Развитие музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей

Мальцев, Александр Павлович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей

Автореферат

Автор научной работы: Мальцев, Александр Павлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей"

На правах рукописи

МАЛЬЦЕВ Александр Павлович

РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2003

Работа выполнена в Оренбургском государственном педагогическом

университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Щетинская Анна Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Каргапольцев Сергей Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент Русанова Валентина Сергеевна

Ведущая организация: Ярославский государственный педагогический университет

Защита состоится 15 октября 2003 г. в 900 часов на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования в .Оренбургском государственном педагогическом университете по адресу: 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19, аудитория 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 14 сентября 2003 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

С.С.Коровин

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современный этап социально-экономического развития российского общества повышает внимание к гуманистическим аспектам личностного становления индивида в пространстве общечеловеческой культуры, возводя вопросы образовательной политики государства в разряд жизненно важных и сущно-стно значимых.

В ситуации заметного снижения потенциала духовности и нравственности общества ключевой задачей образования становится формирование базовой культуры личности, обеспечивающей ментальность человека XXI века, становление его ноосферного мышления в опоре на непреходящие ценности Добра, Истины, Красоты, Гармонии с окружающим миром и самим собой.

Важнейшим компонентом базовой культуры личности является музыкальная культура, направленная на совершенствование человеком собственной природы согласно общественно-значимым идеалам нравственности и духовности. Обладая безграничным потенциалом личностного развития, музыкальная культура пронизывает все стороны и грани образовательного процесса, во многом определяя содержательную логику его гуманистического возвышения и итоговую целостность воспитывающего воздействия.

Инновационные изменения, происходящие в системе дополнительного образования детей, преодоление единообразия и формальной усредненности в организации учебно-воспитательного процесса создают оптимальные условия для музыкального развития подростков. Именно в данном возрасте музыкальные предпочтения личности, интегрированные в феномене индивидуальной музыкальной культуры, наиболее тесно связаны с мировоззренческими устремлениями, ценностными ориентациями, нравственной мотивацией поведения, духовной жизнью подростка в целом.

Все это делает необходимым поиск путей совершенствования учебно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, обеспечивающих развитие музыкальной культуры подростков в аспекте ее полифункционального позитивного влияния на духовный мир становящейся личности.

К настоящему времени в науке имеется определенный объем теоретических и практических знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы.

РОС. I•

£!■" .иг и

Философское понимание музыкальной культуры, позволяющее представить процесс ее формирования в единстве исторически и генетически обусловленных целей и задач, раскрывается в работах

A.Баумгартена, Г.Гегеля, И.Канта, Ф.Шиллера, А.Шопенгауэра и др

Основные подходы к развитию музыкальной культуры ребенка в

аспекте личностного освоения им мира музыкального искусства освещены в трудах Э.Б.Абдуллина, Ю.Б.Алиева, Л.В.Горюновой, Д.Б.Кабалевского, С.М.Каргапольцева и др.

Ряд исследований утверждает приоритет «творчески организованной педагогики искусства» в нравственно-духовном становлении личности, рассматривая музыкальную культуру как высший уровень средоточия человеческого в человеке (Б.В.Асафьев, Е.А.Бодина, Л.В.Горюнова, Н.Л.Гродзенская, А.Н.Сохор, Л.В.Школяр, Б.Л Яворский и др.).

В работах О.С.Богдановой, Л.И.Божович, Л.С.Выготского,

B.П.Зинченко, В.И.Петровой, С.Л.Рубинштейна и других отражены психолого-педагогические стороны рассматриваемой проблемы, в том числе учитывающие специфику возрастного и институционального обуславливания процесса личностного становления подростков в системе развивающего обучения.

Вместе с тем, в силу своей многофункциональной сложности, проблема развития музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования детей нуждается в дальнейшем изучении. Как показывает анализ опыта работы учреждений дополнительного образования значимым резервом оптимизации процесса развития музыкальной культуры подростков является усиление педагогического взаимодействия всех субъектов образовательного пространства, разработка интегративных развивающих технологий, позволяющих осуществлять целостное формирование личности исходя из содержательно-смысловых основ музыкального искусства.

Актуальность обозначенной проблемы определяется необходимостью решения возникших противоречий между:

- потребностью современного общества в личности, обладающей музыкальной культурой, и недостаточным уровнем художественно-эстетической воспитанности современных подростков;

- стремлением подростков быть личностью, обладающей музыкальной культурой как средством самореализации, самосовершенствования и недостаточным использованием эстетико-творчесткого потен-

циала музыки педагогами в учреждении дополнительного образования детей;

- современным требованием повышения креативности подрастающего поколения и слабостью научно-методического обеспечения процесса воспитания творческих качеств личности средствами музыки в практике системы дополнительного образования.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане она связана с обоснованием эффективных подходов к развитию музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей, а с практической стороны - в разработке содержания, методов и средств педагогической деятельности, позволяющих сопрягать музыкальное развитие подростка с формированием у него культуросооб-разного отношения к жизни.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей».

Объект исследования: музыкальная культура личности как ин-тегративное качество.

Предмет исследования: развитие музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: развитие музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей будет происходить эффективно, если:

- создана творчески ориентированная воспитательная среда, стимулирующая развитие музыкальной культуры подростков;

- применен интегративный метод развития музыкальной культуры подростков, адекватный природе художественного творчества;

- реализована содержательно-процессуальная модель развития музыкальной культуры подростков в целях обеспечения системности педагогической деятельности.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Уточнить педагогическую сущность понятия «музыкальная культура личности».

2. Выявить специфику развития музыкальной культуры подростков в условиях дополнительного образования.

3. Разработать содержательно-процессуальную модель развития музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей.

4. Разработать и апробировать научно-методические рекомендации по решению исследуемой проблемы.

Методологической основой исследования выступают отечественные и зарубежные философско-культурологические теории, раскрывающие нравственно-духовные стороны человеческого существования, современные психологические и педагогические концепции гуманизации образования, учение о гуманистической природе музыкального искусства.

Теоретическими основами исследования являются фундаментальные положения о:

- философских и общенаучных принципах взаимосвязи эстетической и художественной культур (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев,

A.И.Ильин, И.Кант и др.);

- культурологической и личностно-ориентированной сущности образовательного процесса (В.И.Андреев, А.И.Арнольдов, Е.В.Бонда-ревская, .О.С.Газман, В.В.Краевский, Б.Т.Лихачев, Ю.М.Лотман,

B.М.Межуев, Л.Б.Соколова и др.);

- развитии личности в деятельности учреждений дополнительного образования детей (А.Я.Журкина, О.Е.Лебедев, С.В.Сальцева, А.И.Щетинская и др.);

- воспитании искусством (Б.В.Асафьев, Н.Л.Гродзенская, Д.Б.Кабалевский, В.В.Медушевский и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- основные идеи гуманистической педагогики и психологии (Р.Берне, А.Маслоу, К.Роджерс. В.А.Сухомлинский, Б.М.Теплов и др );

- теория становления личности в различных видах деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

- идеи и теории развития музыкальных способностей (А.Л.Гот-сдинер, В.В.Медушевский, Б.М.Теплов и др.);

- положения о творческо-деятельностной сущности развития личности (В.И.Андреев, С.Е.Матюшкин, Я.А.Пономарева, В.Г.Рындак, А.П.Тряпицына, Т.И.Шамова и др.);

- теория ценностной природы сознания (С.С.Аверинцев, Ю.Б.Борев, Э.В.Ильенков, А.В.Кирьякова, Л.Н.Столович и др.).

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе - аналитико-поисковом (1998-2000 гг.) - изучалась философская, искусствоведческая, психологическая и педагогическая литература по проблеме; определялись содержательно-логические параметры исследования, его методология, обосновывался интегративный подход к формированию музыкальной культуры подростков в деятельности учреждений дополнительного образования детей; разрабатывались авторская комплексно-целевая программа «Искусство, музыка, творчество» и содержательно-процессуальная модель развития музыкальной культуры подростков. Использовался комплекс методов: историко-методологический анализ; моделирование: обобщение зарубежного и отечественного образовательного опыта; мониторинг современного состояния теории и практики музыкального воспитания личности.

На втором этапе - формирующем (2000-2002 гг.) - осуществлялся естественный эксперимент, в ходе которого проверялась гипотеза; выявлялись педагогические условия; осуществлялся постоянный контроль и корректировка музыкально-образовательного процесса; применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа, анализ, включенное наблюдение, изучение и обобщение опыта педагогической деятельности.

На третьем этапе - обобщающем (2002-2003 гг.) - уточнялись теоретические положения, осуществлялась систематизация и анализ полученных результатов, сопоставлялись итоги с прогнозами, формулировались основные выводы, оформлялись итоги диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П.Поляничко и его филиала гимназия № 1 г.Оренбурга.

Научная новизна исследования:

- уточнена педагогическая сущность понятия «музыкальная культура личности» как интегративное качество, формирующееся в воспитательном процессе, направленном на формирование навыков творческого образа жизни личности средствами музыки;

- раскрыта специфика развития музыкальной культуры подрост-

ков в учреждениях дополнительного образования детей, позволяющая сформировать «человека культуры»;

- разработана и апробирована содержательно-процессуальная модель развития музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей, ведущим принципом построения которой выступает системный характер музыкального воздействия.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении педагогической теории за счет:

- выявления особенностей процесса развития музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей;

- разработки и обосновании содержательно-процессуальной модели развития музыкальной культуры подростков средствами музыки, задающая цели, ценности и ориентиры в области реализации выявленных и апробированных педагогических условий успешности исследуемого процесса.

Практическая значимость исследования:

- содержательно уточнены критерии и показатели оценки уровня развития музыкальной культуры подростков, разработаны диагностические мероприятия по определению уровней исследуемого процесса;

- внедрены в практику регионального музыкального образования авторские методические рекомендации, учебно-методические пособия, инновационные программы для педагогов с целью совершенствования процесса развития музыкальной культуры в системе дополнительного образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Музыкальная культура личности - интегративное качество, показателями которого являются ценностное чувственно-оценочное отношение и эмоциональное переживание музыкального искусства на основе системности и глубины музыкальных знаний, обеспечивающих полноту восприятие музыкальных произведений и способности творчески действовать в музыкальной среде как слушатель, исполнитель, композитор.

2. Развитие музыкальной культуры в учреждении дополнительного образования детей характеризуется тем, что организуется творчески ориентированная воспитательная среда на основе комплексного взаимодействия всех структурных подразделений (учреждения дополнительного образования детей), где системообразующим фактором является деятельность художественно-методического совета, объединяю-

щего совместные усилия педагогического коллектива по адаптации ценностных установок музыкальной культуры подростков ко всем (возможным) сферам его жизнедеятельности.

3. Основным механизмом развития музыкальной культуры личности в системе дополнительного образования является максимальное обогащение жизненного опыта подростков устойчивыми культуро-творческими (поведенческими) ситуациями, что позволяет экстраполировать культивируемое музыкой ценностное отношения на себя и социум.

4. Модель развития музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей включает в себя три блока: целевой (основная цель и комплекс реализующих задач); деятельно-стный (система методологических, теоретических, методических и технологических знаний; комплекс организационных форм, приемов и методов включения воспитанников в процесс развития музыкальной культуры; виды деятельности, в которых осуществляется формирование и развитие музыкальных способностей, умений и навыков); результативно-оценочный (критерии; показатели; диагностический инструментарий определения уровня развития музыкальной культуры подростков). Ведущим принципом построения модели выступает системный характер музыкального воздействия, реализуемый в интегра-тивном методе развития подростков, обеспечивающий продуцирование самостоятельной оценки реалий действительности, стимулирование музыкальной активности, развитие личности в художественно-творческом плане.

Личный вклад автора состоит в:

- обосновании педагогических условий, реализация которых позволяет актуализировать и обосновать значение развития музыкальной культуры подростков в дополнительном образовании;

- разработке методических рекомендаций для преподавателей образовательных учреждений (различного профиля).

Обоснованность и достоверность полученных в исследовании результатов обеспечивается исходными методологическими и теоретическими позициями; соответствием содержания опытно-экспериментальной части исследования выдвинутым гипотетическим положениям; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, соответствующих его цели, предмету и задачам; репрезентативностью результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в педагогическом процессе различных образовательных учреждений г.Оренбурга и Оренбургской области.

Основные положения исследования публиковались в печати и докладывались в выступлениях на международных научно-практических конференциях «Педагогическая мысль и образование XXI века» (Россия - Германия - 2000), «Духовность, здоровье, и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань, 2001), научно-практических конференциях преподавателей Оренбургского государственного педагогического университета (Оренбург 2002-2003), региональной научной конференции «В.А.Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири» (Оренбург, 2003) и семинарах (Оренбург), заседаниях кафедр общей педагогики и педагогики дополнительного образования Оренбургского государственного педагогического университета. Материалы исследования внедрялись автором в процессе образовательной деятельности учреждения дополнительного образования детей и молодежи г.Оренбурга - областном Дворце творчества детей и молодежи им.В.П.Поляничко, школах № 76, 57, гимназии № 1, МОУ «Лицее современных технологий управления № 2» г.Пензы.

Структура диссертационной работы определена ее логикой. Она включает введение, две главы, библиографию, приложения.

Основное содержание работы Во введении обоснован выбор темы, ее актуальность, определены цели, объект и предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи исследования; раскрыта научная новизна и практическая значимость работы; представлены положения, вынесенные на защиту

В первой главе «Теоретические аспекты развития музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей» дается анализ состояния исследуемой проблемы, определяются основополагающие понятия «культура», «музыка», «музыкальная культура», раскрыты структура и место музыкальной культуры в образовательной системе.

Теоретический анализ позволил заключить, что понятие культура фиксируется на определении ее качественных сторон и характеристиках: дейтельностно-ценностных, если предмет анализа - культ\ра человечества (О.Е.Лебедев, Н.Д.Левитов, Н.В.Назаров); социально-

исторических - культура определенного исторического периода, например «культура Возрождения» (А.Г.Асмолов, И.В.Блауберг); антропологических, когда исследуются сравнительные особенности общественного становления человеческих обычаев, традиций и др. (С.Н.Булгаков, В.П.Иванов); дифференциально-психологических, речь идет о культуре данного человека (А.А.Мелик-Пашаев, М.Б.Теп-лор); художественных или музыкальных - о художественной культуре или культуре музыкальной (Г.Вейс, Д.Б.Кабалевский, А.В.Сорох).

Одним из компонентов базовой культуры личности является музыкальная культура, направленьая на совершенствование человеком собственной природы согласно общественно-значимым идеалам нравственности и духовности. Обладая безграничным потенциалом личностного развития, музыкальная культура пронизывает все стороны и грани образовательного процесса, во многом определяя содержательную логику его гуманистического возвышения и итоговую целостность воспитывающего воздействия.

В контексте нашего исследования был проведен анализ термина «музыкальная культура» в соотнесении с такими понятиями, как «культура», «музыкальное воспитание», «музыкальное развитие». При определении сущности понятия «музыкальная культура» мы опирались на следующие теоретические подходы, культурологический, аксиологический, интегративный.

Сложность понятия «музыкальная культура» побудила нас к изучению исторических корней музыки, которую мы рассматриваем как объективно существующую и неотделимую часть общечеловеческой культуры во взаимосвязи с другими науками: философией, этикой, психологией, искусствоведением, культурологией, социологией.

Музыкальная культура понимается как составная часть, ядро культуры эстетической, через которую и включается в систему общественных отношений.

Значительный вклад в разработку методологических принципов музыкального воспитания внесли композиторы В.И.Калинников, А.Д.Кастальский, С.И.Танеев; музыковеды Н.Я.Брюсова, Н.Д.Кашник, Е.Э.Линева, Б.Л.Яровский; дирижеры Н.М.Данилин, П.Г.Чесноков и другие (XIX в.). Музыкальное воспитание определялось ими как педагогический процесс формирования отношения человека к искусству и внутренней потребности в общении с музыкальными ценностями

В XX веке большое значение в области музыкального просвещения сыграл Б.В. Асафьев, акцентирующий внимание на необходимости развития музыкально-творческих навыков у детей

Новый взгляд на обозначенную проблему принадлежит Д.Б.Кабалевскому, который обосновал концепцию музыкального воспитания, осмыслив теоретическое и практическое наследие Б.В.Асафьева, А.А.Серова, Б.Л.Яровского, теорию жанров А.А.Альсиванга, жанрово-интонационную основу музыкального языка и форм В.А.Цуккермана и Л.А.Мазеля, что послужило предпосылкой разработки теории педагогики искусства.

Культурологический подход к изучению музыкальной культуры является основным в научных работах С.М.Каргапольцева, Ю.Н.Холопова и других. Позиция «музыка в контексте культуры» выражает сущность данного подхода. Ученые, определяя содержание понятия «музыкальная культура», отмечают ее всестороннее влияние на индивидуальную жизнедеятельность, исходя из степени присвоения личностью воплощенных в музыке общечеловеческих ценностей и идеалов. При этом содержательный компонент музыкальной культуры включает в себя совокупность знаний, умений и навыков, позволяет растущей личности адекватно распознавать и присваивать «несомые музыкой» (созидательные), гуманистические (нравственно-духовные) идеи, воплощая их в расширяющемся пространстве социального взаимодействия.

Аксиологическая направленность образовательного процесса выступает важным условием не только для общего понимания подростком актуальных проблем культуры, но также и для выработки собственных ценностных позиций и ориентиров (Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, И.С.Марьенко, А.В.Кирьякова, В.С.Русанова и др.).

С позиций аксиологического подхода Г.Г.Коломиец рассматривает музыкальную культуру как часть общей эстетической культуры, которая в своей основе предполагает музыкальный тезаурус, систему знаний о музыкальном искусстве, ориентацию в мире музыкальных ценностей, наличие способностей музыкального восприятия, что характеризует музыкальный опыт.

Анализ исследований (Э.Б.Абдуллин, Г.Г.Коломиец и др.) позволил нам дать следующее определение понятию «музыкальная культура личности» как интегративное качество, показателем которого является ценностное, чувственно-оценочное отношение и эмоциональное пере-

живание музыкального искусства на основе системности и глубины музыкальных знаний, обеспечивающих полноту восприятия музыкальных произведения и способность активно творчески действовать в музыкальной среде.

Контекстное осмысление обозначенных подходов к понятию «музыкальная культура» определило логику исследования данного феномена во взаимосвязанном единстве знаниевого, практически-действенного, эмоционально-чувственного компонентов.

В трудах Ю.Б.Алиева, Е.А.Бодиной, Л.В.Горюновой, Н.Л.Грод-зенской, Л.В.Школяр методологически обоснованы основы педагогики искусства, разработаны принципы художественной дидактики, при этом процесс преподавания музыкального искусства в детских учреждениях представлен как художественно-педагогический. Учебные предметы музыкальной направленности постепенно приобретают иную функцию, не ознакомительную, а аналитическую, благодаря чему возрастает научность, возникает возможность постановки и рассмотрения обозначенной проблемы.

На наш взгляд, заслуживающими пристального внимания являются идеи интегративный подхода к преподаванию дисциплин гуманитарного цикла на всех ступенях образования, о комплексном подходе к искусству в целом (Б.Н.Неменский).

Положение о системе контекстного образования, выдвинутое А.А.Вербицким, рассматривается как одно из ключевых для нашего исследования, так как культурное взаимодействие между субъектами образовательного процесса проектируется строго в определенном виде деятельности, где задается пространство возможных целей и путей их достижения.

При проведении исследования существенную помощь в осмыслении сферы дополнительного образования детей как открытой многофункциональной социально-педагогической системы, выступающей в качестве модели социума и культуры, оказали теоретические положения, раскрывающие сущность, содержание и специфику образовательного процесса (Л.К.Балясная, А.Я.Журкина, Г.М.Иващенко, М.Б.Коваль, О.Е.Лебедев, Р.А.Литвак, В.С.Русанова, С.В.Сальцева, О.Г.Тавстуха, А.И.Щетинская и др.).

Анализ современного состояния системы дополнительного образования детей и собственный профессиональный опыт позволили заключить, что творческий характер дополнительного образования ука-

зывает на связь с культурой, причем данная взаимосвязь проявляется в том, что одним из приоритетных принципов его существования является культуросообразность.

В условиях дополнительного образования ведущей установкой является ориентация на выстраивание, конструирование общения личности в культуре, которая средствами искусства формирует человека с мощным духовным и творческим потенциалом, способного к позитивному изменению окружающего мира, творению культуры и себя в культуре.

Развитие музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей строится на определенных принципах: педагогики искусства, заключающийся в единстве содержания и художественной формы, взаимосвязи искусств; природо- и культуро-сообразности, позволяющий руководствоваться факторами естественного природного развития человека в социуме; развивающего обучения, обеспечивающий активность, музыкальное восприятие, творческое воображение, формирование духовных потребностей личности.

Выделенные в ходе данного исследования принципы являются необходимыми и достаточными, так как, во-первых, их реализация позволяет достичь оптимального уровня развития музыкальной культуры и создает условия для целостного музыкально-творческого развития подростков, и, во-вторых, они учитывают специфику системы дополнительного образования.

Таким образом, задача педагогики искусства связана с формированием системы музыкального воспитания и заключается в том, чтобы сделать данный процесс целенаправленным и результативным, что возможно только на основе поэтапного, природо- и культуросообраз-ного влияния на личность подростков.

Теоретическое обоснование проблемы исследования позволило разработать содержательно-процессуальную модель развития музыкальной культуры подростков вместе с тем в модели есть новшество, обусловленное корректировкой в ходе эксперимента • гипотетически выявленных и теоретически обоснованных критериальных уровней развития музыкальной культуры.

Изучение современного состояния исследуемой проблемы и эмпирический опыт работы с детьми в данном направлении позволили выделить следующие педагогические условия эффективности развития музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного об-

разования детей: создание творчески развивающей образовательной среды; применение интегративного метода развития на основе доминирующего воздействия музыки; реализация содержательно-процессуальной модели развития музыкальной культуры личности подростка.

Во второй главе исследования «Педагогические условия развития музыкальной культуры подростков» представлены результаты опытно-экспериментальной работы Исследованием было охвачено 218 воспитанников.

Проверка эффективности гипотетически выдвинутых педагогических условий развития музыкальной культуры осуществлялась в экспериментальных группах, в которых реализована авторская программа: В! (воспитанники Дворца творчества детей и молодежи им.В.П.Поляничко, обучающиеся в разных направления музыкальной деятельности) и Ш, (школьники гимназии № 1 с художественной направленностью); контрольной - группа В2, (воспитанники областного Дворца творчества детей и молодежи им.В.П.Поляничко, обучающиеся по программам, где музыка является составным компонентом деятельности).

На констатирующем этапе решались задачи, связанные с выявлением и формированием мотивации подростков к освоению музыкального искусства, с моделированием педагогических ситуаций наполненности образовательного процесс.а музыкальным сопровождением, разрабатывались творческие задания, направленные на развитие интереса к музыкальному искусству и расширение информационного поля, определением фактического состояния уровня развития музыкальной культуры.

Результаты диагностических методик на констатирующем этапе выявил«, что у большинства детей (68,1%) музыка вызывает значительный интерес, хотя и ограниченный в содержательном плане, т.е. музыкой развлекательного характера. Полученные данные свидетельствуют о достаточной степени открытости подростков музыкальному искусству, при этом у небольшого количества респондентов (7,7%) обнаружена способность эксплицировать на тот или иной вид художественной деятельности знания, умения и навыки, приобретенные в процессе восприятия музыки, способность личностного осмысления музыкально-ценностной информации. Экспертные оценки показали наличие у подростков весьма низкого уровня эмоционального отклика,

проявления наслаждения красотой музыкального произведения и сопереживания художественному образу (эмотивности).

Экспериментальные данные были получены на основе выделенных критериев и показателей эффективности развития музыкальной культуры подростков:

- знаниевый компонент, показателями которого являются образованность (теоретические и практические знания) в различных областях музыкальной культуры; знания о ценностном отношении к действительности, формирующиеся посредством музыкальной деятельности;

- в практически-действенном компоненте - выступают умение оценивать и анализировать музыкальное произведение, умение творчески следовать нормам и образцам культуры, личностное осмысление музыкально-ценностной информации;

- эмоционально-чувственный компонент предусматривает определение эмоциональных реакций на музыкальное произведение, конкретно-чувственное восприятие содержания художественного образа.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что во всех группах преобладал элементарный уровень развития музыкальной культуры (65,0%), достаточный выражен слабо (29,8%), а творческий уровень практически отсутствовал (5,2%). Это свидетельствует о недостаточной эффективности традиционных методов и приемов развития музыкальной культуры подростков.

Формирующе-корректирующий этап эксперимента заключался в реализации педагогических условий.

Создание творчески развивающей образовательной среды обеспечивалось комплексным взаимодействием всех структурных подразделений (учреждения дополнительного образования детей), где системообразующим фактором являлся художественно-методический совет. Совместные усилия педагогического коллектива по адаптации ценностных установок музыкальной культуры подростка ко всем (возможным) сферам его жизнедеятел'ьности были сопряжены с апробацией разработанной комплексно-целевой программой «Искусство, музыка, творчество». Содержание, формы, методы и приемы развития музыкальной культуры базировались на научно обоснованных нами приоритетных принципах педагогики искусства, развивающего обучения, природо-и культуросообразности.

Реализация программы способствовала решению следующих целей: расширение информационного поля (теоретические и практиче-

ские знания о стилях, жанрах, метроритме, восприятии звуков как едином целом и т.д.), обогащение опыта непосредственного общения с музыкальным искусством, развитие полноценного художественного восприятия, выработка навыков в оценке и анализе произведения в его музыкальной специфике и целостности, стимулирование музыкальной активности, развитие личности в художественно-творческом плане.

В рамках нашего эксперимента эти цели корректировались в аспектах мотивации детей к музыкальному творчеству, что свидетельствует о профессиональной акцентации осуществленного исследования.

Реализация содержательно-процессуальной подели развития музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей обеспечила системность педагогической деятельности.

Модель (рис. 1) дает четкое представление о целях, задачах (целевой блок); системе организации форм, методов и средств включения подростков в процесс развития музыкальной культуры (процессуальный блок, основой которого стал интегративный метод, являющийся основным в системе педагогических воздействий); о критериях и показателях, диагностическом инструментарии оценки уровня развития музыкальной культуры (результативно-оценочный блок).

Интегративный метод развития музыкальной культуры. Реализация метода позволила создать условия постепенного включения подростков в расширяющийся круг деятельности по овладению смежными искусствами на основе их синтеза в пространстве музыкальных ценностей. Данный метод адекватен природе художественного творчества, возрастным психологическим особенностям и способствовал личностному развитию подростков на основе доминирующего воздействия музыки.

Педагогическая значимость предложенного метода заключалась в формировании музыкальных потребностей личности, их перерастания в возможности преобразовательной деятельности вне искусства: в быту, в учебе, в труде, в межличностных отношениях; развитии ключевой культуро-творческой способности - переносу приобретенных знаний, умений, навыков в практическую деятельность.

Основой интегративного метода являлся комппекс методических приемов («Обращение к эпосу», «Погружение в эпоху», «Моделирование художественно-творческого процесса», «Мгновенность впечатления», «Стилевая интуиция» и др.), способствовавший оптимальному развитию творческих личностных качеств, таких как образное мышле-

Цель: Развитие музыкальной кучьтуры подростка в учреждении дополнительного

_образования детей___

задачи

Формирование системных знаний Формирование ценностных ориентации Фор чирование художественного интереса, потребностей, вкуса через увлеченность музыкой Развитие опыта творческой деятельности

Организация процесса разни ш» м> >ык чдмюЛ К5.1ьт>ры подростков в>чр1:ждешш joiiainnii.ii.Hoi о образования детеП

Принципы

- педагогики искусства,

- развивающего обучения,

- природо- и культу-росо'образности

Содержание коип 1ексио-11е.1евая програи \ш «11скус-ство \n-juka творчество»

Интегративный метод Сущность развитие ключевой кучьтуротворческой способности - переносу приобретенных знаний, у иений, навыков в практическую деятельность

б 1()к

практически-ДЕЙСТВЕННЫЙ

МОК ЯМ ЕЛИ

I Образованность в различных областях музыкальной культуры

2. Ценностное отношение к действительности через музыкальную деятельность

1 Умение оценивать и анализировать музыкатьное произведение

2 Личностное осмысление музыкаль-но-ценностной информации

> юани

достаточный

1 Эмоциональная включенность и реакция на музыкальное произведение

2 Конкретно-чувственное восприятие содержания музыкальных образов

творческии

111

блок

результат: воспитанник, обладающий систечпычи знаниями, ценностным отношением к музыкальному нааедию, оныпнт щчмкалыю-творческой деятельности

Рис. 1. Содержательно-процессуальная моден, ра!вития музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей

ние, продуктивное воображение, соучастие, сопереживание, опережающая эмоциональная оценка объекта; формированию способности к переносу узкоспециальных знаний и умений на широкий круг явлений искусства и действительности.

На заключительном этапе выявлялась динамика личностных изменений респондентов в ходе опытно-экспериментальной работы. Результаты развития музыкальной культуры поэтапно диагностировались количественными и качественными методами, и фиксировались в картах личностного творческого развития воспитанников. Качественные оценки позволили реализовать в ходе эксперимента теоретически заданную установку на необходимость личностно-смыслового оценивания результатов развития музыкальной культуры подростков.

Из данных, представленных на рис. 2, видно, что в процессе дополнительного образования детей во всех группах участников исследования произошли позитивные изменения уровней музыкальной культуры. Увеличилось количество респондентов, имеющих творческий уровень (8% и 35% - группа Вь 8,4% и 20% - группа В2; 4,5% и 18,5% - группа Ш,). Значительное количество подростков продемонстрировали результаты допустимого уровня владения музыкальной культурой (58%; 35% и 40,75% соответственно группам В), В2 и Шэ) и, как следствие, сокращение количества учащихся с низким (элементарным) уровнем ее развития. Пяти процентный уровень значимости раз-лйчий между группами участников установлен только в конце опытно-экспериментальной работы между группами В| и В2, В: и Шэ, что следует рассматривать как эффективность реализации системной целенаправленной работы по музыкальному сопровождению творческой деятельности.

Приведем уровневые характеристики развития музыкальной культуры в группах респондентов.

Для подростков областного Дворца творчества детей и молодежи им.В.П.Поляничко (группа В]) характерно наличие системных знаний о стилях, жанрах, известных музыкантах, композиторах и т.д., их применение и перенос в коллективную творческую деятельность на основе ценностного отношения к культуре, личностное осмысление ценности музыки; сформированная способность к обогащению опыта непосредственного общения с музыкальным искусством, а также к эмоционально-чувствительной оценке музыки и реальных явлений. Вместе с тем, у 24,2% респондентов отсутствует потребность в расширении сферы

музыкальных предпочтений, преобразовании действительности посредством музыки, ограниченность эмоциональных переживаний музыкальных образов.

элементарный достаточный творческий

□ В1 - начало 0В1 - окончание

□ В2 - начало

□ В2 - окончание'

□ Шэ - начало

□ Шэ - окончание

Рис. 2. Динамика уровней развития музыкальной культуры подростков экспериментальных и контрольной групп (195 респондентов)

Респонденты контрольной (группа В2) имеют определенные музыкальные знания, связанные с содержанием узкоспециальной деятельности; сформированные музыкальные приоритеты позволяют обогатить творческую деятельность; принимают музыку как ценность. Эмоциональная открытость, восприимчивость позволяют следовать нормам и образцам культуры (50%), проявлять личную творческую направленную инициативу в организаторской работе (20%). Однако, узконаправленность музыкальных предпочтений существенно снижают продуктивность творческой деятельности, обусловленной эмоционально-чувственные отношения к действительности (30% подростков).

Школьники (Ш,)имеют определенные теоретические и практические знания о музыкальном искусстве (7,7%), переносят их в различные сферы жизнедеятельности, рассматривают музыку как элемент культуры, проявляют интерес к популярной музыке (классической, народной, эстрадной и т.д.) (46%), переносят чувственно-эмоциональное отношение и оценку к содержанию музыкального произведения (12,3%). Приобщение к музыке у 36% подростков не обеспечивает развития способности ценностного отношения к красоте природы и искусства. Сужение диапазона эмоциональных проявлений, слабая диф-

ференциация и инерция эмоциональных переживаний приводят к затруднению проявлений индивидуальности, к снижению уровня содержательного взаимодействия.

Таким образом, позитивная динамика уровней развития музыкальной культуры подростков подтвердила эффективность выдвинутых педагогических условий

В заключение сформулированы основные выводы исследования:

1. В ходе исследовании обоснована актуальность проблемы развития музыкальной культуры подростков и программно-методического обеспечения данного процесса в условиях дополнительного образования, открывающая безграничные возможности формирования и совершенствования всех граней личности: души, потребности в «благородстве чувств», интеллекта и практического ума, трудолюбия и физического здоровья, характера и воли к самореализации и самосовершенствованию

2. Выявлена специфика развития музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей, заключающаяся в: понимании системы дополнительного образования как особой образовательной сферы с целевым приоритетом развития ценностных ориентаций, мотивов потребностей и профильных деятельностных возможностей личности; создании условий для свободных ориентаций на индивидуальные запросы каждого; приобщении личности к мировой культуре и общечеловеческим ценностям, что способствует определению стратегии собственного развития; формировании средствами музыки человека с духовным и творческим потенциалом.

3. Развитие музыкальной культуры подростков определяется нами как целенаправленный педагогический процесс взаимодействия педагога и воспитанников, осуществляемый в творчески ориентированной воспитательной среде, в результате которого происходит развитие способности к активном) самовыражению, экстраполяции ценностного отношения, культивируемого музыкой, на себя и социум на основе осознания целей и смысла деятельности. Процесс развития основан на взаимосвязи знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности, сформированных в ходе приобщения к музыкальному искусству, что обеспечивает адаптацию ценностных установок в жизнедеятельности личности.

4. Совокупность педагогических условий (создание творчески развивающей образовательной среды на оснопе принципов педагогики

искусства, природо- и культуросообразности, развивающего обучения; разработка интегративного метода, адекватного природе художественного творчества, музыкального искусства и возрастным психологическим особенностям; реализация содержательно-процессуальной модели развития музыкальной культуры в целях обеспечения системности педагогической деятельности) является необходимой и достаточной для позитивного развития музыкальной культуры подростков.

5. Прогностическим средством реализации данных педагогических условий в нашем исследовании является содержательно-процессуальная модель развития музыкальной культуры подростков, рекомендуемая к использованию в качестве ориентационной основы при разработке программно-методического обеспечения организации рассматриваемого процесса. Продуктом построения модели явилось четкое представление о задачах и технологии природо- и культуросо-образного педагогического взаимодействия субъектов в условиях формирующего эксперимента.

6. Направленность целевой установки эксперимента на решение задач, связанных с развитием музыкальной культуры подростков, обусловила применение интегративного метода, основой которого является инновационный комплекс методических приемов, обеспечивающий продуцирование самостоятельной оценки реалий действительности, стимугсирование музыкальной активности, развитие личности в художественно-творческом плане.

7. Рассмотрение качественных критериев развития музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей с точки зрения знаниевой, практически-действенной и эмоционально-чувственной сфер личности позволило выявить в их границах конкретные показатели и ранжировать данные показатели в соответствии с уровнями развития музыкальной культуры.

Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной тематики и открывает следующие перспективы научной деятельности в области музыкального воспитания:

- технологическое обоснование и обеспечение процесса развития музыкальной культуры личности в системе непрерывного образования;

- разработка и внедрение инновационных технологических моделей, программ нового поколения по развитию музыкальной культуры личности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих

публикациях:

1. Мальцев А.П. «Искусство, музыка, творчество». - Оренбург: ОЦ-ДЮТ, 2002. - 150 с.

2. Мальцев А.П. Музыкально-певческое воспитание подростков в учреждении дополнительного образования детей: Методические рекомендации. Часть 1. - Оренбург: ОЦДЮТ, 2002. - 24 с.

3. Мальцев А.П. Программа развития музыкального отдела областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко. -Оренбург, 2003. - 40 с.

4. Мальцев А.П. Программа развития творческой личности в музыкальной студии. - Оренбург, 2002. - 52 с.

5. Мальцев А.П. Теоретические основы развития творческой активности учащихся // Внешкольник. - Оренбург. - № 5. - 2001. - С. 2333.

6. Мальцев А.П. Модернизация образования // Модернизация образования: проблемы и перспективы- Материалы региональной научно-

■ практической конференции. Часть 4. - Оренбург: ОГПУ, 2002. - С. 443-449.

7. Мальцев А.П. Условия развития духовно-нравственной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей // Духовность, здоровье, творчество в системе мониторинга качества образования: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. - Казань - Йошкар-Ола: Центр инновационных технологий, 2002. - С. 153-155.

8. Мальцев А.П. Развитие творческого потенциала средствами музыкальной культуры // Сухомлинский В.А. и современная школа Урала, Сибири: Материалы региональной на\чно-практической конференции. Часть 3. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. - С. 226-228.

9." Мальцев А.П. Относительная солизация как средство развития музыкальной культуры детей и подростков // Педагогический журнал. - Оренбург: ОГПУ, 2003. -

10. Мальцев А.П. Развитие творческих способностей средствами музыкального искусства // Духовность, здоровье, творчество в системе мониторинга качества образования: Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции. - Казань - Йошкар-Ола: Центр инновационных технологий, 2003. - С. 123-125.

РНБ Русский фонд

2005-4 24687

Лицензия ЛР № 063109 от 04.02.1999.

Сдано в набор 30.04.03. Подписано в печать 05.05.03. . Печать ПВО. Бумага офсет №1. Формат 84х108\32 Усл. печ. л. 1,3 Тираж 100 экз.

Агентство «Пресса», г. Оренбург, ул. Комсомольская. 45

2 5 СЕН т

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мальцев, Александр Павлович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

1.1. Сущность понятия «музыкальная культура».

1.2. Развитие музыкальной культуры как проблема современной педагогики.

1.3. Характеристика процесса развития музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Выводы по I главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ.

2.1. Логика и задачи опытно-экспериментальной работы по решению проблемы.

2.2. Создание творчески развивающей образовательной среды в учреждении дополнительного образования детей.

2.3. Динамика уровневых показателей развития музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей"

В ситуации заметного снижения потенциала духовности и нравственности общества ключевой задачей образования становится формирование базовой культуры личности, обеспечивающей мен-тальность человека XXI века, становление его ноосферного мышления в опоре на непреходящие ценности Добра, Истины, Красоты, Гармонии с окружающим миром и самим собой.

Компонентом базовой культуры личности является музыкальная культура, направленная на совершенствование человеком собственной природы согласно общественно значимым идеалам нравственности и духовности. Обладая значимым потенциалом личностного развития, музыкальная культура пронизывает все стороны и грани образовательного процесса, во многом определяя содержательную логику гуманистического возвышения и итоговую целостность воспитывающего воздействия на ребенка.

Дения, духовной жизнью подростка в целом.

Современный этап в педагогике искусства характеризуется наличием сформированных и разработанных специалистами разных направлений науки основных понятий, научно-методических принципов, методик системы художественного воспитания детей. Обращаясь к исследованию проблем художественного воспитания, ученые, педагоги определяли пути приобщения ребенка к искусству, изыскивали методы пробуждения художественных интересов (П.И.Буцаев, Н.А. Зубачевская, С. П. Кудрявцева, И. В. Логинова, B.C. Собкин, В. А. Филиппова, Ю. У. Фохт-Бабушкин), овладения навыками художественно-творческой деятельности (О.А. Апраксина, А. И. Буров, Б. Т. Лихачев, Л. П. Печко, Б. М. Теплов и др.), формирования способности адекватно воспринимать художественные произведения и верно их оценивать (В П. Зинченко, Г. В. Лабунская, Л.Н. Михеева, С. Л. Рубинштейн, П. В. Симонов и др.). О влиянии искусства на формирование личности ребенка как средства общего развития писали такие исследователи, как Е.Б. Долинская, Э.В Илен-ков, Т.С. Комарова, М.Ф. Овсянников, Т.Я. Шпикалова, Б. П. Юсов, А.А. Унковский и др.

Философское понимание музыкальной культуры, позволяющее представить процесс ее формирования в единстве исторически обусловленных целей и задач, раскрывается в работах А.Баумгартена,

Г.Гегеля, И.Канта, Ф.Шиллера, А.Шопенгауэра и др.

Основные подходы к развитию музыкальной культуры ребенка в аспекте личностного освоения им мира музыкального искусства освещены в трудах Э.Б.Абдуллина, Ю.Б.Алиева, Л.В.Горюновой, Д.Б.Кабалевского, С.М.Каргапольцева и др.

Ряд исследований утверждает приоритет педагогики искусства в нравственно-духовном становлении личности, рассматривая музыкальную культуру как высший уровень средоточия человеческого в человеке (Б.В.Асафьев, Л.В.Горюнова, Н.Л.Гродзенская, А.Н.Сохор, Л.В.Школяр, Б.Л.Яворский и др.).

В работах О.С.Богдановой, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, В.П.Зинченко, В.И.Петровой, С.Л.Рубинштейна и других отражены психолого-педагогические особенности развития психики личности, в том числе подростка.

Вместе с тем, в силу своей многофункциональной сложности, проблема развития музыкальной культуры подростков в образовательных учреждениях нуждается в дальнейшем изучении. Как показывает анализ опыта работы учреждений дополнительного образования, значимым резервом оптимизации процесса развития музыкальной культуры подростков является усиление педагогического взаимодействия всех субъектов образовательного пространства, разработка интегративных методов, позволяющих осуществлять целостное формирование личности, исходя из содержательно-смысловых основ музыкального искусства.

Актуальность обозначенной проблемы определяется необходимостью решения возникших противоречий между:

- потребностью современного общества в личности, обладающей развитой музыкальной культурой, и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

- стремлением подростков быть личностью, обладающей музыкальной культурой как средством самореализации, самосовершенствования, и недостаточным использованием эстетико-творческого потенциала музыки педагогами в учреждении дополнительного образования детей;

- необходимостью повышения уровня креативности подрастающего поколения и недостаточным учебно-методическим обеспечением процесса воспитания творческих качеств личности средствами музыки в деятельности учреждения дополнительного образования детей.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане она связана с обоснованием эффективных подходов к развитию музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей, с практической стороны - с разработкой содержания, методов и средств образовательного процесса, позволяющих сопрягать музыкальное развитие подростка с формированием у него куль-туросообразного отношения к жизни.

Объект исследования: музыкальная культура подростка как интегративное личностное качество.

Предмет исследования: процесс развития музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей.

- создана творчески ориентированная образовательная среда, стимулирующая развитие музыкальной культуры подростков;

- применен интегративный метод развития музыкальной культуры подростков, адекватный природе художественно-эстетического творчества;

- реализована содержательно-процессуальная модель развития музыкальной культуры подростков.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Уточнить педагогическую сущность понятия «музыкальная культура подростка».

2. Выявить специфику развития музыкальной культуры подростков в условиях дополнительного образования.

4. Подготовить и апробировать учебно-методические рекомендации по решению исследуемой проблемы.

Методологической основой исследования выступают отечественные и зарубежные философско-культурологические теории, раскрывающие нравственно-духовные стороны человеческого существования; развитие культуры и взаимодействие в системе «культура -человек - творчество»; прогрессивные концепции гуманистической педагогики и психологии по формированию личности. Методологической основой также является идея взаимообусловленности процессов музыкального и художественного воспитания, жизнетворчества и постижения художественной культуры как целостности.

Теоретическими основами исследования являются фундаментальные положения:

- о философских и общенаучных принципах взаимосвязи эстетического и художественного в культуре (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, А.И.Ильин, И.Кант);

- о культурологической и личностно-ориентированной сущности образовательного процесса (В.И. Андреев, А.И. Арнольдов, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, Ю.М. Лотман, В.М. Межуев, Л.Б. Соколова);

- о развитии личности в деятельности учреждений дополнительного образования детей (А.Я. Журкина, О.Е. Лебедев, С.В. Сальцева, О.Г. Тавстуха, А.И. ЩетинсКая);

- о гуманистических основах воспитания искусством (Б.В. Асафьев, Н.Л. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский, В.В. Медушевский).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- основные идеи гуманистической педагогики и психологии (Р. Берне, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, Б.М. Теплов);

- теория становления личности в различных видах деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- идеи и теории развития музыкальных способностей (А.Л. Готсдинер, В.В. Медушевский, Б.М. Теплов);

- положения о творческо-деятельностной сущности развития личности (В.И. Андреев, С.Е. Матюшкин, Я.А. Пономарева, В.Г. Рындак, А.П. Тряпицына, Т.И. Шамова);

- теория ценностной природы сознания (С.С. Аверинцев, Ю.Б. Борев, Э.В. Ильенков, А.В. Кирьякова, Л.Н. Столович).

Исследование проводилось в несколько этапов: На первом этапе - аналитико-поисковом (1998-2000 гг.) - изучалась философская, искусствоведческая, психологическая и педагогическая литература по проблеме; определялись содержательнологические параметры исследования, его методология; обосновывался интегративный подход к формированию музыкальной культуры подростков в деятельности учреждений дополнительного образования детей; разрабатывались авторская комплексно-целевая программа «Искусство, музыка, творчество» и содержательно-процессуальная модель развития музыкальной культуры подростков. Использовался комплекс научно-исследовательских методов: исто-рико-методологический анализ, моделирование, обобщение зарубежного и отечественного образовательного опыта, мониторинг современного состояния теории и практики музыкального воспитания личности.

На третьем этапе - обобщающем (2002-2003 гг.) - уточнялись теоретические положения, осуществлялась систематизация и анализ полученных результатов, формулировались основные выводы и оформлялись итоги диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П.Поляничко и гимназии №1 г. Оренбурга.

Научная новизна исследования:

- уточнена педагогическая сущность понятия «музыкальная культура подростка» как интегративного личностного качества, развивающегося в образовательном процессе, направленном на формирование .способности творчески действовать в социокультурной среде посредством присвоения личностью воплощенных в музыке общечеловеческих ценностей и идеалов;

- раскрыта специфика развития музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей, заключающаяся в целевом приоритете индивидуально-творческого становления и максимальной реализации духовно-нравственных качеств личности средствами музыкального искусства; создании условий для удовлетворения музыкальных потребностей и запросов воспитанников, что обусловлено гибкой структурой учреждения, которая позволяет разрабатывать авторские, комлексно-целевые, интегративные программы;

Теоретическая значимость исследования:

- результаты исследования позволят осуществить системный подход к решению проблемы развития музыкальной культуры подростков, обогатят научные представления о роли музыки в гуманистическом становлении личности, помогут в разработке вопросов совершенствования методов приобщения учащихся к ценностям мировой музыкальной культуры.

Практическая значимость исследования:

- внедрены в практику регионального музыкального образования авторские методические рекомендации, учебно-методические пособия, инновационные программы для педагогов с целью совершенствования процесса развития музыкальной культуры подростков в системе дополнительного образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Музыкальная культура личности - это интегративное личностное качество, показателем которого является ценностное, чувственно-оценочное отношение и эмоциональное переживание музыкального искусства на основе системности и глубины музыкальных знаний, обеспечивающих полноту восприятия музыкальных произведений и способность активно, творчески действовать в социокультурной среде.

2. Развитие музыкальной культуры в учреждении дополнительного образования детей связано с организацией творчески ориентированной образовательной среды на основе комплексного взаимодействия всех структурных подразделений, где основополагающим является деятельность художественно-методического совета, объединяющего совместные усилия педагогического коллектива по адаптации ценностных установок музыкальной культуры подростка к возможным сферам его жизнедеятельности.

3. Основным механизмом развития музыкальной культуры личности в системе дополнительного образования является максимальное обогащение жизненного опыта подростков путем включения в культурно-творческие поведенческие ситуации, что способствует экстраполяции культивируемого музыкой ценностного отношения на себя и социум.

4. Содержательно-процессуальная модель развития музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей включает в себя три блока: целевой (основная цель и комплекс реализующих задач); содержательно-динамический (система методологических, теоретических, методических и технологических знаний; комплекс организационных форм, приемов и методов включения воспитанников в процесс развития музыкальной культуры; виды деятельности, в которых осуществляется становление музыкальных способностей, умений и навыков); результативно-оценочный (критерии, показатели, диагностический инструментарий определения уровня развития музыкальной культуры подростков). Ведущим принципом построения модели выступает системный характер музыкального воздействия, реализуемый в интегративном педагогическом методе, обеспечивающий продуцирование самостоятельной оценки реалий действительности, стимулирование музыкальной активности, развитие личности подростка в художественно-творческом плане.

Личный вклад автора состоит в:

- разработке методических рекомендаций для педагогов дополнительного образования, преподавателей музыкальных учебных заведений, специалистов, работающих в сфере музыкального и профессионального образования и всех, кто интересуется вопросами музыкального воспитания.

Обоснованность и достоверность полученных в исследовании результатов обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими позициями; соответствием содержания опытно-экспериментальной части исследования выдвинутым положениям; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, соответствующих его цели, предмету и задачам; репрезентативностью результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в педагогическом процессе различных образовательных учреждений.

Основные положения исследования публиковались в печати и докладывались в выступлениях на международных научно-практических конференциях «Педагогическая мысль и образование XXI века» (Россия - Германия, 2000); «Духовность, здоровье, и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань, 2001); научно-практических конференциях преподавателей Оренбургского государственного педагогического университета (Оренбург, 2002-2003); региональной научной конференции «В.А. Сухо-млинский и современная школа Урала, Сибири» (Оренбург, 2003) и семинарах (Оренбург), заседаниях кафедр общей педагогики и педагогики дополнительного образования Оренбургского государственного педагогического университета. Материалы исследования внедрены автором в процесс образовательной деятельности областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П.Поляничко, школ №76, 57, гимназии №1 г. Оренбурга, лицея современных технологий управления №2 г. Пензы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

В данной главе представлены результаты опытно-экспериментальной работы по развитию музыкальной культуры подростков в Оренбургском областном Дворце творчества детей и молодежи им. В.П.Поляничко.

В целом по выборке результаты показали, что ведущими являются ценности личной жизни и межличностного взаимодействия, что соотносится с особенностями развития личности в подростковом возрасте.

Кроме того, ценностные ориентации подростков к различным жизненным сферам связаны с эмоциональной насыщенностью, переживанием красоты природы и искусства, познания, творчества.

Таким образом, совокупная диагностика начального этапа исследования позволили выявить музыкальные предпочтения, наличный уровень музыкальных знаний, умений и навыков респондентов, с учетом которых определена программа системной работы по формированию глубокого интереса, ценностного эмоционально-художественного отношения к музыкальному искусству, развитию чувственно-эмоциональной сферы, потребности и стремления к эмоциональному восприятию действительности, неотъемлемой частью которой является музыка. Во всех группах преобладал элементарный уровень развития музыкальной культуры, достаточный уровень выражен слабо, а творческий уровень практически отсутствовал. Это свидетельствует о низкой эффективности традиционных методов и приемов развития музыкальной культуры подростков.

Цель формирующе-корректирующего этапа эксперимента заключалась в реализации выделенных педагогических условий.

Создание творчески развивающей образовательной среды обеспечивалось комплексным взаимодействием всех структурных подразделений учреждения дополнительного образования детей, где системообразующим фактором являлся художественно-методический Совет. Совместные усилия педагогического коллектива по адаптации ценностных установок музыкальной культуры подростка к возможным сферам его жизнедеятельности были сопряжены с апробацией разработанной комплексно-целевой программы «Искусство, музыка, творчество». Содержание, формы, методы и приемы развития музыкальной культуры базировались на научно обоснованных приоритетных принципах педагогики искусства, развивающего обучения, при-родо- и культуросообразности.

Реализация программы способствовала решению следующих целей: расширение музыкального информационного поля (теоретические и практические знания о стилях, жанрах, метроритме, восприятии звуков как едином целом и т.д.); обогащение опыта непосредственного общения с музыкальным искусством; развитие полноценного художественного восприятия; выработка навыков оценки, анализа произведения в его музыкальной специфике и целостности; стимулирование музыкальной активности; развитие личности в художественно-творческом плане.

В рамках нашего эксперимента эти цели корректировались в аспектах мотивации детей к музыкальному творчеству, что свидетельствует о профессиональной акцептации осуществленного исследования.

Реализация интегративного метода развития музыкальной культуры позволила создать условия постепенного включения подростков в расширяющийся круг деятельности по овладению смежными искусствами на основе их синтеза в пространстве музыкальных ценностей.

Педагогическая значимость предложенного метода заключалась в формировании музыкальных потребностей личности, их перерастании в возможности преобразовательной деятельности вне искусства: в быту, учебе, труде, межличностных отношениях; развитии ключевой культурно-творческой способности - переносу приобретенных знаний, умений, навыков в практическую деятельность.

Основой интегративного метода являлся комплекс методических приемов («Обращение к эпосу», «Погружение в эпоху», «Моделирование художественно-творческого процесса», «Мгновенность впечатления», «Стилевая интуиция» и др.), способствовавший оптимальному развитию творческих личностных качеств, таких как образное мышление, продуктивное воображение, соучастие, сопереживание; формированию способности к переносу узкоспециальных знаний и умений на широкий круг явлений искусства и действительности.

На заключительном этапе выявлялась динамика личностных изменений респондентов в ходе опытно-экспериментальной работы, развития музыкальной культуры поэтапно диагностировались, результаты анализировались количественными и качественными методами, фиксировались в картах личностного творческого развития воспитанников. Качественные характеристики позволили реализовать в ходе эксперимента теоретически заданную установку на необходимость личностно-смыслового оценивания результатов развития музыкальной культуры подростков.

Таким образом, позитивная динамика уровней развития музыкальной культуры подростков, воспитанников областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П.Поляничко подтвердила эффективность выдвинутых педагогических условий.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный этап социально-экономического развития российского общества повышает внимание к гуманистическим аспектам личностного становления индивида в пространстве общечеловеческой культуры, возводя вопросы образовательной политики государства в разряд жизненно важных и сущностно значимых.

Важнейшим компонентом базовой культуры личности является музыкальная культура, направленная на совершенствование человеком собственной природы согласно общественно значимым идеалам нравственности и духовности. Обладая значимым потенциалом личностного развития, музыкальная культура пронизывает все стороны и грани образовательного процесса, во многом определяя содержательную логику гуманистического возвышения и итоговую целостность воспитывающего воздействия на ребенка.

Изучение понятийно-категориального аппарата музыкального воспитания, позволило сделать вывод о том, что большинством ученых под музыкальной культурой личности понимается целенаправленная, формирующаяся обществом потребность и способность человека воспринимать, осваивать и создавать мир ценностного музыкального искусства как эталона красоты, при этом содержательный компонент музыкальной культуры включает в себя совокупность знаний, умений, навыков.

В контексте нашего исследования был проведен анализ термина «музыкальная культура» в соотнесении с такими понятиями, как «культура», «музыкальное воспитание», «музыкальное развитие». При определении сущности понятия «музыкальная культура» мы опирались на следующие теоретические подходы: культурологический, аксиологический, интегративный.

Ученые, определяя содержание понятия «музыкальная культура», отмечают ее всестороннее влияние на индивидуальную жизнедеятельность, исходя из степени присвоения личностью воплощенных в музыке общечеловеческих ценностей и идеалов. При этом содержательный компонент музыкальной культуры включает в себя совокупность знаний, умений и навыков, позволяет растущей личности адекватно распознавать и присваивать несомые музыкой созидательные, нравственно-духовные идеи, воплощая их в расширяющемся пространстве социального взаимодействия.

Исходной для нашего исследования стала следующая позиция: музыкальная культура подростка - это интегративно-личностное качество, формирующееся в образовательном процессе, направленном на повышение навыков творческого уровня жизни подростка средствами музыки.

Таким образом, музыкальная культура определена нами как ин-тегративная характеристика ценностного отношения и эмоционального переживания музыкального искусства на основе системности и глубины музыкальных знаний, обеспечивающих полноту восприятия музыкальных произведений и способность творчески действовать в социокультурной среде.

Как показывает анализ опыта работы учреждений дополнительного образования, значимым резервом оптимизации процесса развития музыкальной культуры подростков является усиление педагогического взаимодействия всех субъектов образовательного пространства, разработка интегративных развивающих технологий, позволяющих осуществлять целостное формирование личности, исходя из содержательно-смысловых основ музыкального искусства.

Развитие музыкальной культуры в учреждении дополнительного образования детей связано с организацией творчески ориентированной образовательной среды на основе комплексного взаимодействия всех структурных подразделений, где системообразующим фактором является деятельность художественно-методического совета, объединяющего совместные усилия педагогического коллектива по адаптации ценностных установок музыкальной культуры подростков к возможным сферам его жизнедеятельности.

Выступая в качественно новом состоянии образовательного социально-педагогического института, учреждения дополнительного образования детей представляют собой инновационную сферу вариативного, неформального, непрерывного образования, в которой на современном этапе осуществляется анализ, обобщение и проектирование взаимодействия данного учреждения и семьи в интересах становления и развития личности ребенка, разрабатываются новые модели таких взаимоотношений. Анализ педагогической литературы по проблеме и анализ опыта работы учреждений дополнительного образования детей доказывают, что переход учреждения в качественно новое состояние открывает новые возможности по развитию музыкальной культуры подростков.

В процессе исследования выявлена специфика развития музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей, заключающаяся в: понимании системы дополнительного образования как особой образовательной сферы с целевым приоритетом развития ценностных ориентаций, мотивов, потребностей, деятельностных возможностей личности; создании условий для свободных ориентаций на индивидуальные запросы каждого; приобщении личности к мировой культуре и общечеловеческим ценностям, что способствует определению стратегии собственного развития; формировании средствами музыки человека с духовным и творческим потенциалом.

Исходя из анализа имеющейся практики по разработке комплексных моделей и целей исследования, мы предложили содержательно-процессуальную модель развития музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Содержательно-процессуальная модель дает четкое представление о целях, задачах (целевой блок); системе организации форм, методов и средств включения подростков в процесс развития музыкальной культуры (процессуальный блок, основой которого стал ин-тегративный метод, являющийся основным в системе педагогических воздействий); о критериях и показателях, диагностическом инструментарии оценки уровня развития музыкальной культуры (результативно-оценочный блок).

В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы:

- реализована содержательно-процессуальная модель развития музыкальной культуры подростков.

Создание творчески развивающей образовательной среды обеспечивалось комплексным взаимодействием всех структурных подразделений (учреждения дополнительного образования детей), где системообразующим фактором являлся художественно-методический совет. Совместные усилия педагогического коллектива по адаптации ценностных установок музыкального искусства подростка ко всем возможным) сферам его жизнедеятельности были сопряжены с апробацией разработанной комплексно-целевой программой «Искусство, музыка, творчество». Содержание, формы, методы и приемы развития музыкальной культуры базировались на научно обоснованных нами приоритетных принципах педагогики искусства, развивающего обучения, природо- и культуросообразности.

Реализация программы способствовала решению следующих целей: расширение информационного поля (теоретические и практические знания о стилях, жанрах, метроритме, восприятии звуков как едином целом и т.д.), обогащение опыта непосредственного общения с музыкальным искусством, развитие полноценного художественного восприятия, выработка навыков в оценке и анализе произведения в его музыкальной специфике и целостности, стимулирование музыкальной активности, развитие личности в художественно-творческом плане.

Рассмотрение качественных критериев развития музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей с точки зрения знаниевой, практически-действенной и эмоционально-чувственной сфер личности позволило выявить в их границах конкретные показатели и ранжировать данные показатели в соответствии с уровнями развития музыкальной культуры.

Показателями эффективности опытно-экспериментальной работы являлась динамика личностных изменений респондентов. В процессе дополнительного образования детей во всех группах участников исследования произошли позитивные изменения уровней музыкальной культуры. Увеличилось количество респондентов, имеющих оптимальный. Значительное количество респондентов продемонстрировали результаты допустимого уровня владения музыкальной культурой и, как следствие, сокращение количества подростков с низким (элементарным) уровнем ее развития.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила актуальность поставленной проблемы развития музыкальной культуры подростков и программно-методического обеспечения данного процесса в условиях дополнительного образования, открывающая широкие возможности формирования и совершенствования всех граней личности: души, потребности в «благородстве чувств», интеллекта и практического ума, трудолюбия и физического здоровья, характера и воли к самореализации и самосовершенствованию.

Положительная динамика основных компонентов развития музыкальной культуры подростков, полученная в ходе опытно-экспериментальной работы, подтверждает правильность выдвинутой гипотезы, эффективность избранной нами логики исследования.

154

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мальцев, Александр Павлович, Оренбург

1. Абдуллин Э.Б. Дидактический подход к совершенствованию и разработке методов музыкального обучения: Сб. научных трудов.- М., 1980. 177 с.

2. Абдуллин Э.Б. Методическая подготовка учителя музыки: Научно-метод. материалы для слушателей курсов повышения квалификации ин-тов усовершенствования учителей по предмету «Музыка».- М.: МИРОС, 1992. 72 с.

3. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики. М.: Прометей, 1990. - 106 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980. 380 с.

5. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. М., 1971.- 36 с.

6. Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки. М.: Просвещение, 1978. -175 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. — 567 с.

8. Апраксина О.А. Современные задачи музыкального воспитания. -М.: Музыка, 1975. 37 с.

9. Артановский М.Г. О функциях в творческом процессе композитора. Т. 2. Тбилиси, 1978. - 26 с.

10. Асмус В.Ф. Идеи эстетического воспитания. Т. 1. М., 1973. - 165 с.

11. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

12. Барабанщикова В.А., Малкова Т.Н. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению мимики лица / Проблемы общения в психологии. М., 1981. - С. 121-132.

13. Барсов Ю.А. Из истории русской вокальной педагогики / Вопросы вокальной педагогики: Сб. статей. Вып. 6. Л., 1982. - 317 с.

14. Бахтин М.М. Искусство и ответственность //Литературно-критические статьи. М., 1986. - С. 3-8.

15. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1992. - 83 с.

16. Беляев А.А. Эстетика: Словарь. М., 1989. - 340 с.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968. 56 с.

18. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

19. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4.- С. 2936.

20. Брайнин В. О музыкальном языке и музыкальном образовании // Искусство в школе. 1996. - № 1. - С. 55-57.

21. Брюсова Н.Я. За искусство. М.: Просвещение, 1987. - 240 с.

22. Буданов В.Г. Синергия гармонии — ключ к эволюции формы и ритма // Мир огненный. 1997. - № 3/14. - С. 22-31.

23. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модельобразовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 1218.

24. Ванслов В. Изобразительное искусство и музыка: Сб. статей. Вып. 4. М.: Искусство, 1975. - 192 с.

25. Вессель Н. Что такое народное училище. СПб.: Изд-во «Э.Веймара», 1962, - С. 1-19.

26. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968. - 174 с.

27. Выготский J1.C. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

28. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Дис. канд. психол. наук. М., 1977. - С. 36.

29. Гаврилович К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: Автореф. дис. . док. пед. наук. -Л., 1989. С.36.

30. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно-методические материалы к курсу «Общая психология»: Учеб. пособ. М., 1986. - С.105.

31. Гапирова Н.М. Формирование и развитие интонационного восприятия при изучении темы «Временная организация музыки». -Стерлитамак, 1994. 72 с.

32. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995. - С. 5.

33. Гладких З.И. Традиции гуманизма в искусстве и образовании // Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании: Материалы международной конференции. М., 1999. - С. 19-22.

34. Григорьев В.Ю. Исполнитель и эстрада. Моск. гос. коне., Магнит. гос. консерв. - Магнитогорск, 1998. - 226 с.

35. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995.- № 2. - С. 132-149.

36. Горович В. Оперный театр. Л., 1984. - 138 с.

37. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М., 1993. - 190 с.

38. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М., 1990 . -144 с.

39. Грязева В.Г. Экологическая психология творческой личности. -Челябинск, 2000. 128 с.

40. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 2000. - 343 с.

41. Гродзенская Н.Л. Воспитательная работа на уроках пения в начальной школе: Автореф. дис. .канд.пед. наук. М., 1953.

42. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С. 64-89.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

44. Даль В.И. Толковый словарь живого русского языка. М.: Русский язык, 1981. - С. 38.

45. Данилова Е.Е. Ценность младшего школьного возраста // Педагогическая психология образования. М., 1997. - 137 с.

46. Дистервег А.Д. Собрание сочинений. Т. 2. М.: Просвещение, 1961. - 82 с.

47. Дмитриева Л.Г., Червоиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания детей в школе. М., 1998. - 207 с.

48. Друксин М.С. Избранное. М.: Советский композитор, 1981. - 86 с.

49. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж. Книга I. СПб., 1996. - 143 с.

50. Ефименко Н. Театр физического развития и оздоровления для дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1999. - 89 с.

51. Жарова JI.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 205 с.

52. Ждано ва С.Н. Реализация дифференцированного подхода в музыкальной педагогике: Учебн. пособ. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. - 52 с.

53. Закон Российской Федерации об образовании // Учительская газета. 1992. - № 28. - С. 10-15.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999. - 384 с.

55. Идеи эстетического воспитания: Антология. В 2 т. Т.1. / сост. В.П. Шестаков. М., 1973, - С. 164, 1666-167.

56. Изард К. Эмоции человека. М., 1980. - С. 13-99, 676.

57. Ильина Г.А., Руднева С.Д. К вопросу о механизме музыкального переживания // Вопросы психологии. 1971, № 5. - С. 98-103.

58. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. 213 с.

59. Илюшин В.И. Роль нравственных чувств в моральном выборе // Моральный выбор. М., 1980. - С. 194-208.

60. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. -2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

61. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. М., 1986. - С. 50.

62. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М., 1978. С. 250.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность М.: Политиздат, 1974. -328 с.

64. Кадобнова И.В. Шестилетние дети и музыка. М.: Просвещение, 1991. - 62 с.

65. Каленикин С. Когда в голове музыка: Беседа с Я. Левиным // Наука и религия. 1997.- № 9. - С. 26, 27, 49.

66. КалиШ И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: Автореф.дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

67. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. Ярославль, 1998. - С. 147-184.

68. Калошина И.Н. Персонализированное обучение как фактор развития умений самообразовательной деятельности студентов: Дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 198 с.

69. Калугина Е.В. Педагогика дополнительного образования: Курс лекций // Учебн. пос. В 2-х кн. Кн. 1. Оренбург, 2000. - 104 с.

70. Кан-Калик В.А. Техника педагогического общения // Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. М., 1987. -190 с.

71. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. -190 с.

72. Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. - 712 с.

73. Карасев А.Н. Методика пения. 4.1. П., 1904. - 185 с.

74. Каргапольцев С.М. Восприятие музыки как фактор воспитания: Теория, методика, практика. Оренбург, 1997. - 313 с.

75. Каргапольцев С.М. Музыка и нравственное воспитание школьников // Педагогика. 1990. - № 12. - С. 64-69.

76. Каргапольцев С.М. Музыка и развитие эмоционально-нравственной отзывчивости младших школьников. М., 1994. - 88 с.

77. Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей: Магистр. М., 1999, - № 4.

78. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1996. - 190 с.

79. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М.: ВТО, 1976. - 528 с.

80. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. М., 1971. - 94 с.

81. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. М.Оренбург, 1993. - 62 с.

82. Ковин Н. Пение и музыка в единой трудовой школе. Вып. I. П., 1919. - С. 5-11.

83. Коган JI.H. Теория культуры. Екатеринбург, 1997. - 186 с.

84. Коломиец Г.Г. Зарубежная музыка XX века в курсе музыкальных школ и музыкальных училищ. Оренбург: ОГПУ, 1998. - 106 с.

85. Корчак Я. Воспитание личности. М.: Просвещение, 1992. - С. 108.

86. Костюк А.Г. Культура музыкального воспитания // Художественное восприятие. М., 1971. - 178 с.

87. Костюк А.Г. Проблема восприятия музыки в свете заданий музыкально-эстетического воспитания // Музыка в школе. 1976. - № 3. - С. 64-66.

88. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. М., 1985. - С. 16-17.

89. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 25-31.

90. Красильникова М.С. Углубление интонационного подхода в массовом музыкальном воспитании: взгляд в будущее // Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании: Материалы международной конференции. М., 1999. - С. 37-40.

91. Кривцун О.А. Психологический журнал. Казань, 1996. - № 2. -С. 21.

92. Крупник E.J1. Социально-педагогические проблемы формирования художественного воспитания школьников: Сб. статей. М., 1979. - 54 с.

93. Крупская Н.К. Избранные произведения. М.: Политиздат, 1988. -430 с.

94. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1997. - 208 с.

95. Ксенофонтова А.Н. Ориентация на достижения / Актуальные проблемы педагогики на рубеже XX века: Сб. науч. статей. Оренбург: ОГПУ, 1999. - С. 58-76.

96. Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности. Оренбург, 1995. - 100 с.

97. Левидов И.И. Охрана и воспитание детского голоса // Хрестоматия по методике музыкального воспитания. М., 1938. С. 144.

98. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

99. Леонтьев А.Н. К теории развития личности ребенка // Проблемы психики. М., 1972. - 269 с.

100. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971. 187 с.

101. Леонтьев А.Н. Психологические особенности сознательности учителя // Избранные психологические труда. В 2-х т. М.1. М.,1987. С. 134-135.

102. Леудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие М.: Институт практической психологии, 1997.-365с.

103. Лешер Ю.В. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования детей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 210 с.

104. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед. и слушателей ИПК ФПК. М.: прометей, 1992. -528 с.

105. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политзи-дат, 1991. - 525 с.

106. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.,1988.-128с.

107. Лушников И.Д. Проблема педагогического управления развития творческих способностей учащихся // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000.- №5.- С.45-46.

108. Мазель Л.А. Музыкознание и достижения других наук // Советекая музыка.-1974.-№4.-С.24-35.

109. Мазель Л.О., Цукерман В.А. Анализ музыкальных произведений. М.: Музыка, 1967.- 725с.

110. Мазурин К. Методология пения: Курс педагогики пения. Т. 1 -М., 1992.-С.69-137.

111. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М., 1998.-304с.

112. Макаренко А.С. О воспитании М.: Политиздат, 1988-256с.

113. Маленкова Л.И. Человековедение: Программа и методические рекомендации для школьного педагога. М., 2000.-230с.

114. Маликова В.А. Создание развивающей педагогической среды. -Оренбург, 1998. 160 с.

115. Мальцев А.П. Духовность, творчество в системе мониторинга качества образования. Казань: Центр инновационных технологий, 2002,- 153с.

116. Мальцев А.П. Модернизация образования // Материалы региональной научн-практ.конф. Оренбург: ОГПУ, 2002. - 443с.

117. Манакова И.П., Салмина Н.Г. Дети. Мир звуков. Музыка. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. 256 с.

118. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990.-192 с.

119. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя М.: Просвещение, 1983.-96с.

120. Маслоу А.Г. Мотивация и личность СПб.: Евразия, 1999.-478с.

121. Масол Л.М. Музыкальное образование в зеркале синергетики // Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании: Материалы международной конференции. М., 1999. - С.55-59.

122. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. М.: 1993. -262 с.

123. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.; Музыка, 1976.-254с.

124. Мелик-Пашаев А.А. Способность человека к художественному творчеству. М.,1996. - 24 с.

125. Мелик-Пашаев А.А. Тайны музыки в контексте педагогики // Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании: Материалы международной конференции. М., 1999. - С.63.

126. Менчинская Н.А. Педагогика. М., 1989. - 224 с.

127. Молленгауэр Н. О музыкальном образовании. М., 1909. - 199 с.

128. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки М.: Музыка, 1988. -182 с.

129. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. М.: Музыка, 1967. - 193 с.

130. Неменский Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии человека // Вопросы психологии. 1991. - № 3. - С. 75-79.

131. Огороднов Д.Е. Музыкально-певческое воспитание в общеобразовательной школе. — Киев, 1980. 165 с.

132. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся. М.: Педагогика, 1998. - №3. - С. 24-28.'

133. Орлова Е.М. Инновационная теория как учение о специфике музыкального мышления. М.: Музыка, 1984. - 88 с.

134. Педагогическая диагностика в школе / Под.ред. А.И.Кочетовкова, Минск: «Народная асвета», 1987.-224.

135. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. -М.:Гуманист. Изд. Центр Владос,1997.-384с.

136. Психология: Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровсокго, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр.и дополн. - М.: Политиздат, 1990.- 494с.

137. Pare Ю.Н. О задачах развития системы ШУВ. // Актуальные проблемы музыкального образования: Сб.статей / Сост. И.К.Котляровский, Ю.А.Полянский. Киев.: Музыкальная Укра1-на, 1986.-С.5-11.

138. Радугин А.А. Философия: Курс лекций .-М.:ВЛАДОС, 1995.-304с.

139. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.-416.

140. Рейнгардт Л.Я. Эстетические учения Западной Европы. М.: Искусство, 1967. - 1006 с.

141. Римский-Корсаков Н.А. Музыкальные статьи и заметки. СПб.: Тип. М. Стасюлевича, 1911. 223 с.

142. Романенко Б. Законы тайного знания, или кое-что о космической философии. // Природа и человек. 1998.-№2.-С4-5.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. T.II М.: Педагогика, 1989.-328с.

144. Русанова B.C. Художественно-эстетическое воспитание как основа творческого образа жизни. Челябинск, 2001. - 232 с.

145. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Монография. М.: Педагогический вестник, 1997 - 244с.

146. Рындак В.Г., Москвина А.В. Личность, Творчество, Развитие: Учебно-методическое пособие. -М.: Педагогический вестник, 2001 240с.

147. Сафонова З.Г. История образования России. Оренбург.: ОГПУ, 1997. - 246 с.

148. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб.пособ. М.: Народное образование, 1998. - 250с.

149. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб.пособ. М.: 1997. - 264с.

150. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки: Автореф.дис. . докт. пед. наук. М., 1971.

151. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1999. - №7. - С.82-88.

152. Словарь античности. Пер.с нем. М.: Прогресс, 1989. - 704с.

153. Словарь иностранных слов / Под.ред. И.В.Алехина, С.М.Локшиной, Ф.Н.Петрова и Л.С.Шаумяна 6-е изд., переработ, и доп. - М.: «Советская энциклопедия», 1964.-784 с.

154. Словарь русского языка. В 4 т. Т.З / Под.ред. А.П.Евгеньевой. -М.: Русский язык, 1981-1984. 698с.

155. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1979. - 348 с.

156. Соколова Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя: Монография. Оренбург: ОГПУ, 1999. -300 с.

157. Сорокин П.А. Структурная социология: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. - 200 с.

158. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки: Статьи и исследования. Л.: Советский композитор, 1981. - 296с.

159. Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки, 2-е изд. доп. М.: Музыка, 1975. - 180 с.

160. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М.: Искусство, 1951.- 667 с.

161. Старосельцева Н.П. Из истории эстетического воспитания в советской школе. В 2-х томах. М.: Просвещение, 1987. - С. 94-99.

162. Столович А.Н. Жизнь творчество - человек. - М., 1985. - 181 с.

163. Струве Г. Когда запоет школа? // Искусство в школе. 1996. -№1. - С.50-54.

164. Сулима И. Кризис духа кризис образования. // Мир образования. - 1997.-№3.-С. 13-15.

165. Сухомлинский В.А. О воспитании М.: Политиздат, 1973-272с.

166. Тельчарова Р.А. Уроки музыкальной культуры: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. - 150с.

167. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. Т I. М.: Педагогика, 1985. - 328с.

168. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / АПН РСФСР. М., 1947. - 252 с.

169. Терегулов Ф.Ш. Формирующая педагогика. Уфа, 1999 - 38с.

170. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под.ред. П.И.Третьякова. М.: Новая школа, 1997.-352с.

171. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. JL: Изд-во МГУ, 1968.-124с.

172. Филиппов В.М. Концепция художественного образования РФ. -М., 2002. 26 с.

173. Философский энциклопедический словарь / Под.ред. Л.Ф.Ильчева, П.Н.Федосеева, С.М.Ковалева, В.Г.Панова. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840с.

174. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов: Книга для учителя. -М.: Просведение,

175. Холопов Ю.Н. Музыка как вид искусства. М., 1994. - 18 с.

176. Хубов Г.Н. Мусоргский. М.: Музыка, 1969. - 63 с.

177. Шафер М. Мысли по поводу музыкального воспитания. // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О.А.Апраксина. М.: Просвещение, 1990.- С.202-205.

178. Шацкий С.Т. Искусство как элемент детской жизни. М.: Просвещение, 1987. - 240 с.

179. Шестакова В.П. Музыкальная эстетика Востока / Общ. ред. и вст. статья. М.: Музыка, 1967. - 416 с.

180. Чайковский П.И. Об искусстве: Избранные фрагменты писем, заметок, статей / Под ред. М.Ш. Бонфельда. Ижевск, 1989. - 128 с.

181. Щетинская А.И.Развитие творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: Монография. Оренбург: Прогресс, 1998.

182. Щетинская А.И. Стабилизация и развитие дополнительного образования. Оренбург.: Изд-во ОГПУ, 2001. - 105 с.

183. Шуман Р. О музыке и музыкантах. Собрание статей в 2-х томах. Т. 2. М.: Музыка, 1978. - 402 с.

184. Энгель Ю. Музыкальное образование в России // Муз. современник. 1915. - № 1. - С. 18-30.

185. Atkison T.W. Motivational Determinants or Ristaking Behaviour // Psychol. Review 1957. Vol. 64. p.359-372.

186. Plelan A. The impact of technologu and post modem art on studio art edication // Art edication. 1984. - № 2.

187. Vren P. Art edication in the third waros // Art edication. 1984. -№ 2.

188. Swanders P. The future of aesthetic edication // The jornal of as-thetic edication. 1983. - № 1.

189. ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ1. ПЕВЧЕСКОГО ГОЛОСА

190. В первый год обучения занятия проводят не более 30 мин., используя на уроках разнообразные формы и методы работ как традиционные, так и нетрадиционные.

191. Педагогический репертуар в основном состоит из народных песен попевок, а также музыка композиторов классиков с учетом возможностей детей данного возраста.1.. 10- 12 лет.

192. ПЕРИФЕРИЧЕСКАЯ КЛАВИАТУРА ВНУТРЕННЕЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ ФОНАЦИОННОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ

193. Знание анатомического строения голосового аппарата, особенности физиологии, психологии дают возможность педагогу достичь конкретной цели в развитии певческого голоса у детей и подростков.

194. Периферическая клавиатура внутренней чувствительности фонационного происхождения.

195. Область № 1 передненебная.

196. Область № 2 задненебная, или область мягкого неба.

197. Область № 3 заднеглоточная область. В этих областях под влиянием звукового давления возникают внутренние (интероцептив-ные) возбуждения, которые передаются в высшие разделы нервной системы.

198. Ощущения в этих областях точно локализуются.

199. Область № 5 охватывает весь костяк лица (порой простирается до черепной коробки) и получает вибрационные возбуждения, передаваемые костной проводимостью от хрящей гортани.

200. Область № 6 внутритрахеальная. Эта область внутренних (ин-тероцептивных) возбуждений, которые редко бывают осознанными.

201. Область № 7 грудной клетки. В ней возникают вибрационные рассеянные возбуждения. Ощущения в этой области плохо локализованы.

202. Обл асть № 8 область брюшного пресса.

203. ДЕТСКАЯ ФИЛАРМОНИЯ (положение)

204. В процессе реализации комплексно- целевой программы «Искусство, музыка, творчество» организован образовательный комплекс, который получил название «Детская филармония». Образовались коллективы по направлениям:

205. Классические: академический хор; ансамбль скрипачей; духовой оркестр;ансамбль классического танца; хор духовной музыки.

206. Народные: оркестр баянистов; русский народный хор; ансамбль народного танца.

207. Эстрадные: вокально-инструментальный ансамбль «Юность», ансамбль «Квазар», «Пастораль».1. Общие положения

208. Детская филармония является структурой образовательного подразделения государственного учреждения дополнительного образования областного Дворца творчества детей и молодежи.

209. Проводит учебную, методическую, научно-исследовательскую, воспитательную, концертную, культурно-досуговую работу с обучающимися и другими потребителями образовательных, досуго-вых, информационных и других услуг.

210. Детская филармония реорганизуется, создает и ликвидируется по представлению совета ОДТДМ. Подчиняется генеральному директору.

211. Управление и руководство осуществляется заместителем генерального директора по музыкально- театральной деятельности.

212. Штатное расписание формируется в соответствии со структурой учебного подразделения и может применятся в связи с производственной необходимостью и развитием филармонии

213. Деятельность филармонии строится на основе перспективного и текущего планирования, определения функциональных обязанностей каждого сотрудника.

214. Детская филармония взаимодействует с общеобразовательными школами, высшими и средними учебными заведениями, детскими центрами как города Оренбурга, так и области.

215. Основные цели, задачи, функции детской филармонии

216. Цель: музыкально-эстетическое воспитание детей и молодежи.

217. Содержание и формы деятельности

218. Основными формами учебной деятельности является урок. Продолжительность урока в зависимости от возраста 35- 45 минут. Основной формой образовательной деятельности является: индивидуальная, групповая, коллективная, самостоятельная работа учащихся.

219. Образовательная деятельность в учебных группах строится на основе типовых, вариативных, авторских и экспериментальных программ.

220. Способствует повышению педагогического, научного, профессионального уровня сотрудников, их творческого роста.

221. Педагогический коллектив осуществляет работу в тесном сотрудничестве с родителями.

222. Участвует в массовых концертах, досуговых мероприятиях. Представляет ОДТДМ на конкурсах, фестивалях в районах области, городах России.

223. Одной из важных задач является создание необходимой материально- технической базы для реализации основной деятельности.

224. Управление строится на принципах единоначалия и коллективности.

225. Единоначалие реализуется заместителем генерального директора, а в его отсутствие зав. сектором в рамках их прав и обязанностей, предусмотренных должностными инструкциями.

226. Штатное расписание определяется исходя из целей, задач и содержания работы и утверждается генеральным директором ОДТДМ.

227. Социальные вопросы, возникшие в коллективе, решаются по согласованию с профсоюзным комитетом.

228. Ставка педагога определяется 18 часами в неделю. Концертмейстера- 24 часа в неделю.4. Кадры

229. Подбор и расстановку кадров осуществляет заместитель директора.

230. Утверждение кандидатур на вакантные места осуществляются генеральным директором.

231. Подбор кадров ведется из лиц, имеющих педагогическое, среднее специальное, высшее образование (учитывая опыт работы).

232. За невыполнение обязанностей, предусмотренных положениями.

233. За реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и расширением учебного процесса, качество образования учащихся.

234. За дисциплинарные, административные проступки, установленные законодательством, уставом ОДТДМ.

235. МЕТОДИКА «МУЗЫКАЛЬНЫЙ ОБРАЗ» (Модифицированный вариант)

236. Цель: изучение уровня адекватности восприятия музыкальных произведений и эмоциональной отзывчивости после их прослушивания.

237. Оборудование: аудиозаписи музыкальных произведений, список предлагаемых слов, часы.

238. Сравнительная таблица для полученных результатов

239. Название произведения Основные параметры музыки Основное настроение Литературные определения

240. Финал IV симфонии П.И.Чайковского Быстрая Радость Бодрая, ликующая, праздничная, энергичная

241. Ф.Шуберт «Аве Мария» (в эстрадной обработке) Медленная Спокойствие Нежная, лирическая, задумчивая, элегическая, наивная

242. Р.н.п. «Ничто в полюшке не колышется» Протяжная Печаль Скорбная, унылая, тоскливая, трагичная

243. Р.н.п. «Отдавали мо-лоду» (в современной обработке) Энергичная Гнев Взволнованная, тревожная, отчаянная, драматичная

244. О.Газманов песня «Москва» Бодрая Радость Праздничная, ликующая, маршевая, необъятная1. МЕТОДИКА « МУЗЫКА И Я»

245. Цель: выявить музыкально-художественные интересы, предпочтения и доступность музыки для подростков.

246. Инструкция: вам предлагается дать ответы на вопросы, приведенные в данной анкете.

247. Какие музыкальные произведения тебе нравятся? (количество выборов не ограничено).- Симфония;- песня;- танцевальные мелодии;- оперные;- балетные;- мюзикл;- оперетта.

248. Посещал ли ты, смотрел видео-или слушал аудиозаписи в текущем году?- Оперные спектакли;- балетные спектакли;- концерты серьезной музыки;- концерты популярных певцов, групп, в том числе исполнителей классических произведений.

249. Какие произведения вам чаще хочется слушать, когда вы работаете? (только один выбор).- Классические;- классические в современной обработке;- эстрадные;- народные;- народные в современной обработке.

250. Просим вас дать более полные ответы на каждый вопрос.

251. Обработка результатов. Учитывается каждый вариант выбора респондентом той или иной позиции. По частоте упоминаний выявляются групповые интересы, предпочтения и доступность.

252. ОТНОСИТЕЛЬНАЯ СОЛЬМИНИЗАЦИЯ (запись музыкального произведения)i

253. Д. 7 . 7. 7 ' 7. 7. . . • 7 77 i i 7. H I .7 7 6' G 7. 7 7.' 1 1- 5. 5. 5 5. 5. . . 4 5 5 5 5 * 5. . . 5 5 5 5 к 5. . . 5 5. 5 4 I

254. T. 2. 2. 2 2. 2. . . T 2» 2 2 3 2 2. . . 2 22 3 2 2. . 2 2. f* о n О15. 5- 5. 5 5. 5. . . 5 5 5 1 2 5. . . 51 « • 5 5. 1 27. G G 7. . .5. 5 4k ' J.2. 3 ,2 2. . .5. Г .4 ■•a 5.7 I 7-. i i 5 5.542. 3 2 5.127. 5.