Развитие логического мышления учащихся на уроках русского языка

Калягина, Наталия Вадимовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие логического мышления учащихся на уроках русского языка

Автореферат

Автор научной работы: Калягина, Наталия Вадимовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Йошкар-Ола
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие логического мышления учащихся на уроках русского языка"

На правах рукописи

КАЛЯГИНА Наталия Вадимовна

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (на материале обучения тексту типа рассумедения)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история

педагогики и образования 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола - 2006

Работа выполнена на кафедре русского языка ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор АРЕФЬЕВА Светлана Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ХАРИСОВ Фираз Фахразович

кандидат педагогических наук, доцент ВОЛКОВА Татьяна Александровна

Ведущая организация:

Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева

Защита диссертации состоится « 27 » февраля 2006 года в ~/2. часов на заседании диссертационного совета К 212.114.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской» по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, д. 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской».

Автореферат разослан « 1А » января 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

профессор

ASjLf

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем современной педагогики и методики преподавания русского языка - проблеме развития логического мышления школьников средствами учебного предмета «русский язык». В условиях современного общества формирование умений и навыков логического мышления учащихся можно рассматривать как одну из главных задач обучения русскому языку в школе, так как овладение данными общедидактическими умениями обусловливает сознательное усвоение основ наук и развитие личности школьника.

Изучением онтогенеза интеллектуальных процессов и, в частности, процессов логического мышления занимались такие известные психологи, как П.П. Блонский, JI.C. Выготский, В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин, А.Р. Лурия, Ж.Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и другие. Исследования данных ученых легли в основу психолого-педагогических концепций развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, E.H. Кабанова-Меллер, H.H. Поспелов, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.), центральной идеей которого является развитие умственных способностей учащегося как субъекта учебной деятельности. В методике преподавания русского языка проблеме развивающего обучения посвящены труды А.И. Власенкова, В.А. Добромыслова, A.B. Дудникова, Т.А. Ладыженской, Т.В. Напольновой и другие.

В настоящем исследовании проблема развивающего обучения рассматривается в связи с формированием логического мышления учащихся при обучении тексту типа рассуждения. О важности данной проблемы говорили видные отечественные педагоги и методисты прошлого и современные исследователи (С.И. Абакумов, С.А. Арефьева, КБ. Бархин, П.Е. Басистое, Ф.И. Буслаев, В.А. Доб-ромыслов, Т.Ф. Долбеева, М.А. Коренева, В.Н. Мещеряков, A.B. Миртов, O.A. Нечаева, C.B. Преображенский, A.B. Текучев, М.А. Тюкалов, К.Д Ушинский и др.).

В соответствии с принципами развивающего обучения, сформулированными Л.В. Занковым (ведущей роли теоретических знаний, обучения на высоком уровне трудности), текст типа рассуждения рассматривается как оптимальная дидактическая единица, служащая целям обучения и развития учащихся, а предметные действия с текстом, в процессе выполнения которых раскрывается система понятий, необходимых для усвоения рассуждения как функционально-смыслового типа речи, составляют основу предлагаемой в диссертационном исследовании педагогической технологии развития логического мышления учащихся при обучении тексту типа рассуждения в 7-ом классе.

БИБЛИОТЕКА [

дидактических возможностей и методических средств формирования мыслительных операций как необходимого условия овладения системой понятий лингвистической науки и формирования умений и навыков логического мышления как основы для развития речи; недостаточной изученностью педагогических условий развития логического мышления в процессе обучения тексту типа рассуждения.

Кроме того, обращение к данной теме обусловлено необходимостью подготовки выпускников школ к дальнейшей самостоятельной жизни и успешной аттестации за курс средней школы: с введением единого государственного экзамена (ЕГЭ) по русскому языку в качестве творческого задания (часть С) учащимся предлагается написать сочинение-рассуждение по прочитанному тексту. Результаты выполнения творческого задания свидетельствуют о необходимости новых научных исследований, связанных с обучением тексту типа рассуждения. В соответствии с этим обращение к проблеме развития коммуникативных умений и навыков учащихся как базы для формирования умений и навыков логического мышления на материале текста типа рассуждения особенно актуально в связи с востребованностью психолого-педагогических и методических рекомендаций для подготовки к ЕГЭ по русскому языку.

Таким образом, налицо противоречие между объективной потребностью формирования умений и навыков логического мышления и коммуникативных умений и навыков как предметных действий, в процессе выполнения которых учащиеся овладевают системой стилистических понятий, служащих основанием для собственных коммуникативных действий, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретических основ развития логического мышления в процессе работы над текстом типа рассуждения на уроках русского языка, с другой стороны. Недостаточная теоретическая разработанность проблемы развития логического мышления школьников на уроках русского языка проявляется в многочисленных ошибках учащихся при написании сочинения-рассуждения на едином государственном экзамене (ЕГЭ) по русскому языку: стилистических, логических, композиционных.

С учетом этих обстоятельств был сделан выбор темы исследования «Развитие логического мышления учащихся на уроках русского языка (на материале обучения тексту типа рассуждения)», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования умений и навыков логического мышления школьников в работе по развитию речи на уроках русского языка?

Цель исследования - выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия развития логического мышления учащихся на уроках русского языка в процессе обучения тексту типа рассуждения.

Объект исследования - процесс обучения школьников тексту типа рассуждения на уроках русского языка в 7-ом классе.

Предмет исследования - педагогические условия развития логического мышления учащихся среднего подросткового возраста в процессе обучения тексту типа рассуждения.

Гипотеза исследования. Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения тексту типа рассуждения будет эффективным, если:

- использованы потенциальные возможности учебного предмета «русский язык», заключающиеся в усвоении знаний как системы понятий и вовлечении учащихся в самостоятельную познавательную деятельность при выполнении коммуникативно-развивающих упражнений, направленных на развитие познавательных способностей школьников (внимания, памяти, мышления, речи);

- тексты типа рассуждения использованы в качестве оптимальной дидактической единицы, служащей целям обучения и развития учащихся на уроках русского языка;

- учащимися осознаны взаимосвязь и взаимообусловленность развития логического мышления и речи, умений и навыков логического мышления и коммуникативных умений и навыков, необходимость овладения ими как личностно значимым мотивом учебной деятельности;

- определена и апробирована система диагностики показателей развития логического мышления учащихся, выражающаяся в комплексе общедидактических и специальных умений и навыков, критериев результативности примененной технологии;

- разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс школы педагогическая технология развития логического мышления учащихся, основанная на коммуникативно-деятельностном подходе, отражающая педагогические условия, динамику развития умений и навыков логического мышления, базирующаяся на общедидактических принципах (научности, последовательности, систематичности обучения, доступности, соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, связи теории с практикой, сознательности и творческой активности учащихся, обучения на высоком уровне трудности, ведущей роли теоретических знаний) и специфических принципах методики преподавания русского языка (активизации развивающего воздействия мысли на язык и языка на мысль в процессе изучения родного языка, обусловленности основного направления в преподавании языка его коммуникативной функцией, взаимосвязи в изучении грамматики и стилистики).

Цель, объект, предмет и выдвинутая гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1) определить лингводидактические основы и психолого-педагогические предпосылки изучения стилистики в 7-ом классе, в частности, рассуждения как функционально-смыслового типа речи, имеющего целью развитие логического мышления и речи учащихся;

2) выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические пути и условия формирования умений и навыков логического мышления школьников в процессе обучения тексту типа рассуждения;

3) определить показатели и уровни сформированное™ умений и навыков логического мышления школьников как важные критерии функционирования предлагаемой коммуникативно-развивающей технологии;

4) разработать и проверить эффективность педагогической технологии развития логического мышления учащихся при изучении рассуждения как функционально-смыслового типа речи в 7-ом классе.

Теоретико-методологической основой исследования послужили фундаментальные положения о соотношении обучения и развития (А И. Власенков, JT.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.А. Добромыслов, A.B. Дудников, JI.B. Занков, E.H. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова, Т.А. Ладыженская, Т.В. Напольнова, H.H. Поспелов, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); о взаимосвязи языка и мышления (Ф.И. Буслаев, Л.С. Выготский, A.B. Дудников, Н.И. Жинкин, М.Р. Львов, Ж. Пиаже, К.Д. Ушинский и др.); о деятельностном подходе к формированию личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.); о методических основах формирования умений и навыков логического мышления (П.Е. Басистов, Т.Ф. Долбеева, A.B. Миртоз, М.А. Коренева, Л.З. Шакирова и др.); о познавательной самостоятельности учащихся (Ю.К. Бабанский, М.Т. Баранов, Л.С. Выготский, Л.Т. Вят-кин, П.Я. Гальперин, Е.Я. Голанд, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, Т.В. Напольнова, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Т.Н. Шамова, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования: общелогические методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, проектирование); общенаучные методы (теоретический анализ и синтез философской, психолого-педагогической, психологической, лингводидактической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта); эмпирические методы (наблюдение, беседы, анкетирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент); методы статистической обработки результатов и графического анализа данных.

Экспериментальная база исследования: 7-е классы средней школы № 2 г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл (229 человек), выпускные классы Республики Марий Эл, принимавшие участие в ЕГЭ по русскому языку.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап - поисковый (2002 - 2003 гг.): изучение философской психолого-педагогической, психологической, лингводидактической литературы по теме исследования; анализ школьных программ и учебников; уточнение понятийно-терминологического аппарата; формулировка цели, задач, гипотезы исследования; разработка и проведение констатирующего эксперимента; выявление и обоснование педагогических условий развития умений и навыков логического мышления учащихся в процессе обучения тексту типа рассуждения в 7-ом классе.

Второй этап - основной (2003 - 2004 гг.): расширение теоретической, практической и экспериментальной базы исследования, составление коммуникативно-развивающих упражнений и уроков развития речи, подведение первых итогов работы, разработка и апробирование в ходе обучающего эксперимента педагогической технологии развития логического мышления школьников при изучении рассуждения как функционально-смыслового типа речи, анализ и сопоставление результатов экспериментальных срезов.

Третий этап - завершающий и обобщающий (2004 - 2005 гг.): качественно-количественный анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов, внедрение в практику полученных результатов исследования, оформление их в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Произведена педагогическая интерпретация понятий «логическое мышление», «логические операции (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация)», «умения и навыки логического мышления», «коммуникативные умения и навыки».

2. Определены подходы к формированию логического мышления школьников на уроках русского языка в процессе работы над рассуждением как функционально-смысловым типом речи: интегративный, личностно-ориентированный, коммуникативно-деятельносгный.

3. Выявлены, обоснованы и раскрыты организационно-педагогические условия эффективного формирования умений и навыков логического мышления учащихся на основе работы с текстами типа рассуждения как оптимальной дидактической единицы.

4. Установлены основные показатели и уровни сформированности логического мышления школьников в процессе работы с текстом типа рассуждения.

5. Теоретически разработана и экспериментально апробирована педагогическая технология развития логического мышления учащихся при изучении рассуждения как функционально-смыслового типа речи.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении психолого-педагогических, лингводидактических основ формирования умений и навыков логического мышления учащихся в процессе обучения тексту типа рассуждения; в определении педагогических путей и условий развития логического мышления школьников на уроках русского языка; в раскрытии сущности процесса обучения тексту типа рассуждения на основе принципов развивающего обучения; в создании педагогической технологии развития логического мышления учащихся при изучении рассуждения как функционально-смыслового типа речи.

Практическая значимость исследования определяется: 1) отбором текстов типа рассуждения, разнообразных по тематике и стилевой принадлежности;

2) разработкой коммуникативно-развивающих упражнений, позволяющих эффективно формировать коммуникативные умения и навыки и умения и навыки логического мышления;

3) созданием уроков развития речи, обеспечивающих реализацию принципа «обусловленности основного направления в преподавании родного языка его коммуникативной функцией во всех ее проявлениях» (A.B. Дудников);

4) возможностью использования предлагаемых теоретических сведений по теме «Рассуждение» и системы коммуникативно-развивающих упражнений в практике работы современной школы в целях подготовки учащихся к написанию сочинения-рассуждения на ЕГЭ (задание высокой сложности - уровень С).

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечиваются методологическими позициями; внутренней непротиворечивостью логики исследования; использованием совокупности методов, адекватных предмету, гипотезе, задачам исследования; опорой на теоретические положения психологии, педагогики и лингводидактики; рациональным сочетанием теоретической и опытно-экспериментальной частей исследования; этапным характером и личным участием диссертанта в проведении обширной опытно-экспериментальной работы в качестве учителя русского языка и литературы в 7-х классах средней школы № 2 г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл. Объективность и репрезентативность результатов подтверждена данными эксперимента, показавшего эффективность предложенной педагогической технологии развития логического мышления учащихся при изучении рассуждения как функционально-смыслового типа речи.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты проведенного исследования обсуждены и одобрены кафедрой русского языка Марийского государственного педагогического института имени Н.К. Крупской, использованы в практике работы в школе № 2 г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл, изложены в докладах на заседаниях кафедры русского языка МГПИ имени Н.К. Крупской, в выступлениях на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях в Поморском государственном университете имени М.В. Ломоносова (Северодвинск, 2004), Чувашском государственном педагогическом университете имени И.Я. Яковлева (Чебоксары, 2004), Мордовском государственном университете (Саранск, 2005), Марийском государственном педагогическом институте имени Н.К. Крупской (Йошкар-Ола, 2001,2002,2003,2004,2005).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическое и практическое обоснование комплекса следующих педагогических условий, необходимых для развития логического мышления учащихся в процессе выполнения предметных действий с текстами типа рассуждения:

- использование потенциальных возможностей учебного предмета «русский язык» для развития логического мышления учащихся;

- обеспечение связи теории и практики, обучения и развития учащихся путем реализации внутрипредметных и межпредметных связей русского языка;

- использование текстов типа рассуждения в качестве оптимальной дидактической единицы, служащей целям обучения и развития учащихся на уроках русского языка;

- включение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность в процессе работы с текстами типа рассуждения;

- осознание учащимися взаимосвязи и взаимообусловленности развития логического мышления и речи как личностно-значимого мотива учебной деятельности;

- наличие диагностики показателей развития логического мышления учащихся;

- построение коммуникативно-развивающей технологии.

2. Педагогическая технология развития логического мышления школьников при изучении рассуждения как функционально-смыслового типа речи на уроках русского языка, основанная на коммуникативно-деятельностном подходе, общедидактических принципах (научности, последовательности, систематичности обучения, доступности, соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, связи теории с практикой, сознательности и творческой активности учащихся, обучения на высоком уровне трудности, ведущей роли теоретических знаний) и специфических принципах методики преподавания русского языка (активизации развивающего воздействия мысли на язык и языка на мысль в процессе изучения родного языка, обусловленности основного направления в преподавании языка его коммуникативной функцией, взаимосвязи в изучении грамматики и стилистики), представленная системой следующих блоков: цель, задачи, принципы, условия, формы, методы, средства, содержание обучения; критерии и уровни развития логического мышления учащихся.

3 Показатели развития логического мышления школьников в процессе обучения тексту типа рассуждения:

- знания учащихся по стилистике и формальной логике;

- умения и навыки: коммуникативные, логического мышления;

- собственно стилистические ошибки; логико-стилистические ошибки в способе изложения; логические ошибки, связанные с композицией сочинения-рассуждения; логические ошибки в языковом оформлении типологической структуры рассуждения.

Структура диссертации. Реализация целевых установок исследования и его внутренняя логика определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность и выбор темы исследования; определяются проблема, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования; выдвигается рабочая гипотеза; описываются теоретико-методологические основы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются основные положения, вносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития логического мышления учащихся в процессе обучения тексту типа рассуждения на уроках русского языка» дается лингводидактическое обоснование изучения рассуждения на уроках русского языка; рассматриваются особенности психического развития учащихся подросткового возраста и психолого-педагогические предпосылки усвоения рассуждения как функционально-смыслового типа речи; анализируются действующие учебники для школы на предмет содержания обучения тексту типа рассуждения; определяются педагогические пути и условия развития умений и навыков логического мышления школьников.

Вопрос о рассуждении в лингводидактической литературе является довольно спорным. Условно в его изучении можно выделить четыре основных периода.

Первый период (середина XVIII - начало XIX века) характеризуется становлением и развитием проблемы рассуждения под влиянием филологических трудов М.В. Ломоносова, который рассматривал рассуждение как «чистый род разговоров».

Второй период (начало XIX - середина XX века) ознаменован появлением большого количества методических исследований, посвященных проблеме обучения школьников сочинению-рассуждению. Взгляд на рассуждение как вид ученических сочинений представлен в трудах таких исследователей, как Е.И. Абакумов, А.Д. Алферов, К.Б. Бархин, П.Е. Басистое, Е.В. Белявский, Е.И. Богомолова, С.Н. Брайловский, Ф.И. Буслаев, В.А. Добромыслов, А. Мирлес, А.В.Миртов, М.Н. Ольшамовский, C.B. Преображенский, В.А. Самсонов, Н.М. Соколов, М. А. Тюкалов и других.

Третий период - это период развития и решения проблемы рассуждения в трудах методистов и учителей-практиков 70 - 80 годов XX века: Г.А. Богдановой, В.В. Вирясовой, П.Ф. Ивченкова, Т.А. Ладыженской, В.Н. Мещерякова, С.А. Никольской, C.B. Пучковой, Ю.И. Равенского, Ю.Ф. Тамбовкина, Т.И. Там-бовкиной и других. В работах данных исследователей принят взгляд на рассуждение как жанр ученических сочинений. Согласно этой точке зрения работа над рассуждением в школе рассматривается как обучение созданию текста в определенной композиционной форме.

Четвертый период (конец XX - начало XXI века) - это новый виток в развитии проблемы рассуждения в отечественной методике преподавания русского языка. Особенность данного периода состоит в появлении научных ис-

следований, посвященных проблеме обучения рассуждению как функционально-смысловому типу речи. Решение означенной проблемы осуществляется в фундаментальных трудах таких ученых, как С.А. Арефьева, Е.В. Архипова, А.И. Горшков, Н.Д. Десяева, H.A. Ипполитова, А.И. Мамалыга, O.A. Нечаева, Г.А. Солганик, Т.Б. Трошева, в диссертационных исследованиях Т.В. Грохольской, Н.В. Гужовой, О.В. Пановой, Т.В. Рачеевой, Ю.А. Томиной, Т.М. Цветковой и других.

В реферируемой работе в качестве исходной принята точка зрения на рассуждение как функционально-смысловой тип речи, логической основой которого являются каузальные, причинно-следственные, отношения между суждениями, образующими умозаключение. Данная точка зрения нашла отражение в школьных учебниках. Обучение учащихся тексту типа рассуждения строится на понятийно-терминологической основе. Однако, как показал анализ теоретических сведений, помещенных в школьных учебниках, перечень вводимых для изучения понятий недостаточен, что выражается в неполноте знаний учащихся о рассуждении и недостаточно высоком уровне сформированных коммуникативных умений и навыков и умений и навыков логического мышления. Следовательно, школьные учебники нуждаются в дополнении теоретических сведений о рассуждении путем включения таких понятий, как логическая основа рассуждения, функция рассуждения, характерная черта рассуждения, типы рассуждений (индуктивные и дедуктивные), виды рассуждений, языковые признаки и др. При этом учащиеся должны четко разграничивать понятия, относящиеся к рассуждению как типу речи (логические), и понятия, используемые в работе над сочинением-рассуждением (коммуникативные).

Необходимость специальной работы над логическими понятиями, связанными с изучением рассуждения, и над текстами типа рассуждения обусловлена целями обучения и развития школьников в процессе выполнения ими предметных действий с текстом на понятийно-терминологическом уровне как способа реализации потенциальных возможностей предмета «русский язык» для развития логического мышления и речи учащихся. Изучение лингводидак-тической литературы по проблеме рассуждения позволило отобрать основные понятия, необходимые для успешного обучения и развития учащихся на уроках русского языка, включить их в содержание педагогической технологии обучения тексту типа рассуждения в 7-ом классе и апробировать ее в ходе обучающего эксперимента.

Анализ трудов известных ученых-психологов (П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, Н.С. Лукина, А.Р. Лурии, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.) позволил определить психолого-педагогические предпосылки усвоения рассуждения как функцибнально-смыслового типа речи на уроках русского языка в 7-ом классе. Исследователями установлено, что в подростковом возрасте активно развиваются физические, нравственные и интеллектуальные способности и потребности детей. Особую потребность подростки испытывают в общении, в процессе которого они овла-

девают умением выдвигать гипотезы, приводить доказательства, устанавливать причинно-следственную связь различных явлений действительности, делать выводы и обобщения. Тексты типа рассуждения, используемые как оптимальная дидактическая единица, предоставляют учителю возможность организовать искусственную речевую среду на уроке русского языка, побуждая учащихся к созданию связного высказывания в форме рассуждения, тем самым способствуя развитию коммуникативных умений и навыков и умений и навыков логического мышления. Таким образом, подростковый возраст является синзетивным для усвоения рассуждения как функционально-смыслового типа речи, что обусловлено наличием возросших интеллектуальных возможностей и психологических новообразований личности подростка.

Идеи психологов о развитии школьников в процессе обучения легли в основу психолого-педагогических концепций развивающего обучения (В.В. Давыдов, J1.B. Занков, E.H. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова, H.H. Поспелов, JI.M. Фридман, Д.Б. Эльконин, И .С. Якиманская и др.), суть которого определяется учением Л.С. Выготского, утверждавшего, что обучение идет впереди развития. Центральной идеей развивающего обучения является возможность вовлечения учащегося в продуктивную учебную деятельность как субъекта познания и управления умственным развитием школьников в процессе обучения.

В методике преподавания русского языка проблема развивающего обучения (развития учащихся средствами предмета «русский язык») рассматривается в трудах А.И. Власенкова, В.А. Добромыслова, A.B. Дудникова, Т.А. Ладыженской, Т.В. Напольновой и других. При этом развитие логического мышления связывается с развитием речи детей. Так, М.Р. Львов, раскрывая понятие «логическое мышление», указывает, что оно «непосредственно связано с языком, осуществляется в форме речи - внутренней или внешней. Речь - канал развития мысли, способ ее формирования и формулирования. Поэтому развитие речи учащихся рассматривается как важнейший способ развития логического мышления».1

Данное положение принято в реферируемой работе как концептуальное: работа над текстами типа рассуждения способствует развитию логического мышления.

Для реализации данного положения в ходе анализа психологической и лингводидактической литературы по теме исследования были выявлены следующие оптимальные педагогические условия:

1 Львов, М Р Словарь-справочник по методике русского языка / Львов, М Р - М Просвещение, 1988 - С 167

- наличие диагностики показателей развития логического мышления учащихся;

- построение коммуникативно-развивающей технологии.

Цель проводимого исследования обусловила необходимость анализа действующих учебников по русскому языку для выяснения того, в какой мере структура и содержание школьных учебников способствуют формированию умений и навыков логического мышления учащихся при изучении рассуждения. Анализ действующих учебников для школы (под редакцией Н М. Шанского, В.В. Бабайцевой, А.П. Леканта и М.М. Разумовской) позволил сделать вывод, что их структура и содержание имеют дидактические возможности для развития логического мышления учащихся. Во всех действующих учебниках по русскому языку реализуется типологический подход к рассуждению. Вместе с тем теоретические сведения о рассуждении, представленные в учебниках русского языка, нуждаются в уточнении и расширении в свете современных достижений стилистики. Кроме того, количество упражнений, направленных на формирование умений и навыков логического мышления, непропорционально как по классам, так и по содержанию и дидактическим целям по каждому классу в отдельности. Используя дидактический материал учебников, учащиеся в большей мере овладевают такими умениями логического мышления, как умение выделять главное, существенное в том или ином явлении, предмете (86,6%); умение формировать обобщающие выводы (89,3%); в меньшей - умением группировать, классифицировать какие-либо явления, предметы по определенному основанию (8,7%); умением устанавливать истинность или ложность тех или иных утверждений (3,3%). Следовательно, школьные учебники по русскому языку необходимо дополнить соответствующими упражнениями, выполнение которых способствовало бы формированию общедидактических (логического мышления) умений и навыков учащихся, что является базой для усвоения знаний и специальных (учебно-языковых и коммуникативных) умений и навыков.

Таким образом, теоретическое изучение проблемы развития логического мышления учащихся позволило определить лингводидактические и психолого-педагогические основы изучения рассуждения как функционально-смыслового типа речи на уроках русского языка: принципы, педагогические условия, формы, методы, средства и содержание обучения, которые составили структурные блоки коммуникативно-развивающей технологии.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию логического мышления учащихся на уроках русского языка» изложены ход и результаты опытной работы; экспериментально апробированы педагогические условия, способствующие эффективному развитию умений и навыков логического мышления учащихся в процессе обучения тексту типа рассуждения на уроках русского языка; представлена динамика развития этих умений в ходе обучающего этапа опытной работы; осуществлен качественный и количественный анализ материалов, полученных в ходе исследования.

Выявленные в ходе констатирующего эксперимента данные о недостаточном уровне сформированности специальных (коммуникативных) и общедидактических (логического мышления) умений и навыков учащихся обусловили необходимость построения педагогической технологии развития логического мышления школьников при изучении рассуждения как функционально-смыслового типа речи на уроках русского языка. Основные результаты констатирующего эксперимента представлены в сравнении с результатами обучающего эксперимента как показатель эффективности разработанной педагогической технологии обучения тексту типа рассуждения. Созданная технология опирается на методологические положения психолого-педагогических концепций развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, E.H. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова, H.H. Поспелов, JIM. Фридман, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.).

Описательная характеристика педагогической технологии представлена в виде структуры, включающей в себя ряд компонентов. Центральным и системообразующим компонентом данной технологии является цель. При этом она выступает как идеальный результат и уровень достижения. Идеальной целью педагогической технологии является развитие логического мышления учащихся. Реализация поставленной цели потребовала решения следующих задач:

- расширение знаний учащихся по стилистике и формальной логике как основы развивающего обучения путем ознакомления школьников с системой понятий: логических, стилистических, собственно методических;

- обучение школьников предметным действиям с текстом при выполнении ими коммуникативно-развивающих упражнений;

- формирование специальных (коммуникативных) и общедидактических (логического мышления) умений и навыков учащихся, способствующих развитию логического мышления и речи детей.

Решение данных задач происходило с опорой на общедидактические принципы (научности, последовательности, систематичности обучения, доступности, соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, связи теории с практикой, сознательности и творческой активности учащихся, обучения на высоком уровне трудности, ведущей роли теоретических знаний) и специфические принципы методики преподавания русского языка (активизации развивающего воздействия мысли на язык и языка на мысль в процессе изучения родного языка, обусловленности основного направления в преподавании языка его коммуникативной функцией, взаимосвязи в изучении грамматики и стилиста-

ки). Данные принципы позволили определить содержание учебного материала; выбрать адекватные поставленной цели формы, методы и средства обучения.

К основным формам организации обучения тексту типа рассуждения относятся уроки грамматики, уроки развития речи и самостоятельная работа учащихся (воспроизводящая по образцу, реконструктивно-вариативная, эвристическая, творческая).

В процессе работы с текстом типа рассуждения на уроках грамматики, развития речи и в самостоятельной работе учащиеся приобретали следующие коммуникативные умения и навыки, которые служили базой для развития умений и навыков логического мышления: умение формулировать основную мысль и тему текста; умение точно, логично, последовательно передавать содержание прочитанного; умение выделять в тексте микротемы и ключевые слова; умение выбирать, оценивать и использовать коммуникативно и стилистически целесообразные языковые средства рассуждения; умение строить собственные тексты в соответствии с типологической основой рассуждения и его композиционной формой.

В ходе проведенного эксперимента наиболее значимыми стали методы обучения, выделяемые И .Я. Лернером и М.Н. Скаткиным: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический), исследовательский.

Для получения наилучшего результата формирования умений и навыков логического мышления учащихся использовались следующие средства обучения:

- учебно-методический комплекс (учебные программы, учебники и учебные пособия, методические пособия для учителя, справочные пособия, словари);

- средства зрительной наглядности: печатные (таблицы, демонстрационные карточки, раздаточный материал), экранные (транспаранты);

- дидактический материал, составленный в дополнение к действующим учебникам: дополнительные теоретические сведения и коммуникативно-развивающие упражнения.

В предлагаемой педагогической технологии важнейшим компонентом является содержание обучения. Вооружение учащихся 7-го класса знаниями по стилистике и формальной логике осуществлялось на понятийно-терминологической основе с учетом возрастных особенностей школьников, выявленных при изучении психолого-педагогической литературы. Процесс усвоения понятий представляет для учащихся определенную трудность в связи с необходимостью овладения приемами абстрактного мышления. В соответствии с этим на уроках грамматики основное внимание уделялось обучению учащихся основным мыслительным действиям - анализу, синтезу, сравнению, противопоставлению, обобщению, классификации, систематизации в процессе работы над текстами типа рассуждения путем ознакомления школьников с понятиями формальной логики (умозаключение, суждение, большая и меньшая посылки, выводное суждение и др.) и структурой индуктивного и дедуктивного умозаключений; иллюстрации зависимости отбора языковых средств в рассуждении от грамматической формы сказуемого в выводном суждении (тезисе, выводе).

Кроме теоретических сведений о рассуждении, в содержание обучения была включена система коммуникативно-развивающих упражнений на основе текстов типа рассуждения, целью которой выступало развитие коммуникативных (специальных) умений и навыков учащихся, служащих основой для формирования умений и навыков логического мышления (общедидактических): умения выделять главное, существенное в языковом явлении; умения устанавливать сходство и различие между языковыми явлениями; умения группировать, классифицировать языковые явления по определенному основанию; умения формировать обобщающие выводы; умения устанавливать истинность или ложность тех или иных утверждений.

Система коммуникативно-развивающих упражнений построена в соответствии с принципами развивающего обучения, предполагающими постепенное усложнение заданий и повышение уровня самостоятельности учащихся (от воспроизводящей, репродуктивной, до творческой, продуктивной) в процессе их выполнения. В соответствии с этим все упражнения разделены на четыре группы:

1) коммуникативно-развивающие упражнения воспроизводящего типа;

2) коммуникативно-развивающие упражнения реконструктивно-вариативного типа;

3) эвристические коммуникативно-развивающие упражнения;

4) творческие коммуникативно-развивающие упражнения.

Основой диагностики развития логического мышления учащихся выступали:

- знания учащихся по стилистике и теории текста;

- умения и навыки: коммуникативные, логического мышления;

Уровни развития логического мышления учащихся (высокий, средний, низкий) устанавливались в соответствии с данными критериями, что нашло выражение в полученных в ходе обучающего эксперимента оценках за содержание и речевое оформление срезовых контрольных работ учащихся: оценки «5» и «4» -высокий уровень, оценки «3» - средний, оценки «2» - низкий. Таким образом, педагогическая технология развития логического мышления школьников имеет сложную структуру, которая представлена в ориентировочной модели (схема 1, с. 17).

В целях апробации предлагаемой педагогической технологии развития логического мышления учащихся при изучении рассуждения как функционально-смыслового типа речи в 2003 - 2004 учебном году был проведен обучающий эксперимент на базе 7-х классов средней школы № 2 г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл. В эксперименте приняли участие 150 учащихся (6 классов).

Схема 1

Модель развития логического мышления учащихся в процессе обучения тексту типа рассуждения

Критцхш развития: Уровни развития:

- знаний учаи^ся по стъимстипе и формальной логжв. __- высокий,

- уманят—ни ипмму1исат|»*»а попнкюгоныилент, -ерчоний

- счбстмщо стшметичаоа« ошибки. лапгостмтспчаоиа сиибм » способе тлевши«!; лопмоне ашВт, а»- - тзяй дчы8см>го»м»йс""»"»'Р«^У»а»*д лотчвом® ацяАм в язьгаом оформлении ткюлопмаой сгрцн-

турырассутдени____

РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ повышение уровня (Яхуммроо» |10СТИ»Ц6НИЙ и навыков лог^яского ммипоищ учащихся

Анализ результатов обучающего эксперимента позволил сделать вывод, что учащиеся экспериментальных классов в большей степени овладели знаниями по теме «Рассуждение», чем учащиеся контрольных классов и классов констатирующего эксперимента. Так, на первый вопрос анкеты (что такое текст7) верно ответили 91,5% участников экспериментальной группы; 72,3% - контрольной группы; 67,1% - констатирующего эксперимента. 83,6% учащихся экспериментальных классов правильно называют наиболее существенные признаки теста (вопрос № 2), в контрольных классах и классах констатирующего эксперимента - соответственно: 62,6% и 68,1%. Полное определение понятия «рассуждение» (вопрос № 3) дали 73,8% участников экспериментальной группы, в контрольной группе и группе констатирующего эксперимента полных ответов нет. В отличие от учащихся контрольных классов и классов констатирующего эксперимента, учащиеся экспериментальных классов разграничивают понятия «функция рассуждения» (вопрос № 4) (соответственно: 87,4% - 62,2% - 66,1%) и «характерная черта рассуждения» (вопрос № 5) (соответственно: 58,7% - 7,4% - 0%). Следует отметить, что участники всех групп знакомы с композиционными элементами текста типа рассуждения (вопрос № 6), однако у некоторых из них вызывает затруднение вопрос о языковых средствах связи частей рассуждения (№ 7). Так, 65,2% учащихся экспериментальных классов называют в качестве языковых средств рассуждения большое количество вводных слов и вводных предложений, тогда как 47,5% учащихся контрольных классов и только 41,8% участников констатирующего эксперимента приводят ограниченное количество водных слов. Более половины (54,9%) участников экспериментальных классов правильно и подробно характеризуют стилистические разновидности рассуждения (вопрос № 8), в контрольных классах и классах констатирующего эксперимента исчерпывающих ответов нет.

В диаграмме 1 представлены данные о соотношении количества правильных ответов на теоретические вопросы анкеты по всем классам.

Диаграмма 1

Сопоставительный анализ анкет учащихся констатирующего и обучающего экспериментов (с точки зрения количества правильных ответов) (в %)

■■*■■ Классы констатирующего эксперимента —■—Контрольные классы обучающего эксперимента — ■ Экспериментальные классы обучающего эксперимента

На оси X представлены номера заданий анкеты, на оси У - ответы учащихся (в %)

Проведенные в ходе обучающего эксперимента исследования позволяют утверждать, что предложенная методика и педагогическая технология в целом положительно влияют на развитие коммуникативных умений и навыков учащихся. Так, более чем у половины (56,4%) участников экспериментальной группы (в контрольной - 10,3%, в констатирующем эксперименте - 6,2%) сформировано коммуникативное умение определять принадлежность текста к рассуждению как типу речи по характерной черте рассуждения (задание 1); умение находить структурные элементы текста типа рассуждения и характеризовать его языковые признаки - у 62,7% учащихся экспериментальных классов (в контрольных классах и классах констатирующего эксперимента - соответственно: 18,4% и 16,2%) (задание 2). У 53,8% участников экспериментальной группы, в отличие от 17,6% контрольной и 13,9% констатирующего эксперимента, сформировано умение определять стилевую принадлежность текста типа рассуждения (задание 3).

В диаграмме 2 представлены данные о соотношении количества правильных ответов по всем классам.

1 Диаграмма 2

Соотношение правильно выполненных учащимися упражнений в констатирующем и обучающем экспериментах (в %)

В Классы констатирующего эксперимента ■ Экспериментальные классы обучающего эксперимента □Контрольные классы обучающего эксперимента

На оси X представлены номера упражнений, на оси У - ответы учащихся (в %)

Показателем развития коммуникативных умений учащихся экспериментальных классов является также значительно меньшее количество допущенных ими в творческих работах стилистических ошибок. Так, если в сочинениях-рассуждениях участников контрольной группы и констатирующего эксперимента стилистические ошибки являются наиболее частотными (соответственно: в публицистическом стиле - 60,4% и 64,3%; в художественном - 55,8% и 60,9%; в научном - 40,3% и 34,2%), то в творческих работах участников экспериментальной группы их выявлено меньше - соответственно: 42,6% - 38,2% - 22,7%.

Знания, умения и навыки по русскому языку, в частности знания по стилистике и коммуникативные умения и навыки, служат средством развития ло-

гического мышления учащихся. Показателем развития логического мышления школьников являются умения и навыки логического мышления. Качественный и количественный анализ результатов обучающего эксперимента свидетельствуют о повышении уровня сформированности умений и навыков логического мышления учащихся экспериментальных классов, что проявилось в уменьшении допущенных или в сочинениях-рассуждениях логико-стилистических ошибок, связанных с композиционно-содержательным планом высказывания. Так, в сочинениях учащихся экспериментальных классов ниже процент логико-стилистических ошибок в способе изложения: 8,2% - в публицистическом стиле; 9,9% - в художественном; 6,1% - в научном. В контрольных классах и классах констатирующего эксперимента - соответственно: 13,4% и 10%; 15,2% и 17,4%; 9,2% и 10,7%.

В сочинениях публицистического стиля участников экспериментальной группы выявлено логических ошибок, связанных с нарушением композиции текста типа рассуждения, - 4 ,3%; художественного - 4,1%; научного - 5,9%. У учащихся контрольных классов и классов констатирующего эксперимента - соответственно: 7,7% и 6,4%; 7,4% и 3,9%, 10,3% и 8,6%. В творческих работах учащихся экспериментальных классов меньше логических ошибок в языковом оформлении типологической структуры рассуждения: необоснованность, нелогичность доказательств - 9,5% в сочинениях публицистического стиля; 11,2% -художественного; 14,8% - научного; отсутствие средств причинно-следственной связи - 10,1% в сочинениях публицистического стиля, 14,7% - художественного; 17,3% - научного. В контрольных классах и классах констатирующего эксперимента - соответственно: 15,7%, 15,5%, 23,9% и 13,6%, 10,5%, 26,9%; 16,2%, 27,3%, 25,5% и 15,7%, 24,7%, 30,3%.

Знания, умения и навыки учащихся выразились в полученных ими за сре-зовые контрольные работы оценках и определили уровни развития логического мышления учащихся (диаграмма 3).

Диаграмма 3

Уровни развития логического мышления учащихся (в %)

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

□Классы констатирующего эксперимента ■ Экспериментальные классы обучающего эксперимента □ Контрольные классы обучающего экспермента_

На оси X представлены уровни развития логического мышления учащихся, на оси У - количество оценок (в %).

Так, 70,1% учащихся экспериментальных классов имеют высокий уровень знаний, коммуникативных умений и навыков и умений и навыков логического мышления, тогда как в контрольных классах и классах констатирующего эксперимента лишь 29,7% и 29,9%. Только у 2,7% участников экспериментальной группы, в отличие от 21,4% контрольной и 8,3% констатирующего эксперимента, зафиксирован низкий уровень.

Таким образом, данные обучающего эксперимента свидетельствуют об эффективности предложенной педагогической технологии и методики развивающего обучения тексту типа рассуждения в целом. Основные результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В заключении диссертационной работы содержатся лингводидактические выводы проведенного исследования:

1. Анализ психолого-педагогической, лингводидактической литературы по проблеме исследования позволил определить лингводидактические основы и психолого-педагогические предпосылки изучения рассуждения как функционально-смыслового типа речи на уроках русского языка в 7-ом классе. Необходимость специальной работы над логическими понятиями рассуждения и над созданием текстов типа рассуждения обусловлена исключительной важностью их в формировании у школьников логического мышления. Тексты типа рассуждения, используемые в качестве оптимальной дидактической единицы, являются эффективным средством развития коммуникативных умений и навыков и умений и навыков логического мышления, поскольку в основе рассуждения лежит умозаключение в форме предложения, построенного в соответствии с законами формальной логики.

2. В лингводидактической литературе нет единого подхода к решению вопроса о рассуждении. Данной проблеме посвящены труды С.И. Абакумова, А.Д. Алферова, С.А. Арефьевой, Е.В. Архиповой, К.Б. Бархина, П.Е. Басистова, Е.И. Богомоловой, Ф.И. Буслаева, А.И. Горшкова, Н.Д. Десяевой, В.А. Добро-мыслова, H.A. Ипполитовой, Т.А. Ладыженской, М.В. Ломоносова, А.И. Мамалыги, В.Н. Мещерякова, A.B. Миртова, O.A. Нечаевой, C.B. Преображенского, Г.Я. Солганика, М.А. Тюкалова и других. Наиболее приемлемым для целей школьного обучения является взгляд на рассуждение как функционально-смысловой тип речи. В настоящее время он широко распространен не только среди исследователей, но и учителей-практиков и представлен во всех действующих учебниках для школы.

3. Подростковый возраст является синзетивным для усвоения рассуждения как функционально-смыслового типа речи, что обусловлено наличием возросших интеллектуальных возможностей и психологических новообразований личности подростка. В этом возрасте, в условиях систематически целенаправленного обучения, происходит интенсивное становление логических структур. Опора на возрастные и психологические особенности подростков позволяет учителю сделать процесс обучения управляемым, следовательно, эффективным.

4. Изучение педагогической и лингводвдактической литературы позволило определить основные пути формирования умений и навыков логического мышления школьников: на уроках изучения грамматики во взаимосвязи со стилистикой, на специальных уроках развития речи и в процессе разных типов самостоятельной работы учащихся (воспроизводящей по образцу, реконструк-тивно-вариативной, эвристической, творческой).

5. Эффективность развития логического мышления школьников зависит от педагогических условий и методических средств их реализации в учебном процессе по русскому языку. Проведенное исследование позволило выявить следующие педагогические условия и на их основе построить коммуникативно-развивающую технологию обучения тексту типа рассуждения:

- наличие диагностики показателей развития логического мышления учащихся;

- построение педагогической технологии, сущность которой заключается в формировании у учащихся системы теоретических знаний по стилистике (по теме «Рассуждение») и коммуникативных умений и навыков, являющихся базой развития умений и навыков логического мышлений в ходе выполнения коммуникативно-развивающих упражнений.

6. Реализация данных условий предполагает интегративный (связь грамматики и стилистики), коммуникативно-деятельностный (развитие коммуникативных умений и навыков и умений и навыков логического мышления в процессе предметных действий с текстом типа рассуждения) и личностно-ориентированный (осознание учащимися необходимости овладения умениями и навыками логического мышления и коммуникативными умениями и навыками как личностно значимым мотивом учебной деятельности) подходы к формированию логического мышления школьников.

ным и дедуктивным), смысловыми разновидностями рассуждения, языковыми признаками и др.) и выполнения коммуникативно-развивающих упражнений разных уровней самостоятельности, что составляет содержание обучения тексту типа рассуждения на уроках русского языка в 7-ом классе и соответствует принципам развивающего обучения.

8. Показателями развития логического мышления школьников выступают: знания учащихся по стилистике и теории текста; умения и навыки (коммуникативные, логического мышления); собственно-стилистические ошибки; логико-стилистические ошибки в способе изложения; логические ошибки, связанные с композицией сочинения-рассуждения; логические ошибки в языковом оформлении типологической структуры рассуждения. Данные критерии использовались в ходе диагностики обученности школьников в констатирующем и обучающем экспериментах.

9. Проведенный констатирующий эксперимент позволил выявить уровень знаний учащихся по стилистике и степень сформированное™ коммуникативных умений и навыков, а также умений и навыков логического мышления. В результате был сделан вывод о необходимости разработки коммуникативно-развивающей технологии обучения тексту типа рассуждения, направленной на развитие логического мышления и речи детей.

10. Созданная технология прошла проверку в ходе обучающего эксперимента, который подтвердил ее эффективность и возможность использования полученных результатов исследования в практике работы современной школы.

Перспективные направления дальнейшего изучения проблемы могут быть связаны с разработкой методики обучения речевым жанрам рассуждения (рецензии, отзыву, эссе) как средству развития логического мышления школьников; созданием классификации логических ошибок учащихся в сочинениях типа рассуждения; изучением языковых особенностей стилистических разновидностей рассуждения как способа формирования навыков текстообразования.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1. Калягина, Н.В. Вопрос о рассуждении в научно-методической и лингвистической литературе / Н.В. Калягина // Филологический анализ в школе и вузе: сборник научных трудов / науч. ред. С. А. Арефьева. - Йошкар-Ола: МГПИ, 2003.-С. 39-41.

2. Калягина, Н.В. Педагогические пути и условия развития логического мышления учащихся в процессе обучения тексту типа рассуждения / Н.В. Калягина // Филологический анализ в школе и вузе: сборник научных трудов / науч. ред. С. А. Арефьева. - Йошкар-Ола: МГПИ, 2003. - С. 69 - 71.

3. Калягина, Н.В. Психолого-педагогические предпосылки усвоения рассуждения как функционально-смыслового типа речи в подростковом возрасте / Н.В. Калягина // Педагогика будущего: сборник научных трудов аспирантов и студентов / Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской. - Йошкар-Ола: МГПИ, 2005. - С. 72 - 76.

4. Калягина Н.В. Развитие логического мышления у учащихся 8 класса при обучении сочинению-рассуждению / Н.В. Калягина И Новые аспекты преподавания русского языка в условиях би- и полилингвизма: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения профессора Г. А. Анисимова (3 декабря 2004 г.) / сост. Л.П. Бирюкова, М.Г. Вазанова. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2005. - С. 231-238.

5. Калягина, Н.В. Смысловые разновидности рассуждения как способ формирования языковой картины мира в художественном тексте / Н.В. Калягина П Проблемы концептуализации действительности и моделирования языковой картины мира: сборник научных трудов. Вып. 2 / отв. ред., сост. Т.В. Симашко; Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. - Архангельск: Поморский университет, 2005- С. 468 - 472.

6. Калягина, Н.В. Типичные ошибки учащихся в сочинении-рассуждении (по материалам эксперимента в Республике Марий Эл) / Н.В. Калягина // Взаимодействие и взаимовлияние языков и литератур народов Поволжья и Приуралья: сборник научных трудов / Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева. - Саранск: МГУ, 2006. - С. 140 - 143.

Отпечатано в ООО "Стринг" 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, 31. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать ризограф. Тираж 100. Заказ 203.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калягина, Наталия Вадимовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕКСТУ ТИПА РАССУЖДЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

1.1. Лингводидактическое обоснование изучения рассуждения как средства развития логического мышления учащихся на уроках русского языка.

1.2. Психолого-педагогические основы развития логического мышления учащихся при изучении рассуждения как типа речи.

1.3. Дидактические возможности действующих учебников по русскому языку для развития логического мышления учащихся.

Выводы по главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

2.1. Анализ сформированности умений и навыков логического мышления учащихся (констатирующий эксперимент).

2.2. Педагогическая технология развития логического мышления учащихся при изучении рассуждения как функционально-смыслового типа речи.

2.3. Основные результаты обучающего эксперимента.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие логического мышления учащихся на уроках русского языка"

Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем современной педагогики и методики преподавания русского языка - проблеме развития логического мышления школьников средствами учебного предмета «русский язык». В условиях современного общества формирование умений и навыков логического мышления учащихся можно рассматривать как одну из главных задач обучения русскому языку в школе, так как овладение данными общедидактическими умениями обусловливает сознательное усвоение основ наук и развитие личности школьника.

Изучением онтогенеза интеллектуальных процессов и, в частности, процессов логического мышления занимались такие известные психологи, как П.П. Блонский, JI.C. Выготский, В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин, А.Р. Jly-рия, Ж.Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и другие. Исследования данных ученых легли в основу психолого-педагогических концепций развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.Н. Поспелов, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.), центральной идеей которого является развитие умственных способностей учащегося как субъекта учебной деятельности. В методике преподавания русского языка проблеме развивающего обучения посвящены труды А.И. Власенкова, В.А. Добромыслова, А.В. Дудникова, Т.А. Ладыженской, Т.В. Напольновой и других.

В настоящем исследовании проблема развивающего обучения рассматривается в связи с формированием логического мышления учащихся при обучении тексту типа рассуждения. О важности данной проблемы говорили видные отечественные педагоги и методисты прошлого и современные исследователи (С.И. Абакумов, С.А. Арефьева, К.Б. Бархин, П.Е. Басистов, Ф.И. Буслаев, В.А. Добромыслов, Т.Ф. Долбеева, М.А. Коренева, В.Н. Мещеряков, А.В. Миртов, О.А. Нечаева, С.В. Преображенский, А.В. Текучев, М.А. Тюкалов, К.Д. Ушинский и др.).

Актуальность темы исследования обусловлена потребностями современного общества в социально активной, творческой личности, формируемой в процессе обучения в школе; необходимостью решения проблемы развития мыслительных способностей учащихся в процессе обучения; важностью педагогической интерпретации достижений психологии для целей обучения и развития школьников как единого процесса на уроках русского языка; изыскания дидактических возможностей и методических средств формирования мыслительных операций как необходимого условия овладения системой понятий лингвистической науки и формирования умений и навыков логического мышления как основы для развития речи; недостаточной изученностью педагогических условий развития логического мышления в процессе обучения тексту типа рассуждения.

3) определить показатели и уровни сформированности умений и навыков логического мышления школьников как важные критерии функционирования предлагаемой коммуникативно-развивающей технологии;

Теоретико-методологической основой исследования послужили фундаментальные положения о соотношении обучения и развития

А.И. Власенков, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.А. Добромыслов, А.В. Дудников, J1.B. Занков, Е.Н. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова, Т.А. Ладыженская, Т.В. Напольнова, Н.Н. Поспелов, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); о взаимосвязи языка и мышления (Ф.И. Буслаев, Л.С. Выготский, А.В. Дудников, Н.И. Жинкин, М.Р. Львов, Ж. Пиаже, К.Д. Ушинский и др.); о деятельностном подходе к формированию личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); о методических основах формирования умений и навыков логического мышления (П.Е. Басистов, Т.Ф. Долбеева, А.В. Миртов, М.А. Коренева, Л.З. Шакирова и др.); о познавательной самостоятельности учащихся (Ю.К. Бабанский, М.Т. Баранов, Л.С. Выготский, Л.Т. Вяткин, П.Я. Гальперин, Е.Я. Голанд, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, Т.В. Напольнова, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Т.Н. Шамова, Д.Б. Эльконин и др.).

Исследование проводилось в три этапа:

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Практическая значимость исследования определяется:

1) отбором текстов типа рассуждения, разнообразных по тематике и стилевой принадлежности;

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечиваются методологическими позициями; внутренней непротиворечивостью логики исследования; использованием совокупности методов, адекватных предмету, гипотезе, задачам исследования; опорой на теоретические положения психологии, педагогики и лингводидактики; рациональным сочетанием теоретической и опытно-экспериментальной частей исследования; этапным характером и личным участием диссертанта в проведении обширной опытно-экспериментальной работы в качестве учителя русского языка и литературы в 7-х классах средней школы № 2 г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл. Объективность и репрезентативность результатов под- -тверждена данными эксперимента, показавшего эффективность предложенной педагогической технологии развития логического мышления учащихся при изучении рассуждения как функционально-смыслового типа, речи.

Н.К. Крупской, использованы в практике работы в школе № 2 г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл, изложены в докладах на заседаниях кафедры русского языка МГПИ имени Н.К. Крупской, в выступлениях на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях в Поморском государственном университете имени М.В. Ломоносова (Северодвинск, 2004), Чувашском государственном педагогическом университете имени И.Я. Яковлева (Чебоксары, 2004), Мордовском государственном университете (Саранск, 2005), Марийском государственном педагогическом институте имени Н.К. Крупской (Йошкар-Ола, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005).

Основные положения, выносимые на защиту:

- использование текстов типа рассуждения в качестве оптимальной дидактической единицы, служащей целям обучения и развития уча

• щихся на уроках русского языка;

- наличие диагностики показателей развития логического мышления учащихся;

- построение коммуникативно-развивающей технологии.

3. Показатели развития логического мышления школьников в процессе обучения тексту типа рассуждения:

- знания учащихся по стилистике и формальной логике;

- умения и навыки: коммуникативные, логического мышления;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

1. Результаты проведенного в рамках исследования констатирующего эксперимента показали, что теоретические знания по стилистике, коммуникативные умения и навыки и умения и навыки логического мышления учащихся 7-х классов сформированы недостаточно, что обусловило необходимость расширения теоретических сведений о тексте, рассуждении как функционально-смысловом типе речи, организации систематической работы с понятийно-терминологическим аппаратом в целях формирования системных знаний по стилистике как базы развития коммуникативных умений и навыков и умений и навыков логического мышления учащихся, использования на уроках русского языка текстов типа рассуждения в качестве оптимальной дидактической единицы обучения и развития учащихся. Данные задачи были реализованы в ходе разработки и внедрения в учебной процесс в ходе обучающего эксперимента коммуникативно-развивающей технологии, основу которой составляют предметные действия с текстом типа рассуждения.

2. Анализ результатов обучающего эксперимента позволил сделать вывод, что учащиеся экспериментальных классов в большей степени овладели знаниями по теме «Рассуждение», чем учащиеся контрольных классов и классов констатирующего эксперимента. Так, на первый вопрос анкеты (что такое текст?) правильный ответ дали 91,5% участников экспериментальной группы; 72,3 % - контрольной группы; 67,1 % - констатирующего эксперимента. 83,6 % учащихся экспериментальных классов правильно называют наиболее существенные признаки теста, в контрольных классах и классах констатирующего эксперимента - соответственно: 62,6% и 68,1 %. Полное определение понятия «рассуждение» дают 73,8 % участников экспериментальной группы, в контрольной группе и группе констатирующего эксперимента полных ответов нет. В отличие от учащихся контрольных классов и классов констатирующего эксперимента, учащиеся экспериментальных классов разграничивают понятия «функция рассуждения» (соответственно: 87,4 % - 62,2 % - 66,1 %) и «характерная черта рассуждения» (соответственно: 58,7 % - 7,4 % - 0 %). Следует отметить, что участники всех групп знакомы с композиционными элементами текста типа рассуждения, однако у некоторых из них вызывает затруднение вопрос о языковых средствах связи частей рассуждения. Так, 65,2% учащихся экспериментальных классов называют в качестве языковых средств рассуждения большое количество вводных слов и вводных предложений; небольшое количество вводных слов приводят 47,5 % учащихся контрольных классов и только 41,8 % участников констатирующего эксперимента. Более половины (54,9 %) участников экспериментальных классов знакомы со стилистическими разновидностями рассуждения, в контрольных классах и классах констатирующего эксперимента полных ответов нет.

3. Проведенные в ходе обучающего эксперимента исследования позволяют утверждать, что предложенная нами методика и педагогическая технология в целом положительно влияют на развитие коммуникативных умений и навыков учащихся. Так, более чем у половины (56,4 %) участников экспериментальной группы (в контрольных - 10,3 %, в констатирующем эксперименте - 6,2 %) сформировано коммуникативное умение определять принадлежность текста к рассуждению как типу речи по характерной черте рассуждения; умение находить структурные элементы текста типа рассуждения и характеризовать его языковые признаки у 62,7 % учащихся экспериментальных классов (в контрольных классах и классах констатирующего эксперимента - соответственно: 18,4 % и 16,2 %). У 53,8 % участников экспериментальной группы, в отличие от 17,6 % контрольной и 13,9 % констатирующего эксперимента, сформировано умение определять стилевую принадлежность текста типа рассуждения.

Кроме того, показателем развития коммуникативных умений учащихся экспериментальных классов является снижение допущенных ими в творческих работах стилистических ошибок. Так, если в сочинениях-рассуждениях участников контрольной группы и констатирующего эксперимента стилистические ошибки являются наиболее частотными (соответственно: в публицистическом стиле - 60,4 % и 64,3 %; в художественном -55,8 % и 60,9 %; в научном - 40,3 % и 34,2 %), то в творческих работах участников экспериментальной группы их выявлено - соответственно: 42,6%-38,2%-22,7%.

4. Знания, умения и навыки по русскому языку, в частности знания по стилистике и коммуникативные умения и навыки, служат средством развития логического мышления учащихся. Показателем развития логического мышления школьников являются умения и навыки логического мышления. Качественный и количественный анализ результатов обучающего эксперимента свидетельствуют о повышении уровня сформированности умений и навыков логического мышления учащихся экспериментальных классов, что проявилось в уменьшении допущенных или в сочинениях-рассуждениях логико-стилистических ошибок, связанных с композиционно-содержательным планом высказывания. Так, в сочинениях учащихся экспериментальных классов ниже процент логико-стилистических ошибок в способе изложения: 8,2 % - в публицистическом стиле; 9,9 % - в художественном; 6,1 % - в научном. В контрольных классах и классах констатирующего эксперимента - соответственно: 13,4 % и 10 %; 15,2 % и 17,4 %; 9,2 % и 10,7 %.

В сочинениях публицистического стиля участников экспериментальной группы выявлено логических ошибок, связанных с нарушением композиции текста типа рассуждения - 4,3 %; художественного - 4,1 %; научного - 5,9 %. У участников контрольных классов и классов констатирующего эксперимента - соответственно: 7,7 % и 6,4 %; 7,4 % и 3,9 %, 10,3 % и 8,6 %. В творческих работах учащихся контрольных классов меньше логических ошибок в языковом оформлении типологической структуры рассуждения: необоснованность, нелогичность доказательств - 9,5 % в сочинениях публицистического стиля; 11,2 % - художественного; 14,8 % - научного; отсутствие средств причинно-следственной связи - 10,1 % в сочинениях публицистического стиля, 14,7 % - художественного; 17,3 % - научного. В контрольных классах и классах констатирующего эксперимента - соответственно: 15,7 %, 15,5 %, 23,9 % и 13,6 %, 10,5 %, 26,9 %; 16,2 %, 27,3 %, 25,5% и 15,7 %, 24,7 %, 30,3 %.

5. Один из показателей развития логического мышления - качество знаний, умений и навыков учащихся, выражающееся в оценках за содержание и речевое оформление срезовых контрольных работ школьников: оценки «5» и «4» являются показателем высокого уровня развития логического мышления; оценки «3» - среднего; оценки «2» - низкого. Так, 70,1 % учащихся экспериментальных классов имеют высокий уровень знаний, коммуникативных умений и навыков и умений и навыков логического мышления. В контрольных классах и классах констатирующего эксперимента лишь 29,7 % и 29,9 %. Только у 2,7 % участников экспериментальной группы, в отличие от 21,4 % - контрольной и 18,3 % - констатирующего эксперимента, зафиксирован низкий уровень.

Таким образом, разработанная нами педагогическая технология развития логического мышления учащихся при обучении тексту типа рассуждения в 7-ом классе эффективна и может быть использована в практики работы современной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование позволяет сделать следующие лин-гводидактические выводы:

1. Анализ психолого-педагогической, лингводидактической литературы по проблеме исследования позволил определить лингводидактиче-ские основы и психолого-педагогические предпосылки изучения рассуждения как функционально-смыслового типа речи на уроках русского языка в 7-ом классе. Необходимость специальной работы над логическими понятиями рассуждения и над созданием текстов типа рассуждения обусловлена исключительной важностью их в формировании у школьников логического мышления. Тексты типа рассуждения, используемые в качестве оптимальной дидактической единицы, являются эффективным средством развития коммуникативных умений и навыков и умений и навыков логического мышления, поскольку в основе рассуждения лежит умозаключение в форме предложения, построенного в соответствии с законами формальной логики.

2. В лингводидактической литературе нет единого подхода к решению вопроса о рассуждении. Данной проблеме посвящены труды С.И. Абакумова, А.Д. Алферова, С.А. Арефьевой, Е.В. Архиповой, К.Б. Бархина, П.Е. Басистова, Е.И. Богомоловой, Ф.И. Буслаева, А.И. Горшкова, Н.Д. Десяевой, В.А. Добромыслова, Н.А. Ипполитовой, Т.А. Ладыженской, М.В. Ломоносова, А.И. Мамалыги, В.Н. Мещерякова, А.В. Миртова, О.А. Нечаевой, С.В. Преображенского, Г.Я. Солганика, М.А. Тюкалова и других. Наиболее приемлемым для целей школьного обучения является взгляд на рассуждение как функционально-смысловой тип речи. В настоящее время он широко распространен не только среди исследователей, но и учителей-практиков и представлен во всех действующих учебниках для школы.

3. Подростковый возраст является сензитивным для усвоения рассуждения как функционально-смыслового типа речи, что обусловлено наличием возросших интеллектуальных возможностей и психологических новообразований личности подростка. В этом возрасте, в условиях систематически целенаправленного обучения, происходит интенсивное становление логических структур. Опора на возрастные и психологические особенности подростков позволяет учителю сделать процесс обучения управляемым, следовательно, эффективным.

4. Изучение педагогической и лингводидактической литературы позволило определить основные пути формирования умений и навыков логического мышления школьников: на уроках изучения грамматики во взаимосвязи со стилистикой, на специальных уроках развития речи и в процессе разных типов самостоятельной работы учащихся (воспроизводящей по образцу, реконструктивно-вариативной, эвристической, творческой).

- наличие диагностики показателей развития логического мышления учащихся;

7. Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения русскому языку на текстовой основе требует ознакомления учащихся с дополнительными теоретическими сведениями о рассуждении как типе речи (логической основой, функцией, характерной чертой, типами рассуждения (индуктивным и дедуктивным), смысловыми разновидностями рассуждения, языковыми признаками и др.) и выполнения коммуникативно-развивающих упражнений разных уровней самостоятельности, что составляет содержание обучения тексту типа рассуждения на уроках русского языка в 7-ом классе и соответствует принципам развивающего обучения.

9. Проведенный констатирующий эксперимент позволил выявить уровень знаний учащихся по стилистике и степень сформированное™ -коммуникативных умений и навыков, а также умений и навыков логического мышления. В результате был сделан вывод о необходимости разработки коммуникативно-развивающей технологии обучения тексту типа рассуждения, направленной на развитие логического мышления и речи детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калягина, Наталия Вадимовна, Йошкар-Ола

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / Г.С. Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 624 с.

2. Аверин, В.А. Психология детей и подростков: учеб. пособие / В.А. Аверин. 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1998. -379 с.

3. Айзерман, Л.С. Из опыта работы над сочинениями / Л.С. Айзер-ман // Русский язык в школе. 1977. -№ 1. - С. 33 - 41.

4. Аксюченко, В.Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков: дис. . канд. пед. наук / В.Н. Аксюченко. М., 1987. - 214 с.

5. Алексеева, И.К. Сложные предложения с союзами следствия как средство выражения логических умозаключений (на материале русского языка): дис. канд. филол. наук / И.К. Алексеева. М., 1998. - 277 с.

6. Алферов, А.Д. Родной язык в средней школе / А.Д. Алферов. 2-е изд. - М.: «Школа», 1911. - 439 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-608 с.

8. Арефьева, С.А. Анализируем вместе / С.А. Арефьева // Русский язык в школе.-2001.-№4.-С. 140-141.

9. Ю.Арефьева, С.А. Изучение грамматики во взаимосвязи со стилистикой: программа для 5-9 классов / С.А. Арефьева. М.: Прометей, 1998.-26 с.

10. П.Арефьева, С.А. Рецензия как жанр школьного сочинения: пособие для учителя / С.А. Арефьева. Йошкар-Ола: ЛИК ПРЕСС, 2002. - 40 с.

11. Арефьева, С.А. Синтаксические и стилистические ошибки в письменной речи учащихся: монография / С.А. Арефьева. М.: Прометей,1997.- 160 с.

12. Арефьева, С.А. Синтактико-стилистическая подготовка учащихся к сочинениям разных типов: монография / С.А. Арефьева. -М.: Прометей,1998.-342 с.

13. Арефьева, С.А. Синтактико-стилистический аспект работы над сочинениями разных типов (на основе учета особенностей речи учащихся): дис. . д-ра пед. наук / С.А. Арефьева. М., 1998. - 488 с.

14. Арефьева, С.А. Сочинение-рассуждение: учеб.-метод. пособие / С.А. Арефьева. Йошкар-Ола: ЛИК ПРЕСС, 2003. - 64 с.

15. Архипова, Е.В. Основы методики развития речи учащихся: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е.В. Архипова. М.: Вер-бум, 2004.- 192 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общепедагогический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- 182 с.

19. Баженова, С.И. Стиль. Жанр. Текст: факультативный курс по русскому языку для старших классов ЭССР / С.И. Баженова. Таллин: Валгус, 1990.-92 с.

20. Балдина, Н.П. Усвоение логических приемов при разных типах обучения: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.П. Балдина. М., 1987. -24 с.

21. Баранов, М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. 1979. - № 4. - С. 18-24.

22. Бархин, К.Б. Культура слова: метод, пособие для преподавателей II ступени / К.Б. Бархин. 2-е изд. - М.: Работник просвещения, 1930. -286 с.

23. Басистов, П.Е. Материалы к решению вопроса: что надобно знать, чтобы ознакомить учеников с рассуждениями? / П.Е. Басистов // Учебно-воспитательная библиотека. М., 1878. - Т. 2. - С. 146-181.

24. Белявский, Е.В. Метод ведения сочинений в старших классах гимназий с приложением тем для сочинений / Е.В. Белявский. М.: Типография Лисснер и Роман, 1881. - 72 с.

25. Беляева, О.А. Динамика логических и творческих компонентов мышления школьников-подростков: дис. . канд. психол. наук / О.А. Беляева. М., 1998. - 196 с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

27. Блонский, П.П. Возрастные особенности детей / П.П. Блонский // Избранные педагогические произведения. М., 1961. - С. 371-526.

28. Блонский, П.П. Педология: книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений / П.П. Блонский; под ред.

29. B.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

30. Блонский, П.П. Развитие мышления школьника / П.П. Блонский // Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964.1. C. 143 -283.

31. Богомолова, Е.И. Сочинение-рассуждение в системе письменных работ / Е.И. Богомолова Владимир: Владимирское кн. изд-во, 1963. — 56 с.

32. Богоявленский, Д.Н. Психология учения русскому языку / Д.Н. Богоявленский // Русский язык в школе. 1977. - № 5. - С. 79 - 85.

33. Божович, Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка / Е.Д. Божович. -М.: Знание, 1979. 39 с.

34. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: ПРАЙМ - ЕВРО-ЗНАК, 2004. - 672 с.

35. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордов-ская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2001.-304 с.

36. Брайловский, С.Н. Старое и новое в методике сочинений по русскому языку в средних учебных заведениях / С.Н. Брайловский // Педагогический сборник. 1915. - март. - С. 265-291.

37. Брайловский, С.Н. Теория словесности или теория слога, прозы и поэзии: руководство для средних учеб. заведений / С.Н. Брайловский. -Варшава: Типография Варшавского учебного округа, 1910. 122 с.

38. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф.И. Буслаев // Преподавание отечественного языка: учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. «Русский язык и литература». М.: Просвещение, 1992.-С. 25 -373.

39. Буслаев, Ф.И. Опыт программы по русскому языку и словесности / Ф.И. Буслаев // Преподавание отечественного языка: учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. «Русский язык и литература». М.: Просвещение, 1992. - С. 440-471.

40. Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Г.Х. Валеев. Стерлитамак: Стерлитамакский гос. пед. институт, 2002. -134 с.

41. Власенков, А.И. Развивающее обучение русскому языку: пособие для учителей / А.И. Власенков. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

42. Возрастная и педагогическая психология: учебник для педагогических институтов / под ред. М.В. Гамезо и др.. М., 1984. - 256 с.

43. Возрастная и педагогическая психология: учебник для педагогических институтов / под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1979.-288 с.

44. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / сост. и науч. ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 624 с.

45. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967.-360 с.

46. Волков, Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков. 3-е изд. - М.: Пед. общество России, 2001. - 160 с.

47. Волкова, Т.А. Сочинение-рецензия: теория и практика (материалы для подготовки к единому государственному экзамену по русскому языку): учеб. пособие / Т.А. Волкова, Т.А. Махновец, С.Р. Охотникова. -Йошкар-Ола: ЛИК ПРЕСС, 2002. 84 с.

48. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. 5-е изд., испр. - М.: Лабиринт, 1999. - 351 с.

49. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л,С. Выготский; под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 534 с,

50. Выготский, Л.С. Педология подростка / Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т.; под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4 - 432 с.

51. Газеева, Т.И. Сочинение-рассуждение на тему: «Нужно ли учить правила?» в IV классе / Т.И. Газеева // Русский язык в школе. 1973. — № 1.-С. 42-44.

52. Гальперин, П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1957. - № 6. -С. 58-69.

53. Гетманова, А.Д. Логика: учебник для педагогических учебных заведений / А.Д. Гетманова. М.: Новая школа, 1995. - 416 с.

54. Горский, Д.П. Краткий словарь по логике / Д.П. Горский, А.А. Ивин, A.JI. Никифоров; под. ред. Д.П. Горского. М.: Просвещение, 1991.-208 с.

55. Горский, Д.П. Логика: учеб. пособие для педагогического института / Д.П. Горский. 2-е изд., испр. - М.: Учпедгиз, 1963. - 292 с.

56. Горшков, А.И. Русская словесность: от слова к словесности: учеб. пособие для учащихся 10 11 кл. общеобразовательных учреждений / А.И. Горшков. - 3-е изд. -М.: Просвещение, 1997. -336 с.

57. Горшков, А.И. Русская стилистика: учеб. пособие / А.И. Горшков. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 20001.-367 с.

58. Грохольская, Т.В. Организация учебно-научного текста типа рассуждение: дис. . канд. филол. наук / Т.В. Грохольская. СПб, 1991. -191 с.

59. Гужова, Н.В. Методика обучения иностранных граждан продуктивной письменной речи на начальном этапе обучения (на материале сочинения с элементами рассуждения): дис. . канд. пед. наук / Н.В. Гужова. -Н. Новгород, 2002. 185 с.

60. Гурова, Л.Л. К вопросу о формировании логических операций / Л.Л. Гурова // Применение знаний в учебной практике школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 227-277.

61. Десяева, Н.Д. Речь учителя русского языка в контексте урока: учеб. пособие по спецкурсу / Н.Д. Десяева. М.: Прометей, 1995. - 112 с.

62. Дидковская, JI.A. Причинно-следственные отношения в сложном предложении и в тексте: автореф. дис. . канд. филол. наук / Л.А. Дидковская. М., 1985. - 24 с.

63. Добромыслов, В.А. Изложения и сочинения в семилетней школе / В.А. Добромыслов. М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1946. - 256 с.

64. Добромыслов, В.А. О развитии логического мышления учащихся V VII классов на занятиях по русскому языку / В.А. Добромыслов. - М: Учпедгиз, 1956. - 63 с.

65. Долбеева, Т.Ф., Коренева, М.А. Логические понятия рассуждения и работа над ними в школе / Т.Ф. Долбеева, М.А. Коренева // Функционирование языковых единиц в структуре типов речи. Улан-Удэ: Бурятский гос. пед. ин-т, 1994. - С. 96 - 109.

66. Донская, Т.К. Работа над логическими ошибками учащихся при обучении русскому языку / Т.К. Донская // Русский язык в школе. 1983. -№ 2. - С. 34-39.

67. Дудина М.Г. Умозаключения как средство речевого воздействия в тексте (на материале текстов рекламы): дис. . канд. филол. наук / М.Г. Дудина. М., 2000. - 183 с.

68. Дудников, А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе: пособие для учителей / А.В. Дудников. М.: Просвещение, 1977. -304 с.

69. Дудников, А.В. Методы и приемы преподавания русского языка с точки зрения развивающего обучения / А.В. Дудников // Русский язык в школе. 1985. - № 4. - С. 34 - 41.

70. Дудников, А.В. О стратегических и тактических принципах методики преподавания русского языка / А.В. Дудников // Русский язык в школе. 1974. -№ 3. - С. 13-18.

71. Еремеева, А.П. О стандартизированной проверке знаний, умений и навыков учащихся / А.П. Еремеева // Изучение знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: сборник статей; под ред. А.Ю. Купало-вой.-М., 1976.-С. 4- 11.

72. Еремеева, А.П. Языковая подготовка к сочинению в VIII классе /

73. A.П. Еремеева // Русский язык в школе. 1979, - № 4. - С. 42 - 48.

74. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. -М.: Педагогика, 1990.-418 с.

75. Зайцев, В.Н. Педагогическая дидактика: учебное пособие /

76. B.Н. Зайцев. М.: Народное образование, 2000. - 224 с.

77. Зельманова, JI.M. Наглядность в преподавании русского языка: пособие для учителя / JI.M. Зельманова. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

78. Игнатьева, М.В. Развитие речи в VII классе / М.В. Игнатьева // Русский язык в школе. 1973. — № 6. - С. 49 - 53.

79. Изучение знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: сборник статей / под ред. А.Ю. Купаловой. М.: НИИ школ, 1976. -98 с.

80. Ипполитова, Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н.А. Ипполитова. М.: Флинта: Наука, 1998. - 171 с.

81. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Кабанова-Меллер Е.Н. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

82. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

83. Капинос, В.И. Об оценке речевых навыков учащихся / В.И. Ка-пинос // Русский язык в школе. 1973. - № 6. - С. 73 - 77.

84. Караченцева, О.В. Рассуждение как тип речи в лирике А. Ахматовой / О.В. Караченцева // Функционирование языковых единиц в структуре типов речи. Улан-Удэ: Бурятский гос. пед. ин-т, 1994. - С. 79 - 85.

85. Катушкина, С.В. О применении графических схем при работе над рассуждением / С.В. Катушкина // Русский язык в школе. 1992. — № 3 - 4. - С. 11-16.

86. Кле, М. Психология подростка: (психосексуальное развитие) / М. Кле; пер. с фр. -М.: Педагогика, 1991. 176 с.

87. Кожин, А.Н. Функциональные типы русской речи: учеб. пособие / А.Н. Кожин, О.А. Крылова, В.В. Одинцов. М.: Высшая школа, 1982. -223 с.

88. Кожина, М.Н. Стилистика русского языка: учеб. пособие для студентов педагогических институтов / М.Н. Кожина. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

89. Колесов, Д.В., Мягков, И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка / Д.В. Колесов, И.Ф. Мягков. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

90. Коляда, Е.П. Развитие логического мышления учащихся-подростков на основе межпредметных задач: математика, информатика: дис. . канд. пед. наук / Е.П. Коляда. Саратов, 1996. - 153 с.

91. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. КоменскиЙ // Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М.: Учпедгиз, 1939. - Т. 1. - 140 с.

92. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. М.: Наука, 1975. - 720 с.

93. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб, 2000. - 348 с.

94. Краковский, А.П. О подростках. Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка /

95. A.П. Краковский. М.: Педагогика, 1970. - 272 с.

96. Кривоносов, А.Т. Каузальность в естественном языке с позиции формальной логики / А.Т. Кривоносое // Каузальность и структуры рассуждения в русском языке. М., 1993. - С. 21 - 27.

97. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

98. Крутецкий, В.А., Лукин, Н.С. Психология подростка /

99. B.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1965.-316 с.

100. Кудрина, Т.С. Развитие логического мышления в диалоге: ав-тореф. дис. . канд. психол. наук / Т.С. Кудрина. М., 1987. - 18 с.

101. Кузнецов, А.И. Элементы логики в разборе сочинений учащихся / А.И. Кузнецов // Русский язык в школе. 1956. - № 3. - С. 56 - 59.

102. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ "Сфера", при участии "Юрайт-М", 2001. - 464 с.

103. Курапов, Н.К. Наблюдения над логико-стилистической ролью вводных слов в сочинении / Н.К. Курапов // Русский язык в школе. — 1962.-№6.-С. 70-75.

104. Курбело, Б.Ф. Соотношение логических и специфических приемов мышления в обучении: автореф. дис. . канд. психол. наук / Б.Ф. Курбело. -М., 1990.- 19 с.

105. Ладыженская, Т.А. Развитие речи учащихся: О подготовке учащихся V VIII классов к устным и письменным сочинениям / Т.А. Ладыженская. - М.: Учпедгиз, 1960. - 75 с.

106. Ладыженская, Т.А. Развитие связной речи учащихся на основе учебников для IV VI классов / Т.А. Ладыженская // Русский язык в школе. - 1980.-№ 3. - С. 28 - 34.

107. Ладыженская, Т.А., Зепалова, Т.С. Методические указания к факультативному курсу "Теория и практика сочинений разных жанров (VII VIII классы)": пособие для учителей / Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. - 2-е изд., испр. -М.: Просвещение, 1982. - 159 с.

108. Левитов, Н.Д. Психологические особенности подростков / Н.Д. Левитов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 52 с.

109. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: Мысль, 1965.-573 с.

110. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

111. Лингвистические знания основа умений и навыков: сборник статей: пособие для учителя / сост. Т.А. Злобина. - М.: Просвещение, 1985.- 160 с.

112. Логический словарь: ДЕФОРТ / под ред. А.А. Ивина, В.Н. Пе-реверзева, В.В. Петрова. М.: Мысль, 1994. - 268 с.

113. Ломоносов, М.В. Полное собрание сочинений: в 10 т. / М.В. Ломоносов. М.-Л.: АН СССР, 1952. - Т.7: Труды по филологии. -995 с.

114. Лукин, Н.С. Возрастные особенности подростков / Н.С. Лукин.-М.: Знание, 1967. -40 с.

115. Лурия, А.Р. Курс общей психологии: Мышление и речь: лекции / А.Р. Лурия. М.: МГУ, 1979. - 366 с.

116. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.-319 с.

117. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 464 с.

118. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников: пособие для учителя / М.Р. Львов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

119. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка / Львов М.Р. М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

120. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.Г. Максимов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

121. Максимов, В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя / В.Г. Максимов. Чебоксары: ЧГУ, 1996. — 288 с.

122. Максимова, О.Г. Социально-профессиональная деятельность учителя / О.Г. Максимова, О.В. Чернова. Чебоксары: ЧГПУ им. И.П. Яковлева, 2003. - 154 с.

123. Мамалыга, А.И. Соотношение функционально-смысловых типов речи в публицистических текстах / А.И. Мамалыга // Функционально-стилистический аспект различных типов текста: межвуз. сб. науч. тр. Пермского гос. ун-та. Пермь: ПГУ, 1991. - С. 12-22.

124. Маркова, А.К. Психология обучения подростка / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1975. 64 с.

125. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: избранные психологические труды / Н.А. Менчинская; Российская академия образования, Московский психолого-социальный институт. М.; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 511 с.

126. Меньшиков, П.В. Обучающая деятельность учителя как фактор развития мышления старших подростков: дис. . канд. психол. наук / П.В. Меньшиков. М., 2000. - 164 с.

127. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская и др.; под ред. М.Т, Баранова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368 с.

128. Методика развития речи на уроках русского языка: книга для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; под ред. Т.А. Ладыженской. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

129. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык.5 кл.» / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под. ред. М.М. Разумовской. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 256 с.

130. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык.6 кл.» / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под. ред. М.М. Разумовской. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 224 с.

131. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык.7 кл.» / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под. ред. М.М. Разумовской. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2004. - 160 с.

132. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык.8 кл.» / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос; под. ред. М.М. Разумовской. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 128 с.

133. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык.9 кл.» / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос; под. ред. М.М. Разумовской. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 128 с.

134. Мещеряков, В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания: учебно-методическое пособие для студентов и учителей-словесников / В.Н. Мещеряков. 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2000. -256 с.

135. Мещеряков, В.Н., Охомуш, Е.А. Типология учебных текстов / В.Н. Мещеряков, Е.А. Охомуш. Днепропетровск: ДГУ, 1980. - 69 с.

136. Мирлес, А. Как научиться писать сочинения: пособие для учащихся, руководство для преподавателей / А. Мирлес. 3-е изд. - Киев, 1913. - 219 с.

137. Миртов, А.В. Как научить и научиться писать сочинения: общедоступное руководство / А.В. Миртов. СПб.: Типография главного управления уделов, 1913. - 136 с.

138. Москвитин, А.А. Система языковых средств выражения отрицательного умозаключения (на материале немецкого и русского языка: дис. канд. филол. наук / А.А. Москвитин. -М., 1994. -228 с.

139. Мухина, B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

140. Мышление: процесс, деятельность, общение / под ред. А.В. Брушлинского. М.: Наука, 1982. - 387 с.

141. Напольнова, Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: пособие для учителя / Т.В. Напольнова. М.: Просвещение, 1983. - 111 с.

142. Немов, Р.С. Общая психология: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / Р.С. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 400 с.

143. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 1: Общие основы психологии. -688 с.

144. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. 4-е изд. - М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

145. Нечаева, О.А. Лингвистические основы школьных сочинений типа описания, повествования и рассуждения / О.А. Нечаева // Русский язык в школе. 1970. - № 3. - С. 37 - 41.

146. Нечаева, О.А. Типы речи и работа над ними в школе: учебное пособие для студентов / О.А. Нечаева. Красноярск: КГПИ, 1989. - 166 с.

147. Нечаева, О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение): автореф. дис. . д-ра филол. наук / О.А. Нечаева. М., 1975. - 46 с.

148. Нечаева, О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение) / О.А. Нечаева. Улан-Удэ: Бурятское кн. изд-во, 1974.-261 с.

149. Никитина, Е.И. Русская речь: Развитие речи. 5 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / Е.И. Никитина. 10-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2001. - 176 с.

150. Никитина, Е.И. Русская речь: Развитие речи. 6 кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений / Е.И. Никитина. 20-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 160 с.

151. Никитина, Е.И. Русская речь: Развитие речи. 7 кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений / Е.И. Никитина. 10-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 160 с.

152. Никитина, Е.И. Русская речь: Развитие речи. 8 кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений / Е.И. Никитина. 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 224 с.

153. Никитина, Е.И. Русская речь: Развитие речи. 9 кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений / Е.И. Никитина. 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 256 с.

154. Никитина, Е.И. Уроки развития речи: К учебнику «Русская речь: Развитие речи». 5 кл. / Е.И. Никитина. М.: Дрофа, 2002. - 224 с.

155. Никитина, Е.И. Уроки развития речи: К учебнику «Русская речь: Развитие речи». 6 кл. / Е.И. Никитина. М.: Дрофа, 2002. - 224 с.

156. Никитина, Е.И. Уроки развития речи: К учебнику «Русская речь: Развитие речи». 7 кл. / Е.И. Никитина. М.: Дрофа, 2002. - 192 с.

157. Никитина, Е.И, Уроки развития речи: К учебнику «Русская речь: Развитие речи». 8 кл. / Е.И. Никитина. М.: Дрофа, 2001. - 160 с.

158. Никитина, Е.И. Уроки развития речи: К учебнику "Русская речь: Развитие речи». 9 кл. / Е.И. Никитина. М.: Дрофа, 2002. - 192 с.

159. Никитина, И.Н. Система языковых средств выражения утвердительного умозаключения (на материале английского и русского языков): дис. . канд. филол. наук / И.Н. Никитина. -М., 1994. 262 с.

160. Николина, Н.А. Обучение русскому языку в 8 классе: метод, рекомендации к учебнику для 8 кл. общеобразовательных учреждений / Н.А. Николина, К.И. Мишина, В.А. Федорова. М.: Просвещение, 2003. -112 с.

161. Николина, Н.А. Обучение русскому языку в 9 классе: метод, рекомендации к учеб. для 9 кл. общеобразовательных учреждений / Н.А. Николина, К.И. Мишина, В.А. Федорова. М.: Просвещение, 2004. -126 с.

162. Никольская, И.Л., Семенов, Е.Е. Учимся рассуждать и доказывать: книга для учащихся 6-10 классов средней школы / И.Л. Никольская, Е.Е. Семенов. М., 1989. - 190 с.

163. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник / Л.Ф. Обухова. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 442 с.

164. Обучение русскому языку в 5 классе: метод, рекомендации к учеб. для 5 кл. общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. М.: Просвещение, 2000. - 110 с.

165. Обучение русскому языку в 6 классе: метод, рекомендации к учеб. для 6 кл. общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. М.: Просвещение, 2001. - 125 с.

166. Обучение русскому языку в 7 классе: метод, рекомендации к учеб. для 7 кл. общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, М.Т. Баранов и др. М.: Просвещение, 2002. - 94 с.

167. Обучение русскому языку в 9 классе: метод, рекомендации к учеб. для 9 кл. общеобразовательных учреждений / Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, О.М. Александрова и др. М.: Просвещение, 2004. -70 с.

168. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования / сост. Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2003.-448 с.

169. Общая психология: учеб. для пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; под ред. А.В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 463 с.

170. Общая психология: учеб. пособие для пед. ин-тов / В.В. Богословский, А.Д. Виноградова, А.Г. Ковалев и др.; Под ред. В.В. Богословского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

171. Ольшамовский, М.Н. Руководство к ведению письменных упражнений в гимназиях / М.Н. Ольшамовский. М.: Типография Лисснер и Роман, 1880.- 104 с.

172. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Е.М. Борисова, И.В. Дубровина, А.З. Зак и др.; под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Кругловой; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР.-М., 1988.- 190 с.

173. Островская, А.И. Сверхфразовые единства, выражающие доказательство и умозаключение в научной и общественно-политической речи: дис. . канд. филол. наук / А.И. Островская. Л., 1980. - 257 с.

174. Павлова, А.В. Павел Иванович Блонский о мышлении и его развитии у школьников: дис. . канд. психол. наук / А.В. Павлова. М., 1996.-233 с.

175. Павлова, Л.Г. Спор, дискуссия, полемика: книга для учащихся старших классов средней школы / Л.Г. Павлова. М.: Просвещение, 1991.- 124 с.

176. Панова, О.В. Рассуждение как тип речи в прагматическом аспекте: аргументация и объяснение: автореф. дис. . канд. филол. наук / О.В. Панова. Минск, 2001.-192 с.

177. Панфилов, В.З, Взаимоотношение языка и мышления / В.З. Панфилов -М.: Наука, 1971.-232 с.

178. Педагогика: учеб. пособие для студ. высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

179. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России. - 1998. - 640 с.

180. Петров, Ю.А. Азбука логического мышления / Ю.А. Петров. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 103 с.

181. Пиаже, Ж. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. -М.: Междунар. пед. акад., 1994. 674 с.

182. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 527 с.

183. Пидкасистый, П.И. психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гару-нов. М.: Педагогическое общество России. 1999. - 354 с.

184. Пленкин, Н.А. Игра «Кубики» как пособие при изучении текста / Н.А. Пленкин // Русский язык в школе. 1989. - № 4. - С. 11-18.

185. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студентов высших учеб. заведений. В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

186. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1996. - № 1. — С. 20-33.

187. Пономарев, Я.А. Знание, мышление и умственное развитие / Я.А. Пономарев. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

188. Попова, Т.Н. Понятия «стиль», «тип речи», «жанр» в системе работы по развитию речи / Т.Н. Попова // Русский язык в школе. 1989. — №4.-С. 19-21.

189. Поспелов, Н.Н., Поспелов, И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н.Н. Поспелов, И.Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989.- 151 с.

190. Преображенский, С.В. К вопросу о методах и приемах ведения ученических сочинений / С.В. Преображенский // Педагогический сборник. 1891. - Октябрь. - С. 269-302.

191. Преображенский, С.В. Начальная ступень ведения сочинений в реальных училищах в связи с изучением правил русской стилистики / С.В. Преображенский. Варшава, типография М. Земкевича, 1888. - 59 с.

192. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сост. Л.М. Рыбченкова. 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. -320 с.

193. Программы для общеобразовательных учебных заведений: Русский язык. М.: Просвещение, 1992. - 112 с.

194. Программы для общеобразовательных учебных заведений: Русский язык. М.: Просвещение, 1996. - 93 с.

195. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык: 5-9 классы / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. М.: Просвещение, 2000. - 38 с.

196. Проколиенко, Л.Н. Некоторые особенности развития мышления подростков / Л.Н. Проколиенко // Материалы II съезда общества психологов СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - Вып. 2. - С. 70 - 72.

197. Протопопова, О.В. Принципы выделения и квалификация функционально-смысловых типов речи в научных текстах / О.В. Протопопова // Стилистика текста в коммуникативном аспекте. Пермь, 1987. -С. 78-84.

198. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983.-448 с.

199. Психология обучения / под ред. В.В. Давыдова. М.: МОПИ, 1978.-69 с.

200. Психология подростка: полное руководство: для психологов, педагогов и родителей. / под ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2003. - 432 с. - (Психологическая энциклопедия).

201. Психология современного подростка / Д.И. Фельдштейн, Т.Н. Бостанжиева, И.М. Вереникина и др.; под ред. Д.И. Фельдштейна; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987.-236 с.

202. Равенский, Ю.И. Рассуждение на темы дискуссионного характера в VI классе / Ю.И. Равенский // Русский язык в школе. 1973. - № 1. — С. 47-51.

203. Равенский, Ю.И. Сочинение-рассуждение в IV классе (первый урок по теме) / Ю.И. Равенский // Русский язык в школе. 1972. - № 1. -С. 38-42.

204. Равенский Ю.И. Сочинение-рассуждение. (К занятиям по факультативному курсу «Теория и практика сочинений» в VII—VIII классах) // Русский язык в школе / Ю.И. Равенский. 1970. -№ 4. - С. 50-55.

205. Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров) (8-9 классы)»: пособие для учащихся / сост.: Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1990.- 176 с.

206. Развитие речи учащихся средних и старших классов / М.Б. Успенский и др.; под ред. Н.М. Шанского, И.Г. Чистяковой. Л.: Просвещение, 1988.-255 с.

207. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. СПб, 2000. - 656 с.

208. Рачеева, Т.В. Методика работы над функционально-смысловыми типами речи в научном и публицистическом тексте в военном вузе гуманитарного профиля: дис. . канд. пед. наук / Т.В. Рачеева. М., 1999.- 195 с.

209. Рубинштейн, С.Л. Основы обшей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб., М., Харьков, Минск, 1999. - 712 с.

210. Рубинштейн, С.Л. Основы обшей психологии. В 2 т. Т. I. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

211. Русова, Н.Ю. Как писать сочинение, изложение и диктант / Н.Ю. Русова. Н. Новгород: Изд-во ДЕКОМ, 1996. - 192 с.

212. Русский язык: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 7-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001.-384 с.

213. Русский язык: учеб. для 6 кл. общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001.-368 с.

214. Русский язык: учеб. для 7 кл. общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Дрофа,2001.-320 с.

215. Русский язык: учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа,2002.-272 с.

216. Русский язык: учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 272 с.

217. Русский язык: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. 28-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 303 с.

218. Русский язык: учебник для 6 кл. общеобразоват. учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. 22-е изд., пере-раб. - М.: Просвещение, 2000. - 239 с.

219. Русский язык: учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. 27-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 221 с.

220. Русский язык: учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений / С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов и др. 28-е изд. -М.: Просвещение, 2005. - 208 с.

221. Русский язык: учебник для 9 кл. общеобразоват. учреждений / С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов и др. 26-е изд., пере-раб. - М.: Просвещение, 2004. - 206 с.

222. Сальникова, О.А. Обучение рецензированию как способу выражения аргументированной оценки: дис. . канд. пед. наук / О.А. Сальникова. М„ 1998. - 224 с.

223. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума / Ю.А. Самарин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

224. Самсонов, В.А. Методическое руководство для ведения школьных сочинений / В.А. Самсонов. СПб., 1911. - 215 с.

225. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

226. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

227. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (IV -VIII классы): пособие для учителей / под ред. Т.А. Ладыженской. -3-е изд. М.: Просвещение, 1978. - 284 с.

228. Сироткин, Л.Ю., Хузиахметов, А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание: учеб.-метод. Пособие / Л.Ю. Сироткин, А.Н. Хузиахметов. Казань: Изд-во «Матбугат йорты», 1999. - 212 с.

229. Славская, К.А. Мысль в действии: Психология мышления / К.А. Славская . М.: Политиздат., 1968. - 208 с.

230. Современный толковый словарь русского языка / гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2001. - 960 с.

231. Соколов, Н.М. Устное и письменное слово учащихся / Н.М. Соколов. М., 1927. - 111 с.

232. Солганик, Г.Я. Дроняева, Т.С. Стилистика современного русского языка и культура речи: учеб. пособие для студентов и преподавателей факультетов и отделений журн. / Г.Я. Солганик, Т.С. Дроняева. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2004. - 256 с.

233. Солганик, Г.Я. Русский язык: 10-11 классы: Стилистика: учеб. пособие для общеобразовательных учебных заведений, школ и классов с углубленным изучением русского языка, лицеев и гимназий / Г.Я. Солганик. М.: Дрофа, 1995. - 270 с.

234. Солганик, Г.Я. Стилистика текста: учеб. пособие для студентов, абитуриентов, преподавателей-филологов и учащихся старших классов школ гуманитарного профиля / Г.Я. Солганик. М.: Флинта: Наука, 1997.-253 с.

235. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М.Н. Кожиной; редкол.: Е.А. Баженова, М.П. Котюрова, А.П. Сковородников. -М.: Флинта: Наука, 2003. 696 с.

236. Структура и содержание единого государственного экзамена: Русский язык: учебно-методическое пособие / С.А. Арефьева, Т.А. Волкова, Н.А. Уракова; под ред. С.А. Арефьевой. Йошкар-Ола: Министерство образования РМЭ, 2003. - 110 с.

237. Сухомлинский, В.А. О воспитании: Выдержки из книг и статей / В.А. Сухомлинский; сост. С. Соловейчик. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1975.-272 с.

238. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

239. Тамбовкин, Ю.Ф., Тамбовкина, Т.И. Сочинение-рассуждение на дискуссионную тему в VI классе / Ю.Ф. Тамбовкин, Т.И. Тамбовкина // Русский язык в школе. 1978. - № 2. - С. 52 - 56.

240. Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе: учеб. для студентов педагогических институтов по специальности № 2101 «Рус. яз. и литература» / А.В. Текучев. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1980.-414 с.

241. Теплов, Б.М. Ум полководца / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1990.-208 с.

242. Тихомиров, O.K. Психология мышления: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по напр. и спец. психологии / O.K. Тихомиров. М.: Академия, 2002. - 288 с.

243. Томина, Ю.А. Объективная оценка языковой трудности текста (описание, повествование, рассуждение, доказательство): дис. .канд. пед. наук / Ю.А. Томина. М., 1985. - 224 с.

244. Торкунова, Т.В. Как писать сочинение (школа и вуз): рекоомендации, образцы / Т.В. Торкунова. Владимир: АЙРИС, РОЛЬФ, 1997. -220 с.

245. Трошева Т.Б. Рассуждение // Стилистический энциклопедический словарь русского языка; под ред. М.Н. Кожиной. М.: Флинта: Наука, 2003.-С. 321 -328.

246. Трошева, Т.Б. Формирование рассуждения в процессе развития научного стиля русского литературного языка XVIII XX вв. (сопоставительно с другими функциональными разновидностями) / Трошева Т.Б. -Пермь, 1999.-290 с.

247. Тюкалов, М.А. Ведение письменных работ в средней школе / под ред. Н.К. Грунского. Рига: Книгоиздательство Ф.И. Трескиной, 1915.-82 с.

248. Ушинский, К.Д. Первые уроки логики / К.Д. Ушинский // Собр. соч. В Ют. Т. 4. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-С. 554-578.

249. Ушинский, К.Д. Собр. Соч. В 10 т. Т. 5: Методические статьи и материалы к «Детскому миру» / К.Д. Ушинский. М. - Л., 1949. - 592 с.

250. Федоренко, Л.П. Изучение языка и развитие мышления / Л.П. Федоренко // Русский язык в школе. 1987. - № 4. - С. 37 - 41.

251. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн // Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. акад., 1995. -368 с.

252. Харисов, Ф.Ф. Интеграция национальной культуры и учебно-воспитательного процесса: автореф. дис. д-ра пед. наук / Ф.Ф. Харисов. -Казань: КГПУ, 1999. 42 с.

253. Харченкова, Л.И., Орлова, М.М. Сочинения на музыкальные темы / Л.И. Харченкова, М.М. Орлова // Русский язык в школе. 1989. -№ 3. - С. 23-26.

254. Ходякова, Л.А., Горбич, О.И. Сочинение-рассуждение на основе картины И.Н. Крамского «Христос в пустыне» / Л.А. Ходякова, О.И. Горбич // Русский язык в школе. 1997. - № 4. - С. 15-21.

255. Хузиахметов, А.Н. Педагогические технологии: учеб.-метод. Пособие / А.Н. Хузиахметов, А.В. Габдулхаков. Казань: Магариф, 2005. -255 с.

256. Цветкова, Т.М. Конституирующие факторы текста «рассуждение» в научном стиле (на материале лингвистической литературы): автореф. дис. канд. филол. наук/Т.М. Цветкова. М., 1983. - 19 с.

257. Чижова, Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. -М.: Просвещение, 1987. 176 с.

258. Чижова, Т.И. Понятия «текст», «стиль», «тип речи» в школьном преломлении / Т.И. Чижова // Лингвистические основы работы над текстом при обучении русскому языку. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982. - С. 23-31.

259. Чижова, Т.И. Функционально-стилистическая направленность в обучении русскому языку / Т.И. Чижова. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981.-95 с.

260. Шишова, А.Д. Сочинение-рассуждение на тему «Глобус и карта» в VIII классе / А.Д. Шишова // Русский язык в школе. 1977. -№4.-С. 58-61.

261. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эль-конин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

262. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. -№ 4. - С. 6 - 20.

263. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.