автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Пути и условия формирования культуры использования свободного времени подростков

Автореферат диссертации по теме "Пути и условия формирования культуры использования свободного времени подростков"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

БРЯНСКИЙ ОРДЕНА «ЗНАК ПОЧЕТА» ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. И. Г. ПЕТРОВСКОГО

Нв празах рукописи

7ШСШШР05А Ольга Викторовна

ПУТИ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

КУЛЬТУРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ ПОДРОСТКОВ

13.С0.01 — теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на ссискалие ученой степени кандидата педагогических наук

Брянск 1993

.УУ/ Г

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Орловского государственного педагогического института

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Н.Ф.Маслова

доктор педагогических каук, профессор А-В.Мудрик

кандидат педагогических наук, доцент С,ф.Петрушжив

Ставропольский государственный педагогический институт

Защита состоится: »^-{Г » Ж 'УЗи^ 1993 года в

_» часов

-I заседании специализированного совета К И 3.29.01 по присуждению /чеиой степени кандидата педагогических наук по специальности '.3.00.01 — теория и история педагогики при Брянском ордена «Знак '' -»чеха» государственном педагогическом институте по адресу: 241036, ; Чрянск, ул- Бежицкая, 14.

С4 дж сертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Литореферат разослан « _ 1993 года.

Ученый секретарь гпециалкзированного совета, кандидат педагогических наук

Р.И.Желбанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях качественного изменения жизни нашего общества необходима личность, обладающая высоким трудовым потенциалом рабочего времени и самобытными способами реализации свободного времени. Свободное время отражает потребности у, ценностное отношение человека к жизни, где само заинтересованное ЕС-пользование времени есть существенный признак социальной зрелости z условие культурного развития личности. Следовательно,воспитание индивидуальной культуры свободного времени - практически важная задача и самой личности,а всех воспитательных учреждений,включая школу.

Повышение качества свободного времэни особенно важно в подростковый период, когда в осознании себя и поисках места в жизни человек приходит к индивидуально»^ времяоз!ущенио /А.П. Донченко, И.С. Кон/, что и создает нравственно-психологическую базу для.личностно индивидуального заполнения свободного времени. В силу этого школе' ваяно определить наиболее перспективные пути и условия, обеспечивавшие воспитание его культуры.

Педагогическое решение данной проблеыы в 20-30-е годы включило организации внеучебной деятельности учащихся, клубных объединений по интересам /СЛ. Шацкий, В.Н. Сорока-росшский, С.Ы. Ривес, H.H. Щужшац/, анализ <5вджета времени и досуга подростков /Н.А.Бухгольц, Я.С. Дерксвская/, поиск благоприятных реаншв детского труда и от-дкха /Т. Абкая, М. Еерштейн, А. Гельыокт, Н. Рыбников, М. Финн/. В 70-80-е годы поиском условий использования свободного времени в воспитании заняты как практические педагоги /A.A. Абасов, A.B. ЗахарэЕ-ко, А.Ф. Иванов, В.А. Караковскнй, М.П. Щетинин/, так и исследователи /Р.А.Асадова, М.Г. Еуижанец, B.I. Лукмансв^, Н.Ф.Маслова, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, И.П. Рачеяко/. Ими показаны особенности деятельности школы как центра социального воспитания, резервы НОТ учителя в эффективной организации свободного времени школьников.

Вместе с тем, в социальной прахтЕке налицо важные противоречия: между'Количеством 2 качество« свободного времени подростков, между планированием и реальный использованием времена, между школьной ор-гакЕзацевй взеучвбного времени и содержащем индивидуального досута. Эти проткворё^дя связаны с отсутствием действенной педагогичэско? системы вемштаная культурн свободного времени подростхов.Б этол мы видка самостоятельную проблему нашего педагогического исследования, дань которого - выявить ведущие пути,способствующие самоорганизации свободного врзиани школьников-подростков» и определить при этом

воспитательные условия индивидуальной культуры его использования.

Объект исследования - содержание и организация свободного времени подростков.

Предмет исследования - динамика путей и условий воспитательного влияния на становление у подростка культуры свободного времени.

Гипотеза исследования:

Свободное время объективно влияет на социальное воспитание подростков в меру субъективного личного вклада самих подростков в реализацию этого времени. Индивидуальная культура свободного времени складывается при этом жшь постольку, поскольку социокультурное и жизненное пространство подростков удовлетворяет их ведущие интересы и потребности, а все воспитатели подростка владеют соответствующе;*1 технологией воспитательной деятельности, направленной на разви-. тие способности личности к самоорганизации своего времени и деятель. ности в нем.

Цель и гипотеза определили основные задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы свободного времени в научной литературе.■

2. Эмпирическим путем выявить основное содержание и формы заполнения свободного времени подростков.

3. Смоделировать целостную систему воспитательных действий,обеспечивающую обращение подростков со свободный временем как с особой культурной ценностью.

4. Проверить в городских и сельских условиях эффективность предложенной системы педагогических средств в формировании индивидуальной культуры свободного времени

Методологической основой исследования служат основные положения материалистической философии о категории времени, принцип анализа сущности развития человека в целеполагащей деятельности и взаимосвязях познания и самопознания; теория развития социальных систем и целостного процесса формирования личности.

Программа исследования включила комплекс различных методов, адекватных цели, предмету и объекту исследования, что позволило получить репрезентативные данные по характеристике путей и условий формирования культуры свободного времени подростков. 1

Эмпирическую базу исследования составляют опросы 1803 учащихся /141? городских, 386 сельских/, 187 родителей и 98 учителей 12-ти школ: Ш 1-,4,13,26,28,38 г.Орла и шести школ Урицкого и Кроыского

районов Орловской области. Основная опытно-экспериментальная работа осуществлена в городской школе № 28 и 1Ъстоильсхой сельской ма-лономплектной школе.

Исследование выполнено в рамках плановых НИР общественной лаборатории научных основ использования времени при кафедре социальной педагогики Орловского педагогического института.

На первом этапе /1985-1986 гг/ изучалась литература по проблеме, выявлялось содержание свободного времени школьников, состояние его организации в семье и школе и отношение к нему.

На втором этапе /1987-1988гг/ уточнялась методика опытно-экспериментальной работы, обследовался уровень готовности учителей к организации свободного времени школьников.

На третьем этапе /1988-1991 гг/ проводилась оснорная опытяо-экс-пертаенгальная работа по системному освоению вариативных моделей целостного воспитательного влияния на использование свободного времени подростков, живущих в городе и селе.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЯЩЩИЕ П010ЛЕШМ:

- Система воспитательной деятельности школы по формированию культуры свободного времени подростков осуществляется в определенном социокультурном пространстве и социальном времени. Она вариативна в своем содержательном и организационном наполнении. Это обусловлено объективными особенностями конкретной среды жизнедеятельности школьников и субъективным владением учителя технологией воспитательной деятельности и взаимодействия с воспитанниками, равно как и имеющимся у подростка личным опытом организации своего времени.

- Педагогическая технология воспитательной деятельности учителя по формированию культуры свободного времени подростков включает в себя два основных- этапа - диагностино-ориентировочный и органкзаци-онно-деятельностный. Дяагностико-ориентировочный этап связан с изучением интересов и опыта досуговой деятельности личности, реальных возможностей природной и социокультурной среды жизнедеятельности и их использования при организации досуга. Этап организационно- дея-те^ьностный связан с педагогической помощью в содержательном насыщении жизненного пространства дагей коллективными и индивидуальными формами проведения внеучебного времени. Он включает специальное обучение подростков приемам целесообразной самоорганизации времени, чем последовательно расширяется мотивация и ориентация на самосовершенствование и их опыт социально цепного проведения досуга.

Показателями индивидуальной культуры использования свободного времени у подростка являются:

- осознанный и свободный выбор досуговкх, преимущественно творческих, занятий;

- умения подростка самостоятельно планировать и гибко оперировать границами времени;

- критический самоанализ результатов деятельности и приемы самопознания своих склонностей и интересов;

- эмоционально-нравственная удовлетворенность личности социально ценным и индивидуально значимым использованием своего времени.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- Обоснована система воспитательного влияния на культуру свободного времени подростков, включавшая в себя педагогическое моделирование и практическое использование воспитателем социокультурных возможностей пространства жизнедеятельности школьников в целях развития у них осознанной потребности в досуговой творческой деятельности и самостоятельной организации свободного времени.

- В конкретных социокультурных условиях города и села охарактеризована продуктивная технология воспитательной деятельности по формированию культуры использования свободного времени подростков, которая строится.на единстве педагогической диагностики и способов диалогового сотрудничества воспитателей и воспитуемых во внеучебной до-сутовой деятельности, включает вариативные приемы социального контроля со стороны значимых взрослых, своевременную коррекции и помощь подростку в организации его свободного времени.

- Обоснованы педагогические условия, при которых складывается индивидуальная культура свободного времени подростков, отличающаяся ценностным отношением ко времени и опытом его творческой самоорганизации.

Практическая' значимость исследования состоит в том, что в нем:

- разработаны конкретные методики, выявляющие особенности использования свободного времени подростков;

- проверена педагогически целесообразная модель вариативной организации досуговой деятельности подростков в условиях города и села; ^

- представлены научно-практические рекомендации автора, адресованные воспитателям,родителям и учащимся, раскрывающие технологи» воспитательной деятельности по организации свободного времени подростков, которые могут использоваться в подготовке студентов педагогических институтов, учителей,социальных педагогов к организации вне-учебного времени детей к подростков в условиях конкретной культурной микросреды.

Достоверность основной положений и выводов исследования подтверждена последовательностью и надежность» его теоретико-методологи-ческлх позиций, многомерностью методов, адекватных его предмету и задачам, позитивными результатами опытной работы.

Апгюбадия результатов исследования осуществлена публикацией статей по теме; выступлениями на внутривузовских и межвузовских научно-практических конференциях /Орел, Москва, Новгород/; непосредственным участием в экспериментальной работе, тематических педсоветах, проблемных, методических объединениях опытных школ; руководством НИРС и педагогической практикой, включившей специальные задания студентам по проблеме исследования.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 239 наименований и приложений. -

0СН0Ш0Е СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность выбранной темы, теоретичес-' кая и практическая значимость, цели, задачи и гипотезы исследования, его предмет и объект, положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Свободное время как педагогическая проблема" с позишй целостного подхода, объединяющего социологическое, социально-психологическое и педагогическое знание по свободному времени, системно представлены теоретические основы организации и самоорганизации свободного времени личности, охарактеризованы социально-педагогические пути и условия формирования его индивидуальной культуры.

Анализ теории показал, что в философском и социологическом планах свободное время рассматривается как мера активной социальной деятельности лвдей, своего рода пространство иу интеллектуального, нравственного, физического и иного совершенствования. Сущность влияния свободного времени.на развитие личности усматривается ученши либо в содержании деятельности /В.А. Артемов, В.Д. Патрушев, Г.А. Пруденский/; либо в принципах и способах его расходования на "свободную деятельность" /Г.П. Орлов, Б.А. Трушт/-, либо • в характере "самоценности" и "самоцельности" жизнедеятельности в.сфере свободного времени, выражающих уникальные свойства индивида Гордон, Э.В. Клопов/.

Для педагогики методологически важны выделенные философами и социологами системно-деятелькостный и личностный подходы к градации занятий з свободное время, зависимость его содержания' от уровня, социальное направленности личности и характера деятельности»

Это позволяет воспитателю увидеть множественность социальных моделей использования времени в целях разностороннего развития личности. Главное при этом - не столько в увеличении свободного времени , сколько в его полноценном распределении, индивидуально приемлемых путях социально полезного заполнения /A.B. Неценко, В.Д. Патрушев и др./.

Выясненные социологами объективно-субъективные связи свободного времени и образа жизни личности подводят к актуальному педагогическому выгоду: для социального развития личности сегодня особенно важно, чтобы над общественно организованными формами использования свободного времени преобладали индивидуальные. Свобода выбора занятий, активное и творческое отношение ко времени, ответственное предвидение результатов своей деятельности и жизненная направленность интересов личности при этом конкретизируют способы социально приемлемого поведения человека в свободное время.

Наш зафиксировано, что для воспитательной деятельности важен социологический подход к культуре досуга как возможности реализовать и гармонизировать индивидуальные проявления человека в вариативных формах и культуре свободного времени с особенностями его использования в условиях конкретной культурной среды.

Педагогическое изучение времени учителя в рамках НОТ /М.О. Или-ева, Л.Ф. Колесников, A.C. Косарев, И.П. Раченко, М.А. Симова/ показывает, что деятельность и взаимодействие воспитателей с детьми в учебное и свободное время тесно взаимосвязаны,обусловлены единством общей и профессиональной культуры педагога. Свободное* время учителя - это важная сфера его жжзнёгворчества и самореализации, а рациональная организация времени - средство, формирующее полноценный досуг его -воспитанников /В.Н. Гоголева, A.B. Ь5удрик, Н.Ф. Родионова/.

Системному анализу целей и .направлений деятельности по воспитательному влиянии на досуг учащихся способствуют исследования, каса-здкеся подготовки учителей к социальной организации жизнедеятельности лшолышков б учебное и внеучебное время не только в школе, но и вне ее /2.П. Белозерцев, И .к. Колесникова, A.B. Цудрик, С.Ф. Петруш-кин/. Если икола работает как открытый социокультурный центр,то, как установлено .исследователями' /А.Ф. Иванов, В.А. Караковскцй, Н.Ф.¡-.'ледова, Л.И. Новикова/, при этом досуговая деятельность развивает склонности и актуальные социальные интересы подростков, обеспечивая реальный культурный и эмоцконально-нраЕСТвенный рост личности.

В социально-психологических и социально-педагогических исследованиях последнего десятилетия установлено, что средовая адаптация личности обусловливает успешность ее воспитания, создает подлинную шщиввдуальнух) среду активного общения и творческого взаимодействия и сотрудничества воспитанников и воспитателей /А.Г. Асмолов, А,3. . Иванов, М.Г. Еазакина, В.Д. Семенов.

Однако, при этом недостаточно исследованы личностные условия полноценного использования свободного времени, в частности, самоорганизация деятельности и этапы развития индивидуальной культура его использования у подростков.

Теоретический анализ показал, что в индивидуальном плазе эта культура должна включать осознанное отношение ко времени как социальной и личной ценности; насыщенность времени творческим? видами деятельности и общения; особую активность личности в самопознании и самоанализе своих результатов, личностное стремление изменить занятия, включив в их содержание наиболее' целесообразные й нвдиви-дуально значимые.

Таким образом, выявилось, что свободное время подростка может выступать фактором социального воспитания и духовного развития его личности лишь при условии сознательного и целеустремленного использования этого времени самой личяостьв. Самостоятельное его использование у подростков либо обогащается при последовательном сотрудничестве со взрослыми, либо остается стихийным и не ведет к творческому напряжению сил самой личности, чем задерживается полноценное развитие ее природного потенциала.

Наш констатирующий эксперимент убедительно доказал, что сами подростки зачастую негативно воспринимают внеучебное время, организуемое школой, протестуют против его заданности и заорганизованнос-ти, активно защищают, от внешнего диктата и регулирования свое свободное время как духовную собственность. Однако, практически уровень готовности подростков к самостоятельному и свободног^у выбору творческих занятий на досуге при этом остается довольно низким.

В результате аналитической деятельности и констатирующего эксперимента мы пришли к целесообразности и необходимости.педагогического моделирования системы воспитательных влияний на организация и использование свободного времени подростков в рамках воспитательно-образовательной деятельности школы,

В исследовании охарактеризована прогностическая модель социально-

педагогической организации свободного времени подростка. Она строится вариативно, используя сложившиеся особенности городского и сельского микросоциума, в частности, социокультурные возможности города и села с их разной материально-технической базой досуга, учитывает при этом конкретный вклад семьи и школы во внеучебное вре-. т подростка и включает специальную воспитательную технологию взаимодействия с подростками, построенную на учете активности и сложившихся отношений и ценностей детей и взрослых.

Установлены основные социально-психологические средства и индивидуальный путь воспитания культуры свободного времени подростка -его собственное активное участие в творческих делах и объединениях разного уровня - от домашних до. окольккх к внешкольных - и сознательное овладение навыками самоорганизации и самоанализа своей деятельности и достижений в учебное и Енеучебное время. При этом у подростка развивается нравственное отношение ко времени как особой ценности.

Организационно-педагогическими и психологическими условиями становления такой культуры являются: системное создание подростку ситуаций успеха в деятельности, доброжелательное общение и поддержка в семье и школе подростковых стремлений к самостоятельности, самодеятельности и творчеству.

. Таким образом,- охарактеризованная система путей и условий воспитательного влияния на свободное время подростка включает одновременно и вариативную содержательную школьную организацию внеучебного времени, и учет социокультурных особенностей кизни городского и сельского учащегося, и индивидуальный опыт его внутрисемейного и школьного участия в досуговой деятельности, и целенаправленное самовоспитание личностных качеств подростка в самоорганизации свободного времени.

Во зго-рой главе "Формирование культуры использования свободного времени подростков городских и сельских школ" содераится опытно-эм-' щфическкй материал по проверке эффективности смоделированной вос-: питательной системы организации внеучебного и свободного времени

' ШКОЛЬНИКОВ.

В опытной работе доказано, что объективно формирование культуры свободного времени подростков-представляет собой динамическую систему Еосиитатедьно-развкваявдх влияний, а многоплановых взаимодейст-, згй с подростком в досуговой деятельности. Здесь воспитательные влияния и взаимодействия выступают и как условие успешного, социального1

воспитания и самореализации личности подростка, а как процесо становления индаэддуальной культуры свободного времени.

Воспитательная система, обеспечиващая становление индивидуальной культуры досуга подростка, характеризуется в нашей опытной-экспериментальной работе в двух аспектах организации-, социальйом л индивидуальном. В управленческом аспекта - это воспитательная организация досуговой деятельности подростков во внеучебное время! С4«ры педагогического управления включав? здесь гучастие семьи в организации свободного времени подростка; последовательное участие школы /учителей/ в организации и содержательном заполнении внеучеб-ного и свободного времени; направленное воспитательное участие социокультурных институтов ближайшей микросреды, где подросток проводит свой досуг. При этом социальный уровень организации эффен:л-вен при реальном сотрудничестве родителей и диалоге-педагогов ;с подростком, при фактическом наличии и деятельности в данной макросреде соответствующих культурно-воспитательных учрездений, обусловливающих сам набор досуговых занятий, школьника. Обнаружено, что -в ; сельской местности подросток на досуге обделен как вшвшшеМрода- -телей и учителей, так и реальной культурно-технической базой полноценного проведения своего досуга.

Второй попёк г характеризуется вддивидуалькой деятельностью подростка, е.ч> жизненными ценностями, умения?® организовать себя во времени.жизни, способами самоорганизации занятий и отношений' к себе и своей-деятельности во внеучвбное время. » •

Установлено, что если при организации досуга подростков во вне-», учебное время и, прежде всего, школой создается .своего рода ансамбль социально приемлемых влияний на их сознание, деятельность: и поведение, в'котором учитывается прошлый опыт, сегодняшние жизненные ценности и планы подростка на будущее, то в итоге-как раз и складывается реальная культура использования свободного времена.

Доказано, что в сфере семьи ваянный практическими условиями развития такой культуры являются: . • !

- положительное отношение к творчеству и самостоятельности подростка;

- помощь взрослых в становлении аядиввдуашшх интересов, в знборе кружков, секций, студи? или спецшкол, необходимых для этого;

- активные формы совместного семейного досуга;,'

- развитие у ребенка, начиная с младшего возраста, чувства ценности времени; умения ритмично трудиться, планировать и распределять раз-ше виды деятельности во времени. . . г "

В сфере влияния школы особенно важно единство организационно— педагогических, содержательно-практических и личностяо-психологи-ческих аспектов управления деятельностью во внеучебное время. Содержание педагогической деятельности включает:

- изучение индивидуальных интересов детей и кульгурно-развивавдих особенностей данной конкретной среды;

- знание педагогом конкретного уровня умений самоорганизации времени у младашх и старших подростков;

- специальное обучение подростков от пятиклассников до семиклассников приемам самостоятельной рациональной организации деятельности

в учебное и внеучебное время.

Воспитательная логика в формировании у подростков навыков самоорганизации времени предполагает их информирование о том, как определить разумную последовательность занятий; помощь в выборе продуктивного режима занятий, приучение к ритму ш чередования в общем режиме школьного дая и учебной недели; формирование самостоятельных умений подростка в том, как распределять виды деятельности в соответствии с- индивидуальными целями; помощь школьнику в переструктурировании занятий во времени, основанном на анализе самим подростком достигнутых результатов и скорости своих индивидуальных действий.

В исследовании доказана особая педагогическая знатаыость определения исходного уровня и состояния организации свободного времени подростков. Дяя этого педагогу необходимо владение комплексной диагностической методикой. Она включает выявление направленности ее тересов, содержания занятий, удовлетворенности подростка занятиями в свободное время, что показывает успешность использования подростком имеющихся социокультурных условий и форм организации вкеучебно-го времени как в школе, гак и.вне ее. Повторные диагностические ср« зы позволяют воспитателю учесть уровень самостоятельности подростков в выборе и планировании деятельности в свободное время и приобретенный опыт досугового поведения.

Зафиксировано, что целостная педагогическая технология дифференцированной организации свободного времени школьников-подростков должна учитывать объективную разницу положения городской и сельско! школы и конкретные варианты, субъективную готовность воспитателей : самих подростков к развитию индивидуальной культуры свободного времени.

Разработанная система методик до саыонаблвдезию и самоконтроле за содержанием свободного времени, памятох-рекоыекдздий по самоорганизации деятельности школьников в учебное и внеучебное время, представленных в единстве в личной книжке творческого развития школьника, успешно помогает педагогам-воспитателям и самим подросткам в создании атмосферы подлинной самодеятельности, творчества и самопознания подростка. В комплексе с предложенной системой специальных воспитательных дел и часов творческого развития такая практическая деятельность развивает у подростков чувство времени и ценностное отношение к нему.

В нашей работе зафиксировано, что социокультурное пространство развития сегодняшнего школьника значительно расширилось. В городе в это пространство объективно включено все разнообразие деятельности городских культурно-воспитательных учреждений, расположенных в школьном микрорайоне и за его пределами. В социокультурном плане это пространство в среднем в четыре раза чаще и по содержании намного полнев удовлетворяет запросы городского подростка, чем сельского. Так, установлено, что общая направленность влияния городского социокультурного пространства на развитие подростков и организацию их жизнедеятельности в свободное и внеучебное время чаща является как бы центробежной, уводящей подростка от школы.

В селе же школа продолжает оставаться по сути основным центром формирования личности. В нашем.опытно-экспериментальном материале зафиксировано более органичное и раннее, освоение сельскими учащимися природного пространства, что проявляется в содержании и способах использования свободного времени. Насыщенность внеучебяого времени сельскохозяйственным трудом и преимущественно прагматическое отношение к его результатам обусловлены сельским образом жизни.

Вместе с тем, как в городе, так и в селе существенно отношение самого школьника к пространству жизнедеятельности. Стремление и самостоятельное умение его освоить.выше у подростков,время которых насыщено разнообразными творческими занятиями, общением, активным познанием мира и самого себя.

Выявлено, что соответствующая воспитательная . деятельность по развитию культуры свободного времени как бы сближает городское и зельское пространство развития личности, если подростков спещшль-ао учат необходимым приемам самопознания и самоанализа. Это нравственно поднимает подростка до его ответственности за свое время.

Насыщенное творчеством, произвольно в сознательно затраченное, .свободное время складывается только 7 подростков, где социальные запросы в непосредственное поведение не противоречат, а содействуют самореализации всех творческих сил личности. Таких подростков на начало опытно-экспериментальной работы у нас было 21,7 %, а к конку- ее проведения стало в 2,2 раза больше /47, 8 % /.

£ исследовании доказана важность поэтапной организации внеучеб-ной деятельности со школьниками - от педагогической диагностики социальных ценностей и интересов подростка до его включения в разнообразную творческую деятельность в коллективе. Своевременная педагогическая помощь в нахождении индивидуальных сфер творчества и обучение соответствующим приемам творческой деятельности становится при этом важный условием формирования культуры досуга.

Успешная организация пространства жизнедеятельности и развития подростков охарактерияована в исследовании следующими аспектами деятельности воспитателей:

- Активное использование в воспитательной деятельности шкалы худо-жесгвенно-встетической культуры городской среды не только для развития городских,но и сельских школьников. Последнее обеспечивается системой коллективных /на концерты, спектакли, в музеи района и областного центра/ и индивидуальных /на занятия в специальные школы/ выездов школьников в регулярного прийа школой у себя разнообразных творческих коллективов.

- Развитие умения школьников заинтересованно взаимодействовать в коллективе,сотрудничать друг с другом в общешкольных делах.На этой основа в школе создается аыоционально-нравственная база для творческих проявлений подростков, в иг свободное время вне школы. При этск особенно вахна динамика деятельности подростков, направленная от коллективных форм проведения внеучебного времени к индивидуальной самоорганизации досуга.

- Достоянное расширение опыта социально полезного проведения досуга у подростка, включавдее в городе формирование отношений сотрудничества. в селе - насыщение досуга творческими формами его проведения или обучение приемам самоорганизация, в зависимости от природной и социальной среды, семьи, школы, и подкрепляемое участием его в. кружках, секциях, факультативах как в школе «так и во внешкольных культурно-воспитательных, учреждениях.

~ Системное овладение подростков во время специальных творческих ;асов приемами самоорганизации свободного времещ развивает в итоге

стремление подростков к самокритичному познавав ж адэкватной оценке своих успехов и достижений, повышает ценность времени и ■ индивидуально э чувство времени, умение распределять свои двГ.:твкя во времени и отвечать за сделанный выбор.

Опытно-экспериментальная работа позволила сделать вывод, что педагогу важно видеть свободное время подростка в контексте досуговой деятельности и личностной значимости.

3 отличие от известных работ, нами установлено» что свободное время подростков в социальном плане объективно может и должно способствовать творческой самореализации внутренних сил, интересов и запросов личности. Однако, субъективно оно выполняет свои личност-ш-преобразушдае -функции лишь ори определенных условиях. Психоло-■■ячески ваяно, чтобы это объективно свободное /внеучебное/ врем* ¡тало субъективно свободным - временем досуга, затрачиваемым- по■са-юстоятельному я сознательному выбору подростка дая удовлетворения воих потребностей в деятельности, общении, познании и творчестве.

йвдиввдуальная культура свободного времени,' таким образом, объ-ктиено предполагает понимание его ценности самим индиввдо». Одна-о, сознательный выбор деятельности, отвечающей индавздуалыша потребностям в творчестве, происходит лишь при умелой саыоорганиза-ш подростком своей жизни. ' "

Субъектт-зно же свободное время становится актуальным способом шореализации в социально значимой досуговой деятельности, лзть при '.ловил, если подросток подготовлен к этому всем лгедздушнм опытом юей деятельности я общения с людьми. Только в связи с этш сго-дное время, или досуг, з своем о од ерзании- объективно подтвердит дивидуальнуэ воспитанность и действительно социально приевдмду» льтуру подростка. '.' , ' •

Эмпирическим путем установлены критерия сформированной у задатка личной культуры использования свободного времени. На уровне юшений - этс осознанное отношение ко времени как социальной.и пн~ зидуалькой ценности; на уровне деятельности - его насшенность 1нообразними творческими занятиями, общением, познанием мира а са->о себя; на уровне самооргаяязацет - особая активность в самояо-ята и ответственный анализ результатов своей деятвдьностл, в у этого - умение гибко изменять структуру своих занятий в свобод-время, учитывать пх целесообразность для себя. Доказано, что творческие способы самоорганизации вре:.:зян у под-пса включают такую его организации, когда он осознанно-заполняет

время целенаправленной' деятельность», свободной и креативной но своему характеру.Тем самым свободное время совершенствует личность юдростяа, саму уникальную и неповторимую ее сущность.

В исследовании охарактеризована особая значимость семьи и школы в эмоциональной,информационной и практической подготовке школьника к организации своего времени прежде всего в предподростковый период. Предшествующий опыт ребенка в понимании ценности времани, особенно - свободного, ведет к тому, что младший подросток оказывается или не оказывается готовым использовать свободное время во благо своего собственного развития.

В опытно-экспериментально работе выявлено три группы учащихся, отличающихся социальной ориентированностью содержания свободного времени и уровнем творческости в занятиях на-досуге.Самая многочисленная - группа стихийного проведения досуга подростками. Содержание их свободного времени на насыщено действительным творчеством, свое время они сами не умеют организовать. Особенно много таких среди мдядшд подростков /почти каждый второй/. Около трети подростков вошли во -вторую группу. Содержание их времени насыщено разнообразным творчеством. Они постоянно меняют свои занятая в плужках, однако свое время не всегда умеют организовать так, чтобы его на все хватало. Особенно иного таких среди городских старших и младших подростков.В третью группу вошли старшие и младшие подростки, время которых насыщено творчеством, организовано умело и самостоятельно. Это чаще всего школьники с высоким уровнем учебно-познавательной активности и деятельности либо те, кто занимается в специальных школах и классах /примерно пятая часть/.

В ходе опытной работы изменилось соотношение количества учащихся в выделенных, группах. Уменьшилась группа стихийного проведения досуга. На одну треть возросло количество учащихся, умеющих самостоятельно ' плакировать время и распределять свои занятия. Каждый пятый научился планировать свою деятельность, успевать делать и тс, что надо, и то, что нравится. Группу с высокой культурой досуга в конце опытной работы пополнило 65 % подростков, активно включенных во всю систему школьной жизни, научившихся целенаправленно использовать время с пользой для развития своих способностей.

В результате прослежена реальная зависимость культуры свободного времени от меры участия вельского и городского школьника в собственном творческом росте. Сельские подростки стали четче осознавать

зависимость самоорганизации времени от своего личного участия в делах класса и взаимоотношениях с другими, городские - лучше соотносить свои любимые занятия по свободному выбору и обязательные школьные занятия. У младших подростков выросла эмоциональная удовлетворенность, положительная оценка своей деятельности в учебное и свободное время. Умелая организация режима своей жизни, особенно умение планировать свое время, ориентироваться в нем, возросло у сельских .младших подростков.

____Установлено, что у старших подростков уровень личного интереса

к организации времени прямо зависит от их жизненных планов. Свое время старший подросток использует более целенаправленно, о чем можно судить по увеличившемуся объему времени творческой деятельности, уровню самоконтроля и самоанализа результатов деятельности, росту индивидуальной ответственности в выборе занятий и жизненных планов. Вместе с тем, индивидуальная культура самоорганизации времени деятельности и содержательное заполнение досуга успешнее складывается при владении воспитателем диалоговым общением.

В работе установлено, что педагогическую культуру учителя в "Ър-ганизадж внеучебного времени подростков ' отличает определенная цикличность деятельности, проявляпцаяся в целостной цепочке последовательного решения соответствующих' педагогических задач. Пользуясь такой поцикловой организацией свободного времени,учитель как бы задает жизненное пространство развития личностг, где в равноот-ветственном диалоге, партнерстве и творческой самоорганизации деятельности как раз и проявляется личностная культура досуга детей.

В заключении делаются общие выводы, выделяются вопроса для дальнейшего- изучения, как-то: подготовка учителя к диалогу в организации досуга старших подростков, специфика половых различий в. содер-аании свободного времени, влияние неформальных лидеров на его культуру, ттврческий диалог старших и младших в условиях досуга в сельском лякросоцяуме.

Содержание диссертации отражено в следующих тгбликадиях автора;

1. Пути совершенствования педагогического руководства свободным зременем младшего школьника /ОПШ- Орел, 1989.- 9 с. Рукопись деп. в ОЩЙ "Школа и педагогика'1 05.03.90.- 1989,- Л 50 - 90.

2. Анализ затруднений студентов в реализации профессиональных ролей при обучении в ВУЗе //Внедрение современные технологий обуче-зия в ВУЗе.- Тез.республ. семинара-совещания.-Орел, 1990.-С. 128-132.

3. О содержании г организации свободного времени подростков // Дед.пробл. воспитания и развития личности: Тез.дохл.- Орел, 1991.-С. 61-65.

■ 4. Часы развития в системе социального воспитания //Социальное воспитаете детей и подростков: Материалы и метод.рекоменд. по организации внеучебного времени в СШШ.-Орел, 1991.-8.3-7 /в соавт./.

5. Чаек развития культуры учебного и свободного времени школьника //Социальное воспитание детей и подростков.-Орел,1991.-С.7-15 /в соавт./.

6. Система часов творческого развития сельского школьника // СШСШ - центр социального воспитания и орг. времени школьников. -Орел,1992.-С.37-48.

?«.Культура использования времени в условиях пятидневной учебной недели: Метод.рекоменд. в помощь учит.нач.кл.- Орел,1992.-22 с. /в соавт./.

8. Лгчная творческая книжка школьника.- Орел, 1989.- 72 с.

квдшеано в печать 19.01.1993 года.

Уирах 100 эта. Заноз ё {£

Оки в отдеяе опэратявной полнгрвфац

Ооновского оОластного управления

ср&ткстагы.