Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения

Никифорова, Татьяна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения

Автореферат

Автор научной работы: Никифорова, Татьяна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения"

На правах рукописи

НИКИФОРОВА Татьяна Ивановна

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск - 2008

003164784

Работа выполнена на кафедре педагогики дошкольного воспитания педагогического института ФАО ГОУ ВПО "Якутский государственный университет имени М К Аммосова"

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Григорьева Антонина Афанасьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Поликарпова Евдокия Михайловна

ФАО ГОУ ВПО "Якутский государственный университет имени М К Аммосова"

кандидат педагогических наук Гризик Татьяна Ивановна

Федеральный институт развития образования (ФИРО)г Москва

Ведущая организация: ФАО ГОУ ВПО "Московский городской

психолого-педагогический университет "

Защита состоится 2008 года в у часов на заседании

диссерационного совета Д 212 306 02 при ФАО ГОУ ВПО "Якутский государственный университет имени МК Аммосова" по адресу 677891, г Якутск, ул Белинского, 58

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

Петр°ва с м

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Гуманизация и демократизация сфер жизнедеятельности современного общества не могли не отразиться на структуризации дошкольного образования Появились вариашвные программы обучения и воспитания, где приоритетным направлением стало умственное воспитание ребенка-дошкольника Сегодняшний выпускник дошкольно1 о учреждения умеет читать, писать и считать, но при этом у нег о отмечается низкий уровень культуры речевого общения

В настоящее время в языковой практике прослеживается утрата лучших речевых традиций, что влечет за собой и упадок общей культуры В речевой деятельности это выражается в увеличении лексики со сниженной эмоционально-экспрессивной окраской, просторечных форм, вульгаризмов, жаргонизмов Владение богатством литературного языка, умелое использование его изобразительных средств в различных ситуациях общения определяют уровень речевой компетенции человека, являются показателями его общей культуры Культура речевого общения предполагает не только умение правильно, выразительно и точно говорить, но и умение слушать и извлекать ту информацию, которую вложил в свою речь говорящий

Высокий уровень культуры общения является основным условием успешной адаптации человека в любой социальной среде В этой связи в современной системе образования особую актуальность вновь приобретав 1 проблема развития культуры речевого общения детей дошкольного возраста Как известно, именно в этот период закладывается фундамент моральных принципов, нравственной культуры, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации

Проблеме общения уделяется внимание исследователей различных специальностей философов (А С Арсентьев, В С Библер, Ф Т Михайлов и др ), языковедов-лингвистов (К Гаузенблас, Л С Скворцов и др ), психологов (Л С Выготский, А А Бодалев, Н П Ерастов, А В Запорожец, А Н Леонтьев, М И Лисина, Т А Репина, А Р Лурия, В М Соковшш, Д Б Эльконин и др ), педагогов (Р С Буре, Р И Жуковская, О М Казарцева, С Е Кулачковская, К М Левитан, В Г Нечаева, Л А Пеньковская, А С Макаренко, Т А Маркова, В Н Мясищева, А П Усова и др ) Общение дошкольников исследовалось в работах ЕА Аркина, А Г Арушановой, В В Виноградова, Б С Волкова, Н В Волковой, В В Гербовой, Д Б Годовиковоой, А Б Добровича, М И Лисиной, С И Львовой, А Г Рузской и др Для нас особенно важны следующие результаты этих исследований определены возможность обучения культуре речевого общения на разных возрастных этапах и ею содержание, описаны лингвистические основы изучения формул речевого этикета, их грамматические, стилистические и структурные особенности Вместе с тем, при достаточно подробной разработанности проблемы развития культуры речевого общения детей дошкольного возраста остается много нерешенных вопросов не рассмотрена

зависимость между игровой деятельностью детей и культурой речевого общения ребенка, не определены цели и содержание работы воспитателя по развитию культуры речевого общения детей в игровой форме обучения

Идея совершенствования процесса нравственного воспитания неразрывно связана с идеей усвоения ребенком культурно-исторического опыта в системе разных видов деятельности и, прежде всего, в том виде деятельности, который является ведущим для данного возраста (Б Г Ананьев, Л С Выготский, А В Запорожец, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др) В дошкольной педагогике особое значение придается ведущему виду деятельности ребенка -игре как средству нравственного воспитания и формирования культуры общения (Р Н Жуковская, П Г Саморуков, А П Усова, Д Б Эльконин и др ) В процессе игры, через общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми, происходит усвоение ребенком социального опыта, системы социальных связей и отношений В процессе социализации ребенок приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе Сегодня, когда игра эффективно применяется во многих сферах даже взрослой жизни (в экономике, политике, социологии, лингвистике, психотерапии), перед родителями и педагогами стоит задача в полном объеме и с большой функциональностью корректно включить игровую деятельность в современное образовательное пространство семьи, школы и ДОУ Именно в рамках игры создаются наиболее благоприятные предпосылки для формирования всех психических свойств и качеств личности Логичная продуманная игра способствует выработке нужных моральных качеств в соединении с качествами, относящимися к физической, умственной, трудовой и другим сторонам культуры Включая игру в учебно-воспитательный процесс, педагог ненавязчиво, целенаправленно развивает в детях систему общечеловеческих ценностей и культуру общения

Проведенный анализ состояния учебно-воспитательной работы показывает, что многие проблемы развития культуры речевого общения и игровая деятельность детей дошкольного возраста изучены, однако система развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения еще недостаточно исследована

Таким образом, актуальность и востребованность исследуемой темы определяются реальными потребностями системы отечественного дошкольного образования и существующими противоречиями между

- предъявляемыми современными требованиями к развитию речевого общения дошкольников, обусловленными региональными социально-экономическими, культурно-национальными особенностями, а также реальным уровнем развития их культуры речевого общения,

- недостаточной теоретической разработанностью педагогических условий развития культуры речи и недостаточной разработанностью технологий развития культуры речевого общения,

- ггеобходимостью обновления содержания развития культуры речевого общеггия путем включения игровых форм обучения и отсутствием научно-

педагогических разработок, способствующих рациональному отбору и внедрению их в воспитательно-образовательный процесс

Таким образом, необходимость разрешения выявленных противоречий обусловило выбор темы исследования «Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения»

Объект исследования: процесс развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста

Предмет исследования: теоретические основы и педагогические условия развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения

Цель исследования: раскрыть теоретико-методологические основы развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения и обосновать педагогические условия е1 о осуществления

В основу положена гипотеза, согласно которой процесс развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения будет наиболее эффективным, если

гармонично развить все стороны речи (фонематический, грамматический, лексический), определяющие формирование культуры речи дошкольников как части их общей культуры в игровой форме обучения на основе использования гуманистического, деятельностного, личносгно-ориентированного, культурологического подходов,

- разработать и апробировать технологию развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста, построенного на принципах взаимосвязи сенсорного, умственного и речевою развития, интеграции всех видов деятельности, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного речевого общения, развития языкового чутья, речевого действия, методической интерпретации потенциала народной педаго1 ики, обеспечивающую динамику развития культуры речевого общения дегей, состоящую из трех этапов разъясняющее-мотивационного, репродуктивно-творческого, коррекционно-диагностического,

- проводить работу с воспитателями и родителями, направленную на обогащение опыта соблюдения норм культурного обращения друг с другом и повышающую их педагогическую компетентность

В соответствии с выдвинутыми целью и гипотезой исследования решались задачи исследования:

1 Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы процесса развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения

2 Раскрыть сущность и содержание развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения

3 Определить критерии и уровни развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста

4 Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения

5 Опираясь на результаты исследования, разработать научно-педагогические рекомендации по развитию культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения

Методологической основой исследования является совокупность философских, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к осуществлению процесса развития речевого общения личности, положения психологии и педагогики об общении как виде деятельности, об особенностях речевой деятельности и закономерностях овладения ею, о значении родного языка в формировании личности ребенка, об игре - одной из видов человеческой деятельности

Исходными теоретическими положениями исследования выступаю! концепции развития речи детей (Л С Выготский, А В Запорожец, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Д В Эльконин), теории речевой деятельности (И А Зимняя, Н И Жинкин, А А Леонтьев), теории развития речи детей дошкольного возраста (М М Алексеева, Ф А Сохин, Е И Тихеева, О С Ушакова, В И Яшина) и культуры речевого общения (О И Даниленко, 3 К Тарланов, Н И Форманская), теории социализации личности (В Г Бочарова, И С Кон, Л Н Куликова, В И Логинова, А Маслоу, А В Мудрик, К Роджерс и др), теории о ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста - игре (Р Н Жуковская, Т И Гризик, П Г Саморуков, А П Усова, Д Б Эльконин и др), этнопедагогическая теории обучения и воспитания детей (Г Н Волков, А А Григорьева, Д А Данилов, Н Д Неустроев, Т Н Петрова, И С Портнягин, А Д Семенова, К С Чиряев и ДР )

Методы исследования- теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, изучение реально складывающегося опыта через анкетирование, наблюдение, беседу, тестирование, теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента, анализ собственного опыта работы с детьми старшею дошкольного возраста, математическая и статистическая обработка результатов исследования

Научная новизна исследования'

- выявлены сущность и особенности развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения,

- обоснованы и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения на основе использования деятельностного, гуманистического, личностно-ориентированного, культурологического подходов и построенные на принципах взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития, интеграции всех видов деятельности, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения

активного речевого общения, развития языкового чутья, речевого действия, методическая интерпретация потенциала народной педагогики,

- сконструирована модель, включающая три этапа развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения разъясняюще-мотивационный, репродуктивно-творческий, коррекционно-диагностический,

- определены критерии, показатели и уровни развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста,

- разработан и апробирован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных основ модели развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения (на материале республики Саха (Якутия), в обосновании научных подходов к данному процессу

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия, средства развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения, разработанный диагностический материал, методические рекомендации по теме исследования могут быть реализованы в воспитательно-образовательном процессе дошкольных образовательных учреждений Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов, при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике дошкольного и семейного воспитания

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных положений работы, использованием методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования, воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализом, соответствием полученных результатов гипотезе исследования

Апробация и внедрение результатов исследования Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики дошкольного воспитания педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М К Аммосова», докладывались на проблемных и фундаментальных курсах для работников дошкольных образовательных учреждений в ИПКРО им С Н Донского-Н (2005-2007гг), на методических объединениях и семинарах для старших воспитателей и воспитателей (г Якутск 2001-2007 гг ), на городских педагогических чтениях творчески работающих педагогов (2005,2006, 2007 гг), на республиканском фестивале педагогических идей «Радуга» (2005, 2006 гг), на межрегиональной научно-методической

конференции ЯГУ (2005 - 2007 г), на Всероссийском совещании работников ДОУ (г Москва 2007 г), на семинаре работников ДОУ «Реализация современных технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста по познавательно-речевому развитию» (г Москва 2007 г), на ярмарке инновационных культурно-образовательных проектов молодых педагогов «Молодые педагоги - образованию Якутию»

Экспериментальной базой исследования явились МДОУ ЦРР №2 «Олененок» г Якутска, МДОУ Детский сад №86 «Колокольчик» г Якутска, МДОУ Детский сад №52 «Белочка» г Якутска

Исследование проводилось поэтапно с 2003 по 2007 гг

1 эгап (2003-2004 гг) - поисково-теоретический Изучение научной литературы по теме исследования Анализ и оценка современного состояния проблемы исследования, организация констатирующего этапа эксперимента

2 этап (2004-2005 гг) - опытно-экспериментальный Осуществление формирующего этапа эксперимента, в процессе которого определялись эффективность подходов, принципов, форм и методов, уточнялись условия, обеспечивающие развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения

3 этап (2005-2007 гг) - обобщающий Завершение эксперимент, коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования

На защиту выносятся следующие положения:

1 Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста осуществляется в единстве с формированием всех сторон речи -фонетической, лексической, грамматической как необходимого условия становления культуры речи в целом

2 Технология развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения строится на основе принципов взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития, интеграции всех видов деятельности, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного речевого общения, развития языкового чутья, речевого действия, методическая интерпретация потенциала народной педагогики

3 Эффективность протекания процесса развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения обеспечивают следующие условия создание предметно-развивающей среды на основе использования деятельностного гуманистического, личностно-ориентированного, культурологического подходов, активных форм и методов обучения и воспитания, использование возможностей игры, активизирующих процесс развития культуры речевого общения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза, задачи и методы исследования,

раскрываются научная новизна, теоретическая значимость исследования, изложены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологические основы развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения» представлен анализ научно-теоретических подходов к исследованию проблемы развития культуры речевого общения, раскрыты сущность и особенности культуры речевого общения, выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения

Культура - это определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также создаваемых ими материальных и духовных ценностях Понятие «культура» указывает как на отличие человеческой жизнедеятельности от биологической жизни, так и на качественное своеобразие конкретных проявлений этой жизнедеятельности

В современной трактовке культура речи человека включает в себя духовность, интеллигентность, гармоническое сочетание лучших человеческих качеств, нравственную культуру, образованность, совокупность знаний, профессиональных навыков и умений, т е предполагает общую культуру человека

В отечественной педагогической литературе культура речи рассматривается в трех смыслах 1) как система признаков и свойств, свидетельствующих о коммуникативном совершенстве речи, 2) как система знаний и навыков, «обеспечивающих целесообразное и незатрудненное применение языка в целях общения» В большинстве работ правипьность речи ассоциируется и объясняется через языковую норму речь правильна, если она не нарушает языковую норму, и наоборот, речь не правильна, если норма нарушена По мнению Б Н Головина, из соотношения языка и речи выводятся такие качества речи, как «правильность, чистота и богатство, разнообразие», из соотношения языка и мышления - логичность и точность, речи и сознания -выразительность, действенность, образность, уместность В понимании Б Н Головина, теория культуры речи должна опираться на весь круг описательных лингвистических дисциплин, а также на психологию, логику, эстетику, социологию, педагогику, а не только на лингвистику

Изучение литературы, посвященной теории культуры речи, позволило сделать вывод о том, что данная концептуализированная сфера имеет собственный, несколько обособленный статус в рамках науки о языке Культура речи - понятие многозначное, оно включает в себя две ступени освоения литературного языка правильность речи, т е владение нормами устного и письменного литературно! о языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, лексики, грамматики, стилистики) и речевое мастерство Культура речи предполагает высокий общий уровень культуры человека, культуру мышления, сознательную любовь к языку

Мы в нашем исследовании рассматриваем понятия «культура речи», «культура речевого общения» как сущностный компонент общей культуры человека Центральным вопросом культуры речи в наши дни является вопрос о том, как эффективно общаться, хорошо говорить, а не только говорить правильно

Развитие культуры речевого общения как проблема психолого-педагогического исследования в дошкольном детстве требует применения новых подходов, в основе которых лежат положения и идеи, разработанные в общей педагогической теории

Проблеме общения уделяется внимание исследователей различных специальностей философов (А С Арсентьев, В С Библер, Ф Т Михайлов), языковедов-лингвистов (К Гаузенблас, Л С Скворцов), психологов (Л С Выготский, А А Бодалев, Н П Ерастов, А В Запорожец, А Н Леонтьев, М И Лисина, Т А Репина, А Р Лурия, В М Соковнин, Д Б Эльконин), педагогов (Р С Буре, Р И Жуковская, О М Казарцева, С Е Кулачковская, К М Левитан, В Г Нечаева, Л А Пеньковская, Т А Маркова, В Н Мясищева, А П Усова)

Речевое общение формирует сознание ребенка не просто посредством речи, а лишь при условии понимания другого человека, его слов, высказываний Понимание высказывания в общении представляет собой процесс, совершающийся между людьми, оно не принадлежит одному (общаются как минимум два человека), а осуществляется участниками на протяжении всего процесса общения Данный процесс как любой вид деятельности, имеет сложную психологическую структуру (мотивы, действия, результат)

Определяя мотивы речевого общения, исследователи, прежде всею, выделяют получение и передачу информации, контакт с участниками коммуникации, воздействие на объект общения Немаловажным является и удовлетворение духовных потребностей (А Р Лурия, В Н Панферов, А А Леонтьев) Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что на 7-ом году жизни у ребенка имеются необходимые психологические предпосылки для воспитания культуры общения в процессе педагогически организованного взаимодействия с педагогом и сверстниками Существенной предпосылкой для этого является возникновение в старшем дошкольном возрасте гуманного отношения к сверстникам при условии организации эмоционально-положительного общения с ними Это дает основание предполагать возможность воспитания культуры общения, основанной на доброжелательном, чутком отношении к окружающим, что обеспечивает связь внешней культуры с внутренней Возрастающая потребность детей старшего дошкольного возраста в общении, в основе которого лежит сопереживание (основа тактичности), взаимопонимание (основа вежливости), свидетельствует о воспитательной возможности формирования этих составных компонентов культуры общения (Е И Кульчицкая, Л Ф Островская) А С Макаренко писал «Культурное воспитание ребенка должно начинаться

очень рано, когда ребенку еще далеко до грамотности, когда он только научился хорошо видеть, слышать и кое-что говорить»

Ознакомление со спектром психолого-педагогических исследований развития речи детей играет важную роль в данном исследовании, т к культуру речевого общения мы рассматриваем в русле общего речевого развития детей дошкольного возраста

Игра является активизирующим средством речевого развития и речевого общения Игровая деятельность детей активизирует их словарный запас Чтобы понимать речь и уметь ею пользоваться в общении, мало знать лексическое значение слов, из которых она состоит, надо еще понять грамматические отношения между этими словами

В игровой деятельности создаются благоприятные условия для усвоения и понимания смысла грамматических категорий ребенок должен самостоятельно правильно грамматически оформлять свои мысли, иначе его не поймут друзья, в игре ребенок имеет возможность «тренироваться» в употреблении грамматического строя языка, имеет возможность слышать, как говорят его сверстники, педагог, руководящий игрой

Чтобы научиться говорить, надо возможно больше говорить самому Игры дают возможность систематических упражнений, необходимых для развития мышления и речи Играющий ребенок непрерывно говорит Он говорит и в том случае, если играет один, манипулирует предметами, не стимулирующими к разговору Именно в игре ярко проявляется речевая активность детей и ее развивающее влияние на усвоение языка

Во второй главе «Содержание и технология развития культуры речевого общения детей 5-7 лет в игровой форме обучения» - определены цель и задачи экспериментальной работы, описана практическая реализация комплекса педагогических условий, представлен анализ и дана оценка результатов исследования гуманистического, деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического подходов

Задачи констатирующей части опытно-экспериментальной работы

1 Выявить состояние работы в практике ДОУ по изучаемой проблеме, определение позиции педагогов по данному вопросу, уточнение задач по постановке вопроса развития культуры речевого общения детей в игровой форме обучения

2 Изучить отношение родителей к процессу развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста

3 Диагностирование исходного уровня сформированное™ качеств речи словарный запас, грамматический строй речи, чистота звукопроизношения, логичность, речевой этикет

Показатели уровней развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста следующие

1 Высокий уровень - у ребенка наблюдается достаточный словарный запас (3000-4000 слов, по данным Е А Аркина), грамматический строй речи правильный, установленное звукопроизношение и развитый фонематический

слух, словопроизношение слов сложной звукослоговой конструкции, умение поддерживать беседу, как со сверстниками, так и с взрослыми, произвольность, осознанность построения развернутого монологического высказывания Знает и владеет речевым этикетом (разнообразными языковыми средствами) и всегда его без напоминания использует («приветствие», «знакомство», «просьба», «благодарность», «прощание», «отказ»), доброжелателен, инициативен со сверстниками и со взрослыми

2 Средний уровень — у ребенка достаточный словарный запас, Можно отметить несогласованность грамматического строя речи, звукопроизношение, в основном, установлено, но в потоке речи может невнятно произносить слова, при беседе наблюдается частое отвлечение от поставленного вопроса, при монологической речи не наблюдается связности высказывания Знает речевой этикет («приветствие», «знакомство», «просьба», «благодарность», «прощание», «отказ»), но при этом не всегда его использует, доброжелателен, инициативен со сверстниками и со взрослыми

3 Низкий уровень - у ребенка наблюдается недостаточный словарный запас, несогласованность грамматического строя речи, недостаточно сформировано звукопроизношение, при беседе наблюдается неумение формулировать вопросы и отвечать в соответствии с содержанием вопроса Не проявляет инициативы в речи Не умеет составлять связное высказывание, рассказ Минимально использует формы речевого этикета, при постоянном напоминании со стороны взрослых Старается особо не контактировать со сверстниками, к взрослым обращается с просьбой или с жалобой

Анализируя полученные данные констатирующего эксперимента, мы выявили преобладание среднего и низкого уровней развития культуры речевого общения Это вызвало необходимость разработки и внедрения модели развития культуры речевого общения детей, с учетом выделенного нами комплекса педагогических условий

Подробный анализ ответов педагогов и родителей, помо1 нам выявить положительные и отрицательные стороны работы детского сада и семьи по развитию культуры речевого общения дошкольников Положительным моментом можно считать осознание воспитателями и родителями необходимости знаний по развитию культуры речевого общения детей, их желание работать в этом направлении Недостатки выявлены в организации методической работы нехватка необходимой литературы, консультационной работы, односторонний подход к решению проблемы

Формирующий этап показал, что развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста способствуют следующие педагогические условия развивающая педагогическая среда, пространство общения, правильная организация режимных моментов, применение игровой формы обучения, поскольку она открывает облегченный путь к освоению культуры общения Хорошо продуманная игра способствует выработке нужных моральных качеств Развитие культуры речевого общения происходит при непосредственном участии ребенка в игре Таким образом, включая

игровую форму обучения в учебно-воспитательный процесс, мы ненавязчиво и целенаправленно развиваем в детях систему общечеловеческих ценностей и культуру речевого общения

С учетом всех этих определений выявлены этапы работы над развитием культуры речевого общения

Первый этап — подготовительный, включает в себя проведение с педагогами экспериментальных групп ДОУ консультаций, бесед, семинаров, круглых столов, творческих заданий с целью расширения и углубления знаний по проблеме развития культуры речевого общения дегсй старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения Эга работа направлена на обогащение опыта соблюдения норм культурного обращения взрослых и повышение их педагогической компетентности Такие качества человека, как общительность, доброжелательность, жизнерадостность, уважительное отношение к окружающим, почтительность к взрослым, уравновешенность характера, выдержка, чувство собственного достоинства или же резкость, высокомерие, некоммуникабельность закладываются с детства, поэтому для ребенка - дошкольника эмоционально-нравственная обстановка в детском саду и в семье является первоосновой культуры поведения Работа с родителями осуществлялась в рамках специальных мероприятий

- индивидуальные встречи, систематически проходящие в течение года,

- дни Открытых дверей («Встречаем дорогих гостей», «День рожденья -праздник детства»),

- подгрупповые тематические консультации родителей,

- создание ежемесячных папок-передвижек по развитию культуры речевот о общения,

- создание игротеки в детском саду

На втором этапе — использовались игровые формы обучения для развития культуры речевого общения, на основе использования деятельностного, гуманистического, личностно-ориентированного, культурологического подходов

- Первое направление - гармоничное развитие всех сторон речи (фонематический, грамматический, лексический), определяющие формирование культуры речевого общения дошкольников как части их общей культуры В этом направлении работы нами были использованы пальчиковые игры, т к многими учеными-физиологами (Н А Бернштейн, М М Кольцова, А А Леонтьев, А Р Лурия, И П Павлов и др ) указывалась связь и зависимость общей и речевой моторики, на связь речи и выразительных движений, двигательных и речевых анализаторов, на связь формы произношения с характером движений Стимулирование мелкой моторики пальцев рук положительно отразилось на становлении детской речи (пальчиковые игры, пальчиковый театр)

Артикуляционная гимнастика, столь необходимая для коррекции недостатков звукопроизношения также проводилась в игровой форме обучения

Схема 1

Модель развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения

Многократное повторение звуков и слогов в упражнениях на выработку правильного произношения может быть утомительно для ребенка, поэтому игровой подход здесь наиболее приемлем (сказки « О хозяине звуков Языке Языковиче»)

Помимо гармоничного развития всех сторон речи, определяющих формирование культуры как части их общей культуры, не менее важным составляющим является, владение богатством литературного языка, умелое использование его изобразительных средств в различных ситуациях общения Следуя, этому определению, вторым направлением, является ознакомление с художественной литературой и устным народным творчеством Художественная литература и устное народное творчество - богатый материал, раскрывающий нормы взаимоотношения людей В диалогической беседе при обсуждении литературных произведений ребенок знакомится с речевым этикетом, с нравственными нормами

Произведения подбирали таким образом, чтобы шакомить детей с разными сторонами жизни миром отношений в быту и семье, с нормами отношений к людям Данное направление работы призвано запустить механизм взаимоотношения между детьми и с взрослыми в разнообразной деятельности (активное слушание, игра-драматизация, деятельность общения) Применялись метод художественного объяснения и анализа произведения, метод сопоставительного анализа, метод тематического отбора художественных произведений детьми, метод решения коммуникативных задач на основе анализа проблемных художественных ситуаций, метод создания ситуаций эмоциональной децентрации, метод развития эмоционально-чувственного сопереживания художественным образам, метод создания ситуаций совместных переживаний, метод взаимообогащения нравственными чувствами окружающих, метод педагогического моделирования игр-драматизаций с наглядным показом дошкольниками альтернативных форм поведения, метод проблемно-нравственных ситуаций, побуждающий детей к реальной нравственной активности, меюд стимулирования гуманистически-ориентированных моделей поведения

Третье направление использование народных игр Русский педа1 ог-демократ К Д Ушинский, ссылаясь на народный опыт и традиции, обращая внимание на народные игры, призывал «разработать этот богатый источник, организовать их и создавать из них превосходное и могущественное воспитательное средство» Специфика народной игры в стихийном непредсказуемом характере Народная игра, являясь феноменом традиционной культуры, может служить одним из средств приобщения детей к народным традициям, что в свою очередь, представляет важнейший аспект воспитания, духовности, формирования системы общечеловеческих ценностей В современной ситуации общественного развития обращение к народным истокам, к прошлому является весьма своевременным Свое будущее каждый народ сегодня связывает с национальной культурой

Национальная же культура является гарантом жизни и интеграции в общемировую культуру

Таким образом, включая народную игру в учебно-воспитательный процесс, ненавязчиво, целенаправленно вводим детей в мир народной культуры, что в свою очередь представляет собой важнейшим аспектом воспитания духовности, формирования системы общечеловеческих ценностей и культуры общения

На третьем этапе эксперимента прослеживалась динамика развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста

В ходе эксперимента прослеживалось изменение уровня развития культуры речевого общения детей по направлениям оценки, соответствующим выделенным критериям После завершения формирующего эксперимента для проверки эффективности исследовательской программы были проведены контрольные срезы, с целью определения уровня развития культуры речевого общения детей

Результаты оценивались нами по критерию оценки уровня развития основ культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста словарный запас, грамматический строй речи, звуковая культура речи, связная речь, знание о речевом этикете, уровни коммуникабельности и контактности

Данные таблицы (см таблицу 1) свидетельствуют о том, что на констатирующем этапе исследования большинство детей и в экспериментальной, и в контрольной группах (44% и 45%) имеют средние показатели развития культуры речевого общения Высокий уровень характерен для небольшого числа дошкольников 18% -в экспериментальной, 17% -в контрольной группе Низкий уровень отмечается по 38% в экспериментальной и контрольной группах

Таблица 1

Показатели развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах _исследования _ _ _

группы Экспериментальная группа Контрольная группа

уровни Констатирующий Контрольный Констатирующий Контрольный

этап этап этап этап

высокий 18% 38% 17% 28%

средний 44% 48% 45% 44%

низкий 38% 14% 38% 28%

Контрольный этап эксперимента показал преобладание у дегей, как в экспериментальной, так и в контрольной группах среднего уровня развития культуры речевого общения (ЭГ- 48%, КГ-44%) Но качественно картина значительно преобразились показатели в экспериментальной группе, где высокий уровень культуры речевого общения показали 38% детей, увеличение составляет на 20%, в контрольной группе положительная динамика составляет

11%. Количество детей с низким уровнем культуры речевого общения в экспериментальной группе сократилось на 24%, а контрольной группе на 1 0%.

Обработка результатов констатирующего этапа показывает, что в начале у детей экспериментальной и контрольной групп был выражен низкий уровень культуры речевого общения, а по итогам формирующего эксперимента прослеживается тенденция к росту числа с высоким уровнем развития культуры речевого общения.

Диаграмма 1

Уровни оценки развития культуры речевого общения детей старшего

дошкольников

Констатирующий эксперимент Экспериментальная группа Контрольная, группа

□ высокий 18%

0 средний 44%

□ низкий 38%

И высокий 17%

Шсредний 45%

□ НИЗКИЙ 38%

Контрольный эксперимент Экспериментальная группа Контрольная группа

60% — 50% 40% 30% -20% -10% 0% -

□ Высокий 38%

0 Средний 48%

□ Низкий 14%

I__

□ Высокий 28%

ШСредний 44%

□ Низкий 28%

Таким образом, опытно-экспериментальная работа доказала действенность, целесообразность и эффективность разработанных нами педагогических условии развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы, полученные в результате теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы, сопоставлены положения гипотезы и результаты исследования В целом, подводя итоги диссертационного исследования, можно сделать следующие выводы

1 В условиях гуманизации и демократизации сфер жизнедеятельности современного общества, появились много вариативных программ обучения и воспитания, где приоритетным направлением являлось умственное воспитание ребенка-дошкольника и упустилось из виду нравственное воспитание В этой связи в современной системе образования особую актуальность вновь приобретает проблема нравственного воспитания, в частности, и развитие культуры речевого общения Достаточный уровень культуры речевого общения является основным условием успешной адаптации личности в любой среде

2 Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения строится на принципах взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития, интеграции всех видов деятельности, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного речевого общения, развития языкового чутья, речевого действия, методическая интерпретация потенциала народной педагогики

3 Эффективность развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения обеспечивают следующие педагогические условия создание предметно-развивающей среды на основе использования деятельностного гуманистического, личностно-ориентированного, культурологического подходов, активных форм и методов обучения и воспитания, использование возможностей игры активизирующих процесс развития культуры речевого общения

4 Выделенные критерии и уровни позволили проследить позитивную динамику развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста

5 Совместная деятельность дошкольного образовательного учреждения и семьи является важным фактором решения общей проблемы - развития культуры речевого общения ребенка Создание родителями условия для развития и сохранения духовного мира ребенка, сотрудничество семьи и детского сада оказывают огромное влияние на нравственное развитие в целом

Основные положения диссертационного исследования изложены следующих публикациях автора

1. Никифорова, Т.И. Развитие речи у детей старшего дошкольного озраста / Т.И. Никифорова //Дошкольное воспитание. — 2007. - №3. С.114-115.

2 Никифорова, ТИ Волшебные пальчики - Аптаах тарбахчааннар ля детей дошкольного возраста/ Т И Никифорова М-во образования еспублики Саха (Якутия) Якутск, 2004. - 32 с

3 Никифорова, ТИ Работа со студентами по воспитанию звуковой льтуры речи детей старшего дошкольного возраста / ТИ Никифорова

/Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества и воспитания Материалы межрегиональной научно-методической онференции -Якутск Изд-воЯГУ, 2005 -С 150-151

4 Никифорова, ТИ Опыт профилактической работы по устранению едостатков звукопроизношения у детей-саха в условиях русскоязычного етского сада / Т И Никифорова //Чем чуук саас -2006 -№1 -С 61-63

5 Никифорова, ТИ Дордоонтон дор50онтго От звука к звуку 050 ылын сайдыытын бэрэбиэркэлииргэ аналлаах альбом/ Т И Никифорова -кутск Изд-во ЯГУ, 2006 - 34 с

6 Никифорова, ТИ Ситимнээх сатаны сайыннарар оонньуулар Т И Никифорова, М П Андросова Якутск Изд-во ЯГУ, 2007 - 36с

7 Никифорова, ТИ Народная игра как средство развития культуры бщения детей дошкольного возраста / Т И Никифорова // Реализации риоритетного национального проекта «Образование» Материалы респ аучно-практической конференции —Якутск Изд-во ЯГУ, 2007 -С 36-38

Подписано в печать 11 02 2008 Формат 60х 84/16 Бумага тип №2 Гарнитура «"^аймс» Печать офсетная Печ л 1,25 Уч-изд л 1,56 Тираж 100 экз Заказ 56' Издательство ЯГУ, 677891, г Якутск, ул Белинского, 58

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никифорова, Татьяна Ивановна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста

1.1. Историко-философский аспект понятий «культура речи», «культура речевого общения».

1.2. Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста как проблема психолого-педагогического исследования.

1.3. Особенности развития речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Содержание и технология развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме

2.1. Прогностическая модель развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме.

2.2. Система работы по развитию культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме.

2.3. Динамика развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения"

Актуальность исследования. Гуманизация и демократизация сфер жизнедеятельности современного общества отразились на структуризации дошкольного образования. Появились вариативные программы обучения и воспитания, где приоритетным направлением является умственное воспитание ребенка-дошкольника. Сегодняшний выпускник дошкольного учреждения умеет читать, писать и считать, но при этом у него отмечается низкий уровень культуры речевого общения.

В настоящее время в языковой практике прослеживается утрата лучших речевых традиций, что влечет за собой и упадок общей культуры. В речевой деятельности это выражается в увеличении лексики со сниженной эмоционально-экспрессивной окраской, просторечных форм, вульгаризмов, жаргонизмов.

Высокий уровень культуры общения является основным условием успешной адаптации человека в любой социальной среде. Потребность в общении с окружающими — одна из важнейших социальных потребностей человека. Исследования Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина и др. убедительно показали, что потребность в общении относится к числу самых ранних человеческих потребностей, определяющих практическую значимость формирования культуры общения с самого раннего возраста.

В этой связи в современной системе образования особую актуальность вновь приобретает проблема развития культуры речевого общения детей дошкольного возраста. Как известно, именно в этот период закладывается фундамент моральных принципов, нравственной культуры, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации.

Проблеме общения уделяется внимание исследователей различных специальностей: философов (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, Н.А. Бердяев,

Б.С. Гершунский и др.), языковедов-лингвистов (К.Гаузенблас, JI.C. Скворцов и др.), психологов (JI.C. Выготский, А.А. Бодалев, Н.П. Ерастов,

A.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Р. Лурия,

B.М. Соковнин, Д.Б. Эльконин и др.), педагогов (Р.С. Буре, Р.И. Жуковская, О.М. Казарцева, С.Е. Кулачковская, К.М.Левитан, В.Г.Нечаева, Л.А. Пеньковская, Т.А. Маркова, В.Н. Мясищева, А.П. Усова и др.).

Проблема общения дошкольников исследовалась в работах Е.А. Аркина,

A.Г. Арушановой, В.В. Виноградова, Б.С. Волкова, Н.В. Волковой,

B.В. Гербовой, Д.Б. Годовиковой, А.Б. Добровича, М.И. Лисиной, С.И Львовой, А.Г. Рузской и др. Для нас особенно важны следующие результаты этих исследований: определены возможность обучения культуре речевого общения на разных возрастных этапах и его содержание, описаны лингвистические основы изучения формул речевого этикета, их грамматические, стилистические и структурные особенности. Вместе с тем при достаточно;, подробной разработанности проблемы развития культуры речевого общения детей дошкольного возраста, остается много нерешенных вопросов: не рассмотрена зависимость между игровой деятельностью детей и культурой речевого общения ребенка; не определены цели и содержание работы воспитателя по развитию культуры речевого общения детей в игровой форме обучения.

Отсутствие культуры речевого общения может привести к дискомфорту личности в коллективе, послужит причиной формирования негативизма, замкнутости, неуверенности в себе (Е.Д. Белова, Т.А. Репина, А.А. Рояк и др.). Чтобы избежать этих явлений, необходимо уже с дошкольного возраста осуществлять целенаправленную педагогическую работу по развитию культуры речевого общения.

Владение богатством литературного языка, умелое использование его изобразительных средств в различных ситуациях общения определяют уровень речевой компетенции человека, являются показателями его общей культуры. Культура речевого общения предполагает не только умение правильно, выразительно и точно говорить, но и умение слушать и извлекать ту информацию, которую вложил в свою речь говорящий.

Идея совершенствования процесса нравственного воспитания неразрывно связана с идеей усвоения ребенком культурно-исторического опыта в системе разных видов деятельности и, прежде всего, в том виде деятельности, который является ведущим для данного возраста (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.). В дошкольной педагогике особое значение придается ведущему виду деятельности ребенка — игре как средству нравственного воспитания и формирования культуры общения (Р.Н. Жуковская, П.Г. Саморуков, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.). В процессе игры, через общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми, происходит усвоение ребенком социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе социализации ребенок приобретает убеждения, общественно одобряемые формы : поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе. Сегодня, когда игра эффективно применяется во многих сферах даже взрослой жизни: в экономике, политике, социологии, лингвистике, психотерапии, перед родителями и педагогами стоит задача в полном объеме и с большой функциональностью корректно включить игровую деятельность во временное образовательное пространство семьи, школы и ДОУ. Доказано, что дети, имеющие богатый игровой опыт, более подготовлены к творческой деятельности, к гибкому и, вместе с тем, целенаправленному поведению, чем их сверстники с дефицитом игровой практики. Ф.Н. Фребель широко использовал игру как одно из средств формирования у детей правил и норм нравственного поведения, развития умения общаться между собой. «В игре ребенок выражает свой внутренний мир через общение с внешним миром», - писал Ф.Н. Фребель. Эту же мысль поддерживал бельгийский педагог Декроли, считая, что игру следует применять как средство формирования норм и правил культуры поведения.

Именно в рамках игры создаются наиболее благоприятные предпосылки для формирования всех психических свойств и качеств личности.

Поскольку игра открывает облегченный путь к освоению культуры общения, то первые шаги на этом пути становятся доступными человеку уже в младенчестве. Логично продуманная игра способствует выработке нужных моральных качеств в соединении с качествами, относящимися к физической, умственной, трудовой и другим сторонам культуры. Тем самым игра оказывается средством, разносторонне, комплексно влияющим на развитие играющих. Самые разнообразные игры могут быть использованы для развития той или иной стороны культуры. Игра в жизни ребенка стоит рядом с общением, учением, трудом, являясь творческим корреспондентом. Культура возникает не как игра и не только из игры, но непосредственно в игре. Включая игру в учебно-воспитательный процесс, педагог ненавязчиво, целенаправленно развивает в детях систему общечеловеческих ценностей и культуру общения.

- достаточной теоретической представленностью педагогических условий развития культуры речи и недостаточной разработанностью технологий развития культуры речевого общения;

- необходимостью обновления содержания развития культуры речевого общения путем включения игровых форм обучения и отсутствием научно-педагогических разработок, способствующих рациональному отбору и внедрению их в воспитательно-образовательный процесс.

Необходимость разрешения выявленных противоречий обусловила выбор темы исследования «Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме».

Объект исследования: процесс развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: теоретические основы и педагогические условия развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме.

Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть теоретико-методологические основы развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме и обосновать педагогические условия его осуществления.

В основу положена гипотеза, согласно которой процесс развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в, игровой форме обучения будет наиболее эффективным, если: гармонично развить все стороны речи (фонематический, грамматический, лексический), определяющие формирование культуры речи дошкольников как части их общей культуры в игровой форме;

- разработать и апробировать технологию развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме, на основе использования деятельностного, гуманистического, личностно-ориентированного, культурологического подходов, включающую принципы взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития; интеграции всех видов деятельности; расширения связей ребенка с окружающим миром; обеспечения активного речевого общения в игре; развития языкового чутья; речевого действия; методической интерпретации потенциала народной педагогики, обеспечивающую динамику развития культуры речевого общения детей и состоящую из трех этапов: разъясняющее-мотивационного, репродуктивно-творческого, коррекционно-диагностического;

- проводить работу с воспитателями и родителями, направленную на обогащение опыта соблюдения норм культурного общения друг с другом и повышающую их педагогическую компетентность.

В соответствии с выдвинутыми целью и гипотезой исследования решались следующие задачи исследования:

1. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы процесса развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме.

2. Раскрыть сущность и содержание развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме, v

3. Определить критерии, показатели и уровни развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-педагогические рекомендации по развитию культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме.

Методологической основой исследования является совокупность философских, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к осуществлению процесса развития речевого общения личности, положения психологии и педагогики об общении как виде деятельности, об особенностях речевой деятельности и закономерностях овладения ею, о значении родного языка в формировании личности ребенка, об игре — одной из видов человеческой деятельности.

Теоретической основой исследования являются философская концепция культуры речи (А.И. Арнольдов, Н.А. Бердяев, B.C. Библер, Б.С. Гершунский, Э.В. Ильянков, К.Д. Уткин и др.); концепции развития речи детей (JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.В. Эльконин и др.); теории речевой деятельности (И.А. Зимняя, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев и др.); теории развития речи детей дошкольного возраста (М.М. Алексеева, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, В.И. Яшина и др.) и культуры речевого общения (О.И. Даниленко, З.К. Тарланов, Н.И. Форманская и др.); теории о ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста — игре (Р.Н. Жуковская, Т.И. Гризик, П.Г. Саморуков, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.); этнопедагогические теория обучения и воспитания детей (Г.Н. Волков, А.А. Григорьева, Д.А. Данилов, Н.Д. Неустроев, Т.Н. Петрова, И.С. Портнягин, А.Д. Семенова, К.С. Чиряев и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта через анкетирование, наблюдение, беседу, тестирование; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента; анализ собственного опыта работы с детьми старшего дошкольного возраста; математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- выявлены сущность и особенности развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме;

- обоснованы и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме на основе использования деятельностного, гуманистического, личностно-ориентированного, культурологического подходов и построенные на принципах взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития, интеграции всех видов деятельности, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного речевого общения в игре, развития языкового чутья, речевого действия, методической интерпретации потенциала народной педагогики;

- конструирована модель, включающая три этапа развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме (разъясняюще-мотивационный, репродуктивно-творческий, коррекционно-диагностический);

- определены критерии, показатели и уровни развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста;

- разработан и апробирован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса развития культуры; речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных основ модели развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме, в обосновании научных подходов к данному процессу.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия, средства развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме, разработанный диагностический материал, методические рекомендации по теме исследования могут быть реализованы в воспитательно-образовательном процессе дошкольных образовательных учреждений. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов; при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике дошкольного и семейного воспитания.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических положений автора; теоретическим анализом проблемы; организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных; количественным и качественным их анализом; соответствием полученных результатов гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и ' результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики дошкольного воспитания педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»; докладывались на проблемных и фундаментальных курсах для работников дошкольных образовательных учреждений ?. в ИПКРО г им. С.Н. Донского-П (2005-2007гг.); методических объединениях и семинарах для старших воспитателей и воспитателей ДОУ (г. Якутск, 2001-2007гг.); педагогических чтениях творчески работающих педагогов (2005-2007 гг.); республиканском фестивале педагогических идей «Радуга» (2005-2006 гг.); межрегиональной научно-методической конференции ЯГУ - (2005 г.); Всероссийском совещании работников ДОУ (г. Москва, 2007 г.); ярмарке инновационных культурно-образовательных проектов молодых педагогов «Молодые педагоги - образованию Якутию» (2008 г.).

Базой исследования явились МДОУ ЦРР №2 «Олененок», МДОУ Детский сад №86 «Колокольчик», МДОУ Детский сад №52 «Белочка» г. Якутска PC (Я).

Исследование проводилось поэтапно с 2000 по 2007 г.

I этап (2000-2002 гг.) - поисково-теоретический. Изучение научной литературы по теме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы исследования, организация констатирующего этапа эксперимента.

II этап (2002-2006 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществление формирующего этапа эксперимента, в процессе которого определялись эффективность подходов, принципов, форм и методов, уточнялись условия, обеспечивающие развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме.

III этап (2006-2007 гг.) - обобщающий. Завершение эксперимента, коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста осуществляется в единстве с формированием всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической как необходимого условия становления культуры речи в целом.

2. Технология развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме строится на основе принципов взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития; интеграции всех видов деятельности; расширения связей ребенка с окружающим миром; обеспечения активного речевого общения в игре; развития языкового чутья; речевого действия; методической интерпретации потенциала народной педагогики.

3. Эффективность протекания процесса развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обеспечивают следующие условия: создание предметно-развивающей среды на основе использования деятельностного гуманистического, личностно-ориентированного, культурологического подходов, активных форм и методов обучения и воспитания; использование возможностей игры, активизирующих процесс развития культуры речевого общения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В условиях гуманизации и демократизации сфер жизнедеятельности современного общества появилось много вариативных программ обучения и воспитания, где приоритетным направлением являлось умственное воспитание ребенка-дошкольника и упустилось из виду нравственное воспитание.

В этой связи в современной системе образования особую актуальность вновь приобретает проблема нравственного воспитания, в частности, и развитие культуры речевого общения. Достаточный уровень культуры речевого общения является основным условием успешной адаптации личности в любой среде. Отсутствие культуры речевого общения может привести к дискомфорту личности в коллективе, что является серьезным тормозом развития, послужит причиной формирования негативизма, замкнутости, неуверенности в себе (Е.Д. Белова, Т.А. Репина, А.А. Рояк). Чтобы избежать этих явлений, необходимо уже с детьми дошкольного возраста осуществлять целенаправленную педагогическую работу по формированию культуры речевого общения.

На констатирующем этапе исследования определены1 критерии* показатели, уровни развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.

Проведенная диагностика развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста выявила. удовлетворительное, но недостаточное для осуществления данного процесса состояние проблемы в целом.

Основными педагогическими условиями развития культуры речевого общения детей на формирующем- этапе явились создание развивающей педагогической среды, пространства общения; соблюдение правил организации жизни детьми; использование не дисциплинарных методов привлечения и удержания внимания, а игровых форм обучения. В содержание данного этапа также входило гармоничное развитие всех сторон речи; ознакомление с художественной литературой и устным народным творчеством; использование народных игр.

Контрольный этап исследования выявил положительную динамику развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста и доказал эффективность разработанной системы педагогических условий, о чем свидетельствует соотнесение результатов исследования.

; 138.; .' л-., ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический л анализ: научио-йсследовательских работ, по проблеме развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме, итоги опытно-экспериментальной .работы позволяют v 1 . К теме «культура речи», «культура речевого общения» обращено внимание философов; педагогов, психологов, общества . в целом, как в прошлому так й в наши дни. Актуальность проблемы развития культуры речевого общения обусловлена;' острой • ■ потребностью в формирований активной, инициативной личности, способной к самостоятельной созидательной деятельности. \ . ::

2. Культура речевого общения предполагает, прежде ' всего, знание и соблюдение яз-ыковых ;-: ;норм:у.' (норм, ; произношения, , ударения,-словоупотребления; и т.д.), во-вторых, выразительность речи, ее наибольшую эффективность в конкретной ситуации общения^ Таким; образом, мы отмечаем, что культура речевого общения является показателем уровня нравственного, развития человека, выражающим его взаимоотношения, в основе которого лежат нормы общественных отношений, гуманное отношение' к людям,

3. Технология развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста строится на основе * принципов, включающих взаимосвязь сенсорного; умственного .и речевого. развития; интеграцию всех видов деятельности; расширение: связей ребенка с окружающим миром; обеспечение . активного речевого общения: в игре; развитие языкового, чутья; речевого действия; методическую интерпретацию; потенциала народной педагогики, обеспечивающую динамику развитая культуры речевого общения детей.;

4. Эффекттность: протекания' процесса развития: культуры речевого' общения детей старшего; дошкольного возраста обеспечивают • следующие условия: создание предметно-развивающей культурно-речевой среды в социумах общения ребенка на основе использования деятельностного, гуманистического, личностно-ориентированного, культурологического подходов, активных форм и методов обучения и воспитания; использование возможностей игровых форм обучения, художественной литературы, устного фольклора для активизации и стимулирования процесса общения детей.

5. Развитие культуры речевого общения в дошкольном детстве происходит, прежде всего, под влиянием взрослых, воспитателей и педагогов — носителей и проводников культуры общения.

6. Совместная деятельность дошкольного образовательного учреждения и семьи является важным фактором решения общей задачи — развития культуры речевого общения детей. Целенаправленная работа с родителями, сотворчество семьи и детского сада оказывают влияние на речевое развитие в целом.

7. Разработанные нами методические рекомендации по развитию культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме, включающие перспективные планы, диагностические методики, методические пособия могут быть использованы воспитателями, студентами и преподавателями ВУЗ-ов, а также в системе повышения квалификации < и переподготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, наше исследование может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков в области разработки научных основ развития культуры речевого общения в игровой форме. Дальнейшего изучения требуют вопросы, касающиеся возможности обновления и технологии развития культуры речевого общения; введения в учебные планы высших школ спецкурса по подготовке будущих специалистов к работе с детьми в данном направлении; поиска взаимодействия дошкольных образовательных учреждений со школой; создания условия развития культуры речевого общения детей в семье, что определяет перспективность нашего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никифорова, Татьяна Ивановна, Якутск

1. Абдуллина, М.А. Формирование культуры общения у старшеклассников в образовательном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук/М.А. Абдуллина. -Уфа, 2001.-18 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии / К.А Абульханова-Славская. М.: Наука, 1981. - 241с.

3. Авраменко, О.В. Педагогические условия формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Араменко. Липецк, 1998. — 20 с.

4. Агальцев, A.M. Общение и его внутренняя противоречивость / A.M. Агальцев // Проблемы диалектики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - Вып. 3.- С. 104.

5. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика: педагогика Любви и Свободы / Ю.П. Азаров. М.: АО «Аргументы и факты», 1993. - 605 с.

6. Азбука поведения / сост. М.И. Воротынова. — Алма-Ата: Кайнар, 1990. — 415 с.

7. Азимова, Д.Х. Воспитание у старших дошкольников эмоционально-положительного отношения к сверстникам (на материале многонациональной группы детского сада): автореф. дис. канд. пед. наук / Д.Х. Азимова. — Ташкент, 1991. 18 с.

8. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. / М.М. Алексеева, В.ИЯшина. М.: «Академия», 1997. - 400 с.

9. Алешина, Л.Г. О вежливости, о такте, о деликатности./ Л.Г. Алешина. — 4-е изд. Л.: Лениздат, 1990. - 255 с.

10. Амирханова, Г.И. Развитие речи городских детей дошкольников не владеющих родным языком: дис. . канд. пед. наук / Г.И. Амирханова. — М., 1998.-185 с.

11. Акулова, О.В.Культура речи / О.В. Акулова. М.: Знание, 1976. - 96 с.

12. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды, в 2-х т. / Б.Г. Ананьев. М., 1980. - Т.2. - 287 с.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998.-80 с.

14. Анисимов, В.М. Методика обучения русскому языку в саха начальной школе: учеб. пособие / В.М. Анисимов Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2000. -132 с.

15. Антонова, Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики: популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Г. Антонова. Ярославль: Академия развития, 1997.-222 с.

16. Аркин, Е.А. Письма о воспитании детей (переписка с родителями) / Е.А. Аркин. 5-е изд. - М.: Учпедиздат, 1961. - 152 с.

17. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию: учеб. пособие /А.И.Арнольдов. М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 350 с.

18. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет: книга для воспитателей детских садов / А.Г. Арушанова. М.: Мозаика-Синтез, 2002. - 270 с.

19. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов.-М., 2002.-415 с.

20. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. -М.: Искусство, 1979. -256с.

21. Белобрыкина, О.А. Речь и общение: популярное пособие для родителей и педагогов / О.А. Белобрыкина. Ярославль: Академия развития, 1998. — 239 с.

22. Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности: избр. труды /Н.А.Бердяев, Л.И. Новикова, И.Н. Сиземская. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1999. — 310 с.

23. Берн, Эрик. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы: пер. с англ. / Эрик Берн. М.: Лист-Нью, 1997. - 335 с.

24. Бехтерев, В.М. Избранные работы по социальной психологии / В.М. Бехтерев. М.: Наука, 1994.- 362 с.

25. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность: (Филос. размышления о жизн. пробл.) / B.C. Библер. М.: Знание, 1990. - 62 с.

26. Боговлянский, Д.Н. Психология усвоения знаний учащимися в школе / Д.Н. Боговлянский, Н.А Менчинская. М., 1959. - 347 с.

27. Боголюбова, Е.В. Культура и общество: Вопросы истории и теории / Е.В. Боголюбова. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1978. - 232 с.

28. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983.-272 с.

29. Бодалев, А.А. Общение и формирование личности / А.А. Бодалев, М.И. Боблеева, Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1979. 267с.

30. Богуславская, Н.Е. Веселый этикет: Развитие коммуникативных способностей ребенка / Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина. — Екатеринбург: АРГО, 1997.- 190 с.

31. Богуш, A.M. Методика обучения детей русскому языку в дошкольных учреждениях: учеб. пособие / A.M. Богуш. — Киев: Высшая школа, 1990. — 221 с.

32. Богуш, A.M. Обучение правильной речи в детском саду / A.M. Богуш. -Киев: Радянська школа, 1990. 216 с.

33. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456 с.

34. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: пособие для воспитателей детского сада / А.К. Бондаренко. М.: Просвещение, 1985. — 176 с.

35. Бородич, A.M. Методика развития речи детей / A.M. Бородич. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1981.-255 с.

36. Брудный, А.А. О проблеме коммуникации / А.А. Брудный. М.: Наука, 1975. - 183 с.

37. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-290 с.

38. Буре, Р.С. Воспитатель и дети / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. -М.: Просвещение, 1985. 129 с.

39. Бушелева, Б.В. Этикет от «А» до «Я»: Очерки о культуре общения / Б.В. Бушелева. Хабаровск: Книжное издательство, 1987. — 125 с.

40. Бычкова, С.С. Формирование гуманистической направленности общения у старших дошкольников: автореф. дис. канд. пед. наук / С.С. Бычкова. Липецк, 1999. - 22 с.

41. Бычкова, С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: метод, реком. для воспитателей и методистов дошк. образ, учрежд. / С.С.Бычкова. М.: Аркти, 2002. - 95 с.

42. Введение в культурологию: учеб. пособие; ред. Е.В. Попов. — М.: Владос, 1996. 336 с.

43. Введенская, Л.А. Риторика и культура речи / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. 3-е изд., доп. и перераб. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2003.-554 с.

44. Верещагин, Е.М., Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. — М.: Просвещение, 1990. 246 с.

45. Виноградов, В. В. Основные проблемы изучения образования и развития древнерусского литературного языка / В.В. Виноградов. — М., 1935. -337 с.

46. Волков, Б.С., Психология общения в детском возрасте: учеб. пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. -М.: А.П.О., 1996. 102 с.

47. Волков, Г.Н. Вечность воспитания / Г.Н. Волков // Народное образование. 1994. - №4. - С. 68-71.

48. Волков, Г.Н. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса / Г.Н. Волков. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. — 160 с.

49. Волченко, Л.Б. Гуманность, деликатность, вежливость, этикет: ценности культуры и морали / Л.Б. Волченко. М.: Изд-во МГУ, 1992.-117 с.

50. Воспитание дошкольников в семье; ред. Т.А.Маркова. -М.: Педагогика 1979.- 191 с.

51. Воспитание ребенка на основе возрождения и развития национальной культуры; авт. колл. под рук. А.П Оконешниковой. Якутск, 1994- 80 с. (на якут, языке).

52. Вульфов, Б.З. Некоторые особенности воспитания в современных условиях / Б.З. Вульфов // Семья и социум: проблемы и перспективы. — Якутск, 1998.-С. 6-8.

53. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - №6. — С.62-76.

54. Выготский, Л;С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6-ти томах. -/ Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - 361с.

55. Выготский, Л.С. Развитие детской речи. Собр. соч. в 6-ти томах / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - Т.З.- 177 с.

56. Гавриш, Н.В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку: дисс. канд. пед. наук / Н.В. Гавриш. -М., 1991.- 188 с.

57. Газизова, Ф.С. Интенсификация процесса формирования культуры общения у дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф.С. Газизова. — Екатеринбург, 2000. 22 с.

58. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. — М.: Педагогика, 1984. 340 с.

59. Гаспаров, M.JI. Взгляд из угла // Ю.М. Лотман и тартуско-московская семиотская школа / М.Л. Гаспаров М., 1994. - 303 с.

60. Генинг, М.Г. Обучение детей правильной речи: пособие для воспитателей детского сада / М.Г. Генинг, Н.А. Герман 4-е изд. -Чебоксары, 1980.-114 с.

61. Гершунский, Б.С. Россия США: Интеграция в сфере образования (Ценностно-целевые приоритеты) / Б.С. Гершунский. - М.: Флинта, 1998. — 428 с.

62. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. — М., 2003.-444 с.

63. Гоголева, С.В. Дидактические игры. Подвижные игры, упражнения: метод, пособие для якут. дет. садов / С.В. Гоголева и др. — Якутск: Книжное издательство, 1991. — 134 с.

64. Гоголева, С.В. Дидактические игры. Хамсаныылаах оонньуулар, эрчиллиилэр / С.В. Гоголева, Л.П. Лепчикова, М.Н. Саввина. — Якутск: Кн. изд-во, 1991.- 136 с.

65. Гоголева, С.В. Обучение русскому языку дошкольников в якутских детских садах: пособие для воспитателей. Якутск: Бичик, 1996. — 72 с.

66. Годовикова, Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками / Д.Б. Годовикова // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии: сб. науч. тр. М.: НИИ общей педагогики, 1980. -С. 78-98.

67. Голецыова, О. Игры в детском саду / О. Голецыова, Л. Клйндова, Я. Бердыхова. М.: Просвещение, 1966. - 250 с.

68. Головин, Б.Н. Основы культуры речи: учеб. для вузов / Б.Н. Головин. 2-е изд., исправ. - М.: Высшая школа, 1988. - 319 с.

69. Горшкова, Е. Учите детей общаться / Е. Горшкова // Дошкольное воспитание. 2000. - № 12. - С.91-97.

70. Григорьева, А.А. Методологические и теоретические проблемы этнопедагогики якутов / А.А. Григорьева. М.: МГОГТУ, 1993. - 143 с.

71. Григорьева, А.А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа саха: автореф. дисс. д-ра пед. наук / А.А. Григорьева. — М., 2001.-32 с.

72. Григорян, JI.T. Язык мой друг мой: пособие для учителя / JI.T. Григорян. - 2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1988. — 207 с.

73. Гризик, Т.И. Развитие речи детей 5-6 лет: мет. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Т.И Гризик, JI.E. Тимощук. -М.: Просвещение, 2006. 206 с.

74. Гуляева, П.И. Программа по английскому языку для якутских детских садов / П.И. Гуляева, В.В. Григорьева. Якутск, 1993. - 25 с.

75. Гумбольдт, В. Избранные труды по языкознанию / В. Гумбольд. — М., 1984.-278с.

76. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

77. Давыдова, JI.H. Педагогическая диагностика в ДОУ. Методические рекомендации: Астраханский гос. пед. ун-т / Л.Н.Давыдова. — Астрахань, 2000. -230 с.

78. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.5 /

79. B.И. Даль. М., 1955 -367 с.

80. Данилов, Д.А. Народная педагогика основа развития науки о воспитании / Д.А. Данилов // Народное образование Якутии. — 1993. — №1. —1. C.32-33.

81. Даниленко, О.И. Культура общения и ее воспитание: учеб. пособие / О.И. Даниленко. Л.: ЛГИК, 1989. - 98 с.

82. Дубовская, В.А. Формирование готовности старших дошкольников к речевому общению в игровой форме обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Дубовская. Курган, 2000. - 22 с.

83. Дурова, Н.В. Очень важный разговор / Н.В. Дурова. М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 98 с.

84. Евграфова, М.Г. Формирование культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста на основе этноэтикета: автореф. дисс. канд. пед. наук / М.Г. Евграфова; Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова. Якутск, 2003.- 18 с.

85. Жуковская, Р.И. Воспитание ребенка в игре / Р.И. Жуковская. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 319с.

86. Жуковская, Р.И Игра и ее педагогическое значение / Р.И. Жуковская. — М.: Педагогика, 1975.- 112с.

87. Жуковская, Р.И. Игры занятия как педагогическое условие становления самостоятельной сюжетной игры и взаимоотношений детей младшего дошкольного возраста / Р.И. Жуковская. - М.: Педагогика, 1972. -С.63-82.

88. Жуковская, Р.И Творческие ролевые игры в детском саду -/ Р.И. Жуковская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 160 с.

89. Журавлев, В.К. Проблемы психологии обучения родному языку В.К.Журавлев, A.M. Шахнарович // Вопросы психологии. — 1979. — № 5. — СЛ 03-119.

90. Запорожец, А.В. Игра и развитие ребенка / А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1964. - №4. - С.62-63.

91. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец.- М.: Педагогика, 1986. 107 с.

92. Зимняя, И.А. Психологические основы формирования двуязычия / И.А. Зимняя // Русский язык в национальной школе. 1984. - № 3. — С. 35-67.93.3лобина, Е.Г. Общение как фактор развития личности / Е.Г. Злобина. -Киев: Наукова думка, 198. — 178 с.

93. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильянков. -М.: Политиздат, 1991. 462 с.

94. Ильяшенко, М.В. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Ильяшенко. -М., 1998.-23 с.

95. Исенина, Е.И. Начальный период развития речи у детей, проблемы и гипотезы / Е.И. Исенина // Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 106-128.

96. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии; ред. М.И. Лисина. -М.: НИИ ОП, 1980. 168 с.

97. История зарубежной дошкольной педагогики: хрест. — М.: Просвещение, 1986. 419 с.

98. История советской дошкольной педагогики: хрест. — М.: Просвещение, 1988.-447 с.

99. Кабардов, М.К. О диагностике языковых способностей /М.К. Кабардов // Психологические и психолого-физиологические исследования речи; ред. Т.Н.Ушакова, 1985. С. 176-201.

100. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи / М.С. Каган.- Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. 286 с.

101. Кан-Калик, В.А. Педагогика как культура / В.А. Кан-Калик // Магистр. 1991.-№6. -С. 1-9.

102. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя /В.А. Кан-Калик. — М.: Просвещение, 1987. — 190 с.

103. Каптерев, П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 257с.

104. Каратаев, И.И. Обучение детей правильному произношению и подготовка к грамоте: воспитателям детского сада / И.И. Каратаев. — 2-е изд. — Якутск: Бичик, 1993. 134 с.

105. Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников /С.Н.Карпова, Л.Г. Лысюк. М.: Изд-во Московского университета, 1986. -142 с.

106. Кассирер, Э. Опыт о человеке. Введение в философию человеческой культуры / Э. Кассирер. — М.: ИНИОН РАН, 1994.-103 с.

107. Кечерукова, П.К. Формирование у младших школьников положительного отношения к освоению этикетных норм национальной педагогики: автореф. дис. канд. пед. наук / П.К. Кечерукова. — Карачаевск, 2002.- 22 с.

108. Клюева, Н.В. Учим детей общению / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина — Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.

109. Кобзева, В.В. Этикет в вопросах и ответах / В.В.Кобзева. -М.: Гранд: ФАИР-ПРЕСС, 2002. 288 с.

110. Колесов, В.В. Культура речи — культура поведения / В.В. Колесов. — Л.: Лениздат, 1988. -271 с.

111. Колодяжная, Т.П. Речевое развитие ребенка в детском саду 4 / Т.П. Колодяжная, Л.А. Колукова. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2002. -32 с.

112. Коломинский, Я.Л. Психология общения / Я.Л. Коломинский. -М.: Знание, 1974.-96 с.

113. Конникова, Т.Е. Основы нравственного воспитания в детском саду / Т.Е. Конникова // Дошкольное воспитание. 1996. - №8. — С.7-11.

114. Корнетов, Г.В. Педагогика свободного воспитания. Свободное воспитание: хрест. / Г.В. Корнетов. -М.: РОУ, 1995. 467 с.

115. Корчинова, О.В. Детский этикет / О. В. Корчинова Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.- 188 с.

116. Костомаров, В.Г. Культура речи и стиль / В.Г. Костомаров. -М., 1960.-71 с.

117. Кульчицкая, Е.И. Родителям о воспитании культуры детей / Е.И. Кульчицкая. — Киев: Радянська школа, 1980. 126 с.

118. Курочкина, И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников: учеб. пособие / И.Н. Курочкина. — М.: Владос, 2001.-223 с.

119. Лаврентьева, Г.П. Культура общения дошкольников / Г.П. Лаврентьева. Киев: Радяньска школа, 1988. - 125 с.

120. Ладыженская, Т.А. Устная речь как предмет и средство обучения / Т.А. Ладыженская. М.: Флинта, 1998. - 136 с.

121. Ладыженская, Т.А. Речь. Речь. Речь / Т.А. Ладыженская. — М.: Педагогика, 1990. 335 с.

122. Лашкова, Л.Л. Воспитание культуры речи у старших дошкольников' г средствами народной педагогики: автореф. дис. канд. пед. наук

123. Л.Л. Лашкова. Екатеринбург, 2000. - 22 с.

124. Левин-Щирина, Ф.С. Воспитание и обучение детей 3-7 лет / Ф.С. Левин-Щирина, Л.Д. Менджерицкая. М.: МГПИ, 1974. - 341 с.

125. Леонтьев, А.А. Психология общения: пособие для доп. образ-я / А.А. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. - 364 с.

126. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избр. психол. тр. / А.А. Леонтьев. — М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.- 448 с.

127. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

128. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения; в 2 т.; ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. -Т.1.-391 с.

129. Лингвистический энциклопедический словарь.- М., 1990.-685 с.

130. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. М.: МОДЭК, 1997. - 383 с.

131. Лисина, В.Р. Влияние общения воспитателя с ребенком 5 года жизни на его эмоциональное благополучие: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Р. Лисина. -М., 1994. 16 с.

132. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Спецкурс: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1995. -282 с.

133. Лихачев, Д.С. Культура как целостная среда / Д.С. Лихачев // Новый мир. 1994.-№8. - С.3-8.

134. Ломакина, Т. Культура поведения, культура речи, речевой этикет / Т. Ломакина // Дошкольное воспитание. 2003. - №8. — С.104-106.

135. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии / Б.Ф. Ломов-М.: Наука, 1981.-189 с.

136. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1979. -320 с.

137. Макаренко А.С. Книга для родителей / А.С. Макаренко. -М.: Педагогика, 1988. 300 с.

138. Мануйленко, З.В. Роль игры в воспитании дошкольника / З.В. Мануйленко. М.: Учпедгиз, 1951. - 39 с.

139. Матвеев, В.М. Если мы вежливы.: Заметки об этике / В.М. Матвеев и др. М.: «Знание», 1977. - 95 с.

140. Медынский, Е.Н. Воспитание культуры навыков поведения и речи детей / Е.Н. Медынский. М.: Учпедгиз, 1958. - 160 с.

141. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: пособие для воспитателя детского сада / Д.В. Менджерицкая. — М.: Просвещение, 1982.- 128 с.

142. Мид, М. Культура и мир детства: избр. произв. / М. Мид. -М.: Наука, 1988.-429 с.

143. Михайлов, В.Д. Поднимись над собой: нравственные аспекты активизации человеческого фактора / В.Д. Михайлов. — Якутск: Книжное изд-во, 1989. 145 с.

144. Михайлов, М.М. Двуязычие. (Принципы и проблемы) / М.М. Михайлов. Чебоксары, 1969. - 244 с.

145. Мудрик, А.В. Общение школьников и воспитание / А.В. Мудрик // Народное образование. 1974. - №12. - С. 109-116.

146. Мудрость воспитания: книга для родителей / сост. Б.М. Бим-Бад и др. М.: Педагогика, 1987. - 284 с.

147. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и- ее место в психологии / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957.- №5. - С.142-154.

148. Негневицкая, Е. И. Язык и дети / Е.И. Негневицкая. М., 1981.- 245 с. ^

149. Нечаева, В.Г. Нравственное воспитание дошкольников / В.Г. Нечаева. -М: Педагогика, 1972. 190 с.

150. Никитин, Б.П. Мы и наши дети / Б.П. Никитина, Л.А. Никитина-Алма-Ата: Мектеп, 1989- 190 с.

151. Никитина, С.Е. Языковое сознание и самосознание личности в народной культуре / С.Е. Никитина. — М., 1989. — 221 с.

152. Никифорова, Т.И. Волшебные пальчики Аптаах тарбахчааннар: для детей дошкольного возраста / Т.И. Никифорова. - Якутск, 2004. — 32 с.

153. Никифорова, Т.И. Дор5оонтон дор5оонно От звука к звуку: 05о тылын сайдыытын бэрэбиэркэлииргэ аналлаах альбом / Т.И. Никифорова. -Дьокуускай: Саха гос. ун-тын изд-та, 2006. — 34 с.

154. Николаева, А.В. Повышение педагогической культуры родителей в дошкольных учреждениях / А.В. Николаева // Семья и социум: проблемы и перспективы. -Якутск, 1998. С. 89-91.

155. Николаева, С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: учеб.-метод. пособие / С.О.Николаева. — М.: Владос, 2002. 77 с.

156. Новоселова, С.П. Игра дошкольников / С.П. Новоселова. М.: Просвещение, 1989. - 284 с.

157. Общение и двуязычие: Подходы и данные: Научное издание: Предварительные публикации / Московский комитет образования / сост. Е.Ю.Протасова. М.,1998. - 76 с.

158. Ожегов, С.И. Словарь русского языка; ред. М.Ю.Шведова. — М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

159. Отношение между сверстниками в группе детского сада; ред. Т.А.Репина. М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

160. Паламарь, А.О. Мудрость общения / А.О. Паламарь. М.: Молодая гвардия, 1990.-334 с.

161. Панорама образования: Обучение и воспитание человека мира в PC (Я). / Министерство образования PC (Я) / сост. Н.С. Сивцева, Н.Н. Винокурова. -Якутск, 1999.-127 с.

162. Педагогика: учеб. пособие; ред. Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1983. 608 с.

163. Педагогика: учеб. пособие; ред. П.П. Пидкасистый. М.: Изд-во РПА, 1996.-638 с.

164. Педагогическое наследие. Я.А.Коменский, Дж.Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци / сост. — М.: Наука, 1988. -321 с.

165. Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / С.В. Петерина. М.: Просвещение, 1986.-96 с.

166. Петрова, Н.А. Возрождение этикета как составляющей культуры / Н.А. Петрова // Педагогика. 2003. - №3. - С.60-65.

167. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж.Пиаже. СПб.: Союз, 1997.-256 с.

168. Попова, Г.С. Воспитание детей у народа Саха / Г.С. Попова — Якутск: Бичик, 1998. 79 с.

169. Попова, М.К. Русский речевой этикет: пос. для внекл. чтен. учащ. 5-9 кл. якут. сель. шк. / М.К. Попова. Якутск: Бичик, 1994. — 48 с.

170. Портнягин, И.С. Народные педагоги / И.С. Портнягин. — Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000. 37 с.

171. Пост Эмили. Этикет: пер. с англ. Гурвица М.Н. М., 1996.-616 с.

172. Психолингвистика. Сборник статей / сост. A.M. Шахнарович. — М.: Прогресс, 1984. 366 с.

173. Приток, Ю.Д. Проблема общения в историческом материализме / Ю.Д. Приток.- Киев: Наукова думка, 1985. 289 с.\

174. Программы дошкольных образовательных учреждений ' / сост. О.А. Соломенникова. 3-е изд. - М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.

175. Проведение морально-этических бесед с детьми дошкольного возраста: Методические рекомендации / Белгородский областной институт усовершенствования учителей. — Белгород, 1986. — 22 с.

176. Пустовалов, П.С. Пособие по развитию речи / П.С. Пустовалов, М.П. Сенкевич. 2-е изд., дополн. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. -286 с.

177. Равич, М.М. Этикет. Серия «Мир культуры, истории и философии» / М.М. Равич. СПб.: Изд-во «Лань», 1999. - 288 с.

178. Развитие речи детей дошкольного возраста; ред. Ф.А.Сохин. -М.: Просвещение, 1979.-223 с.

179. Развитие речи и речевого общения; ред. О.С.Ушакова. — М.: РАО, 1995.- 152 с.

180. Рамишвили, Г.В. От сравнительной антропологии к сравнительному языкознанию / Г.В. Рамишвили // В. фон Гумбольдт. Язык и философия культуры: пер. с нем. М., 1988. — 317 с.

181. Резаев, А.В. Парадигмы общения: Взгляд с позиций социальной философии / А.В. Резаев. — СПб.: Изд-во СПб ун-та, Иваново: Политинформ, 1993.- 319 с.

182. Римбург, P.M. Игра как форма активной познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста / P.M. Римбург. — М., 1956.- 126 с.

183. Родионов, Б.А. Коммуникация как социальное явление / Б.А. Родионов. Ростов - на - Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1984. - 290 с.

184. Розенталь, Д.Э. Культура речи / Д.Э Розенталь. 3-е изд.- М.: Изд-во МГУ, 1964. 140 с.

185. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн.- М.: Просвещение, 1973. —433 с.

186. Рудик, П.А. Игры детей и их педагогическое значение / П.А. Рудик.- М.: АПН РСФСР, 1948. 64 с.

187. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы); ред. И.А. Васильева. — М.: Просвещение, 1986. 112 с.

188. Русский язык и культура речи: учеб.-метод. пособие для студентов -нефилологов очного и заочного обучения / сост. Р.И. Слепцова. — Якутск: Издательство СО РАН Якутского филиала, 2002. 110 с.

189. Рыданова, И.И. Уроки этикета / И.И. Рыданова. — Минск: Высшая школа, 1998. 158 с.

190. Рылеева, Е.В. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности «Открой себя» / Е.В. Рылеева. М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1989. -48 с.

191. Самсонова, Т.П. Занятия по русскому языку в якутском детском саду: пособие для воспитателей / Т.П. Самсонова. 2-е изд., переработанное. -Якутск: Кн. изд-во, 1982. - 144 с.

192. Сахипова, З.Г. Речевое общение в многоязычной семье: проблемы, поиски, рекомендации / З.Г. Сахипова. Уфа: КИТАП, 1998. - 142 с.

193. Семенака, С.И. Уроки добра: коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет / С.И. Семенака.-2-е изд.-М.: АРКТИ, 2003. 80 с.

194. Сигуан, М. Образование и двуязычие: пер. с фран. / М. Сигуан, У.Ф. Макки. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

195. Скворцов, Л.И. Основы культуры речи: хрест. для филологических ВУЗов / сост. Л.И.Скворцов. М.: Высшая школа, 1984. - 312 с.

196. Славина, Л.С. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте / Л.С. Славина // Известия АПН РСФСР. М., 1948. -№19.-С. 11-29.

197. Словарь по этике; ред. А.А.Гусейнова, И.С.Кона. — 6-е изд. -М.: Политиздат, 1989. 447 с.

198. Соковнин, В.М. О природе человеческого общения (опыт философского анализа) / В.М. Соковнин. Фрунзе: Мектеп, 1974. — 178 с.

199. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения / В.В. Соколова. -М.: Просвещение, 1995. 192 с.

200. Соловьева, Н.Н. Учусь общаться: (Читаю. Слушаю. Говорю. Пишу.) учеб. пособие для старших гимназических классов общеобразовательных школ / Н.Н. Соловьева. М.: Валент, 1996. — 335 с.

201. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду (старшие группы): пособие для восп. детского сада / А.И. Сорокина. — М.: Просвещение, 1982.-96 с.

202. Старостина, Т.В., Основы якутской риторики в детском саду: метод, пособие / Т.В. Старостина, П.В. Неустроева, JI.C. Ядрихинская. — Якутск: Изд-во ЯГУ, 2003. 55 с.

203. Степанова, М.А. Развитие форм и функций речи дошкольников в игровой деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / М.А. Степанова. — М., 1986.-18 с.

204. Степанов, А. О культуре речи / А.О. Степанов. М.: Искусство, 1961. - 63 с.

205. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. — Т.З. - 640 с.з 210. .Тарланов, З.К. Язык и культура: учеб.пособие по спецкурсуг-/ З.К. Тарланов. Петрозаводск: ПТУ, 1984. - 104 с.

206. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И. Тихеева. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1967. — 216 с.

207. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения / JI.H. Толстой. М., 1953. - 497 с.

208. Ты и твоя речь: для обучения детей культуре речи в семье, детском саду и далее.: учеб. пособие для педагогов, воспитателей, родителей / сост. Л.М.Морозова. Екатеринбург: У-Фактория, 1998. - 141 с.

209. Удальцова, Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е.И. Удальцова. М.: Просвещение, 1976. - 114 с.

210. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. — М.: Просвещение, 1995. — 68 с.

211. Уткин, К.Д. Культура как система и самовыбор народа. Философия самосознания: Якутская модель / К.Д. Уткин. Якутск, 1999. — 190 с.

212. Уткин, К.Д. Культура народа саха: Этнофилософский аспект / К.Д. Уткин. Якутск: Бичик, 1998. - 368 с.

213. Усова, А.П. К вопросу и характеристике творческих игр детей в дошкольном возрасте и правилах руководства ими / А.П. Усова // Учен. Зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. 1947. - Вып. 56. - С. 7-40.

214. Усова, А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова. -М.: Просвещение , 1981. 176 с.

215. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей; ред. А. В. Запорожец. — М.: Просвещение, 1976. 96 с.

216. Усачева, JI.H. Коррекционная направленность игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи (сюжетно-ролевая игра): дисс. канд. пед. наук / JI.H. Усачева. М., 1983. - 195с.

217. Учимся понимать друг друга: Эмоции и чувства. Поступки и настроение. Мимика и жесты. Учимся общаться: свыше 70 игр и заданий; Для чтения взрослым и детям / сост. С.Е. Гаврина и др. М.: Библиотека Ильи Резника: Омега-Пресс, 2001. — 63 с. /'

218. Ушакова, О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве: развитие связной речи: дис. д-ра. пед. наук / О.С. Ушакова. — М., 1996. 364 с.

219. Ушинский, К.Д. Родное слово // Избр. пед. соч. В 2-х т. / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1974. - Т.2. - 271 с.

220. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский М., 1968. - 107 с.

221. Философский словарь / ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

222. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника

223. Е.А. Флерина. М., 1961.-334 с.

224. Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура общения / Н.И. Форманская. — М.: Высшая школа, 1989. — 156 с.

225. Халезова, Н.А. Преемственность в обучении речевому этикету детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста в процессе изучения русского (родного) языка: дис. . канд. пед. наук / Н.А. Халезова. М., 2000. - 212 с.

226. Хараш, А.У. Межличностный контакт как исходное понятие психологии устной пропаганды / А.У. Хараш // Вопросы психологии. 1977. - № 4. - 54 с.

227. Хватцев, М.Е. Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи у детей / М.Е. Хватцев. М., 1962. — 88 с.

228. Стоян, Т.А. Этикет на все случаи жизни: учеб.-практ. Пособие / Т.А. Стоян, А.И. Чиненный. М.: Гном-пресс, 1998. - 152 с.

229. Чиряев, К.С. Волков Г.Н. и педагогика Республики Саха.1'" / К.С. Чиряев // Истоки народной педагогики и проблемы современной школы. -Мирный, 1993. -С. 9-11.

230. Шахнарович, A.M. Мышление, коммуникация, речевая деятельность: онтогенез языкового значения / A.M. Шахнарович // Коммуникация и мышление. — 1990. № 6. — С.3-13.

231. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г.С. Швайко. -М.: Просвещение, 1988. 206 с.

232. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пос. для студентов пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова М.: «Академия», 1999. — 288 с.

233. Щерба, JI.B. Языковая система и речевая деятельность. — JL: Наука, 1974.-428 с.

234. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин. -М.: Просвещение, 1966. 96 с.

235. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.

236. Язык, культура, общество: проблемы развития / Ленинградский государственный университет им. A.M. Жданова; ред. М.Н.Боголюбов. — Л: Изд-во ЛГУ, 1986. 175 с.

237. Яковлев, И.Я. Языковое образование в национально-культурном наследии России: исторические традиции, современность, взгляд в будущее /И.Я. Яковлев. -М.: АПКиПРО, 2001.-220 с.

238. Якобсон, П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема / П.М. Якобсон. М.: Знание, 1973. - 32 с.

239. Якубинский, Л.П. Язык и его функционирование: избр. раб. / Л.П. Якубинский. М., 1986. - 205 с.

240. Яницкая, Е.Ю. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи и детского сада (7 год жизни): дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Яницкая. Киев, 1983. - 210 с.

241. Beck, Joan. How to raise a brighter child: The case for early learning. -London: Glasgow: Fontana / Collins, 1967. 284 p.

242. Matthews, Gareth. B. The philosophy of childhood. — Cambridge; London: Harvard University Press, 1994. — 136 p.

243. Kroeber A., Kluckhohu C. Culture. A Critical Review of Concepts and Definitions. Camber/(Mass.), 1968-156p.t

244. Уважаемый педагог! Просим Вас принять участие в исследовании, которое поможет улучшить работу в плане развития культуры речевого общения детей.

245. Как Вы считаете, с какого возраста нужно начинать развивать культуру речевого общения детей?

246. Сформулируйте свое понимание культуры речевого общения?

247. Какие компоненты включает в себя понятие «культура речевого общения»?

248. Какая форма работы наиболее эффективна при работе с дошкольниками для развития культуры речевого общения?

249. Какая форма организации работы наиболее приемлема: фронтальная или индивидуальная?

250. Как часто Вы планируете работу по развитию культуры речевого общения?

251. Как Вы думаете, из-за чего могут возникнуть трудности при организации работы по данному направлению?

252. Проводится ли работа с семьей по данному направлению? В какой форме?1. Благодарим за помощь!

253. Анкета для родителей Уважаемые родители! Просим Вас принять участие в исследовании, которое поможет улучшить работу в плане развития культуры речевого общения детей. Заранее Вам благодарны за помощь!

254. Необходимо ли проводить в дошкольном возрасте работу по развитию культуры речевого общения?

255. Сформулируйте свое понимание культуры речевого общения?3. общения»? Какие компоненты включает в себя понятие «культура речевого

256. Какие средства наиболее эффективны при развитии культуры речевого общения детей?

257. Всегда ли Ваш ребенок вежлив с окружающими людьми?

258. Проводятся ли в детском саду консультации для родителей по данной проблеме? Хотели ли Вы ее получить?1. Анкета для воспитателей

259. Чем определяется ваш стиль отношений с ребенком:- концепцией воспитания и обучения;- примером воспитания детей другими воспитателем.

260. Какие ласковые слова вы употребляете в общении с детьми?

261. Какие словесные эпитеты вы используете, когда ребенок не слушается вас?

262. Какие речевые формулы вы используете в общении с детьми:- приветствия;- прощания;- благодарности;- просьбы;- поздравления;- сочувствия;- благословения;- извинения;- похвалы.

263. Каким тоном вы чаще разговариваете с детьми?

264. Какой темп речи в общении с ребенком вы используете?

265. Сопровождаете ли вы общение ребенком жестикуляцией? (Да, иногда, нет)

266. Как чаще всего вы обращаетесь к детям? (по фамилии, по имени.)

267. Всегда ли вы способны признать свою ошибку в общении с ребенком (часто, иногда, никогда)