Становление и развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы

Сизикова, Валерия Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы

Автореферат

Автор научной работы: Сизикова, Валерия Викторовна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы"

На правах рукописи

СИЗИКОВА Валерия Викторовна

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Специальность: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

О з 29П

Москва 2011

4839689

Работа выполнена на кафедре социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор Мардахаев Лев Владимирович

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО, доктор исторических наук, профессор Кривошеев Владимир Филиппович

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Куличенко Раиса Михайловна

доктор педагогических наук, профессор Зарецкая Инесса Исааковна

ФГУ «Федеральный институт развития образования»

Защита состоится 10 марта 2011 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.341.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном социальном университете по адресу: 129226 г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 2 в Зале диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129226 г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 3.

Автореферат разослан « ¿2К 2011г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие общества сопровождается множеством социальных проблем, возникающих под воздействием экономических, политических, демографических, природных и других факторов. Растущая быстрыми темпами социальная и имущественная дифференциация населения, безработица, рост количества беженцев, мигрантов и маргинальных групп, неблагоприятная экологическая обстановка и сложная демографическая ситуация послужили причинами актуализации проблем, связанных с социальной помощью, поддержкой, реабилитацией отдельного человека, различных групп и общества в целом. В такой сложной ситуации особенно остро ощущается потребность в высококвалифицированных, компетентных специалистах в области социальной работы, от деятельности которых существенно зависит реализация социальной политики государства.

В составе Российской Федерации 83 субъекта, которые значительно отличаются друг от друга по размерам территорий, природным условиям, по параметрам социального, культурного и экономического развития, показателям образа жизни населения. Различия регионов по характеру и степени остроты социальных проблем обусловливают проведение территориально-дифференцированной политики социальной защиты населения и формируют заказ системе образования в плане качественного результата - профессиональной компетентности выпускников - специалистов в области социальной работы, способных выявлять и эффективно решать спектр социальных проблем в интересах региона, что, в свою очередь, диктует необходимость ориентации системы социального образования на регионализацию профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

В науке накоплен значительный потенциал для разработки теоретико-методологических и прикладных аспектов проблемы регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы. В частности: общетеоретические основы подготовки кадров в высшей школе нашли отражение в исследованиях С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др.; современные пути интеграции высшего профессионального образования России в мировое образовательное пространство рассмотрены В.И. Байденко, В.А. Болотовым, Б.Л. Вульфсо-ном и др.; теоретико-методологический базис создания и развития отечественной системы социального образования представлен в фундаментальных трудах В.Г. Бочаровой, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, В.И. Жукова, И.А.Зимней, Л.В.Мардахаева, В.А.Никитина, Л.И.Старовойтовой, Н.Б. Шмелевой и др.; особенности социальной работы как профессиональной деятельности проанализированы Н.Ф. Басовым, Н.Ш. Валеевой, В.А. Никитиным, П.Д. Павленком, A.B. Старшиновой, Е.И. Холостовой и др.; проблемы вузовской подготовки специалистов в области социальной работы отражены в работах Ю.А. Блинкова, С.А. Беличевой, Т.А. Дубровской, Н.В. Гарашкиной, P.M. Куличенко, М.Н. Максимовой, П.Д. Павленка, Н.М. Платоновой, Л.В.

Топчия, В.А. Фокина и др.; концептуальные основания и условия регионализации профессионального образования отражены в работах В.Н. Аверкина, П.А. Апакаева, И.А. Бажиной, Л.Н. Белогуровой, Л.А. Гаранина, A.B. Ефремова, И.А. Журавлевой, И.А. Зверевой, И.Г. Металовой, Н.П.Корнюшкина, А.П. Лиферова, В.И. Матиса, A.M. Новикова, В.М. Петровичева, П.Г. Семенова, В.В. Сковородникова, Е.А. Киуру и др.; организационно-управленческий аспект формирования региональной системы профессионального образования рассмотрен П.Ф. Анисимовым, Н.Ю. Бабановым, А.Ю. Белогуровым, Е.В. Говердовской, В.И. Загвязинским, A.M. Новиковым, Г.А. Спицкой, О.М. Чоросовой, В.К. Шаповаловым и др.; регионализация как принцип современного образования рассмотрен Т.В. Ивановой, Т.Е. Лифано-вой, М.А. Мурадисовым, Г.В. Мухаметзяновой, О.В. Фроленко и др.; регионализация как процесс развития и совершенствования содержания образования исходя из требований региона - Г.И. Кушниковой, В.Ф. Петровым, С.М. Малиновской, Т.В. Сафоновой и др.; роль институтов социального партнерства в профессиональном образовании исследована О.П. Андреевой, В.П. Воробьевым, Л.Н. Глебовой, Т.М. Глушанок, Н.С. Игнатьевым, И.А. Майбу-ровым, Н.М. Набиуллиной, И.А. Сыромицкой и др.

Исходя из важности регионализации в подготовке специалистов в области социальной работы, ученые содержание исследований ориентируют на потребности региона (Б.Д. Беспарточный, Ж.Ю. Брук, Ю.С. Быкова, Л.В. Вандышева, И.В. Воробьева, В.Н. Гуров, В.А. Дегтерев, Н.В. Долматова, У.В. Живокоренцева, Г.И. Окань, Л.А. Романина и др.). Вместе с тем, в исследованиях изучались лишь отдельные направления совершенствования подготовки специалистов в региональном аспекте. Вопросы целостного раскрытия существа регионализации в профессиональной подготовке специалистов в области социальной работы, ее становления и развития не получили достаточного отражения.

Изложенное определило сложившееся противоречия, проявляющиеся на следующих уровнях: на методологическом уровне - между значимостью профессионального образования в области социальной работы для решения характерных социальных проблем и дефицитом научно-методических разработок, обеспечивающих учет при его практической реализации противоречивых процессов развития регионов России; между социальным заказом, определяющим требования к профессиональной компетентности специалиста в области социальной работы, готового выявлять и решать типичные социальные проблемы региона и базовым содержанием профессиональной подготовки, определяемым государственными образовательными стандартами; на теоретическом уровне - между необходимостью научно-теоретического обоснования развития регионально-ориентированной компетентности будущих специалистов в области социальной работы и недостаточной исследо-ванностью сущности, содержания, особенностей проявления регионализации в профессиональной подготовке специалистов в области социальной работы, отсутствием целостной концепции ее развития; на содержательно-

технологическом уровне - между потребностью в формировании регионально-ориентированной профессиональной компетентности будущих специалистов в области социальной работы и недостаточной технологической обеспеченностью этого процесса.

Выявленные противоречия определили проблему исследовании: каковы методологические, теоретические и технологические основы становления и развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы. Данная проблема определила тему исследования: «Становление и развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы».

Объект исследования - система профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Предмет исследования - становление и развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Цель исследования: разработать и обосновать теоретико-методологические основы, концепцию и научно-методическое обеспечение развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Концептуальная идея исследования. Развитие региона порождает ряд типичных социальных проблем различных категорий населения. Данный факт диктует необходимость прогнозирования и обеспечения целенаправленной подготовки специалистов в области социальной работы, готовых к их выявлению и эффективному решению. Специалисты также должны быть способны адаптировать свою профессиональную компетентность к актуальным социальным потребностям региона, культуре и практике социальной работы, что определяет направленность вузовской подготовки специалистов социальной работы.

Гипотеза исследования. Система профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы формирует кадры, способные эффективно решать спектр типовых и специфических социальных задач в интересах региона, в котором они будут осуществлять профессиональную деятельность, что определяет необходимость регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Эффективность развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы может быть обеспечена, если:

- система профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы ориентирована на выполнение социального заказа, определяемого согласованием потребностей государства, общества в лице региональных работодателей и интересов личности обучаемого и способствует подготовке профессиональных кадров для решения характерных социальных проблем основных категорий населения региона;

лексивного, витагенного, квалиметрического, компетентностного, культуро-центричного подходов;

- механизмом развития регионализации выступает педагогическое регулирование развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы в соответствии с изменяющимися требованиями социального заказа, определяемого согласованием потребностей государства, общества в лице региональных работодателей и интересов личности обучаемого;

- в процессе подготовки формируется совокупность общекультурных и профессиональных компетенций специалистов в области социальной работы, необходимых для их успешной адаптации и самореализации в профессиональной деятельности в условиях региона, в качестве обобщенного социально значимого показателя которой выступает регионально-ориентированная профессиональная компетентность;

- организационное и содержательно-технологическое обеспечение педагогического регулирования развития регионализации наиболее полно отражает потребности профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Задачи исследования:

1. Выявить предпосылки становления и развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

2. Раскрыть сущность, содержание и особенности проявления регионализации в профессиональной подготовке специалистов в области социальной работы.

3. Обосновать совокупность методологических и теоретических положений, составляющих основу регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

4. Разработать концепцию развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

5. Разработать модель педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

6. Выявить организационное и содержательно-технологическое обеспечение педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

7. Экспериментально проверить эффективность педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Методологическую основу диссертационного исследования составили: на философском уровне - концептуальные положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, философско-методологические положения об интеграции и дивергенции социальных явлений и процессов; диалектические положения о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся объекте, взаимосвязи объективного и субъективного, коэволюционный

подход; на общенаучном уровне - социологические, культурологические, психолого-педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу профессионального образования в области социальной работы как предмета междисциплинарного исследования (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Н.С. Данакин, Т.Е. Демидова, Т.Д. Дубровская, В.И. Жуков, М.Н. Максимова, В.А. Никитин, П.Д. Павленок, Л.И. Старовойтова, Л.В. Топчий, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Б.Ю. Шапиро, Н.Б. Шмелева и др.); концепция системогенеза профессиональной деятельности (Е.А. Климов, В.Д. Шадриков и др.), системный (В.Г. Афанасьев, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), деятельностный (А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.) и акмеологический (A.A. Бодалев, A.A. Деркач и др.) подходы; на частпонауч-ном уровне - личностно-ориентированный (И.С. Якиманская, Е.В. Бондарев-ская и др.), полисубъектный (М.М. Бахтин, A.B. Брушлинский и др.), контекстный (A.A. Вербицкий, В.В. Сериков и др.), рефлексивный (В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков и др.), витагенный (A.C. Белкин, Н.К. Жукова и др.), ква-лиметрический (В.И. Байдснко, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др.), компетентностный (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков и др.), культуроцентричный (С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова и др.) подходы; ведущие положения философии образования и методологии педагогики (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); концепции о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов профессионального образования (М.Я. Виленский, О.И. Воленко, И.И. Легостаев, В.А. Сластенин и др.); методологические основы моделирования систем профессиональной подготовки специалистов (И.А. Зимняя, Г.М. Коджаспирова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.).

Теоретическим фундаментом исследования стали: общетеоретические основы подготовки кадров в высшей школе (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); теория интеграции высшего профессионального образования России в мировое образовательное пространство (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Б.Л. Вульфсон и др.); регионализации профессионального образования (В.Н. Аверкин, П.А. Апакаев, И.А. Ба-жина, Л.Н. Белогурова, Л.А. Гаранин, A.B. Ефремов, И.А. Журавлева, И.А.,Зверева, Е.А. Киуру, Н.П. Корнюшкин, А.П. Лиферов, В.И. Матис, И.Г. Металова, A.M. Новиков, В.М. Петровичев, П.Г. Семенов, В.В. Сковородников, и др.); взаимообусловленности культуры и общества, образования и социума (B.C. Библер, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский и др.); социального образования (С.И. Григорьев, Т.А. Дубровская, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, Л.В. Мардахаев, В.А. Никитин, П.Д. Павленок, Л.И. Старовойтова, Л.В. Топчий и др.), социального партнерства (Л.Н. Глебова, Т.М. Глушанок, Н,С. Игнатьев, Н.М. Набиуллина, И.П. Смирнов, И.А. Сыромицкая и др.), теоретические идеи в области проектирования (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Г.П. Щедровицкий и др.); прогнозирования и моделирования образовательных систем (И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, И.А. Липский и др.), конструирования и технологизации образовательных процессов (В.П. Беспалько, Г.К. Се-

левко и др.), психологическая теория профессионального развития личности (А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, системный, индуктивно-дедуктивный), прогностические (проектирование и моделирование педагогического процесса, метод экспертных оценок), диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседы, оценивание, рейтинг), праксиметри-ческие (анализ продуктов учебной и научно-исследовательской деятельности студентов: дипломных работ, заданий в период практики и др.), обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), а также методы математической статистики.

Этапы исследования охватывают период с 2000 по 2010 г.

Первый этап (2000-2003 гг.) - оценка современного состояния проблемы, ее теоретико-методологическое осмысление; накопление эмпирического материала и личного опыта интерпретации проблемы регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы; определение научного аппарата и программы исследования.

Второй этап (2004-2006 гг.) - на основе систематизации полученных материалов уточнение категориально-понятийного аппарата исследования; выявление тенденций развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы; разработка концепции развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы и на ее основе модели педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Третий этап (2007-2008 гг.) - проверка гипотезы исследования, модели педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Четвертый этап (2009-2010 гг.) - анализ, обобщение результатов экспериментальной работы, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, оформление диссертации.

Экспериментальную базу исследования составили: Российский государственный социальный университет (г. Москва и 39 его региональных филиалов), 78 вузов - членов УМО вузов России по образованию в области социальной работы.

На различных этапах исследованием было охвачено 390 студентов направления подготовки (специальности) «Социальная работа», 167 преподавателей, обеспечивающих преподавание общепрофессиональных и специальных дисциплин по направлению подготовки (специальности) «Социальная работа», 194 представителя администрации учреждений системы социальной защиты населения.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- выявлены предпосылки становления и развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

- уточнены сущность, содержание и особенности проявления регионализации в профессиональной подготовке специалистов в области социальной работы;

- обоснована совокупность методологических и теоретических положений, составляющих основу регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

- разработана концепция развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы на основе педагогического регулирования;

- введены в научный оборот понятия «регионально-ориентированные компетенции специалиста в области социальной работы», «общерегиональные компетенции специалиста в области социальной работы», «регионально-обусловленные компетенции специалиста в области социальной работы», «регионально-ориентированная профессиональная компетентность будущего специалиста в области социальной работы», «педагогическое регулирование развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы»;

- выделены требования к педагогическому регулированию развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

- разработана и обоснована модель педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

- определены основные критерии, позволяющие оценить эффективность педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

- выявлено и экспериментально проверено организационное и содержательно-технологическое обеспечение педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы позволяют констатировать:

- обогащена теория педагогики профессионального образования путем комплексного теоретико-методологического обоснования концепта «регионализация профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы»;

- внесен вклад в развитие общей теории регионализации образования путем обоснования необходимости педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

- разработана концепция, включающая комплекс научных идей, определяющих развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы на основе педагогического регулирования;

- сформирован категориально-терминологический аппарат, раскрывающий сущность и содержание педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

- теоретически обоснована критериально-оценочная база, позволяющая определить эффективность педагогического регулирования развитая регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

- созданы предпосылки для организации научно-исследовательской работы по дальнейшему исследованию проблемы развития регионализации профессионального образования.

Практическая значимость исследования. Материалы, полученные в процессе исследования, получили отражение в федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения (ФГОС ВПО) по направлению подготовки «Социальная работа» (бакалавр, магистр, специалист), в формировании примерного учебного плана, основных образовательных программ на основе ФГОС ВПО, разработке учебно-методических комплексов профессиональных дисциплин («Организация, управление и администрирование в социальной работе», «Основы социального администрирования», «Инновационные технологии в социальной работе»), дисциплин специализаций «Менеджмент в социальной работе» и «Социальная работа с людьми с инвалидностью». Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций по организации практики, самостоятельной работы студентов, подготовке и защите выпускных квалификационных работ по специальности «Социальная работа», реализация которых существенно влияет на развитие профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы в регионе.

Положения исследования, раскрывающие сущность педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы, нашли отражение в публикациях автора.

Материалы исследования могут быть использованы в качестве научно-методической основы для разработки учебно-методических пособий и рекомендаций, предназначенных для повышения эффективности подготовки специалистов в области социальной работы в различных регионах России.

Положения, выносимые на защиту:

1. Предпосылки становления и развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы:

- со11иалъно-экономические (различия регионов по уровню и особенностям социально-экономического развития, определяющие их дифференциацию по характеру и степени остроты социальных проблем);

- организационно-административные (особенности образовательной и социальной политики субъектов Федерации; стратегические цели развития региональных образовательных систем и др.);

- нормативно-правовые (право субъектов РФ в соответствии с Законом «Об образовании» определять политику в области образования, разрабатывать и реализовывать региональные программы развития образования, формировать региональные рынки образовательных услуг, создавать региональные экспериментальные площадки для разработки новых подходов к содержанию и технологии образования и др.);

- социально-культурные (различия менталитета населения регионов как основания для самоидентификации в сфере образовательных потребностей; специфика образовательного, научного, управленческого потенциала региона как основание для разработки и внедрения перспективных региональных образовательных программ и стратегий);

- со11иалъно-педагогические (необходимость обеспечения адаптивности выпускников - специалистов в области социальной работы к профессиональной деятельности в условиях конкретного региона, корректировки содержания, организационных форм и технологий их профессиональной подготовки с учетом специфики региональных социальных проблем).

2. Регионализация профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы представляет собой сложное социально-педагогическое явление, процесс и результат полифункциональной подготовки студентов к профессиональной деятельности в соответствии со спецификой социальных проблем регионов.

Основные функции регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы: аксиологическая (формирование у будущего специалиста в области социальной работы системы ценностей, определяющих его отношение к миру, своей деятельности, к самому себе как к личности и профессионалу в области социальной работы, соответствующих практике профессиональной деятельности и менталитету регионального социума); прогностическая (формирование у студентов ориентации на развитие региона и выживание регионального социума, на решение проблем населения региона, обусловленных его спецификой); профессиональной социализации (обеспечение усвоения и воспроизводства студентами социального опыта, позволяющего приобщиться к профессиональной культуре социальной работы регионального социума, интегрироваться в региональное профессиональное сообщество).

3. Регионализация профессиональной подготовки определяет совокупность общекультурных и профессиональных компетенций специалистов в области социальной работы, необходимых для успешной их адаптации и самореализации в профессиональной деятельности в условиях региона.

В качестве обобщенного социально значимого показателя результативности регионализации профессиональной подготовки специалиста в области социальной работы выступает регионально-ориентированная профессиональная компетентность - интегральная профессионально-личностная характеристика, отражающая теоретическую и практическую готовность к деятельности, направленной на решение социальных проблем региона. Она определяет качество его деятельности, выражается в способности действовать адекватно, самостоятельно и ответственно в региональных условиях, отражает готовность к самооценке своей позиции на данной территории.

Регионально-ориентированная профессиональная компетентность представляет собой совокупность базовых (в контексте регионализации) и регионально-ориентированных компетенций. Базовые компетенции (в контексте регионализации) представляют собой способности наиболее универсально использовать полученные знания и навыки вне зависимости от конкретных региональных условий. Регионально-ориентированные компетенции - это способности применять полученные знания и навыки в конкретных условиях региона. Регионально-ориентированные компетенции подразделяются на общерегиональные и регионально-обусловленные. Общерегиональные компетенции предполагают способности использовать знания, умения и навыки для выявления и решения региональных проблем. Регионально-обусловленные компетенции предполагают способности решать характерные проблемы конкретного региона.

Уровни сформированности регионально-ориентированной профессиональной компетентности будущего специалиста в области социальной работы:

- индифферентный (характеризуется отсутствием интереса к социально-экономическим, демографическим, социокультурным и другим проблемам регионов, к специфике и особенностям функционирования учреждений региональной системы социальной защиты населения, в которой планируется осуществлять профессиональную деятельность);

- потенциальный (характеризуется наличием интереса к социально-экономическим, демографическим, социокультурным и другим проблемам регионов, к специфике и особенностям функционирования учреждений региональной системы социальной защиты населения, в которой планируется осуществлять профессиональную деятельность, наличием базовых знаний по проблемам региональной специфики профессиональной деятельности специалистов в области социальной работы, наличием первичного опыта выполнения профессиональной деятельности в региональных социальных службах);

- преобразующе-технологический (характеризуется наличием готовности и способности комплексно анализировать профессиональные задачи специалиста в области социальной работы с учетом особенностей социальной работы в регионе, стремлением к решению регионально-ориентированных задач в области социальной работы, достижением успешности при решении

профессиональных регионально-ориентированных задач в области социальной работы);

- креативно-исследовательский (характеризуется устойчивостью индивидуально-продуктивных способов профессиональной деятельности с учетом региональной специфики социальной работы, стремлением к решению регионально-ориентированных задач в области социальной работы, умением видеть и самостоятельно решать регионально-ориентированные профессиональные проблемы, умением защищать свои убеждения, генерировать неординарные идеи, реализация которых способствует качественно новому уровню профессиональной деятельности в региональной системе социальной работы).

4. Развитие регионально-ориентированной профессиональной компетентности будущих специалистов в области социальной работы в условиях вуза обеспечивается через педагогическое регулирование развития регионализации, которое представляет собой совокупность педагогических средств, форм и методов, направленных на обеспечение подготовки специалистов в области социальной работы, способных и готовых к решению социальных проблем региона. Основными функциями педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы являются: стабилизирующая (обеспечение устойчивости региональной социальной системы), гармонизирующая (согласование потребностей личности, общества и государства с учетом социально-экономических задач региона), контролирующая (проверка соответствия образовательного процесса в условиях регионализации образования общественно и государственно утвержденным нормам).

Требования к педагогическому регулированию развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы: обоснованность в ценностно-смысловом отношении (наличие общего замысла, единой стратегической цели, которая определяется достижением баланса медду целями ее субъектов, с одной стороны, и потребностями, интересами и ценностями участников, с другой); цежнапратспноапь (ориентированность на сознательность действий, выражающихся в четкой формулировке целей акторами взаимодействия, способности выстроить их иерархию, опираясь на представление о наиболее аюуальных проблемах); планомерность организации на основе отмеченной выше целесообразности и наличия концепции регулирования; расчлененность и диффе-ренцированность в отношении процедур регулирования, приобретающих вследствие этого качество социальных технологий; научная обоснованность (базирование на научном подходе к принимаемым решениям); гибкость и мобильность (возможность оперативной корректировки в соответствии с возникающими условиями); рефлексивность (критическая самооценку субъектов социального регулирования, анализ применяемых ими методов познания и преобразования социальной действительности); превентивность (прогнозирование наиболее вероятных тенденций развитая региона в целом, изменения ситуации на рынках труда и образовательных услуг и, вследствие этого, стратегий поведения субъектов регули-

рования); сочетание внешнего регулирующего воздействия и саморегулирования.

5. Критерии эффективности педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы: прием на специальность (направление подготовки), востребованность выпускников; уровень сформированное™ регионально-ориентированных компетенций у выпускников; адаптивность выпускников к региональным условиям рабочего места; удовлетворенность работодателей и самих выпускников уровнем сформированности регионально-ориентированных компетенций.

6. Модель педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы представляет собой совокупность компонентов: детерминирующего — обуславливающего необходимость педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы с учетом согласования потребностей общества в лице региональных работодателей, государства и интересов личности обучающегося, функционально-целевого - совокупность функций педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы; системообразующего - система методологических подходов и принципов педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы; процессу ально-деятельностного - организационно-технологический механизм, ограничения, условия и обеспечение педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы; критериально-оценочного -критерии оценки эффективности педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы

7. Организационное обеспечение педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы осуществляется за счет: выявления необходимых регионально-ориентированных и регионально-обусловленных компетенций специалистов в области социальной работы через проведение специальных исследований по изучению потребностей регионального рынка труда; реализации социального партнерства через открытые соглашения между различными социальными институтами в целях регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы; организации регионально-ориентированной научно-исследовательской деятельности и регионально-ориентированной практической подготовки студентов; мониторинга трудоустройства выпускников по направлению (специальности) «Социальная работа»; подготовки профессорско-преподавательского состава к реализации регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Содержательно-технологическое обеспечение педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы осуществляется за счет: разработки регионально-ориентированной основной образовательной программы вуза, регионально-ориентированных учебно-методических комплексов дисциплин, регионально-ориентированных учебников и учебных пособий.

Достоверность и надежность основных теоретических положений и научных выводов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, предметной определенностью, междисциплинарной научно-теоретической базой; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его терминологических, структурных и инструментальных характеристиках; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; целенаправленным системным анализом результатов многолетней экспериментальной работы в Российском государственном социальном университете и Учебно-методическом объединении вузов России по образованию в области социальной работы, большим массивом анализируемых материалов, разнообразием источников по всем ключевым областям исследования; достоверностью используемых статистических материалов; валидностью используемых методик, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, статистической достоверностью данных отсроченного контроля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах исследования через публикации результатов исследования (в виде монографий, учебных пособий, статей, докладов, тезисов); внедрение авторских разработок в нормативные документы и практику подготовки специалистов в области социальной работы, в систему дополнительного профессионального образования РГСУ и систему повышения квалификации преподавателей УМО вузов России по образованию в области социальной работы (по методическим разработкам автора прошли обучение более 400 руководителей и специалистов системы социальной защиты населения, более 100 преподавателей вузов-членов УМО по социальной работе). Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских и региональных конгрессах и конференциях (Москва 2000-2010, Йошкар-Ола 20082009, Таганрог 2008-2009), на заседаниях кафедр РГСУ, на совещаниях, учебно-методических семинарах работников системы социальной защиты населения РФ.

Внедрение материалов исследования было осуществлено в Российском государственном социальном университете, отдельные результаты исследования были апробированы и внедрены в рамках реализации гранта «Разработка государственного стандарта ФГОС ВПО по направлению подготовки «Социальная работа», при разработке ООП по направлению «Социальная работа».

Основные положения диссертационной работы изложены автором в 59 публикациях общим объемом 58 п.л.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновываются научный аппарат, методология и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы становления регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы» выявлены предпосылки становления регионализации профессионального образования в области социальной работы, проанализированы основные подходы и раскрыты методологические основы исследования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Во второй главе «Развитие регионализации в процессе подготовки специалистов в области социальной работы» дана характеристика подготовки специалистов в области социальной работы в современных условиях региона, проанализирована роль стандартизации, а также выявлено место и роль вуза в развитии регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

В третьей главе «Концепция развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы и модель ее педагогического регулирования» представлена концепция развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы, модель ее педагогического регулирования, обосновано организационное и содержательно-технологическое обеспечение педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

В четвертой главе «Реализация педагогического регулирования развития регионачизации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы в вузе» проанализированы источники и движущие силы педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы, направления совершенствования организационного и содержательно-технологического обеспечения этого процесса в практической деятельности вузов, дана оценка его эффективности на базе университетского комплекса Российского государственного социального университета.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования на уровне обобщений и рекомендаций к их использованию, формулируются выводы, намечаются перспективы дальнейших путей исследования проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Ускорение общественного развития, усложнение мира человеческих связей, изменения в экономической, политической и социальной жизни страны вызвали появление множества социальных проблем, которые, в свою очередь, оборачиваются для человека снижением качества жизни, возрастанием нервно-психологических перегрузок, дегуманизацией социальных отношений. Оказание компетентной социальной помощи населению, гармонизация социокультурной среды, достижение социального благополучия личности, общества в целом и государства возможно лишь при условии повышения качества профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы, реализующих эти функции (С.И. Григорьев, Т.А. Дубровская, В.И. Жуков, В.А. Никитин, П.Д. Павленок и др.).

Подходы к профессиональной подготовке специалистов в области социальной работы отражают как общие тенденции, характерные для системы образования, так и специфические, отражающие ее особенности как профессиональной деятельности.

Анализ социологических, педагогических и философских работ по проблемам профессионального образования в целом и социального, в частности, как сложного, противоречивого, находящегося в становлении процесса, позволил выделить регионализацию как общемировую тенденцию, влияющую на развитие профессионального социального образования в России (С.И. Григорьев, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, Л.В. Мардахаев, В.А. Никитин, Л.И. Старовойтова, Л.В. Топчий, Е.И. Холостова и др.).

В исследованиях последних 15 лет выделяются различные подходы в определении сущности регионализации профессиональной подготовки специалистов: первый предполагает определение регионализации образования как социально-педагогического явления с позиции проектирования региональной системы высшего образования (П.Ф. Анисимов, Л.А. Артемьева, Н.Ю. Бабанов, М.Л. Баранова, Л.Н. Белогурова, Е.В. Говердовская, A.B. Ефремов, Л.Г. Ефремов, В.И. Загвязинский, C.B. Зарайкин, O.A. Леонова, A.B. Лысенко, А.П. Лунев, Т.В. Меньшикова, Ф.Ш. Мухаметзянова, В.А. Некрасов, В.Г. Новиков, A.M. Новиков, А.Б. Панькин, Г.А. Спицкая, Т.А. Степанова, А.И. Сухарев, Н.М. Швецов, В.А. Штурба и др.); второй - как принципа современного образования (И.А. Бажина, Т.В. Иванова, Т.Е. Лифанова, И.Г. Металова, М.А. Мурадисов, О.В. Фроленко, Г.В. Мухаметзянова и др.), третий - как процесса развития и совершенствования содержания образования, исходя из требований региона (И.В. Зикунов, Г.И. Кушникова, С.М. Малиновская, Т.Б. Парамонова, В.Ф. Петрова, Л.А. Романина, Т.В. Сафонова, В.В. Сковородников и др.).

Изучение литературы позволило сделать вывод о том, что при раскрытии сущности регионализации профессиональной подготовки нет единого подхода. Под регионализацией понимается: комплексное социально-педагогическое явление, педагогическая технология, новая парадигма разви-

тия образования, новый принцип его организации, двуединый процесс взаимопроникновения интересов образования и региона, формирования у высшего профессионального образования характерных черт региона и обретения регионом своей системы данного уровня и направления образования. Регионализация, по мнению исследователей, - это превращение образования в мощный фактор социально-культурного развития регионов, а регионов, в свою очередь, - в не менее мощный фактор развития образования (Э.Д. Днепров); ведущая долговременная стратегия, определяющая пути становления целостного регионального образовательного пространства на основе взаимодействия национально-регионального, федерального и мирового опыта развития образования (И.Г. Металова); принцип построения образовательных систем и развития образовательного процесса в регионе (И.А. Бажина, Т.В. Иванова, Т.Е. Лифанова, Г.В. Мухаметзянова и др.); одно из ключевых направлений модернизации системы образования с учетом специфики местных условий (В.Н. Аверкин, М.Л. Баранова, И.Г. Металова и др.); процесс постоянного развития и совершенствования содержания образования исходя из потребностей регионов (И.А. Закирова, М.С. Любов, Л.А. Романина, Г.М. Швецова и др.); способ реализации сетевого управления в образовании и сферного подхода к его организации, когда все типы образовательных учреждений, отрасли производства и учреждения культуры в регионе объединяются для реализации полного и непрерывного образования подрастающего человека (Е.В. Бондаревская) и др.

Одним из направлений профессионального образования, получившего региональную ориентацию в подготовке кадров, является социальная работа.

По состоянию на 01.09.2010 г. зарегистрирован 251 вуз (в т.ч. филиал), осуществляющий подготовку по направлению (специальности) «Социальная работа» в различных регионах России. Дифференциация субъектов РФ по характеру и степени остроты социальных проблем требует адекватного отражения при выборе и реализации системы мер государственной политики, направленной на создание равных условий для социального развития, социальной поддержки и социальной защиты населения регионов РФ и предотвращение возникновения очагов социальной напряженности, и формирования заказа системе профессионального образования на подготовку специалистов в области социальной работы, способных эффективно решать эти социальные задачи в интересах региона.

К настоящему времени не сложилось целостного единого подхода к проблемам регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы. Общим является понимание регионального образования, как субъективно управляемой системы, подлежащей проектированию, организации и управлению. Недостаточно внимания уделяется тем аспектам регионализации, которые выражают ее объективную сущность, отражают реальные факторы, породившие как само явление, так и определяющие дальнейшие пути его развития. В общем плане можно говорить о наличии двух подходов к восприятию и оценке регионализации профессиональ-

ной подготовки специалистов в области социальной работы: эксплицитном и имплицитном. Под эксплицитным понимается явное указание в работах на данный феномен (Б.Д. Беспарточный, Т.Е. Лифанова, Л.А. Романина и др.). Имплицитным - фактическая констатация отдельных сторон регионализации без ее терминологического обозначения (В.В. Бетурлакин, Н.В. Гарашкина, В.А. Дегтерев, Н.В. Долматова, Д.Е. Иванов, Н.П. Клушина, О.В. Минкина, В.В. Митрофаненко, Г.И. Окань, Т.С. Сумская, В.Б. Тасеев, Л.В. Федякина, В.Ю. Ярецкий, Г.К. Яруллин и др.).

Систематизация содержательного наполнения понятия «регионализация профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы» позволила определить ее как сложное социально-педагогическое явление, процесс и результат полифункциональной подготовки обучающихся к профессиональной деятельности в соответствии со спецификой социальных проблем регионов. Анализ особенностей ее реализации позволил выделить характерные для нее основные функции: аксиологическая (формирование у будущего специалиста в области социальной работы системы ценностей, определяющих его отношение к миру, своей деятельности, к самому себе как к личности и профессионалу в области социальной работы, соответствующих практике профессиональной деятельности и менталитету регионального социума); прогностическая (формирование у студентов ориентации на развитие региона и выживание регионального социума, на решение проблем населения региона, обусловленных его спецификой), профессиональной социализации (обеспечение усвоения и воспроизводства студентами социального опыта, позволяющего приобщиться к профессиональной культуре социальной работы регионального социума, интегрироваться в региональное профессиональное сообщество).

Регионализация профессиональной подготовки определяет совокупность общекультурных и профессиональных компетенций специалистов в области социальной работы, необходимых для успешной их адаптации и самореализации в профессиональной деятельности в условиях региона.

региональных условий. Регионально-ориентированные компетенции - это способность применять полученные знания и навыки в конкретных условиях региона. Регионально-ориентированные компетенции подразделяются на общерегиональные и регионально-обусловленные. Общерегиональные компетенции предполагают способность использовать знания, умения и навыки для выявления и решения региональных проблем, регионально-обусловленные компетенции - способность решать характерные проблемы конкретного региона.

Уровни сформированности регионально-ориентированной профессиональной компетентности будущего специалиста в области социальной работы: индифферентный (характеризуется отсутствием интереса к социально-экономическим, демографическим, социокультурным и другим проблемам регионов, к специфике и особенностям функционирования учреждений региональной системы социальной защиты населения, в которой планируется осуществлять профессиональную деятельность); потенциальный (характеризуется наличием интереса к социально-экономическим, демографическим, социокультурным и другим проблемам регионов, к специфике и особенностям функционирования учреждений региональной системы социальной защиты населения, в которой планируется осуществлять профессиональную деятельность, наличием базовых знаний по проблемам региональной специфики профессиональной деятельности специалистов в области социальной работы, наличием первичного опыта выполнения профессиональной деятельности в региональных социальных службах); преобразующе-технологический (характеризуется наличием готовности и способности комплексно анализировать профессиональные задачи специалиста в области социальной работы с учетом особенностей социальной работы в регионе, стремлением к решению регионально-ориентированных задач в области социальной работы, достижением успешности при решении профессиональных регионально-ориентированных задач в области социальной работы); креативно-исследовательский (характеризуется устойчивостью индивидуально-продуктивных способов профессиональной деятельности с учетом региональной специфики социальной работы, стремлением к решению регионально-ориентированных задач в области социальной работы, умением видеть и самостоятельно решать регионально-ориентированные профессиональные проблемы, умением защищать свои убеждения, генерировать неординарные идеи, реализация которых способствует качественно новому уровню профессиональной деятельности в региональной системе социальной работы).

Сохранение баланса между интересами государства и регионов современной России выступает важным элементом образовательной политики, которая должна быть направлена на учет образовательных и культурных интересов регионов федеративного государства, но, в первую очередь, связана с созданием необходимых условий для сохранения единого образовательного пространства. А это связано с решением целого ряда проблем, касающихся содержания, организации, ресурсной поддержки образования, формирования

новой системы связей между образованием и другими агентами региональных систем, и предполагает необходимость регулирования развития регионализации.

Цель регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы - обеспечение сбалансированных интересов личности, потребностей общества, государства и задач социально-экономического развития региона.

Регулирование развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы имеет определенную структуру и формы реализации.

Процесс регулирования развития регионализации имеет две стороны: регулирующую и регулируемую. Регулирующей стороной (осуществляющей воздействие) выступают социальные институты и организации, заинтересованные в регионализации высшего профессионального образования в области социальной работы либо в связи с собственными целями, либо же в силу институциональных обязанностей, и оказывающие существенное воздействие на процесс регионализации. Регулирующее воздействие осуществляется в рамках политических институтов, институтов социального контроля, институтов образования, экономических институтов и других. Регулируемой стороной (различные элементы которой подвергаются воздействию) является процесс регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Формы регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы классифицируются по нескольким основаниям. Во-первых, в зависимости от уровня реализации регулирующего воздействия оно может осуществляться на федеральном уровне, на уровне региона (край, область) и на муниципальном уровне (город, район). Кроме того, регулирование развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы может осуществляться непосредственно на уровне конкретного образовательного учреждения (локальный уровень). Во-вторых, по функциональным направлениям воздействия выделяются экономическое, нормативно-правовое и педагогическое регулирования.

Основными функциями педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки в области социальной работы являются: стабилизирующая, гармонизирующая, контролирующая. Стабилизирующая функция заключается в обеспечении целостности и устойчивости социальной структуры. Гармонизирующая функция предполагает согласование потребностей общества в лице региональных работодателей, государства в целом и интересов личности. Контролирующая функция предполагает проверку соответствия образовательного процесса в условиях регионализации образования общественно и государственно утвержденным нормам.

Существуют ограничения в процессе педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы:

- на этапе принятая решений — сложность согласования интересов государства, общества в лице региональных работодателей и личности в аспекте требований к регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

" на организационном этапе и этапе непосредственной реализации регулирования - недостаточно сформированное содержательно-технологическое обеспечение педагогического регулирования развитая регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

" на этапе экспертной оценки - недостаточная разработанность критериев оценки эффективности педагогического регулирования развития регионализации.

Требования к педагогическому регулированию развитая регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы: обоснованность в щтюстио-смысловом отношении; максимальная целенаправленность; планомерная организованность; расчлененность и дифференцирован-ность в отношении процедур регулирования; научная обоснованность', рефлексивность); гревентивностъ; сочетание внешнего регулирующего воздействия и саморегулирования.

На основе этих требований представляется возможным обосновать организационно-технологический механизм педагогического регулирования регионализации.

Под оргстизагрюнно-технологическим механизмом педагогического регулирования понимается упорядоченная система целенаправленных взаимодействий связанных между собой социальных субъектов и объектов, реализующих цели и задачи оптимизации регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

В составе предлагаемого механизма выделяется несколько структурных элементов: котрптуально-содержательньш (включает в себя определение теоретических оснований педагогического регулирования развития регионализации); целевой (предполагает определение принципов построения иерархии целей, возникающих в данной связи проблем и способов коррекции целевых ориентиров); нормативно-правовой (включает в себя нормы и правила, лежащие в основе педагогического регулирования развития регионализации); организационный (предполагает включение в процесс педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов социальной работы социальных институтов и формирование системы их взаимодействия).

Комплекс условий, обеспечивающих эффективность педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы:

- системно-стратегические (направленность образовательного процесса на сбалансированную реализацию функций ВПО с учетом региональной ориентированности);

- организационно-педагогические (регулирование образовательного процесса как регионально-ориентированной системы);

- субъектно-личностные (развитие мотивации на исследование региональных проблем, освоение технологий их решения и проектирование регионально-ориентированных социальных программ);

- ресурсные (кадровое, методическое и информационно-аналитическое обеспечение).

Схема 1

Модель педагогического регулирования развития регионализаг^ии профессиональной подготовки специачистов в области социальной работы

Основные критерии, позволяющие оценить эффективность педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы: прием на специальность (направление подготовки), востребованность выпускников; уровень сформированное™ регионально-ориентированных компетенций у выпускников; адаптивность выпускников к региональным условиям рабочего места; удовлетворенность работодателей и самих выпускников уровнем сформированное™ регионально-ориентированных компетенций.

Организационное обеспечение педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специачистов в области социальной работы осуществляется за счет: выявления необходимых регионально-ориентированных и регионально-обусловленных компетенций специалистов в области социальной работы через проведение специальных исследований по изучению потребностей регионального рынка; реализацию социального партнерства через открытые соглашения между различными социальными институтами в целях регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы; организацию регионально-ориентированной научно-исследовательской деятельности студентов; организацию регионально-ориентированной практической подготовки студентов; мониторинг трудоустройства выпускников по направлению (специальности) «Социальная работа»; подготовку профессорско-преподавательского состава к реализации регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Содержательно-технологическое обеспечение педагогического регулирования регионачизации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы осуществляется за счет: разработки: регионально-ориентированной основной образовательной программы вуза, регионально-ориентированных учебно-методических комплексов дисциплин, регионально-ориентированных учебников и учебных пособий.

Модель педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы (схема 1) представляет собой совокупность компонентов: детерминирующего - обуславливающего необходимость педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы с учетом согласования потребностей общества в лице региональных работодателей, государства и интересов личности обучаемого; функционально-целевого - совокупность функций педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы; системообразующего - система методологических подходов и принципов педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы; процессуально-деятельностного - организационно-технологический механизм, ограничения, условия и обеспечение педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготов-

ки специалистов в области социальной работы; критериалыю-оценочиого -критерии оценки эффективности педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Анализ реализации педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы осуществлялся в 2006-2010 годах на нескольких уровнях:

- изучения диссертационных исследований и монографий по проблемам профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

- обобщения материалов, поступающих в УМО вузов России по образованию в области социальной работы (охвачено 78 вузов);

- экспертЕюых оценок представителей работодателей - руководителей организаций и структурных подразделений системы социальной защиты населения (194 чел.); преподавателей, обеспечивающих специальные дисциплины и дисциплины специализации в рамках учебного плана профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы (167 чел.), и самооценки студентов и выпускников направления подготовки (специальности) «Социальная работа» (390 чел.);

- оценки эффективности педагогического регулирования регионализации на базе ведущего вуза УМО - Российского государственного социального университета (РГСУ).

Анализ диссертационных исследований и монографий по проблемам профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы, а также личный административный опыт работы в УМО вузов России по образованию в области социальной работы позволил выделить источники и движущие силы педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов социальной работы. Внутренними источниками являются: мониторинг процесса подготовки специалистов в области социальной работы, трудоустройства и адаптивности выпускников в социальной сфере; развитость взаимодействия «вуз-работодатель» и региональные базы практики; научные достижения и опыт профессорско-преподавательского состава вуза в реализации технологий социальной работы в регионе. Внешними - престижность вуза и специальности в регионе; востребованность специалистов социальной работы; ориентированность работодателей на взаимодействие с вузом в процессе подготовки специалистов в области социальной работы и др.

Движущими силами педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы выступают: динамика региональных требований работодателей к выпускникам - будущим специалистам в области социальной работы; активность руководства факультета, выпускающих кафедр и преподавательского состава по формированию регионально-ориентированных компетенций студентов в соответствии с социальным заказом; мотивированность и активность студен-

тов в овладении регионально-ориентированными компетенциями в учебной и внеучебной деятельности; развитость системы внедрения инновационных технологий подготовки специалистов в соответствии с динамикой требований социального заказа.

Полученные в результате анализа диссертационных исследований и монографий материалы позволили сделать вывод о том, что многие авторы выделяют регионально-ориентированные условия повышения качества профессиональной подготовки специалистов социальной работы, в частности: организация самостоятельной исследовательской деятельности студентов, направленной на сбор, изучение, анализ и использование в учебном и вне-учебном процессах региональных материалов (Т.С. Еремеева, Л.Ф. Суржикова и др.); организация практической подготовки будущих специалистов в области социальной работы, студенческое социальное добровольчество, волонтерская деятельность (Д.Е. Иванов, Н.В. Гарашкина, Н.П. Клушина, Н.Ф. Лопатина, Л.В. Болотова, Г.К. Яруллин, В.Ю. Ярецкий, Н.В. Долматова, В.А. Дегтерев, Т.И. Великолуг и др.); координация и взаимодействие социальных институтов, обеспечивающих развитие профессиональной компетентности специалистов в области социальной работы (Н.П. Клушина, Т.С. Еремеева и др.); активные формы обучения (Н.Ф. Суржикова, Н.В. Долматова, В.А. Дегтерев, Г.К. Яруллин, И.А. Гехт и др.); активизация участия студентов - будущих специалистов в области социальной работы в научных мероприятиях: круглых столах, конференциях, конгрессах (Л.Ф. Суржикова, И.А. Гехт и ДР-)-

В то же время большинство авторов исследований, анализируя условия повышения качества профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы для реализации профессиональной деятельности в регионе в соответствии с характерными региональными проблемами, не используют термина «регионализация профессиональной подготовки», хотя, фактически констатируют и оценивают отдельные аспекты проблемы, которые по многим параметрам соотносятся с регионализацией.

Данный факт привел к необходимости специального исследования на предмет восприятия сущности понятия «регионализация профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы» и особенностей ее реализации в вузе работодателями, преподавателями, студентами выпускных курсов - будущими специалистами социальной работы, которое проводилось на основе:

а) оценок работодателями сущности регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы, особенностей ее реализации, уровня развития регионально-ориентированных компетенций студентов;

б) оценок преподавателями сущности регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы, особенностей ее реализации в вузе, уровня развития регионально-ориентированных компетенций студентов направления (специальности) «Социальная работа»;

в) оценок студентами выпускных курсов направления подготовки (специальности) «Социальная работа» сущности регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы, особенностей ее реализации в вузе, самооценок развития регионально-ориентированных компетенций.

Анализ позволил сделать следующие выводы:

1. Регионализация профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы востребована преподавателями, работодателями и студентами (индекс потребности в развитии регионально-ориентированных компетенций в оценке работодателей - 0,84, в оценке преподавателей вуза -0,64, в оценке студентов - 0,79).

2. Регионализация профессиональной подготовки специалистов в вузах характеризуется отсутствием системности и стратегической направленности.

ВСоответ. полность ю

■ Соответ. частично

□ Не соответс твуют

П Затрудня юсь

ответить

С*

Гистограмма 1. Сводные результаты Гистограмма 2. Сводные результаты соответствия практических соответствия теоретических

знаний региональным потребностям знаний региональным потребностям

Уровень знаний студентов специальности (направления подготовки) «социальная работа» не полностью соответствует региональным потребностям (гистограмма 1, 2), причем с точки зрения и работодателей, и преподавателей специальных дисциплин и самих студентов профессиональная подготовка в вузе в большей степени обеспечивает формирование теоретических знаний.

3. У преподавателей отсутствует четкое понимание сущности регионализации (ими в основном учитывается только аспект соответствия содержания образования региональным условиям) профессиональной подготовки специалистов социальной работы и недостаточно сформирована система представлений об организационном и содержательно-технологическом обеспечении регионализации профессиональной подготовки специалистов социальной работы, отсутствует системная подготовка профессорско-

преподавательского состава к формированию регионально-ориентированной профессиональной компетентности специалистов в области социальной работы.

4. Пассивность преподавателей в разработке и реализации регионализации профессиональной подготовки специалистов социальной работы связана со слабым взаимодействием с социальными партнерами, отсутствием стимулирования разработки подобных программ и учебно-методических материалов со стороны руководства вуза, отсутствием в вузах научно-исследовательской работы, ориентированной на региональные проблемы и недостаточной подготовкой кадров.

Анализ организационного обеспечения педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы на основе обобщения данных исследований по материалам УМО вузов России по образованию в области социальной работы показал, что вузы недостаточно ориентированы на проведение специальных исследований потребностей регионального рынка в специалистах в области социальной работы. В большинстве вузов (57%) по данному направлению проводятся инициативные исследования, в 29% данные функции закреплены за ответственными должностными лицами, и только в 12% созданы специальные подразделения. Мониторинг трудоустройства выпускников по направлению (специальности) «социальная работа» централизованно проводится 76% вузов. В некоторых образовательных учреждениях существуют специальные службы по работе с выпускниками (клубы выпускников, отделы содействия в трудоустройстве).

Всеми вузами осознается необходимость взаимодействия профессионального образования со сферой труда как своим заказчиком, способном определять новые качественные требования к выпускникам, определять соответствие подготовки студентов текущим и перспективным потребностям. Однако, практика социального партнерства остается в значительной своей части слабо структурированной и нешгституциализированной, социальное партнерство в профессиональном образовании развивается на добровольной основе и преимущественно за счет личных инициатив и контактов руководителей учебных заведений и отдельных профильных организаций, хотя в круг партнеров (учреждений, предприятий) вовлекаются региональные органы управления, высшие учебные заведения, службы занятости и др.

В качестве социальных партнеров вузов по подготовке специалистов в области социальной работы выступают в основном организации системы социальной защиты населения, которые являются базами практик студентов специальности (78%). Направления социального партнерства вуза и работодателей - организация производственной практики обучающихся (87%); подготовка и переподготовка работников предприятий (6%); трудоустройство выпускников (12%); участие в работе аттестационных комиссий (73%); определение тематики дипломных работ (52%). Таким образом, исследование дает возможность констатировать наличие реального взаимодействия вузов с социальны-

ми партнерами в регионе, но недостаточное использование многосторонних потенциальных возможностей этого взаимодействия. Представители этих организаций не всегда рассматриваются в качестве партнеров по изучению и анализу рынка труда в настоящее время и на перспективу, выявлению необходимых будущим специалистам в области социальной работы профессиональных компетенций, проведению профориентационной работы среди молодежи с целью подготовки по направлению (специальности) «Социальная работа», внедрению в образовательный процесс передовых технологий, субъектов долевого финансирования по подготовке специалистов в области социальной работы, заказчиков научных исследований, организаторов совместных мероприятий, научно-практических конференций; участников планирования и организации образовательного процесса, что значительно снижает пространство и потенциал социального партнерства.

Исследование, проведенное на базе вузов - членов УМО вузов России по образованию в области социальной работы, показало, что 43% проводимых профессорско-преподавательским составом вузов научных исследований имеют региональную направленность, однако только в 6% из них принимают участие студенты направления подготовки (специальности) «Социальная работа».

Региональная ориентация научно-исследовательской деятельности студентов реализуется, в первую очередь, через написание выпускных квалификационных работ (68% выпускных квалификационных работ студентов направления подготовки (специальности) «Социальная работа» направлены на решение конкретных прикладных проблем в области социальной работы и выполняются на материалах конкретного региона или социального учреждения) и реализации учебной практики. Только небольшая часть студентов (в среднем менее 1%) участвует в регионально-ориентированных научно-исследователысих проектах.

Регионально-ориентированная практическая подготовка студентов реализуется через прохождение в соответствии с государственным образовательным стандартом ознакомительной, учебной, производственной и преддипломной практики (100%) и волонтерскую деятельность в региональном социуме (33%).

Анализ содержательно-технологического обеспечения педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки на основе изучения учебных планов вузов - членов УМО вузов России по образованию в области социальной работы, учебных программ дисциплин, учебников и учебных пособий, рекомендованных для использования в процессе подготовки специалистов в области социальной работы (рукописей, получивших гриф УМО) показал, что отдельными вузами реализуются специализации, обусловленные региональной спецификой, ряд вузов используют модели регионализации содержания подготовки специалистов в области социальной работы: полипредметную, предполагающую обязательное включение регионального содержания в базовое путем диффузного и равномерного рас-

пределения его по учебным курсам, и монопредметную, в которой региональные вопросы рассматриваются в содержании одного (монопредметная углубленная) или нескольких (монопредметная интегративная) специально разработанных курсов. Однако, в целом, необходимо констатировать низкую региональную ориентированность (28%) учебных планов и учебных программ дисциплин по направлению (специальности) «Социальная работа».

Подготовленная профессорско-преподавательскими составами вузов учебная литература обеспечивает блоки общепрофессиональных, специальных дисциплин и дисциплин специализации в соответствии с ГОС ВПО. Анализ литературы, представленной для грифования в Учебно-методическое объединение вузов России по образованию в области социальной работы показывает, что в большей степени обеспечен учебниками и учебными пособиями федеральный компонент учебного плана, не представлены регионально-ориентированные пособия. Однако, глубокое исследование данного вопроса показало, что отдельные учебные пособия, ориентированные на региональную специфику присутствуют в деятельности вузов, но их недостаточно, чтобы говорить о содержательной обеспеченности педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Анализ УММ показывает, что только 34% программ содержит регионально-ориентированные темы, дидактические единицы, вопросы для обсуждения или задания для самостоятельной работы.

Анализ программ подготовки выявил нарушения принципа преемственности, дублирование значительных объемов дидактического материала, без его развития на новом качественном уровне, ориентированном на активизацию имеющегося у обучаемых первичного социально-профессионального опыта, недостаточное отражение в содержании программ региональных потребностей в формировании регионально-ориентированных компетенций, недостаточное использование интерактивных профессионально-образовательных технологий развития регионально-ориентированной профессиональной компетентности специалистов в области социальной работы, недостаточную вариативность организационно-технологических подходов к активизации учебно-исследовательской деятельности региональной направленности.

Таким образом, анализ показал востребованность регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы и, одновременно, отсутствие системности и стратегической направленности в ее реализации, несформированность целостного представления об организационном и содержательно-технологическом обеспечении педагогического регулирования ее развития.

Оценка эффективности педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы осуществлялась на базе университетского комплекса Российского государственного социального университета.

Анализ организационного обеспечения педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы показал, что в РГСУ:

- для выявления компетенций специалистов в области социальной работы, необходимых для эффективного осуществления профессиональной деятельности в регионе были созданы специальные подразделения: Университетская служба социального социологического рейтинга, Отдел мониторинга социальной сферы и изучения социальных проблем, которыми проводятся специальные исследования по изучению потребностей регионального рынка труда;

- мониторинг трудоустройства выпускников, в том числе по направлению (специальности) «Социальная работа», осуществляют Центр маркетинга и молодежных инициатив, Клуб выпускников, Отдел содействия в трудоустройстве;

- реализуются договорные отношения с социальными партнерами, основными направлениями которых являются: организация производственной практики обучающихся; подготовка и переподготовка работников предприятий; трудоустройство выпускников; участие в работе аттестационных комиссий; изучение и анализ рынка труда; участие работодателей в выявлении необходимых будущим специалистам профессиональных компетенций, проведение профори-ентащюнной работы среди молодежи; выделение из числа высококвалифицированных специалистов организации инструкторов по практике; совместная организация научно-практических конференций; проведение научных исследований и т.д.;

- функционирует студенческая Академия социальных наук (САСН), членами 17 отделений которой являются около 2 тысяч студентов. Отделения САСН на факультетах РГСУ являются органами студенческого самоуправления, обеспечивающими координацию научно-исследовательской деятельности студентов факультета всех форм и курсов обучения. На базе университета создан Союз молодых социологов. В университете с каждым годом растет количество всероссийских и международных научных мероприятий (неделя студенческой науки, всероссийские и международные конкурсы творческих работ студентов, выставки научно-технического творчества и т.д.), организованных по инициативе и с участием студенческого актива РГСУ, выстроена концепция научно-исследовательской деятельности студентов университета, реализуется система плановых ежегодных научных мероприятий для молодых ученых РГСУ. Региональная ориентация научно-исследовательской деятельности проявляется в тематике представляемых работ и выступлений студентов;

- организуется регионально-ориентированная практическая подготовка студентов: в качестве баз непрерывной практики студентов специальности «социальная работа» выступают Правительство г. Москвы и субъектов Российской Федерации, Управления социальной защиты населения Москвы, Московской области и других субъектов Российской Федерации; на основа-

нии договоров о сотрудничестве, заключаемых между РГСУ и Департаментом социальной защиты населения г. Москвы для проведения ознакомительной практики определяются социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних, КЦСО, Центры помощи семье и детям, коррекционные школы-интернаты, молодежные общественные организации. Студентам, планирующим осуществлять свою профессиональную деятельность в других регионах, предоставляется возможность проходить практику по месту жительства;

- исходя из понимания важности повышения компетентности профессорско-преподавательского состава для качественной реализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы, функционирует система повышения квалификации и переподготовки ППС. Реализуются такие образовательные программы повышения квалификации, как «Управление качеством образования», «Современные педагогические технологии в системе высшего образования» «Особенности организации учебного процесса в подготовке бакалавров и магистров с использованием модульной образовательной технологии на основе ФГОС 3-го поколения», в содержании которых отражена проблема регионализации профессиональной подготовки специалистов.

Содержательно-технологическое обеспечение педагогического регулирования развития регионализации представлено регионально-ориентированными дисциплинами, включенными в учебный план, учебно-методическими комплексами дисциплин и учебными пособиями региональной направленности.

Для анализа эффективности педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы использовался комплекс методов. Мониторинг результативности педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы осуществлялся на основе следующих критериев: прием на специальность (направление подготовки), востребованность выпускников; уровень сформированности регионально-ориентированных компетенций у выпускников; адаптивность выпускников к региональным условиям рабочего места; удовлетворенность работодателей и самих выпускников уровнем сформированности регионально-

ориентированных компетенций.

1. Уровень приема в РГСУ выступает показателем эффективности педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы, поскольку характеризует соответствие подготовки выпускников социальному заказу, имидж вуза в региональном социуме.

Количество граждан, принимаемых в РГСУ и его филиалы на первый курс для обучения за счет средств федерального бюджета и структура их приема, определяется в пределах заданий (контрольных цифр), устанавливаемых ежегодно. В условиях демографического кризиса наблюдается ус-

тойчивая тенденция уменьшения количества выделяемых мест бюджетного набора.

Однако, увеличение контрактного набора на специальность позволяет университету, по сравнению с предыдущим периодом, обеспечить относительную сохранность контингента обучающихся. В 2010 г. приступили к профессиональному обучению по направлению подготовки (специальности) «социальная работа» 2574 новых студентов (Гистограмма 3).

2005 2006 2007 2008 2009 2010

Гистограмма 3. Динамика приема в РГСУ на специальность (направление подготовки) «Социальная работа» в 2005-2010 гг., чел.

В настоящее время по этому направлению подготовки (специальности) в университете обучается 17568 чел (Гистограмма 4).

2005 2006 2007 2008 2009 2010

Гистограмма 4. Динамика контингента обучающихся в РГСУ по направлению подготовки (специальности) «социтьная работа» в 2005-2010 гг., чел.

2. Динамика востребованности выпускников РГСУ представлена в таблице 1, анализ которой показывает положительную динамику количества выпускников, направленных на работу и работающих в регионе.

Таблица 1

Динамика востребованности выпускников РГСУ

Год 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009

Направленных на работу 17,6 12,8 29,8 39.7 85 91 93 94 96 97

Работающих в регионе 84 86 87 88 89 90 90 90 97 97,3

3. Анализ адаптивности выпускников РГСУ (67 чел.) в ходе отсроченного контроля показал, что значительное большинство из них на сегодняшний день высококвалифицированные специалисты, характеризующиеся (по результатам опросов клиентов, коллег, администрации учреждений системы социальной защиты населения) высоким уровнем проявления широкого спектра регионально-ориентированных профессиональных компетенций, социальной и профессиональной ответственностью, стремлением к самообразованию.

Оценка уровня адаптивности выпускников к региональным условиям рабочего места, удовлетворенности работодателей и самих выпускников уровнем регионально-ориентированных компетенций проведена на основе изучения данных по бакалаврам - выпускникам 2007 г. (34 чел.) и 2008 г. (33 чел.), осуществляющим профессиональную деятельность в течение первого года. Большая часть из них (64 и 72% соответственно) не испытывала трудностей с адаптацией к условиям рабочего места. По оценке работодателей 78% выпускников 2007 г. и 82% выпускников 2008 г. были готовы к самостоятельной деятельности в условиях регионального социума.

Адаптивность выпускников к региональным условиям обусловлена сформированностыо их регионально-ориентированных компетенций.

Уровень сформированности регионально-ориентированных компетен-ifini выпускников РГСУ 2007 и 2008 гг. по направлению подготовки «Социальная работа» (бакалавры, очная форма обучения) оценивался экспертным методом по результатам анализа их учебных достижений. Такая оценка (по 10-балльной шкале) осуществлялась преподавателями выпускающих кафедр вуза и специалистами-практиками на завершающем этапе обучения посредством анализа выполнения студентами тестовых заданий, преддипломной практики и дипломных работ. Для определения согласованности оценок был определен коэффициент конкордации W, который показал согласованность мнений экспертов от средней (0,51) до сильной (0,87), что позволяет считать комплексную оценку сформированности системы регионально-ориентированных компетенций достоверной. Для математической обработки результатов исследования использовались статистические пакеты анализа данных Microsoft Excel и SPSS

Результаты оценки сформированности регионально-ориентированных компетенций выпускников РГСУ преподавателями, работодателями и самими выпускниками представлены в таблице 2.

Анализ приведенных в таблице данных позволяет сделать вывод, что как эксперты, так и сами выпускники РГСУ отмечают общий высокий уровень сформированности регионально-ориентированных компетенций выпускников, что свидетельствует об их адаптивности к региональным условиям.

Таблица 2

Результаты оценки регионально-ориентированных компетенций выпускников РГСУ1

Регионально-ориентированные компетенции Оценка

выпуск 2007 г. выпуск 2008 г.

А1 Б1 В1 А2 Б2 2

Блок общекультурных компетенций

владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели в интересах регионального социума и выбору путей ее достижения 6,8 6,4 5,4 6,8 7,2 5,2

способен находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях региона и готов нести за них ответственность 4,8 4,2 4,2 4,8 4,8 4,2

осознает социальную значимость своей будущей профессии в региональных условиях, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности в условиях региона 7,6 9,6 8,2 8,2 9,6 8,8

способен учитывать специфику и современное сочетание глобального, национального и регионального в развитии социальной сферы и управления, культуры общественной, государственной и личной жизни 6,4 7,0 6,4 6,8 7,4 6,0

способен использовать специфику этнокультурного развития региона для формирования и эффективного использования социоинженерных и со1(иально-технологических практик обеспечения психосог/иальной, структурной и ком/ыексно ориентированной соц. работы 6,4 7,2 7,2 6,8 8,4 7,2

Блок профессиональных компетенций

социально-технологические

готов к разработке и реализации социальных технологий, учитывающих особенности современного сочетания глобального, национального и регионального, специфику социокультурного развития региона 6,4 7,4 7,2 7,2 8,4 7,4

способен к компетентному использованию законодательных и других нормативных актов федерального и регионального уровней 4,6 5,2 3,6 4,8 5,4 4,2

исследовательские

способен исследовать особенности культуры сог^альной жизни региона, благополучия, поведения в социальной 7,4 7,8 7,2 7,8 7,8 6,8

1А1, А2 — экспертная оценка регионально-ориентированных компетенции выпускников 2007 и 2008 гг. соответственно.

Б1, Б2~ самооценка регионально-ориентированных компетащии выпускников 2007 и 2008 гг. соответственно в течение первых двух лет профессиональной деятельности.

В1, В2 — оценка работодателем регионально-ориентированных компетенций выпускников 2007 и 2008 гг. соответственно в течение первых двух лет профессиональной деятельности.

сфере розничных национально-этнических и половозрастных, а также социально-классовых групп

владеет способностью анализа специфики социокультурного пространства региона, инфраструктуры обеспечения социального благополучия представителей различных общественных групп 6,4 7,8 6,2 6,2 7,8 6,8

организационно-управленческие

способен к осуществлению прогнозирования, проектирования, моделирования и экспертной оценки социальных прог(ессов и явлений в области психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи в регионе 5,8 6,4 5,2 6,2 7,8 6,4

способен учитывать в прогрссе осуществления организационно-управленческой деятельности особенности национально-культурного, половозрастного и социально-классового положения граждан региона, нуждающихся в помощи, обеспечении благополучия 6,4 6,8 4,2 6,2 5,8 4,8

социально-проектные

способен учитывать специфику национально-культурного пространства региона и характера жизнедеятельности различных национачьных, половозрастных и социально-классовых групп как объектов социально-проектной деятельности учреждений социальной сферы 6,2 6,8 6,4 6,4 7,2 6,8

способен создавать социальные проекты для работы в трудных жизненных ситуациях, для обеспечения физического, психического и социального здоровья людей в условиях региона 5,0 5,8 4,2 5,8 6,4 5,8

Таким образом, проведенный анализ показал, что педагогическое регулирование позволяет обеспечивать регионализацию профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы в РГСУ в соответствии с социальным заказом, определяемым потребностями государства, работодателей Московского региона и интересами обучающихся.

Систематизация представленных материалов позволяет констатировать, что гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута.

Проведенное исследование дает основание сформулировать следующие выводы.

1. Регионализация профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы понимается как сложное социально-педагогическое явление, процесс и результат полифункциональной подготовки обучающихся к профессиональной деятельности в соответствии со спецификой социальных проблем регионов. Его развитие обуславливают социально-экономические, организационно-административные, нормативно-правовые, социально-культурные и социально-педагогические предпосылки.

2. В исследованиях последних 15 лет выделяются различные подходы в определении сущности регионализации профессиональной подготовки специалистов: первый предполагает определение регионализации образования

как социально - педагогического явления с позиции проектирования региональной системы высшего образования, второй - как принципа современного образования, третий - как процесса развития и совершенствования содержания образования исходя из требований региона.

3. Теоретико-методологическую основу регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы составляют: на общефилософском уровне - коэволюционный подход; на общенаучном уровне - системный, деятельностный, акмеологический подходы; на частно-научном уровне - личностно-ориентированный, полисубъектный, контекстный, рефлексивный, витагенный, квалиметрический, технологический, ком-петснтностный, кулыуроцентричный подходы.

4. В качестве обобщенного социально значимого показателя результативности регионализации профессиональной подготовки специалиста в области социальной работы выступает регионально-ориентированная компетентность - интегральная профессионально-личностная характеристика, отражающая теоретическую и практическую готовность к деятельности, направленной на решение социальных проблем региона.

Уровни сформированное™ регионально-ориентированной профессиональной компетентности будущего специалиста в области социальной работы: индифферентный, потенциальный, преобразующе-технологический, креативно-исследовательский.

Обеспечивают развитие регионально-ориентированной компетентности специалистов в области социальной работы организационные, технологические и со1(иально-педагогические условия.

Развитие регионально-ориентированной компетенции будущих специалистов в области социальной работы в условиях вуза реализуется через педагогическое регулирование развития регионализации.

5. Педагогическое регулирование представляет собой совокупность педагогических средств, форм и методов, направленных на обеспечение подготовки специалистов в области социальной работы, способных и готовых к решению социальных проблем региона.

Критерии эффективности педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы: прием на специальность (направление подготовки), востребованность выпускников; уровень сформированноста регионально-ориентированных профессиональных компетенций у выпускников; адаптивность выпускников к региональным условиям рабочего места; удовлетворенность работодателей и самих выпускников уровнем регионально-ориентированных компетенций.

Модель педагогического регулирования профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы, включает теоретико-методологические основания, уровни, функциональные направления, принципы, организационно-технологический механизм, условия реализации, организационное и содержательно-технологическое обеспечение, критерии результативности и ограничения.

6. Организационное обеспечение педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы осуществляется за счет: выявления необходимых регионально-ориентированных и регионально-обусловленных компетенций специалистов в области социальной работы через проведение специальных исследований по изучению потребностей регионального рынка; реализации социального партнерства через открытые соглашения между различными социальными институтами в целях регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы; организации регионально-ориентированной научно-исследовательской деятельности студентов; организации регионально-ориентированной практической подготовки студентов; мониторинга трудоустройства выпускников; подготовки профессорско-преподавательского состава к реализации регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы. Содержательно-технологическое обеспечение педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы осуществляется за счет: разработки регионально-ориентированной основной образовательной программы вуза, регионально-ориентированных учебно-методических комплексов дисциплин, регионально-ориентированных учебников и учебных пособий.

Диссертационное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов изучаемой проблемы, а является лишь одним из этапов ее решения. Проведенное исследование позволило выявить теоретические и практические проблемы, требующие дальнейшего изучения: научно-методическое обеспечение развития регионально-ориентированных компетенций специалистов в области социальной работы; научно-методическое обеспечение подготовки преподавателей к развитию регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы; разработка механизма оценки уровня развития регионально-ориентированных компетенций. Исследование названных и других вопросов будет способствовать повышению эффективности регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Основные положения и результаты диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Монографии

1. Регионализация профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы: теория и методология: монография. - М.: Изд-во РГСУ, 2010.-112 с. (7 п.л.).

2. Становление и развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы. - М.: Изд-во РГСУ, 2010. - 222 с. (13,88 п. л.).

Статьи в рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных Высшей аттестационной комиссией

3. Сизикова В.В. Актуальные проблемы внутрифирменного обучения персонала // Социальная политика и социология. - 2006. - № 2. - С.80-83 (0,5 п.л.).

4. Сизикова В.В. Реализация регионализации образования через формирование государственных образовательных стандартов по направлению (специальности) «Социальная работа» // Вестник Государственного университета управления. Социология и управление персоналом. - 2007. - № 11. - С.97-100 (0,4 п.л.).

5. Сизикова В.В. Регионализация профессиональной подготовки специалистов социальной работы // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 5. - С. 22-26 (0,5 п.л.).

6. Сизикова В.В. Педагогические условия развития позитивного «Образа Я» // Социальная политика и социология. -2009. -№ 6 (44). - С. 103-114 (0,8 п.л.).

7. Сизикова В.В. Преимущества и сложности перехода на систему зачетных единиц // Социальная политика и социология. - 2009. - № 7. - С. 404-405 (0,2 п.л.).

8. Сизикова В.В. Региональные образовательные системы в условиях глобализации // Ученые записки РГСУ. - 2009. -№ 10. - С.145-149 (0,3 п.л.).

9. Сизикова В.В. Стандартизация как фактор развития профессионального образования // Социальная политика и социология. - 2009. - № 10 (52). - С. 149-159 (0,6 п.л.)

10. Сизикова В.В. Регулирование регионализации образования в области социальной работы как актуальная проблема социального образования // Человеческий капитал: ежемес. науч.-практ. журнал. - 2010. - № 6 (18). - С.92-95 (0,5 п.л.).

11. Сизикова В.В. Основные подходы в исследовании проблемы регионализации профессионального образования // Человеческий капитал: ежемес. науч.-практ. журнал. - 2010. -№ 7 (19). - С. 60-64 (0,5 п.л.).

12. Сизикова В.В. Педагогическое регулирование регионализации высшего профессионального образования в области социальной работы // Педагогическое образование и наука. -2010. -№ 7. - С. 33-38 (0,4 п.л.).

13. Сизикова В.В. Роль и место вуза в регионализации профессиональной подготовки специалистов // Человеческий капитал: ежемес. науч.-практ. журнал. -2010. - № 8 (20). - С. 70-75 (0,6 п.л.).

14. Сизикова В.В. Содержательно-технологическое обеспечение педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы // Человеческий капитал: ежемес. науч.-практ. журнал. - 2010. -№ 10 (22). - С. 62-64 (0,5 п.л.).

15. Сизикова В.В. Педагогические условия регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы // Чело-

веческий капитал: ежемес. науч.-практ. журнал. - 2010. — № 10 (22). - С. 61-62 (0,3 п.л.).

Учебные, учебно-методические пособия, программно-методические материалы

16. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами среди молодежи: метод, пособ. по орг. деят. соц. служб. - М.: Изд-во РГСУ, 2005. - 250 с. (15,6 п.л.) (5% авт. - 0,78 п.л.).

17. Социальная работа с людьми с инвалидностью: сб. учеб.-метод. матер, для специализации «Социальная работа с людьми с инвалидностью» в рамках Ка-надско-Российской программы по инвалидности. - М.: Изд-во РГСУ, 2006. - 148 с. (9,25 п.л.) (17% авт. - 1,57 п.л.).

18. Сизикова В.В. и др. Маркетинговые технологии в социальной работе: учеб. пособ. - М.: Изд-во РГСУ, 2006. - 66 с. (4,1 п.л.) (33% авт. - 1,35 п.л.).

19. Маркетинговые технологии и аудит в социальной работе: учеб. пособ. -М.: Изд-во РГСУ, 2007. - 80 с. (5 п.л.) (25% авт. - 1,25 п.л.).

20. Технологии социальной работы специалистов отделений дневного пребывания для пожилых людей: метод, реком. - М.: Изд-во РГСУ, 2007. - 84 с. (5,25 п.л.) (25% авт. -1,31 п.л.).

21. Технологии социальной работы с детьми-сиротами и инвалидами: учеб.-метод. пособ. - М.: Изд-во РГСУ, 2007. - 148 с. (9,25 п.л.) (14% авт. - 1,3 п.л.).

22. Технологии работы отделений временного проживания центров социального обслуживания: учеб. пособ. - М.: Изд-во РГСУ, 2007. - 60 с. (3,75 п.л.) (25% авт. - 0,94 п.л.).

23. Менеджмент и маркетинг в социальной работе: учеб.-метод. пособ. под общ. ред. В.И.Жукова и др. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2008. - 336 с. (21 п.л.) (14% авт. - 2,94 п.л.).

24. Профилактика ПАВ-зависимости среди молодежи: учеб.-метод. пособ. под общ. ред. В.И.Жукова и др. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2008. - 216 с. (13,5 п.л.) (6% авт. - 0,81 п.л.).

25. Настольная книга социального работника: учеб.-метод. пособ. под общ. ред. В.И.Жукова и др. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2008. - 352 с. (22 п.л.) (6% авт. -1,32 п.л.).

26. Модели и технологии социальной работы в кризисных ситуациях: учеб.-метод. пособ. под общ. ред. В.И.Жукова и др. - М.: Изд. «Гном и Д», 2008. - 440 с. (27,5 п.л.) (4% авт. - 1,1 п.л.).

27. Методические рекомендации преподавателю по подготовке и проведению текущего контроля успеваемости для специальности 040101.65 «Социальная работа». - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 24 с. (1 п.л.) (20% авт. - 0,2 п.л.).

28. Методические рекомендации преподавателям по подготовке и проведению зачета для специальности 040101.65 «Социальная работа». - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 20 с. (1 п.л.) (16% авт. - 0,16 п.л.).

29. Методические рекомендации преподавателю по подготовке и проведению семинара для специальности 040101.65 «Социальная работа». - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 24 с. (1 п.л.) (16% авт. - 0,16 п.л.).

30. Методические рекомендации преподавателю по подготовке и проведению экзамена для специальности 040101.65 «Социальная работа». - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 20 с. (1 п.л.) (16% авт. - 0,16 п.л.).

31. Методические рекомендации преподавателю по подготовке и проведению лекций для специальности 040101.65 «Социальная работа». - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 36 с. (1,3 п.л.) (16% авт. - 0,21 пл.).

32. Контрольно-оценочные средства для специальности 040101.65 «Социальная работа» и направления 040100.62 «Социальная работа» для специальности 040101.65 «Социальная работа». - М.: Технологический колледж № 21, 2008. - 275 с. (17,2 п.л.) (33% авт. - 5,68 п.л.).

33. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на преддипломной практике: учеб.-метод. пособ. для студентов вечернего отделения для специальности 040101.65 «Социальная работа». - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 44 с. (1,8 п.л.) (25% авт. - 0,45 п.л.).

34. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на производственной практике (старших курсов): учеб.-метод. пособ. для студентов вечернего отделения для специальности 040101.65 «Социальная работа». - М.: Изд-во РГСУ, 2009. -44 с. (1,8 п.л.) (25% авт. - 0,45 п.л.).

35. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на производственной практике (младших курсов): учеб.-метод. пособ. для студентов вечернего отделения для специальности 040101.65 «Социальная работа». - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 48 с. (2 п.л.) (25% авт. - 0,5 п.л.).

36. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на учебной практике: учеб.-метод. пособ. для студентов вечернего отделения для специальности 040101.65 «Социальная работа». - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 48 с. (2 п.л.) (25% авт. - 0,5 п.л.).

37. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на ознакомительной практике: учеб.-метод. пособ. для студентов вечернего отделения для специальности 040101.65 «Социальная работа». - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 40 с. (1,7 п.л.) (25% авт. - 0,43 п.л.).

38. Методические материалы по подготовке, оформлению и защите выпускной квалификационной работы для специальности 040101.65 «Социальная работа». - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 64 с. (4 п.л.) (16,6% авт. - 0,66 п.л.).

39. Организация и проведение практики для студентов по специальности 040101.65 «Социальная работа» (специалист) заочной формы обучения: учеб.-метод. пособ. под ред. Т.А.Дубровской. - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 48 с. (2 п.л.) (20% авт. - 0,4 п.л.).

40. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов: учеб.-метод. пособ. по специальности 040101.65 «Социальная работа» (специалист). - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 53 с. (3,3 п.л.) (25% авт. - 0,83 п.л.).

41. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки «Социальная работа». Квалификация (степень) Магистр. - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 64 с. (4 п.л.) (10% авт. -0,4 п.л.).

Статьи, тезисы, доклады в журналах, материалах научно-практических конференций, сборниках научных трудов

42. Сизикова В.В. Актуальные вопросы исследования проблемы саморегуляции личности // Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия - Германия: Материалы Международной научно-практической конференции. - В 2-х ч. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. - Ч. 1. - С. 323-328 (0,4 п.л.).

43. Сизикова B.B. Ценностное самоопределение студентов университета // Профессиональная деформация и проблемы профессионализма. (Сборник научных трудов. Выпуск 5). - М.: Изд-во ООО «Педагогика», 2001. - С. 14-19 (0,4 п.л.).

44. Сизикова В.В. Рыночные отношения в сфере образования // IV Международный социальный конгресс «Социальные процессы и социальные отношения в современной России» 25 - 26 ноября 2004 года. - М.: Изд-во РГСУ. - С. 17-19 (0,3 п.л.).

45. Сизикова В.В. Особенности рыночных отношений в сфере образования // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики (Материалы VIII социально-педагогических чтений РГСУ 25 марта 2005 года). - С. 130-134 (0,3 п.л.).

46. Сизикова В.В. Рыночные отношения в сфере образования: преимущества и ограничения // X Международная научно-практическая конференция 21 октября 2005 года. - МГУС, 2005. - С. 224-228 (0,3 п.л.).

47. Сизикова В.В. Роль государства в формировании рынка образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования // Образование и социальное развитие региона. - 2006. - № 3-4. - С. 26-31 (0,4 п.л.).

48. Сизикова В.В. Педагогические условия формирования будущей профессиональной успешности на этапе обучения студента // VI Всероссийский социально-педагогический конгресс 6-7 июня 2006 года. - М.: Изд-во РГСУ, 2006. - С. 123-125 (0,25 п.л.).

49.Сизикова В.В. Консалтинговое проектирование внутрифирменного обучения персонала организации // Консалтинг в образовании и управлении: монография. - М.: ИИТ МГУС, 2007. - С. 21-31 (0,8 п.л.).

50. Сизикова В.В. Стандартизация как фактор развития профессионального образования // Повышение профессионализации социальной работы, педагогики и ювенологии: материалы XI годичных чтений факультета социальной работы, педагогики и ювенологии 1-3 февраля 2008 г. - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - С. 109-111 (0,2 п.л.).

51. Сизикова В.В. Компетентностный подход в подготовке специалистов к работе с семьей // Материалы V Международного конгресса «Российская семья» «Молодая семья в контексте развития региональной семейной политики». - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - С. 362-366 (авт. 50% - 0,1 п.л.).

52. Сизикова В.В. Подготовка специалистов в области социальной работы: три поколения стандартов // Инновации в социальной теории и практике: сборник научных статей. В 2 ч. / Под ред. О.И.Волжиной, Г.И.Осадчей. - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - С. 83-92 (авт. 33% - 0,2 п.л.).

53. Сизикова В.В. Образовательные стандарты как инструменты реализации государственной политики в области образования // Социальное образование как условие социальной сплоченности в условиях глобального кризиса: материалы научных годичных чтений факультета 21 марта 1009 г. / Под ред. Л.И. Старовойтовой. - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - С. 119-122 (0,2 п.л.).

54. Сизикова В.В. Реализация социальной ответственности организации перед сотрудниками как тенденция современного этапа развития производства // Международный научный альманах. Выпуск 6: сборник статей преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов / Под ред. М.В. Воронцовой, A.A. Калюжного. -Таганрог - Актюбинск: Изд-во ПринтА, 2009. - С. 237-239 (0,2 п.л.).

55. Сизикова В.В. Маркетинговые технологии в социальной работе // Современные технологии работы с населением, ну ждающимся в социальной поддержке. III Евроазиатский форум социального обеспечения. 22 - 23 октября 2009 года. - М.: Изд-во РГСУ, 2010. - С. 266-267 (0,1 пл.).

56. Сизикова В.В. Интеграция социальных институтов как фактор повышения эффективности подготовки специалистов системы социальной защиты населения // Страны БРИК в условиях глобального кризиса: Потенциал и проблемы консолидации: материалы выступлений участников IX Международного социального конгресса 25-26 ноября 2009 г. -М.: Изд-во РГСУ, 2010. - С. 351-352 (0,2 пл.).

57. Сизикова В.В. Регионализация современного образования в России // Международный научный альманах. Выпуск 8: сборник статей преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов / Под ред. А.А.Калюжного, М.В.Воронцовой. - Таганрог - Актюбинск, 2010. - С. 239-244 (0,4 пл.).

58. Сизикова В.В. Современные подходы к регионализации образования // Теория и технология обеспечения социального благополучия человека и общества в условиях выхода из глобального кризиса: сборник статей по итогам годичных научных чтений факультета социальной работы, педагогики и ювенологии 3-4 февраля 2010 года / Под ред. Т.А.Дубровской и др. - М.: Изд-во РГСУ, 2010. — С. 118123 (0,4 пл.).

59. Сизикова В.В. Основные подходы в исследовании проблемы регионализации профессионального образования // Сборник трудов научно-педагогической школы РГСУ в области социальной науки и социального образования / Под общ. ред. В.И.Жукова. - М.: Изд-во РГСУ, 2010. - С. 321-326 (0,5 пл.).

Формат 60x90/16. Гарнитура Times New Roman.

Усл. п. л. 1,5. Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии ВМГ-Принт г. Москва, Дмитровское ш., д. 100.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Сизикова, Валерия Викторовна, 2011 год

Введение.

Глава Теоретико-методологические основы становления регионализации профессиональной подготовки специалистов в области, социальной работы

1.1. Предпосылки становления регионализации профессионального образования в области социальной работы.

1.2. Основные подходы в исследовании проблемы регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

1.3. Методологические основы исследования регионализации профессиональной подготовки специалистов«в области социальной работы.:.

Выводы по первой главе.

Глава II. Развитие регионализации в процессе подготовки специалистов в области социальной работы

2.1. Регионализация в подготовке специалистов-в области социальной работы.

2.2. Роль стандартизации в развитии регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

2.3. Место и роль вуза в развитии регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Выводы по второй главе.

Глава III. Концепция развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы и модель ее педагогического регулирования

3.1. Концепция развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

3.2. Модель педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов'в области социальной работы.

3.3. Организационное и содержательно-технологическое обеспечение педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Выводы по третьей главе.

Глава IV. Реализация педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы в вузе

4.1. Источники и движущие силы педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы в вузе.

4.2. Совершенствование организационного и содержательно-технологического обеспечения педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области- социальной работы в практической деятельности вузов.

4.3. Педагогическое регулирование развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы на базе университетского комплекса Российского государственного социального университета.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы"

Развитие общества сопровождается) множеством социальных проблем, возникающих под воздействием экономических, политических, демографиI ческих, природных и других факторов. Растущая быстрыми темпами социальная и имущественная- дифференциация* населения, безработица, рост количества беженцев, мигрантов и маргинальных групп, неблагоприятная« экологическая обстановка и. сложная демографическая ситуация послужили причинами актуализации проблем, связанных с социальной' помощью, поддержкой, реабилитацией отдельного человека, различных групп и общества в целом. В такой сложной ситуации особенно остро ощущается потребность в высококвалифицированных, компетентных специалистах в области социальной* работы, от деятельности которых существенно зависит реализация социальной политики государства.

Социальная работа - важнейший фактор прогрессивной социализации населения, улучшения его социального благополучия, а также формирования гражданского общества в России [316, с.130].

В составе Российской Федерации 83 субъекта, которые значительно-отличаются друг от друга по размерам территорий, природным условиям, по-параметрам социального, культурного и экономического »развития, показателям образа жизни населения.

Различия регионов по характеру и степени остроты социальных проблем обусловливают проведение территориально-дифференцированно^ политики социальной защиты населения и формируют заказ системе образования в плане качественного результата - профессиональной компетентности выпускников - специалистов в области социальной работы, способных выявлять и эффективно решать спектр социальных проблем, в интересах региона, что, в свою очередь, диктует необходимость ориентации системы социального образования на регионализацию в профессиональной подготовке специалистов в области социальной работы.

В целом, регионализация является одним из приоритетных направлений реформирования современного российского общества и государства. Политическая» сущность регионализации состоит, прежде всего, в переходе от чрезмерно централизованного государственного регулирования различных процессов развития территориально-административных единиц к цивилизованному федерализму, качественному обновлению» и упрочению федеративного устройства государства. Решается задача органичного соединения, взаимодополнения двух объективных тенденций: укрепление единства» и целостности России и повышение уровня самостоятельности и комплексности развития регионов - субъектов Российской^ Федерации, а на этой основе- и региональных образований иного ранга. Взаимодействие этих тенденций универсально, оно специфически проявляется- в различных сферах экономической и социальной жизни, в том числе в образовании.

Политика регионализации образования, - как отмечает В.К. Бацын, -обусловлена отказом от унитарной модели образования и необходимостью обогащения единого общероссийского образовательного пространства. Она предусматривает создание условий для достаточно автономного функционирования и развития региональных образовательных систем в соответствии с социально-экономическими, культурными и образовательными потребностями регионов» [42, с. 15].

По мнению исследователей (В.К. Бацын, Б.Д. Беспарточный, В.В. Гав-рилюк, Л.П. Гусак, Э.Д. Днепров, и др.), процесс регионализации стимулирует мобилизацию внутренних ресурсов развития образования, создание разных его векторов при сохранении единой идеологии образовательной реформы, формирование «пространственного плюрализма» и «пространственной многоукладной» российской системы образования, ее многоцветности и многоликости, пробуждение образовательной субъектности регионов [42; 46; 55; 96; 151].

Однако стремление к воплощению идеалов собственной культурной традиции, национальных и региональных ценностей и интересов может привести к построению обособленных региональных образовательных систем, ориентированных на узкие интересы региона [46, с.47]. Подобное явление, связанное с закреплением регионами социально-политических позиций, способно привести к-проявлению* национализма в образовательной сфере, противопоставлению этнокультурных ценностей общегражданским ценностям многонационального государства, неадекватной современным требованиям подготовки специалистов, затрудняющей социальную мобильность молодежи и снижающей их конкурентоспособность на рынке труда. Именно поэтому сохранение баланса между интересами государства и регионов современной России выступает важным элементом образовательной политики, которая должна быть направлена на учет образовательных и культурных интересов регионов федеративного государства, но, в первую очередь, связана с созданием необходимых условий для сохранения единого образовательного пространства. А это связано с решением целого ряда проблем, касающихся содержания, организации, ресурсной поддержки образования, формирования новой системы связей между образованием и другими агентами региональных систем. В этой связи, отмечает В.И. Жуков, «важно учитывать специфику осмысления глобальных и собственно российских условий и факторов, определяющих в главном тенденции развития отечественного социального образования, призванного учитывать, прежде всего, развитие человеческого потенциала, его защищенность в новых общественно-исторических условиях» [173, с.12].

Степень научной разработанности проблемы. В науке накоплен значительный потенциал для разработки теоретико-методологических и прикладных аспектов проблемы регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы. В частности:

- общетеоретические основы подготовки кадров в высшей школе нашли отражение в исследованиях С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др.;

- современные пути интеграции высшего профессионального образования России в мировое образовательное пространство рассмотрены В.И. Бай-денко, В.А. Болотовым, Б.Л. Вульфсоном и др.;

- теоретико-методологический базис создания и развития отечественной системы социального образования представлен в фундаментальных трудах В.Г. Бочаровой, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, В.И. Жукова, И.А. Зимней, Л.В. Мардахаева, В.А. Никитина, Л.И. Старовойтовой, Н.Б. Шмелевой и др.;

- особенности социальной работы как профессиональной деятельности проанализированы Н.Ф. Басовым, Н.Ш. Валеевой, В.А. Никитиным, П.Д. Павленком, A.B. Старшиновой, Е.И. Холостовой и др.;

- проблемы вузовской подготовки специалистов в области социальной работы отражены в работах Ю.А. Блинкова, С.А. Беличевой, Т.А. Дубровской, Н.В. Гарашкиной, P.M. Куличенко, М.Н. Максимовой, П.Д. Павленка, Н.М. Платоновой, Л.В. Топчия, В.А. Фокина и др.;

- концептуальные основания и условия регионализации профессионального образования отражены в работах В.Н. Аверкина, П.А. Апакаева, И.А. Бажиной, Л.Н. Белогуровой, Л.А. Гаранина, A.B. Ефремова, И.А. Журавлевой, И.А. Зверевой, В.Ф.Кривошеевым, И.Г. Металовой, Н.П. Корнюш-кина, А.П. Лиферова, В.И. Матиса, A.M. Новикова, В.М. Петровичева, П.Г. Семенова, В.В. Сковородникова, Е.А. Киуру и др.;

- организационно-управленческий аспект формирования региональной системы профессионального образования рассмотрен П.Ф. Анисимовым, Н.Ю. Бабановым, А.Ю. Белогуровым, Е.В. Говердовской, В.И. Загвязинским, A.M. Новиковым, Г.А. Спицкой, О.М. Чоросовой, В.К. Шаповаловым и др.;

- регионализация как принцип современного образования рассмотрен Т.В. Ивановой, Т.Е. Лифановой, М.А. Мурадисовым, Г.В. Мухаметзяновой, О.В. Фроленко и др.;

- регионализация* как процесс развития^ и совершенствования! содержания? образованиям исходя из; требований региона - Е.И. Кушниковой,. В.Ф. Петровым,(2.М1Малиновской; Т.В- Сафоновой'и др:;:, - роль институтов социального партнерства в. профессиональном обра- ' зовании исследована О.П. Андреевой, В.И. Воробьевым, Л.Н.Глебовощ Т.М: Рлушанок, И. С. Игнатьевым, И.А. Майбуровым,. Н.М. Набиуллиной, И.А. Сыромицкой и др.

Исходя из важности, регионализации в подготовке специалистов в области* социальной работы, ученые содержание исследовании ориентируют на потребности региона (Б.Д. Беспарточный, Ж.Ю: Брук, Ю.С. Быкова, Л.В. Вандышева^ И.В. Воробьева, В.Н. Гуров, В.А. Дегтерев; ЖВ- Долматова^.У.В; Живокоренцева; Е.И1 ©кань, Л.А. Романина и др.). Вместе с тем, в исследованиях изучались лишь отдельные направления совершенствования^ подготовки, специалистов-в. региональном аспекте. Вопросы целостного раскрытия? существа, регионализации в профессиональной подготовке специалистов;, в области, социальной работы, ее становления? и развития, не, получили достаточного отражения.

Изложенное определило сложившеесяшротиворения, проявляющиеся на следующих уровнях: на методологическом уровне - между значимостью профессионального - образования; в области социальной работы для решения характерных социальных проблем и дефицитом научно-методических разработок^ обеспечивающих, учет при его практической реализации противоречивых процессов развития регионов*России;;между социальным заказом, определяющим требования к профессиональной компетентности специалиста- в: области социальной работы, готового выявлять и решать типичные социальные проблемы региона и базовым содержанием, профессиональной подготовь ки, определяемым государственными образовательными стандартами; на теоретическом уровне — между необходимостью научно-теоретического обоснования развития регионально-ориентированной компетентности^ будущих специалистов в области социальнрй работы и недостаточной исследованностью сущности, содержания, особенностей проявления регионализации в профессиональной подготовке специалистов в области социальной работы, отсутствием целостной концепции ее развития; на содержательно-технологическом уровне — между, потребностью в формировании регионально-ориентированной профессиональной компетентности будущих специалистов' в области социальной работы и недостаточной технологической обеспеченностью этого процесса.

Выявленные противоречия»определили проблему исследования: каковы методологические, теоретические и технологические основы становления и развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы. Данная проблема определила тему исследования: «Становление и развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы».

Объект исследования — система профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Предмет исследования - становление и развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной-работы.

Концептуальная идея исследования. Развитие региона порождает ряд типичных социальных проблем различных категорий населения. Данный* факт диктует необходимость прогнозирования и обеспечения целенаправленной подготовки специалистов в области социальной работы, готовых к их выявлению и эффективному решению. Специалисты также должны быть способны адаптировать свою профессиональную компетентность к актуальным социальным потребностям региона, культуре и практике социальной работы, что определяет направленность вузовской подготовки специалистов социальной работы.

- подготовка специалистов в области социальной работы осуществляется на основе коэволюционного, системного, деятельностного, акмеологи-ческого, личностно-ориентированного, полисубъектного, контекстного, рефлексивного, витагенного, квалиметрического, компетентностного, культуро-центричного подходов;

- в процессе подготовки формируется совокупность общекультурных и профессиональных компетенций специалистов в области социальной работы, необходимых для их успешной адаптации и самореализации в профессиональной деятельности в условиях региона, в качестве обобщенного еоциально значимого показателя которой выступает регионально-ориентированная профессиональная компетентность;

- организационное И) содержательно-технологическое обеспечение педагогического - регулирования развития регионализации наиболее полно отражает потребности профессиональной подготовки специалистов в'области социальной работы.

Задачи исследования:

1. Выявить предпосылки становления и развития^ регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

6. Выявить организационное и содержательно-технологическое обеспечение педагогического регулирования развития-регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

• г ■ ' ' . . * /* профессионального образования в области социальной работы как предмета междисциплинарного исследования (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Н.С. Данакин, Т.Е. Демидова, Т.А. Дубровская, В.И: Жуков, М.Н. Максимова, В.А. Никитин, П.Д. Павленок, Л.И. Старовойтова, Л.В. Топчип, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Б.Ю. Шапиро, Н.Б. Шмелева и др.); концепция системогенеза профессиональной деятельности (Е.А. Климов, В;Д. Шадриков и др.), системный (В.Г. Афанасьев, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), деятельностный (A.H. Леонтьев, A.B. Петровский и др.) и акмеологический (A.A. Бодалев, A.A. Деркач и др.) подходы; на частнонауч-ном уровне — личностно-ориентированный (И.С. Якиманская, Е.В. Бондарев-скаяи др.), полисубъектный'(М.М. Бахтин, A.B. Брушлинский и др.), контекстный (A.A. Вербицкий, В.В. Сериков и др.), рефлексивный (В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков и др.), витагенный (A.C. Белкин, Н.К. Жукова и др.), ква-лиметрический (В.И. Байденко, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др.), компетентностный (В.И; Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков и др.), культуроцентричный (С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова и др.), подходы; ведущие положения философии образования, и методологии педагогики (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); концепции о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов профессионального образования (М.Я. Виленский, О.И. Воленко, И.И. Легостаев, В.А. Сластенин и др.); методологические основы моделирования систем профессиональной подготовки специалистов (И.А. Зимняя, Г.М. Коджаспирова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.).

Теоретическим фундаментом исследования стали: общетеоретические основы подготовки кадров в высшей школе (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); теория интеграции высшего профессионального образования России в мировое образовательное пространство (В.И*. Байденко, В.А. Болотов, Б.Л. Вульфсон и др.); регионализации профессионального образования (В.Н. Аверкин, П.А. Апакаев, И.А. Ба-жина, JI.H. Белогурова, JI.A. Гаранин, A.B. Ефремов, И.А. Журавлева, И.А. Зверева, Е.А. Киуру, Н.П. Корнюшкин, А.П. Лиферов, В.И. Матис, В.Ф. Кри-вошеев, И.Г. Металова, A.M. Новиков, В.М. Петровичев, П.Г. Семенов, В.В. Сковородников, и др.); взаимообусловленности культуры и общества, образования и социума (B.C. Библер, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, И.И.Зарецкая и др.); социального образования (С.И. Григорьев, Т.А. Дубровская, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, Л.В. Мардахаев, В.А. Никитин, П.Д. Павле-нок, Л.И. Старовойтова, Л.В. Топчий и др.), социального партнерства (Л.Н. Глебова, Т.М. Глушанок, Н.С. Игнатьев, Н.М. Набиуллина, И.П. Смирнов, И.А. Сыромицкая и др.), теоретические идеи в области проектирования (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Г.П. Щедровицкий и др.), прогнозирования и моделирования образовательных систем (И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, И.А. Липский и др.), конструирования и технологизации образовательных процессов (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.); психологическая теория профессионального развития личности (А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина и др.).

Этапы исследования охватывают период с 2000 по 2010 г.

Первый этап (2000 - 2003 гг.) - оценка современного состояния про

14 • блемы, ее теоретико-методологическое осмысление; накопление эмпирического' материала и личного опыта интерпретации проблемы регионализации профессиональной подготовки специалистов в, области социальной работы; определение научного аппарата и программы исследования.

Второй этап (2004 - 2006 гг.) - на основе систематизации полученных материалов > уточнение категориально-понятийного аппарата исследования; выявление тенденций развития регионализации профессиональной подготовки-специалистов в области; социальной работы; разработка концепции развития; регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы, и на ее основе модели педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Третий этап (2007 - 2008 гг.) — проверка гипотезы исследования, модели педагогического регулирования, развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Четвертый этап (2009 - 2010 гг.) - анализ, обобщение результатов экспериментальной работы, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, оформление диссертации. •

Экспериментальную базу исследования составили: Российский государственный социальный университет (г.Москва и 39 его региональных филиалов), 78 вузов - членов УМО вузов России по образованию в области социальной работы.

На различных этапах исследованием было охвачено 390 студентов направления подготовки (специальности) «социальная работа», 167 преподавателей, обеспечивающих преподавание общепрофессиональных и специальных дисциплин по направлению подготовки (специальности) «социальная работа», 194 представителя администрации учреждений системы социальной защиты населения.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и^ их научная новизна:

- разработана концепция развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы на, основе педагогического регулирования;

Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы позволяют констатировать:

- сформирован категориально-терминологический аппарат, 'раскрывающий сущность и содержание педагогического регулирования развития регионализации'профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

- теоретически обоснована критериально-оценочная база, позволяющая определить эффективность педагогического регулирования^ развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

Практическая значимость исследования. Материалы, полученные в процессе исследования, получили отражение в федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения (ФГОС ВПО) по направлению подготовки «социальная работа» (бакалавр, магистр, специалист), в формировании примерного учебного плана, основных образовательных программ на основе ФГОС ВПО; разработке учебно-методических комплексов профессиональных дисциплин («Организация, управление и администрирование в социальной работе», «Основы социального администрирования», «Инновационные технологии в социальной работе»), дисциплин специализаций «Менеджмент в, социальной работе» и «Социальная работа с людьми с инвалидностью». Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций по организации практики, самостоятельной работы студентов, подготовке и защите выпускных квалификационных работ по специальности «социальная работа», реализация которых существенно влияет на развитие профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы в регионе.

Положения, выносимые на защиту:

- социально-экономические (различия регионов по уровню и особенностям социально-экономического развития, определяющие их дифференциацию по характеру и степени остроты социальных проблем);

- сог^иалъно-кулътурные (различия менталитета населения регионов как основания для самоидентификации в сфере образовательных потребностей; специфика образовательного, научного, управленческого потенциала региона как основание для разработки и внедрения перспективных региональных образовательных программ и стратегий);

- социально-педагогические (необходимость обеспечения адаптивности выпускников - специалистов в области социальной работы к профессиональной деятельности в условиях конкретного региона, корректировки содержания, организационных форм и технологий их профессиональной подготовки с учетом специфики региональных социальных проблем).

Основные функции регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы: аксиологическая (формирование У будущего специалиста в области социальной работы системы ценностей, определяющих его отношение к миру, своей деятельности, к самому себе как к личности и профессионалу в области социальной работы, соответствующих практике профессиональной деятельности и менталитету регионального социума); прогностическая (формирование у студентов ориентации на развитие региона и выживание регионального социума, на решение проблем населения региона, обусловленных его спецификой); профессиональной социали-заг;ии (обеспечение усвоения и воспроизводства студентами социального опыта, позволяющего приобщиться к профессиональной культуре социальной работы регионального социума, интегрироваться в региональное профессиональное сообщество).

Регионально-ориентированная профессиональная компетентность представляет собой совокупность базовых (в контексте регионализации) и регионально-ориентированных компетенций. Базовые компетенции (в. контексте регионализации) представляют собой способности наиболее универсально использовать полученные знания и навыки вне зависимости от конкретных региональных условий. Регионально-ориентированные компетенции - это способности применять полученные знания и навыки в конкретных условиях региона. Регионально-ориентированные компетенции подразделяются на общерегиональные и регионально-обусловленные. Общерегиональные ком-петенгщи предполагают способности использовать знания, умения и навыки для выявления и решения региональных проблем. Регионально-обусловленные компетенции предполагают способностифешать характерные проблемы конкретного региона.

Уровни сформированное™» регионально-ориентнрованнойпрофес-сиональной компетентности будущего специалиста в области социальной работы:

- индифферентный (характеризуется отсутствием интереса к социально-экономическим; демографическим, социокультурным и другим проблемам регионов, к специфике и особенностям функционирования-учреждений региональной системы социальной защиты*населения, в которой,планируется* осуществлять профессиональную деятельность);

- потенциальный (характеризуется наличием интереса к социально-экономическим, демографическим, социокультурным и другим проблемам регионов, к специфике и особенностям функционирования, учреждений региональной системы социальной защиты населения, в которой планируется осуществлять профессиональную деятельность, наличием базовых знаний по проблемам региональной специфики профессиональной деятельности специалистов в области социальной работы, наличием первичного опыта выполнения. профессиональной деятельности в региональных социальных службах);

- преобразуюгце-технологический (характеризуется- наличием готовности ^способности комплексно анализировать профессиональные задачи специалиста1 в области социальной работы с учетом особенностей социальной работы в регионе, стремлением к решению регионально-ориентированных задач в области социальной работы, достижением успешности при решении профессиональных регионально-ориентированных задач в области социальной работы);

Требования к педагогическому регулированию развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы: обоснованность в ценностно-смысловом отношении (наличие общего замысла, единой стратегической цели, которая определяется достижением баланса между целями ее субъектов, с одной стороны, и потребностями, интересами и ценностями участников, с другой); целенаправленность (ориентированность на сознательность действий, выражающихся в четкой формулировке целей акторами взаимодействия, способности выстроить их иерархию, опираясь на представление о наиболее актуальных проблемах); планомерность организации на основе отмеченной выше целесообразности и наличия концепции регулирования; расчлененность и дифферетщрованностъ в отношении процедур регулирования, приобретающих вследствие этого качество социальных технологий; научная обоснованность (базирование на научном подходе к принимаемым решениям); гибкость и мобильность (возможность оперативной корректировки в соответствии с возникающими условиями); рефлексивность (критическая самооценку субъектов социального регулирования, анализ применяемых ими методов познания и преобразования социальной действительности); пргвентивность (прогнозирование наиболее вероятных тенденций развития региона в целом, изменения ситуации на рынках труда и образовательных услуг и, вследствие этого, стратегий поведения субъектов регулирования); сочетание внешнего регулируюгцего воздействия и саморегулирования.

5. Критерии эффективности педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы: прием на специальность (направление подготовки), востребованность выпускников; уровень сформированности регионально-ориентированных компетенций у выпускников; адаптивность выпускников к региональным условиям рабочего места; удовлетворенность работодателей и самих выпускников уровнем сформированности регионально-ориентированных компетенций.

6. Модель педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы представляет собой совокупность компонентов: детерминирующего — обуславливающего необходимость педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы с учетом согласования потребностей общества в лице региональных работодателей, государства и интересов личности обучающегося, функционально-целевого - совокупность функций педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы; системообразующего — система методологических подходов и принципов педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы; процессуалъпо-деятельностного — организационно-технологический механизм, ограничения, условия и обеспечение педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы; критериалъно-011еночного — критерии оценки эффективности педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Внедрение материалов исследования было осуществлено в Российском государственном социальном университете, отдельные результаты исследования были апробированы и внедрены в рамках реализации гранта «Разработка государственного стандарта ФГОС ВПО по направлению подготовки «социальная работа», при разработке ООП по направлению «социальная работа».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе

Анализ диссертационных исследований и монографий по совершенствованию подготовки специалистов в области социальной работы показывает, что авторами выделяются наиболее характерные особенности подготовки специалистов в области социальной работы, обусловленные типовыми социальными проблемами регионов. Однако, большинство авторов, анализируя условия повышения качества профессиональной подготовки специалистов социальной работы для реализации профессиональной деятельности в регионе не используют термина «регионализация профессиональной подготовки». В то же время, они фактически констатируют и оценивают отдельные аспекты проблемы, которые по многим параметрам соотносятся с регионализацией.

Несмотря на социальный заказ на специалистов, владеющих регионально-ориентированными компетенциями, данная проблема слабо отражена в учебных планах и программах, разработанных на основе ГОС ВПО 2 поколения по направлению «Социальная работа», недостаточно освящена в теории и практике подготовки специалистов социальной работы, учебно-информационные ресурсы не в полной мере отвечают требованиям, отсутствует системный подход к организации образовательного процесса в аспекте регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

У профессорско-преподавательского состава вузов, работодателей и студентов нет четкого понимания сущности регионализации профессиональной подготовки специалистов социальной работы (в основном учитывается только аспект соответствия содержания образования региональным условиям). Однако всеми отмечается необходимость развития регионально-ориентированных компетенций у студентов.

Слабая регионализация вузовских программ и пассивность профессорско-преподавательского состава вузов в разработке и реализации регионализации профессиональной подготовки специалистов социальной работы связана со слабым взаимодействием с социальными партнерами, отсутствием стимулирования разработки подобных программ и учебно-методических материалов со стороны руководства вуза, отсутствием в вузах научно-исследовательской работы, ориентированной на региональные проблемы и недостаточной подготовкой кадров.

У преподавателей не сформирована система знаний о содержательно-технологическом обеспечении регионализации профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

Студенты недостаточно участвуют в регионально-ориентированных научных исследованиях, в региональных конференциях по проблемам социальной работы, не мотивированы на отслеживание актуальной информации о региональных проблемах.

Процесс педагогического регулирования профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы осуществляется стихийно, организационные механизмы управления развитием регионализации остаются несформированными, не отработаны модели взаимодействия социальных институтов - субъектов, заинтересованных в повышении качества подготовки специалистов социальной работы.

Реальная характеристика реализации регионализации прослеживается в деятельности вузов, осуществляющих подготовку специалистов в области социальной работы, одним из которых является Российский государственный социальный университет.

Проведенный анализ показал высокую эффективность педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы в Российском государственном социальном университете.

261

Заключение

Социокультурное пространство современной России начала XXI века оказалось в потоке нарастающих угроз, социальных, экономических, политических и техногенных, социально-экологических, демографических рисков, связанных не только с глобальными мировыми процессами, но и с результатами внутригосударственной трансформации рубежа ХХ-ХХ1 веков, социальный, политический, экономический и духовно-культурный эффект которых обострил проблематику защищенности человека, государства и общества и вызвал необходимость совершенствования системы подготовки специалистов в области социальной работы [129].

Развитие региона порождает ряд типичных социальных проблем различных категорий населения. Данный факт диктует необходимость прогнозирования и обеспечения целенаправленной подготовки специалистов в области социальной работы, готовых к их выявлению и эффективному решению. Кроме того, подготовленные специалисты должны быть способны адаптировать свою профессиональную компетентность к актуальным социальным потребностям региона, культуре и практике социальной работы.

Подходы к профессиональной подготовке специалистов в области социальной работы отражают как общие тенденции, характерные для системы образования, так и специфические, отражающие особенности социальной работы как профессиональной деятельности.

Регионализация предполагает актуализацию роли регионального фактора во всех сферах общественного устройства: на макро-, мезо- и микроуровнях и выступает доминирующей тенденцией, определяющей направленность развития мировой образовательной системы.

Регионализация профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы понимается как сложное социально-педагогическое явление, процесс и результат полифункциональной подготовки обучающихся к профессиональной деятельности в соответствии со спецификой социальных проблем регионов. Развитие регионализации обуславливают социально-экономические, организационно-административные, нормативно-правовые; социально-культурные и социально-педагогические предпосылки.

К настоящему времени не сложилось целостного единого подхода к проблемам регионализации образования в области социальной работы, а сама регионализация не рассматривается в качестве способа преодоления, стоящих перед системой образования проблем. Общим подходом является понимание регионального образования, как субъективно управляемой системы, подлежащей проектированию, организации и управлению. Недостаточно внимания уделяется тем аспектам регионализации, которые выражают его объективную сущность, отражают реальные факторы, породившие как само явление, так и определяющие дальнейшие пути его развития.

Под регионализацией понимается: комплексное социально-педагогическое явление, педагогическая технология, новая парадигма развития образования, новый принцип его организации, двуединый процесс взаимопроникновения интересов образования и региона, формирования у высшего профессионального образования характерных черт региона и обретения регионом своей системы данного уровня и направления образования. Регионализация, по мнению исследователей, - это превращение образования в мощный фактор социально-культурного развития регионов, а регионов, в свою очередь, - в не менее мощный фактор развития образования; ведущая долговременная стратегия, определяющая пути становления целостного регионального образовательного пространства на основе взаимодействия национально-регионального, федерального и мирового опыта развития образования; принцип построения образовательных систем и развития образовательного процесса в регионе; одно из ключевых направлений модернизации системы образования с учетом специфики местных условий; процесс постоянного развития и совершенствования содержания образования исходя из потребностей регионов; способ реализации сетевого управления в образовании и сферного подхода к его организации, когда все типы образовательных учреждений, отрасли производства и учреждения культуры в регионе объединяются для реализации полного и непрерывного образования подрастающего человека и др.

Анализ диссертационных и монографических исследований по проблеме регионализации профессионального образования в области социальной работы показал, что авторы по-разному относятся к оценке явления регионализации и неоднозначно понимают этот термин.

Кроме того, в общем плане можно говорить о наличии двух подходов к восприятию и оценке регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы: эксплицитном и имплицитном.

Под эксплицитным подходом понимается явное указание на данный феномен. Имплицитным подходом в оценке восприятия регионализации мы считаем те работы, в которых авторы фактически констатируют, оценивают отдельные стороны ситуации в образовательной сфере, которые по многим параметрам соотносятся с регионализацией, но не обозначают ее терминологически.

Теоретико-методологическую основу регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы составляют: на общефилософском уровне - коэволюционный подход; на общенаучном уровне - системный, деятельностный, акмеологический подходы; на частно-научном уровне - личностно-ориентированный, полисубъектный, контекстный, рефлексивный, витагенный, квалиметрический, компетентностный, культуроцентричный подходы.

В качестве обобщенного социально-значимого показателя результативности регионализации профессиональной подготовки специалиста в области социальной работы выступает регионально-ориентированная профессиональная компетентность - интегральная профессионально-личностная характеристика, отражающая теоретическую и практическую готовность к деятельности, направленной на решение социальных проблем региона.

Уровни сформированности регионально-ориентированной профессиональной компетентности будущего специалиста в области социальной работы: индифферентный, потенциальный, преобразующе-технологический, креативно-исследовательский.

Обеспечивают развитие регионально-ориентированной компетентности специалистов в области социальной работы организационные, технологические и согщалъно-педагогические условия.

Развитие регионально-ориентированных профессиональных компетенций будущих специалистов в области социальной работы в условиях вуза реализуется через педагогическое регулирование развития регионализации. Педагогическое регулирование представляет собой совокупность педагогических средств, форм и методов, направленных на обеспечение подготовки специалистов в области социальной работы, способных и готовых к решению социальных проблем региона.

Модель педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы, включает теоретико-методологические основания (коэволюционный подход на общефилософском уровне, системный, деятельностный и акмеологический на общенаучном уровне, личностно-ориентированный, полисубъектный, рефлексивный, витагенный, квалиметрический, технологический и социокультурный подходы на конкретно-научном уровне), уровни (федеральный, региональный, муниципальный, локальный), функциональные направления (экономическое, нормативно-правовое, педагогическое), принципы (научности, целостности, комплексности, социальной обусловленности, преемственности, принцип соответствия, перспективности, конгруэнтности, интегративной региональной доминанты, интеграции, перехода от стихийных механизмов формирования регионально-ориентированной компетентности к целенаправленному управляемому процессу), организационно-технологический механизм (включающий концептуально-содержательный, целевой, нормативно-правовой и организационный элементы), условия реализации (системно-стратегические, организационно-педагогические, ресурсные, субъектно-личностные), критерии результативности (прием; востребованность выпускников; адаптивность выпускников к региональным условиям рабочего места; удовлетворенность работодателей и самих выпускников уровнем регионально-ориентированных компетенций) и ограничения (на этапе принятия решения, на этапе реализации, на этапе оценки).

Организационное обеспечение педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы: выявление необходимых регионально-ориентированных и регионально-обусловленных компетенций специалистов в области социальной работы через проведение специальных исследований по изучению потребностей регионального рынка; реализация социального партнерства через открытые соглашения между различными социальными институтами в целях регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы; организация регионально-ориентированной научно-исследовательской деятельности студентов, в т.ч. при написании ВКР; организация регионально-ориентированной практической подготовки студентов; мониторинг трудоустройства выпускников; подготовка профессорско-преподавательского состава к реализации регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы и содержательно-технологическое обеспечение педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы: разработка регионально-ориентированной ООП вуза, разработка регионально-ориентированных УМКД, разработка регионально-ориентированных учебников и учебных пособий.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Сизикова, Валерия Викторовна, Москва

1. Абулъханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.:1. Наука, 1980.-334 с.

2. Аееркин В.Н. Теоретические проблемы регионализации образования.1. Новгород, 2008.

3. Агронина Н.И. Формирование в вузе профессионально-этической культуры специалиста по социальной работе: дис. . канд. пед. наук. М., 2010.- 177 с.

4. Акмеология / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002.

5. Акопова М.А. Личностно ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в высшей школе. СПб.: Наука, 2003. -180 с.

6. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002. - №2. - С.85-103. ,

7. Алипханова Ф.Н. Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в вузе: на примере Республики Дагестан: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2010. - 44 с.

8. Аллахвердиева А.Л. Стратегический менеджмент как условие оптимизациирегиональной системы высшего профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 2008.

9. Андреева О.П., Воробьев В.П. Региональное кооперирование вузов и промышленности в переходный период к рынку // Вуз и рынок. В 3 кн. Кн. 1. Коммерческая деятельность в системе высшей школы России М., 1992.-С. 278-292.

10. Андрюхина Л., Вишневский Ю. Региональный компонент образования: от унификации к разнообразию // Народное образование. 1995. - № 10.

11. Антология мировой философии. В 4т.- М.: Мысль /Под ред. Н.С. Нарского и др. Т. 2. - 1971. - 360 с.

12. Апакаев П.А. Историко-педагогические и этнопедагогические основы демократизации образования: На материале марийских национальных школ : автореф. дис. д-ра пед. наук: Чебоксары, 1998. - 96 с.

13. Артемьева Л. А. Проектирование региональной системы СПО в рыночных условиях. Казань: ИССО РАО, 1996. - 59 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

15. Архангельский С.И., Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки в педагогических исследованиях. М., 1975

16. БабановН.Ю. Проблемы регионализации высшего профессионального образования Нижегородской области: монография. Новгород: ВГИПА, 2003.

17. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения -М., 1987. 184с.

18. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. - № 11.

19. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (опыт системного исследования): дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 333 с.

20. Ъ2.Байденко В.И., Зантворт Дж. Модернизация профессионального образования: современный этап. 2-е изд., допол. иперереб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. -674 с.

21. ЪЪ.Байденко В.И, Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002.

22. Ъ^.Байдалова О.В. Развитие региона как социальной системы: социальные показатели и индикаторы: Монография. Волгоград: Изд-во В АТС, 2002.35 .Балыхин Г.А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект. М., 2003.

23. Баранова M.JI. Региональная система специального образования: проектирование и организация: монография. Ростов-н/Д.: РГУ, 2006.

24. З&.Баскова H.A. Новые подходы в подготовке специалистов социальной работы, связанные со спецификой развития современных социальных процессов // Социальная работа: региональный аспект: монография. Челябинск: Взгляд, 2006. - С. 176-186.

25. Басов Н.Ф. Основы социальной работы. М.: Академия, 2005.

26. Батыжева JT.RI. Совершенствование системы государственного регулирования социально-экономического развития региона: дис. . канд. экон. наук. Грозный, 2007. — 181 с.41 .Бахтин ММ. Собрание сочинений. М.: Русское слово, 2010

27. БацынВ.К. Реформа образования в Российской Федерации: 1990*-1994.-М., 1995.43 .Белан Е.П. Стратегическое управление развитием регионального университета как исследовательско-ориентированного вуза: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2007.

28. Беличева С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России: для студентов и преподавателей фак. соц. работы, психол. фак. М.: Соц. здоровье России, 2004. - 235 с.

29. Белкин A.C., Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографический подход.-Екатеринбург, 1999.

30. Белогуров А.Ю. Влияние процесса глобализации на формирование регионального образовательного пространства // Совет ректоров. 2007.

31. Белогурова Л.Н. Повышение эффективности управления муниципальной образовательной системой в условиях регионализации: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Владикавказ, 2004.

32. Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен: курс лекций . СПб.: Юридический центр Пресс, 2004.

33. А9.Березкина А.Е. Влияние взаимосвязи региональных рынков труда и образования на социально-экономическое развитие региона: дис. . канд. экон. наук. — Владимир, 2009.

34. Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.- 196 с.

35. Беспалъко В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995. - №1. - С. 89-94.

36. ЬА,Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

37. Беспарточный Б.Д. Институционализация социального образованияв России: региональные особенности: автореф. дис. . д-ра социол. наук.-М., 2007.

38. Бестужев-JIada И.В. Социальное прогнозирование. Курс лекций.— М.: Педагогическое общество России, 2002. — 392 с.

39. Бетурлакин В.В. Профессионализация социальной работы как ресурс управления социальными службами: дис. . канд. соц. наук: 22.00.08.-Саратов, 2007. 174 с.

40. Библер B.C. От науконаучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 246 с.

41. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970.

42. Богословская О.В. Деятельностный подход к обучению в вузе и проблемы профессиональной деятельности преподавателя. М.: Университет дружбы народов, 2006.61 .Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.,~1993.

43. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SVR-Apryc, 1994.

44. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. М. : Ин-т педагогики соц. работы Рос. акад. образования, 1999.- 182 с.

45. Бочарова В.Г. Социальная работа: знакомство с профессией. М.% Изд-во РАО, 1997.

46. Бочкина Н.В. Регионализация образования в России // Вестник СевероЗападного отделения РАО. СПб., 1996.71 .Брук Ж.Ю. Региональные особенности профессиональной подготовки социальных работников в вузе: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2003.-157 с.

47. И.Брушлинский A.B. Психология субъекта. М.: Институт психологии РАН; СПб.: Алетейя, 2003. - 272 с.

48. Буторина Т.С. Педагогическая регионология: научно-методическое пособие Архангельск, 2000. - 68 с.

49. Быкова Ю.С. Проектирование профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих специалистов социальной работы: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2006.

50. В начале была концепция. Регионализация и развитие образования (пакет концепций) // Россия. 2010. - 1994, № 5.1Ъ.Валеева Н.Ш. Профессионализм специалиста социальной работы": компе-тентностный подход: монография. Казань: Изд-во КГТУ, 2008. - 229 с.

51. Вандышева JT.B. Формирование готовности специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности: дис. . канд. пед. наук. Самара, 2006

52. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - № 10.83 .Великолуг Т.Н. Профессиональная практическая подготовка специалиста по социальной работе в медицинском вузе: дис. . канд. пед. наук. М., 1998

53. Вербицкая Н. О. Образование взрослых на основе их жизненного (витаген-ного) опыта // Педагогика. 2002. - № 6 . - С. 14-19.

54. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 234 с.

55. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Айрис-пресс, 2004. - 576 с.

56. Виленский М.Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Орел: Изд-во ОГУ, 2010. - 269 с.

57. Владимирова С.А. Управление региональной системой высшего образования в условиях интенсификации интеграционных процессов: автореф. дис. . канд. экон. наук. Казань, 2008.

58. Воленко О.И. Теоретические и организационно-педагогические условия достижения современного качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве: дис. . д-ра пед. наук. Москва, 2004. -353 с.

59. Воробьева Э.Л. Социетально-функциональная сущность социального обслуживания // Социальная работа: история, теория, технологии. М., 2004.

60. Воробьева КВ. Особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность "социальная работа": дис. . канд. социол. наук. М., 2007. - 180 с.

61. Выготский Л.Д. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1991.-479 с.

62. Вульфов Б.З., Харъкин В.Н. Педагогика рефлексии. Изд. 2-е. - М.: «Изд-во Магистр», 1999. - 112 с.

63. Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода. М., 2005.

64. Гаранин Л.А. Педагогические основы формирования и реализации национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта: на прим. начал, проф. образования Респ. Марий Эл: дис. . канд. пед. наук: М., 1997. - 244 с.

65. Гапонюк П.Н. Повышение качества подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием на основе формирования государственного задания на их обучение: дис. . канд. экон. наук. М., 2007.

66. Гарашкина Н.В. Дидактическое проектирование подготовки специалистов социальной работы в вузе: дис. . д-ра пед. наук. Тамбов, 2004. -279 с.

67. Гартман H.A., Смирнов С.С. Становление современной региональной модели социальной защиты населения // Социальная работа: региональный аспект: монография / О.В. Авилов и др.; отв. ред. Т.Г. Калугина, А.Ю. Шатин. Челябинск: Взгляд, 2006.

68. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных концепций)- М.: Совершенство, 1998.608 с.105 .Гершунский Б. С. Стратегические приоритеты развития образования России // Педагогика. 1996. - №5.

69. Гетманов И.П. Принципы коэволюции: дис. д-ра философ, наук.-Ростов-н/Д., 2005.

70. Гехт И. А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы в вузе: дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2009. 217 с.

71. Гшъманов С.А. Региональные аспекты развития систем образования // Интеграция региональных систем образования. Саранскг МГУ, 1995.

72. Гинецннский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. 1997. - № 3.

73. Гнрфанова Е.Ю. Стимулирование исследовательской деятельности студентов высшей школы: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2005.1И .Гладкий Ю.Н., Чнстобаев А.И. Регионоведение: учебник. М.: Гардари-ки, 2000

74. М.Глазунов А.Т. Первые плоды регионализации профобразования // Мир образования образование в мире. - 2005. - № 4. - С. 18-23

75. Глебова Л.Н Социально-педагогическое проектирование образовательной политики региона: дис. .д-ра пед.наук. Арзамас, 2009. - 348 с.

76. Глотов С.А. Социальная политика и социальная безопасность: конституционно-правовые аспекты взаимодействия и реализации. М., 2007.

77. Глухое Г.В. Личностно ориентированный подход как доминирующая парадигма современного профессионального образования. — Самара: Изд-во Самарского гос. экон. ун-та, 2006.

78. Иб.Глушанок Т.М. Социальное партнерство как средство управления профессиональным образованием и рынком услуг в сфере туризма: дис. .канд. пед. наук-- Москва, 2000. 178 с.in

79. Говердовская E.B. Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе: на материалах Северного Кавказа: дис. д-ра пед. наук. СПб, 2009. - 388 с.

80. Государственные образовательные стандарты как средство обеспечения качества образования в условиях реформирования социальной сферы : сб. материалов / Под ред. М.В. Рыжаковой, A.A. Нелюбиной. М., 2006.

81. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 350500 Социальная работа; Квалификация - специалист по социальной работе. - М., 2000.

82. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к содержания основной образовательной программы и уровню подготовки бакалавра по направлению «521100 Социальная работа». -М., 1998.

83. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки магистра по направлению «521100 Социальная работа». М., 1996.

84. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 521100 «Социальная работа». Степень (квалификация) — магистр социальной работы. — М., 2000.

85. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление «521100 Социальная работа». Степень (квалификация) бакалавр социальной работы. — М., 2000.

86. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «350500 Социальная работа». Квалификация: специалист. — М., 2000.

87. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к содержанию основной образовательной программы и уровню подготовки бакалавра по направлению «521100 Социальная работа». М., 1993.

88. Григорьев С.И. К оценке приоритетов и оптимизации разработки основных образовательных программ на основе ГОС ВПО третьего поколения (на примере направления «Социальная работа»). М.: Изд-во РГСУ, 2009.-44 с.

89. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г. Концептуальные основы социального образования в современном российском обществе. Барнаул, 2002.

90. Григорьев С.И. Современная ноосфера и социальное образование: компетентность и культуроцентричность в русском мире начала XXI столетия: Монография. М.:'Изд-во РГСУ, 2009. - 175 с.

91. Григорьев С.И. Социокультурные основания и стандарты развития современного социального образования: глобализация и национально-государственная специфика. М.: Изд-во РГСУ, 2010. - 28 с.

92. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Говорухина Г.В., Калинина Ю.А. Культуроцентричность — основа образовательной модели подготовки студентов по направлению «Социальная работа» (по ФГОС ВПО третьего поколения). М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 130 с.

93. ГромыкоЮ.В. Проектирование и программирование развития образования. -М., 1996.-275 с.

94. Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы: учебное пособие. -М.: НОРМА, 2006.

95. Гуслякова Л.Г. Подготовка магистров социальной работы: традиции и новации // Вестник учебно-методического объединения вузов России по образованию в области социальной работы: научный журнал. М. :Изд-во РГСУ, 2008. - № 1. - С. 90-94

96. ХЪЪ.Даванков А.Ю., МануйловаЮ.Н. Показатели эффективности социальной политики региона // Социальная работа: региональный аспект: монография. Челябинск: Взгляд, 2006.

97. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. М.: Академия, 2008. - 176 с.

98. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы II Российский журнал социальной работы. 1995. — № 1.

99. Данакин Н.С. Теоретические и методические основы проектирования технологий социального управления. Белгород: Центр социальных технологий, 1996. - С. 23-24.

100. Декларация тысячелетия // base.garant.ru/2562368/ (дата обращения 01.07.2010).

101. Демидова Т.Е. Особенности социальных отношений в России в переходный период // Социальные процессы и социальные отношения в современной России: тезисы выступлений IV Международного социального конгресса. М., 2004. - Т 1. - С. 54.

102. Демидова Т.Е. Современные модели социальной работы. М.: Экон-Информ, 2007. - 224 с.

103. Деркач A.A. Акмеологическая культура личности: содержание,-закономерности, механизмы развития. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. - 496 с.

104. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. — М., 1993.- 255 с.

105. ДиасМ.А. Высшая школа: взгляд на проблему и действия в грядущем веке // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 1999. - Т. XXVIII. - № 3.

106. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год. Издательство ЮНЕСКО, 1995. - 86 с.5Ъ.Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования. Автореф. дисс. . д-ра социол. наук. М, 1995

107. Долматова Н.В. Формирование инициативно-личностной позиции специалиста по социальной работе в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2006.

108. Домалевская Ю.Г. Управление развитием педагогической компетентности преподавателей вуза: дис. канд. пед. наук. -М., 2005. 157 с

109. Дубровская Т.А. Влияние глобализации на развитие технологий в профессиональном образовании // Наука сервису.VIII Международная научно-практическая конференция: материалы секции информационного направления. - М.: ИИТ МГУС, 2003.

110. ЕгоршинА. Возможные сценарии: О развитии высшего образования в России // Высшее образование в России. 2006. - № 5.

111. Единая образовательная информационная среда: Проблемы и пути развития: материалы III Всероссийской научно-практической конференции-выставки. Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. - 330 с.

112. ЕлагинаЛ.В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода (методология, теория, практика): автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2009. - 59 с.

113. Ефремов A.B. Социальные аспекты регионализации системы образования в условиях реформирования российского общества: дис. . канд. социол. наук. Тюмень, 1998.

114. Жуков В.И. Первый социальный университет в России // Россия. Духовная ситуация времени. 1999. - № 1. - С. 5.

115. Жуков В.И. Глобализация. Глобализм. Россия: Доклад на Втором международном социальном конгрессе «Россия в системе глобальных социальных координат» 25 ноября 2002 г. М.: Изд-во МГСУ, 2002. - 56 с.

116. Жуков В.И. Российские преобразования: социология, экономика, политика: монография. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2003.

117. Жуков В.И. Университетское образование: история, социология, политика. М.: Перспектива, 2005.

118. Жуков В.И. Социальное образование и социальная сплоченность Российского общества в условиях глобального кризиса // Вестник учебно-методического объединения вузов России по образованию в области социальной работы. М. : Изд-во РГСУ, 2009. - № 2. - С. 19

119. Жуков В.И. Социальный набат. М.: Изд-во РГСУ, 2010. - 224 с.

120. Жукова Г.С., Комарова Е.В., Никитина Н.И., Федякина Л.В. Управлениекачеством социального и педагогического образования в университетском комплексе: учебное пособие.- М.: Изд-во РГСУ, 2009.- 159 с.

121. Журавлева И.А. Регионализация образования, сущностьи концептуальные основания: теоретико-методологический аспект: дис. . канд. философ, наук. Иркутск, 2002. - 134 с.

122. Журавлева Т.Б. Механизмы регулирования процессов подготовки и трудоустройства выпускников вузов: дис. д-ра экон. наук. М., 2004.-247 с. '

123. Жураковский В.М. Концепция государственной региональной политики Российской Федерации в области высшего и среднего профессионального образования // Регионология. 1994. - № 2, 3.

124. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. - № 5.181 .Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учебное пособие. М.: ИЦ «Академия», 2001. - 192 с.

125. Закирова И.А. Региональный компонент гуманитарного образования в высшей школе: дис. . канд. пед. наук. Казань, 1998.

126. Замараева З.П. Профессионализм, компетентность социальных работников в современной России // Ученые записки МГСУ. Научно-теоретический журнал. 2003. - № 5 (37).

127. Зарайкин C.B. Регулирование развития системы образования в регионе: дис. канд. эконом, наук.- Комсомольск-на-Амуре, 2000.169 с.

128. Захарчук JI.M. Профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе в условиях университетского комплекса: дис. . канд. пед. наук. М., 2006.

129. Зверева И.А. Организационно-педагогические основы регионализации высшего профессионального образования: На примере Нижегородской области: дис. . канд. пед. наук. Н.Новгород, 2003.

130. Зеер ЭФ: Модернизация профессионального образования: компетентно. стный подход / Э;Ф: Зеер// Образование и наука. 2004. - № 3 (27). ,

131. Зинченко В.П. Миры сознания и структура; сознания; // Хрестоматия по педагогической аксиологии;.--Mi: Изд-во МИОИ; 2005. С.216-23Г.

132. Зимняя И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый; процесс // Социальная работа. Вып. 6. - М., 2004.

133. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа/,Отв; ред. И.А.'Зимняя. Вып.;№ 2^- Mi,. 1992:

134. Зимняя И.А. Общая культура и социально профессиональная компетентность человека // Интернет - журнал . "Эйдос". - 2006. - 4 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm.

135. ЗуевВМ: Деятельность высших; учебных заведений по социально-экономическому развитию регионов: страны. М.: НИИВО, 1986.- 40 с. ' ' : ; • : '

136. Иванов C.B. Социальное взаимодействие университета с региональным сообществом: на примере Новгородской области: автореф. дис. .канд.социол. наук. СПб, 2004. - 186 с.

137. Иеанников В. А. Задачи социальной службы помощи детям. // Дети с де-виантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. -М.: Медицина, 1992

138. Иванова Т.В. Регионализация профессионального образования хормейстеров в вузах Прикамья: автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007.

139. Игнатьев В.П. Региональные модели системы непрерывного профессионального образования Республики Саха (Якутия). Якутск: ЯГУ, 2002. -111 с.

140. Игнатьев Н.С. Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов в колледже: дис. . канд. пед. наук. -Казань, 2005. - 186 с.

141. Игошев Б.М. Системно-интегративная организация подготовки профессионально-мобильных педагогов: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2008.203 .Ильинский И. М. Образовательная революция. М.: Изд-во МТС А, 2002.592 с.

142. Информационный Бюллетень Международной Федерации социальных работников. 2000. - № 2.

143. Итоги приемной кампании 2010 года. М.: РГСУ, 2010

144. Кабановский Д.Н. Регулирование интеграционных процессов в сфере высшего профессионального образования: дис. . канд. экон. наук. -СПб., 2008.- 168 с.

145. Кадровое обеспечение социальных служб: подготовка и переподготовка / Под. ред. Е.И. Холостовой и др. М.: Департамент проблем семьи, женщин и детей Минсоцзащиты России, 1994.

146. Казанцева Е.С. Личностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности студентов вуза: дис. . канд. пед. наук. — Н.Новгород, 2006.

147. Калошина Т.Ю. Социальный заказ как условие управления сферой образовательных услуг: на примере подготовки специалистов экономического профиля вузами Читы: дис. . канд. социол. наук. Чита, 20Q6. - 193 с.

148. Карасева ИВ. Формирование учебно-исследовательской деятельности студентов на основе системного подхода: дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2007.

149. Кееско Р. Б. Методологические аспекты непрерывного многоуровневого образовательного пространства. Томск: Изд. ТПУ, 1997

150. Кикотъ E.H. Теоретические основы развития исследовательской деятельности учащихся в учебном комплексе «лицей-вуз»: дис. . д-ра пед. наук. Калининград, 2002.

151. ИЪ.Кинелев В.Г. Основные направления региональной политики РФ в области высшего образования // Регионология. 1995. - № 3.

152. Кириллова Л.С. Формирование профессиональных умений и навыков у будущих бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики: дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2010. - 190 с.

153. КлимовЕ.А. Психология профессионала.— М.; Воронеж: МОДЭК, 1996.-398 с.

154. Клушина Н.П. Теоретико-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы: дне. . д-ра пед. наук.-Ставрополь, 2002. 405 с.

155. Коваль.С. А. Формирование профессионально-ценностных ориентации будущего специалиста социальной работы в процессе его профессиональной подготовки: дис. . .канд. пед. наук. Красноярск, 2006.; - 23 с.

156. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник для ВУЗов. СПб.: ПИТЕР, ■ 2007: . . . ' / ■ \

157. Колков: В.В. Семейная терапия как метод социальной; -работы: ; Mi: Изд-BoiMocFy, 2005~

158. Кондаков A.M. Модели образовательного выбора и ведущие компетентности как образователы 1 ые ресурсы для развития личности, общества и государства // Известия РАО. 2005. - № 1.

159. Коновалов В.В. Государственное регулирование подготовки специалистов с высшим профессиональным г образованием: дис. . д-ра экон. на-. ук. М., 2004. - 369 с.

160. Констант иновский Д.Л., Вахштайн B.C., Куракин Д.Ю., Рощина Я.М. Доступность качественного общего образования: возможности и* ограничения. М.: Логос, 2006. - 206 с.226;К6нституцшгРФ; — М., 1993. ■

161. Концепция модернизации российского образования на период до 2010; -М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. 24 с.

162. Костин A.K Регионализация образования стратегическое направление образовательной политики // Педагогика. - 2005. - № 8.

163. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения: Дидактика» и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 352 с.

164. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап. -М., 2006. 394 с.

165. Крокинская O.K. и др. Становление специалиста / Под ред. Е.Э. Смирновой. JI. : ЛГУ, 1989.

166. Круттин С.Н. Организация регулирования социально-экономического развития монопродуктового региона: дис. . канд. экон. наук. Тюмень, 2006.

167. Кубицкий С.И. Социальное партнерство субъектов рынка образования и труда в современной России: автореф. дис. . д-ра социол. наук. М., 2007.

168. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. — М., 2001.

169. Кукушкин B.C. Общие основы педагогики- // http://eusi.ru/lib/kulcushmobsieosnovypedagogiki/index. shtml

170. Лаврененко И.М., Мещанкина И. С. Роли и функции социальных работников // Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. М., 1993.

171. Лаерухина Е.А. Социальная детерминация профессиональных ориента-ций педагогического корпуса: дис. . канд. философ, наук. Оренбург, 2001.- 136 с.

172. Лаерухина Е.А. Социальный заказ и спрос в образовании // Credo new: теоретический журнал. 2002. - № 1.

173. Лапин Н.И. Регион, его статус и функции в Российском обществе: теоретико-методологические основы исследования // Социологические исследования. 2006. - № 8.

174. Ларионова И.А., Галагузова Ю.Н. Российский опыт обучения социальной работе // Концептуализация студенческих практик в рамках Болонских критериев: Материалы проекта. Тюмень, 2008. - С. 46-56

175. Левченко A.A. Стандартизация педагогических объектов в условиях ком-петентностно-ориентированного образовательного процесса: дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2009. - 172 с.

176. Легостаев И.И. Педагогические основы стандартизации и оперативной диагностики подготовки учителя: дис. д-ра пед. наук. М., 1996.

177. ЛедневB.C., НикандровН.Д., Рыэ/саковМ.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. -М., 2002.

178. Лежнина Л.В. Готовность к профессии психолога образования: содержание, механизмы и технологии формирования. Дис.д-ра псих.наук. - М., 2009

179. Лексин В.Н., Швецов А.Н. Государство и регионы. М.: УРСС, 2000.230 с.

180. Леонова O.A. Региональное образовательное пространство: принципы формирования и прогнозирования развития: дис. . д-ра педГ наук.1. Волгоград, 2008.

181. Леонтьев А.Н. Деятельность. Создание. Личность. М.: Академия, 2004. - 352 с.

182. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

183. Липец А, А. Социокультурная динамика: сущность процессов глобализации и регионализации: автореф. дис. . канд. философ, наук. Ростов н/Д., 2005.

184. Липский И.А. Педагогическое прогнозирование: научно-методическое пособие. М.: МПСИ, 2009. - 288 с.

185. Лифанова Т.Е. Реализация принципа регионализации в профессиональной подготовке социального работника: дис. . канд. пед. наук. М., 2006.

186. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: дис. . д-ра педагогических наук. Рязань, 1997. - 336 с.

187. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. — М.: Владос, 2010

188. Ломакина Т.Ю. Диверсификация профессионального образования. М.: Изд-во РАО. Ин-т теории образования и педагогики. Центр проблем непрерывного образования. М., 2000.

189. ЛоншаковаЛ.В. Противоречия регионализации экономики в условиях глобализации: дис. . д-ра экон. наук. М., 2002.

190. Лоншакова Н.А. Регионализация высшего образования: теоретико-методологический и социологический анализ на материалах Восточной Сибири: дис. . д-ра социол. наук. Улан-Удэ, 2003. - 325 с.

191. Лопатина Н.Ф. Формирование профессионально- значимых умений и навыков у будущих специалистов социальной работы в процессе непрерывной подготовки: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2009.

192. Лосский Н.О. История русской философии. М1: Советский писатель, 1991.-430 с.

193. Лукашенко М.А. Образование в условиях- рынка: концепция учебного заведения: монография. -М.: Высшая школа; КноРус, 2002.

194. Лунев А.П. Совершенствование государственного управления- системой высшего образования в регионе: дис. . д-ра экон. наук. — М., 2000.

195. Любое М.С. Региональная направленность профессиональной подготовки будущих учителей-в педвузах: на примере географии: дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2002. - 167 с.

196. ИЪ.Мазур И.К, Шапиро В.Д. Управление качеством: Квалификация и конкурентноспособность; Сертификация продукции и систем управления; Инструменты и методы повышения качества. М.: Омега-Л, 2007. - 400 с.

197. Майбуров К.А. Устойчивое развитие как коэволюционный процесс // Общество и экономика. 2004. - № 4.

198. Майбуров И.А. Механизм коэволюции высшей школы и промышленности региона: дис. . д-ра экон. наук. — Екатеринбург^ 2004.

199. Макеева Т.Е. Регулирование взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг в регионе: дис. . канд. социол. наук. Белгород, 2009.

200. Максимов Н.И. О макете федерального государственного образовательного стандарта. М.-Уфа, 2007.

201. Макашова М.Н. Формирование и эффективное использование ресурсов „в социальном обслуживании региона: дис. . д-ра эконом, наук. М., 2007. - 335 с.

202. Малиновская С.М. Социокультурные и педагогические основания разработки национально-регионального компонента в современном образовательном пространстве: дис. . канд. пед. наук. Томск: Изд-во ТГПУ, 2007.

203. Манец Т.В. Социальное партнерство в системе профессионального образования как институциональное соглашение: дис. . канд. экон. наук. -Екатеринбург, 2009.

204. Мардахаее Л.В. Содержательно-дидактическая модель высшего социального образования педагогической ориентации // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. - № 1.

205. Мардахаее Л.В. Социальная педагогика: учебник. М.: Гардарики, 2008. -269 с.

206. Мареев В.И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза: дис. д-ра пед. наук. -Волгоград, 1999. 294 с.

207. Марков Д.В. Прогнозирование потребности региона в кадрах с профессиональным образованием: дис. . канд. экон. наук. Иркутск, 2009.

208. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитар. фонд «Знание», 1996.

209. Межгосударственный стандарт. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Издания. Основные виды. Термины и определения. ; '

210. Мелехова В.Е. Профессиональное самоопределение будущих ^ специалистов социальной работы в условиях вуза: дис. канд. пед. наук.ciлб., 2006.-243 с.

211. Мелихов В.Ю. Высшая школа России и ее региональные диспропорции // Вестник Университета (Государственный университет управления). -2008.-№1(39). : '

212. Металова И.Г. Регионализация профессиональной подготовки учителя сельской школы в,вузе (на примере Чувашии): дис. д-ра пед. наук.-М., 2009.

213. Мишина О.В. Формирование социально-психологической компетентности будущих специалистов социальной работы: автореф. дис канд.социол. наук. — Ставрополь, 2005.-20 с.

214. Митрофаненко B.B. Реализация педагогического потенциала студенческого социального добровольчества в профессиональной подготовке специалистов социальной работы: дис. канд. пед. наук.- Ставрополь, 2004.

215. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты. М.: МАКС Пресс, 2006. - 340 с.

216. Морева О.В. Выявление и педагогическая интеграция социального заказа системе образования: дис. . канд. пед. наук. — Тюмень, 1996.

217. Морозова О.И. Социальное партнерство как условие формирования личности специалиста в системе профессионального образования: автореф. дис. . канд. социол. наук. Курск, 2004.

218. Мурадисов М.А. Регионализация профессиональной подготовки учителя по специальности «безопасность жизнедеятельности» в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2007.

219. Мухаметзянова Г.В., Мухаметзянова Ф.Ш. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект. Казань, 2004. - 284 с.

220. Мухаметзянова Г.В. Регионализация образования как ^научно-педагогический принцип развития мирового образования // Вестник педагогических наук Поволжья: научный журнал. 2007. - № 1. - С. 52-59.

221. Мухаметзянова Ф.Ш. Региональная система подготовки специалиста социальной сферы : На примере Республики Татарстан: дис. . д-ра пед.наук. Казань, 2002. - 468 с.

222. Набиуллина Н.М. Формирование и развитие социального партнерства в сфере образования: дис. канд. эконом, наук. Москва, 2003. - 182 с.

223. Нагреллн Е.А. Формирование методической компетентности учителей в системе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук. -Кемерово, 2009.- 181 с.

224. Назарова H.A. Управление формированием системы социального партнерства в сфере высшего профессионального образования: автореф. дис. . канд. экон. наук. Пенза, 2009.

225. Наумов C.B. Управление инновационными процессами в региональной системе образования: дис. д-ра пед. наук. -Н. Новгород, 2008.

226. Наумов А.Р., Чекмарев В.В. Социодинамика процессов управления образовательным производством // Университетское управление. 2003. - № 2(25). - С. 18-24.

227. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.- М.: Минобразование России, 2000. 15 с.

228. Национальные проекты и реформы 2000-х годов: модернизация социальной политики/ Под ред. Е.Ярской-Смирновой, М. Ворона. М.: Вариант, ЦСПГИ, 2009. 278 с.

229. Невская В.И. Теоретико-методологические характеристики обученияfс позиции системного анализа: дис. . д-ра пед. наук. М., 2006.

230. Некрасов В.А. Оптимизация системы управления образованием на региональном уровне: Проблемы и пути их решения: дис. . канд. социол. наук. Орел, 1998. - 194 с.

231. Нечаев Н.Н. Профессионализм как основа профессиональной мобильности.-М., 2005.-92 с.

232. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей // Педагогика. 1998. - № 3.

233. Никитин В.А. К вопросу о направлениях развития теории и практики социальной работы в современных условиях // Вестник учебно-методического объединения вузов России по образованию в области социальной работы. М.: Изд-во РГСУ, 2009. - № 1. - С.

234. Никитин В.А. Проблемы и направления обеспечения качества образования в области социальной работы // Высшее профессиональное образование в области социальной работы: Опыт и проблемы. М.: Изд-во МГСУ, 2002.

235. Никитин В.А. Проблемы теории и образования в области социальной работы. М.: Изд-во МГСУ, 2006.

236. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций: Монография. М.: Издательский центр АПО, 2001. -С.60

237. Новиков A.M. Регионализация профессионального образования: управление учреждением профессионального образования: Руководство для работников региональных органов управления образованием. М.: Логос, 2006.

238. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М., 2005.

239. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: монография /Под общ. ред. В.И. и Н.А.Селезневой. М.: Изд-во ИЦПКПС, 2001. - 206 с.

240. Обучение практике социальной работы: Международный^ взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шардлоу; Пер. с англ. / Под ред. Ю.Б. Шапиро. М., 2006.

241. Овсяник O.A. Социально-психологические аспекты профессионализма социального работника: дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 152 с.

242. Оганян K.M. К проблеме подготовки социального работника и формирования профессиональной компетентности // Рос. журнал социальной работы. 1996. - №2. - С. 92-95.

243. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 24-е изд. - М., 2005.

244. Оканъ Г.И. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы для деятельности в экологически неблагоприятной среде: дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007.

245. Основы социальной работы / Под ред. П.Д. Павленка. М., 1998.

246. Социальное партнерство в профессиональном образовании. М., 2005. -84 с.

247. Павленок П.Д. Содержание и приоритеты высшего социального образования с ориентацией на социальную работу // Социальная работа: теория, технология, образование. 2006. - № 1.

248. Павленок ПД. Методология и теория социальной работы: учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2008.

249. Павленок П.Д. Магистратура: опыт подготовки социальных работников // Вестник учебно-методического объединения вузов россии по образованию в области социальной работы: научный журнал. М. :Изд-во РГСУ, 2008. - № 1. - С. 82-90

250. Парамонова Т.Б. Историко-региональный компонент в системе интеграции университетского образования: (На материале Череповецкого региона и университета): дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999.

251. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / под ред. В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997.

252. ЪЪ9.Першуткин Б.В. Активизация научно-исследовательской деятельности студентов в высших учебных заведениях: дис. . канд. эконом, наук. -Москва, 2006.

253. Петрова В. Ф. Проектирование национально-регионального компонента стандарта подготовки специалистов дошкольного образования (на примере Республики Татарстан): дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1999.

254. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула, 1994.

255. Петровский A.B. Психология: учебник. -М.: Академия, 2007t

256. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии: дис. . д-ра псих. наук. М., 1993.

257. Петрякова Е.А. Роль крупного вуза в формировании и развитии регионального образовательного поля. Астрахань, 2004. - 145 с. - С.73-74

258. Плаксий С.И. Высшее образование: желаемое и действительное. М.: Национальный институт бизнеса, 2008. - 776 с.

259. Платонова Н.М. Основы педагогического менеджмента в социальном образовании: дис. . д-ра пед. наук. СПб, 2001. - 391 с.

260. Подвойский В.И Профессиональная пассивность // Профессиональная деформация и проблемы профессионализма. Вып. № 4. М., 2002.

261. Поздняков А.П. Формирование управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М, 2007.

262. Поддубный Н.В. Онтологический статус и гносеологическое значение понятия // Системный подход в современной науке. М., 2004. - С. 393.

263. Поликарпова А.И. Психолого-педагогические условия подготовки специалиста по социальной работе к деятельности в службе занятости населения. Ставрополь, 2000. - 191 с.

264. Пономарев П.А. Социальная работа как социокультурный институт:дис. . д-ра философ, наук. Ростов-н/Д., 2005. - 216 с.

265. Попов В.В. Программирование учебно-исследовательской деятельности студентов на основе элементов системного подхода: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003.

266. Попов В.Г. Эффективность социальной работы общий взгляд // Российский журнал социальной работы. - 1997. - № 1/5.

267. Постановление Министерства труда Российской Федерации от 12 октября 1994 г. № 66

268. Постановление Госкомтруда СССР от 23 апреля 1991 г. № 92.

269. Постановление Совета Министров СССР «Об улучшении работы по стандартизации в стране» 1965

270. Постановление Правительства Российской Федерации от 31 марта 1997 г. Об утверждении программы Правительства Российской Федерации «Структурная перестройка и экономический рост в 1997— 2000 годах».

271. Постановление Правительства Российской Федерации от 12 августа 1884 года № 940 «Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования».

272. Постановление Правительства Российской Федерации от 23 мая 1995 г. «О развитии системы высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации».

273. Практика в системе подготовки специалистов социальной работы в вузе: учебно-методическое пособие / под ред. Т.Ф. Золотаревой. — 3-е изд. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2008. — 128 с.

274. Пригожим И., Стенгерс И. Время, хаос, квант. К решению парадокса времени. М.: Едиториал УРСС, 2003. - 240 с.

275. Протасов В.В. Педагогические условия повышения качества подготовки специалистов на основе социального партнерства: автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002.

276. ЪбЪ.Прошкина КВ. Педагогические условия реализации социальной непрерывной практики будущих специалистов по социальной работе в вузе: дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 2006

277. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: Когито-центр, 2000. - 396 с.

278. Реан A.A. Акмеология личности // Психол. журн. Т. 21. - 2000. - № 3.

279. Реан A.A. Коломинский Я.Л. Общая педагогика. М., 2000

280. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 2 апреля 2010 г. N 499-р о создании федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования

281. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 2 апреля 2010 г. N 500-р о создании федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования

282. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 2 апреля 2010 г. N 501-р о создании федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования

283. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 2 апреля 2010 г. N 502-р о создании федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования

284. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 2 апреля 2010 г. N 503-р о создании федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования

285. Рассадин H.M. Взгляд ректора на миссию университета в регионе // Aima mater. M., 2002. - № 10. - С. 3-9.

286. Регионализация профессионального образования: управление региональной системой профессионального образования: рук. для работников органов управления образованием субъектов Российской Федерации/ A.M. Новиков и др. М.: ЛОГОС, 2006. - 164 с.

287. Региональные программы развития образования субъектов Российской Федерации: аналитическая справка // Регионология. — 1998. № 3^4.

288. Рекомендации Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция региональных систем в образовании» (г.Саранск, 16-18 мая 1995 г.) // Регионология. 1995. - № 2.

289. Решение Коллегии Комитета по делам семьи и демографической политике при совете Министров РСФСР Государственного комитета РСФСР по делам науки и высшей школы

290. Реутова М.Н. Механизмы регулирования социальной мобильности молодежи в условиях трансформации российского общества: дис. . канд. социол. наук. Белгород, 2004.

291. Романина JT.A. Взаимодействие региональных систем социальной защиты населения и социального образования: дис. . д-ра пед. наук. -Тамбов, 2006. 377 с.

292. Российская энциклопедия социальной работы / Под ред. А.М.Ланова, Е.И. Холостовой. -М.: ИСР, 1997. Т. 1.

293. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г.В.Осипова. М.: Изд. Группа НОРМА-ИНФРА. - М., 1998. - С. 440-441.

294. Садовничий В. Путь приватизацишможет привести нашу высшую школу к краху//Известия. 1994. - 30 сент.

295. Сафонова T.Bi Концептуальная модель реализации национально-регионального! компонента в образовании: дис. . д-ра пед. наук. -Ижевск, 2006.

296. Сапрыкин В.А. Управление региональным университетом:, на примере

297. Елецкого государственного, университета: автореф; дисканд. социол.,наук. Москва, 2006 "

298. Свиридова B.C. Научно-исследовательская работа студентов педагогиче-с ко го колледжа как средство формирования их готовности; к педагогической деятельности: дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2002. .••'.

299. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998:

300. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: международный, аспект//Высшее образование сегодня.—2004.- № 4.

301. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция доклад. - М.: ИЦПКПС, 2001. —79 с.

302. Семенов П.Г. Социально-педагогические основы регионализации образования: на материале Кабардино-Балкарской Республики: дис.*. канд. пед. наук: 13.00Ю1.-М., 2001.

303. Семенова ИИ Педагогические условия повышения профессионального мастерства преподавателей вуза в процессе перехода к университетскому образованию: автореф. дис. . канд. пед. наук: Ростов-на-Дону, 2001.-204 с.

304. Семенова И.С. Сущность, формы и особенности регионализации управления высшим профессиональным образованием в России: дис. . канд. социол. наук. -М., 2010.-181 с.

305. Семеняк О.В. Государственное регулирование рынка образовательных услуг высшей школы как экономической системы: дис. . канд. экон. наук.-М., 2007.- 186 с.

306. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе // Специалист. 2004. - № 6. - С. 23-28.

307. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учебное пособие. М.: Академия, 2008

308. Сериков В.В. Личностный"подход в образовании. Концепция и технологии: монография. Волгоград, 1994.

309. Симонов В.П. Управление социальными (педагогическими) системами. -М., 2003.

310. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогики, 1984.-96 с.

311. Сковородников В.В. Социально-педагогические основы управления регионализацией образования: дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1995.

312. А12. Сластенин В.А. Аксиологические основания общегои профессионального образования. Липецк: Изд-во Липецкого ун-та, 2000.-311 с.

313. А13. Сластенин В. А. Педагогика профессионального образования./ Под ред. В.А.Сластенина: учебное пособие. М.: Академия, 2008. - 368 с.

314. Слободчиков В.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.

315. Смирное Л.И. Регионализация образования — повышение качества подготовки специалистов // Влияние образовательных технологий на развитие регионов России: материалы 2 регион, межвуз. науч.-практ. конф., 28 мая 2002 г. Вологда: Легия, 2002.

316. Смирнов И.П. Формирование механизма социального партнерства // Профессиональное образование. 2003. - №2. - С. 30 - 31

317. All .Смирнова О.И. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования как инструмент социального управления развитием высшей школы: дис. . канд. социол. наук. -М., 2003.

318. Смолъякова Т. Кадры решают все: Правительство одобрило концепцию действия на рынке труда // Российская газета. 2008. - 27 августа. - С.З.

319. Снисаренко С.О. Технологии социальной работы с населением на муниципальном уровне: дис. . канд. социол. наук. Санкт-Петербурр, 2009. -204 с.

320. Социальная работа. Российский энциклопедический словарь / Под общ. ред. В.И. Жукова. М.: Изд-во Союз, 1997. - С. 167-168.

321. Социальная работа и проблемы подготовки кадров / Отв. ред. И.А. Зимняя. М.: НОРМА, 2006.

322. Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов / Под ред. В.И. Жукова. М.: Изд-во МГСУ, 1997.

323. Социальная работа: региональный аспект: монография.- Челябинск: Взгляд, 2006. 509 с.

324. Социальная политика в современной России: реформы и повседневность / под ред. П. Романова, Е. Ярской-Смирновой. М.: ЦСПГИ, Вариант, 2008.

325. Социальное управление: словарь / Под ред. В.И. Добренькова, И.М. Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994.

326. Старовойтова Л.И. Социальное образование в России: историческая практика и тенденции развития. М., 2003.

327. Стрелова О.Ю. Понятие «регион» в проектировании национально-регионального компонента госстандарта // Стандарты и мониторинг образования. 2001. - № 1.

328. Студянникова М. А. Профессиональное развитие педагога в образовательном пространстве университетского комплекса: дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2006.

329. Субетто А.И. Универсальные компетенции: проблемы идентификации и квалиметрии: контекст новой парадигмы универсализма в XXI в. СПб.; М.; Кострома, 2007.

330. Субетто А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их разрешения. М. - СПб.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.

331. Сумская Т. С. Диверсификация непрерывного профессионального образования специалистов по социальной работе в университетском комплексе: дис. . д-ра пед. наук. М., 2007.

332. Сурэюикова Л.Ф. Формирование этнической толерантности специалистов по социальной работе в вузе: дис. канд. пед. наук. М., 2009. - 185 с.

333. Суханов И.Е. Национальные традиции как фактор социально-экономического развития России: автореф. дис. . канд. социол. наук. -Волгоград, 2005. 27 с.

334. Сухарев А.И. Концепция региональной политики в области высшего образования // Университеты России: проблемы регионализации. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1994. - С. 51.

335. Сухарев А.И. Основы регионологии. Саранск, 1996. - 120 с.

336. Сухих C.B. Формирование стратегии развития университета как регионального центра подготовки кадров: автореф. дис. . канд. эконом, наук. Чебоксары, 2005.

337. Сыромицкая И.А. Социальное партнерство как фактор профессиональной адаптации студента педагогического вуза: дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 2006.-214 с.

338. Сыромятников ВТ. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования на основе информационных технологий: дис. д-ра пед.наук. Якутск, 2002. - 311 с.

339. Тамбовцев В.Л. Основы институционального проектирования. М.: Ин-фра-М, 2008.-144 с.

340. Тарасов В.В. Региональная система педагогического образования учителя:теоретические подходы, опыт и перспективы развития. — Пенза, 1997.

341. Тасеев В.Б. Формирование профессиональной готовности специалиста социальной работы к деятельности по защите детства: дис. . канд. пед. наук. Самара, 2007. - 171 с.

342. Tamvp Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. М., 2004.

343. Тевлина В.В. Образование в области социальной работы в России: история, тенденции, опыт. Архангельск, 2002. - 400 с.

344. Теория и методология социальной работы / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. М., 1997,

345. Теория социальной работы / Под ред. Е.И. Холостовой, М., 1998.-С. 32.

346. Терзи Н.В. Профессиональная адаптация выпускников вузов в современных условиях: на примере Приднестровской Молдавской республики: дис. канд. эконом, наук. М., 2009. - 156 с.

347. Тонконогая Е.П. Семья как объект социальной работы. Спб: СПбГУП, 2006.-198 с.

348. Топчнй JI.B. Социально-правовые основы становления профессии «социальная работа» в России. М.: НИИ Семьи и воспитания, 2000.

349. Топчнй JI.B. Актуальные проблемы развития теории социальной работы. М., 2007.

350. Топчнй JI.B. Отечественные исследователи проблем социальной работы. -М.: Изд-во РГСУ, 2006.

351. Трухачев В.В. Содержание и структура практики студентов в процессе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе: дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000.

352. Университеты России: проблемы регионализации. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1994. - 328 с.

353. Университеты как регионообразующие научно-образовательные ком-плексьп материалы регион, науч. конф. Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. - 288 с.

354. Управление качеством образования в регионах России / под ред. В.Г.Садкова, В.А.Голенкова, Д.В.Аронова и др. М.: Прогресс, 2007. -259 с.

355. Усачева О.В. Роль и место компетентности в структуре модели подготовки специалиста // Вестник ТГУ. 2007. - Вып. 6 (50).

356. Ухабина Т.Е. Концепция практической подготовки социальных работников в России // Концептуализация студенческих практик в рамках Бо-лонских критериев: Материалы проекта. Тюмень, 2008. - С. 148-155

357. Ушамирская Г. Ф. Теория и практика управления интеграционными процессами в региональной системе образования. Волгоград, 2003.

358. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803.

359. Федеральный Закон от 13 января 1996 г. №12-фЗ «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании»

360. Федеральный Закон от 22.08.1996 №125-фЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

361. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих про- граммы общего образования //Вестник образования России. 2004. - № 8.

362. Философия социальной работы / Отв. ред. В.И. Митрохин. Mí: Изд-во МГСУ, 1998.-С. 167.

363. Фирсов М.В:, Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М.: Академический Проект, 2005. V

364. Фирсов М.В. Введение в специальность и основы профессиональной этики социального работника. М.: МПЛ, 1993.

365. Фирсов МЛ. Технология социальной работы. М.: Академический проект, 2009. -428. с.

366. Фокин B.Á. Особенности подготовки социальных работников в условиях реформы // Куда идет Россия? Трансформация социальной сферы и социальная политика. М. Дело, 1998. - С. 329-332

367. Формирование целевых региональных программ развития профессионального образования. Брянск: БГТУ, 2001. - 135 с.

368. Франкл В. Человек в поисках смысла. М!.: Изд-во Прогресс, 1990. 368 с.

369. Фроленко О.В. Идея регионализации в деятельности образовательных учреждений на Дону: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2000.

370. Харисое И.Ш. Социальная работа в регионе: организационно-управленческий механизм: На примере Республики Татарстанг дис. . канд. социол. наук. Казань, 2005. - 126 с.

371. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России: учебное пособие. М.: ИТК «Дашков и К», 2007. - С. 200.

372. ХолостоваЕ.И. Профессионализм в социальной работе. М.: Дашков и К, 2007. - 232 с.

373. Холостова Е И. Социальная работа. Теория и практика. М., 2002.-С. 387.48в.Худин А.Н. Управление устойчивым развитием образовательного процесса в университете: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2008."

374. Хуторский A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов, 2002.

375. Цветкова Н.Ф. Современная политика в сфере образования: глобальный, национальный и региональный аспекты: дис. . канд. полит, наук. -Сыктывкар, 2009.

376. АЮ.Цыпина О.Б. Социально-профессиональная адаптация выпускников: региональный аспект: автореф. дис. . канд. социол. наук. Пенза, 2001

377. Чередниченко Г.А. Пути формирования человеческого капитала: изучение образовательных и профессиональных траекторий молодежи после получения среднего образования // Официальный сайт ИС РАН. 2009. URL:http://www.isras.ru/publ.html?id=1226

378. Чоросова О.М. Развитие полифункциональной национально-региональной системы дополнительного профессионального образования педагогов (на примере Республики Саха (Якутия): дис. . д-ра пед. наук. Москва, 2009- - 456 с.

379. Чошаное М.А.- Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессионально школе, дисс. д-ра пед. наук. Казань, 1996

380. Шабалии Ю.Е. Состояние исследования процессов регионализации образования в современной науке. URL://http://sk.edu3000.ru

381. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход //Высшее образование сегодня. 2004. -№8.

382. Шадриков В.Д. Конфликтующие и сотрудничающие образовательные политики // Народное образование. 1991. - № 3.

383. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования : дис. д-ра пед. наук. Ставрополь, 1997. - 311 с.

384. Шариков A.B. Условия и ограничения управления образованием на региональном уровне // Педагогические науки. 2006. - № 4(20). - С. 59-63

385. Шаронин В.Ю. Компетентностный подход в формировании содержания и реализации дисциплин по выбору студентов в вузе: дис. . канд. пед. наук.-М., 2005.

386. Швецов Н.М. Социально-педагогические основы региональной'образовательной политики: дис. . д-ра пед. наук. М., 2000.

387. Швецова Г.М. Социально-педагогические основы регионализации образования: на примере Волго-Камского края: дис. . канд. пед. наук. -Йошкар-Ола, 2000. 139 с.

388. Шихова О.Ф. Теория и технология квалиметрии образовательного стандарта высшего профессионального образования: дис. д-ра пед. наук. -Ижевск, 2006. 410 с.

389. Шишов С., Агапов А. Компетентностный подход к образованию // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. - № 3.503 .Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг образования. М., 1999. - № 2.

390. Шлык К.Ю. Организация социальной работы и система ее управления в северном регионе дис. канд. социол. наук. — Тюмень, 2009. 287 с.

391. Шмелева Н.Б. Личность профессионализм деятельность в социальной сфере. - Ульяновск, 2006.

392. Шмелева Н.Б. Профессионализм личности социального работника показатели его деятельности // Российский журнал социальной работы. -1996.-№1.

393. Шмелева Н.Б. Социальная работа: личность и профессия (аспект развития). Ульяновск, 2002.

394. Шмелева С.А. Профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда: дис. .канд. пед. наук. Орел, 2009. - 255 с.

395. Шогенов A.A. Миссия образования в регионе. М.; Пятигорск-; Изд-во ПГЛУ, 2006. - 40 с.510 .Шогенова Ф.З. Социальная структура общества как основа моделирования социальной работы: дис. . канд. социол. наук. М., 2006.

396. Штурба В.А. Регионализация образования Кубани: дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1995.- 195 с.

397. Шукшунов В.Е., Ленченко В.В., Третьяк А.Я., Ткачев А.Н., Нырков Е.А. Основы создания университетских комплексов. Новочеркасск: НПИ, 2002. - 72 с.

398. Шухарева О.Н. Социокультурные ценности социальной работьк социологический анализ: дис. . канд. социол. наук. Екатеринбург, 2007.147 с.

399. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: ПУ «Эксперимент», 1993.

400. Щедровицкий Г.П. О двух способах структурно-системного представления объектов // Машинные методы обнаружения закономерностей. —1. Рига, 1981.

401. Щербаков А.И. Формирование рынка образовательных услуг негосударственной высшей школы: дис. . канд. экон. наук. Кемерово, 1997. - 139 с.

402. Элъконгт БД. Ключевые компетенции как образовательный результат: теоретический подход // Современные подходы к компетентностно- ориентированному образованию. Самара, 2001.

403. Энциклопедический социологический словарь. М., 1995. - С. 633- 634.

404. ЮдинЭ.Г. Системный подход и принцип деятельности.- Мл Наука, 1978.-381 с.

405. Якиманская КС. Технологии личпостно ориентированного образования.-М., 2000.52V.Якушев Л.П. Современные проблемы развития системы социальной защиты и пенсионного обеспечения в России: Учеб. пособие / Л.П. Якушев. -М.: 2001.-215 с.

406. Ярецкий В.Ю. Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в образовательном процессе вуза: на примере подготовки к работе с пожилыми людьми и их семьями:- дис. . канд. пед. наук. — М., 2006.

407. Яркина Т.Ф. Интерпретация тезауруса в области социальной педагогики и социальной работы (ФРГ) // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. -Вып. 1. -М., 1991. -С.38-41.

408. Яруллин Г. К. Формирование готовности к профессиональной деятельности у будущих специалистов социальной работы: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2006.

409. Яг^евич Л.П. Формирование коммуникативной толерантности у будущих специалистов социальной работы: дис. . канд. пед. наук. Чита, 2010. -193 с.

410. Armitage A. The fîrst University Degree in Social Work. Ottawa: Canadian Association for Education in Social Service. - 1970. - p.67-90

411. Bogo M., Vayda E. The Practice of Field Instruction in Social Work: Theory and Process. Columbia University Press: - New York, 1998. - 370 p.

412. BSW Program 2002-03 Montreal. Mc Gill School of Social Work. 2002. -10 p.

413. Introduction to Social Work. O.Farlay, L.Smith. Boston: Allyn & Bacon, 2000.-392 p.

414. Council on Social Work Education. Education Policy and Accraditaition Standarts, Alexandria, VA. 2001. p. 8-10

415. Doel M., Shardlow S., Sawdon C., Sawdon D Teaching Social Work Practice. Aldesshot, Arena, 1996. - p. 45-70

416. Fisher T. Competence in Social Work Practice Teaching // Social Work Education, 1990. No 9 (2). - p. 9-24

417. Ginsberg, Leon H.Social Work Evoluation: Principles and Methods. Boston: Allyn & Bacon, 2001.-308 p.

418. Gray J. Learning for Transfer the Special Case of Practising Social Work in different Countries // Issues in Social Work Education. - 1986. - No 5 (2). -p. 145-149

419. Schlechty P.C. Iventing Better Schools. An Action plan for Educational Reform, Jossey-Bass Piblishers, San Francisco, 2003. 294 p.

420. ФЕДЕРАТИВНОЕ УСТРОЙСТВО РФв соответствии со ст. 65 Конституции РФ, с учетом поправок, внесенных Законами РФ от3012.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ)1. ОБЛАСТИ: РЕСПУБЛИКИ:

421. Амурская область, 1. Республика Адыгея (Адыгея),

422. Архангельская область, 2. Республика Алтай,

423. Астраханская область, 3.Республика Башкортостан,

424. Белгородская область, 4. Республика Бурятия,

425. Брянская область, 5. Республика Дагестан,

426. Владимирская область, 6. Республика Ингушетия,

427. Волгоградская область, 7. Кабардино-Балкарская Республика,

428. Вологодская область, 8. Республика Калмыкия,

429. Воронежская область, 9. Карачаево-Черкесская Республика,

430. Ивановская область, 10. Республика Карелия,

431. Иркутская область, 11. Республика Коми,

432. Калининградская область, 12. Республика Марий Эл,

433. Калужская область, 13. Республика Мордовия,

434. Кемеровская область, 14. Республика Саха (Якутия),

435. Кировская область, 15. Республика Северная Осетия Алания,

436. Костромская область, 16. Республика Татарстан (Татарстан),

437. Курганская область, 17. Республика Тыва,

438. Курская область, 18. Удмуртская Республика,

439. Ленинградская область, 19. Республика Хакасия,

440. Липецкая область, 20. Чеченская Республика,

441. Магаданская область, 21. Чувашская Республика Чувашия.22. Московская область,

442. Мурманская область, КРАЯ:

443. Нижегородская область, 1. Алтайский край,

444. Новгородская область, 2. Забайкальский край,

445. Новосибирская область, 3. Камчатский край,

446. Омская область, 4. Краснодарский край,

447. Оренбургская область, 5. Красноярский край,

448. Орловская область, 6. Пермский край,

449. Пензенская область, 7. Приморский край,

450. Псковская область, 8. Ставропольский край,

451. Ростовская область, 9. Хабаровский край.33. Рязанская область,

452. Самарская область, АВТОНОМНАЯ ОБЛАСТЬ:

453. Саратовская область, Еврейская автономная область.36. Сахалинская область,

454. Свердловская область, АВТОНОМНЫЕ ОКРУГА:

455. Смоленская область, 1. Ненецкий автономный округ,

456. Тамбовская область, 2. Ханты-Мансийский автономный округ40. Тверская область, Югра,

457. Томская область, 3. Чукотский автономный округ,

458. Тульская область, 4. Ямало-Ненецкий автономный округ.

459. Тюменская область, ГОРОДА ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗНАЧЕНИЯ:

460. Ульяновская область, 1. Москва,

461. Челябинская область, 2. Санкт-Петербург46. Ярославская область.