Особенности и коррекция взаимоотношений в ситуации принятия-непринятия ребенка родителями

Удова, Ольга Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности и коррекция взаимоотношений в ситуации принятия-непринятия ребенка родителями

Автореферат

Автор научной работы: Удова, Ольга Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Иркутск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности и коррекция взаимоотношений в ситуации принятия-непринятия ребенка родителями"

На правах рукописи

УДОВА Ольга Владимировна

ОСОБЕННОСТИ И КОРРЕКЦИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В СИТУАЦИИ ПРИНЯТИЯ-НЕПРИНЯТИЯ РЕБЕНКА РОДИТЕЛЯМИ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Иркутск - 2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО "Иркутский государственный педагогический

университет"

Научный руководитель

- кандидат психологических наук, доцент Кудрина Галина Яковлевна

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор Подлиняев Олег Леонидович

- кандидат психологических наук, доцент Бринько Игорь Иванович

Ведущая организация

- ГОУ ВПО "Иркутский государственный лингвистический университет"

Защита состоится 8 февраля 2005 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.072.01 при ГОУ ВПО "Иркутский государственный педагогический университет" по адресу: 664011 г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 9, ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Иркутский государственный педагогический университет" по адресу: г. Иркутск, ул. Н. Набережная, 6.

Автореферат разослан 30 декабря 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Семья, в особенности ее взрослые члены, оказывают на ребенка значительное влияние. Известно, что система ценностей усваивается ребенком, прежде всего, благодаря его общению с родителями в первые семь лет жизни.

А.А. Бодалев, Л.И. Божович, А.И. Венгер, В.В. Давыдов, М.И. Лисина, В.Н. Мясищев, Д.Б. Эльконин отмечают, что для полноценного развития ребенка, становления его адекватной самооценки рядом с ребенком должен находиться значимый для него и принимающий его взрослый.

Согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, развитие происходит в процессе интериоризации культурно-исторического опыта и социальных отношений. Взрослый выступает для ребенка в качестве носителя этого опыта и важнейшего источника развития, только в постоянном контакте со взрослым возможна интериоризация как основной механизм развития. Этот контакт способствует формированию у ребенка потребности в привязанности к заботящемуся о нем взрослому. Л.С. Выготский рассматривал данную потребность как результат взаимодействия ребенка и взрослого.

Изучению отдельных характеристик системы «ребенок - родители», их значения (любви и принятия, последовательности, авторитетности, форм контроля и т.д.) посвящены работы A. Balwin, D. Winncot, E. Schaefeг, Р. Скиннера, В. Рахматшаевой, Г. Сартан, Т. Гордона, И. Марковской и др. Вопросы стилей, моделей взаимодействия рассматриваются в работах S. Bгody, Л. Беньямин, Е. Соколовой, А. Петровского, А Виноградовой, В. Дружинина, А. Спиваковской, А. Черникова и др.

Г.Г. Филиппова отмечает необходимость коррекции материнско-детского взаимодействия и, вместе с тем, подчеркивает, что «вторжение в область интимных отношений матери с ребенком, изначально регулируемых филогенетически ранними неосознаваемыми механизмами, требует тщательной научной рефлексии».

Большинство психолого-педагогических исследований посвящено нарушениям детско-родительских отношений, где проблема непринятия занимает важное место.

Постановка вопроса непринятия по сути противоречива, так как, с одной стороны, существует необходимость и потребность детей и родителей быть вместе, взаимодействовать в процессе общения и принимать друг друга, с другой стороны - невозможность принять ребенка таким, какой он есть.

Мы исходили из того, что проблема принятия детьми и родителями друг друга, учитывая полисубъектность их отношений, является актуальной и как самостоятельное направление по существу не исследовалась.

Цель исследования: изучение феномена принятия и особенностей взаимоотношений родителей и детей в ситуации непринятия друг друга;

разработка психокоррекционной программы трансформации детско-родительских отношений в эффективно-конструктивные в процессе полинаправленного воздействия.

Объект исследования: взаимоотношения в системе «родитель - ребенок дошкольного возраста».

Предмет исследования: особенности и коррекция непринятия родителями своих детей.

Теоретическое изучение проблемы послужило основанием для определения гипотезы исследования. В своей работе мы исходили из того, что непринятие в детско-родительском взаимодействии можно рассматривать как тип отстраненного субъектного отношения, характерный для обеих сторон.

Основными компонентами принятия являются характер эмоционального отношения родителей к своему ребенку (приятие) и степень осознанности отношения к ребенку, определяющие тип родительского отношения и разные виды рефлексии на них у ребенка.

В результате полинаправленного психокоррекционного воздействия возможно гармонизировать отношения между родителями и детьми и трансформировать неэффективные способы взаимодействия в конструктивные.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе были определены следующие задачи:

1. Систематизировать подходы к определению понятий «принятие-непринятие», их составляющих.

2. Выявить особенности, структуру и содержание основных компонентов непринятия детей родителями, типизировать принимающее/ непри-нимающее отношение к детям, изучить детерминанты непринимающего отношения.

3. Определить восприятие и понимание ребенком отношения к нему родителей.

4. Разработать и апробировать программу коррекции детско-родительских отношений в ситуации непринятия.

Методологическую основу исследования составили: системный подход к анализу психических явлений (П.К. Анохин, А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов и др.); личностно- деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); личностно-ориентировнный (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, В. Сатир и др.) и личностно-центрированный (К. Роджерс) подходы к коррекции; а также теоретические положения о становлении личности с позиций культурно-исторического подхода (Л.С. Выготского, В.А. Петровского), о значении принимающего взрослого (А.И. Бодалева, Л.И. Божович, А.И. Венгера, В.В. Давыдова, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина), о важности отношений в развитии человека (В.Н. Мясищева).

Методы исследования: наблюдение за процессом общения родителей с детьми; анкетирование и тестирование родителей с целью выявления их взглядов, подходов к воспитанию собственного ребенка; диагностические методики, направленные на определение уровня, степени осознанности принятия ребенка родителями, стратегии их мотивации, особенностей взаимоотношений, восприятия и понимания детьми этих отношений; констатирующий и формирующий психолого-педагогический эксперимент.

Экспериментальной базой исследования явились дошкольные учреждения № 131, 146 и 153 г. Иркутска. В группе испытуемых было 100 детей 5-7 лет и их родители. В пилотажном исследовании участвовали 353 семьи с детьми.

Этапы исследования:

Первый этап (1999-2001 г.г.) - поисково-теоретический: анализ психолого-педагогической литературы; определение цели, объекта, предмета, задач, гипотезы, методологии исследования.

Второй этап (2001-2003 г.г.) - опытно-экспериментальный: пилотажное исследование, отбор блока диагностических методик для изучения принятия-непринятия в детско-родительских отношениях. Составление и апробация психокоррекционной программы.

Третий этап (2003-2004 г.г.) - заключительно-обобщающий: систематизация и обобщение результатов исследования, оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования с остоит в систематизации подходов к принятию/непринятию в детско-родительском взаимодействии. В работе разведены понятия «принятие» и «приятие». Представлена типология родительского отношения к детям. Выявлены компоненты и показатели отношения родителей. Научная новизна содержится в разработке способов коррекции детско-родительских отношений, в определении методов работы с непринимающими детьми и родителями.

Теоретическая значимость работы заключается в определении причин непринятия детей родителями и проявлений непринимающего отношения со стороны детей. Представленный в работе материал является теоретической основой для дальнейших исследований отношений в системе «родители - ребенок» и разработки подходов совершенствования коррекции этих отношений.

Практическая значимость исследования заключается в представлении критериев и механизма отслеживания непринятия в детско-родительских отношениях. В работе определены условия коррекции неэффективного (непринимающего) отношения родителей к детям. Разработана программа психокоррекционного воздействия на детей и родителей с целью развития принимающего отношения друг к другу.

Представленные в исследовании материалы могут быть использованы как обучающие в системе психолого-педагогической подготовки специалистов разных уровней.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Детско-родительские отношения характеризуют мотивационный, когнитивный, поведенческий и эмоциональный компоненты. Полярность родительского отношения (принятие - отвержение) определяется эмоциональным компонентом (приятием) и осознанностью со стороны родителя.

2. На родительское отношение к ребенку влияют стратегия мотивации, уровень самопринятия родителей. Критериями принятия/непринятия детей родителями выступают; уровень и степень принятия ребенка, степень осознанности отношения к ребенку, эмоциональное отношение (приятие), степень эмоциональной удовлетворенности отношениями с ребенком, поведение по отношению к ребенку, реакция на его поведение и реальность оценки его поступков. На основе этих критериев выделены типы родительского отношения к детям: разумное принятие, неразумное принятие, разумное отвержение, неразумное отвержение.

3. Рефлексия детей проявляется в принимающем, частично принимающем, непринимающем отношении к родителям и зависит от типа родительского отношения.

4. Психокоррекционная работа, включающая групповые формы воздействия как на родителей, так и на детей, позволяет трансформировать неэффективные отношения в конструктивные. Родительское отношение к ребенку изменяется через влияние на мотивационную, когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы, что приводит к ответной положительной реакции ребенка.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных положений с учетом методологических принципов; соответствием методов исследования предмету, цели и задачам исследования; содержательным анализом выявленных экспериментальных данных; апробацией материалов исследования; использованием при обработке результатов методов математической статистики.

гогических вузах: состояние, проблемы, перспективы» (Москва, 2004), на заседании круглого стола «Дошкольное образование XXI века» (Иркутск, 2004), на конференции по вопросам семейного воспитания (Шелехов, 2003), на курсах повышения квалификации работников дошкольных учреждений (Усолье-Сибирское, 2003).

Материалы исследования отражены в семи публикациях.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В тексте диссертации имеется 9 рисунков, 6 таблиц, 8 приложений. Общий объем диссертации составляет 180 страниц машинописного текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет исследования, формулируются задачи работы, выдвигается гипотеза, указываются методологическая основа и методы исследования, раскрываются положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе «Состояние проблемы принятия-непринятия в системе отношений «родитель-ребенок»» на основе анализа отечественных и зарубежных исследований рассматривается понятие «детско-родительские отношения», определяется их сущность, структура, показатели успешности, раскрываются разные подходы к проблеме «принятия» в детско-родительских отношениях, рассматриваются основные направления воздействия на отношения родителей и детей.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, детско-родительские отношения понимаем как субъективные связи между родителями и их детьми. Эти отношения обязательно предполагают взаимность, наличие ответной реакции и характеризуются:

1) определенными побуждениями (интерес, понимание необходимости взаимодействия, сотрудничества, общения);

2) тем или иным поведением (речь, действия, мимика, жесты);

3) эмоциями и чувствами (удовлетворенность общением, симпатии, антипатии, взаимное притяжение, положительные или отрицательные состояния);

4) познанием (восприятие другого, мышление, воображение, представление).

В структуре детско-родительских отношений, таким образом, выделяются мотивационный, поведенческий, эмоциональный и когнитивный компоненты.

Под родительским отношением понимается система разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с

ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков (А.Я. Варга, В.В. Столин).

В материнском отношении к ребенку, по данным многих авторов, прослеживается преобладание эмоциональной характеристики, а в отцовском отношении к детям доминирует когнитивный компонент.

Термин «детское отношение» не зафиксирован нами в психолого-педагогических исследованиях. Кроме того, на отношение ребенка к родителям обращалось внимание лишь несколькими исследователями (Г. Хо-ментаускас, А.А. Реан, М.Ю. Санников).

Особенности взаимоотношений детей и родителей, в своем большинстве, изучались в свете интегративного подхода материнско-детского взаимодействия (А.Я. Варга, Е.Л. Доценко М.В. Колоскова, И.А. Логинова, Е.О. Смирнова, К.В. Солоед, Л.Д. Столяренко, К. Хорни, Э. Эриксон, Дж. Боулби, Д. Боулби, М. Эйнсворт, Э. Эриксон, А. Валлон, Д. Винникотт, М. Кляйн, и др.). В рамках культурно-исторического подхода рассматривается роль взрослого в развитии ребенка и выделяется их взаимодействие в качестве самостоятельного объекта исследования (Л.С. Выготский, Д.Б. Элько-нин, А.В. Запорожец, Л.И. Божович, М.И. Лисина).

В психолого-педагогической литературе принятие рассматривается как одна из форм взаимодействия в семье (А. Спиваковская), как принцип общения (З. Матейчик, И. Кулагина, Р. Бернс), как особая атмосфера (Н. Роджерс), как тип воспитания (В. Гарбузов, А. Захаров и др.), как чувство (Т. Гордон, И. Марковская), как принимающее (поддерживающее) поведение партнера по общению.

Отмечая наличие отчуждения, эмоционального отвержения ребенка родителями, исследователи детско-родительских отношений, тем не менее, смешивают понятия «принятие» и «приятие», подразумевая под ними одно и то же содержание.

Опираясь на исследования Т. Гордона, И. Марковской, А. Спиваков-ской и др., мы определили принятие как тип отношения родителей к ребенку и ребенка к родителям. В свою очередь приятие, с нашей точки зрения, это эмоциональное отношение, которое является критерием принятия, составной частью и одним из главных его компонентов. Мы придерживаемся точки зрения Т. Гордона, И. Марковской и др., которые полагают, что каждый родитель в различных ситуациях испытывает сочетание чувств принятия и непринятия.

Непринятие оказывает влияние на характер проявления всех компонентов детско-родительских отношений (мотивационного, когнитивного, эмоционального и поведенческого). Что и явилось предметом нашего дальнейшего исследования.

Рассмотренные подходы к проблеме детско-родительских отношений показали, что наиболее значимым компонентом этих отношений является

эмоциональный, включающий безоценочную любовь, понимание чувств друг друга, возможность проявлять чувства, отзывчивость, чуткость. Проявление положительной модальности когнитивной и мотивационной составляющей также приводят к принимающему поведению родителей к детям.

Анализ детерминант непринятия в системе «родители - ребенок» (родительские ожидания, установки; неправильные способы взаимодействия родителей с детьми; особенности детей и родителей; неприятие определенных качеств и др.) позволил выявить нарушения в сфере всех аспектов взаимодействия: эмоционального, мотивационного, когнитивного, поведенческого. Больше всего отмечаются нарушения детско-родительских отношений на уровне эмоционального и поведенческого аспектов. Менее изучены мотивационный и когнитивный.

Следствием проблемных отношений детей и родителей является активизация защитного поведения. Психологическая защита в детско-родительских отношениях выступает одним из средств сохранения идентичности собственного Я. Защитные механизмы активизируются в ситуации непринятия детьми и родителями друг друга.

Нарушенные детско-родительские отношения требуют особого рода психологической помощи. Изучение различных подходов к коррекции дет-ско-родительских отношений (М.Р. Битянова, А.Я. Варга, И. Вачков, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.И. Захаров, Н.В. Клюева, С.В. Кравцова, А.Г. Лидерс, Г. Навайтис, Н. Пезешкиан, A.M. Прихожан, Н.В. Самоукина, В. Сатир, А.С. Спиваковская, Д. Фримен, ГА Цукерман, В. Черников, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий, А.И. и др.) показало наличие однонаправленного воздействия на одного из субъектов взаимодействия (чаще на родителя). Воздействию, в основном, подвергаются когнитивный и поведенческий компоненты родительского отношения к ребенку. С учетом этого, мы предполагаем обозначить пути организации полинаправленного воздействия на родителей и их детей, с целью улучшения всех составляющих взаимоотношений (мотивационного, когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов).

Во второй главе «Особенности восприятия и понимания детьми и родителями взаимоотношений в семье» определены цель, задачи и методы диагностического исследования, сформулированы параметры и критерии, позволяющие установить типы родительского отношения к детям, даны их характеристики, произведен анализ детерминант неадекватного отношения родителей, показана рефлексия детей.

Нами определены четыре типа родительского отношения к ребенку. В основу кластеризации легли следующие критерии:

- уровень и степень принятия ребенка,

- степень осознанности отношения к ребенку,

- эмоциональное отношение (приятие),

- степень эмоциональной удовлетворенности отношениями с ребенком,

- поведение по отношению к ребенку,

- реакция на поведение ребенка,

- реальность оценки его поступков.

Из перечисленных критериев мы выделили эмоциональное отношение (приятие) и осознанность в качестве основных компонентов родительского отношения к ребенку. Это позволило нам определить тип родительского отношения к детям (рис. 1).

Дополнительными характеристиками родительского отношения к ребенку выступили: стратегия мотивации (мотивационный компонент); уровень принятия ребенка и самопринятия родителей (поведенческий компонент).

Как показано на рисунке, представленные типы различаются модальностью когнитивного и эмоционального компонентов (+ или -).

Тип В

неразумно принимающее, некритическое отношение родителя к ребенку

НП (-;+)

не знаю

приятие ▲

Тип А разумно принимающее, эмоционально-близкое отношение родителя к ребенку

РП(+;+)

НО(-;-)

Тип С

неразумно отвергающее, отстраненное отношение родителя к ребенку

неприятие

Рис. 1. Типы родительского отношения в зависимости от степени эмоциональной удовлетворенности и осознанности принятия ребенка

-► знаю

РО(+;-)

ТипЭ разумно отвергающее, сверхкритическое отношение родителя к ребенку

У типа А (разумно принимающие родители) отмечается адекватное отношение к ребенку. У родителей типов В, С и D наряду с адекватным отношением определено наличие детерминант неадекватного отношения. Тип В (неразумно принимающие родители) - отсутствие осознанных, реальных представлений о ребенке. Тип С (разумно отвергающие родители) -отсутствие изначальной направленности на ребенка и родительского инстинкта; наличие стереотипов в воспитании, которые мешают изменить отношение к ребенку; расхождение образа идеального и реального ребенка; несоответствие ожиданий по отношению к ребенку реальности; отри-

дательная модальность установок, используемых родителями в воспитании; низкий уровень согласованности родительских позиций (высокая воспитательная конфронтация в семье); крайние варианты проявления действий, направленных на ребенка (требовательность, строгость родителя, контроль по отношению к ребенку), отсутствие сотрудничества с ребенком; низкая удовлетворенность отношениями с ребенком. Тип D (неразумно отвергающие родители) - отсутствие изначальной направленности на ребенка и родительского инстинкта; отрицательная модальность установок, используемых ими в воспитании; представление о себе как несостоятельном родителе; низкий уровень согласованности родительских позиций (высокая воспитательная конфронтация в семье); крайние варианты проявления действий, направленных на ребенка (нетребовательность, мягкость, автономность), отсутствие сотрудничества с ребенком; низкая удовлетворенность отношениями с ребенком.

Мы установили, что отношение к ребенку матери и отца может совпадать (согласованные типы) и быть различным (несогласованные типы). Сочетание типов "разумное принятие - разумное отвержение" и "разумное принятие - неразумное принятие" приводит к компенсации отрицательной модальности положительной и усилению позитива. Соединение в семье полярных типов "разумное принятие - неразумное отвержение" и "неразумное принятие - разумное отвержение" также позволяет компенсировать негативное воздействие на ребенка по ряду показателей.

Реакцию детей на отношение к ним со стороны родителей мы изучали по следующим параметрам:

1) представление детей о семье (ее составе, семейных ролях, единстве семьи) и ее принятие;

2) выделение значимого взрослого в семье;

3) осознание своего места в семье;

4) удовлетворенность отношениями в семье (качеством эмоциональных отношений, чувством поддержки и защиты, направленностью родителей на него).

Качественный и количественный анализ данных, характеризующих особенности восприятия детьми отношения к ним родителей, позволил всех испытуемых детей дошкольного возраста условно определить в три подгруппы, отличающиеся ответной реакцией на родительское отношение:

- принятие своих родителей - 30% (12% мальчики - 10% пяти, 2% семи лет и 18% девочки - 13% пяти, 5% семи лет),

- частичное принятие - 45% (21% мальчики - 12% пяти, 9% семи лет и 24% девочки - 8% пяти, 16% семи лет),

- полное непринятие - 25% (20% мальчики - 6% пяти, 14% семи лет и

5% девочки - 2% пяти, 3% семи лет).

Мы определили, что дети по-разному реагировали на согласованные и несогласованные типы родительского отношения к себе. На согласованные типы родительского отношения 21% детей отвечали принятием, 10 % -частичным принятием, 13% - непринятием. Несогласованные типы встречали принимающее отношение 9% детей, частично принимающее - 35%, непринимающее -12%.

Принятие по отношению к родителям характерно в большей степени для девочек и мальчиков пяти лет. Частичное принятие как ответная реакция на отношение родителей присуща девочкам семи лет и мальчикам пяти лет. Непринимающее отношение к родителям наблюдается, в основном, у мальчиков семи лет. Из всех детей, проявивших непринятие семейной ситуации и родителей, 4/5 составляют мальчики. Непринимающим отношением дети встречают неразумное отвержение обоими родителями (9 случаев), разумное принятие матерью в сочетании с неразумным принятием отцом (7 случаев), неразумное принятие матери и разумное отвержение отца (4 случая), разумное отвержение родителей и неразумное принятие (по 2 случая), а также разумное отвержение матери и неразумное принятие отца(1 случай).

У детей, как видим, при непринятии вырабатываются разные типы реакции. Нами выделены три типа:

1. Пассивно-защитный тип поведенческой реакции выявлен у детей, характеризующихся робостью, неуверенностью и зависимостью от взрослых. На такое поведение детей чаще всего провоцирует властное отношение родителей. Обнаружены две тактики поведения детей:

а) не замечали, что их не принимают и воспринимали взаимоотношения как положительные (3 девочки, 1 мальчик);

б) игнорировали обоих или одного родителя (8 мальчиков, 13 девочек).

2. Агрессивно-защитный тип поведения отмечен у детей с повышенной возбудимостью и неустойчивостью. К такой реакции ребенка приводит противоречивое и унижающее отношение родителей. Агрессивно реагировали на непринятие 8 мальчиков.

3. Сверхопекающее отношение матерей и отцов приводит к инфантильному типу поведения с яркими аффективными реакциями у ребенка. Проявляли инфантильность, регресс, демонстрировали формы поведения, свойственные раннему возрасту 4 мальчика, 1 девочка.

Родительское отношение, как показывают данные, полученные эмпирическим путем, непосредственно влияет на восприятие ребенком отношения к себе родителей, его самоотношение и поведение. Фрустрация потребности в принятии приводит к внутренней активности личности по сохранению образа «Я» и позитивного отношения к себе, что проявилось в

Согласованные типы

^__32 П

ЗП НП П ЧП

ЧП

нп

Несогласованные типы родительского отношения

РП-РО"

НП-Р1

НО-РЕк

2__2

1 2

1 0 1

ЧП

нп

п нп

нп

ЧП

нп

НП нп

Рис. 2. Рефлексия ребенка на разные типы отношения родителей (в %)

■мальчики 5 лет

■ мальчики 7 лег □ девочки 5 лет

■ девочки 7 лет

Ответная реакция ребенка П - принятие; ЧП - частичное принятие; НП - непринятие

Подчеркнута та реакция, которая представлена в ответ на данный тип родительского отношения.

различной реакции ребенка на непринимающее отношение родителей. Непринятие со стороны родителей приводит к появлению угрозы личностной идентичности ребенка и влияет на специфику психологической защиты в системе «ребенок-родители».

Разумное принятие ребенка одним из родителей или обоими коррелировало с определением у него зрелых защитных механизмов, таких как интеллектуализация, компенсация, реактивное образование и разнообразных способов защитного поведения.

Неразумное принятие со стороны родителей способствовало развитию у ребенка интеллектуализации или регрессии и преобладающих способов защиты - уход и агрессию.

Отвержение детей родителями приводило к необходимости искать различные способы сохранения собственного Я. Разумное отвержение родителями ребенка приводило к развитию таких механизмов защиты, как реактивное образование, проекция, отрицание, компенсация, и, либо активных, либо пассивных способов защиты. Неразумное отвержение провоцировало формирование у детей защитных механизмов вытеснения и компенсации, что проявлялось, чаще всего, в агрессивном способе защиты. Спектр защитных механизмов у непринятых детей был больше, чем у принятых.

Реакция детей на непринимающее или неразумно принимающее отношение родителей показала необходимость коррекционного воздействия на детско-родительские отношения для устранения негативных поведенческих проявлений уже в дошкольном возрасте.

В третьей главе «Психологическая коррекция детско-родительских отношений в ситуации принятия - непринятия» изложены цель, задачи, принципы, методы и приемы коррекционной работы.

В программе предусматривается, прежде всего, гармонизация детско-родительских отношений, развитие конструктивности и эффективности межличностного взаимодействия. Психокоррекционная программа состоит из 10 занятий для детей, 10 - для родителей и 10 - совместных.

Большое внимание в программе уделяется развитию у детей и родителей эмпатийного отношения к другим людям, которое включает: «присоединение» друг к другу, эмоциональное отражение состояния другого, вербализацию чувств и психологическое «поглаживание».

Осознание родителями своих ожиданий, установок, истинных чувств по отношению к ребенку способствовали изменению модальности когнитивного и эмоционального компонентов на положительную.

Становлению позитивной самооценки у детей и родителей помогло развитие уверенности в своих силах, принятие у себя существующих качеств, как позитивных, так и негативных.

У родителей было важно изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ребенком на принимающий, поддерживающий; сформировать позицию «любящего родителя».

Формирование принимающей позиции детей по отношению к родителям осуществлялось через трансформацию роли ребенка в семье. Дети научились понимать себя и других, адекватно реагировать на происходящее, использовать элементы регулирования собственного состояния, более осознанно подходить к выбору способа поведения. Была переориентирована активность защитных способов во взаимодействии с неконструктивных, неэффективных, неадекватных в конструктивные, социально приемлемые.

Для подтверждения эффективности программы психокоррекции мы предприняли ретестовое обследование, результаты которого подвергались статистической обработке. Достоверность отличий средних значений вычислялась с помощью ^критерия Стьюдента:

где - среднее значение переменной по одной выборке данных,

_х2 - среднее значение переменной по другой выборке данных;

в!2 и Бг2- выборочные дисперсии переменных.

Анализу подверглись объективные и субъективные показатели.

К объективным мы отнесли:

- стратегию мотивации родителя;

- уровень принятия ребенка родителями;

- уровень самопринятия родителя;

- степень принятия ребенка родителями.

Наиболее эффективные результаты получены в ходе коррекционной работы с неразумно принимающим и разумно отвергающим типом родительского отношения к ребенку, так как у этих родителей уровень принятия ребенка был выше (частичное принятие), чем у родителей с неразумно отвергающим типом. Последним гораздо труднее было осознать свое отношение к ребенку и самому себе, повернуться лицом к ребенку, узнать его сильные и слабые стороны, научиться с ним взаимодействовать.

Результатом психокоррекционной работы в системе «ребенок - родитель» явилась трансформация родительского отношения к ребенку (от неразумно и разумно отвергающего к неразумно принимающему и, наконец, разумно принимающему). Уменьшилась дистанция между идеальным и реальным ребенком в представлениях родителей, то есть образ реального стал более похожим на образ идеального ребенка (желаемого, но недосягаемого по ряду причин, отмеченных нами выше).

Нам удалось воздействовать на представление родителей и детей о себе самом, о другом и их взаимодействии, а в совместном тренинге разрешить возникающие в ходе общения противоречия («хочу общаться, но не могу, не знаю как») и сформировать потребность быть вместе («хочу, могу, знаю как общаться»),

Коррекционная работа показала, что детско-родительские отношения, характеризующиеся непринятием, возможно корректировать через поэтапную коррекционную работу с помощью различных методов психо-

коррекции при условии введения ситуации взаимодействия детей и родителей.

В заключении диссертации подводятся общие итоги выполненной работы и формулируются следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить в структуре детско-родительского взаимодействия единство когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов, которое мы посчитали необходимым дополнить мотивационным компонентом.

Мы развели два понятия «принятие» и «приятие». Принятие определяется как тип межличностного отношения родителя и ребенка, проявляющийся в сотрудничестве, умении гибко реагировать на неординарные проявления личности другого. Принятие предполагает понимание неповторимости каждого субъекта взаимодействия, индивидуализацию коммуникативного пространства, возможность взаимораскрытия, личностного взаимообогащения. Оно является необходимым условием взаимодействия в системе «ребенок-родитель».Приятие - это эмоциональная характеристика родительского отношения к ребенку. «Принятие» определено нами как более общее понятие, включающее один из основных его компонентов -приятие. Эмоциональное отношение (приятие) является основной составляющей принятия, а не самостоятельной характеристикой детско-родительского взаимодействия. Другим важным компонентом родительского отношения выступает его осознанность.

2. Непринятие - тип межличностного отношения, основанный на ролевой асимметрии, который предполагает отстраненную субъективную дистанцию в общении.

Необходимо анализировать феномен непринятия в детско-родитель-ском взаимодействии с двух позиций - родителей и ребенка. Непринятие (отчуждение): со стороны родителей - отвержение индивидуальности ребенка, установление психологической дистанции в отношениях с ним; со стороны ребенка - утрата ребенком чувства своей субъектности в общении с родителями, переживание невозможности обладать подлинной свободой самопроявлений.

3. В зависимости от степени принятия и осознанности эмоционального отношения к ребенку были выделены четыре типа родительского отношения:

- тип разумно принимающего отношения характеризуется высоким уровнем принятия ребенка, положительным и дружеским осознанным отношением, обоюдной удовлетворенностью существующими отношениями. Родители адекватно и гибко реагируют и оценивают поведение ребенка.

- неразумно принимающий тип отличается высоким уровнем безоговорочного принятия ребенка. При положительно-эмоциональном отношении к ребенку у родителей отмечается низкая степень осознанности и удовлетворенности этим взаимодействием, отсутствие критичности (оцениваются только положительные качества ребенка).

- родители с разумно отвергающим типом отношения не принимают ребенка за какие-то определенные качества, которые не нравятся родителям. Неприятие его осуществляется, в основном, на эмоциональном уровне. Родители осознают свое недовольство ребенком, чрезмерно требовательны, сверхкритичны, жестки в общении с ним. Отношениями не удовлетворены, требуют от своих детей безоговорочного послушания и уважительного отношения к себе, не замечают достоинств, обращают внимание на несовершенность личностных качества ребенка.

- для родителей с неразумно отвергающим типом свойственен низкий уровень принятия ребенка, равнодушие, неприятие на эмоциональном уровне. Родителям безразличен ребенок - они не стремятся понять, какой он. Преобладающая реакция на поведение ребенка - равнодушие, в отношениях характерна дистанция между ребенком и родителем.

Так как с ребенком взаимодействуют оба родителя, то выделились согласованные, одинаковые для обоих родителей, и несогласованные типы родительской позиции по отношению к ребенку.

4. Нами определено, что на полярность отношения родителей к ребенку (принятие - отвержение) и его разумность (разумно - неразумно) влияет стратегия мотивации и уровень самопринятия родителей.

Неразумно отвергающее отношение родителей отличается интерналь-но-субъектной стратегией мотивации. Субъектность мотивации показывает направленность родителя на себя, а не на ребенка. Родитель не встает на позицию ребенка, не умеет понимать его, сочувствовать ему и сопереживать. Интернальность позволяет определить, что родители не видят связи между собственным воспитательным воздействием и поведением ребенка, не умеют управлять ситуацией взаимодействия.

Высокий и низкий уровень самопринятия играют отрицательную роль в отношении родителя к ребенку, что подтверждено данными, полученными эмпирическим путем.

5. Мы выяснили, что непринятый ребенок - изначально нежеланный или тот, который стал неприятен родителям в какой-то период своей жизни. Наиболее часто встречается вариант несовпадения представлений родителей об идеальном ребенке образу реального ребенка. Родители еще до рождения ребенка представляют себе, какими качествами он должен обладать. По мере взросления не только личностные особенности, но и поведение, здоровье, способности их сына или дочери не соответствуют их ожиданиям. Это приводит к нарастанию напряженности во взаимоотношениях между детьми и родителями и увеличению числа конфликтов. Усугубляются конфликты наличием стереотипов в воспитании. Определенные принципы и взгляды на воспитание детей передаются в семье из поколения в поколение, формируются под влиянием социума и родительского опыта. Влияние окружающей действительности на мировоззрение родителей приводит к тому, что у них вырабатываются определенные установки по поводу отношения к собственному ребенку («Нельзя проявлять любовь, а то

избалуется», «Чем чаще ругать, тем больше толку», «Загружать, чтобы не было времени баловаться» и др.). Эти установки чаще всего проявляются в речи и поведении родителей. Они воспринимаются детьми как проявления нелюбви, что влияет на понимание ими отношения к себе родителей.

Еще одной детерминантой непринимающего родительского отношения является представление о себе как неумелом, незнающем родителе. Такие родители не прислушиваются к собственному сердцу и часто воздействуют на ребенка под влиянием ситуации, вместо взаимодействия с ним. Крайними вариантами родительского поведения по отношению к ребенку выступают: нетребовательность, либо чрезмерная требовательность; мягкость, либо строгость; автономность, отдаленность родителя, либо контроль за любыми действиями ребенка; отсутствие сотрудничества с ребенком.

Вышеперечисленные особенности непринимающего родительского поведения приводят к низкой удовлетворенности отношениями с ребенком и вызывают у него соответствующую ответную реакцию.

6. Изучение рефлексии детей на родительское отношение позволило определить три типа ответной реакции: принятие, частичное принятие и непринятие. Принятие характеризуется положительным отношением к родителям, семье в целом и самому себе. Непринятие специфично для детей, которые отрицательно или индифферентно относятся к одному родителю или обоим, не принимают самого себя. У таких детей наблюдается агрессивность, направленная чаще всего на родителей, игнорирование их, инфантильность, регресс в поведении, заниженная самооценка.

7. На непринимающее отношение родителей дети отвечают частичным принятием или непринятием себя, своих родителей и семьи в целом. Непринятие в большей степени характерно для детей, у родителей которых выявлен неразумно и разумно отвергающий тип отношения обоих родителей. Частично принимающее и непринимающее отношение ребенка в большинстве случаев вызвано несогласованными родительскими типами -разумное принятие одним из родителей и неразумное принятие другим, а также сочетанием неразумного принятия и разумного отвержения. Что позволяет сделать вывод о наиболее неблагоприятных для ребенка сочетаниях родительских типов (согласованных и несогласованных). Нами отмечено, что наличие в родительской диаде хотя бы одного из супругов с разумно принимающим типом является целесообразным, так как позволяет ребенку адекватно и гибко реагировать на родительское отношение.

тельной ситуации. Ребенок, почувствовав непринятие тоже начинает защищаться - активно или пассивно (дерется, ругается, не слушается; не замечает, что его не принимают; может игнорировать одного из родителей или обоих; уходит в инфантильность и регресс).

9. Коррекционная программа, разработанная и апробированная нами строилась на основе полисубъектного психокоррекционного воздействия на непринимающее отношение родителя к ребенку и ребенка к родителю. В большинстве случаев коррекция позволила трансформировать неэффективное взаимодействие в конструктивное. Этому способствовало изменение отношения родителей к себе и своему ребенку, модификация родительской позиции по отношению к нему. Это, в свою очередь, привело к положительному восприятию и пониманию ребенком существующих между ним и родителями отношений. В результате у детей и родителей были сформированы навыки конструктивного взаимодействия, приводящие непринимающее отношение друг к другу к позитивному, принимающему.

Диссертационное исследование в целом подтвердило выдвинутую нами гипотезу, что непринятие в детско-родительском взаимодействии можно рассматривать как тип отстраненного субъектного отношения, характерный для обеих сторон. Основными компонентами принятия являются характер эмоционального отношения (приятие) и степень осознанности, определяющие тип родительского отношения и разные виды рефлексии на них у ребенка. В результате полинаправленного психокоррекционного воздействия возможно гармонизировать отношения между родителями и детьми и трансформировать неэффективные способы взаимодействия в конструктивные.

Вместе с тем, разнообразие семей и вариативность сочетания типов родительского отношения и рефлексии ребенка, обусловленность принимающей позиции тех и других определенными обстоятельствами подчеркивает сложность изучаемой проблемы и необходимость ее дальнейшего исследования.

Мы изучили один аспект данной проблемы - особенности принятия/ непринятия в системе отношений «родители - ребенок» в полных семьях с детьми пяти и семи лет. Предметом новых исследований могут стать вопросы динамики принимающей позиции родителей в зависимости от возраста ребенка, особенности принятия/непринятия в неполных семьях, влияние супружеских отношения на принятие ребенка.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Удова О.В. Особенности детско-родительских взаимоотношений. // Подготовка специалиста в условиях вариативных моделей образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Иркутск, 2001.-с. 76-78.

2. Удова О.В. Особенности принятия родителями своих детей на разных этапах детства. // Ступени: Научный журнал. - Иркутск, 2003, №4. -с. 170-174.

3. Удова О.В. Психологический анализ представлений старшего дошкольника об отношениях в семье. // Социально-педагогическая деятельность в образовательных учреждениях: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Иркутск, 2003. - с.92-95.

4. Удова О.В. Зависимость психологического здоровья ребенка от ситуации принятия/непринятия его родителями. // Совершенствование системы физического воспитания физкультурного образования в Сибири: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - Иркутск, 2003.-с. 19-22.

5. Удова О.В. Особенности взаимоотношений в семьях Прибайкалья. // Развитие личности ребенка в условиях Байкальского региона: Сборник научных трудов. Ч.Н. - Улан-Удэ, 2003. - с. 45-49.

6. Удова О.В. Общие подходы к коррекции детско-родительских отношений. // Эксперимент и опыт в дошкольном образовании: поиск и взаимодействие: Материалы научно-практической конференции. - Иркутск, 2004. - с. 129-132.

7. Удова О В. Проблема психологической защиты в содержании курсов по выбору. // Практическая психология в педагогических вузах: состояние, проблемы, перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М., 2004. - с. 86-87

Подписано к печати 24.12.2004. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16 Тираж 150 экз. Заказ № 30

Отпечатано с готового оригинал макета на RISO в Мини-типографии "Листок" (ЧП Суворова О. А.) Лицензия ПЛД №40-55 от 30 октября 1998г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 18 офис 333, тел.: (3952) 24-34-17

U щ

2 2 ФЕ9 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Удова, Ольга Владимировна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Состояние проблемы принятия-непринятия в системе отношений «родитель-ребенок».

1.1. Особенности детско-родительских отношений.

1.2. «Принятие-непринятие» как теоретико-методологическая проблема.

1.3. Детерминанты нарушения детско-родительских отношений и их следствия.

1.4. Коррекция детско-родительских отношений.

1.5. Выводы.

Глава 2. Особенности восприятия и понимания детьми и родителями взаимоотношений в семье.

2.1. Описание процедуры исследования.

2.2. Особенности принятия-непринятия родителями детей.

2.3. Рефлексия детей на отношение к ним родителей.

2.4. Выводы.

Глава 3. Психологическая коррекция детско-родительских отношений в ситуации принятия-непринятия.

3.1. Общие подходы к коррекции детско-родительских отношений.

3.2. Коррекция детско-родительских отношений.

3.3. Анализ эффективности коррекционной работы.

3.4. Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности и коррекция взаимоотношений в ситуации принятия-непринятия ребенка родителями"

Семья, в особенности ее взрослые члены, оказывают на ребенка значительное влияние. Известно, что система ценностей усваивается ребенком прежде всего благодаря его общению с родителями в первые семь лет жизни [126, с.43].

A.A. Бодалев, Л.И. Божович, А.И. Венгер, В.В. Давыдов, М.И. Лисина, В.Н. Мясищев, Д.Б. Эльконин отмечают, что для полноценного развития ребенка, становления его адекватной самооценки рядом с ребенком должен находиться значимый для него и принимающий его взрослый.

Согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского развитие происходит в процессе интериоризации культурно-исторического опыта и социальных отношений. Взрослый выступает для ребенка в качестве носителя этого опыта и важнейшего источника развития, только в постоянном контакте со взрослым возможна интериоризация как основной механизм развития. Этот контакт способствует формированию у ребенка потребности в привязанности к заботящемуся о нем взрослому. Л.С. Выготский рассматривал данную потребность как результат взаимодействия ребенка и взрослого.

Изучению отдельных характеристик системы «ребенок — родители», их значения (любви и принятия, последовательности, авторитетности, форм контроля и т.д.) посвящены работы А. Balwin, D. Winncot, Е.

ЗсЬаеГег, Р. Скиннера, В. Рахматшаевой, Г. Сартан, Т. Гордона, И. Марковской и др. Вопросы стилей, моделей взаимодействия рассматриваются в работах 8. Вгос1у, Л. Беньямин, Е. Соколовой, А. Петровского, А Виноградовой, В. Дружинина, А. Спиваковской, А. Черникова и др.

Мы исходили из того, что проблема принятия детьми и родителями друг друга, учитывая полисубъектность их отношений, является актуальной и, как самостоятельное направление, по существу не исследовалась.

Цель исследования: изучение феномена принятия и особенностей взаимоотношений родителей и детей в ситуации непринятия друг друга; разработка психокоррекционной программы трансформации детско-родительских отношений в эффективно-конструктивные в процессе полинаправленного воздействия.

Объект исследования: взаимоотношения в системе «родитель - ребенок дошкольного возраста».

Предмет исследования: особенности и коррекция непринятия родителями своих детей.

Основными компонентами принятия являются характер эмоционального отношения (приятие) и степень осознанности, определяющие тип родительского отношения и разные виды рефлексии на них у ребенка.

В результате поли направленного психокоррекционного воздействия возможно гармонизировать отношения между родителями и детьми и трансформировать неэффективные способы взаимодействия в конструктивные.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе были определены следующие задачи:

1. Систематизировать подходы к определению понятий «принятие-непринятие», их составляющих.

3. Определить восприятие и понимание ребенком отношения к нему родителей.

4. Разработать и апробировать программу коррекции детско-родительских отношений в ситуации непринятия.

Методологическую основу исследования составили: системный подход к анализу психических явлений (П.К. Анохин, A.B. Брушлинский, Б.Ф. Ломов и др.); личностно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); личностно-ориентировнный (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, В. Сатир и др.) и личностно-центрированный (К. Роджерс) подходы к коррекции; а также теоретические положения о становлении личности с позиций культурно-исторического подхода (Л.С. Выготского, В.А. Петровского), о значении принимающего взрослого (А.И. Бодалева, Л.И. Божович, А.И. Венгера, В.В. Давыдова, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина), о важности отношений в развитии человека (В.Н. Мясищева).

Методы исследования:

- наблюдение за процессом общения родителей с детьми;

- анкетирование и тестирование родителей с целью выявления их взглядов, подходов к воспитанию собственного ребенка;

- диагностические методики, направленные на определение уровня, степени осознанности принятия ребенка родителями, стратегии их мотивации, особенностей взаимоотношений, восприятия и понимания детьми этих отношений;

- коррекционные методики.

Научная новизна исследования состоит в систематизации подходов к принятию-непринятию в детско-родительском взаимодействии. В работе разведены понятия «принятие» и «приятие». Представлена типология родительского отношения к детям. Выявлены компоненты и показатели отношения родителей. Научная новизна содержится в разработке способов коррекции детско-родительских отношений, в определении методов работы с непринимающими детьми и родителями.

Теоретическая значимость работы заключается в определении причин непринятия детей родителями и проявлений непринимающего отношения со стороны детей. Представленный в работе материал является теоретической основой для дальнейших исследований отношений в системе «родители — ребенок» и разработки подходов совершенствования коррекции этих отношений.

Практическая значимость исследования заключается в представлении критериев и механизма отслеживания непринятия в детскородительских отношениях. В работе определены условия коррекции неэффективного (непринимающего) отношения родителей к детям. Разработана программа психокоррекционного воздействия на детей и родителей с целью развития принимающего отношения друг к другу.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Детско-родительские отношения характеризуют мотивационный, когнитивный, поведенческий и эмоциональный компоненты. Полярность родительского отношения (принятие — отвержение) определяется эмоциональным компонентом (приятием) и осознанностью со стороны родителя.

2. На родительское отношение к ребенку влияют стратегия мотивации, уровень самопринятия родителей. Критериями принятия/непринятия детей родителями выступают: уровень и степень принятия ребенка, степень осознанности отношения к ребенку, эмоциональное отношение (приятие), степень эмоциональной удовлетворенности отношениями с ребенком, поведение по отношению к ребенку, реакция на его поведение и реальность оценки его поступков. На основе этих критериев выделены типы родительского отношения к детям: разумное принятие, неразумное принятие, разумное отвержение, неразумное отвержение.

Апробация материалов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на Межвузовских научно-практических конференциях «Подготовка специалистов в условиях вариативных моделей образования» (Иркутск, 2001), «Социально-педагогическая деятельность в образовательных учреждениях» (Иркутск, 2003), «Развитие личности ребенка в условиях Байкальского региона» (Улан-Удэ, 2003), на Всероссийских научно-практических конференциях «Совершенствование системы физического воспитания физкультурного образования в Сибири» (Иркутск, 2003), «Эксперимент в дошкольном образовании: поиск и взаимодействие» (Иркутск, 2004), «Практическая психология в педагогических вузах: состояние, проблемы, перспективы» (Москва, 2004), на заседании круглого стола «Дошкольное образование XXI века» (Иркутск, 2004), на конференции по вопросам семейного воспитания (Шелехов, 2003), на курсах повышения квалификации работников дошкольных учреждений (Усолье-Сибирское, 2003).

Материалы исследования отражены в семи публикациях.

Структура н объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, глоссария и приложения. В тексте диссертации имеется 9 рисунков, 6 таблиц и 8 приложений. Общий объем диссертации составляет 180 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

3.4. Выводы

1. Результатом психокоррекционной работы в системе «ребенок — родитель» явилась трансформация родительского отношения к ребенку (от неразумно и разумно отвергающего к неразумно принимающему и, наконец, разумно принимающему). Уменьшилась дистанция между идеальным и реальным ребенком в представлениях родителей, то есть образ реального стал более похожим на образ идеального ребенка (желаемого, но недосягаемого по ряду причин, отмеченных нами выше).

1. Поставленные задачи психокоррекции были выполнены. Нам удалось воздействовать на представление родителей и детей о себе самом, о другом и их взаимодействии, а в совместном тренинге разрешить возникающие в ходе общения противоречия («хочу общаться, но не могу, не знаю как») и сформировать потребность быть вместе («хочу, могу, знаю как общаться»).

2. Статистическая обработка данных позволила доказать коррегируе-мость детско-родительских взаимоотношений. Детерминантами коррекци-онной динамики стали: системно-каузальный характер полинаправленности психокоррекционного воздействия на детей и родителей.

3. Детско-родительские отношения, характеризующиеся непринятием возможно корректировать через поэтапную коррекционную работу с помощью различных методов психокоррекции при условии введения во втором блоке ситуации взаимодействия детей и родителей.

Заключение

Настоящая работа была посвящена проблеме непринятия в детско-родительских отношениях и возможности трансформации этих отношений в эффективно-конструктивные в процессе полинаправленного воздействия.

Принятие» определено нами как более общее понятие, включающее один из основных его компонентов - приятие. Эмоциональное отношение (приятие) является основной составляющей принятия, а не самостоятельной характеристикой детско-родительского взаимодействия. Другим важным компонентом родительского отношения выступает его осознанность.

2. Непринятие - тип межличностного отношения, основанный на ролевой асимметрии, который предполагает отстраненную субъективную дистанцию в общении. Необходимо анализировать феномен непринятия в детско-родительском взаимодействии с двух позиций - родителей и ребенка. Непринятие (отчуждение): со стороны родителей - отвержение индивидуальности ребенка, установление психологической дистанции в отношениях с ним; со стороны ребенка - утрата ребенком чувства своей субъектности в общении с родителями, переживание невозможности обладать подлинной свободой самопроявлений.

3. В зависимости от степени принятия и осознанности эмоционального отношения к ребенку были выделены 4 типа родительского отношения:

- для родителей с неразумно отвергающим типом свойственен низкий уровень принятия ребенка, равнодушие, неприятие на эмоциональном уровне. Родителям безразличен ребенок - они не стремятся понять, какой он. Преобладающая реакция на поведение ребенка — равнодушие, в отношениях характерна дистанция между ребенком и родителем.

7. На непринимающее отношение родителей дети отвечают частичным принятием или непринятием себя, своих родителей и семьи в целом. Непринятие в большей степени характерно для детей, у родителей которых выявлен неразумно и разумно отвергающий тип отношения обоих родителей. Частично принимающее и непринимающее отношение ребенка в большинстве случаев вызвано несогласованными родительскими типами — разумное принятие одним из родителей и неразумное принятие другим, а также сочетанием неразумного принятия и разумного отвержения. Что позволяет сделать вывод о наиболее неблагоприятных для ребенка сочетаниях родительских типов (согласованных и несогласованных). Нами отмечено, что наличие в родительской диаде хотя бы одного из супругов с разумно принимающим типом является целесообразным, так как позволяет ребенку адекватно и гибко реагировать на родительское отношение.

8. Наше экспериментальное исследование подтвердило, что отвержение выступает источником угрозы целостности Я в детско-родительских отношениях. В ситуации непринятия родитель или ребенок вынужден защищаться на интерперсональном уровне. Непринимающий родитель обвиняет в своих проблемах ребенка, окружающих, обстоятельства. Он находит оправдание поведению ребенка, чтобы, прежде всего, оправдать себя или отстраняется от него, но не помогает ребенку найти выход из затруднительной ситуации. Ребенок, почувствовав непринятие тоже начинает защищаться — активно или пассивно (дерется, ругается, не слушается; не замечает, что его не принимают; может игнорировать одного из родителей или обоих; уходит в инфантильность и регресс).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Удова, Ольга Владимировна, Иркутск

1. Абраменкова B.B. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.- Воронеж, 2000.

2. Авдеева H.H., Холмовская H.A. Зависимость типа привязанности ребенка ко взрослым от особенностей их взаимодействия // Психологический журнал, 1999, №1.

3. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 96 с.

4. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. — М.: ООО Издательство Скрипторий 2000», 2002. 80 с.

5. Андрущенко Т.Ю. Беседа «Мой круг общения» в диагностике социальной ситуации развития ребенка. //Журнал практического психолога, 1998, № 4, с.86-91.

6. Анненкова Н.В. Влияние семейных отношений на развитие личности ребенка. / Государство и дети: реальности России (Материалы международной научно-практической конференции). М., 1995, с.60-62.

7. Антилепос П., Фестжен Ж.-Л. Руководство по выживанию для родителей / Пер. с фр.- Мн.: Попурри, 1997. 240 с.

8. Бабунова Е.С. Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ .канд. пед. н. — М., 1996.

9. Баранова О. Применение теста Р. Жиля для исследования межличностных отношений детей в семье. // Школьный психолог, 2001, № 41.

10. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. СПб., 1995.

11. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб.: Лениздат, 1992.

12. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.:1982.

13. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Междунар. педагог, академия, 1995,-328 с.

14. Болотова Т.Е. Как помочь себе и своему ребенку. — СПб.: Союз, 200.-160 с.

15. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания?. — М.: Просвещение, 1991. 80 с.

16. Брагина Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка в младшем школьном возрасте. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ .канд. псих. н. Новосибирск, 2000.

17. Брутман В.И., Филиппова Г.Г., Хамитова И.Ю. Динамика психологического состояния женщин во время беременности и после родов.// Вопросы психологии. № 1, 2002. - с. 59-68.

18. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвещение, 1992.-255 с.

19. Быкова М.В. Новый подход к проблеме детско-родительских отношений. М.: Владос, 2001.

20. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

21. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. СПб.: Речь, 2001. — 144 с.

22. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. н. — М., 1986.

23. Варга А.Я., Столин В.В. Тест-опросник родительского отношения // Практикум по психодиагностике. М.: Изд-во МГУ, 1988. — с. 107-113.

24. Гаранян Н.Г., Холмогорова А.Б. Замысловатый танец современной пары. // Семейная психология и семейная терапия, 2000, №1.

25. Герасимова Т.Ф. Оптимизация способов взаимодействия ребенка и родителя. //Семейная психология и семейная терапия, 1999, №1, с.54-56.

26. Горбунова Н.Г. Образ матери в воспитании социальной компетентности дошкольника. / Развитие теории дошкольного образования. Психолого-педагогические аспекты (Материалы научно-практической конференции). МПГУ. М., 1998. с.67-70.

27. Гордон Т. Р.Е.Т. Повышение родительской эффективности / Популярная педагогика. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997.

28. Горностай П.П. Диагностика и коррекция ролевых конфликтов. //Журнал практического психолога, 1999, № 1, с. 44- 51.

29. Григори Н. Связующая нить. Программа коррекции детско-родительских отношений. // Школьный психолог, 2001, № 9.

30. Джайнотт X. Родители и дети / Пер. с англ. — М.: Знание, 1986.96 с.

31. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Пер с англ./ Общ. ред. Л.А.Петровской. М.: Прогресс, 1993. - 336 с.

32. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников./ Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. — Минск, 1997. 237 с.

33. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. -М., 1996, с. 198-199.

34. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург: Деловая книга,2000.

35. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 576 с.

36. Дымнова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской. // Вопросы психологии, 1998, №2, с.

37. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Под ред. В.Н. Панферова. - Псков, 1994, с.280.

38. Заслуженюк B.C., Семиченко В.А. Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение? — М.: Просвещение, 1996. — 191 с.

39. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб.: Союз, 1997.-224 с.

40. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия.1. М.: АПРЕЛЬ ПРЕСС, 2000.

41. Зиновьева М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста. // Психологическая наука и образование, 2000, №3, с.35-39.

42. Зиновьева М.В. Влияние стиля родительского воспитания на развитие предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста. // Психологическая наука и образование, 2001, № 1, с. 37- 46.

43. Зубова Г.Г. Роль отца в социальной ситуации развития ребенка-дошкольника./ Как помочь ребенку войти в современный мир? Под ред. Т.В. Антоновой. М., 1995. с.74-79.

44. Кайл Р. Детская психология: тайны психики ребенка. С-П: ПРАЙМ-Еврознак «Издательский дом Нева»,2002.

45. Калинина Р. Знакомство с моральными качествами. Программа Нравственного воспитания для старших дошкольников. // Школьный психолог, 2001, № 17.

46. Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб.: Речь, 2001. 160 с.

47. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

48. Кедрова Н.Б. Переживания, способствующие токсикозу беременности. // Семейная психология и семейная терапия, 1999, №1, с.1124Р15Киреева Л.А., Мамайчук И.И. Психолого — педагогическая помощь семье. Ленинград, 1986.

49. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.

50. Ковалева Е.Б. Способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью и их коррекция -Дисс. на соиск. уч. ст. канд. псих. н. Иркутск, 1998.

51. Кон И.С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988. 270 с.

52. Корнеева Е.А. Эти загадочные малыши. Ярославль: Академия развития, 1999.

53. Костицына Е.А. Влияние типов семейного воспитания на образ Я дошкольника и его отношение к родителям. // Психологическая наука и образование, 2001, № 2, с.59-65.

54. Крайг Г. Психология развития, С-П.: Питер,2000. 992 с.

55. Кроник A.A., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. — М.: Мысль, 1989. — 204 с.

56. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. — Р-н-Д.: Феникс, 1995.-480 с.

57. Кряжева Н.Л. Кот и пес спешат на помощь: Анималотерапия для детей. Ярославль.: Академия, 2000. - 176 с.

58. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль: Академия развития, 1996. 208 с.

59. Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста. Иркутск, 1992. - 108 с.

60. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). М.: Изд-во РОУ, 1996. - 180 с.

61. Курчинка М.Ш. Ребенок «с характером». — СПб.: Питер Пресс, 1996.-352 с.

62. Курышева О.В. Динамика образа взрослости младших подростков и особенности детско-родительских отношений. //Журнал практического психолога, 2000, №7, с.25-38.

63. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. — М.: Знание, 1990.

64. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума: Пер с англ. М.: Педагогика, 1990, 272 с.

65. Лебедев П.А. Семейное воспитание. Хрестоматия. М.: Академия,2001.

66. Лебедева B.C. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. М.: Интра, 1999.

67. Лобза О.В. Роль близких взрослых в становлении эмоционального мироощущения ребенка (в период перехода к школьной жизни). Автореф. на соиск. уч. ст. канд. псих. н. — М., 2000.

68. Логинова И.А. Механизмы агрессивности в детско-родительских отношениях. // Семейная психология и семейная терапия, 1999, № 3, с.53-57.

69. Логинова И.А. О специфике детско-родительских отношений. // Семейная пихология и семейная терапия, 1998, №4, с.76-79.

70. Лэндрет Г.-Л. Игровая терапия: искусство отношений / Пер. с англ. М.: Междунар. педаг. Академия, 1994. - 368 с.

71. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Речь, 2000. - 190 с.

72. Макарова Е. Преодолеть страх или искусствотерапия. М.: Школа-пресс, 1996.

73. Макэлрит Л.Х., Эйзенштадт Т.Х. Семейная игровая психотерапия в работе с детьми, имеющими отставание в развитии. // Школьный психолог, 2000, № 46.

74. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.: Речь, 2000.- 150 с.

75. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. 320 с.

76. Матейчек 3. Родители и дети: Пер с чеш. — М.: Просвещение, 1992.-320 с.

77. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Улыбка судьбы. Роли и характеры: М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002. - 240 с.

78. Мелибруда Е. Я — Ты — Мы: Психологические возможности улучшения общения: Пер. с польск./ Встугг. ст. и общ. ред. A.A. Бодалева И А.Б. Добровича. М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

79. Методические рекомендации по тесту «Диагностика эмоциональных отношений в семье» / Под ред. Лидерса А.Г., Анисимовой И.В. — Обнинск, 1993.

80. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. - 258 с.

81. Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. -Ярославль: Академия развития, 2002. — 160 с.

82. Мосин А.Е. Формирование социально активной личности дошкольника в семье. / Воспитание личности дошкольника (Межвузовский сборник научных трудов). — Шадринск, 1992. с28-36.

83. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. A.A. Бодалева. — М.- Воронеж, 1998. 368 с.

84. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. — СПб.: Питер, 2002. — 640 с.

85. Общая психодиагностика. / Предисл. A.A. Бодалева, В.В. Столина. -СПб.: Речь, 2000.-440 с.

86. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ «Сфера», 1996. 240 с.

87. Осипова A.A. Общая психокоррекция. М.: ТЦ Сфера, 2000.

88. Осухова Н. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации. // Школьный психолог, 2001 ,№31.

89. Паркинсон К.Н., Растомджи М.К., Паври С. Дети. Как их воспитывать. СПб., 1992. - 124 с.

90. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. — М.: Смысл, 1993.

91. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер. с англ. М.С. Жамкочьян под ред. B.C. Магуна. М.: Аспект Пресс, 2001.-607 с.

92. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений. // Вопросы психологии, 2001, №1, с. 19-26.

93. Подлиняев О.Л. Становление личности. Актуальные концепции. — Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2000. — 128 с.

94. Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной. -М.:ТЦ «Сфера», 1997.

95. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Под ред. Е.Г.Силяевой. -М.: Академия, 2002, 192 с.

96. Рахматшаева В.А. Психология взаимоотношений. М.: Просвещение, 1996.-272 с.

97. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека /Пер. с англ. — М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. 480 с.

98. Роджерс Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств //Вопросы психологии. — 1995, № 1. — с.132-139.

99. Родители и дети: тесты взаимоотношений./ Сост. Г.Я. Кудрина. — Иркутск, 1997.

100. Савина Е.А., Чарова О.Б. Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии. //Вопросы психологии 2002, №6, с. 15-18.

101. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. — Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2000. 656 с.

102. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. -М.: ЭКМОС, 1999. 352 с.

103. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.: ТЦ «Сфера», 1999.- 128 с.

104. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992.- 192 с.

105. Семейное воспитание. Краткий словарь /сост. И.В. Гребенников, JI.B. Ковинько, -М.: Политиздат, 1990.

106. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекци-онно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. — М.: АРКТИ, 2003. — 79 с.

107. Семья в психологической консультации / Под ред. А.И. Бодалева, В.В. Столина. М, 1989. - 208 с.

108. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 96 с.

109. Системная семейная психотерапия / Под ред. Э.Г. Эйдемиллера. — СПб.: Питер, 2002. 368 с.

110. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, М.: ACT, 2001. 800 с.

111. Смолева Т.О. Феномен неуверенности ребенка и акцентуации матери.-М., 2001.-89 с.

112. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов. Изд-во Московского университета, 1988. 199 с.

113. Спиваковская A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. 2 т. — М.: Апрель Пресс, ЭКСМО Пресс, 2000. - 464 с.

114. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

115. Столин В.В. Семья как объект психологической диагностики и неврачебной психотерапии //Семья и формрование личности. М., 11981. -96 с.

116. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 4-е изд. Р-н-Д, 2001, с.570591.

117. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я — дружная семья. — и.: Гном и Д, 2000. — 160 с.

118. Толстых A.B. Взрослые и дети: парадоксы общения. — М.: Педагогика, 1988.- 128 с.

119. Тренинг по сказкотерапии / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2002.

120. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М.: МПСИ: Флинта, 1997. - 160 с.

121. Филиппова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 240 с.

122. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. М.С. Мац-ковского. М., 1993. - 511 с.

123. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения / Пер с нем. В 4-х томах. — М.: Генезис, 1999.

124. Фридман JI.M. Психология воспитания. М.: Сфера, 1999. -208 с.

125. Фримен Д. Техники семейной психотерапии. СПб.: Питер, 2001. -384 с.

126. Фромм Э. Человек для себя / Пер с англ. JI.A. Чернышевой. -Мн.: Коллегиум, 1992. 253с.

127. Фурутан А. Отцы, матери, дети: Пер. с англ. / Предисл. К.Г. Митрофанова. — М.: Прогресс, 1992. — 192 с.

128. Хазанова М.А. Феномен принятия в психотерапевтическом кон-сультировании.//Вопросы психологии. 1993 №2.

129. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика, 1989.

130. Хухлаева О.В. Лесенка радости. -М.: Совершенство, 1998.

131. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и преспективы. М.,1993.

132. Черников A.B. Введение в семейную психотерапию. Тематическое приложение к журналу «Семейная психология и семейная терапия». — М., 1998.

133. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова . — М.:1. Просвещение, 1990. 128 с.

134. Чумакова Е.В. Психологическая защита личности в системе дет-ско-родительского взаимодействия. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. псих. н. -СПб, 1998, 174 с.

135. Шапатина О.В. Согласование родительских позиций как условие развития личности ребенка в семье. Автореф. на соиск. уч. ст. канд. псих, н. -М., 2001.

136. Шарфф Д. Дети и игры в семейной психотерапии объектных отношений. // Школьный психолог, 2000, № 46.

137. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Учебное пособие. Ч. 1. Коцептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

138. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. — М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. 512 с.

139. Штольц X. Каким должен быть твой ребенок? Пер. с нем. — М.: Просвещение, 1988.- 144 с.

140. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999. - 656 с.

141. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. — СПб.: Валери СПД; М.: Сфера, 2002. 112 с.

142. Gordon Т. Р.Е.Т. in action A guide to parent effectiveness training. — Toronto, Bantam Books, 1979.

143. Gordon Т., Burch N. T.E.N.: Teacher Effectiveness Training. — N.Y.: Wyden, 1974.-P. 56.

144. Toni L. Hembree-Kigin; Cheryl Bodiford McNeil. Parent-Child Interaction Therapy. New York, Plenum Press, 1995.1. Глоссарий

145. Взаимодействие процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающих их взаимную обусловленность и связь.

146. Взаимоотношения взаимные отношения между людьми.

147. Взаимопонимание способ отношений между детьми и родителями, при котором максимально осмысливаются и учитываются точки зрения, позиции, интересы и тех, и других.

148. Влияние процесс и результат применения индивидом поведения другого человека, его установок, намерений, представлений, оценок и т.п. в ходе взаимодействия с ним.

149. Детско-родительскне взаимоотношения субъективные связи и отношения, существующие между родителями и их детьми, предполагающие взаимность, наличие ответного отношения.

150. Любовь — высокая степень эмоционального положительного отношения, выделяющего его объект среди других и помещающего его в центр жизненных потребностей и интересов субъекта.

151. Непринятие — тип межличностного отношения, основанный на ролевой асимметрии, предполагает отстраненную субъективную дистанцию в общении.

152. Общение это взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или эффективно-оценочного характера.

153. Отношения эмоциональная связь между партнёрами по общению.

154. Отчужденность — отсутствие близости, доверия, понимания, холодность в отношениях.

155. Позиция социальная взгляды, представления, установки и диспозиции личности относительно условий собственной жизнедеятельности, реализуемые и отстаиваемые ею в референтных группах.

156. Принятие тип межличностного отношения родителя и ребенка, проявляющийся в сотрудничестве, умении гибко реагировать на неординарные проявления личности другого.

157. Приятие эмоциональное отношение одного из субъектов взаимодействия к другому.

158. Психологическая защита употребление субъектом средств устранения или ослабления ущерба, грозящего ему со стороны другого субъекта.

159. Родительская позиция — сознательно принятые, выработанные взгляды, намерения; установка, формирующаяся на базе отношений к окружающему миру и самому себе.

160. Родительские установки система или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятия ребенка родителем и способов поведения с ним.

161. Родительское отношение система разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

162. Семья — первая и часто единственная среда, первый и наиболее долго действующий фактор, формирующий личность.

163. Стиль воспитания система приемов воздействия на детей.

164. Стиль, как социально-психологическое понятие, обозначает совокупность способов и приемов общения по отношению к партнеру.

165. Сценарий это постепенно развертывающийся жизненный план, который формируется. еще в раннем детстве в основном под влиянием родителей.

166. Тип воспитания различные системы взаимодействия и способы обращения родителей с ребенком.

167. Установка — готовность, предрасположенность субъекта, возникающая при предвосхищении им проявления определенного объекта и обеспечивающая устойчивый целенаправленный характер протекания деятельности по отношению к данному объекту.