автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические пути совершенствования ознакомления умственно отсталых дошкольников с живой природой.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калинина, Елена Михайловна, 1989 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПРОБЛЕМА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ПРИРОДОЙ В ТЕОРИИ

И ПРАКТИКЕ СОВЕТСКОГО ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Современная педагогическая наука о путях совершенствования ознакомления дошкольников с природой

1.2. Анализ педагогического опыта работы по ознакомлению умственно отсталых детей с живой природой в специальных дошкольных учреждениях.

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ЗНАНИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРДОТА Й ЖИВОЙ ПРИРОДЕ.

2.1. Методика констатирующего эксперимента.

2.2. Состояние знаний о живой природе у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.

Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЖИВОЙ ПРИРОДОЙ.

3.1. Методика формирующего эксперимента.

3.2. Своеобразие знаний о растениях и животных у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста /экспериментальные и контрольные группы/.

3.3. Педагогические пути совершенствования ознакомления умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста с живой природой. ^

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические пути совершенствования ознакомления умственно отсталых дошкольников с живой природой."

Решение этой проблемы в дошкольной олигофренопедагогике предполагает реализацию образовательно-воспитательных целей дошкольного воспитания в условиях коррекционной направленности ознакомления с природой умственно отсталых дошкольников. Недоразвитие их познавательной деятельности, отклонения в эмоционально-волевой сфере существенно ограничивают возможности детей в адекватном отражении, осмыслении действительности. Несмотря на то, что проблема ознакомления умственно отсталых дошкольников с природой неоднократно поднималась учеными-дефектологами /А.А.Катаевой, Н.Г.Морозовой, Н.Д.Соколовой/, анализ имеющихся педагогических работ свидетельствует о ее явной неразработанности. Не проводились специальные исследования, позволяющие конкретизировать содержание и последовательность ознакомления детей с живой природой /растениями и животными/ на занятиях и в повседневной жизни. Недостаточно изучены организационные и научно-методические основы коррекционной работы в этом направлении. Это снижает эффективность коррекционного обучения и тем самым негативно сказывается на качестве знаний, умственном развитии дошкольников с нарушением интеллекта.

Вышеизложенное определяет научную и практическую необходимость решения поставленной нами проблемы.

Пель исследования состояла в выявлении педагогических путей совершенствования ознакомления умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста с живой природой /растениями и животными/.

Задачами исследования было: выявление особенностей знаний умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста о растениях и животных; установление факторов, влияющих на продуктивность усвоения знаний детьми в процессе познания природы; исследование путей совершенствования ознакомления дошкольников с растениями и животными; разработка содержания и последовательности ознакомления детей старшего дошкольного возраста с живой природой на занятиях и вне их с учетом коррекционной направленности педагогического процесса специального дошкольного учреждения.

Гипотеза исследования. Усвоение знаний о живой природе /растениях и животных/ умственно отсталыми дошкольниками характеризуется общими закономерностями нормального и аномального развития и вместе с тем отличается рядом особенностей. Эффективность усвоения детьми природоведческих знаний в процессе коррек-ционного обучения в значительной степени зависит от дидактически обоснованного отбора содержания знаний и последовательности ознакомления с природой на занятиях и вне их; от активности дошкольников в процессе обучения.

Объект исследования — процесс ознакомления умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста с живой природой /растениями и животными/.

Предмет исследования — педагогические пути совершенствования ознакомления умственно отсталых детей с живой природой, обеспечивающие усвоение ими знаний о растениях и животных в объеме программных требований.

Научная новизна работы. В проведенном исследовании впервые:

- уточнено и обосновано содержание программы четвертого года обучения по ознакомлению детей с растениями и животными;

- получены новые данные об особенностях усвоения и характера знаний о растениях и животных у старших дошкольников с нарушением интеллекта;

- выявлены факторы, влияющие на продуктивность познания этими детьми живой природы;

- установлены общие и специфические тенденции в усвоении природоведческой информации /на уровне представлений/ нормально развивающимися и умственно отсталыми детьми старшего дошкольного возраста;

- дано психолого-педагогическое обоснование последовательности и методов ознакомления умственно отсталых детей с растениями и животными с учетом требований дошкольной дидактики и коррек-ционной направленности дошкольного воспитания детей с нарушением интеллекта;

- разработана система ознакомления с живой природой умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста и экспериментально доказано ее положительное влияние на качество знаний детей о растениях и животных.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при совершенствовании методики ознакомления умственно отсталых дошкольников с живой природой, программ специальных дошкольных учреждений, создания методических пособий для олигофренопедагогов и воспитателей, в целях совершенствования преподавания курса "Дошкольная олигофренопедагогика" на дефектологических факультетах пединститутов. Апробированная методика изучения природоведческих знаний дошкольников может быть использована педагогами на начальном и конечном этапах обучения детей, членами медико-педагогических комиссий при отборе детей в специальные дошкольные и школьные учреждения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. У умственно отсталых детей к концу дошкольного возраста уровень знаний о растениях и животных оказывается значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников. Знания умственно отсталых дошкольников отличаются не только количественными, но и качественными особенностями.

2. Одной из главных причин низкого качества природоведческих знаний детей с нарушением интеллекта является недостаточная целенаправленность коррекнионной работы с ниш по накоплению, словесному обобщению, применению чувственного опыта в разных видах деятельности.

3. Коррекционное обучение умственно отсталых дошкольников в процессе ознакомления с живой природой должно быть направлено на формирование у них естественнонаучных знаний о растениях и животных в единстве с развитием мыслительной деятельности. Необходима определенная последовательность познания природы на занятиях и в повседневной жизни при поэтапном переводе детей от действий с реальными живыми объектами к оречевленным действиям в наглядно-образном плане с последующим применением усвоенных знаний.

- 7

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации изложена научно обоснованная и экспериментально проверенная специальная организация коррекционного обучения умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления их с живой природой. Этот процесс рассматривается нами как коррекционно-педагогический, в рамках которого у умственно отсталых дошкольников формируются не только доступные естественнонаучные знания о растениях и животных, но и осуществляется коррекция интеллектуального развития детей.

Полученные экспериментальные данные подтвердили гипотезу исследования об общих закономерностях нормального и аномального развития детей и вместе с тем глубоком своеобразии усвоения знаний о живой природе умственно отсталыми дошкольниками. В исследовании изучены и впервые представлены в систематизированном виде характерные особенности усвоения природоведческих знаний умственно отсталыми детьми старшего дошкольного возраста. К основным из них отнесены: особенности овладения конкретными и обобщенными знаниями о живой природе; своеобразие глубины, дифферен-цированности, осознанности знаний, их актуализации и отражения в речи.

Типичные недостатки в усвоении знаний проявились в ограниченном /по отношению к программным требованиям/ объеме сведений о растениях и животных, отношениях в биологических совокупностях; поверхностности, бессистемности, неточности, конкретности и фрагментарности природоведческих знаний, их недостаточной диф-ференцированности и осознанности. Умственно отсталые дети старшего дошкольного возраста демонстрировали бессистемность самостоятельного анализа опознавательных признаков, специфических черт

- 159 объектов природа, ошибались в соотношении части с целым; испытывали выраженные затруднения при классификации, обобщении объектов по общеродовым признакам; не могли дать развернутую характеристику представителям растительного и животного мира; не умели своевременно актуализировать, применить знания, особенно в ответах, требующих умозаключений; показывали ограниченное понимание специфических биологических терминов, слабую предметную соотнесенность природоведческих знаний; высказывали суждения, показывающие искаженность сформированных представлений об объектах живой природы; обнаружили в ответах аграмматичность словесных характеристик растений и животных, их эмоциональную невыразительность.

В ходе исследования установлено, что выявленные трудности в овладении умственно отсталыми дошкольниками природоведческими знаниями обусловлены не только психофизиологическими особенностями их развития, но и условиями коррекционного обучения. Изучение существующего опыта ознакомления детей с природой в специальных дошкольных учреждениях позволило заключить, что в деятельности педагогов не просматривается определенная система ознакомления детей с природой как на занятиях, так и вне их. Обнаружена слабая связь занятий, экскурсий, прогулок с содержанием изобразительной, игровой, трудовой деятельности детей, их повседневной жизни. Олигофренопедагогами недооценивается необходимость формирования у детей знаний о биологических зависимостях, доступных чувственному восприятию детей, а также значение приемов, повышающих активность мыслительной деятельности дошкольников в процессе познания природы. Материалы констатирующего эксперимента доказали необходимость поиска педагогических путей совершенствования ознакомления умственно отсталых дошкольников с живой природой.

Анализ психолого-педагогической, методической литературы, изучение опыта работы олигофренопедагогов, полученные нами экспериментальные данные позволяют констатировать, что достижению лучших результатов в усвоении умственно отсталыми дошкольниками природоведческих знаний способствует совершенствование коррек-ционного обучения детей в нескольких направлениях. Прежде всего, это совершенствование содержания знаний о растениях и животных в разделе программы "Ознакомление с окружающим". Во-вторых, соблюдение рациональной взаимосвязи умственной и практической деятельности дошкольников на занятиях и вне их, в процессе ознакомления с природой. В-третьих, специальная организация познавательной деятельности детей, обеспечивающая их активность в познании природы.

Помимо указанных путей совершенствования ознакомления умственно отсталых детей с живой природой, в ходе экспериментального исследования были определены факторы, в определенной мере влияющие на продуктивность деятельности дошкольников в процессе познания природы. К ним отнесены: характер содержания программного материала; способ познания природы и степень сформированности культуры наблюдения; характер проявления изучаемых существенных признаков, отношений в биологических совокупностях и деятельность детей в процессе восприятия информации; частота и эмоциональность контакта с растениями и животными в повсе,дневной жизни.

Вышеизложенное может служить основанием для внесения конструктивных изменений в существующий опыт работы специальных дошкольных учреждений с целью повышения эффективности решения кор-рекционно-развивающих задач ознакомления умственно отсталых детей с живой природой. Основные методические рекомендации, выте

-161 кающе из результатов исследования, могут быть сведены к следующему.

1. В коррекционно-педагогической работе с умственно отсталыми дошкольниками при ознакомлении их с живой природой необходимо учитывать ограниченные возможности детей в усвоении природоведческих сведений, самостоятельном их приобретении, отражении в речи; сниженную информативность восприятия, обедненность, иска-женность фактических природоведческих знаний, их усвоение более медленными темпами. В связи с этим ознакомление детей с природой должно строится как процесс накопления, оречевления, применения их чувственного опыта в разных видах детской деятельности и в условиях непосредственного контакта с природой.

2. При отборе программного содержания знаний умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста о живой природе следует ориентироваться на особенности усвоения детьми природоведческих сведений, учитывать ведущую биологическую закономерность /связь живого организма со средой/ и дидактические требования дошкольной педагогики. Экспериментальное обучение показало доступность для усвоения детьми знаний о существовании в природе растений и животных, их видовом и родовом разнообразии, особенностях внешнего строения и жизненных проявлений; общеродовых существенных признаках и связи организма со средой /при наличии перцептивных признаков функциональных и причинно-следственных связей/.

3. Необходима длительная, предшествующая усвоению новых знаний, подготовительная работа с умственно отсталыми детьми и изменяющиеся условия закрепления и применения знаний о растениях и животных в процессе активной деятельности в природе /труд, опыты-наблюдения, дежурства и др./. Этому в значительной степе

- 162 ни способствует осуществление взаимосвязи умственной и практической деятельности дошкольников на занятиях и в повседневной жизни. Она может быть достигнута при условии согласованного планирования олигофренопедагогом и воспитателем разных видов детской деятельности с учетом образовательных и коррекционно-воспи-тательных задач ознакомления дошкольников с живой природой.

4. Для систематического ознакомления умственно отсталых детей с живой природой целесообразно выделять одно занятие /экскурсию/ в неделю из объема учебных часов, предусмотренных разделом программы "Ознакомление с окружающим". Содержание программного материала занятия /экскурсии, наблюдения, прогулки/ должно быть строго дозоированным и доступным для осознанного усвоения.

5. Коррекционное обучение в процессе ознакомления умственно отсталых дошкольников с живой природой должно быть направлено на формирование у них естественнонаучных знаний в единстве с развитием мыслительной деятельности. Познавательную деятельность детей целесообразно организовывать в определенной последовательности с учетом поэтапного перевода детей от действий с реальными предметами к оречевленным действиям в наглядно-образном плане и применению усвоенных знаний. Можно предложить следующие три этапа построения этой работы. На первом этапе важно создать условия для развития интереса умственно отсталых дошкольников к воспринимаемым объектам, обогащения активного и пассивного словаря биологической лексикой, накопления и коррекции их чувственного опыта. Работу желательно начинать с формирования у детей знаний о видовом разнообразии растительного и животного мира, опознавательных признаках объектов, их основных частях внешнего строения и функциональном назначении некоторых из них; умения описывать внешний вид растений и животных. К основным методам и

- 163 приемам коррекционного обучения можно отнести наблюдения, экскурсии, дидактические игры, упражнения в анализе и полисенсорном обследовании объектов /по определенному плану/, исправлении ошибок в изображении внешнего вида объектов /картинки-нелепицы/, различные приемы занимательности, сюрпризности и др. На втором этапе особое внимание следует уделять формированию у умственно отсталых дошкольников знаний об общих /родовидовых/ и специфических существенных признаках живых объектов, их сходстве и различии, непосредственно воспринимаемых отношениях в природе, связи живого организма со средой; совершенствованию умения аргументировать свои действия, делать элементарные обобщения, выводы, высказывать суждения /констатируя непосредственно наблюдаемые зависимости в природе/. Наряду с наблюдениями и экскурсиями на этом этапе более широко, чем на предыдущем, следует применять рассматривание экранно-иллюстративной наглядности, упражнения .для развития операциональной стороны познавательной деятельности, обобщающие беседы с элементами проблемного обучения: словесно-образные задачи /загадки, неоконченный рассказ, рассказ с противоречивыми сведениями и др. поисковая деятельность детей в процессе проведения опытов. На третьем этапе важное место занимает закрепление знаний, совершенствование умения детей использовать знания в работе с новым и знакомым материалом в условиях разнообразной предметно-практической деятельности и труда в природе.

Как показало экспериментальное обучение дошкольников, такая последовательность коррекционной работы с ними позволяет не только реализовать принцип концентричности в усвоении умственно отсталыми детьми знаний, но и обеспечить преемственность их познавательной деятельности на занятиях и вне их, учесть индивидуальные особенности усвоения природоведческой информации.

- 164

Ознакомление умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста с живой природой, организованное в соответствии с вышеизложенными рекомендациями, позволило достигнуть значительно более высокого уровня усвоения знаний о растениях и животных в экспериментальных группах по сравнению с контрольными группами. Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает возможно -стей совершенствования процесса ознакомления умственно отсталых дошкольников с живой природой. Получен экспериментальный материал для разработки вопросов повышения эффективности этого процесса на всех этапах специального дошкольного воспитания умственно отсталых детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калинина, Елена Михайловна, Минск

1. Маркс К. Замечания на книгу А.Вагнера "Учебник политической экономии" // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. — Т.19. — С. 369—399.

2. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании: В 2 т. — М.: Педагогика, 1978. — 2 т.

3. Энгельс Ф. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф. Соч.2.е изд. — Т. 20. — С. 486—491.

4. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм // Полн. собр. соч. — Т. 18. — С. 7—525.

5. Ленин В.И. Философские тетради // Полн. собр. соч. — Т.29.1. С. 7—782.

6. Материалы ХХУП съезда Коммунистической партии Советского Союза. — М.: Политиздат, 1986. — 352 с.

7. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 17—18 фев. 1988 г. — М.: Политиздат, 1988. — 77 с.

8. Азбукина B.C. Особенности элементарных математических представлений у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Коррекционно-воспитательная работа в спец. дошкольных учреждениях: Сб. науч. тр. /АПН СССР. НИИ дефектологии. — М., 1976. — С. 28—34.

9. Альбрехта Дзитдра Я. "Ознакомление с окружающим миром" как учебный предмет для шестилетних детей /Разработка содержания/: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Вильнюс, 1984.17 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. — М.; Педагогика, 1980. — 2т.

11. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. — М.: Просвещение,1968. 445 с.

12. Артамонова И.С. Привитие навыков наблюдений, обобщений и выводов во время экскурсий в I и 1У классах вспомогательной школы // Спец. школа, 1964. Вып. 2. - С. 47-51.

13. Аутене Д.И. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология.- 1987. № 4. - С. 76—81.

14. Бабенкова Р.Д. Обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста основным движениям // Спец. школа 1967 - Вып. 5. - С. 86-90.

15. Бауэр Т. Психическое развитие младенца: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1985. - 320 с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968. 464 с.

17. Бонева Б.Н. Формирование представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни растений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1973. -22 с.

18. Брезе Бодо. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательной школе: Пер. с нем. М.: Медицина, 1981. - 239 с.

19. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

20. Венгер Л.А. Восприятие и обучение: / Дошкольный возраст/.

21. М.: Просвещение, 1969. 365 с.

22. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой: Учеб. для учащихся пед. училищ. 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - 272 с.

23. Веретенникова С.А. Уголок природы в детском саду /растения и животные/. М.: Учпедгиз, 1963. - 70 с.

24. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М.: Просвещение, 1978. - 104 с.

25. Выготский Л.С. Проблема развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. - Т. 3 - С. 6-41.

26. Выготский Л.С. Вопросы детской возрастной психологии // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. - Т. 4. - С. 278-380.

27. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника грудного детства // Там же. Т. 5. - С. 257-321.

28. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Избр. психол. исслед. М., 1956. - С. 426-437.

29. Гаврилушкина О.П. Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста:

30. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1976. - 18 с.

31. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М.: Просвещение, 1985. - 71 с.

32. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: Моск. ун-т, 1968. - 135 с.

33. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

34. Гнездилов М.Ф. Развитие речи умственно отсталых учащихся в процессе обучения // П науч. сес. по дефектологии. Москва, 1958 г. М.: АПН РСФСР, 1959. - С. 87-91.

35. Говоркова А.Ф. Формирование эмпирических понятий и вопросы диагностики умственного развития: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1971. - 20 с.

36. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М.: Учпедгиз, 1961. - 196 с.

37. Грецова В.Г. Влияние знаний детей о природе на воспитание положительного отношения к ней: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1969. - 20 с.

38. Гульянц Э.К. Особенности формирования интереса к труду умственно отсталых детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1970. - 12 с.

39. Гусева Г.М. Знания умственно отсталых первоклассников о животных персонажах русских народных сказок // Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка, Межвуз. сб. науч. тр. / Моск. гос.,пед. ин-т им. В.И.Ленина. - М., 1982.1. С. 10-18.

40. Давыдов В.В. Требования современного начального обучения кумственному развитию детей дошкольного возраста J J Дошкольное воспитание. 1970. - № 4. - С. 50-54.

41. Данилкина Г.й. Использование игр и загадок в I классе вспомогательной школы как средство развития речи и мышления детей // Учен. зап. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена, 1966. Т. 296. - С. 84-89.

42. Диагностика умственного развития дошкольника / Л.А.Венгер, В.В.Холмовский, Н.Б.Венгер и др. М.: Педагогика, 1978. -248 с.

43. Ералиева С.Г. Особенности временных представлений и ориентировки во времени у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. 1983. № 2. - С. 63-67.

44. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика: Учеб. пособие для пед. институтов. Киев: Вища шк., 1985. - 327 с.

45. Есипов Б.П. Активизация мышления учащихся в процессе обучения // Изв. АПН РСФСР 1949. - Вып. 20. - С. 37-73.

46. Занков Л.В. Память. М.: Учпедгиз, 1949. - 176 с.

47. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников // Эмоциональное развитие дошкольников: Пособие для воспитателей дет. сада / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Ко-шелева и др. М., 1985. - С. 8-29.4

48. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. -М.: Педагогика, 1986. Т. I: Психическое развитие ребенка. - 320 с.

49. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе: /содержание, формы, методы/ // Дошкольное воспитание, 1977. № 8. - С. 30-34.

50. Захаревич Л.Ф. Особенности возникновения и развития познавательного интереса к сезонным изменениям в жизни растенийу детей среднего и старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1970. - 21 с.

51. Знание // Сов. энциклопед. словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М., 1983. - С. 465.

52. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. Т.; Просвещение, 1982. - 96 с.

53. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М.: Моск. ун-т, 1976. - 98 с.

54. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

55. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей дет. сада / Л.А.Каменева, А.К. Матвеева, Л.М. Манев-цова и др. 2-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 1983. -207 с.

56. Капустина Н.И. К вопросу о совершенствовании процесса обучения детей вопросным формам речи // Совершенствование воспитательно-образовательной работы дет. сада на основе идей оптимизации /Рост. н/Д гос. пед. ин-т; Редкол.:

57. С.В. Петерина и др. Ростов-на-Дону, 1978. - С. 68-79.

58. Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста /глухих, слабослышащих, умственно отсталых/: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 1977. - 33 с.

59. Катаева А.А., Давыдова С.И. Обучение умственно отсталых дошкольников в игровой форме с использованием показа и словесной инструкции // Дефектология. 1976. - № I. - С.69-75.

60. Ким С.Г. Развитие обобщения у умственно отсталых детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1976. 23 с.

61. Клинберг Лотар. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - С. 58-99.

62. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / роль двиг. анализатора в формировании высшей нервн. деят. ребенка /. М.: Педагогика, 1973. - 143 с.

63. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы вдетском рисунке. М.: Просвещение, 1985. - 94 с.

64. Кондратьева Н.Н. Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. .каад. пед. наук. Л., 1986. - 15 с.

65. Крупская Н.К. Методические заметки // Пед. соч. Т. 3.1. С. 556-557.

66. Крупская Н.К. Мероприятия по улучшению дела дошкольного воспитания: Речь на совещании зав. дошк. секторами // Там же. Т. 6. - С. 237-246.

67. Крупская Н.К^ 0 дошкольном воспитании: Сб. ст. и речей. -2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

68. Кузнецова Г.В. Некоторые особенности речевого развития умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. 1976. - № 3. - С. 78 - 82 с.

69. Кузнецова Г.В. Особенности понимания речи окружающих взрослых умственно отсталыми детьми 4-5 лет // Дефектология. 1978. - № 2. - С. 89-92.

70. Кулеша Э. Формирование предметных действий у умственно отсталых дошкольников // Повышение эффективности урока как основной формы учебно-воспитательного процесса: Тез. докл. УШ Всесоюз. пед. чтений. Секция дефектологии. М., 1988.- С. 180.

71. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований: В 2 ч. Таллин: Валгус, 1971. -2 ч.

72. Ланда Арройо Лилиана Элоиса. Система специальной работы по развитию речи с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта: Автореф. дис. .,кацд. пед. наук. М., 1986.- 16 с.

73. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Моск. ун-т, 1981. - 584 с.

74. Лернер И.Я. Знания в составе содержания образования и их качества // Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / И.Я. Лернер, Л.Я. Зорина, Г.И. Батурина и др.; НИИ общ. педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1978.1. С. 7-34.

75. Леушиша A.M. Задачи детского сада в свете требований современной начальной школы // Дошкольное воспитание. 1972.- 4. С. 42-47.

76. Липецкая Е.И. Коррекционная роль дидактического приема сравнения в процессе формирования географических понятий у учащихся 5-6 классов вспомогательной школы: Автореф. дио. .канд. пед. наук. Л., 1974. - 22 с.

77. Липкина А.И. Анализ и синтез при познании предметов учащимися вспомогательной школы // Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / Под ред. И.М.Соловьева. М., 1963. - С. 73-84.

78. Лисина М.И. Развитие познавательной деятельности детей первого полугодия жизни // Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве: Сб. ст. /Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М., 1966. - С. 16-48.

79. Логинова В.И. Умственное воспитание детей на занятиях по формированию речи // Дошкольное воспитание. 1973. - № 4.- С.71- 76.

80. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Л., 1984. - 39 с.

81. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей /в норме и патологии/. М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

82. Лурия А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка // Вопр. психологии. 1962. - № 3.1. С. 15-23.

83. Лучич М.В. Детям о природе. М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

84. Люблинская А.А. Детская психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

85. Люблинская А.А. Некоторые особенности взаимоотношений словаи наглядности в формировании представлений у ребенка-дошкольника // Вопр. психологии. 1956. - № I. - С. 70-81.

86. Люблинская А.А. Психологические основы учебной деятельности // Педагогика начального обучения: Науч. докл. ХХУ Герценов-ские чтения / Ленингр. гос. пед. ин-т. Л., 1972. ,

87. Лысенко В.Д. Преемственность детского сада и школы в работе по природоведению: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Минск, 1975. - 21 с.

88. Ляпидевский С.С. Естественнонаучная основа учебно-воспитательного процесса с глухими, тугоухими, слепоглухонемыми и умственно отсталыми детьми // Учен. зап. Моск. гос. пед. ин-та им. В.И.Ленина. 1963. - Т. 193. - С. 5-21.

89. Маневцова Л.Н. Формирование познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста /природа/: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1975. - 17 с.

90. Марциновская Е.Н. Нарушение регулирующей роли речи у глубоко умственно отсталых детей // Пробл. высш. нервной деятельности нормального и аномального ребенка: Сб. ст. / АПН РСФСР. Ин-т дефектологии; Отв. ред. А.Р.Лурия, 1965. Т. 2. -С. 267-295.

91. Матвеева А.К. Роль труда в умственном воспитании детей дошкольного возраста // Дошк. воспитание: Науч. докл.: ОТШ Герценовские чтения / Ленингр. гос. пед. ин-т. Л., 1976.- С. 29-34.

92. Матвеева А.К. Содержание знаний детей третьего года жизни о животных // Пед. науки: Программа и тез. докл., 28 марта- 13 мая 1966 г.: XIX Герценовские чтения / Ленингр. гос. пед. ин-т. Л., 1966. - С. I08-II0.

93. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970. - 32 с.

94. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. М.: Педагогика, 1971. - II с.

95. Методические указания к проекту Программы воспитания и обучения в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушением интеллекта: Первый и второй год обучения /АПН СССР. Ин-т дефектологии, 1979. 128 с.

96. Методы психолого-педагогического изучения аномальных детей: Метод, пособие для секций дефектологии первич. орг. пед. о-ва РСФСР в спец. школах для аномальных детей. М., 1981.- 77 с.

97. Минская Г.И. Переход от наглядно-действенного к рассуждающему мышлению у детей дошкольного возраста // Вопр. психологии. 1965. - Jfc I. - С.25-33.

98. Морозова Н.Г. Актуальные проблемы дошкольного воспитания аномальных детей // Коррекционно-воспитательная работа в спец. дошкольных учреждениях: Сб. науч. тр. / АПН СССР. НИИ дефек101.102.103.тологии. M.f 1976. - С. 3-12.

99. Морозова Н.Г. Проблемы интереса в обучении и воспитании аномальных детей // Дефектология. 1969. - JI 2.1. С. 12-17.

100. Морозова Н.Г. Развитие отношений детей дошкольного возраста к словесному заданию // Изв. АПН РСФСР, 1948. Вып. 14. - С. 31-51.

101. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. - 239 с.

102. Наблюдение // Психол. словарь / Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1983. С. 204-205.

103. НО. Николаева С.Н. Ознакомление старших дошкольников с зависимостями, существующими в природе, как средство умственного развития /на материале растений и животных/: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1979. - 27 с.

104. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

105. Нудельман М.М. Представления умственно отсталых школьников // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф; АПН РСФСР. М.: Просвещение, 1965. - С. 82-102.

106. Образцова Л.Е. Воспитание умственной активности у детей 6-7 лет в процессе ознакомления их с природой // 0 дошкольsном воспитании: Сб. ст. / Рост. н/Д пед. ин-т; Редкол.: З.В. Лиштван и др. Ростов-на-Дону, 1971. - С. 15-21.

107. Опевалова Е.В. Психологический анализ взаимодействия образного и вербального в умственной деятельности дошкольника: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1980. - 21 с.

108. Организация коррекционно-педагогического процесса в дошкольном учреждении специального назначения /для детей с нарушением интеллекта: Метод, письмо/ Сост.: А.А. Катаева, Е.А.Стребелева; М-во просвещения СССР. М., 1978. - 30 с.

109. Организация, содержание и методы индивидуальной коррекци-онно-воспитательной работы с умственно отсталыми дошкольниками: Метод, письмо / АПН СССР. НИИ дефектологии; Сост. Н.Д. Соколова. М., 1986. - 25 с.

110. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца и Т.А.Марковой. М.: Педагогика, 1980. - 217 с.

111. Особенности познавательной деятельности и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста: Метод, письмо / АПН СССР. НИИ дефектологии; Сост.: Н.Г.Морозова, Г.В. Кузнецова. М.: Просвещение, 1978. - 32 с.

112. Петрова В.Г. Эффективность различных способов преподнесения учебного материала // Учебно-воспитательная работа в специальной школе. 1957. - Вып. 2/72. - С. ИЗ—122.

113. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1968. - 158 с.

114. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. Минск: Вышэйшая шк., 1982. - 240 с.

115. Пиаже I. Избранные психологические труды: Психология интеллекта: Генезис числа у ребенка: Логика и психология: Пер. с фр. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

116. Плохий З.П. Формирование бережного и заботливого отношения к природе у детей 5-го и 6-го года жизни /на материале животного мира/: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1983. - 25 с.

117. Подцьяков Н.Н. Методы умственного воспитания в детском саду // Дошкольное воспитание. 1973. - № 9. - С. 32-39.

118. Подцьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. - 272 с.

119. Пороцкая Т.И., Янчева А.В. Наблюдения за природой в 1-Ш классах вспомогательной школы // Спец. школа. 1985. -Вып. I. - С. 85-92.

120. Постовская В.А. Воспитание навыков самостоятельной работы у учащихся вспомогательной школы в процессе обучения естествознанию: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1959. - 16 с.

121. Постовская В.А. Практические работы на предметных уроках как один из путей развития речи и мышления учащихся вспомогательной школы // Спец. школа. 1964. - Вып. I.1. С. 39-43.

122. Программа воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста: /проект/ / АПН СССР. НИИ дефектологии. М., 1976. - 124 с.

123. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитаниеи обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста

124. М-во просвещения СССР. М.: Просвещение, 1983. - 127 с.

125. Процко Т.А. Особенности мыслительной деятельности умственно отсталых дошкольников при решении словесно-образных задач: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1980.21 с.

126. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника

127. Под ред. Н.Н.Поддьякова, А.Ф. Говорковой, М.: Педагогика, 1985. - 200 с.

128. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. -М.: Педагогика, 1978. 232 с.

129. Рубинштейн С.Л. К вопросу о стадиях наблюдения // Учен, зап. Ленингр. гос. пед. ин-та им. А.И.Герцена. 1939. -Т. 18. - С. 7-19.

130. Рубинштейн С.Я., Власова Т.А. Психология умственно отсталого ребенка и школьника: Учеб. пособ. для дефектолог*фактов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1970. - 199 с.

131. Румянцева Л.В. Пути повышения эффективности усвоения знаний учащихся 5-х классов в курсе естествознания вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1976. - 26 с.

132. Саморукова П.Г. Систематизация знаний детей о природе // Дошкольное воспитание, 1973. Л 4. - С. 76-81.

133. Саморукова П.Г. Умственное воспитание детей: Учеб. пособие. Л., 1975. - 88 с.

134. Саморукова П.Г., Изотова С.И. О возможности усвоения детьми дошкольного возраста знаний о росте и развитии растений и животных // Дошкольное воспитание. 1975. - № 2 - С. 2328.

135. Саморукова П.Г., Логинова В.И. Умственное воспитание // Дошкольная педагогика: Содержание ком. воспитания в дет. саду: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред.

136. B.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. М.: Просвещение, 1983.1. C. II5-I47.

137. Саралийская Л.М. Некоторые особенности нравственного развития умственно отсталых детей // Совершенствование методов обучения и воспитания учащихся: Тез. докл. У1 Всесоз. пед. чтений. М., 1982. - С. 187.

138. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965. - 48 с.

139. Сквирская И.А. Методические приемы, способствующие возникновению познавательного интереса к природе // Спец. школа. 1967. - Вып. 2. - С. 66-69.

140. Сквирская И.А. Организация уголка живой природы как средство повышения познавательного интереса // Спец. школа. -1967. Вып. I. - С. 68-72.

141. Сквирская И.А. Повышение интереса к изучению природы как средство углубления знаний учащихся вспомогательной школы // Спец. школа. 1966. - Вып. 4. - С. 80-86.

142. Смирнова Е. Развитие наблюдательности в процессе ознакомления детей с природой // Дошкольное воспитание. 1973. -№ I. - С. 41-44.

143. Соколова Н.Д. Особенности руководства игрой умственно отсталых детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1973. - 18 с.

144. Соловьев И.М. Восприятие действительности умственно отсталыми детьми И Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Психол. очерки / Под ред. И.М.Соловьева; АПН РСФСР. Ин-т дефектологии, 1953. С. 5-73.

145. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966. -224 с.

146. Сосновский И. Живая природа и малыш // Дошкольное воспитание. 1980. - № 5. - С. 64-65.

147. Стребелева Е.А. Формирование наглядно-действенного мышления умственно отсталых дошкольников в процессе специального обучения: Автореф. дис. .кавд. пед. наук. М., 1982. - 15 с.

148. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста: В 3 т. М.: Медицина, 1965. - Т. 3: Клиника олигофрении. - 333 с.

149. Терентьева Е.Ф. Формирование у детей 6-ти лет первоначальных знаний о единстве организма и среды: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1980. - 24 с.

150. Уайт Б. Первые три года жизни: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

151. Умственно отсталый ребенок: Очерки изучения особенностей высш. нервной деятельности детей-олигофренов / Под ред. А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. - 203 с.

152. Усвайсная А.В. Изучение природы в младших классах вспомогательной школы /первый класс/. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1975. - 158 с.

153. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

154. Фабри К.Э. Формирование знаний о животных как средство умственного воспитания дошкольника // Всесоюз. науч. конф. по актуал. проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе: Тез. докл. М., 1970. - Т.2. - С. 70-71.

155. Фабри К.Э., Николаева G.H. Умственное воспитание детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с животным миром // Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова. М. - Педагогика, 1972. - С. 121-153.

156. Фокина В.Г. Ознакомление с природой // Воспитание детей в средней группе детского сада: Пособ. для воспитателя дет. сада / А.А.Анциферова и др. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1982. - С. 91-108.

157. Фокина В.Г. Ознакомление с природой // Воспитание детей в старлей группе дет. сада: Пособие для воспитателя дет.сада /Б.В.Гербова, Р.А.Иванникова и др. М.: Просвещение, 1984. - С. 108-127.

158. Хайдурова И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста /5-6 лет/ системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1974. - 17 с.

159. Харшани Э.М. Формирование понятий у детей 3-6 лет: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1973. - 25 с.

160. Цикото Г.В. Взаимодействие, речи и наглядно-образного мышления умственно отсталых дошкольников // Пятая науч сессия по дефектологии, 27-30 марта 1967 г.: Тез. докл. М., 1967. - С. 323-325.

161. Цикото Г.В. Некоторые особенности наглядно-образного мышления умственно отсталых детей дошкольного возраста: Дис. .канд. пед. наук. М.; 1970. - 222 с.

162. Шиф 1.И. Особенности умственной деятельности при решении задач // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И.Шиф. М.: Просвещение, 1965. - С. 257-261.

163. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

164. Эльконин Д.Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до семи лет. М.: Учпедгиз, I960. - 328 с.172. сйьконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -304 с.