Развитие познавательной активности студента в условиях информатизации обучения

Мещерякова, Ирина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательной активности студента в условиях информатизации обучения

Автореферат

Автор научной работы: Мещерякова, Ирина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие познавательной активности студента в условиях информатизации обучения"

0034Э1902

На правах рукописи

МЕЩЕРЯКОВА Ирина Николаевна

Развитие познавательной активности студента в условиях информатизации обучения

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

18 феэ гщ

Оренбург 2010

003491902

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Михайлова Наталья Михайловна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Беликов Владимир Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Снзинцева Наталия Алексеевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 3 марта 2010 г. в 11.00 на заседании диссертационног совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогически наук по специальностям 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и об разования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования пр! ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» п адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 333.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru 02.02.2010 г.

Автореферат разослан 28 января 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями в жизни современного общества, определяющими новые требования к уровню подготовки выпускников образовательных учреждений: обществу необходимы активные, инициативные, самостоятельно мыслящие люди, способные к самореализации, опирающиеся на приобретенные ими знания, умения и навыки (A.A. Андреев, А. Борк, Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, Е.С. Полат и др.). Развитие познавательной активности студента во многом определяет успешность образования, стремление к самообразованию, что доказывает приоритетность проблемы развития познавательной активности студента. Освоение знаний, умений и навыков в современном образовательном процессе осуществляется в ходе проявления обучаемыми их познавательной активности с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Происходит изменение образовательной парадигмы, утверждающей открытость и непрерывность образования, индивидуальный подход, самообразование и самообучение. Одним из важнейших нормативных документов, определяющих работу в данном направлении является разработанная федеральная целевая программа «Электронная Россия» (2002 - 2010). Целью данного направления является распространение путем образования современных информационно-коммуникационных технологий во все сферы производства и общественной жизни. Следовательно, происходит переосмысление личностных образований современного выпускника, в том числе его познавательной активности, так как для свободной ориентации в информационных потоках современный специалист любого профиля должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютера, телекоммуникации и других средств связи.

Наряду с традиционными в образовании стали широко использоваться информационно-коммуникационные технологии как источник информации и инструмент ее преобразования, поэтому возникла необходимость рассмотреть проблему развития познавательной активности обучаемых в условиях информатизации обучения.

В философии, психологии, педагогике накоплен определенный объем знаний, необходимых для постановки и решения проблемы развития познавательной активности в условиях информатизации обучения.

Степень разработанности проблемы. Основополагающее значение для нашего исследования имеют исследования, которые позволяют раскрыть сущность понятий: «познавательная активность личности» и «информатизация обучения».

Основные законы и категории познания, учение о человеке как активном субъекте познания обоснованы с позиции философии в фундаментальных работах Р. Декарта, И. Канта, Г.В.Ф. Гегеля.

В психологии проблема развития познавательной активности личности в различных аспектах исследована Б.Г. Ананьевым, Л.И. Божович, Л.С. Выготским, П.И. Гальпериным, А.Н. Леонтьевым, H.A. Менчинской и др.

Сущность и структура понятия «познавательная активность личности» с позиции педагогики рассмотрены Л.П. Аристовой, A.A. Вербицким, A.M. Матюшкиным, М.Н. Скаткиным, Н.Ф. Талызиной, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.

Познавательную активность личности как интенсивную аналитико-синтетиче-скую мыслительную деятельность обучаемого в процессе изучения окружающего мира и овладения системой научных знаний рассматривали Л.И. Божович, П.В. Борисова, В.И. Лозовая, В.Ф. Ломов, И.Ф. Харламов; как проявление в деятельности преобразовательного отношения субъекта к окружающим явлениям и предметам -Л.П. Аристова, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С Л. Рубинштейн, X. Хекхаузен; как интегральное свойство личности, которое интенсивно формируется и оказывает влияние на весь учебный процесс, - A.A. Вербицкий, В.Н. Мясищев, Г.И. Щукина.

Вопросы организации учебного процесса на базе современных средств обучения находятся в центре внимания A.A. Андреева, В. Далингера, А.П. Ершова, Л.С. Зауэр, М.П. Лапчика, Н.В. Макаровой, Е.И. Машбица, В.М. Монахова и др., которые рассматривали использование компьютера и его программного обеспечения в аспекте предоставления новых возможностей для разностороннего развития обучаемых.

Универсальность компьютера и его программного обеспечения как средства, позволяющего реализовать деятельностный подход обучения, отмечается такими исследователями, как: С.А. Богданов, A.A. Кузнецов, Г.К. Селевко, Н.Д. Угринович и др.

В современной педагогической действительности под информатизацией обучения понимается процесс, направленный на оптимальное использование информационного обеспечения обучения с помощью компьютера (Д.Ш. Матрос, A.B. Петров, И.В. Роберт).

Вопросы, посвященные теории и методике обучения информатике актуализированы в работах А.П. Ершова, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, Н.В. Макаровой.

Направления обучения в компьютерной среде и использования информационно-коммуникационных технологий в образовании представлены в трудах Ю.С. Брановского, А. Борка, С.А. Богданова, Г.М. Будунова, Л.Д. Васильевой, В. Далингер, В.И. Данильчук, В.В. Моторина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Г.К. Селевко и др.

Вопросы по созданию цифровых образовательных ресурсов, электронных учебников и виртуальных сред представлены в работах М.И. Башмакова, Т.Г. Везирова, A.B. Осина и др.

Следовательно, в современной педагогической теории и практике достаточно полно рассмотрена и изучена познавательная активность личности обучаемого, также накоплен значительный фонд исследований по информатизации обучения. Однако проблема развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения все еще остается недостаточно полно изучена. В то же время имеются объективные условия, позволяющие сформулировать теоретико-методологические позиции в определении модели развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения.

Анализ психолого-педагогической литературы и научных исследований позволил выявить ряд противоречий, которые представляются актуальными на современном этапе развития системы образования:

- социально-педагогического уровня - между потребностью современного общества в личности, обладающей познавательной активностью и недостаточным обоснованием методологических основ организации и реализации образовательного процесса, направленного на развитие познавательной активности студента в условиях информатизации обучения;

- научно-теоретического уровня - между педагогическим потенциалом информатизации обучения в развитии познавательной активности студента и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения информатизации обучения в развитии познавательной активности студента;

- научно-методического уровня - между потребностью практики в научно-методическом обеспечении развития познавательной активности студента и недостаточной разработанностью программно-содержательного обеспечения развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения.

Таким образом, проблема поиска и научного обоснования содержания, методов и способов развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения является актуальной в теоретическом и практическом планах.

С учетом актуальности, теоретической и практической значимости, недостаточной разработанности поставленной проблемы определена тема диссертационного исследования: «Развитие познавательной активности студента в условиях информатизации обучения».

Объект исследования: информатизация обучения.

Предмет исследования: процесс развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения.

В работе введено ограничение - исследование проведено на материале среднего профессионального образования.

Цель: обосновать структурно-функциональную модель развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения.

Гипотеза исследования: развитие познавательной активности студента в условиях информатизации обучения как личностного свойства, проявляющегося в творческом объективном отношении к содержанию и процессу информатизации обучения, обеспечивающим продуктивное усвоение знаний и способов информатизации обучения, в мобилизации нравственно-волевых усилий, направленных на достижение образовательной цели, как процесс личностных преобразований под влиянием внешних и внутренних условий отражает динамику целенаправленного педагогического взаимодействия субъектов учебно-познавательной деятельности согласно поэтапности изменения компонентов познавательной активности студента в условиях информатизации обучения, взаимосвязанности и взаимообусловленности содержания и технологического обеспечения, будет эффективным при:

- направленности образовательного процесса на формирование готовности студента к использованию информационно-коммуникационных технологий в учебно-познавательной деятельности;

- организации диалогичности обучения в системе Студент - Информационно-коммуникационные технологии - Педагог для активизации учебно-познавательной деятельности студента с использованием информационно-коммуникационных технологий;

- разработке содержания ситуационного обучения, обеспечивающего вариативность и разнообразие ситуаций по направленности и функциональному назначению, включение студента в активную учебно-познавательную деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Уточнить содержание и структуру понятия «познавательная активность студента».

2. Выявить педагогический потенциал информатизации обучения и средства его реализации для развития познавательной активности студента.

3. Определить педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента в информатизации обучения.

4. Разработать научно-методическое обеспечение организации образовательного процесса в условиях информатизации обучения, направленного на развитие познавательной активности студента.

Методологической основой исследования являются положения о всеобщей связи, взаимодействии и взаимообусловленности явлений; научные воззрения о человеке как важнейшей ценности и субъекте социальных отношений и развития; теория информации; личностно-деятельностный, системный и феноменологический подходы, позволяющие увидеть феноменологическую сущность понятия «познаватель-

ная активность студента» с позиции информатизации обучения; положения возрастной и педагогической психологии о закономерностях развития юношества.

Теоретической основой исследования выступили:

- на общенаучном уровне: социальные, психологические и педагогические основы теории познавательной активности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.П. Аристова, Л.И. Божович, A.A. Вербицкий, Л.С. Выготский, П.И. Гальперин, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, H.A. Менчинская, P.A. Низамов, Н.Ф. Талызина, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); идеи целостного подхода к исследованию учебно-воспитательного процесса (В.И. Данильчук, В.В. Краевский, В.В. Сериков); теория деятельности и развития личности, положения о личности как субъекте деятельности, общения и собственного развития (Л.С. Выготский, П.И. Гальперин,

A.Н. Ксенофонтова, С.Л. Рубинштейн, В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова, Н.Ф. Талызина); вопросы методологии и методики использования информационных технологий в системе образования (Т.Г. Везиров, К.К. Колин, Е.И. Машбиц, Г.К. Селевко).

- на конкретно-научном уровне: идеи деятельностного подхода к организации образовательного процесса (В.В. Давыдов, А.Н. Ксенофонтова, С.Л. Рубинштейн,

B.И. Слободчиков, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин); исследования методологических и дидактических основ обучения на базе информационно-коммуникационных технологий (Г.А. Бордовский, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, В.И. Данильчук, М.П. Лапчик, A.B. Могилев, В.М. Монахов, E.H. Пасхин, A.B. Петров, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Д. Урсул); исследования в области применения информационно-коммуникационных технологий в развитии личности, информационной компетентности обучаемого (Н.И. Гендина, М.П. Лапчик, A.B. Могилев, В.М. Монахов, A.B. Осин, H.A. Сизинцева).

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе ГОУ СПО «Оренбургский педагогический колледж №1 имени Н.К. Калугина», ГОУ СПО «Оренбургский педагогический колледж №2», ГОУ СПО «Оренбургский государственный экономический колледж инвалидов». В исследовании принимали участие 455 студентов и 40 преподавателей.

Исследование проводилось в четыре этапа с 2001 по 2010 годы.

На первом - подготовительном этапе (2001 / 2003 уч. год) - определена тема исследования; проведен анализ библиографических источников и опыта педагогов с целью изучения состояния проблемы развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения и выявления направления ее решения; выявлены теоретические аспекты развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения; сформулирована исходная гипотеза исследования.

На втором этапе (2003 / 2005 г.) проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого были определены цель и задачи эксперимента в целом, выявлены критерии и их показатели для разных уровней проявления познавательной активности студента в условиях информатизации обучения, определены содержание структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения и педагогические условия ее реализации.

На третьем этапе (2005 / 2008 г.) проводился формирующий эксперимент, то есть осуществлялась опытно-поисковая работа по реализации структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения; проверялась эффективность педагогических условий развития исследуемого процесса.

На четвертом этапе (2008 /2010 г.) анализировались, обобщались и систематизировались результаты исследования; осуществлялась обработка полученных результатов; оформлялся текст диссертации.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования, объединенных в четыре группы: методы теоретического исследования: анализ и синтез философской, методологической и психолого-педагогической литературы; определение, классификация, моделирование; эмпирические методы: беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование; экспериментальные методы: констатирующий и формирующий эксперимент; методика обработки данных: качественный и количественный анализ.

Научная новизна исследования:

- уточнены структура и содержание понятия «познавательная активность студента» как личностного свойства, отражающегося в сформированное™ содержательно-процессуального, мотивационного и эмоционально-волевого компонентов, отличительными признаками которых являются сформированность знаний, технологичность и самостоятельность решения задач средствами информатизации обучения, наличие познавательного интереса к учебно-познавательной деятельности и мотивов учения в условиях информатизации обучения, эмоциональное, осознанное и ценностное отношение к информатизации обучения;

лизации индивидуального подхода в ходе решения проблемных ситуаций на базе информационно-коммуникационных технологий, применении в процессе обучения «метода проектов» для активизации учебно-познавательной деятельности студента;

- сконструирована и апробирована структурно-функциональная модель развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения, разработанная на основе феноменологического, личностно-деятельностного и системного подходов, отражающая единство цели и результата, логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса соответственно этапам (ориентации, освоения, присвоения) и включающая в себя цель (развить познавательную активность студента в условиях информатизации обучения), компоненты (содержательно-процессуальный, мотивационный, эмоционально-волевой), подходы, критерии и уровни развития, результат (познавательная активность студента); обеспечивающая целостность (про-гностическо-целевой, содержательно-организационный, результативно-оценочный блоки), направленность процесса развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения и реализацию функций: преобразующей, синергетической, информативной и интерактивной;

- обоснованы педагогические условия, обеспечивающие реализацию структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения: формирование готовности студента к использованию информационно-коммуникационных технологий в учебно-познавательной деятельности, организация диалогичности обучения в системе Студент - Информационно-коммуникационные технологии - Педагог, реализация ситуационного обучения.

Теоретическая значимость результатов исследования:

Выявление содержательных компонентов понятия «познавательная активность студента» в условиях информатизации обучения (содержательно-процессуальный, мотивационный, эмоционально-волевой) и определение их сущностных характеристик с позиции феноменологического подхода позволяет расширить представление о познавательной активности личности в условиях информатизации обучения, что обогащает теорию развития личности.

Определен педагогический потенциал информатизации обучения для развития познавательной активности студента, что позволяет расширить основные положения теории обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- определено критериально-диагностическое обеспечение (критерии, показатели - содержание результативно-оценочного блока структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения) процесса контроля и оценки развитости познавательной активности сту-

дента в условиях информатизации обучения, являющееся основой мониторинга развития изучаемого феномена;

- предложенное в работе дидактическое обеспечение процесса развития познавательной активности студента (задания для самостоятельной и групповой работы, тематика рефератов, контрольных работ, кейсы, разработки ситуаций, авторское учебно-методическое пособие) может служить ориентировочной основой при освоении содержания образования;

- разработанные спецкурс, практикум, методическое пособие и методические рекомендации (по реализации структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения, по организации решения различных проблемных ситуаций, реализации практических занятий, направленных на развитие познавательной активности студента в учебно-познавательной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий), способствующие успешному развитию познавательной активности студента в условиях информатизации обучения, могут найти применение в практике работы образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием адекватной системы методов исследования, длительностью опытно-поисковой работы, репрезентативностью полученных результатов и возможностью воспроизведения материалов опытно-поисковой работы в педагогической практике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательная активность студента в условиях информатизации обучения рассматривается как личностное свойство, отражающееся в сформированности содержательно-процессуального, мотивационного и эмоционально-волевого компонентов, отличительными признаками которых являются сформированность знаний, технологичность и самостоятельность решения задач средствами информатизации обучения, наличие познавательного интереса к учебно-познавательной деятельности и мотивов учения в условиях информатизации обучения, эмоциональное, осознанное и ценностное отношение к информатизации обучения.

2. Педагогический потенциал информатизации обучения, направленный на развитие познавательной активности студента, проявляется в построении обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий в режиме диалога, реализации индивидуального подхода в ходе решения проблемных ситуаций на базе информационно-коммуникационных технологий, применении в процессе обучения «метода проектов» для активизации учебно-познавательной деятельности студента.

3. Структурно-функциональная модель развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения отражает логику и внутреннюю

динамику исследуемого процесса, включает в себя цель (развить познавательную активность студента в условиях информатизации обучения), подходы, компоненты (содержательно-процессуальный, мотивационный, эмоционально-волевой), критерии и уровни их развития, результат (познавательная активность студента), характеризуется поэтапностью развития компонентов познавательной активности студента (этапы ориентации, освоения, присвоения), взаимосвязанностью и взаимообусловленностью содержания и технологического обеспечения исследуемого процесса, реализацией преобразующей, интегрирующей, информативной и посреднической функций и позволяет наиболее эффективно управлять процессом развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения и прогнозировать его результат.

4. Эффективная реализация структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения обеспечивается педагогическими условиями: формирование готовности студента к использованию информационно-коммуникационных технологий в учебно-познавательной деятельности, организация диалогичности обучения в системе Студент - Информационно-коммуникационные технологии - Педагог, реализация ситуационного обучения.

Личный вклад автора заключается в осуществлении теоретического анализа процесса развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения; проведении опытно-поисковой работы и систематизации полученных результатов; уточнении содержания понятия «познавательная активность студента» в условиях информатизации обучения; разработке структурно-функциональной модели исследуемого процесса и ее экспериментальной апробации; выявлении педагогических условий, способствующих эффективной реализации модели развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях (Оренбург, 20012007; Волгоград, 2006; Магнитогорск, 2006; Москва, 2007; Челябинск, 2007; Новосибирск, 2009); в докладах на заседаниях кафедры общей педагогики ОГПУ и кафедры информационных технологий ГОУ СПО «Оренбургский педагогический колледж №1 им. Н.К. Калугина».

Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, приведен научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, этапы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические аспекты развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения» обосновываются феноменологическая сущность познавательной активности студента в условиях информатизации обучения, структурно-функциональная модель развития изучаемого феномена и педагогические условия ее успешной реализации, а также определяются критерии, показатели, признаки и уровни развития познавательной активности студента.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по развитию познавательной активности студента в условиях информатизации обучения» представлены анализ результатов констатирующего эксперимента, экспериментальной проверки структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения на основе реализации выделенных педагогических условий.

В заключении подведены общие итоги, сформулированы основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определены перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Основное содержание диссертации

Содержание и структура понятия «познавательная активность студента».

Понимание познавательной активности отличается многоаспектностью, так как данный феномен охватывает все компоненты личности. С позиций деятельностного подхода - это личностное образование, выступающее как способ регуляции учебно-познавательной деятельности, характеризующееся направленностью на достижение цели; с поведенческой стороны - синтез познавательного мотива и способов самостоятельного поведения, отличающегося преобразовательным отношением к действительности и мобилизацией нравственно-волевых усилий; с позиций социально-ценностной и эмоционально-волевой - проявление устойчивого положительного объективного отношения к познанию, способствующего продуктивному усвоению знаний и умений.

Для нашего исследования принципиальное значение имела конкретизация научного представления о феномене "познавательная активность студента" с позиции информатизации обучения. В современной педагогической действительности под информатизацией обучения понимается процесс, направленный на оптимальное использование информационного обеспечения обучения с помощью компьютера (Д.Ш. Матрос, A.B. Петров, И.В. Роберт), где информационным обеспечением процесса обучения является система форм и методов его отображения на каком-то носителе информации.

Под познавательной активностью студента в условиях информатизации обучения понимается личностное свойство, проявляющееся в творческом объективном отношении к содержанию и процессу информатизации обучения, обеспечиваю-

щим продуктивное усвоение знаний и способов информатизации обучения, в мобилизации нравственно-волевых усилий, направленных на достижение образовательной цели, обусловленной развитием опыта информатизации обучения.

Анализируя работы Н.Г. Алексеева, В.А. Донец, Е.А. Коротаевой, Е.В. Красновой, Г.Н. Чиркова, Т.Н. Шамовой, Г.И. Щукиной и др. с позиции феноменологического подхода были выявлены отличительные признаки понятия «познавательная активность студента» в условиях информатизации обучения (сформированность знаний, технологичность и самостоятельность решения задач средствами информатизации обучения, наличие познавательного интереса к учебно-познавательной деятельности в условиях информатизации обучения, эмоциональное, осознанное и ценностно е отношение к информатизации обучения), которые являются характеристиками содержательно-процессуального, мотивационного, эмоционально-волевого компонентов (табл. 1).

Таблица 1

Структура и содержание познавательной активности студента

Компоненты Критерии Показатели Пршнаки

Содержательно - процессу а льньш Сформированность ИКТ-ком-петентно-сти Сформиров анность знаний Уровень достижений.

Технологичность Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения, умения работы с информационно-коммуникационными технологиями, количество допускаемых ошибок, выбор программного обеспечения для решения задачи на компьютере.

Самостоятельность Степень помощи, оказываемой студенту при решении задачи на компьютере

3,- (7 в л а 11 ь-1 Мотивированность Познав ательный интерес Стадия развития познавательного интереса

Мотивы учения в условиях информатизации обучения Мотивы учения, мотивация одобрения, потребность в достижениях, сила мотивации.

Эмоционально -волевой Отношение к учебно-по-знаватель-ной деятельности Эмоциональность Степень проявления эмоций при решении задач на компьютере

Осознанность Сознательное проявление познавательной активности в учебной деятельности на базе информационно-коммуникаци онных технологий, уровень развития силы воли

Ценностностъ Направленность на знания, направленность на отметку, отношение к уроку

В ходе анализа содержания компонентов познавательной активности было определено, что познавательная активность студента в условиях информатизации обучения как личностное свойство характеризуется продуктивным усвоением студентом знаний и способов информатизации обучения, его мотивированностью к применению информационно-коммуникационных технологий в учебно-познавательной деятель-

ности и отношением студента к этой деятельности. Кроме того, были определены критерии и показатели согласно компонентному составу, по которым мы определяли уровень (низкий, допустимый, достаточный, оптимальный) развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения. Основные характеристики содержательно-процессуального компонента познавательной активности студента отражает уровень сформированное™ ИКТ-компетентности, мотивационного -мотивированность студента к применению информационно-коммуникационных технологий в учебно-познавательной деятельности, эмоционально-волевого - отношение студента к учебно-познавательной деятельности с применением этих технологий.

Педагогический потенциал информатизации обучения в развитии познавательной активности студента. Анализ работ Ю.С. Брановского, Т.Г. Вези-рова, А.Р. Танеевой, В.И. Данильчук, В.А. Донец, Н.И. Гендиной, М.П.Лапчик, Е.М. Лысенко, Н.В. Макаровой, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Г.К. Селевко, H.A. Сизин-цевой позволил выявить, что различные информационно-коммуникационные технологии, диалог и проблемные ситуации, включенные в структуру учебно-познавательной деятельности студента, позволяют активно стимулировать продуктивное усвоение знаний и умений, творческое объективное отношение студента к содержанию и процессу информатизации обучения, способствуют становлению и росту познавательной активности студента, т.е. являются средствами для успешного развития познавательной активности студента.

Кроме того, в рамках нашего исследования были обоснованы такие возможности в информатизации обучения для развития исследуемого феномена как: построение обучения в режиме диалога, реализация индивидуального подхода в ходе решения проблемных ситуаций, применение в процессе обучения «метода проектов» на базе информационно-коммуникационных технологий, а также способы развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения (незамедлительная обратная связь между студентом и информационно-коммуникационной технологией, компьютерная визуализация учебной информации, легкий доступ и обращение студента к банку данных с помощью средств телекоммуникаций, автоматизация контроля за результатами усвоения).

Совокупность источников, возможностей, средств, т.е. резерв, который может быть использован для достижения определенной цели, является потенциалом. Следовательно, обоснованные средства, возможности и способы информатизации обучения для развития познавательной активности являются педагогическим потенциалом развития познавательной активности студента как личностного свойства, характеризующегося продуктивным усвоением знаний и способов информатизации обучения, мотивированностью к использованию ИКТ в учебно-познавательной деятельности и проявляющегося в творческом объективном отношении к содержанию и процессу информатизации обучения, в мобилизации нравственно-волевых усилий, направлен-

ных на достижение образовательной цели, обусловленной опытом развития информатизации обучения.

Структурно-функциональная модель развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения. В ходе нашего исследования была разработана и апробирована на формирующем этапе опытно-поисковой работы структурно-функциональная модель развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения (рис. 1), раскрывающая связи строения системы взаимоотношений субъектов учебно-познавательной деятельности (педагог и студент) с выполняемыми функциями в условиях информатизации обучения.

В структурно-функциональной модели преобразующая функция отражается в формировании готовности студента к использованию информационно-коммуникационных технологий для решения различных задач, систематизации и обогащении новым содержанием личного опыта студента. Структурно-функциональная модель предусматривает реализацию синергетической функции в системе Студент -Информационно-коммуникационные технологии - Педагог (переход от внешней организации взаимодействия Студент - ИКТ к самоорганизации). Информативная функция определяет выбор информационно-коммуникационной технологии при решении ситуаций в условиях информатизации обучения, вариативность и разнообразие ситуаций по направленности и функциональному значению. Реализация интерактивной функции обеспечивается мониторингом процесса и результата учебно-познавательной деятельности студента с применением информационно-коммуникационных технологий, наличием внешнего объективного контроля, планируемостыо и воспроизводимостью результатов.

Прогностическо-целевой блок структурно-функциональной модели содержит установленную цель и подходы (инвариант - не изменяющаяся часть), служащие основой для выявления и изучения содержательных компонентов познавательной активности студента в условиях информатизации обучения.

Содержательно-организационный блок включает методы, содержательные компоненты познавательной активности студента в условиях информатизации обучения, характеристику учебно-познавательной деятельности студента с использованием информационно-коммуникационных технологий в логике. При этом на содержательно-организационный блок действуют педагогические условия (формирование готовности студента к использованию информационно-коммуникационных технологий в учебно-познавательной деятельности, организация диалогичное™ обучения в системе Студент - Информационно-коммуникационные технологии - Педагог, реализация ситуационного обучения), направленные на развитие познавательной активности студента в условиях информатизации обучения.

Результативно-оценочный блок структурно-функциональной модели содержит критерии оценки уровня развития познавательной активности студента в условиях

информатизации обучения, характеристику уровней и непосредственно сам результат.

Протаотгеско-цьжвойблю:

Цель: развить познавательную активность студента в уаюЕгта информатизации обучения ч^т

ЗГ

Поцхйды'.пичкостто - деятельностный, феноменопогнчеааш и системный

Компоненты познавательной активности студента в условиях информатизация обучения

Содержательно-процессуальный Мотивациояный Эмоционально-волевой

Методы: метод сформирования, метод компьютерного шпелировзккя, кетопт^оеттгов 11=

Ориентации

ЗЕ

оС

Этапы

Освоения

ЗЕ

Присвоения

: I Репротзуютвньш 1;' Эвристический !: > Творческий

Хзрапер УПД'.С Использование

ИКТ ступентокА ИКТ - объект изучения

Введение в деят, Разделенное

ИКГ-

инструмент

деятельности

Имитируемое, Поддержанное

ИКТ -средство самостоятельной ккотвщгальнзк пеягельноста

Само решпвруеше, Само побуждаемое.

Сада организованное

Резулыатнвм-оцсночиыкблж

Крнтерюс:

Сфор миров анность ИКТ - компетентности

Мотив ироваккость

Отношение к учебно-познавательной деятельности

Уровхх

1)Нюкик

2)Допустимьш

3)Достаточный

4)Опткмальный

Результат: познавательная активное® студента

УЧЕЕНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рис. 1. Структурно-функциональная модель развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения.

Педагогические условия реализации структурно-функциональной модели развития познавательной активности. Одним из условий развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения являлось формирование готовности студента к использованию информационно-коммуникационных технологий в учебно-познавательной деятельности. Под готовностью к деятельности нами понимается стремление и способность выполнять эту деятельность.

При реализации этого условия в условиях информатизации обучения происходило развитие мотивационного и содержательно-процессуального компонентов по-

знавательной активности студента, а именно: формировалась мотивация и объективное отношения к применению информационно-коммуникационных технологий, осваивались основы компьютерной грамотности (знания, умения и навыки использования различных информационно-коммуникационных технологий).

Готовность студента к использованию информационно-коммуникационных технологий в учебно-познавательной деятельности формировалась в процессе изучения информатики. При формировании готовности студента к использованию информационно-коммуникационных технологий в учебно-познавательной деятельности определялись внутренние потребности обучаемых на основе изучения структуры мотивов, которыми руководствуются студенты, выбирая из предлагаемых педагогом технологий. Далее определялись виды информационно-коммуникационных технологий, способствующих подкреплению потребностей, и выбирались способы их применения, позволяющие достигнуть целей обучения и развития. Затем формировалась мотивация к применению информационно-коммуникационных технологий. Для этого использовались открытые задания, фиксирующие только структуру их решения или отдельные элементы, что послужило формированию и развитию у студента творческого отношения к собственной познавательной деятельности с применением информационно-коммуникационных технологий.

Одним из способов формирования готовности студента к использованию информационно-коммуникационных технологий в учебно-познавательной деятельности являлись компьютерные курсы, на которых студенты осваивали основы компьютерной грамотности. Следует отметить, что компьютерные курсы проводились в колледже и до проведения эксперимента, однако в отрыве от остальных условий развития познавательной активности студента в информатизации обучения данные курсы развивали компьютерную грамотность, но не развивали в полной мере познавательную активность.

Занятия на курсах в контрольных группах строились согласно концепции традиционного обучения, в то время как занятия в экспериментальных группах были построены на основе диалогичности обучения е системе Педагог - Информационно-коммуникационные технологии - Студент и реализации ситуационного обучения. Варианты взаимодействия в системе Педагог - Информационно-коммуникационные технологии - Студент". Педагог - Студент, Студент - Студенты, Педагог -Информационно-коммуникационные технологии, Студент - Информационно-коммуникационные технологии, обеспечили реализацию интегрирующей функции структурно-функциональной модели исследуемого процесса.

Совместная работа педагога и студентов в системах Педагог - Студент, Студент - Студенты являлась диалогическим взаимодействием, где каждый участник вступал в сферу ценностных отношений, выражая свои отношения и одновременно осмысливая другие, что способствовало становлению его творческого объективного

отношения к содержанию и процессу информатизации материала, самостоятельности суждений как проявления нравственно-волевого усилия. В диалоге росла субъект-ность студента, что позволяло развивать его внутреннюю активность и переводить ее во внешнюю.

Диалоговый режим в системе Педагог - Информационно-коммуникационные технологии действовал как инструмент создания проблемных ситуаций и отличался от широко распространенного вопросно-ответного метода обучения. Проблемная ситуация создавалась педагогом посредством возможностей диалогового режима, специально направленного на актуализацию личностных функций и свойств, в том числе и познавательной активности, на накопление студентами опыта реализации познавательной активности, используя возможности информатизации обучения.

Диалоговый режим в системе Студент - Информационно-коммуникационные технологии в нашем исследовании - это взаимодействие студента с компьютером, в ходе которого обучаемый на каждый свой вопрос или выполненное действие получает соответствующий данной ситуации ответ, пояснение, указание к выполнению следующих действий или возвращается на «исходные позиции». Это способствовало становлению и развитию творческого объективного отношения к содержанию и процессу информатизации обучения, обеспечивающих продуктивное усвоение знаний и способов информатизации обучения.

В ходе внедрения ситуационного обучения в экспериментальной группе на занятиях дисциплин области информатики и информационных технологий создавались различные проблемные ситуации (ситуации выбора, поисковые ситуации, ситуации решения открытых заданий, ситуации принятия решения) как инструмент управления учебно-познавательной деятельностью студента.

При решении ситуаций выбора у студентов развивалось положительное отношение к информационно-коммуникационным технологиям как объекту и инструменту учебно-познавательной деятельности, повышался уровень познавательного интереса как основы познавательной активности студента, увеличивался объем знаний и умений использования студентами различных информационно-коммуникационных технологий для решения задач (т.е. происходило усвоение знаний и способов информатизации обучения).

В ходе решения поисковых ситуаций использовались различные информационно-коммуникационные технологии: базы данных, электронные учебники, справочные системы, сеть Интернет. Решение ситуаций данного типа происходило пошагово: выбор источника информации, выбор способа поиска, поиск информации, характеристика предложенных вариантов решения поставленной задачи с точки зрения технологичности. Данный способ позволял активизировать самостоятельность и способствовал накоплению опыта реализации творческого объективного отношения сту-

дента к содержанию и процессу информатизации обучения, продуктивному усвоению знаний и способов информатизации обучения.

В ситуациях решения открытых заданий в различных средах использовалось ограниченное количество доступных инструментов. В результате применения принципа открытости заданий активизировался интерес студента к использованию информационно-коммуникационных технологий, поскольку студенты на своем опыте убедились в том, что с помощью ограниченного набора инструментов и алгоритмов можно получать самые разнообразные результаты, что способствовало развитию у студентов творческого объективного отношения к содержанию и процессу информатизации обучения.

При решении ситуации принятия решения создавались условия, активизирующие студента в поисках решения проблемных ситуаций из реального мира с помощью информационно-коммуникационных технологий (мобилизация нравственно-волевых усилий), способствующих осмыслению студентами возможностей информационно-коммуникационных технологий в решении прикладных задач (продуктивное усвоение знаний и способов информатизации обучения).

Опытно-поисковая работа в формирующей части исследования состояла из трех этапов: ориентации, освоения и присвоения, согласно разработанной структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента под воздействием выявленной совокупности педагогических условий.

Содержание этапа ориентации потребовало организации теоретической подготовки студентов и педагогов по проблеме развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения (проведение спецкурса). На этом этапе проводились беседы, семинары-практикумы для педагогов и студентов колледжа по использованию информационно-коммуникационных технологий в обучении, выступления на заседаниях кафедры, выступления на конференциях и педсоветах. Учебно-познавательная деятельность студента носила репродуктивный характер, ИКТ использовались студентом как объект изучения, а формой включения студента являлось введение его в деятельность с использованием ИКТ. Педагог выполнял функции организатора учебно-познавательной деятельности студента с использованием ИКТ.

На этапе освоения была обеспечена организация учебно-познавательной деятельности студентов таким образом, чтобы они овладели конкретными знаниями и способами информатизации обучения, развивающими познавательную активность личности. Учебно-познавательная деятельность студента носила эвристический характер за счет решения проблемных заданий и ситуаций, ИКТ использовались студентом как инструмент деятельности по решению поставленной задачи, а включение студента в деятельность с использованием ИКТ было имитируемым, поддержанным за счет выполнения заданий сначала по образцу, затем - по аналогии. Педагог вы-

полнял функции наставника и помощника студента в учебно-познавательной деятельности с использованием ИКТ.

На этапе присвоения согласно структурно-функциональной модели происходило развитие мотивационного, содержательно-процессуального и эмоционально-волевого компонентов познавательной активности студента в условиях информатизации обучения на занятиях творческих лабораторий в ходе осуществления проектной деятельности, а так же на занятиях специальных дисциплин по информатике. При применении проектов в обучении нами было замечено, что стимул цели обладает значительной силой, и, если он подкрепляет стимул действия с применением информационно-коммуникационных технологий, напряжение и интерес к познанию с применением компьютера усиливаются. Учебно-познавательная деятельность студента носила творческий, преобразовательный характер за счет выполнения студентом индивидуальных проектов, ИКТ использовались студентом как средство самостоятельной индивидуальной деятельности по созданию проектов, студент был самоорганизатором своей познавательной деятельности с применением ИКТ. Педагог выполнял для студента функции куратора его учебно-познавательной деятельности с использованием ИКТ.

Обоснованные педагогические условия в единстве обеспечили реализацию структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения и, как следствие, повышение уровня развития у студента изучаемого феномена.

Результаты опытно-поисковой работы по реализации структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента. На оценочно-результативном этапе опытно-поисковой работы проводилась интерпретация экспериментальных данных. В таблице 2 и диаграмме 1 представлены обобщенные данные исследования по результатам диагностики уровней развития компонентов познавательной активности студента в условиях информатизации обучения. Анализируя результаты было отмечено, что развитие познавательной активности студента в условиях информатизации обучения в экспериментальной группе идет более успешно при организации учебно-познавательной деятельности студентов согласно разработанной структурно-функциональной модели развития изучаемого феномена под воздействием выявленных педагогических условий.

Кроме того, в экспериментальной группе наблюдался стабильный рост среднего показателя познавательной активности студента в условиях информатизации обучения, что говорит об эффективности разработанной структурно-функциональной модели развития изучаемого феномена под влиянием предложенных педагогических условий.

Таблица 2

Динамика распределения студентов по уровням развития компонентов познавательной активности в опытно-поисковой работе (%)

Компонент почняв^те.ш, НО XI ЛКТ1ХВНОС TXI Оодеракптельно -процессуа,п>.ньп"1 Мотив ПЦЧОННЫ11 'Змоционлльно — КОЛРВОН

кр итер ий Сформиров анносгь икт - комле тентности 1Лотивиров анностъ Отношение к учебно-по зн ав ате ль но й дея -тельности

\ 1 № НИЗКИЙ > 3 о достаточный оптимальный1 низкий 5 = о достаточный оптимальный ж 1 а: допустимый достаточный оптимальный

| См 5 и w ° •зг 15,9 37,2 36,8 10,1 1 0,8 38,5 34,5 16,2 18 50,8 24 7,2

кг 15,6 41,9 35,1 7,4 18,7 22,3 23,9 35,1 16,1 43,8 28,4 1 1,7

Конец ОПР зг 3,4 21 ,6 49,3 25,7 3,4 16,2 44,6 35,8 3,2 23,8 50 23

кг 7,8 3 ,7 45,6 14,9 8,8 31,7 31,5 28 7,6 34,9 40,7 16,8

Диаграмма 1

Динамика показателей развития познавательной активности студента в опытно-поисковой работе (баллы)

У.О. . 1 - сформированность знаний, 2 - технологичность, 3 - самостоятельность, 4 -познавательный интерес, 5 - мотивы учения, 6 - эмоциональность, 7 - осознанность,

8 - ценностность.

Объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики: использовался статистический критерий "%2 Пирсона", что позволило установить наличие статистически значимого влияния авторской структурно-функциональной модели и условий ее функционирования в образовательном процессе. Диагностические срезы, проведенные на разных этапах исследования в соответствии с разработанными нами критериями, достоверно показывают положительную динамику развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения. Таким образом, объективно доказано, что авторская структурно-функциональная модель исследуемого процесса обеспечила эффективное развитие познавательной активности студента в условиях информатизации обучения.

Основные выводы исследования

1. Основными факторами актуализации проблемы развития познавательной активности студента в современных условиях являются изменение образовательной парадигмы, информатизация образования.

2. Определено, что познавательная активность студента в условиях информатизации обучения как личностное свойство, проявляющееся в творческом объективном отношении к содержанию и процессу информатизации обучения, обеспечивающим продуктивное усвоение знаний и способов информатизации обучения, в мобилизации нравственно-волевых усилий, направленных на достижение образовательных цели, обусловленной развитием опыта информатизации обучения, характеризуется наличием содержательно-процессуального, мотивационного и эмоционально-волевого компонентов.

3. Выявленный педагогический потенциал информатизации обучения в развитии познавательной активности студента заключается в построении обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий в режиме диалога, реализации индивидуального подхода в ходе решения проблемных ситуаций на базе информационно-коммуникационных технологий, включении в содержание обучения различных средств информационно-коммуникационных технологий, применении «метода проектов» для активизации учебно-познавательной деятельности студента.

4. Экспериментально подтверждено, что структурно-функциональная модель развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения, представленная единством взаимосвязанных блоков (прогностическо-целевой, содержательно-организационный и результативно-оценочный), отражающая в совокупности цель, содержание, этапы, методы, педагогические условия, критерии, функции, прогнозирует ход, целевые ориентиры, показатели результативности, особенности процесса, носит закономерный, целенаправленный управляемый, поступательный характер и позволяет реализовывать заявленный процесс с максимальным педагогическим эффектом.

5. Опытно-экспериментальная проверка разработанной структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения, ее внедрение в практическую деятельность показали, что заявленные педагогические условия (формирование готовности студента в использовании информационно-коммуникационных технологий для решения различных задач; диапогичность обучения в системе Студент - Информационно-коммуникационные технологии - Педагог', реализация ситуационного обучения) обеспечивают успешную реализацию модели и, следовательно, повышение уровня развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения.

Результаты опытно-поисковой работы дают основание сделать вывод, что цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Исследование не претендует на раскрытие всех аспектов рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование может быть связано с вопросами вариативного использования познавательной активности студента в условиях информатизации обучения в различных предметных областях, формировании профессиональных качеств студента на основе развития его познавательной активности.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих

публикациях:

1. Мещерякова, И.Н. Компьютеризация обучения как фактор развития познавательной активности студента / И.Н. Мещерякова //Сибирский педагогический журнал №5. Новосибирск, 2009. С. 111 - 119. (Реестр ВАК).

2. Мещерякова, И.Н. Развитие познавательной активности студентов в процессе компьютеризации обучения (терминологический аспект) / И.Н. Мещерякова II Вестник ЧГПУ № 7. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2007. С. 84 - 93 (Реестр ВАК).

3. Мещерякова, И.Н. Возможности компьютерного обучения в развитии познавательной активности студента:уч.-мет.пособие. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2009. 60с.

4. Мещерякова, И.Н. Информационные и компьютерные технологии в образовании (к постановке вопроса) / И.Н. Мещерякова // Вопросы гуманитарных наук № 1 (28). М.: ООО «Компания спутник+», 2007. С. 185 - 188.

5. Мещерякова, И.Н. Компьютерное обучение как средство развития познавательной активности студентов / И.Н. Мещерякова // педагогические науки № 4 (26). М.: ООО «Компания спутник +», 2007. С. 209-212.

6. Мещерякова, И.Н. Компьютерное обучение как средство развития познавательной активности студентов / И.Н. Мещерякова // Современные факторы повышения качества профессионального образования: материалы 28 преподавательской науч.-практ. конф. Том 4.Секция общей педагогики и педагогики высшей школы. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. С. 55 - 65.

7. Мещерякова, И.Н. Компьютеризация образования: к постановке проблемы / И.Н. Мещерякова // Современные технологии образования: Сборник науч трудов 6-й межрегион, заоч. науч.-практ. конф. Магнитогорск: МаГУ, 2006. С. 79 - 84.

8. Мещерякова, И.Н. Соотношение понятий «информатизация» и «компьютеризация» образования / И.Н. Мещерякова // Совершенствование естественно-математического образования в нач. шк.: материалы всерос. науч.-практ. Интернет-конф. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. С. 9 - 13.

9. Мещерякова, И.Н. Компьютеризация обучения как одно из условий создания единого учебно-воспитательного пространства / И.Н. Мещерякова // Формирование условий для создания единого учебно-воспитательного пространства в ВУЗе: материалы межвуз. науч.-практ. конф. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2005. С. 96 -101.

Ю.Мещерякова, И.Н. Воспитание информационной культуры как одного из элементов общей культуры в процессе информатизации / И.Н. Мещерякова // Воспитание в 21 веке: новые подходы, приемственность традиций, перспективы: Сборник статей международ, науч.-практ. конф. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. С. 92 - 96.

П.Пушникова (Мещерякова), И.Н. Компьютерное моделирование в педагогическом колледже / И.Н. Пушникова (Мещерякова) II Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных процессе: материалы медунар. Юбилейной науч.-практ. конф., посвящ. 30-летию ОГУ Оренбург: ОГУ, 2001. С. 371 -372.

Отпечатано в типографии «Экспресс-печать» 26.01.2010 Свидетельство ЮО 17472 Г.Р.Н 304561003400204

Формат 60x84/16 Бумага офисная. Усл. печ. л. 1.5 Тираж 100 экз. Заказ 8. г. Оренбург, ул. Пролетарская, 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мещерякова, Ирина Николаевна, 2010 год

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения

1.1. Содержание, сущность и структура понятия «познавательная активность студента» в условиях информатизации обучения

1.2. Педагогический потенциал информатизации обучения в развитии познавательной активности студента

1.3. Структурно-функциональная модель развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию познавательной активности студента в условиях информатизации обучения

2.1. Логика опытно-поисковой работы по развитию познавательной активности студента в условиях информатизации обучения

2.2. Опыт реализации структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения

2.3. Динамика развития познавательной активности студента 152 Выводы по главе 2 172 Заключение 174 Список использованной литературы 179 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие познавательной активности студента в условиях информатизации обучения"

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями в жизни современного общества, определяющими новые требования к уровню подготовки выпускников образовательных учреждений: обществу необходимы активные, инициативные, самостоятельно мыслящие люди, способные к самореализации, опирающиеся на приобретенные ими знания, умения и навыки (А.А. Андреев, А. Борк, Б.С. Герпгунский, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, Е.С. Полат и др.). Развитие познавательной активности студента во многом определяет успешность образования, стремление к самообразованию, что доказывает приоритетность проблемы развития познавательной активности студента. Освоение знаний, умений и навыков в современном образовательном процессе осуществляется в ходе проявления обучаемыми их познавательной активности с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Происходит изменение образовательной парадигмы, утверждающей открытость и непрерывность образования, индивидуальный подход, самообразование и самообучение. Одним из важнейших нормативных документов, определяющих работу в данном направлении является разработанная федеральная целевая программа «Электронная Россия» (2002 — 2010). Целью данного направления является распространение путем образования современных информационно-коммуникационных технологий во все сферы производства и общественной жизни. Следовательно, происходит переосмысление личностных образований современного выпускника, в том числе его познавательной активности, так как для свободной ориентации в информационных потоках современный специалист любого профиля должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютера, телекоммуникации и других средств связи.

Сущность и структура понятия «познавательная активность личности» с позиции педагогики рассмотрены Л.П. Аристовой, А.А. Вербицким, A.M. Матюшкиным, М.Н. Скаткиным, Н.Ф. Талызиной, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.

Познавательную активность личности как интенсивную аналитико-син-тетическую мыслительную деятельность обучаемого в процессе изучения окружающего мира и овладения системой научных знаний рассматривали Л.И. Божович, П.В. Борисова, В.И. Лозовая, В.Ф. Ломов, И.Ф. Харламов; как проявление в деятельности преобразовательного отношения субъекта к окружающим явлениям и предметам - Л.П. Аристова, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, X. Хекхаузен; как интегральное свойство личности, которое интенсивно формируется и оказывает влияние на весь учебный процесс, - А.А. Вербицкий, В.Н. Мясищев, Г.И. Шукина.

Вопросы организации учебного процесса на базе современных средств обучения находятся в центре внимания А.А. Андреева, В. Далингера,

A.П. Ершова, Л.С. Зауэр, М.П. Лапчика, Н.В. Макаровой, Е.И. Машбица,

B.М. Монахова и др., которые рассматривали использование компьютера и его программного обеспечения в аспекте предоставления новых возможностей для разностороннего развития обучаемых.

Универсальность компьютера и его программного обеспечения как средства, позволяющего реализовать деятельностный подход обучения, отмечается такими исследователями, как: С.А. Богданов, А.А. Кузнецов, Г.К. Селевко, Н.Д. Угринович и др.

Вопросы, посвященные теории и методике обучения информатике актуализированы в работах А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, Н.В. Макаровой.

Вопросы по созданию цифровых образовательных ресурсов, электронных учебников и виртуальных сред представлены в работах М.И. Башмакова, Т.Г. Везирова, А.В. Осина и др.

- научно-теоретического уровня — между педагогическим потенциалом информатизации обучения в развитии познавательной активности студента и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения информатизации обучения в развитии познавательной активности студента;

- научно-методического уровня — между потребностью практики в научно-методическом обеспечении развития познавательной активности студента и недостаточной разработанностью программно-содержательного обеспечения развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения.

Объект исследования: информатизация обучения.

В работе введено ограничение - исследование проведено на материале среднего профессионального образования.

- организации диалогичности обучения в системе Студент — Информационно-коммуникационные технологии — Педагог для активизации учебно-познавательной деятельности студента с использованием информационно-коммуникационных технологий;

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Уточнить содержание и структуру понятия «познавательная активность студента».

Теоретической основой исследования выступили:

- на философском уровне: законы и категории познания, учение о человеке как активном субъекте познания (Р. Декарт, И. Кант, Г.В.Ф. Гегель); идеи феноменологии и феноменологического подхода (Э. Гуссерль, Г.П. Звенигоро-дская, А. Маслоу, М. Хайдеггер, М. Шелер, Г.Г. Шпет); концепция компьютеризации и информатизации в сфере образования (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Д.Ш. Матрос); концепции философии и методологии образования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий); теории информационного общества (Д. Белл, А.Д. Урсул, Ф. Уэбстер). на общенаучном уровне: социальные, психологические и педагогические основы теории познавательной активности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.П. Аристова, Л.И. Божович, А.А. Вербицкий, Л.С. Выготский, П.И. Гальперин, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, Н.А. Менчинская, Р.А. Низамов, Н.Ф. Талызина, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); идеи целостного подхода к исследованию учебно-воспитательного процесса (В.И. Данильчук, В.В. Краевский, В.В. Сериков); теория деятельности и развития личности, положения о личности как субъекте деятельности, общения и собственного развития (В.А. Беликов, Л.С. Выготский, П.И. Гальперин, А.Н. Ксенофонтова, С.Л. Рубинштейн, В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова, Н.Ф. Талызина); вопросы методологии и методики использования информационных технологий в системе образования (Т.Г. Везиров, К.К. Колин, Е.И. Машбиц, Г.К. Селевко).

- на конкретно-научном уровне: идеи деятельностного подхода к организации образовательного процесса (В.В. Давыдов, А.Н. Ксенофонтова, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин); исследования методологических и дидактических основ обучения на базе информационно-коммуникационных технологий (Г.А. Бордовский, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, В.И. Данильчук, М.П. Лапчик, А.В. Могилев,

В.М. Монахов, Е.Н. Пасхин, А.В. Петров, Е.С. Полат, И.В. Роберт,

A.Д. Урсул); исследования в области применения информационно-коммуникационных технологий в развитии личности, информационной компетентности обучаемого (Н.И. Гендина, М.П. Лапчик, А.В. Могилев,

B.М. Монахов, А.В. Осин, Н.А. Сизинцева).

Исследование проводилось в четыре этапа с 2001 по 2010 годы.

На первом — подготовительном этапе (2001 / 2003 уч. год) — определена тема исследования; проведен анализ библиографических источников и опыта педагогов с целью изучения состояния проблемы развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения и выявления направления ее решения; выявлены теоретические аспекты развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения; сформулирована исходная гипотеза исследования.

На четвертом этапе (2008 / 2010 г.) анализировались, обобщались и систематизировались результаты исследования; осуществлялась обработка полученных результатов; оформлялся текст диссертации.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования, объединенных в четыре группы: методы теоретического исследования: анализ и синтез философской, методологической и психолого-педагогической литературы; определение, классификация, моделирование; эмпирические методы: беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование; экспериментальные методы, констатирующий и формирующий эксперимент; методика обработки данных: качественный и количественный анализ.

Научная новизна исследования:

- уточнены структура и содержание понятия «познавательная активность студента» как личностного свойства, отражающегося в сформированности содержательно-процессуального, мотивационного и эмоционально-волевого компонентов, отличительными признаками которых являются сформированность знаний, технологичность и самостоятельность решения задач средствами информатизации обучения, наличие познавательного интереса к учебно-познавательной деятельности и мотивов учения в условиях информатизации обучения, эмоциональное, осознанное и ценностное отношение к информатизации обучения;

- выявлен педагогический потенциал информатизации обучения в развитии познавательной активности студента, проявляющийся в построении обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий в режиме диалога, реализации индивидуального подхода в ходе решения проблемных ситуаций на базе информационно-коммуникационных технологий, применении в процессе обучения «метода проектов» для активизации учебно-познавательной деятельности студента;

- сконструирована и апробирована структурно-функциональная модель развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения, разработанная на основе феноменологического, личностно-деятельностного и системного подходов, отражающая единство цели и результата, логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса соответственно этапам (ориентации, освоения, присвоения) и включающая в себя цель (развить познавательную активность студента в условиях информатизации обучения), компоненты (содержательно-процессуальный, мотивационный, эмоционально-волевой), подходы, критерии и уровни развития, результат (познавательная активность студента); обеспечивающая целостность (прогностическо-целевой, содержательно-организационный, результативно-оценочный блоки), направленность процесса развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения и реализацию функций: преобразующей, синергетической, информативной и интерактивной;

- обоснованы педагогические условия, обеспечивающие реализацию структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения: формирование готовности студента к использованию информационно-коммуникационных технологий в учебно-познавательной деятельности, организация диалогичности обучения в системе Студент — Информационно-коммуникационные технологии — Педагог, реализация ситуационного обучения.

Теоретическая значимость результатов исследования:

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

На защиту выносятся следующие положения:

3. Структурно-функциональная модель развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения отражает логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса, включает в себя цель (развить познавательную активность студента в условиях информатизации обучения), подходы, компоненты (содержательно-процессуальный, мотивационный, эмоционально-волевой), критерии и уровни их развития, результат (познавательная активность студента), характеризуется поэтапностью развития компонентов познавательной активности студента (этапы ориентации, освоения, присвоения), взаимосвязанностью и взаимообусловленностью содержания и технологического обеспечения исследуемого процесса, реализацией преобразующей, синергетической, информативной и интерактивной функций и позволяет наиболее эффективно управлять процессом развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения и прогнозировать его результат.

4. Эффективная реализация структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения обеспечивается педагогическими условиями: формирование готовности студента к использованию информационно-коммуникационных технологий в учебно-познавательной деятельности, организация диалогич-ности обучения в системе Студент — Информационно-коммуникационные технологии — Педагог, реализация ситуационного обучения.

Москва, 2007; Челябинск, 2007; Новосибирск, 2009); в докладах на заседаниях кафедры общей педагогики ОГПУ и кафедры информационных технологий ГОУ СПО «Оренбургский педагогический колледж №1 им. Н.К. Калугина».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мещерякова, Ирина Николаевна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1990. 335с.

2. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий / B.C. Аванесов. — М.: Из-во Центра тестирования Минобразования РФ, 2002. 239 С.

3. Айлмазян, А.К., Информатика и теория развития / А.К. Айлмазян, Е.В. Стась. -М.: Наука, 1989. 174 с.

4. Алексеев, А.А., Поймите меня правильно / А.А. Алексеев, JI.A. Громова. СПб.: Эконом, шк., 1993. - 352 с.

5. Алексеев,Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.В. Обухов, Л.Ф. Фомина. // Исследовательская работа школьников. — 2002. — №1. — С. 24-33.

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. 2-е изд. СПб.: Питер,2001. - 272 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

8. Андреев, А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования / А.А. Андреев. // Шк. Технологии. — 2001. - №2. -С. 154-169.

9. Баева, Т.Е. Применение статистических методов в педагогическом исследовании : учеб.-метод. пособие для студентов и аспирантов ин-та физ. культуры / Т.Е. Баева, С.Н. Бекасова, В.А. Чистяков. СПб.: НИИХ, 2001.-81 с.

10. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. М.: Филин, 2003. - 616 с.

11. Башмаков, М.И. Понятие информационной среды процесса обучения / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник. // Шк. Технологии. — 2000.-№2.-С. 153-182.

12. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) В.А. Беликов — Челябинск: Факел, 1995. 141 с.

13. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М.: Академия, 1999. - 231 с.

14. Берлайн, Д.Е. Любознательность и поиск информации / Д.Е. Берлайн. // Вопр. психологии. 1996. - №3. - С. 54 - 60.

15. Беспалько, В.Н. Педагогические и прогрессивные технологии обучения / В.Н. Беспалько. М.: Ин-т развития проф. образования, 1995. - 336с.

16. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. — М: МПСИ, 2002. 352 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П: Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

18. Бешенков, С.А. Моделирование и формализация / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. СПб.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. - 336 с.

19. Бешенков, С.А. Формализация и моделирование / С.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина. //Информатика и образование. 1999. -№ 6, 7 - С. 22-26.

20. Библер, B.C. От науконаучения — к логике культуры / B.C. Библер. — М.:Директмедиа Паблишинг, 2007. 412 с.

21. Богданов, С.А. Формирование познавательного интереса у старшеклассников в дидактической компьютерной среде: автореф. дис. .канд. пед. наук / С.А. Богданов. Волгоград, 2002. - 21с.

22. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983.- 173с.

23. Бодровский, Г.А., Новые информационные технологии обучения: вопросы терминологии / Г.А. Бодровский, В.А. Извозчиков. // Педагогика. 1993. - №5. - С. 12-15.

24. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. — 2-е изд. М.: Издательство "Ин—та практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 352 с.

25. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков. // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 8-14.

26. Болыпая Российская энциклопедия (БРЭ) — 1-9 т. 2004

27. Болыпой словарь иностранных слов / сост. А.Ю. Москвин. — М.: ЗАО Центрполиграф, 2007. 816 с.

28. Борисова, П.В. Особенности познавательной активности старшеклассников в образовательном процессе: на примере различных типов образовательных учреждений: автореф. дис.канд. пед. наук / П.В. Борисова. — СПб, 2004. 26 с.

29. Борк, А. Компьютеры в обучении: чему учит история / А. Борк. //Информатика и образование.- 1990. № 5. - С. 110-119.

30. Брановский, Ю.С. Основы Интернет-технологий: Учебно-методическое пособие (в помощь учителю-предметнику) / Ю.С.Брановский, И.В. Черногорова и др.; Под ред. Ю.С. Брановского. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. 246 с.

31. Брановский, Ю.С. Работа в информационной среде / Ю.С. Брановский.- Высшее образование в России. 2002. - №1. — С. 81-87.

32. Будунов, Г.М. Компьютерные технологии в образовательной среде: «за» и «против» / Г.М. Будунов. 2006. - 50 с.

33. Ваграменко, Я. А. Анализ исследования разработок в области информатизации образования / Я.А. Ваграменко. М.: ИНИИНФО, 1994. - 164 с.

34. Ваграменко, Я.А. Информационные технологии и модернизация образования / Я.А. Ваграменко// педагогическая информатика. — 2000.- №2. С. 3-9.

35. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.П. Валицкая. // Педагогика. 1997. - №2. - С. 3 - 8.

36. Ващекин, Н.П. Информационная деятельность и мировоззрение / Н.П. Ващекин, Ю.Ф. Абрамов. Иркутск; 1990. - 58 с.

37. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. -207 с.

38. Вербицкий, А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе / А.А. Вербицкий. // Сов. педагогика. 1998. - №6. - С. 73-82.

39. Вербицкий, А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / А.А. Вербицкий, Т.А. Платонова. -М., 1986. -258 с.

40. Везиров, Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.Г. Везиров. Ставрополь: СГУ, 2001.-44 с.

41. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; Под ред. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 456 с.

42. Ганеева, А.Р. Информационные технологии в педагогическом вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Р. Танеева. — Волгоград, 2005. — 25 с.

43. Гальперин, П.И. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.И. Гальперин. М., 1985. - 45 с.

44. Гегель, Г.В.Ф. Феноменология духа Соч. / Г.В.Ф. Гегель. Т.4. М., 1959.

45. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н.И. Гендина, и др.. М.: Межрегиональный центр библ. Сотрудничество, 2006. — 512 с.

46. Гиглавый, А. ИТ-образование: поиск путей выхода на рынок / А. Гиглавый // Открытые системы. 2004. - №6. - С. 70 - 77.

47. Гладких, В.Г. Технологическое обеспечение анализа в системе управления учреждением образования / В.Г. Гладких. Вестн. образования ОГУ. - Оренбург, 1999 - №3. - С. 59-62

48. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 050202 Информатика, М. 2002. - 42 с.

49. Границкая, А.С. Научить думать и действовать / А.С. Границкая. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

50. Громкова, М.Т. Модульное обучение на основе компетенций: учеб.-метод. пособие / М.Т. Громкова. М.: Изд-во РГАУ-МСХА, 2009. - 96 с.

51. Гуссерль Э. Логические исследования. Картезианские размышления. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология. Кризис европейского человечества и философии. Философия как строгая наука. — Минет.: Харвест; М.: ACT, 2000. 752 с.

52. Гуссерль, Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии. Т. 1: Общее введение в чистую феноменологию. А.В. Михайлов (пер. с нем.). М.: Дом интеллект, книги, 1999. 336 с.

53. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

54. Давыдов, В.В. Развитие мышления в школьном возрасте / В.В.Давыдов, А.К. Маркова. // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978. - С. 295—316.

55. Далингер, В. Диалоговые обучающие программы требования к ним / В. Далингер.// Информатика и образование. — 1988. №6. - С. 35 — 40.

56. Декарт, Р.Сочинения в 2 т.: Пер. с лат. и франц. Т. I /Сост., ред., вступ. ст. В.В. Соколова. М.: Мысль, 1989. - 654 с.

57. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. До донов. М.: Политиздат, 1978.- С.127-134

58. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации // Рос. 2000. 28 сент.

59. Донец, В.А. Развитие познавательной активности учащихся профессионального лицея на основе принципа индивидуализации обучения: автореф. дис.канд. пед. наук. / В.А Донец. Ставрополь. 28 с.

60. Егорова, Т.О. Тенденции развития системы компьютеризации обучения в общеобразовательной школе / Т.О. Егорова. автореф. дис.канд. пед. наук. / Т.О. Егорова. - Н. Новгород, 1997. 20 с.

61. Зимняя, И.А. Психология: воспитание и обучение: учеб. пособие для ВУЗов./ И.А Зимняя., Е.А Климов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 367 с.

62. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин СПб.: Питер, 2000. -253 с.

63. Информатизация общего среднего образования / под ред. Д.Ш. Матроса. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 384 с.

64. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведний. / И.Ф Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

65. Калугина, Е.В. Педагогика дополнительного образования. / Е.В Калугина: в 2кн. Оренбург, 2001. Кн.2. 60 с.

66. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 141 с.

67. Кант, И. Критика чистого разума. / И Кант: Соч: в 6 т. М., 1964. -Т.З.

68. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности. / С.Д. Каракозов. // Педагогическая информатика.- М.: ИНИНФО, 2000. №2 С. 41-55.

69. Кимберг, А.Н. Гуманизация информационной среды местного сообщества / А.Н. Кимберг; // Проекты КубГУ Электронный ресурс.- Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.kubsu.ru-/psiho isi.- 12.04.2002.

70. Китайгородская, Г.А., Предметное содержание интенсивного обучения / Г.А. Китайгородская, Я.В. Голыптейн. // Активизация учебной деятельности: межвуз. Сб. — Куйбышев: КГУ, 1986. — С. 1424.

71. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учебное пособие. / Т.Е Климова-Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124с.

72. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.Е. Климова.- Оренбург: ОГПУ, 2001.-45 с.

73. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

74. Колин, К.К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение / К.К. Колин. // Альма — матер: вестник высшей школы -2000. №2-С. 16-23.

75. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: учеб. пособ. для вузов / К.К. Колин. — М.: Академический проект, 2000. — 350 с.

76. Компьютерное образование: Методология, теория, практика: монография / под ред. А.В. Петрова. Волгоград: Перемена, 2002. - 238 с.

77. Коротаева, Е.А. Активизация познавательной деятельности учащихся: (Вопросы теории и практики) / Е.А. Коротаева. Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т. 1995. 83с.

78. Кохановский, В.П. Философия и методология науки. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 576 с.

79. Краевский, В.В. Воспитание или образование? / В.В. Краевский. // Педагогика. 2001. - №3. - С.3-10.

80. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. / В.В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994.- 165с.

81. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1997:- 264с.

82. Краснова, Е.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов: автореф. дис.канд. пед. наук. / Краснова. Е.В. Чебоксары, 1997 - 26 с. С.10.

83. Крылова, Н.Б. Культура учебной деятельности / Н.Б. Крылова. // Шк. технологии. 2002. - №1 - . С.224-232.

84. Ксенофонтова, А.Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников: Монография. / А.Н. Ксенофонтова. — С.Петербург, 1999. 166 с.

85. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности./ Н.В. Кузьмина Л.,1970. — 168 с.

86. Кузнецов, В.В. Использование автоматизированных обучающих программ в техническом колледже / В.В. Кузнецов, В.Т. Зайко, Г.В. Виноградова. // Компьютерные учебные программы. 2000. - №4. — С. 16-22.

87. Кузнецов, В.Г. Герменевтическая феноменология в контексте философских воззрений Г.Г. Шпета. / В.Г. Кузнецов. // Логос. 1991. -№2.-С. 199—214.

88. Культура современного урока / под ред. Н.Е. Щурковой. М., 2000.- 112с.

89. Куренкова, Р.А. Феноменология образования: вопросы теории и практики (опыт сотрудничества). / Куренкова. Р.А Владимир: ВГПУ,- 1999.- 195 с. С. 138-193.

90. Лапчик, П.М. Методика преподавания информатики: уч. пособ./ П.М. Лапчик. М.: Академия, 2006. - 624 с.

91. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура и перспектива. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 190 с.

92. Леонтьев, А.А. Что такое деятельностный подход в образовании / А.А. Леонтьев. — Начальная школа: плюс, минус. 2001. - №1.— С.4-9.

93. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, Академия, 2004. - 431 с.

94. Лернер, И .Я. Проблемное обучение. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64с.

95. Лозовая, В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников: автореф. дис.д-ра пед. наук. / В.И. Лозовая. -Харьков,-1990.-27 с.

96. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1989.-218с.

97. Лупырь, В. Повышается познавательная активность / В. Лупырь, Л. Киричек, Т. Гензий // Вестн. высш. шк. г №7. - С. 42-47.

98. Лысенко, Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно-ориентированного образования: автореф. дис.канд. пед. наук. / Е.М. Лысенко. Саратов, 1998. - 21с.

99. Макарова, Н.В. Информатика и ИКТ: метод, пособие для учителей. / Н.В.Макарова. СПб.: БИНОМ Лаборатория базовых знаний, 2008. — 300 с.

100. Макарова, Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям / Н.В. Макарова. Спб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992. - 135 с.

101. Макарова, Н.В. Информатика в системе непрерывного образования / Н.В. Макарова и др.. Спб.: Политехника, 2005. - 332 с.

102. Маркова, А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса / А.К. Маркова. // Вопр. психологии. 1977. № 4 С.40-50.

103. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

104. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения. / Маркова, А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. М., 1990. - 276 с.

105. Мартиросян, Б.П. Повышение качества инновационной деятельности в образовательных учреждениях / Б. П. Мартиросян // М: Педагогика. - 2008. - N 7. - С. 25 - 27.

106. Маслоу, А. Мотивация и личность / перевод, с англ. A.M. Татлыбаевой. — СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.

107. Матрос, Д.Ш. Информатизация процесса обучения: как определить её результативность / Д.Ш. Матрос // Управление школой: Первое сентября. 2006 - №9. - С.30-35

108. Матрос, Д.Ш. Основы теории информатизации процесса обучения / Д.Ш. Матрос // Педагогика. 2007. - №6.-С. 11-18.

109. Матушанский, Г.У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний. / Г.У. Матушанский. // Информатика и образование. -2000. №6.-С. 7-10.

110. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Издательство: М., Директ-Медиа, 2008. 392 с.

111. Матюшкин, A.M. Психология мышления: мышление как разрешение проблемных ситуаций / A.M. Матюшкин. М.: КДУ, - 2009. — 190 с.

112. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. / М.И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1975. -368с.

113. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц М. 1988. — 192 с.

114. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избранные психологические труды / Н.А. Менчинская. М.: Ин-т практической психологии, - 1998. - 448 с.

115. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. Спб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с.

116. Могилев, А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в пед. вузе в условиях информатизации образования: автореф. дис.д-ра пед. наук: 13.00.02. Воронеж, 1999. - 42 с.

117. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов. // Шк. технологии. - 2001. - №5. - С.75-89.

118. Монахов, В.М. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя. / В.М. Монахов. — Волгоград; М; - Михайловка: Перемена, 1998. - 54 с.

119. Монахов, В.М. Что такое новая информационная технология обучения / В.М. Монахов. // Математика в шк. 1990. - № 2. - С.47 -52.

120. Монахов, В.М., Компьютерные информационные технологии в образовании. / В.М. Монахов, А.А. Поляков, В.Я. Цветков- М.: МАКС Пресс, 2004. 96 с.

121. Моторин, В. В. Компьютерные технологии как фактор развития интеллекта и креативности ребенка/ В.В. Моторин; под ред. А.И.Савенкова; М.: Прометей , 2004. -135 с.

122. Мясищев, В.Н. Основы общей и медицинской психологии / В.Н. Мясищев. -М.: Прогресс, 1998.-340 с.

123. Немов, Р.С. Психология в 3-х кн. Кн.1. Общие основы психологии. / Р.С. Немов.- 2-е изд. -М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. 576 с.

124. Немов, Р.С. Психология в 3-х кн. Кн.2. Психология образования. / Р.С. Немов. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

125. Немов, Р.С. Психология в 3-х кн. Кн.З. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. / Р.С. Немов. — 2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 506 с.

126. Низамов, Р.А. Активизация учебной деятельности учащихся. / Р.А. Низамов-Казань: Татар, кн. изд-во, 1989. 62 с.

127. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности в вузе / Р.А. Низамов, Н.Н. Нечаев // Новые методы и средства обучения: межвуз. сб. науч. трудов. М.: МИЭРА, 1990. - С. 9-14.

128. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. — М.: МЗ — Пресс, 2004. 67 с.

129. Околелов, О. П. Дидактическая специфика открытого образования / О. П. Околелов. // М.: Педагогика. - 2001. - N 6. - С. 45-51

130. Осин, А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. — М: Агентство «Издательский сервис», 2004. 320 с.

131. Отчет РАО о выполнении комплексной программы «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании». М. — 2003. — 248 с.

132. Пасхин, Е.Н. Введение в педагогическую информатику: учеб. пособие. / Е.Н. Пасхин. М.: РАГС, - 2001. - 217 с.

133. Пасхин, Е.Н. Информатика и устойчивое развитие (Методологические аспекты). / Е.Н. Пасхин. — М.: РАГС 1996. — 178 с

134. Пасхин, Е.Н. Педагогическая информатика и синергетика // Е.Н. Пасхин. //Синергетика и образование. — М., 1997.

135. Першиков, В.И Толковый словарь по информатике. / В.И. Першиков, В.М.Савинков. М.: Финансы и статистика, 1995. - 544с.

136. Петровский, А.В. Вопросы истории и теории психологии. / А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1984 - 76 с.

137. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. -М.: МИРОС, 1989. 126 с.

138. Познавательная активность в системе процессов памяти. / под ред. Н.И. Чуприковой -М.: Педагогика, 1990. 321 с.

139. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. — 272 с.

140. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова. М.: Академия, 2004. - 272 с.

141. Популярный педагогический словарь (для работников учреждений образования) 4.1. Образование, воспитание, развитие (рабочие материалы) / под ред. В.З. Вульфова. М.; Екатеринбург, 1993 — 630 с.

142. Поспелов, Н.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. / Н.Н. Поспелов, И.Н. Поспелов. — М.: Педагогика, 1989.- 152 с.

143. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. / М.М. Поташник. М.: Новая шк. 1996. - 210 с.

144. Поташник, М.М. Педагогическое творчество. / М.М. Поташник. -М.: Высш. шк. 1988. 189 с.

145. Присяжная, А.Ф. Активизация прогностической познавательной деятельности учащихся среднего школьного возраста: автореф. дис.кан.пед.наук -/ А.Ф. Присяжная. Челябинск, 1995. - 152 с.

146. Психология: словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

147. Роберт, И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах. / И.В. Роберт. // Информатика и образование 2001. - №5. - С. 12-17.

148. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. / И.В. Роберт. М.: ШколаПресс, 1994. - 205 с.

149. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование 2004. - №5. - С. 22-29.

150. Роджерс, К. Свобода учиться. / К. Роджерс, Д. Фрейберг. М.: Смысл, - 2002. - 528 с.

151. Российская педагогическая энциклопедия/ в 2 т — М.: БРЭ, 1999. — Т.2. 670 с.

152. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. 300 с.

153. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. / C.JI. Рубинштейн: в 2 т. Т. 2.- М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

154. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. / C.JI. Рубинштейн: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

155. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография. / В.Г. Рындак -М.: Пед. вестн., 1997. 244 с.

156. Рындак, В.Г. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: монография / под общ. ред. В.Г. Рындак. Уральское отделение РАО Екатеринбург, Оренбург: Орлит-А, 2002. - 352 с.

157. Рындак В.Г. Творчество: Краткий педагогический словарь / В.Г. Рындак; РАО. Оренбург: ОГАУ, 2001.- 106 с.

158. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие./ Г.К. Селевко М.: Нар. образование, 1998. — 256 с.

159. Селевко, Г.К. Учитель проектирует компьютерный урок. / Г.К. Селевко // Нар. образование. 2005. - № 8. - С. 136 - 141.

160. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. / Г.К. Селевко — М.: Изд-во: НИИ шк.технологий, 2006. - Т. 1. - 816 с.

161. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков. //Педагогика. 1994. №5. - С. 16-21.

162. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: монография./ В.В Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

163. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. - 350 с.

164. Сизинцева, Н.А. Информационно-обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя: авт. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Сизинцева. — Оренбург, 1999. 19 с.

165. Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода. / под ред. Сурмина Ю.П. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

166. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

167. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224 с.

168. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. Пед. учеб.заведений./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. 512с.

169. Сластенин, В.А. Формирование социальной активности личности учителя./ В.А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. — 158с.

170. Соколова, Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя: монография./ Л.Б. Соколова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003.-352с.

171. Соловьев, B.C. Сочинения: в 2.т/ В.С.Соловьев М.: Изд-во, 1989,

172. Счастная, Т.Н. Об активизации человека. / Счастная Т.Н., В.М. Бехтерев. Научные труды Московского педагогического университета. М.: Прометей, 1998. - С. 94-102.

173. Талызина, Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления. / Н.Ф. Талызина. // Сов. пед. 1967.-№1.-С. 28-32.

174. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения./ Н.Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.

175. Теория познания, в 4 т. Т. 1. Социально-культурная природа познания / под ред. В.А. Лекторского, Т.Н. Ойзермана. М.: Мысль, 1991.-428 с.

176. Тряпицина, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников, автореф. дис.д-ра. пед. наук / А.П. Тряпицина Л., 1991. - 60 с.

177. Угринович, Н. Д. Вопросы компьютеризации учебного процесса. / Н. Д. Угринович. М. Просвещение, 1987 .- 182 с

178. Угринович, Н.Д. Информатика и информационные технологии. 1011 кл. / Н. Д. Угринович. М.: БИНОМ, 2003

179. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. / Д.Н. Узнадзе. М. - 1949. - 120 с.

180. Урсул А.Д. Путь в ноосферу: концепция выживания и устойчивого развития человечества. / А.Д. Урсул. — М.: Луч. — 1993. 275 с.

181. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий:: автореф, дис.д-ра пед. наук / А. В. Усова -Л., 1970 17с.

182. Усова А.В. Формирование у учащихся учебно-познавательных умений./ А. В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1994. - 23 с.

183. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебных умений. / А.В. Усова, А.Л. Бобров. М.: Знание, 1987г. - 80 с.

184. Уэбстер, Ф. Теории информационного общества. / Ф. Уэбстер, -М., 2004. 400 с.

185. Федосеев, П.Н. Философия и интеграция знания. Взаимодействие общества и природы /П.Н. Федосеев. -М.: Наука, 1986. с. 6-20

186. Философия образования для XXI века / под ред. Б.С. Гершунекого. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

187. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2002.576 с.

188. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

189. Фромм, Э. Характер / Э. Фромм // Психология индивидуальных различий,-М., 2008. С. 645-679

190. Хайдеггер, М. Основные проблемы феноменологии / М. Хайдеггер. пер. А. Г. Чернякова. СПб.: Высшая религиозно-философская шк., 2001.-442 с.

191. Харламов, И.Ф. Как активизировать учение школьников. (Дидактические очерки.) / И.Ф. Харламов. 2-е, изд. доп. и перераб. — Минск: Народная асвета - 1975. - 207 с.

192. Харламов, И.Ф. Педагогика. М.: Высш. школа, 2000. - 578 с.

193. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: / X. Хекхаузен в 2 т. — М.: Педагогика, 1986.Т.1. 408 с.

194. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: / X. Хекхаузен в 2 т. М.: Педагогика, 1986.Т.2. - 392 с.

195. Хон, P.Jl. Педагогическая психология. Принципы обучения. / Р.Л Хон М.: Деловая книга, 2002. — 736 с.

196. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учебное пособие./ М.Б. Челышкова. — М.: Логос, 2002, 432 С.

197. Чирков, Г. Познавательная активность студента / Г. Чирков. // Высшее, образование в России. 1995. №1. - С. 117-119

198. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

199. Шел ер, М. Избранные произведения / М. Шелер. пер. с нем. М.: Гнозис, 1994. — 413 с.

200. Шпет, Г.Г. Мысль и Слово. Избранные труды / Г.Г. Шпет. Отв. ред.-составитель Т.Г.Щедрина. — М.: РОССПЭН, 2005. 688с.

201. Щедровицкий, Г. П. Проблемы логики научного исследования и анализ структуры науки / Из архива Г.П. Щедровицкого.— М., 2004 Т.7. 400с.

202. Щедровицкий, Г. П. Философия. Наука. Методология. / Г.П Щедровицкий. — М., 1996.— 641с.

203. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

204. Щукина, Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности / Г.И. Щукина, А.С. Роботова, Е.С. Заир-Бек. М., 1998.

205. Щукина, Г.И. Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы-Л.: 1986.- 180 с.

206. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

207. Экономико-математический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.И. Данилов-Данильян. М.: Большая Российская энциклопедия, ИНФРА-М, 2003. - 668 с.

208. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития / Б.Д. Эльконин М.: Тривола, 1994. 168 с.

209. Юдин В.А. Человек. История. Память. / В.А. Юдин. — М.: Современник, 1990. 253 с

210. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000.- 176 с.

211. Bork A. Learning with personal computers. Cambridge: Harper and Row, 1987.-238 p.

212. Brood. C. Technostress: The human cost the computer revolution. Reading, MA: Addison-Wesley. 1984. - 16 p.

213. Clark, R.E. Learning from Media. Greenwich, CT: Information Age Publishers, 2001.

214. Easterbrook S.M., Arvanitis Th. N. Preparing Students for Software Engineering // 3-d Intern. Workshop on Software Engineering Education — Berlin , 1996. — P. 28 31.

215. Education and Informatics in Ukraine: Policy and New Technologies National Report Ukraine at Second International Congress on Education and Informatics. Moscow, 1-5 July, 1996.

216. Gimino, Amy. Factors that Influence Students' Investment of Is/Eental Effort in Academic Tasks: A Validation and Exploratory Study. Ph.D. diss., University of Southern California, 2000.

217. Goh, Т.К., Getting Ready for Mobile Learning Adaptation Perspective Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 2006. P. 175-198.

218. Soldatova L., Soga M., Preiser L. Japanese Educational Technology Versus American and Russian Educational Technology/ Conference on Problems of IT/ Hamamatsu, Japan, 2002. P. 168 171.

219. Tymieniecka A.-T. Logos and Life. The passions of the Soul and Elements in the Onto-Poiesis of Culture. — Netherlands, Kluwer Academic Publishers, 1990. 141 p.

220. Wilson, M. R., Wu, M. L., Adams, R. J. & Haldane, S. A. ACER ConQuest version 2.0: Generalised item response modelling software Computer software and manual. Camberwell, Australia: ACER Press, 2007.

221. Используются ли вами компьютерные обучающие программы для изучения предметов?

222. Работая за компьютером, узнаете ли вы о себе что-то новое?

223. Узнаете ли вы что-то новое об окружающем мире при работе с компьютером?Развиваются ли ваши личные качества при работе с компьютерными программами (мышление, быстрота реакции и т.д.)?

224. Можно ли изучить компьютер и различные программы без уроков информатики?

225. Содержит ли компьютер информацию, без которой вам не обойтись?

226. Как вы думаете, используют ли ваши преподаватели ПК при подготовке к урокам?

227. Нужен ли вам компьютер для связи с внешним миром?

228. Часто ли на различных уроках используется компьютерный тест для контроля знаний?

229. Как часто в вашей жизни использовались компьютерные тесты для психологической диагностики?

230. Проводились ли лабораторные занятия по разл. предметам (физика, химия) при помощи компьютерных программ?к

231. Помогает ли вам компьютер при изучении различных предметных дисциплин?

232. Можно ли при помощи компьютера получить образование?

233. Помогает ли компьютер общаться различным людям?

234. Используются ли вами компьютерные обучающие программы для изучения предметов?

235. Работая за компьютером, узнаете ли вы о себе что-то новое?

236. Содержит ли компьютер информацию, без которой вам не обойтись?7 • Как вы думаете, используют ли Ваши студенты ПК при подготовке к урокам?

237. Нужен ли вам компьютер для связи с внешним миром?

238. Часто ли на различных уроках используется Вами компьютерный тест для контроля знаний?

239. Как часто в вашей жизни использовались компьютерные тесты для психологической диагностики?

240. S3 ЯК 16 17 Использовался ли вами компьютер как инструмент для работы с текстом, графикой, звуком?Часто ли вы играете в компьютерные игры? Помогает ли вам компьютер при преподавании различных предметных дисциплин?

241. Можно ли при помощи компьютера получить образование?5: 19 Помогает ли компьютер общаться различным людям?

242. Способны ли Вы, если надо, встать утром с постели, как бы рано это ни было?

243. При работе за компьютером делаете ли Вы упражнения для глаз каждые 20-30 минут?

244. Стремитесь ли Вы соблюдать режим работы за компьютером?

245. Как бы Вам ни мешали, можете ли Вы на занятиях не отвлекаться и делать то, что требуется?

246. Осуждаете ли Вы, хотя бы про себя тех, кто опаздывает или пропускает занятия, мешает на них другим?

247. Всегда ли Вы выполняете домашние задания, пусть даже не самостоятельно?

248. Часто ли Вы находите дополнительно материал по сети Интернет, если это делать не обязательно?

249. Выполняете ли поручение, которое Вам не совсем приятно?

250. Попав в конфликтную ситуацию, находясь на грани того, чтобы с кем-то поссорится, можете ли Вы этого не сделать?

251. Способны ли без напоминаний соблюдать правильную осанку во время работы за компьютером?

252. Есть ли у Вас дни или часы, в которые любите заниматься одним и тем же делом?

253. Если Вы начали какой-то проект, но потом поняли, что это неинтересно, доведете ли начатое до конца?

254. Можете ли отказаться от самой интересной компьютерной игры, если у Вас срочное и важное дело?

255. Всегда ли выполняете свои обещания?

256. Регулярно ли анализируете свое поведение, поступки и делаете из этого для себя определенные выводы?АНКЕТА1. Ф.И.О.2. Курс, группа

257. Завершите фразу: Познавательная активность это .

258. Укажите как проявляется познавательная активности личности в условиях информатизации обучения.

259. Как Вы полагаете «познавательная активность» для личности' — это задаток, способность, свойство или качество? (Поясните ответ)

260. Приведите пример использования информационно-коммуникационныхтехнологий преподавателем на занятии. По схеме: Предмет:Технологии:

261. Ваше отношение к предметам:1. МАТЕМАТИКА 2. ЛОГИКАa. Положительное а. Положительноеb. Отрицательное Ь. Отрицательноеc. Избирательное с. Избирательное