Развитие культуры учебной деятельности курсантов высших военных учебных заведений

Елизаров, Владимир Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие культуры учебной деятельности курсантов высших военных учебных заведений

Автореферат

Автор научной работы: Елизаров, Владимир Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие культуры учебной деятельности курсантов высших военных учебных заведений"

На правах рукописи

и ■

• о Г и-"'

ЕЛИЗАРОВ Владимир Викторович

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 1998

Работа выполнена в Санкт - Петербургском высшем зенитном ракетном командном училище и на кафедре педагогики и психологии Санкт - Петербургского военного института внутренних войск МВД России

НАУЧНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ: заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, доктор педагогических наук, профессор Слепов В.Я.

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: кандидат педагогических наук, доцент Шарухин А. П.

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ: доктор педагогических наук, профессор Юрченко Я.Я. кандидат педагогических наук, доцент Петрановский А. К.

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ: Санкт-Петербургское высшее училище радиоэлектроники ПВО

Защита состоится "И> " м^аиН 1993 г. в час. на заседании диссертационного Совета К-052.10.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Санкт-Петербургской академии МВД России по адресу: 198075, Санкт-Петербург, улица летчика Пилютова, 1.

С диссертацией молено ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургской академии МВД России.

Автореферат разослан ".??." 1998 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета

кандидат педагогических наук, доцент^Т^УЛ/^^Йаранов Ю. А.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Проблема развития культуры учебной деятельности курсантов относится к числу тех "вечных" проблем, которые уже много лет находятся в центре внимания передовой военно-педагогической общественности. Наглядным подтверждением тому служит большое количество работ, посвященных данной теме. В разное время к ней обращались Кутузов М. И.', Драгомиров М. И., Фрунзе М. В., Шапошников Б. М. и многие другие.

Не потеряла своего значения эта проблема и в наши дни. Сегодня военно-педагогической наукой осуществляется активный поиск ответа на вопрос, как повысить эффективность учебной деятельности курсантов ввузов в современных условиях? (Барабанщиков А. В., Бешенцев В.Н., Давыдов В.П., Кикоть В.Я., Олейников В.С., Скопы-латовИ.А., СлеповВ.Я., Хальзов В.И., Щеголев В.А., Юрчен-ко Я.Я. и другие).

Следует отметить, что проводимый интенсивный научный поиск в данной области' не является случайным. Он обусловлен тем, что учебная деятельность курсантов выступает одним из важнейших факторов, влияющих на качество подготовки будущих офицеров. Практика свидетельствует, что невозможно подготовить из обучающихся высококлассных специалистов, умеющих творчески мыслить и нестандартно действовать, готовых безупречно выполнить свой конституционный и воинский долг, без такой организации их учебной деятельности, которая обеспечивала бы максимальное личностное развитие и полное раскрытие творческого потенциала будущих выпускников.

Вместе с тем, проведенный анализ данного вопроса показывает, что активную, напряженную, творческую и эффективную учебную деятельность показывает лишь каждый шестой курсант. В то же время более 60% обучающихся не реализуют свой учебно-познавательный потенциал в полную силу и учатся ниже своих возможностей.

- г -

к организации краткого курса "Научная организация труда курсанта в ввузе". В лучшем случае они дополняются разработкой методических рекомендаций для обучающихся.

Исследование предпринимаемых усилий в данной области показывает, что в силу сложности и многогранности решаемой•задачи без системного ее осмысления достичь сколь-нибудь существенных результатов представляется проблематичным.

Изучение философской, психологической и педагогической литературы позволяет сделать вывод, что современной наукой накоплен богатый фонд идей, опираясь на которые можно достаточно успешно решить данную задачу. Эти идеи содержатся в работах Ю.К.Бабанс-кого, А.В.Барабанщикова, В.Н.Бешенцева, В.Л.Васильева, П.Я.Гальперина, И.И.Ильясова, В.В.Карпова, Я.А.Коменского, Э.Н.Коротко-ва, Н.В.Кузьминой, А.Н.Леонтьева, В.Я.Ляудиса, В.С.Олейникова, А.К.Петрановского, К.К.Платонова. С.Л.Рубинштейна. И.А.Скопыла-това, В.Я.Слепова, Е.И.Степановой. В.А.Сухомлинского, Н.Ф.Талызиной, К.Д.Ушинского, В.И.Хальзова, В.Ф.Шаталова, В.А.Щеголева, Я.Я. Юрченко, В.А.Якунина и других ученых и практиков.

Научное осмысление данных идей и их переложение на язык практики, применительно к сложившимся условиям, составляют общую задачу настоящего исследования.

Таким образом, актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость и недостаточная разработанность обусловили проведение научного исследования.

Объектом исследования избран учебно-воспитательный процесс в высших военных учебных заведениях, а предметом - процесс развития культуры учебной деятельности курсантов.

Цель исследования заключается в научном обосновании модели эффективного, педагогически управляемого процесса развития культуры учебной деятельности курсантов высших военных учебных заведений.

Задачи исследования состоят в том, чтобы:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы развития культуры учебной деятельности курсантов.

2. Обосновать методику оценки эффективности предпринимаемых педагогических усилий преподавателями и командирами по развитию культуры учебной деятельности курсантов ввузов.

3. Экспериментально проверить и обосновать педагогические

пути и условия повышения культуры учебной деятельности курсантов ввузов и на их основе выработать необходимые практические рекомендации для руководства ввузов, преподавателей, командиров курсантских подразделений и самих обучающихся.

Для решения поставленных задач использовалась комплексная методика исследования, которая включала в себя: наблюдение, беседу, опрос, экспертную оценку, анализ литературных источников, документов и результатов деятельности, эксперимент, математическую обработку данных и другие методы исследования.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что в условиях реформирования высшей военной школы России углубляется противоречие между возрастающими потребностями практики в высококультурной учебной деятельности курсантов, позволяющей успешно, решать стоящие перед ними учебные задачи и . ее реальном состоянии в современных условиях. Разрешить данное противоречие можно, если: сформировать, готовность обучающихся к осуществлению высокорезультативной учебной деятельности; педагоги-зировать условия жизнедеятельности курсантов; усовершенствовать процесс управления развитием культуры учебной деятельности обучающихся.

Методологическую основу исследования составили научные положения о человеке, как высшей ценности окружающего нас мира; об учебной деятельности, как одной из форм человеческой деятельности, являющейся основой постижения окружающего мира, будущей профессии и составной части процесса обучения; об управляемом характере процесса обучения и развития личности; о ведущей роли социальных факторов в формировании личности и учебной деятельности; о взаимосвязи личности и деятельности и др.

По времени исследование проводилось с 1993 по 1998 год и включало в себя 3 этапа.

Первый этап ( январь - август 1993 ) - состоял в предварительном анализе исследуемой проблемы, изучении литературных источников, определении объекта, предмета, целей и задач исследования, построении рабочей гипотезы. Был осуществлен теоретический анализ проблемы, изучались трудности и противоречия, встречающиеся в процессе развития культуры учебной деятельности курсантов, разрабатывались замысел и методика исследования.

Второй этап ( сентябрь 1993 - июнь 1997 ) - был посвящен

сбору и анализу эмпирического материала, изучению практики развития культуры учебной деятельности обучающихся, осуществлению опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности учебной деятельности курсантов.

На третьем этапе ( июль 1997 - декабрь 1997 ) - осуществлялась обработка и обобщение полученных результатов, внедрение выводов и рекомендаций в военно-педагогический процесс ввузов, литературное оформление диссертации.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими данными: изучено более 160 литературных источников и около 60 документов, проанализировано более 400 учебных занятий, состоялось 42 групповых и более 100 индивидуальных бесед с руководителями ввузов, кафедр, преподавателями, командирами и курсантами. Всего исследовательской работой было охвачено 76 преподавателей и более 100 курсантов.

Базой для проведения экспериментальной работы явилось Санкт-Петербургское высшее зенитное ракетное командное училище.

Научная новизна и личный вклад автора состоят в том, что: было уточнено содержание понятия "развитие культуры учебной деятельности курсантов" и выявлена ее динамика; осуществлен анализ мер, предпринимаемых преподавателями и командирами по развитию культуры учебной деятельности курсантов; проанализированы причины, негативно влияющие на процесс развития культуры учебной деятельности обучающихся; разработана и апробирована комплексно-целевая программа развития культуры учебной деятельности курсантов; обоснована методика оценки эффективности педагогических усилий командиров и преподавателей по развитию культуры учебной деятельности курсантов ввузов.

На защиту выносятся:

1. Понятие "развитие культуры учебной деятельности курсантов".

2. Анализ причин, негативно влияющих на развитие культуры учебной деятельности обучающихся.

3. Комплексно-целевая программа развития культуры учебной деятельности курсантов высших военных учебных заведений.

4. Методика оценки эффективности предпринимаемых педагогических усилий по развитию культуры учебной деятельности курсантов ввузов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты: вооружают руководство ввузов, кафедр, преподавателей и командиров курсантских подразделений конкретной программой действий по развитию культуры учебной деятельности курсантов; позволяют использовать предложенные методики для активизации учебной деятельности обучающихся и повышения ее результативности; продолжить исследование проблемы развития культуры учебной деятельности курсантов с учетом полученных научных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе: научно-исследовательской работы; проводимой на базе Санкт-Петербургского высшего зенитного ракетного командного училища; обсуждения на заседаниях предметно-методических комиссий и кафедр ведущих учебных дисциплин С-ПВЗРКУ; работы 5 научных конференций, проводимых в Санкт-Петербургском высшем зенитном ракетном командном училище, в Санкт-Петербургском военном институте ВВ МВД России, в . Санкт-Петербургском военном инженерном строительном университете; а также путем издания учебно-методических пособий •и посредством использования предложенных рекомендаций в практике педагогической деятельности преподавателей и командиров курсантских подразделений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию, комплексным характером методики исследования, сочетанием качественного и количественного анализа результатов исследования, а также их всесторонней апробацией.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе осуществляется теоретико-методологический анализ проблемы развития культуры учебной деятельности курсантов высших военных учебных заведений. Вторая глава посвящена раскрытию экспериментальной работы по проверке выдвинутой диссертантом гипотезы. В третьей главе излагается содержание работы по развитию культуры учебной деятельности курсантов ввузов.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Теоретико-методологический анализ проблемы показывает, что своими корнями она уходит в далекое прошлое. Уже в античные

времена Сократ, Платон, Аристотель и другие мыслители того времени подчеркивали важность владения эффективными способами учебной деятельности.

В эпоху Возрождения выходит в свет знаменитый труд Я.А.Ко-менского "Великая дидактика", в котором особое внимание уделяется проблеме познавательной активности обучающихся и необходимости правильной ее организации. Позицию Я.А.Коменского разделял и И. Г. Песталоцци, который подчеркивал, что необходимо всемерно развивать интеллектуальные силы и способности каждого ученика через систему специально подобранных упражнений.

Многие известные педагоги России пытались объяснить природу учебной деятельности и выработать рекомендации по повышению ее эффективности. Среди них были Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский и др. В частности. Н.И. Пирогов считал, что успех учебной деятельности находится в прямой зависимости от педагогической позиции преподавателя, которая не приемлет устоявшихся рецептов и шаблонов, а требует творческого подхода. Большой глубиной, оригинальностью и обоснованностью отличались психолого-педагогические взгляды К.Д. Ушинского. В своих работах он делал упор на развитие у обучающихся прежде всего умения самостоятельно работать, мыслить, творить.

В последующем Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, П.П.Блонский. В. А. Сухомлинский и другие классики педагогики отстаивали ' идею, что только глубоко осознанный, целеустремленный, интенсивный, творческий, связанный с жизнью общества учебный труд может принести необходимый успех.

Важное значение для решения проблемы имели: выдвинутая П.Я.Гальпериным идея об усвоении знаний, как процессе интериори-зации; обоснованная Д.Б.Элькониным и В.П.Давыдовым необходимость применения в учебной деятельности особого рода задач, направленных на развитие у обучающихся научно-теоретического мышления; разработанный В.А.Якуниным подход к развитию учебной деятельности как управляемому процессу; предложенная современными педагогами-новаторами - Е.Н.Ильиным, В.Ф.Шаталовым, Т.И.Гончаровой, и другими - методика создания на занятиях атмосферы сотворчества, взаимодоверия, взаимопомощи как средства повышения личного достоинства ученика и формирования у него ответственности, честности, инициативы и настойчивости.

Следует отметить, что идеи, разработанные гражданскими учеными, во многом перекликались со взглядами передовых представителей военно-педагогической теории и практики. Например, Петр 1 требовал от педагогов, чтобы процесс изучения военных дисциплин отличался "простотой" овладения научными основами. Несомненным новатором в деле подготовки офицерских кадров был М.И.Драгоми-ров. Он, в частности, указывал, что добиться наибольшего успеха в обучении можно в том случае, если учебный труд основан на интересе, дает возможность проявлять инициативу и творчество, носит самостоятельный характер. Основным фактором успешного осуществления познавательной деятельности Михаил Иванович считал педагогическое мастерство преподавателя.

Позднее поиску эффективных способов подготовки офицерских кадров и развитию учебной деятельности курсантов посвящали свои усилия такие видные военные деятели, как М.В.Фрунзе, С.С.Каменев, Б.М.Шапошников и многие другие, стоявшие у истоков становления современной высшей военной школы. Но наиболее активно проблема развития культуры учебной деятельности курсантов стала разрабатываться в послевоенный период (А.В.Барабанщиков, В.Н.Бе-шенцев, А.В.Воробьев, А.И.Каменев, В.Я.Кикоть, Э.Н.Короткое,

A. К. Петрановский, И. А. Скопылатов, В. Я. Слепов, В. И. Хальзов,

B.А.Щеголев, Я.Я.Юрченко и др.).

Анализ психологической и педагогической литературы, изучение практики обучения будущих офицеров позволяют сделать вывод, что под учебной деятельностью курсантов следует понимать упорядоченную совокупность целенаправленных действий, результатом которых является овладение знаниями, выработка профессиональных навыков и умений, а также развитие необходимых личностных качеств обучающихся. Структурно учебная деятельность включает в себя: мотива-ционно-целевой блок (мотивы, цели); программный блок (выбор способов действий и последовательность их осуществления); блок исполнительных учебных действий (поиск и усвоение учебного материала; закрепление приобретенных знаний, навыков и умений: самоконтроль); контрольно-корректировочный блок (анализ полученного результата и корректировка программы).

Культура учебной деятельности представляет собой определенную степень ее совершенства, проявляющуюся в качестве и результативности осуществляемых учебных действий. Культура учебной де-

ятельности курсантов не может быть высокой, если в ней в качестве конечной цели не ставится задача достижения максимально возможного познавательного результата и отсутствует постоянный поиск наиболее оптимальных способов решения учебных задач, обеспечивающих ее наивысшую эффективность.

Учебная деятельность курсантов является развивающейся системой. Это развитие находит свое отражение в изменении ее качественных характеристик и функциональных связей, происходящих под воздействием различных факторов. Данные изменения затрагивают мотивы, цели, способы и результаты учебных действий. Характер изменений зависит прежде всего от качества педагогической деятельности преподавателей и командиров курсантских подразделений.

Наиболее типичными недостатками в учебной деятельности курсантов являются: низкая активность на занятиях; стремление зафиксировать весь поток учебной информации, не соотнося его с -уже накопленными знаниями; неумение выделить главное, существенное; неумение осуществлять логическую группировку существенных и несущественных признаков явлений; неумение устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми процессами и явлениями; отсутствие навыков проверки истинности сделанных выводов и их обоснования; механическое запоминание учебного материала; неумение применять на практике полученные теоретические знания и др.

Анализ факторов, влияющих на учебную деятельность курсантов позволил выявить группу причин, негативно влияющих на ее качество и результативность. К таким причинам относятся: недостатки в деятельности преподавателей и командиров по управлению учебно-познавательной активностью обучающихся; низкий уровень психологической готовности курсантов к осуществлению эффективной учебной деятельности; недоработки в вопросе организации жизнедеятельности курсантов.

• В частности, в деятельности преподавателей и командиров проявляются следующие недостатки: безразличие к тому, что процесс обучения строится в основном на "зазубривании"; отсутствие желания искать такую методику, при которой курсанты получали бы в итоге только "хорошие" и "отличные" оценки и максимально проявляли свой творческий потенциал; построение занятий без учета индивидуальных особенностей курсантов; неумение сосредотачивать внимание курсантов на главном, существенном; отсутствие строгой

логичности при изложении материала и целесообразной последовательности при организации учебных действий курсантов; отношение ко многим курсантам как к неспособным к обучению; отсутствие стремления применять активные методы обучения, интенсифицировать учебный процесс; неуважение личного достоинства обучающихся, подавление их инициативы; неумение создать в учебной аудитории атмосферу сотрудничества, сотворчества, взаимоуважения и взаимодоверия; отсутствие помощи курсантам в становлении и развитии навыков и умений учебной деятельности; неумение вовлекать курсантов в активную научно-исследовательскую работу и др.

В основе низкой морально-психологической готовности значительной части обучающихся к осуществлению эффективной учебной деятельности лежат: стремление получить диплом, по образному выражению курсантов, "особо не напрягаясь"; неуверенность в своих силах и способностях; отсутствие необходимых навыков и умений для осуществления успешной учебы в ввузе и др.

По мнению курсантов, среди условий, отрицательно влияющих на развитие культуры их учебной деятельности, особое место занимают:

- значительный отрыв от учебы на различного, рода хозяйственные работы;

- несвоевременная выплата денежного содержания;

- отсутствие достаточно продуманной системы морального и материального стимулирования учебной деятельности;

-низкий уровень материально-технического обеспечения практических занятий на боевой технике;

- несоответствие учебных аудиторий, казарм, столовых и ТСО предъявляемым требованиям и др.

Устранение названных причин предполагает проведение комплекса мер, направленных на выработку высокой психологической готовности у курсантов к осуществлению эффективной учебной деятельности. создание оптимальных условий для развития ее культуры и совершенствование управления процессом развития учебной деятельности.

Проверка эффективности проводимой работы была осуществлена в ходе формирующего эксперимента, который проводился в Санкт-Петербургском высшем зенитном ракетном командном училище ПВО СВ с сентября 1993 по июнь 1997 года в соответствии с разработанной

методикой ( см. пар. 2, главы 2 ).

Для проведения формирующего эксперимента по согласованию с командованием училища, учебным отделом и командирами курсантских подразделений были созданы экспериментальная и контрольная группы по 2 взвода в каждой ( 58 и 57 курсантов соответственно). В общей сложности экспериментом были охвачены 76 преподавателей училища, 18 командиров курсантских подразделений, 115 курсантов набора 1993 г.

В ходе эксперимента оценивались успеваемость и качество учебной деятельности курсантов. Оценка качества учебной деятельности осуществлялась преподавателями и командирами курсантских подразделений по четырехбалльной шкале в ходе всех видов учебных занятий. Успеваемость соответствовала оценкам, полученным обучающимися в ходе осуществления текущего контроля.

Было принято, что если среднеарифметическая оценка по двум показателям составляет не менее 4,6 балла, то это соответствует высокому уровню развития культуры учебной деятельности курсантов; в диапазоне от 3,6 до 4,6 - среднему; в диапазоне от 2,6 до 3,6 - низкому; в диапазоне ниже 2,6 - неудовлетворительному.

Результаты исследования показали, что в ходе своего развития учебная деятельность проходит ряд этапов: этап становления; этап алгоритмизации; этап творческо - репродуктивной деятельности и этап творческо - продуктивной деятельности, которые соответствуют низкому, среднему, достаточно высокому и высокому уровню культуры ее осуществления.

Скорость и характер изменений учебной деятельности зависит от степени реализации комплексной целевой программы, которая включает в себя систему мероприятий, направленных на формирование готовности курсантов к осуществлению эффективной учебной деятельности; создание оптимальных условий для эффективного развития культуры учебной деятельности; совершенствование управления процессом развития культуры учебной деятельности курсантов. Каждое из названных направлений имеет свое специфическое содержание.

Целью формирования готовности обучающихся к эффективной учебной деятельности является достижение такого функционального состояния психики каждого курсанта, которое характеризуется сформированностью и мобилизованностью всех компонентов, необхо-

димых для эффективного решения учебных задач.

Основными путями Формирования готовности обучающихся к осуществлению эффективной учебной деятельности являются: развитие мотивации, побуждающей к полной реализации имеющегося познавательного потенциала; формирование навыков и умений эффективной учебной деятельности; выработка устойчивой целевой установки на достижение максимально возможных результатов; развитие у курсантов уверенности в своих силах и возможностях.

Постоянная устремленность курсантов к совершенствованию своей учебной деятельности и достижению максимально возможных результатов вырабатывается путем придания ей глубокого личностного смысла; созданием реально достижимых перспектив в учебе; стимулированием старательности, инициативы и активности курсантов в познавательной сфере; формированием в курсантских коллективах "культа учебы" и др.

Повышение навыков и умений в операциональной сфере учебной деятельности осуществляется посредством специальной подготовки курсантов при чтении спецкурса "Культура учебной деятельности курсанта" и в ходе изучения каждой дисциплины; увеличения количества часов, отводимых на самостоятельную работу под руководством преподавателя; применения активных форм и методов обучения; разработкой индивидуальных творческих заданий, активным вовлечением курсантов в НИР и др.

Уверенность в своих силах и возможностях приобретается благодаря накоплению личного опыта учебной деятельности; оказанию методической помощи курсантам, гарантирующей успешное овладение учебной программой; созданию в учебных аудиториях атмосферы сотрудничества, сотворчества, доброжелательности , взаимопомощи и др.

Создание оптимальных условий для развития культуры учебной деятельности курсантов предусматривает: научно-обоснованную организацию учебного процесса; учет индивидуально-психологических особенностей курсантов; рациональное составление распорядка дня как для обучающихся, так и для преподавателей; всестороннее методическое и материально-техническое обеспечение . участников учебно-воспитательного процесса; поддержание здорового морально-психологического климата в курсантских подразделениях и учебных аудиториях, создание "культа учебы"; улучшение быта и отдыха

курсантов и др.

Совершенствование управления процессом развития культуры учебной деятельности курсантов предполагает достижение его нового качественного состояния, которое проявляется: в целесообразности принимаемых управленческих решений, их направленности на создание оптимальных условий для развития культуры учебной деятельности курсантов; в осуществлении комплексного подхода к принятию решений, касающихся проблемы развития учебной деятельности; в четком уяснении стоящих перед педагогом и командирами задач; в осуществлении непрерывного сбора достоверной информации по решаемой проблеме и ей оперативной обработке; в оптимизации принимаемых решений с позиции потребностей учебно-воспитательной практики, индивидуальных особенностей курсантов и сложившихся условий; в предельно конкретном, охватывающем все стороны вопроса и учитывающем сложившуюся ситуацию планировании своих действий; в согласовании действий командиров и преподавателей; в непрерывном, последовательном и гибком руководстве постояннным и переменным составом ввуза; во всестороннем психолого-педагогическом, материально-техническом, социально-бытовом и культур-но-досуговом обеспечении учебно-воспитательной деятельности преподавателей и учебной деятельности курсантов; в постоянном контроле за ростом педагогического мастерства преподавателей и командиров и за процессом развития культуры учебной деятельности курсантов; в оперативном внесении соответствующих коррективов в принятые решения; в комплексном использовании всего арсенала методов и средств, имеющихся в распоряжении руководителей.

Совершенствование управления процессом развития культуры учебной деятельности курсантов требует овладения каждым педагогом и командиром ряда управленческих функций: аналитической, прогностической, организаторской и контрольно-корректировочной. При этом основными способами повышения управленческого мастерства руководителя являются: учеба на курсах повышения квалификации, научные конференции и семинары, обмен опытом ведущих преподавателей и командиров курсантских подразделений; оказание взаимопомощи; самостоятельная работа руководителей различных рангов над повышением своего педагогического мастерства и др.

Исследование показало, что применение комплексной целевой программы позитивно сказалось на развитии культуры учебной

деятельности курсантов, хотя и не решило всех имеющихся здесь проблем ( смотри таблицу N 1 ).

Таблица N 1 Сравнительные данные результатов развития культуры учебной деятельности курсантов

1 1 Показатели ( исходный и конечный замер 1 ) I

1 Успеваемость | Качество учебной деят. |

11руппа г Начало экспер. Конец эксперим 1 1 1 Дина-| . | мич. | I балл | 1 | Начало экспер. 1 I Конец I эксперим. 1 Дина-| мич. | балл |

1 ЭГ | 2,9 4.15 1 1 1+ 1,251 1 | 2,25 1 3.9 + 1.65|

1 кг | 2,95 3,8 1 1 1+0,85 | 1 | 2,25 1 3.6 +1.35 |

1 Разница| 1 между | 1эг и кг! 1 1 -О, 05 +0,35 1 1 1 1 1 +0,4 | 1 1 | | 0 1 +0.3 | +0.3 |

3. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Успешное решение задачи повышения эффективности подготовки выпускников ввузов в современных условиях непосредственно связано с развитием культуры учебной деятельности курсантов.

Под культурой учебной деятельности курсантов высших военных учебных заведений понимается определенная степень ее совершенства, проявляющаяся в качестве осуществляемых учебных действий и успеваемости обучающихся.

Развитие культуры учебной деятельности курсантов представляет собой сложный процесс структурных и функциональных изменений в учебной деятельности обучающихся, которые находят выражение в повышении ее качества и успеваемости.

Усилия педагогов и командиров, направленные на развитие

учебной деятельности курсантов, являются эффективными, если:

- они целенаправлены, непрерывны, осуществляются с учетом накопленного курсантами учебного опыта;

- процесс обучения и воспитания нацеливает курсантов на получение только "хороших" и "отличных" оценок и максимальное проявление познавательного потенциала;

- используются методы, способствующие превращению курсантов в активных субъектов своего собственного преобразования (организация его учебной деятельности характеризуется полной осознанностью, напряженностью, максимальной самостоятельностью и проявлением лучших сторон личности, успешностью, а также удовлетворенностью от осуществляемых действий);

- целью и смыслом преподавательского труда выступает полное раскрытие и реализация познавательных способностей обучающихся;

- взаимоотношения с обучающимися строятся на основе принципа сотрудничества, взаимоуважения, взаимодоверия, доброжелательности, взаимопомощи, сотворчества;

- формируется готовность курсантов к осуществлению непрерывного, напряженного, высокорезультативного учебного труда;

- основной задачей проведения занятий является реализация Человекоформирущей функции;

- создаются благоприятные условия для успешного усвоения знаний и целостного развития личности;

- обеспечивается максимальная индивидуализация и интенсификация процесса обучения;

- перед каждым занятием ставится цель оказать необходимую помощь курсантам в совершенствовании навыков и умений его учебной деятельности;

- в учебном процессе применяются активные методы обучения;

- курсанты вовлекаются в активную научно-исследовательскую работу;

- обеспечивается единство и согласованность действий командиров и преподавателей;

- в курсантских колективах создается "культ учебы";

- отсутствуют сбои в учебном процессе;

- осуществляется постоянный контроль за учебной деятельностью курсантов и анализируется процесс ее развития.

4. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В деятельности руководства ввузов по развитию культуры учебной деятельности курсантов использовать разработанную в диссертации комплексно-целевую программу.

2. В интересах повышения профессионального мастерства преподавателей и командиров в сфере развития культуры учебной деятельности курсантов оптимизировать работу с ними в соответствии с обоснованными в диссертации предложениями.

3. Ввести в ввузах факультативный спецкурс для курсантов "Культура учебной деятельности курсанта" по разработанной в диссертации программе.

4. Разработать методические рекомендации для курсантов по изучению каждой учебной дисциплины.

5. Внедрить в ввузах разработанную в диссертации методику активизации познавательной деятельности курсантов.

6. В ходе занятий с курсантами использовать разработанную в диссертации методику привлечения курсантов к организации и проведению занятий.

7. Использовать методику оценки эффективности действий пре-. . подавателей и командиров по развитию культуры учебной деятельности курсантов ввузов.

Исходя из актуальности проблемы, целесообразно продолжить ее исследование по следующим направлениям: формирование психологической готовности курсантов к осуществлению эффективной учебной деятельности; совершенствование системы управления развитием культуры учебной деятельности обучающихся.

Основные идеи и предложения автора по теме исследования изложены в следующих публикациях:

1. Устойчивость социально-профессиональной ориентации курсантов как фактор активизации их познавательной деятельности // Пути и методы активизации познавательной деятельности курсантов в процессе обучения и воспитания: Материалы межвузовской научно-методической конференции. СПб.:СПбВЗРКУ, 1994. 0.1 п.л.

2. Некоторые аспекты содержания и структуры учебной деятельности курсантов // Проблемы противовоздушной обороны войск и объектов в современных условиях, направления и методы их реше-

ния: Материалы межвузовской научно-методической конференции. СПб.: СПбВЗРКУ, 1994. 0.1 п.л.

3. Проблемы формирования учебной деятельности курсантов высших военных командных училищ // Методические, психологические и материально-технические проблемы подготовки кадров для войск ПВО СВ: Материалы межвузовской научно-технической конференции. СПб.: СПбВЗРКУ, 1995. 0,1 п. л.

4. Повышение эффективности учебной деятельности курсантов высших военных командных училищ // Методические, психологические и материально-технические проблемы подготовки кадров для войск ПВО СВ: Материалы межвузовской научно-технической конференции. СПб.: СПбВЗРКУ. 1995. 0,1 п.л.

5. Эффективная учебная деятельность как условие формирования чувства патриотизма у курсантов командных училищ // Проблемы воспитания патриотизма у молодежи и современность: Материалы международной научно-практической конференции. СПб.: СПбВВКУ, 1995. 0,1 п. Л.

6. Педагогическое мастерство и проблема развития культуры учебной деятельности курсантов // Актуальные проблемы воспитания курсантов в современных условиях: Материалы межвузовской научно-практической конференции. СПб.: СПбВЗРКУ, 1996. 0.2 п.л.

7. Формирование эффективной учебной деятельности курсантов высших военно-учебных заведений // Совершенствование информационного обеспечения боевых действий Войск ПВО СВ. Учебный процесс ввузов с учетом государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: Материалы межвузовской военно-научной конференции. СПб.: СПбВЗРКУ. 1997. О,2 п.л.

8. Динамика учебной деятельности курсантов командных училищ ПВО СВ // Проблемы социально-психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в вузе: Материалы научно-методической конференции. СПб.: СПбВИСИ, 1997. 0,1 п.л.

9. Отчет по НИР "Обучение". СПб.: СПбВЗРКУ, 1997. 2 п.л.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Елизаров, Владимир Викторович, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВВУЗОВ . . И

1.1 Исследование сущности развития культуры учебной деятельности курсантов . И

1.2 Анализ влияющих на процесс развития культуры учебной деятельности курсантов факторов

1.3 Изучение практики работы по развитию культуры учебной деятельности курсантов.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПРОГРАММЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ КУЛЬТУРЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ

2.1 Обоснование критериев оценки процесса развития культуры учебной деятельности курсантов ввузов

2.2 Содержание и методика опытно-экспериментальной работы.

2.3 Исследование динамики развития культуры учебной деятельности курсантов .'.

- 3

ГЛАВА 3. ПУТИ И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ

3.1 Формирование готовности курсантов к осуществлению высокорезультативной учебной деятельности

3.2 Педагогизация условий жизнедеятельности курсантов ввузов

3.3 Совершенствование управления процессом развития культуры учебной деятельности курсантов

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие культуры учебной деятельности курсантов высших военных учебных заведений"

Актуальность исследования. Проблема развития культуры учебной деятельности курсантов относится к числу тех "вечных" проблем, которые уже много лет находятся в центре внимания передовой военно-педагогической общественности. Наглядным подтверждением тому служит большое количество работ, посвященных данной теме. В разное время к ней обращались Кутузов М. И. Драгомиров М. И., Фрунзе М. В., Шапошников Б. М. и многие другие.

Не потеряла своего значения эта проблема и в наши дни. Сегодня военно-педагогической наукой осуществляется активный поиск ответа на вопрос, как повысить эффективность учебной деятельности курсантов ввузов в современных условиях? (Барабанщиков А.В., Бешенцев В.Н., Давыдов В.П., Кикоть В.Я., Олейников B.C., Скопы-латов И.А., Слепов В.Я., Стремоухов А.В., Хальзов В.И., Щего-лев В.А., Юрченко Я.Я. и другие).

Следует отметить, что проводимый интенсивный научный поиск в данной области не является случайным. Он обусловлен тем, что учебная деятельность курсантов выступает одним из важнейших факторов, влияющих на качество подготовки будущих офицеров. Практика свидетельствует, что невозможно подготовить из обучающихся высококлассных специалистов, умеющих творчески мыслить и нестандартно действовать, готовых безупречно выполнить свой конституционный и воинский долг, без такой организации их учебной деятельности. которая обеспечивала бы максимальное личностное развитие и полное раскрытие творческого потенциала будущих выпускников.

Вместе с тем, проведенный анализ данного вопроса показывает. что активную, напряженную, творческую и эффективную учебную деятельность показывает лишь каждый шестой курсант. В то же время более 60% обучающихся не реализуют свой учебно-познавательный потенциал в полную силу и учатся ниже своих возможностей.

Следует отметить, что в ввузах предпринимаются определенные попытки решить эту проблему. Но сводятся они, как правило, к двум мероприятиям: к выделению части учебного времени по каждой дисциплине для объяснения основных способов изучения предмета и к организации краткого курса "Научная организация труда курсанта в ввузе". В лучшем случае они дополняются разработкой методических рекомендаций для обучающихся.

Исследование предпринимаемых усилий в данной области показывает, что в силу сложности и многогранности решаемой задачи без системного ее осмысления достичь сколь-нибудь существенных' результатов представляется проблематичным.

Изучение философской, психологической и педагогической литературы позволяет сделать вывод, что современной наукой накоплен богатый фонд идей, опираясь на которые можно достаточно успешно решить данную задачу. Эти идеи содержатся в работах Ю. К.Бабанс-кого, А.В.Барабанщикова, В.Н.Бешенцева, В.Л.Васильева, П.Я.Гальперина, И.И.Ильясова, В.В.Карпова, Я.А.Коменского, Э.Н.Коротко-ва, Н.В.Кузьминой, А.Н.Леонтьева, В.Я.Ляудиса, Н.И.Минко, В.С.Олейникова. А.К.Петрановского, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна, И.А.Скопылатова, В.Я.Слепова, Е.И.Степановой, А.В.Стремоухо-ва, В.А.Сухомлинского, Н.Ф.Талызиной, К.Д.Ушинского, В.И.Хальзо-ва, В.Ф.Шаталова, В.А.Щеголева, Я.Я. Юрченко, В.А.Якунина и других ученых и практиков.

Научное осмысление данных идей и их переложение на язык практики применительно к сложившимся условиям, составляют общую задачу настоящего исследования.

Задачи исследования состоят в том. чтобы:

3. Экспериментально проверить и обосновать педагогические пути и условия повышения культуры учебной деятельности курсантов ввузов и на их основе выработать необходимые практические рекомендации для руководства ввузов, преподавателей, командиров курсантских подразделений и самих обучающихся.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что в условиях реформирования высшей военной школы России углубляется противоречие между возрастающими потребностями практики в высококультурной учебной деятельности курсантов, позволяющей успешно решать стоящие перед ними учебные задачи и ее реальном состоянии в современных условиях. Разрешить данное противоречие можно, если:, сформировать готовность обучающихся к осуществлению высокорезультативной учебной деятельности; педагоги-зировать условия жизнедеятельности курсантов;^ усовершенствовать процесс управления развитием культуры учебной деятельности обучающихся.

По времени исследование проводилось с 1993 по 1998 год и включало в себя 3 этапа.

Первый этап ( январь 1993 - август 1993 ) - состоял в предварительном анализе исследуемой проблемы, изучении литературных источников, определении объекта, предмета, целей и задач исследования, построении рабочей гипотезы. Был осуществлен теоретический анализ проблемы, изучались трудности и противоречия, встречающиеся в процессе развития культуры учебной деятельности курсантов, разрабатывались замысел и методика исследования.

Второй этап ( сентябрь 1993 - июнь 1997 ) - был посвящен сбору и анализу эмпирического материала, изучению практики развития культуры учебной деятельности обучающихся, осуществлению опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности учебной деятельности курсантов.

Базой для проведения экспериментальной работы явилось Санкт-Петербургское высшее зенитное ракетное командное училище

На защиту выносятся:

1. Понятие "развитие культуры учебной деятельности курсантов".

2. Анализ причин, негативно влияющих на развитие культуры учебной деятельности обучающихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты : вооружают руководство ввузов, кафедр, преподавателей и командиров курсантских подразделений конкретной программой действий по развитию культуры учебной деятельности курсантов; позволяют использовать предложенные методики для активизации учебной деятельности обучающихся и повышения ее результативности; продолжить исследование проблемы развития культуры учебной деятельности курсантов с учетом полученных научных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе: научно-исследовательской работы, проводимой на базе Санкт-Петербургского высшего зенитного ракетного командного училища; обсуждения на заседаниях предметно-методических комиссий и кафедр ведущих учебных дисциплин С-ПВЗРКУ; работы 5 научных конференций, проводимых в Санкт-Петербургском высшем зенитном ракетном командном училище, в Санкт-Петербургском военном институте ВВ МВД России, в Санкт-Петербургском военном инженерном строительном университете; а также путем издания учебно-методических пособий и посредством использования предложенных рекомендаций в практике педагогической деятельности преподавателей и командиров курсантских подразделений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. Основными путями и условиями развития культуры учебной деятельности являются: формирование готовности курсантов к осуществлению высокорезультативной учебной деятельности; педагоги-зация условий жизнедеятельности обучающихся; совершенствование управления процессом развития учебной деятельности курсантов.

Каждое из названных направлений имеет свое специфическое содержание.

2. Под формированием готовности обучающихся к высокорезультативной учебной деятельности понимается достижение такого функционального состояния психики каждого курсанта, которое характеризуется сформированностыо и мобилизованностью всех компонентов, необходимых для эффективного решения учебных задач.

Основными путями формирования готовности обучающихся к осуществлению эффективной учебной деятельности являются: развитие мотивации, побуждающей к полной реализации имеющегося познавательного потенциала; формирование навыков и умений эффективной учебной деятельности; выработка устойчивой целевой установки на достижение максимально возможных результатов; развитие у курсантов уверенности в своих силах и возможностях.

Постоянная устремленность курсантов к совершенствованию культуры своей учебной деятельности и достижению максимально возможных результатов вырабатывается путем придания ей глубокого личностного смысла; созданием реально достижимых перспектив в учебе; стимулированием старательности, инициативы и активности курсантов в познавательной сфере; формированием в курсантских -- коллективах "культа учебы" и др.

3. Педагогизация условий для успешного развития культуры учебной деятельности курсантов предусматривает: научно-обоснованную организацию учебного процесса; учет индивидуально-психологических особенностей курсантов; рациональное составление распорядка дня как для обучающихся, так и для преподавателей; всестороннее методическое и материально-техническое обеспечение участников учебно-воспитательного процесса; поддержание здорового морально-психологического климата в курсантских подразделениях и учебных аудиториях, создание "культа учебы"; улучшение быта и отдыха курсантов и др.

4. Совершенствование управления процессом развития культуры учебной деятельности курсантов предполагает достижение его нового качественного состояния, которое проявляется: в целесообразности принимаемых управленческих решений, их направленности на создание оптимальных условий для развития учебной деятельности курсантов; в осуществлении комплексного подхода к принятию решений, касающихся проблемы развития культуры учебной деятельности; в четком уяснении стоящих перед педагогом и командирами задач; в осуществлении непрерывного сбора достоверной информации по решаемой проблеме.и ее оперативной обработке; в оптимизации принимаемых решений с позиции потребностей учебно-воспитательной практики, индивидуальных особенностей курсантов и сложившихся условий; в предельно конкретном, охватывающем все стороны вопроса и учитывающем сложившуюся ситуацию планировании своих действий; в согласовании действий командиров и преподавателей; в непрерывном, последовательном и гибком руководстве постоянным и переменным составом ввуза; во всестороннем психолого-педагогическом, материально-техническом, социально-бытовом и культурно-досуговом обеспечении учебно-воспитательной деятельности преподавателей и учебной деятельности курсантов; в постоянном контроле за ростом педагогического мастерства преподавателей и командиров и за процессом развития культуры учебной деятельности курсантов; в оперативном внесении соответствующих коррективов в принятые решения; в комплексном использовании всего арсенала методов и средств, имеющихся в распоряжении руководителей.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В деятельности руководства ввузов по развитию культуры учебной деятельности курсантов использовать разработанную в диссертации комплексно-целевую программу (см. прил. 1).

3. Ввести в ввузах факультативный спецкурс для курсантов "Культура учебной деятельности курсанта" по разработанной в диссертации программе (см. прил. 4).

4. Разработать методические рекомендации для курсантов по изучению каждой учебной дисциплины.

5. Внедрить в ввузах разработанную в диссертации методику активизации познавательной деятельности курсантов (см. прил. 2).

6. В ходе занятий с курсантами использовать разработанную в диссертации методику привлечения курсантов к организации и проведению занятий (см. прил. 5).

7. Использовать методику оценки эффективности действий преподавателей и командиров по развитию культуры учебной деятельности курсантов ввузов (см. прил 3).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Елизаров, Владимир Викторович, Санкт-Петербург

1. Аллахвердов В.М., Беляк Н.В., Иванов Н.В. О формировании психологической культуры у студентов технического вуза//Пси-хологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. Межвуз. сб. - Л.: Изд-во ЛГУ. 1985. - 191 с.

2. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 веков/Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. -516 с.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение. 1982. - 192 с.

4. Балаховский А.А. Военно-педагогическое творчество как объект философского анализа: сущность, содержание и условия оптимизации: Дис.д-ра фил. наук. М., 1989. - 397 с.

5. Барабанщиков А.В. Развитие творческого мышления у слуша-телей//Развитие творческого мышления у слушателей в ходе учебного процесса. М.: ВПА. 1973. - с.10-11.

6. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М., ВПА, 1967. - 26 с.

7. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры. В надзаг.: Сухопутные войска. Учебно-методический совет учебных заведений. М., 1980. - 208 с.

8. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы. М,: ВПА, 1985. - 174 с.

9. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.А., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА. 1986. - 136 с.

10. Бардина В.Д. Формирование педагогического мастерства будущего учителя-воспитателя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.1987. 17 с.

11. И. Бедерханов В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Дис. канд. пед. наук. Л., 1977. - 193 с.

12. Белкин П.Г., Емельянов Е.Н., Иванов М.А. Социальная психология научного коллектива. М.: Наука, 1987

13. Бескровный Л. Г. Хрестоматия по русской военной истории. М.:. Воениздат, 1947. - 638 с.

14. Бескровный Л. Г. Русская армия и флот в 18 веке. М.: Воениздат, 1958. - 478 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989. 192 с.

16. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 18 с.

17. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 228 с.

18. Братченко С.Л., Якунин В.А. Групповые формы обучения при подготовке студентов как будущих руководителей // Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987, -с. 76-83

19. Буржуазная педагогика на современном этапе. Критический анализ//Под ред. З.А. Мальковой, В.Л. Вульфсона. М.: Педагогика, 1984. - 369 с.

20. Вайн В.С. О педагогике сотворчества//Вестник высшей школы. 1991. - N 5.- с. 41-44

21. Васильев В.Л. Юридическая психология. М.: Юридическаялитература, 1991. 464 с.

22. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/Л). К. Бабанский, В. И. Журавлев и др. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

23. Введение в философию: Учебник для вузов.В 2ч. Ч. 2 /Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьев Г.С. и др. М.: Просвещение. 1989. - 639 с.

24. Вдовюк В. И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М.:ВПА им. Ленина. 1981.- 58 с.

25. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя и некоторые вопросы воспитания его нравственных ка-честв//Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА. 1975. - с.61-81

26. Вдовюк В.И. Военно-профессиональная этика и совершенствование этической подготовки советских офицеров. Дис. д-ра пед. наук. М. 1983. - 428 с.

27. Венгерко Н.А. Структура творческого процесса: диалекти-ко-материалистическая .концепция//Структура и закономерности творческого процесса. М.: МГПИ, 1983. - с. 33-84

28. Военная педагогика. М.: ВПА, 1986. - 240 с.

29. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М. :ВПА. 1971. - 32 с.

30. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе. Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989. 222 с.

31. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях/Под ред. И.Н.Шкадова. М.: Воениздат. 1976. - 523 с.

32. Воробьев A.M. Развитие творческого мышления слушателей (курсантов) в высших военно-учебных заведениях в ходе изученияобщественных наук. М.: ВПА, 1976. - 43 с.

33. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в ввузе: Дис. канд. пед. наук. М., 1978. - 199 с.

34. Выготский Л.Г. Конкретная психология человека//Вест. Моск. унив. Сер 14 , Психология. N 1.- 1986.

35. Гаврилов Н.И. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к контрпропагандиской работе: Дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 218 с.

36. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий//Психологическая наука в СССР. М., 1959. -Т. 1.

37. Гапончук Г.И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ.: Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 202 с.

38. Голубев Е.П. Формирование у будущих инженеров умений в области самообразования: Дис. канд. пед. наук.- Л., 1983.- 192с.

39. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования. : Автореф. дис. д-ра пед. наук. М. 1979. - 31 с.

40. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результата воспитания курсантов (на материалах высших военно-морских училищ): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 21 с.

41. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. - 128 с.

42. Губайдулина Т.А. Особенности самоорганизации студентов в условиях целевого интенсивного обучения: Дис. канд. пед. наук. -Л., 1989. 257 с.

43. Гурин В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук.: Дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 233 с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика. 1986. - 240 с.

45. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военных учебных заведений в процессе обучения (На материалах высших военно-политических училищ): Дис. д-ра пед. наук. М., 1977. - 447 с.

46. Давыдов Г.А. Худолев Ю.Ф. Познавательная деятельность курсантов, ее противоречия и закономерности. М.: ВПА, - 1982.

47. Денисенко С.И. Педагогические основы повышения эффективности деятельности старшин и сержантов ВМФ по укреплению В/Д в подразделениях: Дис. канд. пед. наук. М. 1991. - 193 с.

48. Джиджян Р.3. Процесс научного поиска: структура, этапы и средства//Вопросы философии. 1986. - N 1. - с.87-94

49. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учите-лей//Дистверг А. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз. 1956. -с.55-208-

50. Дмитрук И.С. Теоретические основы обучения будущих учителей педагогической технологии: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Киев, 1989. 23 с.

51. Домбровский В.В. Правовая культура сотрудников милиции как социально-профессиональной группы.//Политическая работа в органах внутренних дел Л., 1986. - с. 56-68

52. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956.- 698 с.

53. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 260 с.

54. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.: Педагогика, 1990. 168 с.

55. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика. 1987. 159 с.

56. Закон Российской Федерации "Об образовании"//Российская газета. 1992. - 31 июля.

57. Зверев Б. А. Психолого-педагогические предпосылки повышения эффективности восприятия курсантами учебного материала на занятиях по общественным дисциплинам. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА. 1975. - 16.

58. Ильин Е.Н. Рождение урока.- М.: Педагогика. 1986.- 176 с.

59. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М.: Педагогика, 1988,- 224 с.

60. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1989.

61. Интенсификация учебно-воспитательного процесса и развитие творческих способностей слушателей: Материалы научно-методической конференции. М.: ВПА, 1987. - 88 с.

62. Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 318 с.

64. Казак Л.П. Воспитательная работа в процессе обучения иностранному языку курсантов военно-учебного заведения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1985. - 15 с.

65. Казаков В.Г., Кондратьев Л.Л. Психология. М.: Высшая школа. 1989. - 383 с.

66. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ, 1983. - 168 с.

67. Каменев А.И. Педагогические проблемы совершенствованиясамостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1979. - 23 с.

68. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. - 281 с.

69. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно учебного заведения: Дис. канд. пед. наук. - М., 1985. -258 с.

70. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе/Исслед. центр по пробл. управления и качества подгот. специалистов высш. шк., С.-Петерб. электротехн. ун-т. СПб., 1992. - 310 с.

71. Кикоть В.Я., Якунин В. А. Педагогика и психология высшего образования. Учеб. СПб. ГУ / СПб. ВИВ МВД. СПб. 1996. - 320 с.

72. Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД. Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб. 1994. 16 с.

73. Кириллова Н.Н. Формирование человека-творца в процессе обучения одно .из основных условий общественного прогрес-са//Творчество и общественный прогресс. - М., 1982. - с.128-141

74. Кириченко В.П. Методологические вопросы развития творческого мышления курсантов в процессе преподавания марксистско-ленинской философии: Дис. канд. философ, наук. М., 1984. -185 с.

75. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов.1. М.: ВПА, 1981. 146 с.

76. Кларин И.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 312 с.

77. Ключевский В.0. С.М.Соловьев как преподаватель//Антоло-гия педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в./Сост. П.А.Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 407 с.

78. Ковалев В.И. К проблеме мотивов//Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - N 1. - 28-44 с.

79. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 192 с.

80. Ковалевский В. Ф. Профессиональная культура офицера /У Военная мысль, 1990. № 6 с. 52-61

81. Коган Л.Н. Сущность культурной деятельности//Культурная деятельность: опыт социологического исследования/В. Л. Барсук, В.И.Волков, Л.И.Иванько и др. Отв. ред. Л.Н.Коган. М.: Наука, 1981. - с. 8 -30

82. Коган Л. Н. Социологоия культуры. Уч. пособие. Екатеринбург: Урал гос. ун-т. 1992. 117с.

83. Коган Л. Н. и др. Сущность культурной деятельности (культурная деятельность, опыт, социологические исследования) М.: Наука 1981. 237с.

84. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. /Под ред. А.И.Пискунова. М.: Педагогика, 1982.

85. Константинов Н.А. История педагогики. М.: Просвещение, 1974.

86. Конституция (основной закон) Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1994. 47 с.

87. Коротков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1973. - 18 с.

88. Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров впроцессе обучения. М.: ВПА, 1988. 202 с.

89. Коротков Э. Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. М.: ВПА, 1976.- 56 с.

90. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 158 с.

91. Коршунов A.M. Отражение, познание, творчество // Творчество и социальное познание. М.: МГУ, 1982. - 256 с.

92. Костяшкин Э.Г. Профессиональная типология педагогов// Народное образование. 1981. - N 8. - с.39-43

93. Кошелева С.В. Особенности формирования организаторских умений у студентов технического ВУЗА: Дис. канд. псих. наук. -Л., 1979. 209 с.

94. Крупская Н.К. Пед. соч.: В 10 т. М., 1959. - Т.З.

95. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: Йзд-во ЛГУ, 1967, - 98 с.

96. Культурология / Под ред. Драч Г.В. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 576 с.

97. Лебедик Н.П. Измерение эффективности педагогического мастерства преподавателя вуза//Актуальные проблемы повышения педагогического мастерства преподавателей-обществоведов. Полтава, 1983. - 195 с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1980. - 168 с.

99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Прогресс, 1977. - 584 с.

100. Лившиц Р.Я. Модель развивающейся педагогической деятельности как основа совершенствования процесса повышения квалификации преподавателей: Дис. канд. пед. наук. М, 1988.- 158 с.

101. Липский И.А. Формирование творческого стиля деятельности у политработников подразделений: Дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 189 с.

102. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992.- 528 с.

103. Ложникова Н.А. Формирование творческого стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников в воспитательном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 19 с.

104. Лысенкова С. И. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

105. Ляудис В.Я. Развитие памяти в процессе обучения. Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1977. - 24 с.

106. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Лекции о воспитании детей. Л.В. Конисевичу // Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. -М.: Педагогика. 1986. Т.З. -с.8-457; Т.4. -с.59-117; Т.8. -с.107-108

107. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ). М.: Мысль, 1983. - 284 с.

108. Маркс К. Капитал // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.23. с.58-59

109. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

110. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 254 с.

111. Методологические проблемы взаимодействия педагогической теории и практики: Сб. науч. тр. Тюмень: Изд-во Тюменского университета, 1986. - 202 с.

112. Минко Н.И. Формирование этико-правовых качеств личности в вузе//Сб. научн. тр. Вып. 1. СПб.: Изд-во. Юрид. инст. МВД1. России, 1993. с. 169 -173

113. Михайловский В.А. Формирование творческого отношения к военно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ: Дис. канд. пед. наук. М. 1972. - 232 с.

114. Образцов В.И., Номейко Л.Г. Метод мозговой атаки в учебном процессе//Методы в деле повышения квалификации. Таллинн, 1986. - 258-262 С.

115. О введении в действие "Положения о высших военно-учебных заведениях Министерства Обороны Российской Федерации": Приказ МО РФ N110. 1994. 5 апреля.

116. Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.: Высшая школа, 1984. - 87 с.

117. О долге и чести воинской в российской армии: Собр-е материалов, документов и статей/Сост. Ю.А. Галушко, А.А. Колесников/Под ред. В.Н. Лобова. М.: Воениздат, 1990. - 368 с.

118. Олейников B.C. Нравственные основы воспитания сотрудников органов внутренних дел. Автореф. диссерт. д-ра пед. наук. -СПб., 1993.

119. Олейников B.C., Пономаренко А.В., Щеголев В.А. Акмеоло-гические проблемы воспитания профессионально-нравственной культуры сотрудников органов внутренних дел России. СПб.: Изд-во СПб.: изд-во Юридического инст., 1996. - 226 с.

120. Омельченко Н.А., Ляудис В.Я. Формирование контрольно-корректировочных действий у студентов с помощью ЭВМ. Воронеж, 1982. - 68 с.

121. Павлов И.П. Павловские среды. М.-Л. - Т.2 - 1951.

122. Песталоцце И.-Г. Как Гертруда учит своих детей. Избр.пед. произв., т.2. М.: Изд. АПН РСФСР. 1963г.

123. Петрановский А.К. Повышение эффективности процесса формирования речевой культуры у будущих офицеров внутренних войск МВД России: Дис. канд. пед. наук. -СПб., 1996. 236 с.

124. Пирогов Н. И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика. - 1985.

125. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение. 1981. - 426 с.

126. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 256 с.

127. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.: Педагогика. 1976. 280 с.

128. Понятийно категориальный аппарат военной психологии и педагогики. - М.: ВПА, 1986.

129. Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие/В. И. Варваров. В. И. Вдовюк, В. П. Давыдов и др.; под ред. А. В.Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989 - 366 с.

130. Радушкевич Л.Я. Особенности творчества преподавателя высшей школы в конструировании учебной информации: Дис. канд. пед. наук. Л. 1978. - 210 с.

131. Резерв успеха творчество/Под ред. Г.Нойера. В.Калвей-та, Х.Клейна: Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1989. - 120 с.

132. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Госучпедгиз, 1946. - 704 с.

133. Симонян Е. А. Единство теории и практики. М.: Наука, 1980. - 326 с.

134. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. Автореф. дис. доктора пед. наук. С.-Пб., 1995. - 33 с.

135. Скопылатов И. А. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военно-инженерных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ГА ВС. 1992. - 20 с.

136. Слепов В.Я. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб. 1996. - 18 с.

137. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л. 1973. - 41 с.

138. Слепов В. Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских военных моряков. Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С. Попова. 1982. - 125 с.

139. Стремоухов А.В. Воспитание политической культуры у слушателей училища будущих политработников органов внутренних дел: Дис. канд. пед. наук. - Л.: ЛГУ. 1985. - 226 с.

140. Стремоухов А.В. Томашев А.Н. Политическая культура и ее уровень// Пути повышения эффективности политической работы в органах внутренних дел в свете решений 27 съезда КПСС: Сб. -научных трудов. -Л. 1987. с. 70-73

141. Сущность педагогического мастерства советского оф.//Педагогическое мастерство советского офицера/ Под общей ред. А.В.Барабанщикова. М.: ВПА. 1976. - с.6-16

142. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии.- СПб: СПб акмеологическая академия, 1995. 168 с.

143. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат. 1982.- 272 с.

144. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий//Вопросы психологии. 1993. - N 1. - с.92-102

145. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 10 т. М.: АПН РСФСР. 1948. Т.5. -87-254 с.

146. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 665 с.

147. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. В.Я.Ляудиса. М.: Изд-во Московского универ., 1989. - 240 с.

148. Фрунзе М.В. Вопросы высшего военного образования//Фрун-зе М.В. Избр. произв. М.: Воениздат, 1984. 239-254 с.

149. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Л., 1991. -32 с.

150. Хальзов В. И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л.: ВПУ МВД, 1988. - 68 с.

151. Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Высшая школа. 1990. -576 с.

152. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей высших военных учебных заведений: Дис.канд.пед. наук. -М., 1992. 218 с.

153. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

154. Шапошников Б.М. Воспоминания. Военно-научные труды. -М.: Воениздат. 1982. 558 с.

155. Шаранов Ю.А. Педагогические основы сплочения многонациональных воинских коллективов в войсках МВД. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА. 1987.

156. Шарухин А.П. Единство военно-педагогической теории ипрактики необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка: Дис. канд. пед. наук. -М., 1992. - 257 с:

157. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. - 336 с.

158. Шацкий С.Т. Новая общественно-педагогическая работа. Метод, работа наркомпроса и местных органов по народному образованию // Шацкий С.Т. Пед. соч.: В 4 т. М.: Просвещение, 1964.- Т.1. 195-292 е.; Т.З. - 88-104 с.

159. Щеголев В.А. Воспитание и сплочение воинских коллективов в процессе физкультурно-спортивной деятельности: Дис. докт. пед. наук. Л., 1991. - 386 с.

160. Эльконин Д.Б. Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы учебных программ. Тезисы докладов на 2 съезде Общества психологов. М., 1963.

161. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л. 1971. - 34 с.

162. Якунин В.А. Обучение как процесс управления Л., 1988.- 160 с.

163. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности. Л. 1990. 103 с.

164. Closer Look at Peprter. 1992. N1.(21). January-February.

165. Harris L. and Assoiates. The Metropolitan Life Survey of the American Teachers: A Summary: New-York, 1984.

166. Kehl E. M. The Effects of Terst-Year Enolucation Program of Teacher Competence. Eugena, OR: College of Education, University of Origon, 1981.

167. Формировать у курсантов стремление к развитию

168. Руков.I ввуза,I кафедр I курс. I подр.,I преп. I

169. Коман-I диры I курсанI подр. I Руков.I каф. и| курс. I подр. I I

170. I Ввести цикл занятий "Культура учебной деятель- |Руков. ности курсанта ввуза" (тематический план прила-|ввуза гается).

171. И. I Разработать по каждой учебной дисциплине мето- |Руков-.дические рекомендации для курсантов по органи- |ввуза.зации учебной деятельности в ходе изучения |преп. предмета.

172. I Выделять часть учебного времени по каждой дис- |Руков.циплине для вооружения курсантов наиболее эф- Iввуза.фективными способами ее освоения. Iкафедр

173. I Активно использовать индивидуальные творческие |Препозадания и другие активные методы обучения кур- |дават. сайтов.

174. I Организовать и провести научно-методическиеi г