автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Игра как средство активизации речевого общения умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аугене, Даля Йоновна, 1987 год

ВВЕДЕНИЕ.

• Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО

ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Развитие речевого общения в онтогенезе

1.2. Специфика речевого общения дошкольников в игровой деятельности

1.3. Особенности речевого общения умственно р отсталых детей

Глава П. РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

2.1. Речевое развитие умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста

2.2. Речевое общение умственно отсталых детей в свободной игровой деятельности

2.3. Анализ разделов программы "Развитие речи" и "Игра" в плане их направленности на активизацию речевого общения

Глава Ш. АКТИВИЗАЦИЯ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ УМСТВЕННО

ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Обогащение умственно отсталых детей знаниями, лежащими в основе игр и необходимым словарным запасом

- 3

3.2. Организация речевого общения умственно отсталых детей в процессе игровой деятельности.

3.3. Роль педагога в активизации речевого общения умственно отсталых детей в процессе игровой деятельности

3.4. Динамика речевого общения, осуществляемого в организованной игровой деятельности

Введение диссертации по педагогике, на тему "Игра как средство активизации речевого общения умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста."

Основная задача дефектологической науки и практики состоит в стимуляции развития аномальных детей и коррекции их дефекта с целью более полноценного приспособления выпускников специальных школ к жизни и труду. "Особо важное значение имеет ранняя коррекция недостатков развития при олигофрении, так как при этом виде дефекта характерным является недоразвитие всех сторон психической деятельности, выявляемое с самых ранних этапов постнатальной жизни" (Т.А.Власова, 1982, с. 5-6). Поэтому одна из актуальных проблем коррекциоиной работы с умственно отсталыми детьми - их дошкольное обучение и воспитание.

В последние годы интенсивно проводятся исследования в области изучения умственно отсталых дошкольников (А.А.Венгер /Катаева/, Г.Л.Выгодская, О.П.Гаврилушкина, Г.В.Кузнецова, Н.Г.Морозова, Н.Д.Соколова, Е.А.Стребелева, Г.В.Цикото и др.). Дошкольный возраст - период интенсивного развития ребенка, в котором формируются многие важные виды психической деятельности, являющиеся основой для дальнейшего продвижения и подготовки к школьному обучению. Их важно сформировать именно в дошкольном возрасте, чтобы не упустить наиболее сензитивный период развития (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец и др.).

В исследовании проблемы подготовки детей с интеллектуальной недостаточностью к обучению в школе важное место занимает вопрос об их речевой готовности к усвоению школьной программы. Поскольку умственная отсталость возникает вследствие поражения головного мозга ребенка на самых ранних этапах жизни или в результате наследственной отягощенноети, его дальнейшее развитие протекает глубоко своеобразно. Оно характеризуется замедленным формированием и недоразвитием многих важных сторон психики, в юн числе и речи ( (М.С.Певзнер, В.И.Лубовский я др.).

Общая психическая недостаточность обусловливает качественное » своеобразие и значительную затрудненность развития поздно возникающей речи. Устная речь не успевает сформироваться к моменту поступления умственно отсталых детей в школу. Характерной чертой детей-олигофренов является речевая замкнутость, неумение общаться, что усложняет им усвоение учебного курса вспомогательной школы, особенно - в начальных классах.

Речь как средство общения возникает и развивается в процессе общения. Основная задача специальных дошкольных учреждений в отношении формирования устной речи заключается в том, чтобы правильно организовать и интенсифицировать речевое общение детей. Центральным в детской психологии является тезис о том, что в основе I психического развития ребенка лежит развитие различных видов деятельности, определяемое реальной системой его жизненных отношений (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев). Дошкольный возраст - возраст иг* ровой деятельности. Между речью и игрой существует двухсторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой - сама игра развивается под влиянием речи. Игровой характер обучения отвечает особенностям детей этого возраста.

Еще в 30-е годы Л.С.Выготский указывал на общность законов развития нормальных и аномальных детей. Можно полагать, что игра не менее значима для развития умственно отсталых дошкольников, ф чем для их нормально развивающихся сверстников.

Результаты исследований дают основание считать, что активная | речевая деятельность уясхвенно отсталых воспитанников специальных дошкольных учреждений находится на весьма низком уровне. Необходим поиск новых путей формирования речевого общения дошкольников-олигофренов.

Анализ ныне действующей программы по обучению и воспитанию в детском саду для умственно отсталых детей, методической литературы по развитию речи дошкольников и проведенных наблюдений позволяет утверждать, что в настоящее время игровая деятельность недостаточно целенаправленно используется как средство активизации речевого общения воспитанников. Наблюдения за реальным процессом общения детей в игре показали, что играющие далеко не полностью употребляют тот словарь, который удалось выявить у них лабораторным путем, часто используют слова, не связанные с темой игры.

Возникает необходимость в проведении специального исследования, направленного на разработку системы методов и приемов, способствующих формированию у детей коммуникативных навыков и умений, а также создающих объективную предпосылку для активизации речевой деятельности умственно отсталых дошкольников.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- сформулированы цели, задачи и направления работы по акти-визацин речевого общения умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста с опорой на сформировавшиеся речевые умения, приобретенные на занятиях и в повседневной жизни и сложившиеся навыки построения и проведения игр;

- охарактеризованы возможности использования словесно-дидактических игр, игр-занятий, сюжетно-ролевых игр, направленных на активизацию речевых высказываний умственно отсталых дошкольников ;

- предложена методическая система активизации речевого общения умственно отсталых детей дошкольного возраста на основе игровой деятельности;

- доказано положительное влияние разработанной системы на развитие устной речи в целом, в том числе на формирование у детей-олигофренов умения конструировать словосочетания и предложения;

На защиту выносятся следующие положения:

- для умственно отсталых дошкольников характерно резкое недоразвитие всех компонентов речевой деятельности, что затормаживает их вербальное общение. Формирование навыков самостоятельного высказывания и активизацию речевого общения детей целесообразно проводить в специально организованных игровых ситуациях ;

- система занятий, предусматривающая побуждение детей к вербальному общение в процессе игровой деятельности, обеспечивает повышение их коммуникативности. Определяющим является влияние педагога, направленное на ознакомление доикольников с окружающим миром, на формирование у них адекватных представлений и их оречевление, на организацию игровых групп и игровых ситуаций, расширение содержания игр;

- создание оптимальных условий для формирования у дошкольников-олигофренов навыков игровой деятельности, повешения уровня их взаимодействия в игре и возникновения мотивов речевого общения способствует развитию речи и активизации самостоятельных высказываний.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Результаты исследования позволили определить систему работы, направленной на активизацию речевого общения умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста. Игровые занятия, построенные по разработанной нами системе, обеспечивают коммуникативную направленность и активное усвоение речи умственно отсталыми дошкольниками.

Обоснована последовательность применения различных типов игр. Игры, способствующие побуждению к продуктивной речи, даны с учетом познавательных, возрастных особенностей умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста. В них учитывается постепенное нарастание трудностей (с точки зрения оборудования , условий выполнения и характера речевой деятельности детей).

- 153

Успешность активизации речевого общения умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста зависит от уровня их умственного и речевого развития, имеющихся навыков общения и умения уча-I ствовать в игре. Выявлены факторы, которые содействуют продуцированию детьми простейших высказываний, в определенной степени самостоятельных по замыслу и речевому оформлению.

В результате исследования можно сделать вывод о связи между развитием речи умственно отсталых дошкольников и характером решаемых ими коммуникативных задач. Создавая условия, в которых перед детьми будут возникать коммуникативные задачи, можно управлять развитием речи, как средством общения. Организуя общение ребенка со взрослым и сверстником, можно способствовать развитию регулирующей функции речи у умственно отсталых детей, их большей вербальной активности, эмоциональному отражению в речи действитель ности и большей связности и понятности речи. Формируя новое содержание потребности в общении, можно способствовать обогащению лексики, совершенствованию структуры общения.

• Наблюдения показали, что в ходе игры создаются благоприятные условия для общения детей, для активизации и развития их речи. С другой стороны, многие факты убедительно свидетельствуют о том,что под влиянием включения речи в игру умственно отсталых дошкольников эти игры преобразуются и обогащаются. По мере общего и речевого развития детей все больший круг впечатлений находит отражение в их играх и все более существенную роль в играх выполняет речь.

Игра создает ситуацию, в которой условия активизации речевого общения разнообразны и эффективны. В условиях игры могут быть ) созданы такие ситуации, которые не возникают в практическом обиходе детей и с помощью которых можно активизировать речевое общение и расширять его круг.

- 154

- 151 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показывает, что своевременное и специально организованное педагогическое руководство играми умственно отсталых старших дошкольников, соответствующее их возрастным интересам и возможностям, создает прочную базу для дружеского вербального общения детей со сверстниками и взрослым. В результате обучения большинство детей становятся более активными участниками игровой деятельности, что способствует повышению их инициативности в речевом общении. Для формирования речевого общения умственно отста-Ф лых старших дошкольников во время игровой деятельности большое значение имеет создание положительного эмоционального фона, который существенно важен для установления между детьми дружеских отношений. Когда речь ребенка сочетается с игрой, то он более интенсивно переживает все происходящее в игровой деятельности. В игре ребенок "вживается" в ситуацию, что помогает ему более свободно говорить и лучше понимать речь других детей и взрослых, участвующих в игре.

В работе показана реализация принципа комплексности при активизации речевого общения, что обеспечивает использование речи детьми в общении со сверстниками и педагогом. В исследовании выявлена зависимость между овладением речью и возможностью вербаль-но общаться.

В ходе обучения умственно отсталые дети не только сопровождали речью свои игровые действия, но в ряде случаев их речь пред-• варяла выполнение того или иного действия. Кроме того, они пользовались речью, обращаясь к педагогу, к сверстникам. Таким образом, речь детей вошла в игру, как ее составная часть.

Проведенный эксперимент показал, что при возникновении объек

- 152 тивной необходимости во время игры пользоваться речью у умственно отсталых старших дошкольников не только формируется вербальное общение, но и происходят некоторые изменения в структуре игровой деятельности.

Анализ уровня речевого развития детей дает возможность говорить о наличии у них речевой базы, необходимой для вербального общения, и на этой основе определить объем и содержание игровой деятельности, которая может обеспечить активизацию речевой коммуникации. Указанные положения были раскрыты в ходе диссертационного исследования, в разработанных требованиях к системе активизации речевого общения на игровой основе.

Анализ действующей Программы (раздела по развитию речи) и методических пособий по развитию речи показал, что в них недостаточно реализована деятельно-коммуникативная направленность. Выявлены некоторые несоответствия между использованием языка и реальными речевыми возможностями детей. Это позволило сформулировать предложения к совершенствованию программы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аугене, Даля Йоновна, Москва

1. Программа Коммунистической партии Советского Союза. -М.: Политиздат, 1986. 80 с.

2. Горбачев М.С. Политический доклад ЦК КПСС ХХУП съезду КПСС. М.: Политиздат, 1986. - 127 с.

3. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. 3-еизд., испр. и доп. М.: Медицина, 1977. - 303 с.

4. Алексина Л.И. Динамика речевого развития умственно отсталых учащихся с нарушениями речи: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1977. - 22 с.

5. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избр. психол.тр.: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т.2. - С.103-127.9 8. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А.В.Запорожца и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1968.- 445 с.

6. Бедельбаева Х.Т. Развитие избирательного отношения к зрительным воздействиям у детей дошкольного возраста: Дис. . канд. психол. наук. М., 1978. - 197 с.- 155

7. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб.пособие.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1981. 255 с.

8. Баллон А. Психическое развитие ребенка. ШТ.: Просвещение, 1967. - 196 с.

9. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., испр., доп. - М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

10. Власова Т.А. Теоретические основы ранней компенсации дефекта // Тезисы докладов к Третьему Международному Конгрессу Международной Ассоциации по научному изучению умственной отсталости. Гаага, 4-12 сентября 1973 г. М., 1973. - С.5-6.

11. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: Сб. науч. трудов / Отв. ред. Л.П.Носковой. М.: йзд-во1. АПН СССР, 1982. 99 с.

12. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста: Сб. науч. трудов / Под ред.Л.П.Носковой. М.,1980.- 82 с.

13. Выготская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М.: Просвещение, 1975. - 174 с.

14. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. I966.- № 6. - С.62-76.

15. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.

16. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Под ред. А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -519 с.

17. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр.соч.: В 6-ти т.-Т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - С.5-362.

18. Ф 23. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр.соч.: В 6-тит. Т.5 / Под ред. Т.А.Власовой. - I.: Педагогика, 1986.- 386 с.

19. Гаврилушкина О.П. Развитие речи умственно отсталых дошкольников в процессе овладения изобразительной деятельностью // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - С.66-78

20. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучениеумственно отсталых дошкольников: Кн. для воспитателя. М.: Про»свещение, 1985. 72 с.

21. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Роль дошкольного воспи-• тания в развитии умственно отсталого ребенка // Журн. невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 1980. - Т.80. - Вып.З. -С. 426-432.

22. Галигузова Л.Н. К вопросу о происхождении и специфике потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста //- 157

23. Новые исследования в психологии. 1980. - $ 2 (23). - С.31-36.

24. Галигузова Л.Н. Развитие потребности в общении со сверстниками в раннем возрасте // Новые исследования в психологии.-1978.1 № 2 (12).- С.60-64.

25. Гнездилов М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников. М.-Л.: Учпедгиз, 1947.- 130 с.

26. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии // Под ред. М.И.Лисиной. М., 1980.1. С.78-98.

27. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. И.: Учпедгиз, 1961. - 196 с.

28. Грачева Е.К. Воспитание и обучение глубоко отсталого ребенка. Тридцатипятилетний опыт работы с дефективными детьми. -М.-Л.: Учпедгиз, 1932. 88 с.

29. Давыдова С.й. Роль действий по подражанию, образцу и словесной инструкции в обучении умственно отсталых дошкольников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 167 с.

30. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста:- 158

31. Пособие для воспитателей дет.сада / Под ред. С.Л.Новоселовой. -4-е изд.,перераб. И.: Просвещение, 1985. - 144 с.

32. Димитров Й.Т. Целостная деятельность и "образ самого себя" у дошкольников // Новые исследования в психологии. М.,1979. - № 2 (21). - С.64-69.

33. Елагина М.Г. Влияние потребностей практического сотрудничества с взрослым на развитие активной речи у детей раннего возраста // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974. - С.114-128.

34. Елагина М.Г. Возникновение активной речи в процессе сотрудничества со взрослым у детей раннего возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1977. - 18 с.

35. Елагина М.Г. Как помочь ребенку научиться говорить // Дошкольное воспитание. 1979. - № 9. - С.39-41.

36. Елагина М.Г. Некоторые особенности общения детей раннего возраста со взрослыми, способствующие возникновению у них речевых коммуникаций // Экспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической психологии. М., 1975. - С.38-48.

37. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 319 с.

38. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. -М.: Шедагогика, 1975. 112 с.

39. Жуковская Р.И. Игры-занятия как педагогическое условие становления сюжетной игры // Воспитание детей третьего года жиз- 159 ни. В дошкольном учреждении / Под ред. В.Г.Нечаевой. М.: Просвещение, 1965. - С.142-175.

40. Жуковская P.M. Педагогические условия воспитания интереса к игре (материалы симпозиума) // Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца и А.П.Усовой. М.: Просвещение, 1966. - С .133-151.

41. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду.-М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. 160 с.

42. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М.: Медицина, 1981. - 272 с.

43. Запорожец A.B. Игра и развитие ребенка II Дошкольное воспитание. 1964. - Б 4. - С.62-63.

44. Запорожец A.B. Некоторые психологические проблемы детской игры II Дошкольное воспитание. 1965. - № 10. - С.72-79.

45. Запорожец A.B. Развитие восприятия и деятельность II Вопросы психологии. 1967. -II.- C.II-I6.

46. Запорожец A.B. Развитие восприятия и деятельность II Тезисы ХУШ Междунар. психол.конгресса. М., 19606. - С.54-63.

47. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960а. - 430 с.

48. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М.: Медгиз, 1962. - 299 с.

49. Иванова Г.Е. Психологические особенности отношений ребенка дошкольного возраста в группе сверстников II К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности / Под общ. ред. В.С.Мухиной. М., 1979. - С.79-83.

50. Игры с правилами в детском саду: Сборник дидактическихи подвижных игр к "Программе воспитания в детском саду". 2-е изд. I Сост. А.И.Сорокина, Е.Г.Батурина. - М.: Просвещение, 1970.-192 с.- 160

51. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: йзд-во Московского ун-та, 1986. - 142 с.

52. Катаева /Венгер/ A.A. Давыдова С.И. Обучение отсталых дошкольников в игровой форме с использованием анализа и словесной инструкции // Дефектология. 1976. - № I.

53. Катаева A.A. Развитие речи у детей с нарушением интеллекта и их умственное воспитание // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: Сб. науч.трудов. М.: йзд-во АПН СССР, 1982. - С.84-91.

54. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1981. -127 с.

55. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в младших группах. Минск, 1976. - 217 с.

56. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: Автореф. дис. . д-ра психол.наук. I., 1981. - 59 с.

57. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В П-ти т. Т.6.- Дошкольное воспитание. Вопросы семейного воспитания и быта / Под ред. Н.К.Гончарова и др. М., 1959. - 464 с.

58. Кузнецова Г.В. Некоторые особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста // Тезисы докладов Ш Всесоюзных педагогических чтений (25-29 марта 1973 г.)-М., 1973. С.251-252.

59. Кузнецова Г.В. Особенности понимания речи окружающих взрослых умственно отсталыми детьми 4-5 лет // Дефектология. -1978. № 2. - С.67-71.

60. Кузнецова Г.В. Состояние фразовой речи умственно отсталых дошкольников 4-5 лет // Тезисы докладов 1У Всесоюзных педагогических чтений. Т.2. - М., 1976. - С.197.

61. Ланда А.Л. Система специальной работы по развитию речи с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта: Дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 183 с.

62. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

63. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Вопр. философии. 1974. - № 4.- С.87-97.

64. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Вопр. философии. 1974. - $ 5. - С.65-78.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

66. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Изб- 162 ранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1. - И.: Педагогика, 1983. - С.281-302.

67. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопр. , философии. 1972. - № - 0.95-108.

68. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 495 с.

69. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1983. - С.303-324.

70. Лисина М.И. Влияние общения со взрослым на развитие ре* бенка первого полугодия жизни // Развитие общения у дошкольников

71. Характеристика основных форм общения со взрослым у детей от рождения до 7-ми лет) / Под ред. А.В.Запорожца и М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 1974в. - С.14-29.

72. Лисина М.И. Изучение общения с окружающими людьми у детей дошкольного возраста II Советская педагогика. 1980. - № I.1. С.63-70.

73. Лисина М.И. Общение ребенка со взрослым как деятельность II Общение и его влияние на развитие психики дошкольника: Сборник науч. трудов. 1974г. - С.3-23.

74. Лисина M.ÏÏ. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 19786. - С.237-252.

75. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР. М. : Педагогика, 1986. - 144 с.

76. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Изучение становления потребности в общении со взрослыми и сверстниками у детей раннего возраста // Психолого-педагогические проблемы общения: Сб. статей / Под ред. А.А.Бодалева. М.: НИИ ОН, 1979. - С.60-79.

77. Лисина Н.И., Корницкая C.B. Влияние содержания общения с взрослым на отношение к нему ребенка // Общение и его влияние на развитие психики ребенка: Сборник науч. трудов. M., 1974.-С.59-79.

78. Лисина М.И., Корницкая C.B. Методика экспериментального исследования влияния характера общения со взрослым на отношениек нему ребенка // Методы социально-психологического исследования: Сборник науч. трудов. M., 1975. - С. 24-44.

79. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука,1975а.- С.124-135.

80. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии. И.: Наука, 19756.1. С.151-164.

81. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей: (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

82. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа с умствен- 164 но отсталыми детьми / Под ред. М.С.Певзнер. М.: йзд-во АПН РСФСР, 1962. - 160 с.

83. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических про* цессов у ребенка. М.: йзд-во АПН РСФСР, 1956. - 94 с.

84. Люблинская A.A. Воспитателю о развитии ребенка. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1972. - 256 с.

85. Люблинская A.A. Детская психология: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

86. Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка в (ранний и дошкольный возраст). М.: йзд-во АПН РСФСР, 1959.546 с.

87. Люблинская A.A. роль языка в умственном развитии ребенка // Учен. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена. 1955. - Т.112. - С.3-31.

88. Лямина Г.М. Воспитание у детей положительных форм общения друг с другом // Вопросы воспитания детей в яслях и домах ребенка. М.: Медгиз, 1957. - С.144-162.

89. Макаренко A.C. Сочинения: В 7-ти т. Т.5. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе / Под ред. И.А.Каир о ва и др. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 558 с.

90. Мануйленко З.В. Роль игры в воспитании дошкольника. -М.: Учпедгиз, 1951. 39 с.

91. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

92. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие• для воспитателя дет. сада / Под ред. Т.А.Марковой. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

93. Менджерицкая Д.В. Творческая игра как средство нравственного воспитания // Учен. зап. МГПИ им. В.И.Ленина. М., 1963. -Вып. 196: Вопросы нравственного и эстетического воспитания детей- 165 дошкольного возраста. C.II0-I48.

94. Морозова Н.Г. Развитие понимания смысловой стороны речи у аномальных детей дошкольного возраста // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: Сборник научныхтрудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - С. 78-84.

95. Морозова Н.Г. Развитие теории и практики дошкольного воспитания аномальных детей // Тезисы докладов IУ Всесоюзных педагогических чтений. T.I. - М., 1976. - С. 23-26.

96. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (Сравнительно с нормой). М.: Просвещение, 1969.- 280 с.

97. Мудрик A.B. Общение как педагогическая категория // Психолого-педагогические проблемы общения / Под ред. А.А.Бодалева.1. М., 1979а. С.8-16.

98. Мудрик A.B. О подготовке школьника к общению // Проблемы подготовки к общению / Под ред. Л.И.Наймете. Таллин, 19796.» С. 9-17.

99. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А.Венгер. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

100. Особенности познавательной деятельности и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста: Методическое письмо.

101. М.: Просвещение, 1978. - 32 с.

102. Певзнер М.С. Дети олигофрены. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 484 с.• 121. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 222 с.

103. Петрова В.Г. Развитие речи и познавательная деятельность умственно отсталых школьников: Автореф. дис. . д-ра психол.наук.1. М., 1975. - 42 с.

104. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977. - 200 с.- 167

105. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста/ Министерство просвещения СССР. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

106. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

107. Рейнстейн А.Э. Особенности влияния взрослого и сверстника на развитие речи дошкольника: Дис. . канд. психол. наук.-М., 1982. 198 с.

108. Репина Т.А. О путях изучения взаимоотношений дошкольников. Задачи и методы исследования // Отношения между сверст• никами в группе детского сада / Под ред. Т.А.Репиной.- М.: Педагогика, 1978. С. 5-13.

109. Римбург P.M. Игра как форма активной познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста // Учен. зап. ЛГПИ им. А.й.Герцена. 1956. - T.I26. - С. 77-101.- 168

110. Розенгарт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 96 с.

111. Рояк A.A. Психологическая характеристика трудностей1 взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1974. - № 4. - С.71-83.

112. Рояк A.A. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. 1977. - № 2. - С.12-19.

113. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

114. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд.-М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

115. Рудик П.А. Игры детей и их педагогическое значение. -М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. 64 с.

116. Рузская А.Г. Влияние эмоционального контакта со взрос1 лым на появление первых слов у детей конца первого начала второго года жизни // Общение и его влияние на развитие психики ребенка: Сборник науч. трудов. - М., 1974а. - С.95-114.

117. Рузская А.Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонним и близким взрослым // Общение и его влияние на развитие психики ребенка: Сборник науч. трудов. М., 19746. - С. 41-59.

118. Рузская А.Г., Абрамова Л.Н. К вопросу о психологичес

119. Ь кой природе жалоб дошкольников // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И.Лисиной. -М., 1980. С. 98-118.- 169

120. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (Из опыта работы) / Под ред. И.А.Васильевой. Н.: Просвещение, 1986. - 112 с.

121. Славииа Л. С. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. К., 1948.- Вып. 19. С. 11-29.

122. Смирнова £.0. Влияние общения ребенка с взрослым на эффективность обучения дошкольников: Дис. . канд. психол. наук. -К., 1977. 196 с.

123. Смирнова P.A. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Дис. . канд. психол. наук. И.,1981. 199 с.

124. Соколова Н.Д. Игровые действия умственно отсталых детей // Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии. М., 1970. - С. 154.

125. Соколова Н.Д. Особенности руководства игрой умственно отсталых детей дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1972. 206 с.

126. Соколова Н.Д. Развитие речевого общения умственно отсталых дошкольников в игре // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - С. 56-65.

127. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду (старшие группы): Пособие для воспитателя дет.сада. П.: Просвещение,1982. 96 с.

128. Стребелева Б.А. Формирование наглядно-действенного мышления умственно-отсталых дошкольников в процессе специального обучения: Дис. . канд. пед. наук. К., 1982. - 165 с.

129. Стеркина Р.Б. Уровень притязаний и оценочные отношения в группе детского сада // Отношения между сверстниками в группе- 170 детского сада / Под ред. Т.А.Репиной. М.: Педагогика, 1978. -С.127-136.

130. Тихеева Е.И. Дидактические игры / История советской до* школьной педагогики. Хрестоматия / Под ред. М.Ф.Шабаевой. М.:

131. Просвещение, 1980. С. 237-239.

132. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Ф.А.Сохи на. 5-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

133. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. М.: Просвещение, 1976. - 114 с.

134. Ульянов Т.К. Речевое развитие учащихся младших классов вспомогательной школы в связи с изучением предметов окружающей действительности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966. - 21 с.

135. Усачева JI.H. Коррекционная направленность игровой деятельности дошкольников с общин недоразвитием речи (сюжетно-роле-вая игра):Дис. . канд. пед. наук. M., 1983. - 195 с.

136. Усова А.П. К вопросу о характеристике творческих игр детей в дошкольном возрасте и правилах руководства ими // Учен, зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена. 1947. - Вып. 56. - С. 7-40.

137. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. В.А.Запорожца. 3-е изд. испр. - U.: Просвещение, 1981. - 176 с.

138. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1976. - 96 с.

139. Ушинский К.Д. Собрание сочинений // В 10-ти т. Т.8. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии /

140. Ь Под ред. А.М.Еголина и др. М.-Л., 1950. - 776 с.

141. Феофанов М.П. Очерки психологии усвоения русского языка учащимися вспомогательной школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.132 с.

142. Дикою Г.В. Некоторые особенности наглядно-образного мышления умственно отсталых детей дошкольного возраста: Дис. . канд. психол. наук. М., 1970.- 207 с.

143. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Детская литература. 1970. - 414 с.

144. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: (Из опыта работы) / Под ред. В.В.Гербовой. М.: Просвещение,1983. - 64 с.

145. Шиф Ж.И. Некоторые особенности наглядного мышления детей-олигофренов // Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И.Шиф. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С.14-40.

146. Щербакова Е.й. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1984. - 80 с.

147. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Учпедгиз, i960. - 328 с.

148. Эльконин Д.Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей // Дошкольное воспитание. 1976. - № 5. - С. 41-46.

149. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. -14.-С. 6-21.

150. Эльконин Д.Б. Основные вопросы теории детской игры // Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца и А.П.Усовой. М.: Просвещение, 1966. - С. 29-35.- 172

151. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.304 с.

152. Эльконин Д.Б. Психология игры в дошкольном возрасте // Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.Б.Запорожца и Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - С.108-156.

153. Эльконин Д.Б. Развитие речи // Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В.Запорожца и Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1964. - C.II5-I82.

154. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте (краткий очерк). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 115 с.

155. MWcw 5. Ш R>ue/i<?¿tyy 6>f May-тъ.— мър.

156. RLúruspdd- H.L. Thjt, ey/faet of мы/с/с&шпеп-ta¿ 5t¿m^c/a£¿orb utw/t, soua¿ a¿z¿¿ ex/?á?z¿z¿c>u¿ áe/tau/¿ou>b Cn, the, /гшпсш^ Cn,/ant // o.M. FOSÓed.). &et£Wuna,t£oris о/ JnJmt ВяАъшоиъ — ИЯ-L, МвИР i¿!3- 171 J

157. StaccS В. TfaL Ш-е, of JtbcUo&tcon, tn, ¡^га^Ыпя of H-eJfe^an¿¿ Shcvunq BeAcwtoz/f CÁ¿6¿ ßtt/ifyi/ntnt. —