Разработка и реализация дидактической системы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии

Сайниев, Николай Сайнашевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Разработка и реализация дидактической системы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии

Автореферат

Автор научной работы: Сайниев, Николай Сайнашевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Разработка и реализация дидактической системы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии"

□03490709

На правах рукописи

САЙНИЕВ Николай Сайнашевич

РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (на примере образовательной области «Технология»)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Уфа 2010

003490789

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Бирская государственная социально-педагогическая академия»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Амиров Артур Фердсович

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Ахияров Камиль Шаехмурзинович

кандидат педагогических наук, доцент Широкова Светлана Юрьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Магнитогорский

государственный университет»

Защита состоится 18 февраля 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, 3 а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы».

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. Акмуллы» «16» января 2010 г. (www.bspu.ru)

Автореферат разослан 16 января 2010 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Г.И.Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В процессе социально-политических и экономических изменений в стране, где возникает спрос на конкурентоспособных и профессионально мобильных специалистов, возрастают требования к полноценной подготовленности школьников к жизни и к труду. Выпускник общеобразовательной школы, согласно целевым ориентирам, должен обладать не просто определенной суммой знаний, но и, прежде всего, владеть способами действия этими знаниями.

Отдельной задачей образовательной области «Технология» является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни, связанной с созидательной и преобразующей деятельностью, к профессиональному самоопределению, выбору профиля обучения и последующему овладению выпускниками школ различными профессиями.

В контексте решения этой задачи новая образовательная область направлена на развитие творческих способностей и качеств личности учащихся в процессе обучения технологии, поскольку только творческая личность способна определить индивидуальную траекторию реализации жизненных планов. Для этого целесообразно прогнозирование развития сферы человеческой деятельности при разных способах поведения и разных управленческих решениях на основе критического анализа имеющихся и возможных вариантов социально-экономического и политического поведения, соответствующих научных разработок и рекомендаций.

Развитие творческих качеств личности выпускника современной общеобразовательной школы, позволяющих развить задатки и реализовать заложенные природой способности и склонности, становится в настоящее время важным и актуальным направлением педагогической деятельности и является одной из приоритетных задач не только системы образования, но и педагогической науки.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема развития

творческих способностей учащихся всегда была одной из ведущих в педагогике. Наиболее полное представление по нашей проблеме складывается на основе результатов анализа теоретических и экспериментальных исследований задач и формирования творческих способностей и творческого мышления.

Сущность современной творческой деятельности и её связь с развитием общечеловеческой культуры рассматривались в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, К.К. Платонова, Я.А. Пономарева, А.З. Рахимова, В.А. Сластенина, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина, П.М. Якобсона и других. В указанных работах рассмотрены вопросы психолого-педагогической теории творчества, развития мышления и способностей в младшем подростковом возрасте.

Вопросы развития творчества учащихся в образовательной области «Технология» рассматривались в различных аспектах рядом авторов, в частности, A.A. Карачевым, O.A. Кожиной, Г.И. Крутиковым, ЮЛ. Хотун-цевым. Проблеме влияния различных видов трудовой деятельности на формирование творческих способностей учащихся были посвящены работы В.И. Андреева, В.Ф. Асмуса и других.

В трудах Ф.Ф. Абазова, А.Ф. Амирова, П.Р. Атутова, K.LLI. Ахиярова, В.В. Лихолетова, В.Д. Симоненко, Р.З. Тагариева, Ю.Ф. Тимофеевой, Г.А. Федотовой освещаются вопросы творческого отношения к труду и формирования творческой личности посредством связи трудового обучения с изучением других школьных предметов.

Анализ ряда исследований, посвященных проблеме развития творческого потенциала личности (Л.К. Веретенникова, В.Г. Рындак, Н.Д. Ряхов-ских), позволил сделать вывод о том, что данная проблема рассматривается в различных сферах образования, но при этом недостаточно исследованы вопросы, касающиеся развития творческих способностей учащихся в процессе изучения технологии в среднем звене общеобразовательной школы. Отсюда и возникает необходимость разработки различных аспектов проблемы конструирования дидактических систем развития творческих способностей школьников.

Теоретический анализ состояния проблемы и собственный опыт практической педагогической работы позволили нам выявить противоречия между потребностью общества в творческих, инициативных работниках и современным состоянием подготовки выпускников школ к осуществлению творческой деятельности. Данное противоречие сводится к тому, что заинтересованность учеников в получении знаний и умений технологического характера с последующим использованием их в самостоятельной творческой работе не сочетается со слабой общенаучной подготовкой учителей технологии к реализации поставленных перед ними задач; с непониманием необходимости организации всего учебного процесса в соответствии с целями и задачами образовательной области «Технология». Такое положение свидетельствует об актуальности рассматриваемой про-

блемы, её недостаточной разработанности, что и позволило определить тему исследования «Разработка и реализация дидактической системы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии» (на примере образовательной области «Технология»).

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить дидактическую систему, обеспечивающую развитие творческих способностей учащихся среднего звена общеобразовательной школы.

Объект исследования - творческая учебно-познавательная и трудовая деятельность школьников в процессе обучения технологии в среднем звене общеобразовательной школы.

Предмет исследования - педагогические условия развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии.

Гипотеза исследования: развитие творческих способностей учащихся в рамках сконструированной дидактической системы будет успешным, если:

- технологическая подготовка учащихся среднего звена общеобразовательной школы будет осуществляться в контексте их предпрофнльной подготовки с целью выявления интересов и склонностей школьников к различным видам трудовой деятельности;

- учебный процесс организован поэтапно с учётом условий объектно-субъектного преобразования личности и закономерностей развития творческих способностей;

- разработана модель дидактической системы развития творческих способностей учащихся среднего звена общеобразовательной школы, содержащая в своей структуре теоретические методы и практические формы обучения технологии;

- выявлены и обоснованы педагогические условия для эффективного функционирования дидактической системы развития творческих способностей учащихся. При этом одним из главных педагогических условий функционирования дидактической системы будет самостоятельная работа учащихся, которая необходима для активизации деятельности личности в образовательном процессе.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:

- изучить особенности технологического образования в условиях предпрофнльной подготовки современных школьников;

- на основе анализа научной литературы по проблеме исследования с целью определения психолого-педагогических закономерностей творческого развития учащихся выявить сущность и содержание понятий «творчество», «творческая деятельность», «творческие способности личности» в контексте технологической подготовки школьников;

- разработать модель дидактической системы развития творческих способностей учащихся среднего звена общеобразовательной школы;

- выявить и обосновать педагогические условия эффективного функционирования дидактической системы развития творческих способностей учащихся и экспериментально проверить эффективность педагогических условий функционирования данной системы;

- разработать критерии и показатели развития творческих способностей учащихся;

- опираясь на результаты исследования, предложить научно-методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ по развитию творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология».

Теоретико-методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические положения о развитии личности и роли трудовой деятельности в воспитании и развитии творческой личности; концепции деятельности, развития и мышления, изложенные в научных работах Б.Г. Ананьева, J1.C. Выготского, В.В. Давыдова, Дж. Гилфорда, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, А.З. Рахимова; разработки личностно-ориентированного подхода А.З Рахимова, В.В. Серикова, В.А. Сухомлин-ского, И.С. Якиманской и др.; труды об интегративном подходе к процессу технологического образования, отражающие развитие его на основе объединительных тенденций П.Р. Атутова, Г.И. Крутикова, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко, С.Н Чистяковой, H.A. Томина и др.; работы о дея-тельностном подходе, утверждающие человеческую деятельность в качестве основы развития преобразующего мышления, творческих способностей В.И. Андреева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, П.И^ ПиДкасисто-го, В.Л. Савиных; концептуальные положения в области компетентност-ного подхода в технологическом образовании Ф.Ф. Абазова, А.Ф. Амиро-ва, К.Ш. Ахиярова, Р.З. Тагариева; основные положения о проектном подходе в образовательных системах (Дж. Дьюи, Н,В. Матяш, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.)

Для реализации условий и возможностей дифференциации и индивидуализации в процессе технологической подготовки учащихся мы руководствовались основными положениями Концепции профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы (2002) и Концепции технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2004-2010 гг.

Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового отечественного и зарубежного педагогического опыта; беседа; анкетирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

способностей учащихся в теории и практике воспитания творческого отношения учащихся среднего звена общеобразовательной школы к усвоению трудовых знаний и умений. В процессе теоретического осмысления проблемы изучалась специфика профильного обучения школьников, определялись объект, предмет, цель и задача исследования, сформулирована рабочая гипотеза, разработана программа экспериментальной работы. Уточнялось понятийное поле исследования. Определялась теоретико-методологическая база исследования. Разрабатывалась модель дидактической системы развития творческих способностей учащихся. Обосновывались педагогические условия для эффективного функционирования дидактической системы развития творческих способностей учащихся. Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (200б-2007гг.) разрабатывалась технология процесса развития творческих способностей школьников. В рамках реализации дидактической системы развития творческих способностей проводился формирующий эксперимент, который сопровождался исходными, промежуточными и итоговыми контрольными срезами, последующим анализом, обобщением и систематизацией полученных результатов. Выявлялись и разрабатывались критерии и показатели развития творческих способностей учащихся. Экспериментально проверялась эффективность педагогических условий функционирования дидактической системы развития творческих способностей учащихся.

На третьем этапе (2007-2010гг.) проводился итоговый эксперимент. По результатам исследования были разработаны методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ по развитию творческих способностей учащихся. Публиковались учебно-методические материалы, распространялся наработанный опыт среди учителей, принявших участие в исследовании по нашей проблеме. Проводилась апробация разработанных и опубликованных методических рекомендаций. Осуществлялось литературное оформление работы.

Экспериментальной базой исследования явились МОУ СОШ №№ I, 3, 4, 7, 9, 10 г.Бирска, Малосухоязовская, Силантьевская, Сусловская МОУ СОШ Бирского района, МОУ СОШ №1 и №2 с.Чекмагуш, Имянле-кулевская, Старобашировская и Новобалтачевская МОУ СОШ Чекмагу-шевского района, МОУ СОШ №1 и №2 с.Мишкино, Чебыковская и Акбу-латовская МОУ СОШ Мишкинского района, МОУ СОШ №1 и гимназия №2 с. Бураево Республики Башкортостан. Некоторые положения работы апробировались в средних общеобразовательных школах №1, 12,44, 117 г. Самары.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана и экспериментально апробирована модель дидактической системы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии учащихся среднего звена общеобразовательной школы, которая позволяет определять цели и задачи каждого этапа техно-

логического образования, подбор оптимальных педагогических условий для достижения как определенных целей каждого этапа, так и обшей цели исследования проблемы;

- научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии, основными из которых выступают организация самостоятельной учебной деятельности учащихся и реализация проектного метода в образовательном процессе среднего звена общеобразовательной школы;

- разработан критериальный аппарат, позволяющий замерять динамику развития творческих способностей и включающий критериальные показатели и характеристики уровней сформированное™ творческих способностей учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены особенности технологического образования учащихся среднего звена общеобразовательной школы в условиях их предпрофильной подготовки; уточнено авторское определение сущности и содержания понятий «творчество», «творческая деятельность», «творческие способности личности» в контексте технологического образования школьников; углублены теоретические представления о путях совершенствования технологической подготовки учащихся в рамках специально разработанной дидактической системы; систематизировано научное представление и расширена теоретическая база проблемы развития творческих способностей учащихся среднего звена общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны технология реализации дидактической системы и методические рекомендации по использованию метода проектов, что обеспечивает реальную основу развития творческих способностей школьников в процессе обучения технологии. На основе материалов исследования выработаны и внедрены в практику рекомендации по использованию дидактического обеспечения уроков технологии.

Достоверность и обоснованность результатов и научных выводов исследования обеспечиваются использованием методически обоснованных исходных положений в области философии, педагогики, психологии, методики преподавания технологии, всесторонним анализом данных, полученных в ходе исследования; соблюдением необходимых условий опытно-экспериментальной работы; сопоставлением результатов теоретического и экспериментального исследования практической деятельности школ в процессе обучения (изучения) технологии; апробацией результатов исследования; внедрением разработок и авторского опыта в педагогическую практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Важнейшим показателем развития творческих способностей школьника является умение овладевать способами, приемами, правилами

выполнения интеллектуальных и практических действий, а закономерностями творческого развития выступают объектно-субъектные преобразования личности, что можно считать основной задачей технологического образования школьников и актуализирует проблему предпрофильной их подготовки с целью выявления у них склонностей и способностей.

2. Модель дидактической системы развития творческих способностей учащихся среднего звена общеобразовательной школы позволяет рассматривать процесс технологического образования школьников как систему, выстроенную на принципах проблематизации, диалогизации, индивидуализации, реализации проектного обучения, предполагающую наличие диагностического инструментария критериальных показателей уровня развития творческих способностей учащихся.

3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие творческих способностей школьников, представляют собой комплекс, содержащий:

- организацию самостоятельной учебной деятельности учащихся на основе развития познавательных возможностей обучающихся;

- реализацию проектного метода в образовательном процессе среднего звена общеобразовательной школы;

- внедрение модульной технологии в изучение основных разделов образовательной области «Технология»;

- включение учащихся в процедуры компьютерного моделирования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Образование на рубеже веков» (Уфа, 2007); на международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения В.А.Сухомлинского (Уфа, 2008); на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 120-летию со дня рождения А.С.Макаренко (Москва-Уфа, 2008), на кафедрах педагогики и общетехнических дисциплин Бирской государственной социально-педагогической академии; на заседаниях НМЦ БГПУ им. М. Акмуллы; на педагогических советах, методических объединениях и семинарах в экспериментальных школах.

Результаты исследования и разработки дидактической системы внедрялись в практику обучения МОУ СОШ №№1, 3, 4, 7, 9, 10 г.Бирска, МОУ СОШ сел Малосухоязово, Суслово, Силантьеве Бирского района, МОУ СОШ №№1, 2 с. Чекмагуш, МОУ СОШ сел Имянлекулево, Старо-баширово и Новобаптачево Чекмагушевского района, МОУ СОШ №№1, 2 с. Мишкино, МОУ СОШ сел Чебыково и Акбулатово Мишкинского района, МОУ СОШ №1 и гимназии №2 с. Бураево Республики Башкортостан в виде дидактического материала, уроков в нетрадиционной форме, методических пособий, а также апробировались в виде статей в журналах, докладов на конференциях, открытых уроков для учителей Бирского района и г.Бирска. Основные положения диссертации получили отражение в откры-

тых публикациях по теме исследования в сборниках научных трудов, в журналах и в методических рекомендациях (Пермь, 2007; Уфа, 2007, 2008; Бирск, 2008).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (222 наименования), 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; формулируются его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; даётся характеристика методологической основы и методов исследования; раскрываются основные этапы опытно-экспериментальной работы; определяются научная новизна, практическая значимость, достоверность и обоснованность научных положений и выводов; приводятся положения, выносимые на защиту; показаны основные формы апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Теория и практика решения проблемы развития творческих способностей учащихся в сфере обучения технологии» рассмотрено современное состояние технологического образования школьников в контексте их предпрофильной подготовки; представлен анализ психолого-педагогических источников по исследуемой проблеме; разработана теоретическая модель дидактической системы развития творческих способностей.

Проблема развития творческих способностей в процессе обучения имеет многовековую историю и остается актуальной в настоящее время. Традиционное содержание школьного образования не имеет достаточных возможностей для того, чтобы в полном объеме реализовывать развитие творческих способностей учащихся среднего звена. Данная проблема требует необходимости изменения форм и методов проведения самих занятий с целью развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии. Причем основным условием для развития творческого мышления школьников, на наш взгляд, может быть проблемное обучение.

Проблемное обучение рассматривается некоторыми исследователями (М.М. Левина и др.) как технология развивающего образования, направленного на развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей личности. И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др. связали развитие творческих способностей обучающихся в своих научных работах с идеей проблемного обучения.

Одной из ведущих идей модернизации системы образования является обеспечение условий для индивидуального развития учащихся. Для реализации этой идеи формируется современная система непрерывного образования, которая предоставляет возможности каждому гражданину формировать индивидуальную образовательную траекторию и получить профес-

сиональную подготовку. Для достижения этих целей предусматривается профильное обучение старшеклассников.

Существенный вклад в построение теории профильного обучения вносит теория развивающего обучения В.В. Давыдова, в соответствии с которой содержанием развивающего обучения являются теоретические знания, методом - организация совместной учебной деятельности школьников и педагогов, а продуктом развития - главные психические новообразования. В дальнейшем эти идеи развивались в работах Ш.А. Амона-швили, А.З. Рахимова и др. Одним из практических приложений теории В.В. Давыдова явилась организация предпрофильной подготовки, в ходе которой учащиеся в процессе обучения осознают и развивают свои интересы и способности.

Задачами предпрофильного обучения являются выявление интересов и склонностей школьников и формирование в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности практического опыта, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе; оказание психолого-педагогической помощи в приобретении представлений о жизненных ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением; развитие широкого спектра интересов, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности; формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего образования, пути получения профессии. С этой целью в учебные планы введена новая форма организации учебного процесса - элективные курсы, которые связаны с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов и потребностей учащихся.

■ Нами выявлен ряд недостатков в технологической подготовке учащихся среднего звена: отсутствие у учителей четких представлений о целях трудового воспитания в новых социально-экономических условиях; отсутствие методических пособий и неадекватный новым требованиям уровень материально-технической базы трудового обучения и воспитания; отсутствие у школьников мотивации к трудовой деятельности.

В ходе исследования изучено состояние предпрофильной подготовки школьников девятых классов, где также имеются существенные недостатки. Выбор профиля подготовки у подавляющего большинства школьников не соответствует их способностям и возможностям. Многие из них не владеют элементарными знаниями вопросов рыночной экономики, в частности, не имеют представления о рынке труда. Отмечаются невысокий уровень знаний и умений, обязательных для повседневной жизни, а также слабая мотивация на получение профессионального образования. Школьники мало интересуются профессиями своих родителей, не знают о востребованных или почетных рабочих профессиях своего села, города, района. Во многих школах не на должном уровне поставлена профориентаци-онная работа, не введены в учебный процесс спецкурсы или элективные курсы, не проводится в необходимом режиме реклама рабочих мест. Всё

это отрицательно сказывается на предпрофильной подготовке школьников в условиях модернизации всей образовательной системы. В конечном итоге, выпускники проявляют беспомощность в выборе будущей профессии или выбирают её случайно.

На наш взгляд, образовательная область «Технология» призвана сыграть ключевую роль в профориентационной работе, которую нужно проводить во всех школах с целью оказания практической помощи школьнику в правильном выборе будущей профессии.

Современное технологическое образование школьников предполагает в качестве одной из важнейших задач развитие творческих качеств личности. Поэтому мы считаем целесообразным акцентировать внимание на понятие «творчество» в контексте технологического образования.

Первые исходные принципы творческой деятельности попытался обобщить И. Кант, который отметил, чтасущность творчества проявляется в продуктивном воображении, выполняющего функцию источника и средства получения нового знания. Он одним из первых определил понятие о созидательной деятельности. Отметим, что понятия ряда «продуктивное воображение», «созидательная деятельность» и т. п. имеют непосредственное отношение к сущности технологического образования.

A.B. Брушлинский характеризует творчество как процесс, в результате которого человек находит что-то новое, ранее не известное. На данной позиции стоят многие исследователи по изучаемому вопросу, в частности А. Матейко. Творчество - это деятельность человека, созидающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью. В исследовательской среде принято говорить, что если в результате творческой деятельности появляются новые оригинальные, неповторимые объекты или идеи, не имеющие аналогов в общественно-историческом развитии, такие объекты и идеи характеризуются объективной новизной. Однако в технологическом образовании школьников мы часто имеем дело с субъективным уровнем творчества.

Б.Г. Ананьев также определял творчество как принципиально новую, преобразующую действительность в человеческой деятельности. В этом определении творчество представляется не только как деятельность по созданию только чего-то нового, но и как деятельность по преобразованию действительности. Преобразование действительности также является задачей образовательной области «Технология».

Одна из распространенных точек зрения на творчество сводится к тому, что творчество - это деятельность, результатом которой является создание новых материальных или духовных ценностей, то для ученика творчеством является субъективно вновь открытое знание (А.З. Рахимов).

Любой человек владеет определенными способностями. Поэтому при исследовании нашей проблемы было необходимо обратиться к анализу понятия способностей.

На наш взгляд, ценным для исследования проблемы способности является определение Б.М. Теплова. Способности, согласно его определению, это индивидуально-психологические особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения одной или нескольких деятельно-стей; они не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков.

В нашем исследовании особенное внимание уделено проблеме творческих способностей. Творческие способности, развиваясь в конкретном виде деятельности человека, дают начало творческому отношению в других ее областях. Под творческими способностями можно понимать совокупность таких компонентов личности, которые содействуют творческому осуществлению деятельности. Отсюда, чем выше уровень способностей к определенной деятельности, тем большая вероятность проявления творческих способностей в этой деятельности.

Наше научное исследование показало, что творческие способности присущи любому учащемуся, любому нормальному ребенку, только нужно вовремя их раскрыть и развивать в процессе технологического обучения. Элементы творчества проявлялись в процессе решения повседневных жизненно необходимых задач, их мы наблюдали и в процессе обучения технологии, они проявляются в самостоятельности личности.

Анализ работы отечественных ученых в области педагогики и психологии технологического обучения позволяет нам сделать вывод: творческие способности представляют собой сложную структуру, их изучению педагогическая наука должна уделять особое внимание, а в нашем случае это относится к развитию умственных способностей и мотивации, а также самоорганизации учащихся в образовательной области «Технология».

Результатом нашего теоретического исследования явилось решение важной исследовательской задачи, которая заключается в разработке модели дидактической системы развития творческих способностей школьников (Рис. I).

При создании модели нами выделены цель, принципы, составляющие основу модели, определены компоненты дидактической системы, которые реализуются при помощи определенных технологий развивающего образования, педагогических условий, методов и форм обучения. Все перечисленные структурные составляющие созданной модели находятся в тесной взаимосвязи и взаимозависимости. Их совокупность влияет на достижение конечного результата.

Во второй главе «Педагогические условия реализации дидактической системы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии» рассмотрена реализация дидактической системы в пространстве творческой деятельности учащихся; обоснованы цель, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы, изложен анализ результатов опытно-экспериментального исследования.

Проведенный анализ научной литературы и наш собственный опыт

Социальный заказ г осударства школе технологической подготовленности учашихся адекватной особенностям новых социатьно-экономических условий

Цель: формирование творческо-развитой личности в основных общеобразовательных школах

Принципы:

- системности; - региональное™ и национальности:

- непрерывности и преемственности; - дифференциации;

- вариативности: - интегративности;

Рис. 1. Теоретическая модель развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии

показывают, что развитие творческих способностей учащихся среднего звена общеобразовательной школы в процессе обучения технологии эффективно при реализации определенных педагогических условий. В качестве первого и главного педагогического условия развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии мы рассматриваем самостоятельную работу учащихся, которая необходима для активизации деятельности личности в образовательном процессе. Данную проблему плодотворно исследовали A.B. Пахомова, П.И. Пидкасистый, Л .В. Жарова, Е.Д. Жукова и др. Ученые-исследователи подчеркивают, что познавательный мотив укрепляется в самостоятельной работе новизной добываемых знаний и способов деятельности, возможностью выйти за пределы программы и учебника. Основу самостоятельной познавательной деятельности учащихся составляют учебные действия, которые ученик выполняет без помощи учителя. Актуальность организации самостоятельной работы учащихся вызвана тем, что объем изучения профессиональных дисциплин в учебных заведениях с каждым годом все уменьшается. Поэтому в процессе изучения технологии необходимо развивать самостоятельность, начиная с пятого класса. Для реализации данного педагогического условия нами при разработке календарно-тематического плана в 5-8 классах основной упор был сделан на самостоятельную работу учащихся с учебниками, справочной литературой и последовательное внедрение метода проектов в учебный процесс.

Одним из видов самостоятельной работы, активизирующих развитие познавательных умений учащихся, является реферат. Поэтому в процессе обучения технологии в 8 и 9 классах при изучении таких разделов, как «Семейная экономика», «Профессиональное самоопределение» школьниками были выполнены и защищены рефераты.

Вторым педагогическим условием, способствующим эффективному функционированию дидактической системы развития творческих способностей учащихся, является реализация проектного метода в образовательном процессе среднего звена общеобразовательной школы.

Соглашаясь с мнением В.И. Андреева о дидактическом обеспечении личностно ориентированного обучения, мы считаем, что одним из важных условий решения данной проблемы является реализация метода проектов. С целью выяснения перспективы внедрения метода проектов в образовательную область «Технология» нами был проведен опрос учителей. Анкеты заполнили 70 учителей технологии из 60 школ Республики Башкортостан и г. Самары. Большинство участвовавших в опросе учителей (71,42%) не представляют сущности технологического образования. С методом проектов знакомы 80,14% опрошенных, не знакомы 14,28%. 5,58% учителей впервые слышат о методе проектов. 31, 43% анкетируемых учителей считают, что можно обойтись без метода проектов и 28,57% не проводят зашиту творческих проектов.

Анализ приведенных выше результатов указывает на недостаточное

использование проектов в учебном процессе.

В качестве ориентира для руководства учителей технологии при выполнении творческих проектов нами были разработаны методические рекомендации к выполнению проектов по технологии. Методические рекомендации к выполнению проектов по технологии составлены для учителей технологии средних общеобразовательных школ и студентов факультета технологии и предпринимательства с целью оказания методической помощи.

Третьим педагогическим условием развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии является внедрение модульной технологии в изучение основных разделов образовательной области «Технология».

Одним из разделов образовательной области «Технология» является «Семейная экономика». В процессе реализации задач технологического обучения данный раздел знакомит школьников с экономическими вопросами ведения домашнего хозяйства и дает им знания и умения в области рыночной экономики, весьма полезные в любой области человеческой деятельности. Многие учителя технологии (в анкетировании принимали участие 50 педагогов) испытывают определенные затруднения при подготовке и проведении уроков по данному разделу. Анализ полученных данных показал следующее:

а) испытывают значительные трудности в подготовке и проведении урока по семейной экономике 20,2% учителей;

б) 51,3% учителей вообще не проводят занятия по данному разделу.

в) 9,8% учителей не проводят занятия из-за отсутствия учебников по технологии.

г) 19,5% учителей собираются провести уроки по семейной экономике, если им будет оказана соответствующая методическая помощь.

С целью оказания методической помощи учителям технологии в пределах отведенного на изучение программы времени нами была разработана модульная технология обучения. Весь учебный материал делится на тематические модули, каждый из которых состоит из трех блоков.

Блок I (информационно-познавательный). Учащийся получает общее представление об учебном материале в ходе урока-лекции. Учитель применяет различные методы и ориентирует ученика на конечный результат. Учащийся ознакомлен с целями обучения и перед ним поставлены определенные задачи.

В связи с применением блочного изучения крупных разделов особенно актуальным в современных условиях является лекционный метод обучения. Применение лекции как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных

опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью.

Учитывая неподготовленность школьников к восприятию материала лекции, данный метод нами вводился постепенно, вырастая из объяснений. При этом в начальный момент продолжительность лекции составляет 20-25 мин.

Блок II (деятельностный). Самостоятельная работа. Реализуется индивидуализация обучения. Учитель управляет процессом обучения каждого ученика, обеспечивает дидактическими материалами. Для реализации данного блока нами были составлены задания практических работ по каждой теме, которые ученики выполняют самостоятельно. После выполнения практических работ ученикам предлагается написать реферат на тему: «Наша семья в условиях рыночной экономики».

Блок III (контрольный). Зачет по практическим работам. Защита рефератов. Оценивание. Для успешной реализации модульного обучения требуется мотивация. Поэтому блок контроля, на котором оценивается работа школьника, является значимым в модульном обучении. В этом блоке учащиеся оценивают и соотносят полученные результаты с поставленными целями и задачами; анализируют проделанную работу; устанавливают, что в результате усвоено, а что нет и почему. В том случае, если не удалось достичь поставленных целей, изучению данного модуля можно уделить сверхзапланированное учебное время.

Четвертым педагогическим условием развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии является включение учащихся в процедуры компьютерного моделирования. Для реализации данного педагогического условия в образовательном процессе среднего звена общеобразовательной школы и с целью оказания методической помощи учителям технологии при изучении темы «Моделирование изделий» в 6 классе нами было разработано компьютерное моделирование игрушечного трактора. Все изображения выполняются в программе Paint и копируются в Microsoft Word.

Использование компьютера в обучении технологии позволяет более качественно выполнять практические работы, сокращать время на создание технологических карт, чертежей, технических рисунков; моделировать изделие без дополнительных затрат.

В ходе разработки и построения теоретической модели дидактической системы развития творческих способностей учащихся (Рис.1) было выдвинуто предположение о том, что учет индивидуальных особенностей школьников и применение соответствующей методики обучения с использованием интегрированного содержания материала и организации самостоятельной деятельности школьников позволит в экспериментальных классах по сравнению с контрольными повысить уровень творческих способностей. Мы также предположили, что для достижения определенного уровня творческих способностей необходимо наличие не только программных технологических знаний и умений, но и определенный уровень

проективных умений и навыков, приобретаемый учащимися в соответствующей деятельности.

Данное предположение проверялось в процессе экспериментальной работы. В основу эксперимента был положен личностно-ориентированный подход, в соответствии с которым изучалось развитие личности ученика в процессе технологической подготовки.

Целью экспериментального исследования явилась проверка эффективности разработанной модели дидактической системы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии, ориентированной на повышение качества образования учащихся среднего звена общеобразовательной школы. Задачи экспериментальной работы вытекали из поставленной цели и включали: определение критериев и уровней сформированности творческих способностей учащихся; выявление и обоснование влияния творческих способностей на повышение качества образования учащихся среднего звена общеобразовательной школы на основе разработанной модели; проверку предлагаемой дидактической системы развития творческих способностей и ее влияния на совершенствование качества технологической подготовки учащихся среднего звена.

Изучив взгляды исследователей и сопоставив их со своим опытом работы в технологической подготовке учащихся среднего звена общеобразовательной школы, мы разработали и изложили в диссертации критерии сформированности творческих способностей учащихся. В качестве критериев нами выделены творческо-позиционный, творческо-целевой и твор-ческо-деятельностный.

В творческо-позиционном критерии нами выделены такие показатели, как нестандартное выполнение практических заданий, ориентация на самостоятельный поиск технологии изготовления объектов труда, применение проектного метода в обучении, деятельность по самообразованию, индивидуальный и дифференцированный подход к творческой деятельности, стремление к самосовершенствованию и к познанию нового. К твор-ческо-целевому критерию мы отнесли следующие показатели: постановку новых целей деятельности, наличие интереса к творчеству, мобилизацию усилий по достижению поставленной цели и преодолению трудностей, планирование и самооценку, соблюдение техники безопасности. Показателями творческо-деятельностного критерия являются активное применение знаний в проблемной ситуации, владение технологическими умениями и навыками, умения применять знания при выполнении практических заданий, проявление инициативы и самостоятельности, последовательность операций при выполнении практических заданий и выполнение задания до завершения.

На основе установленных критериев сформированности творческих способностей были выявлены три уровня развития творческих способностей: высокий, средний, низкий.

Результаты констатирующего и формирующего эксперимента отра-

жены на Рис.2 и 3.

В результате нашего исследования мы установили положительную динамику в изменении уровней проявления творческих способностей учащихся 5-9 классов. По данным экспериментального обучения количество учащихся экспериментальных классов, проявивших высокий уровень творческих способностей, увеличилось от 9% до 41%, а в контрольных всего лишь от 11% до 13% (Рис. 2 и 3).

Таким образом, формирующий эксперимент выявил изменение уровня развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии по всем критериальным показателям, однако значимыми эти изменения были лишь в экспериментальной группе. Применение математической статистики и оценивание по ^распределению Стьюдента гипотезы

о средних значениях оценок в классах позволило обосновать достоверность утверждения о том, что доля учащихся, достигших высокого и среднего уровня развития творческих способностей в процессе обучения

5 80 69 72

Низкий Средний Высокий

Уровни

Рис.2. Уровни сформированное™ творческих способностей учащихся экспериментальной и контрольной групп на этапе констатирующего

эксперимента

70 60 50 40 30 20 10 0 ■

Низкий

Средний

■43

Высокий

в ЭГ КГ

Уровни

Рис.3. Уровни сформированное™ творческих способностей учащихся экспериментальной и контрольной групп на этапе формирующего эксперимента

технологии, в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной. Это свидетельствует о достаточности комплекса педагогических условий развития творческих способностей учащихся среднего звена общеобразовательной школы в процессе обучения технологии.

В заключении подводятся итоги проведённого исследования, подтверждается правомерность выдвинутой гипотезы, формулируются основные выводы исследования:

1. В ходе исследования было изучено состояние технологического образования в условиях предпрофильной подготовки учащихся среднего звена общеобразовательной школы. Расширены теоретические представления о необходимости применения предпрофильной подготовки с целью выявления интересов и склонностей школьников к различным видам трудовой деятельности, от которой зависит осознанный и ответственный выбор будущей профессии.

2. Уточнение сущности и содержания понятий «творчество», «творческая деятельность», «творческие способности личности» позволили реализовать индивидуализацию обучения, развить творческие способности учащихся в процессе обучения технологии.

3. Разработанная модель дидактической системы развития творческих способностей учащихся среднего звена общеобразовательной школы позволяет определять цели, задачи каждого этапа технологического образования, подбирать оптимальные педагогические условия для достижения цели.

4. Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного функционирования дидактической системы развития творческих способностей учащихся и экспериментально проверены реализации педагогических условий функционирования указанной системы. Педагогическими условиями выступают организация самостоятельной учебной деятельности учащихся, реализация проектного метода в образовательном процессе, внедрение модульной технологии в изучение основных разделов образовательной области «Технология», включение учащихся в процедуры компьютерного моделирования.

5. Разработанные критерии творческо-позиционного, творческо-целевого. творческо-деятельностного развития способностей обучающихся позволили установить положительную динамику в изменении уровней проявления технологической креативности учащихся 5-9 классов.

6. Результаты исследования по проблеме развития творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология» изложены в научно-методических рекомендациях для школьных учителей.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ

1. Сайниев, Н.С. Опыт развития творческих способностей школьни-

ков на уроках технологии [Текст] / Н.С. Сайниев //' Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. №12 (88): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения): Научный журнал. - СПб., 2008. - С. 308-313.

2. Сайниев, Н.С. Предпрофильная подготовка школьников в условиях модернизации Российского образования [Текст] / Н.С. Сайниев // Сибирский педагогический журнал. -2009. - №5. - С. 196-202.

Методические рекомендации

3. Сайниев, Н.С. Методические рекомендации к выполнению проектов по технологии [Текст] / Н.С. Сайниев. - Бирск: Бирск. гос. соц. - пед. акад., 2008. -36 с.

Статьи в сборниках научных трудов и материалах научно-практических конференции

4. Сайниев, Н.С. Формирование самостоятельности учащихся в процессе технологического образования [Текст] / Н.С. Сайниев // Образование на рубеже веков: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Уфа: Вагант, 2007. - С. 222-225.

5. Сайниев, Н.С. Реализация некоторых дидактических принципов обучения в технологическом образовании школьников [Текст] / Н.С. Сайниев // Проблемы развития личности в условиях сельской инновационной школы: Сборник научных трудов учителей - исследователей, аспирантов, научных сотрудников, докторантов. / Под общей ред. д-ра пед. наук, проф. Р.З. Тагариева, канд. пед. наук Н.П. Алтуниной. Выпуск 7. - Пермь:Изд-во Камского отделения Академии Естествознания, 2007. - С. 140-146.

6. Сайниев, Н.С. Внедрение метода проектов - дело общешкольное [Текст] / Н.С. Сайниев // Учитель Башкортостана. - Уфа, 2007. - №:9. - С. 89-90.

7. Сайниев, Н.С. Из опыта модульного обучения на уроках технологии [Текст] / Н.С. Сайниев // Учитель Башкортостана. - Уфа, 2008. - №4. -С. 76-77.

8. Сайниев, Н.С. Реализация идеи трудового воспитания A.C. Макаренко в развитии творческих способностей учащихся на уроках технологии [Текст] / Н.С. Сайниев // Востребованность и реализация инновационных идей педагогического наследия A.C. Макаренко в практике современных образовательных учреждений: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под общ. ред. док. пед. наук, проф., Ю.И. Юрички. - Москва - Уфа: Бирск. гос. cou.-пед. акад., 2008. - С. 22-24.

9. Сайниев, Н.С. Развитие теории трудового воспитания и обучения в трудах В.А. Сухомлинского [Текст] / Н.С. Сайниев, А.Ф. Амиров // Выдающийся педагог XX столетия В.А. Сухомлинский и современная школа: Материалы 11-ой международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения В.А. Сухомлинского. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2008.-С. 222-225.

Подписано в печать 12.01.10. Гарнитура «Times». Печать на ризографе с оригинала. Формат 60x84 1/16. Усл.-печ. л. - 1,4. Уч.-изд. л. - 1,2. Бумага писчая. Тираж 100 экз. Заказ № 001

452450, Республика Башкортостан, г. Бирск, Интернациональная, 10. Бирская государственная социально-педагогическая академия Отдел множительной техники БирГСПА

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сайниев, Николай Сайнашевич, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В СФЕРЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ.

1.1. Технологическое образование школьников в контексте их предпрофильной подготовки.

1.2. Психолого-педагогические предпосылки развития творческих способностей учащихся в технологическом образовании.

1.3. Теоретическая модель дидактической системы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ.

2.1. Реализация дидактической системы в пространстве творческой деятельности учащихся.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий функционирования дидактической системы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Разработка и реализация дидактической системы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии"

В современных условиях деятельность системы общего среднего образования основана на таких важнейших задачах, как формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, качеств творческой личности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

В процессе социально-политических и экономических изменений в стране, где возникает спрос на конкурентоспособных и профессионально мобильных специалистов, возрастают требования к подготовленности школьников к жизни и к труду. Выпускник общеобразовательной школы, согласно целевым ориентирам, должен обладать не просто определенной суммой знаний, но и, прежде всего, владеть способами действия этими знаниями.

В условиях обновления российского общества, становления рыночных отношений, появления новых форм собственности, развития предпринимательства, обновления содержания и системы отечественного образования существенно возрастают требования к качеству обучения учащихся. В решении данной задачи неразрывно соединяются интересы государства, общества и каждого человека.

Правительством Российской Федерации были одобрены Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, задающие ориентиры государственной образовательной политики. Основные проектные действия по их реализации определены в соответствующем комплексе мер и в рамках Приоритетного национального проекта «Образование». При этом образование было названо национальным приоритетом развития государства. Инициатива Правительства Российской Федерации была подкреплена реальными шагами и ресурсами. Тем самым была отмечена важная роль образования в развитии нашего общества.

Содержание образования сегодня ориентировано не только на приобретение знаний, но и на разностороннее развитие личности. В связи с этим перед педагогическими коллективами выстраиваются такие первостепенные задачи, как развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся в системе профильного обучения охватывая, в том числе и технологический профиль. В их решении особое значение имеет трудовое обучение и воспитание, реализуемое на уроках развивающейся образовательной области «Технология», которая трансформировала опыт работы отечественной и зарубежной школы. Данная область в современных условиях характеризуется блоч-но-модульной структурой построения, дифференцированным, вариативным подходом к реализации содержания технологической подготовки школьников, использованием в обучении метода проектов. Программа предоставляет ■ широкие возможности педагогическим коллективам качественно перестроить трудовое обучение, по-новому подойти к организации образовательного процесса, созданию условий по овладению обучающимися системой умственных и практических действий человека — производителя материальных ценностей в условиях рыночной экономики. Однако существующая программа содержит определенные недостатки, которые прежде всего заключаются в отсутствии в общеобразовательных школах адекватного современным требованиям дидактического оснащения и неподготовленности учителей технологии для проведения уроков по новым актуальным темам, связанных в частности с организацией предпринимательства.

Образовательная программа «Технология» знакомит обучающихся с широким кругом современных технологических знаний и умений, способствует их политехническому и экологическому образованию, причем упор в ней сделан на развитие у них творческого потенциала и самостоятельности, становление и профессиональное самоопределение личности. Однако, учитывая современные требования к выпускникам школ, она требует определенной доработки.

Включение образовательной области «Технология» в инвариантную часть базисного учебного плана общеобразовательной школы призвано выполнять следующие функции:

- экономическую — помочь России войти в число высокоразвитых индустриальных государств мира;

- демократизации общества - помочь гражданам не чувствовать себя зависимым от развивающейся технологии;

- социальную - обеспечить формирование творчески мыслящих, активных молодых людей.

В соответствии с этими функциями социум требует переводить преподавание «Технологии» в русло реализации инновационной стратегии образования.

Традиционный урок, где учитель лишь сообщает, передаёт знания, формирует знания, умения и навыки, опираясь на предъявление нового материала, его воспроизведение учениками, и затем дает оценку репродукции, не обладает достаточным потенциалом для того, чтобы выпускники школ имели эмоционально ценностные, мыслительные и поведенческие ориентиры при решении возникающих перед ними проблем, правильно вели себя в необычной ситуации и чтобы были конкурентоспособными в новых социально-экономических условиях.

Практика показывает, что в настоящее время происходят изменения по отношению к различным аспектам совершенствования образовательного процесса, однако теоретическая неосвещенность ряда важнейших вопросов, связанных с данной проблемой приводит к снижению эффективности развития творческих способностей личности учащихся.

Анализ проблемы позволяет нам выделить ряд причин, препятствующих адекватному творческому развитию школьников:

- малая степень эффективности используемых традиционных форм организации учебной деятельности учащихся;

- использование методов обучения, направленных, в основном, на развитие воспроизводящей деятельности учащихся;

- низкий уровень познавательной активности учащихся в традиционной системе обучения;

- недооценка имеющегося жизненного опыта школьников, их познавательной и практической потребности;

- отсутствие в общеобразовательных школах разработанных дидактических систем, способствующие развитию творческих способностей учащихся;

- неадекватный уровень подготовки учителя технологии, что обусловливает проявление названных выше причин;

- не соответствующая современным образовательным требованиям материальная база учебных мастерских.

Наиболее полное представление по нашей проблеме складывается на основе результатов анализа теоретических и экспериментальных исследований задач и формирования творческих способностей и творческого мышления.

Сущность современной творческой деятельности и её связь с развитием общечеловеческой культуры, а также психолого-педагогические особенности творческой деятельности рассматривались в работах Б.Г. Ананьева, P.M. Асадуллина, JT.C. Выготского, А.С. Гаязова, В.В. Давыдова, К.К. Платонова, Я.А. Пономарёва, А.З. Рахимова, В.А. Сластенина, Б.М. Теплова, Д.И. Фельдштейна, Э.Ш. Хамитова, Д.Б. Эльконина, П.М. Якобсона, Ф.Г. Ялалова и других. В указанных работах рассмотрены вопросы психолого-педагогической теории творчества, развития мышления и способностей в младшем подростковом возрасте.

Вопросы развития творчества учащихся в образовательной области «Технология» рассматривались в различных аспектах рядом авторов, в частности, А.А. Карачевым, О.А. Кожиной, Г.И. Кругликовым, Ю.Л. Хотунце-вым.

Проблеме влияния различных видов трудовой деятельности на формирование творческих способностей учащихся были посвящены работы В.И.Андреева, В.Ф. Асмуса и других.

В трудах Ф.Ф. Абазова, А.Ф. Амирова, П.Р. Атутова, К.Ш. Ахиярова, В.В. Лихолетова, В.Л. Савиных, В.Д. Симоненко, Р.З. Тагариева, Ю.Ф. Тимофеевой, Н.А. Томина, Г.А. Федотовой, С.Н. Чистяковой освещаются вопросы творческого отношения к труду и формирования творческой личности посредством связи трудового обучения с изучением других школьных предметов.

Анализ ряда исследований, посвященных проблеме развития творческого потенциала личности (J1.K. Веретенникова, В.Г. Рындак, Н.Д. Ряхов-ских) позволил сделать вывод о том, что данная проблема рассматривается в различных сферах образования, но при этом недостаточно исследованы вопросы, касающиеся развития творческих способностей учащихся в процессе изучения технологии в среднем звене общеобразовательной школы. Отсюда и возникает необходимость разработки различных аспектов проблемы конструирования дидактических систем развития творческих способностей школьников.

Теоретический анализ состояния проблемы и собственный опыт практической педагогической работы позволили нам выявить противоречия между потребностью общества в творческих, инициативных работниках и современным неудовлетворительным состоянием подготовки выпускников школ к осуществлению творческой деятельности. Данное противоречие сводится к тому, что заинтересованность учеников в получении знаний и умений технологического характера с последующим использованием их в самостоятельной творческой работе не сочетается со слабой общенаучной подготовкой учителей технологии к реализации поставленных перед ними задач; с непониманием необходимости организации всего учебного процесса в соответствии с целями и задачами образовательной области «Технология». Такое положение свидетельствует об актуальности рассматриваемой проблемы, её недостаточной разработанности, что и позволило определить тему исследования: «Разработка и реализация дидактической системы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии» (на примере образовательной области «Технология»).

Объект исследования — творческая учебно-познавательная и трудовая деятельность школьников в процессе обучения технологии в среднем звене общеобразовательной школы.

- технологическая подготовка учащихся среднего звена общеобразовательной школы будет осуществляться в контексте их предпрофильной подготовки с целью выявления интересов и склонностей школьников к различным видам трудовой деятельности;

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:

- изучить особенности технологического образования в условиях предпрофильной подготовки современных школьников;

- разработать критерии и показатели развития творческих способностей учащихся;

Теоретико-методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические положения о развитии личности и роли трудовой деятельности в воспитании и развитии творческой личности; концепции деятельности, развития, мышления, изложенные в научных работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Дж. Гилфорда, Л.В. Зан-кова, В.В. Краевского, А.Н. Леонтьева, Н.Д. Никандрова, А.З. Рахимова, В.Д. Шадрикова; разработки личностно-ориентированного подхода А.З. Рахимова, В.В. Серикова, В.А. Сухомлинского, И.С. Якиманской и др.; труды об ин-тегративном подходе к процессу технологического образования, отражающие развитие его на основе объединительных тенденций П.Р. Атутова, Г.И. Крутикова, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко, Н.А. Томина, С.Н. Чистяковой и др.; работы о деятельностном подходе, утверждающие человеческую деятельность в качестве основы развития преобразующего мышления, творческих способностей В.И. Андреева, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина П.И., Пидкасистого, B.J1. Савиных; концептуальные положения в области компе-тентностного подхода в технологическом образовании Ф.Ф. Абазова, А.Ф. Амирова, К.Ш. Ахиярова, Р.З. Тагариева; основные положения о проектном подходе в образовательных системах (Дж. Дьюи, Н.В. Матяш, В.Д. Симонен-ко, Ю.Л. Хотунцев и др.).

Для реализации условий и возможностей дифференциации и индивидуализации в процессе технологической подготовки учащихся мы руководствовались основными положениями «Концепции профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы».(2002) и Концепции технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2004-2010 гг.

Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового отечественного и зарубежного педагогического опыта; беседа; наблюдение; анкетирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Этапы исследования. На первом этапе (2004-2006гг.) осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, анализ проблемы развития креативных (творческих) способностей учащихся в теории и практике воспитания творческого отношения учащихся среднего звена общеобразовательной школы к усвоению трудовых знаний и умений. В процессе теоретического осмысления проблемы изучалась специфика профильного обучения школьников, определялись объект, предмет, цель и задача исследования, сформулирована рабочая гипотеза, разработана программа экспериментальной работы. Уточнялось понятийное поле исследования. Определялась теоретико-методологическая база исследования. Разрабатывалась модель дидактической системы развития творческих способностей учащихся. Обосновывались педагогические условия для эффективного функционирования дидактической системы развития творческих способностей учащихся. Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2007гг.) разрабатывалась технология процесса развития творческих способностей школьников. В рамках реализации дидактической системы развития творческих способностей проводился формирующий эксперимент, который сопровождался исходными, промежуточными и итоговыми контрольными срезами, последующим анализом, обобщением и систематизацией полученных результатов. Выявлялись и разрабатывались критерии и показатели развития творческих способностей учащихся. Экспериментально проверялась эффективность механизма реализации педагогических условий функционирования дидактической системы развития творческих способностей учащихся.

На третьем этапе (2007-2009гг.) проводился итоговый эксперимент. По результатам исследования были разработаны методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ по развитию творческих способностей учащихся. Публиковались учебно-методические материалы, распространялся наработанный опыт среди учителей, принявших участие в исследовании по нашей проблеме. Проводилась апробация разработанных и опубликованных методических рекомендаций. Осуществлялось литературное оформление работы.

Экспериментальной базой исследования явились школы МОУ СОШ №№ 1, 3, 4, 7, 9, 10 г. Бирска, Малосухоязовская, Силантьевская, Су-словская МОУ СОШ Бирского района, МОУ СОШ №1 и №2 с.Чекмагуш, Имянлекулевская, Старобашировская и Новобалтачевская МОУ СОШ Чек-магушевского района, МОУ СОШ №1 и №2 с.Мишкино, Чебыковская и Ак-булатовская МОУ СОШ Мишкинского района, МОУ СОШ №1 и гимназия №2 с. Бураево Республики Башкортостан. Некоторые положения работы апробировались в средних общеобразовательных школах №№ 1,12, 44, 117 г. Самары.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана и экспериментально апробирована модель дидактической системы развития творческих способностей учащихся среднего звена общеобразовательной школы в процессе обучения технологии, которая позволяет определять цели и задачи каждого этапа технологического образования, подбор оптимальных педагогических условий для достижения как определенных целей каждого этапа, так и общей цели исследования проблемы;

- научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии, которыми выступают организация самостоятельной учебной работы учащихся на основе развития познавательных возможностей обучающихся, реализация проектного метода в образовательном процессе среднего звена общеобразовательной школы, внедрение модульной технологии в изучение основных разделов образовательной области «Технология», включение учащихся в процедуры компьютерного моделирования;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены особенности технологического образования учащихся среднего звена общеобразовательной школы в условиях их предпрофильной подготовки; уточнено понятие «творческие способности учащихся» в контексте технологического образования; углублены теоретические представления о путях совершенствования технологической подготовки учащихся в рамках специально разработанной дидактической системы; систематизировано научное представление и расширена теоретическая база проблемы развития творческих способностей учащихся среднего звена общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные технология реализации дидактической системы и методические рекомендации по использованию метода проектов обеспечивают развитие творческих способностей школьников в процессе обучения технологии. На основе материалов исследования выработаны и внедрены в практику рекомендации по использованию дидактического обеспечения уроков технологии:

- методические рекомендации к выполнению проектов по технологии;

- методические рекомендации по изучению раздела «Художественная обработка древесины»;

- внедрение модульной технологии в изучение раздела «Семейная экономика» в 8 классе;

- включение учащихся в процедуры компьютерного моделирования.

Достоверность и обоснованность результатов и научных выводов исследования обеспечиваются использованием методически обоснованных исходных положений в области философии, педагогики, психологии, методики преподавания технологии, всесторонним анализом данных, полученных в ходе исследования; соблюдением необходимых условий опытно-экспериментальной работы; сопоставлением результатов теоретического и экспериментального исследования практической деятельности школ в процессе обучения технологии; апробацией результатов исследования; внедрением разработок и авторского опыта в педагогическую практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Важнейшим показателем развития творческих способностей школьника является умение овладевать способами, приемами, правилами выполнения интеллектуальных и практических действий, а закономерностями творческого развития выступают объектно-субъектные преобразования личности, что можно считать основной задачей технологического образования школьников и актуализирует проблему предпрофильной их подготовки с целью выявления у них склонностей и способностей.

2) Модель дидактической системы развития творческих способностей учащихся среднего звена общеобразовательной школы позволяет рассматривать процесс технологического образования школьников как систему, выстроенную на принципах проблематизации, диалогизации, индивидуализации, реализации проектного обучения, предполагающую наличие диагностического инструментария критериальных показателей уровня развития творческих способностей учащихся.

3) Педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие творческих способностей школьников, представляют собой комплекс, содержащий:

- организацию самостоятельной учебной работы учащихся на основе развития познавательных возможностей обучающихся;

- реализацию проектного метода в образовательном процессе среднего звена общеобразовательной школы;

- внедрение модульной технологии в изучение основных разделов образовательной области «Технология»;

- включение учащихся в процедуры компьютерного моделирования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Образование на рубеже веков» (Уфа, 2007); на международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения В.А. Сухомлинского (Уфа, 2008); на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 120-летию со дня рождения А.С. Макаренко (Москва-Уфа, 2008); на кафедрах педагогики и общетехнических дисциплин Бирской государственной социально-педагогической академии; на заседаниях НМЦ БГПУ им. М. Акмуллы; на педагогических советах, методических объединениях и семинарах в экспериментальных школах;

Результаты исследования и разработки дидактической системы внедрялись в практику обучения МОУ СОШ №№1, 3, 4, 7, 9, 10 г. Бирска, МОУ СОШ сел Малосухоязово, Суслово, Силантьево Бирского района, МОУ СОШ №1 и №2 с. Чекмагуш, МОУ СОШ сел Имянлекулево, Старобаширово и Новобалтачево Чекмагушевского района, МОУ СОШ №1, и №2 с. Мишки-но, МОУ СОШ сел Чебыково и Акбулатово Мишкинского района, МОУ СОШ №1 и гимназии №2 с. Бураево Республики Башкортостан в виде дидактического материала, уроков в нетрадиционной форме, методических пособий, а также апробировались в виде статей в журналах, докладов на конференциях, открытых уроков для учителей Бирского района и г. Бирска. Основные положения диссертации получили отражение в открытых публикациях по теме исследования в научном журнале « Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена и научно-практическом издании «Сибирский педагогический журнал», в сборниках научных трудов, в журналах и в методических рекомендациях (Пермь, 2007; Уфа, 2007, 2008; Бирск, 2008).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (223 наименования), 5 приложений. Текст диссертации содержит 11 таблиц, 13 рисунков. Общий объем работы — 194 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Современные социально-экономические преобразования в стране предъявляют повышенные требования к технологической подготовке школьников. Поэтому проблема развития творческих способностей учащихся среднего звена общеобразовательной школы в педагогической науке и практике в настоящее время является весьма актуальной

Имеющиеся противоречия между потребностями личности в творческих способностях и отсутствием целенаправленной педагогической разработки данного вопроса дали основания для исследования данной проблемы применительно к общеобразовательным школам.

Анализ психолого-педагогической литературы о развитии творческих способностей помог нам определить принципиальную позицию, определяющую исследовательский подход к нашей проблеме. Так основные принципы нашей позиции сводятся к следующему: развитие творческих способностей — длительный и сложный процесс, который тесно связан со всеми психическими функциями и качествами личности, происходит глубоко индивидуально и наиболее интенсивно в подростковом возрасте. Творческая способность характеризуется умением широко пользоваться способами действия, гибко изменять их в соответствии с ситуацией и отказаться от шаблонов. Необходимый уровень развития творческих способностей учащихся возможен при создании благоприятных средовых условий, в частности, педагогических.

Результаты теоретического анализа психолого-педагогической литературы позволили нам сделать вывод о том, что на эффективность развития творческих способностей учащихся, особенно 5-7 классов, влияют такие условия, как мотивация учащихся, методы обучения, содержание курса.

На основе теоретического анализа нашей проблемы разработана и предложена теоретическая модель дидактической системы развития творческих способностей учащихся среднего звена общеобразовательной школы. Разработанная нами модель дидактической системы развития творческих способностей учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ обеспечивает эффективный переход учащихся на более высокий уровень творчества.

Модель включает все компоненты, которые необходимы для функционирования дидактической системы, и построена па основе взаимосвязи положения теории и практики в процессе обучения школьников технологии.

Исходя из анализа современных общественных условий и педагогической действительности, был теоретически обоснован педагогический подход к развитию творческих способностей в процессе обучения в образовательной области «Технология». Данный подход позволил нам выявить комплекс педагогических условий, влияющий на развитие творческих способностей. В связи с этим в соответствии с исследуемой проблемой нами разработаны педагогические условия для эффективного функционирования дидактической системы развития творческих способностей учащихся.

По результатам нашего исследования можно утверждать, что подростковый возраст является наиболее благоприятным для развития творческих способностей в процессе выполнения задания по методу проекта. Мышление подростка в данный период жизни более критично, последовательно, абстрактно. В этом возрасте появляется потребность в создании чего-либо оригинального, необычного; стремление к самостоятельности.

Подавляющее большинство учащихся среднего звена общеобразовательной школы не реализуют себя в творческой деятельности, не имеют потребности в новых знаниях, стремятся избежать встречающихся трудностей.

С целью определения эффективности функционирования дидактической системы развития творческих способностей учащихся проведен педагогический эксперимент. В процессе эксперимента нами разработаны критерии и показатели развития творческих способностей.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует о том, что учет индивидуальных особенностей школьников при наличии технологических знаний и умений и определенного уровня проективных навыков способствует повышению уровня творческих способностей. способностей учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ обеспечивает эффективный переход учащихся на более высокий уровень творчества.

Модель включает все компоненты, которые необходимы для функционирования дидактической системы, и построена на основе взаимосвязи положения теории и практики в процессе обучения школьников технологии.

Проведенные опытно-экспериментальные работы полностью подтвердили гипотезу об эффективности разработанных нами педагогических условий для функционирования дидактической системы развития творческих способное 1ей учащихся в процессе обучения технологии.

В настоящей теоретико-экспериментальной работе о проявлении творческих способностей учащихся среднего звена общеобразовательной школы подтвердила правомерность выдвинутой научной гипотезы, реализована цель и решены поставленные исследовательские задачи. Все вышесказанное позволило вынести основные положения завершенной диссертации на защиту.

Разработанные по результатам опытного эксперимента научно-методические рекомендации для учителей технологии общеобразовательных школ внедрены в образовательный процесс и способствуют развитию 1вор-ческих способностей учащихся.

Настоящее диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. В перспективе необходим дальнейший научный поиск путей, методов, приемов повышения уровня развития творческих способностей учащихся среднего звена общеобразовательной школы, дальнейшая разработка дидактической системы по другим основным разделам образовательной области «Технология».

До сих пор в отечественной и мировой педагогической науке не имеется однозначного подхода к определению понятий «творчество», в целом, и «творческая способность», в частности. Существующие методики исследования и диагностирования творчества требуют совершенствования. В связи с этим исследуемый научный вопрос требует дальнейшей разработки, как на теоретическом, так и на практическом уровнях.

Таким образом, по результатам исследования можно сделать выводы:

2. Уточнение понятия «творческие способности учащихся» позволило сформировать модельные представления о технологически значимых личностных качествах школьников и с их учетом реализовать индивидуализацию обучения с целью развития творческих способностей.

4. Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного функционирования дидактической системы развития творческих способностей учащихся. Педагогическими условиями выступают организация самостоятельной учебной работы учащихся, реализация проектного метода в образовательном процессе, внедрение модульной технологии в изучение основных разделов образовательной области «Технология», включение учащихся в процедуры компьютерного моделирования.

5. Разработанные критерии творческо-позиционного, творческо-целевого, творческо-деятельностного развития способностей обучающихся позволили установить положительную динамику в изменении уровней проявления технологической креативности учащихся 5-9 классов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сайниев, Николай Сайнашевич, Уфа

1. Абазов, Ф.Ф. Теория и практика трудовой подготовки сельских школьников в обновляющихся социально-экономических условиях Текст.: дис. .докт. пед. наук / Ф.Ф. Абазов. Уфа, 2001. - 340 с.

2. Авторизованная педагогика Текст. М.: Акад. Изд-во МЭГУ, 1999. -184 с.

3. Алексеев, В.Е. Педагогические проблемы технического творчества молодежи Текст. / В.Е. Алексеев Ташкент: Фан, 1980. - 152 с.

4. Амиров, А.Ф.Теория образовательного процесса: основы педагогики Текст. / А.Ф. Амиров. М.: ВУНМЦ МЗ РФ, 1998. - 192 с.

5. Амиров, А.Ф. Общая и социальная психология Текст: учеб. Пособие / А.Ф. Амиров. Уфа: Изд-во ГОУ ВПО БГМУ, 2007. - 238 е.

6. Амиров, А.Ф. Основы педагогики Текст.: учеб. Пособие / А.Ф. Амиров. М.: ВУНМЦ МЗ, 2003. - 182 с.

7. Амирова, JT.A. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Л.А. Амирова. Уфа, 2009. - 409 с.

8. Амонашвили, LLI.A. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования» Текст. / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. 2000. -№2. - С. 11-16.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: т.2 Текст. / В.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 280 с.

10. Ананьев, Б.Г. О соотношении способностей и одаренности Текст. / Б.Г. Ананьев // Проблемы способностей. М., 1962. - 439 с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии) Текст. / Б.Г. Ананьев // Избр. нсихол. труды: в 2-х т. / под. ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. Т.2. - С. 10-25.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. /Б.Г. Ананьев. 3е изд. СПб.:Питер, 2002. - 288 с.

13. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. -230 с.

14. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. — 608 с.

15. Арефьев, И.П. Технологическое образование в школе и педвузе: проблемы и стратегия его развития Текст. / И.П. Арефьев // Сибирский педагогический журнал. 2008. — №3. - С. 409-419.

16. Аристотель. Сочинения Текст.: в 4 т. Т. 1 / Аристотель. — М., 1976. -277 с.

17. Асадуллин, P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. . д-ра пед наук / P.M. Асадуллин. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 2000. - 35 с.

18. Асадуллин, P.M. Новые ориентиры развития профессионального образования Текст.: монография / P.M. Асадуллин, Л.И. Васильев, В.Г. Иванов. Уфа: Вагант, 2008. - 132 с.

19. Асмус, В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. Текст.: сб. статей / В.Ф. Асмус М.: Искусство, 1968.- 654 с.

20. Астахов, Н.Б. Эстетика Текст. / Н.Б. Астахов. М.: Моск. рабочий, 1971.-439 с.

21. Атутов, П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы Текст.: избр. труды в 2-х т. / П.Р. Атутов. М., 2001. - / Т. 1 - 357 с. Т.2 - 366 е./

22. Атутов, П.Р. Технология как предметная область трудовой подготовки школьников Текст. / П.Р. Атутов // Технология подготовки учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы: Тезисы доклада на научно-практической конференции. Брянск: БГПИ, 1994. - С. 4-6.

23. Афанасьев, В.Г. Человек, компьютер, творчество Текст. / В.Г. Афанасьев // Сов. педагогика. 1991. -№5. - С. 50-56.

24. Ахияров, К.Ш. Сельская школа должна воспитывать сельского труженика Текст. / К.Ш. Ахияров. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2008. - 28 с.

25. Ахияров, К.Ш. Технологическая подготовка школьников Текст. / К.Ш. Ахияров. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2007. - 236 с.

26. Ахияров, К.Ш. Теория и практика технологической подготовки школьников Текст. / К.Ш. Ахияров. Уфа: Гилем, 2008. - 314 с.

27. Ахияров, К.Ш. Профильное обучение в школе социальный заказ общества Текст.: монография / К.Ш. Ахияров. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2009.- 156 с.

28. Ахияров, К.Ш. Школа. Труд. Рынок Текст.: монография / К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров. Изд. 2-е, доп. и перераб. - Уфа: БГПУ, АН РБ.,2001. - 382 с.

29. Багишаев, З.А. Стратегия развития российского образования Текст. / З.А. Багишаев. -М.: Наука, 2003.-310 с.

30. Баташев, А.Р. Творчество социального взаимодействия как источник жизненных смыслов индивидуального развития Текст. / А.Р. Баташев // Мир психологии: Научно-методический журнал. 2008. - №1. - С. 18-28.

31. Бенин, B.JL Истина и культура философского мышления Текст.: монография / B.J1. Бенин, B.C. Хазиев. 2-е изд. перераб. и доп. Уфа: Ва-гант, 2008.- 176 с.

32. Беспалько, В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний Текст. / В.П. Беспалько. — М., 1973. С. 52-69.

33. Беспалько, В.П. Программированное обучение: дидактические основы Текст. / В.П. Беспалько. М.: Высш. школа, 1970. - 300 с.

34. Блахут, А. Роль эстетического воспитания в развитии творческих способностей личноси Текст.: дис. канд пед.наук / А. Блахут Киев,1984.-189 с.

35. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст.: учеб. пособие / Д.Б. Богоявленская. М.: Изд. Центр «Академия», 2002.-318 с.

36. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах) Изд. 3-е. М., « Советская Энциклопедия», 1976 Т.24 Собаки-Струпа. 1976. 608 с.

37. Броневщук, С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе Текст.: пособие для руководителей и учителей сельских школ / С.Г. Броневщук. -М.: АРКТИ, 2000. 135 с.

38. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А.В. Брушлинский. М.: Изд-во «институт практической психологии», - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 392 с.

39. Введение в психодиагностику Текст.: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. -М.: Изд. центр Академия, 1998. 192 с.

40. Веретенникова, JI.bC. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / JI.K. Веретенникова. Казань, 1997. - 26 с.

41. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество. Текст.: учебно-методическое пособие / под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

42. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст. / под ред. Д.Б. Эльконина и др. — М.: Просвещение, 1969. 140 с.

43. Воловикова, М. Возвращение к себе. Психология. Символ. Культура Текст. / М. Воловикова, А. Трофимов. М.: РАО. Ин-т психологии, 1995.-191 с.

44. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст.: психологический очерк: кн. для учителя / Л.С. Выготский. 3-е изд.

45. М.:Просвещение, 1991. 92 с.

46. Гайжутис, A.JI. Духовно-творческий потенциал художника Текст.: дис. .д-ра филос. наук / A.JT. Гайжутис. Вильнюс, 1984. - 365 с.

47. Галкина, Т.В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку Текст. / Т.В. Галкина // Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная / под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990.-С. 149-159.

48. Гальперин, П.Я. К психологии творческого мышления Текст. / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1982. - №5. - С. 80-84.

49. Гаязов, А.С. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования Текст.: монография / А.С. Гаязов, С.Б. Баязи-тов, А.Ф. Амиров. Уфа, 2000. - 197 с.

50. Гаязов, А.С. Семь проблем современного образования Текст. / А.С. Гаязов. Уфа: Вагант, 2008. - 246 с.

51. Гера, Р. Предпрофильная подготовка — составляющая успешной социализации Текст. / Р. Гера // Народное образование. 2008. - №2. - С. 216-221.

52. Гильбух, Ю.З. Умственно одаренный ребенок: психология, диагностика, педагогика Текст. / Ю.З. Гильбух. Киев: РОВО, Укрвузполиграф, 1992. - 84 с.

53. Гильман, Р.А. Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Р.А. Гильман. -Магнитогорск, 2001. 44 с.

54. Гладилина, И.П. Развитие творческих способностей в учебно-воспитательной деятельности Текст. / И.П. Гладилина // Воспитание школьников.-2008.-№9.-С. 14-17.

55. Гончарова, Е.П. Профильное музыкальное обучение в условиях рынка образовательных услуг Текст. / Е.П. Гончарова // Сибирский педагогический журнал. 2008. - №1. - С. 376-382.

56. Горстко, А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием Текст. / А.Б. Горстко. М.: Знание, 1991. - 157 с.

57. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретич. и эксперимент.-психологич. исследования Текст.: учеб. пособие для с гуд. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии / В.В. Давыдов. М.: Академия, 2004. - 283 с.

58. Дружинин, В.Н. Психология творчества Текст. / В.Н. Дружинин // Психологический журнал. 2005. — №5. — С. 101-109.

59. Дьюи, Дж. Демократия и образование Текст.: пер. с англ. / Джон Дьюи.- М.: Педагогика Пресс, 2000. - 384 с.

60. Ермолаева-Томина, Л.Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности Текст. / Л.Б. Ермолаева-Томина / под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1991. - С. 22-31.

61. Жарова, Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной • деятельности учащихся Текст.: учеб. пособие по спецкурсу / Л.В. Жарова. JI.: ЛГПИ, 1986.- 140 с.

62. Жукова, Е.Д. Организация самостоятельной работы студентов Текст.: учеб. пособие / Е.Д. Жукова. Уфа: Изд-во БГГ1У, 2007. - 163 с.

63. Жучков, В.М. Теоретические основы концепции модернизации предметной области «Технология» для педагогических вузов Текст.: монография / В.М. Жучков. СПб.: РГПУ им А.И. Герцена, 2001. - 246 с.

64. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

65. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь Текст. / В.И. Загвязинский. М., 1980.-87 с.

66. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: ИНФРА -М., 2000.-52 с.

67. Закон Республики Башкортостан об образовании Текст. / [Секретариат Гос. Собрания Курултая РБ]. - Уфа: [Мир печати], 2007. - 60 с.

68. Зись, А .Я. Философское мышление и художественное творчество Текст. / А .Я. Зись М.: Искусство, 1987. - 252 с.

69. Зуева, Ф.А. Предпрофильное и профильное образование Текст.: основные подходы / Ф.А. Зуева. Челябинск; ВЗГЛЯД, 2006. — 196 с.

70. Имаметдинов, Р.Я. Креативные способности детей и влияние творческих занятий на их развитие Текст. / Р.Я. Имаметдинов // Одаренный ребенок. 2006. - №6. - С. 99-101.

71. Казакевич, В.М. Технологическое образование в век высоких технологий Текст. / В.М. Казакевич // Школа и производство. 2001. — №1. -С. 2-5.

72. Кант, И. Сочинения: В 6т. Текст. / Иммануил Кант М.: Мысль, 1964. -Т.З - 799 с.

73. Карачев, А.А. Современные подходы к проектному обучению в контексте педагогической философии Дж. Дьюи Текст. / А.А. Карачев, Р.Е.Каплин // Школа и производство. 2008. - № 2. -С. 3-7.

74. Касаткина, Н.Э. К вопросу об использовании новых педагогических технологий в процессе профильного обучения старших школьников Текст. / Н.Э. Касаткина, С.В. Егорова // Сибирский педагогический журнал. 2007. - №4. - С. 297-307.

75. Кириллов, В.К. Творческие основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе Текст.: дис. д-ра пед. наук / В.К. Кириллов. М., 1990. - 419 с.

76. Коджаснирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. - Ростов - н/Д: Изд. центр «Март», 2005. -448 с.

77. Колде, Я.К. Практикум по теории вероятностей и математической статистике Текст.: учеб. пособие для техникумов / Я.К. Колде. М.:1. Высш. шк., 1991.- 157 с.

78. Колесов, Д.В. О психологии творчества Текст. / Д.В. Колесов, Е.Н. Соколов // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - №6 - С. 43-53.

79. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: коллективная монография / под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н. Ф. Радиановой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

81. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. // Вестник образования. 2002. - №4. - С. 5-37.

82. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2004-2010 гг. Текст. / науч. рук. чл-корр. РАО К.Ш. Ахияров. Уфа, 2004. - 61 с.

83. Котряков, Н.В. Теория и практика трудовой школы в России (19171932) Текст. / Н.В. Котряков. Киров, 1993. - 234 с.

84. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап Текст.: учеб. ! пособие для вузов / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. — М.: Изд. центр «Академия», 2006. 393 с.

85. Краткий психологический словарь Текст. / сост. А.Л.Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-505 с.

86. Кругликов, Г.И. Вовлечение в творчество путь к успеху в обучении технологии Текст. / Г.И. Кругликов // Школа и производство. - 2002. -№3. - С. 10-11.

87. Крутецкий, Н.К. Психология математических способностей школьников Текст. / Н.К. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. - 432 с.

88. Кузин, B.C. Психология Текст.: учебник / В.С.Кузин: под ред. Б.Ф. Ланова: 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1982. - 256 с.

89. Левина, М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования Текст. / М.М. Левина. Минск: Академия последипломного образования, 1998. - 344 с.

90. Левчук, З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / З.С. Левчук. -Минск, 1991.- 178 с.

91. Леонтьев, А.Н. Биологическое и социальное в психике человека Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопр. психологии. 1960. - №6. - С. 18.

92. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учеб. пособие для студ. Вузов / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2005. -352 с.

93. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -3-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 575 с.

94. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

95. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

96. Лихолетов, В.В. Теория и технология интенсификации творчества в профессиональном образовании Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.В. Лихолетов Челябинск, 2002. - 432 с.

97. Лук, А.Н. Психология творчества Текст. / А.Н. Лук. — М.: Наука, 1978. 147 с.

98. Лук, А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей Текст.: Научно аналитич. обзор / А.Н. Лук - М.: ИНИОН, 1979.-37 с.

99. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование Текст. / А.Н. Майоров. СПб.: Образование и культура, 1996. - 304 с.

100. Матейко, А. Условия творческого труда Текст. / А. Матейко М.: Мир, 1970.-303 с.

101. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности Текст.: проблемы практической диагностики / A.M. Матюшкин. М.: Школа-Пресс, 1993. - 128 с.

102. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности Текст. / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 29-33.

103. ЮЗ.Матяш, П.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования Текст. / Н.В. Матяш // Педагогика. 2000. - №4.-С. 38-41.

104. Матяш, Н.В. Психолого-педагогические барьеры в обучении школьников проектной деятельности как дидактическая проблема Текст. / Н.В. Матяш, В.В. Фещенко // Школа и производство. 2007. - №7. - С. 3-9.

105. Махмутов, М.И. Проблемное обучение Текст.: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.

106. Махмутов, М.И. Современный урок Текст. / М.И. Махмутов — 2-е изд. -М.: Педагогика, 1985.- 181 с.

107. Методы проблемного обучения Текст. / авт. сост. А.Р. Борисевич, В.Н. Пунчик. - Минск: Красико-Принт, 2007. - 128 с.

108. Метод проектов в технологическом образовании школьников Текст.: пособие для учителя / М.Б. Павлова, Дж. Питт, М.И. Гуревич, И.А . Са-сова: под ред. И.А. Сасовой. М.: Вентана-Графф, 2003. - 296 с.

109. Могилев, А.В. Информатика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; под ред. Е.К. Хеннера. 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 848 с.

110. Модульное обучение Текст. / сост. Г.Е. Буслюк, А.А. Колечёнок. -Минск: Красико-Принт, 2007. 176 с.

111. Морылев, С.И. Активизация самостоятельной художественно-творческой деятельности учащихся художественных школ Текст. /

112. С.И. Морылев // Сибирский педагогический журнал. 2008. - №3. - С. 339-345.

113. Найденова, А.В. Подготовка школьников к выбору профиля обучения Текст. / А.В. Найденова // Школа и производство. 2007. - №3. - С. 14-17.

114. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Педобщество России, 2000. -304 с.

115. Никандров, Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности Текст. / Н.Д. Никандров // Вестник университета Российской академии образования. 2006. - №4(34). - С. 8-25.

116. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; под ред. Н.О. Шведовой. 22-е изд. - М.: Рус. яз., 1990. - 921 с.

117. Организация самостоятельной работы студентов Текст.: методическое пособие для преподавателей и студентов социально-гуманитарного факультета / сост. Е.Д. Жукова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 68 с.

118. Основные понятия технологического образования Текст.: учебно-методическое пособие для студентов вузов / автор сост.: Соловьянюк В.Г. - Изд. 2-е, доп. - Бирск: Бирск. гос. соц. - пед. акад., 2007. - 115 с.

119. Пахомов, А.В. Методика индивидуализации технологической подготовки учащихся 5-7 классов на основе учета личностных свойств Текст.: дис. . канд. пед. наук/ А.В. Пахомов. — Курск, 1999. 191 с.

120. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе Текст. / отв. ред. В .Я. Пилиповский. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. - 95 с.

121. Педагогическая энциклопедия: В 4т.т. Текст. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», -т.4. С-Я, - 1968. -912 столбцов.

122. Петрова, J1.E. Формирование творческих способностей школьников средствами живописи в условиях профильного обучения Текст. / JT.E. Петрова // Сибирский педагогический журнал. 2008. - №1. - С. 337344.

123. Печчеи, А. Человеческие качества Текст. / Аурелио Печчеи: пер. с англ. 2-е изд. -М.: Прогресс, 1985. -312 с.

124. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. /П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980.-240 с.

125. Пичугина, Г.В. Компетентностный подход в технологическом образовании Текст. / Г.В. Пичугина // Школа и производство. 2006. - №1. -С. 10-15.

126. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда Текст. / К.К. Платонов. -М.: Медицина, 1970.-264 с.

127. Подготовка учителя технологии к уроку Текст.: учебно-методическое пособие / автор-сост.: В.Г. Соловьянюк. Бирск: Бирск. гос. соц.-пед. акад., 2007.- 139 с.

128. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс Текст.: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

129. Поляков, В.А. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки (к 50-летию Российской академии наук) Текст. / В.А. Поляков, В.М. Казакевич // Школа и производство. —1994. № 2. - С. 2-7.

130. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

131. Пономарев, Я.А. Психология творчества: перспективы развития Текст. / Я.А. Пономарев // Психологический журнал. 1994. - Т. 15 -№6. - С.38.50.

132. Пономарев, Я.А. Фазы творческого процесса Текст. / Я.А.Пономарев // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С. 3-26.

133. Профильное образование Текст. / авт. сост. Э.Г. Бобышева. - Минск: Красико-Принт, 2008. - 171 с.

134. Профильное обучение Текст.: Норматив, правов. документы / ред. -сост. Т.В. Цветкова. М.: Сфера, 2006. - 94 с.

135. Профильное обучение: состояние, поиск, перспективы Текст.: Книга для учителя / науч. ред. Ю.И. Дик, С.Н. Чистякова, И.А. Сасова. М.: Новая школа, 2005. - 184 с.

136. Профильное обучение в школе Текст.: вопросы организации и содержания: в помощь рук. и учителям школ / сост. С.Г. Броневщук. М.: Витязь - М, 2004. - 207 с.

137. Пряжников, Н.С. Психология элитарности Текст. / Н.С. Пряжников. -М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. 505 с.

138. Психология и педагогика Текст.: для студ. Вузов / отв. ред. В.М. Ни-колаепко. М.: ИНФРА - М, Новосибирск: НГАЭиУ 1999. - 175 с.

139. Психология одаренности детей и подростков Текст. / под ред. Н.С.

140. Лейтеса. М.: Изд. центр «Академия», 1996. — 416 с.

141. Психология Текст.: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

142. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

143. Пфлюг, П.И. Компьютерная поддержка уроков технического труда Текст. / П.И. Пфлюг // Школа и производство. 2007. - №7. - С. 29-32.

144. Развитие и диагностика способностей Текст. / отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. - 181 с.

145. Рахимов, А.З. Педагогическая технология творческого развития Текст.: метод, пособие по развивающему обучению / А.З. Рахимов. -Уфа: Изд-во «Творчество», 2003. — 142 с.

146. Рахимов, А.З. Психодидактика творчества Текст.: учеб. пособие / А.З. Рахимов. 2-е изд., доп. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. - 286 с.

147. Рахимов, А.З. Творческое мышление Текст.: Психологическая теория и технология творческого развития / А.З. Рахимов. — Уфа: Изд-во «Творчество», 2005. — 224 с.

148. Роботова, А. Интерес, творчество, состязательность Текст. / А. Робо-това, С. Берестовицкая // Народное образование. 2008. - №1. - С. 183190.

149. Рогозина, В. Педагогические условия развития творческих способностей школьников на уроке Текст. / В. Рогозина // Воспитание школьников. 2007. - №4. - С. 28-30.

150. Розин, В.М. Природа и эволюция мышления Текст. / В.М. Розин // Мир психологии: Научно-методический журнал. 2009. - №2(58). - С. 12-25.

151. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Текст. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. - Т.2 - М - Я -1999.-672 с.

152. Рубинштейн, C.J1. О мышлении и путях его исследования Текст. / C.J1. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

153. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии Текст. / C.J1. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

154. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / C.JT. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 336 с.

155. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст.: Монография / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

156. Рындак, В.Г. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций) Текст. / В.Г. Рындак, Л.В. Мещерякова. — М.: Педагогический вестник, 1998 116 с.

157. Рындак, В.Г. Школа в условиях обновления Текст. / В.Г. Рындак. М.; Ин-т ПТиМИ, 1993 - 167 с.

158. Ряховских, Н.Д. Взаимосвязь теории и практики как средство развития творческого потенциала будущего учителя Текст.: дис. .канд. пед. наук / Н.Д. Ряховских. Оренбург, 1998. - 199 с.

159. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства Текст. / А.И. Савенков. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 220 с.

160. Сборник нормативных документов. Технология Текст. / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. 2-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2006.-120 с.

161. Селевко, Г.К. Педагогические технологии авторских школ Текст. / Г.К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. 192 с.

162. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

163. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст. / Г.К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288 с.

164. Селиванов, В.В. Современное состояние и перспективы теории мышления А.В. Брушлинского Текст. / В.В. Селиванов // Психологический журнал. 2008. - №2. - С. 29-39.

165. Сенина, О.И. Интеграционное образовательное пространство и творче- • екая активность учащихся Текст. / О.И. Сенина // Сибирский педагогический журнал. 2007. - №4. - С. 307-315.

166. Серебренников, JI.H. Содержание предпрофильной подготовки школьников Текст. / Л.II. Серебренников // Народное образование. — 2005. -№7.-С. 127-132.

167. Серебренников, Л.Н. Состояние и перспективы технологического образования на современном этапе развития школы Текст. / Л.Н. Серебренников // Школа и производство. — 2006. — №4. С. 2-5.

168. Сериков, В.В. Компетентноетный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной программе Текст. /В.В. Сериков // Известия Волгоградского гос. пед. университета. 2003. - №1. - С. 712.

169. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

170. Симоненко, В.Д. Технологическое образование школьников Текст.: теоретико-методологические аспекты / В.Д. Симоненко, М.В. Рятивых, Н.В. Матяш / под ред. В.Д. Симоненко. Брянск; Изд-во БГПУ, НМД «Технология», 1999. — 230 с.

171. Симоненко, В.Д. Технологическое образование школьников: реалии и перспективы развития Текст. / В.Д. Симоненко // Нар. образование. -2004.-№8.-С. 102-105.

172. Сластенин, В.А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. 2008. -№1. - С. 49-75.

173. Словарь по социальной педагогике Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт. — сост. JI.B. Мардахаев. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. 368 с.

174. Совершенствование подготовки учителей технологии на пороге XXI века Текст.: материалы Московской городской науч.-практ. конф. —-М., 2000.- 124 с.

175. Социальная педагогика Текст.: монография / под ред. В.Г. Бочаровой. <\ М.: ВЛАДОС, 2004 - 368 с.

176. Спиркин, А.Г. О творческой силе человеческого разума Текст. / А .Г. Спиркин // Наука и творчество. М., 1979. - С. 30-42.

177. Способности и склонности: Комплексные исследования Текст. / под ред. Э.А. Голубевой; Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

178. Старовойтенко, Е.Б. Мыслительные установки творческой личности в культурной динамике Текст. / Е.Б. Старовойтенко // Мир психологии: Научно-методический журнал. 2009. - №1(57). - С. 260-271.

179. Стернберг, Р. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента // Основные современные концепции творчества и одаренности Текст. / Р. Стернберг, Е. Григоренко М.: Мол. гвардия, 1997.1. С. 111-126.

180. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л.Д. Столярен-ко. 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д.: ФЕНИКС, 2003. - 544 с.

181. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: 5 т. Текст. / В.А. Су-хомлинский. Киев: Рад-шк., 1979-1980. - Т. 1 - 1979. - 1979. - 644 е.; Т.2. - 1979. - 718 е.; Т.З. - 1980. - 780 с.

182. Тагариев, Р.З. Технологическое образование сельских школьников Текст.: монография / Р.З. Тагариев. М.: Рос. Акад. естествознания, 2002.-320 с.

183. Тагариев, Р.З. Технологическое образование школьников Текст. / Р.З. Тагариев, P.P. Гильванов. Уфа: Гилем, 2007. - 188 с.

184. Теплов, Б.М. Избранные труды в 2-х т. Т.1 Текст. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. - 328 с.

185. Терегулов Ф.Ш. Теоретическая педагогика Текст.: учеб. пособие / Ф.Ш. Терегулов. Уфа: Восточный университет, 2004. - 332 с.

186. Технологическая подготовка школьников: опыт, проблемы Текст.: ученическим производственным бригадам Республики Башкортостан -50 лет / К.Ш. Ахияров, С.Е. Матушкин, А.Ф. Амиров, Ф.Ф. Абазов, Р.З. Тагариев Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ., 2006. - 60 с.

187. Технологическое образование школьников. Избранные вопросы Текст.: учебно-методическое пособие. Часть первая / Автор-составитель: В.Г. Соловьянюк. Бирск: Бирск. Гос. соц.-пед. акад., 2008.- 128 с.

188. Технология 5-11 классы Текст.: проектная деятельность учащихся / авт. сост. Л.Н. Морозова, Н.Т. Кравченко, О.В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2007. - 204 с.

189. Тимофеева, Ю.Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии Текст.: дис. . д-ра. пед. наук / Ю.Ф. Тимофеева. Ижевск, 2000. - 455 с.

190. Толстой, J1.H. Что такое искусство? Текст. / Л.Н. Толстой. М.: Современник, 1985. - 592 с.

191. Томин, Н.А. Профессиональное самоопределение школьников: теория, практика, исследование Текст. / Н.А. Томин. — Челябинск: Челябинский гос. пед. университет, 2001. — 324 с.

192. Усова, А.В. Теория и практика развивающего обучения Текст.: учеб. пособие / А.В. Усова. — Челябинск: ЧГПУ, 1996. — 38 с.

193. Ученик в обновляющейся школе Текст.: сборник научных трудов / под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - 488 с.

194. Федотова, Г.А. Творческое саморазвитие учителя в сельском социуме как педагогическая проблема Текст.: дис. . д-ра. пед. наук / Г.А. Федотова. Великий Новгород, 2004. - 333 с.

195. Фельдштеин, Д.И. Человек в современном мире, тенденции и потенциальные возможности развития Текст. / Д.И. Фельдштейн // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской академии-образования. - 2008. - №3(51). - С. 3-11.

196. Философская энциклопедия Текст. Т.5 М., «Советская энциклопедия», 1970.-740 с.

197. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. М.: Республика, 2001. - 719 с.

198. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред.: С.С. Аверин-цев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 814 с.

199. Флоренский, П.А. Предполагаемое государственное устройство в будущем Текст. / П.А. Флоренский // Соч. в 4-х т. М.: Мысль. 1996. -Т.2.-С. 647-681.

200. Формы и методы воспитания у школьников творческого отношения к труду Текст.: методическое пособие / П.Н. Андриянов. и др. М.: АПН СССР, 1986.-97 с.

201. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя Текст. / Л.М.

202. Фридман, И.Ю. Кулагина. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 432 с.

203. Холодная, М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? Текст. / М.А. Холодная // Вопросы психологии. 1990. - №5. - С. 121128.

204. Хотунцев, Ю.Л. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология» Текст. / Ю.Л. Хотунцев, О.А Кожина М.: ИОСО РАО, 1999. - 44 с.

205. Хотунцев, Ю.Л. Технологическое образование молодёжи Текст. / Ю.Л. Хотунцев // Мир образования образование в мире. - 2005. - №1.- С. 20-29.

206. Хуторской, А.В. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов / А.В. Хуторской СПб: Питер, 2001. - 544 с.

207. Чередов, И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе Текст. / И.М. Чередов. М.: Педагогика, 1987.- 152 с.

208. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников на этапе перехода к профильному обучению Текст. / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Ро-дичев // Нар. образование. 2006. - №9. - С. 152-156.

209. Шадриков, В.Д. Введение в психологию Текст.: способности человека / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2002. 160 с.

210. Штейнберг, В.Э. Системные аспекты инструментальной дидактики как новой образовательной технологии Текст. / В.Э. Штейнберг, Н.Н. Манько // Сибирский педагогический журнал. 2007. - №1. - С.60-68.

211. Эйнштейн, А. Эволюция физики Текст.: сборник / Альберт Эйнштейн. М.: Устойчивый мир, 2001. — 264 с.

212. Юричка, Ю.И. Социально-педагогический анализ правонарушений в условиях радикальных преобразований в обществе Текст. / Ю.И. Юричка // Проблемы развития личности в условиях сельской школы. -М., 1996.-С. 63-75.

213. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение Текст. / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1997. - 104 с.

214. Якобсон, П.М. Технические способности и их изучение у учащихся Текст. / П.М. Якобсон // Вопросы психологии способностей школьников. М.: Просвещение, 1964. - 216 с.

215. Guilford, Y.P. The nature of human intelligence Text. / Y.P. Guilford. -New York: Mc Gaw Hill, 1967. - 164 p.

216. Rodgers, K. Psychology of emotion Text. /К. Rodgers. Tests, 1984

217. Torrance, E.P. Guiding creative talend Englewood Cliffs, W.T. Prentice -Hool? Text. / E.P. Torrance, 1964

218. Valachova, D. Umenie vo vytvarnej vychove v materskej skole Text. / D. Valachova // Predskolska vych ova/ Bratislava, 2005/ - Roc. 59, №6. - S. 5-8.