Развитие дополнительного образования детей в Кабардино-Балкарской Республике с 1920 по 2004 гг.

Хапалажева, Элионора Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие дополнительного образования детей в Кабардино-Балкарской Республике с 1920 по 2004 гг.

Автореферат

Автор научной работы: Хапалажева, Элионора Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие дополнительного образования детей в Кабардино-Балкарской Республике с 1920 по 2004 гг."

На правах рукописи

Хапалажева Элионора Анатольевна

РАЗВИТИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ С 1920 ПО 2004 ГГ.

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2004

Работа выполнена в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Сокольникова Элла Ивановна

доктор педагогических наук, профессор

Тайчинов Марат Галиевич

кандидат педагогических наук, профессор

Кузнецова Людмила Владимировна

Ведущая организация: Институт общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации.

Защита состоится ЛИ. 2 0О& г. в_часов на заседании

диссертационного совета Д 212.136.04 при Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова по адресу: г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, 16-18, ауд. 20.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГОПУ им. М.А. Шолохова. Автореферат разослан « » 2004г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

2005-4 12066

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Кардинальные изменения в организации и содержании образования требуют принципиально нового отношения государства и общества к системе образования в целом и дополнительному образованию в частности.

Проблемы дополнительного образования, касающиеся обеспечения ребенка возможностями самореализоваться в более адекватных (нежели в школе) условиях, удовлетворяющих его личностные запросы и способности, были актуальными во все времена.

Дополнительное образование в целом призвано решать важнейшие задачи индивидуализации и социализации личности растущего человека. Дополнительное образование способствует, с одной стороны, развитию личности ребенка, с другой - это путь его развития в культуре, который он выбирает в соответствии со своими потребностями и интересами.

Известно, что определенный опыт создания и развития системы дополнительного образования детей в отечественной образовательной практике уже существует. Этому способствовали не только общественные потребности, но и теоретические исследования педагогов: П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, В.И. Водовозова, О.С. Газмана, А.У. Зеленко, И.П. Иванова, НА Корфа, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, ММ Пистрака, В.Н. Сороки-Росинского, СТ. Шацкого и др.

Реформа образования в России ориентирована на принципы непрерывности, демократизации, гуманизации, и поэтому система дополнительного образования детей существенно трансформировалась, в следствие чего появилась необходимость в новых научных исследований. Наиболее активно велись исследования по направлениям, касающимся аспектов дополнительного образования детей, определения его статуса в общей системе российского образовательного пространства, обоснования принципов функционирования как подсистем непрерывного образования, аттестации учреждений дополнительного образования детей, подготовки педагогов дополнительного образования, повышения квалификации педагогических кадров с учетом региональных особенностей России (В.К. Бацин. Л.И. Боровиков, Е.Б. Евладова, Ю.Г. Круглое, Р.Б. Саботкоев, М.Г. Тайчинов, А.Д. Солдатенков, Т.Н. Калечиц, М.Б. Коваль, Л.А. Николаева, Б.А. Титов, В. Шевченко, О.В. Купцов, В.О, Кутьев, В.Н. Турченко, С.Л. Братченко, Л.Г. Логинова, И.С. Якиманская, В.Н. Максимова, Т.Ф. Маслова, A.M. Моисеев. В.Н. Аверкин, Н.Г. Бурдина и др.).

Проблемы этнопедагогики получили освещение в публикациях И.А. Абрамова, Б.Х. Бгажнокова, К.И. Бузарова, Г.Н. Волкова, М.Б. Гуртуевой, М.Г. Загазежева, В.В. Макаева, Ш.А. Мирзоева, Э.И. Сокольниковой. СБ. Узденовой, Е.Е. Хатаева, И.А. Шорова, З.Я. Якубова. Исследованием названных проблем в КБР занимались Л.И. Атаева, М.Х. Балкизов, Ж.Д. Бишева, М.Х. Герандюков, М.Б. Гуртуева, А.Х. Загаштоков, Н.Г. Емузова, Ю.С. Кимон, И.П. Копачев, В.Г. Ревелис, Р.Т. Теуважукова, Х.Г. Тхагапсоев, Х.И. Хутуев, Ш.Ш. Чеченов, Л.А. Энеева, СИ. Эфендиев.

Анализ свидетельствует, что проблемы развития дополнительного образования детей в и

общеобразовательных учреждениях освещались значительно меньше. И они не нашли достаточного изучения и освещения в научных работах. Среди первых исследований, специально посвященных данной теме, - работы Д.А. Грибова, И.Б. Евладовой, Л.А. Николаевой, В.И. Лушникова, Н.А. Черновой. Специальных исследований по данной проблеме КБР в педагогической науке не представлено.

Важным для настоящего исследования было осмысление ценного исторического опыта воспитания детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях КБР, что позволило выявить периоды и этапы развития, присущие каждому из них особенности дополнительного образования. Результаты данного исследования могут быть востребованы для их творческого применения в современных условиях, в совершенствовании системы дополнительного образования детей в Кабардино-Балкарской Республике, а так же использоваться учеными, деятелями образования других полиэтнических регионов для разработки теоретических и практических подходов к реформированию и прогнозированию образования.

Проблема исследования заключается в необходимости историко-педагогического обоснования развития дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и в общеобразовательных учреждениях Кабардино-Балкарской Республики с 1920 по 2004 гг.

Цель исследования: проанализировать развитие дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и в общеобразовательных учреждениях Кабардино-Балкарской Республики с 1920 по 2004 гг.

Объект исследования: дополнительное образование детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях Кабардино-Балкарской Республики.

Предмет исследования: процесс развития дополнительного образования детей в образовательных учреждениях КБР с 1920 по 2004 гг.

В основу настоящего исследования положена следующая рабочая гипотеза: изучение и систематизация материалов исторического опыта воспитания детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях, использование новых источников, этнографических и этнопедагогических материалов, анализ состояния дополнительного образования детей на современном этапе функционирования образовательных учреждений позволяет выявить периоды и этапы развития дополнительного образования детей в КБР.

Выделение основных периодов и этапов развития дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях и анализ его содержания необходимы в целях их творческого применения при совершенствовании системы дополнительного образования детей в Кабардино-Балкарской Республике в современных условиях.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

- раскрыть сущность дополнительного образования детей как подсистемы общего образования в современных образовательных учреждениях;

- проанализировать назначение, рассмотреть функции и выявить

особенности учреждений дополнительного образования и общеобразовательных учреждений, реализующих программы дополнительного образования детей;

- изучить и охарактеризовать возникновение и становление дополнительного образования детей в Кабардино-Балкарии в советский период и определить этапы его развития;

- рассмотреть развитие дополнительного образования детей в современных учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях Кабардино-Балкарской Республики.

Для решения поставленных задач и научного обоснования исходных положений использовались взаимодополняющие методы исследования: теоретический анализ научно-педагогических, этнографических, культурологических, этнопедагогических источников с учетом логики исторических фактов, событий и явлений и сделанные на их основе обобщения и выводы: историко-логический анализ архивных материалов; социологические методы исследования (беседы, включенное наблюдение, опросы педагогов, учащихся, их родителей, руководителей образовательных учреждений); изучение состояния дополнительного образования детей в России и КБР; анализ опыта работы образовательных учреждений КБР.

Методологической основой исследования послужили концептуальные положения классиков и современных ученых в области историографии педагогики, философии, психологии, этнологии, антропологии и других наук, в которых подвергнуты теоретическому анализу исторический опыт образования, развитие дополнительного образования детей.

Источниковедческую базу исследования составили документы и материалы Министерства образования РФ и КБР, труды отечественных историков и педагогов, периодическая печать, материалы государственных архивов (Центральный государственный архив Кабардино-Балкарской Республики, Центральный государственный исторический архив Российской Федерации, Государственный архив Министерства народного образования Кабардино-Балкарской Республики, Центр документации новейшей истории Кабардино-Балкарской республики), педагогический процесс в городских учреждениях школьного дополнительного образования КБР.

Исследование проводилось в два этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) - осуществлялся историографический обзор литературы и оценка состояния проблемы; определялись методология, методы, научный понятийный аппарат, задачи и источниковедческая база исследования.

Второй этап (2001-2003 гг.) - на этом этапе осуществлялся сбор научной информации и сведений, содержащихся в историко-архивных, историко-педагогических, философских, этнографических, литературных источниках, проводился анализ опыта работы образовательных учреждений КБР, обобщались материалы исследования, систематизировались результаты, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том,

что:

1) впервые поставлена и решена проблема развития дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях Кабардино-Балкарской Республики с 1920

по 2004 гг.;

2) выделены содержание, формы и методы работы в системе дополнительного образования;

3) проведен анализ современного состояния дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях в КБР.

Теоретическая значимость результатов проведенного исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в развитие педагогической теории, открыт новый пласт возникновения и развития системы дополнительного образования, его значения в формировании личности ребенка, рассмотрения развития дополнительного образования детей в образовательных учреждениях Кабардино-Балкарской Республики (в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных с 1920 по 2004 гг.); в научный оборот введены малоизвестные исторические материалы, архивные документы, касающиеся развития и деятельности учреждений дополнительного образования детей и общеобразовательных учреждений КБР; результаты исследования способствуют осмыслению преемственности педагогического опыта в разные периоды развития дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях КБР в различных социокультурных условиях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что изложенные в нем материалы и выводы могут найти применение при изучении таких дисциплин, как «История образования», «История педагогики», «Современная педагогика», «Этнопедагогика», в разработке спецкурсов в средних и высших учебных учреждениях педагогического профиля, а также в соответствующих профильных и специализированных классах учреждений общего среднего образования Кабардино-Балкарской Республики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных объекту, задачам, логике исследования, глубоким и всесторонним анализом архивных источников.

Апробация настоящего исследования состоит в следующем. Основные положения работы рассматривались и обсуждались: на Северо-Кавказской региональной научной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Перспектива - 2001» г. Нальчик (2001); на Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Перспектива - 2003» г. Нальчик (2003); на Всероссийской научно-практической конференции г. Тверь (2003); на заседании кафедры педагогики МГОПУ им. МА. Шолохова. Материалы исследования отражены в ряде статей, опубликованных в сборниках научных работ.

На защиту выносятся следующие положения:

внешкольной и внеклассной работы с детьми в соответствии с задачами военного времени; третий (1945-1959 гг.) - становление государственной системы внешкольной и внеклассной работы с детьми в условиях послевоенного восстановления промышленности, сельского хозяйства, системы советского образования; четвертый (60-е — середина 80-х гг. XX в.) -оформление внешкольной и внеклассной работы с детьми.

2. Второй период со второй половины 80-х гг. XX в. по настоящее время (2004 г.) - развитие дополнительного образования детей как части системы общего образования. Первый этап второго периода (вторая половина 80-х гг. XX в. по настоящее время) - реформирование внешкольной и внеклассной работы с детьми и ее трансформация в систему дополнительного образования детей, ее гуманизация, дифференциация, индивидуализация, регионализация, возрастание роли родного языка, национальных культурных традиций, общечеловеческих ценностей в дополнительном образовании детей.

3. Опыт внедрения регионального содержания образования в дополнительное образование детей раскрывается на примере деятельности общеобразовательной школы КБР и включает: организацию дополнительного образования в школе, его содержание, формы и методы работы.

Рабочая гипотеза, цель и задачи исследования определили его структуру. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, формулируется цель, гипотеза, указывается объект и предмет, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, раскрываются методы исследования и приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы развития дополнительного образования детей в современных учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях России», анализируется сущность дополнительного образования детей как части системы общего образования.

В диссертации дополнительное образование детей рассматривается как подсистема общего образования, обеспечивающая развитие интересов и способностей личности, как индивидуальный образовательный путь на основе свободного выбора деятельности, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и реализуется посредством дополнительных образовательных программ и услуг в образовательных учреждениях.

Дополнительное образование детей по отношению к системе общего образования выступает подсистемой, и в то же время оно может рассматриваться как самостоятельная образовательная система, т.к. обладает качествами системы: целостностью единством, и иерархичность составляющих ее элементов, которые взаимосвязаны друг с другом. Это целостная, разноуровневая, многоступенчатая система, которой присущи открытость, динамичность и вариативность. Такая система реализуется в учреждениях дополнительного, общего образования, опираясь на различные программы,

методические, нормативные материалы и управляется федеральными, региональными, муниципальными органами управления образованием, а также отделами дополнительного образования, администрацией соответствующих учреждений.

В диссертации дается подробная характеристика понятийного аппарата исследования: «дополнительное образование»; «дополнительные образовательные услуги»; «информационно-образовательная деятельность»; «образовательная программа»; «управление дополнительным образованием детей»; «учреждения дополнительного образования»; «школьное дополнительное образование».

Дополнительное образование детей реализуется в различных государственных, муниципальных и негосударственных общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования. Они являются открытыми педагогическими системами, которые: а) создаются обществом и функционируют на основе заказа государства, общества, социума, семьи с учетом интересов и потребностей личности; б) не могут абстрагироваться от социальной ситуации, выполняют заданную социальную роль на основе определенных целей, задач и функций; со своей стороны влияют как на свое ближайшее окружение, так и на общество в целом; в) функционируют с учетом «приходящих из общества» людей (детей, родителей, педагогов) и выделяемых обществом ресурсов (финансовых, материальных, технологических, информационных, кадровых и др.).

Их основное назначение в современный период заключается в удовлетворении постоянно изменяющихся индивидуальных, социокультурных и образовательных потребностей детей через организацию деятельности целостной по своей структуре и максимально приближенной к профессиональной, а так же в создании условий для их творческого и индивидуального развития с использованием интеграции школьного и дополнительного образования, адаптации интересов к любой отрасли и сфере человеческой деятельности.

Система дополнительного образования детей обеспечивает школьникам доступ к тем культурным ценностям, которые, с одной стороны, не охвачены базовым образованием, а с другой, - конкретизируют и расширяют, углубляют и интегрируют знания, умения, полученные учащимися в школе, ориентируют их на применение знаний и отработку умений в активной социально-практической деятельности. Объективно присущая дополнительному образованию адаптивность делает его привлекательным не только для детей и их родителей, но и для образовательных учреждений. Являясь широким и благодатным фоном для освоения общего образования, дополнительное образование позволяет создавать условия для оптимального развития личности и наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей детей и их родителей, что особенно важно, поскольку не все дети обладают способностями к академическому учению. Помимо этого, освоение школьником других видов деятельности положительно сказывается на результатах обучения его в школе.

Учреждения дополнительного образования и общеобразовательные учреждения, имеющие подразделения дополнительного образования, выполняют следующие функции: 1) образовательная функция: а) образование но дополнительным программам; б) допрофессиональная подготовка; в) профессиональное самоопределение; г) обучение, которое удовлетворяет

познавательный интерес ребенка в предметной области школьного образования; 2) психологическая (воспитательная) функция: а) развивающая - создание образовательной среды, обеспечивающей условия развития детей (реализация своих интересов, приобретение умений и навыков). Ребенок, не проявивший себя в семейной и школьной среде, может раскрыться в дополнительном образовании и в' плане развития, и в плане самоутверждения; б) социализирующая - общение со сверстниками, самоутверждение, самоопределение, возможность попробовать себя в разных видах деятельности, найти дело по душе; в) компенсаторная — психологическая компенсация неудач в семье, школе.

В диссертации рассмотрены особенности дополнительного образования детей, реализующиеся в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях.

Учреждение дополнительного образования детей - тип образовательного учреждения, решающий следующие задачи: а) обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18; б) адаптация их к жизни в обществе; в) формирование общей культуры; г) организация содержательного досуга.

В Концепции модернизации российской системы образования определено, что учреждения дополнительного образования детей были и остаются одним из самых определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

В системе дополнительного образования основной организационной формой являются специально созданные для его осуществления учреждения. Как правило, они имеют расчетные счета, баланс и осуществляют свою деятельность на основе бюджетного финансирования и привлечения внебюджетных средств.

Дополнительное образование в общеобразовательных учреждениях решает те же задачи, что и в учреждениях дополнительного образования, но обладает своей спецификой: опора на содержание основного образования; преимущественное внимание решению воспитательных проблем; органичная связь с внеурочной культурно-досуговой деятельностью школьников: усиление психотерапевтической функции для компенсации сложностей и неудач, испытываемых ребятами в учебном процессе.

Общеобразовательные учреждения содержат в себе элементы системы дополнительного образования в виде учебно-производственных подразделений, школ искусств, спортивных, хореографических, музыкальных. Дополнительное образование в школе достаточно эффективно развивается, если оно оформлено в самостоятельную организационную структуру, но существует в тесной взаимосвязи на равных правах с учебно-воспитательным процессом. Его успех зависит также от сотрудничества педагогов дополнительного образования с классными руководителями, воспитателями, социальными педагогами, психологами, а также с теми учителями, чей предмет связан в какой-то степени с содержанием работы того или иного кружка, секции, клуба.

Дополнительное образование в общеобразовательных учреждениях решает двуединую задачу: создает условие для позитивного восприятия главных

ценностей основного образования, а также компенсирует его недостатки.

Модернизация российской системы образования предполагает интеграцию общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей муниципального и регионального уровней в единое образовательное пространство, где каждое учреждение является уникальным по своим целям, содержанию, методам и приемам деятельности.

Во второй главе «Развитие дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях Кабардино-Балкарской Республики» рассматриваются проблемы развития дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждений Кабардино-Балкарской Республики с 1920 г. по настоящее время (2004 г.).

Система дополнительного образования детей зародилась как система внешкольной и внеклассной работы, проводимая советскими внешкольными учреждениями и школами.

Под внеклассной работой в советский период понимали организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой во внеурочное время для расширения и углубления знаний, умений и навыков, развития самостоятельности, индивидуальных способностей и склонностей учащихся, а также удовлетворения их интересов и обеспечения разумного отдыха. Внешкольная работа включала образовательно-воспитательные занятия и культурно-массовые мероприятия, проводимые во внешкольных учреждениях с целью удовлетворения разносторонних культурных интересов и запросов учащихся, развития их самодеятельности и творческих способностей, разумной организации досуга.

В истории образования и воспитания Кабардино-Балкарской Республики условно можно выделить два периода в развитии системы дополнительного образования детей.

В первый период - с 20-х до середины 80-х гг. XX в. происходило возникновение и становление внешкольной и внеклассной работы с детьми как части советской системы образования. Этот период условно включает четыре этапа в развитии внешкольной и внеклассной работы с детьми. Дадим их краткую характеристику.

Первый этап (1920-1941 гг.) - возникновение государственной системы внешкольной и внеклассной работы с детьми. В 20-е гг. внешкольная и внеклассная работа была сосредоточена в единой трудовой школе, детских секциях, культурно-просветительских учреждениях для взрослых, на детских площадках. Воспитательная работа пионерской и комсомольской организаций в определенной степени разнообразила, обогатила содержание внешкольной деятельности. Следует отметить, что в Кабардино-Балкарии с 1932 г. стали появляться первые внешкольные учреждения для детей. Официально необходимость их развития определялась следующими причинами: а) работа школы в 2-3 смены, это мешало развертыванию внеурочной работы в самой школе; б) недостаточное распространение пионерского движения; в) малочисленность различных клубов, станций, секций для проведения полезного досуга детей.

К концу 30-х гг. появились первые результаты: в Кабардино-Балкарии насчитывалось уже 6 Домов пионеров, Дом художественного воспитания, 8

Домов колхозных ребят, 88 клубов, 4 детские технические станции, 3 детских театра, детский спортивный клуб, 40 изб-читален, 94 детские библиотеки, 113 пионерских лагерей. Появились во всех школах различные самодеятельные кружки, клубы, объединения.

Деятельность этих учреждений была направлена на удовлетворение интересов детей, она была разнообразная по своему содержанию и охватывала все стороны жизни. Их работа включала как образовательные элементы, так и воспитательные по идейно-политическому, интеллектуальному, физическому развитию детей, их трудовому, социальному становлению. Тридцатые годы характеризуются вступлением в период индустриализации, в связи с чем одной из главных задач внеклассного и внешкольного воспитания явилось развитие детского технического творчества. Активно заработали во многих школах и внешкольных учреждениях Кабардино-Балкарии технические (радио, электротехников, планерный и пр.) и ремесленные (столярный, переплетный, вышивания, выпиливания, шитья и пр.) кружки. Большая их часть - это сельскохозяйственные (куроводов, кролиководов, садоводов, огородников и пр.). Открывались кружки юных натуралистов, охраны природы, ботаников, водолюбов. В этот период развернулась широкая пропаганда санитарных и гигиенических основ, правильной организации труда, в связи с чем организовывались кружки: санитарные, гигиенические, НОТа и пр. К ним присоединились кружки домоводства, ухода за младшими детьми, оказания помощи и т.д. Велико значение во внешкольной и внеклассной работе деятельности спортивных, художественно драматических, изобразительных, музыкально-хоровых кружков. В конце 30-х гг. особая активность характерна для кружков по физкультуре. Нередко они преследовали как довольно широкие задачи вообще физического воспитания, так и специализировались на более узком виде работы (пловцы, гребцы и пр.). Отмечалась деятельность кружков отдыха и развлечения, к ним же относились кружки «игралыциков» и различного рода кружки коллекционеров. На наш взгляд, на данном этапе вся внешкольная и внеклассная работа была пронизана общественно-политическим содержанием.

Описанный в диссертации разнообразный опыт внешкольной и внеклассной работы со школьниками свидетельствует, что в конце 30-х гг. уже сложилась государственная система внеклассной и внешкольной работы с детьми. Ее основные задачи формулировались следующим образом: а) борьба за получение детьми знаний, за вовлечение всех детей в школу, ликвидация неграмотности; б) организация досуга детей через проведение массовой культурно-просветительной работы; в) оздоровление ребят и окружающего быта; г) развитие способностей и интересов детей; д) включение детей в социалистическое строительство, участие их в мероприятиях партии и государства.

Этот этап отмечен балансом идеологических и педагогических задач и отсутствием формализма в работе. Важно, что ведущей стала задача разностороннего развития личности ребенка, которая решалась с использованием средств внешкольной и внеклассной работы. В этот период создавались интересные педагогические начинания, определялись оригинальные формы организации детской жизни, началось интенсивное становление научно-методической базы внеурочной и внешкольной работы, активизировались научные исследования и наблюдалось начало становления

детской самодеятельности, развитие творческих способностей личности, ее интересов и потребностей. Придавалось особое значение изучению коллективных и групповых форм работы с детьми.

Второй этап (1941-1945 гг.) - перестройка внешкольной и внеклассной работы с детьми в соответствии с задачами военного времени.

Анализ и содержание фактического материала (в основном архивного), позволяет отметить, что на данном этапе в ходе перестройка всей жизни и работы страны на военный лад происходят изменения и в содержании внешкольной и внеклассной работы с детьми. Основные направления работы на данном этапе заключалась в следующем: а) повседневная забота о детях в связи с тем, что их родители были призваны в армию или заняты на производстве; б) усиление идейно-политического, интернационального, патриотического воспитания и укрепление дисциплины; в) улучшение военно-физической подготовки и закалки школьников; г) оказание активной помощи фронту, промышленному производству, совхозам и колхозам, семьям фронтовиков; д) восстановление разрушенных в период временной оккупации территории Кабардино-Балкарии учебно-воспитательных заведений, культурно-просветительных учреждений.

В диссертации представлен фактический материал, позволяющий констатировать, что в этот период система внешкольной и внеклассной работы с детьми претерпела значительные содержательные изменения в частности, происходит политизация работы внешкольных учреждений и внеклассной работы в школе; остаются невостребованными достижения первых послереволюционных лет.

Этап характеризуется не только государственной, но и всенародной поддержкой внешкольного образования. В это время наблюдается парадность и формализм в проведении различных форм воспитательной работы. Отрыв школьного образования от жизни отрицательно сказывается на деятельности внешкольных учреждений, в некоторых из них не учитываются национально региональные условия, дублируются школьные программы, наблюдается обособленность от школы.

В диссертации на основе анализа материалов, касающихся вопросов внешкольной и внеклассной работы в Кабардино-Балкарской АССР, выделены формы воспитательной работы, которым уделялось большое внимание. Среди них: экскурсии и походы по изучению родного края; техническое творчество детей; художественная самодеятельность учащихся (ансамбли песни и пляски, хоры, хореографические коллективы, выставки изобразительного творчества детей): клубы интернациональной дружбы; тимуровское движение; участие в различных видах общественно-полезного труда; выращивание кукурузы, подсолнечника, овощей, участие в работе звеньев овощеводов, шелководов, виноградарей, по уходу за животными, ученических производственных бригадах; физкультурно-оздоровительная работа.

Четвертый этап (60-е - середина 80-х гг. XX в.) - оформление внешкольной и внеклассной работы с детьми.

В 60-х гг. наблюдался подъем в развитии внешкольной и внеклассной работы с детьми, связанный с распространением в учебно-воспитательных

учреждениях Кабардино-Балкарии идей коммунарского движения, в котором был продолжен и развит опыт Н.К. Крупской, А.С. Макаренко. Основателем этого направления был ленинградский педагог И.П. Иванов, создавший в Ленинграде Фрунзенскую Коммуну. Благодаря коммуне появились и стали распространяться по всей республике в разных вариантах трудовые десанты, вечера разгаданных' и неразгаданных тайн, прессконференции, города веселых мастеров, диспуты и многие другие формы общей гражданской заботы школьников об улучшении своей и окружающей жизни.

Анализ историко-педагогических материалов позволяет отметить, что интенсивное развитие внешкольной и воспитательной работы в 70-е гг. связан с завершением перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи. Совершенствование содержания образования и методов обучения повлекли за собой приведение школьных программ в соответствие содержанию внешкольной и внеклассной работы с детьми. Появились новые формы работы внешкольной и внеклассной работы, развивающие познавательные интересы учащихся. Наряду с традиционными кружками, широкое распространение получили детские объединения и клубы, научные школьные объединения, в содержании работы которых отражались современные достижения науки, техники, производства.

К 80-м гг. устоялось содержание и сложились разнообразные формы внешкольной и внеклассной работы с детьми.

Для этого периода характерна жесткая централизация в кадровой политике во внешкольной и внеклассной работе с детьми. Мощный потенциал, образованный отечественными педагогами предшествующих годов, постепенно растворялся в море формальных мероприятии. Появившиеся в начале 60-х годов различные самодеятельные коллективы, агитбригады, школьные театры стали все больше политизироваться и сливаться с работой пионерской и комсомольской организаций. Кружки и секции стали превращаться в дополнительные занятия с отстающими. Все мероприятия контролировались администрацией школы, комитетами комсомола и советами пионерской организации. Внеклассная работа была жестко спланирована по основным направлениям коммунистического воспитания и опиралась на «спущенное сверху» содержание. Старшеклассники имели возможность развивать свои академические способности через факультативные курсы, чей расцвет пришелся на 70-е гг. Номенклатура факультативов жестко задавалась из центра, их содержание также имело «предметный» характер. Они и зарождались как «дополнительные главы» к тому или иному предмету учебного плана. К началу эпохи перестройки факультативы в основном превратились в школьные «курсы подготовки» в вузы. Выбор кружков, факультативов, секций ограничивался кадровой базой школы.

Содержательной основой внешкольной и внеклассной работы были методические рекомендации, программы, пособия. Они вполне отвечали социальному заказу и соответствовали духу времени. Имеющиеся достоинства (четкость организационных линий, последовательность и логичность в изложении материала, учет возрастных особенностей) зачастую обесценивались из-за их приказного внедрения органами образования в жизнь каждого детского коллектива. Чрезмерная регламентация, шаблонность предлагаемого материала, расчлененного на отдельные направления воспитания, мешали полноценной

внеклассной и внешкольной работе с детьми.

Тем не менее, эти и другие недостатки преодолевались там, где за работу брались талантливые педагоги Кабардино-Балкарии, стремящиеся к самостоятельному поиску, доверявшие детям право на участие в организации собственного досуга. Они, как правило, использовали все лучшее, что было найдено во внешкольной и внеклассной работе, и творчески использовали в своей практике.

В середине 80-х гг. на развитие всей системы образования в России и КБР оказали влияние две основные группы факторов: социально-политические (смена ценностных ориентиров, отказ от многих ограничений, пересмотр целей образования и воспитания) и экономические (резкое уменьшение государственных расходов на нужды образования).

Начавшиеся изменения в социально-экономической жизни страны, а затем слом всей советской политической системы не смогли не отразиться на образовании. Система образования, в силу присущего ей консерватизма, хотя и смогла лучше сохраниться, чем другие общественные институты, но также ощутила потребность в переменах.

Начался второй период со второй половины 80-х гг. XX в. по настоящее время (2004 г.) развития дополнительного образования детей как части системы общего образования.

Дополнительное образование детей в КБР находится на первом этапе своего развития (со второй половины 80-х гг. XX в. по настоящее время), базирующемся на реформировании системы внешкольной и внеклассной работы с детьми, ее трансформации в систему дополнительного образования детей, гуманизации, дифференциации, индивидуализации, регионализации, возрастании роли родного языка, национальных и культурных традиций, общечеловеческих ценностей.

В конце 80-х гг. в ходе реформ образования появились новые типы и виды учебных заведений (гимназии, лицеи, колледжи), различные досуговые и культурные центры для детей и молодежи, предоставилась возможность получать дополнительные знания, расширять свои профессиональные амбиции, определяться и утверждаться на рынке труда.

Эти годы характеризуются появлением различных авторских программ по всем практическим видам деятельности. Формы и методы работы педагогов стали разнообразнее. В них присутствовали элементы творчества, уделялось внимание поиску содержания образовательной деятельности, не ограниченной какими-нибудь идеологическими догмами, формальными требованиями и установками партии и правительства. В итоге школы и внешкольные учреждения без чрезмерной заорганизованности стали осуществлять учебно-воспитательный процесс, отошли от необходимости проведения обязательных мероприятий, организуя воспитание не «по направлениям», отошли от единообразия в формах, методах и в содержании работы. Произошло значительное обогащение рынка педагогической литературы, появились учебники, пособия, методические рекомендации, аудио-визуальные и компьютерные материалы, которые представляли научно-методические направления с различных авторских позиций.

Следует отметить, что образовательные реформы в начале второго периода не были тщательно продуманы до конца, наблюдалось стремление к

искусственному ускорению изменений в области педагогической теории и практики, не был проведен тщательный анализ опыта советской системы образования. Образовательные учреждения, достаточно консервативные по своей природе, постепенно стали отказываться от тех новаций, которые были предложены в первые годы перестройки. Они первыми ощутили все издержки проводимых в стране социально-экономических реформ. К ним относятся: определенный идеологический вакуум; непонятные, размытые нравственные ориентиры; нашествие и агрессивное появление худших образцов мировой массовой культуры. Объявленная свобода и демократия и ее превратное понимание стали отрицательно сказываться на неустойчивой психике подрастающего поколения, что привело к росту негативных явлений среди школьников и молодежи.

Эти обстоятельства продиктовали принятие радикальных мер во всех областях социальной сферы, в том числе и в образовательной, которые позволят привести уровень организации и ее содержание в соответствие с новыми социально-экономическими условиями развития государства. Огромную роль в сохранении и развитии отечественной системы образования сыграл Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.). В нем впервые был провозглашен гуманистический характер образования и приоритет общечеловеческих ценностей, четко и определенно было сказано о необходимости обеспечения свободного развития личности, полноценности жизни и здоровья. В Законе целый раздел (ст. 26) посвящен дополнительному образованию. Был введен новый термин и дано правовое обоснование для реформирования внеклассной и внешкольной работы и превращения ее в подсистему общего образования. И хотя в этом документе обозначены лишь самые общие контуры и задачи дополнительного образования, это послужило мощным толчком для серьезных преобразований. Закон впервые позволил включить в образовательные программы региональный и школьный компоненты, приблизив их к местным социокультурным и национальным особенностям. Благодаря реальным демократическим изменениям в обществе и общественном сознании, основные положения Закона не остались лишь декларацией (как это часто бывало ранее), а начали наполняться конкретным содержанием.

Итак, с 1992 г. начался процесс трансформации внешкольной и внеклассной работы в систему дополнительного образования детей в соответствии с Законом РФ «Об образовании».

К 1996 г. завершился аналитико-проектировочный процесс развития дополнительного образования детей, направленный на разработку нормативно-правовой и программно-методической базы дополнительного образования. Его основными достижениями являются: разработка пакета документов нормативно-правовой базы дополнительного образования детей; определение и осуществление принципов государственной политики в области дополнительного образования детей; классификация действующих примерных программ дополнительного образования; определение подходов к отбору и структурированию содержания дополнительного образования; разработка требований к методическим материалам и программам нового поколения, определение показателей для лицензирования учреждений дополнительного образования детей; поддержка инновационных процессов; моделирование

новых видов учреждений дополнительного образования детей; разработка ряда материалов, обеспечивающих теоретико-методологические основы дополнительного образования детей; создание программно-методической базы для переподготовки и повышения квалификации руководящих, педагогических и методических кадров системы дополнительного образования детей.

С 1997 г. начался технологический процесс развития системы дополнительного образования детей, основной задачей которого являлось освоение и коррекция нормативно-правовой и программно-методической базы дополнительного образования детей с учетом национально-региональных особенностей, на котором решаются следующие задачи: определение требований к условиям функционирования системы дополнительного образования детей; значительное обновление программно-методических материалов, создание учебной и методической литературы нового поколения; создание методик изучения спроса и формирования предложений в системе дополнительного образования детей; разработка программ развития образовательных учреждений различных типов; освоение методики анализа эффективности деятельности учреждений дополнительного образования, выработка их классификации; установление требований к учреждениям дополнительного образования и их кадрам; создание региональной системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для дополнительного образования детей во всех типах' образовательных учреждений; обобщение опыта педагогической и экономической деятельности учреждений дополнительного образования детей; конкретизация функций, целей, задач и принципов деятельности учреждений дополнительного образования детей различных видов; уточнение «Типового положения об учреждении дополнительного образования детей» в соответствии с опытом и практикой их работы.

Таково общее положение дел и перспективы развития дополнительного образования в России и Кабардино-Балкарской Республике.

Дополнительное образование детей в Кабардино-Балкарии вступило в режим активного развития, приняв на себя компенсаторные функции в условиях кризиса общего и профессионального образования, чутко и адекватно реагируя на многообразие образовательно-культурных запросов и потребностей личности, семьи, территориального сообщества.

На развитие системы дополнительного образования детей в КБР оказывают влияние следующие условия: демографические, национальные, социально-экономические, природные. Дадим им краткую характеристику.

1. Демографические условия (численность населения, его сосредоточенность, возрастной состав и т.п.).

Кабардино-Балкария занимает северный склон Большого Кавказа и часть предгорной равнины. Ее площадь - 12,5 тыс. квадратных километров. В республике проживает 790100 человек. Плотность населения - 63 человека на 1 кв. км, что превышает средний показатель по России в 7 раз. Кабардино-Балкарская республика разделена на 9 административных районов; два города (Нальчик и Прохладный) относятся к городам республиканского подчинения. Город Нальчик - это административный, промышленный и культурный центр республики, где сконцентрирована основная часть всего индустриального потенциала республики. Население столицы составляет 257360 человек.

Нальчик - это и курорт всероссийского значения. В Кабардино-Балкарии сосредоточено 165 населенных пунктов, 7 поселков городского типа и 7 городов, действует 101 сельская администрация, что свидетельствует о тенденции к урбанизации. Доля городского населения составляет 60%, из них более двух третей проживает в Нальчике и Прохладном. Медленно, но растет численность населения в малых городах - Тырныаузе, Тереке, Баксане, Майском, Нарткале.

В последние годы в республике как и во многих регионах России, наблюдается сокращение численности детей в целом, в том числе и в сельской местности. По прогнозам, в ближайшие годы будет наблюдаться тенденция к ежегодному уменьшению численности детей. В связи с этим в республике разрабатывается проект оптимизации социально-педагогических параметров современной школы.

2. Национальные условия (национальный состав населения) влияют на задачи образования, на характер культуры, усваиваемой подрастающими поколениями, на ее содержание и формы, на основные черты среды, в которой организуется дополнительное образование детей.

Кабардино-Балкария многонациональная по своему составу республика. Здесь проживают кабардинцы (48% от общей численности), русские (32%), балкарцы (9%), а также украинцы, белорусы, осетины, горские евреи, грузины, немцы, корейцы, армяне и представители других народов -более 100 этнических групп.

3. Социально-экономические условия влияют на содержание трудовой деятельности населения, ее организацию и результаты, на степень его занятости в материальном и духовном производстве, на возникающие при этом отношения, на потребности в кадрах и требования к ним, на те местные ресурсы, которые могут быть использованы при их подготовке, на то производственное, социально-психологическое окружение, в котором происходит формирование подрастающего поколения.

Территория КБР заселена кабардинцами и балкарцами в XШ-XV вв. В 1557 г. Кабарда и в 1827 г. Балкария вошли в состав России. Советская власть провозглашена в 1918 г. В 1921 г. образована Кабардинская АО, а в 1936 г. преобразована в Кабардино-Балкарскую АССР. В январе 1991 г. Верховный Совет Кабардино-Балкарии принял Декларацию о государственном суверенитете. В 1993 г. учрежден пост президента.

В КБР развиты следующие отрасли промышленности: цветная металлургия, машиностроение и металлообработка, пищевая, легкая, лесная, деревообрабатывающая. Художественные промыслы - резьба по дереву, ювелирное дело, вышивка, ковроделие. В сельском хозяйстве в основном представлено овощеводство, плодоводство, виноградничество, животноводство (крупный рогатый скот, овцы), коневодство. Имеются посевы пшеницы, кукурузы, подсолнечника. КБР - центр высокогорного туризма и альпинизма в России.

4. Природные условия (климат, растительность, недра и т.п.) - влияют непосредственно на требования к зданиям образовательных учреждений, их оборудованию, к одежде населения, его труду, культуре, а также и опосредованно сказываются на демографических, социально-экономических, национальных условиях.

Ландшафт Кабардино-Балкарии весьма своеобразен. На северо-востоке КБР расположена степная равнина, а на юго-западе Главный Кавказский хребет. Именно в Кабардино-Балкарии Большой Кавказ достигает своей максимальной высоты и называется здесь Центральным. В Главном и Боковом хребтах вершины поднимаются более чем на 5 тыс. метров; много ледников, в том числе длиной более 12 км. Климат континентальный, КБР орошается рекой Тереком и его притоками. На равнине - степи, в горах - широколиственные леса (бук, дуб, граб) и альпийские луга.

Недра Кабардино-Балкарии содержат разнообразные полезные ископаемые, значительны запасы свинцово-цинковых, свинцово-сурьмяных, вольфрамово-молибденовых руд, железа, каменного угля. Минеральные источники, которых немало в республике, служат различным хозяйственным целям.

Все вышесказанное позволяет говорить о наличии и необходимости формирования самобытного сознания жителя Кабардино-Балкарии. Особая роль в этом процессе принадлежит системе дополнительного образования Кабардино-Балкарии, которая должна стать носителем как общих для данного типа социальных систем, так и своих, особенных черт (в единстве общего, особенного и единичного).

Все условия, так или иначе, влияют на организацию и осуществление дополнительного образования в Кабардино-Балкарии, как и в других регионах.

В Кабардино-Балкарии в настоящее время функционирует 57 учреждений дополнительного образования различной направленности, которые охватывают 60000 детей и 276 общеобразовательных учреждений, на базе которых функционирует дополнительное образование школьников, в них обучается 149713 учащихся. В республике 27 учреждений спортивной направленности, в которых занимается 19683 ребенка; 17 многопрофильных дворцов; домов и центров детского творчества численностью 17880 школьников; 4 центра и станции эколого-биологической направленности 4475 чел.; 6 центров и станций технического творчества 17578 чел.; 3 учреждения художественно-эстетического направления 3718 чел. На сегодня в республике существует 12 республиканских учреждений дополнительного образования (РЭБЦ, РДТДЮ, РЦНТТУ, РЦЭВ, РЦВХТ, РЮАШ, ДШИ и др.), в которых занимаются около 15000 детей.

Следует отметить, что даже при минимальном финансировании в республике удалось сохранить достаточно развитую сеть учреждений дополнительного образования.

В Кабардино-Балкарской Республике в настоящее время дополнительное образование детей развивается по шести основным направлениям: художественно-эстетическое, физкультурно-оздоровительное и спортивно-массовое, эколого-биологическое, военно-патриотическое, детский туризм и краеведение, техническое творчество.

В «Межведомственной программе развития системы дополнительного образования детей в КБР на 2003-2006 гг.» отражены перспективы развития )гих направлений воспитания.

В условиях складывающейся национально-региональной образовательной политики в дополнительном образовании детей решаются разнообразные проблемы, связанные с сохранением истории, культуры,

традиций национальной самобытности каждого народа, проживающего на территории Кабардино-Балкарии. Историей неоднократно доказано, что взаимоуважение народов, и диалог культур способствуют положительному, толерантному взаимоотношению народов. Эта идея нашла свое четкое определение в Законе об образовании КБР, где записано: «...Основной формой воспитательной деятельности в системе образования является воспитывающее обучение с использованием нравственного потенциала культуры, литературы, истории, традиций и обычаев народов...». В этом же контексте развивается система дополнительного образования детей. Ее основными направлениями деятельности являются: а) организация учебно-исследовательской деятельности школьников в области историко-культурного наследия многонациональной республики; б) изучение национальных языков, обрядов, традиций; в) развитие национального художественно-изобразительного, музыкального, театрально-хореографического и поэтического творчества; г) организация детских этнографических фестивалей и праздников, выставок народного творчества и промыслов; д) возрождение исконно традиционных ремесел республики.

Одной из основных проблем, стоящих сегодня перед образовательными учреждениями Кабардино-Балкарской Республики, является проблема родной речи и неродных языков общения. Проблема сохранения и развития языков малых народов стала настолько острой, что во многих субъектах Российской Федерации были приняты законы «О языках». Закон «О языках народов КБР» провозглашает в республике три государственных языка: русский, кабардинский и балкарский.

Культура и язык неотделимы друг от друга. Сохранение и развитие культуры народа, духовное воспитание подрастающего поколения на ее основе невозможно без возрождения и развития родного языка. Опыт работы лучших педагогов республики убеждает в том, что именно полиэтничный коллектив, где представлены разные языки, этнические и культурные группы, имеет ряд воспитательных преимуществ. Такой коллектив позволяет педагогу существенно разнообразить спектр приемов, форм и методов воспитательной работы с учащимися, сделать их жизнь насыщеннее и богаче.

Полиэтническая среда значительно расширяет культурный кругозор учащихся, что способствует более глубокому осмыслению и пониманию места и роли родной культуры в российской и мировой культуре. Постоянное взаимодействие и соприкосновение с лучшими образцами традиций, обрядов и культуры других народов помогает школьникам более объективно оценивать культурно-историческое наследие своего народа и не скатываться к проявлениям национализма и шовинизма. Особую роль в деле воспитания учащихся на идеалах интернационализма и дружбы народов, привития им чувства любви и уважения к своей истории и культуре играет дополнительное образование детей.

Анализ состояния функционирования республиканского дополнительного образования детей позволил нам обнаружить ряд нерешенных проблем. Практически все они носят объективный характер и детерминированы общими проблемами системы образования России в целом.

На парламентских слушаниях «О состоянии и перспективах развития образования в Кабардино-Балкарской республике» (декабрь 1998 г.) было отмечено, что образование теряет доступность, становится зависящим от

социальной принадлежности и места жительства. Катастрофически не хватает бюджетных средств. Растет перегрузка учащихся, здоровье учеников ухудшается, падает рождаемость. Система управления образованием не соответствует современным задачам развития образования.

Работу системы дополнительного образования объективно дестабилизирует ряд факторов, среди которых наиболее существенными являются: социальная и экономическая нестабильность, острый дефицит финансовых средств; неполнота и противоречивость нормативно-правовой базы. Также можно выделить ряд тревожных тенденций, характерных для системы дополнительного образования детей республики. К ним относятся: отсутствие сформированного социального заказа потребителей образовательных услуг на дополнительное образование; серьезное расхождение между реально предлагаемыми образовательными услугами и социально приемлемыми запросами детей и родителей; низкая оценка участниками образовательного процесса состояния дополнительного образования в территориях; проблемы кадрового, научно-методического обеспечения образовательного процесса, материально-технической базы учреждений; изнашивание основных фондов; резкое сокращение объемов ввода в эксплуатацию новых учреждений дополнительного образования; значительное сокращение помощи предприятий учреждениям дополнительного образования.

В то же время результаты исследования свидетельствуют о возрастающей потребности населения в услугах дополнительного образования детей: допрофессиональная подготовка, сохранение и поддержание здоровья, психологическая служба и проблемы развития индивидуальности ребенка.

Современный этап развития систем дополнительного образования школьников в республике должен быть направлен на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализацию дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства, с учетом его национальных, этнокультурных, социальных особенностей, а также приоритетных тенденций развития общества. Дополнительного образования детей в республике должно обеспечить решение главной цели воспитания: становление личности человека-гражданина Кабардино-Балкарской Республики и России.

В заключении обобщены результаты исследования, подведены итоги, позволяющие подтвердить достижение поставленной цели и решение исследовательских задач, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейших научных разработок, связанных с данной темой исследования.

Основные выводы исследования

1.В нашем исследовании раскрыта сущность дополнительного образования детей как подсистемы общего образования, рассмотрены назначение, функции, особенности учреждений дополнительного образования, общеобразовательных учреждений, реализующих программы дополнительного образования.

2. Впервые исследованы и определены периоды и этапы развития дополнительного образования детей в КБР, показаны присущие каждому из них особенности, обусловленные социально-экономическими, национальными, демографическими, природными условиями жизни республики.

3. Подтверждено, что система дополнительного образования в КБР зарождалась как внешкольная и внеклассная работа с детьми и прошла в своем развитии два периода.

Первый период (с 1920 до второй половины 80-х гг. XX в.) -возникновение и становление внешкольной и внеклассной работы с детьми как части советской системы образования, включает четыре этапа: первый (19201941 гг.) - возникновение государственной системы внешкольной и внеклассной работы с детьми; второй (1941-1945 гг.) - перестройка внешкольной и внеклассной работы с детьми в соответствии с задачами военного времени; третий (1945-1959 гг.) - становление государственной системы внешкольной и внеклассной работы с детьми в условиях послевоенного восстановления промышленности, сельского хозяйства, системы советского образования; четвертый (60-е - середина 80-х гг. XX в.) -оформление внешкольной и внеклассной работы с детьми.

Второй период (со второй половины 80-х гг. XX в. по настоящее время (2004 г.)) - развитие дополнительного образования детей как части системы общего образования. Первый этап второго периода (конец 80-х гг. XX в. по настоящее время) - реформирование внешкольной и внеклассной работы с детьми. Ее трансформация в систему дополнительного образования детей. Ее гуманизация, дифференциация, индивидуализация, регионализация, возрастание роли родного языка, национальных культурных традиций, общечеловеческих ценностей в дополнительном образовании детей.

4. В научный оборот введены малоизвестные исторические материалы, архивные документы, касающиеся деятельности учреждений дополнительного образования детей и общеобразовательных учреждений КБР.

5. Результаты исследования способствуют осмыслению преемственности педагогического опыта в разные периоды и этапы развития дополнительного образования детей в КБР.

Вместе с тем следует отметить, что данное исследование не претендует на решение всех вопросов, связанных с нашей темой исследования. Мы положили начало более глубокому и всестороннему изучению проблемы развития дополнительного образования детей в Кабардино-Балкарской Республике.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Хапалажева ЭА Роль дополнительного образования в становлении личности //Материалы Северо-Кавказской региональной конференции «Перспектива: 2001»: В 4-х т., Т. 1. - Нальчик: Каб.-Балк ун-т, 2001. - С. 173-175.

2. Хапалажева Э.А. От культурно-просветительных учреждений в системе дополнительного образования к системе дополнительного образования //Материалы Всероссийской научной конференции «Перспектива: 2003»: В 8 т.Т. З.-Нальчик, Каб.-Балк. ун-т, 2003.-С. 120-122.

3. Хапалажева Э.А. Система дополнительного образования КБР в контексте нового времени //Патриотическое и национальное воспитание: опыт, проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тверь 2003 - С. 104-106.

4. Хапалажева Э.А. Становление детского клубного движения в 20-е - 30-е годы XX века в Кабардино-Балкарии //Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России. Сборник научных трудов. Вып. 1.-М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. - С. 95-101.

5. Хапалажева Э.А. Зарождение системы внешкольного дополнительного образования в КБР (с 1934-1950 гг.) //Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Тезисы докладов Х-го годичного собрания Южного отделения РАО ХХП-х региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Часть II. - Ростов-на-Дону: Изд. РГПУ, 2003.-С. 102-103.

6. Хапалажева Э.А. Развитие форм детской библиотечной работы в 20-е - 30-е годы XX века в Кабардино-Балкарии //Современные проблемы совершенствования педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России. Сборник научных трудов. Вып. 2. -М.гМГОПУим. М.А Шолохова, 2003.-С. 99-101.

7. Хапалажева Э.А. Дополнительное образование как социально-педагогическое явление //Современные проблемы совершенствования педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России. Сборник научных трудов. - М.:МГОПУ им. МА. Шолохова, 2003. - С. 101-107.

Подписано в печать Я,С>

Формат 60x90 1/16. Объем . Тираж 100 экз. Заказ ЧйХ,

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис-92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мясницкая, 35, стр.2

04-15107

РНБ Русский фонд

2005-4 12066

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хапалажева, Элионора Анатольевна, 2004 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы развития дополнительного образования детей в современных учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях России.

1.1. Дополнительное образование детей как часть современной системы общего образования.

1.2. Назначение, функции, особенности дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях.

Выводы по I главе.

Глава II. Развитие дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях Кабардино-Балкарской Республики.

2.1. Возникновение, становление внешкольной и внеклассной работы с детьми в Кабардино-Балкарии в советский период.

2.2. Развитие дополнительного образования детей в современных учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях Кабардино-Балкарской Республики.

2.3. Опыт обеспечения функционирования дополнительного образования детей на базе общеобразовательной школы 17 г. Нальчика.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие дополнительного образования детей в Кабардино-Балкарской Республике с 1920 по 2004 гг."

Актуальность исследования. В условиях радикальных экономических, социально-политических и культурных изменений в России возникает необходимость поиска наиболее эффективных путей обновления форм, методов и средств образования, ориентированных на качественное обновление содержания образования с учетом интересов, склонностей и возможностей школьников и их родителей.

Кардинальные изменения в организации и содержании образования требует принципиально нового отношения государства и общества к системе образования в целом и к дополнительному образованию, в частности.

Проблемы дополнительного образования, касающиеся обеспечения ребенка возможности самореализоваться в более адекватных (нежели в школе) условиях, удовлетворяющих его личностные запросы и способности, были актуальными во все времена.

Дополнительное образование в целом призвано решать важнейшие задачи индивидуализации и социализации личности растущего человека. С одной стороны, дополнительное развитие - это «зона ближайшего развития» личности ребенка, с другой — это путь его развития в культуре, который он выбирает в соответствии со своими потребностями и интересами.

Известно, что определенный опыт создания и развития системы дополнительного образования детей в отечественной образовательной практике уже существует. Этому способствовали не только общественные потребности, но теоретические исследования педагогов: П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, В.И. Водовозова, О.С. Газмана, А.У. Зеленко, И.П. Иванова, Н.А. Корфа, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, М.М. Пистрака, В.Н. Сороки-Росинского, С.Т. Шацкого и др.

Реформа образования в России ориентирована на принципы непрерывности, демократизации, диверсификации, гуманизации, и поэтому система дополнительного образования детей существенно трансформировалась, в следствие чего и появилась необходимость в новых научных исследованиях. Наиболее активно они велись по направлениям, касающихся аспектов дополнительного образования детей (А.Г. Асмолов, Т.К. Ахаян, В.К. Бацин, Л.И. Боровиков, А.К. Бруднов, Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, М.Г. Тайчинов и др.), определения его статуса в общей системе российского образовательного пространства (В.И. Абрамов, Л.И. Боровиков, Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина, М.Б. Коваль, Л.А. Николаева, Б.А. Титов, В. Шевченко и др.), обоснования принципов функционирования как подсистемы непрерывного образования (О.В. Купцов, В.О. Кутьев, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, A.M. Новиков, В.Н. Турченко и др.), аттестации учреждений дополнительного образования детей (С.Л. Братченко, Л.Г. Логинова, И.С. Якиманская и др.), подготовки педагогов дополнительного образования (Л.И. Боровиков, В.Н. Максимова, Т.Ф. Маслова, A.M. Моисеев, Ю.В. Сорокопуд, A.M. Новиков, В.А. Штурба и др.) и др. Проведены также исследования проблем повышения квалификации педагогических кадров с учетом региональных особенностей России (В.Н. Аверкин, Н.Г. Бурдина, Д.Г. Юлдашев и др.).

Следует отметить, что исторически сложившиеся в регионах самобытные образовательные традиции вызывают у отечественных педагогов интерес к исследованию национально-региональных проблем образования и воспитания. Эти проблемы представлены в научно-педагогических работах М.В. Артюхова, А.П. Беликовой, Г.А. Бордовского, Ю.Г.Круглова М.Н. Кузьмина, Г.П. Малахова, Н.Д. Петровичева, P.M. Саботкоева, А.Д. Солдатенкова, Х.Х. Суконова, М.Г. Тайчинова. Проблемы этнопедагогики получили освещение в публикациях И.А. Арабова, Б.Х. Бгажнокова, К.И. Бузарова, Г.Н. Волкова, М.Б. Гуртуевой, М.Г. Загазежева, В.В. Макаева, Ш.А. Мирзоева, Э.И. Сокольниковой, С.Б. Узденовой, Е.Е. Хатаева, И.А. Шорова, З.Я. Якубова. Исследованием названных проблем в КБР занимались Л.И. Атаева, М.Х. Балкизов, Ж.Д. Бишева, М.Х. Герандоков, М.Б. Гуртуева, А.Х. Загаштоков, Н.Г.

Емузова, Ю.С. Кимов, И.П. Копачев, В.Г. Ревелис, Р.Т. Теуважукова, Х.Г. Тхагапсоев, Х.И. Хутуев, Ш.Ш. Чеченов, J1.A. Энеева, С.И. Эфендиев.

Анализ свидетельствует, что изучением проблемы развития дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях исследователи занимались значительно меньше. Среди первых, специально посвященных данной теме, работы Д.А. Грибова, Е.Б. Евладовой, Л.А. Николаевой, В.И. Лушникова, Н.А. Черновой. Специальных исследований по данной проблеме в масштабах Кабрдино-Балкарии в педагогической науке не представлено.

Важным для настоящего исследования было осмысление ценного исторического опыта воспитания детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждений в КБР, что позволило выявить периоды и этапы развития, присущие каждому из них особенности дополнительного образования. Результаты данного исследования могут быть востребованы для их творческого применения в современных условиях, в совершенствовании системы дополнительного образования детей в Кабардино-Балкарской Республике, а также использоваться учеными, деятелями образования других полиэтнических регионов для разработки теоретических и практических подходов к реформированию и прогнозированию образования.

Выделение основных периодов и этапов развития дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях и анализ его содержания необходимы в целях их творческого применения в современных условиях, при совершенствовании системы дополнительного образования детей в Кабардино-Балкарской Республике в современных условиях.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

- проанализировать назначение, рассмотреть функции и выявить особенности учреждений дополнительного образования и общеобразовательных учреждений, реализующих программы дополнительного образования детей;

Для решения поставленных задач и научного обоснования исходных положений использовались взаимодополняющие методы исследования: теоретический анализ научно-педагогических, этнографических, культурологических, этнопедагогических источников с учетом логики исторических фактов, событий и явлений и сделанные на их основе обобщения и выводы; историко-логический анализ архивных материалов; социологические методы исследования (беседы, включенное наблюдение, опросы педагогов, учащихся, их родителей, руководителей образовательных учреждений); изучение состояния дополнительного образования детей в России и КБР; анализ опыта работы образовательных учреждений КБР.

Кабардино-Балкарской республики), педагогический процесс в городских учреждениях школьного дополнительного образования КБР.

Исследование проводилось в два этапа.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

2) выделены содержание, формы и методы работы в системе дополнительного образования;

Теоретическая значимость результатов проведенного исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в развитие педагогической теории, открыт новый пласт возникновения и развития системы дополнительного образования, его значения в формировании личности ребенка, рассмотрения развития дополнительного образования детей в образовательных учреждениях Кабардино-Балкарской Республики (в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных с 1920 по 2004 гт.); в научный оборот введены малоизвестные исторические материалы, архивные документы, касающиеся развития и деятельности учреждений дополнительного образования детей и общеобразовательных учреждений КБР; результаты исследования способствуют осмыслению преемственности педагогического опыта в разные периоды развития дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях КБР в различных социокультурных условиях.

Апробация настоящего исследования состоит в следующем. Основные положения работы рассматривались и обсуждались: на Северо-Кавказской региональной научной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Перспектива - 2001» г. Нальчик (2001); на Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Перспектива - 2003» г. Нальчик (2003); на Всероссийской научно-практической конференции г. Тверь (2003); на заседании кафедры педагогики МГОПУ им. М.А. Шолохова. Материалы исследования отражены в ряде статей, опубликованных в сборниках научных работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В развитии дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях следует выделить несколько периодов: первый период с 1920 до второй половины 80-х годов XX в. - возникновение и становление внешкольной и внеклассной работы с детьми как части советской системы образования - содержит четыре этапа: первый (1920-1941 гг.) - возникновение государственной системы внешкольной и внеклассной работы с детьми; второй (1941-1945 гг.) -перестройка внешкольной и внеклассной работы с детьми в соответствии с задачами военного времени; третий (1945-1959 гг.) - становление государственной системы внешкольной и внеклассной работы с детьми в условиях послевоенного восстановления промышленности, сельского хозяйства, системы советского образования; четвертый (60-е - середина 80-х гг. XX в.) - оформление внешкольной и внеклассной работы с детьми.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

В главе рассматривается развитие дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждений в Кабардино-Балкарской республике с 1920 года по настоящее время (2004 г.).

Первый период - с 20-х до конца 80-х гг. XX в. - возникновение, становление внешкольной и внеклассной работы с детьми как части советской системы образования.

Первый период условно включает четыре этапа в развитии внешкольной и внеклассной работы с детьми в Кабардино-Балкарии. Дадим их краткую характеристику.

Первый этап (1920-1941 гг.) - возникновение государственной системы внешкольной и внеклассной работы с детьми.

В 20-е гг. внешкольная и внеклассная работа была сосредоточена в единой трудовой школе, в детских секциях, культурно-просветительских учреждениях для взрослых, на детских площадках. Содержание внеклассной деятельности обогащалось воспитательной работой пионерской и комсомольской организаций. С 1932 г. в Кабардино-Балкарии стали возникать первые внешкольные учреждения для детей. Официально необходимость их развития определялась следующими причинами: 1) школы работали в 2-3 смены, что мешало развертыванию внеурочной работы в самой школе; 2) недостаточный охват детской массы пионерским движением; 3) небольшим количеством различных клубов, станций, секций для проведения полезного досуга детей.

В конце 30-х гг. в Кабардино-Балкарской АССР сложилась государственная и общественная система внеклассной и внешкольной работы с детьми. Ее задачи формулировались следующим образом: а) борьба за получение детьми знаний, за вовлечение всех детей в школу, ликвидация неграмотности; б) организация досуга детей через проведение массовой культурно-просветительной работы; в) оздоровление ребят и окружающего быта; г) развитие способностей и интересов детей; д) включение детей в социалистическое строительство, участие их в мероприятиях партии и государства.

Этап отмечен балансом идеологических и педагогических задач и отсутствием формализма в работе. Именно на этом этапе на первый план выходит задача разностороннего развития личности ребенка с использованием средств внешкольной и внеклассной работы. В этот период создавались интересные педагогические начинания, определялись оригинальные формы организации детской жизни, шло интенсивное становление научно-методической базы внеурочной и внешкольной работы, активно и серьезно велись научные исследования и наблюдения становления детской самодеятельности, творческих способностей личности, ее интересов и потребностей.

Основными задачами внешкольной и внеклассной работы с детьми выступают: а) повседневная забота о детях, в связи с тем, что их родители были призваны в армию или заняты на производстве; б) усиление идейно-политического, интернационального, патриотического воспитания и укрепление их дисциплины; в) улучшение военно-физической подготовки и закалки школьников; г) оказание активной помощи фронту, промышленному производству, совхозам и колхозам, семьям фронтовиков; д) восстановление разрушенных в период временной оккупации на территории Кабардино-Балкарии учебно-воспитательных заведений, культурно-просветительных учреждений.

Третий этап (1945-1959 гг.) - становление государственной системы внешкольной и внеклассной работы с детьми в условиях послевоенного восстановления промышленности, сельского хозяйства, системы советского образования, характеризующейся не только государственной, но и всенародной поддержкой внешкольного образования.

В этот период проявляется тенденция к парадности и формализму в проведение различных форм воспитательной работы; происходит политизация работы внешкольных учреждений и внеклассной работы в школе. Отрыв школьного образования от жизни отрицательно сказывается на работе внешкольных учреждений, многие из них не учитывают в своей работе национально-религиозные условия, дублируют школьные программы или существуют обособленно от школы.

Четвертый этап (60-е — середина 80-х гг. XX в.) - оформление и «окостенение» внешкольной и внеклассной работы с детьми.

Для этого этапа характерна жесткая централизация в кадровой политике во внешкольной и внеклассной работе с детьми. Мощный потенциал, образованный отечественными педагогами предшествующих годов, постепенно растворялся в море формальных мероприятий. Появившиеся в начале 60-х гг. различные самодеятельные коллективы, агитбригады, школьные театры стали все больше и больше политизироваться и сливаться с работой пионерской и комсомольской организаций. Кружки и секции стали превращаться в дополнительные занятия с отстающими. Все мероприятия контролировались администрацией школы, комитетами комсомола и советами пионерской организации. Воспитательная работа была жестко спланирована по основным направлениям коммунистического воспитания и опиралась на «спущенное» сверху содержание. Разнообразием форм работы она также не отличалась. Выбор кружков, факультативов, секций ограничивался кадровой базой учреждения. Чрезмерная регламентация, шаблонность воспитания, расчлененное на отдельные направления, и многое другое мешало полноценной внеклассной и внешкольной работе.

Второй период - конец 80-х гг. XX в. по настоящее время (2004 г.) — развитие системы дополнительного образования детей как части системы общего образования.

Система дополнительного образования детей в Кабардино-Балкарской Республике находится на первом этапе своего развития, включающий реформирование системы внешкольной и внеклассной работы с детьми, ее трансформацию в систему дополнительного образования, ее гуманизацию, дифференциацию, индивидуализацию, регионализацию, возрастание роли родного языка, национальных культурных традиций, общечеловеческих ценностей в дополнительном образовании детей.

На этом этапе дополнительное образование детей Кабардино-Балкарской Республики вступило в режим активного развития; система дополнительного образования приняла на себя компенсаторные функции в условиях кризиса общего и профессионального образования. Оно чутко и адекватно реагирует на многообразие образовательно-культурных запросов и потребностей личности, семьи, территориального сообщества.

На развитие системы дополнительного образования КБР влияют различные условия: демографические, национальные, социально-экономические, природные.

Внешкольные учреждения республики преобразованные в учреждения дополнительного образования, призваны обеспечивать индивидуально-творческое развитие школьников.

Дополнительное образование детей в КБР развивается по следующим основным направлениям: художественно-эстетическое, эколого-биологическое, военно-патриотическое воспитание, техническое творчество, туризм и краеведение, физкультурно-оздоровительная работа и спорт.

В главе рассмотрен опыт организации дополнительного образования детей в условиях общеобразовательной средней школы № 17 г. Нальчика. С этой целью изучена деятельность школы, направленность интересов учащихся, особенности функционирования дополнительного образования детей. Исследования показали, что курс школы на повышение качества дополнительного образования детей способствовал позитивным изменениям: росту числа школьников, занятых в различных кружках, секциях, объединениях, положительным изменениям в структуре их культурнодосуговых интересов, увеличению числа тех, кто определился в выборе будущей профессии и тех, кто проявил творческую познавательную активность; повышению профессионального, творческого уровня педагогов, расширению их общекультурного кругозора, установлению контактов с классными руководителями, с учителями-предметниками, руководителями различных кружков, объединений;

- расширению внешних связей с учреждениями дополнительного образования и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет утверждать, что проблема развития дополнительного образования детей в Кабардино-Балкарской Республике является актуальной.

Решая поставленную в настоящем исследовании проблему, мы обратились, прежде всего, к анализу сущности дополнительного образования детей как части системы общего образования.

Дополнительное образование детей по отношению к системе общего образования выступает подсистемой, и в то же время оно может рассматриваться как самостоятельная образовательная система, т.к. обладает качествами системы: целостностью, единством и иерархичностью составляющих ее элементов, которые взаимосвязаны друг с другом. Это — целостная, разноуровневая, многоступенчатая система, которой присуще открытость, динамичность и вариативность. Такая система реализуется в учреждениях дополнительного, общего образования, опираясь на различные программы, методические, нормативные материалы и управляется федеральными, региональными, муниципальными органами управления образованием, а также отделами дополнительного образования, администрацией соответствующих учреждений.

Понятие «дополнительное образование детей» вошло в педагогический лексикон сравнительно недавно. Точкой отсчета в его использовании можно считать утверждение Закона РФ «Об образовании» (1992 г.). Однако, дополнительное образование является прямым продолжением внеклассной и внешкольной работы, которая всегда определялась как составная часть советской системы образования. Под внеклассной работой понимали всю совокупность воспитательных мероприятий, организуемых школой для удовлетворения детских интересов, организации их досуга и развлечений за рамками учебного плана. Внешкольная работа - эта работа внешкольных учреждений, которые вместе со школой и в дополнение к ее работе удовлетворяли многообразные интересы детей и разумно организовывали их досуг.

Преобразование внешкольного образования в дополнительное началось в конце 80-х гг., когда стало очевидно, что только основное образование не в состоянии удовлетворить постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные потребности детей, и необходимо создать условия для полноценного развития их творческой и познавательной активности, ценностных ориентаций и полноценной адаптации к жизни в гражданском, демократическом обществе. Таким образом, начался переход от внешкольной и внеклассной работы к дополнительному образованию детей. К настоящему времени дополнительное образование детей сложилось в общих чертах и обрело основные элементы системы. Структурно дополнительное образование вписывается в систему общего и профессионального образования, сферу образовательно-культурного досуга, сближая их друг с другом и обогащая каждую из них.

В диссертации дается подробная характеристика понятийного аппарата исследования: дополнительное образование; дополнительные образовательные услуги; информационно-образовательная деятельность; образовательная программа; управление дополнительным образованием детей; учреждения дополнительного образования; школьное дополнительное образование.

Они являются открытыми педагогическими системами, которые:

• создаются обществом и функционируют на основе заказа государства, общества, социума, семьи с учетом интересов и потребностей личности;

• не могут абстрагироваться от социальной ситуации, выполняют заданную социальную роль на основе определенных целей, задач и функций; со своей стороны влияют как на свое ближайшее окружение, так и на общество в целом;

• не могут существовать без «приходящих из общества» людей (детей, родителей, педагогов) и работать без выделяемых обществом ресурсов (финансовых, материальных, технологических, информационных, кадровых и ДР-).

Их основное назначение в современный период состоит в удовлетворении постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей через организацию деятельности целостной по своей структуре и максимально приближенной к профессиональной; в создании условий для их творческого и индивидуального развития с использованием интеграции школьного и дополнительного образования, адаптации их интересов к любой отрасли и сфере человеческой деятельности. Они помогают ребенку:

• выявить и развить свои потенциальные творческие способности;

• достаточно рано определиться в своих интересах и возможностях, осознанно выбрать в дальнейшем дело своей жизни;

• испытать ситуацию успеха, чего он, возможно, лишен в основной учебной деятельности;

• получить разнообразный социальный опыт, научиться содержательному взаимодействию со сверстниками и взрослыми;

• самоутвердиться социально адекватным способом;

• удовлетворить свои образовательные потребности, выходящие за рамки школьной программы.

Система дополнительного образования детей обеспечивает школьникам доступ к тем культурным ценностям, которые, с одной стороны, не охвачены базовым образованием, а с другой, - конкретизируют и расширяют, углубляют и интегрируют знания, умения, полученные учащимися в школе, ориентируют их на применение знаний и отработку умений в активной социально-практической деятельности. Объективно присущая дополнительному образованию адаптивность делает его привлекательным не только для детей и их родителей, но и для образовательных учреждений. Являясь широким и благодатным фоном для освоения общего образования, дополнительное образование позволяет создавать условия для оптимального развития личности и наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей детей и их родителей, что особенно важно, поскольку не все дети обладают способностями к академическому учению. Помимо этого, освоение школьником других видов деятельности положительно сказывается на его результатах обучения в школе.

Учреждения дополнительного образования и общеобразовательные учреждения выполняют следующие функции:

1. Образовательная функция: а) образование по дополнительным программам; б) допрофессиональная подготовка; в) профессиональное самоопределение; г) обучение, которое удовлетворяет познавательный интерес ребенка в предметной области школьного образования.

2. Психологическая (воспитательная) функция: а) развивающая — создание образовательной среды, обеспечивающей условия развития детей (реализация своих интересов, приобретение умений и навыков). Ребенок, не проявивший себя в семейной и школьной среде, может проявить себя в дополнительном образовании и в плане развития, и в плане самоутверждения; б) социализирующая - общение со сверстниками, самоутверждение, самоопределение

- попробовать себя в разных видах деятельности, найти дело по душе; в) компенсаторная - психологическая компенсация неудач в семье, школе.

Учреждение дополнительного образования детей - тип образовательного учреждения, решающий следующие задачи:

- обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18;

- адаптация их к жизни в обществе;

- формирование общей культуры;

- организация содержательного досуга.

В Концепции модернизации российской системы образования (заседание Госсовета Российской Федерации от 29 августа 2001 г.) определено, что учреждения дополнительного образования детей были и остаются одним из самых определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

В учреждениях дополнительного образования основной организационной формой является дополнительное образование, организуемое на базе специально созданных для его осуществления учреждениях. Как правило, эти учреждения имеют собственные здания, свои расчетные счета, баланс и осуществляют свою деятельность на основе бюджетного финансирования и привлечения внебюджетных средств.

Дополнительное образование в школе достаточно эффективно развивается, если оно оформлено в самостоятельную организационную структуру, но существует в тесной взаимосвязи на равных правах с учебно-воспитательным процессом. Его успех зависит также от сотрудничества педагогов дополнительного образования с классными руководителями, воспитателями, вожатыми, социальными педагогами, психологами, а также с теми учителями, чей предмет связан с содержанием работы того или иного кружка, секции, клуба.

Дополнительное образование в школе решает двуединую задачу: создает условие для позитивного восприятия главных ценностей основного образования, а также компенсирует его недостатки.

Вторая глава посвящена рассмотрению развития дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях в Кабардино-Балкарской Республике с 1920 г. по настоящее время (2004 г.).

В истории образования и воспитания Кабардино-Балкарской Республики условно можно выделить 2 периода в развитии системы дополнительного образования детей.

Первый период условно включает четыре этапа в развитии внешкольной и внеклассной работы с детьми. Дадим их краткую характеристику.

Первый этап (1920-1941 гг.) - возникновение государственной системы внешкольной и внеклассной работы с детьми.

В 20-е годы внешкольная и внеклассная работа была организована в единой трудовой школе, в детских секциях, культурно-просветительских учреждениях для взрослых, на детских площадках. Деятельность пионерской и комсомольской организаций расширяло содержание внеклассной работы. С 1932 г. в Кабардино-Балкарии стали возникать первые внешкольные учреждения для детей. Официально необходимость их развития определялись следующими причинами: 1) организация учебного процесса в школах в 2-3 смены, не позволяло обеспечить внеурочную работу в самой школе; 2) недостаточное распространение пионерского движения; 3) малочисленность различных клубов, станций, секций для проведения полезного досуга детей.

В конце 30-х гг. в Кабардино-Балкарской АССР сложилась государственная система внеклассной и внешкольной работы с детьми. Ее задачи формировались следующим образом: а) организация обучения детей в школах, ликвидация неграмотности; б) проведение массовой культурно-просветительной работы с детьми; в) оздоровительная работа с детьми; г) развитие способностей и интересов детей; д) участие детей в социалистическом строительстве, и в мероприятиях, проводимых государством.

Этап отмечен балансом идеологических и педагогических задач и отсутствием формализма в работе. Именно на этом этапе на первый план выходит задача разностороннего развития личности ребенка с использованием средств внешкольной и внеклассной работы. В этот период создавались интересные педагогические начинания, возникли оригинальные формы организации детской жизни, началось становление научно-методической базы внеурочной и внешкольной работы, активизировались научные исследования и наблюдалось начало становления детской самодеятельности, творческих способностей личности, ее интересов и потребностей.

Основными задачами внешкольной и внеклассной работы с детьми выступали: а) обеспечение повседневной заботы о детях, ибо часть родителей были призваны в армию или заняты на производстве; б) обеспечение более высокого уровня идейно-политического, интернационального, патриотического воспитания и укрепление их дисциплины; в) улучшение военно-физической подготовки и закалки школьников; г) организация помощи фронту, промышленному производству, совхозам и колхозам, семьям фронтовиков; д) участие в восстановлении разрушенных в период временной оккупации на территории Кабардино-Балкарии учебно-воспитательных заведений, культурно-просветительных учреждений.

Третий этап (1945-1959 гг.) - становление государственной системы внешкольной и внеклассной работы с детьми в условиях послевоенного восстановления промышленности, сельского хозяйства, системы советского образования характеризуется не только государственной, но и всенародной поддержкой внешкольного образования.

Этот период характеризуется проявлением тенденции к парадности и формализму в организации воспитательной работы; наблюдается политизация работы внешкольных учреждений и внеклассной работы в школе. Школьное образование заметно отделили от жизни, что отрицательно сказалось на работе внешкольных учреждений, некоторые из них не учитывали в своей деятельности национально-религиозные условия, дублировали школьные программы, функционировали обособленно от школы.

Четвертый этап (60-е - середина 80-х гг. XX в.) — оформление и «окостенение» внешкольной и внеклассной работы.

В диссертации рассмотрен второй период (с конца 80-х гг. XX в. по настоящее время (2004 г.)), который связан с развитием дополнительного образования детей как части системы общего образования.

Дополнительное образование детей в КБР находится на первом этапе реформирования системы внешкольной и внеклассной работы с детьми, включающем трансформацию в систему дополнительного образования детей, ее гуманизацию, дифференциацию, индивидуализацию, этнопедагогизацию, возрастание роли родного языка, национальных культурных традиций, общечеловеческих ценностей в дополнительном образовании детей.

На развитие системы дополнительного образования КБР влияют демографические, национальные, социально-экономические, природные условия.

Внешкольные учреждения республики преобразованые в учреждения дополнительного образования, призванны обеспечивать индивидуально-творческое развитие школьников.

В условиях складывающейся национально-региональной образовательной политики решаются разнообразные проблемы, связанные с сохранением истории, культуры, традиций национальной самобытности каждого народа, проживающего на территории Кабардино-Балкарии.

Основными направлениями деятельности дополнительного образования детей становятся:

- организация учебно-исследовательской деятельности школьников в области историко-культурного наследия многонациональной республики;

- изучение национальных языков, обрядов, традиций;

- развитие национального художественно-изобразительного, музыкального, театрально-хореографического и поэтического творчества;

- организация детских этнографических фестивалей и праздников, выставок народного творчества и промыслов;

- возрождение исконно традиционных ремесел республики.

Работу системы дополнительного образования объективно дестабилизирует ряд тревожных тенденций, характерных для системы дополнительного образования детей республики. К ним относятся: отсутствие сформированного социального заказа потребителей образовательных услуг на дополнительное образование; серьезное расхождение между реально предлагаемыми образовательными услугами и социально приемлемыми запросами детей и родителей, низкая оценка участниками образовательного процесса состояния дополнительного образования в территориях; недостаток внимания к нему со стороны властных структур; проблемы кадрового, научно-методического обеспечения образовательного процесса, материально-технической базы учреждений.

В то же время результаты исследования свидетельствуют о возрастающей потребности населения в услугах дополнительного образования (допрофессиональная подготовка, сохранение и поддержание здоровья, психологическая служба и проблемы развития индивидуальности ребенка).

Современный этап развития системы дополнительного образования школьников в республике должен быть направлен на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализацию дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства с учетом его национальных, этнокультурных, социальных особенностей, а также приоритетных тенденций развития общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хапалажева, Элионора Анатольевна, Москва

1. Абрамов В.И. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности в правовом воспитании подростков: Автореф. дис. канд.пед. наук. М., 1991. - 18 с.

2. Агапов В.Ю., Мишакова JI.B. Алгоритмы целеполагания в современных педагогических технологиях. Рязань, 1994. — 142 с.

3. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. — М., 1987. 208 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968. 339 с.

5. Арабов И. А. Этническая культура и поликультурное образование //Проблемы развития образования на Северном Кавказе. Пятигорск, 1998. - С.13-19.

6. Аристова Т.Ф. Развитие народного образования //Культура и быт народов Северного Кавказа. -М., 1968. С.12-13.

7. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития //Внешкольник. 1997. №9. С.6-9.

8. Асмолов А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию //Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития дополнительного образования детей. Сб. тр. М., 1997. С. 1-7.

9. Атаева Л.И. Развитие региональной образовательной системы Кабардино-Балкарской Республики РФ (90-е гг.): Автореф. дис. канд.пед. наук. — М., 1999.-26 с.

10. Ю.Аталиков В.М. Культура народов Кабардино-Балкарии. Учебное пособие для учителей и учащихся. Нальчик, 1997. С.41-52.

11. П.Ахаян Т.К. Концепция исследования проблемы единства учебной и внеучебной деятельности //Единство учебной и внеучебной деятельности в целостном воспитательном процессе. Сб. тр. — Хабаровск, 1989. 188 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. - 192 с.

13. Бармин Н.Ю., Глуздов В.А., Загрекова Л.В. Регионализация образовательной системы (из опыта Нижегородской области) //Педагогика. 1999. №2. С. 13.

14. Бартенева B.C. Из истории развития детского технического творчества //Школа и производство. 1966. №5. С. 5-7.

15. Бацын В.К. Реформа образования в Российской Федерации: 1990-1994. — М., 1995. С.15.

16. Белова В.В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования. Сб. науч. тр. -М., 1999. С.21-22.

17. Бельмач Ю.Г. Педагогические условия развития технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

18. Березина В.А. Дополнительное образование детей в России: состояние, проблемы, перспективы развития //Материалы научно-практической конференции «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке». М., 2000. С. 3-4.

19. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования //Педагогика. 1994. №5. С. 6.

20. Бишева Ж.Д. Основные тенденции развития начальной школы современной Кабардино-Балкарии. Пятигорск, 2002. - 190 с.

21. Боровиков Л.И. Инновации в дополнительном образовании //Внешкольник. Спец. Выпуск. Новосибирск, 1999. - С. 7.

22. Боровиков Л.И., Коган М.С. Об информационном пространстве Дома детского и юношеского творчества //Дополнительное образование: поиск, опыт, находки. Материалы Первой региональной научно-практической конференции: В 2 ч. Новосибирск, 1997. С.37.

23. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования: Учебно-методическое пособие для руководителей детских творческих объединений. Новосибирск, 1999. - 156 с.

24. Бруднов А.К. Становление и развитие системы дополнительного образования детей //От внешкольной работы к дополнительному образованию детей. Сб. нормативов и методических материалов для дополнительного образования детей. - М., 2000. С.25.

25. Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа. М., 1896. С.71.

26. Вещикова Г.К. Социально-педагогические условия совершенствования управления учреждением дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 16 с.

27. Внешкольные учреждения /Под ред. JI.K. Балясной. М., 1978. - 256 с.

28. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. — М., 1983.-288 с.

29. О.Волков Г.Н. Этнопедагогика. М., 1999.

30. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция современного национального образования и воспитания //Вестн. ун-та гос. акад. образования. 1999. №1. С.3-5.

31. Вопросы внеклассной и внешкольной работы с детьми. -М., 1955. С.5; 51-52.

32. Воронова М.А. Историко-педагогические основы современной системы дополнительного образования учащихся: Дис. канд. пед. наук, М., 2001. -140 с.

33. Воспитание школьников во внеурочное время. Сб. методических материалов Министерства просвещение РСФСР. М., 1971. - 207 с.

34. Герандоков М.Х. Культурное строительство в Кабардино-Балкарии. Нальчик, 1997. С. 154

35. Горский В.А. Техническое творчество школьников. М., 1981. - 96 с.

36. Горский В.А. Макетные кружки в творчестве школьников //Школа и производство. 1971. №1. С. 62-66.

37. Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей //Внешкольник.1996. №1. С.6-11.

38. Грекова О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук. 1979. 16 с.

39. Грибов Д.Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях: Дис. канд.пед.наук. М., 1998. 135 с.

40. Гуртуева М.Б. Этнопедагогика карачаево-балкарского народа. — Нальчик,1997. С.101-109.

41. Денисова Г.С., Сусоколов А.А., Шогенов Р.Х. Модель национальной школы для Северного Кавказа: социокультурный и политический аспекты //Изв. Гос. акад. образования. 1999. №3.

42. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений /Под ред. О.Е. Лебедева. М., 2000. - 256 с.

43. Днепров 3. Законопроект вчерашнего дня (Оценка законопроекта «О дополнительном образовании») //Первое сентября. 2000.28 ноября (№86). С.2.

44. Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке. Материалы научно-практической конференции. — М., 2000. 132 с.

45. Дополнительное образование: некоторые варианты программирования. — М., 1997. С.15-20.

46. Дополнительное образование детей. Сб. нормативных документов (19911993). 4.1.-М., 1995.-74 с.

47. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлов Н.Н. Дополнительное образование детей.-М., 2002.-352 с.

48. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М., 1995. С. 13-16, 153.

49. Евладова Е.Б. Дополнительное образование в школе: проблемы и специфика //Проблемы становления и развития общеобразовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. СПб., 1998. С.33-34.

50. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени: Автореф. дис. докт. пед. наук. JL, 1980. - 30 с.

51. Жарков А.Д. Организационно-методические основы культурно-просветительской деятельности: Дис. докт. пед. наук. JL, 1990.

52. Законодательство о труде педагогов. М., 1935. С.29.

53. Закон Кабардино-Балкарской Республики «Об образовании», — Нальчик, 1994.-50 с.

54. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992 -51 с.бО.Зеленко А.У. Детские музеи в Северной Америке М., 1925.

55. Иванова Т.С. Дополнительное образование в системе развивающего обучения общеобразовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук. — М., 2003.- 129 с.

56. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990. С.56-60.

57. Из истории развития социалистической культуры Кабардино-Балкарии/ Отв. ред. Хутуев Х.И. Нальчик, 1981.- 2003 с.

58. Инновационные образовательные учреждения Кабардино-Балкарии/ Под ред. Загаштоков А.Х. Нальчик, 1995.

59. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей. Ярославль, 2000. - 75 с.

60. Инякин Ю.С. Информационно-образовательная среда дополнительного образования //Дополнительное образование. 2000. №9. С.13-16.

61. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). — М., 1974.-328 с.

62. Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. — М., 2000.-С.З-10.

63. Калечиц Т., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. -М., 1980. С.6-7.

64. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. -М., 1992. — 155 с.

65. Каргина З.А. Теория и практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000.- 16 с.

66. Кимов Ю.С. Просветительские идеи Ш. Ногмова// Ученые записки Кабардино-Балкарского НИИ. Нальчик, 1966. т.1. С.20-23.

67. Киселева Е.В. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 19 с.

68. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Автореф. дис.докт. пед наук. -М., 1991.-32 с.

69. Коваль М.Б. Педагогика внешкольных учреждений. Оренбург, 1993. - 94 с.

70. Колмакова М.Н. Внеклассная и внешкольная работа как средство всестороннего развития подрастающего поколения// Советская педагогика. 1968. №3. С.79-98.

71. Копачев И.П. Развитие школьного образования в Кабарде и Балкарии. — Нальчик, 1964. С.26-29.

72. Корнеева Н., Буева И. Модель образовательной деятельности учреждения дополнительного образования инновационного типа (опыт Оренбурга) //Внешкольник. 1999. №1. С.26-27.

73. Королев Ф.Ф., Корнейчук Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931). -М., 1961. 508 с.

74. Кошанский П.С. Клуб интернациональной дружбы. Минск, 1977. - 116 с.

75. Крупская Н.К. Детский клуб при избе-читальне //Лед. соч.: В 10 т. М., 1959. Т. 5. С.109-111.

76. Крупская Н.К. О воспитании ленинцев //О юных пионерах. М., 1957. С.49-50.

77. Культурное строительство в Кабардино-Балкарии (1918-1941 гг.). — Нальчик, 1980. т.1. С.384.

78. Купов О.В. Непрерывное образование и его структура //Педагогика. 1998. №3. С.21-23.

79. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьника. М., 1983. - 223 с.

80. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991.-224 с.

81. Лебедев О.Е. Взаимосвязь школьного и дополнительного образования в условиях Санкт-Петербурга //Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного профессионального образования детей. Сб. СПб., 1995. С. 13-20.

82. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1976. С.361-362; 368.

83. Лушников В.И. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей: Дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 126 с.

84. Макаренко А.С. Избр. Пед. соч.: В 2-х т. М., 1990.

85. Макаренко А.С. О направлениях и формах клубной работы (на 1930193. гг.) //Соч.: В 7-ми т. Т. 7. М., 1958. С.473-479.

86. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб., 2000. - 230 с.

87. Мамыкин И.П. Техническое творчество. Минск, 1986. - 89 с.

88. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе. -М., 1974. 223 с.

89. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях //Воспитание школьников. 2002. №8. С.2-3.

90. Мингалев Я.М. Формирование у школьников устойчивых профессиональных интересов в технических кружках: Автореф. дис. канд. пед. наук, -М., 1970. 19 с.

91. Мониторинг образовательной системы современной школы. Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону, 1999. - 230 с.

92. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. -М., 1983. 320 с.

93. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1981. - 37 с.

94. Мурашев А.А. Из тонких линий идеала. М., 1990. - 97 с.

95. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития. М., 2000 - 269 с.

96. Народное образование в СССР. Сб. документов 1917-1973 гг. -М., 1974.1. С.53-61.

97. Народное хозяйство КБА ССР. Стат. сб. Нальчик, 1957. - 100 с.

98. Наумова Н.М., Добрецова Н.В. О подходах к систематизации программ дополнительного образования //Принципы обновления программного обеспечения в учреждения дополнительного образования. Сб. СПб., 1995.-С.28.

99. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей (Моск. комитет образ., Сев.-вост. уч. округ «Бибирево»). -М., 1996. 56 с.

100. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Народное образование. 2000. №2. С.З.

101. Очаги культуры накануне 50-летия Великого Октября/ Герандоков М.Х.- Нальчик, 1967. 56 с.

102. Панов В.И. Учреждения дополнительного образования как субъект развивающегося образования. СПб., 1998. - 160 с.

103. Панов В.И. Центр творчества детей и юношества как субъект развивающегося образования //Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. -М., 1997. С.32.

104. Педагогика/ Под ред. П.Н. Груздева. М., 1940. - 625 с.

105. Педагогический словарь: В 2-х т. — М., 1960. Т.1. 175 с.

106. Перечень видов общеобразовательных учреждений дополнительного образования детей //Отдых и оздоровление детей и подростков: Сб. нормативных документов /Сост. С.В. Барканов. М., 2002. - 216 с.

107. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула, 1994. - 34 с.

108. Попова М.И., Зубрилова Н.А. Из опыта работы по сохранению и развитию системы дополнительного образования детей //Внешкольник. 1999. №10-11.С.35.

109. Послание Президента Кабардино-Балкарской Республики Парламенту. — Нальчик, 1999.-163 с.

110. Приказы и инструкции. Народный комиссариат просвещения. Сб. №3. — М., 1947. С.6-10.

111. Примерное содержание воспитания школьников. М., 1976. - 143 с.

112. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы /Под ред. A.M. Моисеева. М., 1999. - 187 с.

113. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Туризм и краеведение. М., 1976. С. 192.

114. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Исследователи природы. М., 1977. С.263.

115. Развитие дополнительного педагогического образования в России. Проблемы и перспективы. М., 1995. - 160 с.

116. Ревелис В.Г. Педагогические эксперименты MHO и ИПК// Педагогический вестник. Вып. 1. Нальчик, 1994. С.22-31.

117. Роль национального языка и культуры в формировании и развитии личности: Тезисы докладов и выступлений научно-практической конференции. Нальчик, 1993. - 155 с.

118. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - 486 с.

119. Сабанчиев Х.-М.А. Пореформенная Балкария в отечественной историографии. — Нальчик, 1989. 112 с.

120. Сборник нормативных документов и методических материалов по дополнительному образованию детей. М., 2000. - 192 с.

121. Свободное время школьников. М., 1969. - 295 с.

122. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.-256 с.

123. Семенов П.Г. Социально-педагогические основы регионализации образования (наматериале Кабардино-Балкарской Республики): Дис. канд. пед. наук. М., 2002. 145 с.

124. Семенова В.И. Воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2001. - 180 с.

125. Современная Кабардино-Балкария: проблемы общественной динамики, науки и образования. Нальчик, 1996. - 42 с.

126. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. — М., 1993.- 128 с.

127. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи. Монография. — М., 1997.-384 с.

128. Сорокопуд Ю.В. Формирование и развитие основ психолого-педагогической компетентности будущих специалистов системы дополнительного общего образования школьников: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000.-153 с.

129. Сотникова Н.Н. Педагогические технологии воспитания в духе культуры мира в дополнительном образовании// Тезисы докладов межрегиональной практической конференции. Ставрополь, 2000. — С.21.

130. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования //Вестник образования. 1996. №5. С.6-14.

131. Страчкова Ф.Н. Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей в полинациональном регионе. Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2001.- 190 с.

132. Сукунов Х.Х., Величук А.П. Разработка типовой модели национальной школы: (Для шк. Сев. Кавказа) //Педагогика. 1997. №4.

133. Сухомлинский В.А. О воспитании /Авт. и сост. вступ. очерков С. Соловейчик. -М., 1985.-315с.

134. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном национальном обществе// Педагогика. 1999. №2. С.31-32.

135. Теория и практика воспитательных систем /Под ред. Л.И. Новиковой и др. М., 1993.- 103 с.

136. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей //Отдых и оздоровление детей и подростков: Сб. нормативных документов /Сост. С.В. Барканов. М., 2002. - 216 с.

137. Тхагапсоев Х.Г. О методологии двуязычия в условиях этнорегиона //Вестник ПГЛУ. 1999. №3. С.44-52.

138. Тхагапсоев Х.Г. Философия образования: проблемы развития региональных систем. Нальчик, 1997. - 253 с.

139. Титов Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования детей //Дополнительное образование — фактор развития творческой личности. СПб., 1998. - С.202.

140. Узденова С.Б. Народное образование и педагогическая мысль в Карачаево-Черкессии (1917-1991 гг.). Пятигорск, 1997. -104 с.

141. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти т. М., 1990. Т. 6. — 528 с.

142. Федеральная программа развития образования (1999-2005 гг.) //Российская газета. 2000. 18 апр.

143. Федотова В.В. Система повышения квалификации специалистов дополнительного образования //Материалы научно-практической конференции «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке». М., 2000. - С.89-90.

144. Христова Е.Л. Народная педагогика: историографические и теоретико-методологические проблемы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 1983. -18 с.

145. Хутуев Х.М. Становление развитие социалистической культуры Советской Кабардино-Балкарии. Нальчик, 1984. - С. 11-15.

146. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М., 1988. - 160 с.

147. Черник С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой отечественной войны. Историко-педагогическое исследование. — М., 1984.-240 с.

148. Чепиков В.Т. Проблемы нравственного воспитания учащихся в условиях многонациональной школы Северного Кавказа //Проблемы развития образования на Северном Кавказе. Пятигорск, 1998. С.107-112.

149. Чернова Н.А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона): Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1998. - 18 с.

150. Чеченов Ш.Ш. Осуществление ленинской программы народного образования в Кабардино-Балкарской АССР (1920-1970 гг.). Нальчик, 1971. - 335 с.

151. Чус А.В., Данченко В.А. Основы технического творчества: Учебное пособие. Киев-Донецк, 1983. - 183 с.

152. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. -М., 1998. С.65-68.

153. Шацкий С.Т. Живая работа //Пед. соч.: В 4-х т. М., 1964. Т. 3. С.52-73.

154. Шевченко В. Основа развития регионального образования — природосообразность //Народное образование. 2000. №7. С.25.

155. Шеняк Л.Г. Проблема национально-духовной реформации образования //Семейная этнопедагогика и современная национальная школа. Карачаевск, 1997. С.84-89.

156. Штейнберг Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 23 с.

157. Штымов С.Т. Создание и развитие пионерской организации им. В.И. Ленина в Кабардино-Балкарской АССР. Нальчик, 1960.

158. Штымов С.Т. Трудовое воспитание и профориентация учащейся молодежи Кабардино-Балкарии. Нальчик, 1982.

159. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. М., 1997. - 48 с.

160. Энеева JI.A. Вернуть детям радость. Нальчик, 1999.

161. Энциклопедия для детей. Т.12. Россия. Физическая и экономическая география /Глав. ред. М.Д. Аксенова М., 2003. - 704 с.

162. Эпштейн М.С. К задачам внешкольной работы среди детей.//Коммунистическое просвещение. 1933. № 5-6.

163. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии. 1994. №2. — С. 31-42.

164. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М., 1997. - 352 с.