автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции педагогических технологий

Автореферат диссертации по теме "Развитие креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции педагогических технологий"

На правах рукописи

□03055 1Э7

Халилулина Юлия Надировна

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2007

003055197

Работа выполнена на кафедре социально- культурной деятельности Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Казакова Альбина Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Жаркова Любовь Сергеевна

кандидат педагогических наук Ледогостер Александр Борисович

Ведушая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Краснодарский государственный университет культуры и искусств»

Защита состоится «22» января 2007 года в 11 00 часов на заседании диссертационного совета Д 210 010 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу 141406, Московская область, г Химки, ул Библиотечная, 7, зал защиты диссертаций

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств

Автореферат разослан «21» декабря 2006 г

Ученый секретарь

диссертационного совета, // с

доктор педагогических наук , - т К Солодухина

I Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время в нашей стране идет процесс становления новой модели системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, характеризующееся значительными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса Общепризнанной стала мысль о переходе педагогической науки на новый этап развития, от экстенсивных к интенсивным методам обучения, от информационно-объяснительных технологий к деятельностно - развивающим, формирующим широкий спектр личностных качеств ребенка

В условиях стремительных перемен творческая, продуктивная, легко адаптивная личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее развития, и, как следствие, одной из задач современной системы образования провозглашается установка на развитие креативной личности, способной осознанно строить свою методику действий в различных жизненных ситуациях

Закон РФ «Об образовании» создал правовые предпосылки для перехода от транслирующей, унитарной, идеологизированной, тоталитарной системы образования к системе вариативной, гуманистической, творчески развивающей Вместе с тем, несмотря на позитивную динамику процесса реформирования, четких условий творческого развития индивида до сих пор не существует

По мнению ряда авторов, одним из приоритетных условий развития креативности является нерегламентированность образовательной среды (ВС Кузин, Б М Теплов и др), что в полной мере присуще микроклимату учреждений дополнительного образования детей (далее УДО), где исторически сложилась особая учебно - воспитательно - развивающая среда, позволяющая эффективно решать задачи комплексного развития личности

Актуальность развития креативности в условиях дополнительного образования диктуется самой целью этого образования развитием мотивации обучающегося к познанию и творчеству, содействием его личностному самоопределению, адаптацией к жизни в обществе, приобщением к здоровому образу жизни и тд Тем не менее, высокие показатели креативности у детей вовсе не гарантируют творческих достижений в будущем, а лишь увеличивают вероятность их появления при наличии высокой мотивации к творчеству и овладении необходимыми творческими умениями1

Дополнительное образование способствует расширению знаний о творческих возможностях обучающегося, позволяет полнее использовать потенциал основного образования за счет углубления, расширения и применения теоретических знаний, компенсировать неизбежную ограниченность школьного образования путем реализации досуговых и индивидуальных программ, предоставляет возможность каждому участнику удовлетворить индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы

Одной из наиболее ярких форм проявления и развития творчества мтадшего школьника является искусство танца Организация учебно-воспитательного

'Педагогика Ботьшая современная энциклопедия ' Гост НС Рапацевич - Минск Современное сюво 2005 -266 с

1

процесса хореографических объединений представляет собой основу развивающей деятельности в рамках свободного времени, позволяет создавать условия комплексного развития и саморазвития личности, использовать адекватные средства реализации творческого потенциала младшего школьника с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей

В этой связи особенно актуальной становится проблема оптимизации УВП, разработка комплексных технологий обучения и воспитания в сфере дополнительного образования, как неотъемлемой части личностного развития ребенка, где переход к различным модификациям содержания образовательного процесса, использование возможностей современной дидактики в повышении результативности качества образования, научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий составят основные тенденции перехода от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным программам обучения Однако, эффективное решение данного вопроса вызывает необходимость в новой технологической волне, новых идеях, способах ускоренного получения и постоянного обновления знаний, требует от каждого участника образовательного процесса инновационного типа мышления

Так, чтобы оптимально решить данную задачу, недостаточно разработать или отобрать методы эффективного обучения, использовать инновационные технологии Их необходимо объединить и интегрировать во взаимосвязанную и взаимодействующую систему конструктивной педагогики, оптимизирующую процесс развития креативности

Таким образом, актуальность исследования, знакомство с системой дополнительного образования, анализ ее потенциала в решении задач творческого развития личности позволили выявить ряд определенных противоречий

- между потребностями современной социокультурной ситуации в повышении творческого потенциала младших школьников и отсутствием научно-теоретического обоснования технологии его развития,

- между необходимостью развития творческих возможностей личности и неразработанностью критериев творческого развития,

- между высоким качеством образовательного процесса в системе дополнительного образования детей и формальным его описанием,

- между необходимостью использования обществом обучающе -воспитательно - развивающего потенциала системы дополнительного образования и ведомственной разобщенностью, с одной стороны, а также недооценкой роли дополнительного образования детей органами государственной власти, с другой

Выявленные противоречия подвели нас к выводу о сложности, актуальности и практической значимости проблемы нашего исследования развитие креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования

Степень научной разработанности проблемы.

Анализ научной литературы и специальных исследований показал, что научный подход к развитию креативности младших школьников как направлению учебно-воспитательного процесса в рамках учреждений

дополнительного образования до настоящего времени не применялся

Начало осмысления вопросов организации свободного времени восходит к работам философов Античности и Средневековья, таких, как Августина Блаженного, Аристотеля, Гомера, Платона, Сенеки, Цицерона и др Позднее, в эпоху Возрождения, в работах итальянских и немецких гуманистов, в утопических сочинениях Т Кампанеллы, Т Мора и др были предприняты попытки теоретической разработки характера деятельности, содержательно наполняющей пространство свободного времени В эпоху Просвещения проблемам организации образа жизни людей в рамках свободного времени уделяли внимание Вольтер, Руссо, Тюрго, позднее - Г Гегель, И Кант, Ф Шеллинг и др В России к этим проблемам обращались такие философы, как Н А Бердяев, Н Я Данилевский, А Ф Лосев, П А Флоренский и др

Значительный опыт, оказавший большое влияние на наше исследование, в рамках формирования представлений об исторических аспектах развития и становления системы дополнительного образования детей, был накоплен в трудах В П Голованова, Е Б Евладовой, О Е Лебедевой, Л Г Логиновой и др

Формированию педагогических основ исследования способствовали работы, посвященные вопросам творчества и искусства в философском и культурологическом аспектах, профессионального мастерства специалистов культуры художественно - эстетического профиля А А Аронова, Т И Баклановой, Н А Бердяева, О А Блоха, В А Волобуева, Л С Зориловой, В И Козловского, Д С Лихачева, П А Флоренского и др

Важными для нашего исследования являются положения системного подхода, нашедшие отражение в работах В П Беспалько, И В Блауберга, М Н Руткевича, В Н Садовского, В А Сластенина, Т И Шамовой и др

Большую помощь в определении творчества как фактора развития личности нам оказали работы отечественных и зарубежных исследователей Д Б Богоявпснской, Л С Выготского, В Н Дружинина, В В Давыдова, А М Матюшкина, Я А Пономарева, Дж Бьюдженталь, А Маслоу, Р Мэй и др

Особое внимание привлекли исследования по развитию и диагностике креативности, представленные в работах Дж Гилфорда, П Торренса, НФ Вишняковой, Е Л Яковлевой и др

При изучении личности как субъекта деятельности и общения нами использовались работы психологов К А Абульхановой - Славской, Л Б Буевой, А В Брушлинского, А Н Леонтьева, А В Петровского и др и педагогов 3 И Васильевой, А В Мудрика, Г И Щукиной и др

Особый интерес для нашего исследования представили работы классиков психологии и педагогики Б Г Ананьева, П П Блонского, Л С Выготского, А Н Леонтьева, Д С Лихачева, А С Макаренко, С Л Рубинштейна, С Т Шацкого, посвященные изучению творческой активности личности

В аспекте развития творческого потенциала личности нас заинтересовали исследования В Н Дружинина, С О Грузенберга, С А Изюмовой, А А Мелик-Пашаева, Ю А Полуянова, А Я Пономарева и др

В рассмотрении вопросов развития личности в коллективе основополагающими для нашего исследования явились труды отечественных педагогов - И П Иванова, М Г Казакина, Т Е Конникова, А С Макаренко, Л И Новиковой, К Д Радина, разработавших основы теории и методики организации

детского коллектива, его роли в воспитании личности, педагогического руководства им

Психологическую основу научного подхода нашего исследования к современным педагогическим технологиям составили работы Л И Божович, Л С Выготского, П Я Гальперина, В В Давыдова, Л В Занкова, И А Зимней, А Н Леонтьева, Н Ф Талызиной, Д Б Эльконина

Подойти к пониманию сущности инновационных педагогических технологий, их проектирования, внедрения и оценки эффективности в образовательном процессе помогли работы Н В Бабушкиной, Е И Григорьевой, И Ю Гутник, А Г Казаковой, Т Н Крыгиной, А И Науменко, Т П Сальниковой, Г К Селевко, Ж С Хайдарова

Раскрывая характеристику категории «интеграция» и, в частности, ее сущность и функции в педагогических системах, мы опирались на исследования Г И Батуриной, В И Загвязинского, В Н Максимовой, В Т Фоменко, Н К Чапаева и др

Существенный интерес представляют также работы В А Левина Н Ю Хрящевой, Г А Цукерман и др, направленные на рассмотрение вопросов развития творческого потенциала личности с использованием новых форм и методов обучения, воспитания, развития

При рассмотрении возможности развития творческих способностей личности в условиях социально-культурной среды, использования ее педагогического потенциала наше внимание привлекли работы Т И Баклановой, Ю В Васильковой, Т А Васильковой, И Н Ерошенкова, А Д Жаркова, Л С Жарковой, Ю Д Красильникова, Ю А Стрельцова, В М Чижикова, Н Н Ярошенко и др

Выявление роли социокультурной среды в процессе развития личности составляет одно из ведущих направлений научных исследований вузов культуры и искусств Так, нами были рассмотрены диссертационные исследования, затрагивающие проблемы развития творческой активности подростка в школьном театре-студии (В И Козловский), креативности ребенка в условиях досуга (О Ю Михалева), профессионально-хореографической направленности детей в учреждении дополнительного образования (А С Яценко) и др

Вместе с тем, отрадно отметить, что существуют работы, направленные на изучение потенциала образовательной среды учреждений дополнительного образования, как средства развития личности Интересно в этом плане диссертационное исследование Л А Турик «Образовательное пространство учреждений дополнительного образования детей, как средство личностного развития обучающегося» Особый интерес представляет для нас также исследование А А Колчина - «Деятельность учреждений дополнительного образования детей по развитию творческих способностей и воспитанию учащихся» Тщательный сравнительный анализ исследований А А Колчина, Л А Турик и нашего исследования показывает, что, как сама формулировка темы исследования, так и все его составные, включая цель исследования, объект, предмет, задачи, гипотезу и, тем более, положения, выносимые на защиту, между собой не стыкуются, имеют существенные отличия Они оригинальны

Таким образом, актуальность проблемы, ее слабая разработанность и

противоречивость, а также потребности практики определили тему исследования «Развитие креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции педагогических технологий»

С учетом сказанного были сформулированы объект, предмет, цель и задачи исследования

Объект исследования - креативность младших школьников

Предмет исследования - процесс оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции педагогических технологий

Цель исследования заключалась в разработке концептуальных основ создания педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения

Для достижения цели были определены следующие задачи исследования:

1 Систематизировать сущностную характеристику, структуру и функции учреждений дополнительного образования

2 Определить психолого-педагогические подходы к развитию креативности младших школьников

3 Рассмотреть интеграцию педагогических технологий как условие развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования

4 Разработать критерии качества творческой деятельности младших школьников в учреждениях дополнительного образования (на материале хореографических объединений)

5 Экспериментально выявить педагогические условия оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения (на материале хореографических объединений)

В качестве гипотезы исследования выступили предположения о том, что педагогические условия развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения будут оптимальны, если в теории и практике дополнительного образования

- будет систематизирована сущностная характеристика, структура и функции учреждений дополнительного образования,

- будет определена теоретическая основа развития креативности младших школьников,

- будет рассмотрена интеграция педагогических технологий как условие развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования,

- будут разработаны критерии качества творческой деятельности младших школьников в учреждениях дополнительного образования (на материале хореографических объединений),

- будут экспериментально выявлены педагогические условия оптимального развития креативности младших школьников в УДО на основе интеграции технологий обучения (на материале хореографических

объединений)

Методологической основой исследования явились: концептуальные положения диалектико-материалистической философии о теории познания, ведущей роли деятельности в развитии личности, диалектическом единстве теории и практики, общенаучные принципы системного и деятельностного подходов, теории системно - комплексного, логико-аналитического, личностно - деятельностного подходов к изучению педагогических явлений, индивидуально-личностный и системный подходы к управлению педагогическим процессом

Раскрывая научно - теоретическую базу исследования, мы опирались на следующие концептуальные положения о деятельности и общении как ведущих факторах развития личности (К А Абульханова - Славская, Б Г Ананьев, Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Д Б Эльконин и др ), о творчестве как механизме развития (Т А Шумилин), о системе дополнительного образования как личностно - ориентированной развивающей среде (А Г Асмолов, СИ Гессен, ОМ Мотков, В А Ясвин и др), об образовательной среде как комплексе условий организации жизнедеятельности и развития личности (А Г Асмолов, Ш А Амонашвили, Ю К Бабанский, В И Гинецинский, В В Давыдов, Л В Занков, Г И Щукина, И С Якиманская и др ), об инновационных технологиях обучения как факторе оптимизации образовательного процесса (В П Беспалько, Л И Божович, И А Зимняя, А Г Казакова, Г К Селевко и др )

Цель и задачи исследования определили характер теоретических и эмпирических методов исследования

Теоретические методы исследования включали широкое изучение и анализ специальной философской, психолого-педагогической и научно -методической литературы по проблемам исследования, анализ нормативной и учебно-методической документации учреждений системы дополнительного образования детей, общетеоретические методы анализа, синтеза, теоретического моделирования

В качестве эмпирических методов исследования были применены анализ опыта работы УДО Московской области, наблюдение и анализ практической деятельности педагогов и детей на учебных занятиях в рамках констатирующего эксперимента, комплексная методика формирующего эксперимента по изучению творческого развития младших школьников в учреждениях дополнительного образования, социометрия и экспертные оценки, диагностика креативности учащихся хореографических объединений УДО по фигурному тесту П Торренса, педагогический эксперимент, метод отсроченного контроля, составление матричного анализа промежуточного и итогового срезов по результатам проводимого исследования Исследование проходило в три этапа

На первом этапе исследования (2000-2002г г ) был осуществлен анализ философской, психолого-педагогической, социологической и специальной литературы, диссертационных исследований, документации, образовательно -развивающей программы, научно - методической продукции УДО, продуктов деятельности детей с позиций формулировки темы исследования, определены направления, цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, раскрыта

сущность, структура и функции учреждений дополнительного образования детей, определена теоретическая основа развития креативности младших школьников, выявлены педагогические технологии развития креативности младших школьников в системе дополнительного образования, дано научное обоснование практической реализации педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников на основе интеграции техноюгий обучения

На втором этапе исследования (2002-2003г г) был осуществлен констатирующий эксперимент, программа которого включала в себя определение цели и задач констатирующего эксперимента, разработку экспериментального дидактического материала, разработку критериев определения уровня развития креативности младших школьников, выбор методов исследования на этапе констатирующего эксперимента, осмысление научной гипотезы исследования, гипотетическое определение педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в системе дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения

Третий этап исследования (2003-2006г г) представлял собой проведение формирующего эксперимента, программа которого включала в себя определение цели и задач формирующего эксперимента с выходом на проверку научной гипотезы, специфику комплектования контрольных и экспериментальных групп, определение методов исследования на этапе формирующего эксперимента, выявление исходного уровня креативности учащихся посредством диагностики творческого развития личности, определение методики проведения занятий в контрольной и экспериментальных группах, экспериментальную проверку эффективности педагогических условий оптимальною развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения в соответствии с научной гипотезой, подготовку матриц обобщенных данных по результатам формирующего эксперимента, ею сопоставительному анализу, осуществление дублирующего этапа экспериментального исследования разработку методических рекомендаций по определению педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в УДО на основе интеграции технологий обучения, публикацию результатов исследования, оформление диссертационного исследования

Базой исследования выступили 24 учреждения дополнительного образования детей Московской области

Общее количество респондентов, охваченных исследованием, составляет 356 человек

Научная новизна исследования заключается в следующем

1 Систематизирована сущностная характеристика, структура и функции учреждений дополнительного образования

2 Опредепены психолого-педагогические подходы к развитию креативности младших школьников

3 Рассмотрена интеграция педагогических технологий как условие развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования

4 Разработаны критерии качества творческой деятельности младших

школьников в учреждениях дополнительного образования (на материале хореографических объединений)

5 Экспериментально выявлены педагогические условия оптимального развития креативности младших школьников в УДО на основе интеграции технологий обучения (на материале хореографических объединений)

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

1 Уточнен и дополнен понятийный аппарат, раскрывающий специфику создания педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в УДО на основе интеграции технологий обучения

2 Конкретизированы теоретические основы развития креативности мпадших школьников

3 Изложены научно - обоснованные аргументы по вопросу интеграции технологии обучения в процессе создания педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников

4 Сформулированы закономерности изменения уровня овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, а также качеств творческой деятельности младших школьников от значений показателей уровня развития креативности

5 Обоснованы явления педагогической действительности, составляющие специфику практических действий педагогов дополнительного образования в УДО (на материале хореографических объединений)

6 Теоретически обоснованы и экспериментально выявлены педагогические условия оптимального развития креативности младших школьников в УДО на основе интеграции технологий обучения (на материале хореографических объединений)

Практическая значимость. Практическое значение имеет то, что в процессе опытно-экспериментальной работы разработаны и научно обоснованы оригинальные методические подходы и рекомендации, способствующие созданию педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в УДО на основе интеграции технологий обучения (на материале хореографических объединений) Полученные результаты могут быть использованы в процессе развития креативности младших школьников не только в системе УДО, но и в образовательном процессе детских садов, структуре начального образования средней общеобразовательной школы, в условиях семейного воспитания

Основные результаты диссертационного исследования могут быгь также использованы при чтении вузовских курсов как в системе университетов культуры и искусств, так и педагогических Кроме того, материал имеет несомненную практическую значимость и для системы переподготовки и повышения квалификации специалистов социально-культурной сферы

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических предпосылок исследования, разнообразием источников информации и реализации комплексной методологии исследования, адекватной его логике и научному аппарату, а также анализом теоретических и опытно-экспериментальных работ по проблеме исследования, комплекса взаимодополняющих методов, которые нашли применение в

констатирующей и формирующей части опытно-экспериментальной работы Репрезентативность эмпирического материала, его апробация в областных учреждениях общего среднего образования и учреждениях дополнительного образования детей, сообщения на научно - практических конференциях позволили осуществить сравнительный анализ полученных данных

На защиту выносятся следующие положения:

1 Сущность и специфика деятельности УДО определяется отсутствием жестких образовательных стандартов, осуществлением набора воспитанников в объединения без вступительных экзаменов, что, с одной стороны, подчеркивает доступность образования, с другой, - принцип малокомплектностн групп, отражающий разноуровневость врожденных способностей и личностного развития обучающихся, осуществлением деятельности в рамках объединений на основе принципа добровольности посещения, разработкой программы объединения, составляющей комплексную модель развития обучающегося, способствующей разностороннему раскрытию младших школьников за счет объединения вариативных учебных дисциплин, применения индивидуальных сроков и темпов выполнения программ, соответствующих особенностям каждого ребенка, возможностью перехода из одного объединения в другое, а также «переключения» с одного вида деятельности на другое в рамках одного объединения, нацеленностью занятий в объединении не столько на получение профессиональных ЗУН, сколько на совместную и самостоятельную развивающую деятельность в сфере свободного времени, установлением субъект - субъектных отношений в рамках системы «учреждение - обучающий - обучающийся» для управления деятельностью воспитанников, социализацией обучающихся, опосредованной их активной творческой деятельностью в коллективе, осуществлением управления активностью воспитанников на основе стимулирования личностного интереса

2 Развитие креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования проявляется в характеристике творческой деятельности воспитанников и выражается в способности к анализу, синтезу, сравнению и установлению причинно-следственных связей, критичности мышления и способности выявлять противоречия, прогнозировании возможного хода развития, способности «многоэкранно» видеть любую систему или объект в аспекте прошлого, настоящего, будущего, творческом воображении в решении импровизационной композиции, выстраивании алгоритма действия, генерировании новых идей и предъявлении решения в образно-этюдной композиции, способности открытия аналогий в решении элементов - связок к движениям, смелости и независимости суждений при анализе наглядного учебного материала, парадоксальном, тем не менее, выдержанном в рамках логической строгости решении поставленной творческой задачи Кроме того, развитие креативности младших школьников оптимально при создании педагогических условий, основывающихся на использовании авторского подхода, представляющего собой сочетание содержательно-функциональной основы и процессуальной составляющей, включающего методические рекомендации в адрес педагогов дополнительного образования

3 Интеграция педагогических технологий является процессом и результатом взаимодействия технологий обучения, приводящим к их

функционированию как целостной системы, обладающей новыми качествами и новыми потенциальными возможностями в достижении оптимизации целей личностно-ориентированного обучения, особым технологическим методом интенсификации учебно-воспитательного процесса, включающего методический, операционный, аналитический, контрольно-оценочный, результативный уровни разработки, способом расширения границ познания в рамках дисциплинарного курса объединения, также способствует становлению и развитию симультантного мышления ребенка, обеспечивает приобщение учащихся к системному мышлению, формирует у обучающихся основы обобщения, т е высокий тип ориентировки и др Интеграция педагогических технологий осуществляется под конкретный педа! огический замысел, в основе которого лежат ценностные ориентации, целевые установки автора, имеющие форму конкретного ожидаемого результата

4 Критерии качества творческой деятельности младших школьников в учреждениях дополнительного образования составляют три группы

1)Показатели критериев, характеризующих уровень сформированное™ профессиональных знаний, умений и навыков

- теоретическая подготовка знание теории и методики выполнения движения, знание хода занятия, владение профессиональной терминологией,

- практическая подготовка умения и навыки выполнения движений, предусмотренных данным этапом образовательной программы

2)Показатели критериев, направленных на выявление качеств творческой деятельности ребенка, отражающих динамику развития креативности эмоциональная выразительность передачи учебного материала, самостоятельность выполнения творческой работы, творческое воображение в решении импровизационной композиции, эстетическое чувство красоты в передаче композиционного, образного, костюмированного решения этюдной работы, способность открытия аналогий в решении элементов - связок к движениям, смелость и независимость суждений при анализе наглядного учебного материала, интерес к занятиям в коллективе

3) Показатели критериев, характеризующих личностные качества обучающегося коммуникативность, активность, чувство «товарищества», самооценка, самоконтроль, воля, терпение, трудолюбие

5 Оптимальный процесс развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения определяет следующие педагогические условия, основывающиеся на использовании авторского подхода выполнение методических рекомендаций по реализации системы комплексного развития креативности младших школьников, применение разработанного научно-методического обеспечения процесса развития креативности обучающихся в рамках учебно-воспитательного процесса (далее УВП) в учреждениях дополнительного образования на основе авторского подхода (структурированная программа развития креативности ребенка на основе содержания обучения, тематический план и планы-конспекты занятий, критерии оценки творческих работ учащихся, система диагностики уровня развития креативности), наличие методики обучения в объединении

УДО, являющейся фундаментом системы педагогических условий, направленной на развитие творческой личности обучающегося посредством освоения содержания предметного курса и определяющей особенности инвариантной структуры учебного занятия, интеграции технологий обучения, системы контроля

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе проведения занятий в «Образцовом» хореографическом ансамбле «Русь» ЦР ГДиЮ «Виктория» г Химки (2003-2006г г ), кружковой работы на базе НОУ «Школа «Современное образование» (2004-2005г г ), выступлений на семинарах директоров УДО Химкинского р-на (2004г ), работы на семинарах и открытых занятиях в рамках областного конкурса «Педагог года - 2005» Химкинского р-на МО, выступлений на областных семинарах для руководителей хореографических объединений (2004-2006г г), участия в научно -практических конференциях факультета СКД МГУКИ «Развитие познавательной активности студентов в образовательном процессе» г Москва (декабрь 2005г, декабрь 2006г), участия в международном «круглом столе» «Социально-культурная деятельность как фактор развития личности и объединения общества» (январь 2006г), участия во внутривузовской конференции «Россия и Европа историко-культурные параллели» (МГУКИ, апрель 200бг) Выступления освещали актуальность исследования, его основные положения, результаты исследования, отраженные в диаграммах диссертации, выводы, теоретическую и практическую значимость исследования Научные результаты исследования, теоретические положения, выводы диссертации и научно-методический инструментарий введены

- в учебный курс Муниципального учреждения дополнительного образования детей ЦРТДиЮ «Виктория» г о Химки (в практику работы «Образцового» хореографического ансамбля «Русь»),

- в учебный курс НОУ «Школа «Современное образование» мкр Новогорск го Химки,

- в учебный курс кадетских классов Муниципального общеобразоватепьного учреждения Средней общеобразовательной школы №8 г о Химки (в основу предмета «Хореография»),

- методическую работу учителей начальных классов, педагогов творческих объединений Муниципального общеобразовательного учреждения Средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов №14 го Химки, а таюке педагогическую практику хореографической студии «Мозаика»,

- учебный курс Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр эстетического воспитания детей» г Королев Московской области (в образовательный курс студий танца «Образцового» музыкального театра «Браво»),

- в учебный курс Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Дома Детского Творчества «Химки» г о Химки (в практику работы детской студии танца «Радуга»),

- в учебно-воспитательную работу Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Дома Детского Творчества «Родник» го Химки, а также образовательную деятельность объединения

«Хореография»,

- в практику работы «Образцового» хореографического ансамбля «Мечта» ЦЦТ г Куровское Орехово-Зуевского р-на МО,

- в практику работы Центра развития творчества детей и юношества Министерства образования Московской области (в учебно-практический курс повышения квалификации руководителей хореографических объединений учреждений дополнительного образования детей МО) Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования Она

состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

II Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность выбора темы, рассматривается состояние научной разработанности проблемы, характеризуются объект и предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза, методологическая и научно — теоретическая основы, теоретические и эмпирические методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, освещаются основные положения, выносимые на защиту, апробация результатов исследования, их достоверность

В первой главе диссертации «Теоретические основы развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции педагогических технологий» рассматриваются теоретические основы развития креативности обучающихся в рамках учреждений дополнительного образования, специфика микроклимата учреждений дополнительного образования и его влияние на развитие креативности ребенка, интеграция педагогических технологии, как инструментарий создания эффективных условий оптимального развития креативности младших школьников

Первый параграф первой главы «Психолого-педагогические подходы к развитию креативности младших школьников» посвящен анализу основных теоретико-методологических подходов к определению сущностной характеристики категории «креативность» Особое место отводится соотношению понятий «развитие», «формирование», «мышление», «интеллект», «креативность», «творчество», «интуиция»

Анализируя современные взгляды ученых на категорию «развитие креативности» и выстраивая ее структуру, вынуждены констатировать, что, являясь научно устоявшейся категорией в психологической и педагогической науках, данная категория не нашла достойного отражения в словарях и не имеет достаточной интерпретации и единого подхода к определению в психологии творчества

В нашем обыденном понимании творчество трактуется как удел избранных, талантливых людей, создавших великие произведения искусства, сделавших научные открытия Однако, как справедливо заметил Л С Выготский, «творчество на деле существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданиями гениев»

В зависимости от эволюционных этапов развития философской и психологической мысли развивались и изменялись взгляды на проблему человеческого творчества Так, нами была рассмотрена эволюция научных представлений развития психологических механизмов творчества, начиная с конца XIX в до этапа современности

По сути своей, творчество представляет собой высшую форму универсально понимаемой креативности, присущей всем уровням жизнедеятельности личности Человек существует в постоянном движении, прорыве к новому, данная способность позволяет делать выводы о трактовке целостной деятельности человечества как деятельности по созданию новых объектов и качеств, образов и знаний, схем поведения, общения и т д , и, как следствие, о влиянии творчества на воспроизведение действительности посредством качественной трансформации ее структуры

Понимание творчества как процесса деятельности, создающего предметный мир, и субъекг-субъектные отношения, диалога, в котором осуществляется саморазвитие личности, составляет сущностную концептуальную основу определения творчества как явления

Проанализировав различные подходы как отечественных так и зарубежных исследователей, опираясь на авторскую позицию, мы пришли к выводу о том, что творчество является процессом, имеющим определенную специфику, приводящим к образованию чего-то нового, тогда как креативность -внутренним ресурсом человека, способностью, связанной с творческими достижениями личности, способностью субъекта создавать не столько новые продукты, сколько новые схемы или алгоритмы произведения эшх продуктов, создавать новые понятия и формировать новые навыки, то есть способностью отказаться от стереотипных способов мышления (Дж Гилфорд), обнаруживать новые способы решения проблем, новые способы самовыражения, что, по мнению К Роджерса, А Маслоу и др , является основой потребности человека

В этой связи креативность характеризуется нами не тоиько совокупностью личностных особенностей ребенка (творческим потенциалом, творческой активностью, творческой индивидуальностью и т д), но и динамически развивающейся структурой личности, интегративным, управляемым качеством психики, которое обеспечивает продуктивные преобразования в деятельности и структуре самой личности, позволяет удовлетворить се потребности в исследовательской активности

Рассматривая мышление как одну из составляющих креативности, мы высказываем мнение о том, что мышление не может быть продуктивным без опоры на прошлый опыт, и в то же время оно предполагает выход за его пределы, открытие новых знаний (интеллектуальную активность), благодаря чему расширяется их фонд, увеличивается возможность решения новых, более сложных задач В связи с этим, большое место в параграфе отведено характеристике мышления младшего школьника, а также рассмотрению схемы решения мыслительных задач, находящих отражение в практической деятельности ребенка

Второй параграф первой главы «Сущность, структура и функции учреждений дополнительного образования детей» раскрывает генезис системы дополнительного образования, основные функции учреждений данного типа с

позиции комплексной модели развития личности обучающегося Особое место отводится развитию креативности детей в учебно-воспитательном процессе объединений учреждений дополнительного образования

Начавшиеся в середине 80-х гг изменения в социально - экономической жизни страны отразились и на развитии системы образования Смена ценностных ориентиров, сокращение финансовых ресурсов, выделенных на нужды образования, внесли изменения и в сеть внешкольных учреждений, в их функции, содержание и масштабы инновационной деятельности Общая тенденция привела к тому, что учреждения внешкольного образования стали придатком школы и общественных организаций, централизация и моноидеологичность внешкольной работы, наряду с экономическими трудностями, обусловили острую необходимость ее реформирования

С принятием Закона РФ «Об образовании» дополнительное образование было признано уникачьной системой, назначение которой — создать человеку возможности для удовлетворения стремлений к творчеству, жизненному самоопределению, хотя границы этапов эволюции теоретических представлений развития внешкольного, затем допочнительного образования детей, достаточно условны

Анализ литературы, документации, специальных исследований дополнительного образования как социально - педагогического явления показывает, что устоявшегося подхода к определению дополнительного образования, основных понятий, раскрывающих его сущность, до настоящего времени не существует

Проведенный нами сравнительный анализ имеющихся подходов к пониманию сущности дополнительного образования позволил определить образование, с точки зрения основного, как универсальный способ трансляции исторического опыта, с точки зрения дополнительного - как форму развития способностей к самообразованию, подразумевающим способность размышлять над собственным выбором, осуществлять его в рамках предложенного или выходить за эти рамки, что позволяет говорить о творческом подходе не только к предметной сфере, но и к сверхцели - индивидуальному творчеству в реализации себя как субъекта творческой жизнедеятельности

Отсутствие жестких образовательных стандартов, заинтересованность педаюга в каждом ребенке объединения, творческость жизнедеятельности детских объединений, предоставление возможности выбора вариативных форм реализации себя в объединении, создание возможности перехода из одного объединения в другое и переключения с одного вида деятельности на другое в рамках одного объединения, применение индивидуальных сроков и темпов выполнения программ отличают учреждения дополнительного образования от учреждений основного образования

Таким образом, опираясь на мнения авторитетных исследователей и собственную позицию понимания излагаемой темы, нами были рассмотрены некоторые аспекты сущности дополнительного образования, структуры учреждений данного типа, а также особенности методического обеспечения учебно-воспитательно! о процесса его объединений

Тем не менее, для целостного восприятия УДО, как комплексной модели развития личности обучающегося, мы подробно останавливаемся на

специализированных функциях данных учреждений, опираясь на позиции А Г Асмолова, А К Бруднова, Л Н Буйлова, Г Н Волкова, И В Калиш, Г Н Поповой и др

Анализ рассматриваемой темы позволил сделать вывод, о том, что дополнительное образование является необходимым компонентом современного общего образования Специфика современных учреждений дополнительного образования дает возможность создавать условия для формирования самоопределения и самореализации ребенка в его успешной социализации

Третий параграф первой главы «Интеграция педагогических технологий как условие развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования» посвящен анализу технологий обучения, а также характеристике процесса их интеграции с позиции создания педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в УДО

Особое место отводится деятельности педагога как одной из методологических основ построения личностно-ориентированной модели обучения

С середины 90-х г г XX в в образовательных учреждениях начался процесс пересмотра содержания УВП в сторону индивидуализации обучающегося, реализации его возможностей и творческих способностей, авторитарная методика постепенно сменяется методикой адаптивной, ориентированной на внедрение личностно-ориентированных технологий, перевод обучения на субъект-субъектную основу с установкой на саморазвитие личности, активизацию деятельности самого обучающегося

Как показывает практика, внедрение технологий личностной ориентации способствует поиску методов и средств, содействующих самоактуализации воспитанника, а содержание образования представляет собой среду становления и развития личности обучающегося В этой связи особенно актуальна проблема оптимизации УВП, разработки инновационных технологий обучения и воспитания в сфере дополнительного образования, как неотъемлемой части социализации ребенка, опосредованной активной творческой деятельностью обучающеюся в коллективе, которая при определенных организационно -педагогических условиях способствует не только адаптации личности обучающегося, но и его автономизации При этом научная разработка и практическое обоснование новых идей, педагогических технологий и т д составляют основные тенденции перехода от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным программам обучения

Не претендуя на масштабность оригинальности подхода к определению категории «педагогическая технология», мы проанализировали то, что имеет место в психолого-педагогической литературе, выявили сущность педагогических технологий, рассмотрели УВП учреждений дополнительного образования с точки зрения его технологических основ, опираясь на собственную позицию

В ходе историко-библиографического и теоретическою анализа (В П Беспалько, С И Змеев, Я А Коменский, А С Макаренко, Г К Селевко и др ) трактовка категории «педагогическая технология» была осуществлена в виде содержательно! о обобщения Так, с одной стороны, педагогическая технология

рассматривалась нами в качестве педагогического процесса, представляющего собой комплексную систему организации УВП, включающего совокупность и последовательность методов качественного преобразования исходных показателей характеристик воспитанника, с другой, как интегративная дидактическая система, отражающая способы организации учебной деятельности, направленная на формирование общечеловеческих ценностей, исходя из содержания преподаваемых дисциплин

Поступательное развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения Тем не менее, педагогические технологии и педагогические инновации не тождественны, но близки по своей направленности В практическом аспекте это означает возможность проектирования таких педагогических технологий, которые, помимо качеств, присущих только педагогическим технологиям, будут обладать признаками педагогических инноваций

Выступая в качестве элемента дидактического процесса, являющегося результатом творческой деятельности, основное содержание которой находится в определенном противоречии с существующей традицией (А Г Казакова, Л С Подымова, Г К Селевко, В А Сластенин и др ), инновационные технологии выступают в качестве основы модернизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса Становление системы интенсификации УВП представляет синтез экстенсивных методов обучения, использование достижений наук и передового педагогического опыта, поиск новых методов, оптимальных вариантов, эффективных форм и средств обучения, воспитания и развития ребенка, позволяющих приобретать профессиональные ЗУН, развивать личностные способности в более короткий срок, без снижения их качества

Особым технологическим методом интенсификации учебно-

воспитательного процесса в рамках учреждения дополнительного образования мы предложили процесс интеграции педагогических технологий в единую взаимосвязанную и взаимодействующую систему конструктивной педагогики

Так, анализ интеграции в различных контекстах и аспектах (В Н Максимова, В Т Фоменко и др) позволил трактовать ее в качестве одного из ведущих принципов конструирования процесса образования В рамках нашего исследования интеграция рассматривается как процесс, и как результат взаимодействия педагогических технологий, приводящий к их функционированию как целостной системы, обладающей новыми качествами и новыми потенциальными возможностями в достижении оптимизации целей личностно-ориентированного обучения Построение УВП на технологиях, имеющих интегративную основу, обогащает не только предметное содержание курса объединений УДО, но и значительно повышает качество образовательного процесса

Технологии, использующиеся в авторской концепции развития креативности младших школьников, признают за обучающимся роль субъекта образовательного процесса, формируют положительную учебную мотивацию, способствуют целенаправленному, поступательному развитию креативных сил каждого ребенка, его творческого потенциала на различных этапах реализации целей обучения

Использование интеграции педагогических технологий в учебном процессе требует изменения педагогического мышления руководителей объединений УДО На современном этапе перехода к личностно - ориентированному развивающему обучению обоснован вариант образовательной модели нового типа, выступающей как результат творческой индивидуальности педагога Творческих подход - одна из важнейших методологических основ построения модели инновационной деятельности педагога дополнительного образования, ключевое назначение которой заключается в создании условий для самореализации личности воспитанника диагностики и развития творческих возможностей, авторской позиции, неповторимой технологии педагогической деятельности, предполагающей генерацию и разработку идей, замыслов и проектов

Во второй главе диссертации «Педагогические условия оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения (на материале хореографических объединений)» рассматривается авторский подход к созданию системы педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования (на материале хореографических объединений), а также результаты его апробации в рамках эмпирического исследования

Первый параграф второй главы «Современное состояние развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования» посвящен анализу констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования, разработке авторского подхода к оптимизации педагогических условий развития креативности младших школьников на основе интеграции технологий обучения

Целью констатирующего эксперимента явилось выявление состояния проблемы развития креативности младших школьников в учреждениях допочнительного образования

По итогам сравнительного анализа требований нормативной литературы, предъявляемых к программной и содержательной основе объединений учреждений дополнительного образования, систематизации обширного практического материала, уровня преподавательской работы педагогов дополнительного образования, уровня усвоения детьми программного материала, уровня развития креативности воспитанников было установлено в настоящее время назрела острая необходимость оптимизации учебно-воспитательного процесса

Констатнрующий эксперимент также позволил выявить следующие отрицательные моменты состояния УВП в объединениях учреждений допочнительного образования

- реальное состояние преподавания в объединениях не соответствует требованиям, предъявляемым известными нормативными документами к специфике деятельности объединений, находящихся в рамках учреждений системы дополнительного образования детей,

- высокие требования творческой направленности процесса обучения, выдвигаемые областной целевой программой «Развитие образования в Московской области на период 2001-2005гг», не подкрепляются

методическим и, в том числе, технологическим обеспечением этого процесса,

- недостаток психологической компетенции педагогов дополнительного образования не способствует развитию конкурентоспособной творческой личности обучающихся

В этом аспекте очевидно, что существует ряд предпосылок, стимулирующих процесс оптимизации УВП, и, как следствие, возникает проблема использования методов, организационных форм обучения и технологий, интегрированных в единую взаимосвязанную непротиворечивую и взаимодействующую систему конструктивной педагогики

Данные, полученные в результате констатирующего эксперимента, подвели нас к научному обоснованию практической значимости, актуальности настоящего исследования, его темы, цели, задач, содержания, к выводу о необходимости определения педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников, а значит и модернизации образовательного процесса, которые позволят повысить общий уровень учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования

Разрабатывая авторский подход к определению педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников, с одной стороны, как технологию оптимизации УВП, с другой - как технологию развития креативности ребенка, мы опирались на концептуальные положения В М Монахова Так, авторский подход составляют содержательно - функциональная основа и процессуальная составляющая

Содержательно - функциональная основа представляет собой дидактическую систему Системообразующей связью элементов данной системы выступают субъект — субъектные отношения «обучающий -обучающийся», определяемые как целеполаганием, так и содержанием образовательного процесса

Рассматриваемая система представляет собой содержание следующих элементов

• Субъектов образовательно - развивающего прогресса — обучающего (педагога) и обучающегося, равноправно взаимодействующих на основе общего интереса, субъект — обучающий осуществляет целеполагание образовательно - развивающего процесса, воздействуя на мотивацию субъекта - обучающегося

• Содержания образоватечыюго проиесса, составляющего основу и предмет общения субъектов данного процесса, передача содержания предмета осуществляется средствами методики обучения в рамках объединения на основе двустороннего общения субъектов образовательного процесса, содержание обучения выступает основой развития креативности обучающегося

• Самостоятельной работы обучающегося, направленной на освоение содержания предмета, результатом этой работы выступают внутренние изменения личности обучающегося, формирование таких ее структур, как знания, умения, навыки, развитие самоуправляющих механизмов личности, сферы эстетических и нравственных качеств личности, действенно-практической сферы личности (согласно Г К Селевко), творческих

способностей личности Обучающий направляет самостоятельную познавательную деятельность обучающегося и, следовательно, способствует развитию его личности через управляемую передачу содержания обучения и организуемую обучающую среду

• Обучающей среды, формируемой педагогом, обучающая среда оказывает воздействие как на формирование профессиональных ЗУН, так и на развитие личностных качеств обучающегося

Организация этой среды состоит в построении педагогом общей программы обучения в рамках объединения, подготовки занятий (определении цели и задач конкретного занятия), разработки плана-конспекта, подбор необходимых пособий), создании атмосферы творческого сотрудничества обучающего и обучающегося на основе субъекг-субъектных отношений, создании предпосылок для продуктивной практической деятельности обучающегося

• Общей развивающей направленности деятельности, формируемой, с одной стороны, педагогом, осуществляющим образовательный процесс, с другой стороны, самим обучающимся, реализующим потребности в творческом развитии В то же время общая развивающая направленность деятельности является вектором, охватывающим и пронизывающим все структурные элементы содержательно-функциональной основы системы оптимизации педагогических условий с целью интенсификации развития креативности ребенка

Процессуальная составляющая условно представляет собой 7 блоков, идентифицируемых комплексом методов, форм и средств обучения, способствующих созданию педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников, входящих в содержательно -функциональную основу предметного содержания образовательного процесса

Второй параграф второй главы «Результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения (на материале хореографических объединений)» посвящен описанию формирующего эксперимента

В соответствии с целью формирующего эксперимента были обозначены следующие задачи

- выявить и научно обосновать педагогические условия оптимального развитая креативности младших школьников,

- экспериментально проверить эффективность использования авторского подхода к определению педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников на основе интеграции технологий обучения в практике педагогов учреждений дополнительного образования Состав групп учащихся как экспериментальных, так и контрольной, был

подобран по принципу малокомплектности (относитетьно смешанные по возрасту (ДтахЗгода) и, как следствие, уровню развития)

В контрольной группе занятия проводились по традиционной методике, в экспериментальных - обучение детей было построено на авторском подходе к определению педагогических условий оптимального развития креативности ребенка

Экспериментальным материалом для проведения занятий как в экспериментальных, так и контрольной группах послужил предметный курс объединения «Хореография» второго этапа обучения, включающий в себя 6 блоков Такой подход использовался нами, исходя из структуры предметного содержания модифицированной образовательной программы

хореографического объединения (приложение 7,8- диссертации) Занятия были рассчитаны на 72 академических часа

План осуществления формирующего эксперимента, включал в себя

1)предварительную диагностику учащихся всех групп, по КТТМ (фигурная форма) П Торренса, направленную на констатацию исходного уровня развития креативности,

2)предварительное тестирование, начальный срез учащихся всех групп, направленный на выявление субъективного мнения обучающихся о связи приобретенных ими знаний, умений и навыков в рамках занятий в объединении с практикой их применения в процессе жизнетворчества, на самооценку личностных качеств обучающихся,

3) проведение занятий и диагностику качества выполнения заданий учащимися всех групп в соответствии с разработанным нами тематическим планом и критериями оценки данных заданий, общими как для контрольной, так и экспериментальных групп,

4)диагностику практической деятельности детей на основе методов наблюдения и анализа динамики развития креативности в рамках учебно-воспитательного процесса,

5) диагностик} практической деятельности детей на основе методов наблюдения, творческих заданий и анализа динамики усвоения программного материала в рамках учебно-воспитательного процесса,

6) итоговую диагностику учащихся всех групп, направленную на констатацию динамики развития уровня креативности, диагностику усвоения программного материала, выявление уровня его усваиваемости с уровнем развития креативности младших школьников, анкетирование учащихся и их родителей, направленное на выявление особенностей методики и влияния экспериментальной системы развития креативности на развитие творческости учащихся экспериментальных групп, по сравнению с контрольной группой, где она не использовалась,

7)анкетирование родителей учащихся экспериментальных и контрольной групп, направленное на выявление субъективного мнения родителей обучающихся о влиянии занятий хореографией на развитие ребенка, о влиянии экспериментальной методики обучения на развитие креативности обучающихся,

8)дублирующий эксперимент,

^сопоставительный анализ данных, полученных в ходе основного и дублирующего этапов формирующего эксперимента

Для диагностики уровня развития креативности младших школьников было использовано наиболее оптимальное, по нашему мнению, задание «Закончи рисунок», представляющее второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П Торренса

Диагностика учащихся всех групп по данному тесту проводилась три раза,

что при сравнительном анализе показателей критериев развития креативности ребенка нами рассматривается как три уровня диагностики

Так, результаты первого уровня диагностики (диаграмма 3 диссертации,) дает целостное представление об исходном состоянии показателей КТТМ в контрольной и экспериментальных группах - оно приблизительно одинаково, что дает основание сделать вывод об относительно равном уровне развития креативности испытуемых Данное положение, по нашему мнению, является оптимальной базовой точкой, позволяющей наиболее точно фиксировать результаты проводимого исследования

Анализ работ отечественных ученых (Г Ф Богдановой, Г П Гусева, Т В Пуртовой и др) позволяет сделать вывод о неразработанности критериев качества творческой деятельности обучающихся в рамках объединения хореографии, что представляет собой одну из наиболее трудных, хотя и решаемых задач преподавания курса хореографии в рамках УДО

Мы не претендовали на принципиальную оригинальность подхода к выделению критериев и их показателей, отражающую наше собственное видение качественных характеристик творческой деятельности ребенка Тем не менее опираясь на мнения о том, что критерии уровня усваиваемости программного материала могут быть выражены в последовательных этапах ее оценки, разработали критерии качества творческой деятельности младших школьников в рамках хореографических объединений (положения, выносил1ые на защиту)

Во избежание ситуации снижения уровня самооценки, негативной аналогии школьного (основного) и дополнительного образования в сознании воспитанника, снижения мотивации учащегося к деятельности мы считаем нецелесообразным использование пятибалльной школьной системы в характеристиках отдельных этапов деятельности ребенка В связи с этим был использован вариант цветового решения «уровневой системы» в виде разноцветных геометрических фигур, выраженной 15-ти балльной шкалой

В качестве показателя эффективности педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников выступали

■ в диагностике уровня развития креативности - результаты сравнительного анализа уровня развития креативности ребенка, общей динамики качества творческой деятельности воспитанников экспериментальных и контрольной групп, оцениваемой на основе описанных выше групп критериев, выраженных оценочными баллами,

■ в рамках освоения образовательной программы - результаты сравнительного анализа качества выполнения и усвоения ребенком программного материала, общей динамики качества результата усвоения профессиональных ЗУН обучающимися экспериментальных и контрольной групп, оцениваемых на основе описанных групп критериев,

■ во взаимосвязи уровня развития креативности и показателей уровня усвоения программного материала — сопоставительный анализ роста уровня развития креативности и его взаимосвязи с положительной динамикой уровня усвоения программного материала на основе системы оптимизации педагогических условий,

• в ответах на анкеты (для родителей учащихся) - формулировка мнения о

влиянии занятий хореографией на развитие ребенка, о роли экспериментальной методики в развитии личностных качеств воспитанника Анализ анкет проводился, исходя из процентного соотношения количества ответов, соответствующих заданным параметрам, к общему числу ответов (по числу членов группы) на данный вопрос, ■ в ответах на тесты - соотношение количества утвердительных ответов к общему числу ответов (по чиспу членов группы) на вопросы, преследующие цель изучения субъективного мнения учащихся о произошедших в них внутренних изменениях в ходе эксперимента, о взаимосвязи данных изменений и степени усваиваемости программного материала Определение эффективности осуществлялось на основе сравнительного анализа показателей экспериментальных и контрольной группы

Основными показателями, подтверждающими гипотезу нашего исследования, послужили результаты анализа диагностики уровня развития креативности обучающихся контрольной и экспериментальных групп, выполненной в ходе формирующего эксперимента Анализ проводился на основе характеристики показателей КТТМ (фигурная форма) П Торренса, матриц контроля выполнения творческих заданий (приложение 15 диссертации) Оценочный балл выполнения творческих заданий определялся на основе метода наблюдения, исходя из разработанных нами критериев и их показателей с ~Д фиксации 4,5 месяца, что составляет 1 полугодие (приложение 9 диссертации^)

Наглядное выражение матричного обобщения полученных нами результатов осуществлялось по трем направлениям Во-первых, мы посчитали необходимым отразить динамику роста значений показателей КТТМ (фигурная форма) П Торренса у детей, участвующих в эксперименте (по четырем группам показателей) в сравнении средних значений показателей КТТМ 1, 2 и 3 уровня диагностики контрольной и экспериментальных групп (приложение 16, диаграммы 4-8 диссертации) Во-вторых, отследить рост показателей изменения уровня овладения профессиональными ЗУН, а также качеств творческой деятельности, отражающих динамику развития креативности обучающихся, участвующих в ходе эксперимента в соответствии с тематическим учебным планом объединения В-третьих, провести сопоставитепьный анализ значений показателей по первому и второму направлениям матричного обобщения потученных нами результатов, отражающий зависимость критериев качества творческой деятельности ребенка в рамках хореографического объединения от значений показателей уровня развития креативности (диаграмма 12 диссертации)

Как показали результаты исследования, рост уровня критериев творческой деятельности младших школьников в рамках объединения «Хореография» находится в прямой зависимости от роста значений показателей уровня развития креативности чем выше, уровень развития креативности, тем выше качество творческой деятельности ребенка, и, наоборот

Дополнительным фактором, иллюстрирующим эффективность авторского подхода к созданию педагогических условий оптимального развития креативности младшего школьника, выступает динамика развития показателей контрольной группы по различным параметрам на всех уровнях диагностики, но

заметно более низкой степенью показателей

Таким образом, сравнительный анализ результатов диагностики уровня развития креативности и диагностики качеств творческой деятельности учащихся экспериментальных групп «на входе» с результатами диагностики уровня развития креативности и диагностики качеств творческой деятельности учащихся экспериментальных групп «на выходе» демонстрирует ярко выраженную положительную динамику по сравнению с показателями контрольной группы, что подтверждает эффективность использования авторского подхода к созданию педагогических условий оптимального развития креативности ребенка

Полученные данные дополняются и расширяются итогами анализа результатов анкетирования родителей учащихся экспериментальных и контрольной групп (приложение ¡7 диссертации^, а также тестирования обучающихся ьак экспериментальных, так и контрольной групп (приюжение 18 диссертации)

Вопросы анкетирования были направлены на выявление субъективного мнения родителей обучающихся о влиянии занятий хореографией на развитие ребенка, о влиянии экспериментальной методики обучения на развитие креативности ребенка Анализ анкет проводился по 8 критериям и двум позициям утвердительносгь ответов и их развернутость Так, более высокие показатели утвердительных ответов мы можем отметить среди родителей учащихся экспериментальных групп На 5 вопросов, требующих однозначности ответа, 86,7% родителей учащихся экспериментальных групп (ЭГ) ответили положительно, тогда как среди родителей учащихся контротьной группы (КГ) показатель данной позиции составляет лишь 53,3%

Тем не менее, при оценке позиции «развернутость» ответы на вопросы 1-4 не отличаются противоположностью мнений Однако при ответах на вопросы 57 родители учащихся ЭГ отметили, что за последний год атмосфера учебной группы изменилась ребята стали сопереживать, помогать друг другу, тогда как среди ответов родителей учащихся контрольной группы подтверждения данной динамики мы не обнаружили Родители учащихся ЭГ также констатировали, что их дети стали общительнее, целеустремленнее, самостоя гельнее, активно высказывают свое мнение, отстаивают собственную позицию и т д , что не нашло отражение в ответах родителей учащихся КГ

Последним этапом оценки нашего экспериментального нововведения являются результаты тестирования учащихся, направленные на выявление субъективного мнения обучающихся о влиянии занятий в объединении на их жизнетворчество о связи приобретенных ими знаний, умений и навыков в рамках занятий в объединении с практикой их применения в процессе жизнетворчества, на самооценку изменения личностных качеств обучающихся как экспериментальных, так и контрольной групп

Сопоставительный анализ динамики роста ответов положительной направленности (предварительный и итоговый срез) испытуемых выявил, что результаты экспериментальных групп практически по всем позициям превышают показатели контрольной группы (диаграмма 13 диссертации)

Так, анализ результатов анкетирования родителей учащихся экспериментальных и контрольной групп, тестирования учащихся

экспериментальных и контрольной групп также указывает на эффективность внедрения системы педагогических условий оптимального развития креативности ребенка в рамках УВП хореографического объединения УДО и, тем самым, подтверждают гипотезу нашего исследования

С целью осуществления проверки достоверности результатов исследования в 2004-2005уч/г был проведен дублирующий эксперимент

Система тестирования на дублирующем этапе была аналогична основной части формирующего эксперимента Результаты, полученные по итогам дублирующего эксперимента, подтверждают эффективность системы педагогических условий оптимального развития креативности ребенка

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтверждают эффективность авторского подхода к определению педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения (на материале хореографических объединений)

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы общие выводы по работе, методические рекомендации практикам, рассмотрены перспективные направления дальнейшей разработки темы

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора V

1 Опыт осмысления превентивной педагогики (на примере работы Центра психолого-педагогической помощи населению «Семья» Химкинского района Московской области) // Созидательная миссия культуры Сб молодых ученых - М МГУКИ, 2004 - 0,4 п л

2 Девиантное поведение ребенка как проблема современной семьи // Культура здоровой жизни (Вып № 2) / Гл ред В И Мурашов - М «ГСК», 2005 - 0,6 п л

3 Творческое развитие личности в современной системе образования // Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в образовательном процессе Материалы научно-практической конференции Сб ст / Под общей ред А Г Казаковой - М МГУКИ, 2005 - 0,3 п л

4 Социокультурная пробтема нейтрализации отклоняющегося поведения ребенка и возможности ее нивелирования // Социально-культурная деятельность как фактор развития личности и объединения общества Материалы международного «круглого сточа» (Москва, 25 января 2006года) - М МГУКИ, 2006 - 0,7 п л

5 Характеристика категории «креативность» в отечественной и западной науке современного периода параллель интерпретаций // Россия и Европа историко-культурные параллели Сб ст - М МГУКИ, 2006 - 0,5 п л

6 Дополнительное образование детей как социально-педагогическое явление // Вестник МГУКИ №3 (15) 2006 (часть 2) - М МГУКИ, 2006 - 0,5 п л

7 Креативная психолого-педаюгическая технология как основа оптимизации учебно-воспитательного процесса самодеятельных хореографических коллективов учреждений дополнительного образования детей // Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в образовательном процессе Материалы научно-практической конференции Сб ст / Под общей ред А Г Казаковой М МГУКИ, 2006 - 0,6 п л

Подписано в печать 18 12 06 Объем 15 пл Тираж 100 экз Заказ Ротапринт МГУКИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Халилулина, Юлия Надировна, 2007 год

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции педагогических технологий.

1.1. Психолого-педагогические подходы к развитию креативности младших школьников. 25

1.2. Сущность, структура и функции учреждений дополнительного образования детей. 53

1.3. Интеграция педагогических технологий как условие развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования. 79

Выводы по главе 1.

Глава 2. Педагогические условия оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения (на материале хореографических объединений).

2.1. Современное состояние развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования. 122

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения (на материале хореографических объединений). 155

Выводы по главе 2. 209

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции педагогических технологий"

Актуальность научного исследования. Современный этап развития нашего государства характеризуется бурными преобразовательными процессами в различных областях общественной жизни, существенным обновлением всей системы сложившихся отношений в обществе. Вследствие этого в рамках парадигмы современного образования важной и актуальной задачей представляется ориентация на развитие творческой личности, способной осознанно строить свою методику действий в различных жизненных ситуациях, становиться «автором» собственной жизни.

Сформировавшиеся к концу XX века процесс глобализации, социально-экономические предпосылки, ускоренный рост НТП, развитие информатизации, компьютеризации и т.д. привели к необходимости модернизации и реформированию многих социальных институтов, что непосредственным образом отразилось и на системе образования.

Закон РФ «Об образовании» создал правовые предпосылки для перехода от транслирующей, унитарной, идеологизированной тоталитарной образовательной системы к системе вариативной, гуманистической, творчески развивающей. Вместе с тем, несмотря на позитивную динамику процесса реформирования, четких условий творческого развития индивида до сих пор не существует. Так, например, происходит подмена понятий, связанная с условиями творческого развития личности и поддержкой одаренных детей, направляющей усилия педагогов на организацию соответствующих мероприятий (олимпиад, конкурсов и т.д.).

По мнению ряда авторов, одним из приоритетных условий развития креативности является нерегламентированность образовательной среды (B.C. Кузин, Б.М. Теплов и др.), что в полной мере присуще микроклимату учреждений дополнительного образования детей (далее УДО), где исторически сложилась особая учебно - воспитательно - развивающая среда, позволяющая эффективно решать задачи комплексного развития личности ребенка.

Общие тенденции развития современного образования, такие как технологизация обучения, переход к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, поиск психолого-педагогических условий перехода к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим способам организации и управления учебным процессом, перенос акцента на познавательную деятельность обучающегося совпадают с принципами реформирования общего, художественного и профессионального образования, сформулированными в «Концепции общего и среднего образования», «Концепции развития художественного образования в Российской Федерации», декларированными государственными образовательными стандартами. Оптимальными, на наш взгляд, выступают принципы, нашедшие наиболее полное отражение в рамках функционирования учреждений дополнительного образования детей:

• принцип гуманизации - усиления внимания к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества;

• принцип демократизации - создания предпосылок для развития активности, инициативы и творчества учащихся и педагогов, заинтересованное сотрудничество, взаимодействие ребенка и педагога;

• принцип индивидуализации и дифференциации - создания условий для полного проявления и развития способностей каждого ребенка;

• принцип комплексного подхода к преподаванию различных художественных дисциплин на основе взаимодействия различных видов искусств;

• принцип распространения вариативных образовательных программ разного уровня, адаптированных к способностям и возможностям каждого обучающегося;

• принцип внедрения личностно-ориентированных методик образовательной деятельности, индивидуализированным подходом к особо одаренным личностям и другим категориям.

Актуальность развития креативности в условиях дополнительного образования диктуется самой целью этого образования: развитием мотивации детей к познанию и творчеству, содействием их личностному самоопределению, адаптацией к жизни в обществе, приобщением к здоровому образу жизни и т.д. Тем не менее, высокие показатели креативности у детей вовсе не гарантируют их творческих достижений в будущем, а лишь увеличивают вероятность их появления при наличии высокой мотивации к творчеству и овладении необходимыми творческими умениями [195].

Дополнительное образование способствует расширению знаний о творческих возможностях обучающегося, позволяет полнее использовать потенциал основного образования за счет углубления, расширения и применения теоретических знаний, компенсировать неизбежную ограниченность школьного образования путем реализации досуговых и индивидуальных программ, предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить индивидуальные познавательные, эстетические творческие запросы. Одной из наиболее ярких форм проявления и развития творческости индивида является искусство танца.

Организация учебно-воспитательного процесса хореографических объединений представляет собой основу развивающей деятельности в рамках свободного времени, позволяет создавать условия комплексного развития и саморазвития личности, использовать адекватные средства реализации творческого потенциала младших школьников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Тем не менее, чтобы оптимально решить эту задачу, недостаточно разработать или отобрать методы эффективного обучения, использовать инновационные педагогические технологии. Их необходимо систематизировать и интегрировать во взаимосвязанную и взаимодействующую систему конструктивной педагогики, оптимизирующую процесс развития креативности [258].

Знакомство с системой дополнительного образования, анализ ее потенциала, решения задач творческого развития личности позволили выявить ряд определенных противоречий:

- между потребностями современной социокультурной ситуации в повышении творческого потенциала младших школьников и отсутствием научно-теоретического обоснования технологии его развития;

- между необходимостью развития творческих возможностей личности и неразработанностью критериев творческого развития;

- между высоким качеством образовательного процесса в системе дополнительного образования детей и формальным его описанием;

- между необходимостью использования обществом обучающе -воспитательно - развивающего потенциала системы дополнительного образования и ведомственной разобщенностью, с одной стороны, а также недооценкой роли дополнительного образования детей органами государственной власти, с другой.

Выявленные противоречия подвели нас к выводу о сложности, актуальности и практической значимости проблемы нашего исследования: развитие креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

Степень научной разработанности проблемы.

Анализ научной литературы и специальных исследований показал, что научный подход к развитию креативности младших школьников как направлению образовательного процесса в рамках учреждений дополнительного образования до настоящего времени не применялся.

Начало осмысления вопросов организации свободного времени восходит к работам философов Античности и Средневековья, таких, как Августина Блаженного, Аристотеля, Гесиода, Гомера, Платона, Сенеки, Цицерона и др. Позднее, в эпоху Возрождения, в работах итальянских и немецких гуманистов, в утопических сочинениях Томмазо Кампанеллы, Томаса Мора и др. были предприняты попытки теоретической разработки характера деятельности, содержательно наполняющей пространство свободного времени. В эпоху Просвещения проблемам организации образа жизни людей в рамках свободного времени уделяли внимание Вольтер, Кондорсе, Руссо, Тюрго, позднее - Г. Гегель, И. Кант, Ф. Шеллинг и др. В России к этим проблемам обращались такие философы, как Н.А. Бердяев, Н.Я. Данилевский, А.Ф. Лосев, П.А. Флоренский и др.

Значительный опыт, оказавший большое влияние на наше исследование в рамках формирования представлений об исторических аспектах развития и становления системы дополнительного образования детей, был накоплен в трудах В.П. Голованова, Е.Б. Евладовой, О.Е. Лебедевой, Л.Г. Логиновой, Н.Н. Михайловой и др.

Формированию педагогических основ диссертационного исследования способствовали работы, посвященные вопросам творчества и искусства в философском и культурологическом аспектах, профессионального мастерства специалистов культуры художественно - эстетического профиля А.А. Аронова, Т.И. Баклановой, Н.А. Бердяева, О.А. Блоха, В.А. Волобуева, П.С. Гуревич, Л.С. Зориловой, В.И. Козловского, Д.С. Лихачева, А.И. Субетто, П.А. Флоренского, В.П. Эфроимсона и др.

Важными также являются и положения системного подхода, нашедшие отражение в работах В.П. Беспалько, И.В. Блауберга, М.Н. Руткевича, В.Н. Садовского, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой, Э.Г. Юдина и др.

Большую помощь в определении творчества как фактора развития личности нам оказали работы отечественных и зарубежных исследователей: Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, В.В. Давыдова, М.С. Кагана, А.М. Матюшкина, Я. А. Пономарева, Дж. Бьюдженталя, А. Маслоу, Р. Мэйя и др.

Особое внимание привлекли исследования по развитию и диагностике креативности, представленные в работах Дж. Гилфорда, П. Торренса, Н.Ф.

Вишняковой, E.JI. Яковлевой и др.

При изучении личности как субъекта деятельности и общения нами использовались в первую очередь работы психологов К.А. Абульхановой -Славской, Л.Б. Буевой, А.В. Брушлинского, Н.К. Баклановой, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.В. Петровского, и педагогов З.И. Васильевой, А.В. Мудрика, Г.И. Щукиной и др.

Особый интерес для нашего исследования представили работы классиков психологии и педагогики Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.С. Лихачева, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, посвященные изучению творческой активности личности.

В аспекте развития творческого потенциала личности нас заинтересовали исследования В.Н. Дружинина, С.О. Грузенберга, С.А. Изюмовой, А.А. Мелик-Пашаева, Ю.А. Полуянова, Я.А. Пономарева, М.А. Прокофьева и др.

Бесспорный интерес для нас вызвали и работы Ю.Г. Аксенова, М.М. Бахтина, Д.Б. Богоявленской, С.Т. Газарян, Э.К. Гульянц, И.М. Елатомцевой, В.И. Кремнева, И.А. Малаховой, Е.Ф. Новиковой, Р. Якобсона и др., оказавшие существенное влияние на развитие креативных способностей учащихся.

В рассмотрении вопросов развития личности в коллективе основополагающими для нашего исследования явились труды отечественных педагогов - И.П. Иванова, М.Г. Казакина, Т.Е. Конникова, А.С. Макаренко, Л.И. Новиковой, К.Д. Радина, разработавших основы теории и методики организации детского коллектива, его роли в воспитании личности, педагогического руководства им.

Рассматривая отдельные аспекты взаимодействия личности и коллектива, мы не могли обойти исследования Н.А. Березина, Я.В. Коломенского и др., раскрывающих межличностные отношения в коллективе; М.Д. Виноградова, В.И. Максакова, В.А. Скиданова - вопросы развития индивидуальности в коллективе; Б.З. Вульфова, Н.Ф. Радионова -вопросы взаимодействия педагога и воспитанника.

Психологическую основу научного подхода нашего исследования к современным педагогическим технологиям составили работы Л.И. Божович, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина.

Подойти к пониманию сущности инновационных педагогических технологий, их проектирования, внедрения и оценки эффективности в образовательном процессе помогли работы Н.В. Бабушкиной, Е.И. Григорьевой, И.Ю. Гутник, А.Г. Казаковой, Ю.Д. Красильникова, Т.Н. Крыгиной, А.И. Науменко, Т.П. Сальниковой, Г.К. Селевко, Ж.С. Хайдарова.

Раскрывая характеристику категории «интеграция» и, в частности, ее сущность и функции в педагогических системах, мы опирались на исследования Г.И. Батуриной, В.И. Загвязинского, В.Н. Максимовой, М.И. Махмутова, В.Т. Фоменко, Н.К. Чапаева и др.

Существенный интерес для нашего исследования представляют также работы В.А. Левина, Н.Ю. Хрящевой, Г.А. Цукерман и др., направленные на рассмотрение вопросов развития творческого потенциала личности с использованием новых форм и методов обучения, воспитания, развития.

При рассмотрении возможности развития творческих способностей личности в условиях социально-культурной среды, использования ее педагогического потенциала наше внимание привлекли работы Т.И. Баклановой, Ю.В. Васильковой, Т.А. Васильковой, И.Н. Ерошенкова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Ю.Д. Красильникова, Ю.А. Стрельцова, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко и др.

Проблема развития личности и роли социокультурной среды в этом процессе составляет одно из традиционных направлений научных исследований вузов культуры и искусств. Так, нами были рассмотрены диссертационные исследования, затрагивающие проблемы развития творческой активности подростка в школьном театре-студии (В.И.

Козловский), креативности ребенка в условиях досуга (О.Ю. Михалева), профессионально-хореографической направленности детей в учреждении дополнительного образования (А.С. Яценко) и др.

Тщательный анализ исследований вышеназванных ученых позволил констатировать, что интеграция педагогических технологий как условие развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования не освещается ни в одной из опубликованных работ.

Однако, в теоретическом аспекте нашего исследования, при рассмотрении вопросов применения инновационных технологий в образовательном пространстве образовательного учреждения нас заинтересовала диссертационная работа Н.М. Коваль «Профессиональные педагогические технологии в становлении и практической деятельности художника-педагога», рассматривающая специфику деятельности педагога в группах детских объединений, формируемых по принципу малокомпл ектности.

Вместе с тем, отрадно отметить, что существуют работы, направленные на изучение потенциала образовательной среды учреждений дополнительного образования, как средства развития личности. Интересно в этом плане диссертационное исследование J1.A. Турик «Образовательное пространство учреждений дополнительного образования детей, как средство личностного развития обучающегося».

Особый интерес представляет для нас исследование А.А. Колчина -«Деятельность учреждений дополнительного образования детей по развитию творческих способностей и воспитанию учащихся» и О.А. Беляниной «Развитие творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования». Однако, при детальном рассмотрении данных работ, можем сделать вывод об их дублирующем характере. Тщательный сравнительный анализ исследований А.А. Колчина, О.А. Беляниной и нашего исследования показывает, что, как сама формулировка темы исследования, так и все его составные, включая объект исследования, предмет, цель, задачи, гипотезу и, тем более, положения, выносимые на защиту, между собой не стыкуются, имеют существенные отличия. Они оригинальны.

Таким образом, в результате анализа специальных работ и диссертационных исследований мы пришли к выводу, что проблема развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования до сих пор не была предметом специального рассмотрения, что и обусловило выбор темы: «Развитие креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции педагогических технологий».

С учетом сказанного были сформулированы объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объект исследования - креативность младших школьников.

Предмет исследования - процесс оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции педагогических технологий.

Цель исследования заключалась в разработке концептуальных основ создания педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения.

Для достижения цели были определены следующие задачи исследования:

1. Систематизировать сущностную характеристику, структуру и функции учреждений дополнительного образования детей.

2. Определить психолого-педагогические подходы к развитию креативности младших школьников.

3. Рассмотреть интеграцию педагогических технологий как условие развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования.

4. Разработать критерии качества творческой деятельности младших школьников в учреждениях дополнительного образования (на материале хореографических объединений).

5. Экспериментально выявить педагогические условия оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения (на материале хореографических объединений).

В качестве гипотезы исследования выступили предположения о том, что педагогические условия развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения будут оптимальны, если в теории и практике дополнительного образования: о будет систематизирована сущностная характеристика, структура и функции учреждений дополнительного образования детей; о будет определена теоретическая основа развития креативности младших школьников; о будет рассмотрена интеграция педагогических технологий как условие развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования; о будут разработаны критерии качества творческой деятельности младших школьников в учреждениях дополнительного образования (на материале хореографических объединений); о будут экспериментально выявлены педагогические условия оптимального развития креативности младших школьников в УДО на основе интеграции технологий обучения (на материале хореографических объединений).

Методологической основой исследования явились: концептуальные положения диалектико-материалистической философии о теории познания, ведущей роли деятельности в развитии личности, диалектическом единстве теории и практики; общенаучные принципы системного и деятельностного подходов; теории системно - комплексного, логико-аналитического, личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений; индивидуально-личностный и системный подходы к управлению педагогическим процессом.

Раскрывая научно - теоретическую базу исследования, мы опирались на следующие концептуальные положения:

- о деятельности и общении как ведущих факторах развития личности (К.А. Абульханова - Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- о творчестве как механизме развития (Т.А. Шумилин);

- о системе дополнительного образования как личностно-ориентированной развивающей среде (А.Г. Асмолов, С.И. Гессен, В.А. Горский, О.М. Мотков, В.А. Ясвин и др.);

- об образовательной среде как комплексе условий организации жизнедеятельности и развития личности (А.Г. Асмолов, Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, В.И. Гинецинский, В.В. Давыдов, Б.П. Есипов, JI.B. Занков, Г.А. Ковалев, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская, В.А. Ясвин и др.);

- об инновационных технологиях обучения как факторе оптимизации образовательного процесса (В .П. Беспалько, Л.И. Божович, И.А. Зимняя, А.Г. Казакова, Г.К. Селевко и др.).

Цель и задачи исследования определили характер теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретические методы исследования включали:

• широкое изучение и анализ специальной философской, психолого-педагогической и научно - методической литературы по проблемам исследования;

• анализ нормативной и учебно-методической документации учреждений системы дополнительного образования детей;

• общетеоретические методы анализа, синтеза, теоретического моделирования.

В качестве эмпирических методов исследования были применены:

• анализ опыта работы УДО Московской области;

• наблюдение и анализ практической деятельности педагогов и детей на учебных занятиях в рамках констатирующего эксперимента;

• комплексная методика формирующего эксперимента по изучению творческого развития личности ребенка в УДО с помощью инновационных технологий, включающая устный опрос; анкетирование; беседы с педагогами дополнительного образования, учащимися и их родителями; социометрию и экспертные оценки;

• диагностика креативности учащихся хореографических объединений УДО по фигурному тесту П. Торренса;

• педагогический эксперимент, направленный на моделирование условий УВП, способствующих развитию личности ребенка в творческой деятельности;

• метод отсроченного контроля;

• составление матричного анализа промежуточного и итогового срезов по результатам проводимого исследования.

Этапы исследования. Исследование проходило в три этапа. На первом этапе исследования (2000-2002г.г.), в процессе практической преподавательской работы в Центре развития творчества детей и юношества «Виктория» г. Химки был осуществлен: о анализ философской, психолого-педагогической, социологической и специальной литературы, диссертационных исследований; документации, образовательно - развивающей программы, научно - методической продукции УДО, продуктов деятельности детей с позиций формулировки темы исследования; о определены направления, цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза; о раскрыта сущность, структура и функции учреждений дополнительного образования детей; о определена теоретическая основа развития креативности младших школьников; о выявлены педагогические технологии развития креативности младших школьников в системе дополнительного образования; о дано научное обоснование практической реализации педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников на основе интеграции технологий обучения. На втором этапе исследования (2002-2003г.г.) был осуществлен констатирующий эксперимент, программа которого включала в себя: о определение цели и задач констатирующего эксперимента; о разработку экспериментального дидактического материала; о разработку критериев определения уровня развития креативности младших школьников; о выбор методов исследования на этапе констатирующего эксперимента; о осмысление научной гипотезы исследования; о гипотетическое определение педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в системе дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения. Третий этап исследования (2003-2006г.г.) представлял собой проведение формирующего эксперимента, программа которого включала в себя: о определение цели и задач формирующего эксперимента с выходом на научную гипотезу; о специфику комплектования контрольных и экспериментальных групп; о корректировку критериев определения уровня развития креативности младших школьников; о определение методов исследования на этапе формирующего эксперимента; о выявление исходного уровня креативности учащихся посредством диагностики творческого развития личности; о определение методики проведения занятий в контрольной и экспериментальных группах; о экспериментальную проверку эффективности внедрения педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения в соответствии с научной гипотезой; о подготовку матриц обобщенных данных по результатам формирующего эксперимента, его сопоставительному анализу; о осуществление дублирующего этапа экспериментального исследования; о разработку методических рекомендаций по выявлению педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения; о публикацию результатов исследования; о оформление диссертационного исследования.

Базой исследования выступили: 24 учреждения дополнительного образования детей Московской области.

Общее количество респондентов, охваченных исследованием, составляет 356 человек.

Научная новизна представленного исследования заключается в том, что:

1. Систематизирована сущностная характеристика, структура и функции учреждений дополнительного образования детей.

2. Определены психолого-педагогические подходы к развитию креативности младших школьников.

3. Рассмотрена интеграция педагогических технологий как условие развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования.

4. Разработаны критерии качества творческой деятельности младших школьников в учреждениях дополнительного образования (на материале хореографических объединений).

5. Экспериментально выявлены педагогические условия оптимального развития креативности младших школьников в УДО на основе интеграции технологий обучения (на материале хореографических объединений).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Уточнен и дополнен понятийный аппарат, раскрывающий специфику создания педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в УДО на основе интеграции технологий обучения.

2. Конкретизированы теоретические основы развития креативности младших школьников.

3. Изложены научно - обоснованные аргументы по вопросу интеграции технологий обучения в процессе создания педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников.

4. Сформулированы закономерности изменения уровня овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, а также качеств творческой деятельности младших школьников от значений показателей уровня развития креативности.

5. Обоснованы явления педагогической действительности, составляющие специфику практических действий педагогов дополнительного образования в УДО (на материале хореографических объединений).

6. Теоретически обоснованы и экспериментально выявлены педагогические условия оптимального развития креативности младших школьников в УДО на основе интеграции технологий обучения (на материале хореографических объединений).

Практическая значимость. Практическое значение имеет то, что в процессе опытно-экспериментальной работы разработаны и научно обоснованы оригинальные методические подходы и рекомендации, способствующие созданию педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в УДО на основе интеграции технологий обучения (на материале хореографических объединений). Полученные результаты могут быть использованы в процессе развития креативности младших школьников не только в системе УДО, но и в образовательном процессе детских садов, структуре начального образования средней общеобразовательной школы, в условиях семейного воспитания.

Основные результаты диссертационного исследования могут быть также использованы при чтении вузовских курсов как в системе университетов культуры и искусств, так и педагогических. Кроме того, материал имеет несомненную практическую значимость и для системы переподготовки и повышения квалификации специалистов социально-культурной сферы.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических предпосылок исследования, разнообразием источников информации и реализации комплексной методологии исследования, адекватной его логике и научному аппарату. Достоверность обеспечивалась также анализом теоретических и опытно-экспериментальных работ по проблеме исследования; комплексом взаимодополняющих методов, которые нашли применение в констатирующей и формирующей части опытно-экспериментальной работы. Репрезентативность эмпирического материала, его апробация в областных учреждениях общего среднего образования и учреждениях дополнительного образования детей, сообщения на научно - практических конференциях позволили осуществить сравнительный анализ полученных данных.

Лично соискателем была осуществлена подготовка, организация и проведение экспериментального исследования на всех указанных базах.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Сущность и специфика деятельности учреждений дополнительного образования детей определяется осуществлением набора в объединения без вступительных экзаменов, что с одной стороны отражает доступность образования, с другой - принцип малокомплектности групп, подчеркивающий разноуровневость врожденных способностей и личностного развития обучающихся; осуществлением деятельности в рамках объединений на основе принципа добровольности посещения; наличием программы объединения, отличающейся дифференциацией и индивидуализацией образовательного процесса, способствующей интеграции деятельности в рамках одного объединения, применения индивидуальных сроков и темпов выполнения программ, соответствующих особенностям каждого ребенка; разработкой программы объединения, составляющей комплексную модель развития обучающегося, содействующей разностороннему раскрытию ребенка за счёт объединения вариативных возможностей учебных предметов; нацеленностью занятий в объединении не столько на получение профессиональных ЗУН, сколько на совместную и самостоятельную развивающую деятельность в сфере свободного времени; установлением субъект-субъектных отношений в рамках системы: «учреждение - обучающий - обучающийся» для управления деятельностью воспитанников; социализацией ребенка, опосредованной его активной творческой деятельностью в коллективе; осуществлением управления активностью воспитанников на основе стимулирования личностного интереса.

2. Развитие креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования проявляется в характеристике творческой деятельности воспитанников и выражается в способности к анализу, синтезу, сравнению и установлению причинно-следственных связей; критичности мышления и способности выявлять противоречия; прогнозировании возможного хода развития; способности «многоэкранно» видеть любую систему или объект в аспекте прошлого, настоящего, будущего; творческом воображении в решении импровизационной композиции; выстраивании алгоритма действия, генерировании новых идей и предъявлении решения в образно-этюдной композиции; способности открытия аналогий в решении элементов - связок к движениям; смелости и независимости суждений при анализе наглядного учебного материала; парадоксальном, тем не менее, выдержанном в рамках логической строгости решении поставленной творческой задачи. Кроме того, развитие креативности ребенка оптимально при создании педагогических условий, основывающихся на использовании авторского подхода, представляющего собой сочетание содержательно-функциональной основы и процессуальной составляющей, включающего методические рекомендации в адрес педагогов дополнительного образования.

3. Интеграция педагогических технологий является процессом и результатом взаимодействия технологий обучения, приводящим к их функционированию как целостной системы, обладающей новыми качествами и новыми потенциальными возможностями в достижении оптимизации целей личностно-ориентированного обучения; особым технологическим методом интенсификации учебно-воспитательного процесса, включающим методический, операциональный, аналитический, контрольно-оценочный, результативный уровни разработки; способом расширения границ познания в рамках дисциплинарного курса объединения; также способствует становлению и развитию симультанного мышления ребенка; обеспечивает приобщение учащихся к системному мышлению; формирует у обучающихся основы обобщения, т.е. высокий тип ориентировки и др. Интеграция педагогических технологий осуществляется под конкретный педагогический замысел, в основе которого лежат ценностные ориентации, целевые установки автора, имеющие форму конкретного ожидаемого результата.

4. Критерии качества творческой деятельности младших школьников в учреждениях дополнительного образования составляют три группы:

1) Показатели критериев, характеризующих уровень сформированное™ профессиональных знаний, умений и навыков:

- теоретическая подготовка: знание теории и методики выполнения движения; знание хода занятия; владение профессиональной терминологией;

- практическая подготовка: умения и навыки выполнения движений, предусмотренных данным этапом образовательной программы.

2) Показатели критериев, направленные на выявление качеств творческой деятельности ребенка, отражающих динамику развития креативности: эмоциональная выразительность передачи учебного материала; самостоятельность выполнения творческой работы; творческое воображение в решении импровизационной композиции; эстетическое чувство красоты в передаче композиционного, образного, костюмированного решения этюдной работы; способность открытия аналогий в решении элементов - связок к движениям; смелость и независимость суждений при анализе наглядного учебного материала; интерес к занятиям в коллективе.

3) Показатели критериев, характеризующих личностные качества обучающегося: коммуникативность; активность; чувство «товарищества»; самооценка; самоконтроль; воля; терпение; трудолюбие.

5. Оптимальный процесс развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования определяют следующие педагогические условия, основывающиеся на использовании авторского подхода: выполнение методических рекомендаций по реализации системы комплексного развития креативности ребенка; применение разработанного научно-методического обеспечения процесса развития креативности ребенка в рамках учебно-воспитательного процесса (далее УВП) в УДО на основе авторского подхода (структурированная программа развития креативности ребенка на основе содержания обучения, тематический план и планы-конспекты занятий, критерии оценки творческих работ учащихся, система диагностики уровня развития креативности учащихся); наличие методики обучения ребенка в объединении УДО, являющейся фундаментом создания системы педагогических условий, направленной на развитие творческой личности обучающегося посредством освоения содержания предметного курса и определяющей особенности инвариантной структуры учебного занятия, интеграции технологий обучения, системы контроля.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе проведения занятий в «Образцовом» хореографическом ансамбле «Русь» ЦРТДиЮ «Виктория» г. Химки (2003-2006г.г.); кружковой работы на базе НОУ «Школа «Современное образование» (2004-2005г.г.); выступлений на семинарах директоров УДО Химкинского р-на (2004г.); работы на семинарах и открытых занятиях в рамках областного конкурса «Педагог года - 2005» Химкинского р-на МО; выступлений на областных семинарах для руководителей хореографических объединений (2004-2006г.г.); участия в научно - практических конференциях факультета СКД МГУКИ «Развитие познавательной активности студентов в образовательном процессе» г. Москва (декабрь 2005г., декабрь 2006г.); участия в международном «круглом столе» «Социально-культурная деятельность как фактор развития личности и объединения общества» (январь 2006г.); участия во внутривузовской конференции «Россия и Европа: историко-культурные параллели» (МГУКИ, апрель 2006г.). Выступления освещали актуальность исследования; его основные положения; результаты исследования, отраженные в диаграммах диссертации; выводы; теоретическую и практическую значимость исследования.

Научные результаты исследования, теоретические положения, выводы диссертации и научно-методический инструментарий введены: в учебный курс Муниципального учреждения дополнительного образования детей ЦРТДиЮ «Виктория» г.о. Химки:

- в практику работы «Образцового» хореографического ансамбля «Русь» (курсов: «Народно - сценический танец», «Классический танец», «Историко-бытовой танец», «Элементы современной хореографии», «Ритмика»); в учебный курс НОУ «Школа «Современное образование» мкр. Новогорск г.о. Химки:

- в основу кружковой работы и педагогическую практику курсов «Ритмическая мозаика» и «Народно - сценический танец»; в учебный курс кадетских классов Муниципального общеобразовательного учреждения Средней общеобразовательной школы №8 г.о. Химки:

- в основу предмета «Хореография» (дисциплин: «Народно -сценический танец», «Историко-бытовой танец», «Бальный танец»); в методическую работу учителей начальных классов, педагогов творческих объединений Муниципального общеобразовательного учреждения Средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов №14 г.о. Химки, а также педагогическую практику хореографической студии «Мозаика»; в учебный курс Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр эстетического воспитания детей» г. Королев Московской области:

- в образовательный курс студий танца Образцового музыкального театра «Браво»; в учебный курс Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Дома Детского Творчества «Химки» г.о. Химки:

- в практику работы детской студии танца «Радуга» (дисциплин: «Классический танец», «Народно - сценический танец», «Ритмическая мозаика», «Основы современной хореографии»); в учебно-воспитательную работу Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Дома Детского Творчества «Родник» г.о. Химки, а также образовательную деятельность объединения «Хореография». в практику работы «Образцового» хореографического ансамбля «Мечта» ЦДТ г. Куровское Орехово-Зуевского р-на Московской области; в практику работы Центра развития творчества детей и юношества

Министерства образования Московской области: - в учебно-практический курс повышения квалификации руководителей хореографических коллективов учреждений дополнительного образования детей МО. Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (307 источников) и 18 приложений. Общий объем диссертации - 318 стр.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

1. Авторский подход к созданию системы педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования явился итогом обобщения практического опыта на основе теоретико-методологического анализа психолого-педагогической и специальной литературы, представляет собой сочетание содержательно-функциональной основы и процессуальной составляющей, содержит в себе методические рекомендации в адрес педагогов дополнительного образования. Содержательно-функциональная основа включает в себя содержание следующих элементов: субъект-субъектного образовательно -развивающего процесса (обучающего (педагога) и обучающегося), содержание образовательного процесса, самостоятельной работы обучающегося, обучающей среды, общей развивающей направленности деятельности. Процессуальная составляющая содержит в себе элементы системы педагогических условий, состоящих из блоков-модулей, и основывается на теории системного подхода, требующей соблюдения условий целостности при рассмотрении объекта исследования, учета всех системообразующих связей, отдельных его компонентов.

2. Данные, полученные в результате констатирующего эксперимента, подвели нас к выводу о необходимости определения педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников, а, значит, и модернизации образовательного процесса на основе интеграции педагогических технологий, которые позволят повысить общий уровень учебно-воспитательного процесса учреждений дополнительного образования детей.

3. Практическая значимость авторского подхода к определению педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников обусловлена введенными в него практическими рекомендациями в адрес педагогов дополнительного образования, сформулированными на основе теоретических выводов и обобщений практического опыта педагогов в рамках проведения формирующего эксперимента.

4. В ходе экспериментального исследования определена методика реализации авторского подхода к определению педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников.

5. Результаты экспериментального исследования подтвердили эффективность реализации авторского подхода к определению педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в практической деятельности педагогов УДО.

6. По результатам проведенного исследования были выявлены дидактические возможности эффективного использования авторского подхода к определению педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников на основе интеграции технологий обучения, связанных с особенностью деятельности субъектов образовательного процесса в рамках объединений учреждений дополнительного образования детей.

Заключение.

Дополнительное образование - одна из наиболее развитых форм становления и развития сущностных сил человека, его фундаментальных способностей, способностей к самообразованию, саморазвитию, где самообразование подразумевает способность размышлять над собственным выбором, осуществлять его в рамках предложенного или выходить за эти рамки, что позволяет говорить о творческом подходе не только к предметной сфере, но и к сверхцели - индивидуальному творчеству в осуществлении себя как субъекта творческой жизнедеятельности.

Дополнительное образование позволяет расширить знания о творческих возможностях человека и творческом потенциале обучающихся, полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения теоретических знаний, компенсировать неизбежную ограниченность школьного образования путем реализации досуговых и индивидуальных программ, позволяет каждому ребенку удовлетворить индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы.

Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает педагогическим коллективам учебных заведений возможность выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские, разрабатывать различные варианты содержания обучения, использовать возможность современной дидактики в повышении эффективности образовательного процесса, внедрять научно-обоснованные идеи и технологии, адекватные уровню общественного знания.

Тем не менее, чтобы оптимально решить эту задачу, недостаточно разработать или отобрать эффективные методы обучения. Их необходимо объединить и интегрировать во взаимосвязанную и взаимодействующую систему конструктивной педагогики, оптимизирующую процесс творческого развитая личности. Это и обусловило разработку авторского подхода к определению педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения.

Мы считаем, что авторский подход к определению педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования детей на основе интеграции технологий обучения теоретически обоснованный и экспериментально подтвержденный в нашем исследовании, выступает своего рода связующим звеном различных педагогических систем и технологий интенсивного обучения и развития, позволяющих реализовывать в учебно-воспитательном процессе УДО новые формы и методы, что является выражением потребностей современного этапа развития общего образования.

Научная новизна проведенного нами исследования заключается в том, что систематизирована сущностная характеристика, структура и функции учреждений дополнительного образования детей; определены психолого-педагогические подходы к развитию креативности младших школьников; рассмотрена интеграция педагогических технологий как условие развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования детей; разработаны критерии качества творческой деятельности младших школьников в учреждениях дополнительного образования (на материале хореографических объединений); экспериментально выявлены педагогические условия оптимального развития креативности младших школьников в УДО на основе интеграции технологий обучения (на материале хореографических объединений).

В диссертации проведен анализ философской, психолого-педагогической, социологической и специальной литературы, диссертационных исследований; документации, образовательно -развивающих программ, научно - методической продукции УДО по проблеме исследования, на основе которого были сформулированы: теоретические основы авторского подхода к определению педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения; принципиальные основы практической деятельности педагога дополнительного образования на основе данного подхода; уточнена сущность базовых понятий по проблеме исследования; изложены научно -обоснованные аргументы по вопросу интеграции педагогических технологий в процессе определения педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников; сформулированы закономерности изменения уровня овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, а также качеств творческой деятельности от значений показателей уровня развития креативности; полноценно изложены явления педагогической действительности, составляющие специфику практических действий педагогов дополнительного образования в УДО (на материале хореографических объединений), что составляет теоретическую значимость исследования.

В работе также обоснован и на основе блочно-модульного метода сконструирован авторский подход к определению педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в УДО на основе интеграции технологий обучения, выступающий единством педагогической теории и практики. Принципиальной основой авторского подхода явились технологические методы и средства интенсификации образовательно-развивающего процесса. Структурно авторский подход представлен содержательно-функциональной основой, сформированной на характере субъект-субъектных отношений, и процессуальной составляющей.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Использование авторского подхода к определению педагогических условий явилось своеобразным гарантом, по сравнению с традиционным образовательно-развивающим процессом повышения уровня «беглости», отражающего способность к порождению большего числа идей; «гибкости», как показателя способности выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем; «оригинальности», характеризующего способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных; «разработанности» отражающего способность к конструктивной, изобретательской деятельности.

С позиции развития личностных качеств обучающегося, авторский подход способствовал повышению уровня самостоятельности и самооценки, коммуникативности и активности, формированию у них положительной личностной Я-концепции.

С точки зрения оптимизации УВП авторский подход выступает как интенсифицирующий фактор, способствующий повышению качеств усвоения программного материала.

Проведение педагогами экспериментальных занятий на основе авторского подхода и введенных в него рекомендаций продемонстрировало эффективность его использования в УВП учреждений дополнительного образования детей. Благодаря тому, что авторский подход внедрен учебный курс Муниципального учреждения дополнительного образования детей ЦРТДиЮ «Виктория» г.о. Химки (в практику работы «Образцового» хореографического ансамбля «Русь» (курсов: «Народно - сценический танец», «Классический танец», «Историко-бытовой танец», «Элементы современной хореографии», «Ритмика»)); учебный курс НОУ «Школа «Современное образование» мкр. Новогорск г.о. Химки (в основу кружковой работы и педагогическую практику курсов «Ритмическая мозаика» и «Народно - сценический танец»); учебный курс кадетских классов Муниципального общеобразовательного учреждения Средней общеобразовательной школы №8 г.о. Химки (в основу предмета «Хореография» (дисциплин: «Народно - сценический танец», «Историко-бытовой танец», «Бальный танец»)); методическую работу учителей начальных классов, педагогов творческих объединений Муниципального общеобразовательного учреждения Средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов №14 г.о. Химки, а также педагогическую практику хореографической студии «Мозаика»; учебный курс Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр эстетического воспитания детей» г. Королев Московской области (в образовательный курс студий танца Образцового музыкального театра «Браво»); учебный курс Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Дома Детского Творчества «Химки» г.о. Химки (в практику работы детской студии танца «Радуга» (дисциплин: «Классический танец», «Народно - сценический танец», «Ритмическая мозаика», «Основы современной хореографии»)); учебно-воспитательную работу Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Дома Детского Творчества «Родник» г.о. Химки, а также образовательную деятельность объединения «Хореография»; практику работы «Образцового» хореографического ансамбля «Мечта» ЦДТ г. Куровское Орехово-Зуевского р-на Московской области; практику работы Центра развития творчества детей и юношества Министерства образования Московской области (в учебно-практический курс повышения квалификации руководителей хореографических коллективов учреждений дополнительного образования детей МО) и способствует развитию креативных способностей обучающихся, его эффективность усиливается. Он выступает необходимым инструментарием деятельности педагога по определению педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников.

Экспериментальное исследование позволило выявить следующие позиции эффективности использования авторского подхода в определении педагогических условий: обязательное выполнение методических рекомендаций по реализации системы комплексного развития креативности младших школьников; применение разработанного научно-методического обеспечения процесса развития креативности младших школьников в УДО на основе авторского подхода (структурированная программа развития креативности ребенка, включающая содержание обучения, тематический план и планы-конспекты занятий, интеграцию педагогических технологий, критерии оценки творческих работ учащихся, систему диагностики уровня развития учащихся); наличие методики обучения ребенка в объединении УДО, являющейся фундаментом оптимизации педагогических условий, направленной на развитие творческой личности обучающегося посредством освоения содержания предметного курса и определяющей особенности инвариантной структуры учебного занятия, технологии обучения, системы контроля.

Таким образом, мы считаем, что поставленная в данном исследовании цель достигнута, задачи решены.

Нами разработаны и внедрены научно-обоснованные методические рекомендации по использованию авторского подхода к определению педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения (на материале хореографических объединений). Мы считаем, что предложенные в данной работе основные идеи, положения, методические рекомендации могут быть использованы как основой для разработки образовательно - развивающих программ в системе учреждений дополнительного образования, так и образовательном процессе детских садов, структуре начального образования средней общеобразовательной школы, а также способствовать наработке профессионального мастерства педагогов. Все это в целом представляет практическую значимость нашего исследования.

Данное диссертационное исследование является завершенным этапом работы, но не исчерпывает полностью проблемы создания педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения. Научно-теоретический и практический интерес представляет разработка вариантов применения аналогичных или альтернативных технологических подходов в УВП как объединений учреждений дополнительного образования детей, так и внешкольных объединений общеобразовательных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Халилулина, Юлия Надировна, Москва

1. Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие. -Питер, 2003. 416 е.: ил.

2. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. М.: ИВА, 1996. - 480 е.: ил.

3. Александрова Н.М. Взаимосвязь гуманизации и «среды образования» в высшей школе // Гуманизация образования: традиции, новации. СПб., 2001.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 559 с.

5. Англо-русский словарь / Под ред. Е.Б. Черкасской М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961.-1192 с.

6. Аронов А.А. Загадки творчества: Учеб. пособие для студ. вузов культуры и искусств. М.: Международная педагогическая академия,2004.-170 с.

7. Аронов А.А. Творчество как социокультурный феномен: курс лекций. -М.: МГУКИ, 2004.-126 с.

8. Аронов А.А. Мифология творчества: монография. М.: Экон-Информ,2005.-124 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд. МГУ, 1990. - 368 с.

10. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник, 1997, №9.

11. Айзенк Г., Кэмин Л. Природа интеллекта. Битва за разум! Какформируются умственные способности. М.: Эксмо-Пресс, 2002. - 352 с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-78с.

13. Барышникова Т. Азбука Хореографии. Методические указания в помощь учащимся и педагогам детских хореографических коллективов, балетных школ и студий. СПб.: «ЛЮКСИ», «РЕСПЕКС», 1996. - 256 е.: ил.

14. Бекина С. И. Музыка и движение: (Упражнения, игры и пляски для детей 6-8 лет). М.: Просвещение, 1995. - 208 е.: ноты.

15. Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.05; 13.00.01 М., 1997. - 545 с.

16. Бакланова Т.И. Музыкально-образовательная деятельность в самодеятельном хоре и пути повышения ее эффективности: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.05. М., 1979. - 200 с.

17. Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: Учебное пособие. М.: МГЖ, 1992. - 160 с.

18. Бакланова Т.И. Русская традиционная культура в современном информационно-образовательном пространстве // Культурология: новые подходы. Альманах ежегодник. 1998. №№ 3-4. С. 95-112.

19. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация: Метод. Разработка. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987.-52 с.

20. Белянина О.А. Развитие творческих способностей учащихся в УДО: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Иркутск, 2004. 191 с.

21. Березова Г. Хореографическая работа с дошкольниками. 2-е изд. -Киев: «Музыкальная Украина», 1989.-202 с.

22. Берк Л. Развитие ребенка. 6-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 1056 е.: ил.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977. - 304 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -190 с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995. 218 с.

26. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Изд.: Наука 1991г. - 480 с.

27. Библер B.C. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1975.-398 с.

28. Бихевиорально когнитивная психотерапия детей и подростков / Под общей редакцией проф. Ю.С. Шевченко. - СПб.: Речь, 2003. - 552 стр.

29. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во РГУ, 1983. - 174 с.

30. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал, 1995, №5.С. 49-58.

31. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1986.-464 с.

33. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 210 с.

34. Большой толковый психологический словарь /Ребер Артур (Penguin): Пер.с анг. М.: Вече, АСП, 2000. - Т. 1. - 592 с.

35. Большой энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. -СПб.: Большая Российская энциклопедия, «Норинт», 2004. 1456 с.

36. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. №4.

37. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК, учителей. М., 1999. 558 с.

38. Бондаренко JI.A. Методика хореографической работы в школе и внешкольных заведениях. Киев: «Музыкальная Украина», 1985. - 224 с.

39. Бондаренко JI.A. Ритмика и танец. Киев: «Музыкальная Украина», 1989.-232 с.

40. Боно Э. Учите своего ребенка мыслить / Э. Боно // Пер. с англ. Мн.: ООО «Попурри», 2005. - 432 е.: ил.

41. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. - 104 с.

42. Буйлова JI.H. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. М., 1999. - 24 с. - Серия «Библиотека педагога - практика».

43. Буйлова JI.H., Клинова Н.В. Дополнительное образование в современной школе М.: «Сентябрь», 2004. - 192с.

44. Буйлова JI.H., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: Учеб. метод. Пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 160 с. -(Воспитание и доп. образование детей).

45. Буянова Н.В. Модель внедрения развивающих технологий обучения в профессиональном лицее: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01-М., 1999 .19 с.

46. Бьюженталь Дж. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и пациентами в гуманистической терапии: Учеб. пособие поспециальности «Психотерапия» // Пер. с англ. А.Б. Фенько; предисл. О.И. Генисаретского. М.: «Класс», 1998. - 323 с.

47. Васенин В.А. Компьютерные телекоммуникации для науки и высшей школы // Развитие образования и науки на пороге XXI века. М., 1996.

48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

49. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

50. Волочай А.В., Дмитрова JI.B., Ермакова Л.И., Илюхина JI.B.

51. Педагогика для студентов вузов. Серия «Шпаргалки». Ростов н/Д: Феникс, 2004.-160 с.

52. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. -207 с.

53. Все о младшем школьнике: Книга для родителей о том, как воспитывать и обучать детей / Под ред. Чл.-корр. РАО, проф. Н.Ф. Виноградовой. -М.: Вентана-Граф, 2004. 400 е.: ил.

54. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Изд-во УРАО; 1999. - 616 с.

55. В помощь педагогу, работающему над авторской образовательной программой: Методические рекомендации. М.: Изд-во Мое. гор. Дворца творчества детей и юношества, 1995. - 24 с.

56. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: Союз, 1997.- 91с.

57. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. 220 с.

58. Выготский JI.C. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо. 2003. - 512 с.

59. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 232 с.

60. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М: Прогресс, 1969.- 153 с.

61. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студ. учреждений сред, проф. образования / В.П. Голованов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.-239 с.

62. Граббет Р. Игры для малышей / Пер с нем. О. Асписовой. М.: ООО «Издательство «Росмэн - Пресс»», 2001. - 160 е.: ил.

63. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

64. Григорович JI.A. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2003. - 314 с.

65. Гриншпун И.Б. Ведение в психологию. М.: Институт практической психологии, 1996,- 152 с.

66. Губерштро Е.С. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Художественное образование и воспитание: Сборник материалов / Отв. ред. Е.С. Губерштро. Владивосток: Изд-во «ВИТ», 2003.-С. 7-14.

67. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. М.: Институт практической психологии, МПСИ, НПО МОДЭК, 1999. - 384 с.

68. Гурин Ю.В., Жакова О.В. Большая книга игр и развлечений. СПб.: ООО «Издательский Дом «КРИСТАЛЛ»». - М.: ЗАО «Издательский Дом ОНИКС», 2000. - 272 е.: ил.

69. Гурова Л.Л. Психология мышления. М.: ПЕР СЭ, 2005г. - 136 с.

70. Гусев Г.П. Методика преподавания народного танца. Танцевальные движения и комбинации на середине зала: Учеб. пособие для студ. вузов культуры и искусств. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 208 е.: ил.: ноты.

71. Гусев Г.П. Методика преподавания народного танца. Этюды: учеб.пособие для студ. хореограф, фак. вузов культуры и искусств / Г.П. Гусев. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 232 е.: ил.: ноты.

72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

73. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб пособие для вузов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 199 с.

74. Дополнительное образование детей. Словарь справочник / Автор -составитель Д.Е. Яковлев. - М.: АРКТИ, 2002. - 112 с.

75. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2003.-256 с.

76. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

77. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: учебник для студ. пед. училищ и колледжей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 349 с.

78. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога / Н.Н. Ежова Изд. 3-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 315 е.: ил.

79. Ермолаева Томина Л.Б. Психология художественного творчества.

80. Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2003. - 304 с.- («Gaudeamus»).

81. Ермолаева Томина Л.Б., Акопянц И.А., Воеводкина В.К. Обучение через развитие познавательных процессов: Пособие для учителей и школьных психологов по развивающему обучению в начальной школе. -М.: Издат-школа, 1998. - 176 с.

82. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 221 с.

83. Жарков А.Д. Технологии культурно досуговой деятельности: Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств. - М.: МГУКИ, 1998. -248 с.

84. Жаркова Л.С. Коммерческая деятельность учреждений культуры: Учебное пособие для вузов культуры и искусств. М.: МГУК, 1994. - 84 с.

85. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры: Учебное пособие. -3-е изд., испр. и доп. М.: МГУКИ, 2003. - 233 с.

86. Живокоренцева Т.В. Интеграция содержания образования в педагогическом колледже как проблема коллективного практико-ориентированного исследования: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 -СПб., 2005-256 с.

87. Жураковский В.М., Кураков Л.П. Укрепление российской государственности: место и роль системы образования. М.: Гелиос АРВ, 2000.-422 с.

88. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

89. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Астрель: ACT: Профиздат, 2005. - 64 с.

90. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / сост. М.В. Зверева и др.- М.: Дом педагогики, 1999. 606 с.

91. Зауш-Годрон Ш. Социальное развитие ребенка. СПб.: Питер, 2004. -123 с.

92. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. - 384 с.

93. Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. СПб.: Питер, 2002. - 320 е.: ил.

94. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -128 с.

95. Зорилова Л.С. Духовные идеалы личности: Теория, история и современные проблемы формирования: Дис. . д-ра культурологии, 24.00.01, 13.00.01 -М., 1999.-506 с.

96. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Под ред. Е.А. Левановой. СПб.: Питер, 2006. - 207 е.: ил. - (Серия «Практикум»).

97. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. Ставрополь, 1996.-226 с.

98. Игрунов Н. Большая энциклопедия детских игр. М.: «РИПОЛ -КЛАССИК», 2001.-384 с.

99. Ю1.Игуминов С.А. Психотерапия детей и подростков. Ростов н/Д: Феникс, Минск: МЕТ, 2005. - 288 с.

100. Ю2.Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов, учителей лицеев, колледжей, гимназий и средних школ. М.: АО «Аспект Пресс», 1993. - 127 с.

101. Ильенко Л.П. Программа развития общеобразовательного учреждения. Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов управления образованием. 4-е изд., иаспр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. -128 е.: ил.

102. Интегральная педагогика // Сост. Л.Н. Кураков. Чебоксары: Типография Чувашского университета, 2001. - 118с.

103. Информационно-методический бюллетень (Выпуск №4/1) / Под ред. Д.Е. Яковлева. М.: ЦЕЗАН, 1997. - 31 с.

104. История зарубежной психологии. М.: Издательство Московского университета, 1986г. - 344 с.

105. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошкольная)» / Под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981. - 367 с.

106. Казакова А.Г. Педагогическое общение. М., 1997. - 62с.

107. Казакова А.Г. Методическое обеспечение целостного воспитательного процесса. М.,1999. -35с.

108. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. М., 2000. - 377 с.

109. Ш.Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей. М.: Изд-во ИПО Профиздат, 2000. - 200 с.

110. Казакова А.Г. Педагогика средней профессиональной школы: Методическое пособие для руководителей и преподавателей средних специальных учебных заведений / А.Г. Казакова. М., 2004. - 320 с.

111. Как воспитать в ребенке творческую личность? / Сост. Т.А. Барышева, В.А. Шекалов. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2004. - 224 с.

112. Каргин А.С. Народное художественное творчество: Структура, формы, свойства. М.: Музыка, 1990. - 141 с.

113. Ш.Каспржак А.Г., Левит М.Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. Сер.: Библиотечка директора школы. М.: МИРОС, 1994.-144 с.

114. Пб.Квиии В. Прикладная психология: Учеб. пособие для студ. непсихологических факультетов вузов и колледжей. СПб.: Питер, 2000, 560 с.

115. Кинг Л. Тесты на креативность. СПб.: Питер, 2005. - 96 е.: ил.

116. Кипнис М. Тренинг креативности. М.: Ось-89, 2005. - 128 с.

117. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. М.: МГУК, 1995. 164 с.

118. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии. М.: МГУКИ, 2001. - 136 с.

119. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: Теория и практика. М.: Русский язык, 1992. - 254 с.

120. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НПЦ Эксперимент, 1995. - 176 с.

121. Коваль Н.М. Профессиональные педагогические технологии в становлении практической деятельности художника педагога: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01,13.00.08.-М., 2005.-345 с.

122. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

123. Козлов И.В. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Кн. для учителя / Сост. и авт. вступ. ст. В.М. Коротов. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

124. Козловский В.И. Педагогические условия творческого развития участников школьного театра студии: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.05. -М., 1998.-169 с.

125. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под. ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-288 с.

126. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2004. - 368 с.

127. Колчин А.А. Деятельность учреждений дополнительного образования детей по развитию творческих способностей учащихся: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Владикавказ, 2004. - 147 с.

128. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1976. -720 с.

129. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя / Под ред. Е.И. Пассова, В.В. Царьковой. -М.: Просвещение, 1993.-250 с.

130. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Модернизация российского образования: Документы и материалы / Ред.-сост. Э.Д. Днепров. М., 2002. - 332 с.

131. Короткова Г.П. Принципы целостности. Ленинград: ЛТУ, 1968. - 162 с.

132. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М.: ИНТОР, 1995, - 48 е.: ил. - ISBN 5-87199023-1. Реферативный перевод с англ. и общая редакция: Е.И. Щебланова.

133. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

134. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991. - 224 с.

135. Кузин B.C. Психология. Учебник. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: АГАР, 1999.-304 с.

136. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 120 с.

137. Кузнецова Н. А., Яковлев Д.Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей: Пособие для руководителей и педагогов / Под общ. ред. Н.К. Беспятовой. М.: Айрис- пресс, 2003. 96 с. - (Методика).

138. Куку шин B.C. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Изд-е 2-е, исправ. и доп. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. -256 с.

139. Кукушин B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин. Ростовн/Д.: Феникс, 2005. 474 с.

140. Куликовская И.Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников. М.: Педагогическое общество России,2002. 224 с.

141. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в начальной школе. Практическое пособие. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. - 176 с.

142. Культура и революция: Историческая хроника первых послеоктябрьских десятилетий: Курс лекций / Киселева Т.Г., Стрельцов Ю.А., Стрельцова Е.Ю. М.: МГУК, 1998. - 203 с.

143. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научной редакцией академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998.-461 с.

144. Кулюткин Ю.В. Проблемы гуманизации. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус. СПб., 1997. - 52 с.

145. Кэрролл Ли, Тоубер Джек Дети Индиго 2. Праздник цвета Индиго / Перев. С англ. - М.: ООО Издательский дом «София», 2006. - 240 с.

146. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Academia, 2001. 207 с.

147. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1977.-356 с.

148. Леонтьев А.Н. Становление психологии деятельности. Ранние работы / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.П. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл,2003.-439 с.

149. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ:

150. Учебное пособие. М.: Творческий Центр «Сфера», 2004. - 316 с.

151. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры / Под ред. Л.В. Руссковой. М.: Просвещение, 1995. - 79 е.: ил.

152. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01. Рязань, 1997. -336с.

153. Локанова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). Часть I. Книга для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: «Ось-89», 2006. - 272 с.

154. Мадди Сальваторе Р. Теории личности: сравнительный анализ / Пер. с англ. СПб.: Издательство «Речь», 2002. - 539 с.

155. Майстрова Л.Ф. Воспитание эмоционально-нравственного отношения к природе у младших школьников средствами хореографии: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 2003.-216 с.

156. Макаренко А.С. Собрание сочинений в пяти томах. М.: «Правда», 1971.-Т. IV-432с.

157. Макаренко А.С. Собрание сочинений в пяти томах. М.: «Правда», 1971.-Т. V-510C.

158. Маклаков А.Г. Общая психология: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. СПб.: Питер, 2006. - 583 е.: ил.

159. Малахова Н.Н. Творческое самоопределение младших школьников на уроках искусства: Автореф. канд. пед. наук: 13.00.01 Тюмень, 2003. -24 с.

160. Мамигонова Т.А. Дидактические основы и технологии интенсивногообучения. Самара: Изд-во Самарского архит. - строит, ун-та, 1993. -215 с.

161. Манаенкова О.А. Активизация творческой деятельности учащихся профильных классов основной школы в условиях интегрированного обучения (на примере преподавания физики в 7-9 классах лицея): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Елец, 2004. - 256 с.

162. Маскин В.В. Нормативно-правовое обеспечение образовательных учреждений в условиях модернизации: Сборник документов и материалов. М.: АРКТИ, 2005. - 168 с.

163. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-208 с.

164. Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. СПб., 1913. -249 с.

165. Мелкозерова И.Е. Педагогическая эффективность современных образовательных технологий с позиций личностно-ориентированного образования: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Ростов н/Д,2003. - 213 с.

166. Михалёва О.Ю. Развитие креативности детей в условиях досуга (На примере изобразительной деятельности): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.05.-М., 2003.-236 с.

167. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. -Киев: Радяньска школа, 1983. 95 с.

168. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: практикум: учеб. пособие для вузов / Н.А. Морева. М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

169. Морозов А.В. История психологии: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2003г. - 288 с. - («Gaudeamus»).

170. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Академический Проект, 2004. - 2-е изд., испр. и доп. - 560 с. - («Gaudeamus»).

171. Морозова Н.А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление: Дис. . д-ра пед.наук: 13.00.01 М., 2003. - 332 с.

172. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

173. Монтессори М. Дом ребенка: метод научной педагогики. М.: Астрель: ACT, 2005.-269, 3.

174. Мотков О.И. Психология самопознания личности: Практическое пособие. М., 1993. - 96 с.

175. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд. - М., 2000.-184 с.

176. Мудрик А.В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

177. Мунина B.C. Таинство детства: В 2 т. Т.2 3-е изд. - Екатеринбург: У-Фактория, 2005.-448 с.

178. Мухина С. А., Соловьев А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2004. - 384 с.

179. Народная художественная культура: Учебник / Под ред. Баклановой Т.И., Стрельцовой Е.Ю. М.: МГУКИ, 2000. - 314 с.

180. Некрасова 3., Некрасова Н. Перестаньте детей воспитывать помогите им расти. - Н.: ООО Издательский дом «София», 2006. - 416 с.

181. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.

182. Николаева Е.И. Психология детского творчества. СПб.: Речь, 2006. -220 с.

183. Николаенко Н.Н. Психология творчества. СПб.: Речь, 2005. - 288с.

184. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 216 с.

185. Новикова Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности. Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2004. - 175 с.

186. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.В. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. - 158 с.

187. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 512 с.

188. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

189. Педагогика: Учеб. пособие для студ. педагогических учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

190. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко и др. под ред. Л.П. Крившенко. -М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. 432 с.

191. Педагогические технологии: Учебное пособие / Авт.-сост. Т.П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с. - (Учебное пособие).

192. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

193. Педагогический поиск. / Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. -М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

194. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

195. Пезешкиан Н. 33 и 1 формы партнерства: Пер с нем. М.: Институт позитивной психотерапии, 2005. - 288 с. - (Серия «Позитивная психотерапия»).

196. Першина JI.A. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. - М.: Академический проект: Альма Матер, 2005. - 256 с.

197. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов н/Д.: Перемена, 1996.-256 с.

198. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов сред, и высш. музык. учеб. заведений. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС,- 1997.-383 с.

199. Пейсахов Н. М., Шевцов М. Н. Практическая психология: научные основы. Казань.: Изд-во Казан, ун-та, 1991. - 119 с.

200. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1985. - 360 с.

201. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Роспедагенство, 1995. - 637 с.

202. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: МПУ, 1996. - 269 с.

203. Платонов К.К. Занимательная психология. 4-е изд., испр. и доп. -СПб.: Питер-пресс, 1997. - 284 с.

204. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учеб.- метод, пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

205. Пономарев Я.А. Психология творения. М.: МПСИ, НПО МОДЭК, 1999.-480 с.

206. Попова Г.Н. Программное обеспечение развития воспитания и дополнительного образования детей в региональной системе образования (работа выполнена в рамках областной целевой программы

207. Развитие образования в Московской области на 2001 2005гг.». - М.: ООО «Выбор - принт», 2004. - 64 с.

208. Предметное содержание интенсивного обучения // Активизация учебной деятельности. / Под ред. Г.А. Китайгородской. Куйбышев: Изд-во Куйбышев. Ун-та, 1986. - 186 с.

209. Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации / Сост. Н.К. Беспятова. 2-е изд. - М.: Айрис - пресс, 2004. -176 с. - {Методика).

210. Прутченков А.С. Учим и учимся, играя (Игровая технология экономического воспитания школьников). М.: МПА, 1997. - 320 с.

211. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского; науч.-исслед. ин-т общей педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

212. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. А.А. Реан. СПб.: Питер, 1999. - 320 с.

213. Психотерапия: новейший справочник практического психолога / Сост. С.Л. Соловьева. М.: ACT, СПб.: Сова, 2005. - 704 с.

214. Пуртова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 256 е.: ил.

215. Развивающие игры с дидактическим материалом для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Под науч. ред. Л.М. Шипициной. -СПб.: Издательство «Речь», 2004. 48 с.

216. Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати. / Под. ред. Головей Л.А. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. - 640 с.

217. Развитие ребенка / X. Би. / Пер. с англ. ЗАО Издательский дом «Питер» -9-е изд. СПб.: Питер, 2004. - 768 е.: ил.

218. Развитие творческой активности школьников / А.М. Матюшкин, И.С. Аверин, Г.Д. Чистякова. / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.-155 с.

219. Ратанова Т.А., Домашенко И.А. Психология общая: Экспериментальная психология: Учебник / Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 464 с.

220. Романова Е.С. Психодиагностика: учебное пособие. СПб.: Питер, 2006.-400 с.

221. Российская педагогическая энциклопедия: I т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Научное изд-во Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

222. Рубинштейн СЛ. Принципы творческой самодеятельности (к филосовским основам современной педагогики) // Вопросы психологии, 1986. №4. С.10-12

223. Рубинштейн CJI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2006. -713 с.

224. Салов Ю.И., Тюников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 256 с.

225. Сапик М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.Р. Сапик, З.Г. Брыксина. 4-е изд., перераб и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 432 с.

226. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышение квалификации. М.: Народное образование, 1998.-255с.

227. Сеначин П.В. Формирование педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2005. - 196 с.

228. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2004. 316 е.: ил.

229. Сизанов А. Тесты и психологические игры. Ваш психологический портрет. М.: ACT, Мн.: Харвест, 2006. - 576 е.: ил.

230. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М.: Просвещение, 1986. 152 с.

231. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

232. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.-221 с.

233. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

234. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / под науч. ред. Е.И. Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004. -512 с.

235. Современные технологии обучения. Методическое пособие по использованию интерактивных методов обучения / Под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой, Л.И. Косовой. СПб.: Изд-во «Полиграф -С», 2002. - 79 е.: ил.

236. Соковикова Н.В. Психологические условия оптимизации развития специальных танцевальных способностей: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.01. Новосибирск, 2003.-306 с.

237. Социальная педагогика: Монография / Под. ред. В.Г. Бочаровой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 368 с.

238. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова, О.В. Миновская; Под ред. А.В. Мудрика. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 240 с.

239. Социальная психология в трудах отечественных психологов: Учеб. пособие для пед. и псих, факультетов и вузов / Сост. А.Л. Свенцицкий. -СПб.: Питер, 2000.-512 с.

240. Столяренко Л.Д. Основы психологии: для студентов вузов. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 733 с.

241. Стрельцов Ю.А. Научно-методические основы культурнопросветительной работы: Учебное пособие. М.: МГИК, 1988. - 70 с.

242. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга: Учебное пособие. М.: МГУК, 1996.-128 с.

243. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие. Изд. 2-е. -М.: МГУКИ, 2003.-296 с.

244. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344с.

245. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 287 с.

246. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышление детей. Екатеринбург: У - Фактория, 2004. - 208 с.

247. Твайман Джеймс Ф. Если ваш ребенок не как все: О воспитании чувствительных детей / Перев. с англ. М.: ООО Издательский дом «София», 2006. - 272 с.

248. Телегина JI.A. Психологическая подготовка педагогов-хореографов к будущей профессиональной деятельности: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.07. Казань, 2004. - 198 с.

249. Теплое Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Институт практической психологии, НПО «МОДЭК», 1998.-544 с.

250. Теплое Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: Наука, 2004. -384 с.

251. Тестирование детей / Составитель В. Богомолов изд. 3-е - Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-347 с.

252. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-288 с.

253. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии //Вопросы психологии, 1998. №4. С. 123-133.

254. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие / Под общей ред. B.JI. Матросова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

255. Трофимова Н.В., Дуванова С.П. Трофимова М.Б., Пушкина Т.Ф.

256. Основы специальной педагогики и психологии. СПб.: Питер, 2005. -304с.: ил.

257. Туник Е.Е., Опутникова В.П. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников. — СПб.: Речь, 2005. 104 с.

258. Турик Л.Д. Образовательное пространство УДОД как средства личностного развития обучающегося: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. -Ростов н/Д, 2004. 175 с.

259. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М.: АПН СССР, 1988.- 46с.

260. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е.Ш. Чомахидзе; Под ред. И.В. Имедадзе. М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. - 413с.: ил.

261. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

262. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. М.: «Альта-Принт», 2005. - VIII, 1239 с.

263. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М., 1995. - 125 с.

264. Фарбер Д.А. Младший школьный возраст: развитие мозга и познавательная деятельность. М.: Вентана - Графф, 2003. - 32 с. - (Ваш ребенок: азбука здоровья и развития от 6 до 10 лет).

265. Федоскина О.В. Педагогические средства социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе: Автореф. . канд. пед. наук: 13.00.01 -Тюмень,2004. 22 с.

266. Федосова В.Т. Управление современной школой. Вып. IV: Кадровое делопроизводство в образовательном учреждении: Практич. пособ. для руководителей, слушателей ИПК. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2003. -128 с.

267. Фокель К. Как научить детей сотрудничать? М.: Генезис, 2006. - 541 е.: ил.

268. Фокина Е.Н. Хореография в общеобразовательной школе как средство гармонизации развития личности: Автореф. канд. пед. наук: 13.00.01. -Тюмень,2002. 23 с.

269. Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный анализ современных образовательных технологий. Ростов н/Д., 1994.-39 с.

270. Фоменко В.Т. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов н/Д., 1996.

271. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм; Пер. с нем. Э. Телятниковой. М.:000 «Издательство ACT», 2004. - 635, 5. с.

272. Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для самого себя. М.: Клиника глубинной психологии проф. П.С. Гуревича, Издательство «Изида», 2004.-399 с.

273. Халилулина Ю.Н. Девиантное поведение ребенка как проблема современной семьи // Культура здоровой жизни (Вып. № 2) / Гл. ред. В.И. Мурашов. М.: «ГСК», 2005. - С. 40 - 44.

274. Халилулина Ю.Н. Характеристика категории «креативность» в отечественной и западной науке современного периода: параллельинтерпретаций // Россия и Европа: историко-культурные параллели. Сб. ст. М.: МГУКИ, 2006. - С. 72 - 78.

275. Халилулина Ю.Н. Дополнительное образование детей как социально-педагогическое явление // Вестник МГУКИ № 3 (15) 2006 (часть 2). -М: МГУКИ, 2006. С. 123 - 127.

276. Хореографическое образование: тенденции развития: Сборник тезисов научно-практической конференции (Москва, 28 30 апреля 2001 года) / Отв. ред. В.Н. Нилов. - М.: МГУКИ, 2001. - 120 с.

277. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 274 с.

278. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2000. -320 с.

279. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб.: Изд.: Питер, 2001.-544 с.

280. Хьелл Л, Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2000. - 608 е.: (Серия «Мастера психологии»).

281. Цыпин Г.М. Диссертационное исследование в области музыкальнойкультуры и педагогики (проблемы содержания, формы, языка и стиля) / Геннадий Моисеевич Цыпин; Тамб. гос. муз.-пед. ин-т им. С.В. Рахманинова. Тамбов, 2005. - 337с.

282. Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 96 е., 32. л. цв. ил.; ил.

283. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1998. - 462 с.

284. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Educational technology for high school. M.: МГУКИ, 1994. - 118c.

285. Черниченко В.И. Педагогика высшей школы: Курс лекций по разделу «Дидактика». М.: МГУКИ, 2002. - 120 с.

286. Чижиков В.М., Чижиков В.В. Введение в социокультурный менеджмент: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2003. - 382 с.

287. Шадриков В.Д. Введение в психологию: Мотивация поведения. М.: Логос, 2003.-210 е.: ил.

288. Шацкий С.Т. Что такое клуб: Педагогические сочинения / Под ред. А.И. Конрова. Соч.: в 4 т. М., 1964.-Т.1.

289. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд. - М.: Гуманист. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512 е.: ил.

290. Шейнов В.П. Скрытое управление человеком (Психология манипулирования) / В.П. Шейнов. М.: ООО «Издательство ACT», Мн.: Харвест, 2006. - 816 с.

291. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. М.: Новая школа, 1997.-48 с.

292. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 301 с.

293. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,1989.-560 с.

294. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / Пер. с нем. -М.: Канон, 1997.-336 с.

295. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентрованного обучения // Вопросы психологии, 1995. №2. С.31-38

296. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 1996. - 96 с.

297. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. М.: МГУКИ, 2000. - 204 с.

298. Яценко А.С. Развитие профессионально-хореографической напрвленности детей в учреждениях дополнительного образования: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2001- 24с.1. Анкетадля педагогов учреждения дополнительного образования детей.

299. Уважаемый коллега! Убедительно просим Вас принять участие в осмыслении нижеследующих позиций. Ответы можно давать в свободной форме, не указывая фамилию и инициалы.

300. По Вашему мнению, достаточно ли обеспечен методически учебный процесс вашего объединения?

301. Удовлетворяют ли Вас рабочие контакты с методистами Вашего учреждения или органами управления образованием? Пожалуйста, объясните, почему «да» или «нет».

302. Какой программой Вы пользуетесь в работе с детьми? Ее достоинства и недостатки? Если программа авторская, то каковы ее основные идеи?

303. Какие методы обучения Вы используете на занятиях?

304. По какому принципу осуществляется набор учащихся в группы объединения?

305. Ваши предложения по повышению квалификации педагогов дополнительного образования детей.

306. Благодарим Вас за помощь! Пожалуйста, назовите свое учреждение.1. Фамилия.Имя.1. Дата.1. Закончи рисунок.

307. На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигурки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут.

308. Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никтодругой не сможет придумать. Сделай ее полной и интересной, добавь к нейновые идеи.

309. Придумай интересное название для каждой картинки и напиши его внизу под картинкой.1. 1 2.3. 4.5. \ 6.1. J 1. У 8.9. 10.

310. СПИСОК № 1. Ответы на задание с указанием номеров категорий и оценок по оригинальности.0 баллов (5% и более ответов)

311. Абстрактный узор (37) Лицо, голова человека (1)Очки8. Птица (летящая),чайка1 балл (от 2% до 4,99%)10. Брови, глаза человека33. Волна, море4. Животное (морда)4. Кот, кошка21. Облако, туча

312. Сверхъестественные существа

313. Сердце ("любовь") ФИГУРА 14. Собака8. Сова28. Цветок37. Человек, мужчина31. Яблоко0 баллов (5 % и более ответов)

314. Абстрактный узор (64) Дерево и его детали (67) Рогатка (28) Цветок1 балл (от 2% до 4,99%)

315. Буква: Ж, У и др. (13) Дом, строение (60) Знак, символ, указатель (8) Птица: следы, ноги (45) Цифра (37) Человек$1. ФИГУРА 20 баллов (5% и более ответов)

316. Абстрактный узор (53) Звуковые и радиоволны (37) Лицо человека (9) Парусный корабль, лодка (31) Фрукты, ягоды1 балл (от 2% до 4,99%)

317. Ветер, облака, дождь (7) Воздушные шарики (64) Дерево и его детали (49) Дорога, мост (4) Животное или его морда (48) Карусели, качели (68) Колеса (67) Лук и стрелы (35) Луна27. Рыба, рыбы (48) Санки28. Цветы1. ФИГУРА 30 баллов (5% и более ответов)

318. Абстрактный узор (33) Волна, море (41) Вопросительный знак (4) Змея37. Лицо человека

319. Хвост животного, хобот слона1 балл (от 2% до 4,99%)

320. Кот, кошка (32) Кресло, стул (36) Ложка, половник (4) Мышь

321. Насекомое, гусеница, червяк (1) Очки8. Птица: гусь, лебедь27. Ракушка

322. Сверхъестественные существа (1) Трубка для курения28. Цветок1. ФИГУРА 40 баллов (5 % и более ответов)24. Абстрактный узор36. Блюдо, ваза, чаша9. Корабль, лодка37. Лицо человека (65) Зонт1 балл (от 2% до 4,99%)33. Водоем, озеро (47) Гриб

323. Губы, подбородок (22) Корзина, таз (31) Лимон, яблоко (67) Лук (и стрелы) ФИГУРА 5 (33) Овраг, яма27. Рыба25. Яйцо0 баллов (5 % и более ответов)

324. Абстрактный узор (15) Лестница, ступени (37) Лицо человека1 балл (от 2% до 4,99%)33. Гора, скала36. Ваза64. Дерево, ель19. Кофта, пиджак, платье66.Молния, гроза

325. Человек: мужчина, женщина ФИГУРА 6 (28) Цветок0 баллов(5 % и более ответов)

326. Абстрактный узор (18) Автомашина (36) Ключ (62) Серп1 балл (от 2% до 4,99%)47. Гриб

327. Ковш, черпак (43) Линза, лупа

328. Лицо человека (36) Ложка, половник (62) Молоток1.Очки ФИГУРА 718. Самокат60. Символ: серп и молот48. Теннисная ракетка0 баллов(5 % и более ответов)

329. Абстрактный узор (37) Девочка, женщина (37) Человек: голова или тело1 балл(от 2% до 4,99%)

330. Буква: У и др. (36) Ваза (64) Дерево (11) Книга (19) Майка, платье (2) Ракета

331. Сверхъестественные существа ФИГУРА 828. Цветок (67) Щит0 баллов(5 % и более ответов)

332. Абстрактный узор (33) Горы, холмы (4) Животное, его уши (41) БукваМ1 балл (от 2% до 4,99%)

333. Верблюд (4) Волк (4) Кот, кошка (4) Лиса37. Лицо человека4. Собака37. Человек: фигура\1. ФИГУРА 90 баллов(5 % и более ответов)

334. Абстрактный узор (8) Гусь, утка (64) Дерево, ель, сучья (37) Лицо человека (4) Лиса1 балл (от 2% до 4,99%)

335. Буратино (37) Девочка (8) Птица

336. Сверхъестественные существа45. Цифры37. Человек, фигура

337. СПИСОК № 2. Категории ответов, оригинальность которыхоценивается 2 баллами. (18)Автомобиль: машина легковая, гоночная, грузовая, повозка, тележка, трактор.

338. Ангелы и другие божественные существа, их детали, включая крылья.

339. Аксессуары: браслет, корона, кошелек, монокль, ожерелье, очки, шляпа. (20)Бельевая веревка, шнур.

340. Буквы: одиночные или блоками, знаки препинания. (7)Воздушные шары: одиночные или в гирлянде. (39)Воздушный змей.

341. Географические объекты: берег, волны, вулкан, гора, озеро, океан, пляж, река, утес.

342. Геометрические фигуры: квадрат, конус, круг, куб, прямоугольник, ромб, треугольник.

343. Декоративная композиция: все виды абстрактных изображений, орнаменты, узоры.

344. Дерево: все виды деревьев, в том числе новогодняя ель, пальма.

345. Дорога и дорожные системы: дорога, дорожные знаки и указатели, мост, перекресток, эстакада.

346. Животное, его голова или морда: бык, верблюд, змея, кошка, коза, лев, лошадь, лягушка, медведь, мышь, обезьяна, олень, свинья, слон, собака.5.Животное: следы.

347. Эвуковые волны: магнитофон, радиоволны, радиоприемник, рация, камертон, телевизор.65.Зонтик.бЗ)Игрушка: конь-качалка, кукла, кубик, марионетка.

348. Инструменты: вилы, грабли, клещи, молоток, топор.

349. Канцелярские и школьные принадлежности: бумага, обложка, папка, тетрадь.1.)Книга: одна или стопка, газета, журнал.

350. Колеса: колесо, обод, подшипник, шина, штурвал.

351. Комната или части комнаты: пол, стена, угол.

352. Контейнер: бак, бидон, бочка, ведро, консервная банка, кувшин, шляпная коробка, ящик.

353. Корабль, лодка: каноэ, моторная лодка, катер, пароход, парусник. (12)Коробка: коробок, пакет, подарок, сверток. (54)Космос: космонавт. (16)Костер, огонь.

354. Крест: Красный крест, христианский крест, могила (40)Лестница: приставная, стремянка, трап.

355. Летательный аппарат: бомбардировщик, планер, ракета, самолет, спутник.

356. Мебель: буфет, гардероб, кровать, кресло, парта, стол, стул, тахта.

357. Механизмы и приборы: компьютер, линза» микроскоп, пресс, робот, шахтерский молот.

358. Музыка: арфа, барабан, гармонь, колокольчик, ноты, пианино, рояль, свисток, цимбалы.

359. Мячи: баскетбольные, теннисные, бейсбольные, волейбольные, комочки грязи, снежки.

360. Наземный транспорт см. Автомобиль, не вводить новую категорию. (38)Насекомое: бабочка, блоха, богомол, гусеница, жук, клоп, муравей, муха, паук, пчела, светлячок, червяк.

361. Небесные тела: Большая Медведица, Венера, затмение Луны, звезда, Луна, метеорит, комета, Солнце.

362. Облако, туча: разные виды и формы. (ЗО)Обувь: ботинки, валенки, сапоги, тапки, туфли.

363. Одежда: брюки, кальсоны, кофта, мужская рубашка, пальто, пиджак, платье, халат, шорты, юбка.

364. Предметы домашнего обихода: ваза, вешалка, зубная щетка, кастрюля, ковш, кофеварка, метла, чашка, щетка.

365. Птица: аист, журавль, индюк, курица, лебедь, павлин, пингвин, попугай, утка, фламинго, цыпленок.

366. Развлечения: певец, танцор, циркач. (47) Растения: заросли, кустарник, трава.

367. Рыба и морские животные: гуппи, золотая рыбка, кит, осьминог.

368. Сверхъестественные (сказочные) существа: Алладин, баба Яга, бес, вампир, ведьма, Геркулес, дьявол, монстр, привидение, фея, черт. (42)Светильник: волшебный фонарь, лампа, свеча, уличный светильник, фонарь, электрическая лампа.

369. Символ: значок, герб, знамя, флаг, ценник, чек, эмблема. (52)Снеговик.

370. Солнце и другие планеты: см. Небесные тела:

371. Спорт: беговая дорожка, бейсбольная площадка, скачки, спортивная площадка, футбольные ворота.

372. Строение: дом, дворец, здание, изба, конура, небоскреб, отель, пагода, хижина, храм, церковь.

373. Строение, его части: дверь, крыша, окно, пол, стена, труба.

374. Строительный материал: доска, камень, кирпич, плита, труба.

375. Тростник и изделия из него.

376. Убежище, укрытие (не дом): навес, окоп, палатка, тент, шалаш. (31)Фрукты: ананас, апельсин, банан, ваза с фруктами, вишня, грейпфрут, груша, лимон, яблоко.

377. Цветок: маргаритка, кактус, подсолнух, роза, тюльпан. (45)Цифры: одна иди в блоке, математические знаки.

378. Часы: будильник, песочные часы, секундомер, солнечные часы, таймер.

379. Человек, его голова, лицо или фигура: девочка, женщина, мальчик, монахиня, мужчина, определенная личность, старик.

380. Человек из палочек: см. Человек.

381. Ю)Человек, части его тела: брови, волосы, глаз, губы, кость, ноги, нос, рот, руки, сердце, ухо, язык.

382. Яйцо: все виды, включая пасхальное, яичница.1. Оценочный лист.1. Фамилия.Имя.1. Возраст.Пол.1. Учреждение.Объединение1. Группа.1. Дата проведения теста.

383. Категории Оригинальность Разработанность1