Музыкальное просвещение подростков в условиях деятельности музыкального общества

Глебова, Софья Лазаревна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Музыкальное просвещение подростков в условиях деятельности музыкального общества

Автореферат

Автор научной работы: Глебова, Софья Лазаревна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2002
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Музыкальное просвещение подростков в условиях деятельности музыкального общества"

На правах рукописи

ГЛЕБОВА Софья Лазаревна

МУЗЫКАЛЬНОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА

13.00.05 - Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА 2003

г оо г - 4

2 ¿702

917 400

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор

Козловский Валерий Иванович Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Безбородова Людмила Александровна кандидат педагогических наук, доцент Полагутина Людмила Викторовна

Ведущая организация:

Санкт-Петербургский государственный университет культуры и

пСКуССТБ

Защита состоится « /Р » 2003 г. в // часов на

заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская обл., г. Химки - 6, ул. Библиотечная 7, корп. 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств

Автореферат разослан

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

В.С. Садовская

1Р0С. ¡"'ЧИОНЛЛЬНАЯ г - ЛТГКА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные преобразования в общественно-политической, социально-экономической и духовной сферах жизни российского общества выдвигают музыкальное просвещение подрастающего поколения в число приоритетных направлений образовательной и социокультурной практики

Вод история человечества показывает, что музыка является одним из основных катализаторов социального становления личности. В силу огромного эмоционального воздействия музыкальное искусство способно порождать в человеке потребность в проявлении духовности, возвышенных чувств, интеллекта, творческих задатков. Особую роль музыкальное просвещение играет в личностном становлении подростков, ибо в подростковый период интенсивно развиваются способности чувствовать и понимать искусство. Именно полому в современных социокультурных условиях особое внимание уделяется художественному и эстетическому воспитанию подрастающего поколения, глубинным истокам региональной национальной культуры. Подтверждением этому является концепция художественного образования Российской Федерации, утвержденная 30 ноября 2001 года, основанная на методологических позициях Национальной доктрины образования в Российской Федерации1. Данный документ определяет стратегию и направления развития системы образования в России на период до 2025 года, пути духовного возрождения России, укрепления ее статуса в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры и искусства. Особые возможности в реализации поставленных целей возлагаются на систему общего и дополнительного образования, учреждения социально-культурной сферы и общественные объединения.

Одним из таких объединений является общественная организация — Всероссийское Музыкальное общество (творческий союз), созданное 31 декабря 1986 года (Постановлением Совета Министров РСФСР № 539) по предложению Всероссийского Хорового общества и Министерства культуры РСФСР.

1 Концепция художественного образования в Российской Федерации от 30 ноября 2001 //Внешкольник, 2002, №4

Главная задача Музыкального общества - организаторская работа по вовлечению профессиональных музыкантов в активную работу по музыкальному просвещению, развитию музыкальной культуры в российском обществе, популяризации национальной композиторской школы. Многоуровневая система общества, укрепление ее первичных организаций во всех профессиональных музыкальных коллективах, учебных заведениях, в самодеятельных музыкальных коллективах, а также в образовательных школах, технических училищах, высших учебных заведениях способствует развитию художественного и эстетического вкуса подрастающего поколения, эмоциональной лабильности и утверждению нравственных идеалов.

Проблемная ситуация заключается в том, что несмотря на целостную систему отечественного музыкального воспитания и образования, процесс музыкального просвещения подростков в значительной гтепени подвержен стихийному есздсйстбикз средств массовой коммуникации и молодежной субкультуры, негативно влияющих на формирование высоких музыкальных вкусов. Коммерциализация сферы культуры сделала недоступным посещение филармоний, концертных залов для значительного числа любителей музыки. Поэтому процесс музыкального просвещения подростков на институциональном уровне в основном локализируется в общеобразовательных школах, учреждениях досуговой сферы, где функционируют самодеятельные музыкальные объединения. В настоящее время существует противоречие между потребностью в отптимизации массового музыкального воспитания подрастающего поколения и низким уровнем практической реализации педагогических технологий просветительской деятельности музыкальных общественных организаций.

Проблемы музыка ГТТ.НОГП просвещения подрастающего поколения нашли отражение в работах отечественных исследователей О.А.Апраксиной, Н.А.Ветлугиной, Д.Б.Кабалевского, Т.Д.Сусловой, Р.А.Тельчаровой, Б.Л. Яворского и др. Однако, несмотря на существование теоретико-методологических

исследований по вопросам музыкального образования, научное осмысление аспектов влияния общественных объединений (в том числе Музыкального общества) на педагогические процессы музыкального просветительства в подростковой среде оказалось

недостаточно изученным.

Недостаточная разработанность интересующей нас проблемы и ее практическая значимость в развитии музыкального просветительства в современном российском обществе определили тему исследования: «Музыкальное просвещение подростков в условиях деятельности Музыкального общества».

Цель исследования состоит в научном обосновании путей оптимизации педагогической деятельности Музыкального общества в процессе музыкального просвещения подростков.

Объектом исследования является музыкальное просвещение подростков как педагогический процесс.

Предмет исследования: деятельность Музыкального общества в процессе музыкального просвещения подростков.

Данная цель определила решение целого ряда задач исследования:

1. Определить специфику музыкального просвещения подростков как педагогического процесса в контексте деятельности Музыкального общества;

2. Выявить взаимосвязь региональных, культурно-исторических и образовательных традиций как содержательную основу музыкального просвещения на примере становления и развития Тамбовского Музыкального общества (ХУШ-ХХ вв.);

3. Обосновать педагогическую модель просветительской деятельности Музыкального общества;

4. Экспериментально проверить совокупность организационно-педагогических условий, оптимизирующих процесс музыкального просвещения подростков;

5. Разработать методические рекомендации по мучыкяпънпму просвещению подростков в условиях сотрудничества с общественными объединениями профессиональных музыкантов.

Исходя из поставленной цели и задач исследования на основе анализа философской, культурологической, психолого-педагогической литературы была сформулирована гипотеза исследования: процесс музыкального просвещения подростков может бьггь эффективнее, если форма приобщения к музыкальному

искусству будет адекватно отражать музыкальные интересы и потребности данной возрастной группы. В свою очередь, результативность музыкального просвещения подростков посредством деятельности Музыкального общества будет зависеть от выполнения ряда организационно-педагогических условий:

учета возрастных особенностей личности, определяющих характер музыкальных запросов и предпочтений в рамках подростковой субкультуры, активизации механизмов личностного саморазвития подростков;

интеграции региональных, культурно-исторических и образовательных традиций как содержательной основы музыкального просвещения подростков в современной социокультурной ситуации;

систематичности и последовательности, дифференцированного подхода в организации педагогического воздействия на иид[дл;1ки»ую аудиторию;

применения комплексного подхода в организации процесса музыкального просвещения подростков, включения в этот процесс семьи, школы, учреждений дополнительного образования и других социально-культурных институтов; реализации педагогических технологий, нацеленных на развитие творческой активности и инициативы подростков, укрепление социально-психологических взаимосвязей в подростковом коллективе в процессе музыкального просвещения.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются ведущие идеи философии, культурологии и педагогики о деятельностной обусловленности процесса становления личности, духовного бытия человека и общества. При этом для автора ¡шКНЫтг! явились.

- идеи А.И. Арнольдова о влиянии культуры на человека и общество, JI.H. Когана, характеризующего различные аспекты личностного уровня развития культуры, исследования А.Н. Сохора, B.C. Цукермана, анализирующие аксиологические аспекты музыкального сознания, виды общественной деятельности в процессе распространения и потребления музыкальных ценностей;

- положения психологии творчества о деятельностном подходе в творческом развитии личности (Б.Г. Ананьев, A.B. Горушлинский,

B.B. Ванслов, JT.C. Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Г. Масслоу, Б.С. Мейлах, A.A. Мелик-Пашаев, О-В. Ощипкова, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, H.A. Терентьева, и др.);

- исследования по эстетике о функциях искусства и художественно-творческой деятельности в жизни общества и человека (Т. Бесселер, Ю.Б. Борев, Ю.Н. Давыдов, Е.Б. Долинская, Л.Я. Дорфман, Е.А. Дуков, Л.А. Закс, А.Я. Зись, Ю.Н. Капустин. Ю.А. Лукрн, И.А. Набок, А. Натев, М.Ф. Овсянников, Ю.В. Перов,

C.Н. Плотников, JI.H. Столович и др.);

- труды по музыковедению, музыкальной психологии, раскрывающие закономерности музыкального восприятия (Б.В. Асафьев, М.П. Блинова, Л.П. Бочкарев, С.Н. Беляева-Экземплярская, А.Л. Гождинер, В.В. Медушевский, A.A. Мазель, К. Валентайна, Е.В. Назайкинский, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов, В.Г.Ражников, Г.Я. Трошин, Ж.С. Степанян, Г.М. Цыпин, Б. Ярустовский и др.).

- педггсппесхис аспекты восирщиия музыки в условиях общественного образования в трудах O.A. Апраксиной, Б. Бартока, H.A. Ветлугиной, Э. Жак-Далькроза, 3. Кодая, С.Н. Беляевой-Экземплярской, Д.Б. Кабалевского., К. Орфа, Т.Д. Сусловой, Г.С. Тарасова, В.Г. Ражникова,, К.П. Португалова и др.;

критический анализ просветительской деятельности музыкальных общественных организаций в публикациях С.И.Миропольского, А.Н. Серова, В.В. Стасова, Н. Сац, В.Н. Шацкой, B.JI. Яворского, педагогов фортепианного исполнительства Г.Г. Нейгауза, М.В. Юдиной, Е.Ф. Гнесиной;

- положения Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова о технологическом обеспечении просветительства в современной социально-культурной деятельности, А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова об организационно-методических основах деятельности учреждений купктупы и создания ¡сультурнс-дос>гоьыл программ, Т.й. Баклановой о любительской художественно-творческой деятельности, А. С. Каргина об исторических особенностях развития самодеятельного и народного художественного творчества в регионах.

В качестве источниковедческой базы использовались документы, монографическая литература, диссертационные исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска Internet.

Основные методы исследования:

- теоретический анализ научной литературы (философской, педагогической, психологической, культурологической), методических разработок по проблеме исследования;

- эмпирические методы: беседы, анкетирование, опрос, анализ документов;

- педагогический эксперимент.

Этапы исследования

На первом этапе (1990-1992) изучались:

- исторические документы архивов Российского Музыкального общества и Музыкального общества Тамбовской области;

анализировались история и теория вопроса в отечественной литературе. Была разработана программа исследования, определены цели и задачи

На втором этапе (1993-2000) проводилась экспериментальная работа по музыкальному просвещению подростков в условиях деятельности Музыкального общества. Были разработаны анкеты, опросные листы, анализировались особенности становления и развития Музыкального общества в Тамбовском крае и участия в процессе музыкального просвещения подростков. На различных этапах экспериментальной работы исследованием было охвачено 250 подростков в возрасте 10-14 лет.

На третьем этапе (2000-2001) подводились итоги и выводы по теоретическим и практическим задачам изучаемой проблемы.

Результаты экспериментальной работы позволили разработать и внедрить в практику школ и учреждений культурно-досуговой сферы методические рекомендации по музыкальному просвещению подростков в условиях деятельности Мучыкяльнпгп общества.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: общеобразовательная школа № 5 г. Тамбова, колледж искусств г. Тамбова, первичные организации Музыкального общества Тамбовской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

впервые музыкальное просвещение подростков рассмотрено

как педагогический процесс, реализуемый в деятельное-) и Музыкального обществ, выявлена специфика музыкального просвещения подростков в современных социокультурных условиях, которая обусловлена процессом «снижения» музыкальных запросов и интересов, отсутствием устойчивых и эффективных педагогических технологий музыкально-просветительской деятельности;

- на примере анализа становления и развития Тамбовского Музыкального общества ХУШ-ХХ вв. обоснована ¡угч.'г.-.освязь региональных, культурно-исторических и обрч...;:.лгельных традиций как содержательная основа музыкального просвещения;

разработана педагогическая модель просветительской деятельности Музыкального общества, в которой реализован принцип активизации механизмов личностного саморазвития подростков;

- рассмотрены функциональные особенности Музыкального общества в процессе музыкального просвещения подростков;

- выявлены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия, оптимизирующие процесс музыкального просвещения подростков в условиях деятельности общественных организаций профессиональных музыкантов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в диссертации теоретические выводы, методические разработки и практические результаты могут быть использованы при разработке педагогических региональных программ по музыкальному просвещению подростков, в системе переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования и культуры.

Положения, выносимые на защиту:

1. Музыкальное просвещение подростков рассмотрено как педагогический процесс, реализуемый в деятельности Музыкального общества, основными показателями которого выступают систематичность и последовательность приобретения теоретических и практических музыкальных знаний; выработка музыкально-оценочных представлений у подростков, которые формируются с учетом опыта музыкального восприятия; участие в разнообразных

формах музыкально-творческой деятельности; влияние развитых форм музыкального сознания на разнообразные виды материальной и духовной деятельности подростков.

2. Деятельность Музыкального общества в процессе музыкального просвещения подростков представляет собой преемственно- организационную систему, обладающую большим педагогическим потенциалом, оказывающим влияние на формирование социально-культурной среды. Содержательной основой для музыкального просвещения выступает взаимосвязь региональных, культурно-исторических и образовательных традиций, которые прослеживаются и в истории Тамбовского Музыкального общества (ХУШ-ХХ вв.), что позволяет рассматривать ее как типичный пример музыкально-просветительской деятельности в России.

3. Сущность процесса музыкального просвещения подростков в условиях педагогической деятельности Музыкального обшеотпя определяется реализацией основных направлений: познавательного, ценностно-ориентационного, коммуникативного, художественно-преобразовательного, которые активизируют творческую природу личности подростка.

4. Функциональные особенности Музыкального общества в процессе музыкального просвещения подростков характеризуются систематичностью и последовательностью приобретения знаний, выработкой оценочных представлений, участием в разнообразных формах музыкально-творческой деятельности, влиянием музыкального сознания на активизацию духовно-творческой деятельности подростка.

5. Педагогические условия, оптимизирующие процесс музыкального просвещения подростков в условиях деятельности Музыкального общества, включают а) общие условия

эффективности целостного воспитательного_процесса

(дифференцированный подход; органическая взаимосвязь учебной деятельности и внеаудиторных форм работы; учет возрастных особенностей подростков); б) частные условия (систематичность и последовательность воздействия на подростковую аудиторию; комплексный подход при организации процесса музыкального просвещения подростков; оригинальность и неповторимость организации педагогического воздействия); г) специфические

условия (развитие творческой активности подростков; взаимодействие семьи, школы, учреждений дополнительного образования и других социально-культурных институтов в процессе музыкального просвещения подростков; целенаправленное воздействие на микросреду подросткового коллектива).

В ходе экспериментального исследования были реализованы поставленные цели, задачи; отряжающие целостность системы музыкального просвещения подростков в условиях деятельности Музыкального общества.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в общеобразовательных школах г.Тамбова, колледже искусств г.Тамбова, первичных организациях Музыкального общества. Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс образовательной школы № 5 г.Тамбова. Разработанные курсы лекций и выводы диссертационного исследования используются в процессе преподавания ряда учебных дисциплин института культуры и искусств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, в частности, «История социально-культурной деятельности», «История музыки», «Методика художественного воспитания и образования» на кафедрах социально-культурной деятельности и музыкального искусства эстрады.

государственного университета им. Г.Р.Державина «V Державинские чтения: Искусствоведение. Социально-культурная деятельность» (Тамбов, 2000); международной научно-практической конференции «Культура и образование на рубеже тысячелетий (Тамбов, 2000); всероссийской научно-практической конференции «Джаз в новом столетии» (Тамбов, 2000); региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития технологий социально-культурной деятельности» (Тамбов, 2002).

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными целью и задачами, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 191 наименование, и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методы исследования, дается характеристика степени разработанности проблемы, раскрываются теоретические и эмпирические основы исследования в виде обзора научной литературы, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, апробация работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Музыкальное общество: историко-педагогический анализ деятельности» рассматриваются генезис и эволюция Российского Музыкального общества в контексте историко-просветительской и культурно-досуговой деятельности, риль Тамбовского Музыкального общества в сохранении регионального своеобразия культурных и образовательных традиций ХУШ-ХХ вв., влияние деятельности общественных организаций профессиональных музыкантов на процесс музыкального просвещения подростков в современных социокультурных условиях.

По ряду объективных причин современная система музыкального воспитания в школе осуществляется в рамках учебной деятельности. Поэтому в сложившихся обстоятельствах особо важное значение приобретает педагогизация сферы досуга,

осуществляемая на добровольных началах в различных

общественных объединениях, имеющих огромный воспитательный потенциал, разнообразие форм и средств организации. Данному утверждению в полной мере соответствует педагогическая система деятельности Музыкально! о общества, позитивно влияющая на формирование музыкального сознания подростков.

Всероссийское музыкальное общество (творческий союз) ведет свою историю от Русского музыкального общества (далее по тексту -РМО), созданного в 1859 году по инициативе видных российских музыкантов и меценатов во главе с А.Г. Рубинштейном. РМО пользовалось покровительством и всесторонней поддержкой императорской фамилии. Целью РМО предполагалось содействие музыкальному образованию в России, развитие всех видов

музыкального искусства, поддержка наиболее талантливых российских музыкантов.

Неоценимы роль и заслуги РМО в становлении и стремительном развитии профессиональной музыкальной культуры России. Именно Русскому Музыкальному обществу принадлежит честь открытия первых в стране консерваторий - Петербургской (1862) и Московской (1866), а также музыкальных училищ в различных городах России. Просветительская деятельность РМО способствовала активизации концертной филармонической жизни, созданию широкой сети музыкальных классов для любителей музыки, интенсивной музыкально-издательской деятельности, благотворительной поддержки нуждающихся музыкантов.

Огромны исторические заслуги РМО в популяризации лучших образцов русской и западноевропейской музыки. Благодаря его созданию регулярными стали концерты симфонической музыки, салонные вечера, именуемые симфоническими собраниями камерной музыки. Концертные программы составлялись из сочинений М. Глиной, П. Чайковского, А. Даргомыжского, Н.Римского-Корсакова, С. Танеева, А. Глазунова., А. Бородина, С. Рахманинова, А. Скрябина, М. Ипполитова-Иванова, а также И.-С. Баха, Г. Генделя, К. Гайдна, В. Моцарта, Л. Бетховена, Р. Шумана, Г. Берлиоза, Ф. Мендельсона, Ф. Листа, Р. Вагнера, И. Брамса и многих других.

Постепенно деятельность РМО распространилась по многим городам России, в которых открывались отделения общества, организующие свою работу в соответствии с уставом и основополагающими творческими принципами музыкального просветительства. Видными деятелями РМО являлись корифеи отечественного музыкального искусства: П. Чайковский, А. и Н. Рубинштейны, А. Лядов, С. Танеев, А. Аренский, В. Сафонов, С. Рахманинов, Э. Направник, М. Ипполитов-Иванов и многие другие.

Вплоть до Октябрьской социалистической революции РМО играло важную роль в музыкальной жизни страны, широко развернув музыкально-просветительскую работу. Общество проводило многочисленные симфонические, камерные, вокальные концерты, в которых принимали участие известные музыканты императорских театров, знаменитые солисты: А.Г.Рубинштейн и Н.Г.Рубинштейн, А.К.Глазунов, С.В.Рахманинов, А.Н.Римский-Корсаков,

А.Н.Скрябин, С.И.Танеев, П.И.Чайковский, Г.Берлиоз, А.Дворжак,

Г.Малер, Р.Штраус. В период 1915-1917 гг. предпринимались попытки реорганизации общества, оставшиеся безрезультатными, в 1917г. РМО прекратило существование.

Спустя 40 лет после Октябрьской социалистической революции, на основании постановления Совета Министров РСФСР деятельность Общества возродилась в его наиболее массовой форме, объединив- профессиональных деятелей хорового искусства и любителей хорового пения во Всероссийское хоровое общество.

Трансформация общественной музыкально-просветительской организации состоялась в 1959 году, когда было учреждено Всероссийское Хоровое общество (далее по тексту - ВХО), внимание которого было направлено, прежде всего, на развитие хорового искусства, а также на музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества средствами хорового искусства. Одним из важнейших ориентиров культурной политики данного периода были гтг»ОСВ?ТИТ?ЛЬСК?? деятельность и сов?пшвнствов?.нис музыкального образования» народных масс, направленное на популяризацию хорового и песенного творчества.

История появления Музыкального общества в Тамбове связана с общественными инициативами в музыкальном и драматическом искусстве и относится к 1879 году. Наибольшего расцвета деятельность Тамбовского Хорового общества достигает в период 8090-х годов XX века, когда определились формы и методы музыкально-просветительской деятельности, сформировалась организационная структура, к работе были привлечены тысячи профессиональных музыкантов и десятки тысяч любителей музыки. ТХО стало инициатором творческих акций, массовых певческих праздников, конкурсов патриотической музыки, смотров самодеятельного художественного творчества, праздников молодежной песни, конкурсов семейных ансамблей исполнителей частушек и др. Именно Хоровое общество явилось основной действующей силой в процессе возникновения, популяризации и утверждения детских хоровых студий - широко распространенной современной формы детского музыкального воспитания и образования.

В 1987 году Всероссийское Хоровое общество, объединившее музыкантов практически всех специальностей, а также хореографов, было преобразовано во Всероссийское музыкальное общество

(ВМО), провозгласившее в качестве основополагающего принципа своей деятельности следование просветительским традициям Русского музыкального общества. Переход в новое качество был обусловлен тем, что внутренняя структура общества в течение последних лет становилась более многожанровой, а формы деятельности - разнообразными.

Своими главными задачами Музыкальное общество считало п'опуляризацию музыкального искусства среди населения, содействие формированию высокого эстетического вкуса, организацию концертного обслуживания тружеников города и деревни, музыкально-художественное воспитание детей и подростков, оказание методической помощи учреждениям культуры в развитии художественной самодеятельности и формировании репертуара, организацию концертной и лекционной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что авторитет Музыкального общества был очевиден. Музыкальное общество выросло в массовую, народную, творческую организацию. Приоритетными направлениями ТМО считало просветительскую работу по сохранению фольклора, популяризацию классических произведений современных отечественных и зарубежных композиторов как в профессиональном, так и в любительском искусстве. Помимо сохранения музыкально-просветительских традиций Музыкальное общество внедрило много новых форм работы: проведение массовых праздников песни и музыки, фестивалей, конкурсов, создание лекториев, выезды с концертными программами в Германию и Болгарию и другие страны, а также обучение настройщиков музыкальных инструментов за рубежом, в частности, в г. Гамбурге.

Музыкальное просвещение - понятие, довольно часто употребляемое в педагогической практике. Под определением «просвещение» подразумевается процесс распространения знаний, образования, а также система воспитательно-образовательных и культурно-просветительных учреждений в стране. Исследуя особенности процесса музыкального просвещения подростков на современном этапе, мы выявили, что данное определение имеет несколько интерпретаций. Это сложное искусствоведческое, культурологическое, социальное и педагогическое понятие, синонимичное с определениями образования и воспитания. Идеи

просветительства актуализируются в условиях переходных этапов развития общества и влияния прогресса на социальную, экономическую, культурную сферу государства, тем самым опережая сложившуюся практику воспитания и образования. В контексте исследования просветительская миссия Русского Музыкального Общества была обусловлена развитием капиталистических отношений и либерализацией общественной жизни Российской Империи и необходимостью развития общественной системы музыкального воспитания и образования.

В современных условиях России прослеживается аналогичная ситуация изменения социально-экономических и социокультурных механизмов государственного устройства. Сложившаяся система музыкального воспитания и образования не соответствует демократическим преобразованиям постиндустриального общественного развития. В свою очередь, возникающие под влиянием прогресса илеи музыкального просвещения модернизируют существующую систему музыкального воспитания и образования. Система музыкального просвещения как целостный воспитательный процесс может осуществляться в институциональной и неинституциональной формах, в условиях механизмов воздействия либо саморазвития личности. Своеобразие подросткового периода становления личности проявляется в активном развитии мировоззренческих структур, мотивированного интереса, процессов интериоризации ценностей образования.

К основным показателям процесса музыкального просвещения мы относим:

- систематичность и последовательность приобретения теоретических и практических музыкальных знаний;

- выработку музыкально-оценочных представлений у подростков, которые формируют™ с учетом СПЫТа музыкального восприятия;

- участие в разнообразных формах музыкально-творческой деятельности;

- влияние развивающегося музыкального сознания на разнообразные виды духовно-творческой деятельности подростков.

Перечисленные показатели явились основой для проведения опытно-экспериментальной работы. Анализируя основные подходы в

решении современных проблем музыкального просвещения, мы пришли к выводу, что модель просветительской деятельности Музыкального общества в подростковой среде должна выстраиваться с учетом основных направлений развития гармоничной личности. К ним мы относим развивающую, познавательную, ценностно-ориентационную, преобразовательную, коммуникативную,

художественно-творческую деятельность подростков.

^о второй главе «Деятельность Музыкального общества в процессе музыкального просвещения подростков» выявляется специфика просветительской практики в условиях общественных организаций, анализируются результаты экспериментальной работы.

Обобщая опыт современного музыкального образования, мы выявляем ряд организационно-педагогических условий, способствующих процессу музыкального просвещения подростков. При этом, мы исходим из положения о том, что эффективность педагогического процесса заг-;:с;гг ст учета трех групп условий, первая из которых отражает общие условия эффективности целостного воспитательного процесса, вторая группа - частные условия, а третья группа - специфические условия.

К общим условиям эффективности процесса музыкального просвещения относятся:

а) дифференцированный подход к каждой отдельно взятой личности;

б) взаимосвязь учебной деятельности и внеаудиторных форм работы;

в) учет возрастных особенностей подростков.

Одним из важнейших условий формирования музыкальной культуры подростков является дифференцированный подход к каждой отдельно взятой личности, так как подростки отличаются лруг от лпугя нр точько способностью к обучению, но и реззитгю™ психических процессов и свойств мышления, интересами и склонностями. При условии дифференцированного подхода необходимо учитывать интеллектуальные способности, уровень мотивации и познавательного интереса подростков, их целеустремленность и самоорганизацию.

Частные условия процесса музыкального просвещения подростков обусловливают:

а) систематичность и последовательность воздействия как на

всю аудиторию, так и на индивидуального слушателя;

б) создание ситуации успеха для подростков в условиях применения многообразия методов и приемов просветительской деятельности Музыкального общества;

в) комплексный подход в процессе музыкального просвещения подростков;

г) оригинальность и неповторимость методов организации педагогического воздействия.

Специфические условия процесса музыкального просвещения подростков в условиях деятельности Музыкального общества включают:

а) развитие творческой активности подростков;

б) целенаправленное воздействие на микросреду коллектива;

в) взаимодействие семьи, школы, учреждений дополнительного образования и других социально-культурных институтов в организации просветительской практики.

Включение подростков в просветительскую деятельность Музыкального общества по организации и проведению концертов, конкурсов, смотров, фестивалей составляет важнейшее условие развития творческой активности подростков. Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе общеобразовательных учреждений г. Тамбова, подтвердили ^ необходимость предоставления определенной самостоятельности

подросткам в решении творческих задач просветительского процесса. Подросткам необходимо предоставлять возможность реализации 1 музыкальных интересов в самостоятельной постановке номеров для

концертов, мероприятий, сочинительстве и др.

Творческая деятельность подростков в условиях деятельности Музыкального общества приводит к активизации их личностного отношения к явлениям музыкальной жизни, стимулирует познавательную активность. В итоге музыкально-творческая деятельность позволяет сформировать интерес подростков к искусству, музыкальную грамотность и эстетический вкус.

Эффективность процесса музыкального просвещения в значительной степени определяется условием целенаправленного воздействия на микросреду подростков. При этом мы рассматриваем деятельность Музыкального общества как особый элемент формирования конструктивной микросреды. Музыкальное общество

имеет большие возможности влияния на ценностно-смысловые императивы подростков в силу ориентации на мнения и нормы, принятые в их ближайшем окружении. Кроме того, специфика деятельности общественного объединения определяется принципами педагогического сотрудничества в условиях организации творческого процесса. Коллективная музыкальная деятельность, музыкально-теоретические занятия, совместные посещения концертов с обсуждением прослушанного формируют музыкальные вкусы подростков через микросреду общества. Опыт работы соискателя на протяжении 12 лет в качестве председателя Тамбовского Музыкального общества подтверждает, что позитивное воздействие микросреды актуализирует внимание подростков к культурным традициям Музыкального общества, стимулирует развитие творческой активности, усиливает закономерности позитивного влияния субъектов педагогического взаимодействия.

Выявление эффективности пелагогиш»ского процесса, осуществляемого на основе рассмотренных организационно-педагогических условий музыкального просвещения подростков, обусловило анализ деятельности регионального Музыкального общества. Региональное Музыкальное общество - организация общественная, объединяющая в своей структуре:

- первичные организации;

- творческие коллективы (хоры, оркестры, ансамбли и т.п.);

- творческие организации (ассоциации, фонды, клубы любителей музыки);

- музыкантов, педагогов, композиторов, музыковедов, работников концертных организаций и издательств.

Цель общества - оказание педагогической помощи детским садам, школам, средним и высшим учебным заведениям, студиям, кружкам и т.д. в проиёссе музыкального просвещения подрастающе! о поколения. В Региональном Музыкальном обществе создано 9 творческих комиссий по:

1) развитию и пропаганде академического хорового пения и камерной вокальной музыке;

2) народного песенного исполнительства;

3) хореографического искусства;

4) исполнительства на народных инструментах;

5) камерно-инструментального исполнительства;

6) духовой музыки и шефской помощи над Вооруженными Силами;

7) эстрадно-джазовой музыки;

8) музыкально-эстетическому воспитанию детей и подростков;

9) творческому объединению композиторов.

Анализ полученных результатов выявил позитивные качественные изменения уровней музыкальной просвещенности подростков, достигнутые в результате участия в педагогически организованной, художественно-исполнительской деятельности Музыкального общества.

Таким образом, исследование позволило зафиксировать педагогическую эффективность внедряемой методики музыкального просвещения подростков в условиях деятельности Музыкального общества.

Проведенный социологический опрос выявил реальный уровень эстетических вкусов и слушательских симпатий подростков, представлений о музыкальных явлениях, а также степень включенности учащихся в педагогический процесс музыкального просвещения.

В исследовании участвовало 250 человек. Из них мужского пола - 54,29% [15лет], 36% [10-14 лет], женского пола - 45,71% [15 лет], 64,8% [10-14 лет]. В ходе исследования была выявлена тенденция снижения интереса учащихся к урокам музыки. Причина данной ситуации заключается в профессиональной некомпетентности и недостаточном владении современными технологиями преподавания музыкальных дисциплин. Поэтому в экспериментальной части исследования нами была разработана и апробирована модель музыкального просвещения подростков в условиях деятельности Музыкального общества, предполагающая:

- приобщение подростков к музыкальной пеяте лености в уедегиях организации внеклассной работы;

- проведение мероприятий, связанных с изучением региональных традиций музыкальной культуры;

участие в работе творческих коллективов, созданных Музыкальным обществом на базе школ (хор, ансамбль, оркестр).

В формирующей части педагогического эксперимента, на основе предложенной модели нами были проведены циклы концертов, лекций-концертов, конкурсов, смотров, фестивалей с

целью определения наиболее эффективных путей организации просветительской практики. Результаты анкетирования выявили следующие показатели: уровень интереса к музыкальному искусству у подростков составил 29% [15-17 лет] и 26% [10-14 лет].

Интерпретация результатов анкетирования подростков позволила зафиксировать следующие позитивные тенденции:

1. Изменение уровня направленности интересов. вкусов, ценностных ориентации подростков в отношения к различным видам музыки: классической, эстрадной, народной, джазовой.

2.Увеличения творческого потенциала музыкального исполнительства.

3.Повышения показателей музыкальной грамотности.

В результате проведенного исследования были подтверждены следующие положения:

1) использование педагогических ресурсов Музыкального общества в процессе музыкально! о просвещения подростков является важным условием интериоризации образовательных ценностей;

2) эмоционально-чувственный опыт, обретенный в условиях творческой деятельности, формирует конструктивность мышления подростка;

3) организация процесса музыкального просвещения предполагает активизацию художественно-творческого отношения подростков в решении образовательных задач;

4) организационно-педагогические условия музыкального просвещения подростков в условиях деятельности Музыкального общества, должны включать:

общие условия эффективности целостного педагогического процесса:

а) учет возрастных особенностей подростков;

б) органическая взаимосвязь учебной деятельности и внеаудиторных форм работы;

в) дифференцированный подход к каждой отдельно взятой личности;

частные условия:

а) систематичность и последовательность воздействия как на всю аудиторию, так и на индивидуального слушателя;

б) создание ситуации успеха для подростков при проведении различных форм деятельности Музыкального общества;

в) комплексный подход в процессе музыкального просвещения;

г) оригинальность и неповторимость организации педагогического воздействия на личность подростка;

специфические условия:

а) стимулирование творческой активности подростков;

б) взаимодействие семьи, школы, учреждений дополнительного образования и других социально-культурных институтов в процессе музыкального просвещения подростков.

В целом, в ходе экспериментального исследования были реализованы поставленные цели, задачи, отражающие специфику процесса музыкального просвещения подростков в условиях деятельности Музыкального общества.

В заключении подводятся результаты исследования, делаются выводы, подтверждается правомерность выдвинутой гипотезы, даются практические рекомендации.

По теме диссертации опубликованы следующие работы автора:

1. Из истории музыкальных салонов в России // V Державинские чтения: Искусствоведение. Социально-культурная деятельность: Материалы региональной научно-практической конференции преподавателей и аспирантов. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2000. - С. 24-25.

2. Музыкальное просвещение подростков как научно-педагогическая проблемам: Лекция. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина.2002,31 с.

3. Музыкальное общество как центр музыкального просвещения подростков: Учебно-метод. пособие. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2002,76 с.

4. Этапы развития Тамбовского Музыкального обшества в кони? XIX- начале XX века // Актуальные проблемы развития технологий социально-культурной деятельности: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2002. - С. 29-34.

5. Особенности работы Тамбовского Музыкального общества в период 80-90-х годов XX века // Актуальные проблемы развития технологий социально-культурной деятельности: Материалы межрегиональной научно-практической

конференции. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2002. - С. 42-45.

Роль музыкального общества в формировании музыкального просвещения подростков // VIII Державинские чтения. Культурология, искусствоведение, социально-культурная деятельность: мат-лы науч. коиф. преподавателей и аспирантов. Февр. 2003 г. / Отв.ред. Е.И. Григорьева.- Тамбов: Изд-бо ТГУ им. Г.Р.Державина, 2003. - С. 169-171.

Подписано в печать 8.09. 2003 г. Формат 60x84 1/16 Усл. печ. л. 1,ЗЗ.Уч.-изд. л. 1,33. Тираж 100 экз. Заказ № . Бесплатно. Ротапринт МГУКИ. Адрес университета и типографии: 141406 Московская обл., г. Химки 6, ул. Библиотечная, 7.

РНБ Русский фонд

2005-4 26702

20 ОКТ 2003

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Глебова, Софья Лазаревна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБЩЕСТВО: ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Сущность и особенности музыкального просвещения подростков

1.2. Деятельность Российского Музыкального общества по музыкальному просвещению.

1.3. Взаимосвязь региональных, культурно-исторических и образовательных традиций как содержательная основа музыкального просвещения (на примере становления и развития Тамбовского Музыкального общества (XVI1I-X>Cbb.);

ГЛАВА 2 ВЛИЯНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА НА ПРОЦЕСС МУЗЫКАЛЬНОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ.

2.1 .Музыкальное общество как региональный центр музыкального просвещения подростков.

2. 2. Педагогическая модель музыкального просвещения подростков в условиях деятельности регионального музыкального общества.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Музыкальное просвещение подростков в условиях деятельности музыкального общества"

Вся история человечества показывает, что музыка является одним из основных катализаторов социального становления личности. В силу огромного эмоционального воздействия, музыкальное искусство способно порождать в человеке потребность в проявлении духовности, возвышенных чувств, интеллекта, творческих задатков. Особую роль музыкальное просвещение играет в личностном становлении подростков, ибо в подростковый период интенсивно развиваются способности чувствовать и понимать искусство. Именно поэтому в современных социокультурных условиях особое внимание уделяется художественному и эстетическому воспитанию подрастающего поколения, глубинным истокам региональной национальной культуры. Подтверждением этому является концепция художественного образования Российской Федерации, утвержденная 30 ноября 2001 года, основанная на методологических позициях Национальной доктрины образования в Российской Федерации1. Данный документ определяет стратегию и направления развития системы образования в России на период до 2025 года, пути духовного возрождения России, укрепления ее статуса в

1 Концепция художественного образования в Российской Федерации от 30 ноября 2001// Внешкольник № 4,2002. мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры и искусства. Особые возможности в реализации поставленных целей возлагаются на систему общего и дополнительного образования, учреждения социально-культурной сферы и общественные объединения.

Одним из таких объединений является общественная организация -Всероссийское Музыкальное общество (творческий союз), созданное 31 декабря 1986 года (Постановлением Совета Министров РСФСР № 539) по предложению Всероссийского Хорового общества и Министерства культуры РСФСР.

Проблемная ситуация заключается в том, что несмотря на целостную систему отечественного музыкального воспитания и образования, процесс музыкального просвещения подростков в значительной степени подвержен стихийному воздействию средств массовой коммуникации и молодежной субкультуры, негативно влияющих на формирование высоких музыкальных вкусов. Коммерциализация сферы культуры сделала недоступным посещение филармоний, концертных залов для значительного числа любителей музыки. Поэтому процесс музыкального просвещения подростков на институциональном уровне, в основном локализируется в общеобразовательных школах, учреждениях досуговой сферы, где функционируют самодеятельные музыкальные объединения. В настоящее время существует противоречие между потребностью в оптимизации массового музыкального воспитания подрастающего поколения и низким уровнем практической реализации педагогических технологий просветительской деятельности музыкальных общественных организаций.

Проблемы музыкального просвещения подрастающего поколения нашли отражение в работах отечественных исследователей O.A. Апраксиной, H.A. Ветлугиной, Д.Б. Кабалевского, Т.Д. Сусловой, P.A. Тельчаровой, Б.Л. Яворского и др. Однако, несмотря на существование теоретико-методологических исследований по вопросам музыкального образования, научное осмысление аспектов влияния общественных объединений (в том числе Музыкального общества) на педагогические процессы музыкального просветительства в подростковой среде оказалось не достаточно изученным.

Объектом исследования является музыкальное просвещение подростков как педагогический процесс.

Предмет исследования: деятельность Музыкального общества в процессе музыкального просвещения подростков.

Данная цель определила решение целого ряда задач исследования:

3. Обосновать педагогическую модель просветительской деятельности Музыкального общества;

5. Разработать методические рекомендации по музыкальному просвещению подростков в условиях сотрудничества с общественными объединениями профессиональных музыкантов.

Исходя из поставленной цели и задач исследования, на основе анализа философской, культурологической, психолого-педагогической литературы, была сформулирована гипотеза исследования: процесс музыкального просвещения подростков может быть эффективнее, если форма приобщения к музыкальному искусству будет адекватно отражать музыкальные интересы и потребности данной возрастной группы. В свою очередь, результативность музыкального просвещения подростков посредством деятельности Музыкального общества будет зависеть от выполнения ряда организационно-педагогических условий:

- учета возрастных особенностей личности, определяющих характер музыкальных запросов и предпочтений в рамках подростковой субкультуры, активизации механизмов личностного саморазвития подростков; интеграции региональных, культурно-исторических и образовательных традиций как содержательную основу музыкального просвещения подростков в современной социокультурной ситуации;

- систематичности и последовательности, дифференцированного подхода в организации педагогического воздействия на подростковую аудиторию;

- применения комплексного подхода в организации процесса музыкального просвещения подростков, включения в этот процесс семьи, школы, учреждений дополнительного образования и других социально-культурных институтов;

- реализации педагогических технологий, нацеленных на развитие творческой активности и инициативы подростков, укрепление социально-психологических взаимосвязей в подростковом коллективе в процессе музыкального просвещения.

- идеи А.И. Арнольдова о влиянии культуры на человека и общество, J1.H. Когана, характеризующего различные аспекты личностного уровня развития культуры, исследования А.Н. Сохора, B.C. Цукермана, анализирующие аксиологические аспекты музыкального сознания, виды общественной деятельности в процессе распространения и потребления музыкальных ценностей;

- положения психологии творчества о деятельностном подходе в творческом развитие личности (Б.Г. Ананьев, J1.B. Брушлинский, В.В. Ванслов, JI.C. Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Г. Маслоу, Б.С. Мейлах, A.A. Мелик-Пашаев, О.В. Ощипкова, Я.А. Пономарев, C.J1. Рубинштейн, H.A. Терентьева, и др.);

- исследования по эстетике о функциях искусства и художественно-творческой деятельности в жизни общества и человека (Ю.Б. Борев, Ю.Н. Давыдов, Е.Б. Долинская, Л.Я. Дорфман, Е.А. Дуков, Л.А. Закс, А.Я. Зись, Ю.Н. Капустин, Ю.А. Лукин, И.А. Набок, А. Натев, М.Ф. Овсянников, Ю.В. Перов, С.Н. Плотников, Л.Н. Столович и др.); труды по музыковедению, музыкальной психологии, раскрывающие закономерности музыкального восприятия (Б.В. Асафьев, М.П. Блинова, Л.П. Бочкарев, С.Н. Беляева-Экземплярская,

А.Л. Гождинер, В.В. Медушевский, A.A. Мазель, К. Валентайна, Е.В. Назайкинский, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов, В.Г. Ражников, Г.Я. Трошин, Ж.С. Степанян, Г.М. Цыпин, Б. Ярустовский и др.). педагогические аспекты восприятия музыки в условиях общественного образования O.A. Апраксиной, Б. Бартока, H.A. Ветлугиной, Э. Жак-Далькроза, 3. Кодая, С.Н. Беляевой

Экземплярской, Д.Б. Кабалевского., К. Орфа, Т.Д. Сусловой, Г.С. Тарасова, В.Г. Ражникова, К.П. Португалова и др.;

- критический анализ просветительской деятельности музыкальных общественных организаций в публикациях С.И. Миропольского, А.Н.Серова, В.В.Стасова, Н. Сац, В.Н.Шацкой, В.Л.Яворского, педагогов фортепианного исполнительства Г.Г. Нейгауза, М.В. Юдиной, Е.Ф. Гнесиной и др.;

- положения Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова о технологическом обеспечении просветительства в современной социально-культурной деятельности, А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова об организационно-методических основах деятельности учреждений культуры и создания культурно-досуговых программ, Т.И. Баклановой о любительской художественно-творческой деятельности, A.C. Каргина об исторических особенностях развития самодеятельного и народного художественного творчества в регионах.

Основные методы исследования:

- эмпирические методы: беседы, анкетирование, опрос, анализ документов;

- педагогический эксперимент.

Этапы исследования. На первом этапе (1990-1992 гг.) изучались:

- анализировались история и теория вопроса в отечественной литературе.

Была разработана программа исследования, определены цели и задачи.

На втором этапе (1993-2000 гг.) проводилась экспериментальная работа по музыкальному просвещению в подростков в условиях деятельности Музыкального общества. Были разработаны анкеты, опросные листы, анализировались особенности становления и развития Музыкального общества в Тамбовском крае и участия в процессе музыкального просвещения подростков. На различных этапах экспериментальной работы исследованием было охвачено 250 подростков в возрасте 10-14 лет.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) подводились итоги и выводы по теоретическим и практическим задачам изучаемой проблемы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

• впервые музыкальное просвещение подростков рассмотрено как педагогический процесс, реализуемый в деятельности Музыкального обществ, выявлена специфика музыкального просвещения подростков в современных социокультурных условиях, которая обусловлена процессом «снижения» музыкальных запросов и интересов, отсутствием устойчивых и эффективных педагогических технологий музыкально-просветительской деятельности;

• на примере анализа становления и развития Тамбовского Музыкального общества ХУШ-ХХ вв. обоснована взаимосвязь региональных, культурно-исторических и образовательных традиций как содержательная основа музыкального просвещения;

• разработана педагогическая модель просветительской деятельности Музыкального общества, в которой реализован принцип активизации механизмов личностного саморазвития подростков;

• рассмотрены функциональные особенности Музыкального общества в процессе музыкального просвещения подростков;

• выявлены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия, оптимизирующие процесс музыкального просвещения подростков в условиях деятельности общественных организаций профессиональных музыкантов.

Положения, выносимые на защиту:

2. Деятельность Музыкального общества в процессе музыкального просвещения подростков представляет собой преемственно-организационную систему, обладающую большим педагогическим потенциалом, оказывающим влияние на формирование социально-культурной среды. Содержательной основой для музыкального просвещения выступает взаимосвязь региональных, культурно-исторических и образовательных традиций, которые прослеживаются и в истории Тамбовского Музыкального общества (ХУШ-ХХ вв.), что позволяет рассматривать ее как типичный пример музыкально-просветительской деятельности в России.

3. Сущность процесса музыкального просвещения подростков в условиях педагогической деятельности Музыкального общества определяется реализацией основных направлений: познавательного, ценностно-ориентационного, коммуникативного, художественного, которые активизируют творческую природу личности подростка.

5. Педагогические условия, оптимизирующие процесс музыкального просвещения подростков в условиях деятельности Музыкального общества включают а) общие условия эффективности целостного воспитательного процесса (дифференцированный подход; органическая взаимосвязь учебной деятельности и внеаудиторных форм работы; учет возрастных особенностей подростков); б) частные условия (систематичность и последовательность воздействия на подростковую аудиторию; комплексный подход при организации процесса музыкального просвещения подростков; оригинальность и неповторимость организации педагогического воздействия); в) специфические условия (развитие творческой активности подростков; взаимодействие семьи, школы, учреждений дополнительного образования и других социально-культурных институтов в процессе музыкального просвещения подростков; целенаправленное воздействие на микросреду подросткового коллектива).

В ходе экспериментального исследования были реализованы поставленные цели, задачи, отражающие целостность системы музыкального просвещения подростков в условиях деятельности Музыкального общества.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в общеобразовательных школах г. Тамбова, колледже искусств г. Тамбова, первичных организациях Музыкального общества. Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс образовательной школы № 5 г. Тамбова. Разработанные курсы лекций и выводы диссертационного исследования используются в процессе преподавания ряда учебных дисциплин института культуры и искусств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, в частности, «История социально-культурной деятельности», «История музыки», «Методика художественного воспитания и образования» на кафедрах социально-культурной деятельности и музыкального искусства эстрады.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в научных публикациях и выступлениях на различных научно-практических конференциях: межвузовской научной конференции преподавателей и аспирантов Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина «V Державинские чтения: Искусствоведение. Социально-культурная деятельность» (Тамбов, 2000); международной научно-практической конференции «Культура и образование на рубеже тысячелетий (Тамбов, 2000); всероссийской научно-практической конференции «Джаз в новом столетии» (Тамбов, 2000); региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития технологий социально-культурной деятельности» (Тамбов, 2002).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Освоение ценностей культуры подрастающим поколением - процесс многоаспектный, во многом зависящий от характера и уровня образовательной деятельности в обществе. Исследуемые нами процессы музыкального просвещения подростков в условиях деятельности Музыкального общества способствуют формированию музыкальной культуры учащихся, они востребованы современной социокультурной практикой, и несомненно опережают сложившуюся практику музыкального общественного образования. Именно просветительские идеи профессиональных музыкантов, общественных деятелей, любителей-музыкантов восполняют образовавшуюся нишу вакуума изучения музыки в школе, актуализируют развитие гражданских качеств личности в осмыслении окружающей действительности.

В памяти многих россиян остались благотворительные концерты Монсеррат Кабалье на Красной Площади с детьми-инвалидами России, концерты ведущих рок музыкантов, выступающих против наркотиков в детской и молодежной среде, циклы просветительских концертов «декабрьские вечера», организованные С.Т. Рихтером в Пушкинском музее г. Москвы, и др.

Проблемность ситуации заключается в несоответствии многих оригинальных технологий музыкально-художественного воспитания реалиям сегодняшнего дня, именно инертность и кризис педагогической образовательной среды стал фактором очередного этапа развития просветительской деятельности в музыкальной культуре.

В контексте проведенного исследования нами была предпринята попытка определения особенностей современного процесса просветительской деятельности в подростковой среде по развитию музыкальной культуры в российском обществе.

В связи с этим, нами были определены:

1. специфика музыкального просвещения подростков как педагогического процесса в контексте деятельности Музыкального общества, которая обусловлена процессом «снижения» музыкальных запросов и интересов, отсутствием устойчивых и эффективных педагогических технологий музыкально-просветительской деятельности. Основными показателями процесса музыкального просвещения выступают систематичность и последовательность приобретения теоретических и практических музыкальных знаний; выработка музыкально-оценочных представлений у подростков, которые формируются с учетом опыта музыкального восприятия; участие в разнообразных формах музыкально-творческой деятельности; влияние развитых форм музыкального сознания на разнообразные виды материальной и духовной деятельности подростков.

2.Выявлена взаимосвязь региональных, культурно-исторических и образовательных традиций как содержательная основа музыкального просвещения на примере становления и развития Тамбовского Музыкального общества (ХУШ-ХХ вв.), что позволяет рассматривать ее как типичный пример музыкально-просветительской деятельности в России. Деятельность Музыкального общества в процессе музыкального просвещения подростков представляет собой преемственно-организационную систему, обладающую большим педагогическим потенциалом, оказывающим влияние на формирование социально-культурной среды.

3.Обоснована педагогическую модель просветительской деятельности Музыкального обществ, в которой реализован принцип активизации механизмов личностного саморазвития подростков. Сущность процесса музыкального просвещения подростков в условиях педагогической деятельности Музыкального общества определяется реализацией основных направлений: познавательного, ценностно-ориентационного, коммуникативного, художественного, которые активизируют творческую природу личности подростка.

Экспериментально проверена совокупность организационно-педагогических условий, оптимизирующих процесс музыкального просвещения подростков в условиях деятельности общественных организаций профессиональных музыкантов. Функциональные особенности Музыкального общества в процессе музыкального просвещения подростков характеризуются систематичностью и последовательностью приобретения знаний, выработкой оценочных представлений, участием в разнообразных формах музыкально-творческой деятельности, влиянием музыкального сознания на активизацию духовно-творческой деятельности подростка.

5.Разработаны методические рекомендации по музыкальному просвещению подростков в условиях сотрудничества с общественными объединениями профессиональных музыкантов. Функциональные особенности Музыкального общества в процессе музыкального просвещения подростков характеризуются систематичностью и последовательностью приобретения знаний, выработкой оценочных представлений, участием в разнообразных формах музыкально-творческой деятельности, влиянием музыкального сознания на активизацию духовно-творческой деятельности подростка.

Педагогические условия, оптимизирующие процесс музыкального просвещения подростков в условиях деятельности Музыкального общества включают: а) общие условия эффективности целостного воспитательного процесса (дифференцированный подход; органическая взаимосвязь учебной деятельности и внеаудиторных форм работы; учет возрастных особенностей подростков); б) частные условия (систематичность и последовательность воздействия на подростковую аудиторию; комплексный подход при организации процесса музыкального просвещения подростков; оригинальность и неповторимость организации педагогического воздействия); в) специфические условия (развитие творческой активности подростков; взаимодействие семьи, школы, учреждений дополнительного образования и других социально-культурных институтов в процессе музыкального просвещения подростков; целенаправленное воздействие на микросреду подросткового коллектива).

Таким образом, подводя итоги осуществленного исследования следует высказать утверждение, что поставленные задачи, отражающие целостность системы музыкального просвещения подростков в условиях деятельности Музыкального общества реализованы, цель научного обосновании путей оптимизации педагогической деятельности Музыкального общества в процессе музыкального просвещения подростков выполнена и реализована в разработанном пакете методических рекомендаций.

Таким образом, для решения социально-педагогических проблем, способствующих формированию музыкальной культуры подростков необходимо совершенствовать содержание и формы музыкально-художественного воспитания в условиях организации творческого содружества с общественными организациями профессиональных музыкантов. Российское общество ощущает острую потребность в целенаправленной практике музыкального образования, разработки современных педагогических технологий, способствующих формированию музыкального культуры подрастающего поколения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Глебова, Софья Лазаревна, Тамбов

1. Абдулин Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. 112 с.

2. Аверьянова О. От хорового к музыкальному. М., 1989. 47 с. 3. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. М., 1985

3. Алексеев JI. Д. Методика обучения игры на фортепиано. М., 1971.160 с.

4. Антонов Ю. Искусство в школе. М., 1996. 284 с.

5. Андреев В. И. Педагогика. Казань., 2000. 606 с.

6. Апраксина О. А. Становление и развитие музыкально-эстетического воспитания. М., 1971. С. 136.

7. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе искусств. М., 1983. С 310.

8. Апраксина O.A. Музыка в воспитании творческой личности // Музыкальное воспитание в школе. М.: Музыка, 1975. 280 с.

9. Арнольдов А. И. Теория культуры: историзм и вопросы методологии. М., 1987

10. Арнольдов А. И Человек и мир культуры. М., 1992

11. Архив ЦГММК им. М. И. Глинки, ф. 80,3569

12. Архив ГЦММК, ф. 37, К. Альбрехт

13. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. М.: Музгиз, 1963. -Кн. 1-2.-378 с.

14. Бакланова Т. И. Педагогика художественной самодеятельности. М., 1991

15. Бакланова Т. И. Профессиональное мастерство работника культуры. М.: МГИК, 1994

16. Баренбойм Л. О., Перунова Н. А. Путь к музыке. Л. 1988. 315 с.

17. Барышникова З.А., Романова Л.Л. Труд учителя музыки: художественно-педагогическое творчество. Педагогика, 1995. 2. 384 с.

18. Бачинин В. А. Духовная культура личности. М. Политиздат. 1986. 186 с.

19. Беляева-Экземппярская С. Н. О психологии воспитания музыки. М.: Русский книжник. 1923. 115 с.

20. Беляева- Экземплярская С. Н. О психологии восприятия музыки. М.: Русский книжник. 1923. 115 с.

21. Богоявленская Л. Б. Пути к творчеству. М., 1981. 293 с.

22. Бодина Е. А. История музыкально-эстетического воспитания школьников. М., 1989. 97 с.

23. Бычков Ю. Н. Проблемы детского музыкального воспитания. Вып. 131. М.: РАМ им. Гнесиных, 1994. 120 с.

24. Валентайн К. Психология красоты. Л. М.: Пучина, 1926. 136 с.

25. Вахнянская И. Л. Психологические условия формирования эмоционально-эстетического отношения к музыке у младших школьников: Автореферат канд. дис. М., 1980, 20 с.

26. Вебер К. Э. Тамбовское отделение Императорского русского Музыкального общества и музыкальные классы // Сборник календарь Тамбовской губернии на 1903 год, Тамбов, 1903. 210 с.

27. ВендроваН. Воспитание музыкой. М.: Просвещение, 1969. 365 с.

28. Виноградов Л. ТИскусство в школе 1994. 97 с.

29. Вопросы эстетики. / Ред. Г. Недошвина., М., 1994. 167 с.

30. Выготский Л. С. психология искусства. М.: Искусство, 1968. изд. 2. 576 с.

31. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка//Вопросы психологии. 1966, 6. с7 62-76

32. Выготский Л. С. Психология искусства 3-е изд. М.: Искусство,1986. 572(1) с.

33. Выготский Л. С. Психология искусства. Воображение и искусство в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967, 93 с.

34. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991.92 с.

35. Горюнова Л. ТИскусство в школе. М., 1996. 120 с.

36. Горюнова Л. На пути к педагогике искусства. Музыка в школе.,1987. 4

37. Григоровский М. Отчёт о состоянии губернской гимназии за 1880/81 учебный год. Тамбов, 1881. с. 28; 33 с.

38. Григорьева Е. И., Великанова Е. В. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций. Тамбов., 2000. 117 с.

39. Денежный отчет Тамбовского отделения Императорского Русского Музыкального Общества за 19071908 гг. Тамбов. 1908

40. Долженкова М. И. Традиционная тамбовская народная художественная культура. Тамбов. ТГУ., 2000. 259 с.

41. Долженкова М. И. Развитие самодеятельного художественного творчества в тамбовском регионе (1918-1999 гг.). Тамбов., ТГУ., 2000. 185 с.

42. Дмитриева Л.Г. Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. Учебник для учащихся педагогических училищ. М.: Просвещение. 1989. 207 с.

43. Дубинская М. ТСтрана поёт. Московский рабочий., 1979. 7 с.

44. Дубасов И. И. Очерк из истории Тамбовского края. Тамбов., 1993.446 с.

45. Духовная культура школы. Составители: Щуркова H. Е., Мукамбаева M. М., Петрозаводск., 1992. 90 с.

46. Емельянова H. Н. Ивановка в жизни и творчестве Рахманинова. Воронеж., 1977.

47. Емельянова H. Н. Чайковский в усове. Тамбов., 1973.

48. Емельянова H. Н. Рахманинов в Ивановке. Воронеж., 1971.

49. Евтихиев П.Н. Возрождение культурных традиций центрального Черноземья// Сборник научных трудов. Тамбов. 1998. Вып. 17 с. 23-26.

50. Ершова А.П., Захарова Е.А., Пеня Т.К., Стрельцова Л.Е., Чернявская М.С., Школяр A.B. Искусство в жизни детей. М.: Просвещение. 1991.

51. Защук C.B. Из истории создания народного хора села Черняное//Из истории хоровой культуры Тамбовского края. Тамбов. 1992. 34 с.

52. Запесецкий А.С. Музыка и молодежь. М.: Знание. 1988. 63 с.

53. Зеленов Л.А., Семашко А.И. Художественная потребность и художественная деятельность. Л., 1976, с. 120-130.

54. Из истории советствкого музыкального образования: Сборник материалов и документов 1917-1927. М.: Музыка. 1969. 154 с.

55. Информация. Всероссийское Музыкальное общество. М., 1991 --3(5). 71 с.

56. Информация. Всероссийское Музыкальное общество. М., 1995- 4 (32). 58 с.

57. Информация. Всероссийское Музыкальное общество. М., 1996- 2 (34). 68 с.

58. Информация. Всероссийское Музыкальное общество. М., 1997- 1 (37. 50 с.

59. Информация. Всероссийское Музыкальное общество. М., 2000- 1 (49). 55 с.

60. Информация. Всероссийское Музыкальное общество. М., 2000 --3(51). 38 с.

61. Информация. Всероссийское музыкальное общество. М., 2001. 3 (55). 48 с.

62. Искусство в школе/Общественно-педагогический и научно-методический журнал. М., 1998, I.e. 15-19.

63. Искусство в школе. Сборник статей по эстетическому воспитанию по общ. ред. Рубиной Ю.Н. М.: Просвещение, 1964. 251 с.

64. Искусство в школе. Сборник статей, Сост. Василеский A.K. М.: Просвещение, 1981. 288 с.

65. Исследования художественных интересов школьников. М.: Педагогика. 1974. 160 с.

66. Исследование художественных интересов школьников/Под ред. Квятковского E.B. М. 1974. 186 с.

67. Кабалевский Д.Б. Как рассказать о музыке. М.: Просвещение. 1989. 254 с.

68. Кабалевский Д.Б. программа по музыке для общеобразовательной школы. 1 класс/Ротапринт НИИ школ АПН СССР, м., 1974. Вып. 1.

69. Кабалевский Д.Б. Избранные статьи музыки. М.: Сов. композитор. 1963. 273 с.

70. Кабалевский Д.Б. Сила искусства. М.: Молодая гвардия, 1984.

71. Каган М.С. Социальные функции искусства. JL: Знание. 1978.34 с.

72. Казьмин O.A. Музыкант большой эрудиции и размаха//Козлов-Мичуринск. Литература и культура. Мичуринск, 1992. 49 с.

73. Казьмин O.A. Песни нал селом Караул//Из истории хоровой культуры Тамбовского края. Тамбов, 1992.18 с.

74. Казьмин O.A. Хор Юрия Голицына//Из истории хоровой культуры Тамбовского края. Тамбов, 1992. 14 с.

75. Капвейт. Резерв успеха творчество. М.: Педагогика. 1989. 152 с.

76. Коган JI.H. О месте искусства в жизни школы//Искусство в школе, 1992. 1. 11 с.

77. Кондратенко Ф.Д. Эстетическое как отношение//Эстетическое. М.: Искусство, 1964. 309 с.

78. Костюк А.Г. Некоторые вопросы восприятия музыкального произведения//Вопросы психологии 2. 1963. 158 с.

79. Козляков В.В. Первые любительские хоры на Тамбовщине//Из истории хоровой культуры Тамбовского края. Тамбов, 1992. 31 с.

80. Кременштейн Б.Д. Педагогика Г.Г. Нейгауза. М., 1984. 155 с.

81. Леонтьева O.A. Экспериментальная музыка в основе экспериментальной педагогики. М., 1978. 318 с.

82. Лобанова М.Н. Музыкальный стиль и жанр. История и современность/Моск.гос. консерватория им. П.И. Чайковского. Каф. теории музыки. М.: Сов. композитор, 1990. 221 с.

83. Любомудрова А.Ю. Развитие музыкльной культуры на основе региональных традиций вокально-хорового творчества. Канд. дис., Тамбов, 2000. 174 с.

84. Мазень В.А., Цукерман В.А. Анализ музыкальных произведений. Элементы музыки и методика анализа малых форм// Учебник спецкурса для музыкальных вузов. М.: Музыка, 1967. 751 с.

85. Мазень A.A. Вопросы анализа музыки. М.: Сов. композитор. 1978. 352 с.

86. Мазень А. О природе и средствах музыки. М.: Музыка, 1991. 2-е изд. 80 с.

87. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна., 1998.

88. Марков М.Е. Искусство как процесс. М.: Исусство, 1970. 239 с.

89. Мелик-Пашаев A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников// Вопросы психологии. 1989. I.e. 15-23.

90. Методика музыкального воспитания школьников 1-IV классов. M-JI: Просвещение, 1965. 267 с.

91. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. -Ярослвль: Академия развития, 1996. 240 с.

92. Морозова С.Н. Музыкально-творческое развитие детей в педагогическом наследии Б.П. Яворского. М., 1982. с97-100.

93. Морозова С.Н. Музыкально-творческое развитие детей в педагогическом наследии Б.П. Яворского и Б.В. Асафьева. М., 1983. 3 с.

94. Московская консерватория (1866-1966). Моск. ордена Ленина гос. консерватория. М.: Музыка, 1966. 3 с.

95. Московское отделение Императорского Русского Музыкального общетва. Очерк деятельности за пятидесятилетие 1860-1910 годов//Сост. профессор Н.Д. Кашкин. М., 1910. 32 с.

96. Московская консерватория 1866-1991 Г.Г. (Альбом). Автор, составитель и редактор Г.А. Прибегина. М.: Музыка, 1991. 118 с.

97. Музыка. Культура. Человек. Сб. ст./Под ред. М. Мугинштейна. Вып. 2. 1991.

98. Музыка. Культура. Человек. Сб. ст. Свердловск: Изд. Ур. ун-та.1991.

99. Музыка. Миф. Бытие: Сб. ст./Моск. гос. консерватории им. П.И. Чайковского, Пробл. н.-и. паб. музыки и муз. образования. М., 1995. 149 с.

100. Музыка в школе/Методический журнал. М.: Просвещение. 1987. Вып. 4. 63 с.

101. Музыка в школе/Методический журнал. М.: Просвещение. 1998. 3 2. С. 46-51.

102. Музыка в школе/Методический журнал. М.: Просвещение. 1998. Вып. 1.С. 2-7.

103. Музыка в школе/Методический журнал. М.: Просвещение. 2001. 3 1.С. 15.

104. Музыка и общение молодежи: Сб. ст. М.: Знание. 1985. 64 с.

105. Музыкальное воспитание в школе. Вып. 2-17./Сост. O.A. Апраксина. М.: Музыка. 1961-1982.

106. Незайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка. 1972. 393 с.

107. Немов P.C. Психология. Книга II. М.: Просвещение. 1994. 96 с.

108. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М.: Педагогика. 1988. с. 119-136.

109. Никнадзе Л. Научно-методические основы исследования музыкальной педагогики//Межвузовский сборник научных трудов./Под ред. Г. Стуловой. М., 1985. с. 21-27.

110. Несколько слов о современной потребности хорового пения в России (конспект лекции). ГЦММК, ф. 37, К. Альбрехт.

111. Обзор 10-летия существования Русского хорового общества в Москве. М., 1890. 87 с.

112. Орлова В.Н. Культура и досуг. М.: Профиздат, 1981. 80 с.

113. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогичесая проблема. К.: Музична Украина. 1975. 250 с.

114. Отчеты Московского Отделения Императорского Русского Музыкального общества с 1860/61 по 1869/70 год. Отчет за 1860/61 год. (С.-Петербург).

115. Отчет о состоянии Тамбовской губернской гимназии за 1880/81 учебный год/сост. М. Григоровский. Тамбов, 1881. 33 с.

116. Отчеты Русского хорового общества в Москве за 1879-1915 г.г.//Празднование 25-летия Русского хорового общества. 1878-1903. М.

117. Очерк деятельности С.-Петербургского отделения Имперторского Музыкального общества/1859-1909/Сост. Н.Ф. Фандейзен. СПб. 1909. 78 с.

118. Ощепкова О.В. Психолого-педагогические основы формирования художественно-творческих способностей учащихся музыкантов. Москва-Самара. 1999. 167 с.

119. Панкевич Г.И. Искусство музыки. М.: Изд-во Знание. 1987. 112с.

120. Пасынкова Н.Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности//Психологический журнал. 1995. 4.

121. Пономарев И.А. Психология Творчества и педагогика. М.: Педагогика. 1976. 280 с.

122. Португалов К.П. Музыка и дети. М.: Знание. 1969. 80 с.

123. Португалов К.П. Серьезная музыка в школе. М.: Просвещение. 1974. 128 с.

124. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 г.г. Утверждена Приказом Министерства обрзования Российской Федерации от 18.10.99 г. 574. 20 с.

125. Прокофьев М.А. Советская общеобразовательная школа н современном этапе. М.: Мысль. 1975. 68 с.

126. Ражников В.Г. Исследование музыкального исполнительского образа//Вопросы психологии. 1978. 2. 168 с.

127. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание. 1980. 7.

128. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность, формы, методы. М.: Мысль. 1969. 188 с.

129. Рубинштейн А.Г. Литертурное наследие. В 3-х томах. Т. 1 -Статьи. Книги. Докладные записки. Речи. М. 1983. с. 43. Составление, текстологическая подготовка, комментарии и вступительная статья Л.Н. Баренбойма.

130. Раппопорт С.Х. Искусство и личность/Искусство и школа. М.: Просвещение, с. 215-230.

131. Роль искусства в развитии способностей школьников/Под ред. Е.К. Чухман. М.: Педагогика. 1985. 144 с.

132. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз. 1946. Изд. 2. 703 с.

133. Румер М.О. О детском музыкальном творчестве: Из истории вопроса. М. 1979. с. 110.

134. Сапетов С. Методика музыкально-теоретического образования участников коллективов художественной самодеятельности. М.: Музыка. 1972. 243 с.

135. Санкт-Петербургские ведомости. 1876 г. 3 февраля.

136. Слово о музыке: Русские композиторы XIX века/Сост. Григорович В.Б. Р4. 1990.

137. Сохор А.Н. Музыка как вид искусства. М.: Музгиз. 1961. 134 с.

138. Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки. М. 1985. 64 с.

139. Сохор А.Н. Социология и музыкальная культура. М.: Сов. композитор. 1975. 201 с.

140. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки.М.: Сов. композитор. 1980. 296 с.

141. Сохор А.Н. Эстетическая природа жанров в музыке. М.: Музыка. 1968. 103 с.

142. Стасов В. 25-летие Бесплатной музыкальной школы. 13 кн. Статьи о музыке. Т. 4. М, 1978. 184 с.

143. Стрельцов Ю.А. Научно-методические основы культурно-просветительной работы. М., 1988.

144. Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников. М.: АПН СССР, НИИ художественного воспитания. 1989.

145. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности (на материале музыкального воприятия). М.: Наука. 1979. 192 с.

146. Тамбовские губернские ведомости. 1878. 133, 25 ноября, с. 4.

147. Тамбовские губернские ведомости. 1878. 137, 5 декабря, с. 4.

148. Тамбовские губернские ведомости. 1884. 11, 28 января, с. 4.

149. Тамбовские губернские ведомости. 1884. 2, 5 января, с. 4.

150. Тамбовские губернские ведомости. 1850. 9, 4 марта, с. 4. 154. Тамбовские губернские ведомости. 1878. - 2, 8 января, с. 4.

151. Тамбовские губернские ведомости. 1878. 10, 26 января, с. 4.

152. Тамбовские губернские ведомости. 1878. 14, 7 февраля, с. 4.

153. Тамбовские губернские ведомости. 1878. 41, 22 апреля, с. 4.

154. Тамбовские губернские ведомости. 1878. 45, 2 мая. с. 4.

155. Тамбовские губернские ведомости. 1878. 6, 17 января, с. 4.

156. Тамбовские губернские ведомости. 1884. 12, 31 января, с. 4.

157. Тамбовские губернские ведомости. 1879. 100, 6 октября, с. 4.

158. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. M-JL: АПН РСФСР. 1947.335 с.

159. Телыарова P.A. Уроки музыкальной культуры. Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение. 1991. 158.

160. Терентьева H.A. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1-4 классы, м.: Просвещение. 1994. 78 с.

161. Терентьева H.A. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. М.: Прометей, 1990. 184 с.

162. Трошин Г.Я. Музыкальная эмоция в жизни и воспитании//Вестник воспитания. М. 1991. 59 с.

163. Тигранов Г. Предисловие к кн. Ленинградская консерватория. Цит. изд.

164. Устав общественной организации Всероссийское музыкальное общество (творческий союз)./ Постановление Совета Министров РСФСР -539. Москва. 1996. 22 с.

165. Фрид Г.С. Музыка! Музыка? Музыка. и молодежь. Сов. композитор. 1991. 216 с.

166. Фридман Л.М. Школа и общество/ Советская педагогика. 1993. -10, с. 19-23.

167. Футлик Л. Я вхожу в мир искусств. М.: Всероссийский центр художественного творчества. 1995. 143 с.

168. Ф. 37 5 за 1866 год: Заявления г.г. профессоров и адъюнктов консерватории при РМО в Москве по поводу статьи С.Г. Давыдова, помещенной в литературной летописи декабря 17-го 1866.

169. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства. Ч. 2: Содержание музыкального произведения. 1990. 121 с.

170. ЦГАЛИ, ф. 693, оп. 2, ед. хр. 1.

171. Цитата по кн.: А.Г. Рубинштейн. Литературное наследие. В 3-х т.//Составление, текстологическая постановка, комментарии ивступительная статья JI.A. Баренбойма. Т. 1. Статьи. Книги. Докладные зписи. Речи. М. 1983. 320 с.

172. Цукерман B.C. Музыка и слушатель. Опыт социологического исследования. М.: Музыка. 1972. 208 с.

173. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. М. 1994. с.31.33.

174. Чередниченко Т.В. Музыка в истории культуры//Прогр. Обновление гуманитарного образовния в России. Вып. 2. 1994. 173 с.

175. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание. 1986. 80 с.

176. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетические воспитание детей и юношества. М.: Педагогика. 1975. 200 с.

177. Шевчук П. Музыка в школе. 1990. 155 с.

178. Шепелев В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М. 1987. с. 100182. Экциклопедия для наших музыкантов/Авторы-составители Куберский И.Ю., Минина Е.В. СПб.: ТОО Диамант, ООО Золотой век. 1997. 576 с.

179. Эстетическое воспитание молодежи: проблемы и опыт. Минск. 1986. с. 26.

180. Юдина В.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству/Азбука музыкально-творческого саморазвития. М.: Аквариум. 1997. 292 с.

181. Яворский Б.Л. О музыкальном воспитании детей//Музыкальное воспитание в школе. М. 1985. Вып. 16. с. 14-19.

182. Яворский Б.П. Статьи, воспоминания, переписка: Сб. в 2 т. Т. 1/Ред. сост. И.С. Рабинович. М.: Советский композитор. 1972. 711 с.

183. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьниа. М.: Просвещение. 1966. 291 с

184. Отчет за 1864-65 г.г. Русского музыкального общества Московское отделение.

185. Неопубликовнная литература

186. Отчет Тамбовского хорового общества за 1959-1960 г.г. Тамбов. 1959. 24 с.

187. Отчет Тамбовского хорового общества за 1960-1961 г.г. Тамбов. 1950. 18 с

188. Отчет Тамбовского хорового общества за 1962 г. Тамбов. 1962.29 с.