Инновационная деятельность преподавателей педагогического колледжа как фактор развития их профессионально-педагогической компетентности

Курилова, Людмила Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Инновационная деятельность преподавателей педагогического колледжа как фактор развития их профессионально-педагогической компетентности

Автореферат

Автор научной работы: Курилова, Людмила Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Инновационная деятельность преподавателей педагогического колледжа как фактор развития их профессионально-педагогической компетентности"

На правах рукописи

Курилова Людмила Михайловна

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2003

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д.Ушинского

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Рожков Михаил Иосифович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Гребенюк Татьяна Борисовна;

кандидат педагогических наук Рыбакова Вера Ивановна

Ведущая организация: Институт среднего профессионального

образования РАО

Защита состоится «26» июня 2003 г. в 11 час. на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского в помещении института педагогики и психологии по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д.44, ауд. 206.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан мая 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

sé-

С.Л.Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования проблемы инновационной деятельности преподавателей педагогического колледжа в качестве фактора развития их профессионально-педагогической компетентности обусловлена модернизацией образования, проявляющейся в диверсификации, интеграции уровней профессионального образования, переходе его на модель опережающего обучения.

Основным приоритетом среднего педагогического образования становится подготовка личности специалиста компетентного, мобильного, способного не только адаптироваться в современной системе образования, но и творчески участвовать в ее развитии, разрабатывать, осваивать и использовать инновационные проекты.

В то же время, как показывает анализ повседневной практики, значительная часть преподавателей средних педагогических учебных заведений продолжают работать в рамках знаниевой парадигмы педагогического образования, когда технологическая подготовка будущих педагогов ориентирована на достижение результата при реализации отдельного алгоритма действий. Преподаватели часто действуют стереотипно в силу сложившихся традиций, выполняя инструментальную роль, не включившись в инновационную деятельность, так как ранее перед педагогом ставились более узкие задачи и направленность их определялась конкретным (нормативным) профессионализмом. У большей части преподавателей не сформирована потребность в изучении и применении богатого педагогического опыта, отсутствуют умения и навыки в его анализе и отборе. В связи с этим актуализируется проблема развития профессионально- педагогической компетентности педагога колледжа, которая, на наш взгляд, может быть разрешена в результате включения преподавателей в инновационную педагогическую деятельность.

Общетеоретический фундамент изучения проблем профессиональной компетентности учителя разработан в трудах Л.С.Выготского, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, В.Г.Онушкина, Г.Н.Серикова, В.А.Сластенина. Проблемам формирования профессиональной компетентности в системе повышения квалификации педагогических кадров посвящены работы Т.Г.Браже, Р.Х.Гильмеевой, Е.И.Казаковой, Ю.Н.Кулюткина, Н.Н. Лобановой, Г.С.Сухобской, А.П.Тряпицыной. Про-

блематика нововведений в области образования освещена в трудах К.Ангеловски, М.В.Кларина, Г.В.Мухаметзяновой, С.Д. Полякова, М.М. Поташника, Т.И.Шамовой, П.Г. Щедровицкого, Н.Р. Юсуфбековой и др. Социально-психологический аспект распространения нововведений достаточно глубоко разработан в американской инноватике (Э.Роджерс и другие). Управление инновационным . процессом (В.П. Кваша, Н.В.Коноплина, В.М.Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, Р.Х. Шакуров и др.), механизмы педагогического творчества, являющегося основой инновационной деятельности, раскрыты в трудах В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Л.М.Митиной, В.Г.Рындак. Взаимосвязи между инновациями в образовательном учреждении и профессионально-педагогической квалификацией учителя, его профессионально-педагогической культурой раскрыты в работах И.Ф. Исаева, И.О. Котляровой и др. Проблемы взаимодействия участников педагогического процесса исследовались в работах В.В. Афанасьева, Л.В. Байбородовой, О.С. Гребенюка, Т.Б.Гребенюк, М.И. Рожкова, В.Б. Успенского и других.

Необходимо констатировать, что, несмотря на наличие значительного числа исследований, аспект развития профессионально-педагогической компетентности преподавателей педагогического колледжа в процессе инновационной деятельности изучен недостаточно. Мы предприняли попытку исследовать взаимосвязь инновационной деятельности и профессионально-педагогической компетентности малоизученной категории преподавателей педагогического колледжа, функционирующего в системе непрерывного педагогического образования в составе университетского комплекса.

Анализ теоретических - подходов развития профессионально-педагогической компетентности и сопоставление их с реальной практикой педагогической деятельности, а также с потребностями социально-педагогической ситуации позволили выявить ряд противоречий:

- между традиционным уровнем реализации деятельности преподавателя и динамикой профессиональных задач колледжа как инновационной образовательной системы;

- между требованием активного участия преподавателей в инновационной деятельности и недостаточной их подготовленностью к этому компоненту педагогической деятельности;

- между изменившимися требованиями к выпускникам педагогических колледжей и традиционной системой подготовки студентов к профессиональной деятельности;

- между возрастанием социальной, педагогической значимости взаимосвязи процесса инновационной деятельности и развития профессионально-педагогической компетентности преподавателей педагогического колледжа и недостаточной теоретической и практической разработанностью

проблемы создания условий эффективной организации этого процесса.

Вышесказанное определило выбор проблемы нашего исследования: при каких условиях инновационная деятельность будет выступать в качестве фактора развития профессионально-педагогической компетентности преподавателей педагогического колледжа?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий осуществления инновационной деятельности, способствующей развитию профессионально-педагогической компетентности преподавателей педагогического колледжа.

Объект исследования: инновационная деятельность преподавателей педагогического колледжа.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий, при которых инновационная деятельность выступает в качестве фактора развития профессионально-педагогической компетентности преподавателей педагогического колледжа.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что инновационная деятельность является фактором развития профессионально-педагогической компетентности преподавателей педагогического колледжа при соблюдении комплекса следующих условий:

- осуществления коррекции функционального управления педагогическим процессом на основе активизации инновационной деятельности педагогов колледжа;

- обеспечения формирования действенно-ценностного отношения преподавателей колледжа к инновационной педагогической деятельности как актуальному аспекту педагогической деятельности, средству осуществления целей, решению выявленных проблем;

- создания в педагогическом коллективе колледжа инновационной среды, обращенной к творческому поиску, обновлению приемов и способов профессиональной деятельности педагогов, формированию рефлексивного отношения к собственной педагогической деятельности;

- предоставления возможности педагогам осуществления свободы выбора содержания, видов, форм инновационной деятельности в соответствии с их профессиональными и личностными интересами и возможностями.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выяснить сущность профессионально-педагогической компетентности преподавателей педагогического колледжа и уровни ее развития в процессе инновационной деятельности.

2. Разработать критерии и показатели оценки уровня развития профессионально-педагогической компетентности педагога колледжа в процессе инновационной деятельности.

3. Создать модель организации инновационной деятельности преподавателей педагогического колледжа, обеспечивающую развитие их профессионально-педагогической компетентности.

4. Определить комплекс организационно-педагогических условий инновационной деятельности преподавателей педагогического колледжа, способствующей развитию их профессионально-педагогической компетентности. .

Теоретико-методологической базой исследования явились следующие научные положения и теории:

- философские и психолого-педагогические концепции развития личности (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, Т.С.Злотникова, А.Н.Леонтьев,

A.В.Петровский, А.Я. Пономарев, Л.Л. Рубинштейн);

- научные положения о деятельностном подходе к процессу профессиональной подготовки и повышению квалификации учителей (Т.Г. Браже, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, М.И. Рожков, Г.Н. Сериков

B.Д.Шадриков, Р.Х. Шакуров);

- концепция профессиональной компетентности учителя (В.А. Адольф, Р.Х Гильмеева, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, H.H. Лобанова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Г.С. Сухобская и др.);

- теория педагогической инноватики (К. Ангелов'ски, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, Г.В. Мухаметзянова, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, В.З.Юсупов, Н.Р. Юсуфбекова); теория управления учебным заведением (А.М.Моисеев, М.М. Поташник П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Р.Х Шакуров

и др.);

- теоретико - эмпирические исследования, посвященные педагогическому взаимодействию, творческому характеру деятельности (Л.И.Божович, О.С.Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик, Н.Д. Никандров, М.И. Рожков, В.Г. Рындак, В.А.Сластенин);

- источниками данной работы явились также нормативно-правовые и методические документы по вопросам инновационной деятельности, материалы конференций и др.

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс следующих методов: теоретического анализа, моделирования, изучения и обобщения педагогического опыта, опытно-экспериментальной работы, наблюдения, анкетирования, экспертной оценки, сопоставительного анализа полученных эмпирических данных, метод изучения документов, самооценки педагогов, математических методов обработки статистических данных.

колледж Тверской области. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Угличском педагогическом колледже, филиале ЯГПУ им. К.Д. Ушинского в г. Угличе, функционирующем на базе педагогического колледжа; школ № 7, 8 г. Углича.

Этапы проведения исследования.

На первом этапе (1997-1998 гг.) изучалась научно-методическая литература, современное состояние проблемы, • определялись теоретико-методологические подходы к ее рассмотрению; разрабатывалась концепция исследования.

На втором этапе (1998-2000 гг.) разрабатывалась и осуществлялась программа опытно-экспериментальной деятельности, проводилось исследование по выявлению теоретических, методических и методологических затруднений педагогов колледжа, апробация модели организации эффективной инновационной деятельности, способствующей развитию профессионально-педагогической компетентности педагогов колледжа.

На третьем этапе (2000-2002 гг.) уточнялись научно-методические положения, вносились коррективы в исследование, выявлялись условия эффективного осуществления инновационной деятельности, способствующей развитию профессионально-педагогической компетенции педагогов колледжа.

На четвертом этапе (2003 г.) проводилась качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация, анализировались, обобщались результаты исследования, изучались тенденции развития профессионально-педагогической компетентности в процессе инновационной деятельности; производилось литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены многосторонним анализом проблемы при выделении исходных теоретических и методологических позиций; комплексом теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования; анализом опыта работы организации инновационной деятельности, направленной на развитие профессионально-педагогической компетентности преподавателей колледжа; обобщением результатов эксперимента, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; валидностью используемых методик; опорой на повседневную педагогическую практику автора исследования как директора педагогического колледжа и филиала педагогического университета, функционирующего на базе педагогического колледжа, положительными результатами исследования.

Научная новизна исследования:

- определены сущность профессионально-педагогической компетентности преподавателей педагогического колледжа и уровни ее развития в процессе инновационной деятельности;

- создана модель организации инновационной деятельности преподавателей педагогического колледжа, которая отражает и конкретизирует сущностную характеристику развития профессионально-педагогической компетентности педагогов колледжа на каждом этапе инновационной деятельности;

- разработаны критерии и показатели оценки уровня развития профессионально-педагогической компетентности педагогов колледжа в процессе инновационной деятельности;

- определен комплекс организационно-педагогических условий инновационной деятельности, способствующей развитию профессионально- педагогической компетентности педагогов колледжа.

Теоретическая значимость исследования:

- получены выводы, касающиеся теоретически возможной и практически выполняемой инновационной деятельности преподавателей педагогического колледжа как фактора развития их профессионально-педагогической компетентности;

- обоснованы подходы организации инновационной деятельности преподавателей педагогического колледжа, определены функции и специфические принципы ее организации.

Практическая значимость исследования определяется тем, что подготовленные в процессе работы методические рекомендации, модель могут быть использованы в практике средних специальных учебных заведений для эффективной организации инновационной деятельности и развития профессионально-педагогической компетентности педагогических работников, научно-педагогического потенциала учебного заведения; разработано нормативно-регламентирующее и научно-методическое обеспечение инновационной деятельности педагогического колледжа, функционирующего в составе университетского комплекса; созданы и опубликованы концепция и программа развития педагогического колледжа в направлении инновационной деятельности.

Личный вклад диссертанта состоит в самостоятельной разработке программы опытно-экспериментальной работы и организации ее реализации, интерпретации полученных данных, на основе которой предложены конкретные рекомендации практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были отражены автором в публикациях, докладах, выступлениях на заседаниях ученого совета ЯГПУ им. К.Д, Ушинского, ученого совета института педагогики и психологии ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, на научно-практических конференциях университетского комплекса педагогического профиля (Ярославль, 2000-2002); от-

крытых педагогических чтениях, посвященных К.Д.Ушинскому (Ярославль, 2002 год), выездном заседании научной лаборатории стратегии развития среднего профессионального образования института среднего профессионального образования РАО (Углич, 2001).

Апробация педагогических средств организации инновационной деятельности, способствующей развитию профессионально-педагогической компетентности педагогов колледжа, проводилась следующим образом:

через практическую деятельность автора в качестве директора педагогического колледжа и филиала педагогического университета, функционирующих в составе университетского комплекса;

в процессе создания концепции и программы развития педагогического колледжа как интегрированной образовательной системы в составе университетского комплекса;

в процессе разработки нормативных документов регионального уровня, регламентирующих инновационную деятельность университетского комплекса и педагогического колледжа.

На защиту выносятся:

1. Сущность профессионально-педагогической компетентности преподавателей педагогического колледжа и уровни ее развития в процессе инновационной деятельности (репродуктивный, продуктивный, исследовательский).

2. Критерии развития профессионально-педагогической компетентности педагогов колледжа в процессе инновационной деятельности (аксиологический, мотивационный, когнитивный, технологический, креативный, рефлексивный), а также показатели, их характеризующие.

3. Модель организации инновационной деятельности преподавателей педагогического колледжа, отражающая поэтапное вовлечение педагогов в этот процесс (диагностико-прогностический, подготовительный, организационный, деятельностный, оценочно-корректировочный этапы), когда все звенья организации инновационной деятельности способствуют развитию профессионально-педагогической компетентности педагогов.

4. Комплекс организационно-педагогических условий инновационной деятельности, способствующих развитию профессионально-педагогической компетентности педагогов колледжа и включающих следующие: осуществление коррекции функционального управления педагогическим процессом на основе активизации инновационной деятельности педагогов колледжа; обеспечение формирования действенно-ценностного отношения преподавателей колледжа к инновационной деятельности как актуальному аспекту педагогической деятельности, средству осуществления целей, решения выявленных проблем; создание в педагогическом коллективе колледжа инновационной среды, обращенной к творческому поиску, об-

новлению приемов и способов профессиональной деятельности педагогов, формированию рефлексивного отношения к собственной педагогической деятельности; предоставление возможности педагогам осуществлять свободу выбора содержания, видов, форм инновационной деятельности в соответствии с их профессиональными и личностными интересами и возможностями.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дано ее обоснование, определены цели, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, охарактеризована его база; формулируются основные положения, выносимые на защиту; характеризуется достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов и выводов, сфера их апробации и внедрения; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, отражены основные этапы исследования.

В первой главе - «Организация инновационной деятельности преподавателей педагогического колледжа как педагогическая проблема» - представлены основные теоретические положения, определяющие исходные позиции автора; анализируются психолого-педагогические подходы к трактовке профессионально-педагогической компетентности как профессионального качества педагога; характеризуются профессионально-педагогические аспекты компетентности; определяются сущность и особенности развития профессионально-педагогической компетентности педагогов в процессе инновационной деятельности; дается характеристика уровней профессионально - педагогической компетентности; разрабатываются критерии и показатели оценки развития рассматриваемого качества; раскрывается сущность понятия инновация, инновационная деятельность, инновационный процесс, оценивается современное состояние проблемы в психолого-педагогической практике педагогов колледжа; характеризуется модель организации инновационной деятельности, способствующей развитию профессионально-педагогической компетентности педагогов колледжа.

Во второй главе - «Реализация комплекса организационно-педагогических условий инновационной деятельности преподавателей педагогического колледжа» - показана динамика развития профессионально-педагогической компетентности преподавателей педагогического колледжа в процессе инновационной деятельности на основе анализа результатов опытно-экспериментальной работы; определяется комплекс необходимых организационно-педагогических условий инновационной деятельности, способствующей развитию профессионально-педагогической компетентности педагогов колледжа; представлено описание содержания, педагогических средств, механизмов и этапов реализации инновационной деятельности.

В заключении формулируются основные выводы исследования, подводятся общие итоги, подтверждающие гипотезу и теоретические положения, выносимые на защиту; намечаются перспективы дальнейшего изучения поставленной проблемы,

В приложении представлены материалы опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Инновационные процессы в среднем профессиональном образовании - это целая смена происходящих изменений, неразрывно связанных с изменениями в обществе, с требованиями к подготовке специалистов.

Анализ психолого-педагогической литературы высветил, что единого подхода к терминологическим обозначениям явлений и объектов, сопряженных с протеканием инновационных процессов в современной педагогической инноватике, не сложилось.

Многие авторы отождествляют понятия инновации и нововведения, новшество и новое средство. Ядром инновации в педагогическом учебном заведении рассматривается новация, или образовательное новшество как некое средство (новый метод, методика, технология, приемы, программы).

Инновационной, с позиций современного менеджмента, является деятельность, которая обеспечивает превращение идей в нововведение, осуществление комплекса мер по обеспечению инновационного процесса и сам процесс.

Исходя из теоретических положений, основываясь на работах И.О. Котляровой, Г.В. Мухаметзяновой, С.Д. Полякова, В.И. Рыбаковой, В.Ф. Рындак, В.А. Сластенина, В.З. Юсупова, Н.Р. Юсуфбековой, мы определяем инновационную педагогическую деятельность преподавателей как целенаправленный комплексный процесс создания, освоения и использования педагогического новшества, целью которого является удовлетворение интересов педагогов к новым средствам, что предполагает качественное изменение системы организации учебного процесса в колледже и способов обеспечения его эффективности, а также системы управления инновационным процессом.

Инновационную деятельность преподавателей колледжа, функционирующего в режиме развития в составе университетского комплекса, мы рассматриваем как актуальный аспект профессионально-педагогической деятельности, особый ее вид. Она может существовать как самостоятельная деятельность или проявляется как особая сторона всех других видов деятельности и функций преподавателя.

Инновационный процесс в педагогическом колледже, функционирующем в составе университетского комплекса, полиструктурен, складыва-

ется из совокупности процессов обновления его различных участков, отдельных инновационных процессов (инноваций), обеспечивается вертикальными и горизонтальными связями и включает следующие составляющие: деятельностную структуру, субъектную, уровневую, содержательную, структуру генезиса, организационную и управленческую.

Инновационная деятельность предусматривает творческий поиск педагогом форм и средств профессиональной самореализации, развития профессионально-педагогической компетентности. Творческий поиск ведет преподавателя к открытию новых и оптимальных именно для него способов профессиональной деятельности.

Как показывает анализ литературы, инновационная педагогическая деятельность различна по способу освоения новшества, степени своей продуктивности и имеет исследовательскую ориентацию. Следуя классификации B.C. Безруковой, инновационную, исследовательскую деятельность педагогов колледжа мы подразделили на три группы:

- внедренческо-исследовательскую, которая носит адаптивный характер и предполагает заимствование, освоение кем-то созданного опыта на уровне идеи, технологии, содержания образования;

- поисково-исследовательскую как способ освоения новшества, связанную с самостоятельной разработкой идеи, способов ее практической реализации и включающую апробацию, освоение научной разработки и внедрение нового содержания и средств обучения в практику колледжа;

- экспериментально-исследовательскую, включающую создание нового опыта, практики образования на основе инновационной идеи; разработку педагогом собственной идеи, новых методов, приемов, технологий, авторских программ и др.

Концептуальная идея нашего исследования состоит в том, что инновационную деятельность педагогов колледжа можно рассматривать в качестве фактора развития их профессионально-педагогической компетентности. Инновационная деятельность ставит преподавателя в положение, когда он вынужден анализировать свою педагогическую деятельность, которая является для него базовой, искать, выбирать, конструировать, что требует определенного уровня профессионально-педагогической компетентности.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессионально-педагогической компетентности педагогов показал, что главными признаками этого понятия как интегративной характеристики, отмечаемыми во многих современных исследованиях, является не только наличие профессиональных (базовых) научных знаний, образующих ядро компетентности, но и некий сплав их с профессиональным опытом, функциями педагога, его ценностными ориентациями и профессионально значимыми личностными качествами. На основе изученной литературы

(Р.Х. Гильмеева, И.О. Котлярова, Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М. Митина и др.) мы предложили собственное толкование профессионально-педагогической компетентности педагогов колледжа как интегральной многоуровневой характеристики профессиональных и личностных качеств педагога, совокупности знаний, умений, опыта, обусловливающих результативную профессиональную деятельность, эффективное решение динамично развивающихся профессиональных задач.

Структуру профессионально-педагогической компетентности педаго-I гов колледжа образуют три взаимосвязанных блока (личностно - профессиональный, профессионально-деятельностный и профессионально-творческий). Блоки интегративно включают в себя аксиологический, моти-вационный, когнитивный, технологический, креативный и рефлексивный компоненты.

Разработав систему критериев и показателей профессионально-педагогической компетентности педагогов колледжа, подобрав соответствующие диагностические методики, мы осуществили экспертную оценку выявления уровней ее развития в процессе инновационной деятельности.

Под уровнем профессионально-педагогической компетентности мы понимаем какое-либо ее состояние практически достижимое, которое имеет место или потенциально возможно в работе преподавателя педагогического колледжа, функционирующего в составе университетского комплекса, и отличающееся по определенным критериям от других состояний этой характеристики.

Мы условно отграничили три таких наиболее типичных состояния, которые определили как репродуктивный, продуктивный и исследовательский уровни.

Основными критериями оценки уровней развития профессионально-педагогической компетентности преподавателей колледжа нами определены не отдельные качества педагога, а системообразующие структурные элементы: аксиологический, мотивационный, когнитивный, технологический, креативный и рефлексивный, степень развития которых может служить показателем развития как отдельных блоков и компонентов, так и профессионально-педагогической компетентности педагогов колледжа в целом.

В качестве фактора развития профессионально-педагогической компетентности была разработана модель организации инновационной деятельности преподавателей колледжа, функционирующего в составе университетского комплекса. Модель представляет собой систему организационных действий, обеспечивающих включение педагогов в разработку, освоение и внедрение новшеств, этапы этого вида деятельности, условия и средства его осуществления, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта.

По своим задачам разработка модели организации инновационной | деятельности педагогов колледжа носит прикладной характер. 1

При построении модели мы исходим из того, что все звенья организации инновационной деятельности должны способствовать качественным изменениям в педагогическом процессе колледжа и стимулировать развитие ^ профессионально-педагогической компетентности педагогов.

При разработке модели мы исходили из особенностей инновационной . деятельности, характеризующейся поэтапным вовлечением педагогов в инновационную деятельность с целью прохождения ими усложняющихся стадий, на которых педагог, в зависимости от конкретных задач, получал бы как 11 можно больше организационных, содержательных и технологических возможностей для развития профессионально-педагогической компетентности. Структура организации инновационной деятельности включает следующие этапы: диагностико-прогностический, подготовительный, организационный, деятельностный, оценочно-корректировочный. Разработано содержание каждого этапа, и определены средства, способствующие реализации задач каждой стадии.

Поэтапная организация инновационной деятельности обнаружила свои механизмы, к которым мы отнесли комплекс условий, при которых инновационная деятельность будет эффективной и окажет существенное влияние на развитие профессионально-педагогической компетентности педагогов колледжа, включенных в этот вид педагогической деятельности.

Разработка представленной модели организации инновационной деятельности педагогов колледжа, которая отражает и конкретизирует сущностную характеристику развития профессионально-педагогической компетентности на каждом этапе, позволила перейти к исследованию гипотетически заявленного комплекса условий инновационной деятельности, способствующей развитию профессионально-педагогической компетентности преподавателей колледжа.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы установили, что определяющим условием инновационной деятельности педагогов колледжа является осуществление коррекции функционального управления педагогическим процессом на основе активизации инновационной деятельности педагогов.

В связи с переходом колледжа в режим развития в составе университетского комплекса существенно изменились состав и содержание функций управления. Совершенствование структуры и функций системы управления педагогическим процессом осуществлялось посредством: формирования в коллективе колледжа адекватной организационной культуры; определения сферы внешнего управления, разработки интеграционных механизмов управления, включающих создание новых субъектов (учебно-методический

совет университетского комплекса, учебно-методические советы по специальностям и др.); корректировки внутриколледжной организационной структуры управления; выделения и освоения новых функций, специализаций педагогов; информационно-коммуникативного обеспечения инновационной деятельности; интеграции и координации нововведений.

В целом можно говорить о следующих тенденциях в модернизации, корректировке содержания функционального управления педагогическим процессом колледжа:

- возрастании внимания к координирующим, аналитико-прогностическим функциям;

- росте функций, нацеленных на развитие колледжа, профессионально-педагогической компетентности педагогов, научно-педагогического потенциала (мотивационно-целевая, информационно-аналитическая, регуля-тивно-коррекционная);

- развитии функций стратегического управления;

- росте взаимосвязи функций.

Опытно-экспериментальная работа показала, что базовым условием эффективности инновационной деятельности педагогов колледжа является инновационная среда, создающая атмосферу для профессионального и личностного роста педагога как непрерывного процесса.

Инновационная среда, как считает Н.Р.Юсуфбекова, является той профессиональной средой, в которой возникают педагогические новшества, их ускоренное освоение и применение на практике.

Иннновационная среда характеризуется как определенная морально-психологическая обстановка, подкрепленная комплексом мер организационного, методического и психологического характера.

Создание инновационной среды в педагогическом коллективе колледжа основывается на принципе ее развития. Механизм создания инновационной среды включает в себя:

- формирование потребностей действенно-ценностного отношения преподавателей колледжа к инновационной деятельности;

- создание благоприятной атмосферы, стимулирующей профессиональное и личностное развитие;

- целенаправленное создание научного, методического обеспечения инновационной деятельности;

- формирование методологической культуры педагога, исследовательских умений;

- расширение сферы инновационной деятельности преподавателей колледжа, обеспечение свободы выбора содержания и форм инновационной деятельности в соответствии с профессиональными и личностными интересами педагогов.

В ходе исследования нами условно выделены 3 группы мотивов, мобилизующих и направляющих включение педагогов в инновационную деятельность: профессионально-ценностные мотивы (повышение научного потенциала, профессионального уровня); социально значимые (желание добиться лучших результатов своей работы, понимание общественной значимости инновационной деятельности); личностные (личное удовлетворение , своим трудом, возможность саморазвития, ожидание более интересной работы, самоутверждение, одобрение окружающих). Развитию мотивов педагогов способствовало создание в педагогическом коллективе колледжа бла- \ гоприятной атмосферы, помогающей педагогам увидеть привлекательные стороны инновационной деятельности, а также определить свои позиции.

Инновационная среда в педагогическом колледже характеризуется целенаправленным созданием методического обеспечения инновационного процесса, включающего информационно-методическое и научно-методическое.

Информационно-методическое обеспечение инновационной деятельности педагогов, формирование их методологической культуры включают несколько направлений: организацию совместно с учеными педагогического университета семинаров методологического, научно-теоретического характера не только на подготовительном и организационном этапах, но и на этапе реализации инноваций, когда семинары приобретают системный характер; проведение научных консультаций (вводных, корректирующих, тренировочных, обобщающих); определение новых форм повышения профессионально-педагогической компетентности (стажировка, аспирантура) и др.

Научно-методическое обеспечение инновационной деятельности в практике педагогического колледжа представлено научно-методическим руководством ученых вуза творческими работами педагогов колледжа; научным руководством преподавателей вуза научно-исследовательской лабораторией на базе колледжа; научным руководством ученых вуза диссертационными исследованиями педагогов колледжа; научным редактированием, рецензированием учебных программ, научных статей, учебно-методических пособий и др.

Методическое обеспечение носит опережающий характер и основывается на прогнозировании потребностей педагогов и современных требований к подготовке специалиста в системе непрерывного педагогического образования.

В ходе опытно-экспериментальной работы определилось эффективное средство реализации свободы выбора педагогами в инновационной деятельности - это проблемные группы и творческие лаборатории. Одной из главных задач в организации деятельности этих групп является соотнесение ин-

тересов и целей отдельных педагогов и стратегической цели колледжа, признанной как ценность большей частью педагогов.

Органично соединяя различные виды деятельности в групповом взаимодействии педагогов, творческие группы обеспечивают получение результата как в виде нового качества педагогического процесса, так и в новом ' (более высоком) уровне профессионально-педагогической компетентности.

Исследовательская деятельность в рамках проблемных групп и лаборатории носит в основном внедренческо-исследовательский и проблемно' поисковый характер, реже - экспериментально исследовательский, помогает педагогам по-новому взглянуть и оценить подготовку студентов и собственную педагогическую деятельность, эффективность используемых ими педагогических технологий.

Одним из продуктивных методических приемов, обеспечивающих создание в педагогическом коллективе инновационной творческой атмосферы, является сотворчество педагогов и студентов, которое осуществляется через творческие лаборатории «преподаватель-студент-школьный учитель», выполнение разноуровневых, разнохарактерных исследований по педагогической практике, курсовых, выпускных квалификационных работ, темы исследований которых, как правило, имеют продолжение в филиале педагогического университета, функционирующего на базе педагогического колледжа и другое.

Для оценки уровня развития профессионально-педагогической компетентности в процессе инновационной деятельности использовались различные диагностические процедуры.

Проанализировав динамику участия преподавателей педагогического колледжа в инновационной деятельности, мы установили основные тенденции, которые проявляются в устойчивом преобладании социально значимых и личностных мотивов, характеризующихся желанием добиться лучших результатов своей работы (от 78,95% до 85,45%), возможностью реализовать свой личностный потенциал (от 27,08% до 40%), принести пользу, внести посильный вклад в решение практических и научных проблем, понимание общественной значимости инновационной деятельности как аспекта педагогической деятельности. Инновационная деятельность побуждается специфическими мотивами, которые формируются в процессе участия в ней.

Профессионально-ценностные мотивы характеризуются возросшей потребностью педагогов в повышении своего научного потенциала (с 33,3% до 50,9%) и профессионального роста (с 31,3% до 54,5%).

Для углубленного исследования по когнитивному, технологическому, а также креативному и рефлексивному критериям развития профессионапь-но-педагогической компетентности педагогов колледжа в процессе инновационной деятельности мы использовали модифицированный нами вариант

целевой методики оценки профессионально-педагогической компетентности (по Р.Х. Гильмеевой).

Полученные данные свидетельствуют об определенных изменениях, характеризующихся сменой репродуктивного уровня исследовательским. В направлении знаний в области базовой науки репродуктивный уровень профессионально-педагогической компетентности, составлявший в начале работы 6%, полностью сменился исследовательским, доля которого составляет 57,9%, и продуктивным (42,1%). В направлении овладения содержанием учебного предмета доля репродуктивного уровня уменьшилась с 30% до 7%, преобладающим стал исследовательский, доля которого увеличилась с 46% до 63,2%. Технологический критерий оценивался преподавателями в направлении овладения специальными предметными умениями. Анализ показал, что доля репродуктивного уровня уменьшилась с 38% до 10,5%, доля исследовательского возросла с 18% до 47,4%, наряду с продуктивным (42,1%); эти уровни для педагогов колледжа стали определяющими. Проведенный анализ позволяет судить о возросших научно-познавательных потребностях педагогов, о расширении объема знаний, об овладении ими необходимыми для осуществления подготовки студентов новыми знаниями и умениями, которые формировались в процессе инновационной деятельности.

Полученные данные по оценке креативного критерия свидетельствуют о возросшей готовности и способности педагогов к инновационной деятельности, подтверждающейся переходом педагогов из «состояния» репродуктивного уровня профессионально-педагогической компетентности, доля которого уменьшилась от 22% до 7%, в качественно новое «состояние» исследовательского уровня, доля которого составляет 68,4% против 46% в начале работы.

Участие педагогов в осуществлении различных видов инновационной, исследовательской деятельности по актуальным проблемам колледжа как интегрированной образовательной системы показало, что преобладающим видом инновационной деятельности в начале работы является внедренческо-исследовательская деятельность, в которую включились 41,1% педагогов; поисково-исследовательская, требующая более высокого уровня владения исследовательскими умениями, научными знаниями, составляет 25%.

В конце работы наибольшая степень прироста наблюдалась в экспериментально-исследовательской (от 1,8% до 16,7%), хотя в общем объеме видов исследовательской деятельности ее доля наименьшая.

Наблюдается рост поисково-исследовательской деятельности, которая стала преобладающей в деятельности педагогов (от 25% до 81,71%), вне-дренческо-исследовательская деятельность занимает второе место. Результаты проведенного анализа позволяют судить о расширении, интеграции и

реализации в педагогической деятельности преподавателей колледжа исследовательских знаний, умений, а также об усилении их направленности на инновационную деятельность.

Мы определили уровень развития профессионально-педагогической компетентности педагогов в процессе инновационной деятельности не только по отдельным критериям, которые не рассматриваются нами изолированно, а входят в общую структуру уровней профессионально-педагогической компетентности, но и в целом.

Диаграмма 1

Динамика развития уровней профессионально-педагогической компетентности педагогов в процессе инновационной деятельности

30,0%

19,3%

1997/1998 учебный год

1 - репродуктивный уровень

2 - продуктивный уровень

2001/2002 учебный год

3 - исследовательский уровень

Диаграмма представляет тенденцию стабильного развития уровней профессионально-педагогической компетентности педагогов педагогического колледжа в процессе инновационной деятельности, переход от репродуктивного уровня к исследовательскому, доля которого постоянно растет (от 38% до 63,2%); а репродуктивного - уменьшается (от 30% до 19,3%). Нами зафиксирован статистически достоверный рост уровня развития профессионально-педагогической компетентности педагогов колледжа в процессе ин-

новационной деятельности ( л, эмп = 18,53 при вероятности допустимой ошибки = 0,001). Это позволяет говорить о совершенствовании всех составляющих профессионально-педагогической компетентности, ее ведущих блоков и компонентов, о результативности на уровне «углубления развития», что определяется показателями, рассмотренными нами.

Мы определили и количественные показатели развития профессионально-педагогической компетентности.

Результативность на уровне продуктивности инновационной деятельности педагогов колледжа и проявления реализации творческой активности, степени включенности в инновационную деятельность выразилась следующим образом: увеличением авторских разработок, новых спецкурсов, курсов по выбору, факультативов, имеющих рецензии ученых университета, утвержденных экспертным советом колледжа, с 7,1% до 63,3%; учебно-методических комплексов по дисциплинам и модулям с 1,8% до 35%; методических пособий, разработок с 32,1% до 98,3%; публикаций, отражающих результаты инновационной, научно-исследовательской деятельности (тезисы, статьи и другие) с 39,3% до 76,7%; авторских программ дисциплин по выбору, национально-регионального компонента, факультативных курсов с 7,1% до 21,7%; увеличившимся участием педагогов в научно-практических конференциях, профессиональных конкурсах разных уровней с 48,2% до 76,7%; в работе проблемных групп, временных творческих коллективов с 19,6% до 98,3%.

Результативность на уровне роста достижений субъектов инновационного процесса проявляется в следующих показателях: рост потребности в профессиональном совершенствовании, научном осуществлении своего профессионального развития, что проявляется: в увеличении с 1997 г. по 2002 г. преподавателей, защитивших диссертации с 1(1,8%) до 4 (6,7%); количества аспирантов и соискателей - с 3 (5,4%) до 10 (16,7%); количества преподавателей, имеющих высшую квалификационную категорию, - с 30,4% до 46,7%; увеличилось с 1998 г. по 2002 г. число педагогов, участвующих в образовательном процессе Угличского филиала ЯГПУ, функционирующего на базе колледжа с 8 (13,5%) до 18 (30%), что позволяет приобрести опыт работы в системе высшего профессионального образования.

В своей основе результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу об эффективности комплекса педагогических условий инновационной деятельности, способствующей развитию профессионально-педагогической компетентности педагогов колледжа.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Курилова Л.М. Развитие творческой активности педагогов как це-

левая функция педагогического колледжа // Тезисы докладов научно-практической конференции преподавателей педагогических колледжей Ярославской области. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2000. -С. 28-30.

2. Курилова Л.М.Опыт и проблемы формирования научного потенциала педагогического колледжа в условиях учебно-педагогического комплекса // Опыт работы учебно-педагогического комплекса: Тезисы докладов научно-практической конференции учебно-педагогического комплекса «Пе-дуниверситет-педколледжи». - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2001.-С. 48-53.

3. Курилова Л.М. Проблемные группы как средство включения преподавателей педагогического колледжа в инновационную деятельность // Педагогические чтения имени К.Д.Ушинского. Психолого-педагогическое сопровождение социализации ребенка. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2002.- С. 63-66.

4. Курилова Л.М. Взаимосвязь инновационной деятельности и профессионально-педагогической компетентности преподавателей колледжа // Тезисы докладов научно-практической конференции преподавателей педагогических колледжей Ярославской области. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2002.- С. 23-27.

5. Курилова Л.М., Байбородова Л.В., Колонок И.Г. и др. Проектирование деятельности педагогических колледжей: Методическое пособие / Под редакцией М.И.Рожкова. - Казань: ИСПО РАО, 2002. - 140 с. (авт. - 10 е.).

6. Курилова Л.М. Инновационные преобразования в деятельности педагогического колледжа как фактор его развития // Ярославский педагогический вестник. Ярославль. - 2002. № 4. - С. 5-11.

7. Курилова Л.М. Педагогический колледж в структуре педагогического университета // Начальная школа. - 1996. № П.- С. 25-27.

8. Курилова Л.М. Концепция и программа развития Угличского педагогического колледжа: Углич, 2001. — 61 с. (авт. —29 е.).

Формат 60x84 1/16. Бумага тип № 1. Усл. печ. л. 1,4 Тираж 100 экз. Заказ № ¿Í/ Ярославский государственный педагогический

университет им. К.Д. Ушинского 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, 108

Типография Ярославского государственного

педагогического университета 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., 44

Hp 82.

1198 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Курилова, Людмила Михайловна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. Организация инновационной деятельности преподавателей педагогического колледжа как педагогическая проблема. . ^ ~ ^^

1.1. Характеристика инновационной деятельности педагогов. 18

1.2. Особенности процесса развития профессионально-педагогической компетентности преподавателей педагогического колледжа.

1.3. Модель организации инновационной деятельности преподавателей колледжа, способствующая развитию их профессионально-педагогической компетентности. 78

ГЛАВА 2. Реализация комплекса организационно - педагогических условий инновационной деятельности преподавателей педа

101 гогического колледжа.

2.1. Коррекция функционального управления педагогическим процессом на основе активизации инновационной деятельности педагогов колледжа.101

2.2. Создание инновационной среды в педагогическом коллективе колледжа как фактора ценностной ориентации педаго

2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию профессионально-педагогической компетентности в процессе инновационной деятельности преподавателей педагогического колледжа.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Инновационная деятельность преподавателей педагогического колледжа как фактор развития их профессионально-педагогической компетентности"

В условиях модернизации, диверсификации современного образования, перехода его на модель опережающего обучения основным приоритетом среднего педагогического образования становится подготовка личности специалиста компетентного, мобильного, способного не только адаптироваться в современной системе образования, но и творчески участвовать в ее развитии, проявлять инициативу, самостоятельность. В этих условиях все большее значение приобретают интеграция уровней профессионального образования, непрерывность и преемственность образования, что существенно влияет на реформирование системы профессиональной подготовки специалистов, в том числе и среднего звена. В связи с этим в развитии среднего профессионального педагогического образования явно просматривается ряд тенденций. Первая тенденция связана с качественным обновлением среднего педагогического образования, изменением его парадигмальных, целевых, содержательных, технологических и методических основ, необходимостью приведения деятельности педагогических колледжей в соответствие с новыми условиями профессиональной деятельности их выпускников.

Вторая тенденция определяется новым повышенным уровнем образования, который призван давать студентам колледжа объем знаний в рамках первой ступени высшего профессионального образования. В ряде случаев формальное преобразование завершено (колледжи вошли в структуру педагогического университета или университетского комплекса), но качественные изменения происходят достаточно медленно.

Традиционная модель подготовки учителя не позволяет решить эти задачи в полной мере. Эффективное профессиональное образование сегодня -это развитие у обучаемых новых способов мышления и деятельности. В практике все больше возникает задач, успешность решения которых зависит от уровня профессионально-педагогической компетентности педагога, его творческого потенциала, принятого решения. В связи с этим возрастает поз требность в преподавателе, который способен обогащать и изменять содержание и формы своей деятельности посредством критического, творческого освоения и применения достижений науки и нового педагогического опыта. Преподаватель колледжа, передавая студентам свои знания, опыт, навыки, умения, нравственные ценности личного и социального поведения управляет формированием их профессионализма, и этот процесс настолько эффективен, насколько глубоко духовные ценности внутренне восприняты личностью обучаемого. Педагогическая деятельность становится сферой практического человекознания, обусловливающего самореализацию субъектов образовательной деятельности. В условиях перехода системы среднего педагогического образования на опережающее обучение возникает необходимость создания условий, при которых преподавательский состав должен постоянно находиться в курсе новейших научных достижений и перспективных технологий, активно участвовать в развитии отечественной науки, владеть нетрадиционными подходами к анализу, оценке педагогических ситуаций, принятию решений.

Ведущей тенденцией обновления системы подготовки будущего специалиста становится включение педагога в инновационную деятельность, которая является атрибутивным, доминирующим качеством колледжа, функционирующего в системе непрерывного педагогического образования в составе университетского комплекса. В контексте инновационной стратегии учебного заведения, учебно-воспитательного процесса существенно возрастает роль преподавателя как непосредственного участника всех преобразований. Его инновационная деятельность становится обязательным компонентом личной педагогической системы и приобретает избирательный исследовательский характер.

Это предполагает переоценку педагогом своего профессионального труда, сущностных аспектов целеполагания и целеосуществления, выхода за пределы традиционной исполнительской деятельности преподавателя и смены ее на проблемно-поисковую, рефлексивно- аналитическую, отвечающую запросам общества и создающую условия для самосовершенствования личности. В преподавательской среде возрастает потребность в новом педагогическом знании, изменении образовательных и социальных функций педагога. Повышение роли и значения фундаментальных профессиональных знаний, исследовательских умений и навыков, осуществление интеграции в рамках смежных дисциплин, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых специальностей и дополнительных квалификаций, защиты выпускных квалификационных работ студентов - все это требует постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. Анализ повседневной практики показывает, что значительная часть преподавателей средних педагогических учебных заведений продолжают работать в рамках знаниевой парадигмы педагогического образования. Преподаватели часто действуют стереотипно в силу сложившихся традиций, выполняя инструментальную роль, не включившись в инновационную деятельность, так как ранее перед педагогом ставились более узкие задачи и направленность их определялась конкретным (нормативным) профессионализмом. В условиях жесткой регламентации деятельности, содержания учебно-воспитательного процесса преподаватель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых курсов, дисциплин, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Инновационная деятельность, как правило, сводилась, в основном, к использованию рекомендованных сверху новшеств без учета профессиональных и личностных интересов преподавателей. У большей части преподавателей не сформирована потребность в изучении и применении инновационного педагогического опыта, отсутствуют навыки и умения в его отборе и анализе.

Переход от унифицированной, единообразной модели обучения к вариативной, многоступенчатой, имеющей опережающий характер, обострил противоречие и между самооценкой и самореализацией преподавателя. Практика показывает, что педагог, даже достаточно объективно оценивающий свою профессионально- педагогическую компетентность и качества, но не реализующий их в своей деятельности, не может эффективно решать задачи развития колледжа в системе непрерывного педагогического образования. Способность к изменениям является в настоящее время решающим фактором развития, обеспечивающим конкурентоспособность образовательного учреждения и его педагогов. Разрыв между уровнем подготовки преподавателя и запросами практики побуждает к поиску возможностей профессионального роста педагогов колледжа. Конкурентоспособны в современном мире только специалисты высокого уровня профессионально-педагогической компетентности, от которого во многом зависит качество образования. В связи с этим актуализируется проблема развития профессионально-педагогической компетентности, мобильности педагога колледжа в условиях инновационной деятельности. Актуальность рассмотрения данной проблемы определяется и тем, что инновации в образовательном процессе, их качество, становятся с одной стороны, проявлением уровня компетентности педагогов, а с другой -действенным средством, одним из наиболее эффективных условий ее совершенствования.

В философских, психолого-педагогических исследованиях достаточно глубоко разработан общетеоретический фундамент изучения проблем профессиональной компетентности учителя (В. А. Адольф, Л. С. Выготский, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, J1 М. Митина, В. Г.Онушкин, Г. Н. Сериков, В. А. Сластенин и др.).

Исследованию проблем формирования профессиональной компетентности в системе повышения квалификации педагогических кадров посвящены работы Т.Г. Браже, J1. Валли, С.Г. Вершповского, Р.Х. Гильмеевой, Ю.Н. Ку-люткина, H.H. Лобановой, Б.И. Любимова, В.Г. Онушкина, Г.С. Сухобской, В.Д. Холи и др. Развитие профессиональной компетентности каждого учителя рассматривается ими как главная задача системы повышения квалификации в условиях инновации образования. Проблема инновационной деятельности учителя становится одной из актуальных в отечественной и зарубежной педагогике. Так, общие и специфические особенности инновационной педагогической деятельности, социально-психологический аспект распространения нововведений, определение результатов инноваций исследуются в трудах К. Ангеловски, В.И. Загвязинского, В.А.Кан-Калика, М.В. Кларина, Г.В. Мухаметзяновой, С.Д. Полякова, М.М. Поташника, Э. Роджерса, В.А.Сластенина, В.З. Юсупова, Н.Р. Юсуфбековой и др.

Приобретает значимость проблема подготовки учителя к управлению инновационными процессами; ее осмыслению способствуют работы В.М.Лазарева, A.M. Моисеева, М.М.Поташника, О.Г. Хомерики, Т.И.Шамовой. Научному обоснованию системы управления инновационными процессами, определению критериев оценки образовательных учреждений нового типа посвящены исследования В.П.Кваши, Н.В. Коноплиной, В.И. Рыбаковой. Важными для нашего исследования явились работы, отражающие взаимосвязи между инновациями в образовательном учреждении и профессионально-педагогической квалификацией учителя, его профессионально-педагогической культурой (И.Ф. Исаев, И.О. Котлярова, H.JI. Шехов-ская и др.). Р.Х. Шакуров раскрыл значимость мотивационно-стимулирующего компонента инновационной деятельности, способствующего профессиональному росту, необходимость создания ситуации успеха в педагогической деятельности. Механизмы педагогического творчества, являющегося основой инновационной деятельности, раскрыты в трудах В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, A.M. Марковой, М.Г. Мерзляковой, JI.B. Мещеряковой, JI.M. Митиной, Н.Д. Никандрова, В.Г. Рындак и др. Исследовались проблемы взаимодействия участников педагогического процесса (Н.П. Аникеева, В В. Афанасьев, JI.B. Байбородова, М.И. Рожков, В.Б. Успенский и другие).

Несмотря на наличие значительного числа исследований, аспект развития профессионально-педагогической компетентности преподавателей педагогического колледжа в процессе инновационной деятельности изучен недостаточно.

Современная социально-педагогическая ситуация наглядно высветила ряд противоречий:

- между возрастанием социальной, педагогической значимости взаимосвязи процесса инновационной деятельности и развития профессионально-педагогической компетентности преподавателя колледжа и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы создания условий эффективной организации этого процесса.

По нашему мнению, разрешение названных противоречий - один из путей повышения эффективности инновационной деятельности в колледже, обеспечивающей развитие профессионально-педагогической компетентности преподавателей.

Анализ психолого-педагогической литературы и исследований по данной проблеме, анализ собственного опыта работы автора, директора педкол-леджа, анализ опыта работы педагогических коллективов других профессиональных учебных заведений позволяют отметить, что в настоящее время неразработанность ряда аспектов проблемы приводит к снижению эффективности образовательно-воспитательного процесса колледжа. Мы предприняли попытку исследовать взаимосвязь инновационной деятельности и профессионально-педагогической компетентности малоизученной категории - преподавателей педагогического колледжа, функционирующего в системе непрерывного профессионального образования в составе университетского комплекса.

Выявленные противоречия дали основание сформулировать проблему исследования: при каких условиях инновационная деятельность будет выступать в качестве фактора развития профессионально-педагогической компетентности преподавателей педагогического колледжа ?

Объект исследования: инновационная деятельность преподавателей педагогического колледжа.

Гипотеза исследования. Инновационная деятельность является фактором развития профессионально-педагогической компетентности преподавателей педагогического колледжа при соблюдении комплекса следующих условий:

- обеспечения формирования действенно-ценностного отношения преподавателей колледжа к инновационной деятельности как актуальному аспекту педагогической деятельности, средству осуществления целей, решению выявленных проблем;

- предоставления педагогам возможности осуществления свободы выбора содержания, видов, форм инновационной деятельности с учетом их профессиональных и личностных интересов и возможностей. В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

3. Создать модель организации инновационной деятельности преподавателей колледжа, обеспечивающую развитие их профессионально-педагогической компетентности.

Теоретико-методологической базой исследования явились следующие научные положения и теории:

- философские и психолого-педагогические концепции развития личности, активной роли человека в познании и преобразовании социальной среды (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Т.С. Злотникова, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, А.Я. Пономарев, JI.J1. Рубинштейн);

- концепция профессиональной компетентности учителя (Т.Г. Браже, Р.Х Гильмеева., Е.И. Казакова, Н.В. Кузьмина, Ю Н. Кулюткин, H.H. Лобанова, А.К. Маркова, Л.М Митина, В.Г. Онушкин, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, А.П. Тряпицына);

- теория педагогической инноватики (К. Ангеловски, И.Ф. Исаев, М.В. Кла-рин, Г.В. Мухаметзянова, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, В.З. Юсупов Н.Р., Юсуфбекова); теория управления учебным заведением (В.М. Лазарев, А.М.Моисеев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Р.Х Шакуров, Т.И. Шамова);

- теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин,

Н.Ф.Талызина);

- теоретико - эмпирические исследования, посвященные педагогическому взаимодействию, творческому характеру деятельности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Ни-кандров, М.И. Рожков, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин).

Источниками данной работы явились также нормативно-правовые и методические документы по вопросам инновационной деятельности, интеграции уровней профессионального образования, материалы конференций и др.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс методов: теоретические - анализ литературы и педагогического опыта, обобщение и моделирование, сопоставительный анализ; эмпирические - опытно-экспериментальная работа, изучение и обобщение опыта работы, наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, рейтинг, беседа, наблюдение, самооценка педагогов, метод изучения документов, ретроспективный анализ деятельности педагогического коллектива учебного заведения.

В процессе исследования велись педагогические измерения, происходила математическая обработка данных.

База исследования: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, Рыбинский, Ростовский, Ярославский педагогические колледжи Ярославской области, Калязинский педагогический колледж Тверской области. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Угличском педагогическом колледже, филиале ЯГПУ им. К.Д. Ушинского и в Угличе, функционирующем на базе педагогического колледжа; школ № 7, № 8 г. Углича.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1997-1998 гг.) изучались научно-методическая литература, современное состояние проблемы, определялись теоретико-методологические подходы к ее рассмотрению; разрабатывалась концепция исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены многосторонним анализом проблемы при выделении исходных теоретических и методологических позиций; комплексом теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования; анализом опыта организации инновационной деятельности, направленной на развитие профессионально-педагогической компетентности преподавателей колледжа; обобщением результатов эксперимента, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; валидностью используемых методик; опорой на повседневную педагогическую практику автора исследования как директора педагогического колледжа и филиала педагогического университета, функционирующего на базе педагогического колледжа, положительными результатами исследования.

Научная новизна исследования:

- определена сущность профессионально-педагогической компетентности преподавателей педагогического колледжа и выявлены уровни ее развития в процессе инновационной деятельности;

- создана модель организации инновационной деятельности преподавателей педагогического колледжа, которая отражает и конкретизирует сущностную характеристику развития профессионально-педагогической компетентности педагогов на каждом этапе инновационной деятельности;

Теоретическая значимость исследования:

4. Комплекс организационно-педагогических условий инновационной деятельности, способствующих развитию профессионально-педагогической компетентности педагогов колледжа и включающих следующие: обеспечение формирования действенно-ценностного отношения преподавателей колледжа к инновационной деятельности как актуальному аспекту педагогической деятельности, средству осуществления целей, решения выявленных проблем; осуществление коррекции функционального управления педагогическим процессом на основе активизации инновационной деятельности педагогов колледжа; создание в педагогическом коллективе колледжа инновационной среды, обращенной к творческому поиску, обновлению приемов и способов профессиональной деятельности педагогов, формированию рефлексивного отношения к собственной педагогической деятельности, предоставление возможности педагогам осуществлять свободу выбора содержания, видов, форм инновационной деятельности в соответствии с их профессиональными и личностными интересами и возможностями.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и полученные результаты были отражены автором в публикациях, докладах, выступлениях на заседаниях Ученого совета ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, ученого совета института педагогики и психологии ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, на научно-практических конференциях университетского комплекса педагогического профиля (Рыбинск, Ростов, Ярославль, 2000, 2001, 2002); открытых педагогических чтениях, посвященных К.Д.Ушинскому (Ярославль, 2002), выездном заседании научной лаборатории стратегии развития среднего профессионального образования института среднего профессионального образования РАО (Углич, 2001).

- через практическую деятельность автора в качестве директора педагогического колледжа и филиала педагогического университета, функционирующих в составе университетского комплекса;

- в процессе создания концепции и программы развития педагогического колледжа как интегрированной образовательной системы в составе университетского комплекса;

- в процессе разработки нормативных документов регионального уровня, регламентирующих инновационную деятельность университетского комплекса.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

В первой главе - «Организация инновационной деятельности преподавателей педагогического колледжа как педагогическая проблема» представлены основные теоретические положения, определяющие исходные позиции автора; анализируются психолого-педагогические подходы к трактовке профессионально-педагогической компетентности как профессионального качества педагога; характеризуются профессионально-педагогические аспекты компетентности; определяются сущность и особенности развития профессионально-педагогической компетентности педагогов в процессе инновационной деятельности; дается характеристика уровней профессионально - педагогической компетентности; разрабатываются критерии и показатели оценки развития рассматриваемого качества, раскрывается сущность понятия инновация, инновационная деятельность, инновационный процесс, оценивается современное состояние проблемы в психолого-педагогической практике педагогов колледжа; характеризуется модель организации инновационной деятельности, способствующей развитию профессионально-педагогической компетентности педагогов колледжа.

Во второй главе - «Реализация комплекса организационно-педагогических условий инновационной деятельности преподавателей педагогического колледжа» показана динамика развития профессионально-педагогической компетентности преподавателей педагогического колледжа в процессе инновационной деятельности на основе анализа результатов опытно-экспериментальной работы, определяется комплекс необходимых организационно-педагогических условий инновационной деятельности, способствующей развитию профессионально-педагогической компетентности педагогов колледжа, представлено описание содержания, педагогических средств, механизмов и этапов реализации инновационной деятельности.

В приложении представлены материалы опытно-экспериментальной работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования позволяют нам сделать вывод, что включение педагогов в инновационную деятельность способствует актуализации полученных знаний при решении нетрадиционных педагогических ситуаций; появлению новых содержательных направлений инновационной деятельности, технологий в образовательном процессе; динамике интеллектуального развития (на уровне тенденций).

Показателем развития креативного критерия профессионально-педагогической компетентности педагогов колледжа является овладение ими различными видами инновационной, исследовательской деятельности: вне-дренческо-исследовательской, поисково-исследовательской и опытно-экспериментальной, реализуемой на различных научных уровнях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одна из основных задач среднего педагогического образования состоит в том, чтобы подготовить компетентного, мобильного специалиста с учетом опережающего образования, способного не только адаптироваться в современной системе образования, но и творчески участвовать в ее развитии, проявлять инициативу, самостоятельность. Успешная реализация этих задач во многом зависит от уровня профессионально-педагогической компетентности педагога колледжа, его творческого потенциала, способности обогащать и модернизировать содержание и формы своей деятельности посредством освоения и применения достижений науки и передового педагогического опыта.

Ведущей тенденцией обновления системы подготовки будущего специалиста становится включение педагога колледжа в инновационную деятельность, что требует соответствующей готовности к осуществлению этого аспекта профессиональной деятельности.

На основании проведенного нами исследования мы рассматриваем инновационную деятельность преподавателей педагогического колледжа как определяющий фактор, средство развития их профессионально-педагогической компетентности, как доминанту этого процесса, когда инновационная деятельность приобретает значение актуального аспекта педагогической деятельности преподавателей колледжа, функционирующего в составе университетского комплекса педагогического профиля.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что организация инновационной деятельности преподавателей колледжа, способствующей развитию их профессионально-педагогической компетентности, станет более эффективной при следующих условиях:

- осуществлении коррекции функций управления педагогическим процессом на основе активизации инновационной деятельности педагогов колледжа;

- обеспечении формирования действенно-ценностного отношения преподавателей колледжа к инновационной деятельности как актуальному аспекту педагогической деятельности, средству осуществления целей, решению выявленных проблем; создании в педагогическом коллективе колледжа инновационной среды, обращенной к творческому поиску, обновлению приемов и способов профессиональной деятельности, формированию рефлексивного отношения к собственной педагогической деятельности; предоставлении возможности педагогам осуществлять свободу выбора содержания, видов, форм инновационной деятельности в соответствии с их профессиональными и личностными интересами и возможностями.

В условиях нашли отражение обоснованные нами принципы организации инновационной деятельности преподавателей колледжа: принципы сочетания традиционного и инновационного в организации педагогического процесса; принцип развития инновационной среды; принцип педагогического сопровождения реализации инновационного потенциала развития профессионально-педагогической компетентности педагогов; принцип сохранения и развития творческой доминанты в педагогическом процессе; принцип развития творческой самостоятельности педагога.

В своей основе результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Инновационную деятельность педагогов колледжа можно рассматривать в качестве фактора развития их профессионально-педагогической компетентности.

2. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей педагогического колледжа есть интегральная, многоуровневая характеристика профессиональных и личностных качеств педагога, совокупность знаний, умений и опыта, обусловливающих результативную профессиональную деятельность, эффективное решение динамично развивающихся профессиональных задач.

3. Структуру профессионально-педагогической компетентности педагога колледжа образуют три взаимосвязанных блока: личностно-профессиональный, профессионально-деятельностный и профессионально-творческий. Блоки включают в себя компоненты: аксиологический, мотивационный, когнитивный, технологический, креативный и рефлексивный. В структуру профессионально-педагогической компетентности входят три уровня: репродуктивный, продуктивный и исследовательский.

4. Критерии уровня развития профессионально-педагогической компетентности педагогов колледжа определяются нами (в соответствии с компонентами компетентности) как аксиологический, мотивационный, когнитивный, технологический, креативный и рефлексивный.

5. В целях обеспечения развития профессионально-педагогической компетентности педагогов колледжа инновационную деятельность следует выстраивать поэтапно как определяющее средство, доминанту этого процесса, когда все звенья организации инновационной деятельности способствуют качественным изменениям в педагогическом процессе колледжа и стимулируют развитие профессионально-педагогической компетентности педагогов.

6. Структура модели организации инновационной деятельности педагогов колледжа включает пять этапов: диагностико-прогностический, подготовительный, организационный, деятельностный, оценочно-корректировочный; отражает и конкретизирует сущностную характеристику развития профессионально-педагогической компетентности педагогов колледжа на каждом этапе инновационной деятельности.

7. Эффективность инновационной деятельности педагогов колледжа, способствующая развитию их профессионально-педагогической компетентности, обеспечивается совокупностью следующих условий: обеспечения формирования действенно-ценностного отношения преподавателей колледжа к инновационной деятельности как актуальному аспекту педагогической деятельности, средству осуществления целей, решению выявленных проблем; осуществления коррекции функционального управления педагогическим процессом на основе активизации Инновационной деятельности педагогов колледжа; создания в педагогическом коллективе колледжа инновационной среды, обращенной к творческому поиску, обновлению приемов и способов профессиональной деятельности педагогов, формированию рефлексивного отношения к собственной педагогической деятельности; предоставления возможности педагогам осуществлять свободу выбора содержания, видов, форм инновационной деятельности в соответствии с их профессиональными и личностными интересами и возможностями. 8. Необходимыми средствами реализации условий инновационной деятельности педагогов колледжа являются следующие: наличие общей стратегии развития учебного заведения и профессионально-педагогической компетентности педагогов колледжа; интеграция профессионального, научного, инновационного потенциала педагогических коллективов колледжа и педуниверситета на основе сотрудничества; создание концепции и программы развития колледжа как интегрированной образовательной системы; информационно-коммуникативное обеспечение, интеграция и координация нововведений; целенаправленное создание научного, методического обеспечения инновационной деятельности; использование в организации инновационной деятельности разнообразных форм и направлений (проблемных творческих групп, лабораторий, педагогических мастерских); собственная творческая активность педагогов колледжа.

Мы получили достаточно полное, целостное представление о динамике развития профессионально-педагогической компетентности педагогов колледжа в процессе инновационной деятельности, чтобы более объективно и обоснованно оценить эффективность датой деятельности, наметить пути и средства дальнейшего совершенствования взаимосвязи процессов инновационной деятельности педагогов колледжа и профессионально-педагогической компетентности.

Диссертант считает целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы в плане: соотнесения инновационной деятельности педагогов колледжа и подготовленности студентов на всех уровнях (ступенях) профессионального обучения; совершенствования процесса оценивания результативности инновационной деятельности в зависимости от уровня профессионально-педагогической компетентности педагогов колледжа.

Таким образом, результаты исследования создают предпосылки для дальнейшего изучения проблем профессионального совершенствования педагогов в системе непрерывного педагогического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Курилова, Людмила Михайловна, Ярославль

1. Абасов З А. Диверсификация образования и проблема проектирования педагогической деятельности// Специалист. 2003. № 2. - С. 28-31.

2. Абасов З А. Подготовка к инновационной педагогической деятельности// Педагогика. 2002. № 3. - С. 106-108.

3. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М: Просвещение, 1992. - 72 с.

4. Абдуллина С.К. Инновационные формы организации методической работы школы: Дис. канд.пед.наук. Казань, 1999. 194 с.

5. Абульханова-Славская К С. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

6. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф.дис. докт.пед.наук,- М., 1997.-49 с.

7. Арнаутов В В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно- научно-педагогического комплекса: Дис. канд.пед.наук. Волгоград. 1995. - 207 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-т. М.: Педагогика, 1980.-Т.1.- 1230 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избр.психол.тр. /Под ред. A.A. Бодалева. М.: ин-т практ.психологии. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-383 с.

10. Ю.Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. Для учителя: Пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

11. П.Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань., 1994.-247 с.

12. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-224 с.

13. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М., 1991 194 с.

14. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования: Монография. Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. - 256 с.

15. Афанасьев В В., Московский С Б. Инновации в российском образовании: высшее профессиональное образование (опыт создания университетских комплексов). М.: Изд-во МГУП, 2001. - 104 с.

16. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М. Знание, 1978.-46 с.

17. Байбородова Л.В., Копотюк И.Г., Курилова Л.М.и др. Проектирование деятельности педагогических колледжей: Методическое пособие/ Под ред. М.И Рожкова. Казань: ИСПО РАО, 2002. - 149 с.

18. Байбородова Л.В., Паладьев С Л., Степанов Е.И. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-методическое пособие. Псков: ПОИПКРО, 1994. -91 с.

19. Батышев С.Ф. Профессиональная педагогика. М.: РАО, 1997. 511 с.

20. Безрукова B.C. Директору об исследовательской деятельности школы. М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

21. Бердяев Н.А.Смысл творчества (Философия творчества, культуры и искусства). М.: Искусство. Лига. 1994. - Т. 1. - 356 с.

22. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя //Педагогика. 1994. № 4. - С. 14-17.

23. Бережнова Л.Н., Лаптева Л.Б. Целевая методическая работа учителей как фактор развития школы в условиях модернизации образования //Ярославский педагогический вестник. 2001 №11 (26). С. 151-156.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Бодалев A.A., Мальков Э.А., Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М., 1991. - 98 с.

26. Болотин И., Джамалудинов Г. Социальные проблемы научно-педагогических кадров// Высшее образование в России. 2202. № 4. -С. 21-32.

27. Болотов В.А., Исаев Е.И. Проектирование профессионального педагогического образования// Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

28. Браже Т.Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление// Тезисы к семинару/ Под ред. В.Г. Онушкина. Л.: НИИООВ, 1990.-С. 39-62.

29. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике// Советская педагогика. 1989. № 12. - с. 36-40.

30. Вавилов Ю.П. Введение в профессию учителя начальных классов. Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2001.- 116 с.

31. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987.- 184 с.

32. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: ИИП Изд-во Магистр, 1995. -112с.

33. Выготский JI.С. Лекции по психологии. СПб.: Союз. 1997. - 144 с.

34. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: новые подходы// Педагогика. 2003. № 2. - С.74-80.

35. Гильмеева Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования: Дис.докт.пед.наук. Казань, 1999. - 459 с.

36. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М., 1979. - 185 с.

37. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие. Калиниград: Калиниградский ун-т, 2000. - 572 с.

38. Гущина Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: Дис. .канд.пед.наук. Ярославль: 2001.-252 с.

39. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. -М.: РАГС. 2000.-329 с.

40. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров учебных заведений, руководителей школ Издание 2-е, исправл.,доп. - М.:Центр «Педагогический поиск», 2001 - 160 с.

41. Друкер П.Ф. Рынок: как выйти в лидеры: Практика и принципы/ Пер.с англ. -М., 1992 .- 212 с.

42. Журавлев П.В.и др. Мировой опыт в управлении персоналом. Обзор зарубежных источников/ Монография. М.: Изд-во Рос.экон.акад., Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 232 с.

43. Елисеев К В., Загвязинский В.И. Анализ, оценка и способы стимулирования педагогических нововведений. Тюмень., - 1995. - 22 с.

44. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука// Инновационные процессы в образовании. Тюмень., 1990.- 140 с.

45. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Педагогика, 1980.: -210 с.

46. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ «Перспектива», 1998. 112 с.

47. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997 .- 320 с.

48. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М.: Образ. Центр «Педагогический поиск», 1999. - 160 с.51.3еер Э.Ф. Психология профессий. Учебное пособие. Екатеринбург. Изд-во Урал.гос.пед.ун-та, 1997,- 168 с.

49. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. 2-е изд., доп., испр. и пераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-384 с.

50. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов. 1992 - 111 с.54.3лотникова Т.С. Введение в культурологию: учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. - 117 с.

51. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -240 с.

52. Инновационный менеджмент: Учеб. для вузов/ С.Д.Ильенкова, Л.М.Гохберг, С.Ю.Ягудин и др.; Под ред. С.Д.Ильенковой. М.: Банки и биржи ЮНИТИ, 1997. - 327 с.

53. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя в высшей школе. М.,1993.

54. Исаев И.Ф., Шеховская H.JI. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессионально-педагогической культуры. Белгород: Изд-во БГУ, 1997,- 144 с.

55. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века. СПб. Петербург - XXI век, 1997. - 160 с.

56. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979.-48 с.

57. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 217 с.

58. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Дис.канд.пед.наук. Минск, 1994. - 189 с.

59. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995 - 176 с.

60. Климов Е.А. Психология профессионализма. М.: Изд-во «Инст-т практич. психологии». Воронеж. НПО «Модэк», 1996. -400 с.

61. Ковалева Т.М. Становление инновационной школы// Школьные технологии. 2002. № 20. С. 74-83.

62. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2 - 656 с.

63. Коноплина Н.В.Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа. Дис. .канд.пед.наук,- М., 1999. 191 с.

64. Косалс Л.Я. Социальный механизм инновационных процессов/Отв. ред. Р.В.Рывкина. М.: АН СССР, Сиб.отд-е, 1989 - 231 с.

65. Карпов A.B. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. Учеб.пособие. Ярославль: ЯрГУ, 1991. - 152 с.

66. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с профессионально-педагогической квалификацией: монография /Под ред. Г.Н.Серикова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел». 1998. -169 с.

67. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара. Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.

68. Краевский В В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград: Перемена, 1994. - 324 с.

69. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования: Монография. Ярославль., 1995. - 267 с.

70. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии-1984.-№ 1.-С.20-26.

71. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 119 с.

72. Кульневич C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя//Педагогика,- 1997. № 5.-С. 108-115.

73. Кулюткин Ю Н. Личностные механизмы и понятийный аппарат. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

74. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985,- 128 с.

75. Кунц Г., О'Доннел. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. -М., Прогресс, 1981.-211 с.

76. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений// Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980 - 196 с.

77. Лапин Н.И. Социальный механизм инновационных процессов/ Отв.ред. Р.В.Рывкина. М.: АН СССР, Сиб. отд-ие, 1989,- 302 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

79. Леонтьев А Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. -391 с.

80. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

81. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций// Педагогика. 1996. -№ 2. - С.7-11.

82. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ, 1998.-200 с.

83. Лицман Г.Н. Научно-исследовательская деятельность как средство профессионально квалификационного роста учителя: Дис. .канд.пед.наук. Екатеринбург, 2000. - 189 с.

84. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.-448 с.

85. Лучкина T.B. Роль инновационной деятельности в личностно-профессиональном саморазвитии молодого педагога: Дис.канд.пед.наук. Хабаровск, 2000. - 198 с.

86. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя// Педагогика. 1995,- № 6- С. 55-63.

87. Маркова А.К. Психология профессионализма: М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

88. Маркова А.К., Матис Т А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

89. Маркова А.К., Никонова А.Я. Индивидуальный стиль деятельности учителя// Вопросы психологии. 1987,- № 5. - С. 40-48.

90. Масюкова H.A., Бабкина Т А. Возможно ли воспроизведение образцов педагогической деятельности ?// Педагогика. 2000,- № 5. - С. 25-27.

91. Мескон М.Х, Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента; Пер. с англ.-М., 1995.-300 с.

92. Менеджмент XXI века / Под ред. С.Чоудхари: пер.с англ.- М.: Инфра -М„ 2002. 448 с.

93. Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе (на примере создания многопрофильного лицея): Дис. . канд.пед.наук.СПб., 1995. 210 с.

94. Методическая деятельность. Словарь-справочник. Л., 1991. - 45 с.

95. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Аминта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

96. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

97. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Челябинск: Чел-ГУ, 1998,- 164 с.

98. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего и профессионального образования в регионе. Казань: ИСПО РАО, 1998 128 с.

99. Мухаметзянова Г.В. Инновации в области среднего профессионального образования: инновации в российском образовании (среднее профессиональное образование). М.: Изд-во МГУП, 2000. 80 с.

100. Мышление учителя/ Под ред. Г.С.Сухобской, Ю.Н.Кулюткина. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

101. Наин А.Я.Педагогические инновации и научный эксперимент// Педагогика. 1996,- № 5. - С. 10-15.

102. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 3-е ид. - М.: Издательство «Эсвес», 1999.- 104 с.

103. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М.: АПО РАО, 1998. - 134 с.

104. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе// Парадоксы наследия, векторы развития. М,: Эгвес, 2000. - 272 с.

105. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование. М., 2000 - 187с.

106. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1994. - 353.

107. Основы педагогического мастерства: учеб.пособие для пед-спец.высш.учеб.заведений/ И.А.Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

108. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -М.: Школа-пресс, 1997. 512 с.

109. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие/ Под ред. Гребенкиной Л.К., Байковой Л.А. 3-е изд.испр.и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

110. Плотницкая Е.Е. и др. Организация и функционирование научно-методической службы в региональном, многопрофильном коллед-же//Среднее профессиональное образование. 2001.- № 3. - С. 27-31.

111. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности (Основы психологической концепции профессионализации). Учеб.пособие для студ.пед.ин-ов. Курск: КГПИ, 1991. - 132 с.

112. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала. Ярославль: ЯГПУ, 2000. - 98 с.

113. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.,1993 - 112 с.

114. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики // Инноватика образовательных технологий. Т.З. Красноярск. 1994. - С.16-56.

115. Пономарев А.Я. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990. - 222 с.

116. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997 - 352 с.

117. Пригожин А.И. Современная социология организаций. Учеб. М.: Ин-терпракс, 1995. - 296 с

118. Проблемы результативности педагогической деятельности. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1997. - 56 с.

119. Программа развития среднего профессионального образования на 2000-2005 гг. Утверждена приказом Минобразования России от 01.02.2000 № 305//Вестник образования России,- 2002.-№ 22,- С. 14-67.

120. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы. Утверждена приказом Минобразования России от 24.04.01 № 18/18// Бюллетень МО РФ Высшее и среднее профессиональное образование. 2001. -№ 8. - С.5-19.

121. Проектирование систем внутришкольного управления/ Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем/ Под ред. А.М. Моисеева М.: Педагогическое общество России, 2001. - 284 с.

122. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров: социально-педагогические и психологические аспекты (материалы конференции). СПб., 1994. - 133 с.

123. Психология и педагогика. Учебное пособие/ Под ред. A.A. Бодалева, В.И. Журавлева и др. М.: Изд-во института психотерапии, 2002. - 585 с.

124. Психология. Словарь/Под. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е издание, исправленное и дополненное. М. Политиздат, 1990. -494 с.

125. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону., 1994. - 102 с.

126. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Владос, 1998. - 496 с.

127. Роджерс Э., Агарвала -Роджерс Р. Коммуникации в организациях. -М., 1980.-215 с.

128. Рожков М.И. Развитие личности и формирование индивидуальности //Сб. матер, открытых между нар. чтений, посвященных К.Д.Ушинскому. Ярославль, 1996. - С. 47-48.

129. Рожков М.И. Теоретико-методологические основы педагогики: Конспекты лекций/ ЯГПУ им. К.Д.Ушинского. -Ярославль, 2000 90 с.

130. Рыбакова В.И. Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях региона. Дисс.канд. пед. наук. Ярославль, 1996.-49 с.

131. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: учебное пособие для вузов. М.: Владос, 2000. - 254 с.

132. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. М.,- 1993. - Т.1. -608 с.

133. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т.2-332 с.

134. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск: Белорусская наука, 1998.-319 с.

135. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя; монография. М :Педагогический вестник, 1998 - 224 с.

136. Рындак В.Г., Мещерякова Л.В. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций). М.: Педагогический вестник, 1998. - 116 с.

137. Сазонов Б.В. Деятельностный подход к инновациям// Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980,- 212 с.

138. Семушина Л.Г. Стандарт уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки. М., 1993. - 28 с.

139. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведения. М., 2001.

140. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд - во «Зауралье», 1997 .- 464 с.

141. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Учебное пособие. 2-е изд., испр.и доп. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -266 с.

142. Симонов В.П. Педагогический менеджмент:50 ноу-хау в обл.упр.образоват.процессом: учебное пособие. М.: Рос.педагентство, 1997.-246 с.

143. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Высш. шк, 1991.-312 с.

144. Скворцова H.A. Руководство творческими группами как инновационная научно-методическая деятельность заместителя директора образовательного учреждения: Дис.канд.пед.наук. СПб., 1999 - 185 с.

145. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие М., 1993. - 260 с.

146. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика инновационной деятельности. М.: ИЧП изд-во Магистр, 1997. 224 с.

147. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995.

148. Словарь основных психолого педагогических понятий/Сост. Н.П.Ансимова, Л.В. Байбородова, М.И. Рожков, В.Б.Успенский и др. Ярославль. 1998. - 46 с.

149. Смирнова Г.С. Коллективная творческая деятельность педагогов как фактор развития их профессиональной компетентности: Дис. .канд.пед.наук. СПб., 2000. - 198 с.

150. Смирнова Г.Е. Методы активного группового воздействия// Школьные технологии. 1997. - № 1 - С. 94-100.

151. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара/ Под ред. А.В.Великановой. Самара: Изд-во Профи, - 2001.-60 с.

152. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. Кострома: КГПУ им. Н.А.Некрасова, 1995. - 29 с.

153. Среднее педагогическое образование: состояние, перспективы развития/Под ред. П.Ф. Анисимова. М.: ИПР СПО, 2001. 105 с.

154. Станкин M.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 368 с.

155. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. - СПб.: Акмеологическая академия. 1995. - 168 с.

156. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986,- 108 с.

157. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов сред.пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия»,1998.-288 с.

158. Тонконогая Е.П., Кричевский В.Д. Об одном из подходов к составлению профессиограмм педагогических кадров// Советская педагогика. -1991.-№3.-С. 61-67.

159. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. - 320 с.

160. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие/ Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000,- 448 с.

161. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/. Под ред. М.М.Поташника и B.C. Лазарева. М. Новая школа, 1995 - 462 с.

162. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие/ Под ред. В.С.Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336с.

163. Успенский В.Б. Введение в учительскую профессию. Ярославль. ЯГ-ПУ, 1995.-64 с.

164. Успенский В.Б. История образования. Краткое учебное пособие. 2-е изд. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1996. - 140 с.

165. Учитель и школа: (социологические аспекты педагогического труда) /Под ред. М.С.Комарова и В.И.Рыбаковой. Ярославль: «ДИА-пресс»,1999,- 84 с.

166. Ушинский К.Д. Соч. в 10 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.

167. Фалмер Р. Энциклопедия современного управления, т. 1. М., 1992.

168. Философский словарь/ Под ред. И.Т.Фролова 5 изд.- М.: Политиздат, 1987. 840 с.

169. Хекхаузен Г. Мотивация и деятельность в 2 т. (пер. с нем.)/ Под ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. - Т.1. - 392 с.

170. Хозяинов Г.И. Основы акмеологии. Слагаемые профессионализма и творческой самореализации человека. М.: РГАФК, 1997. - 19 с.

171. Хомерики О.Г., Поташник M.M., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. М.М.Поташника. М.: Новая школа, 1994,- 62 с.

172. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 236 с.

173. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

174. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993.

175. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ: в 2-х ч. 4.1. Казань: ИССО РАО, 1996. - 56 с.

176. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985. 176 с.

177. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Психология управленческой деятельности в ССУЗ. Казань. ИССО РАО, 1997. - 124 с.

178. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АППЦИТП, 1992.-64 с.

179. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит.изд.центр Владос, 2001.- 320 с.

180. Шеховская Н.Л. Формирование профессионально-педагогическойкультуры преподавателя колледжа: Дис.канд.пед.наук. Белгород,1997.- 186 с.

181. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

182. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегральных структурах профессиональной школы (теория и практика). Мн., 1995.- 212 с.

183. Шмелькова Л.В. Цель проективно-технологическая компетентность педагога// Школьные технологии. 2002. -№ 4. - С. 36-48.

184. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения)// Высшее образование в России, 1994. № 2 - С. 13-28.

185. Щедровицкий П.Г. Система педагогических исследований (методологический анализ)// В кн.Педагогика и логика. М., 1993 С. 16-200.

186. Эльконин Д.Б., Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1989. - 87 с.

187. Энциклопедический словарь. М., 1989. 1306 с.

188. Юсупов В.З. Педагогические инновации в гимназиях и лицеях Кировской области. Учеб.пособие по спецкурсу. Киров.Киров.обл.ИУУ, 1995.-62 с.

189. Юсупов В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: Дис. .док-ра пед.наук,- Киров, 1999. 330 с.

190. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании (методическое пособие). М.: ЦСПО РСФСР, 1991. - 91 с.

191. Яковлева E.JI. Психология развития потенциала личности. М.: «Флинта», 1997. - 224 с.

192. Department for Education News: Statement by Gillian Shepherd, Minister for Education, 2 December 1994.

193. Higher Education Quality: Notes for Guidance of Auditors, September 1993.

194. National Foundation for the Improvement of Education "Teachers Take Charge of Their Learning: Transforming Professional Development for Student Success". Washington, 1996.

195. Hawley W., Vallis L. The Essentials of Effective Professional Development // Darling-Hammond L. et al. (eds ). Teaching as the Learning Profession. San Francisco, 1999.

196. Geber B. Does your Training Make a Difference? Prove it! // Zielinski D. (ed ). Adult Learning in your classroom. Minneapolis, 1996.