автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной компетентности педагога колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гурбо, Николай Михайлович, 2006 год

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Профессиональная компетентность педагога как педагогическая категория

1.2. Сущностные характеристики процесса развития профессиональной компетентности педагога колледжа на основе 42 внедрения инновационных образовательных технологий

1.3. Модель развития профессиональной компетентности педагога колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий'

Выводы по теоретической главе исследования

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА КОЛЛЕДЖА НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Общая технологическая характеристика организации опытно-экспериментальной работы

2.2. Методика развития профессиональной компетентности педагога колледжа на основе внедрения инновационных 104 образовательных технологий

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования и их обсуждение

Выводы по экспериментальной главе исследования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной компетентности педагога колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий"

Кардинальное реформирование российского общества, сопровождаемое радикальными изменениями во всех сферах жизни, требует обновления всех социальных институтов и систем, в том числе и образования. В современных условиях повысился спрос на активную, творческую личность, способную самостоятельно принимать решения и лично отвечать за их реализацию. Новые подходы к образованию исходят из гуманистической парадигмы, предполагающей обеспечение возможности выбора и самоопределения каждому участнику учебно-воспитательного процесса, развитие субъект-субъектных взаимоотношений студента и педагога. Очевидно, такое образование может осуществить только высококвалифицированный, творчески работающий, социально активный и конкурентоспособный педагог, ориентированный на инновационный характер труда1 (103, с.60).

В современных условиях претерпевают изменения системы повышения квалификации и в целом дополнительного профессионального образования, которые долгие годы были ориентированы только на количественные показатели своей деятельности. Очевидно, что количественный показатель повышения квалификации педагога (один раз в пять лет) сегодня недостаточен, необходимо качественное отслеживание динамики роста профессионализма, профессиональной компетентности педагога. Необходимо, чтобы приоритет отавался личностно ориентированной модели образования. Альтернативой существующей системе повышения квалификации педагогов колледжа сегодня становится внутриколледжная система обучения и повышения квалификации педагогов. Однако для её успешного функционирования требуется разработка теоретических и методических основ развития профессиональной компетентности педагога колледжа на основе внедрения инновационных

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. образовательных технологий с учётом особенностей создавшейся образовательной ситуации, проявляющейся в том, что педагог поставлен в условия постоянного изменения деятельностных структур и функциональных рамок, в которых приходится самоопределяться.

Исследователи проблем средней профессиональной школы отмечают ряд перспективных направлений в развитии сферы среднего профессионального образования. Так, подчёркивается переход от информативных к активным методам и формам обучения - через включение в учебную деятельность элементов проблематизации, поиска, разнообразных форм самостоятельной работы. Обращает на себя внимание отсутствие акцента на полноту и объём профессиональных знаний, так высоко ценимых при традиционном подходе. Очевидно, что сегодня знания превращаются из цели образования в средство, призванное научить человека образовываться и развиваться в течение всей жизни. Для организации такого обучения Д.В.Чернилевскому представляется оптимальным способ проектирования и организации образовательного процесса, при котором (235, с.43): основной акцент делается на организацию активных видов познавательной деятельности обучаемых; педагог выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения; учебная информация используется как средство организации познавательной деятельности, а не как цель обучения.

Рассмотренные тенденции и направления развития среднего профессионального образования приводят к необходимости поиска и анализа различных инновационных технологий обучения. Однако надо отметить, что термин «инновационная технология обучения» используется неоднозначно и является темой отдельных исследовательских работ. Не углубляясь в область терминологических исследований, отметим, что в отечественной педагогике этот термин чаще всего употребляется в значении особого, нового способа организации обучения с опорой на выделяемую доминирующую группу используемых методов, форм, средств и приёмов. Исследователи и авторы учебников по педагогике (15; 36; 51; 101; 121; 136; 145; 169; 218; 221; 235) практически единодушно склонны делить существующие в профессиональной школе технологии обучения на две группы: традиционные и инновационные. Инновационные технологии обучения не исключают существенной опоры на традиционные основы и используют (в значительном объёме) формы, методы и приёмы, отработанные в традиционной модели обучения. Поэтому мы будем рассматривать традиционные технологии обучения как исходные и рассматривать инновационные технологии как производные, модернизированные под современные цели и задачи среднего профессионального образования.

К предпосылкам развития профессиональной компетентности педагога колледжа на основе инновационных образовательных технологий можно отнести: а) разработанность идей и механизмов непрерывного образования, ориентированного на развитие профессионализма, на постоянное удовлетворение запросов специалиста, создание условий для проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории, позволяющей ему выбрать оптимальные сроки для усвоения программ, содержания и форм обучения; б) создание единого научно-методического образовательного пространства как открытой среды, находясь в которой педагог может выбирать собственную траекторию развития, определять содержание, формы, варианты развития свой профессиональной компетентности; в) концепцию личностно ориентированного подхода, учитывающего образовательные запросы и потребности педагогов, индивидуальный уровень развития их профессиональной компетентности; г) учёт мотивов профессионального развития педагогов, которое позволяет предлагать соответствующее содержание, корректировать его, определять степень заинтересованности в собственном развитии профессиональной компетентности и по необходимости подключать механизмы стимулирования.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Вопросы развития профессиональных способностей педагога раскрывали Б.Г. Ананьев, Н.В.Кузьмина, Ю.Н Кулюткин и Г.С. Сухобская, А. А. Реан, М.И. Станкин; проблемой влияния индивидуальных особенностей учителей на выбор профессии занимались такие ученые как Е.Ф. Бажина, С.Г. Вершловский, Ф.Н. Гоноблин, Е.А. Климов, Т.В. Корнева, О.В. Лешер, А.К. Маркова, Я. Стреляу, А.И. Щербаков и др.

Рассмотрением аксиологических оснований профессионально-педагогической подготовки учителя занимались Г.А. Балл, Е.В. Бондаревская, Н.Г. Зотова, И.А. Колесникова, И.Б. Котова, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Е.Н. Шиянов и др.

Психолого-педагогические аспекты самообразования педагогов освещались в работах А.Я. Айзенберга, К. Гесслера, М.Т. Громковой, С.Б. Елканова, С.И. Змеева, И.И. Нартовой и Р.П. Скульского, JI.C. Подымовой, В. Прокопюка, Г.Н.Серикова и др.

Особенности формирования творческой личности раскрывали в своих работах В.И. Андреев, А.Г. Гостев, В.И. Кондрух, Н.Д. Никандров, В.Г.Рындак. Феномен педагогического мастерства исследовали И.А. Зязун, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков.

Многие авторы, Ю.К Бабанский, Е.И. Рогов, И.И. Проданов, А.Я. Найн, В.Д. Симоненко, И.П. Смирнов, О.Ф. Федорова и др. в своих исследованиях связывают вопросы оптимизации обучения с ростом профессиональной компетентности педагогов.

Таким образом, в настоящее время существует достаточно большое количество литературы, посвященной исследованию педагогической деятельности педагогов (1; 5; 14; 23; 35; 54; 57; 61; 74; 75; 85; 87; 113; 119; 142; 175; 188; 212; 225; 247). В этих работах выполнен анализ структуры деятельности педагога; определены ее компоненты; определено понятие компетентности, мастерства, выявлены его этапы и уровни. Сформулированы требования к профессиональным и личностным качествам педагога.

Представителями акмеологии описаны структура педагогических способностей и стилей педагогического общения. Вместе с тем, необходимо отметить, что, несмотря на высокую научную значимость этих исследований, они пока еще слабо реализуются в практике среднего профессионального образования. Механизмы и методический инструментарий формирования различных уровней профессиональной компетентности не отработаны, нет единства во мнениях на организационно-методические аспекты процесса развития профессиональной компетентности педагогов. Недостаточно раскрыты вопросы становления и развития педагога как профессионала. Нет единства в определении общих подходов к оценке педагогического труда.

Кроме того, можно с большой долей вероятности констатировать, что смена парадигмальных установок в педагогической науке выявила несоответствие между инновационным характером современного образования и инерционностью профессионального сознания педагогов колледжей, ориентированных на традиционные методы и формы обучения. Это подтверждают и результаты проведенного нами констатирующего эксперимента. Исследование деятельности педагогов выявило, что наибольшие затруднения у них вызывают, особенно в последнее время, инновационные образовательные технологии. Так, анкетирование, проведенное среди педагогов ССУЗов, показало, что в овладении модульными технологиями испытывают трудности 46,4 % педагогов; в овладении информационными технологиями в своей профессиональной деятельности видят проблемы 79,7%, в то время как используют инновационные образовательные технологии - всего 18,2 % респондентов.

Однако, несмотря на достаточно большой спектр разноплановых исследований, связанных с определением места и роли инновационных образовательных технологий в среднем профессиональной образовательном учреждении, практика внедрения инновационных образовательных технологий в колледжах свидетельствует о наличии явных противоречий между: а) повышением требований к качеству профессиональной подготовки специалиста на основе инновационных образовательных технологий и недостаточной подготовленностью педагогов колледжа в этой области; б) существующими научными предпосылками внедрения инноваций в образовании и недостаточной разработанностью теоретических аспектов развития профессиональной компетентности педагога колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий; в) недостаточными умениями педагогов в области инновационных образовательных технологий и потребностью практики в инновационных формах организации педагогического процесса.

Выявленные противоречия обусловливают наличие проблемы исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие оптимальное развитие профессиональной компетентности педагогов колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Развитие профессиональной компетентности педагогов колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий».

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий развития профессиональной компетентности педагогов колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий.

Объект исследования - профессиональная компетентность педагогов колледжа.

Предмет исследования - процесс развития профессиональной компетентности педагогов колледжа в условиях технологизации образовательного процесса.

Гипотеза исследования. Развитие профессиональной компетентности педагогов колледжа будет более эффективным, если выполнен и экспериментально проверен следующий комплекс педагогических условий: а) мотивация личностной самоактуализации педагога в профессиональной деятельности; б) процесс развития профессиональной компетентности педагогов осуществляется на основе акмеологически ориентированных программ дополнительного профессионального образования; в) развитие рефлексивной позиции у педагогов колледжа.

Задачи исследования

1. Выявить состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике, определить перспективные подходы к её решению.

2. Выявить и изучить сущностные характеристики процесса развития профессиональной компетентности педагогов колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий.

3. Разработать модель развития профессиональной компетентности педагогов колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий.

4. Определить в ходе опытно-экспериментальной работы комплекс педагогических условий, способствующий развитию профессиональной компетентности педагогов колледжа в условиях технологизации образовательного процесса.

5. Апробировать в образовательном процессе комплекс выявленных педагогических условий и разработать методические рекомендации.

Методологической основой исследования являются: положения философии образования о развитии профессиональной коипетентности как особом виде деятельности, осуществляемом в рамках системы коллективного педагогического труда (С.К. Булдаков, Б.С. Гершунский, Э.Н Гусинский, Г.Л. Ильин); системный подход (В.А. Афанасьев, И.В. Блауберг, B.C. Ильин, Г.Н. Сериков); психологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепция профессионального становления личности (К.С. Абдульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.Ф. Ломов, Н,Н. Нечаев, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков); методология и методы исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой и повышением квалификации кадров (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, К.Я. Вазина, В.И. Кондрух, А.Я. Найн, O.JI. Назарова, A.M. Новиков, А.Г. Соколов; Е.В. Ткаченко); личностно ориентированный подход (Э.Ф. Зеер, Б.Ф. Ломов, В.В. Сериков; И.С. Якиманская); моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (С.Н. Беляев, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, М.С. Шмакин); теория развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социокультурного образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.Н. Тимчук, О.Ф. Федорова).

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе основной площадки: Омского государственного колледжа технологии, экономики и сервиса. Дополнительной базой являлись Магнитогорский и Челябинский государственные профессионально-педагогические колледжи.

Всего в исследовании участвовало 169 педагогов колледжей.

Исследование проводилось в три этапа в период с 2001 по 2006 годы.

На первом этапе (2001-2002 гг.) изучалась философская, психологическая, педагогическая литература по проблеме исследования, а также диссертационные исследования данной проблемы, анализировались существующие подходы к ее решению. На данном этапе была выдвинута рабочая гипотеза, сформулирована цель и определены задачи исследования, разработан понятийный аппарат, проведен констатирующий эксперимент.

Использовались такие методы как анализ литературных источников, социологические наблюдения, интервьюирование педагогов, обобщение передового педагогического опыта.

Второй этап (2003-2004 гг.) посвящен выделению и уточнению комплекса педагогических условий развития профессиональной компетентности педагогов колледжа. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях. Был проведен формирующий эксперимент.

На этом этапе работы использовались методы: анализ педагогической деятельности педагогов колледжа; метод экспертных оценок; анкетирование; опрос; тестирование; включенное наблюдение; педагогический эксперимент; педагогическое моделирование.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводился анализ, систематизация полученных результатов, их осмысление и обобщение; корректировка комплекса педагогических условий развития профессиональной компетентности педагогов колледжа; оформление диссертационного исследования; разработка методических рекомендаций для педагогов колледжей.

Основные методы третьего этапа исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии, обобщение информации, статистические методы обработки экспериментальных данных, педагогическая интерпретация результатов исследования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Раскрыта социально-экономическая значимость внедрения инновационных образовательных технологий в процесс обучения студентов колледжа в условиях рынка с учетом интересов личности и государства.

2. Разработана модель развития профессиональной компетентности педагогов колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий, включающая диагностический, целевой, содержательный, мотивационный, деятельностный и результативный компоненты.

3. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий развития профессиональной компетентности педагогов колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий как средство оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем осуществляется определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. Уточнено понятие «профессиональной компетентности педагога», которое определяется нами как интегральная характеристика его личности, отражающей многоплановую систему профессиональных знаний, умений, навыков, качеств, свойств и состояний.

Сформированный комплекс педагогических условий развития профессиональной компетентности педагогов колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий дополняет представления о возможности педагогического содействия процессу обучения и позволяет по-новому организовать реализацию данного направления в образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования. Экспериментальная методика и методические рекомендации по развитию профессиональной компетентности педагогов колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий использованы в ряде образовательных учреждений среднего профессионального образования. Учебные пособия, разработанные педагогами экспериментальных групп, применяются в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования России. Материалы исследования имеют методический уровень практической значимости и применяются работниками учреждений начального и среднего профессионального образования в процессе внедрения инновационных образовательных технологий и в процессе повышения квалификации педагогов. НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Модель развития профессиональной компетентности педагогов колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий, отражающая многоплановую систему профессиональных знаний, умений, навыков, качеств, свойств и состояний педагога.

2. Комплекс педагогических условий развития профессиональной компетентности педагогов колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий, включающий следующие аспекты: а) мотивацию личностной самоактуализации педагога в профессиональной деятельности; б) процесс развития профессиональной компетентности педагогов, который осуществляется на основе акмеологически ориентированных программ дополнительного профессионального образования; в) формирование рефлексивной позиции у педагогов колледжа;

3. Методика развития профессиональной компетентности педагогов колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий, позволяющая повысить качество образовательного процесса ССУЗа в целом.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемы; в выявлении особенностей процесса развития профессиональной компетентности педагога колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий; в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по апробации комплекса педагогических условий развития профессиональной компетентности педагога колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий; в интерпретации полученных данных, обобщении результатов исследования и оформлении диссертации.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована представительной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на амбивалентный и интегративно-развивающий подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования; контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях, проводимых в Омском государственном колледже технологии, экономики и сервиса и Магнитогорском государственном профессионально-педагогическом колледже (2001-2006 гг.).

Материалы исследования обсуждались на международной научно-практической конференции «Проблемы устойчивого развития в системе образования, науки и инновационного взаимодействия» (Москва, 2006 г.); всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии в профессиональном образовании» (Санкт-Петербург, 2004); всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2006 г.); 3 региональной научно-практической конференции «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 2006 г.); X региональной науч.-метод. конф. «Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе» (Челябинск, 2006).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы в Омском государственном колледже технологии, экономики и сервиса, Магнитогорском и Челябинском государственных профессионально-педагогических колледжах.

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практическую деятельность средних профессиональных учебных заведений в виде публикаций и выступлений, а также в процессе обмена методическими материалами и опытом работы с преподавателями ряда учебных заведений начального и среднего профессионального образования Омской, Челябинской и Свердловской областей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по экспериментальной главе исследования

Изложенные в данной главе материалы позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Раскрывая сущность опытно-экспериментальной работы, мы показали её структуру, цель, задачи, принципы, условия и методы проведения. Опытно-экспериментальная работа состояла их трёх этапов: организационно-прогностический, содержательно-процессуальный и аналитико-корректирующий. При этом в процессе исследования мы использовали следующие виды эксперимента: констатирующий, формирующий и оценочный. Репрезентативные материалы получены методами наблюдения, беседы, анкетирования, изучения продуктов деятельности и др.

2. Основной задачей опытно-экспериментальной работы являлась проверка комплекса педагогических условий развития профессиональной компетентности педагога колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий. При этом нам было необходимо:

- выделить критерии и показатели эффективности развития профессиональной компетентности педагога колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий, апробировать методику развития профессиональной компетентности педагога колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий;

- показать в количественном и качественном выражении меру и степень эффективности предлагаемых условий и методов.

Нами выделены следующие требования к разработке критериев: а) содержание методов, принципов и средств повышения квалификации должно отражать реальное состояние педагогической деятельности педагогов; б) содержание критериев должно представлять собой обобщенную существенную форму проявления профессиональной компетентности педагога; в) результаты, получаемые методами тестирования, наблюдения, должны информировать о наиболее важных особенностях личности и деятельности педагога; г) каждое исследуемое качество должно повторяться в нескольких педагогических ситуациях.

В качестве критериев развития профессиональной компетентности педагогов нами выделены: уровень профессиональной мобильности; уровень сформированности рефлексивной позиции педагогов; уровень сформированности мотивации личностной самоактуализации педагога в профессиональной деятельности; уровень развития практических знаний, умений студентов, динамика качества обучения.

Предложенная методика: а) отражает современное состояние теории и практики исследуемой проблематики; б) эффективность развития профессиональной компетентности педагога колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий повышается под влиянием следующих педагогических условий: мотивация личностной самоактуализации педагога в профессиональной деятельности; процесс развития профессиональной компетентности педагогов осуществляется на основе акмеологически ориентированных программ дополнительного профессионального образования; развитие рефлексивной позиции у педагогов колледжа.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод, что материалы, полученные в ходе педагогического эксперимента, подтверждают выдвинутую нами гипотезу, а разработанная методика обеспечивает повышение эффективности развития профессиональной компетентности педагога колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий.

1. Изучение практики и накопленного научного знания о профессионально-педагогическом образовании позволило нам выявить противоречия между: а) повышением требований к качеству профессиональной подготовки специалиста на основе инновационных образовательных технологий и недостаточной подготовленностью педагогов колледжа в этой области; б) существующими научными предпосылками внедрения инноваций в образовании и недостаточной разработанностью теоретических аспектов развития профессиональной компетентности педагога колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий; в) недостаточными умениями педагогов в области инновационных образовательных технологий и потребностью практики в инновационных формах организации педагогического процесса.

Теоретико-методологический анализ при выборе подходов к исследуемой проблеме показал, что наиболее плодотворными из них, взаимно дополняющими друг друга, наиболее эффективными во взаимодействии являются: амбивалентный и интегративно-развивающий подходы.

2. Проведен анализ различных подходов к определению понятия «профессиональная компетентность». Мы придерживаемся трактовки профессиональной компетентности педагога колледжа как интегральной характеристики его личности, отражающей многоплановую систему профессиональных знаний, умений, навыков, качеств, свойств и состояний.

3. Отмеченные противоречия и связанная с ними проблема: каковы педагогические условия, обеспечивающие оптимальное развитие профессиональной компетентности педагогов колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий, имеют место из-за неполного отражения профессиональной педагогикой сущностных характеристик развития профессиональной компетентности педагога в новых социально-экономических условиях. К таковым мы отнесли: развитие, профессиональное развитие, инновации, инновационная деятельность педагога, образовательная технология, инновационная образовательная технология.

4. Развитие профессиональной компетентности педагогов колледжа более эффективно, если выполнен следующий комплекс педагогических условий: а) мотивация личностной самоактуализации педагога в профессиональной деятельности; б) процесс развития профессиональной компетентности педагогов осуществляется на основе акмеологически ориентированных программ дополнительного профессионального образования; в) развитие рефлексивной позиции у педагогов колледжа.

5. Разработана модель развития профессиональной компетентности педагога колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий, включающая в себя цель, потребности, основные подходы к процессу развития профессиональной компетентности педагога колледжа; задачи, содержание и организационные формы дополнительного профессионального образования педагогов колледжа; инновационные образовательные технологии, в процессе освоения которых происходит развитие профессиональной компетентности педагогов колледжа; педагогические условия и результат развития профессиональной компетентности педагога колледжа.

6. Разработаны и обоснованы критерии развития профессиональной компетентности педагога колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий:

- уровень профессиональной мобильности педагогов;

- уровень сформированности рефлексивной позиции педагогов;

- уровень сформированности мотивации личностной самоактуализации педагога в профессиональной деятельности;

- уровень развития практических знаний, умений студентов, динамика качества обучения.

Апробированная методика развития профессиональной компетентности педагога колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий учитывает внутреннюю природу конкретного образовательного учреждения; отражает современное состояние теории и практики исследуемрй проблемы. Теоретические основы разработанной методики легли в основу апробированных методических рекомендаций и спецкурсов для педагогов колледжей. Методические рекомендации могут быть использованы в качестве алгоритмов в деятельности практических работников.

7. Таким образом, результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана и поставленные задачи решены. Разработанный комплекс педагогических условий развития профессиональной компетентности педагога колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий может служить основанием для дальнейших научных изысканий в данной образовательной области.

8. В ходе работы над диссертацией обозначились проблемы, которые требуют более углублённого изучения. Среди них наиболее актуальными являются следующие: а) методическое обеспечение процесса повышения квалификации на основе инновационных образовательных технологий; б) интегративно-развивающий подход как фактор развития рефлексивной культуры педагога колледжа; в) проектирование новых информационных технологий развития личности педагога колледжа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гурбо, Николай Михайлович, Челябинск

1. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства : учеб. пособие / Ю.П.Азаров. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2004. - 432 с.

2. Акуленко B.JI. Совершенствовании подготовки учителя физики в области информатики, информационных и коммуникационных технологий в системе повышения квалификации : автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2004. -23 с.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография / Н.А.Алексеев. Тюмень : Изд-во ТГУ, 1996. - 216 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. СПб. : Питер, 2002. - 288 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1988. — 238 с.

6. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования : монография / П.Ф.Анисимов, В.Е.Сосонко. -Казань : Ин-т среднего проф. образования РАО, 2001. 256 с.

7. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 18 с.

8. Ахметжанова Г.В. Формирование готовности к педагогической деятельности / Г.В. Ахметжанова // Проф. образование. 2003. - № 1. - С. 11.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К.Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 208 с.

10. Бабушкина Н.В. Проектировочные технологии профессионального обучения с применением учебно-диагностического комплекта : дис.канд. пед. наук. Ижевск, 2001. - 170 с.

11. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (Косвоению компетентностного подхода) / В.И.Байденко // Высшее образование в России.-2004.- № 11.-С. 3-13.

12. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я.Батышев. М. : АПО, 1997.-258 с.

13. Батышев С.Я. Производственная педагогика: Учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве / С.Я.Батышев. -М.: Машиностроение, 1984. 672 с.

14. Бегалин С.К. Подготовка студентов к использованию новаций в будущей профессионально-педагогической деятельности : дис. . канд. пед. наук / УралГУФК. Челябинск, 2006. - 181 с.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

16. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : монография / В.А.Беликов. -М.: ВЛАДОС, 2004 357 с.

17. Беликов В.А., Савинкова Л.А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода : монография. — Магнитогорск : МаГУ, 2004. 116 с.

18. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С.Белкин. Челябинск : ОАО «Южурал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

19. Бережная С.К. Вариативная, ступенчатая система непрерывного повышения квалификации педагогических работников // Школьные технологии. -2001. -№3.-С. 134- 139.

20. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е.Бершадский, В.В.Гузеев. М. : Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

21. Беспалов О.В. Информационные технологии в профессиональной подготовке курсантов : автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2000. — 23 с.

22. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П.Беспалько. М. : Изд-во Московскогопсихолого-социального инст-та ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЕК», 2002. 352 с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.Беспалько.-М.: Изд-во ин-та проф. образ. МО РФ, 1995. 336 с.

24. Богатырев А.Н., Некрасова Г.Н. Подготовка учителя к использованию средств информационных технологий в процессе самостоятельной работы в педвузе / А.Н. Богатырев, Г.Н. Некрасова // Педагогическое образование и наука.-2005. № 2. - С. 40-43.

25. Богдан Г.Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации педагогов колледжа : дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2003.- 180 с.

26. Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике / В.И.Боголюбов // Школьные технологии, 2005. № 1.- С. 39-58.

27. Бодокия Е.М., Гавриков О.В., Шушакова И.И. Использование инновационных методических приемов на уроках производственного обучения // Инновации в образовании. 2002. - № 6. - С. 101-106.

28. Бокарёв М.Ю., Ильин В.В. Система педагогических информационно-развивающих технологий единого профессионально-ориентированного процесса обучения / М.Ю.Бокарёв, В.В.Ильин // Информатика и образование. 2005. - № 8. -С. 95-96.

29. Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Система оценки качества российского образования / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова // Педагогика. 2006. - № 1.- С. 2231.

30. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

31. Бордовская Н.В. Системная методология современных педагогических исследований / Н.В.Бордовская // Педагогика. 2005. - №5. - С. 21-29.

32. Бородина Н.В. Подготовка профессионально-педагогического персонала к проектированию модульных технологий обучения: опыт и оценкаэффективности / Н.В. Бородина // Образование и наука.- 2002.- № 3 (15). С. 68-79.

33. Булдаков С.К., Субетто А.И. Философия и методология образования / С.К.Булдаков, А.ИСубетто. СПб. : Изд-во «Астерион», 2002. - 408 с.

34. Булынский Н.Н., Парская Н.В. Гуманитарно ориентированная модель педагога профессионального обучения как основа формирования профессионально-педагогической субкультуры / Н.Н. Булынский, Н.В. Парская // Образование и наука.- 2002.- № 3 (15). С. 80-86.

35. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства : концепции, опыт / К.Я.Вазина. Челябинск : ГУ ГТГО, 1997.-242 с.

36. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика : Краткий курс лекций / М.Е.Вайндорф-Сысоева, Л.П.Крившенко. М. : Юрайт-Издат, 2004. -254 с.

37. Варавка Ю.В. Повышение квалификации педагогов неотъемлемое условие подготовки конкурентоспособных специалистов // Среднее проф. образование. - 2002. - № 12. - С. 27 - 29.

38. Варфоломеева О.В. Акмеологическая модель профессионального становления психотерапевтов / О.В. Варфоломеева // Педагогика.-2005. № 1.-С. 56-62.

39. Введенский В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В.Н.Введенский // Инновации в образовании. 2003. - № 4. - С. 21-31.

40. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении : монография / А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 200 с.

41. Вишнякова С.М. Профессиональное образование : словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М.Вишнякова. М. : НМЦ СПО, 1999.-538 с.

42. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я.Гальперин. М. : Кн. дом «Университетский», Ростов н/Д: Феникс, 1999.-330 с.

43. Ганчеренок И.И. Инновационная деятельность и высшее образование: европейские видение до 2020 года / И.И. Ганчеренок // Инновации в образовании. 2005. - № 2. - С. 5-8.

44. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С.Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века // В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С.Гершунский. М. : «Интер-ДиалектЪ>, 1997. - 608 с.

46. Гильмеева Р.Х. Развитие профессиональной компетентности учителя в системе повышения квалификации // Методист. 2002. - № 5. - С. 6 - 8.

47. Глазунова Л.А. Оценка профессиональной компетентности в профобразовании Великобритании // Среднее проф. образование. 2003. - № 4. -С. 47-49.

48. Глуханюк Н.С. Общая психология : учеб. пособие для вузов / Н.С. Глуханюк, C.JI. Семенова, А.А. Печеркина.- 3-е изд., доп. и испр.- М.: Академический проект, 2005.- 368 с.

49. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога / Н.С.Глуханюк. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2005. — 261 с.

50. Глуханюк Н.С. Я в профессии и профессиональное Я. Результаты исследований / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2005. -173 с.

51. Голованова Н.Ф. Общая педагогика : уч. пособие для вузов / Н.Ф.Голованова. СПб.: Речь, 2005. - 317 с.

52. Горонович М.В. Организационно-педагогические условия подготовки профессионально-педагогического персонала к применению модульных технологий обучения : дис. . канд. пед. наук / УГППУ. Екатеринбург, 1999. - 187 с.

53. Горчакова-Сибирская М.П. Взаимосвязь качества образования и готовности педагогов к непрерывному образованию / М.П. Горчакова-Сибирская // Образование и наука.- 2004.- № 4 (28). С. 135-141.

54. Гостев А.Г. Теоретические основы профессиональной подготовки молодого учителя / А.Г.Гостев. Челябинск: УралГАФК, 1999. - 267 с.

55. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. М. : Педагогика, 1977. - 134 с.

56. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления) : монография / Г.Г.Гранатов. -Магнитогорск : МаГУ, 2000. -195 с.

57. Громкова М.Т. Педагогическая деятельность в профессиональном образовании : учеб. пособие / М.Т.Громкова. М. : НПЦ «Профессионал-Ф», 2004.- 115 с.

58. Гусев В.А. Многоуровневая подготовка педагогов профессионального обучения: состояние и перспективы / В.А.Гусев. Самара : Изд-во «Самарский университет», 2004. - 192 с.

59. Давыдов В.П., Рахимов О.Х. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста / В.П.Давыдов, О.Х.Рахимов // Инновации в образовании. 2002. - № 2. - С. 6283.

60. Долинер Л.И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты / Л.И.Долинер. Екатеринбург : Изд.-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 344 с.

61. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. -Мн.: БГУ, 1976.- 176 с.

62. Епишева О., Майер В. Управленческая компетентность вузовского руководителя / О. Епишева, В. Майер // Высшее образование в России.-2005. -№ 8.-С. 141-145.

63. Жилкин В.В. Модель процесса формирования информационной субкультуры педагога / В.В. Жилкин // Образовательные технологии. — 2004. № 3-4.-С. 112-118.

64. Загвязинский В.И. Атаханова P.M. Методология и методы психолого-педагогического исследования. 2-е изд., стереотип / В.И.Загвязинский, Р.М.Атаханов. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

65. Загвязинский В.И. Глобальные проблемы развития Российского образования / В.И. Загвязинский // Образование и наука.- 2005.- № 3 (33). С. 21.

66. Зайцева О.Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» / О.Б. Зайцева // Педагогика. 2004. -№7.-С. 17-23.

67. Зауэр Л.С. Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения учащихся начального профессионального образования : дис. канд. пед. наук. Курган, 1999. - 176 с.

68. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г.Здравомыслов. -М.: ИПЛ, 1986. 163 с.

69. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: УГППУ, 1997.-244 с.

70. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию / Э.Ф. Зеер // Образование и наука.- 2005.- № 3 (33). С. 27-35.

71. Зеер Э.Ф., Заводчиков Д.П. Мониторинг профессионального развития личности: теоретический аспект / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков // Образование и наука.- 2002.- № 5 (17). С. 127-139.

72. Зеер Э.Ф., Панова Ж.А. Ключевые квалификации педагога начальной профессиональной школы / Э.Ф.Зеер, Ж.А.Панова // Образование и наука. — 2001.-№3(9). С. 28-40.

73. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста : науч.-метод. пособие / Э.Ф.Зеер, О.Н.Шахматова. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -245 с.

74. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект). Проблемы качества образования / И.А.Зимняя. М.Уфа : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-С. 34-38.

75. Изюрова Е.Н. Система руководства самообразованием преподавателей общеобразовательных дисциплин СПТУ как условие повышения их профессиональной компетентности : дис. .канд. пед. наук. — СПб., 1994.-286 с.

76. Ильин Г.Л. Основные этапы развития педагогической деятельности / Ильин Г.Л. // Педагогика. 2005. -№ 5.-С. 90-99.

77. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2000. -512 с.

78. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика : пер. с нем. / К.Ингенкамп. — М.: Педагогика, 1991. 240 с.

79. Исаева Т. Преподаватель как субъект качества образования / Т.Исаева // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 17-23.

80. Казаков В.Г. Новое время новые технологии профподготовки / В.Г. Казаков // Профессиональное образование. - 2006. -№ 1. -С 12.

81. Казакова Л.Я. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности в современной средней профессиональной школе : дис. .канд. пед. наук. М., 1998. - 161 с.

82. Каинова Э.Б. Методология и методика научного исследования в педагогике. Курс лекций. Метод, пособие для работников системы проф. Образования / Э.Б.Кайнова. Н.Новгород : Изд-во TAJIAM, 2002. - 103 с.

83. Карпенко О.М., Лукьяненко О.И. и др. К вопросу о компетентностном подходе в Российском образовании / О.М. Карпенко, О.И. Лукьяненко, Л.И. Денисович, М.Д. Бершадская // Инновации в образовании. -2004.-№6.-С. 5-13.

84. Кирикова 3.3. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 284 с.

85. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы : дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 210 с.

86. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

87. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т.Е.Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

88. Климова Т.Е., Кувшинова И.А. Педагогический эксперимент : учеб. пособие / Т.Е.Климова, И.А.Кувшинова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 158 с.

89. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: Курс лекций по философии педагогики. — СПб.: Детство-Пресс, 2001.-288 с.

90. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

91. Компетенция и компетентность : сколько их у российского школьника? http: //vio.fio.ru/viol 7//resource/Print/artl6.htm

92. Кондрух В.И. Теоретические основы исследовательской подготовки преподавателей колледжа : монография / В.И.Кондрух. Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2000. - 251 с.

93. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Проф. образование. 2002. - № 5 - С. 17-20.

94. Корепанова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н.В.Корепанова, И.М.Хакимзянова, О.И.Щербакова // Педагогика. 2003. - № З.-С. 66-71.

95. Коржуев А.В. Содержательная и логическая корректность педагогических исследований / А.В.Коржуев // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 8-12.

96. Коршунова Н.Н. Акмеологический подход к разработке технологий профессионального обучения / Н.Н. Коршунова // Образование и наука.- 2004.-№5 (29).-С. 112-119.

97. Коссов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие : учебно-метод. пособие для высших учебных заведений / Б.Б.Коссов. М. : Академический Проект, 2000. - 240 с.

98. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно-ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования : дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1999. - 340 с.

99. Коцубинский В.И. Особенности формирования педагогического мастерства преподавателя среднего специального учебного заведения : дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 2000. - 167 с.

100. Краевский В.В. Общие основы педагогики / В.В.Краевский. — М. : Изд. центр «Академия», 2003. 256 с

101. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В.Краевский. М.: Пед. общ-во России, 2000. - 35 с.

102. Красношлыкова О.Г. Профессионализм педагога в контексте развития муниципальной системы образования / О.Г. Красношлыкова // Педагогика. 2006. - № 1.- С. 60-66.

103. Красношлыкова О.Г. Современные подходы к развитию профессионализма педагога / О.Г. Красношлыкова // Информатика и образование. 2005. - № 7.-С. 112-113.

104. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П.Ф.Кубрушко. М. : Высш. шк., 2001. - 236 с.

105. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения : дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1999. -278 с.

106. Кузьмин A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Челябинск: УралГАФК, 1999. 37 с.

107. Кузьмин И.П. Теоретические основы развития профессионализма инженерно-педагогических работников в условиях дополнительного профессионального образования: дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997.-445 с.

108. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В.Кузьмина. — М. : Высш. шк., 1989. -167 с.

109. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. — 119 с.

110. Куликова JI.M. Профессиональная компетентность преподавателей — методистов как условие качества процесса профессиональной подготовки студентов / JI.M. Куликова // Сибирский педагогический журнал. 2005. - № 4.- С. 14-22.

111. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н.Кулюткин. М. : Педагогика, 1981. - 136 с.

112. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: СПб ГУПМ, 2002.-48 с.

113. Кустов JI.M. Исследовательская деятельность инженера-педагога: основы педагогической теории / Л.М.Кустов. Челябинск : ГУ ПТО МО РФ, 1995.-207 с.

114. Кушнер Ю.З. Педагогические основы деятельности мастера производственного обучения профтехучилища : дис. .д-ра пед. наук. -Могилев, 1995.-401 с.

115. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А.Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

116. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения / Г.В.Лаврентьев, Н.Б.Лаврентьева. Барнаул : Изд-во АГУ, 1998.- 156 с.

117. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрениямодульной технологии обучения в высшей школе : дис.д-ра пед. наук. 1. Барнаул, 1999.-386 с.

118. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии / К.М.Левитан. -М.: Наука, 1994.-192 с.

119. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии : учеб. пособие / под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл, 2001. - 511 с.

120. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

121. Литвак Р.А. Система профессионально-педагогической подготовки будущего молодого учителя // Материалы региональной научно-методической конференции. Челябинск: ЧГПУ, 1997. - С. 21-25.

122. Логинов В.В. Непрерывное развитие профессиональной компетентности специалиста физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2006. - 23 с.

123. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А.Н.Майоров. М.: Нар. образование, 2000. - 352 с.

124. Максяшин А.С. Инновационные образовательные технологии моделирования развития детского художественного воспитания / А.С. Максяшин // Инновации в образовании. 2005. - № 5. - С. 87-102.

125. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М. :

126. Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

127. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

128. Маслова JI.B. Амбивалентный подход в моделировании условий профессионального становления молодого учителя : учебно-метод. пособие / Л.В.Маслова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 30 с.

129. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И.Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

130. Махотин Д.А. Проектный подход к технологии обучения в системе высшего профессионального образования / Махотин Д.А. // Качество инновации образование. 2005. -№ 1.-С. 11-21.

131. Медников В.В. Диагностика в системе повышения квалификации педагогов: технология и результаты / В.В.Медников // Методист. 2002. - № 5. -С. 8-12.

132. Методология и методика научного исследования / авт.-сост. АЛ.Найн. Челябинск : Челяб. фил. ИПЮ, каф. педагогики ЧГИФК, 1993. - 52 с.

133. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980. - 172 с.

134. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И.Михеев. М.: Высш.шк., 1987. - 200 с.

135. Монахов В.М., Смыковская Т.К. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя / В.М.Монахов, Т.К.Смыковская // Школьные технологии. 2001. - №4. - С. 48-64.

136. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология : уч. пособие / А.В.Морозов, Д.В.Чернилевский. М. : Академический Проект, 2004. - 560 с.

137. Назарова О.Л. Управление качеством образовательного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования : монография / О.Л.Назарова. Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2003. - 356 с.

138. Назарова О.Jl. Управление качеством образовательного процесса профессионально-педагогического колледжа : учебно-метод. пособие / О.Л.Назарова. -Магнитогорск : МаГУ, 2003. 81 с.

139. Найн А.Я. Инновации в образовании / А.Я.Найн. — Челябинск : ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995. 288 с.

140. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А.Я.Найн, Ф.Н.Клюев. — Челябинск : Изд-во Челяб. ин-таразв. проф. образ., 1998. 264 с.

141. Найн А.Я., Уметбаев З.М. Педагогический эксперимент : методика и его организация: учеб пособие / А.Я.Найн, З.М.Уметбаев. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 127 с.

142. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы : монография / А.Я.Найн. Шадринск : Изд-во ПО «Исеть», 1999.-328 с.

143. Некоторые понятия современной педагогики профессионального обучения в Германии. Толкование и комментарий / сост. Б. Тидеманн. — Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т. 2004. - 86 с.

144. Неустроев Г.Н. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Г.Н. Неустроев. Челябинск : ЧГАУ, 2004. - 188 с.

145. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения / пер. с польск. М.А. Жиделева. М.: Высш. шк., 1979. - 284 с.

146. Новиков А. М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / А.М.Новиков. М. : Изд-во «Эгвес», 1999.- 104 с.

147. Новиков A.M. Методология учебной деятельности / А.М.Новиков. — М.: Изд-во «Эгвес», 2005. 176 с.

148. Новиков A.M. Развитие отечественного образования / Полемические размышления / А.М.Новиков. М.: Изд-во «Эгвес», 2005. - 256 с.

149. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А.Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2003.67 с.

150. Образование и наука. Будущее в ретроспективе : научно-методический сборник / авт.-сост. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург : Изд-во УрО РАО, 2005.-434 с.

151. Ожегов С.И. Слова русского языка / С.И.Ожегов / под ред. Н.Ю.Шведовой. М. : Рус. яз., 1990. - 921 с.

152. Осипов Г.В. Методы измерения в социологии / Г.В.Осипов, Э.П.Андреев. М.: НИИ СОЦИС, 1997. - 302 с.

153. Осколкова Ю.В. К вопросу об инновационной деятельности педагога профессиональной школы / Ю.В. Осколкова // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. 2005. - № 1(37).-С. 89-94.

154. Палтышев Н.Н. Постижение педагогического мастерства (в поисках практико ориентированных дидактических подходов) / Н.Н.Палтышев. — М. : Изд. центр АПО, 2002. 65 с.

155. Панюкова С.В. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно-ориентированном обучении : дис. . д-ра пед. наук. М., 1998.-390 с.

156. Педагогика : Большая современная энциклопедия / сост. Е.С.Рапацевич. Минск : «Совр.слово», 2005. - 720 с.

157. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М.Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

158. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В.Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

159. Пидкасистый П.И. Психолого-педагогический справочник высшей школы / П.И.Пидкасистый, Л.М.Фридман, М.Г.Гарунов. М. : Пед. общ-во России, 1999.-354 с.

160. Пирогова О.В. Моделирование в образовании / О.В.Пирогова // Инновации в образовании. 2004. - № 5. - С. 36-40.

161. Плеханов С.П. Пути решения проблемы опережающего обученияинформационным технологиям / С.П.Плеханов, Л.И.Лепе // Педагогическая информатика, 2005. № 2. - С. 34-41.

162. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности : дис. . д-ра пед. наук. М. : МПГУ, 1995. - 395 с.

163. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М.Полонский. -М. : Высш. шк., 2004. 512 с.

164. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы / В.А.Попков, А.В.Коржуев. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. 136 с.

165. Потев М.И. Информационные технологии, их классификация, использование в обучении, проектирование и сопровождение / М.И.Потев // Образование и наука. 2004. - 3(27). - С. 13-24.

166. Присяжная А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых / А.Ф. Присяжная // Педагогика. 2005. - № 5.-С. 71-78.

167. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной системе образования : дис. .д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ, 1998. - 432 с.

168. Профессионализм методиста, или Один в пяти лицах : метод, пособие / Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова, С.Е. Назарова и др. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 2002.-224 с.

169. Профессиональная педагогика / под ред. С.Я.Батышева, М. : Ассоциация «Проф. образование», 1999. - 904 с.

170. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

171. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. М. : Академия, 2005. - 256 с.

172. Рабочая книга социолога. М.: СоцГИЗ, 1983. - 402 с.

173. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования :коллективная монография / науч. рук. И.П. Кузьмин; науч. ред. И.П.Смирнов. -М. :ИРПО, 2001. -232 с.

174. Разинкина Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий (КИТ) в профессиональной деятельности : дис. . канд. пед. наук / МГПИ. -Магнитогорск, 1999. 177 с.

175. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей / П.Е.Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

176. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования. Метод, пособие / И.В.Роберт. М.: НМЦ СПО, 1999. - 80 с.

177. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И.В.Роберт // Информатика и образование. 2004. - № 5. - С. 22-29.

178. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности : дис. .д-ра пед. наук. Ростов-н/Д : РГПУ, 1999.-354 с.

179. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И.Рогов. -Ростов-н/Д : Феникс, 1996. 509 с.

180. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России : автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1998.-45 с.

181. Романцев Г.М., Федоров В.А., Осипова И.В., Тарасюк О.В. Профессионально-педагогические понятия. Словарь / под ред. Г.М.Романцева. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2005. - 456 с.

182. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. / гл. ред. В.В.Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 е.; 1998.-Т. 2.-672 с.

183. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 720 с.

184. Рындак В.Г., Мещерякова JT.B. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе педагогических инноваций) / В.Г.Рындак, Л.В.Мещерякова. М.: Педагогический вестник, 1998. - 116 с.

185. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. — М. : Гос. академия инноваций, 2000. 565 с.

186. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К.Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

187. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления учебно-воспитательным процессом / Г.К.Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

188. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования учебно-воспитательного процесса / Г.К.Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

189. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. М. : Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

190. Сериков Г.Н. Основания педагогических исследований / Г.Н. Сериков. Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2005. - 238 с.

191. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н.Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

192. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация : монография / Г.Н.Сериков. Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

193. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования : дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 357 с.

194. Силайчев П.А. Детерминация педагогических технологий / П.А. Силайчев // Образование и наука.- 2004.- № 6 (30). С. 60-66.

195. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование / В.Д.Симоненко. Брянск : Изд-во БГПУ, 2001.-213 с.

196. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 205 с.

197. Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов : автореф. дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 1997. - 36 с.

198. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность / Г.Б.Скок. М.: Пед. общ-во России, 2000. - 101 с.

199. Сластенин В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. 2004. - № 3. -С.3-12.

200. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. М. : Магистр, 1997. - 223 с.

201. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст / В.А.Сластенин // Пед. образование и наука. 2002. - № 4. - С. 4 -9.

202. Слободчиков В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании.-2003.-№2.-С. 4-28.

203. Слободчиков В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема / В.И.Слободчиков // Инновации в образовании. 2003. - № 5. - С. 511.

204. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности учеб. пособие для вузов / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995.-384 с.

205. Словарь-справочник по педагогике / под общей ред. П.И.Пидкасистого. М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 448 с.

206. Смирнов Б.М., Пономарёв Н.Л. Закономерности образовательной инноватики / Б.М.Смирнов, Н.Л.Пономарёв // Инновации в образовании. -2003.-№4.-С. 4-20.

207. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность : монография / И.П.Смирнов. - М. : УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

208. Смольникова И.А. Информационные технологии и образование / И.А.Смольникова // Среднее профессиональное образование. 2002. - №3. - С. 312.

209. Советова О.С. Основы социальной психологии инноваций : учеб. пособие / О.С.Советова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2000. - 152 с.

210. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С.Рапацевич Мн. : «Современное слово», 2001.-928 с.

211. Соловьева Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов (для студентов аспирантов) / Н.Н.Соловьёва. — М. : Изд-во АПК и ПРО, 2001. 74 с.

212. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М.И.Станкин. М. : Моск. психолого-социальный инт Флинта, 1998.-368 с.

213. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий : дис.д-ра пед. наук / УГГГУ. -Екатеринбург, 1999.-353 с.

214. Сташкевич И.Р. Компьютерное сопровождение учебного процесса : учеб. пособие / И.Р. Сташкевич. Челябинск : Челябинский гос. ун-т, 2004. — 111 с.

215. Субботина JI.B. Формирование профессионализма / Л.В.Субботина // Проф. образование. 2003. - № 3. - С. 25-26.

216. Сухинин В.П. Проектирование системы дополнительного профессионального образования на основе международных стандартов ИСО 9000 : автореф дис. .д-ра пед. наук. Тольятти, 2002. - 38 с.

217. Терегулов Ф.Ш. Теоретическая педагогика : учеб. пособие / Ф.Ш.Терегулов. Уфа : Восточный университет, 2004. - 332 с.

218. Ткаченко Е.В. Начальное, среднее и высшее профессиональное образование России: возможности сохранения и развития / Е.В. Ткаченко // Образование и наука.- 2005.- № 3 (33). С. 12-16.

219. Толоконников А.Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов : дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2000. — 212 с.

220. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика : учеб. пособие / под ред. B.JI. Матросова. М.: Сфера, 2004. - 320 с.

221. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе / под ред. П.И.Третьякова, 2001. 352 с.

222. Трутнев Д.П. Профессионализм педагогического состава в условиях реформы образования / Д.П. Трутнев // Педагогическое образование и наука. -2005. № 2.-С. 69-70.

223. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы : монография / А.И.Уман. Москва-Орел : МПГУ-ОГУ, 1997. - 208 с.

224. Уметбаев З.М. Теоретические основы педагогической техники : монография / З.М. Уметбаев. Магнитогорск : МГПИ, 1999. - 238 с.

225. Урлик М.П. Информационные технологии в образовательном процессе: учеб. пособие / М.П.Урлик. Уфа : УГАУ, 2002. - 76 с.

226. Фатыкова А. Социально-перцептивная компетентность педагога / А. Фатыкова // Высшее образование в России. 2005. - № 7.-С. 159-160.

227. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В.А.Фёдоров. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 330 с.

228. Филимонова Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности : учебник / Е.В.Филимонова. Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 353 с.

229. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

230. Фоменко C.JI. Мониторинг профессионального становления членов педагогического коллектива / С. J1. Фоменко // Педагогика. 2005. - № 5.- С. 59-64.

231. Формирование системного мышления в обучении : учеб. пособие / под ред. З.А. Решетовой. М.: ЮНИТИ, 2002. - 344 с.

232. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие / М.Б.Челышкова. М. : Логос, 2002. — 432 с.

233. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов / Д.В.Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

234. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами / Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, Н.П.Капустин. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 320 с.

235. Шапошникова Т.Л. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза : автореф. дис. д-ра пед.наук. Ставрополь, 2001. - 52 с.

236. Шевелева Н.Л. Модульное обучение в системе дополнительного профессионального образования инженерно-педагогических кадров / Н.Л.Шевелева. Екатеринбург: УрГППУ, 1998. - 176 с.

237. Шелтон А. Введение в профессиональную педагогику : учеб. пособие / А.Шелтон. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 288 с.

238. Шендрик И.Г. Проектирование образовательного пространствавзрослого человека : 4.2. Практическая реализация / И.Г.Шендрик // Образование и наука. 2005. - № 1(31). - С. 80-89.

239. Шипилина JI.A. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете : монография / Л.А.Шипилина. Омск : ОмГПУ, 1998.-293 с.

240. Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е.Шишов, В.А.Кальней. — М.: Пед. об-во России, 2000. 320 с.

241. Шиян Л.К. Акмеологические основы управления педагогическими системами : уч. пособие / Л.К.Шиян. М. : РИЦ «Альфа», 2003. - 228 с.

242. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях : дис. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1995. 364 с.

243. Щеглова С.Н. Адаптация учителей к информатизации / С.Н.Щеглова // Школьные технологии, 2005. № 1.- С. 207-217.

244. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Пед. общ-во России, 2002. - 224 с.

245. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 150 с.

246. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г.Юдин. -М.: Наука, 1978.-302 с.

247. Яковлева Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта / Н.О.Яковлева // Образование и наука. 2002. - № 6 (18).- С. 3-13.

248. Якунин В.А. Обучение как процесс управления / В.А.Якунин. Л.и: ЛГУ, 1988.- 159 с.

249. Янчук В.А. Психологические основания образовательной инноватики / В.А. Янчук // Инновации в образовании. 2003. - № 2. - С. 35-43.

250. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А.Ясвин. М. : Смысл, 2001. - 365 с.

251. Dieterich R., Elbing Е., Peagisch I., Ritscher H. Psychologie der Lehrerperson lichkeit. Mtinchen, Basel: E. Reinhardt Verlaq, 1983. S. 50 51.

252. Gough В. 20 years (or so) of Teacher's Centers. What have we learned? What can we share? // British Journal of in service education. 1989. - Vol. 15. - № l.-P. 10-14.

253. Handy C. Taken for granted? Understanding schools as organization. -N.-Y., 1984.- 136 p.

254. Martens D. Schlusselgualifikation. Thesen zur Schulung fur eine Moderne Geseltschait // Verlag W. Kohlhammer. Stuttgard, Berlin. Koln. Mainz, 1994.

255. Maslow A. Motivation and personality. 1970. - 204 p.

256. Okon W. Wprowadzenie do dydaktyki Ogolney. Panstwowe Widawnictwo. Warszawa, 1987. 382 s.

257. Schelten A. Einturung in die Berufspadagogik. Stuttgart, Steiner, 1991. -141 s.

258. Senge P. The discipline. The art and practice of learning organization. 1990.- 196 p.

259. Simon H. A. The Sciences of the artificial (Cambridge). M.A.: MIT Press. - 1984.-71 p.262. www.fio.ru263. www.eipermedia.ru264. www.hvpermethod.ru265. www.mgul.ac.ru266. www.mocnit.zsrad.su267. www.muh.ru268. www.pfu.edu.ru/ido269. www.prometeus.ru