автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников"

На правах рукописи

ТУРЧАК Светлана Константиновна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону-2007

003159440

Работа выполнена на кафедре педагогического менеджмента и психологии государственного института повышения квалификации специалистов ПМР

Научные руководители

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Гукаленко Ольга Владимировна кандидат педагогических наук, доцент Левицкая Ирина Борисовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Новикова Валентина Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Богомолова Галина Петровна

Ведущая организация

Московский государственный гуманитарный университет им М Шолохова

Защита состоится 21 мая 2007 года в 15 00 на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 212 208 18 при федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» по адресу 344082, г Ростов-на-Дону, ул Большая Садовая, 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке

Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Автореферат разослан 21 апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

ПП Пивненко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Изменение ценностных ориентации, отмечающееся в настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества - полишке, экономике, науке, культурной сфере, обусловлено сменой цивилизаций, которая произошла на рубеже XX и XXI столетий Век п ехники уступает место веку человека, и человечество находится в творческом поиске путей перехода от техногенной цивилизации XX века к антропогенной цивилизации будущего

Ориентация на человека, признание личности как высшей ценности государственной, социально-экономической политики, приоритет образования в социаль-но-кулыурной сфере общества — отличительные черты становления современной цивилизации В мире усиливаются процессы глобализации и интеграции, формируется новая информационная среда, что создает беспрецедентные возможности для развтия человека, более эффективного решения его профессиональных, экономических, социальных и личностных проблем

Тенденции эволюции общества отражают рост образованности населения, повышение требований к уровню культуры и профессиональной квалификации граждан Смена парадигм образования от традиционной к личностно-ориен-тированной (Е В Бондаревская, Н В Бочкина, О В Гукаленко, В И Данильчук, И А Колесникова, Ю Г Круглов, В Я Лыкова, В М Монахов, А М Саранов, Н К Сергеев, В В Сериков, В Т Фоменко, И С Якиманская и др ) выдвигают перед образовательными учреждениями проблему совершенствования подготовки учащегося, становления его как целостной личности, обладающей высокой культурой, компетентностью, мобильностью, конкурентоспособностью

Основной ценностью гуманистического личностно-ориентированного образования выступает творчество как способ развития человека в культуре Творческая ориентация обучения и воспитания позволяет осуществлять личностно-ориенти-рованное образование как процесс развития и удовлетворения потребностей человека как субъекта жизни, культуры и истории

Актуальность проблемы развития творческой личности обусловлена, с одной стороны, социально-экономической динамикой и потребностями общества, необходимостью разработки инновационных, нестандартных идей, поиска эффективных стратегий в развитии всех социальных отношений (человек - человек, человек - природа, человек - общество, человек - техника, человек - знаковая система, человек - художественный образ), с другой - процессами гуманизации образовск.

ния, где центром и ценностью является человек, его способности и возможности реализации в современном мире Творческая личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее формирования В связи с этим возникает необходимость развития прикладной антропологии, психокультуры, разработки технологий саморазвития, самосозидания

Современная теория творчества находит«,я в стадии становления, характеризуется многоаспектностью и включает в себя множество различных теорий, концепций, теоре гических и эмпирических знаний Несмотря на ряд существенных открытий, обобщений и наблюдений, проблема творчества и, особенно феномен креативности, до настоящего времени остается недостаточно исследованным явлением Отсутствуют однозначно интерпретируемые понятия в этой области До сих пор феномен креативности не имеет единого объяснения и содержания, не определена психологическая структура креативности, слабо изучены связь креативности с другими свойствами личности, уровни и особенности генеза, не найдены надежные способы изучения и развития креативности

Исследование зарубежных авторов (Дж Гилфорда, Е П Торранса, Л Термена, РСтернберга, МВоллаха), отечественных психологов (Л Д Даниловой, П Я Гальперина, 3 И Калмыковой, Д Б Богоявленского, А Я Пономарева, В Н Пушкина, ВДШадрикова, ВИТютюнника, С Медника, Е Г Алиевой, Н М Гнатько, В Н Дружинина, Н В Хозратовой) в области творческого мышления достаточно глубоко теоретически обоснованы, однако работа над улучшением креативности по-прежнему является актуальной Большое внимание следует уделить выявлению механизмов творческой деятельности и природы творческого мышления

Обновление современной системы образования, связанное с гуманизацией учебно-воспитательного процесса, обусловливает необходимость создания педагогических условий для становления личности каждого ребенка, формирования учащегося как развитого субъекта учебной деятельности Это особенно актуально для начального звена школьного обучения, так как по мнению ряда ученых (Л С Выготского, П Я Гальперина, В В Давыдова, А Н Леонтьева, Д Б Эльконина и др ) учебная деятельность в этот период является ведущей в психическом развитии детей, а становление у младших школьников такого важнейшего психического новообразования, как теоретическое мышление, во многом определяет успешность дальнейшего учения ребенка В связи с этим большое значение приобретает выявление эффективных психолого-педаго! ических условий, оптимизирующих развитие всех форм мышления у детей 7-10 лет в процессе обучения

Методологическим основанием проблемы и теоретическим аспектом нашего исследования явились труды П Я Гальперина, М Е Гамезо, В В Давыдова, 3 И Калмыковой, В В Рубцова

Успвия формирования умственных действий, а, следовательно, и их креатив-нос ш в современной психолою-яедагогической науке представлены через

- теоретическое предметное содержание обучения (В В Давыдов, А 3 Зак, В В Репкин, Д Б Эльконин и др),

- активные методы обучения -- частично-поисковый и квазиисследование (В В Давыдов, Л В Занков, А И Раев, В В Репкин и др),

- социальные взаимодействия детей в учебной деятельности (В К Дьяченко, ГМ Кучинский, В В Рубцов, Г А Цукерман и др)

В работах отечественных и зарубежных авторов доказана эффективность коллективного решения интеллектуальных задач детьми 7-10 лет (В В Андриевская, РЯГузман, В Дойз, ККазден, ГККостюк, ГМагни, Л Мартин, ТЯМатис, А Н Перре-Клерион), выявлена продуктивность становления содержательного анализа, самостоятельности и критичности мышления у детей в условиях специально организованной совместной учебной деятельности В качестве эффективного способа познавательного общения в учебной деятельности, оптимизирующего развития умственных действий младших школьников, назван диалог (В К Дьяченко, В В Рубцов, ГМ Кучинский, С Ю Курганов, ГА Цукерман и др ) Однако следует отметить, что в большинстве исследований в этой области рассматривается только п,?"' с^ая совместная деятельность, роль и место учителя в предметно-содержательном оошенпи освещены незначительно, непосредственная организация учебного взаимодействия в младшем школьном возрасте представлена фрагментарно В ряде научных трудов указывается на возможность и оптимальность совместных учебны < действий, но для подросткового возраста В этой связи особо актуальными нам представляются следующие вопросы разработка подходов к конструированию программы формирования содержательно-познавательного диалогического общения у учащихся младшего школьно! о возраст а с учителем и друг с другом, изучение влияния содержательного диалогического общения со сверстниками и учи'елем в учебной деятельности на формирование креативности у детей 7—10 лет как характеристики личности

Значительная практическая ценность этой проблемы и ее недостаточная разработанность позволяют определить выбранную тему как актуальную

Объективные предпосылки настоящего исследования опираются на противо-ре ¡ин межд>

- уровнем научных трудов в области креативности и недостаточным изучением данного вопроса в контексте практическою обучения в начальной школе,

- имеющейся системой теоретических исследований в области диалогизации

учебного процесса и слабой разработанностью механизмов его внедрения в педагогический процесс,

- востребованностью современного общества в креативной личности и реальным состоянием образовательной практики, которая опирается на традиционную знаниевую парадигму образования,

- реальными потребностями общества в эффективном педагогическом сопровождении в целях совершенствования качес тва знаний учащихся и неготовностью современного учителя реализовывать продуктивные личностно-ориентированные технологии обучения

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы, а также выявленные противоречия определили тему настоящего исследовании Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников

Объект исследования: процесс развития креативной личности на начальной ступени обучения в школе

Предмет исследования: педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников

Цель исследования- разработать и научно обосновать систему педагогического сопровождения развития креативности младших школьников

Гипотеза: процесс развития креативное! и младших школьников будет эффективным, если

- педагогическое взаимодействие «учитель - ученик» в начальной школе будет основано на принципах педагогики творчества,

- в системе образования будут созданы педагогические условия диалогического субъект-субъектного обучения,

- личностно-ориентированный подход выступит одним из ключевых условий в системе педагогического сопровождения развития креативности младших школьников,

- будут разработаны и апробированы технологические методики, позволяющие формировать креативную личность младшею школьника,

- будут выявлены и обоснованы условия и критерии эффективного развития креативности личности,

- профессиональная компетентность учителя начальной школы будет отвечать требованиям, предъявляемым к творческом]/ педагогу

Задачи исследования.

1 Осуществить ретроспективный анализ исследования проблемы развития креативности личности в теории и практике отечественных и зарубежных ученых

2 Раскрыть сущностные характеристики педагогического сопровождения учащихся в процессе развития креативности личности

3 Разработать и обосновать пути и механизмы становления креативности младших школьников в ходе педагогического сопровождения

4 Спроектировать модель развития креативности младших школьников

5 Разработ ать и внедрить программно-технологический комплекс диалоговых форм по развитию креативности младших школьников

6 Подготовить методические рекомендации и программу по педагогическому сопровождению развития креативности в начальной школе

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения гуманизма, которые исходят из приоритета интересов и потребностей личносги, концепция природосообразности, в основе которой заложена необходимость учета природных задатков человека и опора на них, теория личностно-ористтированного образования (Е В Бондаревская, В В Сериков, В ТФоменко, И С ''кимзнская, РМЧумичева, А А Греков, К Роджерс и др), проективный подход « организации педагогического процесса (В И Боголюбов, ВII Бес-палько, В И Мареев, В С Безрукова, В И Загвязинский, А С Макаренко), тео-овя сравнительного педагогического анализа (В П Борисенков, О В Гукаленко, г Л Дмитриев, М Н Кузьмин, Л Л Супрунова, Л М Сухорукова, Дж Бэнкс и др ), идеи ишеграции (Г В Абросимова, А Я Данилюк, Л М Сухорукова, С Д Федотова, Е Н Сорочинская, ГА Монахов, А И Новиков и др ), концепция педагогического проектирования (А П Аношкин, С И Архангельский, П П Пивненко, А Н Чалов, А Д Алферов, В С Безручко, В П Беспалько, Е С Заир-Бек, А С Макаренко, А Сухомлинский) ведущие положения о достижениях психологической науки, о социально исторической природе психики человека, о значении общения в ее раз-вини основные концептуальные подходы к пониманию связи развития психики ребенка с обучением и воспитанием и взгляды на развитие психики в деятельности и роли субъективного фактора в этом процессе (Л С Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев, М И Лис ина, Д Б Эльконин и др ), теории творческого потенциала развития личности и особенностей креативного мышления (ЕЛЯковлева, В Н ,Дружинин, И Я Гальперин и др ), педагогические технологии (А Г Казакова, В В Карпов, Д Ш Матрос, Н Н Мельникова, Г К Селевко и др )

Методы исследования теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, изучение опыта практической работы учите ней в аспекте исследуемого вопроса, анализ исследований, выполненных в области возрастной, педагогической и социальной

психологии, теоретико-прикладное моделирование программы изучения креа тивности детей 7—10 лет в условиях констатирующего и формирующего экспериментов, констатирующий эксперимент, направленный на диагностику уровня психической готовности детей к учению, а также на изучение особенностей развития умственных и социальных действий учащихся, формирующий эксперимент с целью внедрения диалога в процесс обучения как условия становления креативности у младших школьников, контрольный констатирующий эксперимент для оценки эффективности программы формирующего эксперимента на основе количественного и качественного анализа его результатов, лонгитюдное наблюдение В качестве дополнительных методов использовались беседа, изучение продуктов творческой деятельности детей Применялись также методы математической статистики При выборе методов исследования учитывались принципы личностный подход, объективность, информационная открытость, сравнимость, систематичность, целостность

Опытно-экспериментальной базой служили государственные образовательные учреждения Бендерский педагогический колледж, русская средняя общеобразовательная школа № 13 (г Бендеры), муниципальные образовательные учреждения гимназия№ 1 (г Бендеры), детский сад №17 (г Бендеры)

Этапы исследования:

Исследование проводилось в четыре этапа - с 2002 по 2007 гг

Первый этап (2002 г) - проблемно-поисковый Изучалась философская, психолого-педагогическая, методическая и учебная литература по исследуемой теме, определялись основные проблемы и противоречия между уровнем научных разработок в области педагогического сопровождения развития креативности и неразработанностью данного вопроса в контексте личностно-ориентярованного образования Осуществлялись выработка гипотезы, постановка целей и задач исследования

Второй этап (2003-2004 гг) - этап концептуализации Осуществлялись георе тическое и практическое исследование проблемы, анализ и синтез педагогических, психологических, общенаучных знаний, связанных с разработкой теоретических аспектов развития креативности Проводилось методологическое обоснование сущности и содержания педагогического сопровождения развития креативное ги в начальной школе как аспекта организации личностно-ориентированного образования

Третий этап (2004-2005 гг) - комплексно-моделирующий Проводилась апробация материалов исследования, была продолжена экспериментальная работа,

систематизация полученной информации, анализ проведенной работы по промежуточным итогам внедрения программы, по интеграции специального педагогического сопровождения и содержания обучения, по развитию креативности мышления в начальной школе Разрабатывались практические рекомендации и предложения, делались выводы

Четвертый этап (2005-2007 гг) - заключительный Осуществлялось литературное оформление диссертации, публиковались основные итоги исследования, проводилась комплексная апробация результатов исследования в образовательных системах Приднестровья

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации уточнено и расширено понятие «креативность» по отношению к конкретным задачам нашего исследования, выявлены закономерности развития креативности у детей 7-10 лет и определено значение педагогического сопровождения как условия развития креативности, которое включает в себя компоненты мотивациониый, интеллектуальный, коммуникативный и эмоциональный, обоснованы концептуальные основы развития креативности младших школьников в контексте личностной ориентации, с опорой на природосообразность, жизнетворчество, сотрудничество и творческий подход в обучении, выявлены и научно обоснованы критерии компетентности педагога, позволяющие эффективно реализовывать программу педагогического сопровождения развития креативности младших школьников

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в ходе работы спроектирована модель педагогического сопровождения развития креативности младших школьников с учетом особенностей организации учебной деятельности как на содержательном, так и на деятельностно-операционном уровнях, разработан диагностический инструментарий и осуществлен мониторинг эффективности педагогического сопровождения и оценки качества развития креативности младшего школьника, установлены закономерности и динамика развития креативности через внедрение диалоговых форм взаимодействия с учителем и сверстниками у детей 7-10 лет на протяжении младшего школьного возраста в традиционном и в лично стно-ориентированном обучении, выявлены особенности интеллектуального и социального развития младших школьников при целенаправленном использовании диалоговых форм в учебной деятельности

Практическая значимость исследования заключается в том, что в ходе его проведения были разработаны и апробированы

- вариативные технологии, которые могут внедряться в разнообразные формы работы в общеобразовательной и профессиональной школе,

- программа по интеграции педагогического сопровождения и содержания обучения по развитию креативности в начальной школе (2, 3, 4 классы),

- критериально-уровневые методики диагностики креативности младших школьников,

- методические рекомендации по внедрению программы развития креативности и его педагогического сопровождения

Результаты исследования могут быть использованы в работе начальной школы, в лекционных курсах, спецкурсах по педагогике, педагогической психологии, на практических и семинарских занятиях студентов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров

На защиту выносятся следующие положения:

1 Развитие креативности младших школьников есть процесс и результат педагогического сопровождения учащихся Креативность как интегральная характеристика выступает в качестве субъективной детерминанты творчества и, с одной стороны, представляет его мотивационно-потребностную основу, а с другой - развивается и формируется в зависимости от особенностей и условий протекания деятельности

Содержательными компонентами выстукают мотивационный, состоящий из мотивации саморазвития, творческой позиции и спектра интересов, интеллектуальный, представленный дивергированностью мышления (оригинальность, гибкость, беглость), а также способностью к преобразованиям и прогнозированию, коммуникативный, включающий способность к сотрудничеству в творческой деятельности и умения мотивировать творчество других, эмоциональный (объем, содержание и эмоционально-ценностная доминанта творческой деятельности)

2 Педагогическое сопровождение развития креативности младшего школьного возраста представляет собой комплексную технологию поддержки и помощи ребенку, которая является особым видом организованного взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого связанная с изменением ценностно-смысловых ориентации и установок взрослых, которые создают оптимальные условия обучения и обеспечивают креативное развитие ребенка

Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников основано на диалоговых формах обучения, педагогической поддержке и помощи, индивидуально-ориентированном подходе, обучении с опорой на личностные интересы школьника, творчестве в учебной деятельности

10

3 Система педагогического сопровождения развития креативности выстроена на принципах природосообразности учет закономерностей природного развития детей, укрепление их физического и психического здоровья, творческого подхода удовлетворение интересов и потребностей каждого ребенка в разнообразных видах творческой деятельности, учета индивидуальной перспективы самореализации младшего школьника, жизнетворчестве включение детей в решение реальных проблем их коллективной и личной жизни, обучение технологиям построения собственной жизни в изменяющихся экономических и социокультурных условиях, сотрудничестве объединение детей и взрослых, общая деятельность и согласованность действий, общение и взаимопонимание, взаимоуважение и взаимопомощь, общая устремленность ь будущее и взаимная поддержка

4 Модель, обеспечивающая развитие креативности младших школьников в пространстве учебной деятельности в начальной школе, представлена двумя уровнями

а) программно-содержательным, включающим задания на развитие дивер-гентности мышления, комбинаторные задания, творческие работы, задания на развитие вербальной креативности, учет личностных познавательных интересов чгктьни?1.а

б) деятельностно-операционным, объединяющим диалоговые формы обучения, педагогическая помощь и поддержка, индивидуально-ориентированный подход создание креативной педагогической развивающей среды, использование современных технологий и методик, внедрение субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательную деятельность

5 Программно-технологический комплекс, обеспечивающий педагогическое сопровождение развития креативности, включает программу педагогического сопровождения в начальной школе, в которой представлены креативный компонент в содержании заданий, а также деятельность сопровождаемого и сопровождающего по выполнению этих заданий, методики, направленные на стимулирование творческой активноеги школьников («Банк вопросов», «Ромашка Блума», «Сиквейн», «Словесное рисование», «Направляемое изложение» и др), нетрадиционные формы педагогического взаимодействия, оптимизирующие проявления креативности в учебной деятельности (работа в парах постоянного и сменного состава, микрогруппах, организация диалогов «ученик - учитель», «ученик - ученик», «ученик - информация», внутриличностный диалог и др)

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены совокупностью исходных методологических и научно-теоретических позиций, связанных с целостным подходом к выдвинутой проблеме, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, выступлений на семинарах и научно-практических конференциях Международный научно-практический конгресс «Поликультурное образовательное пространство пути и формы интеграции» (Москва, 2006), Международная научно-практическая конференция «Управление образовательными системами традиции и инновации» (Тирасполь, 2006), Республиканская научно-практическая конференция «ПедаГог и общество» (Бендеры 2005), Международные славянские педагогические чтения (Кривой Рог, 2004), XX V психолого-педагогические чтения Юга России XIII годичное собрание Южного отделения РАО «Развитие личности в системах южно-российского региона» (Рос гов-на-Дону, 2006), на заседаниях кафедры педагогического менеджмента и психологии ГИПК, на методологических семинарах, педсоветах, республиканских методических объединениях, городских методических объединений учителей начальных классов городов Тирасполь и Бендеры Материалы исследования, программа «Педагогическое сопровождение развития креативности на уроках русского я:-,ыка в начальной школе», научно-методические рекомендации, методические пособия внедрены в учебно-педагогический процесс Бендерского педагогического колледжа, МОУ «Средняя школа № 13», ГОУ «Бендерская гимназия № 1», а также в содержание курсов повышения квалификации ГИПК для учителей начальной школы Материалы исследования представлены в 19 публикациях

Структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложения на 33 листах

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность тьмы исследования, определяются его цели, объект, предмет, гипотеза, задачи, раскрываются методологическая и теоретическая основы, этапы, методы, база исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность полученных результатов, раскрывается область апробации, формируются положения, выносимые на защиту

Первая тлава «Теоретико-методологические основы развития креативности личности и его педагогического сопровождения в современной педагогической науке» посвящена рассмотрению методологических и научно-педагогических основ развития креативности личности В своей работе мы опирались на лич-ностно-ориентированный подход в образовании, который является основой для формирования потенциальных возможностей растущей личности Выявлено, что креативный аспект обучения является базовым компонентом личностно-ориен-тированного подхода Креативность обеспечивает реализацию тех потенциалов личности, которые позволяют внести в метаиндивидную структуру общества принципиально новые идеи и способы их внедрения Определены струк гурные компоненты креативности в учебной деятельности младшего школьника Сделан вывод о гом, что созданию креативной образовательной среды способствует педагогическое сопровождение в виде организации диалоговых форм обучения и педаюгической поддержки

В контексте педагогического исследования проанализированы подходы к определению сущности понятия «креативность» (Б М Теплов, С Л Рубинштейн, С Г Ананьев, Н С Лейтес, В А Кру гецкий, А М Матюш-кин, БДШадриков, Ю Д Бабаева Б И Дружинин, Дж Гилфорд, П Торранс, Дж Рензулли и др ), позволившие нам определить условия развития креативности

Ч-тановлено, что мнение о природе креативности и ее механизмах привлекало внимание мыслителей всех эпох Еще древнегреческие философы стремились в свои* системах обучения применять методы, которые развивали бы в учениках способность к творчеству

Научные подходы к проблеме творчества начали складываться на рубеже XIX -XX сшлешй Впервые использовал понятие «креативность» в 1922 г Д Симеон для определения способности человека отказываться от стереотипных способов мышления Концепция креативности приобрела популярность после опубликования работ Дж Гилфорда и ЕПТорранса чьи исследования стали своею рода кульминацией в развитии природы творчества

Современные представления о креативности предполагают связь человека с культурой как результат его творческой деятельности, что способствует личностному развитию и становлению человека путем формирования у него разнообразных способов деятельности творческих способностей, необходимых для самореализации личности в познании, труде, научной и художественной деятельности

Проведенный анализ направлен™ развития креативности у младших школьников позволяет сделать вывод о том, что креативность - это интегральная ха-

рактеристика, которая выступает как субъективная детерминанта творчества и, с одной стороны, представляет его мотивационно-потребностную основу, а с другой - формируется в зависимости от особенностей и условий протекания учебной деятельности, которая в этот период является ведущей в психическом развитии детей В связи с этим большое значение приобретает выявление педагогических условий, оптимизирующих развитие всех видов мышления у детей 7—10 лет в процессе обучения.

В процессе исследования были определены подходы, позволившие рассмотреть развитие креативности личности в начальной школе через создание креативной среды, которая, в свою очередь, предполагает организацию педагогического сопровождения Педагогическое сопровождение развития креативности детей младшего школьного возраста представляет собой комплексную технологию поддержки и помощи ребенку, которая является особым видом организованного взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, связанного с изменением ценностно-смысловых ориентаций и установок взрослых, который создает оптимальные условия обучения и обеспечивает креативное развитие ребенка

Педагогическое сопровождение развития креативности детей младшего школьного возраста основано на диалоговых формах обучения, педагогической поддержке и помощи, индивидуально-ориентированном подходе, обучении с опорой на личностные интересы школьника, на творчество в учебной деятельности Под сопровождением, по мнению Е И Казаковой, понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора Основы педагогического сопровождения обоснованы в работах Г Бардиер, М РБитяновой,Е И Казаковой, И Н Михайловой, Ю П Федорова, С М Юсфин и др

Концептуальные основы развития креативности средствами педагогического сопровождения разработаны на принципах учета закономерностей природного становления детей и природосообразноств в целом, особенностей творческого подхода в учебной деятельности и развития индивидуальной перспективы самореализации школьников Базовым принципом педагогического сопровождения развития креативности является организация различных видов сотрудничества, предполагающая общую деятельность, взаимоуважение и взаимную поддержку

В процессе работы были определены подходы, позволившие рассмотреть развитие креативности как характеристику личности, которая может быть представлена двумя уровнями программно-содержательным и деятельностно-операционным Реализация деятельностно-операционного уровня в педагогическом процессе поз-

воли'-д выявит*, особенной. т организации педагогической деятельности в начальной 1шсоле, коюрые определили педагогическое сопровождение развития креативности младшего школьника Программно-содержательный уровень представлен креативным компонентом, позволяющим формировать у детей такие характеристики мышления, как гибкость, беглость, оригинальность

В ходе исследования возникла необходимость разработки модели развития креативности младших школьников в современных образовательных системах Выявлено, что для развития креативности личности необходимо формирование познавательных потребностей, познавательных мотивов, навыков дивергирован-ности мышления, коммуникативных способностей и эмоционально-положитель-нош отношения к учебной деятельности как составных частей творческой активности личности в целом

В связи с этим в диссертации рассматривается вопрос о методологии развития крея,ивяости личности в начальной школе средствами педагогического сопровождения Нами разработана программа по организации педагогического сопровождения, направленного на развитие креативности младших школьников на уроках русского языка В аспекте содержания упражнений особое внимание уделяется комбинаторным заданиям творческим работам и заданиям повышенной (лу,т ->ости Кроме того, в программе указана деятельность сопровождающего и со-провож "ае* 1ых, где особое внимание уделяется толерантности поведения, умению вести диалог, бережному отношению к необычным идеям и вопросам учащихся Все эти составляющие предполагают проявление интеллектуальной творческой инициативы, создание нового творческого продукта

Эти подходы были реализованы в опытно-экспериментальной работе, раскрытой во II главе диссертационного исследования «Научно-методическое обеспечение педагогического сопровождения развития креативности младших школьников»

Логика исследования обусловила выявление диагностического инструментария развития креативности младших школьников в условиях личностно-ориентиро-ванного образования В этой связи нами дана общая характеристика этапов опыт-но-эксперимен гальной работы, осуш ествлена диагностика креативности личности младших школьников средствами педагогического сопровождения Представлены основные результаты разработки и апробации технологической модели развития креативности младших школьников в ходе реализации программы педагогического сопровождения развития креативности личности младших школьников на уроках русского языка Обоснована необходимость организации различных диа-

лотовых форм на уровнях ученик - учитель, ученик - ученик Представлены характеристики взаимодействия педагогов и учащихся в процессе решения креативных задач

Обоснование положения о том, что креативность представляет собой интегра-тивное образование, включающее мотивацию, эмоционально-креативные свойства, интеллектуальные параметры, коммуникативные параметры, — позволило нам охарактеризовать этапы опытно-экспериментальной работы, опираясь на познавательную, эмоциональную и коммуникативную деятельность в их единстве Моги-вационный компонент включал создание на уроках ситуаций успеха, мероприятия по переводу познавательных мотивов в устойчивый интерес к познавательной деятельности Данный компонент предполагал активное участие учащихся в коммуникативных процессах, связанных с решением творческих заданий, т е учебным творчеством

Использование эмоционального компонента позволило учитывать в процессе познания и непосредственного учебного творчества детей эмоциональную позицию ребенка в учебной деятельности, так как на базе чувств и эмоций закладывается вся система отношений ребенка к процессу обучения в начальной школе Это способствовало возникновению эмоциональных реакций на ситуацию учебного творчества Происходило накопление эмоционального тезауруса, формирование экспрессивной эмоциональности и эмоциональной лабильности младших школьников в процессе творческой деятельности

Интеллектуальные параметры креативности — основные в структуре креативности И не случайно, что сама проблема креативности возникла в процессе изучения интеллекта и творческого мышления (ГЮ Айзенк, Дж Гилфорд, А Ротенберг, Е П Торранс и др ) Значительная часть проявлений креативности традиционно связывают с гибкостью, беглостью, точностью, оригинальностью мышления Вместе с тем, данные показатели, фиксируя различные грани процесса (гибкость, беглость) и результата (оригинальность, разработанность) творчества, не отражают в полной мере базовые характеристики интеллектуально-творческой деятельности Включение коммуникативного компонента позволило развивать способности учащихся к сотрудничеству в творческой деятельности, а также способности мотивировать творчество других

Нами установлено, что процесс развития креативности личности охватывает основные сферы проявления личности - когнитивную, эмоционально-ценностную, деятельностно-творческую и включает в себя такие структурные компоненты как поиск нестандартных форм решения учебных задач, установок, проявля-

ющиеся в творческой деятельности, а также умения в организации совместной деятельности

Ваши наблюдения за деятельностью учащихся в учебном процессе показали их низкий интерес к учебному творчеству, отсутствие творческой позиции, в ходе анкетирования, тестирования было выявлено, что учащиеся практически не умеют решать задания, связанные с формированием дивергентности мышления (87%), не испытывают радости при выполнении творческих работ (72%), плохо предс'1 авляют ссбе способы учебного сотрудничества на уроках (68%) Нами выявлено, что только 4% опрошенных позитивно относятся к интересующим нас аспектам обнаруживают мотивацию саморазвития Мы констатировали почти полное отсутствие у учащихся системы знаний и представлений о способах ведения различных диалоговых форм в учебной деятельности (86%) Полученные данные позволили нам сделать вывод, что основными причинами низкой креативности младших школьников являются нгтзкии процент творческих заданий в учебном процессе жес псая ориентация на правильный ответ, неумение выстраивать диалогичное сотрудничество, низкая вербальная креактивность, отсутствие мотивации творческой деятельности и неумение общаться с взрослыми и сверстниками

Особое внимание в нашей работе было уделено выявлению способностей к сотрудничеству в творческой деятельности, а также условиям, при которых возникает потребность в генерации оригинальных решений

На «нгстатирующем этапе исследования изучались стартовые возможности у1 -> дихся в проявлении творчества в учебной деятельности, а также навыки в сов-мес-н№ цежельности с учителем и сверстниками

Коне г^тярующие срезы проявления креативности в учебной деятельности проводились с 54 детьми экспериментальной группы и 54 детьми контрольной группы соответственно в ГОУ № 13 и МОУ № 1 г Бендеры

Креативность предполагает развитие дивергентного мышления (специфически реализующегося в оригинальности, беглости и гибкости мышления) Учащимся были предложены задания, разработанные Дж Гилфордом на основе использования таких критериев, как «оригинальность», «беглость», «гибкость», а также тесты «Закончи изображения», «Собери квадрат» Нами была выявлена следующая закономерность у учащихся наблюдается низкий уровень дивергентного мышления (40%) Самостоятельно могу г увидеть и выразить словесно ассоциативные образы лишь 19% детей, а с помощью педагога 28% Неразвитость креативной среды отрицательно сказывается не только на общем развитии личности, но и на самосознании, самореализации учащегося

Анализ результатов диагностики показал, что в процессе обучения в начальной школе не созданы достаточные условия для развития креативности как качества личности, творческое начало как основа самореализации личности, не является приоритетной педагогической целью в системе образования в начальной школе

На констатирующем этапе исследования установлен уровень сформированнос-ти нестандартности умственных действий и коммуникативные параметры способность к сотрудничеству в творческой деятельности с учителем и со сверстниками С учетом этого мы спроектировали технологическую модель развития креативности младших школьников средствами педагогического сопровождения и разработали программу, реализующую данную модель в системе начальной школы Центральной в программе является идея создания креативной среды через организацию различного вида диалоговых форм как с учителем, так и сверстниками, а также введение в учебный процесс нетрадиционных форм работы, создающих на уроке атмосферу поощрения нестандартных форм работы, нестандартных идей, вопросов и решений

В качестве исходных принципов, регламентирующих программу, нами приняты ориентация на формирование мотивации саморазвития учащихся, учет эмоциональной позиции младшего школьника в учебной деятельности, дивергент ноет» интеллекта и коммуникативные навыки к сотрудничеству Использование данных принципов позволило создать условия для развития не только креативности личности, но и толерантности и эмпатии у учащихся начальной школы

Таким образом мы выделили концептуальные особенности содержания про граммы педагогического сопровождения развития креативности у младших школьников

- развитие креативности возможно в любом возрасте путем специального обучения (Е Р Тоггаше),

- необходимо социальное подкрепление творческого поведения (В Н Дружинин),

- должны присутствовать диалоговые формы обучения как возможность создания креативной среды,

- требуется педагогическая поддержка для создания благоприятных условий реализации креативных возможностей личности,

- необходимо создание ситуаций для развития вербальной креативности у младших школьников

Основные направления программы педагогического сопровождения развития крсагивности в начальной школе реализовывались нами поэтапно

1 Начальный этап Формирование замысла проекта, построенного на изучении межличностных отношений учащегося с учителем и сверстниками Изучение содержания обучения в начальной школе с точки зрения развития креативности учащихся, приобщение педагогов и учащихся к научно-исследовательской деятельности

2 Основной этап Формирование креативной среды через введение в содержание обучения заданий на развигие цивер1ентности мышления, а также изменение форм работы на уроке путем внедрения различных диалоговых форм обучения Благодаря этому возникает мотивация саморазвития, и на этой основе изменяются интеллектуальные и коммуникативные параметры

3 Итоговый этап Создание пространства взаимодействия, возникающего в результате диалогов педагога и учащихся, учащихся друг с другом и на этой основе, впутриличностного диалога как основы для творческой позиции и самотворчества

Использование модели развития креативности позволило решить проблему познавательных мотивов обучения в начальной школе, а также через внедрение Г',тдгогического сопровождения изменить отношение учащихся друг к другу, создать а.мсферу толерантное ги отношений в начальной школе

Основным условием реализация предложенной программы явилась личное г-но-ориентированная стратегия педагогического взаимодействия, для которой ха-раК)ерны отношение к ученику каъ субъекту собственного развития, ориентация на развитие и саморазвитие его личности, создание условий для самореализации и самоопределения учащегося, установление субъект-субъектных отношений При таком общении основными тактиками становится сотрудничество и партнерство, дающие возможность учащимся проявить творческую активность, самостоятельность, оригинальность Именно такое педагогическое сопровождение позволяет ученику превратиться в креативную личность, способную направить собственное развитие, а также способную мотивировать творчество других людей и аккумулировать творческий опыт в целом

Результата диагностики учитывались при прогнозировании и проектировании аеда-о? ьческих условий развития креативности младших школьников В качестве критериев креативности личности нами были выделены 1 Мотивационный компонент - направленность деятельности Включает в себя спектр интересов, мотивацию саморазвития, творческую позицию в учебной деятельности

2 Эмоционально-креативный компонент Предполагает эмоционадьно-оце-ночное отношение к процессу взаимодействия в учебной деятельности Позволяет учитывать эмоциональную позицию ребенка в процессе обучения, а также эмпатию и экспрессивную эмоциональность младших школьников

3 Интеллектуальный компонент включает знания и умения в области преобразований имеющихся знаний, формирование навыков дивергентности мышления (оригинальность, беглость, гибкость), а также развитие способностей к прогнозированию

4 Коммуникативный компонент Предполагает умение выстраивать систему взаимоотношений, при которой совместное творчество - увлекательный процесс где мнение каждого представляет собой ценность, развивает вербальную коммуникативность за счет создания нестандартных речевых ситуаций на уроке

Таким образом, показателями креативности личности младшего школьника могут являться ведущие мотивы деятельности, спектр интересов, выражающих эмоционально-положительное отношение в творческой активности, интеллектуальные показатели, выраженные в наличия навыков дивергентного мышления, нестандартности умственных действий, способностей к прогнозированию, коммуникативные навыки, нашедшие свое выражение в процессе совместной творческой деятельности

В результате повторной диагностики были установлены изменения, произошедшие с момента начала работы в части, где исследуются мотивация творческой деятельности, интеллектуальный и коммуникативный аспекты креашвности учащихся

Аналогичная диагностическая работа была проведена и в контрольной группе Произошли изменения в интеллектуальной сфере личности, у учащихся значительно улучшились показатели по дивергентности мышления, наблюдались более высокие показатели в способности к преобразованию информации Учащиеся, вследствие внедрения педагогического сопровождения, изменили мотивацию творческой деятельности (15%), что значительно повысило их показатели по наличию творческой позиции у младших школьников (21%) Нами выявлена положительная динамика по коммуникативным параметрам, нашедшим свое отражение в инициативе учащихся работать в пара к постоянного или сменного состава, а также в малых группах Было установлено, что в процессе развития креативности личности формируются устойчивые познавательные потребности и интересы, улучшается познавательная самостоятельность у младших школьников

Сравнительный анализ данных показал, что по всем диагностическим составляющим наблюдается положительная динамика в эксперимент алыгай группе

20

учащихся Так, мотивация к творческой деятельности выросла на 15%, уровень интеллектуальной сферы по креативным показателям улучшился на 17%, а способность к преобразованию информации — 13% Благодаря специальному обучению навыкам совместной работы коммуникативные навыки улучшились на 28% Мы установили, что необходимость педагогического сопровождения как условия развития креативности личности младших школьников предполагает активное внедрение диалоговых форм сотрудничества на завершающем этапе Особенно важными для развития креативности явились задания на развитие всех составляющих дивергентного мышления, а также стимулирование вербальной креативности у младших школьников Используемые на завершающем этапе креативные методы направлены на изучение креативного продукта деятельности учащихся, которые проецируют на продукты собственной деятельности свои мотивы, позиции, взгляды, потребности Использование креативных методов позволило нам выявить особенности мотивационной сферы, познавательных интересов Результаты деятельности фиксировались нами посредством методов наблюдения, беседы, диалогового обсуждения, совместного анализа

Выполнение кративных заданий и упражнений позволило учащимся почувствовать свой творческий потенциал, изменить мотивацию учения в целом, эмоционально-положительно воспринимать задания, где не может быть единого ответа Анализ результатов заключительного этапа показал динамику развития креативности у младших школьников в ЭГ и КГ

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Характеристики дивергентности мышления КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Беглость 10,8 12,3 11,4 11,5 9,6 10,3 11,5 1,4

Оригинальное гь 2 2,1 2,3 2,6 1,5 1,7 2,14 2,7

Гибкость 4 3,4 1,9 1,3 3,8 3,6 2Д 2,4

Разработанность 4,8 4,8 5 3 3,7 4,6 5,9 6,1

Нами выявлено, что базовые составляющие креативности в ЭГ имеют положительную динамику

Таких динамичных изменений мы не отметили в контрольной группе, хотя они занимались по той же общеобразовательной программе для начальной школы, но креативный компонент в содержание обучения включен не был В развитии их креативности есть небольшие изменения, но по большей части в коммуникатив-

ном компоненте, что же касается мотивационного и интеллектуального компонента, то они незначительны

Проведенное исследование позволяет сделать выводы, что феномен креативности как сложное интегративное явление исследуется как отечественными, так и зарубежными учеными, что свидетельствует о его непреходящем значении Рассмотрена сущность креативности личности с позиций личностного развития младшего школьника, выделены структурные компоненты креативности и основные формы эффективного педагогического сопровождения

Установлены организационно-методические условия внедрения модели развития креативности учащихся посредством педагогического сопровождения в учебный процесс начальной школы через решение следующих задач включение в учебный процесс авторской программы педагогического сопровождения развития креативности младших школьников, создание психолого-педагогических условий ее функционирования, выбора форм и методов сопровождения Установлено, что развитие креативности младших школьников способствует формированию творческой позиции, что в свою очередь, стимулирует познавательную самостоятельность и самоорганизацию

Включение педагогического сопровождения позволяет учащемуся свободно проявлять креативность в учебной деятельности, способную направлять собственное развитие Доказано, что в процессе творческого развития личность, выходя за рамки индивидуального переживания, в условиях подлинной творческой свободы проявляет высокие нравственные качества, что является гарантом гармоничного развития растущей личности

Общая гипотеза данного исследования в целом нашла подтверждение в ходе теоретического обоснования и проведения опытно-экспериментальной работы Дальнейшая разработка исследования видится в рассмотрении феномена креативности применительно к различным группам учащейся молодежи, а также в условиях подготовки и переподготовки кадров и ее влияние на базовую культуру общества, разработку личностно-ориентированных подходов в контексте рассматриваемой проблемы

Основные положения и результаты исследования автора отражены в следующих публикациях

1 Турчак, С К Креативное развитие младших школьников [Текст] / И Б Левицкая, С К Турчак / / Педагогика - 2007 - № 4 0,25 п л (авторский вклад 0,2 п л)

2 Турчак, С К К вопросу развития креативности личности школьников в условиях личностно-ориентированного обучения [Текст] / С К Турчак / / Поликуль-

22

турное образовательное пространство пути и формы интеграции Сборник материалов Международного научно-практического конгресса - Москва, МГУ - 2006

- 0,2 п л

3 Турчак, С К Развитие письменной речи у младших школьников средствами интеллектуального диалога [Текст] /С К Турчак / / Педагогика высшей и средней школы Сборник материалов международных славянских педагогических чтений

- Кривой Рог, 2004 - 0,5 п л

4 Турчак, С К Развитие интеллектуальных способностей как способ стимулирования познавательной активности детей [Текст] / С К Турчак / / Сборник научных работ аспирантов и молодых ученых - Тирасполь, 2004 - 0,4 п л

5 Турчак, С К Рекомендации к педагогическому сопровождению развития эмоциональной сферы в познавательной деятельности младших школьников [Текст] /С К Турчак, А Е Иваниченко / / Методические материалы в помощь учителям начальных классов и практическим психологам - Бендеры, 2005 — 2,5 п ч (авторский вклад 2,1 п л)

6 Турчак, С К Особенности педагогического сопровождения в условиях лич-ностно-ориентированного образования [Текст] / С К Турчак / / Педагог и общество Материалы республиканской научно-практической конференции - Бендеры, 2005 -0,2 п л

7 Турчак, С К Мотивационный компонент как основа познавательно-творческой деятельности учащихся в средних профессиональных учебных заведениях [Текст] / С К Турчак / / Управление образовательными системами традиции и инновации Материалы международной научно-практической конференции - Тирасполь, 2006 - 0,4 п л

8 Турчак, С К Педагогическая поддержка как способ развития креативности личности [Текст] / С К Турчак / / Развитие личности в поликультурном образовательном пространстве ПМР Материалы республиканской научно-практической конференции - Тирасполь, 2006 - 0,5 п л

9 Турчак, С К Креативное развитие ребенка в дошкольный период [Текст] / С К Турчак / / Методическое пособие - Тирасполь, 2006 - 2,6 п л

10 Турчак, С К Педагогическое сопровождение развития креативности на уроках русского языка в начальной школе [Текст] / С К Турчак / / Методическое пособие - Бендеры, 2006 - 2,4 п л

11 Турчак, С К К вопросу о критериях творческого компонента в педагогической деятельности [Текст] / С К Турчак / / Развитие личности в системах южнороссийского региона XXV психолого-педагогические чтения Юга России XIII годичное собрание Южного отделения РАО Часть 2 Ростов-на-Дону, 2006 —0,1 п л

Подписано в печать 11 04 2007 г Формат 60 х 90 1/16 Бумага - офсет 70 г/м2 Печать - ризография Объем п л 1,6 Тираж 120 Заказ № 051

Отпечатано в ООО "РВТ" 3200 г Бендеры, ул Московская, 30

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Турчак, Светлана Константиновна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ И ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ.

1.1. Диалектика развития креативности личности в педагогической науке и образовательной практике.

1.2. Педагогическое сопровождение учащихся как условие развития креативности личности.

1.3. Концептуальные основы развития креативности личности в начальной школе средствами педагогического сопровождения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Модель развития креативности младших школьников в современных образовательных системах.

2.2. Программно-технологический комплекс педагогического сопровождения развития креативности младшего школьника.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по выявлению и обоснованию эффективности педагогического сопровождения развития креативности у младших школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников"

Изменение ценностных ориентаций, отмечающееся в настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества - политике, экономике, науке, культурной сфере, обусловлено сменой цивилизаций, которая произошла на рубеже XX и XXI столетий. Век техники уступает место веку человека, и человечество находится в творческом поиске путей перехода от техногенной цивилизации XX века к антропогенной цивилизации будущего.

Ориентация на человека, признание личности как высшей ценности государственной, социально-экономической политики, приоритет образования в социально-культурной сфере общества - отличительные черты становления современной цивилизации. В мире усиливаются процессы глобализации и интеграции, формируется новая информационная среда, что создает беспрецедентные возможности для развития человека, более эффективного решения его профессиональных, экономических, социальных и личностных проблем.

Тенденции эволюции общества отражают рост образованности населения, повышение требований к уровню культуры и профессиональной квалификации граждан. Смена парадигм образования от традиционной к личностно-ориентированной (Е.В. Бондаревская, Н.В. Бочкина, О.В. Гукаленко, В.И. Данильчук, И.А. Колесникова, Ю.Г. Круглов, В.Я. Лыкова, В.М. Монахов, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.Т.Фоменко, И.С. Якиманская и др.) выдвигают перед образовательными учреждениями проблему совершенствования подготовки учащегося, становления его как целостной личности, обладающей высокой культурой, компетентностью, мобильностью, конкурентоспособностью.

Основной ценностью гуманистического личностно-ориентированного образования выступает творчество как способ развития человека в культуре. Творческая ориентация обучения и воспитания позволяет осуществлять личностно-ориентированное образование как процесс развития и удовлетворения потребностей человека как субъекта жизни, культуры и истории.

Актуальность проблемы развития творческой личности обусловлена, с одной стороны, социально-экономической динамикой и потребностями общества, необходимостью разработки инновационных, нестандартных идей, поиска эффективных стратегий в развитии всех социальных отношений (человек - человек, человек - природа, человек - общество, человек -техника, человек - знаковая система, человек - художественный образ), с другой - процессами гуманизации образования, где центром и ценностью является человек, его способности и возможности реализации в современном мире.

Творческая личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее формирования. В связи с этим возникает необходимость развития прикладной антропологии, психокультуры, разработки технологий саморазвития, самосозидания.

Современная теория творчества находится в стадии становления, характеризуется многоаспектностью и включает в себя множество различных теорий, концепций, теоретических и эмпирических знаний. Несмотря на ряд существенных открытий, обобщений и наблюдений, проблема творчества и, особенно феномен креативности, до настоящего времени остается недостаточно исследованным явлением. Отсутствуют однозначно интерпретируемые понятия в этой области. До сих пор феномен креативности не имеет единого объяснения и содержания, не определена психологическая структура креативности, слабо изучены связь креативности с другими свойствами личности, уровни и особенности генеза, не найдены надежные способы изучения и развития креативности.

Исследование зарубежных авторов (Дж. Гилфорда, Е.П. Торранса, JI. Термена, Р. Стернберга, М. Воллаха), отечественных психологов (Л.Д. Даниловой, П.Я. Гальперина, З.И. Калмыковой, Д.Б. Богоявленского, А.Я.

Пономарева, В.Н. Пушкина, В.Д. Шадрикова, В.И. Тютюнника, С. Медника, Е.Г. Алиевой, Н.М. Гнатько, В.Н. Дружинина, Н.В. Хозратовой) в области творческого мышления достаточно глубоко теоретически обоснованы, однако работа над улучшением креативности по-прежнему является актуальной. Большое внимание следует уделить выявлению механизмов творческой деятельности и природы творческого мышления.

Обновление современной системы образования, связанное с гуманизацией учебно-воспитательного процесса, обусловливает необходимость создания педагогических условий для становления личности каждого ребенка, формирования учащегося как развитого субъекта учебной деятельности. Это особенно актуально для начального звена школьного обучения, так как по мнению ряда ученых (J1.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.) учебная деятельность в этот период является ведущей в психическом развитии детей, а становление у младших школьников такого важнейшего психического новообразования, как теоретическое мышление, во многом определяет успешность дальнейшего учения ребенка. В связи с этим большое значение приобретает выявление эффективных психолого-педагогических условий, оптимизирующих развитие всех форм мышления у детей 7-10 лет в процессе обучения.

Методологическим основанием проблемы и теоретическим аспектом нашего исследования явились труды П.Я. Гальперина, М.Е. Гамезо, В.В. Давыдова, З.И. Калмыковой, В.В. Рубцова.

Условия формирования умственных действий, а, следовательно, и их креативности в современной психолого-педагогической науке представлены через:

- теоретическое предметное содержание обучения (В.В. Давыдов, А.З. Зак, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин и др.); активные методы обучения - частично-поисковый и квазиисследование (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.И. Раев, В.В. Репкин и др.);

- социальные взаимодействия детей в учебной деятельности (В.К. Дьяченко, Г.М. Кучинский, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.).

В работах отечественных и зарубежных авторов доказана эффективность коллективного решения интеллектуальных задач детьми 7-10 лет (В.В. Андриевская, Р.Я. Гузман, В. Дойз, К. Казден, Г.К. Костюк, Г. Магни, JI. Мартин, Т.Я. Матис, А.Н. Перре-Клерион), выявлена продуктивность становления содержательного анализа, самостоятельности и критичности мышления у детей в условиях специально организованной совместной учебной деятельности. В качестве эффективного способа познавательного общения в учебной деятельности, оптимизирующего развития умственных действий младших школьников, назван диалог (В.К. Дьяченко, В.В. Рубцов, Г.М. Кучинский, С.Ю. Курганов, Г.А. Цукерман и др.). Однако следует отметить, что в большинстве исследований в этой области рассматривается только детская совместная деятельность, роль и место учителя в предметно-содержательном общении освещены незначительно, непосредственная организация учебного взаимодействия в младшем школьном возрасте представлена фрагментарно. В ряде научных трудов указывается на возможность и оптимальность совместных учебных действий, но для подросткового возраста. В этой связи особо актуальными нам представляются следующие вопросы: разработка подходов к конструированию программы формирования содержательно-познавательного диалогического общения у учащихся младшего школьного возраста с учителем и друг с другом; изучение влияния содержательного диалогического общения со сверстниками и учителем в учебной деятельности на формирование креативности у детей 7-10 лет как характеристики личности.

Значительная практическая ценность этой проблемы и ее недостаточная разработанность позволяют определить выбранную тему как актуальную.

Объективные предпосылки настоящего исследования опираются на противоречия между:

- уровнем научных трудов в области креативности и недостаточным изучением данного вопроса в контексте практического обучения в начальной школе;

- имеющейся системой теоретических исследований в области диалогизации учебного процесса и слабой разработанностью механизмов его внедрения в педагогический процесс;

- востребованностью современного общества в креативной личности и реальным состоянием образовательной практики, которая опирается на традиционную знаниевую парадигму образования;

- реальными потребностями общества в эффективном педагогическом сопровождении в целях совершенствования качества знаний учащихся и неготовностью современного учителя реализовывать продуктивные личностно-ориентированные технологии обучения.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы, а также выявленные противоречия определили тему настоящего исследования:

Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников.

Объект исследования: процесс развития креативной личности на начальной ступени обучения в школе.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников.

Цель исследования: разработать и научно обосновать систему педагогического сопровождения развития креативности младших школьников.

Гипотеза: процесс развития креативности младших школьников будет эффективным, если:

- педагогическое взаимодействие «учитель - ученик» в начальной школе будет основано на принципах педагогики творчества;

- в системе образования будут созданы педагогические условия диалогического субъект-субъектного обучения;

- личностно-ориентированный подход выступит одним из ключевых условий в системе педагогического сопровождения развития креативности младших школьников;

- будут разработаны и апробированы технологические методики, позволяющие формировать креативную личность младшего школьника;

- будут выявлены и обоснованы условия и критерии эффективного развития креативности личности;

- профессиональная компетентность учителя начальной школы будет отвечать требованиям, предъявляемым к творческому педагогу.

Задачи исследования:

1. Осуществить ретроспективный анализ исследования проблемы развития креативности личности в теории и практике отечественных и зарубежных ученых.

2. Раскрыть сущностные характеристики педагогического сопровождения учащихся в процессе развития креативности личности.

3. Разработать и обосновать пути и механизмы становления креативности младших школьников в ходе педагогического сопровождения.

4. Спроектировать модель развития креативности младших школьников.

5. Разработать и внедрить программно-технологический комплекс диалоговых форм по развитию креативности младших школьников.

6. Подготовить методические рекомендации и программу по педагогическому сопровождению развития креативности в начальной школе.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские положения гуманизма, которые исходят из приоритета интересов и потребностей личности; концепция природосообразности, в основе которой заложена необходимость учета природных задатков человека и опора на них; теория личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская, P.M. Чумичева,

A.А. Греков, К. Роджерс и др.); проективный подход к организации педагогического процесса (В.И. Боголюбов, В.П. Беспалько, В.И. Мареев,

B.C. Безрукова, В.И. Загвязинский, А.С. Макаренко); теория сравнительного педагогического анализа (В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, Г.Д. Дмитриев, М.Н. Кузьмин, Л.Л. Супрунова, Л.М. Сухорукова, Дж. Бэнкс и др.); идеи интеграции (Г.В. Абросимова, А.Я. Данилюк, Л.М. Сухорукова, С.Д. Федотова, Е.Н. Сорочинская, Г.А. Монахов, А.И. Новиков и др.); концепция педагогического проектирования (А.П. Аношкин, С.И. Архангельский, П.П. Пивненко, А.Н. Чалов, А.Д. Алферов, B.C. Безручко, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, А.С. Макаренко, А. Сухомлинский), ведущие положения о достижениях психологической науки, о социально-исторической природе психики человека, о значении общения в ее развитии; основные концептуальные подходы к пониманию связи развития психики ребенка с обучением и воспитанием и взгляды на развитие психики в деятельности и роли субъективного фактора в этом процессе (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин и др.); теории творческого потенциала развития личности и особенностей креативного мышления (Е.Л. Яковлева, В.Н. Дружинин, П.Я. Гальперин и др.); педагогические технологии (А.Г. Казакова, В.В. Карпов, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельникова, Г.К. Селевко и

ДР-)

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение опыта практической работы учителей в аспекте исследуемого вопроса; анализ исследований, выполненных в области возрастной, педагогической и социальной психологии; теоретико-прикладное моделирование программы изучения креативности детей 7-10 лет в условиях констатирующего и формирующего экспериментов; констатирующий эксперимент, направленный на диагностику уровня психической готовности детей к учению, а также на изучение особенностей развития умственных и социальных действий учащихся; формирующий эксперимент с целью внедрения диалога в процесс обучения как условия становления креативности у младших школьников; контрольный констатирующий эксперимент для оценки эффективности программы формирующего эксперимента на основе количественного и качественного анализа его результатов; лонгитюдное наблюдение. В качестве дополнительных методов использовались беседа, изучение продуктов творческой деятельности детей. Применялись также методы математической статистики. При выборе методов исследования учитывались принципы: личностный подход, объективность, информационная открытость, сравнимость, систематичность, целостность.

Опытно-экспериментальной базой служили государственные образовательные учреждения: Бендерский педагогический колледж, русская средняя общеобразовательная школа № 13 (г. Бендеры); муниципальные образовательные учреждения: гимназия № 1 (г. Бендеры), детский сад №17 (г. Бендеры).

Этапы исследования:

Исследование проводилось в четыре этапа - с 2002 по 2007 гг.

Первый этап (2002 г.) - проблемно-поисковый. Изучалась философская, психолого-педагогическая, методическая и учебная литература по исследуемой теме, определялись основные проблемы и противоречия между уровнем научных разработок в области педагогического сопровождения развития креативности и неразработанностью данного вопроса в контексте личностно-ориентированного образования. Осуществлялись выработка гипотезы, постановка целей и задач исследования.

Второй этап (2003-2004 гг.) - этап концептуализации. Осуществлялись теоретическое и практическое исследование проблемы, анализ и синтез педагогических, психологических, общенаучных знаний, связанных с разработкой теоретических аспектов развития креативности. Проводилось методологическое обоснование сущности и содержания педагогического сопровождения развития креативности в начальной школе как аспекта организации личностно-ориентированного образования.

Третий этап (2004-2005 гг.) - комплексно-моделирующий. Проводилась апробация материалов исследования, была продолжена экспериментальная работа, систематизация полученной информации, анализ проведенной работы по промежуточным итогам внедрения программы, по интеграции специального педагогического сопровождения и содержания обучения, по развитию креативности мышления в начальной школе. Разрабатывались практические рекомендации и предложения, делались выводы.

Четвертый этап (2005-2007 гг.) - заключительный. Осуществлялось литературное оформление диссертации, публиковались основные итоги исследования, проводилась комплексная апробация результатов исследования в образовательных системах Приднестровья.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации: уточнено и расширено понятие «креативность» по отношению к конкретным задачам нашего исследования, выявлены закономерности развития креативности у детей 7-10 лет и определено значение педагогического сопровождения как условия развития креативности, которое включает в себя компоненты: мотивационный, интеллектуальный, коммуникативный и эмоциональный; обоснованы концептуальные основы развития креативности младших школьников в контексте личностной ориентации, с опорой на природосообразность, жизнетворчество, сотрудничество и творческий подход в обучении; выявлены и научно обоснованы критерии компетентности педагога, позволяющие эффективно реализовывать программу педагогического сопровождения развития креативности младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в ходе работы спроектирована модель педагогического сопровождения развития креативности младших школьников с учетом особенностей организации учебной деятельности как на содержательном, так и на деятельностно-операционном уровнях; разработан диагностический инструментарий и осуществлен мониторинг эффективности педагогического сопровождения и оценки качества развития креативности младшего школьника; установлены закономерности и динамика развития креативности через внедрение диалоговых форм взаимодействия с учителем и сверстниками у детей 7-10 лет на протяжении младшего школьного возраста в традиционном и в личностно-ориентированном обучении; выявлены особенности интеллектуального и социального развития младших школьников при целенаправленном использовании диалоговых форм в учебной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в ходе его проведения были разработаны и апробированы:

- вариативные технологии, которые могут внедряться в разнообразные формы работы в общеобразовательной и профессиональной школе;

- программа по интеграции педагогического сопровождения и содержания обучения по развитию креативности в начальной школе (2, 3, 4 классы);

- критериально-уровневые методики диагностики креативности младших школьников;

- методические рекомендации по внедрению программы развития креативности и его педагогического сопровождения.

Результаты исследования могут быть использованы в работе начальной школы, в лекционных курсах, спецкурсах по педагогике, педагогической психологии, на практических и семинарских занятиях студентов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие креативности младших школьников есть процесс и результат педагогического сопровождения учащихся. Креативность как интегральная характеристика выступает в качестве субъективной детерминанты творчества и, с одной стороны, представляет его мотивационно-потребностную основу, а с другой - развивается и формируется в зависимости от особенностей и условий протекания деятельности.

Содержательными компонентами выступают: мотивационный, состоящий из мотивации саморазвития, творческой позиции и спектра интересов; интеллектуальный, представленный дивергированностью мышления (оригинальность, гибкость, беглость), а также способностью к преобразованиям и прогнозированию; коммуникативный, включающий способность к сотрудничеству в творческой деятельности и умения мотивировать творчество других; эмоциональный (объем, содержание и эмоционально-ценностная доминанта творческой деятельности).

2. Педагогическое сопровождение развития креативности младшего школьного возраста представляет собой комплексную технологию поддержки и помощи ребенку, которая является особым видом организованного взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого связанная с изменением ценностно-смысловых ориентации и установок взрослых, которые создают оптимальные условия обучения и обеспечивают креативное развитие ребенка.

Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников основано на диалоговых формах обучения, педагогической поддержке и помощи, индивидуально-ориентированном подходе, обучении с опорой на личностные интересы школьника, творчестве в учебной деятельности.

3. Система педагогического сопровождения развития креативности выстроена на принципах: природосообразности: учет закономерностей природного развития детей, укрепление их физического и психического здоровья; творческого подхода: удовлетворение интересов и потребностей каждого ребенка в разнообразных видах творческой деятельности; учета индивидуальной перспективы самореализации младшего школьника; жизнетворчестве: включение детей в решение реальных проблем их коллективной и личной жизни, обучение технологиям построения собственной жизни в изменяющихся экономических и социокультурных условиях; сотрудничестве: объединение детей и взрослых, общая деятельность и согласованность действий, общение и взаимопонимание, взаимоуважение и взаимопомощь, общая устремленность в будущее и взаимная поддержка.

4. Модель, обеспечивающая развитие креативности младших школьников в пространстве учебной деятельности в начальной школе, представлена двумя уровнями: а) программно-содержательным, включающим задания на развитие дивергентности мышления; комбинаторные задания; творческие работы; задания на развитие вербальной креативности; учет личностных познавательных интересов школьника. б) деятельностно-операционным, объединяющим диалоговые формы обучения; педагогическая помощь и поддержка; индивидуально-ориентированный подход; создание креативной педагогической развивающей среды; использование современных технологий и методик; внедрение субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательную деятельность.

5. Программно-технологический комплекс, обеспечивающий педагогическое сопровождение развития креативности, включает: программу педагогического сопровождения в начальной школе, в которой представлены креативный компонент в содержании заданий, а также деятельность сопровождаемого и сопровождающего по выполнению этих заданий; методики, направленные на стимулирование творческой активности школьников («Банк вопросов», «Ромашка Блума», «Сиквейн», «Словесное рисование», «Направляемое изложение» и др.); нетрадиционные формы педагогического взаимодействия, оптимизирующие проявления креативности в учебной деятельности (работа в парах постоянного и сменного состава, микрогруппах, организация диалогов: «ученик - учитель», ученик - ученик», «ученик - информация», внутриличностный диалог и ДР-)

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены совокупностью исходных методологических и научно-теоретических позиций, связанных с целостным подходом к выдвинутой проблеме; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, выступлений на семинарах и научно-практических конференциях: Международный научно-практический конгресс «Поликультурное образовательное пространство: пути и формы интеграции» (Москва, 2006); Международная научно-практическая конференция «Управление образовательными системами: традиции и инновации» (Тирасполь, 2006); Республиканская научно-практическая конференция «Педагог и общество» (Бендеры, 2005); Международные славянские педагогические чтения (Кривой Рог, 2004); XXV психолого-педагогические чтения Юга России. XIII годичное собрание Южного отделения РАО «Развитие личности в системах южно-российского региона» (Ростов-на-Дону, 2006); на заседаниях кафедры педагогического менеджмента и психологии ГИПК, на методологических семинарах, педсоветах, республиканских методических объединениях, городских методических объединений учителей начальных классов городов Тирасполь и Бендеры. Материалы исследования, программа «Педагогическое сопровождение развития креативности на уроках русского языка в начальной школе», научно-методические рекомендации, методические пособия внедрены в учебно-педагогический процесс Бендерского педагогического колледжа, МОУ «Средняя школа № 13», ГОУ «Бендерская гимназия № 1», а также в содержание курсов повышения квалификации ГИПК для учителей начальной школы. Материалы исследования представлены в 19 публикациях.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложения на 50 листах.

17

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Проблема диагностики уровня развития компонентов креативности личности школьников приобретает важное значение. В условиях обучения на современном этапе необходим учет потенциальных возможностей каждого обучаемого с тем, чтобы максимально реализовать задатки и способности в ходе учебной деятельности. В условиях существования конкуренции на рынке труда начинает формироваться социальный запрос на личность, обладающую высокой культурой, мобильностью и нестандартностью мышления и действий. Внедрение разработанной модели развития креативности младших школьников предполагает диагностирование креативности с учетом изучения уровня мотивации в творческой деятельности, навыков дивергентного мышления, коммуникативных способностей и эмоционального отношения к творческой деятельности.

2. Оценка эффективности педагогического сопровождения определяется особенностями стиля педагогического общения учителя и ученика, наличием диалоговых форм обучения на различных уровнях общения в ходе учебной деятельности («ученик - ученик», ученик - учитель», «ученик -информация» и т.д.). Оптимальное педагогическое сопровождение развития креативности школьников предполагает внедрение на программно-содержательном уровне обучения введения компонента обучения с опорой на развитие дивергентности мышления, на деятельностно-операционном уровне организацию диалогических форм обучения. Важным условием педагогического сопровождения является педагогическая поддержка учителем инициативы и нестандартности умственных действий младших школьников.

3. Разработанный программно-технологический комплекс педагогического сопровождения развития креативности включает программу педагогического сопровождения в начальной школе, в которой представлены креативный компонент в содержании заданий, а также деятельность сопровождаемого и сопровождающего по выполнению этих заданий; методики, направленные на стимулирование творческой активности школьников («Банк вопросов», «Ромашка Блума», «Сиквейн», «Словесное рисование», «Направляемое изложение» и др.); нетрадиционные формы педагогического взаимодействия, оптимизирующие проявления креативности в учебной деятельности (работа в парах постоянного и сменного состава, микрогруппах, организация диалогов.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы было подтверждено, что внедрение модели развития креативности средствами педагогического сопровождения в начальной школе способствует повышению креативности школьников и обеспечивает базу для дальнейшего развития потенциальных возможностей обучаемых.

На основе проведенного исследования подготовлены методические рекомендации по организации педагогического сопровождения развития креативности в начальной школе и разработана программа, обеспечивающая внедрение программно-технологического комплекса по развитию креативности на уроках русского языка в начальной школе, которая может быть использована в работе начальной школы, в лекционных курсах, спецкурсах по педагогике, педагогической психологии, на практических и семинарских занятиях студентов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

123

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая работа представляет собой исследование особенностей влияния педагогического сопровождения на развитие креативности младших школьников. В теоретической части работы был обоснован выбор подхода рассматривающего креативность как потребность личности в поисково-преобразовательном отношении к действительности, проявляющейся в поисково-преобразовательной активности при активном взаимодействии с социальной средой, достигающей высшей продуктивности в творчестве. Исследования проводились на выборке детей младшего школьного возраста.

Креативность рассматривается в работе как социально-обусловленное явление, имеющее дифференцированно выраженные показатели в зависимости от особенностей педагогического сопровождения. Были рассмотрены особенности развития креативности с учетом всех ее составляющих.

Теоретической основой исследования особенностей педагогического сопровождения учащихся младших классов был подход, рассматривающий педагогическое сопровождение развития креативности как комплексную технологию поддержки и помощи ребенку, которая представляет собой особый вид организованного взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого с изменением ценностно-смысловых ориентаций и установок взрослых, создает оптимальные условия обучения и обеспечивает креативное развитие ребенка.

Анализ результатов экспериментального исследования позволяет констатировать четкое расхождение интеллектуального и креативного факторов при проведении тестовых методик диагностики, так как методики диагностики креативности дают возможность зафиксировать различные показатели креативности более дифференцировано. Это справедливо в отношении психометрической креативности, диагностируемой с помощью тестов. Созданные в целях диагностики творческих способностей методики позволяют измерять более или менее «свободные» от интеллектуальных компонентов показатели креативности по отдельности.

Как показал анализ экспериментальной группы развития креативности зависит от степени регламентации педагогического взаимодействия на всех уровнях общения в ходе учебной деятельности. Введение в учебный процесс программы по развитию креативности позволил повысить показатели креативности в экспериментальной группе по параметрам:

- дивергентность мышления а) беглость на 15% б) оригинальность на 19% в) гибкость на 24%

- мотивационный компонент в отношении выполнения творческих заданий вырос на 15%.

- коммуникативные параметры были представлены знаниями и умениями по работе со сверстниками, что значительно изменило социометрические показатели. Так, количество изолированных учащихся в учебной деятельности уменьшилось на 5%;

- эмоциональный компонент не диагностировался отдельно, но общий эмоциональный фон при введении программы педагогического сопровождения развития креативности, служил дополнительной мотивировкой к учебному процессу.

Анализ результатов исследования креативности, а также исследования особенностей педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста различного уровня креативности позволяет сделать следующие выводы.

Выявлены уровни развития креативности учащихся: высокий, средний, низкий. Также была выделена группа детей с неравномерным уровнем развития креативности.

Установлена закономерность между педагогическим стилем общения учителя и уровнем креативности обучаемых. Таким образом, при снижении степени регламентации поведения, поощрения самостоятельности, активности повышается мотивация к творческой деятельности у учащихся.

Динамика выраженности уровней креативности имеет особенности. Высокий уровень обусловлен стилем педагогического взаимодействия при котором ребенку предоставляется больше возможности для самовыражения, саморазвития («Недостаточность требований-обязанностей»,

Неустойчивость стиля педагогического общения». Сковывание инициативы ребенка, препятствие его личностному росту приводит к низкому уровню развития креативности.

Введения в содержание обучения креативного компонента (дивергентности) позволяет улучшить показатели интеллектуального развития младших школьников.

Учет эмоционального компонента в ходе реализации программы по педагогическому сопровождению развития креативности младших школьников значительно повышает мотивационный компонент к творческой активности, а соответственно и к учебной деятельности в целом.

Учащиеся с высоким уровнем креативности могут обладать в равной мере высоким и низким социальным статусом. Таким образом, связь между уровнем развития креативности и социометрическим статусом младших школьников существует, но она не однозначна.

Учащиеся с высоким уровнем интеллектуального развития обладают высоким и выше среднего социальным статусом, с низким - средним и ниже среднего социальным статусом. Существует тесная взаимосвязь между уровнем интеллектуального развития и социометрическим статусом учащегося в группе, таким образом развитие коммуникативных навыков в учебной деятельности улучшает систему межличностных отношений в начальной школе.

В перспективе дальнейшей разработки данной проблемы мы предполагаем изучение факторов педагогического сопровождения в более широких аспектах, а также проведение сравнительного анализа взаимосвязи этих факторов и креативности детей в разные возрастные периоды.

126

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Турчак, Светлана Константиновна, Ростов-на-Дону

1. Абульханова-Славская, М.К. Стратегия жизни. Текст. - М.: Мысль, 1991.-299с.

2. Алексеев, Н.Г., Семенов И.Н. Уровни познавательной деятельности при решении творческих задач: к постановке проблемы. Текст. / Новые исследования в психологии. 1979, №2, - 3-7с.

3. Ананьев, Б.Г., Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. Т 2 Текст. М., Психология, 1980. - 287с.

4. Андреев, В.И., Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Текст. / Казань, 1986. 95с.

5. Асмолов, А.Г., Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. Текст. М.: Издательство МГУ, 1986. - 95с.

6. Беляева, О.А. Динамика логических и творческих компонентов мышления школьников подростков. Дис. канд. психологических наук. Текст.-М., 1998г.

7. Бердяев, Н.А. Смысл творчества. Текст. П., 1916. - 212с.

8. Блох, М.А. Творчество в науке и технике. Текст. П., 1920. - 65с.

9. Бергсон, А. Творческая эволюция. Текст. М., Сотрудничество, 1909. -320с.

10. Ю.Бернштейн, М.С. О природе научного творчества. // Вопросы философии. Текст. 1966, №6. -131-142с.

11. Берталанфи, Л. Общая теория систем: критический обзор. //Исследование по общей теории систем. Текст. М.: Наука, 1969. - 39-84с.

12. Бобнева, М.К. Социальные корни и регуляция поведения. Текст. М., 1978.

13. Богоявленская, Д.Б. Исследование проблем психологии творчества. Текст. М.: Наука. - 336с.

14. Н.Богоявленская, Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества. //Вопросы психологии. Текст. 1976, №4. - 69-80с.

15. Богоявленская, Д.Б. Путь к творчеству. Текст. М., 1981. -96с.

16. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону. Текст. 1983. - 173с.

17. Богоявленская, Д.Б. Проблема валидности метода «креативного поля». -В кн. Вопросы диагностики и психологического развития. Текст. -Таллин. Изд-во НИИ педагогики, 1971. 22-23с.

18. Богоявленская, Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности. //Вопросы психологии. Текст. 1971, №1. - 144—146с.

19. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Текст. -М., Просвещение, 1968. 146с.

20. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. //Изучение мотивации поведения детей и подростков. Текст. М., 1972.

21. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. Текст. -М.: Флинта; Наука, 1988. 50-69с.

22. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. // Педагогика. Текст. 1999. - № 3. - 37- 43с.

23. Боно, Э. Рождение новой идеи. Текст. М., 1976. - 286с.

24. Библер, B.C. Мышление как творчество. Текст. М., 1975. -430с.

25. Брунер, Дж. Психология познания. Текст. М., 1977. - 412с.

26. Брушлинский, А.В. Психология мышления и кибернетика. Текст. М., Мысль, 1970.- 189с.

27. Брушлинский, А.В. О природных предпосылках психического развития человека. Текст. -М., Знание, 1977. -61с.

28. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование. Текст. -М.: Знание, 1979.-230с.

29. Бройль, Л. По тропам науки. Текст. М., Изд-во иностранной литературы, 1962.-408с.

30. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности. //Вопросы философии. Текст. №7. - 25-27с.

31. Валлон, А. От действия к мысли. Текст. М., 1956. - 238с.

32. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. Текст. М., 1967. - 196с.

33. Венгер, Л.А. Психологические основы умственного развития школьников. Текст. -М.: Педагогика, 1972. 7-81с.

34. Веракса, Н.Е. Роль противоречивых ситуаций в развитии мышления детей. //Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. Под ред. Н.Н.Поддъякова. Текст. М., Педагогика, 1985. - 50-84с.

35. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление. Текст. М.: Прогресс, 1987. -335с.

36. Внешняя среда и психическое развитие ребенка. Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е Шмидт-Кольмер. Текст. -М: Медицина, 1984. -207с.

37. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., Просвещение, 1967. -93 с.

38. Выготский, Л.С. Психология искусства. Текст. М.: Искусство, 1968. -576с.

39. Галкина, Г.В., Алексеева Л.Г. Диагностика и развитие креативности. //Развитие и диагностика способностей. Под ред. В.Н.Дружинина, В.Д.Шадрикова. Текст. -М.: Наука, 1991. 170-178с.

40. Гальперин, П.Я. Функциональные различия между орудием и средством. //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. И.И.Ильясова, В.Д.Ляудис. Текст. М.: Издательство МГУ, 1980.-97-101с.

41. Гарбер, Е.И. Способности и успешность проф. обучения. //Психологический анализ учебной деятельности. Текст. М.: ИП АН СССР, 1991. — 36—46с.

42. Гильбух, Ю.Э., Гарнец, О.Н., Коробко, С.Я. Феномен умственной одаренности. //Вопросы психологии. Текст. 1990, №4. - 147-185с.

43. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта. //Психология мышления. Под ред. А.М.Матюшкина. Текст. М.: Прогресс, 1968. - 433-456с.

44. Годфруа, Ж. Что такое психология. Текст. М., Мир, 1992, в 2-х томах.

45. Грузенберг, С.О. Гений и творчество. Текст. Л., 1924.

46. Гроф, С. За пределами мозга. Текст. М., Издательство Трансперсонального института, 1993. -497с.

47. Гурова, Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности. //Вопросы психологии. Текст. 1991, №6. - 14-20с.

48. Гельвеций, К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. Текст.-М., 1938.-428с.

49. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном общении. Текст. Томск, Пеленг, 1992. - 112с. - 7с.

50. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Текст. М, Педагогика, 1986.-240с.

51. Дерябин, B.C. Психология личности и ВИД. /Психофизиологические очерки/.Текст. Л.: Наука, 1980. - 204с.

52. Дери, Ю. Соотношение конвергентности и дивергентности мышления у детей школьного возраста.: Автореф. дис. канд. психолог, наук. Текст. -1987.-23с.

53. Дункер, К. Психология продуктивного /творческого/ мышления. Под ред. А.М.Матюшкина. Текст. -М., Прогресс, 1965. 86с.

54. Дружинин, В.Н., Хазратова, Н.В. Экспериментальные исследования формирующего влияния микросреды на креативность. Текст. М., Психологический журнал, 1994, №4.

55. Денисова, З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Текст. -Л., Наука, 1978.-143с.

56. Исследования по психологии научного творчества в США. Текст. М., 1966.

57. Ильенко, Э.В. Психика и мозг. // Вопросы философии. Текст. 1968, №4.-151с.

58. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. Текст. М.: Педагогика, 1981. - 200с.

59. Кала, У.В. О креативности в области общения. В кн.: Измерение и исследование проблем воспитания. Текст. - Тарту, 1973. - 171—181с.

60. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности /нормативный подход/. Текст. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168с.

61. Кабанова-Меллер, Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников // Проблемы приемов умственной деятельности. Текст. -М.: АПН РСФСР, 1962.

62. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии. Текст. JI., ЛГУ, 1967. 146с. -13—14с.

63. Капиани, Н.В. Творчество как сущность активности психики и как основа ее развития. Дис. канд. психолог, наук. Текст. Тбилиси, 1986.

64. Кала, У.В., Лийметс Х.И. Творческость в процессе общения. В кн.: Материалы Вильнюсской конференции психологов Прибалтики. Текст. Вильнюс, 1972. - 20-21 с.

65. Ковалев, А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Способности. Текст. Л., Изд-во ЛГУ, 1960, т. 1 - 264с, т. 2 - 303с.

66. Коломенский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Текст. Минск: БГУ, 1976. - 350с.

67. Коган, И.М. Творческий поиск: энерго-мотивационный аспект. //Вопросы психологии. Текст. 1992, №1. -56-62с.

68. Козлеико, В.Н. Произвольная креативность личности и социальная инициативность. В кн.: Организация внеклассной воспитательной работы в школе. Текст. - Тамбов, 1977. -118-122с.

69. Козленко, В.Н. Психологические особенности креативности в старшем школьном возрасте и ее влияние на статус. Дис. канд. психологических наук. Текст.-М., 1982.

70. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Развитие творческого мышления школьников. Текст. -JL, 1972.- 152с.

71. Клине, Ф. Пробуждающее мышление: История развития человеческого интеллекта. Текст. Киев, 1985. - 251с.

72. Крутецкий, В.А.К вопросу о природе способностей. Текст. Тбилиси, 1971. — 43—44с.

73. Короленко, Ц.П., Фролова, Т.В. Чудо воображения. Новосибирск, наука. Текст.-1975.-210с.

74. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. Текст. -М., Прогресс, 1980. -383с.

75. Ладенко, И.С., Степанов С.Ю. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности. Новосибирск: СО АН СССР. Текст. 1990. -52с.

76. Лейтес, Н.С. К вопросу о возрастных особенностях школьников. В кн.: Типологические особенности ВНД человека. Текст. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1967, т. 5.-9-56с.

77. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст. Текст. М.: Педагогика, 1971.280с, - 252с.

78. Лейтес, Н.С. Об умственной одаренности. Текст. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-215с.

79. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности в ходе общения со взрослыми и сверстниками. // Вопросы психологии. Текст. 1982, №4. -18-3 5с.

80. Лосев, А.Ф. Философия, мифология, культура. Текст. М., Изд-во политической литературы, 1990. - 524с.

81. Лук, А.Н. Мышление и творчество. Текст. М.: Политиздат, 1976. -144с.

82. Лук, А.Н. Юмор, остроумие, творчество. Текст. М.: Искусство, 1977. -125с.

83. Лук, А.Н. Психология творчества. Текст. М., 1978. - 183с.

84. Лурия, А.Р. Мозг и психические процессы. Текст. М.: Педагогика, 1970, т. 2.-494с.

85. Матейко, А. Условия творческого труда. Текст. М., Мир, 1970. 302с.

86. Матюшкин, A.M., Петросян, А.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. Текст. М., 1981, вып. №4. -37-82с.

87. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Текст. М., Педагогика, 1972. - 208с.

88. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности. //Вопросы психологии. Текст. 1989, №6.

89. Моляко, В.А. Проблема психологии творчества и разработки подхода к изучению одаренности. //Вопросы психологии. Текст. 1994, №5.

90. Морозов, М.Н. Творческая активность сознания. Текст. Киев: Вища школа, 1976.- 182с.

91. Морено, Дж. Социометрия. Текст. М., 1958. - 50с.

92. Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская, З.Н. Ступеньки к творчеству. Текст. -М.: Педагогика, 1987. 126с.

93. Мид, М. Культура и мир детства. Текст. М., 1988. - 429с.

94. Мясищев, В.Н. Социальная психология и психология отношений. В кн.: Проблемы общественной психологии. Текст. -М., 1965. -277с.

95. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии. Текст. Л., Изд-во ЛГУ, 1967.- 146с.

96. Нехаев, В.И. О движущих силах творчества. Дис. канд. филос. Наук. Текст.-М., 1971.-190с.

97. Никитин, Б.П. Гипотеза возникновения и развития творческих способностей. Текст. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР. 8с.

98. ЮО.Ньюэл, А., Шоу, Д., Саймон, Г. Процесс творческого мышления. Текст. М.: Прогресс, 1965. - 263с.

99. Одаренные дети; Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. Под ред. Я.А. Пономарева. Текст. М., 1990. - 224с.

100. Одаренные дети. Пер. с англ. Общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. Текст. М., 1991. - 376с.

101. Педагогические аспекты социальной психологии. Текст. Минск, 1978.-224с.

102. Ю4.Перленев, Б.Ф. Социальная психология и история. Текст. М., 1966. -163с.

103. Ю5.Петрайтите. A.M. Связь интеллектуальных творческих способностей с интроверсией-экстроверсией.' //Вопросы психологии. Текст. 1979, УГПИ.-98-121с.

104. Пиаже, Ж. О природе креативности. //Вестник московского университета. 1996, №3.

105. Пиаже, Ж. Психология интеллекта. //Избранные психологические труды. Пер. с франц. /Под спец. ред. O.K. Тихомирова. Текст. М., 1963.-448с.

106. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления. Текст. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 352с.

107. Пономарев, Я.А. Психика и интуиция. Текст. М.: Политиздат, 1967. -256с.

108. Ю.Пономарев, Я.А Психология творчества. Текст. М., Наука, 1967, -302с.

109. Пономарев, Я.А. Творчество и психология. //Психологический журнал. Текст. М., 1980, № 6. - 18-25с.

110. Пономарев, Я.А. Фазы творческого процесса. //Исследование проблем психологии творчества. Под ред. Я.А. Пономарева. Текст. М: Наука, 1983. -3-26с.

111. Психологические исследования творческой деятельности. Текст. -М., Наука. -253с.

112. М.Психология возрастных коллективов. Текст. -М.: Б.И., 1978. 213с.

113. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. //Отв. ред. Я.А. Пономарев. Текст.

114. Процесс научного творчества. //Реферативный сборник. Текст. М, 1977.

115. Пушкин, В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. Текст. - М.: Политиздат, 1967. - 271 с.

116. Рибо, Т. Опыт исследования творческого воображения. Текст. Сиб., 1901.-232с.

117. Рошка, А. Развитие гибкости и творческого характера мышления. //Вопросы психологии. Текст. 1996, №4. - 26-31с.

118. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии. Текст. М., Педагогика, 1973.-424с.

119. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. Текст. М., Учпедгиз, 1946.-704с.

120. Седж, Н.В. Воспитание активности детей старшего дошкольного возраста в творческих ролевых играх. Автореф. дис. канд. пед. наук. Текст.-Л., 1969.-28с.

121. Серов, Ю.М. Общественное и индивидуальное сознание. Текст. М., 1964.-45с.

122. Сиск, Д. Изучение будущего. //Вопросы психологии. Текст. 1996, №4.-5-1 Ос.

123. Сычев, Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социальные аспекты. Текст. М., Мысль, 1974. - 190с.

124. Талызина, И.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. Текст. М.: Просвещение, 1988. - 73с.

125. Тафель, Р.Е. Анализ исследований творческих способностей в американской психологии. //Вопросы психологии. Текст. 1972, №4. -166—173с.

126. Тафель, Р.Е., Файн, В.М. К исследованию диагностических методик для идентификации творческих личностей. //Вопросы психологии. Текст. 1974, №6. - 12Ы26с.

127. Творчество. В кн.: БСЭ, изд-во 3-е, т. 25. Текст.

128. Теплов, Б.М. Способности и одаренность. Психология индивидуальных различий. Под ред. Гиппенрейтера. Текст. М., 1982. - 129-140с.

129. Телегина, Э.Д., Гагай, В.Н. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников. //Вопросы психологии, 1986, №1. 47-53 с.

130. Телегина, Э.Д. Мотивация в структуре мыслительной деятельности. В кн.: «Искусственный интеллект» и психология. Текст. М., Наука, 1976. — 41—94с.

131. Телегина, Э.Д. Роль мотивов учебной деятельности в развитии творческой активности учащихся. В кн.: Вопросы психологии познавательной деятельности. Текст. М., МГПИ им. Ленина, 1980. -30-40с.

132. Телегина, Э.Д., Терехов, В.А. Исследование креативности как свойства мышления. В кн.: Вопросы психологии познавательной деятельности. Текст. М: МГПИ им. Ленина, 1979. - 20-27с.

133. Телегина, Э.Д. Воспитание творческой личности в современных социальных условиях. //Мир психологии. Текст. М., 1996, №3.-181-189с.136. .Тихомиров, O.K. Психологические исследования творческой деятельности. Текст. М.: Наука, 1975. - 253с.

134. Тихомиров, O.K. Понятие «цель» и «целеобразование» в психологии. В кн.: Психологические механизмы целеобразования. Текст. М., Наука, 1977. -5-20с.

135. Тихомиров, O.K., Ротенберг, B.C. О возможном механизме связи сновидений с творчеством. //Вопросы психологии. Текст. 1979, № 4. -130—133с.

136. Торшина, А.К. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. Текст. 1998, № 4. -123—133с.

137. Факторы определения креативного потенциала личности. //Психологический журнал. Текст. т. 12, №1. - 31^42с.

138. Фишер, Р.А. Статистические методы для исследователей. Текст. М.: Госполитиздат, 1958. - 268с.

139. Формирование творческой самостоятельности учащихся. Сборник научно-методических работ под ред. Юсупова-Кирова В.З. Текст. -Изд-во ВГПУ, 1997.-56с.

140. МЗ.Флейвел, Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. Текст. М.: Просвещение, 1967.-623с.

141. Франкл, В. Человек в поисках смысла. Текст. М., Прогресс, 1990. -365с.

142. Хазратова, Н.В. Формирование креативности под влиянием социальной микросреды. Дис.канд. психологических наук. Текст. -М., 1994.

143. Хоровитц, Ф.Д., Брайен, О. Одаренные и талантливые дети; состояние проблемы и направления исследований. //Общественные науки за рубежом. Текст. 1988, №1.

144. Шерозия, А.Е. К проблеме сознания и бессознательного психического. Текст. Тбилиси, 1969, т. 1 - 522с, т. 2. - 383с.

145. Штерн, В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. Текст. Харьков., 1926. - 403с.

146. Шумакова, Н.Б., Щебланова, Е.И., Щербо, Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников. //Возрастная психология. Текст. 1991, №1.

147. Щебланова, Е.Н. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности.//Вопросы психологии. Текст. 1996, № 1. - 97-107с.

148. Элиава, H.JI. К вопросу о возникновении новых проблем. В кн.: Экспериментальные исследования по психологии установки. Текст. -Тбилиси, Мецинежба, 1971. — 216—226с.

149. Энгельмейер, П.К. Теория творчества. Спб., Текст. 1990. - 205 с.

150. Эльконин, Д.Б. Детская психология. Текст. М.: Учпедгиз, 1960. -328с.

151. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкий, В.В. Семейная психотерапия. Текст. -М., 1990.

152. Эйдемиллер, Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии: методическое пособие. Текст. М. - СПб., 1996.

153. Якобсон, П.М. Психология художественного творчества. Текст. М: Знание, 1974.-460с.

154. Яковлева, E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческогоразвития. // Вопросы психологии. Текст. 1997, №4.

155. Ярошевский, М.Г. Проблемы научного творчества в современной психологии. Текст. -М.: Наука, 1971. 334с.

156. Яковлева, E.JT. Развитие творческого потенциала личности школьника. //Вопросы психологии, 1996, №3. 28 34с.1. ИНОСТРАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

157. Amabile, Т.М., Hennessy, В A. The conditions of creativity //R. Strenberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge : Cambr. Press, 1988. P. 11,-43.

158. Barron, F., Harrington D.iCreativity, intelligence and perconality // Ann. Rev. of Psychol. V. 32. 1981. P. 439-476.

159. Barron F. Putting creativity to work // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge : Cambr. Press, 1988. P. 76 98.

160. Barron F. The Disposition Towards Originality. In: P.E. Vernon. /Ed./. «Creativity» - Pengwin books, 1978, p. 273-288.

161. Bloom B.S. Developing talent in yung people. N.Y., 1985.

162. Bloom B.S. The role of gifts and markers in the development of talent. //Exceptional Children, 48 (6), 1982, p. 510-522.

163. Gallaher J. Theaching the gifted child. Boston: Allyn and Bacon, 1975.

164. Cattell R.B., Butcher H.I. Creativity and Personality. In: P.E. Vernon /Ed/. «Creativity» - Pengwin books, 1978, p. 312-326.

165. Cropley A.I. Creativity. London - Harlow Logman, 1969,121p.

166. Getzels I.W., Jackson P.W. Creativity and Intelligence. N.Y., wiluy, 1962,293p.

167. Guilford J.P. Trait of Creativity. In: P.E. Vernon /Ed./. «Creativity», 1978, p. 167-188.

168. Foster I. Creativity and Thea ching. London: Macmillan, 1971. 184p.

169. Krech D., Rrutchfild K., Livson N. Element of Psigcholiegy. N.-Y., 1970, 6 p. Unit 16.

170. Lytton H. Creativity and education. N.Y., Schocken books, 1972,133 p.

171. Mednick S.A. The associative basis of the creative process. //Psychological Review, 1962, vol. 69,3, p. 220-223.

172. Plowman R. An interpretation of the taxonomy of educatinal objectives. -Sacramento: Auther, 1968.

173. Rogers C.R. Towards a Theory of Creativity. In: P.E. Vernon /Ed/. Creativity, 1978, p. 137-153.

174. Sinnot E.W. The creativness of life. In: Creativity and its cultivation. -N.Y., Harpen, 1959, p. 12-30.

175. Strang R. Helping your gifted child. N.-Y., 1960.

176. Taylor 1. A. The nature of creative process. In: Smith P. /Ed. / Creativity. Hasting House. Xe4,1959.

177. Torrance E.P. Rewarding Creative behavior. Prentice hall, 1965, 353.

178. Torrance E.D. The Torrance Tests of Creative Thinking. Norms Technical Mamial /Res. E.D/ Princetal. N.y.; Personal Press, 1966.

179. Torreance E.D. Guiding creative talent. N.Y. 1962.

180. Yones T.P. Creative learning in perspektive London Press, 1972.

181. Wallach M.A., Kogan N.A. A New look at the Creativity. Intelligence Distinction. - In: P.E. Vernon /Ed./. «Creativity», 1978, p. 235-256.

182. Williams F. Classroom ideas for encouraging thin king and feding. Buffalo. -N.Y.: DOK Pullishess, 1970.

183. Wollas J. The Art of thougt. London, 1946, 129p.