автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь учебного и свободного времени в формировании экологической культуры подростков (на материале деятельности сельских малокомплектных школ)

Автореферат диссертации по теме "Взаимосвязь учебного и свободного времени в формировании экологической культуры подростков (на материале деятельности сельских малокомплектных школ)"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

БРЯНСКИЙ ОРДЕНА «ЗНАК ПОЧЕТА* ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. И. Г. ПЕТРОВСКОГО

На правах рукописи

¡КУЛИКОВА Светлана Владимировна

ВЗАИМОСВЯЗЬ УЧЕБНОГО И СВОБОДНОГО

ВРЕМЕНИ В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ

(на материале деятельности сельских малокомплектных школ)

13.00.01 — теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Брянск 1993

\

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Орловского государственного пед агогического института

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Н.Ф.Маслова

доктор педагогических наук, профессор А.П .Си д ельхов ский

/

кандидат педагогических наук, доцент И.Л. Петрова

Ведущая организация:

Институт развития личности Российской Академии образования

Защита состоится: «/£ » 1993 года в /У »часов

на заседании специализированного совета К 113.29.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 — теория и история педагогики при Брянском ордена «Знак Почета» государственном педагогическом институте по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можнр ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан « /О » 1993 года.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук

' > Р.И.Желбанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях системного экологического кризиса, явно прослеживающегося в нашей стране, перед педагоги--ческой наукой и школьной практикой стоит неотложная задача - формировать подрастающее поколение с высокой экологической культурой жизни и труда. Такая культура позволит уже в настояли преодолеть последствия негативных действий человека в природе,поможет бережному обращзнию с природой в будущем.

Пэ мнению философов, индивидуальная экологическая культура является системой специфических программ экологической деятельности, включанцей познание, преобразование я регулирование связей человека с природой (Е Г. Васильев, V. С. Каган, А. Н. Кочергин, А. Ф. ЛихоДи-евский, И. Г. Марков). Следовательно, для организации педагогического процесса необходимо, чтобы ядром экологического воспитания являлась систематическая и последовательная, то есть логически выстроенная во времени,как учебном,так и свободном, экологическая деятельность школьника в природе.

Однако, такой системно-деятельноегный подход еще не нашел достаточно широкого распространения в реальной школьной жизни. Более того, как показал нал анализ работы школ, в экологическом воспитании к образовании учащихся в общей цепочке "знания-убеждения-деятельность" массовая школа,как правило, обеспечивает лишь определенные знания, как бы подразумевая, что убежденность охранять природу при-цет к личности сама собой. По существу ае, знания, приобретаемые в соде' учебного процесса, перерастают в убеждения личности при усло-зии, если этот процесс ведется на высших уровнях организации детского мышления, когда школьник применяет полученные знания и зладеет способами их преобразования' (Л. С. Выготский, ЛЕЗанков, 3. И. Моносзои, А. Е Сидельковекий).

Вместе с тем, школьное образование, организуемое на уровне восп-юизведения экологических знаний, слабо поддерживается семьей, ко- -горая использует труд и взаимодействие школьников с природой во знеучебное время чащэ всего чисто • утилитарно. Одновременно с этим жолого-воспитательные усилия педагогов разных специальностей в учебное время весьма плохо скоординированы, бессистемны и непоследовательны. Тем самым видно, насколько практически необходим специальный педагогический анализ путей содержательного взаимодействия щебного и свободного времени в экологическом восяитзтга' шзльнк-сов.

- г -

Рассматривая проблему взаимоотношений человека, природы и общества, ученые особо выделяют её нравственно-воспитательные аспекты (ЯД. Зверев, С. Е Соломина). Тем самым в центре анализа выдвигается создание наиболее благоприятных воспитательных условий для проявления нравственно-ценностных отношений личности к природной среде. При зтом, педагоги под индивидуальной экологической культурой понимают определенный уровень нравственных отношений к природе ( наличие знаний, убеждений, готовность к: деятельности) и непосредственное участие личности в охране природы (И. С. Марьенко, А. М. Низова,

A. П. Сидельковский. А. Д Солдатенков, И. Ф. Харламов).

Системно исследуя организационно-деятельностные вопросы развития социально ответственного отношения школьников к природе, ученые осоСое- внимание уделяют специальной педагогической организации либо учебного времени (A. ¡L Захлебный, И. Т. Суравегина), либо свободного и внеучебного времени школьников (А. Е Алексеев, С.С.Соловьев).

Между тем, рассматривая процесс формирования природоохранительных знаний в учебное время в сеяэи с организацией внеклассной природоохранительной деятельности, ученые прежде Есего ориентируются на содержание изучаемых предметов (Я. Я. ГаО©в, А. Н, Захлебный,

B. С. Иванова) и упускают из вида социально-педагогические условия организации процесса взаимодействия учебного и свободного времени. Не изучено и обратное влияние -'времени свободного общения школьника с природой на содержание отношений в учебном процессе и на организацию учебного времени школьников при этом.

Баша практическая работа в школе, однако, показала, что содержание и систематичность самостоятельной экологической деятельности, личный опыт школьников в свободное время углубляют их проникновение в суть экологических вопросов, предусмотренных учебной программой на уроке.

Практическое решение проблемы экологической культуры школьников состоит, таким образом , в том, что как нельзя воспитать человека по частям, так нельзя на практике продуктивно попользовать учебное и свободное, время в их отдаленности друг от друга Личность целостна: школьник остается со своими отношениями одним и тем же, как в учебное,так и в свободное время. Следовательно, практически важно, каким образом в развитииг индивидукалькой экологический культуры взаимодействуют между собой учебное и свободное время личности. В

птл\| »tt i * тът• tttiv t TTTV^HftlrtT иоишпл пгчппт1пт1ттлп11«лт1л «лллЛшпп ох uní МЫ ОПДУШ1 Му памгы и исДаiul whcuívuiu пии^дедиосииил* сл^щрьл

цель которого состой? в объединении экодого-воспктательных потенциалов содержания и организа-ции учебного и свободного времени уча-

щихся.

В своем теоретическом поиске мы. опираемся на идею о том, что на практике педагогическая реализация взаимосвязи учебного и свободного времени предполагает учет пространственной' среды развития ребенка, так как известно, что время жизнедеятельности представляет собой и то яизненное пространство, в котором развивается личность (К. Маркс). Пространственно-временная среда жизни школьника,неотъемлемой составной частью которой является природа,должна исследоваться поэтому в качестве важного элемента общей системы педагогической организации экологического воспитания.

Доказано, что не только человек формирует жизненную среду,но и природная среда активно проявляется в его формировании (Е А. Бердяев, В. И. Вернадский, Э. Ион, А. Чижевский); что отношение к природе у людей, живущих в сельской местности, совершенно иное,-чем у людей городов, поскольку среда накладывает отпечаток на отношение людей к природе и друг к другу (Е. Ннканорова.Ю. И Ожегов). Имеющиеся педагогические исследования, между тем, больше посвящены городу, а среди работ по с-ельской школе рассматривается лишь рациональное природопользование и природоохрана в трудовой деятельности и трудовом воспитании (Г. Е Карола,Б. Култураев). Однако, согласно социологическим данным, во взаимоотношениях с природой у сельских жителей и, в частности, подростков налицо противоречие, состоящее в том, что, хотя объективно природа наиболее близка селянам, они меньше замечает и ценят ее в своем повседневном образе жизни.

Тем самым видна.особая актуальность развития экологической культуры личности именно в условиях сельской досолы. Р силу этого тема нашего исследования определена как "Взаимосвязь учебного и свободного времени в формировании экологической культуры подростков (• на материале деятельности сельских малокомплеотных школ)".

В выделении объекта и непосредственной эмпирической базы исследования мгы опирались на теорию К Г. Ананьева, Л. С. Вьготского и С. Л. Рубинштейна об учете сензитивных периодов психического развития, согласно которой отдельные функциональные системы ребенка наиболее продуктивно развиваются в определенные периоды времени„и исходили из данных, что устойчивая потребность в активно-творческой экологической деятельности у подростков интенсивно формируется в общении (Е Е Дикий,Г. Н. Каропа.А. Д. Солдатенков). Следовательно, учи-

глг\ тпл ттгчгитгу отгчгчтгл г»*««»* ** ТТЛ тч-чгигст -ягччтчвп ттг^т* ■»«

Ьсьтпи чех ли Од^сдс«ял А & и/ х и г! ¿и.мисхил ирЬим^^сл^л Дсцл'Ш.пх а

природоохранного взаимодействия именно у подростков»' которые не просто стремятся к экологической деятельности, но изъедаются в ее

признании взрослыми и поддержке о кружащими как в свободное, так и в учебное время. Поскольку условия эффективности экологического воспитания во взаимосвязях и взаимопроникновениях учебного и свободного времени с учетом природою-культурной микросреды сельских детей применительно к малокомплектной школе теоретически недостаточно изучены, определяется основная, эмпирическая база опытно-педагогической работы - сельский подросток, обучающийся в малокомплектной толе.

. Обьект"исследования - содержание экологического воспитания в условиях организации жизнедеятельности школьников-подростков сельской малокомплектной школы.

Предмет исследования - пути и условия взаимовлияния учебного и свободного времени в становлении экологической культуры подростка.

Практическая цель исследования - определить интегративные формы 'аффективного.использования учебного и свободного времени в становлении экологической культуры сельских подростков.

Рабочая гипотеза исследования; Экологическая культура подростков в условиях жизнедеятельности сельской малокомплектной школы наиболее успешно складывается при тесном взаимодействии учебного и свободного времени, что достигается,если:

-калщый учитель осознает социальную значимость становления экологической культуры подростков, владеет на практике способами и умениями интегративного использования учебного и свободного времени школьников в целях ее развития;

-учителя различных предметов,используя цэхпредметрые связи, синхронно заботятся о становлении интереса к гкологическим знаниям в учебное время,системно организуют экологоохранную деятельность школьников во внеучебное время;

-весь коллектив сельской школы последовательно сотрудничает с жителями села в бережной отношении, к природе и целесообразном поведении в ней.

Задачи исследования:

1. Выполнить историко-педагогический анализ работ по проблеме,

2. Изучить передовой опыт экологического воспитания сельских школьников в учебное и свободное время, выявить исходный уровень экологической культуры учащихся-подростков малокомплектных школ и на этой основе разработать педагогическую модель системного'использования учебного и свободного временя в целях ее формирования,

3. Опытным путем проверить педагогические условия элективного применения предложенной модели в работе сельской маиокошдекгной

- -Э -

пасолы.

4. Разработать и внедрить формы подготовки учителя к реализации взаимодействия учебного и свободного времени в экологическом воспитании сельских школьников.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные диалектико-материалисгические положения о становлении и формировании личности в процессе деятельности и общения; возрождающиеся идеи русской философской мысли о космопланетарном представительстве человека и его единстве с природой; учение В. И. Вернадского о ноосфере, учитывающее свявь развития биосферы с разумной способностью человека к прогностической деятельности, выражающейся в предвидении отдаленных последствий груда и действий в природе; фи-

лософа ко-педагогический взгляд на категорию "время" .как целостный порядок, пространство развития и способ творческого бытия личности; идеи гуманистической психологии о последовательном социально-педагогическом переводе процесса воспитания в самореализацию личности; педагогические работы, посвященные экологическому воспитанию и концептуально" ~ опирающиеся на системно-деятельностный и ценностно-нормативный подходы к формированию экологической культуры .личности.

В программе исследования использовался комплекс методов: теоретический анализ философских, социологических, историко-педагогических и психолого-педагогических трудов по экологическому воспитанна; изучение передового опыта экологического воспитания школьников; констатирующий эксперимент, выявляющий уровень экологической культуры сельских подростков Орловшины с учетом участия учителей и школьников в экологически» делах и реализации принципа взаимосвязи учебного и свободного Бремени; контент-анализ учебных программ к учебников естественно-научного цикла в 6-9 классах общеобразовательной школы, выявляющий последовательность, систематичность, частоту и содержательную представленность экологически направленного материала; педагогическое моделирование интегративных форм учетного и внеучебного воспитательного влияния малой сельской школь на становление экологически* • "т—у-т'^в: опытно-эксперимен-

тальная проверю воспитательной эффективности работы свободной школы экологической культуры, действующей в сельской малокрмплеганой пколе в учебное и свободное время.

Базу исследования 2 хскэтаткрувдг» эксперименте составили 288 подростков из пяти малокомплектных скол Ыценского, Кромского и Волховского районов Орловской области; 159 учителей из 76. сельских скол

Орловщины (иа них: 20 - русского языка, 39 - истории, 41- математики и 17 - труда); 70 родителей сельских школьников. Опытно-экспериментальная работа велась в грех сельских малокомплектных шкодах (Се-менковская, Госгоыльская , Тургеневская).

Исследование выполнено в три этапа.

На 1 этапе (1984-1989 г.г.) осуществлялись^теоретическое изучение философской, социологической, историко-педагогической и психолого-педагогической литературы; эмпирический анализ отношения сельских школьников к природе; включенное, наблюдение за работой учителей; личная работа исследователя в качестве учителя-предметника сельской школы и организатора воспитания учащихся.

Щ Д этапе (1989-1990 г.г.) велись: обобщение передового педагогического опыта; констатирующий эксперимент по особенностям экологического воспитания сельских школьников в учебное и свободное вре^я; педагогическое моделирование интеграгивных форм развития экологической культуры ; начало опытно-экспериментальной проверки разработанной модели.

На III этапе (1990-1992 г. г.) проводилась основная опытная работа по интегративному использованию учебного и свободного времени в становлении экологической культуры сельских подростков; обобщались и внедрялись результаты исследования.

Результаты исследования отражены ,в трех докладах на внутриву-говских конференциях в ОГПЙ (1990-1992); в опубликованных методических материалах автора в помощь учителю сельской школы. (Орел-1992);' в тезисах, республиканского совепрния-семинара (Пермь-1990), межвузовских (Орел-1991, Борисоглебск-1992) и Всероссийской научно-практической конференций (Красноярск-1991).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит

-в обосновании, разработке и апробации учебной программы и форм интегративного использования учебного и свободного времени в целях целостного формирования экологической культуры сельских подростков;

-в выявлении педагогических путей и условий становления экологической культуры сельских подростков в единстве системной организации их учебного и свободного времени; в аспектах совместной деятельности педагогического коллектива, самих подростков и жителей села; применительно к конкретным социокультурным и природным условиям жизнедеятельности сельской малокомплектной школы;

_Т4 nt ТТТТГГ>ГГ/-.Г11ГТГ 1 /"T-x1£mr\ryitt~i П 1я 1ТГУГУП ТТЛЛ ГТ» Г»ГЧГ»г^т1ТГГМ-кГПТ» «-itf«r%

о оачлаnennп r^/iscy/ivc п jpwoncyi ui^pmripuDcijiftuuiin ocwjiui пнсьги/И

культуры подростка* позволяюда учителю дифференцировать и индивидуализировать сбои воспитательные . взаимодействия с подростками в

учебное и внеучебное время.

Практическая значимость исследования заключена в разработке , проверке и внедрении в практику сельской малокомплектной школы це-• лостной программы, научно-методического обеспечения интегративиых форм воспитательного использования свободного и учебного времени -г развитии экологической культуры подростков.

Предложенный научно-методический комплекс ориентирует учителя на системно-деятельяостное использование учебного и свободного времени, раскрывает социально-педагогические условия успешности такой работы. Накопленный методический опыт деятельности свободной школы экологической культуры на практике превращает сельскую маю комплектную школу в пространственно-временной центр становления индивидуальной экологической-культуры и детей, и взрослых.

Основные положения, выносимые на защиту:

-Высокий уровень экологической культуры сельского подростка обеспечивается специальной педагогической организацией взаимосвязи учебного и свободного времени, интегрирующей содержание и творческие формы' использования времени в практическую природозащетнуто деятельность подростков и взрослых.

-Учебное время вносит свой вклад в формирование экологической культуры подростков, обогащая содержание их свободного времени за счет последовательного и системного развития всеми учителями-предметниками познавательного интереса к природе, включения активных способов разновозрастного взаимодействия школьников с природой при освоении учебного материала. Системное побуждение подростков к самовоспитанию и стимулирующе участие учителей при самореализации каждого подростка в природоохранной деятельности реально расширяют экологический кругозор и умения школьников в экологически грамотных действиях как в учебное, так и во внеучебное время.

-Свободное время сельских подростков, в свою очередь,' обогащает содержание учебного времени, внося в него индивидуальное ценности и социальные переживания личности по отношению к Земле_и природе.

-Способы активной и творческой деятельности сельского школьника е природе, приобретаемые прежде всего в свободном партнерском труде вместе с другими людьми •( в семье, в школьной бригаде,' на занятиях в свободном экологическом классе), создают новый индивидуальный опыт личного бередаого обращения с природой. Этот опыт может и дол-

й, 5 первую очередь, учителя-

?^й-през!«етнжа}Я1 'естественного цикла, - в учебном процессе. Системная интеграция в содержание учебного времени личного, опыта подрост-

ков в природоохранной деятельности происходит при последовательном проетраивании учителями мелпредметных связей на весь период обучения - от учебной .недели до учебного года.

-Реальным путем .для целостного и интегративного использования педагогами учебного и свободного времени в сельской 'малокомплектной иколе является создание своего рода "школы в школе"- организация разновозрастного свободного класса экологической культуры для всех далавдих учащихся. Работу такого класса, начатую в рамках факультатива, важно практически перенести в свободное время подростков. Знакомство с базовыми блоками проявления экологической культуры, непосредственное участие в ежемесячных циклах знеучебных творческих дел обеспечивает в итоге эффективное становление экологической культуры сельского подростка по основным содержательным критериям ее проявления,- от овладения экологической информацией до практически устойчивых чувств и действий бережного обрашэния с природой.

Достоверность результатов исследования определяется методологической обоснованностью исходных позиций, обеспечена опорой на современные концептуальные подходы к пониманию времени в становлении индивидуальной культуры личности; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; репрезентативность» эмпирических данных, личным 5-летним участием в опытно-экспериментальной работе школ, что позволило проверить практическую доказательность идей и выводов исследования..

Апробация работы осуществлена публикацией материалов по теме; выступлениями на внутривузовских, межвузовских научно-практических конференциях . и ежегодных методических объединениях учителей, непосредственным участием в педагогических советах опытно-экспериментальных школ. Кромекого и Мценского районов Орловской области; постоянным руководством творческими опытно-экспериментальными заданиями и педагогической практикой студентов по проблеме исследования.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении определяется актуальность темы, объект, предмет, ги-

?!С1 Т!*- о з т»«-1»т»* и^тлцп /->/-,гт г.ли тя клтп ттгг тг,-» ту л г»«—

и1-»! сосЦ ц*г«м.^, оаДсАчЛ, мс I иДи^у! ичсьгмчс иипиоа 1и ли^хиДси пии^сДисо

показаны его заушная новизна, теоретическая и практическая значимость, гхолежё-нкя , выносимые на ззшту.

В главе 1 "Теоретические проблеш воспитания экологической культуры школьников в учебное и свободное время" раскрывается философе ко- педагогические аспекты формирования экологической культуры в условиях сложившегося в стране экологического кризиса. Проанализировано становление понятия "индивидуальная экологическая культура", исторические корни взаимосвязи учебного и свободного времени применительно к экологической культуре в отечественной педагогике, начиная с дамента создания крестьянской школы в России. В теоретическом плане определены условия, практически обеспечивающие экологическую культуру сельских подростков в единстве содержания и организации их учебного и свободного времени.

Теоретическим анализом установлено, что человеческие взаимоотношения как взаимоотношения природных живых существ, многие педагоги (А. Н.Захлебный, ИД. Зверев, Е. М. Кудрявцева) объективно относят к вопросам экологического воспитания, поскольку только в гармонии человека с самим собой и другими людьми возможна гармонизация его отношений с природой. Отсюда в эколого-воспитательноы плане для нас большое значение имеют психолого-педагогические работы, выявляющие специфику отношения человека с миром, культурой, другими людьми и самим собой.

Как доказано исследованиями Н. С. Назаровой, Р. Е Кантора, £ЛГ Чижевского, Э. А. Турдикулова, человек, обладающий экологической культурой, имеет гармонизированное сознание, чувства и поведение по отношению к природе и технике.

В то же время об экологической культуре нельзя говорить вне осмысления понятия "культура" и обращения к ней и традициям как общественному явлению. Культура в философском плане понимается как специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, очеловеченный в продуктах материального и духозиого тру-ца, в совокупности социальных ценностей и отношений людей к природе, ме:*ду собой и к самим себе. Исходя из анализа философской и юихолого-педагогической литературы, под экологической культурой шчности можно понимать практические способы ценностных Езаимоотно-зений в нескольких системах: "человек. - человек", "человек - приро-1а" , "человек - техника", "человек - знаковая система", "человек -:ультурз", где в блоке "челоЕек - культура" особо выделяется юдсистёма "человек- время" как самостоятельная ценность,

, нх^/ ооиуд по с>г»м.'кл лчсОго./!и ЕЛ/ им оасгдыш

т духовно-нравственного осмысления и практического восстановления еета человека в мире природы, от осознания каждым необходимости

сообразовывать свои действия с ее законами. Формированием экологической культуры личности возможно восстановление нарушенного равновесия в "весах" природосообразности, а именно, возвращение сложившемуся исторически педагогическому принципу природосообразности его полной смысловой нагрузки.

Ставя вопрос об учете в процессе воспитания и обучения природы ребенка, принцип природосообразности одновременно подводит нас к проблеме культуры взаимоотношений человека и природы. Опираясь на свойственную детям тягу к общению с природой, их стремление к насыщенной творческой деятельности, можно развить индивидуальную эколо-гйческую культуру , а через это - предотвратить надвигающуюся катастрофу. Б то же время, общение с природой, забота о ее здоровье делает человека духовно богаче, побуждает свойственные ему индивидуальные творческие потенциалы.

Выявлено, что в современной педагогической литературе под экологической культурой понимается высокий уровень ответственности личности по отношению к природе, наличие у человека определенных знаний, убеждений, моральных установок, наконец, готовность к практической деятельности, согласующейся с требованиями бережного отношения к природе (И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина).

Установлено, что экологическая деятельность, основанная на бережном отношении личности к природе, включает в себя природоизуче-ние, природоохрану, природовссстаювление, природопользование, пробуждает эмоциональное наслаждение и духовный подъем от общения с природой. В основе такого ценностного взаимодействия человека с природой лежит природоохранительный принцип,■ включающий осознание не только красоты и величия родного края, где человек - лишь часть природы, но и хрупкости, временности их существования при бесчеловечно-варварском отношении к природе. Осмысление индивидуального отношения ко времени и пространству поэтому является важной гранью экологической культуры и её формирования школой.

Выявлено, что время , как природно-культурный феномен,об'ективно включено в педагогический, процесс развития индивидуальной экологической культура Неслучайно забота о будущем рассматривается как валный признак социально-экологической ответственности личности (А. Е Захлебный, А. П.Сидельковский). Будущее зависит от способности человека к самостоятельной и активной природозащиткой деятельности,

п ппптмтшг» niimnnnrrmAia ttn/)mt* tv trewiftnun т*гчtt-i 1 ттпл wtr» ттллт^ппжл«

еь х> шгыышпо«; t t/да ирс.цлилси ОСА иу^&^сшф;

ние процесса воспитания в самореализацию личности. Это подразумевает установление органической взаимосвязи учебного и свободного вре-

- и -

мени школьника.

Анализ научно-педагогической и методической литературы за последние сто лет позволил определить основные педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников в I единстве их учебного и свободного времени. Так, история российской школы показывает, что учебное и свободное время в их единстве формирует экологическую культуру сельского школьника там и тогда, когда учеба органично вливается в трудовые крестьянские будни, а учебные занятия осознаются школьником как личностно значимые и полезные для жизни, и при условии, если учитель уважительно относится к жизненному опыту учеников, умело опирается на этот опыт при проведении школьных занятий. Если природоохранительная работа школы при этом находит поддержку со стороны местного населения, то школа становится действительным пространственно-культурным центром развития села и экологического воспитания школьников.

В главе- ■ XI "Опыт формирования экологической культуры подростков в учебно-воспитательном процессе сельской малокомплектной школы" установлены основные противоречия мещу социальными требованиями к проведению природозащитной деятельности и уровнем реальной готовности учителей и школьников к ее осуществлению в условиях сельской микросреды, представлена оптимальная система такой деятельности и организации воспитательно-образовательного процесса в сельской малокомплектной школе.

Эмпирическое исследование в сельских малокомплектных школах выявило ряд противоречий, лрепятствуюпщ становлению целостной экологической культуры личности. Во-первых, необходимо объединенить усилия всего педагогического коллектива, школы и семьи в экологическом воспитании школьников, поскольку на практике усилия их разобщена Во-вторых, внутренняя противоречивость отношений школьников к окружающему миру проявляется в разобщенности их экологических знаний и умений, в несоизмеримости желания охранять природу и практического участия в природоохране.

Противоречия поведения подростков в условиях сельской местности обусловлены тем, что эколого-познавательная активность, проявляющаяся в учебное время, не находит своего продолжения в свободном времени подростка, где ведущая деятельность представлена утилитарным трудом по природопользованию. Снять это противоречие можно, целе-, направленно и органично связывая учебное и свободное время творческим взаимодействием школьников с природой. Это обеспечит целостность интеллектуальной , мотивационной и практической сфер их ЛИЧНОСТИ.

Доказано, что взаимосвязь учебного и свободного времени школьников в становлении их экологической культуры - это сложный и целенаправленный педагогический процесс. Он предполагает содержательное взаимопроникновение и взаимообогашэние учебного и свободного времени школьников. Взаимосвязь учебного и свободного времени характеризуется тем, что школьник в учебное вреш накапливает информацию и ценностно-мотивационные установки природоохранного взаимодействия с природой,и,вместе с тем, пользуется теми практическими навыками этого взаимодействия , которые он приобрел в свободное время.

фи этом учебное время выполняет свою конструктивную функцию в экологическом воспитании, поскольку оно обогащает практическую трудовую деятельность школьника по взаимодействию с природой в свободное время соответствующей эмоционально-нравственной и интеллектуально-научной основой. Целенаправленная взаимосвязь учебного и свободного времени,обеспеченная учителем,развивает потребность школьника в самореализации. Интеллектуально-познавательная деятельность, выходя из строго регламентированных границ учебного времени, становится неотъемлемой частью свободного времени школьника. Это,в свою очередь повышает качество и насыщенность его экологической деятельности в процессе общения с природой.

Установлено, что в сельской ыалойомплектной школе оптимальным путем становления экологической культуры подростков является интегрированная школа экологической культуры (ШЭК).

В исследовании зафиксированы основные социально-педагогические условия эффективности влияния такой школы на подростков. Важно, чтобы занятия в ней были организованы по типу свободного класса, открытого для всех желающих участвовать в решении экологических проблем, чтобы работа в ШЭК была основана на добровольном участии и учитывала реальные возможности , желания и интересы детей разного возраста ' То, что ШЛ объединяет всех желающих подростков , образуя," по суирству,разновозрастный коллектив, особенно важно из-за общего небольшого количества учащихся и малой наполняемости классор сельской школы.

Существенно, чтобы в основу плана ШЭК была положена содержательная структура экологической культуры в основных сферах проявления личности: человек-человек, человек-природа, человек-техника, чело-век-знакоБая система, человек-культура. Целесообразно эти пять теыа-

X ¿1ЧсСп4г1л О^игчиЬ штсиачпи ^/ао^слжххи ои орсыспп па цмгиш,» оппихимлгл^с-

как учебно-теоретические занятия в школе, так и творческие практи-

- 13 -

ческие деза во внэучебное время. .

Доказана педагогическая важность того, чтобы каадый цикл занятий был рассчитан на определенное время ( у нас - этомесяц) и завершался итоговым делом всех участников экологического класса.

Установлена воспитательная необходимость и целесообразность того, чтобы тематика и содержание творческих дел зависели от социоп-риродных условий , культурных традиций села и школы. Если в выборе дел участвуют учителя и учащиеся,учитывается мнение и пожелание односельчан, то это существенно повышает их воспитательный эффект в становлении экологической культуры подростков. Занятия в школе экологической культуры превращаются в творческое свободное время учащихся , в организации которого им помогают учителя.

Доказан основной принцип работы такой интегрированной вколы -учет имеющегося у подростков жизненного опыта и школьных гнаний в их единстве, создание необходимых условий для систематической реализации в природоохранной деятельности подростков вне рамок учебного времени. Необходимо,чтобы, организуя такую вколу, учителя пЬ сути специально заботились о том, чтобы она стала тем мостиком, который связывает содержание учебного и свободного времени в формировании индивидуальной экологической культуры подростков.

В рамках учебного времени среди учебных предметов в исследовании выявлена особая ценностно-смысловая нагрузка в экологическом воспитании учебников географии для 6-9 классов. Нами определены их экологические резервы с учетом тематики занятий ПВХ. О одной стороны, учитель-географ на уроке специально заостряет внимание школьников на материале, который пригодится участникам свободной школы на их Занятиях, а, с другой, ребята - тэковцы оживляют урок информацией, полученной на своих занятиях. Тем самым,естественно, происходит содержательное взаимообогащение учебного и внеучебного. времени . подростков.

На основе контент-анализа содержания учебников естественно-научного цикла в исследовании определены потенциальные эколого-образо-вательные возможности учебного времени в 6-9 классах. Установлена периодика и систематичность распределения экологически направленного материала в учебниках данного цикла в течение каждого учебного года, зафиксировано три уровня такого, материала и заданий для учащихся, на основе чего составлены графики их комплексного воспитательного использования учителями в течение учебного года.

Зафиксированы наиболее благоприятные периоды учебного времени, способствующие развитию экологической культуры школьников, неравно-

мерность распределения экологически направленного материала в течение учебного года, что требует от учителя на практике специальных организационно-методических мер по его выравниванию. Без такого-выравниваю®, как показал анализ 180 посещенных уроков, сельский учитель лишь на 47 уроках (в 26,1% случаев ) реализует эколого-воспитательный потенциал- урока, хотя 109 уроков (60,6%) обладают этим потенциалом.

. Доказано, что экологические резервы естественно-научного материала успешно реализуютя учителями как через традиционные уроки, так и через предложенную блочную организацию учебного времени. Интегрированные блоки важно закладывать в периоды с максимально насыпанным экологическим материалом и в конце учебного года, в рамках резервного 'учебного времени.

Установлено, что систематическое и целенаправленное использование внутри- и межпредмегньи связей, частота и последовательность обращения учителей к опыту школьников в учебное время позволяет простроить перспективу жизненного применения экологических знаний, способствует формированию целостной экологической культуры школьников.

Таким образом, доказано нате предположение о том, что совершенствуя, содержательно наполняя и изменяя режим организации учебного времени, учитель может существенно повлиять на свободное время подростков, в творческой деятельности которых как раз а проявляется их экологическая ^льтура.

Доказательством эффективности предложенной системы путей и средств комплексного использования учебного и свободного времени становлении экологической культуры подростков служит динамика роста ее высокого уровня и качества за период от начала к окончании опытной работа

Ш наш- установленным основным критериям её индивидуального проявления самостоятельность подростков в получении знаний и их ориентированность в экологической информации Еыросли в среднем в 2,6 раза Поисково-творческий интерес к экологической информации вырос с 5,9% до 45,5% школьников.

Осознанностью в осмыслении информации и. оперативностью в применении экологических знаний в конце эксперимента отличался каждый третий подросток. Степень готовности к участию в экологических делах, отвгтетваккыэ партнерски стеоезнкя со сверстниками и Бврослщ-.' мв к концу; опытной работы проявляло в 2,7 раза больше подростков, чем .в её начале, а высокая удовлетворенность экологической деятель-

| - 15 -

ностыо выросла с 20, ЗХ до 70, ЗХ.

Таким образом, результаты экспериментальной работы -позволяют сделать общий вывод об эффективности предложенной системы интегра-тивно-деятельностнсго использования учебного и свободного времени в формировании индивидуальной экологической культуры сельских подростков.

В итоге^ в работе выделены основные социально-педагогические условия формирования экологической культуры подростков в сельской малокомплектной школе. Среди них: а) осознание всеми учителями социальной значимости воспитания экологической культуры подростков; б) профессиональное ■ владение учителей-предметников творческими способами и умениями комплексно использовать экологическую информацию в рамках учебного времени, синхронно заботиться о етановлегчи интереса школьников к экологическим знаниям; в) педагогическая ориентация на природоохранную деятельность во внеучебное время, специальное ориентирование подростков в ходе уроков на применение апологической информации на практике; г) развитие интереса сельских подростков к активному участию в экологической деятельности как в школе, так а вне ее; д) объединение в природозащитной деятельности усилий коллектива сельской школы,, всех подростков и жителей села в Серенном обращении с природой.

В результате исследований тем самым доказано, что успешность становления целостной экологической культуры сельского подростка зависит от реализации взаимосвязи учебного и свободного времени на уровне личности. Выявлено, ■ что при этом уде одного учебного года систематической и целенаправленной работ«.педагогов достаточно для того,. чтобы сформировать экологически грамотное поведение школьников. Однако, в дальнейшем педагогам,по-видимому,необходимо последовательно поддерживать стремление и готовность подростков к самосовершенствованию экологической культуры.

В заключении даны общие выводы и возможные направления дальнейшего изучения проблемы. Анализ взаимосвязи учебного и свободного времени в развитии целостной экологической культурч личности показал необходимость изучения особенностей влияния на лее предметов гуманитарного-цикла, путей ее становления в условиях городского . микросоциума, а также сравнительных возможностей ее становления в деятельности у сельских и городских детей в младшем школьном воз-

гч«Чг»т»"> ^СИ_< 4 С.

В приложении представлены таблицы и методические материалы к использованию межлредметно-интегративных форм заполнения учебного я

свободного времени сельских подростков в целях «воровского развития ИХ экологической культуры. .....

Основное содержание диссертации отражено в публикациях:

1. Изучение состояния природоохранительной работы в школе как звено экологической подготовки будущего специалиста //Содержание и форш экологического образования в педвузе: Тез.второго республ. совевдния-сешшара 2-5 октября 1990 г. -Пермь, 1990. - Ч.П.-С.26-27.

2. Методические материалы я рекомендации по организации свободного класса "Экология и яулиура"//Формирование экологической культуры сельских школьников /Шад'$ед.Н.Й.Маето80й.-Орел,1991.-С.1-15.

3. Об использования' учебного и свободного времени в развитии экологической дулыуда сельского школьника// Педагогические проблем» воспитания и развития личности:Тез «докл.научно-практич.конф. -Орел,1991. -С.44-48.

4. Самостоятельная работа как важнейшее условие подготовки студентев к экологическому воспитанию штольняхов //Организация и проведение индивидуальных занятия со студентами по биологии, химии я географии: Тез,докА.межвузовской кон$.-Орел,1991.-С.67(в соавг.).

5. Экологическая деятельность как показатель экокультуры школь-ника//Экология и культура:Тез.докл. 1-й Бсероссийск.научно-пракгич. жонф. -Красноярск, 1991. -С .-162—165.

6. Деятельность свободного экологического класса подростков// Сельская малокомплектная школа - центр социального воспитания и организация времени детей и подростков/Под ред. И.Ф.Ыасловой,

С. А.Писвунова.-Ореи, 1992.-С.67-82.

7. О влиянии природного окружения и культурных традиций на экологическое воспитание сельских такольников//Сельская малокомплект-иая школа: содеркание и организация воспитательной деятельности. -Орел, 1992, .43.74-79.

6. О современном значении принципа природосообразности//Я.А.Ко-менсккй как основоположник педагогическое науки/К 400-летюо со дня ролдения/:Тез.докл.межвузовской иаучно-практич.конф. 19-20 марта 1992 г. -Борисоглебск,-1992. -С.97-100;

9. Подготовка студентов к экологическому воспитанию школьников //Современнее проблема воспитательной работы школы и подготовка учителя-воспитателя:Тез.докл.к Российск. межвузовской научно-прак-тич.конф.,21-24 сентября 1992 г.-Барнаул,1992.-4.1.-С.84-86.

Вздшсано в печать 19.01.1993 года. Тарах 100 вкз. Зек«я ti? Отв. в отделе оперативкой оошграфп Одовского областного упрыгали статистики.