автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические основы регионализации образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семенов, Пшикан Григорьевич, 2001 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования регионализации образования.

1.1. Национально-региональные образовательные системы как социально-педагогический феномен.

1.2. Этносоциокультурные предпосылки формирования национально-региональной образовательной системы в Кабардино-Балкарской республике.

Глава 2. Особенности формирования национально-региональной образовательной системы в Кабардино-Балкарской республике.

2.1. Специфика образовательных проблем в полиэтнической среде КБР.

2.2. Основные принципы проектирования содержания национально-регионального образования

2.3. Пути повышения управления образованием в полиэтнической среде Терского района КБР.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические основы регионализации образования"

Актуальность настоящего исследования определяется тем, что в условиях демократизации российского общества, формирования новых экономических отношений, развития государственности, затрагивающих все аспекты жизнедеятельности, заметно актуализируется социально-педагогическая проблематика региональной образовательной политики.

Отличительная черта развития российских регионов связана с изменением роли субъективного характера в процессе созидательной деятельности граждан. Это ведет к двум важным обстоятельствам: во-первых, к значительному увеличению потребностей в интеллектуалах и превращению научных знаний в непосредственную производительную силу; во-вторых, к изменению качества деятельности любого специалиста, поскольку усиливается конкуренция на рынке труда и услуг.

Опыт многих зарубежных государств и России свидетельствует о том, что повышение образованности и культуры граждан того или иного региона является важнейшей предпосылкой для его социального развития и экономического роста. Исследования экономистов показывают; что затраты на образование должны занимать ведущее место в развитии России в целом и каждого региона в частности, так как это одна из форм перспективных капиталовложений для роста национального дохода. С развитием регионов России все больший теоретический и практический интерес будет представлять воздействие образования на все стороны жизни региона.

В такой ситуации особое значение приобретают как проблема пересмотра систем управления образованием на различных иерархических уровнях, так и проблема обновления самого содержания образования. Его необходимо привести в соответствие с новыми образовательными потребностями регионов России, особенно в аспекте национально-региональных компонентов содержания.

В определении структуры и характера содержания образования необходимо понимание этнопсихологических особенностей восприятия и стиля мышления этноса, его миросозерцания и ценностных ориентаций.

Достаточно быстрые изменения как социальной, так и политической ситуации в стране предъявляют комплекс сходных требований к системе образования и в поисках решения проблем разных регионов. Конечно, невозможно создать идеальную универсальную модель системы образования, которая будет пригодна для всех регионов России. Каждый регион отражает особенности его социально-экономического развития, политической структуры, специфику как историко-культурных, так и педагогических традиций. Более того, иногда даже самые общие тенденции развития образования проявляются в своеобразных национальных формах, подчас не имеющих аналогов в других регионах страны.

В настоящее время в России созрели определенные теоретические, правовые и практические предпосылки для исследования и проектирования региональной образовательной политики и самой образовательной системы региона.

В аспекте теоретических предпосылок можно назвать ряд исследований, в которых рассматриваются принципы федерализма и регионализации государственной и общественной жизни (Апакаев П.А., Гаранин J1.A., Марков Е.П. и др.), проблемы формирования междисциплинарного статуса регионологии (Глазунов А.Т., Матис В.И., Рубцов В.В. и др.). Как справедливо отмечает Тхагапсоев Х.Г., «общие принципы региональной политики разрабатываются относительно системно и аргументировано с учетом новых геополитических реалий постсоветского периода» [159, с. 65].

Учеными разработаны и предложены принципы региональной политики России, например, в работе Позднякова A.M. и Дулыцикова Ю.С. [120].

Создана и необходимая законодательная база, дающая возможность для социально-педагогического анализа региональной образовательной политики.

Такой анализ позволяет сделать следующий вывод: если федерализация и регионализация, как государственная политика, призваны решать вопросы геополитической стабильности России в современных условиях, то регионализация образования по сути своей представляет «механизм-процесс» культурно-цивилизационного развития страны (Тха-гапсоев Х.Г.).

Среди практических предпосылок можно назвать нарастание процессов сближения, интеграции и вместе с тем дифференциации этноре-гиональных образовательных систем, создание национальных моделей образования, что может привести к нарушению баланса между этническим и социальным.

Сегодня, таким образом, возникло противоречие между объективной потребностью общества в эффективно действующей региональной образовательной политике и все еще недостаточной разработкой ее социально-педагогических основ.

Учитывая это противоречие, нами был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована таким образом: каковы принципы, тенденции и социально-педагогические условия создания и функционирования региональной образовательной системы в Кабардино-Балкарской республике.

Объект исследования - система образования в Кабардино

Балкарской республике на этапе перехода от унифицированной к вариативной, дифференцированной системе образования.

Предмет исследования - процесс становления и развития современной национально-региональной системы образования в Кабардино-Балкарской республике.

Цель исследования - выявить и охарактеризовать основные принципы, тенденции и социально-педагогические основы создания, функционирования и развития региональной образовательной системы в Кабардино-Балкарской республике.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность региональной образовательной политики в КБР зависит от определенных условий. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования предполагается, что в новых социально-экономических условиях процесс регионализации образования будет успешным, если педагогические и организационно-управленческие аспекты ее развития базируются на следующих положениях:

- реализация системного подхода, охватывающего весь комплекс проблем - философских, правовых, экономических, психолого-педагогических, включающих содержание образования, технологии воспитания и обучения, научное, учебно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение;

- удовлетворение возросших образовательных потребностей в Кабардино-Балкарской республике на основе толерантности, высокой терпимости и т.д.;

- осуществление демократического характера управления системой образования;

- обеспечение разработки преемственных образовательных программ, сквозных учебных планов, соответствующей учебной и учебнометодической литературы, направленной на воспитание личности как субъекта этноса; щ - наличие нормативно-правовой базы функционирования модели непрерывного образования;

- целенаправленная работа по профессиональной подготовке, повышению квалификации и переподготовки для национальных образовательных учреждений таких педагогов, которые владели бы не только языком данного этноса, но и глубоко знали этнопсихологию, историю и культуру других этносов, особенности и традиции национальной семьи, культуру межнационального общения и других специальных курсов;

- реализация различных механизмов финансирования как государственных и муниципальных, так и многоканальных, использующих различные финансовые источники.

Исходя из данной цели исследования, его основные задачи заключаются в следующем:

- осуществить анализ современного состояния и определить перспективы развития регионализации образования в КБР;

- раскрыть взаимосвязь педагогических, этнокультурологических и социально-экономических факторов региональной образовательной политики;

- охарактеризовать особенности формирования национально-региональной системы образования в КБР в новых социально-экономических условиях;

- выявить ведущие принципы национально-регионального компонента непрерывного образования и на их основе определить концепцию национально-региональной системы образования Кабардино-Балкарской республики как составной части единого образовательного пространства Российской Федерации;

- определить пути эффективности управления образованием на региональном уровне педагогического процесса.

Общая методология исследования базируется на диалектике общего, особенного и единичного, на основополагающих идеях философов, педагогов, психологов, этнологов, антропологов; на системном, личностном и деятельностном подходе.

Теоретическую основу исследования составили концептуальные положения теории социального управления и управления образованием (Афанасьев В.Г., Васильев Ю.В., Китов А.И., Конаржевский Ю.А., Левицкий М.А., Шамова Т.Н. и др.); психологической теории личности, деятельности и общения (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Петровский А.В. и др.); теории обучения (Краевский В.В., Лернер И.Я., Скаткин М.Н. и др.); теории профессионального педагогического образования (Белозерцев Е.П., Кузьмина Н.В., Розов В.К., Сласгенин В.А., Сокольников Ю.П., Спирин Л.Ф. и др.); ре-гионологии (Апакаев П.А., Марков Е.П., Соловьев В.В. и др.); этнопеда-гогики (Арсамов Ш.М., Бугаева А.Л., Волков Г.Н., Кош-Ахлятова К.Д., Николаев В.А., Ханбиков Я.И., Цалагова З.Б. и др.).

Методы исследования:

- изучение и теоретический анализ трудов по философии, педагогической антропологии, психологии, педагогике, этнопедагогике и теории управления;

- ретроспективный анализ системы образования КБР.

Теоретические и эмпирические методы исследования: сравнительно-сопоставительный, ретроспективно-перспективный, контентана-лиз, моделирование, оценивание-рейтинги, включенные наблюдения, беседы, интервью; анализ опытно-экпериментальных работ, статистические методы.

Опытно-экспериментальной базой исследования служила региональная система Кабардино-Балкарии, включающая дошкольные образовательные учреждения, учреждения дополнительного образования, школы, гимназии, лицеи, муниципальные системы образования. В качестве контрольных объектов использовались системы образования Терского, Чегемского и Эльбрусского районов и г. Нальчика.

Основные этапы исследования.

I этап (1992-1995 гг.). Подбор научной литературы, документов и их анализ; определение исходных параметров исследования, выделение основных противоречий функционирования системы образования в КБР (социальных и педагогических).

II этап (1995-1998 гг.). Анализ регионально-образовательной системы КБР. Опытно-экспериментальная работа по изучению и совершенствованию региональной системы республики, осмысление путей перев вода отдельных субъектов системы образования в режим развития. Создание новых типов и видов образовательных учреждений в районах республики в рамках исследуемой проблемы (модель развития образовательной системы в КБР).

III этап (1998-2001 гг.). Систематизация результатов исследования, публикация материалов исследования, литературное оформление диссертации.

В процессе исследования в КБР был разработан ряд важных документов по сложным проблемам образования: целевые программы, обеспечивающие нормативно-правовую базу и нормальное функционирование национально-региональной системы образования; Закон об образовании КБР; Закон о языках КБР, Республиканская Программа развития образования до 2002 года, призванные обеспечить создание непрерывного образовательного комплекса; Республиканская Программа компьютеризации образовательных учреждений, Республиканская Программа «Одаренные дети» и др.

Разработана также программа обновления и развития национальных школ Терского района, в подготовке которой диссертант принял активное участие.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Раскрыта взаимосвязь педагогических, этнокультурологических и социально-экономических факторов региональной образовательной политики в КБР и определен концептуально-методологический подход к созданию регионально-образовательной системы в республике.

2. Впервые в Кабардино-Балкарской республике осуществлен научный анализ национально-образовательной системы как социально-педагогического феномена.

3. Проанализировано соотношение базовой, региональной и дополнительной составляющих в содержании общего образования.

4. Определены организационно-управленческие условия формирования национально-региональной образовательной системы и основные пути повышения эффективности управления этой системой на уровне района.

5. Вскрыты и обоснованы ведущие тенденции, принципы и социально-педагогические условия функционирования и развития региональной образовательной системы в КБР.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты позволили выявить и сформулировать ведущие принципы национально-регионального компонента непрерывного образования и определить концепцию национально-региональной системы образования КБР в постоянно меняющихся социально-педагогических условиях.

Результаты исследования были активно использованы при разработке отдельных программ системы регионального образования КБР.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, связанных с системным, этнокультурологическим, личностным и деятельностным подходами, объективностью методов исследования его задачам и логике, репрезентативностью выборок.

На защиту выносится:

1. Общеметодологические, организационно-педагогические, дея-тельностно-функциональные принципы построения региональной образовательной системы КБР.

2. Гармонизация федерального, регионального и местного компонентов образования.

3. Комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и этнокультурных условий, обеспечивающих эффективное развитие и функционирование разных типов учебно-воспитательных учреждений.

4. Обеспечение всех прав и социально-психологическая поддержка дошкольников, учащихся, студентов, взрослого населения на полноценное образование (язык обучения, история, культура, традиции своего народа) в полиэтнической среде.

5. Современное государственно-общественное управление системой образования, обеспечивающее продуктивное развитие всех ее звеньев, включающее нормативно-правовое, программное и кадровое обеспечение, а также педагогическое руководство.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования заслушивались и одобрены на заседаниях кафедры педагогики Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова, научно-практической конференции работников образования КБР, Парламентских слушаниях в Республике Кабардино-Балкарии.

• Материалы исследования положены в основу методических разработок по управлению образованием в школах Терского, Чегемского и Эльбрусского районов, а также в учреждениях образования г. Нальчика и внедрены в практику работы Терского и Эльбрусского районов КБР.

По результатам исследования было подготовлено 4 публикации.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. ft

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Духовное возрождение регионов России, в том числе и Кабардино-Балкарской республики, связано с современной целенаправленной образовательной политикой. Только такая политика может обеспечить раскрытие всех творческих сил наций и национальностей, индивидуальность и специфику каждого региона.

Именно такая политика соединяет в себе общее и особенное, общечеловеческие и национально значимые ценности, способность к быстрой адаптации в условиях научно-технического прогресса, в конкретных социальных и этнокультурных ситуациях развития народов.

Системообразующим фактором формирования региональной образовательной системы является содержание образования. В настоящее время в учебных планах всех образовательных учреждений выделяются федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.

При этом федеральный компонент включает в себя инвариантную часть образования, т.е. учебные курсы общекультурного и общенационального значения.

Национально-региональный компонент обеспечивает потребности и интересы в области образования народов, населяющих данный регион. К ним относятся: родной язык и родная литература, а также полностью учебные курсы или разделы курсов, в которых отражается национальное своеобразие культур, населяющих регион (республику, область).

Разнообразие образовательных учреждений, которое характерно для развития современных образовательных систем, их конкретные интересы обеспечиваются на основе федерального, национально-регионального и школьного компонента.

В условиях Кабардино-Балкарской республики, как показало наше исследование, доля содержания образования, определяемая республиканскими органами образования и непосредственно школами, увеличивается от начальных классов к старшим.

Сокращение доли федерального компонента представляется естественным, учитывая, что он включает в себя инвариантную часть образования, при этом доля федеральной части общего среднего образования, наоборот, возрастает, что соответствует требованиям, предъявляемым к региональным образовательным системам.

Региональная образовательная система профессиональной подготовки в Кабардино-Балкарской республике должна быть достаточно гибкой, чтобы отвечать на запросы рыночной экономики и обеспечивать регион специалистами нужной квалификации.

Осуществленный в исследовании анализ влияния экономических, этнокультурологических, демографических и миграционных факторов позволил внести определенный вклад в создание практической программы и ее осуществление в Терском районе Кабардино-Балкарской республики.

Все сказанное дает основание сделать некоторые выводы:

1. Созданная и реализуемая в рамках программы регионального образования модель поликультурного образования в Кабардино-Балкарской республике уже показала свою жизнеспособность.

2. Моделирование национально-региональной подготовки с учетом состава населения позволяет прогнозировать региональные приоритеты образовательной политики от дошкольных учреждений до высшей школы и переподготовки кадров.

3. Развитие современной системы образования возможно лишь на основе разумного использования федерального, национально-регионального и школьного компонентов образования.

4. Достижение максимальной эффективности в развитии образования КБР возможно лишь на основе совершенствования содержания образования, применения инновационных технологий обучения, постоянного совершенствования профессионально-личностной подготовки профессионалов - воспитателей детских садов, учителей, методистов, преподавателей вузов.

5. Развитие современной системы регионального образования в КБР немыслимо без тесного союза академической теории педагогики и психологии с этнопедагогикой и этнопсихологией, ибо «воспитательная идея каждого народа проникнута национальностью более чем что-либо другое» (К.Д.Ушинский). Такая политика в области образования позволит осуществлять приобщение детей, подростков и молодежь к истории, культуре и языку своего народа.

6. Стабильному развитию и функционированию региональной образовательной системы КБР должно способствовать совершенствование органов управления образованием на всех уровнях, что подтверждается анализом опыта управления образованием на уровне Терского района.

Таким образом, в процессе проведенного исследования были реализованы поставленные диссертантом задачи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семенов, Пшикан Григорьевич, Москва

1. Аверкин В.Н. Концептуальные основы управления региональной ф образовательной системой: Монография. - Великий Новгород, 1999.-54 с.

2. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования: (На материале Новгород, обл.): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 16 с.

3. Актуальные вопросы региональной педагогики: Сб. науч. тр. Саратов, 1999. -26 с.

4. Актуальные проблемы управления образованием в регионе: ориентиры управления образованием: Сб. материалов. Вып. 1 (13). Челябинск, 2000.-221 с.

5. Алексашина Н.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. СПб., 1995. - 104 с.

6. Андреев Г.П. Развитие национально-региональной системы образования в новых социально-педагогических условиях (на примере инновационных учреждений Республики Саха Якутия): Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1997. - 150 с.

7. Андрюхина JI.M. Региональная политика, культура и содержание образования. // Регион: политика культура - образование. - Екатеринбург, 1994.

8. Андрюхина JI.M. Региональная политика, культура, содержание образования. Екатеринбург, 1995. - 25 с.

9. Арсалиев Ш.М. Этнопедагогика чеченцев: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1999.

10. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования: мифыи реальность // Магистр. 1995. - № 1.

11. Аттаева Л.И. Развитие региональной образовательной системы Кабардино-Балкарской Республики РФ (90-е г.г.): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1999. - 26 с.

12. Аталиков В.М. Культура народов Кабардино-Балкарии. Нальчик, 2000. - 96 с.

13. Бадаян И. Региональная система образования: своя стратегия развития: г. Сочи. // Учитель. 1997. - № 2.

14. Бармин Н.Ю., Глуздов В.А., Загрекова JI.B. Регионализация образовательной системы: (Из опыта Нижегор. обл.) // Педагогика.1999. №2.

15. Батурина Г. Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания: Междунар. науч.-практ. конф. «Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания: поиск и решения», Москва. // Педагогика.2000. № 3.

16. Бацын В.К., Кузьмин М.Н. Национальные проблемы образования в Российской Федерации. М., 1994. - 21 с.

17. Бацын В. XXI век бросает вызов: Образование как путь к самобытности: Проблемы регион, образоват. политики. // Упр. шк.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 1998. -№ 48.

18. Бацын В. Адекватна ли российская школа вызову времени?: Анализ нац. образоват. политики Рос. Федерации и ряда зарубежных стран. // Упр. шк.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2000. -№ 19.

19. Бгажноков Б.Х. Адыгский этикет. Нальчик, 1976.

20. Белканов Н. Русское образование для нерусских народов: образец колонизаторской политики?: По материалам советол. исслед. // Нар. образование. 1996. - № 4-5.

21. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России. // Педагогика. 1998. - № 3.

22. Беспалько В.П. Проблемы образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995. - № 1.

23. Беспалько В.П. Реформируется ли образование? // Мир образования.-1995.

24. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования, М., 1994.

25. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М., 1998. - 576 с.

26. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век. М., 1991.

27. Болотоков В.Х., Кумыков A.M. Феномен нации и национально-психологические проблемы в социологии русского зарубежья / Под ред. Б.А.Амосова. М., 1998. - 264 с.

28. Бочкарева И.А. Формирование образовательного комплекса в районе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1993. - 18 с.

29. Букин А. Реформы и традиции: политика регионального образования// Упр. шк.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 1998. - № 3.

30. Бут В. В режиме инновационного региона: Тенденции развития образования в г. Ростове н/Д. // Нар. образование. 1997. - № 2.

31. ЗЬБутенко Н.И. Региональная модель управления социально-воспитательной деятельностью учреждений образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 30 с.

32. Вагидуллин И. Поэтапное внедрение национально-регионального компонента в учебно-воспитательный процесс: (Из опыта работы) // Наука и школа. 1997. - № 1.

33. Валицкая А.П. Культурологическая школа. Концепция и модель образовательного процесса. СПб., 1996.

34. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2.

35. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 7.

36. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - № 3.

37. Вердиев Д. Главное постоянная диагностика: Реализация управленческих функций в системе регионального управления // Образование и рынок. - 1998. - № 3.

38. Виненко В.Г. Синергетика в школе // Педагогика. 1997. - № 2.

39. Возрождение народов Российской Федерации и формирование национальных систем образования: Информ. бюл. М., 1992-1993; Вып. 2. - 1992. - 93 е.; Вып. 3. - 1993. - 94 с.

40. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М., 1999.

41. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы // Национальная школа: Концепция и технология развития. Доклады и материалы международной конференции. Якутск, 1993.

42. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция современного национального образования и воспитания // Вестн. Ун-та Гос. акад. образования. 1999. - № 1.

43. Гаврилюк В.В. Становление системы образования региона. Тюмень, 1998.-239 с.

44. Гачаев П.А. Философия школы России как социокультурного института. // Magister. 1999. - № 6.

45. Гессен С.Н. Основы педагогики. Введение в прикладную философию // Школьные технологии. 1999. - № 4.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.-608 с.

47. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социальные основы социальной педагогики. Барнаул, 1996. - 173 с.

48. Громыко Ю.В. Принципы построения региональной политики развития образования // Россия 2010. - 1994. - № 5.

49. Гуртуева М.Б. Этнопедагогика карачаево-балкарского народа. -Нальчик, 1997.-256 с.

50. Гутник Г.В. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 18 с.

51. Данимок А.Я. Понятие и понимание русской национальной школы. //Педагогика. 1997. - № 1.

52. Денясова Г.С., Сусоколов А.А., Шогенов Р.Х. Модель национальной школы для Северного Кавказа: социокультурный и политический аспекты // Изв. Гос. акад. образования. 1999. - № 3.

53. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М., 1999. - 200 с.

54. Диалоги об образовании. Российский и шведский опыт. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература». СПб., 1994. -544 с.

55. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М., 1999. - 208 с.

56. Дмитриева Е.П. Образование основа развития региона: Сев. Осетия. // Дидакт. - 1998. - № 3.

57. Днепров В.В. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. - № 5.

58. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.

59. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М., 1996. -720 с.

60. Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ // Вопросы психологии. 1993.

61. Емич М.В. О «Концепции воссоздания, развития и повышения статуса национальных школ, дошкольных и внешкольных учреждений Республики Адыгея» // Школа и мир культуры этносов. Владикавказ, 1994.

62. Ерошин В.И. Современная экономическая ситуация в образовании // Педагогика. 1996. - № 5.

63. Ефремов А.В. Социальные аспекты регионализации системы образования в условиях реформирования российского общества: Автореф. дисс. . канд. социол. наук. Тюмень, 1998. - 23 с.

64. Жирков Е. К методологии обновления содержания образования в национальной школе // Учительская газета 1993. - Февраль. - №7.

65. Закон Кабардино-Балкарской Республики «Об образовании». Нальчик, 1994.-50 с.69.3алевский Г.В. Основные направления конкретных научных поисков в решении региональных проблем образования г. Томск. // Образование в Сибири. 1994. - № 1.

66. Зайцев М.П. Условия успешности выполнения социально-педагогических проектов: Тюмен. обл. // Образование в Сибири. -1998.-№ 1.

67. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. -М., 1989.

68. Инновационные процессы в образовании. Ч. I. СПб., 1997.

69. Интеграция образования: проблемы и перспективы. Саранск, 1998.- 154 с.

70. Исмагилова С.Г. Татарская школа в условиях национального возрождения // Наука и школа. 1998. - № 3.

71. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.

72. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

73. Калиновский Ю.И. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. - 17 с.

74. Карпов И.И. Развитие национальной школы республики // Система непрерывного образования в регионе. Саранск, 1992.

75. Комраков Е.С. Концептуальная модель социально-педагогической среды региона и процесса ее преобразования // Образование средство развития региона. - М., 1994.

76. Коков В.М. Ключ к преодолению кризиса в культуре и нравственном оздоровлении народа // КБП. 1995. - 22 августа.

77. Коков В.М. Дорогами реформ. Экономика и власть в условиях рыночных преобразований. -М., 1998. -383 с.

78. Концепция национальной школы: цели и приоритеты содержания образования. М., 1994. - 56 с.

79. Коптяев A.M. Интеграция науки и образования на региональном уровне: (Полит.- экон. аспект): Автореф. дисс. . канд. экон. наук. -Кострома, 1999.- 19 с.

80. Корпюшкин Н.П. Разработка региональной концепции образования: теоретические проблемы и технология внедрения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1994. - 19 с.

81. Костюк А.П. Организационно-педагогические условия разработки регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Калининград, 1999.-23 с.

82. Коган Е.Я. Свобода это выбор: Опыт формирования регион, компонента образования в Самар. обл. // Мир образования. - 1996. - № 1. -С. 42-43.

83. Кузьмин М.Н. Национальная школа России: традиции и современность в контексте модернизации // Школа и мир культуры этносов. -Владикавказ, 1994.

84. Кузьмин М.Н. Национальная школа России в контексте государственной образовательной и национальной политики. М., 1997. - 32 с.

85. Кузьмин М.Н. Полиэтничность российского общества и задачи системы образования как инструмент модернизации России. М., 1998. -28 с.

86. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. 1999. - № 6.

87. Левчук JI. Региональная модель образования и национальные интересы России // Народное образование. 1997. - № 2.

88. Лихачев Б.Т. Реформаторство в Российском образовании: прожекты и результаты // Педагогика. 1996. - № 6.

89. Ляудис В.Я. Инновационное обучение. Стратегия и тактика. М., 1994.

90. Маремшаова И.И. К вопросу изучения этнического менталитета. -Нальчик, 1999.-23 с.

91. Матис В.И. Современные подходы к национальному образованию. //Образование в Сибири. 1996. - № 1.

92. Матис В.И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе. Барнаул, 1997. - 328 с.

93. Мирошникова Е.А. Регион как уникальный национальнокультурный комплекс: (Особенности и условия развития): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 19 с.

94. Мосолова М.Н. Современный уровень изучения культуры народов и регионов России // Проблемы изучения регионально-этнических культур России и образовательных систем. СПб., 1995.

95. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика. Улан-Удэ, 1996. - 240 с.

96. Намсараев С.Д. Теория и практика становления и развития национально-региональной системы образования Республики Бурятия: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 81 с.

97. Национально-языковые проблемы. Сб. статей. -М., 1990.

98. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. (Проект).

99. Национальная школа: концепции и технология развития. Докл. и матер. Междунар. конф. Якутск, 16-21 марта 1993 г. / Сост. А.Д.Николаева и др. / Под ред. Е.П.Жиркова. М., 1993. - 318 с.

100. Национальная школа: состояние, проблемы, перспективы: Докл. и сообщения науч.-практ. конф. Москва, май 1994 г. М., 1995. - 197 с.

101. Национальная школа: постановка проблемы: Круглый стол, по-свящ. будущему нац. шк. на каф. социологии Рост. гос. пед. ун-та. // Класс! 1997. -№ 3.

102. Национальная школа: социально-педагогические проблемы. -СПб., 1997.-87 с.

103. Национально-региональный компонент образования в условиях его стандартизации: Сб. материалов Всерос. науч.- практ. конф., 3031 мая 1997 г. -302 е., ил.

104. Национальное образование в России: концепции, взгляды, мнения. 1905-1938 гг. Сборник документов: В 2-х ч. Ч I. 1905-1917 гг. - М.,1998.-432 с.

105. Нововведения в муниципальном управлении образованием /Под ред. Н.Д.Малахова. М., 1997 - 96 с.

106. Образование в регионе: проблемы, решения, проекты: Материалы науч.-практ. конф. «Образование и регион, политика» (Екатеринбург, 6-7 апр. 1994 г.). Екатеринбург, 1994. Ч 1. - 214 с.

107. Образование средство развития региона. - М., 1994. - 141 с.

108. Образование в регионе: опыт, проблемы, инновации. М., 1996. -91 с.

109. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996. - 64 с.

110. Паченкова Т.В., Колтунова И.Р. Детство: концептуальные подходы к региональной политике в области образования. Екатеринбург, 1996.- 18 с.

111. Петровичев В.М. Региональные аспекты единой образовательной политики: Прогр. развития системы образования в новых социал.-экон. условиях в Тул. обл. // Педагогика. 1994. - №5.

112. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1994. 32 с.

113. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула, 1994. - 288 с.

114. Подымова JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук М., 1996.-24 с.

115. Подобед В.И. Региональная структура управления образованием. //Педагогика. 1991. - № 9.

116. Поздняков A.M., Дульщикова Ю.С. Основные положения государственной региональной политики Российской Федерации // Регионализация. 1995. - № 1.

117. Попикова Г.И. Региональная модель школы развития личности: пути, средства и механизмы становления //Теория и практика развития регионального образования: проблемы и перспективы. Екатеринбург, 1996.

118. Попов В.Г., Голубков П.В. Мониторинг развития региональной системы образования //Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. № 2.

119. Послание Президента Кабардино-Балкарской республики Парламенту. Нальчик, 1999. - 163 с.

120. Поташник М.М. Управление развитием школы. М., 1992.

121. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении //Магистр. 1994. - № 5.

122. Прокопьев В.Н. О некоторых вопросах региональной политики в сфере образования: Урал. //Регион: политика- культура образование. - Екатеринбург, 1994.

123. Проблемы изучения регионально-этнических культур России и образовательные системы. Тезисы докладов на международной конференции. СПб., 1995.

124. Пуляев В.Г. Истоки возрождения России: единство духовного и материального. СПб., 1993.

125. Развивающееся социально-педагогическое пространство условие развития региона. - М., 1994. - 23 с.

126. Региональный компонент образования: от унификации к разнообразию: Свердл. обл. //Народное образование. 1995. -№ 10.

127. Региональная политика Российской Федерации в области образования. Саранск, 1997. Вып. 9. - 416 е.; Вып. 10. - 348 с.

128. Региональный компонент содержания образования: программнометодическое обеспечение. Ульяновск, 1998. - 79 с.

129. Региональная политика и национальная доктрина образования: Выдержки из выступлений участников Всерос. науч.- практ. конф. с одноим. названием, Москва, 22 янв. 1999 г. // Профессиональная образование. 1999. - № 3.

130. Редюхина В. Муниципальные образовательные модели и содержание образования: (Поиски яз. описания взгляд консультанта по регион, развитию) //Индивидуально-ориентированная педагогика. -М.; Томск, 1997.

131. Розии В.Н. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления исследования // Философия образования для XXI века. М., 1991.

132. Роль национального языка и культуры в формировании и развитии личности: Тезисы докладов и выступлений научно-практической конференции. Нальчик, 1993. - 155 с.

133. Салихов А.В. Модель региональной системы образования: Кали-нингр. обл. // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. - № 2.

134. Семенов Г.Д. Направленность организационно-педагогических аспектов развития муниципальной системы образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. -20 с.

135. Сергеев Н.К. Регионализация как принцип развития системы образования //Подготовка учителя в педагогическом колледже. Проблемы технологии. Волгоград, 1996.

136. Сковородников В.В. Социально-педагогические основы управления регионализацией образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Красноярск, 1995. - 21 с.

137. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 224 с.

138. Собкии B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. М., 1998. - 96 с.

139. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М., 1993.- 128 с.

140. Сокольников Ю.П. Единое образовательное пространство малого города как фактор формирования подрастающих поколений. М., Йошкар-Ола - Козьмодемьянск - Чебоксары, 1996. - 59 с.

141. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Белгород, 1997.

142. Слободчиков В., Громыко Ю. Российское образование: перспективы развития // Директор школы. 2000. - № 2.

143. Слободчиков В. Новое образование путь к новому сообществу: Регионализация образования и формирование культур, образоват. сферы. //Народное образование. - 1998. - № 5.

144. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999.-416 с.

145. Современная Кабардино-Балкария: проблемы общественной динамики, науки и образования. Нальчик, 1996. - 42 с.

146. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования. М, 1994. - 135 с.

147. Судаков В.В. Методологические основы разработки национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов. М.; Вологда, 1999. - 233 с.

148. Сукунов Х.Х., Величук А.П. Разработка типовой модели национальной школы: (Для шк. Сев. Кавказа) //Педагогика. 1997. - № 4.

149. Теоретико-методологические основы исследования проблем развития региональной образовательной системы: Сб. науч. тр. Череповец, 1996. - 152 с.

150. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. В.Г.Онушкина. М., 1989.

151. Тонких В. Развитие системы образования и науки в регионе: Липец, обл. //Педагогика. 2000. - № 3.

152. Тхагазитов Б.Х. Духовно-культурные основы кабардинской литературы. Нальчик, 1991.

153. Тхагапсоев Х.Г. Проектно-эстетическая парадигма образования: региональный подход: Автореф. дисс. . д-ра филос. наук. СПб., 1997.-23 с.

154. Тхагапсоев Х.Г. Философия образования: проблемы развития региональных систем. Нальчик, 1997. - 253 с.

155. Тхагапсоев Х.Г. Образование: канун новой парадигмы. М., 1997.-99 с.

156. Тхагапсоев Х.Г. Регионы и центр продолжают делить власть над школой // Первое сентября. 1998. - 15 дек. (№ 122).

157. Управление развитием школы / Под. ред. М.М. Поташника и

158. B.С.Лазарева. М., 1995. - 464 с.

159. Ушинский К.Д. Избр. пед. сочинения: В 2 т. М., 1995. - Т. 2.

160. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Избр. пед. соч.: В 2 т.- М., 1976. Т. 1.

161. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / Сост.

162. C.И.Егоров. -М, 1988.-Т. 1.-416 с.

163. Федеральная программа развития образования в России (проект).1. М., 1993.-с. 24.

164. Худоминский П.В. Государственно-общественная система управления народным образованием: Методические рекомендации МО РСФСР. РИПИРО. М., 1991.-44 с.

165. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.

166. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 1997. - 173 с.

167. Швецов Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 34 с.

168. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М., 1993.

169. Юсупов В.3. Основы социально-педагогического проектирования в региональном образовании: Учеб. пособие. Киров, 1999. - 61 с.

170. Юсупов В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования: Монография. Киров, 1998. - 117 с.