Формирование экологической культуры учащихся на основе интегративно-креативного подхода в сельской малокомплектной школе

Сальникова, Валентина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической культуры учащихся на основе интегративно-креативного подхода в сельской малокомплектной школе

Автореферат

Автор научной работы: Сальникова, Валентина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Мичуринск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологической культуры учащихся на основе интегративно-креативного подхода в сельской малокомплектной школе"

На правах рукописи

Сальникова Валентина Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНО-КРЕАТИВНОГО ПОДХОДА В СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов - 2004

Работа выполнена в Мичуринском государственном аграрном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Торопов Леонид Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Чванова Марина Сергеевна,

кандидат педагогических наук, профессор Шешерина Галина Александровна

Ведущая организация: Елецкий государственный педагогический университет им. ИА Бунина

Зашита состоится 17 июня 2004 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 261.05 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Московская, 3 а, ауд. 202.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Автореферат разослан « /У» мая 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Поляков О.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Программа решения глобальных проблем на планете Земля, выдвинутая на конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992), требует разработки конкретных мероприятий по пересмотру существующего отношения человека к природе, усилению природоохранной деятельности, формированию экологической культуры.

Характерной чертой нашего времени является интенсификация и глобализация хозяйственного воздействия человека на окружающую природу, что сопровождается обострением глобального экологического кризиса и надвигающейся экологической катастрофой. Явно выраженные экологические проблемы «парникового эффекта», опустынивания и обезлесения планеты, истончения и разрушения озонового экрана волнуют всех людей мира. Главными экологическими проблемами России являются проблемы чистого воздуха, чистой питьевой воды, биологических ресурсов и др. В последние десятилетия наблюдается рост природных экологических катастроф (наводнения, цунами, смерчи, извержения вулканов, землетрясения). Происходят катастрофы и стихийные бедствия антропогенного характера: наводнения, землетрясения, провалы и просадки грунта, разливы нефти, пожары, радиоактивные, химические и электромагнитные загрязнения окружающей среды, загрязнения продуктов питания. Тревожат цифры и факты экологических проблем, происходящих в регионах, областях и населенных пунктах (большие объемы твердых бытовых отходов, недостаточное озеленение, появление специфических болезней населения и др.).

Для предотвращения существующих экологических проблем необходимо решение воспитательных задач подрастающего поколения. Можно с полным основанием утверждать, что тенденция гуманизации общеобразовательной школы, направленная на индивидуализацию работы с личностью школьника, требует повышенного интереса к проблеме экологического образования учащихся сельских малокомплектных школ. Именно экологическое образование в сельской школе обладает возможностью целенаправленной передачи информации, что позволяет обеспечить связь между экологическими знаниями и практическими умениями природоохранного направления. Важно научить учащихся сельской школы осознавать экологические проблемы и ответственно относиться к окружающей природе.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

педа! огическую значимость в сельской малокомплектной школе приобретает обеспечение целесообразной интеграции экологического и эстетического образования, которая определяется органическим единством их содержания, форм и методов организации. Все это требует исследования ряда проблем теории и практики экологического и эстетического образования на основе интеграции.

Одним из современных методологических ориентиров, позволяющих активизировать учебный процесс в сельской школе, является интегратив-но-креативный подход, на основе которого возможны взаимосвязь и взаимопроникновение содержания дисциплин «Экология» и «Изобразительное искусство», способствующие повышению уровня экологической культуры сельских школьников.

Таким образом, в настоящее время все более обостряется ряд противоречий между:

- поиском новых подходов к формированию экологической культуры учащихся сельской школы и преобладанием традиционного содержания, форм и методов организации обучения;

- потребностью в эффективном формировании экологической культуры учащихся и отсутствием для этого комплекса психолого-педагогических условий;

- необходимостью технологического обеспечения интегративно-креативного подхода в сельской школе и отсутствием научно-обоснованных рекомендаций в указанном направлении.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические предпосылки, технология и условия ис-польювания интегративно-креативного подхода, способствующего повышению экологической культуры учащихся сельской малокомплектной школы.

Решение поставленной проблемы составляет цель исследования.

На основании данного противоречия и проблемы была сформулирована тема исследования: «Формирование экологической культуры учащихся на основе интегративно-креативного подхода в сельской малокомплектной школе».

Объект исследования — формирование экологической культуры учащихся сельской малокомплектной школы.

Предмет исследования — процесс формирования экологической культуры сельских школьников на основе интегративно-креативного подхода

- целью экологического образования является воспитание экологическом культуры;

- в основу формирования экологической культуры учащихся сельской школы будет положен интегративно-креативный подход, обеспечивающий интеграцию экологии и изобразительного искусства;

- будет разработана и реализована интегрированная программа курса «Экология растений в изобразительном искусстве» и технология интегрированного обучения учащихся в сельской малокомплектной школе, способствующая развитию их экологической культуры;

- разработанные критерии, показатели и уровни экологической культуры школьников (экологическая грамотность, интерес к экологии как науке, воплощение экологических проблем в рисунке, готовность к природоохранной деятельности и успеваемость) будут положены в основу экспериментальной и повседневной работы;

- в качестве ведущего метода будет использован художественно-смысловой учебный рисунок на основе интегративно-креативного подхода.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой оыли поставлены следующие задачи исследования:

1) обосновать совокупность положений, составляющих теоретическую основу ннтегративно-креативного подхода;

2) разработать модель формирования экологической культуры сельских школьников;

3) разработать критерии, показатели и уровни сформированности экологической культуры учащихся сельской малокомплектной школы;

4) выявить и обосновать комплекс психолого-педагогических условий формирования экологической культуры сельских школьников;

5) на основе изучения и обобщения педагогического опыта общеобразовательных учреждении разработать научно-методические рекомендации по обеспечению интегративно-креативного подхода к формированию экологической культуры учащихся сельских школ.

Методологической базой исследования являются современные философские, педагогические и психологические концепции, раскрывающие проблемы экологии в образовании и воспитании школьников. При разработке конкретных механизмов формирования экологической культуры мы оиирааись на труды отечественных педагогов и психологов, в которых исследованы дидактические принципы отбора содержания экологического и художественного образования, технологии и специфика различных форм и методов обучения экологии и изобразительному искусству.

Теоретческую основу тслеяовании составляют:

Закон РФ «Об образовании (1992)», документ и постановления правительства Российской Федерации о развитии системы образования: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Концепция перехода РФ к устойчивому развитию (1996): Конвенция о

правах ребенка и реальности детства в России (1993); Концепция и программа деятельности общеобразовательных школ по экологическому образованию; Федеральная целевая программа «Культура России» (2000); Фе-дералыю-рег попал иная программа: Развитие системы образования на селе» (2000) и лр;

- различные подходы к формированию экологической культуры учащихся:

- философский (\).В. I прусов, И.С. Лаптева, С.Л. Карпеев и др.); педагогический (И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, А.Д. Урсул, Н.М. Мамедов и др.); психологический (А.П. Сидельковский, В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо и др.); эстетический (Б.М. Неменский, Д.Кабалевский, Б.Т. Лихачев и др.);

теория содержания образования, в том числе экологического (Ю,К. Ба-банский, И.Д. Зверев, Г.С. Калинова, И.П. Пидкасистый, И.П. Подласый, И.Я. Лернер, B.C. Леднев. Б.Т. Лихачев, М.И. Скаткин, И.Т. Суравегина, И.О. Токарева. НА. Чернова и др.);

- формы и методы обучения, взаимосвязь учебной, внеурочной и вие-класс;:сй экологической деятельности (Г.Н. Аквилева. Л.Д.Бобылева, Н.В. Верзилин. А.Я. I ерд, С.Н. 1'лазачев, А.Н. Захлебный, Б.В. Игнатов, Г.А. Кожевников, З.А. Клепинина, И.Т. Суравегина, К.П. Ягодовский и лр.);

- теория и методика изобразительного искусства (Г.А. Величкова, А.А. Дейнека, Л.В. Ершова, Т. Копцева, B.C. Кузин, А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Е.Рожкова, Н.Н. Ростовцев, и др.);

- интеграционные подходы к процессу обучения в сельской малокомплектной школе (B.C. Безрукова, Э.Э. Волкова, М.В. Волкова, О.Г. Гиля-JUBU, Е.Е.Данилова, Т.И.Заславская. IX. Калинова, М.И.Махмутов, А.Н. Мягкова. В.А. Орлова, А.Г. Хрипкова и др.);

практические «опросы внедрения интегрированных курсог* и уроков (И.Д. Зверев. Л.П. Ильенко, А.В. Хуторской и др.).

Методы исследования. Для достижения цели и задач, проверки гипотезы были использованы следуюшие методы исследования:

- теоретические методы, изучение и анализ отечественной и зарубежной литераторы, нормативных документов, учебников, программ и методических указаний; изучение и обобщение педагогического опыта работников образования;

- эмпирические методы: анкетирование учащихся и учителей; интервьюирование работников лесного хозяйства: педагогическое моделирование; педагогический эксперимент; социометрия; математическая обработка результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись:

сельские маюкоммектные школы Тамбовской области: Крутов-ская средняя и Чегловская основная общеобразовательные школы Пстров-

ского района; Первомайская общеобразовательная школа № 3; основные и средние общеобразовательные школы Мичуринского района: Борщевская, Стаевская, Красивская, Староказинская, Турмасовская, Заворонежская и Устьинская;

-лесничества: Заворонежское и Ярковское Тамбовской области.

Исследование проходило с 1994 по 2004 гг. При постановке эксперимента учитывался опыт работы автора в качестве учителя экологии и изобразительного искусства сельской школы. Всего исследованием было охвачено 1018 учащихся и 326 работников образовательных учреждений.

Организация исследования. Исследование проводилось в четыре

этапа.

На первом этапе (1994-1996 гг.) изучался отечественный и зарубежный опыт в философии, педагогике и психологии.

На втором этапе (1997-1998 гг.) были определены методологические подходы к формированию экологической культуры в условиях сельской малокомплектной школы, намечены пути интеграции учебных предметов. С этой целью было проведено изучение отдельных сторон интеграции в учебно-воспитательном процессе, возможности практического применения интегрированных уроков в сельской малочисленной школе.

В ходе третьего этапа исследования (1999-2000 гг.) уделялось внимание изучению практических методов, составлению опытных программ, тематических планов, разработке конспектов уроков и внеклассных мероприятий, осуществлялась подготовка к основному педагогическому эксперименту, активно проводилась опытная работа и констатирующий эксперимент.

Четвертый этап (2001-2004 гг.) явился обобщающим в исследовании проблемы формирования экологической культуры учащихся. Социологические исследования позволили выявить уровень экологической культуры школьников и приступить к педагогическому эксперименту. Одновременно было проведено исследование опыта практической работы учителей экологии. Осуществлен основной формирующий педагогический эксперимент, материалы исследования подверглись математической обработке.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том,

что:

- уточнена сущность понятия «интегративно-креативный подход» как методологического основания формирования экологической культуры учащихся в сельской малокомплектной школе;

- разработана модель формирования экологической культуры сельских школьников;

учителе, школе; текстовой материал с изложением экологической ситуации; врезку по выявлению виновника экологической ситуации; вставку с собственным замыслом ребенка и резюме, где юный эколог выражает свое отношение к экологической проблеме;

- сформированы критерии, определены показатели и уровни эффективности формирования экологической культуры учащихся на основе ин-тегративно-креативного подхода;

— определен и апробирован комплекс психолого-педагогических условий формирования экологической культуры учащихся сельской школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в выдвижении и обосновании интегративно-креативного подхода к организации обучения в сельской малокомплектной школе; разработке модели формирования экологической культуры сельских школьников; обосновании системы принципов отбора содержания, позволяющих органично соединить две образовательные области - экологию и изобразительное искусство; впервые предметом исследования явилась проблема формирования экологической культуры учащихся на основе интегративно-креативного подхода в условиях сельской малокомплектной школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) реализованная модель позволяет исследовать вопросы, относящиеся к природе экологической культуры школьников, ее качественному своеобразию;

2) разработанный цикл интегрированных уроков явился основой для создания интегрированной программы «Экология растений в изобразительном искусстве» для учащихся 6 класса сельской малокомплектной школы;

3) выявленные принципы отбора содержания, формы и методы реализации интегративно-креативного подхода могут быть использованы в практике сельских общеобразовательных школ для повышения эффективности формирования экологической культуры учащихся;

4) предложенные научно-методические рекомендации по формированию экологической культуры учащихся могут быть использованы педагогическими работниками сельских малокомплектных школ, преподавателями средних специальных и высших учебных заведений, в системе повышения квалификации работников образования, учитываться при создании авторских (альтернативных) программ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и основные результаты исследования получили одобрение на заседаниях школьных, межшкольных и районных методических объединений учителей биологии, экологии и изобразительного искусства Мичуринского района Тамбовской области, на семинарах учителей естествознания Мичуринского района Тамбовской области, на педагогических советах, совещаниях, заседаниях круглого стола Устьинской средней общеобразовательной школы.

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждены на Всероссийской научно-методической конференции «Формирование деловой и профессиональной культуры руководителей, специалистов, преподавателей, школьников и студентов» (г. Мичуринск, 2002); на второй международной научно-практической конференции «Проблемы преемственности в системе непрерывного педагогического образования» (г. Мичуринск, 2002); на региональной научно-практической конференции «Сельская молодежь: проблемы воспитания в образовательном аграрном заведении» (г. Мичуринск, 2002); на второй Всероссийской научно-методической конференции «Формирование деловой и профессиональной культуры преподавателей, школьников, студентов и специалистов» (г. Мичуринск, 2003), на Всероссийской Интернет-конференции «Научно-методическое обеспечение профессионального воспитания будущего специалиста» (г. Тамбов, 2004).

Экспериментальная программа внедрена в практику работы сельских малокомплектных школ Мичуринского района Тамбовской области; результаты исследования заслушивались на районных заседаниях учителей биологии и экологии (2002), межшкольных и школьных методических заседаниях (1999-2003).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интегративно-креативный подход представляет собой способ организации и проведения интегрированных уроков экологии и изобразительного искусства, в основе которых лежит осуществление новых решений природоохранной деятельности с использованием художественно-смысловых учебных рисунков.

2. Модель формирования экологической культуры сельских школьников отражает зависимость между условиями, которые соответствуют определенным этапам деятельности педагога, и уровнем сформированно-сти экологической культуры учащихся. В основании модели формирования экологической культуры учащихся определены его пути: совершенствование обучения, учебного процесса, развитие креативных качеств, проектирование педагогического процесса и внедрение.

3. Критериями сформированности уровней экологической культуры учащихся сельской малокомплектной школы являются:

- экологическая грамотность: знание основных экологических понятий, умение давать экологическую характеристику многообразия растений, осознание значения растений в природе и в жизни человека;

- воплощение экологических пробчем врисунках- выявление виновника экологической проблемы, создание собственного замысла экологической проблемы и написание резюме;

- готовность к природоохранной деятельности: участие в коллективных творческих делах (КТД), работа на «экологической тропе», участие в полевом практикуме;

-успеваемость результативность по экологии, по изобразительному искусству, по интегрированному курсу «Экология растений в изобразительном искусстве».

4. Одним из ведущих методов интегрированного обучения экологии и изобразительному искусству является обновленная структура художественно-смыслового учебного рисунка (ХСУР), который включает пять смысловых единиц: данные об учащемся, учителе, школе; текстовой материал с изложением экологической ситуации; врезку по выявлению виновника экологической ситуации; вставку с собственным замыслом ребенка и резюме, где юный эколог выражает свое отношение к экологической проблеме.

5. Эффективность использования интегративно-креативного подхода в сельской малокомплектной школе определяется совокупностью следующих основных условий:

- созданием единой природоохранной мотивации в экологической группе и формированием устойчивой идеи бережного отношения сельских жителей к общественно-природным местам;

- учетом креативно-эмоциональной реакции подростков на экологические проблемы села;

- конструированием учебного материала, обеспечивающим возможность выбора способов его проработки в творческих экологических группах;

- наличием разного темпа и уровня организации интегрированного обучения учащихся сельской школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены исходными методологическими и теоретическими подходами, анализом философской, педагогической, психологической, экологической литературы, педагогическим опытом работы и проведением эксперимента с контрольными и экспериментальной группами. Достоверность результатов исследования обеспечивается применением статистических методов: суммарных показателей, процентных выражений, средних показателей, расчетов достоверности различий в результатах, полученных до начала и после окончания эксперимента по методике Стьюдента, расчетов дисперсии и стандартного отклонения, определения корреляционной зависимости между показателями уровня экологической культуры школьников по Спирмену, вычисления индекса групповой сплоченности творческой группы

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, 27 приложений, включающих 3 рисунка, 2 репродукции картин, 6 схем, 13 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования; раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Здесь же приводятся основные данные об апробации работы и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования экологической культуры учащихся сельской малокомплектной школы на основе итеративно-креативного подхода» проведен анализ состояния изучаемой проблемы в учебно-методической и научной литературе, в практике работы образовательных учреждений; обоснована сущность экологической культуры школьников; проанализированы традиционные содержание, формы и методы экологического обучения и воспитания, проблемы формирования экологической культуры сельских школьников; в кратком содержании уточнена сущность интегративно-креативного подхода к обучению экологии и изобразительному искусству; обоснована возможность экологического обучения и воспитания учащихся 6-7 классов средствами изобразительного искусства, охарактеризованы интегративно-креативные подходы в обучении экологии и изобразительному искусству, представлена модель формирования экологической культуры сельских школьников.

Проблема экологического образования учащихся, лежащая на стыке педагогики, культурологи и естествознания, приобрела особую актуальность в связи с обострением экологических проблем глобального, регионального и локального характера, сокращением учебных часов на изучение экологии как самостоятельного предмета в общеобразовательной школе, реструктуризацией сельских школ.

Сегодня экологическое образование учащихся по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Это находит свое отражение в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» и в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

Развитие системы непрерывного экологического образования осуществляется в условиях смены образовательной парадигмы, изменения принципов, подходов, идей, содержания, форм и методов формирования экологической культуры школьников.

В нормативных документах, принятых Министерством образования РФ, в первую очередь «Об экологическом образовании обучающихся в

общеобразовательных учреждениях Российской Федерации», разработана теоретическая база для решения ключевых проблем экологического образования: отбор содержания, соответствующего современному российскому и мировому уровню науки, культуры и техники; дифференциация и индивидуализация образования при учете многообразия образовательных программ; комплексный подход к преподаванию дисциплин естественнонаучного цикла.

Интерес для нашего исследования представляет содержание экологического образования, которое определяется государственным стандартом образования, включающим обязательный минимум объема знаний по той или иной образовательной программе и необходимый уровень ее усвоения (Закон РФ об образовании, ст. 9, п. 6), рабочими программами, учебниками и учебными пособиями. Базисный план общеобразовательной школы не предусматривает специальных часов дисциплины «Экология», и поэтому учителя изыскивают возможность ее изучения интегрированно, сочетая с другими предметами образовательных областей, в частности с «Естествознанием».

Анализ школьных учебников по экологии позволяет увидеть определенную систему знаний, умений и навыков учащихся, схожие принципы построения содержания, прогнозирующие возможность сформировать у учащихся базовые экологические знания, соответствующие федеральному компоненту государственного стандарта. В то же время в содержании экологического образования не нашли достаточного отражения актуальные экологические проблемы села; данные об исчезающих и редких растениях каждого региона РФ; вопросы практической природоохранной деятельности; наглядного представления экологической ситуации посредством цифр, фактов, рисунков.

В настоящее время усиливается поиск принципиально новых форм и методов экологического обучения, которые действительно обеспечивали бы формирование экологической культуры учащихся, помогали педагогам развивать экологические умения и навыки.

Формирование экологической культуры школьников должно опираться на принципы отбора содержания образовательной области «Экология», предложенные И.Д.Зверевым, И.Т. Суравегиной, А.Н. Захлебным: систематичность и непрерывность изучения экологического материала; единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды; взаимосвязь глобального, национального и краеведческих аспектов в раскрытии экологических проблем в учебном процессе.

Сегодня в стране накоплен определенный опыт экологического образования школьников как в учебной, так и во внеурочной, внеклассной деятельности (Г.Н. Аквилева, А.И. Захлебный, А.Я. Герд, З.А. Клепинина, Д.Л. Теплое, К.П. Ягодовский и др.). В общеобразовательных школах при-

меняются традиционные формы обучения (уроки овладения новыми знаниями, уроки обобщения и систематизации знаний; уроки повторения); нестандартные (уроки - ролевые игры, уроки творчества и др.), специальные экологические (экскурсии, «экологические тропы» и т.д.).

В процессе формирования экологической культуры учащихся огромную роль играет выбор методов обучения, которые в настоящее время классифицируются по различным основаниям (целям, характеру познавательной деятельности учащихся, степени участия школьников в процессе усвоения знаний и т.д. Анализ трудов ученых (А.В. Батаршев, Н.В. Куха-рев, Г.П. Рачинский, И.Т. Суравегина и др.) доказывает, что эффективность экологического образования школьников зависит от цели, условий, продуманного выбора форм и методов, особенностей изучаемого предмета и др.

Проведенный автором исследования аспектный анализ экологической культуры позволил определить ее сущность. Экологическая культура учащегося — это уровень экологического развития школьников, включающий следующие компоненты: понимание природы, знания о взаимодействии природы и человека, умения природоохранной деятельности, умения и навыки исследования экологического состояния природы.

В методологическом обосновании проблема формирования экологической культуры сельских школьников приобретает интегративно-креативный подход к организации процесса обучения. Интегративно-креативный подход представляет собой способ организации и проведения интегрированных уроков экологии и изобразительного искусства, в основе которых лежит осуществление новых решений природоохранной деятельности с использованием художественно-смысловых учебных рисунков.

В ходе диссертационного исследования были выявлены и обоснованы следующие положения, которые составили теоретическую основу инте-гративно-креативного подхода: принципы интеграции содержания, сочетание активных и интенсивных форм и методов обучения экологии и изобразительного искусства.

В целях обеспечения интегративно-креативного подхода к формированию экологической культуры школьников в системе обучения экологии и изобразительному искусству в сельской малокомплектной школе была изучена теория и осмыслен опыт эстетического воспитания, становящегося одной из важнейших задач современной школы, решающим воспитательным фактором, приведенным в соответствие с социально-экономическими и политическими потребностями общества. На это ориентируют Закон РФ «Об образовании», Федеральная целевая программа «Культура России» на 2001 - 2005 годы и концепция образовательной области «Искусство», опирающаяся на достижения отечественной педагогики и психологии искусства (А. Бакушинскин, Б. Асафьев, К. Чуковский, М. Рыбникова, Д. Кабалевский, Б. Неменский, Л. Предтеческая и др.). Это позволило определить

основные подходы к отбору содержания, форм и методов эстетического воспитания применительно к задачам нашего исследования.

Анализ учебных программ по изобразительному искусству (Т. Коп-цевой, B.C. Кузина, Б.М. Неменского, Т.Я. Шпикаловой, Н.М. Сокольниковой, Н.Н. Светловской, Л.В. Ершовой, Г.А. Величковой и др.) с целью нахождения возможностей интеграции с экологией показал, что их основное содержание составляет рисование с натуры, по памяти и представлению, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве. Рекомендуемые в учебных программах темы являются примерными. Интеграция с другими учебными предметами не предусмотрена; учителя используют произведения изобразительного искусства при преподавании большинства дисциплин (литературы, обществознания, истории, географии, биологии и т.д.), но рисунок как основной метод не применяют.

В связи с предметом нашего исследования мы выявили проблему формирования экологической культуры учащихся сельской малокомплектной школы. Как показывает практика, экологические проблемы в сельской местности привлекают особое внимание ученых, различных деятелей, общественности. Отставание села от города, низкий уровень жизни на селе, малая производительность сельского хозяйства требуют своего решения. Школа является единственным интеллектуально-культурным центром села, и поэтому в прямой зависимости от ее деятельности находится решение многих вопросов. Трудности сельской школы обусловлены в том числе ее малочисленностью и малокомплектностъю, но именно эти причины обусловливают интеграцию обучения в такой школе.

Внедрение интегрированных курсов, разработка интегрированного обучения, особенно в сельской малокомплектной школе, позволит сформировать у школьников экологическую культуру. Об актуальности интегрированного обучения свидетельствуют многочисленные публикации ведущих педагогов, специалистов, в том числе Э.Э. Волковой, М.В. Занина, Г.С. Калинова, Н. Киселева, Т.А. Костогрыз, М.П. Кузнецовой, М. Махму-това, А.Н. Мягковой, В.А. Орлова, МИ. Фролова, Г.Х. Хазеева, А.Г. Хрипковой, Л. Шипилиной и др.

Анализ наиболее значимых подходов к проведению интегрированных уроков показал, что они включают следующее:

1) теоретическую подготовку; знакомство с понятием «интеграция», его характеристиками, изучение дополнительной научной, методической и научно-популярной литературы по данной проблеме;

2) детальную проработку учебных программ по предмету;

3) изучение учебных программ по смежным предметам, выявление общих вопросов, которые можно вынести на интегрированное изучение;

5) определение обшей методики взаимодействия, упорядочивания понятийного аппарата, определение уровня согласования предметов. Именно эти подходы были положены в основу данного исследования, где

были конкретизированы с учетом наших предметов: экологии и изобразительного искусства.

Определение ведущих тенденций развития системы экологического и художественного образования, изучение и анализ нормативных документов, программ и методических пособий по содержанию, формам и методам экологического и эстетического обучения явились теоретическими предпосылками для создания модели формирования экологической культуры сельских школьников.

В исследовании данная модель отражает зависимость между условиями, которые соответствуют этапам деятельности учителя в учебно-воспитательном процессе сельской малокомплектной школы, и уровнем сформированности экологической культуры учащихся.

Модель имеет сложную структуру (рис. I). В верхней ее части выделены предпосылки формирования экологической культуры школьников: внешние и внутренние. Центральное место занимают психолого-педагогические условия ее формирования; в нижней части указаны наиболее оптимальные пути формирования экологической культуры школьников: совершенствование учебного процесса, развитие креативных качеств школьников, проектирование учебного процесса, его внедрение и др. Фундаментальным основанием формирования экологической культуры школьников являются экспериментальные принципы интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе и интегрированное содержание двух образовательных областей: «Экология» и «Изобразительное искусство».

Уровни сформированности экологической культуры учащихся определялись следующими критериями:

• экологической грамотностью, проявляющейся через основные экологические понятия, экологическую характеристику многообразия растений, значение растений в природе и в жизни человека;

• интересом к экологии как науке, реализующимся в ведении дневника наблюдений за погодой, ведении дневника наблюдений за сезонными изменениями в жизни растений, проведении опытов изучения экологического состояния растений;

• воплощением экологических проблем в рисунках, предполагающим выявление виновника экологической проблемы, создание собственного замысла экологической проблемы и написание резюме;

• готовностью к природоохранной деятельности, предполагающей участие школьников в коллективных творческих делах (КТД), работу на «экологической тропе», участие в полевом практикуме;

• успеваемостью, включающей успеваемость по экологии, по изобразительному искусству, по интегрированному курсу «Экология растений в изобразительном искусстве».

Рис. 1. Модель формирования экологической культуры сельских школьников

На основе этих критериев были установлены пять уровней развития, которые соотнесены с общими уровнями развития экологической культуры: очень низкий, низкий, средний, выше среднего и высокий. Первый уровень - очень низкий — характеризуется несформированностью ценностных экологических ориентиров, отсутствием опоры на знания в решении экологических проблем. Учащиеся, обладающие этим уровнем, не владеют целостным представлением об экологических объектах в различных связях, не осуществляют попыток моделирования и прогнозирования экологической ситуации.

Второй уровень - низкий - выражается в недостаточной мотивации и самостоятельности, слабом развитии аналитических умений и навыков, недостаточной сформированности практических действий в улучшении окружающей природы, односторонности и фрагментарности прогнозирования развития экологической ситуации.

Третий уровень — средний - характеризуется устойчивой потребностью в улучшении окружающей среды, достаточным развитием природоохранных умений и навыков, способностью обобщать экологические проблемы, неумением моделировать различные варианты экологической ситуации.

Четвертый уровень - выше среднего - выражается устойчивым стремлением к улучшению окружающей среды, глубине анализа экологических ситуаций, установлению многообразных связей между экологическими объектами и природными явлениями, достаточным выражением собственного замысла экологической ситуации и способностью делать резюме.

Пятый уровень - высокий - характеризуется многоаспектностью осмысления экологической ситуации, стремлением к сохранению экологической индивидуальности территории сёла, способностью целостно воспроизводить экологические объекты, полнотой природоохранных умений и навыков. Высокий уровень экологической культуры школьников - это результат педагогического процесса, имеющего своей целью формирование у школьников осознанной установки на взаимодействие с природой, совокупности экологических знаний о сущности взаимодействия с природой, умений и практических навыков разумного природопользования.

Анализ уровней позволяет нам обосновать комплекс психолого-педагогических условий, которые способствуют формированию экологической культуры учащихся: создание единой природоохранной мотивации в экологической группе и формирование устойчивой идеи бережного отношения сельских жителей к общественно-природным местам; учет креативно-эмоциональной реакции подростков на экологические проблемы села; конструирование учебного материала, обеспечивающее возможность выбора способов его проработки в творческих экологических группах; разный темп и уровень организации интегрированного обучения учащихся сельской школы.

Во второй главе «Экспериментальное обоснование модели формирования экологической культуры школьников на основе интегра-тивно-креативного подхода» раскрываются направления интеграции экологии и изобразительного искусства в учебно-воспитательном процессе сельских малокомплектных школ, анализируются ход и результативность опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры учащихся в условиях школы такого типа.

Особое место в реализации модели формирования экологической культуры школьников на основе интегративно-креативного подхода принадлежит сельской малокомплектной школе, т.к. она призвана, наряду с классно-урочной системой организации педагогического процесса, практиковать технологии интегрированного обучения. Об этом свидетельствуют полученные экспериментальные данные. Результаты анкетирования педагогических работников показывают, что происходит развитие ориентации на модель школы, где практикуются беседы о природе (30,3 %), экскурсии в природу (22,9 %), наблюдения за объектами живой природы (19%), анализ экологической ситуации (14,1 %), решение экологических задач (9,5 %). Общее мнение респондентов сводится к тому, что школа является наиболее важным звеном в системе непрерывного экологического образования (63,1 %).

Опытно-экспериментальная работа включала в себя следующие этапы: констатирующий, поисковый и формирующий.

Констатирующий этап позволил распределить учащихся по творческим экологическим группам с помощью метода социометрии, разработать критерии, показатели и уровни экологической культуры школьников 6-7 классов сельских общеобразовательных школ.

Поисковый этап дал возможность уточнить принципы отбора содержания, выделить формы и методы формирования экологической культуры учащихся; разработать модель, спроектировать технологию интегрированного обучения; определить комплекс психолого-педагогических условий формирования экологической культуры школьников; сформулировать гипотезу исследования.

Формирующий этап включал процессы апробирования педагогической технологии формирования экологической культуры учащихся, корректирование гипотезы исследования, показателей экологической культуры школьников.

На констатирующем этапе исследования для оценки уровней сфор-мированности экологической культуры использованы критерии с показателями. Обоснование показателей произведено на основе корреляционного метода (табл.1)- Высокие коэффициенты корреляции получены между «интересом к экологии» и «успеваемостью по экологии» (г = 0,98). Различия существенны при г - 0,6 (Р = 0,01). Корреляционный анализ дал возможность сберечь нам экспериментальное время, так как, воздействуя на один

фактор, мы автоматически получали высокий педагогический эффект и по другому фактору.

Таблица 1

Корреляционная матрица результатов изучения уровня экологической культуры учащихся малокомплектной сельской школы _ _

№ п/п Факторы 1 2 3 4 | 5 1 6

1 Успеваемость общая ¡ща *

2 Успеваемость по экологии 0,91 ши

3 Успеваемость по ИЗО 0,72 0,09 1 ШЙ:

4 Интерес к экологии 0,31 0,98 0,10 Я

5 Воплощение экологии в рисунках 0,52 0.86 0,75 0,76

6 Природоохранная деятельность 0,25 0,63 0,15 0,83 0,72

Проведенный корреляционный анализ критериев уровня экологической культуры учащихся, качественный анализ педагогического опыта подтвердили необходимость разработки модели формирования экологической культуры сельских школьников и апробации технологии ее реализации.

На формирующем этапе эксперимента проводился контроль за процессом формирования экологической культуры учащихся в условиях сельской малокомплектной школы. Установлено соответствие между целями и результатами, что позволило управлять педагогическим процессом формирования экологической культуры сельских школьников и корректировать его.

Учебные дисциплины «Изобразительное искусство» и «Экология» обладают большими интеграционными возможностями, особенно ярко преимущества интеграции проявляются в сельских малокомплектных школах, где количество классов-комплектов составляет менее 10, а учащихся в классе - менее 15 человек. На основе многолетних изысканий был разработан и внедрен в практику преподавания сельской школы интегрированный курс «Экология растений в изобразительном искусстве», позволивший включить вопросы экологического образования в уроки изобразительного искусства, а также проводить интегрированные уроки. Очень важным для нашего исследования явилось то, что на изучение экологии в этом случае стало возможным отвести дополнительно 35,3 % учебного времени на каждом уроке изобразительного искусства. Этот вариант явился оптимальным, ввиду того, что качество знаний учащихся по изобразительному искусству не уменьшилось, а интерес повысился одновременно и к экологии, и к изобразительному искусству; школьники научились глубоко разбирать существующие экологические проблемы, отмечать прекрасное в природе и видеть пагубное воздействие человека на нее.

Экспериментальная методическая составляющая интегрированного курса включает в себя элементы федерального, регионального и школьного образовательных стандартов по экологии и изобразительному искусству, отраженные в технологических картах учебного материала (ТК), атласе технологических карт, информационных картах экспериментальных уроков (ИКЭУ), атласе информационных карт уроков, информационных картах экологического развития школьника (ИКЭРШ).

Таблица 2

Информационная карта экспериментального урока № 10

ИКЭУ № 10

Растения поля, их многообразие.

Поленые культуры, их значение в, природе и жизни человека

Задачи урока: 1) сформулировать понятие «поле»;

2) научить-

а)раз1ичать хлебные злаки, овощные культуры и др;

б) объяснять значение той или иной культуры в жизни человека;

в) отличать культурные растения от сорняков;

г) отражать в рисунках экологическое состояние полевых культур ОАО «Приволье»;

д) понимать роль и значение экологически чистых хлебных и овощных культур для человека,

3) сравнить экологическое состояние растений поля ОАО «Приволье» с растениями, изображенными на репродукциях картин И. Шишкина, И.И. Левитана и АI". Венецианова

Содержание дидактического и учебио-познавателыюго материала

Былова А М., Шорина Н.И. Экология растений 6 класс -М .Вентана-Граф, 1999. -145 с

Никишов А.И., Кузнецов В Н , Теплое Д Л. Экология: Учебник для 5(6) классов,-М.: Устойчивый мир, 2000.-272 с.

Экология. Познавательная энциклопедия. - М, Кристина и К, 1994.

Репродукции картин И И. Шишкина «Рожь»; И И Левитана «Владимирка; А.Г Венецианова «Весна на пашне».

Методический инструментарий учителя (профессиональная деятельность учителя)

1. Взаимопроверка определения понятия «поле». '

2. Работа с коллекцией растений поля.

3. Выступление с сообщениями о значении экологически чистых культур поля в жизни человека

4. Игра «Культурные и сорные растения».

5. Анализ экологической ситуации. Выполнение рисунка на тему «Экологическое состояние полевых культур ОАО «Приволье».

Формирование экологической культуры школьников включает в себя два уровня: базовый и экспериментальный. Базовый уровень опирается на традиционные содержание и формы обучения (классно-урочные, внеклассные и внеурочные); экспериментальный уровень предусматривает интегрированное содержание, а также формы обучения, активизирующие познавательную деятельность учащихся (самостоятельная творческая дея-

тельность, работа в творческой группе и др.), и формы, активизирующие исследовательскую деятельность учащихся (экскурсии в природу, экологический практикум, работа на «экологической тропе» и др.).

Базовый уровень включает традиционные методы: словесные, наглядные, практические; экспериментальный сочетает в единстве активные и интенсивные методы обучения (АМО и ИМО). Наиболее эффективными являются работа с периодической печатью в поисках экологической ситуации, анализ этой ситуации, выявление виновника фактов нарушения экологического равновесия. Интенсивные методы способствуют организации обучения в короткие сроки, опираются на эмоции и подсознание учащихся. С помощью приемов психологического тренинга у школьников активизируются восприятие, переработка, запоминание и применение учебного материала.

Ведущим методом интегративно-креативного подхода к формированию экологической культуры учащихся сельской школы становится художественно-смысловой учебный рисунок, содержащий данные об учащемся, учителе, школе, текстовой материал с изложением экологической ситуации; врезку по выявлению виновника экологической ситуации; вставку с собственным замыслом ребенка; резюме, где юный эколог выражает свое отношение к экологической проблеме.

Изучение уровней экологической культуры по разработанным критериям и показателям до начала педагогического эксперимента не выявило существенных различий между группами (табл. 2). Так, разброс в экспериментальной и контрольных группах составил 0,1-0,2 балла. Это означает, что контрольные и экспериментальная группы были примерно однородны, и в этом случае можно приступать к педагогическому эксперименту. Учащиеся контрольной группы N° 1 изучали изобразительное искусство по традиционной программе и технологии традиционного обучения, но экологию не изучали. Учащиеся контрольной группы № 2 изучали изобразительное искусство и экологию по традиционным программам и технологии традиционного обучения. Учащиеся, включенные в экспериментальную группу, изучали экологию по нашей экспериментальной программе «Экология растений в изобразительном искусстве» на основе интегративно-креативного подхода. После окончания педагогического эксперимента результаты в контрольных группах остались примерно на прежнем уровне, произошедшие небольшие изменения находились в пределах 0,2-0,6 балла. В экспериментальной группе результаты выросли значительно: достоверность различий по распределению Стьюдента колебалась от 6,5 до 9,4, что свидетельствует о существенных различиях уровня экологической культуры учащихся экспериментальной и контрольных групп (Р £ 0,01) и об эффективности экспериментальной программы.

Таблица 3

Динамика изменения уровней сформированности экологической культуры

учащихся сельской школы (в %)

Уровни | Экологическая грамотность Интерес х экологии как науке Воплощение экологических проблем в рисунках Готовность к природоохранной деятельности Успеваемость

ДО после до после до после до после до после

К Г №2 Э Г К Г №2 Э Г К Г №2 Э Г К Г №2 Э Г К Г №2 Э Г К Г №■2 Э Г К Г №2 Э Г К Г №2 Э Г К Г №2 Э Г К Г №2 Э Г

1 Очень 1 низкий 6,3 18.7 - - 6,3 - - - - - - - - 12,5 6,3 - - 6,3 - -

& >х X 5 Я * 43,7 И,3 25 6,3 43,7 62,5 31,2 - 81,3 56.3 25 - 56.3 37,5 37,5 - 56,3 50 37,4 -

3« о. 5 о * 43,7 »3,7 68,7 31,3 50 31,2 56.2 25 18,7 37,4 57,5 12,5 43,7 43,7 43,7 18.7 43,7 13.7 43,7 25

1 Выше среднего 6,3 5.3 6.3 18.7 - 6,3 12.6 18,7 - 6,3 17,5 17,5 37,5 37,5 - 6,3 - - 18.6 18.(

«с ¡а - - - 13,7 - - - 56,: - - - 50 - - - 56,3 - - - 56,4

Таблица 4

Результаты статистической обработки данных эксперимента (в баллах)

Различия существенны при 5 % уровне значимости, если 1 >2,3;

при 1 % уровне значимости, если 1 >2,9.

Таким образом, гипотеза о значимых изменениях в уровнях сформированное™ экологической культуры учащихся сельской малокомплектной школы на основе интегративно-креативного подхода экспериментально подтвердилась.

В то же время исследование процесса формирования экологической культуры учащихся в условиях сельской малокомплектной школы выявило новые направления в изучении данной проблемы. Среди них следует отметить: в -теоретическом плане - разработку проблем формирования экологической культуры учащихся общеобразовательных школ, гимназий, лицеев с учетом специфики их учебного процесса на основе интегративно-креативного подхода; в практическом плане - оптимизацию разработанной технологии интегрированного обучения и изучение внедрения ее в процесс обучения и воспитания; совершенствование диагностики ее для широкого внедрения в практику общеобразовательных учреждений.

Основные положения и результаты работы отражены в следующих публикациях:

1. Сглькихозз В.В. Нестандартные обобщающие уроки по химки // Проблемы реализации творческого потенциала педагога в современной школе и вузе: Мат-лы междунар. науч.-практ. конф. - Мичуринск: МГПИ, 2001.-С. 59-61.

2. Сальникова В.В. Экологическая культура школьников - важнейшая социокультурная функция педагога // Формирование деловой и профессиональной культуры руководителей, специалистов, преподавателей, школьников и студентов: Мат-лы Всерос. науч.-метод. конф. - Мичуринск: МичГЛУ, 2002. - С. 170-172.

3. Сальникова В.В.,Чмир Н.М., Чмир Р.А. Лекарственные растения леса: Учебное пособие по методике преподавания биологии, экологии и химии. - Мичуринск, 2002. - С. 54-58.

4. Сальникова В.В., Агаркова Е.Е. Педагогическая технология на основе эффективных уроков в системе непрерывного экологического образования // Проблемы преемственности в системе непрерывного педагогического образования: Мат-лы второй междунар. науч.-практ. конф. - Мичуринск: МГПИ, 2002. С. 86 - 87.

5. Сальникова В.В. Рисунок как средство экологического воспитании учащейся молодежи // Сельская молодежь: проблемы воспитания в образовательном аграрном заведении: Регион, науч.-практ. конф. 5-6 июня 2002 -Мичуринск: МичГЛУ, 2002. -С. 132-136.

6. Сальникова В.В. Некоторые направления реализации непрерывного экологического образования по формированию экологической культуры

школьников // 50 лет факультет)' биологии: итоги и перспективы / Сост. Т.А. Шиковец. М.Ю. Романкина; Под ред. В.Н. Яценко: - Мичуринск: МГПИ,2002.-С.102-Ю5.

7. Сальникова В.В. Современный дежелмюсшый подход к экологическому образованию учащейся молодежи // Проблемы экологии и экологической безопасности Центрального Черноземья РФ: По матер. 6-й регион, науч -лракт. конф. - Липецк, 2002. - С. 87-90.

8. Сальникова В.В. Использование итерированных курсов в сельской малокомпдекгной школе // Актуальные проблемы преподавания гумани-гарных дисциплин в школе и вузе. Межвуз. сб. ст. / Соа.: М.П. Манаенко-ва, А.Ю. Околелов; Под ред. В.Н. Яценко и др. - Мичуринск, 2002. - С. 199-201.

9. Сальникова В.В. Содержание экологического образования - основа формирования экологической культуры // Формирование деловой и профессиональной к\льт\ры преподавателей, школьников, студентов и специалистов: Сб. ст. участников второй Всерос. пауч.-метод. конф. Часть 1. -Мичуринск: МичГАУ,2003.-С.208-211.

10. Сальникова В.В. >1нновационные методы обучения экологии // Формирование деловой и профессиональной культуры преподавателей, школьников, студентов и специалистов. Сб. ст. участников второй Всерос. научно-метод. конф. Часть II. - Мичуринск: МичГАУ, 2003. - С. 85-88.

11. Сальникова В.В. Педагогическая технология интегрированного ооучения - образец проектирования учеоно-воспитательного процесса экологического образования школьников // Актуальные проблемы преподавания гуманитарных дисциплин в школе и вузе. Межвуз. сб. ст. / Сост.: М.П. МсНсСНКОЩ А.Ю. Околелов; Под ред. В.Н. Яценко и др. - Мичуринск, 2003.- С.124-129.

II. Сальникова 15.11. Педагогические инновации: сушнооь, главные направления и перспективы // Теория и практика инновационного обучения и воспитания: Сб. ст. по проблемам воспитания и обучения учащейся молодежи -Мичуринск:Мич1 АУ,2003.-С. 11-15.

13. Сальникова В.В. Становление эколо!ической кулыуры школьников в условиях экологического кризиса // Теория и практика инновационного обучения и воспитания: Сб. ст. по проблемам воспитания и обучения учашейся молодежи. - Мичуринск: МичГАУ, 2003. - С. 131-134.

4. Сальникова В.В. Некоторые направления инновационных преобразований в экологическом образовании школьников // 1еория и практика инновационного обучения и воспитания: Сб. ст. по проблемам воспитания н обучения учащейся молодежи. - Мичуринск. МИЧ ГАУ, 2003. - С. 40—44.

15. Сальникова В.В. Интегрированные подходы к итерированному обучению и воспитанию школьников по экологии // Теория и практика инновационного обучения и воспитания: Сб. ст. по проблемам воспитания «обучения учащейся молодежи. - Мичуринск: МичГАУ, 2003. - С. 74-80.

16. Сальникова В.В. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников // Воспитание сельской и студенческой молодежи: проблемы и пути решения: Сб. ст. второй Всерос. научно-метод. конф. / Под ред. А.И. Завражнова и др. - Мичуринск: МичГАУ, 2003. - С. 298300.

17. Сальникова В.В. Возможности изобразительного искусства в экологическом образовании школьников // Воспитание сельской и студенческой молодежи: проблемы и пути решения: Сб. ст. второй Всерос. научно-метод, конф. /Под ред. А.И. Завражнова и др. - Мичуринск: МичГАУ, 2003.-С. 307-310.

18. Сальникова В.В. Экологическая культура сельских школьников: опыт и перспективы развития // Воспитание сельской и студенческой молодежи: проблемы и пути решения: Сб. ст. второй Всерос. научно-метод. конф. / Под ред. А.И. Завражнова и др. - Мичуринск: МичГАУ, 2003. - С. 331-334.

19. Сальникова В.В. Экологическое воспитание школьников // Научно-методическое обеспечение профессионального воспитания будущего специалиста: Мат-лы Всерос. Интернет-конф. - Тамбов, 2004. - С. 175-178.

Отпечатано • типографии Мич1 АУ Лицензии ПЛД № 73- 30 от 24 сентября 1998 года Подписано в печать 05 04 2004 г Формат 60x84 '/ 16, Бумага офсетная № 1 Услпечл 1,3 Тираж 100 экз Ризограф Заказ №10988

Мичуринский государственный аграрный университет 393760, Тамбовская обл , г Мичуринск, ул Интернациональная, 101,

тел +7 (07545) 5-26-35

Е-таИ: п^аи@т1с11 гц

f* Р 3 ^ i ^ ■■

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сальникова, Валентина Викторовна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования экологической культуры учащихся малокомплектной школы на основе интегративно-креативного подхода.

1.1. Современное состояние содержания, форм и методов экологического образования учащихся.

1.2.Технологии использования возможностей изобразительного искусства в экологическом образовании школьников.

1.3. Интегративно-креативный подход к обучению в учебном процессе сельской общеобразовательной школы.

Выводы по главе.

Глава 2. Экспериментальное обоснование модели формирования экологической культуры школьников на основе интегративно — креативного подхода.

2.1. Исследование проблем формирования экологической культуры школьников в процессе опытной работы.

2.2. Опыт проектирования педагогического процесса интегративно-креативного обучения экологии и изобразительному искусству в сельской малокомплектной школе.

2.3. Обоснование содержания, форм и методов формирования экологической культуры младших подростков сельской малокомплектной школы.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической культуры учащихся на основе интегративно-креативного подхода в сельской малокомплектной школе"

Следует отметить, что содержание, формы и методы экологического образования описаны в трудах А.И. Никишова, В.Н. Кузнецова, Д.Л. Тепло-ва, A.M. Быловой, А.И. Шориной, Н.М. Бабенко, Д.В. Богомолова и др. Отдельные вопросы экологического развития школьников рассматривались в работах А.А. Горелова, А.Т. Зверева, В.В. Пасечника, И.Т. Суравегиной. Формирование эстетической культуры изучали А.И. Буров, Н.И. Каященко, Е.В. Квятковский. Проблему межпредметных связей и интеграции в обучении охарактеризовали B.C. Безрукова, А.П. Беляева, И.Г. Гайсин, Н.Ф. Талызина. Однако проблема формирования экологической культуры учащихся сельской малокомплектной школы на основе интегративно-креативного подхода на уроках экологии и изобразительного искусства рассмотрена недостаточно.

Модернизация российского образования на период до 2010 года и концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации, настоятельно требуют создания новых моделей процесса обучения, в частности моделей формирования экологической культуры учащихся сельских школ. Особую педагогическую значимость в сельской малокомплектной школе приобретает обеспечение целесообразной интеграции экологического и эстетического образования, которая определяется органическим единством их содержания, форм и методов организации. Все это требует исследования ряда проблем теории и практики экологического и эстетического образования на основе интеграции.

Одним из современных методологических ориентиров, позволяющих активизировать учебный процесс в сельской школе, является интегративно-креативный подход, на основе которого возможны взаимосвязь и взаимопроникновение содержания дисциплин «Экология» и «Изобразительное искусство», способствующие повышению уровня экологической культуры сельских школьников.

Таким образом, в настоящее время все более обостряется ряд противоречий между:

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические предпосылки, технология и условия использования интегративно-креативного подхода, способствующего повышению экологической культуры учащихся сельской малокомплектной школы.

Решение поставленной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - формирование экологической культуры учащихся сельской малокомплектной школы.

Предмет исследования - процесс формирования экологической культуры сельских школьников на основе интегративно-креативного подхода.

Гипотеза исследования. Формирование экологической культуры учащихся в учебном процессе сельской малокомплектной школы приобретает характер эффективного и управляемого учебно-воспитательного процесса, если: целью экологического образования является воспитание экологической культуры; в основу формирования экологической культуры учащихся сельской школы будет положен интегративно-креативный подход, обеспечивающий интеграцию экологии и изобразительного искусства; будет разработана и реализована интегрированная программа курса «Экология растений в изобразительном искусстве» и технология интегрированного обучения учащихся в сельской малокомплектной школе, способствующая развитию их экологической культуры; разработанные критерии, показатели и уровни экологической культуры школьников (экологическая грамотность, интерес к экологии как науке,t воплощение экологических проблем в рисунке, готовность к природоохранной деятельности и успеваемость) будут положены в основу экспериментальной и повседневной работы; в качестве ведущего метода будет использован художественно-смысловой учебный рисунок на основе интегративно-креативного подхода. i

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) обосновать совокупность положений, составляющих теоретическую основу интегративно-креативного подхода;

2) разработать модель формирования экологической культуры сельских школьников;

5) разработать научно-методические рекомендации по формированию экологической культуры учащихся сельских школ на основе интегративно-креативного подхода.

Методологической базой исследования являются современные философские, педагогические и психологические концепции, раскрывающие проблемы экологии в образовании и воспитании школьников. При разработке конкретных механизмов формирования экологической культуры мы опирались на труды отечественных педагогов и психологов, в которых исследованы дидактические принципы отбора содержания экологического и художественного образования, технологии и специфика различных форм и методов обучения экологии и изобразительному искусству.

Теоретическую основу исследования составляют:

Закон РФ «Об образовании (1992)», документы и постановления правительства Российской Федерации о развитии системы образования: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Концепция перехода РФ к устойчивому развитию (1996); Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России (1993); Концепция и программа деятельности общеобразовательных школ по экологическому образованию; Федеральная целевая программа «Культура России» (2000); Федерально-региональная программа: Развитие системы образования на селе» (2000) и др; различные подходы к формированию экологической культуры учащихся:

- философский (Э.В. Гирусов, И.С. Лаптева, С.А. Карпеев и др.); педагогический (И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, А.Д. Урсул, Н.М. Мамедов и др.); психологический (А.П. Сидельковский, В.А. Левин, С.Д. Дерябо и др.); эстетический (Б.М. Неменский, Д. Кабалевский, Б.Т. Лихачев и др.);

- теория содержания образования, в том числе экологического (Ю.К. Бабан-ский, И.Д. Зверев, Г.С. Калинова, И.П. Пидкасистый, И.П. Подласый, И.Я. Лернер, B.C. Леднев, Б.Т. Лихачев, М.И. Скаткин, И.Т. Суравегина, И.О. Токарева, Н.А. Чернова и др.); формы и методы обучения, взаимосвязь учебной, внеурочной и внеклассной экологической деятельности (Г.Н. Аквилева, Л.Д.Бобылева, Н.В. Верзилин, А.Я. Герд, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, Б.В. Игнатов, Г.А. Кожевников, З.А. Клепинина, И.Т. Суравегина, К.П. Ягодовский и др.);

- теория и методика изобразительного искусства (Г.А. Величкова, А.А. Дейнека, JI.B. Ершова, Т. Копцева, B.C. Кузин, А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Е. Рожкова, Н.Н. Ростовцев, и др.); интеграционные подходы к процессу обучения в сельской малокомплектной школе (B.C. Безрукова, Э.Э. Волкова, М.В. Волкова, О.Г. Гилязова, Е.Е. Данилова, Т.И. Заславская, Г.С. Калинова, М.И. Махмутов, А.Н. Мягкова, В.А. Орлова, А.Г. Хрипкова и др.);

- практические вопросы внедрения интегрированных курсов и уроков (И.Д. Зверев, Л.П. Ильенко, А.В. Хуторской и др.).

Методы исследования. Для достижения цели и задач, проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретические', изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы, нормативных документов, учебников, программ и методических указаний; изучение и обобщение педагогического опыта работников образования;

- эмпирические:: анкетирование учащихся и учителей; интервьюирование работников лесного хозяйства; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент; социометрия; математическая обработка результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись:

- сельские малокомплектные школы Тамбовской области: Крутовская средняя и Чегловская основная, общеобразовательные школы Петровского района; Первомайская общеобразовательная школа № 3; основные и средние общеобразовательные школы Мичуринского района: Борщевская, Стаевская, Красивская, Староказинская, Турмасовская, Заворонежская и Устьинская;

-лесничества: Заворонежское и Ярковское Тамбовской области. Исследование проходило с 1994 по 2004 гг. При постановке эксперимента учитывался опыт работы автора в качестве учителя экологии и изобразительного искусства сельской школы. Всего исследованием было охвачено 1018 учащихся и 326 работников образовательных учреждений.

Организация исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе (1994-1996 гг.) изучался отечественный и зарубежный опыт в философии, педагогике и психологии.

В ходе третьего этапа исследования (1999—2000 гг.) уделялось внимание составлению опытных программ, тематических планов, разработке конспектов уроков и внеклассных мероприятий, осуществлялась подготовка к основному педагогическому эксперименту, активно проводилась опытная работа и констатирующий эксперимент.

Четвертый этап (2001-2004 гг.) явился обобщающим в исследовании проблемы формирования экологической культуры учащихся. Социологические, психологические и педагогические исследования позволили выявить уровень экологической культуры школьников и приступить к педагогическому эксперименту. Одновременно было проведено исследование опыта практической работы учителей экологии. Осуществлен основной формирующий педагогический эксперимент, материалы исследования подверглись математической обработке.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что:

- разработана модель формирования экологической культуры сельских школьников;

- представлена обновленная структура художественно-смыслового учебного рисунка (ХСУР) как ведущего метода интегрированного обучения, содержащего следующие смысловые единицы: данные об учащемся, учителе, школе; текстовой материал с изложением экологической ситуации; врезку по выявлению виновника экологической ситуации; вставку с собственным замыслом ребенка и резюме, где юный эколог выражает свое отношение к экологической проблеме;

- определены критерии и показатели уровня эффективности формирования экологической культуры учащихся на основе интегративно-креативного подхода;

- определен и апробирован комплекс психолого-педагогических условий формирования экологической культуры учащихся сельской школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) разработанная модель позволяет успешно формировать экологическую культуру школьников;

2) разработанный цикл интегрированных уроков явился основой интегрированной программы «Экология растений в изобразительном искусстве» для учащихся 6 класса сельской малокомплектной школы;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интегративно-креативный подход представляет собой теоретические положения и практических способов организации и проведения интегрированных уроков экологии и изобразительного искусства, в основе которых лежит осуществление новых решений природоохранной деятельности с использованием художественно-смысловых учебных рисунков.

2. Модель формирования экологической культуры сельских школьников отражает совокупность условий, которые соответствуют определенным этапам деятельности педагога. В основании модели формирования экологической культуры учащихся определены его пути: совершенствование обучения, учебного процесса, развитие креативных качеств, проектирование педагогического процесса; содержание, формы организации учебной деятельности и методы обучения.

3. Критериями сформированное™ уровней экологической культуры учащихся сельской малокомплектной школы являются: экологическая грамотность: знание основных экологических понятий, умение давать экологическую характеристику многообразия растений, осознание значения растений в природе и в жизни человека;

- интерес к экологии как науке: ведение дневника наблюдений за погодой, ведение дневника наблюдений за сезонными изменениями в жизни растений, проведение опытов по изучению экологического состояния растений; воплощение экологических проблем в рисунках: выявление виновника экологической проблемы, создание собственного замысла экологической проблемы и написание резюме; готовность к природоохранной деятельности: участие в коллективных творческих делах (КТД), работа на «экологической тропе», участие в полевом практикуме; успеваемость: результативность по экологии, по изобразительному искусству, по интегрированному курсу «Экология растений в изобразительном искусстве».

5. Эффективность использования интегративно-креативного подхода в сельской малокомплектной школе определяется совокупностью следующих основных условий: созданием единой природоохранной мотивации в экологической группе и формированием устойчивой идеи бережного отношения сельских жителей к общественно-природным местам; учетом креативно-эмоциональной реакции подростков на экологические проблемы села; конструированием учебного материала, обеспечивающим возможность выбора способов его проработки в творческих экологических группах; наличием разного темпа и уровня организации интегрированного обучения учащихся сельской школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены исходными методологическими и теоретическими подходами, анализом философской, педагогической, психологической, экологической литературы, педагогическим опытом работы и проведением эксперимента с контрольными s и экспериментальной группами. Достоверность результатов исследования обеспечивается применением статистических методов: суммарных показателей, процентных выражений, средних показателей, расчетов достоверности различий в результатах, полученных до начала и после окончания эксперимента по методике Стьюдента, расчетов дисперсии и стандартного отклонения, определения корреляционной зависимости между показателями уровня экологической культуры школьников по Спирмену, вычисления индекса групповой сплоченности творческой группы

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, методических рекомендаций, 27 приложений, включающих в себя: 3 рисунка, 2 репродукции картин, 8 схем, 2 таблицы, 4 карты.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Во второй главе раскрываются направления интеграции экологии и изобразительного искусства в учебно-воспитательном процессе сельских малокомплектных школ, анализируются ход и результативность опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры учащихся в условиях школы такого типа. Анализ результатов, полученных в практической части исследования, дает основания для следующих выводов:

1. Проведенное исследование на выборке 1000 человек позволило выявить социально-демографические и экологические показатели школьников 5-7 классов, определяющие уровень их экологической культуры.

2. Результаты анкетирования педагогических работников показывают, что происходит развитие ориентации на модель школы, где практикуются беседы о природе (30,3 %), экскурсии в природу (22,9 %), наблюдения за объектами живой природы (19 %), анализ экологической ситуации (14,1 %), решение экологических задач (9,5 %). Общее мнение респондентов сводится к тому, что школа является наиболее важным звеном в системе непрерывного экологического образования (63,1 %).

3. Проведенное интервью с работниками лесного хозяйства Мичуринского района Тамбовской области показало, что осознание необходимости бережного отношения к окружающей природе у учащихся не развито, школьники к природоохранной деятельности леса привлекаются недостаточно, исследовательская работа практически не ведется. Привлечение школьников к работе в лесу носит спонтанный характер, отдельные виды работ выполняются единично и сезонно, что свидетельствует об отсутствии совместной планомерной работы образовательных учреждений и лесного хозяйства по формированию высокой экологической культуры подрастающего поколения.

4. Проведенный корреляционный анализ среди критериев уровня экологической культуры учащихся, качественный анализ педагогического опыта подтвердили необходимость разработки модели формирования экологической культуры сельских школьников и апробации в педагогическом эксперименте.

5. Большими интеграционными возможностями обладают учебные дисциплины «Изобразительное искусство» и «Экология», особенно такая возможность создается в сельских малокомплектных школах, где количество классов-комплектов составляет менее 10, а учащихся в классе — менее 15 человек.

6. Экспериментальная методическая составляющая интегрированного курса включает в себя: технологические карты учебного материала (ТК), атлас технологических карт, информационных карт экспериментальных уроков (ИКЭУ), атлас информационных карт уроков, информационных карт экологического развития школьника (ИКЭРШ).

7. Формирование экологической культуры школьников включает в себя два уровня: базовый и экспериментальный. Базовый уровень опирается на традиционные содержание и формы обучения (классно-урочные, внеклассные и внеурочные); экспериментальный уровень предусматривает интегрированное содержание, а также формы обучения, активизирующие познавательную деятельность учащихся (самостоятельная творческая деятельность, работа в творческой группе и др.), и формы, активизирующие исследовательскую деятельность учащихся (экскурсии в природу, экологический практикум, работа на «экологической тропе» и др.).

8. Базовый уровень включает традиционные методы: словесные, наглядные, практические; экспериментальный сочетает в единстве активные и интенсивные методы обучения (АМО и ИМО). Наиболее эффективными являются работа с периодической печатью в поисках экологических ситуации, анализ этих ситуаций, выявление виновника фактов нарушения экологического равновесия. Интенсивные методы способствуют организации обучения в короткие сроки, опираются на эмоции и подсознание учащихся. С помощью приемов психологического тренинга у школьников активизируются восприятие, переработка, запоминание и применение учебного материала.

9. Ведущим методом интегративно-креативного подхода к формированию экологической культуры учащихся сельской школы становится художественно-смысловой учебный рисунок, содержащий данные об учащемся, учителе, школе, текстовой материал с изложением экологической ситуации; врезку по выявлению виновника экологической ситуации; вставку с собственным замыслом ребенка; резюме, где юный эколог выражает свое отношение к экологической проблеме.

10. Предложенные научно-методические рекомендации по формированию экологической культуры учащихся могут быть использованы педагогическими работниками сельских малокомплектных школ, преподавателями средних специальных и высших <■ учебных заведений, в системе повышения квалификации работников образования, при создании авторских (альтернативных) программ.

11. Исследование процесса формирования экологической культуры учащихся в условиях сельской малокомплектной школы выявило новые направления в изучении данной проблемы. Среди них следует отметить: в теоретическом плане — разработку проблем формирования экологической культуры учащихся общеобразовательных школ, гимназий, лицеев с учетом специфики их учебного процесса на основе интегративно-креативного подхода; в практическом плане — оптимизацию разработанной технологии интегрированного обучения и изучение внедрения ее в процесс обучения и воспитания; совершенствование ее диагностики ее и более широкого внедрения в практику общеобразовательных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования экологической культуры школьников остро связана с обострением экологических проблем глобального, регионального и локального характера. Современная общеобразовательная школа является важным звеном в формировании экологической культуры учащихся в системе непрерывного экологического образования.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы, опытная и экспериментальная работа позволили подтвердить выдвинутую гипотезу и сделать соответствующие выводы:

1. Обоснование определения и сущности понятия «экологическая культура» позволило прийти к заключению, что целью экологического образования подрастающего поколения на современном этапе является воспитание высокой экологической культуры школьников. Воспитание высокой экологической культуры школьников — это педагогический процесс, имеющий своей целью формирование у школьников четкой установки на взаимодействие с природой, овладение совокупностью экологических знаний о сущности механизмов взаимодействия с природой, выработку умений и практических навыков разумного природопользования.

Формирование экологической культуры школьников в современной образовательной школе проходит несколько этапов: в начальной школе при изучении естественно-научных дисциплин (природоведение, окружающий мир), где закладываются основные знания о природе, ее значении в жизни человека, связи человек - природа, живой и неживой природе, о воздействии человека на природу (позитивное и негативное). Особое внимание необходимо уделять воспитанию чувства любви к родной природе, заинтересованному участию младших школьников в природоохранных делах, практических действиях по сохранению окружающей природы; в основной базовой школе при изучении учебных предметов (природа, биология, география, физика и др.) формируются научные знания в области окружающей среды и охраны природы, раскрываются основные вопросы экологии, связанные со спецификой ее содержания; в полной средней школе учащимся предлагаются курсы по выбору (факультатив, спецкурс), на которых старшеклассники получают знания по экологии, рациональному природопользованию, охране окружающей среды. Учителям предоставляется возможность работать по экспериментальным программам с учетом изучения обязательных школьных предметов. В факультативных курсах, наряду с теоретическими занятиями, предусматриваются практические формы работы (экскурсии, практикумы, самостоятельные исследования загрязнения природы и др.).

2. Критерии и показатели уровня сформированности экологической культуры младших подростков сельской малокомплектной школы: экологическая грамотность, интерес к экологии как науке, воплощение экологических проблем в рисунках, готовность к природоохранной деятельности и успеваемость — позволяют определить эффективность экспериментальной работы.

3. Эффективность формирования экологической культуры школьников обеспечивает соблюдение экспериментальных принципов: повышенного интереса к экологическим проблемам региона, области, села; эмоционально-чувственной активности учащихся в обсуждении экологических ситуаций; делового уважительного отношения к субъектам творческой группы; ответственного участия в решении экологических проблем села; связи экологии и изобразительного искусства в системе интегрированного обучения.

Данные принципы способствуют формированию экологического сознания детей посредством участия в поиске путей решения экологических проблем села, выработки умений анализировать экологические ситуации, обобщать и делать выводы, самосовершенствования личности ребенка, социального роста и экологического развития школьников, воспитания стремления к постоянному улучшению природоохранных мероприятий, формирования целостной картины мира, единства человека и природы.

4. Содержание экологического образования должно строиться на интегративно-креативном подходе, позволяющем объединить две образовательные дисциплины: «Экология» и «Изобразительное искусство». Экспериментальная работа подтвердила эффективность формирования экологической культуры младших подростков при использовании интеграции предметов «Экология + изобразительное искусство».

В основе содержания интегрированного курса «Экология растений в изобразительном искусстве» лежат экспериментальные принципы обучения, способствующие получению положительного педагогического эффекта: изменение качественных параметров отношения школьника к миру растений; сочетание эмоциональной и чувственной сфер личности ребенка; формирование чувства коллективизма, понимание ответственности перед творческой группой; стремление к активному участию в сохранении растительного мира и оказании посильной помощи, воспитание любви к природе и к своему краю и др.

5. Для внедрения интегрированного курса «Экология растений в изобразительном искусстве» в сельские малокомплектные школы необходимо соблюдение определенных организационно-управленческих и психолого-педагогических условий. Организационные условия: разработка и внедрение жизнеутверждающей экспериментальной программы, планирование и проектирование педагогического процесса с учетом местных геоэкологических проблем, оснащение экспериментального интегрированного курса «Экология растений в изобразительном искусстве»; управленческие условия: отбор учащихся и комплектование экогрупп с учетом подготовленности мастеров, исследователей, лаборантов и др.; самоинициатива, самоуправление и самоконтроль в учебно-воспитательном процессе и природоохранительной деятельности; взаимопомощь и взаимоконтроль при проведении эколого-коллективных творческих дел (ЭКТД); педагогические условия: применение интеграции в содержании обучения (экология + изобразительное искусство); внедрение педагогической технологии интегрированного обучения; организация и планирование экологического развития школьников и контроль за ним; психологические условия: учет креативно-эмоциональных реакций подростков на экологические проблемы села; создание единой природоохранной мотивации в экогруппах; формирование устойчивой идеи бережного отношения к общественно-природным местам сельских жителей.

6. Формирование экологической культуры школьников включает два уровня: базовый и интегративно-креативный (экспериментальный). Базовый уровень опирается на традиционные формы обучения (классно-урочные, внеклассные и внеурочные), экспериментальный уровень предусматривает формы обучения, активизирующие познавательную деятельность учащихся (самостоятельная учебная деятельность, работа в творческой группе, проектирование педагогического процесса), и формы, активизирующие исследовательскую деятельность (экскурсии в природу, экологический практикум, работа на «экологической тропе» и др.). Эффективному процессу формирования экологической культуры школьников способствуют методы обучения. Базовый уровень включает традиционные методы обучения: словесные, наглядные, практические, интегративно-креативный уровень сочетает активные и интенсивные методы обучения (АМО и ИМО).

7. Предложенная педагогическая технология работы в творческой экогруппе эффективна для формирования экологической культуры школьников в условиях сельской малокомплектной школы: вводное слово мастера; выбор дифференцированных заданий и распределение ролей при изучении вопросов темы; инструктаж учителя, направленный на отработку экологических понятий темы, на выполнение работ строго по технологической карте, самостоятельная внеклассная работа и т.п.; самостоятельная работа в творческих группах, осуществляемая на основании информационной карты; разбор экологической ситуации в творческих группах, где школьники самостоятельно анализируют, выявляют виновника, делают выводы, готовят вопросы к обсуждению, рассматривают репродукции картин, находят различия между экологической действительностью и изображением окружающей природы на картине, отмечают использованные средства художественной выразительности. Описание результатов самостоятельной работы осуществляется всеми членами творческой группы, что отражается в рабочих тетрадях, экологических словарях, в творческих отчетах и т.п.; при коллективном обсуждении вопросов, заданий и экологических ситуаций; выполнение художественно-смыслового учебного рисунка (ХСУР); при организации выставок детских рисунков; в обсуждении рисунков с учетом законов линейной и воздушной перспективы, светотени, цветоведения, композиции, логики изучаемого материала, его содержания и т.д.; при подведение итогов и результатов работы в творческих группах, выявлении динамики формирования экологической культуры школьников, прогнозировании качества знаний учащихся, использовании оценочных суждений, способствующих самоопределению личности, что в условиях конкурентного общества является одним из факторов современности и личного рейтинга.

8. В качестве ведущего метода обучения может быть использован художественно-смысловый учебный рисунок, включающий следующие единицы: данные об учащемся, учителе, школе; текстовой материал с изложением экологической ситуации; врезку по выявлению виновника экологической ситуации; вставку с собственным замыслом ребенка и резюме, где юный эколог выражает свое отношение к экологической проблеме. Учебный процесс с использованием художественно-смыслового учебного рисунка позволяет эффективно осуществлять экологическое развитие школьников в сельской малокомплектной школе.

9. Модель формирования экологической культуры школьников имеет сложную структуру. По нашему мнению, формирование экологической культуры школьников является неотъемлемой частью социального заказа российского общества, что соответствует государственному стандарту общего образования в сфере экологической грамотности. В верхней части схемы показаны предпосылки формирования экологической культуры школьников:

- внешние: экологические проблемы антропогенного и природного характера (глобальные, региональные и локальные);

- внутренние: правовые, практические и др. потребности личности (в учебной, воспитательной, исследовательской и природоохранной деятельности), что является необходимым для достижения соответствия качеств выпускника социальному заказу общества.

Центральное место в модели занимают организационно-управленческие и психолого-педагогические условия формирования экологической культуры школьников. В нижней части схемы указаны пути совершенствования системы формирования экологической культуры школьников по трем направлениям:

- совершенствование учебного процесса;

- развитие креативных качеств;

- проектирование педагогического процесса.

Фундаментальным основанием формирования экологической культуры школьников являются экспериментальные принципы. Соединение вышеперечисленных составляющих модели в единое целое создает педагогическую систему по формированию экологической культуры учащихся в сельской малокомплектной школе. Организация работы всех ее звеньев в сочетании и гармонии позволит каждому педагогическому коллективу общеобразовательных школ, в том числе и сельских малокомплектных, организовать эффективный учебно-воспитательный процесс, направленный на формирование экологической культуры школьников.

Данная модель призвана осуществить воспроизводство полученных результатов исследовательской работы. Разработанная модель формирования экологической культуры учащихся сельской малокомплектной школы обеспечивает эффективность проделанной экспериментальной работы и может быть рекомендована к внедрению.

10. Организационно-управленческие и психолого-педагогические условия экологического обучения и воспитания в сельской школе создают предпосылки эффективной деятельности педагогов и учащихся.

11. Разработанные практические рекомендации для педагогических работников сельских школ могут содействовать позитивному изменению системы экологического образования учащихся в сельских малокомплектных школах.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Одной из важнейших задач, решаемой в процессе модернизации школьного экологического образования, является интеграция знаний учащихся о единстве человека и природы, которые они могли бы получить при внедрении интегрированных учебных предметов в систему общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Для этого необходим серьезный пересмотр содержания, форм и методов экологического образования.

Проводимая работа в течение 20 лет, предварительные исследования и педагогический эксперимент позволяют сформулировать следующие методические рекомендации.

1. Для директоров сельских малокомплектных школ. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации (приказ от 16.01.02. № 103), открывает широкие возможности для внедрения интегрированных курсов в средние общеобразовательные школы, в том числе и малокомплектные. Учебным заведением предоставляется право самостоятельно разрабатывать и внедрять в педагогический процесс альтернативные учебные программы и учебные планы. На основании Закона РФ «Об образовании» рекомендуем включать экологию в базисный план школы в форме индивидуальных и групповых занятий (ИГЗ) или факультативов, при этом количество часов должно соответствовать качественному усвоению учебной программы по экологии, обеспечивающей выполнение государственного образовательного стандарта. Предмет «Экология» рекомендуется вводить как дополнительный курс, нацеленный на однопредметную модель экологического образования. Большой эффект в формировании экологической культуры дает внедрение интегрированного курса экологии и изобразительного искусства, что способствует формированию у школьников целостного понимания природы.

2. Для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе. На основании Закона РФ «Об образовании», ст. 9, п. 6 и Федеральной программы развития образования на 2000 - 2005 годы предусмотрены вопросы содержания образования, которые соответствовали бы современному мировому уровню. В этих целях рекомендуется пересмотреть содержание экологического обучения через призму экологических проблем. Такие подходы к содержанию экологического образования согласуются с Приказом Министерства образования РФ от 30.06.99. № 56 «Об утверждении и обязательном минимуме содержания общего среднего образования». Информационно-методическое письмо о новом учебно-методическом, комплекте по биологии для V-XI классов общеобразовательных учреждений (2001) и учебно-методические издательства например, «Ассоциация издателей учебной литературы «Российский учебник» рекомендуют учебники, подготовленные на основе федерального комплекта учебных пособий. Необходимо оказать методическую помощь учителям естественнонаучного цикла в выборе учебников и учебных пособий. Методическим кабинетам образовательных учреждений разного типа целесообразно осуществить подписку предметных журналов (Курьер ЮНЕСКО, Зеленый мир, Биология в школе и др.), раскрывающих современное экологическое состояние образования в стране и за рубежом.

3. Для руководителей районных методических объединений (РМО) и школьных методических объединений учителей (ШМО). На заседаниях предметных объединений учителей необходимо изучать материалы Концепций перехода РФ к устойчивому развитию в образовательной области «Естествознание» в двенадцатилетней школе и др.; труды В.И.Вернадского о развитии биосферы и цивилизации; программу действий принятую на конференции в Рио-де-Жанейро, другие документы, раскрывающие вопросы экологического образования. Следует внедрять экспериментальные программы учителей экологии, биологии и т.д.; знакомиться с методическими приемами творчески работающих учителей, заслушивать доклады о результатах работы по экспериментальной программе.

4. Для учителей естествознания. На основании Законов РСФСР «Об охране природной среды» от 19 октября 1991 г., «Об охране окружающей природы» от 19 декабря 1991 г. рекомендуется включать в содержание дисциплин естественно-научного цикла вопросы природоохранной деятельности. В процессе изучения естественных наук школьники познают и различные формы природоохранной деятельности. Очень важно использовать на уроках естественно-научного цикла данные смежных наук, дополнительный материал о взаимоотношениях человека с окружающей его природой.

5. Для учителей экологии. Для решения задач экологического обучения и воспитания сельских школьников предлагается модель формирования экологической культуры на основе интеграции содержания, с учетом организационно-управленческих и психолого-педагогических условий. Содержание экологического образования должно строиться в соответствии с требованиями Министерства образования России (приказ Министерства образования России от 10.05.98. № 1235). Необходимо издать для учителей сельских общеобразовательных школ научно-методические рекомендации, которые помогли бы внедрить в учебно-воспитательный процесс интегрированные курсы.

Гуманистический и культурологический потенциал экологии возрастает при внедрении в учебно-воспитательный процесс форм, активизирующих исследовательскую деятельность младших подростков (полевые практикумы, работа на «экологической тропе», экскурсии в природу и др.), и форм, активизирующих их познавательную деятельность (самостоятельная творческая деятельность, работа в экогруппах, проектирование педагогического процесса и др.). Интегративно-креативный уровень предполагает широкое применение активных методов обучения (АМО): выпуск экологических листовок, написание заметок в стенгазету об экологической проблеме регионального и местного значения и т.д., а также интенсивных методов: работа с периодической печатью в поисках экологических ситуаций, анализ этих ситуаций, выражение собственного замысла экологической ситуации, выявление виновника нарушения экологического равновесия, написание резюме.

6. Для учителей изобразительного искусства. Задачи эстетического воспитания в современных экологических условиях могут быть успешно решены путем включения в содержательную часть педагогического процесса произведений изобразительного искусства, в которых прослеживается природный и антропогенный характер воздействия на окружающую среду. Для этого необходимо провести работу по систематизации произведений искусства. Для интегрированного курса «Экология растений в изобразительном искусстве» предлагается следующая классификация произведений изобразительного искусства: произведения наглядно демонстрирующие экологическое состояние растений поля (И.И. Шишкин. Рожь; И.И. Левитан. Владимирка; А.Г. Венецианов. Весна на пашне), картины, раскрывающие сезонные изменения в жизни растений (А.С.Герасимов. Лед прошел; К.А. Коровин. Зимой; И.И. Левитан. Март; Ю. Подлясский. С колхозных полей; Т. Яблонская. Лето), видовой состав растений лесозащитной полосы (Ф.А. Васильев. Оттепель; И.И. Левитан. Большая дорога. Осенний солнечный день. А.А. Пластов. Лето) и др. Необходимо добиться сочетания индивидуальных и групповых учебных заданий при анализе изображенной на картине реальной экологической действительности. С этой целью рекомендуется, наряду с традиционными видами работ, использовать художественно-смысловой учебный рисунок (ХСУР), включающий определенные составные единицы: сведения о школьнике, экологическую ситуацию, выражение собственного замысла ребенка, врезку и резюме, что позволяет осуществлять экологическое развитие школьника на уроках изобразительного искусства. Художественно-смысловые учебные рисунки являются педагогическими средствами формирования экологической культуры школьников.

Основной смысловой единицей обучения является наличие экологической ситуации. Для этого необходимо осуществлять работу с периодической печатью в поисках экологических ситуаций региона, области и села, их систематизацию с учетом содержания обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сальникова, Валентина Викторовна, Мичуринск

1. Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. сред. проф. образования пед. профиля / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. М: ВЛАДОС, 2001. -240с.

2. Алехин, А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Кн. для учителя / А.Д. Алехин. — М.: Просвещение, 1984. — 151с.

3. Алиева, С.Ш. Интеграция научных знаний и концепция устойчивого развития: Автореф. дис. . канд. философ, наук /С.Ш. Алиева -М., 1998.-21 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Основа целостности педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1989. С, 168-169.

5. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев //Труды Института по изучению мозга им. В.М. Бехтерева. — Л., 1936. — Т.4.-С. 13.

6. Анастасова, Л.П., Кучер, Т.В. Экологическое образование в Голландии и России / Л.П. Анастасова, Т.В. Кучер // Биология в школе. — 1995. -№ 1. С.79-80.

7. Ануфриева, О. Межпредметные связи на уроке литературы / О. Ануфриева // Народное образование. 1998. - № 5. - С. 116-120.

8. Арипина, Н.Л. Уроки прекрасного: Из опыта работы / Н.Л. Арипина. — М.: Просвещение, 1983. — 128 с.

9. Аристотель Сочинения: В 4т. Т.1 4. - М.: Мысль, 1990.

10. Арнаутов, Г.Ю. Интегрированный курс «Экология, география, профориентация» / Г.Ю. Арнаутов // География в школе. — 1998. — № 5. — С. 65-68.

11. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

12. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. -193 с.

13. Батаршев, А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А.В. Батаршев. — СПб.: Изд. ин-та профтехобразования РАО, 1996. — 90 с.

14. Батаршев, А.В. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке / А.В. Батаршев. — Таллин: Валгус, 1986.-48 с.

15. Беда, Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок, живопись, композиция / Г.В. Беда. -М.: Просвещение, 1989 191 с.

16. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / B.C. Безрукова. — Екатеринбург: ПО «Север», 1994. — 47 с.

17. Беккет, Ф. Экологическое образование: Концепция и программы ЮНЕСКО. / Ф.Беккет // Курьер ЮНЕСКО. М.; Париж, 1993. - Т. 6. - № 8.-С. 23-25.

18. Бехтева, Е.В., Кокаулин, В.Д. Интегрированный курс: Основы предпринимательства, экономики и информатики / Е.В. Бехтева, В.Д. Кокаулин. // Информатика и образование. 1998. - № 4. - С. 113-114.

19. Бобылева, Л. Д. Практика экологического воспитания / Л.Д. Бобылева // Биология в школе в школе. 1994. - № 3. - С.55-58.

20. Большая Советская Энциклопедия. М., 1974. - Т. 16. — С. 162.

21. Бузова, О.В. Моделирование содержания интегрированных курсов естественнонаучных дисциплин: (Интегрированный курс «Электромагнитная экология» в средней школе): Дис. . канд. пед. наук./ О.В. Бузова Самара, 2000. - 221с.

22. Бурая, М. Моделирование уроков музыки и мировой художественной культуры / М. Бурая // Искусство в школе. 1995. — № 4.1. С. 24-26.

23. Былова, A.M., Шорина, Н.И. Экология растений: Пособие для учащихся 6 класса общеобразовательной школы / Под ред. Н.М. Черновой. М.: Вентана-Граф, 2002. - 224 с.

24. Верзилин, Н.М. Проблема методики преподавания биологии / Н.М. Верзилин. М.: Педагогика, 1974. - 185 с.

25. Вернадский, В.И. Избранные труды по биосфере / В.И. Вернадский. М.: АПН РСФСР, 1967.

26. Виноградова, Г.Г. Уроки рисования с натуры в общеобразовательной школе: Пособие для учителя / Г.Г. Виноградова. — М.: Просвещение, 1980. 141 с.

27. Волкова, Э.Э., Занин, М.В., Кузнецова, М.П. Междисциплинарные взаимодействия: поиск путей решения в школе / Э.Э. Волкова, М.В. Занин, М.П. Кузнецова. // Биология в школе. — 1990. — № 6. -С. 52-54.

28. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей / В.В. Воронов. — М.: Педагогическое общество Росси, 2002. — 192 с.

29. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1981.-174 с.

30. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991.-93 с.

31. Гайсин, И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: Дис. .д-ра пед. наук. / И.Т. Гайсин — Казань. 2000. 396с.

32. География и экология Тамбовской области. Учебное пособие для учащихся 8-9 классов. Тамбов: Изд-во ИПКРО, 2001. - 64 с.

33. Герд, А .Я. Избранные педагогические труды / А .Я. Герд. — М.: АПН РСФСР, 1953. 130 с.

34. Гилязова, О.Г. Педагогические условия организации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе: Дис. . канд. пед. наук. / О.Г. Гилязова Киров, 2000. - 181с.

35. Гринева, Г.А. Формирование экологических знаний учащихся на межпредметной основе в курсе природоведения 4-го класса: Дис. . канд. пед. наук. / Г.А. Гринева М., 1985. - 226 с.

36. Гуружапов, В. Мотив в пейзажной живописи / В. Гуружапов // Искусство в школе. 1998. -№ 5. - С. 3-5.

37. Данилова, Е.Е. Сельская школа с точки зрения психолога / Е.Е. Данилова// Детский практический психолог. 1994. — № 1. — С. 89

38. Данюшенков, B.C., Гилязова, О.Г., Зайкин, М.И. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе / B.C. Данюшенков, О.Г. Гилязова, М.И. Зайкин. Киров: Изд-во ВШУ, 2000. -141с.

39. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика / С.Д. Дерябо, В.А. Левин — Ростов-н/Д: Изд-во Феникс, 1996. 480 с.

40. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скат-кина. М.: Просвещение, 1975. - 183 с.

41. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М.: Просвещение, 1956. - 417 с.

42. Дмитриева, Н. Самодельное рисование ребенка и руководство педагога / Н. Дмитриева // Искусство в школе. — 1997. — № 5. — С.6—7.

43. Ерхова, Н.В. Интегрированные уроки в малокомплектной школе / Н.В. Ерхова // Биология в школе. 2001. - № 8. - С. 27-33.

44. Захлебина, Т.В. Межпредметная интеграция и её роль в повышении качества знаний и развитии школьников / Т.В. Захлебина // Наука и школа 1998. - № 5. - С. 22-27.

45. Захлебный, А.Н. Содержание экологического образования в средней школе: Дисс. . д-ра пед.наук. / А.Н. Захлебный М., 1985. — 389 с.

46. Захлебный, А.Н. Учебная экологическая тропа / А.Н. Захлебный // Биология в школе. 1983. - №3. - С. 54 - 62.

47. Захлебный, А.Н., Рыжаков, М.В. Научно-методическая концепция курса естествознания «Природа и человек» / А.Н. Захлебный, М.В. Ры-жаков // Биология в школе. 1980. - № 4. -С. 26-31.

48. Зверев, А.Т. Учебная программа для 1-11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев / А.Т. Зверев. М.: ОНИКС, 2002.-39 с.

49. Зверев, И.Д. О литературе по экологическому образованию / И.Д. Зверев // Биология в школе. 1995. - № 3. - С. 66-68.

50. Зверев, И.Д., Максимова, В.Н. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. — М.: Педагогика, 1981. 143 с.

51. Злобина, С.Н. Дидактические игры как средство активизации учебной деятельности школьников: Дисс. . канд. пед. наук. / С.Н. Злобина — Брянск, 1997. — 256 с.

52. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. — 128 с.

53. Ильенко, Л.П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы (1—4; 1—3): Пособие для учителя / Л.П. Ильенко. — 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2001. - 64с.

54. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада / Л.А. Каменева, А.К. Матвеева, Л.М.

55. Маневцова и др.; Сост. Л.А. Камененва; Под ред. П.Г. Маморуковой. М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

56. Калинова, Г.С., Аверина, Л.М. Элементы экологического воспитания при обучении школьников ботанике в классе / Г.С. Калинова, Л.М. Аверина // Биология в школе. — 1984. — № 5. — С.31-36.

57. Карона, Г.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся 6-8 классов сельских школ: Дисс. . канд. пед. наук / Г.Н. Карона — Минск, 1990.-180 с.

58. Карпеев, С.А. Формирование нравственно-экологической культуры у младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук / С.А. Карпеев Ульяновск, 1992. - 230 с.

59. Кедров, Б.М. Классификация наук: прогноз К. Маркса о науке будущего / Б.М. Кедров. М.: Мысль, 1985. - 267 с.

60. Кириллова, Г., Яковлева, Е. Синтез искусств основа содержания предметов эстетического цикла / Г. Кириллова, Е. Яковлева // Искусство в школе. - 1997. - № 5. - С.44-45.

61. Киселев, Н. Философия экологии и мировоззренческий кризис современности / Н. Киселев // Философия и социологическая мысль. — 1996. -№1. -С.37.

62. Кожевников, Г.А. Школьный учитель и охрана природы / Г.А. Кожевников. М.: Главнаука, 1926. — 156 с.

63. Колбовская, Е.С., Жарикова, П.Н. Серия интегрированных уроков «Этика + изобразительное искусство» для учащихся 2 класса. http://www.kcn.ru./school/book/informat/less interg.html.

64. Коменский, Я.А. Избранные педагогические произведения: В 4 т., Т. 1. / Я.А. Коменский. -М.: Учпедгиз, 1939. -231 с.

65. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России: Аналит. мат. / НИИ детства РДФ. М.: Просвещение, 1993. - 210 с.

66. Конер, Т.В. Экскурсия на водоем по теме «Членистоногие» / Т.В. Конер // Биология в школе. 1984. - № 4. - С. 32 - 39.

67. Конституция Российской Федерации: Официальный текст / Коммент. Б.А. Страшуна. М.: Норма, 2002. - 128 с.

68. Концепция и программа деятельности общеобразовательных школ по экологическому образованию. М.: НИИ СиМо АПН СССР, 1991. -49 с.

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 22 - 28.

70. Концепция образовательной области «Естествознание» в двенадцатилетней школе: Проект // Биология в школе. — 2000. — № 2. — С. 3 -8.

71. Концепция перехода РФ к устойчивому развитию // Зеленый мир. 1996. - № 10. - С. 3-6.

72. Копцева, Т. Природа и художник / Т. Копцева // Искусство в школе. 1996. -№ 4. -С. 18-24.

73. Коровин, В. Информационно-методическое письмо о новом учебно-методическом комплекте биологии для V-XI классов общеобразовательных учреждений / В. Коровин // Вестник образования. -2001. -№ 10. -С.66-68.

74. Коротова, Е. Хочу, могу, умею: Обучение, погруженное в общение / Е. Коротова. М.: Просвещение, 1997. - 113 с.

75. Костогрыз, Т.А. Образование форма интеграции «двух культур» / Т.А. Костогрыз // Искусство и образование. - 2001. — № 2. — С.4-9.

76. Крискунов, Е.А. Экология 10 (11) класс: Учеб. для общеобразов. учеб. заведений / Е.А. Крискунов, В.В. Пасечник. М.: Дрофа, 2001. -256 с.

77. Крискунов, Е.А. Экология: 9 класс: Учеб. для общеобразов. учеб. заведений / Е.А. Крискунов, В.В. Пасечник, А.П. Сидорин. — М.: Дрофа, 1995.-240 с.

78. Крушельницкая, О.И., Третьякова, А.И. Загадки нашего восприятия / О.И. Крушельницкая, А.И. Третьякова // Биология в школе. -1998. № 6. - С.26-29.

79. Кузин, B.C. Наброски и зарисовки: Пособие для учителей / B.C. Кузин. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 160 с.

80. Кузменюк, М.А. Основные тенденции развития экологического образования в школах ФРГ (средняя ступень обучения): Дисс. канд. пед. наук. / М.А. Кузменюк М., 1999. - 171 с.

81. Кузменюк, М.А. Становление экологического образования в Германии / М.А. Кузменюк // Биология в школе. — 1997. — № 4. — ? с.

82. Кузнецов, В.Н. Справочные и дополнительные материалы к урокам экологии / В.Н. Кузнецов. М.: Дрофа, 2002. - 56 с.

83. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. -М.: ТЦ СФЕРА: Юрайт, 2002. 464 с.

84. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Просвещение, 1997. - 124 с.

85. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

86. Кучменко, B.C. Экологическое образование в школах РСФСР /

87. B.C. Кучменко // Биология в школе. 1990. - № 3. - С. 23-27.

88. Лазурский, А.Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде / А.Ф. Лазурский. — М.гУчпедгиз, 1912. — 212 с.

89. Лаптева, И.С. Методы воспитания экологической культуры подростков / И.С. Лаптева // Биология в школе. 1997. - № 3. — С. 26-27.

90. Леднев, B.C. Содержание образования: Учебное пособие / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

91. Леонтьева, М.Р. Концепция и программа курса «Лес и человек» для учащихся 8-9 классов / М.Р. Леонтьева // Вестник образования. — 1998.- №11/12. — С.55- 58.

92. Леонтьева, М.Р., Самотесов, Е.Д. Экологическое образование в России: проблемы и перспективы / М.Р. Леонтьева, Е.Д. Самотесов // Биология в школе. 1994. - № 3. - С.5-8.

93. Лернер, П. Дидактические основы методов обучения / П. Лернер.- М.: Педагогика. 1981. - 185 с.

94. Лернер, П. Эффективность образовательного процесса в новой предметной области «Технология» / П. Лернер // Школьные технологии. — 1999.-С. 273-291.

95. Лившиц, Б.Р. Развитие креативности подростка в семейной студии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. // Б.Р. Ливщиц, Воронеж, 2003. -20 с.

96. Лихачев, Б.Т. Экология личности / Б.Т. Лихачев // Педагогика. -1993. -№ 2. — С.19-23.

97. Лобжанидже, А.А. География России — эколого-экономический аспект. 8-9 классы / А.А. Лобжанидже. М.: Просвещение, 1995. — 96с.

98. Лысенко, В. Философию и практику глобального образования — российской школе / В. Лысенко // Народное образование. 1994. - № 9.1. C. 12-14.

99. Мамедов, Н.М. Экология: Учебник для 9-11 кл. / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина, С.Н. Глазачев Основы общей экологии. Федеральный учебник для старших классов общеобразовательной школы. -М.:МДС, 1998.-272 с.

100. Мамедов, Н.М., Суравегина, И.Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина // Биология в школе.-1993.-№ 1.-С. 17-22.

101. Мамедов, Н.М., Суравегина, И.Т., Глазачев, С.Н. Основы общей экологии: Федеральный учебник для старших классов общеобразовательной школы / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина, С.Н. Глазачев. М.: МДС, 1998. - 272 с.

102. Махмутов, М. Региональный колледж: путь к интеграции / М. Махмутов // Народное образование. 1990. - № 5. - С. 59-60.

103. Мелик-Пашаев, А. В Министерстве Образования / А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. 2000. - № 2. - С.77-78.

104. Мелик-Пашаев, А. Мой Путь от искусства к педагогике / А. Мелик-Пашаев // Изобразительное искусство. - 1998. - № 5. - С. 46-52.

105. Мелик-Пашаев, А. Способности человека к художественному творчеству / А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. — 1996. — № 4. — С. 30-35.

106. Миркин, Б.М. Экология России: Учебник для 9-11 кл. / Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова М.: Международный дом сотрудничества, 1996. — 260 с.

107. Моисеева, Л.В. Региональное экологическое образование наук: Дис. д-ра пед. наук./ Л.В. Моисеева Екатеринбург, 1997. — 352 с.

108. Муранов, А.А., Муранова, Н.Ф. Игры с кругами. Интегрированное обучение и развитие мышления в простой игре, http: // www.ripc.Redline.ru/papers/septfrst/info/3495/02.html.

109. Мягкова, А.Н., Орлов, В.А. Дифференциация обучения биологии в школе / А.Н. Мягкова, В.А. Орлов // Биология в школе. — 1980. № 4. - С. 22-25.

110. Назаренко, В.М. Интегрированный курс «Экология и цивилизация» / В.М. Назаренко // Химия в школе. 1992. - № 5-6. - С. 4347.

111. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации // Зеленый мир. 2000. - № 11-12. - С. 7-13.

112. ИЗ. Никитин, А. Осторожно: виртуальная реальность школьника / А. Никитин // Народное образование. 1997. - № 5. - С. 67-70.

113. Никишов, А.И., Кузнецов, В.Н., Теплов, Д.А. Экология: Учебник для 5(6) классов / А.И. Никишов, В.Н. Кузнецов, Д.А. Теплов. -М.: Устойчивый мир, 2000. 272 с.

114. О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности (приказ от 16.01.02 №103) // Вестник образования. 2002. - № 7. - С. 10.

115. Об образовании: Закон Российской Федерации: (Новая редакция). -4-е изд. М: ИНФРА - М, 2002. - 53 с.

116. Об охране природной среды: Закон РСФСР от 19 октября 1991 г. // Ведомости съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. 1992. - №10. - С. 457-516.

117. Образовательная область «Искусство» в четырехлетней начальной школе: Письмо Минобразования РФ от 14.04. 2000 №581 // Начальная школа. 2000. - № 8. - С. 127.

118. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1987. - 749 с.

119. Основы математической статистики: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. / Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. -176 с.

120. Павловский, А.Ф. Формы и методы эстетического воспитания старшеклассников / А.Ф. Павловский // Искусство и образование. 2000. — №4(14).-С. 89.

121. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

122. Российское педагогическое агентство, 1998. 640 с.

123. Перечень-каталог учебно-методических изданий на 2002 / 2003 учебный год. М.: Ассоциация издателей учебной литературы «Российский учебник», 2002. — 224 с.

124. Песталлоци, И.Г. Избранные педагогические сочинения / И.Г. Песталлоци. М.: Педагогика, 1975. - В 2 т. Т.1 ,2.

125. Песталлоци, И.Г. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. / И.Г. Песталлоци. М.: ВЛАДОС, 2000.- 576 с.

126. Полуянов, Ю.Я. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством / Ю.Я. Полуянов // Вопросы психологии. 1998. - № 5. — С. 94-101.

127. Постановление об экологическом образовании, обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации // Зеленый мир. — 1994.-№ 13.-С. 4.

128. Программа действия. Повестка на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении: Пер. с англ. / Сост. М. Кинг; Центр «За наше общее будущее». Женева, 1993. — 70 с.

129. Программа по образованию в области окружающей среды на 13 пятилетку и на перспективу до 2005 года. — М.: Просвещение. — 1990. — 42 с.

130. Проект Российского стандарта школьного экологического образования // Химия в школе. 1993. - № 4. - С. 20-32.

131. Пугачева, Т.А. Комплексная зимняя экскурсия в городской сквер / Т.А. Пугачева // Биология в школе. 1985. - № 6. - С. 24-25.

132. Пухова, Т.И. Образ радиации в рисунках школьников, проживающих на загрязненных территориях / Т.И. Пухова // Вопросы психологии. 1993. - № 1 - С. 40-46.

133. Рачинский, Г.П., Кузьмин, B.C. К вопросу о классификации методов обучения / Г.П. Рачинский, B.C. Кузьмин // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 6. - С. 13.

134. Реймерс, Н.М. Надежды на выживание человечества / Н.М. Реймерс. — М.: Россия молодая, 1992. 364с.

135. Рожкова, Е. Изобразительное искусство в начальной школе / Е. Рожкова. М.: Просвещение, 1980.- 96 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. 608с.

137. Ростовцев, Н.Н. Учебный рисунок / Н.Н. Ростовцев. М.: Просвещение - 1981. — 132 с.

138. Ростопшин, П. Психология и педагогика / П. Ростопшин. М.: ПРИОР, 2000.-96 с.

139. Сенкевич, В.М. Природа в системе эстетического воспитания: Кн. для учителя / В.М. Сенкевич. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

140. Сенкевич, В.М. Природа и литература: Программа / В.М. Сенкевич. — М.: Просвещение, 1997. — 35 с.

141. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Сост. J1.B. Трубайчук. М.: Издательский Дом «Восток», 2001. - 65 с.

142. Снегирева, Т.В. Смысл и символ в проективном рисунке / Т.В. Снегирева // Вопросы психологии 1995. - № 6. — С. 20-32.

143. Советский энциклопедический словарь/ Глав. ред. A.M. Прохоров; редкол.: А.А. Гусев и др. — 4-е. изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1987.-495 с.

144. Соколова, Н.Д. Формирование бережного отношения к природе у младших школьников в воспитательной работе по месту жительства: Дисс. канд. пед. наук./Н.Д. Соколова -М., 1998. -209 с.

145. Соловьев, B.C. Русская идея / B.C. Соловьев // Соч.: в 2 т. М.,1989. Т. 2.- С.238.

146. Справка об итогах реализации программы воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы // Вестник образования. 2002. -№7.-С. 63-66.

147. Суравегина, И.Т. Естествознание: Программа / И.Т. Суравегина. М.: Просвещение, 1995. - 15 с.

148. Суравегина, И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии наук: Автореф. дис. . д-ра пед. наук./ И.Т. Суравегина — М., 1986.-35 с.

149. Суравегина, И.Т. Школьная экология. Задачи и функции / И.Т. Суравегина // Биология в школе. — 1999. № 3. - С. 18 — 23.

150. Теплов, Д.Л., Титов, Е.В. О самостоятельной работе учащихся / Д.Л. Теплов, Е.В. Титов // Биология в школе. 1997. - № 1. - С. 81-84.

151. Теплов, Д.П. Экологическое образование детей: проблемы, пути решения, перспективы развития / Д.П. Теплов // Биология в школе. — 1995. -№ 4. С. 78 -79.

152. Терентьев, А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства: Пособие для учителя / А.Е. Терентьев. — М.: Просвещение, 1981.- 175 с.

153. Тихонова, А.Е. Методические основы экологическогообразования младших школьников наук: Автореф. дис д-ра пед. наук

154. А.Е. Тихонова М., 1990. - 24 с.

155. Токарева, И.Ф. Содержание, формы и методы экологического образования школьников в процессе изучения предмета «Химия и экология» с учетом регионального компонента: Дисс. . канд. пед. наук / И.ТФ. Токарева Уфа, 2001. - 201 с.

156. Торопов, Л.В. Деловая культура личности: Учебное пособие / Л.В. Торопов. Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2000. - 175 с.

157. Торопов, Л.В. Педагогические основы воспитания деловой культуры старшеклассников в учебном процессе общеобразовательной школы: Дисс. .д-ра пед. наук / Л.В. Торопов Челябинск, 2000. — 360 с.

158. Тряпицин, А.П., Жигалко, Е.В., Казанская, Е.Ю., Вождай, Т.Т. Курс интегрированных уроков творчества (музыка-чтение-изо), http://www.ipk.edu.yar.m./institut/parts/librarv/bibl2/Bibl40.html.

159. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. -М.: Просвещение, 1968. 557 с.

160. Федеральная программа «Культура России» // Вестник образования. 2000. - № 12. - 46 с.

161. Федерально-региональная программа: Развитие системы образования на селе: Сборник нормативных документов и методических материалов. М.: Владос, 2000. - 46 с.

162. Фомина, Н. Детский рисунок как феномен художественной культуры / Н. Фомина // Искусство в школе. 1998. - № 4. - С. 3-9; № 2. -С. 3-18; №6.-С. 5.

163. Фролов, М.И. Образование будущего: Интегрированное обучение http:/www.online.ru/people/5 723 5/.

164. Хадаев, В.Д. Нужны новые теории / В.Д. Хадаев // Советская педагогика. 1987. - № 2. - С. 57-58.

165. Хазеев, Г.Х. Экологическое образование сельских школьников: Автореферат, дис. канд. пед. наук / Г.Х. Хазеев — Казань, 2002. — 22с.

166. Хамилова, М.К. Экологическое воспитание учащихся общеобразовательных школ Узбекистана (в процессе изучения географии и биологии): Дисс. . канд. пед. наук /М.К. Хамилова Ташкент, 1991. -221 с.

167. Хомутова, И. Где ты, Искусство? / И. Хомутова // Учительская газета. 2002. - 26 марта.

168. Хрипкова, А.Г., Мягкова, А.Н., Калинова, Г.С. Интегрированный курс «Естествознание»: за и против / А.Г. Хрипкова, А.Н. Мягкова, Г.С. Калинова // Биология в школе. 1990. - № 1. — С. 48-50.

169. Хуторской, А.В. Как я понимаю и веду курс естествознания / А.В. Хуторской // Биология в школе. 1980. - № 5. - С.27-33.

170. Цыбендоржиева, А. Детское художественное творчество и генеалогия древнейшего искусства / А. Цыбендоржиева // Искусство в школе. 1997. -№ 5. - С. 41-43

171. Цыбендоржиева, А. Изобразительное искусство в школе продленного дня / А. Цыбендоржиева. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

172. Чернова, Н.М., Былова, A.M. Инновации в современном образовании: сущность, виды, структура инновационного процесса / Н.М. Чер-нова, A.M. Былова // Региональное образование. 2002. — № 9. — С.33-40.

173. Чернова, Н.М., Былова, A.M. Экология: Учеб. пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов / Н.М. Чернова, A.M. Былова. М.: Просвещение, 1988.-438 с.

174. Шипилина, Л. Интегрированное обучение: за и против / Л. Шипилина // Народное образование. 1998. —№ 6. - С. 154-156.

175. Экология животных: Пособие для учащихся 7 класса общеобр. школы / Н.М. Чернова,В .Г. Бабенко, Д.В. Богомолов и др.; Под ред. Н.М. Черновой. М.: Вентана-Графф, 2001.-128 с.

176. Экология России: Хрестоматия / Сост. В.Н. Кузнецов. М.: Просвещение, 1995.-211 с.

177. Яворук, О. Интегрированные естественнонаучные курсы в школе / О. Яворук // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 113-114.

178. Ягодовский, К.П. Вопросы общей методики естествознания / К.П. Ягодовский. М.: Учпедгиз, 1954. - 117 с.

179. Яковлева, E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста / E.J1. Яковлева // Вопросы психологии 1994. -№ 5.-С. 37-41.

180. Ясвин, В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе / В.А. Ясвин // Вопросы психологии. -1995.-№3.-С. 70-73.

181. Ясвин, В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте / В.А. Ясвин // Вопросы психологии. -1995.-№ 4.-С.19-28.

182. Burns R. С. Self-growth in families: Kinetic family drawings (K-F-D) research and application. N. Y., 1982.

183. Forces and Fields. London, 1961. P. 27.

184. Hesse M. Forces and Fields. London, 1961. P. 27.

185. Hesse Menvironmental Education in The Light Of Tbilisi Conference-Paris: UNESCO, 1980.191. http://www./informatika.ru./text/magaz/higher/4-96/2raz-3.htm192. http ://www. culture .circle .ru./metod-cult. htm

186. Kreativitat und Schule / Herausgeber G. Muhle und G. Schell. Munchen, 1970.

187. Lacan J. The language of the Self. The function of language in psychoanalysis. N. Y., 1968.

188. Lorenz K. The comparative method in studing innate behaviour patterns//Sym. Soc. Exp. Biol. 1950. V. 4. P. 221 268.

189. Machover K. Personality projection in the drawing of the human figure//A method of personality investigation. N. Y., 1950.

190. Rosseckh S. Les contenus de 1' ducation. Perspective mondiales d'iei al' an 2000 / S. Rosseckh, G. Vaideanu. Paris: UNESCO, 1987. -311 c.

191. Wagner A.S. Schulerzentrierter Unterricht.-Munchen, 1976.

192. Yakovleva E. Psychological conditions of the development of the creative potential in children of school age//Abstracts. Workshop «Socio-cognitive development of the child». Moscow, 1993.