автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения

Автореферат диссертации по теме "Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения"

На правах рукописи

003171213

УШАКОВ Алексей Антонидович

Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 5 КЮН 2008

Майкоп - 2008

003171219

Работа выполнена в Адыгейском государственном университете на кафедре педагогики и социальной психологии

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Сажина Наталья Михайловна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Петьков Валерий Анатольевич (Армавирский государственный педагогический университет)

доктор педагогических наук, профессор Стрелецкая Елена Павловна (Воронежский государственный педагогический университет)

Ведущая организация Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится 27 июня 2008 года в 14 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 001 04 в Адыгейском государственном университете по адресу 385000, Республика Адыгея, г, Майкоп, ул Университетская, 208, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета

Текст автореферата размещен на сайте Адыгейского государственного университета http www adygnet.ru

Автореферат разослан 26 мая 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент ¿Т^е^

Е В Демкина

Общая характеристика работы

Астуальность исследования. Реформирование современного образования связано с необходимостью приортетного решения задач обеспечения воспроизводства культурного потенциала, ускорения научно-технического прогресса и стабильного развития экономики, формирования готовности к профессиональной деятельности при быстром изменении технологий В настоящее время большое значение приобретает качество образовательной деятельности, обеспечивающее успешную деятельность вне школы способности применять знания и умения, готовность к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных ситуациях Способность решать жизненные и профессиональные проблемы во многом зависит от личностных качеств, совокупность которых обеспечивает развитие компетентностей учащихся Введение понятия компетентности в образовательную практику средней школы требует изменения содержания и методов образования, уточнения видов деятельности, которыми должны овладеть обучающиеся

Одной из приоритетных задач «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» стала разработка профильного обучения как системы специализированной подготовки на старшей ступени общего образования Личностно ориентированный подход к профильному обучению позволяет наиболее полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся за счет построения индивидуальных образовательных программ В системе профильного обучения особое значение приобретает учебно-исследовательская деятельность, направленная на развитие навыков самостоятельного овладения научными знаниями и их творческого применения Это актуализирует использование компетентностного подхода к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения в общеобразовательной школе

В современных исследованиях рассматриваются различные аспекты обозначенной проблемы основные идеи компетентностного подхода в образовании (В А Болотов, В В Сериков и др ), понятие «компетентность», его содержание и условия развития (С Г Воровщиков, И А Зимняя, Д А Иванов, И М Осмоловская, А В Хуторской) Проблемы организации личностно ориентированного образования, его сущностные, содержательные, функциональные, технологические характеристики, находят отражение в исследованиях С Н Бегидовой, Е В Бондаревской, Н М Сажцной, И С Якиманской и других авторов Психолого-педагогические основы и общие принципы организации личностно ориентированного профильного обучения освещаются в работах Г А Ворониной, И В Ильиной, М И Лукьяновой, Е Н Макаровой, А А Пинского, Г Н Подчалимовой, Т И Шамовой

Организационно-содержательные проблемы развития и концептуальные основания моделирования учебно-исследовательской деятельности учащихся обоснованы А В Леонтовичем, А С Обуховым, Н П Харитоновым Определенный интерес представляют работы, посвященные теоретическим и практическим аспектам организации учебно-исследовательской деятельности учащихся (М Н Арцев, О В Петунии, Л Б Прокофьева, А И Савенков), творческому саморазвитию в процессе учебно-исследовательской деятельности (Д Б Богоявленская, Н А Гордеева и др ), антропологическому смыслу исследовательской работы (В И Слободчиков), психологическим основам учебно-исследовательской деятельности учащихся (В С Мухина, М В Пис-кунова)

Вместе с тем, несмотря на значительное число научных трудов, посвященных рассмотрению компетентностного подхода в образовании, описанию видов, содержания и развития компетентностей, организации профильного обучения и учебно-исследовательской деятельности, практически ни в одной из них не рассматривается проблема развития исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения Исследовательская компетентность остается недостаточно изученным вопросом, и при многообразии подходов отсутствует единое понимание ее сущности и процесса развития Несмотря на несомненные успехи учащихся в освоении исследовательских умений и навыков, на практике организация учебно-исследовательской работы имеет фрагментарный характер, учащиеся профильных классов испытывают затруднения в проведении исследований и оформлении их результатов, учебно-исследовательская деятельность направлена лишь на формирование исследовательских умений и навыков, при этом не учитываются личностно-смысловые аспекты рассматриваемой проблемы

Таким образом, анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выделить существующие противоречия в исследуемой области

- между возрастающей потребностью общеобразовательной школы в осуществлении учебно-исследовательской деятельности и низким уровнем готовности учащихся к данному виду деятельности,

- между необходимостью обоснования понятия «исследовательская компетентность учащихся» и отсутствием единого понимания сущности и процесса развития исследовательской компетентности учащихся,

- между потребностью в создании эффективного процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения и отсутствием теории и технологии его практической реализации

Неразрешенность данных противоречий определила выбор темы диссертации и позволила сформулировать проблему исследования какова сущность исследовательской компетентности учащихся, в чем заключается ее содержание и каким образом эффективно организовать процесс развития исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения9

Объект исследования образовательный процесс в условиях профильного обучения в общеобразовательной школе

Предмет исследования процесс развития исследовательской компетентности учащихся профильных классов общеобразовательной школы

Цель исследования обосновать теоретические и технологические основания, совокупность педагогических условий, определяющих успешность развития исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения, проверить их эффективность на экспериментальном уровне

Гипотеза исследования процесс развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения на старшей ступени общего образования станет более успешным, если

- в конструировании содержания исследовательской компетентности учащихся будут определены базовые компоненты, определяющие ее развитие в целом,

- в понимании исследовательской компетентности учащихся исходить из того, что она является системным целостным феноменом, не развиваемым по отдельным частям, что определяет востребованность модельного подхода в ее описании и построении процесса развития,

- построение профильного обучения будет осуществляться с учетом педагогических условий, обеспечивающих развитие исследовательской компетентности учащихся

• обеспечение гуманистической направленности педагогического процесса, создание субъект-субъектных отношений в учебно-исследовательской деятельности,

• создание развивающей среды, заключающейся в реализации индивидуальных интересов и предоставлении учащимся права самостоятельного выбора образовательной исследовательской траектории,

• организация поэтапного развития исследовательской компетентности учащихся в следующей последовательности формирование внутренней мотивации - исполнительские действия - оценка достижений (рефлексия) - корректировочные действия

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования

1 Уточнить и конкретизировать содержание понятия «исследовательская компетентность учащихся»

2 Определить структуру исследовательской компетентности учащихся

3 Обосновать и апробировать модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения, включающую цель, задачи, принципы реализации, процессуальные компоненты, этапы развития, результат, рефлексию и коррекцию

4 Выявить педагогические условия процесса развития исследовательской компетентности учащихся профильных классов

5 Определить критерии, показатели и уровни сформированности исследовательской компетентности учащихся профильных классов

6 Выявить динамику развития исследовательской компетентности учащихся профильных классов

Методологическую основу исследования составляют философские положения о единстве теории и практики, всеобщей связи, развитии и целостности реального мира, системно-структурный подход как общенаучный метод, аксиологический подход, позволяющий изучать человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития (А А Деркач), гуманистическая парадигма образования (Ш А Амонашвили, Е В Бондаревская, И А Зимняя и др.), основные положения методологии научно-педагогических исследований (Б Г Ананьев, Ю К Бабанский, В В Краев-ский, М Р. Кудаев, 3 К Меретукова, В А Петьков, Н Ф Талызина)

Теоретической основой исследования явились

- основные идеи модернизации содержания общего образования, направленные на оптимизацию способов и технологий организации образовательного процесса, переосмысление цели и результата образования, отраженные в «Стратегии модернизации содержания общего образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»,

- теории моделирования и педагогического проектирования образования (В П Беспалько, В В Краевский, И Я Лернер, Ю С Тюнников, А В Хуторской, К Д Чермит и др ),

- культурологическая концепция содержания образования (В В Краевский, И Я Лернер, М Н Скаткин),

- концепции и общие принципы организации профильного обучения (ГА Воронина, Д С Ермаков, И В Ильина, Н В Немова, А А Пинский),

- концепции личностно ориентированного профильного обучения (М И Лукьянова, Г Н Подчалимова, Т И Шамова и др ),

- ведущие идеи компетентностного подхода, направленного на дея-тельностный характер образования, при котором учебный процесс ориентируется на практические результаты (В А Болотов, В В Сериков, А В Хуторской и др),

- современные концепции развития исследовательской деятельности учащихся (А В Леонтович, А С Обухов, А П Тряпицына, Н П Харитонов)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы нами использовался комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования

теоретические методы теоретический анализ психолого-педагогической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ существующих точек зрения, теоретическое обобщение, моделирование,

- эмпирические методы наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов исследовательской деятельности учащихся,

- методы математической обработки экспериментальных данных, их количественный и качественный анализ

Организация, база и этапы исследования. Исследование выполнялось на базе МОУ СОШ № 68 города Белореченска (профильные классы естественно-научного профиля обучения специализации в области биологии и химии), общеобразовательных учреждений с профильными классами Белореченского района Краснодарского края В исследовании принимали участие 60 педагогов, 248 учащихся профильных классов Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа

На первом этапе (2003 - 2005 г г) проводился теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение имеющегося опыта, определялись научный аппарат и исходные параметры исследования, осуществлялось выявление организационных и концептуальных подходов к построению модели процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения, в этот период проведен констатирующий эксперимент

На втором этапе (2005 - 2007 г г) проведен формирующий эксперимента, который был организован в соответствии с целью диссертационного исследования и направлен на развитие исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения На данном этапе использовались методы наблюдения, тестирования, анкетирования, анализ продуктов исследовательской деятельности, методы математической статистики

На третьем этапе (2007 - 2008 г г) завершена экспериментальная работа, проведены систематизация и обобщение основных результатов, уточнены

положения и выводы исследования, оформлен текст диссертационного исследования, осуществлена публикация статей по материалам исследования, разработаны и внедрены в практику научно-методические рекомендации по проблеме исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем- уточнено содержание понятия «исследовательская компетентность учащихся»,

- определена структура исследовательской компетентности учащихся,

- разработана модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения, которая включает цель, задачи, принципы реализации, процессуальные компоненты, этапы развития, результат, рефлексию и коррекцию,

- обоснована совокупность педагогических условий, при которых развитие исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения наиболее эффективно,

- определены критерии, показатели и уровни сформированное™ исследовательской компетентности учащихся профильных классов,

- экспериментально проверена результативность предложенной модели процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения, 1 '

- выявлена позитивная динамика развития исследовательской компетентности учащихся профильных классов

Теоретическая значимость исследования состоит.

- в обогащении теории педагогики понятием «исследовательская компетентность учащихся», теории профильного обучения исследовательским аспектом деятельности учащихся,

- в выявлении теоретических оснований развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения (педагогических условий, этапов, принципов развития), что является вкладом в обоснование научных основ индивидуально-личностного развития обучающихся,

- в теоретическом обосновании диагностического инструментария по определению уровней сформированное™ исследовательской компетентности учащихся

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условия профильного обучения, содержащиеся в работе теоретические положения, диагностическое обеспечение по определению уровней сформированное™ исследовательской компетентности учащихся, учебная программа курса «Основы исследовательской деятельности» для учащихся,

могут быть использованы в практике работы общеобразовательных учреждениях с профильными классами, в процессе организации учебно-исследовательской деятельности и совершенствования учебно-воспитательного процесса в целом, в системе среднего и высшего педагогического образования, повышения квалификации и дополнительного педагогического образования

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в процессе исследования, определяются глубиной и объемом проанализированного материала, обеспечиваются разнообразием источников информации, использовании комплекса методик, количественным и качественным анализом данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы Достоверность результатов исследования обеспечена также применением комплекса теоретических и экспериментальных методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью и тщательностью анализа полученных данных, внедрением в практику разработанных автором методических рекомендаций и учебной программы курса «Основы исследовательской деятельности» для учащихся профильных классов с целью совершенствования теоретических знаний и исследовательских умений

Личный вклад соискателя в проведение исследования состоит в создании, теоретическом обосновании и апробации модели процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения, разработке критериев ее эффективности и выявлении педагогических условий реализации, личном участии автора в руководстве экспериментальной работой и во внедрении результатов исследования в образовательную практику

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Исследовательская компетентность учащихся определяется как интегральное качество личности, выражающееся в готовности и способности к самостоятельной деятельности по решению исследовательских задач и творческому преобразованию действительности на основе совокупности лично-стно-осмысленных знаний, умений, навыков, ценностных отношений

2 В структуре исследовательской компетентности учащихся определяются следующие взаимосвязанные компоненты

- мотивационный компонент - наличие системы мотивов, лежащих в основе положительного отношения к учебно-исследовательской деятельности,

- ценностно-смь(словой компонент - отношение к процессу, содержанию и результату исследовательской компетентности,

- когнитивный компонент - владение системой знаний об исследовательской деятельности,

- деятельностный компонент - опыт использования знаний как системы общих интеллектуальных и исследовательских умений и навыков;

- эмоционально-волевой компонент - эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления исследовательской компетентности

Компоненты исследовательской компетентности учащихся выполняют побудительную, ценностно-ориентированную, когнитивную, результативную, регулятивную функции

3 Модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения включает следующие структурные элементы, которые имеют системный характер и взаимосвязаны между собой цель, задачи, принципы реализации, процессуальные компоненты, этапы развития, результат, рефлексия и коррекция

Процессуальными компонентами модели процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения являются

- мотивационно-целевой компонент заключается в определении целей, связанных с развитием исследовательской компетентности учащихся профильных классов, способов развития внутренней мотивации,

- содержательный компонент определяет развитие исследовательской компетентности учащихся в процессе преподавания профильных дисциплин и элективных курсов,

- технологический компонент заключается в использовании методов, форм обучения, образовательных технологий, направленных на развитие исследовательской компетентности учащихся, организации научно-методического сопровождения процесса развития исследовательской компетентности учащихся,

- критериально-оценочный компонент включает диагностику уровней сформированное™ исследовательской компетентности учащихся, анализ оценки достижений, выявление степени увлеченности и удовлетворенности участников образовательного процесса совместной творческой деятельностью

Этапами развития исследовательской компетентности учащихся являются пропедевтический (начальное общее образование), подготовительный (основное общее образование), основной (профильное обучение)

4 Процесс развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения обеспечивается следующим комплексом педагогических условий

- гуманизации педагогического процесса, что заключается в признании самоценности ученика, обеспечении его физического и нравственного здоро-

вья, осознании смысла жизни и активной исследовательской позиции в ней, возможности максимальной реализации собственного потенциала в учебно-исследовательской деятельности, данное условие реализуется при создании субъект-субъектных отношений, в которых учащиеся становятся равноправными участниками учебно-исследовательской деятельности,

- создания исследовательской развивающей среды, заключающейся в самостоятельном выборе учащимися темы исследования, уровня сложности, форм и способов работы, самостоятельной учебно-исследовательской деятельности, осознанности цели работы и ответственности за результат, реализации индивидуальных интересов учащихся, использовании системы оценивания, адекватной требуемым образовательным результатам,

- направленности педагогического процесса на преобразование моти-вационной сферы, стимуляцию учебной деятельности учащихся профильных классов по развитию у них исследовательской компетентности,

- выявления особенностей и создания условий для развития субъектного опыта учебно-исследовательской деятельности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения,

- поэтапного развития исследовательской компетентности учащихся в следующей последовательности формирование внутренней мотивации - исполнительские действия - оценка достижений (рефлексия) - корректировочные действия

5 Критериями, определяющими сформированность исследовательской компетентности учащихся, являются мотивационный, когнитивный, поведенческий, ценностно-смысловой, эмоционально-волевой, соотнесенные с уровнями (высокий, средний, низкий) и показателями сформированное™ исследовательской компетентности учащихся профильных классов

6 Развитие исследовательской компетентности учащихся не заканчивается в связи с окончательной сформированностью Динамика развития исследовательской компетентности учащихся профильных классов определяется на основе изменения уровней сформированности по каждому критерию, а также с учетом интегративной оценки уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования нашли отражение в публикациях автора Результаты исследования обсуждались на Международных, Всероссийских, региональных научно-практических конференциях (г г Москва, Санкт-Петербург, Краснодар, Ставрополь, 2007 - 2008 г г), заседаниях кафедры педагогики и социальной психологии Адыгейского государственного университета, научно-практических конференциях и методических

объединениях базовых общеобразовательных учреждений Учебная программа курса «Основы исследовательской деятельности» для учащихся профильных классов отмечена дипломом первой степени Всероссийского конкурса «Современный урок» (г Москва, 2007 г) Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс МОУ СОШ 68 г Белореченска, использованы в системе повышения квалификации учителей Краснодарского края Опыт работы по проблеме исследования включен в краевой банк данных передового педагогического опыта (г Краснодар, 2006 г)

Структура работы отражает логику, содержание и результаты исследования Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, сформулированы методологические и теоретические основы исследования, указываются используемые методы, этапы и база исследования, аргументируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов

В первой главе «Теоретические основы развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения» освещаются вопросы, необходимые для теоретического обоснования модели процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения, произведена систематизация различных подходов в организации учебно-исследовательской деятельности, охарактеризован исследовательский метод обучения как способ организации поисковой и творческой деятельности учащихся, раскрывается сущность компетентностного подхода и понятия «компетентность», рассматривается личностно-ориентированная парадигма, являющаяся основой профильного обучения

Во второй главе «Реализация компетентностного подхода в организации учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов» рассматривается организация опытно-экспериментальной работы, уточняется понятие «исследовательская компетентность учащихся», определяется содержание исследовательской компетентности учащихся, представлены ключевые вопросы педагогического проектирования и непосредственно сама модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения, проанализированы результаты апробации предложенной модели, показана динамика развития исследовательской компетентности учащихся профильных классов, формулируются выводы

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, сформулированы практические рекомендации педагогам по развитию исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения, намечены перспективы дальнейших исследований

В приложение включена авторская учебная программа курса «Основы исследовательской деятельности» для учащихся профильных классов, а также диагностическое обеспечение с целью определения уровней сформированное™ исследовательской компетентности учащихся профильных классов

Основное содержание диссертации

Проблемы исследовательского обучения рассматривались в учениях педагогов-гуманистов эпохи Возрождения, в трудах классиков педагогики Я А Коменского, И Г Песталоцци, Ж -Ж Руссо В России исследовательская деятельность учащихся теоретически обоснована С Т Шацким, а позднее И Я Лернером, М И Махмутовым, М Н Скаткиным и другими авторами Основой проектного обучения, история научного оформления и описания которого восходит ко второй половине XIX века, является совокупность проблемных и исследовательских методов Е С Полат, И Д Чечель и другие авторы обосновали технологию организации собственно исследовательских проектов В настоящее время учебно-исследовательская деятельность учащихся становится объектом изучения широкой педагогической общественности учителей общеобразовательных школ, методистов, психологов и педагогов

В рамках диссертационного исследования мы разделяем точку зрения А В Леонтовича, А П Тряпицыной, Н П Харитонова, которые разграничивают содержание понятий «научно-исследовательская» и «учебно-исследовательская» деятельность и считают главным смыслом исследования в сфере образования то, что оно является учебным Цель учебно-исследовательской деятельности заключается в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний Таким образом, применительно к исследовательскому обучению целесообразно использовать понятия «исследовательский метод обучения», «проектно-исследовательская технология обучения», «учебно-исследовательская деятельность учащихся»

Основу обновления содержания современного образования составляет компетентностный подход, направленный на деятельностный характер образования, при котором учебный процесс ориентируется на практические

результаты, при этом в качестве результата рассматривается способность человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, применяя знания и порождая новые В настоящее время использование в педагогике термина «компетентность» является предметом научных дискуссий Анализ рассмотрения данного понятия с точек зрения различных авторов позволяет определить, что компетентность - это совокупность личностиых качеств ученика (ценностно-смысловых ориентации, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере Мы предположили, что учебно-исследовательскую деятельность учащихся необходимо рассматривать на основе компетентностного подхода и выделили понятие «исследовательская компетентность учащихся»

Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся» В соответствии с этим положением в 2002 году принята Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным

Профильное обучение предоставляет новые возможности в развитии исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы Переход на профильное обучение в наибольшей степени способствует реализации задач развития навыков самостоятельного овладения знаниями, проведения и анализа научного эксперимента, творческого восприятия современных наук

Таким образом, теоретический анализ проблемы развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения позволил сформулировать основные выводы изменение содержания и организация образовательного процесса, в том числе профильного обучения, должны быть ориентированы, прежде всего, на личностное развитие учащихся, компетентность рассматривается как результат развития личности в образовательном процессе; в системе профильного обучения ведущее место должна занимать проблема развития исследовательской компетентности учащихся

С целью получения исходных данных о наличии потребности в развитии исследовательской компетентности учащихся, нами проведено пилотажное исследование, в результате которого получены следующие результаты

- среди опрошенных педагогов школ Белореченского района (60 человек) положительное отношение к исследовательской деятельности учащихся выразили 95 %, противоречивое - 5 %, безразличное и отрицательное - 0 %,

- среди опрошенных учащихся (150 человек) положительное отношение к учебным исследованиям выразили 96 %, противоречивое - 4 %, безразличное и отрицательное - 0 %,

- наибольшие затруднения в организации учебных исследований учащихся, по данным анкетирования, педагоги испытывают в выборе и обосновании исследовательских тем (53,3 % опрошенных), прогнозировании средств и методов исследования (52 %), подборе соответствующих методик исследования (53,3 %), обобщении и оформлении полученных результатов (46,7 %), рефлексии по итогам проведенных исследований (45,3 %),

- наибольшие затруднения в проведении учебно-исследовательской работы учащиеся проявляют в формулировании гипотез (72 % опрошенных), оформлении структурированной работы по итогам проведенного исследования (68 %), составлении плана и проведении главных этапов исследования, формулировании выводов из экспериментальных исследований (68 %), рефлексии по итогам исследовательской работы (45,3 % опрошенных)

В настоящее время отсутствует единое понимание сущности исследовательской компетентности, процесса её развития, что послужило основанием для моделирования содержания исследовательской компетентности учащихся

В структуре исследовательской компетентности учащихся нами определены мотивационный, ценностно-смысловой, когнитивный, деятельност-ный, эмоционально-волевой компоненты, которые выполняют побудительную, ценностно-ориентированную, когнитивную, результативную, регулятивную функции В структуре исследовательской компетентности учащихся когнитивный и деятельностный компоненты рассматриваются нами как базовые составляющие, определяющие процесс развития исследовательской компетентности учащихся в целом, так как знания - необходимая предпосылка и инструмент всякой практической деятельности, основа умений и навыков.

В содержании исследовательской компетентности выделяются следующие компетенции

- ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить свою цель (целеполагание),

- организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей исследовательской деятельности,

- задавать вопросы к фактам, отыскивать причины явлений,

- владеть навыками работы с различными источниками информации, самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения исследовательских задач информацию, ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное,

- ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы, выбирать условия проведения наблюдения или опыта, выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями, использовать элементы вероятностных и статистических методов познания, описывать результаты, формулировать выводы,

- выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации)

В рамках педагогического эксперимента нами разработана модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения, которая прошла апробацию с 2005 по 2007 годы на базе МОУ СОШ № 68 города Белореченска (профильные классы естественнонаучного профиля обучения специализации в области биологии и химии)

Модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения ориентируется на личностно-ориентированный, компетентностный, системно-структурный подходы

Предложенную модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения составляет совокупность элементов, образующих единую структуру и служащих достижению цели - развитию исследовательской компетентности учащихся профильных классов Структурные элементы модели (цель, задачи, принципы реализации, педагогические условия, процессуальные компоненты, этапы развития, результат, рефлексия и коррекция) взаимосвязаны между собой и образуют единое целостное образование, результатом их взаимосвязи является завершенность процесса развития исследовательской компетентности учащихся профильных классов

Модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения обобщенно представлена на рис 1

Цель' сформировать высокий уровень развития исследовательской компетентности учащихся профильных классов

* +

Задачи Педагогические условия Принципы

совершенствование знаний о процессе исследования

- развитие исследовательских умений

совершенствование опыта творческом деятельности и эмоционально-волевого отношения

Гуманизация образовательного процесса

Создание исследовательской развивающей среды

Направленность педагогического процесса на преобразование мотивационной сферы, стимуляцию учебной деятельности

Выявление субъектного опыта, создание условий дли его развития

Формирование внутренней мотивации - исполнительские действия - рефлексия - корректировочные действия

• самостоятельной деятельности

- доступности

- естественности

- осмысленности

- экспериментальное™

- культуросообраз-ности

Процессуальные компоненты мотивационно-целевой, содержательный, технологический, критериально-оценочный

Мотивационно-целевой компонент

1 Определение целей, связанных с развитием исследовательской компетентности учащихся профильных классов

2 Способы формирования внутренней мотивации.

Содержательный компонент

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Предметы учебного плана

- окружающий мир -технология

- кубаневедение

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ

ОБРАЗОВАНИЕ Предметы естественнонаучного цикла.

- биология - химия

- экология - физика

Курсы по выбору а рамках предпррфияьной подготовки

- биосфера в человек

- генетика и медицина

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Профильные предметы

- биология - химия

Элективные курсы

• основы исследовательской

деятельности

• клетки и ткани

- систематика растении и животных

• решение генетических задач основы микробиологии основы биохимии закономерности эволюции химические основы экологии

- химические процессы

Технологический компонент

Пропедевтический этап развития Подготовительный этап развития Основной этап развития (профильное обучение)

Формы, методы, технологии обучения

на уроке

- исследовательский метод

- учебный эксперимент

домашнее задание поискового характера

во внеурочное время

- научное общество учащихся

• научно-практические конференции

- исследовательская практика

- учебно-исследовательские проекты

Критериально-оценочный компонент

Критерии мотавационнын когнитивный поведенческий, ценностно-сыыслоьой, эмоииональко волевой Уровни высокий средний, низкий

Результат* сформированность исследовательской компетентности учащихся профильных классов

+

Рефлексия и коррекция

Рис 1 Модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения

Цель рассматриваемого процесса сформировать высокий уровень развития исследовательской компетентности учащихся профильных классов

Задачами развития исследовательской компетентности учащихся профильных классов являются совершенствование знаний о процессе исследования, развитие исследовательских умений, совершенствование опыта творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения

Функционирование модели процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения определятся следующими прит/ипами самостоятельной деятельности, доступности, естественности, осмысленности, экспериментальное™, культуросообразности

В качестве основных процессуальных компонентов модели процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения выступали мотивационно-целевой, содержательный, технологический, критериально-оценочный компоненты

Мотивационно-целевой компонент (для чего необходимо развитие исследовательской компетентности? каковы способы развития внутренней мотивации учебно-исследовательской деятельности9) предполагал определение целей, связанных с развитием исследовательской компетентности учащихся профильных классов, развитие внутренней мотивации, т е переведение внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность

Содержательный компонент (чему необходимо научить9) заключался в определении содержательного обеспечения процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения Развитие исследовательской компетентности учащихся в условиях естественнонаучного профиля осуществлялось как в процессе преподавания профильных предметов (химия и биология) и элективных курсов, так и во внеурочной деятельности С целью реализации условия необходимости акцентированной доводки, систематизации теоретических знаний и совершенствования исследовательских умений, нами разработана учебная программа курса «Основы исследовательской деятельности» для учащихся профильных классов

Технологический компонент (как развивать исследовательскую компетентность9) предусматривал следующие его составляющие поэтапное развитие исследовательской компетентности учащихся, использование в процессе обучения комплекса методов, организационных форм обучения, образовательных технологий, направленных на развитие исследовательской компетентности учащихся, организация научно-методического сопровождения. Эффективность развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения зависит от пропедевтического этапа в начальной школе (1-4 классы) и подготовительного этапа в основной школе (5-9 классы), когда закладываются основы успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности В ходе эксперимента на уроке и во внеурочной деятельности использовались следующие организационные формы, методы, образовательные технологии, направленные на развитие познавательных качеств ученика-исследователя исследовательский метод обучения, учебный эксперимент, домашнее задание исследовательского характера, научно-практические конференции, образовательные экспедиции, исследовательская практика, проектно-исследовательская технология обучения

Критериально-оценочный компонент (как оценить уровень сформированное™ исследовательской компетентности9) включал разработку критериев сформированности, определение уровней и показателей сформированно-сти исследовательской компетентности учащихся, использование методик оценки каждого показателя (инструментарий оценки), анализ оценки достижений, рефлексию С целью определения уровней и показателей сформированности исследовательской компетентности учащихся профильных классов нами разработано диагностическое обеспечение по каждому критерию, включающее анкетирование, тестирование, методики оценки владения исследовательскими умениями и выявления отношения к исследовательской деятельности, анализ эмоционально-волевой саморегуляции, а также инте-гративную оценку уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся (таблица 1)

Таблица 1

ы

Критерии, уровни и показатели сформированное™ исследовательской компетентности учащихся профильных классов

Критерии Уровни Показатели Диагностическое обеспечение

1 Мотиваннонный Высокий Положите чьиые мотивы выражены достаточно хорошо Анкетирование с целью определения доминирующих мотивов исследовательской деятельности

Средний Средняя степень выраженности мотивов

Низкий Поюжнтоьныс мотивы выражены стабо

2 Когнитивный Высокий Высокая степень сформкроеянности знании как когнитивном основы нее 1сдоватс1ьской компетентности Тестирование с целью определения уровня сформнрованности исследовательской компетентности по когнитивному критерию (контрольный срез)

Средний Удов пстворнтечьная степень сфорчировчнности знании

Низкий Знтния о процессе исследования сформированы спабо

3 Поведенческий Высокий Исследовательские учения как опыт использования знаний сфорчировшы хорошо творческий \ровень проведения неезедований Методика «Владение исследовательскими >мениями»

Средний Удовчетворитсчьная степень сформированное™ исследовательских чченнй

Низкий Иссчсдовате1ьские умения сформированы слабо нп рспрод> ктивноч уровне

4 Ценностно-смысловой Высокий Положительное отношение к учебный иссзедоаанияч (отношение к процессу содержанию и результата компетентности) Методика «Отношение к исследовательской деятельности, адаптированная для учащихся профильных классов

Средний Противоречивое отношение к исследовательской деятельности

Низкий Ьезразли жое отношение к исследовательской деятельности

5 Эмоционально-волевой Высокий Положительное отношение к проблемной ситуации уверенность в р ибо тс нютойчнвость поиска решения потребность в продопжекии работы Анализ эмоционально-волевой саморегуляции на основе компонентов выделенных Е Д Божович

Средний Средняя степень сомнения в правичьности или ршноначьности конкретных оперший

Низкий Нсзчинтсрссованное отношение к нсслсдоватсчьскнч задачам нсчвсрсниость в рлботе потребность в прекращении работы

Иитегрятнвная „ оценка уровней сформированное! и исследовательской компетентности учащихся Высокий Высокая степень сформированное™ системы л нчностно-ос мыс пенных знаний >мсний н1выков ценностных отношений Изучение и анализ продуктов исследовательской деятельности учащихся (по А В Хуторскому)

Средний Средняя степень сформнрованности системы л ичностно-ос мысленных знаний хмений, нзвыков, ценностных отношений

Низкий Система личностно осмысленных знаний учений навыков ценностных отношений сформирована слабо

Целью опытно-экспериментальной работы была апробация предложенной модели процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения Основными показателями эффективности проведения эксперимента выступали предварительный теоретический анализ исследуемого явления, четкая формулировка задач эксперимента, разработка критериев и показателей, по которым будут оцениваться результаты, доказательства достоверности и эффективности сделанных выводов

В ходе организации экспериментальной работы было сформировано 2 группы экспериментальная группа (ЭГ) - 125 учащихся профильных классов, являющихся участниками экспериментальных проектов; контрольная группа (КГ) - 123 учащихся профильных классов

В ходе формирующего эксперимента была проведена диагностика сформированное™ исследовательской компетентности учащихся профильных классов на начальном, промежуточном и итоговом этапах эксперимента. Первый срез соответствовал констатирующему этапу эксперимента, второй -промежуточному, третий — заключительному, итоговому Основным количественно-информативным источником послужили результаты проведенного мониторинга Оценка достоверности полученных данных осуществлялась методом выборочных долей (см таблицу 2) Полученные данные позволяют сделать вывод, что на начальном этапе эксперимента достоверных различий между экспериментальной и контрольной группами в распределении учащихся профильных классов по уровням сформированное™ исследовательской компетентности не обнаружено, что позволяет говорить о равных исходных возможностях Анализ полученных данных на начальном, промежуточном и итоговом этапах эксперимента показал положительную динамику и достоверность изменения уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся экспериментальной группы по всем критериям Результаты интегративной оценки уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся экспериментальной группы представлены на рис. 2.

Таблица 2

Динамика изменения уровней сформированное™ исследовательской компетентности учащихся профильных классов

Критерии Уровни сформиро-ваниоети Начальный этап Промежуточный этап Итоговый этап

ЭГ,% п—125 КГ,% п=123 1ф (по Стьюденту) Р ЭГ,% п-125 кг,% п=123 1ф (по Стьюденту) Р ЭГ,% п=125 КГ,% п=123 <ф (по Стьюденту) Р

Мотивацнонный высокий 32,0 31,7 0,05 > 0,05 46,4 33,3 2,16 < 0 05 60,0 34,1 4 23 <0,05

средний 22,4 19,5 0 56 > 0,05 23 2 18,7 0 87 > 0 05 32,8 18,7 2,57 <0,05

низкий 45,6 48 8 0 50 > 0,05 30,4 48,0 2,89 < 0,05 72 47,2 7,91 <0,05

Когнитивным высокий 28,8 27 6 0,21 > 0 05 44,0 28,5 2,57 < 0,05 62,4 30,1 5,39 <0,05

средний 18,4 18,7 0,06 > 0,05 28,0 17,8 1,93 > 0,05 29,6 179 2,19 <0,05

низкий 52,8 53,7 0,14 > 0,05 28,0 53,7 4,26 < 0,05 8,0 52,0 8,59 <0,05

Поведенческий высокий 24,0 22 8 0,22 > 0 05 38,4 25,2 2,26 < 0 05 54 4 25 2 4,92 <0 05

средний 20,8 19,5 0,26 > 0,05 32 8 20 3 2,25 < 0,05 33,6 22 0 2 06 <0,05

низкий 55,2 57,7 0,40 > 0,05 28,8 54 5 4,25 < 0 05 12,0 52,8 7,61 <0 05

Ценностно-смысловой высокий 29 6 27,6 0,35 > 0,05 46,4 28 5 2 96 < 0,05 56 0 30 1 4,27 <0 05

средний 23,2 22,0 0 23 > 0,05 33,6 21,1 2,23 < 0,05 34,4 21,1 2 54 <0,05

низкий 47 2 50,4 0,50 > 0,05 20,0 50,4 5,28 < 0,05 9,6 48 8 7,51 <0 05

Эмоционально-полевой высокий 27,2 25,2 0,36 > 0,05 44,8 26,8 3,01 < 0 05 56,8 26,0 5,19 <0,05

средний 21,6 20,3 0,25 > 0 05 32,0 19,5 2,28 < 0 05 34 4 20 3 2,52 <0,05

низкий 51,2 54,5 0 52 > 0,05 23,2 53,7 5,20 < 0,05 8,8 53,7 8,70 <0,05

Пнтегрлтивная оценка уровнен сформированное™ исследоват сльской компетентности учащихся высокий 28,8 27,6 0,21 > 0,05 44 28,5 2,57 < 0,05 56,0 30,1 4 27 <0,05

средний 21,6 22,0 0 08 > 0,05 32 8 20,3 2,25 < 0,05 34,4 21 1 2,54 <0,05

низкий 49,6 50,4 0,12 > 0,05 23,2 51,2 5,90 < 0 05 9,6 48,8 7,51 <0,05

О начальный 0 промежуточный О итоговый

1 2 3

Рис. 2. Интегративная оценка уровней сформированной» исследовательской

компетентности учащихся экспериментальной группы (в %):

1 - высокий уровень;

2 - средний уровень;

3 - низкий уровень.

Интегративная оценка уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся профильных классов на итоговом этапе эксперимента показала: учащихся в ЭГ с высоким уровнем достоверно больше (56%), чем в КГ (30,1 %) (р < 0,05); учащихся в ЭГ со средним уровнем достоверно больше (34,4 %), чем в КГ (21,1 %) (р < 0,05); учащихся 8 ЭГ с низким уровнем достоверно меньше (9,6 %), чем в КГ (48,8 %) (р < 0,05).

Таким образом, выполненное исследование позволяет сформулировать вывод, что в ходе экспериментальной работы наблюдается положительная динамика изменения уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся экспериментальной группы по всем критериям.

Необходимо отметить также качественную результативность модели процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения:

- исследовательские и проектные работы, выполненные учащимися профильных классов, показывают высокий рейтинг в муниципальных и краевых этапах конкурсов и конференций (конкурс научно-исследовательских и прикладных проектов по теме охраны и восстановлению водных ресурсов, краевая научно-практическая конференция «Эврика», конкурс «За сохранение природы и бережное отношение к лесным богатствам края»);

- учащиеся являются участниками форумов на федеральном уровне: Всероссийский экологический форум «Зеленая планета-2006»; Всероссийский молодежный экологический форум «Земля - наш общий дом» в Санкт-Петербурге (2006 г.);

- учащиеся профильных классов являются действительными членами Малой сельскохозяйственной академии наук учащихся Кубани, победителями зональных и краевых этапов олимпиад по биологии и экологии (2008);

- выпускники профильных классов успешно продолжают обучение в высших учебных заведениях по соответствующему профилю

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты, в основном, подтверждают выдвинутую гипотезу и свидетельствуют об эффективности апробированной модели процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения

Основные выводы

1 В исследовании уточнено и конкретизировано понятие «исследовательская компетентность учащихся», которое определяется как интегральное качество личности, выражающееся в готовности и способности к самостоятельной деятельности по решению исследовательских задач и творческому преобразованию действительности на основе совокупности личностно-осмысленных знаний, умений, навыков, ценностных отношений

2 В структуре исследовательской компетентности учащихся определены мотивационный, ценностно-смысловой, когнитивный, деятельностный, эмоционально-волевой компоненты, которые выполняют побудительную, ценностно-ориентированную, когнитивную, результативную, регулятивную функции

3 Содержание исследовательской компетентности учащихся определяется с учетом реальных объектов действительности, по отношению к которым вводится компетентность, социальной и личностной значимости, совокупности знаний о системе объектов действительности и познания, совокупности умений и навыков, минимально необходимого опыта деятельности

4 Модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения позволяет эффективно развивать исследовательскую компетентность учащихся при условии включения в нее взаимосвязанных структурных элементов цель, задачи, принципы реализации, процессуальные компоненты, этапы развития, результат, рефлексия и коррекция Модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения включает в себя мотивационно-целевой, содержательный, технологический, критериально-оценочный процессуальные компоненты

5 Определено, что эффективность развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения обеспечивается следующими педагогическими условиями

- гуманизации педагогического процесса, что заключается в признании самоценности ученика, обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознании смысла жизни и активной исследовательской позиции в ней, возможности максимальной реализации собственного потенциала в учебно-

исследовательской деятельности, данное условие реализуется при создании субъект-субъектных отношений, в которых учащиеся становятся равноправными участниками учебно-исследовательской деятельности,

- создания исследовательской развивающей среды, заключающейся в самостоятельном выборе учащимися темы исследования, уровня сложности, форм и способов работы, самостоятельной учебно-исследовательской деятельности, осознанности цели работы и ответственности за результат, реализации индивидуальных интересов учащихся, использовании системы оценивания, адекватной требуемым образовательным результатам,

- направленности педагогического процесса на преобразование моти-вационной сферы, стимуляцию учебной деятельности учащихся профильных классов по развитию у них исследовательской компетентности,

- выявления особенностей и создания условий для развития субъектного опыта учебно-исследовательской деятельности учащихся,

- поэтапного развития исследовательской компетентности учащихся в следующей последовательности формирование внутренней мотивации - исполнительские действия - оценка достижений (рефлексия) - корректировочные действия

6 Для оценки сформированности исследовательской компетентности учащихся профильных классов использовались мотивационный, когнитивный, поведенческий, ценностно-смысловой, эмоционально-волевой критерии, а также интегративная оценка уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся Каждому критерию соответствуют уровни (высокий, средний, низкий) и показатели сформированности исследовательской компетентности учащихся

7 Опытно-экспериментальная апробация модели процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения показала свою высокую эффективность, что проявилось в положительной динамике и достоверности изменения уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся по всем критериям, отражающим качественные и количественные изменения, в экспериментальной группе наблюдается рост количества учащихся с высоким уровнем сформированности исследовательской компетентности на 25,9 % по сравнению с контрольной группой по интегративной оценке уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся

Перспективы дальнейших исследований заключаются в поиске инновационных орг анизационных форм и технологий с целью эффективного развития исследовательской компетентности учащихся, совершенствовании методик оценки уровней и показателей сформированности исследовательской

компетентности учащихся, изучении проблемы подготовки будущих педагогов к развитию исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в научных журналах согласно перечню ВАК

1 Ушаков, А А Реализация компетентностного подхода к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения в общеобразовательной школе / А А Ушаков // Известия Российского государственного педагогического университета им А И Герцена - 2007 - № 22(53) - С 411-415

Статьи в научных изданиях, материалы конференций

2 Ушаков, А А Систематика растений и животных программа элективного курса для учащихся профильных классов с методическими рекомендациями по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся / А А Ушаков // Сборник программ элективных курсов Вып № 9 Естественнонаучный блок -Краснодар ККИДППО,2006 - С 166-183

3 Ушаков, А А Модель системы формирования исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения в общеобразовательной школе / А А Ушаков // Развитие педагогического образования в условиях трансформационных процессов методология, теория и практика сб науч тр -Минск Изд-во Минского гос ун-та, 2007 - С 65-78

4 Ушаков, А А Исследовательская компетентность учащихся опыт конструирования и развития в условиях профильного обучения в общеобразовательной школе / А А Ушаков // Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования сб науч тр - Краснодар Изд-во КубГУ, 2008 - С 255-265

5 Ушаков, А А Моделирование содержания исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы / А А Ушаков // Синергетика образования Четвертые Международные Кирилло-Мефодиевские чтения меж-вуз сб -М, Ростовн/Д ЮО РАО, 2008 -С 55-59

6 Ушаков, А А Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов на основе компетентностного подхода [Электронный ресурс] / А А Ушаков // Открытый урок 2007/2008 фестиваль педагогических идей - M Первое сентября - Режим доступа http//festival 1 September ru/articles/505211/

7 Ушаков, А А Основы исследовательской деятельности учеб программа для профильных классов общеобраз учреждений / А А Ушаков - Майкоп, 2008 -62 с

8 Ушаков, А А Содержание и развитие исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения в общеобразовательной школе / А А Ушаков // Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона материалы докл XXVII психол -пед чтений Юга России Ч I - Ростов н/Д Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2008 -С 314-321

УШАКОВ Алексей Антонидович

Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения

АВТОРЕФЕРАТ

Сдано в набор 21 05 08 Подписано в печать 22 05 08 Бумага типографская №1 Формат бумаги 60x84 Гарнитура Times New Roman Печл 1,0 Тираж 100 экз Заказ 075

Огпечатано на участке оперативной полиграфии Адыгейского государственного университета 385000, г Майкоп, ул Университетская, 208

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ушаков, Алексей Антонидович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Сущность исследовательского метода обучения как способа организации поисковой и творческой деятельности учащихся.

1.2. Учебно-исследовательская деятельность - основа развития исследовательской компетентности учащихся.

1.3. Ключевые компетентности как компонент личностно ориентированной парадигмы образования.

1.4. Реализация личностно ориентированного подхода в организации профильного обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Моделирование содержания исследовательской компетентности учащихся.

2.3. Модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения, педагогические условия ее реализации.

2.4. Динамика основных показателей развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения"

Актуальность исследования. Реформирование современного образования связано с необходимостью приоритетного решения задач обеспечения воспроизводства культурного потенциала, ускорения научно-технического прогресса и стабильного развития экономики, формирования готовности к профессиональной деятельности при быстром изменении технологий. В' настоящее время большое значение приобретает качество образовательной деятельности, обеспечивающее успешную деятельность вне школы: способности применять знания и умения, готовность к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных ситуациях. Способность решать жизненные и профессиональные проблемы во многом зависит от личностных качеств, совокупность которых обеспечивает развитие компетентностей учащихся. Введение понятия компетентности в образовательную практику средней* школы требует изменения содержания и методов образования, уточнения видов деятельности, которыми должны овладеть обучающиеся.

Одной из приоритетных задач «Концепции модернизации 'российского образования» на период до 2010 года» стала разработка профильного обучения как системы специализированной подготовки на старшей ступени общего образования. Личностно ориентированный подход к профильному обучению позволяет наиболее полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся за счет построения индивидуальных образовательных программ. В системе профильного обучения особое значение приобретает учебно-исследовательская деятельность, направленная-на развитие навыков самостоятельного овладения научными знаниями и их творческого применения. Это актуализирует использование компетентностного подхода к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения в общеобразовательной школе.

В современных исследованиях рассматриваются различные аспекты обозначенной проблемы: основные идеи компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, В.В. Сериков и др.); понятие «компетентность», его содержание и условия развития (С.Г. Воровщиков, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, И.М. Осмоловская, А.В. Хуторской). Проблемы организации личностно ориентированного образования, его сущностные, содержательные, функциональные, технологические характеристики, находят отражение в исследованиях С.Н. Бегидовой, Е.В. Бондаревской, Н.М. Сажиной, И.С. Якиманской и других авторов. Психолого-педагогические основы и общие принципы организации личностно ориентированного профильного обучения освещаются в работах Г.А. Ворониной, И.В. Ильиной, М.И. Лукьяновой, Е.Н. Макаровой, А.А. Пинского, Г.Н. Подчалимовой, Т.И. Шамовой.

Организационно-содержательные проблемы развития и концептуальные основания моделирования учебно-исследовательской деятельности учащихся обоснованы А.В. Леонтовичем, А.С. Обуховым, Н.П. Харитоновым. Определенный интерес представляют работы, посвященные теоретическим и практическим аспектам организации учебно-исследовательской деятельности учащихся (М.Н. Арцев, О.В. Петунин, Л.Б. Прокофьева, А.И. Савенков), творческому саморазвитию* в .процессе учебно-исследовательской, деятельности (Д.Б. Богоявленская, Н.А. Гордеева и др.), антропологическому смыслу исследовательской работы (В.И. Слободчиков), психологическим основам учебно-исследовательской деятельности учащихся (B.C. Мухина, М.В. Пис-кунова).

Вместе с тем, несмотря на значительное число научных трудов, посвященных рассмотрению компетентностного подхода в образовании, описанию видов, содержания и развития компетентностей, организации профильного обучения и учебно-исследовательской деятельности, практически ни в одной из них не рассматривается проблема развития исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения. Исследовательская компетентность остается недостаточно изученным вопросом, и при многообразии подходов отсутствует единое понимание ее сущности и процесса развития. Несмотря на несомненные успехи учащихся в освоении исследовательских умений и навыков, на практике организация учебно-исследовательской работы имеет фрагментарный характер, учащиеся профильных классов испытывают затруднения в проведении исследований и оформлении их результатов; учебно-исследовательская деятельность направлена лишь на формирование исследовательских умений и навыков, при этом не учитываются личностно-смысловые аспекты рассматриваемой проблемы.

Таким образом, анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выделить существующие противоречия в исследуемой области:

- между возрастающей потребностью общеобразовательной школы в осуществлении учебно-исследовательской деятельности и низким уровнем готовности учащихся к данному виду деятельности;

- между необходимостью обоснования понятия «исследовательская компетентность учащихся» и отсутствием единого понимания сущности и процесса развития исследовательской компетентности учащихся;

- между потребностью-в создании эффективного процесса развития, исследовательской компетентности учащихся в, условиях профильного-обучения и отсутствием теории и технологии его практической реализации.

Неразрешенность данных противоречий определила выбор темы диссертации и позволила сформулировать проблему исследования: какова сущность исследовательской компетентности учащихся, в чем заключается ее содержание и каким образом эффективно организовать процесс развития исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения?

Объект исследования: образовательный процесс в условиях профильного обучения в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс развития исследовательской компетентности учащихся профильных классов общеобразовательной школы.

Цель исследования: обосновать теоретические и технологические основания, совокупность педагогических условий, определяющих успешность развития исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения, проверить их эффективность на экспериментальном уровне.

Гипотеза исследования: процесс развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения на старшей ступени общего образования станет более успешным, если:

- в конструировании содержания исследовательской компетентности учащихся будут определены базовые компоненты, определяющие ее развитие в целом;

- в понимании исследовательской компетентности учащихся исходить, из того, что она является системным целостным феноменом, не развиваемым по отдельным частям, что определяет востребованность модельного подхода в её описании и построении процесса развития;

- построение профильного обучения будет осуществляться с учетом, педагогических условий, обеспечивающих развитие исследовательской компетентности учащихся:

• обеспечение гуманистической направленности педагогического процесса, создание субъект-субъектных отношений в учебно-исследовательской деятельности;

• создание развивающей среды, заключающейся в реализации индивидуальных интересов и предоставлении учащимся права самостоятельного выбора образовательной исследовательской траектории;

• организация поэтапного развития исследовательской компетентности учащихся в следующей последовательности: формирование внутренней мотивации - исполнительские действия - оценка, достижений (рефлексия) - корректировочные действия.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить и конкретизировать содержание понятия «исследовательская компетентность учащихся».

2. Определить структуру исследовательской компетентности учащихся.

3. Обосновать и апробировать модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения, включающую цель, задачи, принципы реализации, процессуальные компоненты, этапы развития, результат, рефлексию и коррекцию.

4. Выявить педагогические условия процесса развития-исследовательской компетентности учащихся профильных классов.

5. Определить критерии, показатели и уровни сформированности исследовательской компетентности учащихся профильных классов.

6. Выявить динамику развития исследовательской компетентности учащихся профильных классов.

Методологическую основу исследования составляют: философские положения о единстве теории и практики, всеобщей связи, развитии1 и целостности реального мира; системно-структурный подход как общенаучный метод; аксиологический подход, позволяющий изучать человека как высшую ценность общества, и самоцель общественного развития» (А. А'. Деркач); гуманистическая парадигма образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя и др.); основные положения методологии научно-педагогических исследований (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, В.В. Краев-ский, М.Р. Кудаев, З.К. Меретукова, В.А. Петьков, Н.Ф. Талызина).

Теоретической основой исследования явились:

- основные идеи модернизации содержания общего образования, направленные на оптимизацию способов и технологий организации образовательного процесса, переосмысление цели и результата образования, отраженные в. «Стратегии модернизации содержания общего образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010" года»;

- теории моделирования и педагогического проектирования образования (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, Ю.С. Тюнников, А.В. Хуторской, К.Д. Чермит и др.);

- культурологическая концепция содержания образования (В.В. Краев-ский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин);

- концепции и общие принципы организации профильного обучения (Г.А. Воронина, Д.С. Ермаков, И.В. Ильина, Н.В. Немова, А.А. Пинский);

- концепции личностно ориентированного профильного обучения (М.И. Лукьянова, Г.Н.Подчалимова, Т.И. Шамова и др.);

- ведущие идеи компетентностного подхода, направленного на дея-тельностный характер образования, при котором учебный процесс ориентируется на практические результаты (В.А. Болотов, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.);

- современные концепции развития исследовательской деятельности учащихся (А.В. Леонтович, А.С. Обухов, А.П. Тряпицына, Н.П. Харитонов).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы нами использовался комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: теоретические методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ существующих точек зрения, теоретическое обобщение, моделирование;

- эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов исследовательской деятельности учащихся;

- методы математической обработки экспериментальных данных, их количественный и качественный анализ.

Организация, база и этапы исследования. Исследование выполнялось на базе МОУ СОШ № 68 города Белореченска (профильные классы естественно-научного профиля обучения специализации в области биологии и химии), общеобразовательных учреждений с профильными классами Белореченского района Краснодарского края. В исследовании принимали участие 60 педагогов, 248 учащихся профильных классов. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2003 — 2005 г.г.) проводился теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение имеющегося опыта, определялись научный аппарат и исходные параметры исследования; осуществлялось выявление организационных и концептуальных подходов к построению модели процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения; в этот период проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005 - 2007 г.г.) проведен формирующий эксперимента, который был организован в соответствии с целью диссертационного исследования и направлен на развитие исследовательской компетентности учащихся^ в условиях профильного обучения. На данном этапе использовались методы наблюдения, тестирования, анкетирования, анализ продуктов? исследовательской деятельности, методы математической статистики.

На третьем этапе (2007 - 2008 г.г.) завершена экспериментальная работа, проведены-систематизация^ обобщение основных результатов, уточнены положения-и выводы исследования, оформлен^ текст диссертационного-исследования, осуществлена публикация статей по материалам исследования, разработаны и внедрены в практику научно-методические рекомендации по проблеме исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «исследовательская компетентность учащихся»;

- определена структура исследовательской компетентности учащихся;

- разработана модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения, которая включает цель, задачи, принципы реализации, процессуальные компоненты, этапы развития, результат, рефлексию и коррекцию;

- обоснована совокупность педагогических условий, при которых развитие исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения наиболее эффективно;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности исследовательской компетентности учащихся профильных классов;

- экспериментально проверена результативность предложенной модели процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения;

- выявлена позитивная динамика развития исследовательской компетентности учащихся-профильных классов.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в обогащении теории педагогики понятием «исследовательская компетентность учащихся», теории профильного обучения исследовательским аспектом деятельности учащихся;

- в выявлении теоретических оснований развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного- обучения (педагогических условий, этапов, принципов развития), что является; вкладом в-обоснование научных основ индивидуально-личностного развития обучающихся;

- в теоретическом; обосновании, диагностического инструментария- по определению-уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условия профильного обучения, содержащиеся в работе теоретические положения, диагностическое обеспечение по определению уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся, учебная программа курса «Основы исследовательской деятельности» для учащихся, могут быть использованы в практике* работы в общеобразовательных учреждениях с профильными классами, в процессе организации учебно-исследовательской деятельности и совершенствования учебно-воспитательного процесса в целом, в системе среднего и высшего педагогического образования, повышения квалификации и дополнительного педагогического образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в процессе исследования, определяются глубиной и объемом проанализированного материала, обеспечиваются разнообразием источников информации, использовании комплекса методик; количественным-и качественным анализом данных, полученных в результате опытно-экспериментальной, работы. Достоверность результатов исследования обеспечена также применением комплекса теоретических и экспериментальных методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью и тщательностью анализа полученных данных; внедрением в практику разработанных автором методических рекомендаций и учебной программы курса «Основы исследовательской деятельности» для учащихся профильных классов с целью совершенствования теоретических знаний и исследовательских умений.

Личный, вклад-соискателя проведение исследования состоит в создании, теоретическом обосновании и апробации модели- процесса развития исследовательской компетентности учащихся - в. условиях профильного обучения; разработке критериев ее эффективности и выявлении педагогических условий реализации, личном участии автора в руководстве экспериментальной работой и во внедрении результатов исследования в образовательную практику.

Основные положения^ выносимые на защнту:

1. Исследовательская компетентность учащихся определяется как интегральное качество личности, выражающееся- в готовности и способности к самостоятельной деятельности по решению исследовательских задач и творческому преобразованию действительности на основе совокупности лично-стно-осмысленных знаний, умений, навыков, ценностных отношений.

2. В структуре исследовательской компетентности учащихся определяются следующие взаимосвязанные компоненты:

- мотивационный компонент - наличие системы мотивов, лежащих в основе положительного отношения к учебно-исследовательской деятельности;

- ценностно-смысловой компонент - отношение к процессу, содержанию и результату исследовательской компетентности;

- когнитивный компонент — владение системой знаний об исследовательской деятельности;

- деятельностный компонент — опыт использования знаний как системы общих интеллектуальных и исследовательских умений и навыков;

- эмоционально-волевой компонент - эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления исследовательской компетентности.

Компоненты исследовательской компетентности учащихся выполняют побудительную, ценностно-ориентированную, когнитивную, результативную, регулятивную функции.

3. Модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения включает следующие структурные элементы, которые имеют системный характер и взаимосвязаны между собой: цель, задачи, принципы.реализации, процессуальные компоненты, этапы развития; результат, рефлексия и коррекция. I

Процессуальными * компонентами модели процесса, развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения являются:

- мотивационно-целевой компонент заключается в определении целей, связанных с развитием исследовательской компетентности учащихся профильных классов, способов развития внутренней мотивации;

- содержательный компонент определяет развитие исследовательской компетентности учащихся в процессе преподавания профильных дисциплин и элективных курсов;

- технологический компонент заключается в использовании методов, форм обучения, образовательных технологий, направленных на развитие исследовательской компетентности учащихся; организации научно-методического сопровождения процесса развития исследовательской компетентности учащихся;

- критериально-оценочный компонент включает диагностику уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся, анализ оценки достижений, выявление степени увлеченности и удовлетворенности участников образовательного процесса совместной творческой деятельностью.

Этапами развития исследовательской компетентности учащихся являются: пропедевтический (начальное общее образование), подготовительный (основное общее образование), основной (профильное обучение).

4. Процесс развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения обеспечивается* следующим комплексом педагогических условий:

- гуманизации педагогического процесса, что заключается в признании самоценности ученика, обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознании смысла жизни и активной исследовательской позиции в ней, возможности максимальной реализации собственного потенциала в учебно-исследовательской деятельности; данное • условие реализуется при; создании субъект-субъектных отношений, в которых учащиеся становятся^ равноправными участниками учебно-исследовательской деятельности;

- создания исследовательской развивающей среды, заключающейся в самостоятельном выборе учащимися темы исследования, уровня сложности, форм и способов работы, самостоятельной учебно-исследовательской деятельности, осознанности цели работы и ответственности за результат, реализации индивидуальных интересов учащихся, использовании системы оценивания, адекватной требуемым образовательным результатам;

- направленности педагогического процесса на преобразование моти-вационной сферы, стимуляцию учебной деятельности учащихся профильных классов по развитию у них исследовательской компетентности;

- выявления особенностей и создания условий для развития субъектного опыта учебно-исследовательской деятельности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения;

- поэтапного развития исследовательской компетентности учащихся в следующей последовательности: формирование внутренней мотивации - исполнительские действия - оценка достижений (рефлексия) - корректировочные действия.

5. Критериями, определяющими сформированность исследовательской компетентности учащихся, являются: мотивационный, когнитивный, поведенческий, ценностно-смысловой, эмоционально-волевой, соотнесенные с уровнями (высокий, средний, низкий) и показателями сформированности исследовательской компетентности учащихся профильных классов.

6. Развитие исследовательской компетентности учащихся не заканчивается в связи с окончательной сформированностью. Динамика развития исследовательской компетентности учащихся профильных классов определяется на основе изменения уровней сформированности по каждому критерию, а также с учетом интегративной оценки уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся.

Апробация, и внедрение в практику результатов исследования. Основные-теоретические положения и результаты исследования нашли отражение в публикациях автора. Результаты исследования обсуждались на Международных, Всероссийских, региональных научно-практических конференциях (г.г. Москва, Санкт-Петербург, Краснодар, Ставрополь, 2007 - 2008 г.г.), заседаниях кафедры педагогики и социальной психологии Адыгейского государственного университета, научно-практических конференциях и методических объединениях базовых общеобразовательных учреждений. Учебная программа курса «Основы исследовательской деятельности» для учащихся профильных классов отмечена дипломом первой степени Всероссийского конкурса «Современный урок» (г. Москва, 2007 г.). Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс МОУ СОШ 68 г. Белореченска, использованы в системе повышения квалификации учителей Краснодарского края. Опыт работы по проблеме исследования включен в краевой банк данных передового педагогического опыта (г. Краснодар, 2006 г.).

Структура работы отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводыпо второй главе

1. Модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся* в условиях профильного обучения позволяет эффективно развивать исследовательскую компетентность учащихся, понимаемую как интегральное качество личности, выражающееся в готовности- и способности к самостоятельной- деятельности по решению исследовательских задач и творческому преобразованию действительности на основе совокупности личностно-осмысленных знаний, умений, навыков, ценностных отношений.

2. Исследовательская компетентность учащихся включает мотиваци-онный, ценностно-смысловой, когнитивный, деятельностный, эмоционально-волевой компоненты, выполняющие побудительную, ценностно-ориентированную, когнитивную, результативную, регулятивную функции:

3. Модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся'в условиях профильного обучения включает цель, задачи, принципы реализации', педагогические компоненты, этапььразвития, результат, рефлексию и коррекцию, процесс развития исследовательской компетентности учащихся профильных классов обеспечивается педагогическими условиями.

4. Динамика развития исследовательской компетентности учащихся профильных классов определяется на основе изменения уровней сформированное™ по каждому критерию (мотивационный, когнитивный, поведенческий, ценностно-смысловой, эмоционально-волевой критерии), а также с учетом интегративной оценки уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся.

5. Результатом опытно-экспериментальной работы является положительная динамика изменения уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся экспериментальной группы по всем критериям; отмечается также качественная- результативность апробированной модели процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения является актуальной в современном образовании в связи с тем, что в: настоящее .время большое значение приобретает качество образовательной деятельности, обеспечивающее успешную деятельность вне школы: способности применять знания:; и умения, готовность к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных ситуациях. Способность решать жизненные и профессиональные* проблемы- во многом зависит от личностных качеств, совокупность которых обеспечивает развитие компе-тентностей учащихся. В системе профильного обучения особое значение приобретает учебно-исследовательская деятельность, направленная на развитие навыков самостоятельного овладения научными знаниями и их творческого применения. Это актуализирует использование компетентностного подхода к организации учебно-исследовательской? деятельности учащихся в условиях профильного обучения в общеобразовательной школе.

Проведенное исследование - одна из первых; попыток организации учебно-исследовательской деятельности на основе компетентностного подхода, развития исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения. Исследование показало, что в ходе теоретического обоснования модели процесса развитияисследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения; и опытно-экспериментальной работы выдвинутые гипотетические предположения диссертационного исследования подтверждены.

Анализ психологической, педагогической и методической литературы, а также результатьг констатирующего эксперимента позволили убедиться в актуальности и практической значимости развития исследовательской! компетентности учащихся профильных классов, обнаружили слабую разработку этой проблемы в теории и практике педагогики.

Проведенный теоретический, качественный и количественный анализ развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения, определение сущности и структуры исследовательской компетентности, позволяют получить целостное представление об этом качестве, выявить имеющиеся недостатки в развитии.

Объективный анализ сущности исследовательской компетентности учащихся проведен с учетом выявления функций данной компетентности, которые определяют ее структурные компоненты. Изучение теоретических основ, определяющих развитие исследовательской компетентности учащихся, имеющегося опыта работы общеобразовательных учреждений, анкетирование, позволили выстроить собственную модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения, определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих данный процесс.

Разработанная- модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения включает цель, задачи, принципы реализации; процессуальные компоненты, этапы развития, результат, рефлексию и коррекцию, которые взаимосвязаны между собой. Развитие исследовательской компетентности учащихся профильных классов, основанное на принципах самостоятельной деятельности, доступности, естественности, осмысленности, экспериментальное™, культуросообразности, представляет собой упорядоченную1 совокупность действий, обеспечивающих достижение поставленной цели. Модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения-включает в себя мотивационно-целевой, содержательный, технологический, критериально-оценочный процессуальные компоненты.

Развитие исследовательской компетентности учащихся профильных классов осуществлялось как на уроке в процессе преподавания профильных дисциплин и элективных курсов, так и во внеурочное время. В ходе экспериментальной работы использовались следующие организационные формы, методы, образовательные технологии, направленные на развитие познавательных качеств ученика-исследователя профильных классов: исследовательский метод обучения, учебный эксперимент, домашнее задание исследовательского характера, научно-практические конференции в рамках деятельности научного общества учащихся, образовательные экспедиции, исследовательская практика, проектно-исследовательская технология обучения.

Эффективность развития исследовательской компетентности учащихся на старшей ступени общего образования в условиях профильного обучения зависит от пропедевтического этапа в начальной (1—4 классы) и основной школе (5 — 9 классы), когда закладываются основы успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности.

Вывод об эффективности разработанной модели процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения можно сделать на основании полученных итоговых результатов.

Критериальное обеспечение развития исследовательской компетентности учащихся профильных классов включает критерии, уровни и показатели сформированности, методики диагностического обеспечения. Для оценки эффективности предложенной модели процесса использовались выявленные критерии сформированности исследовательской компетентности учащихся профильных классов (мотивационный, когнитивный, поведенческий, ценностно-смысловой, эмоционально-волевой критерии). В работе применялась также интегративная оценка уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся, заключающаяся в изучении и анализе продуктов исследовательской деятельности.

Положительная динамика произошедших изменений в экспериментальной группе свидетельствуют о результативности предложенной модели процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения.

Полученные в ходе исследования результаты- подтверждают выдвину> тую гипотезу и позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. В исследовании уточнено и конкретизировано понятие «исследовательская компетентность учащихся», которое определяется как интегральное качество личности, выражающееся- в готовности и способности к самостоятельной деятельности по решению исследовательских задач и творческому преобразованию действительности на основе совокупности личностно-осмысленных знаний, умений, навыков, ценностных отношений.

2. В структуре исследовательской компетентности учащихся определены мотивационный, ценностно-смысловой, когнитивный, деятельностный, эмоционально-волевой компоненты, которые выполняют побудительную, ценностно-ориентированную, когнитивную, результативную, регулятивную' функции.

3. Содержание исследовательской-компетентности учащихся определяется с учетом реальных объектов действительности, по отношению < к которым ВВОДИТСЯ1 компетентность; социальной и личностной'значимости; совокупности знаний о-системе объектов, действительности и познания; совокупности умений и навыков; минимально необходимого, опыта деятельности.

4. Модель процесса развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения позволяет эффективно развивать исследовательскую компетентность учащихся при условии включения-в нее взаимосвязанных структурных элементов: цель, задачи, принципы реализации, процессуальные компоненты, этапы развития, результат, рефлексия и коррекция. Модель процесса развития- исследовательской компетентности-учащихся-в условиях профильного обучения включает в себя-мотивационно-целевой, содержательный, технологический, критериально-оценочный процессуальные компоненты.

5. Определено, что эффективность развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения обеспечивается-следующими педагогическими условиями:

- гуманизации педагогического процесса, что заключается в признании самоценности ученика, обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознании смысла жизни и активной исследовательской позиции в ней, возможности максимальной реализации собственного потенциала в учебно-исследовательской деятельности; данное условие реализуется при создании субъект-субъектных отношений, в которых учащиеся, становятся равноправными участниками учебно-исследовательской деятельности;

- создания исследовательской развивающей среды, заключающейся в самостоятельном выборе учащимися темы исследования, уровня сложности, форм и способов работы, самостоятельной учебно-исследовательской деятельности, осознанности цели работы и ответственности за результат, реализации индивидуальных интересов учащихся, использовании системы оценивания, адекватной требуемым образовательным результатам;

- направленности педагогического процесса на преобразование моти-вационной сферы, стимуляцию учебной деятельности учащихся профильных классов по развитию у них исследовательской компетентности;

- выявления-особенностей и создания условий*для развития субъектного опыта учебно-исследовательской деятельности учащихся;

- поэтапного развития исследовательской компетентности учащихся в следующей последовательности: формирование внутренней мотивации - исполнительские действия - оценка достижений (рефлексия) - корректировоч-ныедействия.

6. Для оценки сформированности исследовательской компетентности учащихся профильных классов- использовались мотивационный, когнитивный, поведенческий, ценностно-смысловой, эмоционально-волевой критерии, а также интегративная оценка уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся. Каждому критерию соответствуют уровни (высокий, средний, низкий) и показатели сформированности исследовательской компетентности учащихся.

7. Опытно-экспериментальная апробация модели процесса'развития исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения показала свою высокую эффективность, что проявилось в положительной динамике и достоверности изменения уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся по всем критериям, отражающим качественные и количественные изменения; в экспериментальной группе наблюдается рост количества учащихся с высоким уровнем сформированности исследовательской компетентности на 25,9 % по сравнению1 с контрольной группой по интегративной оценке уровней сформированности исследовательской компетентности учащихся.

По итогам проведенного исследования*сформулированы-практические рекомендации педагогам по развитию- исследовательской компетентности* учащихся-в условиях профильного обучения:

1. Процесс развития- исследовательской компетентности учащихся профильных классов, должен включать следующие процессуальные, компоненты:

- мотивационно-целевой компонент (определение целей, связанных с развитием исследовательской компетентности учащихся профильных классов; способов формирования* внутренней мотивации, т.е. переведения внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность);

- содержательный компонент (развитие исследовательской компетентности учащихся в процессе преподавания профильных дисциплин и-элективных курсов, в том числе курса «Основы исследовательской деятельности);

- технологический компонент (поэтапное развитие исследовательской компетентности учащихся; использование как на уроке, так и во внеурочное время-, комплекса методов, организационных форм обучения, образовательных технологий, направленных на развитие исследовательской компетентности учащихся; организация научно-методического сопровождения);

- критериально-оценочный компонент (мониторинг развития исследовательской компетентности учащихся; анализ оценки достижений, выявление

142 . ' . -■.■■'." степени увлеченности? и удовлетворенности участников образовательного процесса: совместной творческой1 деятельностью):

2. Деятельность по вовлечению учащихся- в учебно-исследовательскую деятельность должна: быть поэтапной и целенаправленной, и начинаться на ранних этапах обучения-, в шкрле, а также в процессе предпрофильной подготовки. '".'■''■ ' .

3. .Организация научно-методического сопровождения?— обязательное условие процесса: развития: исследовательской- компетентности учащихся профильных классов:: (2этой?целью; необходимо;проведение-семинаров;, конференций; мастер-классов; создание творческих групп педагогов.

4. Эффективное развитие познавательных: и личностных качеств ученика-исследователя возможно в ходе применения» комплекса методов;, организационных форм: обучения; образовательных технологий; (исследовательские, практики и экспедиции; создание- исследовательских, проектов; .учебные эксперименты, семинары,.тренинги, участие в- олимпиадах, творческих конкурсах, научно-практических конференциях);.

5. Развитие: исследовательской компетентности; учащихся профильных-классов: должно осуществляться на-, основе комплекса педагогических: условий, направленных на: признание самоценности^ ученика, создание субъект-субъектных отношений в учебно-исследовательской: деятельности, реализацию индивидуальных интересов; учащихся; использование: системы: оценивания, адекватной^ требуемым образовательным, результатам; выявление- особенностей субъектного опыта; каждого; обучающегося: в учебно-исследовательской деятельности.

6: Рефлексивно-оценочный: этат в организации? учебно-исследовательской-деятельности— необходимое условие развитияшсследова-тельской компетентности учащихся и предпосылка дальнейшей работы.:

7. В процессе развития: исследовательской компетентности учащихся необходимо соотнесение: поставленных целей; с достигнутым; результатом,. проведение корректировочных действий в случае необходимости.

Проведенным исследованием не исчерпывается все многообразие проблем, связанных с развитием исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения в общеобразовательной школе. Перспективы дальнейших исследований заключаются в поиске инновационных организационных форм и технологий с целью эффективного развития исследовательской компетентности учащихся; совершенствовании методик оценки уровней и показателей сформированности исследовательской компетентности учащихся; изучении проблемы подготовки будущих педагогов к развитию исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения.

144

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ушаков, Алексей Антонидович, Майкоп

1. Авво, Б.В. Социальное партнерство в.условиях профильного обучения / Б.В. Авво; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

2. Акулова, О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения / О.В. Акулова. СПб.: КАРО, 2005. - 80 с.

3. Алексеева, Н.Н. Методическая поддержка профильного обучения / Н.Н. Алексеева, А.Ч. Шагдурова // Профильная школа. 2007. - № 4. — С. 916.

4. Альтшуллер, Г.С. Найти идею / Г.С. Альтшуллер. — Новосибирск: Наука, 1986.-209 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. М.:, Педагогика, 1984 . — 297 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в,2 т. Т. 2 / Б.Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. 287 с.

7. Арцев, М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: метод, рекомендации для учащихся и педагогов / М.Н. Арцев // Завуч. 2005. - № 6. -С. 4-29.

8. Бабанский, Ю К. Виды обучения и оценка их возможностей в ходе оптимизации учебного процесса / Ю.К. Бабанский // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в средней школе: сб. науч. ст. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, гос. пед. ин-та, 1977. - С. 3-16.

9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

10. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании / В.И. Байденко // Высшее образование в России. — 2004. № 11. - С. 3-13.

11. Балакирева, Э.В. Старшеклассники в поле профессионального выбора: педагогический профиль / Э.В. Балакирева; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

12. Банникова, И.Ю. Социально-образовательная среда как главный фактор развития исследовательского мышления детей / И.Ю. Банникова, С.В. Марков // Исследовательская работа школьников. 2003. - № 3. — С. 8-17.

13. Бегидова, С.Н. Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога / С.Н. Бегидова, С.А. Хазова; под общ. ред. М:Я. Виленского. Майкоп: Изд-во АТУ, 2007. - 168 с.

14. Белых, C.JI. Мотивация-исследовательской деятельности учащихся / C.JI. Белых // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 3. — С. 6874.

15. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. -М.: Академия, 2005. 128 с.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

17. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов. В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 814.

18. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. — Ростов н/Д: Учитель, 1999. 560 с.

19. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во■ Ростов, пед. ун-та, 2000.-352 с.

20. Брыкова, О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О.В. Брыкова, Т.В. Громова. — М.: Чистые пруды, 2006. — 32 с.

21. Бухвалов, В.А. Общая методикам развивающего образования7 В.А. Бухвалов. — Рига: Эксперимент, 2003. 125 с.

22. Бухвалов, В.А. Общая методика развивающего образования с применением ТРИЗ / В-А: Бухвалов // Завуч. 2002. - №<6; - С. 104-135.

23. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная^ компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный> компонент7 С.Г. Воровщиков: Ж: АПК юППРО} 2006: -160 с:

24. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования / С.Г. Воровщиков // Завуч. Управление современной школой: 2007. - № 6. - С. 81-103.

25. Воронина, Г.А. Подходы к отбору содержания естественнонаучного образования для профильных классов / Г.А. Воронина // Профильная школа. 2004. - № 5. - С. 11-13.

26. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М., 1991.-479 с.

27. Выготский; Л:С. Собрание сочинений: в 6 т. Т.2. Проблемы общей: психологии / Л:С. Выготский. М::.Педагогика, 1982 - 504 с.

28. Гальперин,. П.Я. Введение в• психологию / ПЛ. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

29. Гафурова, Н.В. Опедагогических, основаниях формирования-готовности; учащегося к профессиональному самоопределению / Н.В. Гафурова // Профильная школа. 2005. - № 6. - С. 6-10:

30. Герус, С.А. Методика формирования компетенций: опыт, теория, перспективы / С.А. Герус, С.О. Пустовит // Химия в школе. 2007. - № 10. -С. 12-17.

31. Гликман, И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование / И.З. Гликман // Школьные технологии. 2006. - № 3. - С. 91-96.

32. Голанцева, Т.П: Организация мини-экспедиций / Т.П. Голанцева // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 1. — С. 140-142.

33. Голуб, Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. — Самара: Профи, 2003.-145 с.

34. Горбатов, Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий / Д.С. Горбатов // Педагогика. 1994. - № 2. — С. 15-19.

35. Гордеева, Н.А. Воображение — инвариант творческого саморазвития научно-исследовательской деятельности / Н.А. Гордеева // Инновации в образовании. 2006. - № 4.-С. 115-122.

36. Горюнова, Т. А. Исследование путь к творческой личности школьника / Т.А. Горюнова // Исследовательская работа школьников. - 2005. - № 4. -С. 128-133.

37. Громыко, Ю.В. Исследование и проектирование в образовании / Ю.В. Громыко // Школьные технологии. 2005. - № 2. - С. 66-69.

38. Гулевич, JI.A. Предпрофильная подготовка как взаимосвязанность и взаимозависимость процессов образования и профориентации / JI.A. Гулевич // Профильная школа. 2007. - № 5. - С. 3-6.

39. Гусарева, Н.Б. Теоретические основы биологии: 10-11 классы / Н.Б. Гусарева. — М.: Чистые пруды, 2005. 32 с.

40. Гутник, И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении / И.Ю. Гутник; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005.- 128 с.

41. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

42. Дереклеева, Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И. Дереклеева. -М.: Вербум-М, 2001. 48 с.

43. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач; Рос. Акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М.; Воронеж: МПСИ: МОДЭК, 2004. - 752 с.

44. Джабатырова, Б.К. Материалы к лекциям по курсу «Педагогические технологии»: учеб: пособие / Б.К. Джабатырова, Н.Н. Крафт. — Майкоп: Качество, 2005. -275 с.

45. Дидактика средней школы / В.В. Краевский и др.; под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.

46. Добрецова, Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного обучения / Н.В. Добрецова; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 160 с.

47. Ермаков, Д.С. Организация профильного обучения: сетевая модель, индивидуальный учебный план, зачетные единицы / Д.С. Ермаков, М.В. Попов, Р.В. Шульмина // Профильная школа. 2004. - № 6. - С.31-34.

48. Ермаков, Д.С. Психолого-педагогические проблемы профильного обучения / Д.С. Ермаков, Г.Д. Петрова // Профильная школа. — 2005. № 1. -С. 34-38.

49. Ермаков, Д.С. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения / Д.С. Ермаков, Т.И. Рыбкина // Профильная школа. -2004.-№3.-С. 6-11.

50. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

51. Занков, J1.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. — М.: Педагогика, 1990: -418 с.

52. Захарова, Т.Е. Дифференциация содержания обучения в- старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования / Т.Б. Захарова, JI.O: Филатова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003*. - № 5.- С. 26-29.

53. Зашихин, В.А. Инновационный проект развития акмеологической полипрофильной школы / В'.А. Зашихин // Профильная школа. — 2005.- № 6. — С. 22-28.

54. Зиверт, X. Тестирование личности: пер. с нем. / X. Зиверт. М.: Интерэксперт, 1997.-198с.

55. Зимняя, И.'А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.

56. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования Электронный ресурс. / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». — , 2006. 5 мая. - Режим доступа: http //www.eidos.rn/joumal/2006/0505.htm.

57. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-480 с.

58. Иванов, Г. А. Интегративные основы организации научно-исследовательской деятельности учащихся / Г.А. Иванов // Педагогические технологии. 2006. - № 1. - С. 22-29.

59. Иванов, Д.-А. Компетенции и компетентностный подход в1 современном образовании / Д:А. Иванов // Управление современной школой. Завуч.-2008.-№ 1.-С. 4-24.

60. Иванов, Д.А. Управление качеством образовательного процесса / Д.А. Иванов. М.: Сентябрь, 2007. - 208 с.

61. Игры — обучение, тренинг, досуг/ под ред. В.В. Петрусинского. — М.: Новая школа, 1994. 368 с.

62. Ильина, И.В. Общие принципы и условия организации профильного обучения / И.В. Ильина // Завуч. Управление современной школой. 2006. -№4.-С.111-114.

63. Ирхина, И.В. Современные ориентиры развития .школьного образования в России / И.В. Ирхина // Гуманитарные и социально-экономические науки.-2005.-№2.-С. 152-154.

64. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения / М.П. Кузнецова и др.. -М.: Сентябрь, 1999.

65. Ительсон, Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л.Б. Ительсон. Владимир, 1972. - 264 с.

66. Каверина, И.И. Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе Электронный ресурс. / И.И. Каверина // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 22 февраля. - Режим доступа: http//www.eidos.ru/journal/2007/0222-5.htm.

67. Казаков, И.С. Формирование готовности к саморазвитию информационной культуры у студентов педагогического вуза: автореф. дис.канд. пед. наук / И.С. Казаков. Майкоп, 2006. - 26 с.

68. Калинова, Г.С. Оценка образовательных достижений учащихся по биологии / Г.С. Калинова // Оценка качества образования. 2008. - № 1. - С. 29-34.

69. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. -М.: Педагогика, 1981. -200 с.

70. Качурин, М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы / М.Г. Качурин. М.: Просвещение, 1988: - 175 с.

71. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995. -176 с.

72. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. / Е.А. Климов. М;: Академия, 2005. - 304 с.

73. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов. М.: Знание, 1983. — 96 с.

74. Кожевникова, O.JL Организация исследовательской деятельности учащихся в лицее / O.JI. Кожевникова, М.В. Сластникова // Исследовательская работа школьников. 2003. - № 3. - С. 47-50.

75. Коменский, Я:А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1 / Я.А. Коменский. -М.: Педагогика, 1982. 656 с.

76. Концепция модернизации российского образования* на период до 2010 года // Вестник образования России. — 2002. № 6. — С. 11-40.

77. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: приказ Минобразования Российской Федерации от 18.07.2002 г. № 2783 // Официальные документы в образовании. — 2002. № 27. — С. 13-33.

78. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Алексеев Н.Г. и др. // Исследовательская работа школьников. 2002. - № 1. -е. 24-33.

79. Концепция структуры и содержания общего образования. На пути к 12-летней школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю.И Дика, А.В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2000.

80. Кохановский, В.П. Философия науки / В.П. Кохановский, В.И. Пржиленский, Е.А. Сергодеева. М.; Ростов н/Д.: ИКЦ «МарТ»: Издательский центр «МарТ», 2006. - 496 с.

81. Коцарь, Ю.А. Актуальные вопросы организации научно-исследовательской работы в профильной школе / Ю.А. Коцарь // Методист. -2003.-№3.-С. 49-50.

82. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. М.: Академия, 2003. - 256 с.

83. Краевский, В.В: Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В:В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика: — 2003. № 2. — С.3-10.

84. Криволапова, Н.А. Педагогическое содействие развитию познавательных способностей обучающихся / Н.А. Криволапова // Профильная школа. 2005. - Л» 4. - С. 46-50.

85. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии /В:А. Крутец-кий: -М:: Просвещение; 1972.— 255 с.

86. Крылова, О.II. Технологии работы с учебным содержанием- в профильной, школе / О.Н. Крылова;, под ред. А.П. Тряпицыной: СПб::.КАРО;. 2005.-112 с.

87. Кудаев, М.Р. Методология и методика педагогических исследований: учеб. пособие / М.Р: Кудаев; Адыг. гос. ун-т, каф. педагогики дошк. т нач. образования. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. - 168 с.

88. Кульневич; С.В. Педагогика личности от концепций до технологий / С.В. Кульневич. Ростов н/Д: Учитель, 2001. - 160 с.

89. Кун, Т.С. Структура научных революций: пер. с англ. / Т.С. Кун; под общ. ред. С.Р. Микулинского, JI.A. Марковой:. — М.: Прогресс, 1977. -300 с.

90. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. — С. 3-12.

91. Лебедева, Л.И. Метод проектов в продуктивном обучении / Л.И. Лебедева, Е.В. Иванова. Школьные технологии. — 2002. - № 5. - С. 116-120.

92. Леонтович, А.В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся / А.В. ЛеонтовичV/ Исследовательская работа школьников 2006. - № 4. - С. 24-36.

93. Леонтович, А.В. О направленности дополнительного образования / А.В. Леонтович // Внешкольник. 2007. - № 2. - С. 45-47.

94. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1976. 185 с.

95. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер.-М., 1980.-86 с.

96. Лукичева, Е.Ю. Профессиональная компетентность учителя через призму проблем профильного обучения / Е.Ю. Лукичева // Профильная школа. 2007. -№ 4. - С. 17-22.

97. Лукьянова, М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока / М.И. Лукьянова // Завуч. Управление современной школой. 2006. - № 2. - С. 5-12.

98. Макарова, Е.Н: Профилизация учебного процесса как способ построения образовательной реальности / Е.Н. Макарова // Профильная школа. -2005.-№5.-С. 17-22.

99. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1996. 308 с.

100. Маркова, В.И. Развитие исследовательской культуры учителя при подготовке к организации профильного обучения в школе / В.И. Маркова // Профильная школа. 2007. - № 5. - С. 15-20.

101. Масленникова, А.В. Педагогические и образовательные технологии: определение и классификация / А.В. Масленникова // Директор школы. — 2004: № 7. - С. 50-56.

102. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.

103. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика; 1975. - 367 с.

104. Махмутов, М.И. Современный урок: вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1981.-191 с.

105. Махмутов, М.И1. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. Казань: Татарское кн. изд., 1972. — 551 с.

106. Менчинская, Н.А. Проблемы- учения и умственного развития школьника / Н.А. Менчинская. М:: Педагогика, 1989. - 218 с.

107. Меретукова, З.К. Методология-научного исследования и образования: учеб. пособие для студентов, занимающихся НИР, и аспирантов / З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АТУ, 2003. - 268 с.

108. Молчанов, С.Г. Предпрофильное и профильное образование: терминологический словарь / С.Г. Молчанов, Р.Я. Симонян. Челябинск: ИД ППО, 2005.-44 с.

109. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. — М.: Изд-во Ин-та практической психологии, 1995. 356 с.

110. Немова, Н.В. Новый учебный план профильного обучения старшеклассников'/ Н.В. Немова // Директор школы. 2005. - № 1. - С. 49-59.

111. Немова, Н.В. Профильное обучение старшеклассников — новая педагогическая стратегия российской школы / Н.В. Немова // Директор школы. -2004. -№ 10.-С. 49-59:

112. Немова, Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников / Н.В. Немова. М.: АПК и ПРО, 2003.

113. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: сб. науч. тр. / под ред. Е.Д. Божович. — М.: Новая школа, 1995. 96 с.

114. Новикова, Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т.А. Новикова // Народное образование. 2000. - № 7. -С.151-157.

115. Новикова, Т.Г. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы.- / T.F. Новикова, А.С. Прутченков, М.А. Пинская // Профильная школа. — 2004. -№ 1.-С. 4-11.

116. Новожилова, Н.В. Использование интернет-технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся / Н.В. Новожилова // Завуч. — 2003. -№ 8. -С.118-125.

117. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999.

118. Обухов, А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А.С. Обухов // Народное образование. 1999. - № 10.-С. 158-161.

119. Обухов, А.С. Исследовательская позиция личности / А.С. Обухов // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 1. - С. 61-75.

120. Обухов, А.С. Оценка эффективности применения проектной и исследовательской деятельности в обучении / А.С. Обухов // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 1. - С. 100-107.

121. Огородников, Е.В. Организация информационно-образовательного пространства профильной школы / Е.В. Огородников // Профильная школа. — 2005,-№ 5.-С. 3-5.

122. Осмоловская, И.М. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования / И.М. Осмоловская // Директор школы. 2006. - № 8. - С. 64-69.

123. Остапенко, А.А. Профильное обучение: в поисках оптимальной модели / А.А. Остапенко, Е.В. Ткаченко // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С. 90-92.

124. Паршуков, В.Г. Управленческое содействие развитию исследовательских способностей .учащихся / В.Г. Паршуков // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 2. - С. 174-179.

125. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н.Ю. Пахомова. М.: Аркти, 2003. - 107 с.

126. Пентин, А.Ю. Учебные исследования и- проекты понятия близкие, но не тождественные / А.Ю. Пентин // Директор школы. — 2006. - № 2. — С. 47-53.

127. Переверзев, Л.Б. Проектный подход к образовательным проблемам. Методология учебного проекта / Л.Б. Переверзев. М.: МИПКРО. -2000. - 45 с.

128. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т.1 / И.Г. Песталоцци; под ред. В.А. Роттенберг. -М.: Педагогика, 1981.-336 с.

129. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности /В.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

130. Петрушин, С.Н. Системный подход как основа введения профильного обучения в общеобразовательном учреждении / С.Н. Петрушин // Профильная школа. 2006.- № 6. - С. 44-49.

131. Петунин, О.В. Формы и методы работы в профильных классах / О.В. Петунин // Биология в школе. 2005. - № 3. - С. 25-30.

132. Петьков, В.А. Основы управления педагогическими системами / В.А. Петьков. Краснодар: КГУ, 2002.

133. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.-272 с.

134. Пискунова, М.В. Психологическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся / М.В. Пискунова // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 1. - С. 93-99.

135. Плигин, А.А. Исследовательская-деятельность школьников в модели личностно-ориентированного образования / А.А. Плигин // Исследовательская работа школьников. — 2005. № 4. — с. 47-56.

136. Подгорная, Е.Я. Профильное обучение и социализация личности / Е.Я. Подгорная, Е.С. Стефанова, А.Ю. Либеров // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 5. - С. 42-46.

137. Поддьяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности / А.Н. Поддьяков // Школьные технологии. 2006. - № 3. - С. 85-91.

138. Подчалимова, Г.Н. Стратегия модернизации содержания общего образования / Г.Н. Подчалимова, А.Н. Худин // Завуч. Управление современной школой. 2006. - № 2. - С. 104-107.

139. Полат, Е.С. Метод проектов в современной школе. Методология учебного проекта / Е.С. Полат. М.: МИПКРО, 2000.

140. Поляков, В.А. Научно-методическое обеспечение развития российского образования / В.А. Поляков, А.А. Кузнецов // Педагогика. 2004. — № 5. - С. 3-11.

141. Прокофьева, Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников / Л.Б. Прокофьева // Школьные технологии. 2006. - № 4. - С. 108-115.

142. Профилизация воспитания в условиях модернизации школьного образования / авт. сост. Ф.П. Черноусова. М.: Педагогическое общество России, 2007. - 128 с.

143. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. / под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО" РАО, 2003.

144. Профильное обучение: информационные материалы к региональной программе образования / Л.М. Ванюшкина и др.. СПб.: СПб АППО, 2005. -162 с.

145. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во практической- психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996.-256 с.

146. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. / Дж. Равен; пер. с англ. В.И. Белопольского. -М.: Когито-Центр, 2002. 396 с.

147. Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник / под ред. А.С. Обухова. М.: Народное образование, 2001. -272 с.

148. Роботова, А.С. Элективный курс в профильной школе как введение в науку / А.С. Роботова, И.Н. Никонов; под ред. А.П. Тряпицыной. — СПб.: КАРО, 2005.-80 с.

149. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

150. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1 / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

151. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1 / Ж.-Ж. Руссо; под ред. Г.Н. Джибладзе. М.: Педагогика, 1981. - 656 с.

152. Рыжаков, М.В. Зачетно-модульная система обучения как вариант организации профильного обучения на старшей ступени школы / М.В. Рыжаков, JI.O. Филатова // Профильная школа. 2004. - № 6. - С. 6-11.

153. Савенков, А.И. Содержание и* организация' исследовательского обучения школьников / А.И. Савенков. — М.: Сентябрь, 2003. — 204 с.

154. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. М:: Народное образование, 2005. - 288 с.

155. Сериков,- В.В. Личностный подход в образовании: концепция'и^ технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.

156. Сиденко, А.С. Метод проектов: история и практика применения / А.С. Сиденко // Завуч. 2003. - № 6. - С. 96-111.

157. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М:Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 151" с.

158. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

159. Слободчиков, В.И. Антропологический смысл исследовательской' работы школьников / В.И. Слободчиков // Школьные технологии. 2006 - № З.-С. 14-19.

160. Столяренко Л: Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 1997. 736 с.

161. Стратегия, модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования / под ред. А.А. Пинского. М.: Мир книги, 2001. - 120 с.

162. Талызина; Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. — Mi: Академия; 2003.-288 с.

163. Татьянченко, Д.В. Развитие, общеучебных умений школьников / Д:В. Татьянченко, С.Г. ВоровщиковУ/ Народное образование. 2003. - № 8. -С. 115-126.

164. Тахтамышева, Г.Ч. Проблемы организации профильного обучения / Г.Ч. Тахтамышева // Профильная школа. 2006. - № 6. - С. 50-52.

165. Тюнников, Ю.С. Педагогическая мифология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Ю.С. Тюнников. — М.: ВЛАДОС, 2004. 352 с.

166. Урсова, О.В. Развитие"ИКТ-компетентности.учителя-предметника как условие успешной реализации профильного обучения / О.В. Урсова // Профильная школа. 2006. - № 5. - С. 29-35.

167. Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр: / под ред. Ю.И: Дика, А.В. Хуторского. -М.: ИОСО РАО; 2002.

168. Ученические социальные проекты в системе школьного образования / авт. сост. Н.И. Элиасберг. СПб.: СПб ГУПМ, 2002.

169. Фомина, Л.Ф. О некоторых тенденциях развития исследовательской деятельности школьников*/ Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. 2002. - № 2. - С. 57-72.

170. Халемский, Г.А. Научно-исследовательская-работа в условиях общеобразовательной школы / Г.А. Халемский // Наука и школа. 2006. - №'3. - С. 27-34.

171. Харитонов, Н.П. Организация исследовательской деятельности учащихся / Н.П. Харитонов // Биология в школе. 2004. - №6. — С. 59-65.

172. Харитонов, Н.П. Технология исследовательской деятельности по полевой биологии (методические рекомендации) / Н.П. Харитонов. М.: ГОУ ЩРСДОД, 2003.- 64 с.

173. Хлебунова, С.Ф. Управление современной школой. Профильное обучение: новые подходы / С.Ф. Хлебунова, Н.Д. Тараненко. Ростов н/Д: Учитель, 2004. - 96 с.

174. Худин, А.Н. Технология? управления профилизацией образовательного пространства / А.Н. Худин, С.Н. Белова // Завуч. Управление современной школой. 2006. - № 4. - С. 114-116.

175. Хуторской; А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. /А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». — 2002. 23 апреля. - Режим доступа: http//www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.••-■'.■■■ • 162 .

176. Хуторской, А.В: Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования / А.В; Хуторской.// Народное образование. 2003. - № 2. - G. 58-64.

177. Черникова, Т.В. Выбор профиля обучения / Т.В. Черникова:// Профильная школа.-2006.-№ 1.-С. 32-34.

178. Чернякова, Н.С. Наука как феномен культуры / Н.С. Чернякова. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

179. Чечель, И.Д. Педагогическое проектирование от методологии к реалиям: методология учебного проекта / И.Д. Чечель. М.: МИПКРО, 2000. -54 с.

180. Чечель, И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях / И.Д; Чечель, Т.Г. Новикова. — М.: Новые учебники, 2003. 160 с.

181. Чиркова, Е.К. Проектная и исследовательская деятельность в рамках предметов базисного учебного плана / Е.К. Чиркова // Исследовательская-работа школьников.- 2004.-№ 1.— С. . 137-139;

182. Чистякова, С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения / С.Н. Чистякова//Профильная школа.-2004-№ 5. С. 5-10.

183. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников / С.Н. Чистякова. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

184. Шабалина, С.С. Проведение творческих исследовательских работ учащимися под руководством учителя / С.С. Шабалина // Исследовательская работа-школьников 2005. - № 3. — С. 115-120.

185. Шамова, Т.И. Методологические подходы к организации- профильного обучения / Т.И. Шамова, Г.Н. Подчалимова // Завуч. Управление современной школой. — 2006. № 4. — С. 105-110.1

186. Шамова; Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М.: ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

187. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1 / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

188. Шеленкова, Н.Ю. Организация исследовательской деятельности учащихся в школьном научном обществе / Н.Ю. Шеленкова // Завуч. 2005. -№5.-С. 82-87. •

189. Шимко, Е.А. Технология профильного обучения как основа образовательного сотрудничества средней и высшей школы / Е.А. Шимко // Профильная школа. 2007 - № 5. - С. 46-51.

190. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

191. Шоган, В.В. Технология личностно ориентированного урока / В.В. Шоган. Ростов н/Д: Учитель, 2003. - 160 с.

192. Эксперимент в школе: организация и управление / под ред. М.М. Поташника. М.: Изд-во МПГИ, 1991.

193. Элективные курсы в. профильном обучении / под ред. А.Г. Кас-пражака; Министерство образования РФ, Национальный фонд подготовки кадров. М.: Вита-Пресс, 2004. - 144 с.

194. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-224 с.

195. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1978.-302 с.

196. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000.

197. Barthel, W. Aktivierende Unterweisungsmethoden / W. Barthel // Der Ausbilder. 1983. - Jg. 31, № 5. - S. 73-74.

198. Klement, C. Gemeinwesensorientierte Bildung und Erziehung im Sinne von Community Education als Antwort auf gesellschaftspolitische Herausfor-derungen der Gegenwart / C. Klement. — Frankfurt, 1990.

199. Schirp, H. Das Schulprogramm als Innovationsinstrument von Schulentwicklung / H. Schirp // Beitraege zur Schulentwicklung. — Luchterhand, 1998.-S. 5-25.