автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие мыслительных способностей на начальном этапе обучения иностранным языкам

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Берсирова, Сафиат Аминовна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников.

1.1. Развитие интеллектуальных возможностей детей как основная задача современной общеобразовательной школы.

1.2. Формирование мыслительных способностей в ходе обучения школьников.

1.3. Содержание уроков иностранного (немецкого) языка направленных на развитие мышления.

1.4. Ролевая игра как эффективное средство развития мыслительных способностей детей.

Глава 2. Интеллектуальное развитие школьников на начальном этапе обучения иностранному (немецкому) языку.

2.1. Методы и организация исследования.

2.2 Исходное состояние сформированности знаний, отношения к предмету и интеллектуального развития участников эксперимента.

2.3. Опытно-экспериментальная программа развития мыслительных способностей на начальном этапе обучения иностранным языкам и обсуждение результатов ее реализации.

2.3. 1. Динамика показателей интеллектуального развития участников эксперимента.

2.3.2. Сформированность знаний и отношения к предмету на заключительном этапе эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие мыслительных способностей на начальном этапе обучения иностранным языкам"

Актуальность. Среди основных проблем современного состояния системы образования выделяется несоответствие содержания образования и образовательных технологий общественным и культурным требованиям, уровню - развития науки, отсутствие действенных механизмов обновления содержания и технологий образования. Одна из причин этой проблемы видится в том, что "сложившиеся; в прошлом система "поддерживающего обучения" уже не соответствует требованиям формирующейся постиндустриальной цивилизации" (В .А. Шаповалов).

Основная потребность общества (по отношению к иностранному языку) заключается в практическом владении иностранным языком, подкрепляемым образовательными знаниями, культурой и интеллектом. А основной целью обучения иностранным языкам в средней школе является развитие личности школьника, способного и желающего участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке, а также самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной деятельности.

Образование ставит и решает задачи, связанные с развитием личности. Увеличивается значение и роль иностранного языка, который как общеобразовательный предмет вносит неоценимый вклад в становление личности. Общество ставит перед школой задачу подготовить личность, которая может и хочет участвовать в межкультурном общении народов мира, что невозможно без знаний иностранных языков, без уважительного отношения к другим народам и людям, без желания познакомиться с историей и культурой других цивилизаций. Изучение двух, трёх языков ведёт к гармонизации, развитию интеллекта, эмоциональной и волевой сферы личности школьников, обеспечивает развитие абстрактного мышления.

Осмысление новой парадигмы образования приводит к выводам о том, что она должна включать творчество как составную часть системы подготовки личности, что требует применения эффективных методов обучения и воспитания. Основные идеи теории развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) позволяют утверждать, что одним из эффективных методов обучения является игра.

При определении технологии развития мышления на начальном этапе обучения мы выдвигаем на передний план задачи формирования у ребёнка интереса к учению, устойчивой мотивации, которая является важным моментом стимуляции мышления, через систему игр.

Применение игр как средства и метода развития ребёнка вообще, как средство и метод реализации задач при изучении иностранного языка (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, М.З.Биболетова, И.Л; Бим и др.) является достаточно изученным. Конкретное влияние этого метода на развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения) большинством авторов не рассматривается, а без этого утверждение о развитии абстрактного мышления с помощью игр является недоказанным.

Таким образом, определяется научное противоречие между задачами школы в формировании личности, владеющей иностранным языком, с высоким уровнем абстрактного мышления, с одной стороны, и отсутствием достаточного количества разработанных методов и средств реализации этой задачи, с другой.

Потребность в разрешении названного противоречия позволяет сформулировать проблему исследования, суть которой заключается в необходимости определения педагогических условий развития мыслительных способностей на начальном этапе обучения иностранным языкам.

Объект исследования. Процесс обучения иностранному языку в общеобразовательной школе.

Предмет исследования. Развитие мыслительных способностей на начальном этапе обучения школьников иностранному (немецкому) языку.

Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально проверить систему использования творческих и ролевых игр на начальном этапе обучения иностранного языка для повышения качества обучения и развития мышления.

Гипотеза. Развитие мыслительных способностей на начальном этапе обучения иностранным языкам будет эффективной при условии применения творческих и ролевых.

Задачи исследования:

1. Определить совокупность положений, составляющих психолого-педагогические основы формирования мышления у школьников на начальном этапе обучения иностранному языку.

2. Разработать метод развития мыслительных способностей основанный на применении ролевых и творческих игр одновременно повышающий мотивационную и деятельностную составляющие процесса обучения иностранному (немецкому) языку.

3. Экспериментально апробировать систему формирования мыслительных способностей на начальном этапе изучения немецкого языка и обосновать ее эффективность.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о: целостности и всеобщности связи явлений окружающего мира, его материальности, системности; общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности; единстве умственного, нравственного, психического и физического в формировании личности; сущности изучения иностранного языка как социального явления и её важнейшей роли в личностном развитии человека.

В качестве непосредственного методологического основания для изучения методики развития мыслительных способностей школьников на начальном этапе обучения иностранному языку использовались следующие подходы:

Деятельностныйподход, позволяющий переосмыслить содержательную сущность языковой подготовки соизмеряя её с личностной готовностью ученика обучению и самообучению.

Историко-социологический подход, обеспечивающий возможность создания представлений о социальной роли изучения иностранных языков, социальной обусловленности черт личности формирующихся в процессе развития человека и предметного содержания условиями жизнедеятельности учащихся.

Личностно-ориентированный подход, позволяющий формировать и практически реализовывать направление процесса обучения на личностное развитие индивидуума.

Теоретическую основу исследования составили теории развития личности (Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, Л.И. Божович, С.Я. Рубенштейн, Ж. Пиаже, Д.И. Фельдштейн); теория личностно-ориентированного образования (Е.Б. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теория и методика обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, М.З. Биболетова); теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков); позиции в разработке педагогических систем и инновации в образовании (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И. М. Махмутов, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер); в развитии познавательного интереса, самостоятельности и творчества учащихся (З.И. Калмыкова, Г.И. Щукина, Е.Л. Белкин).

Теоретическая значимость работы. В результате выполненного исследования получено новое научно-технологическое знание о педагогическом процессе направленного развития мыслительных способностей в ходе начального обучения иностранным языкам, о методике применения ролевых и творческих игр, о способах повышения мотивационной и деятельностной составляющих процесса обучения.

Систематизированы знания и существующие представления о роли игр в развитии мыслительных способностей.

Практическая значимость работы определяется тем, что внедрение представленной в диссертации методики и разработанных ролевых и творческих игр на начальном этапе обучения иностранным языкам позволит повысить мотивированность и степень развития мыслительных способностей детей.

Научная новизна

- 1). Определены педагогические условия развития мыследеятельных способностей на начальном этапе обучения иностранным языкам, важнейшими из которых учёт личностных особенностей восприятия и мотива учения детей, активизация у обучающихся деятельностного компонента составляющего учения за счет применения игровых методов обучения.

2). Разработана и экспериментально обоснована эффективность методики преподавания немецкого языка на начальном этапе обучения, развивающего мыслительные способности, повышающего мотивационную и деятельностную составляющие обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными педагогическими условиями, определяющими эффективность формирования мыследеятельных способностей, являются: соответствие содержания и методики обучения возрастным особенностям детей; соответствие содержания и методики обучения интересам обучающихся; учёт личностных особенностей восприятия и мотивов учения; активизация у учащихся внутренней потребности высказаться на иностранном языке; обеспечение возможности включения учащихся, не владеющих лексическим запасом, в беседу с применением условных сигналов и жестов; учёт взаимоотношений детей в классе при определении подгрупп, при распределении функций в ролевых играх.

2. Реально-коммуникативный подход, обеспечивающийся через систему творческих и ролевых игр, требует при определении содержания, учета необходимости: познания детьми совокупности сведений о языке, о способах общения, о культуре страны изучаемого языка; формирования учебных и речевых навыков, необходимых для удовлетворения личностных потребностей и потребностей общества; формирования позитивного эмоционального отношения к иноязычной культуре, языку и сверстникам, участвующим в коммуникативном процессе.

Исходя из этого, творческие и ролевые игры могут быть применены: при репродукции готовых смыслов; в организации учебных диалогов (ученик-учитель, ученик-ученик, ученик-ученики); при организации информационных бесед; при организации специальных занятий по коммуникации.

3. Авторская методика развития мыслительных способностей и повышения мотивированности учения на начальном этапе обучения иностранным языкам, основное содержание которой составляют творческие и ролевые игры с направленностью на культурно-бытовую тематику.

Достоверность и научная обоснованность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями; комплексом методов педагогических исследований, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; статистической значимостью опытных данных; преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования.

I. Психолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

139 ВЫВОДЫ

1. Основными педагогическими условиями, определяющими эффективность формирования мыследеятельных способностей на начальном этапе изучения иностранного языка, являются:

- соответствие содержания и методики обучения возрастным особенностям детей;

- соответствие содержания и методики обучения интересам обучающихся;

- учёт личностных особенностей восприятия и мотива учения детей;

- активизация у обучающихся деятельностного компонента составляющего учения;

- обеспечение возможности включения учащихся, не владеющих лексическим запасом в беседу с применением условных сигналов и жестов;

- учёт взаимоотношений детей в классе при распределении подгрупп, при распределении функций в ролевых играх;

- применение игровых методов обучения, как наиболее соответствующих возрасту.

2. Целесообразность использования ролевых игр на начальном этапе обучения иностранному языку определяется тем, что:

- их можно расценивать как самую точную модель общения;

- обладают большими возможностями мотивационно - побудительного плана, формируют интерес к предмету;

- предполагают усиление личностной сопричастности ко всему происходящему;

- способствуют расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала;

- способствуют формированию учебного сотрудничества и партнёрства;

- имеют образовательное значение.

3. С учётом потребностей обучающихся выделяются следующие виды мотиваций:

- коммуникативно-мотивационная, определяющаяся на основе потребностей в общении;

- лингво-познавательная мотивация, основанная на стремлении обучаемого к познаванию языковых явлений;

- страноведческая мотивация, зависящая от тематики и эмоциональной заинтересованности учащегося.

Следовательно, содержание творческих и ролевых игр определяется необходимостью:

- познания детьми совокупности сведений о языке, о способах общения, о культуре страны изучаемого языка;

- формирования позитивного эмоционального отношения к иноязычной культуре, языку, сверстникам, участвующим в коммуникативном процессе;

- формирования учебных и речевых навыков, необходимых для удовлетворения личностных потребностей и потребностей общества.

4. Для развития мыслительных способностей учащихся на начальном этапе обучения иностранному языку целесообразно:

- распределение детей на четыре группы в зависимости от уровня активности в дискуссии ("группа прорыва", "резерв группы прорыва", "трудолюбивые", "группа не проявивших себя") и учёт данного обстоятельства при формировании подгрупп для общения и участия в играх;

- придание устной речи реально-информативной направленности, (включение интересных и актуальных для школьников тем) и пересмотр словарного минимума;

- применение творческих и ролевых игр для репродукции готовых смыслов, организации учебных диалогов, информационных бесед, при организации специальных занятий по коммуникации.

5. Применение разработанной методики развития мыслительных способностей приводит к достоверному увеличению у участников эксперимента относительно исходного и относительно контрольной группы следующих показателей мыслительных способностей:

- способности к классификации и анализу;

- определению обобщающего понятия;

- качеству мыслительной деятельности;

- развитию комбинаторных способностей и способности к совмещению;

- уровню сформированности умения оперировать абстрактными понятиями;

- способности одновременно ориентироваться на два требования;

- скорости протекания мыслительных процессов;

- способности к абстрагированию;

- комплексной оценке сформулированности интеллектуальных умений.

6. Применение разработанной методики повышает знания детей по таким составляющим, как полнота знаний, понимание, доказательность и гибкость применения знаний, изменилось их отношение к предмету в сторону увеличения позитивного эмоционального восприятия.

Таким образом, имеются основания для утверждения — предлагаемая методика позитивно влияет на отношение к учёбе, создаются предпосылки для принятия иностранного языка как жизненно необходимого учебного предмета.

Практические рекомендации

1). На младшей ступени обучения бытовые темы не в состоянии стимулировать обмен мнениями или отражение новой информации (кроме эпизодических случаев) и в условно-речевом плане могут служить только коммуникативной облицовкой ее усвоения. Однако, несмотря на отсутствие в этих темах возможностей для осуществления реальной коммуникации, они направлены на усвоение определенной части лексики, незнание которой может неоправданно затруднить чтение нетематических фабульных текстов. Возможные пути решения этой проблемы заключаются в следующем:

- использование лексики из фабульных текстов (в основном для домашнего чтения) для последующего обобщения и отработки лексических единиц по той или иной теме по мере их накопления с возможным добавлением недостающей, но необходимой лексики;

- специальное (намеренное) насыщение фабульных текстов подобной лексикой в целях обеспечения возможно большей ее повторяемости или постепенного накопления для последующего обобщения и закрепления;

- «вкрапление» в учебный процесс небольших по объему лексических бытовых тем или их фрагментов для введения той лексики, в которой ощущается функциональная необходимость;

- коммуникативная мотивация, отсутствующая в бытовых темах, на младшей ступени обучения, может быть усилена введением в них страноведчески - познавательных элементов.

2). В интересах реально-информативного общения на уроках культурно-бытовые темы устной речи должны отличаться от других тем своей специфической, рекуррентной распределенностью по годам обучения: их нельзя считать пройденными в каком-то определенном классе, к ним необходимо возвращаться, причем всякий раз на более расширенном и усложненном витке.

3). Развитие реально-информативной коммуникации возможно только при условии воплощения во всем процессе преподавания принципов, составляющих сущность сознательно-коммуникативного метода обучения, как изначально-комплексное освоение языкового материала во всех видах речевой деятельности, опора на родной язык учащихся, сознательное овладение грамматическим строем изучаемого языка.

4). Для подготовки к расспросу собеседника , в классе в домашнем задании могут быть упражнения на письменный или устный перевод вопросов по той или иной теме с родного (русского или адыгейского) языка. Возможны подсказы наиболее трудных грамматических структур или лексических единиц на немецком языке. Подобное же упражнение может быть выполнено и в классе с помощью учителя с последующим использованием этих вопросов в парной работе или же в групповой беседе, вопросы могут задаваться и по опорным словам на адыгейском и русском языке или с помощью пунктов плана.

5) Важнейшим средством повышения активности детей и развития мышления на начальном этапе обучения является ролевая игра. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Ролевая игра:

• обладает большими обучающими возможностями:

• расценивается как точная модель общения;

• обладает большими возможностями мотивационно — побудительного плана;

• предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему;

• способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала;

• способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства, так как исполнение этюда предполагает охват группы учащихся;

• имеет значение как средство развития интеллекта.

6). Ролевая игра, применяемая для активизации мышления на уроках иностранных языков должна отвечать определенным требованиям:

Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнять задание, ее следует проводить на основе ситуации адекватной реальной ситуации общения.

Ролевую игру необходимо хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовать.

Ролевая игра должна быть принята всей группой.

Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости.

Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.

Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов. Роль учителя в процессе подготовки и проведения игры постоянно меняется. На начальной стадии работы учитель активно контролирует деятельность учащихся, но постепенно он становится лишь наблюдателем.

7). На начальном этапе обучения иностранному языку целесообразно организовывать ролевые игры обиходного содержания, предназначенные для формирования норм речевого этикета, воспитания культуры поведения. Плодотворной являются игры с применением различных кукол, известных персонажей народных сказок и др.

145

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Берсирова, Сафиат Аминовна, Майкоп

1. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1997. - 80 с.

2. АмЬнашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально педагогическое исследование. М., Педагогика, 1984.186 с.

3. Амонашвили III.А. Обучение. Оценка. Отметка // Педагогика и психология. М., Знание 1980. №4. С.27-29.

4. Ананьев Б.Г. К теории внутренней речи в психологии. // Психология речи. М., Наука, 1946.- 267 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / М., Наука, 1977.-368 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., Наука 1969.398с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. /Сост. М.Ю. Бабанский/ М.: Педагогика, 1989. —560 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 298 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1970. - 288 с.

11. Бабанский Ю.К., Поташник М.И. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах. Киев: «Радяньска школа», 1984. — 316 с.

12. Баженова И.С. Культура невербального общения на уроке немецкого языка // Иностранные языки в школе. 1990. - № 6. С. 28-34.

13. Белкин Е. Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. — Ярославль: Верх. Волж. кн. из-во, 1982. -107 с.

14. Белкин E.J1. Основные вопросы управляемого обучения: Методические рекомендации/ Центральный уч.-метод. каб. профтехобразования. -М., 1968. -49 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-96, 192 с.

16. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. 41. М.: Знание, 1970. — 80с.

17. Беспалько И.И. Доступность учебного материала: (К анализу школьных учебников) // Советская педагогика. — № 5, 1987. -С.53-57.

18. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А. Enjoy English-1. Teacher's Book. Книга для учителя к учебнику английского языка для начальной школы "Титул", г. Обнинск, 1999г.-266 с.

19. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А. ."Enjoy English" М.: Титул, 1999 -274 е.

20. Биболетова М.З. Английский язык. Начальная школа. М.: Титул, 1997 -222 с.

21. Бим И.Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей// ИЯШ. 1989. - № Г. С. 32-36.

22. Бим ИЛ. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988. -264 с.

23. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта личности Киев.: «Вища школа», 1978. -248 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика. 1979. т. 1,2.

25. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994.-312с.

26. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия,, Советская педагогика. 1991. №9. — 123 с.

27. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.М. Психология усвоения знаний в школе. -М., 1959. -216 с.

28. Божевич Л.И. Проблемы формирования личности: под ред. Д.И.Фельдштейна. 2-е изд. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -352 с.

29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. 1999. №5. С. 26-32.

30. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону, 1997.- 234 с.

31. Бондаревская Е.В. Школьное образование в контексте культуры.// Ростовская электронная газета.- 1999. 6 дек. - № 23(29).

32. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пос. для студ. сред, и высш. пед. учеб. завед., слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д, Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.

33. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994.-236 е.;

34. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: Изд-во "Институт практической психологии". Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 392 с.

35. Величковский Б.М. Как устроен естественный интеллект. // Природа. 1988. - № 12. С. 56-59.

36. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. Методическое руководство. 3-е издание переработанное и дополненное. -М.: Русский язык, 1983. - 312 с.

37. Верещагина И.Н. Английский язык. Начальная школа Издательство, год: Просвещение, 1998. -216 с.

38. Вилькедеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. — Казань, 1967. -108с.

39. Возрастные возможности усвоения знаний // Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М., 1996.-234 с.

40. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В.Драгуновой М., 1967.-224 с.

41. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.-516 с.

42. Выготский Л.С. Детская психология // Выготский Л.С. Собр.соч,-М.: Педагогика, 1984. Т.4. - 432 с.

43. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. 519 с

44. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации // Вопросы психологии, 1972. № 2. — с. 29-46.

45. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982-1984. -Т.З. -368 С.

46. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3. Педагогика,1983.

47. Вьюнова П.И. Обучение студентов педвузов реализации индивидуального подхода в воспитании младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 17 с.

48. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.-358 с.

49. Гез Н.И Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежной методики исследования //Иностранные языки в школе: 1985. № 2. С.29-34.

50. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. М.: Высш. Школа, 1982. 568 с.

51. Гойсан М.А. Некоторые способы повышения качества учебно-воспитательного процессаИностранные языки в школе. № 6. 1993. С.23-26.

52. Григоренко Е.Л., Р.Дж. Стернберг Стили мышления в школе http://www.ipk.alien.ru/books/vestnik/grigor.txt;

53. Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа 1997. № 6, с. 16-19.

54. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986240 с.

55. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972., 342 с.

56. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика 1995.- №1. - С. 29-39.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.// Педагогика, 1986.-С. 36-42.

58. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.142 с.

59. Давыдов В.В., Андронов А.П. Психологические условия происхождения идеальных действий // Вопросы психологии. 1979. № 5, С. 40-54.

60. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания. // Социальная и культурная природа познания / Под ред. В.А.Лекторского, Г.И. Ойзормана. М.: Мысль, 1991. с. 112-147.

61. Давыдов В.В., Рубцов В.В. (ред.) Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности. Новосибирск, 1995.-312 с.

62. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психол. 1992. № 3-4. С. 14-19.

63. Данилюк А .Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (опыт теоретической дидактики): Дис. .канд. пед. наук. — Ростов на Дону, 1997. 232 с.

64. Доровский А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. М., Роспедагенство, 1997.-216 с.

65. Жесткова Н.С. Формирование общих природоведческих понятий и развитие познавательных способностей у учащихся // Начальная школа. 1973. № 11. С. 34-36.

66. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи. // Вопросы языкознания, 1964. № 6. — с. 29

67. Закон Российской Федерации «Об образовании». №12-ФЗ от 13.01.96.

68. Занков JI.C. О начальном обучении. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-316 с.

69. ЗанковJI.B. К проблеме обучения и развития.// Вопросы психологии. 1974. № 3. - С. 97-105.

70. Зверева М.В., Аргинская И.И., Индик Н.К. и др. Изучение развития учащихся: Мет. рекоменд. для учителей начальных классов. М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

71. Зимбардо Ф. Игры для интенсивного обучения. (Перевод с английского) М., Просвещение 1991. — 288 с.

72. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. — М., Просвещение, 1978. 234с.

73. Златогорская P.JI. В помощь будущему учителю немецкого языка, Ленинград «Просвещение», 1987. 134с.

74. Зюзин Э.Д. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. — М.: Наука, 1987.- 173 с.

75. Игры для интенсивного обучения. / Под ред. Петрушененого В.В. М., Прометей, 1991. 104с.

76. Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985.-216с.

77. Ищенко JI.E., Якушина JI.3. Немецкий язык вне урока. Издательство «Просвещение», Москва, 1969. 236 с.

78. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968. 206с.

79. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Методы и формы организации учебной работы в младших классах. М., 1974. 187 с.

80. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся // Вопросы психологии. 1961, № 2. С.28-32.

81. Калмыкова K.M. Педагогика гуманизма // Педагогика и психология: Знание. №6 М., 1990.

82. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978 г. - 208 с.

83. Китайгородская Г.И. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. — М.: Русский язык, 1992. -328 с.

84. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., 1989. — 196 с.

85. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. — 228 с.

86. Кобанова JI.B. Учебные игры как средство повышения эффективности уроков. // Начальная школа. 1992, № 1. С. 20-24.

87. Комбарова М.В. Психолого-педагогическая помощь, как средство профилактики неуспеваемости младших школьников: Тезисы Всеросс. научн.-практич. конференции «Человек, культура, здоровье». М.: Генезис, 1997. - С.89.

88. Копылова В.В., Воронина Г.И. Организация обучения иностранным языкам и профильной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации содержания образования. «Иностранные языки в школе» № 1, 2003. С. 36-39.

89. Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1989. - 166 с.

90. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией.// Педагогика, 1997, №3. С.29-32.

91. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования, 1994, № 1. С.22-24.

92. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / Волгоград, 1996. 136 с.

93. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому / В. В. Краевский-М.: Пед. общество России, 2000. 138 с.

94. Красильникова B.C., Чайникова Т.Н. Лингвострановедческий подход в определении содержания обучения иностранному языку // Иностр. языки в школе. 1994. № 4. С.33-38.

95. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1972. 266 с.

96. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М.: Просвещение, 1968. 164 с.

97. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.-216 с.

98. Кудаев М.Р. Система контроля в технологии обучения // Вестник Адыгейского государственного университета. — Майкоп, 1988. С. 131-146.

99. Кудрявцев Т.В. Исследование и опыт проблемного обучения. В кн.: «О проблемном обучении». Вып. 2. М.: Высшая школа, 1969. С.22-28.

100. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знаний, 1991. — 115 с.

101. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск, 1988.-216 с.

102. Леонтьев A.A. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания. // Вопросы порождения речи и обучения языку (под ред. А.А.Леонтьева, Т.В.Рябовой). М., 1967. - 206 с.

103. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., Знание, 1979. - С.312.

104. Леонтьев A.A. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. — М.: Издательство МГУ, 1971. — 316 с.

105. Леонтьев A.A. Преподавание иностранных языков в школе: Мнение о путях перестройки // Иностранные языки в школе -1988. №4. С.34-36.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

107. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.: В 2 т., т. 2. М.: Педагогика, 1983.- 218 с.

108. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие. Новосибирск, 1987. - 90 с.

109. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях // Советская педагогика. 1968. - № 7. С.74-78.

110. Лернер И.Я. Вопросы экологии в разделе «Человек и его здоровье» // Биология в школе. 1987. - №3. - С.41.

111. Лернер И.Я. О "природосообразности" и "воспитывающем обучении" // Советская педагогика. -1988. № 8. - С. 101 -108.

112. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-311 с.

113. Лернер И.Я. Система методов обучения. М.: Знание, 1976. - 278с.

114. Лоповок Л.М. Тысяча проблемных задач по математике: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1995. - 176 с.

115. Людмилов Д.С., Дышинский Е.А., Лурье A.M. Некоторые вопросы проблемного обучения математике: Пособие для учителей. — Пермь, 1975.-222 с.

116. Маслыко Е.А. Пути формирования мотивации овладения студентами иностранного языка. // Мотивационные аспекты профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в вузе. Межвузовский сб. науч. тр. Ростов на Дону. 1999. С. 316-323.

117. Матрон Е.Д. Модели сюжетной ролевой игры на уроке по работе с газетой. // Иностранный язык в школе. № 2. 1990. С.26-32.

118. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.-246 с.

119. Махмутов И.М. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. — 318 с.

120. Махмутов И.М. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 234 с.

121. Мелхорн Г., Мелхорн Х.Г. Гениями не рождаются: общество и способности человека: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 186 с.

122. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989. 214 с.

123. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке. Иностранные языки в школе. № 3. 1987. С. 54-58.

124. Мильруд Р.П. Содержание и пути реализации развивающего аспекта обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. —1990, №3. С. 32-36.

125. Монголина JI.И. Развитие познавательной активности учащихся на уроках природоведения // Начальная школа. 1987. № 3. С. 26-28.

126. Морозова Н.Г. Формирование познавательного интереса у аномальных детей. М., 1969. 164 с.

127. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань, 1978. - 238 с.

128. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Игры на совместную речевую деятельность и коммуникативное взаимодействие. Ролевые игры. Минск, «Вышэйшая школа», 1998 . 328 с.

129. Немецкий язык. 7 кл. Бим И.Л., Садомова Л.В., Игнатова Е.В., Чернявская Л.А. Просвещение, 1996. — 288 с.

130. Немецкий язык. Несколько шагов дальше. 6 кл. Бим И.Л., Санникова Л.М., Садомова Л.В., Игнатова Е.В. Просвещение. 1997. - 266 с.

131. Немецкий язык. Первые шаги. 5 кл. Бим И.Л. Просвещение, 1995.-208 с.

132. Никитенко З.М., Овсиянова О.М. К проблеме выделения культурного компонента в содержании обучения английского языка в начальной школе. // Иностранные языки в школе. 1993. - № 3. С. 56-61.

133. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе //Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эввес, 2000. - 272с.

134. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Бондаревской Е.В. Ростов - на- Дону: Изд-во РГПУ, 1995. -216 с.

135. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972.202с.

136. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991. 264с.

137. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // // Иностранные языки в школе. 1987. - № 6. с. 28-32.

138. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка: мастерство и личность . -М.: «Просвещение», 1993. 253с.

139. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. .- 184с.

140. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., Наука. 1969. С. 516.

141. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1932.

142. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления //Вопр. Психологии. 1965 № 6. С. 33-51

143. Поддъяков H.H. Мышление дошкольника. Психологические труды: В 2 т., Т.1. М.: Педагогика, 1986. — 517 с.

144. Подольский Л.И. О взаимовлиянии внутренней и внешней речи. // Психология речи. М., 1946.

145. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: в 2 т. М. Гуманист. Изд. центр ВИАДОС, 2000. - т.2 -248 с.

146. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988.-138с.

147. Ролевые игры на уроках в младших классах с углубленным изучением немецкого языка. Иностранные языки в школе. № 1. 1997. С.36-39.

148. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М., Изд-во АН СССР, 1958.

149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. .-338с.

150. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики и опыт их применения в клинике. М.: Медицина, 1970. 512 с.

151. Салеева JI.П. Учебные задания по изучению и охране природы в начальной школе // Начальная школа. 1987. № 3. С. 43-45.

152. Сериков В.В. К методологии построения теории и практики личностно ориентированного образования // Этнопедагогика — педагогика жизни. Элиста, 2001. С.24-28.

153. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование// Педагогика, 1994. №5. С. 17-18.

154. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1994. 150 с.д 158. Слабодчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа — Пресс. 1995. 312 с.

155. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя. http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog 1/article 2.html

156. Соколов А.Н. Внутренняя речь и понимание. // Ученые записки ГНИИ психологии, 1941. том 2. - С. 41.

157. Соколов А.Н. Динамика и функции внутренней речи (скрытой артикуляции) в процессе мышления. // Известия Академии педагогических наук РСФСР, 1960. № 113.

158. Стругацкий Л., Стругацкий Б. Страна багровых туч. Рассказы, Статьи, Интервью. М.: Текст, 1993. 316 с.

159. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд. МГУ, 1975.-353 с.

160. Талызина; Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 95с.

161. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта. -М.: Изд-во МГУ, 1987. -216 с.

162. Теоретические основы обучения иностранному языку в средней школе / под редакцией А.Д.Климентенко, Л.А.Миролюбова. М.: Педагогика, 1981.- 316 с.

163. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. M., 1989. -131 с.

164. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. M-JL, 1962. —T.VIII. 468с.

165. Фельдштейн Д И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. — 512 с. стр. 104

166. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация — содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства.// Мир психологии. 1998. - № 1. - С. 5-11.

167. Фельдштейн Д.И., Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. Психологические механизмы формирования. М.: Институт практической психологии, 1997. - 136 с.

168. Филатов В.М. Методическая типология ролевых игр. Иностранные языки в школе. № 2. 1988. С. 26-32.

169. Филипов В.М. Правда и домыслы в российском образовании. М. 2000-18с.

170. Филиппов В. Образование для новой России // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 7-11.

171. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. -312с.

172. Фридман JI.M. Психологические основы обучения математике в школе: учителю математики о педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1983.-266 с.

173. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъекты учебной деятельности. Вопросы психологии. 1999, № 6, с. 22-28

174. Чермит К.Д. Здравосберегающая система обучения (состояние и проблемы формирования). //Образование города на пути к XXI веку. Майкоп.2000. с.272-277.

175. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М.: Высшая школа, 1996. - 218 с.

176. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986. 224 с.

177. Щерба JI.В О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании. Хрестоматия «История советского языкознания». «Высшая школа». М., 1981, С. 39-43.

178. Щерба Л.В Очередные проблемы языковединия Хрестоматия «История советского языкознания». «Высшая школа». М., 1981, С. 39-43.

179. Щерба Л.В. О понятии смешения языков // Языковая система и речевая деятельность. М., 1974. С. 60-74.

180. Щерба Л.В. Преподование иностранных языков в средней школе. М. 1974.-411 с.

181. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М., 1971.-382 с.

182. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.614 с.

183. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний: младшие классы школы / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966. -368 с.

184. Эльконин Д.Б. О теории начального обучения // Народное образование, 1963, № 4. С.24-30.

185. Якиманская И.С. Знание и мышление у школьника. М.Знание.1985. 80 с.

186. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления у школьников. Автореф. дисс. .док. пед. наук. М. 1980. 38 с.

187. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., "Сентябрь", 2000, 176 с.

188. Яцковская Г.В. Кукла в ролевой игре. Иностранные языки в школе. № 5. 1985. С. 36-41.

189. Яцковская Г.В. Немецкий язык. Начальная школа. Изд-во Дом педагогики, 1998. -366 с.

190. Davidov V.V., Lompscher J., Markova A.K. (eds.) Ausbildung der Lemtatigkeit bei Schulem/Moil L.S. (ed.). Berlin, 1982.

191. Erikson E.H. Insight and Pesponsibility. N.Y. 1964 pp. 523.

192. Flafell J.H. Role-taking and communication skills in children // Hartup W., Smothergill H. (eds.) The Young Child. Washington, 1967.

193. Griffin P., Cole M. A Dialogue with future through today's activity cognition and communication. M.: Наука, 1988.

194. Mugny A., Doise W. Socio-cognitive conflict and structuration of individual and collective performance // Europ. J. Soc. Psychol. 1978. 8(2). P. 181192.

195. Newmann D., Griffin P., Cole M. The Construction Zone: Working for cognitive in school. Cambridge: Cambr. univ. Press. 1989.

196. Piaget J., Inhelder B. La psychologie des enfants. P., 1966.

197. Rubtsof V. Social interaction and learning // Europ. Encyclopedia of Education. V. 2. P.:Pergamon Press, 1994. P. 619-623.

198. Salomon G. The Computer as zone of proximal development: Internazation reading-related metacognition from a reading partner //J.Educ.

199. Psychol. 1979. V. 81. N 4. P. 620-627.

200. Sternberg R.G. Thinking styles and testing : Bridging the gap between ability and personality assessment // Intelligence and personality // Ed. by RJ. Sternberg and P. Ruzgis , N.Y., 1994 ;

201. Sternberg R.J. Mental self-government: A theory of intellectual styles and their development // Human Development. 1988. Vol.31 ;

202. Sternberg RJ. Thinking styles: Keys to understanding student performance // Phi Delta Kappan 1990, Vol.71 ;

203. Sternberg R.J., Grigorenko E.L. Thinking styles and the gifted// RoeperRev. 1993, Vol.16.162