автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие социальной активности студентов педвуза в деятельности студенческого педагогического отряда

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Харланова, Елена Михайловна, 2002 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к проблеме развития социальной активности студентов педвуза в деятельности студенческого педагогического отряда.

1.1. Состояние проблемы социальной активности студентов в философской, социологической и психолого-педагогической литературе

1.2. Исторический аспект деятельности студенческих педагогических отрядов как фактора развития социальной активности студентов педвуза.

1.3. Сущность и структура социальной активности студентов педвуза и ее развитие в деятельности студенческого педагогического отряда.

1.4. Педагогические условия развития социальной активности студентов педвуза в деятельности студенческого педагогического отряда.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий развития социальной активности студентов педвуза в деятельности студенческого педагогического отряда.

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация педагогических условий развития социальной активности студентов педвуза в деятельности студенческого педагогического отряда.

2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие социальной активности студентов педвуза в деятельности студенческого педагогического отряда"

Динамизм социально-экономической ситуации в стране на рубеже XX-XXI веков предопределил особое внимание к развитию позитивной социальной активности молодого поколения. Традиционно социальная активность молодежи реализуется в общественных объединениях. В Федеральной программе «Молодежь России», принятой в 1995 году, отмечается, что цель молодежной политики по поддержке молодежных объединений заключается в создании условий для активной деятельности подрастающего поколения в таком направлении, которое будет способствовать поддержанию социального равновесия. Однако на практике современные молодежные объединения имеют разную направленность: от социально-значимой до ассоциальной и противоправной.

Построение гражданского общества актуализировало перед высшим образованием задачу воспитания социально компетентного и активного педагога. Образовательный путь молодежи является важнейшим средством ее социального развития, способом приобщения к социальному опыту, к будущей профессиональной деятельности. Опыт самоуправления, разносторонней социальной деятельности, проживания в системе демократических отношений несут студенческие общественные объединения. В статье 30 Конституции РФ подчеркнуто: «Каждый имеет право на объединение». А в соответствии с Законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «интересы обучающихся высших учебных заведений могут представлять общественные организации обучающихся» (ст. 15.2).

Особое место в этом занимают студенческие педагогические отряды. В студенческих педагогических отрядах (в дальнейшем СПО) студенты педвуза уже на первом курсе включаются в практическую социально-педагогическую деятельность, проявляют и развивают собственную социальную активность, реализуют социальные инициативы, приобретают профессиональные умения и навыки, личностные и социально-значимые качества специалиста. Однако СПО как средство развития социальной активности студентов не стал еще предметом специального изучения.

На основании анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы, изучения опыта деятельности студенческих педагогических отрядов в высших педагогических учебных заведениях, а также собственного опыта работы в педотряде была сформулирована проблема исследования. Проблема исследования определяется противоречием между объективно существующей потребностью общества в социально активных молодых педагогах и недостаточной теоретической и практической разработанностью данного вопроса.

В настоящее время сложились предпосылки для качественного решения этой проблемы. Вопрос о формировании социальной активности студенческой молодежи широко исследован в литературе (Г.К.Астапенко, Е.Н.Василевская, В.И.Васин, А.В.Дмитриев, С.Н.Иконникова, Т.В.Ищенко, А.А.Иноземцев, Ю.С.Колесников, В.Т.Лисовский, В.В.Текучев, А.В.Шендрик).

Теоретическую базу исследования молодежных сообществ заложили Н.Ф.Басов, М.В.Богуславский, А.Е.Иванов, А.З.Иоголевич, А.Г.Кирпичник, М.Б.Коваль, В.А.Кудинов, Л.В.Кузнецова, В.В.Лебединский, Р.А.Литвак, К.Д.Радина, В.Я.Рушанин, Т.В.Трухачева, Р.В.Соколов, А.А.Усов, Л.И.Уманский и др., студенческих отрядов - А.Н.Чиж, С.С.Бойко, Л.Г.Тиркия, В.С.Липицкий, Г.М.Соколова, О.Н.Сарычева и др.

Студенческие сообщества как фактор формирования социальной активности студентов изучались О.А. Аймагенбековой, К.С.Омаровым, П.А.Просецким, Е.В.Титовой и др.

Теоретические исследования способствуют накоплению знаний по исследуемой теме, однако на сегодняшний день, в связи с кардинальными преобразованиями в обществе, требуется создание соответствующей современным требованиям научно обоснованной системы деятельности студенческих общественных объединений, направленной на развитие социальной активности студентов. Это определяется рядом противоречий между:

- потребностями общества в высокой социальной активности его граждан, прежде всего студенчества, как социально-демографической группы, быстро осваивающей новые технологии и демократические отношения, и недостаточным уровнем ее развития у студентов, их социальной пассивностью и инфантилизмом;

Ф. -потребностями современного образования в социально активных молодых педагогах и низкой активностью выпускников пединститутов, проявляемой в профессиональной деятельности;

- необходимостью организации СПО в педвузе как фактора развития социальной активности студентов, с одной стороны, и тем реальным состоянием, которое существует на данный момент в СПО: неопределенность содержания нормативных положений; отсутствие разработанной модели деятельности СПО, обеспечивающей развитие социальной активности студентов педвуза.

Поиск путей разрешения выявленных противоречий, определение путей совершенствования деятельности СПО по развитию социальной активности студентов педвуза, создание определенных педагогических условий для раз

Щ вития социальной активности студентов в студенческих общественных объе-диненьях послужил основанием для определения темы нашего исследования: «Развитие социальной активности студентов педвуза в деятельности студенческого педагогического отряда».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать, экспериментально проверить педагогические условия развития социальной активности студентов педвуза в деятельности студенческого педагогического отряда.

Объект исследования: социальная активность студентов педвуза.

Предмет исследования: совершенствование развития социальной активности студентов педвуза в деятельности студенческого педагогического И отряда.

Гипотеза исследования: развитие социальной аютгености студентов в деятельности студенческого педагогического отряда будет успешным, если:

- будут использованы системно-деятельностный и синергетический подходы как теоретико-методологическая основа развития социальной активности студентов педвуза в деятельности СПО;

-будет разработана модель развития социальной активности студентов педвуза в деятельности студенческого педагогического отряда;

-будут определены и внедрены педагогические условия, способствующие развитию социальной активности студентов педвуза в деятельности СПО: целенаправленное использование методов стимулирования социальной деятельности; перевод студента из положения субъекта обучения в позицию субъекта педагогической деятельности; реализация в студенческом общественном объединении многоуровневой программы «Развитие социальной активности студентов в СПО».

В соответствии с обозначенной проблемой, предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы и раскрыть сущностные характеристики понятий «социальная активность студентов», «студенческий педагогический отряд».

2. Выявить критерии и разработать уровни развития социальной активности студентов педвузов в деятельности СПО.

3. Разработать модель процесса развития социальной активности студентов педвуза в деятельности СПО.

4. Разработать и экспериментально проверить педагогические условия развития социальной активности студентов педвуза в СПО.

5. Разработать научно-методические рекомендации по развитию социальной активности студентов педвуза в деятельности СПО.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

-системный подход к образовательной деятельности (В.Г.Афанасьев, Б.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, Ю.А.Конаржевский, М.М. Поташник, Г.Н.Сериков, И.О.Котлярова, А.И.Субетто, Э.Г.Юдин и др.);

- деятельностный подход, основу которого составляет психолого-педагогическая теория деятельности (Л.П.Буева, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, С.Л.Рубинштейн и др.);

- синергетический подход (Г.Хаген, И.Пригожин, Е.Н.Князева, С.И.Кудрюмов и др.), теоретическое обоснование использования которого применительно к образовательным системам осуществляют (Г.Шеффер, В.А.Караковский, Г.Н.Сериков Н.М.Таланчук, Л.Я.Зорина, Е.В.Яковлев и др.); теории и методики педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, Н.М.Яковлева и др.).

Большое значение в исследовании нашей проблемы имеют труды ученых, в которых анализируются механизмы развития социальной активности личности (Е.А.Ануфриев, Т.Н.Мальковская, В.Г.Мордкович, В.А.Петровский, В.Л.Хайкин, И.А.Филиппова и др.), а также раскрываются теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования социально активной личности педагога (В.А.Сластенин, П.А.Просецкий, В.Э.Тамарин, Д.С.Яковлева и др.); теоретические и методологические разработки в области деятельности студенческих педагогических отрядов (А.З.Иоголевич, Р.А.Литвак, Р.М.Ситько, А.Г.Фомина, А.Н.Чиж и др.).

Цель и задачи настоящей работы определили использование следующего комплекса методов исследования: теоретический полинаучный анализ философской, психолого-педагогической литературы; директивных документов по молодежной политике; исторический анализ опыта деятельности студенческих общественных объединений, моделирование; анкетирование; тестирование; проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента; наблюдение; изучение продуктов педагогической деятельности студентов; качественный и количественный анализ результатов исследования; методы математического анализа.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1997-1998) - поисково-теоретическом - изучался ис-торико-педагогический аспект деятельности студенческих общественных объединений как фактора развития социальной активности студентов, а также философская, психологическая, педагогическая, социально-педагогическая литература, диссертационные исследования. Был определен понятийный аппарат. Организована деятельность студенческого педагогического отряда. Определена актуальность проблемы, сформулированы цели, задачи, гипотеза.

На втором этапе (1998-1999) - экспериментально-аналитическом - проводилась проверка гипотезы исследования, разрабатывалась модель развития социальной активности в деятельности студенческого общественного объединения в высшем педагогическом учебном заведении, анализировались педагогические условия, способствующие развитию социальной активности студентов в СПО, проводился констатирующий и формирующий этап эксперимента.

На третьем этапе (1999-2001) - обобщающем - проводился итоговый этап эксперимента, анализ и обобщение результатов исследования, корректировались теоретико-экспериментальные данные, обрабатывались результаты исследования методами математической статистики, результаты исследования внедрялись в практику работы высшей школы, студенческих педагогических отрядов, шло оформление и подготовка диссертационного исследования к защите.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась со студентами Челябинского государственного педагогического университета, членами студенческого педагогического отряда «ЛУЧ», студентами Костанай-ского педагогического университета, членами костанайского педагогического отряда «Ровесник».

Всего исследованием было охвачено 252 студента педвузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностная характеристика понятия «социальная активность студентов», определяемого как сложное состояние и одновременно свойство учащихся высших учебных заведений по осуществлению осознанной, интенсивной, преимущественно самодетерминированной внутренней (психической) и внешней (практической) деятельности, направленной на преобразование себя и социума в соответствии с задачами общественного развития.

2. Структурно-функциональная модель процесса развития социальной активности студентов в деятельности студенческого педагогического отряда, рассматриваемая нами как сложная, динамическая, включающая структурные компоненты: взаимосвязанные блоки целеполагания, содержания и результата - и функциональные компоненты, представленные воспитывающей, адаптационной, формирующей функциями. Модель строится на основе межсистемного взаимодействия социальной среды, СПО и внутренней среды личности.

3. Совокупность педагогических условий, которые способствуют развитию социальной активности студентов в деятельности СПО: целенаправленное использование методов стимулирования социальной деятельности; перевод студента из положения субъекта обучения в позицию субъекта педагогической деятельности; реализация в студенческом общественном объединении многоуровневой программы «Развитие социальной активности студентов в СПО».

Научная новизна исследования. Осуществлен сравнительный анализ деятельности СПО в истории отечественной педагогики.

Разработана структурно-функциональная модель развития социальной активности студентов педвуза непосредственно в процессе деятельности студенческого педагогического отряда. Данная модель представляет собой сложное, динамическое образование, включающее структурные компоненты: взаимосвязанные блоки целеполагания, содержания и результата - и функциональные компоненты, представленные воспитывающей, адаптационной, формирующей функциями. Модель строится на основе межсистемного взаимодействия социальной среды, СПО и внутренней среды личности.

Определены, теоретически обоснованы педагогические условия, реализация которых обеспечивает развитие социальной активности студентов в деятельности СПО.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержания понятия «социальная активность студентов» на основе системно-деятельностного и синергетического подходов, которую мы рассматриваем как свойство, направленное на преобразование себя и социума в соответствии с задачами общественного развития, обусловливающего переход студента в самоорганизующуюся личность; в анализе содержания основных компонентов социальной активности; теоретическом обосновании уровней социальной активности, в разработке подхода к развитию социальной активности студентов педвуза в СПО, предусматривающего добровольное включение студента в самоорганизуемую, осознанную, интенсивную социально-педагогическую деятельность; в том, что совокупность положений нашего изыскания вносит определенный вклад в дальнейшее теоретическое осмысление процесса воспитания в педвузе социально активных будущих педагогов.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования результаты и теоретические выводы положены в основу научно-методических рекомендаций, позволяющих обосновать и спрогнозировать различные уровни социальной активности студентов педвуза в условиях деятельности студенческого педагогического отряда, что способствует развитию социальной активности.

Разработана программа «Развитие социальной активности студентов педвуза в СПО».

Материалы настоящей работы могут быть использованы руководителями СПО и преподавателями педвузов в рамках спецкурсов и в практической деятельности по развитию социальной активности студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологией современной философской, психолого-педагогической, социологической науки по проблеме исследования, применением комплекса методов, соответствующих цели исследования, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, подтверждением выдвинутой гипотезы работы результатами исследования, количественным и качественным анализом с применением методов математической статистики и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации результатов в научной и методической печати; через внедрение разработанных программ и методических рекомендаций в практическую деятельность студенческих общественных объединений г. Челябинска, а также во время экспериментальной работы в Челябинском государственном педагогическом университете, студенческом педагогическом отряде «ЛУЧ», в качестве руководителя научно-практических семинаров по проблемам деятельности СПО.

Основные положения исследования докладывались автором: на международных, российских, региональных научных конференциях (г. Москва, Екатеринбург, Костанай, 1998-2002 гг.); международных научно-практических конференциях «Дети в обществе: социальный статус, стратегия воспитания, гражданское становление» (г.Москва, 2000 г.), «Вашу руку, друзья, вот моя!» (г. Костанай, 2001г.); во время выступлений на ежегодных научно-практических и методических конференциях преподавателей ЧГПУ; посредством отчетов на заседании кафедры социальной педагогики и психологии Челябинского государственного педагогического университета.

Основные результаты исследования опубликованы в 11 работах автора.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная часть исследования, представленная во второй главе, была направлена на проверку выдвинутой гипотезы о целесообразности реализации определенных нами педагогических условий функционирования модели развития социальной активности студентов в деятельности СПО.

Анализ разработки и внедрения педагогических условий развития социальной активности студентов в деятельности СПО позволил сделать ряд выводов:

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что развитие социальной активности студентов педвуза в условиях обучения в педвузе не обеспечивает формирования достаточного уровня развития социальной активности, поэтому необходимо внедрять педагогические условия, способствующие совершенствованию развития социальной активности студентов.

2. Формирующий этап эксперимента показал, что в процессе развития социальной активности студентов педвуза в деятельности СПО необходимо учитывать особенности деятельности СПО, которые заключаются в активной позиции органов самоуправления; в коллективно-творческом характере социально-педагогической деятельности; в добровольном и свободном выборе деятельности. В этом случае ведущую роль мы отводим системно-деятельностному и синергетическому подходам. Развитие социальной активности студентов в деятельности СПО протекает более успешно, если студенты включаются в деятельность студенческого педагогического отряда, в котором реализуется модель развития социальной активности студентов, осуществляется целенаправленное использование методов стимулирования, студенты переведены в позицию субъектов социально-педагогической деятельности, внедрена программа «Развитие социальной активности студентов педвуза в СПО».

3. Разработанные и экспериментально проверенные нами педагогические условия (целенаправленное использование методов стимулирования, перевод студента в позицию субъекта социально-педагогической деятельности, внедрение программы «Развитие социальной активности студентов в СПО») являются необходимыми и достаточными для эффективного развития социальной активности студентов педвуза в деятельности СПО.

4. Развитие социальной активности студентов педвуза в деятельности СПО осуществлялось посредством включения студентов в социально-педагогическую деятельность с детьми в различных образовательных учреждениях в составе СПО, самоуправления и самоорганизации, внедрения активных методов обучения, таких, как учебно-методические сборы, социально-педагогические тренинги, метод проектов и др.

5. Апробированная нами методика развития социальной активности студентов в деятельности СПО, а также диагностика уровней развития социальной активности в рамках заданной системы обеспечивают ее системный характер.

Заключение

Изучение современного состояния проблемы развития социальной активности студентов педвуза в деятельности СПО посредством анализа психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, опыта работы в качестве руководителя педотряда, проведенные нами исследования привели нас к выводу о необходимости развития социальной активности студентов педвуза, что обусловлено социальными преобразованиями, направленными на построение в России гражданского общества и актуализирующими задачу подготовки социально активного педагога.

В процессе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы развития социальной активности студентов педвуза. Установлено, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и требует дальнейшего теоретического осмысления. Подтверждена необходимость и возможность развития социальной активности студентов педвуза в деятельности СПО.

Научная новизна, теоретическая и практическая значимость настоящей работы, по сравнению с предыдущими работами, заключается в том, что был осуществлен теоретический анализ развития социальной активности студентов педвуза в деятельности СПО; уточнены понятия: «социальная активность студентов», «студенческий педагогический отряд»; разработана модель развития социальной активности студентов педвуза в деятельности СПО и экспериментально проверены педагогические условия развития социальной активности студентов педвуза в деятельности СПО.

Результаты теоретического анализа и собственного опыта привели нас к выводу о необходимости формирования социальной активности студентов педвуза и целесообразности осуществления этого процесса в деятельности СПО.

Социальная активность формируется и проявляется в социальной деятельности, значительная роль в организации которой принадлежит профессиональным студенческим объединениям, в частности СПО.

Студенческий педагогический отряд - добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование учащихся высших учебных заведений, объединившихся на основе интереса к педагогической деятельности, чтобы осуществить социально-педагогические инициативы среди детей и подростков и тем повысить свой профессиональный педагогический уровень.

Исторический анализ деятельности СПО показал, что студенческие педагогические отряды сегодня реально имеют свободу деятельности в социально ценном направлении - развитии собственных социальных инициатив, являются формой социализации личности, где происходит не только усвоение общественного опыта, но и его активное творческое воспроизводство.

Социальная активность студентов педвуза в деятельности студенческого объединения педагогической направленности развивается в процессе социально-педагогической деятельности, которая является продолжением учебной деятельности, способом формирования личных и профессиональных качеств, важным фактором профессионального самоопределения личности.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают гипотезу и позволяют сделать выводы:

1. Актуальность проблемы развития социальной активности студентов педвуза обусловлена объективно существующей потребностью школы и общества в социально активном педагоге, а также ее недостаточной теоретической и практической разработанностью. Один из путей решения этой проблемы -деятельность СПО.

2. Для уточнения понятия «социальная активность студентов» наиболее целесообразным явилось использование системно-деятельностного и синер-гетического подходов, на этой основе анализировался процесс социальной активности студентов педвузов. Социальная активность студентов нами рассматривается как сложное состояние и одновременно свойство учащихся высших учебных заведений по осуществлению осознанной, интенсивной, преимущественно самодетерминированной внутренней (психической) и внешней (практической) деятельности, направленной на преобразование себя и социума в соответствии с задачами общественного развития. Она реализуется в ходе учебного и внеучебного процесса, где ведущей выступает учебно-профессиональная деятельность и важную роль играет профессионально ориентированный студенческий коллектив.

3. Специфическими особенностями деятельности студенческого педагогического отряда как профессионально ориентированного коллектива являются: добровольный и саморегулируемый характер деятельности студентов в объединении, высокая степень сплочения коллектива, доминирующим фактором которого является стремление осуществлять совместно социально-педагогическую деятельность; активная позиция органов самоуправления, действующих на основе принципов гласности, сменяемости, а также особенности реализации социально-педагогической деятельности студенческого педагогического отряда, а именно: ее нерегламентированный характер, организация во внеучебное время; направленность на удовлетворение социально-педагогических потребностей общества, окружающей среды и потребности в профессиональном саморазвитии субъектов, ее организующих.

4. Определены уровни развития социальной активности студентов: низкий (адаптационно-репродуктивный), средний (поисково-эвристический), высокий (творческо-преобразующий), каждый из которых взаимодействует как с предыдущим, так и с последующим, являясь либо его условием, либо результатом.

5. Теоретический анализ позволил нам определить критерии внедрения педагогических условий развития социальной активности студентов педвуза в деятельности СПО, которыми являются: направленность социальной деятельности; осознанность социальной деятельности; характер деятельности (репродуктивный - преобразовательный); интенсивность социальной деятельности; стиль саморегуляции деятельности, удовлетворенность результатами деятельности. В соответствии с критериями нами были определены показатели уровней социальной активности.

6. На основе системно-деятельностного и синергетического подходов разработана структурно функциональная модель развития социальной активности студентов педвуза в деятельности СПО, которая включает в себя два среза: системный (взаимосвязанные блоки целеполагания, содержания и результата) и функциональный (воспитывающая, адаптационная, формирующая функции), а также взаимодействие трех систем: социальной среды, деятельности студенческого педагогического отряда и внутренней среды развития личности. Процесс прохождения блоков носит цикличный характер, где содержание и количество циклов определяется этапами подготовки и изменениями в уровне развития социальной активности студента.

7. Доказано, что совокупность педагогических условий (целенаправленное использование методов стимулирования; перевод студента в позицию субъекта социально-педагогической деятельности; внедрение программы «Развитие социальной активности студентов») способствует совершенствованию развития социальной активности студентов педвуза в деятельности СПО.

Результатами исследования рассматриваемой проблемы явились обоснованные методические рекомендации по развитию социальной активности студентов, которые дают возможность педагогам и руководителям педагогических отрядов более эффективно разрабатывать способы и средства организации данного процесса.

Наше исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой темы. Дальнейшее ее развитие может быть продолжено в следующих направлениях: поиск, определение и внедрение новых педагогических условий эффективной реализации модели развития социальной активности студентов в деятельности СПО; развитие социальной активности студентов педвуза в процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности, разработка технологий развития социальной активности студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Харланова, Елена Михайловна, Челябинск

1. Абульханова-Славская К А Деятельность и психология личности. - М: Иэднво «Наука», 1980.-336 с.

2. Аверьянов АН Системное познание мира' методологические проблемы. М: Политиздат, 1985.-263 с.

3. Адапезалова СГ. Педагогическое стимулирование потребности в общественной деятельности у старших подростков: Ангореф. дис. канд. пед. наук -М, 1975. -28 с.

4. Адушинова АГ. Общественно-педагогическая деятельность в процессе становления будущего учителя: Дис. кавд. пед. наук. -Ярославль, 1972. -284 с.

5. Аймагенбекова OA Воспитание трудовой активносга студенческой молодежи в третьем трудовом семестре: Дис. кадд. пед, наук. Алма-Ата, 1989.-187 с.

6. Ананьев БГ. Человек как предмет познания. Л.: Изд Ленинградского ун-та, 1968. -339 с.

7. Андреев BJi Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

8. Андреева ГМ Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М: Аспект Пресс, 1999. - 376 с.

9. Ануфриев ЕА Социальная решъиакган^^ 1971.-152 с.

10. Ануфриев Е А Социальный статус и активность личности: личность как объект и субъект социальных отношений. М.: МГУ, 1984. - 287 с.

11. Астапенко ГЛ Свободное время студентов как критерий активности // Проблемы активности студентов. Ростов: Изд-во Ростов, ун-та, 1975. - С.122-132.

12. Афанасьев ВГ. Общество: системность, познание и управление. -М: Политиздат, 1981.-432 с.

13. Афанасьев ВГ. О системном подходе к воспитанию // Советская педагогика -1991. -№ 2. -С. 77-80.

14. Бабанский Ю.К Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М: Просвещение, 1982. -192 с.

15. Басов НФ. Науковедческие аспекты исследования истерии детского движения в Росами: методология, историография, источниковедение (н. XX в. 90-е гг.): Автореферат д ис. докг. пед. наук. -М, 1997. -48 с.

16. Беленцов СИ Проблемы гражданскою воспитания в русской педагошгике и школе в концеXIX-началеXXвеков: Дис. кавд, пед.наук.-Курск,2000.-174с.

17. Белич ВВ. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. Челябинск Юж.-Урал. кн.изд-во, 1991.-144 с.

18. Белич ВВ. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательней деятельности учащихся: Автореф. Дисс. .д-рапед наук. Челябинск, 1993. - 50 с.

19. Беспалько ВЛ Основы теории педагогических систем. ВоронежМэдаво Воронежского ун-та, 1983.-175 с.

20. Бпонский ГШ. Изданные педагогические произведения. М: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961. -695 с.

21. Богуславский MB. История теории / Социокинегика: книга о социальном движении в детской среде. В 2-х частях/ Сост. и ред.: ТВ.Трухачева, АГКирпичник -Москва, 2000. -Часть I,-С. 1240.

22. Божович ЛИ. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исследования. -Л.: Просвещение, 1968. -464 с.

23. Бойко С.С. Трудовой семестр в формировании социально-значимых качеств личности будущего специалиста. /На примере деятельности студенческих отрядов Чувашии в 19641989 лгУ: Дис. канд. пед. наук -Чебоксары, 1999. 207 с.

24. Болыпев Л.Н., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. М: Наука, 1983.-416 с.

25. Большой толковый шциолюгический словарь (Collins). Том 1 (А-О): Пер. с англ. М: Вече ACT, 1999.-544 с.

26. Бордовская НВ., Реан АА Педагогика Учебник для вузов СПб.: Издательство «Питер», 2000.-304 с.

27. Боровик B.C. Социальная активность молодежи как предмет исследования // Проблемы политического воспитания и повышения общественной активности молодежи. Тезисы докладов и сообщений. -М, 1974.-С.56-64.

28. Бсряв ВН. Молодежь. Методологические проблемы исследования Л: «Наука», 1973. -155 с.

29. Брушлинский АВ. Проблема субъекта в психашгической науке (статья первая) // Психол. журн. 1991.-Т. 12.-№ 6.-С. 3-10.

30. Брушлинский АВ. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) // Психол. журн. 1992.-Т. 13.-№6.-С. 3-12.

31. Брушлинский АВ. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья) // Психол.журн. 1993.-Т. 14.-№ 6.-С. 3-15.

32. Брушлииский АВ. Пртблеш психологии субъекта. М, 1994. -367 с.

33. Буева ЛП Личность и её социальная деятельность // Очерки методологии познания социальных явлений. М: «Мысль», 1970. -343 с.

34. Буева ЛЛ Методологические проблемы общественной детерминации развития личности'/ Проблемы психологии личности -М: Изд-во «Наука», 1982. -С. 31-37.

35. Буева ЛЛ Общественное управление социальной деятельностью и формирование личности // Советская педагогика. -1972. №6. - С 34-56.

36. Буева ЛЛ Социальная чреда и сознание личности.-М.: Изд-во Моек уннга, 1968. 268 с.

37. Василевская ЕЛ Педагогические проблемы воспитания общественной активности студентов высшей школы: Дис. канд пед. наук -Одесса, 1975. -191 с.

38. Васин В Л Формирование социальной активности студенческой молодежи: Дис. канд. пед. наук. -Саратов, 1980. -168 с.

39. Вершловский СГ. Воспитание активной позиции личности. Л: Лениздаг, 1981. -141 с.

40. Вопросы самоопределения личности и её активности: Межвуз. Сб. науч. тр. / Редкой.: В.Ф.Сафин (отв. ред) и др. -Уфа Изд-во Башк. Гослед. ин-та, 1985. -107 с.

41. Воробьев НЕ. К вопросу о критериях социальной активности // Социальная активность личности. -Волгоград: Пед. институт им. АС.Серафимовича, 1976. -С. 3-11.

42. Воспитание общественно—политической активности студентов в свете решений 27 съезда КПСС: Учеб. пособие/Под ред Ю.С. Никольского. Смоленск: СГПИ, 1984.-54 с.

43. Воспитание общественно-политической активности студентов: Из опыта работы Казан, пед. ин-та/ ГМ Гусева, Г.СЗакиров, ААКирсанов.; Сост. МЗ.Тугаева; Под ред Ю.СНикольского. -М.: Просвещение, 1979. 88 с.

44. Гаврилец ЮЛ, Левада ЮА, Шубкин В Л Проблемы использования количественных методов в социологии / Моделирование социальных процессов. М: Изд-во «Наука», 1970.-С 17-28.

45. Гальперин ЛЯ. Введение в психологию.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. -156 с.

46. ГанелинШЛ Воспитание активности и (состоятельности какчерта личности учащихся / Воспитание с^ссгоятельносга и активности учащихся. Л, 1966. -283 с.

47. Гармаш С А НЛСКрупская и журнал «На путях к новой школе» // Актуальные проблемы теории и истории высшего педагогического образования.-Воронеж: Ворон. Гос. пед. ин-т,1974.-С. 54-76.

48. Гасанов AJB. Педагогические основы воспитания личности в студенческом коллективе: Дис. кавд-пед. наук.-Баку, 1990.-251 с.

49. Гинзбург МГ., Копесп JIB. Некоторые аспекты личностного самоопределения учащихся старших классов / Психологические средства выявления особенностей личностного развитая подростков и юношей.-М, 1990.-С. 104-114.

50. Гинзбург МГ. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. -1994. -№ 3. С. 43 - 52.

51. Гласс Дж, Станли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с анплУ Общ. Рея, ЮЛАдлера-М Прогресс, 1976. -495 с.

52. Голичев В.Д Коллектив студенческого отряда как фактор нравственного воспитания студентов: Дис. кавд. пед наук Смоленск, 1980. - 189 с.

53. Грибанов ВВ., Грибанова Г И. Инициативные самодеятельные молодежные движения. -Л.: «Знание», 1991-28 с.

54. Грищенко А Комсомольский педагогический отряд // Народное образование,-1981. -№3.-С. 48-52.

55. Демин М.В. К вопросу о соотношении понятий «деятельность», «активность», «поведение» // Вестник МГУ. Серия «Философия», 1975. - № 5. - С. 11-22.

56. Детское движение: Словарь-справочник / Ред.-сост. Т.В.Трухачева. Москва-Минск, 1998.-183 с.

57. Добрынина В.И., Добрынин В.В., Кухтевич Т.Н., Туманян О.В. Общество высшая школа - молодежь: Монография. - М.: НИИВО, 1995. -184 с.

58. Добрынина В.И. Самодеятельные инициативные организации: проблемы и перспективы развитая М.: «Знание», 1990. - 44 с.

59. Документы и материалы Всесоюзного слега участников студенческих отрядов. 25-26 апреля 1979 г. М: Молодая гвардия, 1979. - 80 с.

60. Жилина ЛН, Фролова НТ. Проблема потребления и воспитания личности. М: «Мысль», 1969.

61. Загаязинский В Л., Азахонов Р. Методология и методы гкжологонпюдагогического исследования. -М: Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.

62. Зайцев ВН. Практическая дидактика М: Народное образование, 2000. -215 с.

63. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Бюллетень государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1996. -№10.-С. 1-59.

64. Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» // Мальцева Э А, Костина Н.М. Педагопика детского движения. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000. - С187-200.

65. Закон РФ «Об общественных объединениях» // Российская газета. -1995. 23 мая.

66. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая кн., 1995. - 347 с

67. Зимняя ИА Педагогическая психология. М: Логос, 1999.-3824с.

68. Знаменский С. Средняя школа за последние годы. Ученические волнения 1905-1906 гг. и их значение. СПб., 1909.

69. Зорина ЛЯ. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика -1996. -№4.-С. 105-109.

70. Иванов AJE. Студенчество России конца XIX н. ХХв.: Социальненисг. судьба. - М: РОССГТЭН, 1999. - 414 с.

71. Иванцевич Дж., Лобанов АА Человеческие ресурсы управления. -М: Дело, 1993. -223 с.

72. Иконникова CJHL, Лисовский В.Т. На пороге зрелости. -Л: Лениздаг, 1982. -175 с.

73. Иконникова CJHL Социология о молодежи (Проблемы воспитания духовного облика). Л: Знание, 1985.-32 с.

74. Ильин Е.П Мотивация и мотивы. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 512 с.

75. Ильин ИА Наши задачи. Историческая суд ьба и будущее России: Ст. 1948-1954. гг.: В 2 т. Париж-Москва «Рарог», 1992.-271 с.

76. Ильин НН О воспитании общественности в школе. -М, 1916. 86 с.

77. Иноземцева ВН. Подготовка гедагогических кадров в вузах России // Педагогика 2000. -№6.-С. 57-64.

78. Иоголевич A3. Педотряд «ЛУЧ» //Вестгаж высшей школы.-1976. -№4.-С. 70-71.

79. Иоголевич A3. Сорашики учотельсгва//Народное образование. -1982. -№ 5. -С. 46-49.

80. Иоголевич A3. О работе студенческих педагогических отрядов по месту жительства: пионерское лето. Материалы гиучно-практической конференции. Челябинск Профиз-даг, 1976.-С. 105

81. Ионцев В.А Социально-экономические проблемы молодежи в буржуазном обществе.1. М: Знание, 1985.-64 с.

82. Ищенко ТВ. Формирование социальной активности студенческой молодежи: Дис. . канд. филос. наук -М, 1972. -179 с.

83. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М: Политиздат, 1974.-328 с.

84. Каганов АБ. Рождение специалиста. Минск Изд-во БГУ, 1983. -111 с.

85. Кадыров АН. Формирование нравствен!сых качеств <орудных» подростков в условиях ССО /На материале Таджикской ССР /: Дис. канд пед. наук. Душанбе, 1980. -184 с.

86. Каменев С А Об общественной педагогической работе педвуза // На путях к новей школе. -1929.-№4-5.-С. 25-34.

87. Кандыбо ГБ. Сграшников В Л Материя, движение, техника Минск «Наука и техника», 1977.-198 с.

88. Капустин НЛ Педагогические технологии адапгавной школы: Учеб. пособие для сгуд. пед. учеб. заведений. -М., 1999.-216 с.

89. Карелова ГН. Роль молодежи в ускорении социалкноэкономическош развитая. Свердловск Изд-во Урал, ун-та, -1989. -184 с.

90. Кирпичник АГ. Скрытые возможности // Социокинешка: книга о социальном движении в детской среде. В 2-х частях/ Сосг. и ред ТВ. Трухачева, АПКирпичшж. Москва, 2000. -4acibL-C. 110-126.

91. Клопов ЭВ. Рабочий класс СССР. М: Мысль, 1985. - 336 с.

92. Князева ЕН., Туробов АК. Единая наука о единой природе, синергия значит «совместное действие» Синергетика наука о процессах самоорганизации в природе и обществе. // Новый мир. 2000. -№3. - С. 161-178.

93. Ковалев АГ. Психология личности. М: «Просвещение», 1965. -288 с.

94. Коваль МБ. Проблема взаимодействия педагогов и вожатых в процессе руководства деятельностью пионеров: Авгореф. дис. канд пед. наук/АПН СССР. -М, 1970. -23 с.

95. Коджаспиров АД, Коджаспирова ГМ Педагогический словарь. Для студентов высших и сред них педагогических учебных заведений. М.; Изд. Центр «Академия», 2000. -175 с.

96. Кожевников CJHL, Агеев КШ Государственно-правовые основы советского образа жизни и социальной активности личности. Иркутск: Изд-во Иркуг. ун-та, 1989. -192 с.

97. Козлов АА, Лисовский АВ. Молодой человек становление образа жизни. М: Политиэдат, 1986.-167 с.

98. Колесников Ю.С., Иноземцев АА Социальные аспекты формирования активности студентов в учебном процессе // Проблемы активности студентов. Росшв: Изд-во Ростов, ун-та, 1975.-С 7-27.

99. Комсомол и высшая школа Документы и материалы съездов, конференций ЦК ВЛКСМ по рабсиле вузовского комсомола (1918-1968). М: «Молодая гвардия», 1968.-271 с.

100. Комсомольский педагогический отряд-М: Молодая гвардия, 1982. -143 с.

101. Комсомольский педагогический отряд «ЛУЧ» ЧШИ Материалы ВДНХ СССР. -Челябинск, 1979. 6 с.

102. Конаржевский ЮА Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие. -Челябинск: ЧГПИ, 1986. -135 с.

103. Конопкин OA Психическая саморегуляция произвольной активности человека- (Сгрук-турно-функциональный аспект)// Вопросы психологии -1995. -№ 1. -С. 5-12.

104. Константинов ВН. Социальная активность и пассивность личности. Учебное пособие. -Владимир: ВГПИ, 1990. -114 с.

105. Конституция Российской Федерации.-М, 1993.-63 с.

106. Конюхов НИ. Словарь справочник практического психолога Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. -244 с.

107. Кспотярова ИО., Сериков ГН. Системное представление об исследовании: Учебное пособие. Челябинск ЧПТУ, 1996. - 81 с.

108. Краевский ВБ. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика -1992. -№7-8.-С. 55-58.

109. Крапивенский С.Э. Социальная философия. -М.: Владос, 1998. -412 с.

110. Краткий психологический словарь / Ред-сост. ЛАКарпенко; Под общ. Ред AJBПетровского, МГЛрошевского. -Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1999. 512 с.

111. Кремянский ВИ К анализу понятая активность материальных систем // Вопросы философии -1969.-№ 10. -С. 54-63.

112. Кривенький АИ На первых ступенях: участие комсомола в революционном преобразовании высшей школы, подготовке и воспитании молодой советской интеллигенции 1918 -1932 гг. -М: Мол. гвардия, 1988. -173 с.

113. Кудинов В А, Лейкин АЯ Юная Россия. История детского и молодежного движения в

114. России в XX веке. -СПб.: Институт социальной педагогики и психологии, 2000. -131 с.

115. КузнецовБГ. Эподы омеганауке. -М: Наука, 1982.-136 с.

116. Кузнецова JUB. Какова сущность понятий «детское движение», «детское объединение», «детская организация»? // Вопросы. .Вопросы? Вопросы!: СбУ ЦС ОТО (ФДО) СССР, НИЦприИн-те молодежи. -Запорожье, 1991. -136 с.

117. Кузьмина HJB. Методы исследования педагогической деятельности. Я: Изд-во ЛГУ, 1970.-114 с.

118. Кузьминов АН Формирование общественной направленности личности студентов в период трудового семестра: Дис. кацц. пед наук. -Москва, 1985.-213 с.

119. Кустов ЛМ Проблема сисгемогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога -Челябинск ЧИРПО, 1998. 276 с.

120. Лаэебников АГ., Кинкулькин AT. Социальная деятельность человека и развитое общества // Социально политический журнал. -1996. - №1.-С. 112-124.

121. Левичева В.Ф. Неформальные самодеятельные объединения: Озциологический очерк. -М: Знание, 1989.-63 с.

122. Легай АС. Роль ООО в коммунистическом воспитании молодежи. / На материалах вузов Узбекской ССР/: Дис. канд. фил. наук -Ташкент, 1978. -151 с.

123. Леонтьев АН Проблемы развития психики. М: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. -495 с.

124. Леонтьев АН Категория деятельности в современной психологии // Вопросы психологии. -1979.-№ 3. С. 11-16.

125. Липицкий B.C. Трудовой семестр и коммунистическое воспитание студентов. М: Изд.-во МГУ, 1975. - 75 с.

126. Лисовский В.Т., Дмитриев АВ. Личность студента. Л: Изд-во Ленинградского ун-та, 1974.-183 с.

127. Лисовский В.Т. Советское студенчество. -М: Высш. шк, 1990. 304 с.

128. Литвак РА Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Дис. .докг. пед наук/ЧГПУ. -Екатеринбург, 1997.-389 с.

129. Лукьянчук Е А Чедавеческий фактор объект социальной политики. - М: Издчво МГУ, 1988.-166 с.

130. Мальмэвская ТН Социальная активность старшеклассников. -М: Педагогика, 1988. -139с.t

131. Манаева ЭЛ Принципы системности исследования // Вестник Моск. ун-та Сер. 6, Экономика 2000. -№ 6. С. 31-46.

132. Маренго AJK. Содержание профессиональной подготовки студентов к проюводигель-ному труду в студенческих отрядах: Дис. кавд. пед. наук. -Казань, 1984. -164 с.

133. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-Бук: Валкер, 1997. -300 с.

134. Маслоу А Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. -479 с.

135. Маткин ВВ. Обоснование ценностск^инфгетического подхода подготовки специалиста профессионала // Альма-матер. -1999.-№6. -С. 23-25.

136. Мельгунов СЛ. Из истории студенческих обществ в русских университетах, ML, 1904.

137. Методические рекомендации в помощь комсшолоьскому ггедагогическому отряду по организации рабош среди учащихся /Сост. Р. Гибвичене. Вильнюс, 1981. -48 с.

138. Методические рекомендации по осуществлению непрерывной педагогической практики студентов исторического факультета / Отв. АЗ.Иоголевич. Челябинск: ЧГПИ, 1982. -114 с.

139. Мирчев М Социальная активность как социологическая категория // СЪциопотческис исследования. -1985. -№ 2. -С. 161 -167.

140. Михайлова ЕЛ Как живут неформальные молодежные объединения // Советская педагогика -1991. -№1. С.35 - 39.

141. Моносоэон ЭЛ Формирование мировоззрения учащихся восьмилетней школы. М: Просвещение, 1966. -256 с.

142. Морозов НЛ Становление и развитие организационных форм молодежного движения в России (1917-1922 гт): Авгореф. .кан. ист. наук. Пермь, 1994. - 20 с.

143. Морозова B.C. Педагогические отряды эффективное средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе с детьми // Под готовка будущих учителей к воспитательной работе. - Гродно, 1977. - С. 158-166.

144. Москаленко ВБ. Соц иализация личности: философский аспект. Киев: Вища шк., 1986. -198 с.

145. Мудрик АВ. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. ВАСластенина -М: Издательский центр «Академия», 1999, -184 с.

146. Нарский ЛС. Причинность. Философская энциклопедия, т.4 М: Изд-во «Советская энциклопедия», 1967. - 370 с.

147. Шучшиисследовательская работа специализированного студенческого гедагогического отрада. Методические разработки /Сост. ОМ Краснорадцева.-Караганда, 1986. -20 с.

148. НемовР.С. Паихологая. -М: Просвещение, 1990. -301с.

149. Несгоронний взгляд; СбУАссоц. исслед дет. движения, Федерация дет. организаций «Юная Россия»-М, 1992. -Вып. 1-2. 109 с.

150. Нечаев ВЯ. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. -198 с.

151. Никонов КМ., Мигон НТ. Факторы формирования личности, становления ее социальной активности // Социальная активность и духовное богатство личности / Под общ. Ред КМНиконова -Волгоград: ВГПИ, 1981 -С. 3-13.

152. Новик ИБ. Моделирование сложных систем: (философский очерк). М: Мысль, 1965.-335 с.

153. О совершенствовании деятельности комсомольских педапятетеских спрздов: Из Постановления Секретариата ЦК ВЛКСМ от 14 августа 1979 г/Документы ЦК ВЛКСМ, 1979. -М: Молодая гвардия, 1980. С. 234-239.

154. Общеотэеннснпшишческая активность труд ящихся: проблемы методологии, метод ики и техники социологического исследования. Свердловск, 1970. -234 с.

155. Омаров КС. Трудовой семестр как фактор повышения социальной активности студенческой молодежи /на примере деятельности студенческих ограде» в Казахстане /: Дис. канд. филос. наук Алма-Ата, 1985. -174 с.

156. Орлов ЮМ Восхождение к ищщввдуальносга: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1991.-287 с.

157. Ошицкий АК. Проблемы исследования субъективной активности // Вопросы психологии.-1996.-№ 1.-С. 5-19.

158. Оссовский В Л. Формирование трудовых ориентации молодежи. Киев: Наук думка, 1985.-124 с.

159. Парыгин Б.Д. Основы содиально-психолопической теории. М: Мысль, 1971. -220 с.

160. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогическихколледжей/ Под ред ПИЛидкасистого. -М: Пед. общество Росам, 1998. -640 с.

161. Першин ВБ. Подлежит реабилитации.(к вопросу об истирико-кшсюмольской литературе, возвращаемой из спецхранов) / Позывные истории. Вып. 9/ Сост. Алексеев АА М: Мол гвардия, 1990. - С.154-172.

162. Писаренко ИЛ. Студенчеспю как социальная группа // Студент и его деятельность. -Минск Иэд-воБГУ, 1978. -С. 5-13.

163. Петровский АВ., Петровский В А Личность и ее активность в свете идей АЛЛеонтьева //АНЛеонтьев и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 1983. - С.231-239.

164. Петровский В А Личность в психологии: парадигма субьекгаосга. Росгов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

165. Пвдкаотстый ПИ, Фрццман ЛМ, Гарунов М.Г. ncmcjKXXMneflarom4ecKHft справочник преподавателя высшей школы. М: Педагогическое общ-во России, 1999.-354 с.

166. Платоне© КК. Краткий словарь системы психологических пшягий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. -М: Высш. шк, 1984. -174 с.

167. Платонов КJK. СЬрукгура и развитие личности. М: Наука, 1986. -254 с.

168. Подласый ИЛ. Как побуждать к учению и самовоспитанию: Технология педагогического труда //Народное образование. -1993. № 9/10. - С. 28-37.

169. Подласый ИЛ Педагогика Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М: Просвещение: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

170. Познай себя и других: (Сб. методик) / Сост. С.Ф.Спичак М: Ин-т пракг. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995. -128 с.

171. Позывные истории. Вып. 9/Сост. Алексеев А А -М.Мол. гвардия, 1990.-287 с.

172. Покровский МН Академический центр Наркомпросса // Народное просвещение. -1921. -№8.-С9.

173. Положение о кшсшольскомолодежных педагогических оградах / План работы научненяетодического совета по проблемам внешкольного воспитания. Челябинск, 1975. -С.4-8

174. Приложил АЛ. Современная социология организаций. Учебник. -М: 1995.-2% с.

175. Приложил И, Сгенгерс И Время, хаос, квант: К решению парадокса времени: Пер с англ. / Пригожин И, Сгенгерс VL- М: Прогресс, 1994. -265 с.

176. Принцип активизации в социальной работе / Под ред. ФЛарслоу, пер. с англ. Под ред Б.Ю. Шапиро. М, Аспект Пресс, 1997. -223с.

177. Приступко В. А Исторический опыт советского государства и общества по вовлечению студенческой и учащейся молодежи в решение народохозяйственных задач посредством движения студенческих отрядов 1959 1990 годы: Дис. кацд. пед. наук. -Москва, 1998.-257 с.

178. Проблема акшвности личности /Под ред. проф. КФ.Добрынина-М, 1954 -216 с.

179. Психология. Словарь / Под общ ред. АВ Петровского, MJT-Ярошевского. М: Политиздат,™.- 494 с.

180. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред МКТутушкиной. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 1998. - 348 С.

181. Психологический словарь / Под ред ВБ. Давыдова, АВ. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. -М: Педагогика, 1983. -448 с.

182. Рекомендации по товершенствованию деятельности комсомольских педагогических отрядов. -Челябинск: 41 ПИ, 1980. -64 с.

183. Рогов Ей Психология человека -М: Владос, 1999.-319 с.

184. Рожков МЛ, Байберодова ЛВ. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для вузов М.: Владос,2000. -254 с.

185. Роль высшей школы в повышении социальной активности тружеников промышленных предприятий/ ВААсгахова, НФ.Осипова, РВВолков и др.. X.: Выща шк Изд-во при ХГУ, 1988.-228 с.

186. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. / Гл ред. ВВ. Давьщов. -М: Большая

187. Российская энциклопедия, 1993. Т. 1: А- М. - 607 с.

188. Рскхийская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. / Гл рея, ВБ. Давыдов -М: Большая Российская энциклопедия, 1999. -Т. 2: М-Я. 670 с.

189. Рубинштейн СЛ. Осншы общей психологии. СПб.: ПигерКом, 1999.-720с.

190. Рушанин В.Я. Молодежное движение России: региональный аспект (1861 -1904 гг.). -Челябинск: ЧГПУ, 1998. -185 с.

191. Сарычева ОН. Дидактические приемы стимулирования профессионалыюй активности студентов: Дис. кдадпеднаук-М, 1991.- 156с.

192. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учеб. пособие для вузов /Ред. В АСластенин. М: Академия, 2000. -336 с.

193. Семья ГВ., Боброва ТВ, Абидоков ШМ Как создать общественное объединение учащейся молодежи: методические рекомендации. М, 1998. -58 с.

194. Сериков ГН Элемент теории системного управления образованием. 41. Системное видение образования. -Челябинск 41 ГУ, 1994. -169 с.

195. Сериков Г.Н., Сериков СГ. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография. Екатеринбург - Челябинск Изд-во ЧГПУ, 1999. - 242 с.

196. Сидоренко ЕВ. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ОО «Речь», 2001.-350 с.

197. Сикорская ЛА Студенческое самоуправление как фактор повышения социальной активности будущего учителя //Формирование социально активней личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов-М: МГПИ, 1986. С. 72-74.

198. Ситько Р.М. Комсомольский педагогический отряд как фактор подготовки студента к идейно-нравственному воспитанию учащихся: Дис. . кацц. пед. наук. Ростов н/Д, 1984.-248 с.

199. Сластенин ВА Формирование социальной активности учителя: общая концепция исследования // Формирование социально активной личности учителя: Сборник научных трудов-М.: МГПИ, 1983. -С. 3-17.

200. Словарь практического психолога /Сост. СЮГоповин.-Минск: Харвест, 1998. 800 с.

201. Современные требования к программам и учебным планам коллективов учреждений дсоалнтельного образования детей // Внешкольник. -1999. № 7-8. - С. 19-23.

202. Соколов В Л Из истории молодежного движения в России (1900 1926 тт.) // Социс. -1996.-№ 12.-С.122-125.

203. Соколов PJB. Участие населения в воспитании детей и подростков по месту жительства -М, 1993.-192 с.

204. Соколов ЭВ. Культура и личность. Л.: «Наука», 1972.-228 с.

205. Соколова ГМ Роль студенческих отрядов в коммунистическом воспитании молодежи. /На материалах деятельности Латвийской ССР/: Дис. кацд филос. наук Рига, 1979. -142 с.

206. Социальная активность: СбУРед. Майн НЭ.; Челяб. гос. пед ин-т. Челябинск ЧГПИ, 1981.-173 с.

207. Социальная активность: Сб. /Вед Мордкович ВГ. -Челябинск-Вып. 3. -1975. -130 с.

208. Социальная активность и духовное богатство личности: Межвуз. Сб. науч. тр. / Ред. Никонов КМ; Волгоград, пед ин-т. им. АС.Серафимовича Волгоград: ВГПИ, 1981. -136 с.

209. Социальная акшвность: от потребности к деятельности: Сб. /Ред Михайлов НН; Челяб. гос. пед ин-т. -Челябинск Б.и., Вып. 4. -1978. -127 с.

210. Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде. В 2-х частях/ Сост. и ред: ТВ.Трухачева, А11<ирпичник Москва, 2000. - Часть L -240 с.

211. Социологический энциклопедический словарь. На русском, аншийкском, немецком, французском и чешском языках. Редактор-косрдинатор академик РАН ГВ.Осипов. -М: Издательская группа ИНФРА М - НОРМА, 1998. - 488 с.

212. Социология труда: Учебник / Под ред. НИДряхлова, АИКравченко, ВВЩербины. -М: Изд-во Моек Ун-та, 1993. 368 с.

213. СояНПедспгряд -друг пионеров // Народное образование. -1985. -№7. -С. 54-57.

214. Спивак В А Организационное поведение и управление персоналом. СПб.: Питер, 2000. -412 с.

215. Спиноза Серия «Выдающиеся мыслители». -Росдав нД : Изд-во «Феникс», 1998. -256 с.

216. Стефановская ТА Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие длястудентов, преподавателей, аспирантов.-М: Изд-во «Совершенство», 1998. 368 с.

217. Строкова ТА Педагогические осншы формирования общественной активности студентов вовнеучебнойработе: Дис. кавд. пед. наук -Тюмень, 1979. 234 с.

218. Студенческий педагогический отрад «ЛУЧ» 1971-2001 / Сост. ЕМХарланова Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001. - 73 с.

219. Суходольский ГВ. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1988. -168 с.

220. Суббего АИ Системопюгические основы образовательных систем. Часть I. М: Исшедовательский цешр проблем качества подготовки специалистов, 1994. -284 с.

221. Сыргабекова ШТ. Педагогические аспекты деятельности студенчества в период трудового семестра /На материалах Казахской ССР/: Дис. кавд пед. наук -Алма-Ата, 1985. 186с.

222. Таланчук НМ Системнкммнергелпическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса Казань: НИИССО РАО, 1993.

223. Таланчук НМ Сто новых идей в педагогике, связанных с открытием фувдамеитальных законов системного синергетизма Казань: НИИССО РАО, 1993.

224. Текучев ВВ. Формирование активной жизненной позиции студентов во внеучебной деятельности /На материале педвузов/: Дис. кавд пед. наук. -Киев, 1988.-217 с.

225. Тернер Р. Личность в обществе // Современная и зарубежная социология. М, 1992. -С.49-63.

226. Тиркия Л.Т. Социальная активность студенческой молодежи в третьем трудовом семестре: Дис. канд. филос. наук. Тбилиси, 1982. -160 с.

227. Титова ЕВ. Если знать, как действовать: Разговор о метод ике воспитания.-М: Просвещение, 1993.-191 с.

228. Трофимов ВЛ Измерение взаимосвязей социально-экономических явлений. М: Статистика, 1975. -151 с.

229. Трухачева ТВ. Craiyc и функции взрослого в детском объединении // СЬциокинетика книга о социальном движении в детской среде. В 2-х частях / Сост. и ред ТВ. Трухачева, АГХирпичник Москва, 2000. - Часть I. - С. 188-212.

230. Тюмасева 3 Л Валеолошя и образование: проблемы и решения. Часть I. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. -220 с.

231. Украинцев Б.С. Самоуправляемые системы и причинность.-М: Мысль, 1972. -254 с.

232. Уманский JIJH. Критерии диагностики общественной активности группы как коллектива / СЪциально-психологические юпросы общественной активности школьников и студентов.-Курск, 1971.-С. 5-19.

233. Уманский Л .И. Организаторские способности и их развитее. Ученые записки. Вып. 21 Курск: Курский гошединсттуг, 1967. -167 с.

234. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. ВАКараковского, ЛХНовиковой, НЛ.Селивановой, ЕЛСоколовой. М: Педагогическое сообщество России, 1999. -264 с.

235. Управление развитием школы: Пособие для руководителей обраэоваг. учреждений / Под ред. ММПогашника, В.СЛазарева -М: Новая шк, 1995. -462 с.

236. Усов АА Студенческие организации как субъект педагогической деятельности в процессе подготовки будущего учителя: Дис. канд. пед. наук.-Самара, 2000. -161 с.

237. Устав студенческого отряда // Третий трудовой оеместр. М: Молодая гвардия, 1979. С. 171-174.

238. Фарафонова Л.Н Идея воспитания социальной активности личности в деятельности пионерской организации в советской педагогике 60-х сер 70-х гг. Дис. кавд. пед наук - Хабаровск, 2000. - 242 с.

239. Филипова ИА Формирование общественной активности школьников-шдростпков как шциально-педагогическаяпроблема: Дис. канд. пед. наук -Челябинск, 1969.-320 с.

240. Философский словарь /Под ред. ИТ. Фролова-М: Политиздат, 1991. 560 с.

241. Фиников ТБ. Повышение трудовой и политической активности студенческой молодежи /1966-1970 гт/. / На материалах деятельности ССО УССР/: Дис. . канд. пед. наук -Киев, 1976.-191 с.

242. Фомина AJT. Подготовка социального педагога в студенческом педагогическом отряде: Дис. кацд. пед. наук -Яркугск, 1990. -195 с.

243. Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. Метод рек -М: МГТ1И, 1980. -222 с.

244. Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма: Сб. науч. тр. / Моек Гос. пед ин-т им. В.ИЛенина; Под ред АЛПелрова. М: МНПИ, 1983.-191 с.

245. Формирование социально активной личности учителя: Межвузовский сборник научныхтрудов-М: МГПИ им. ВИЛенина, 1986. -172 с.

246. Формирование социально активной личности учителя: Сборник научных трудов М: МШИ им. ВИЛенина, 1983. -163 с.

247. Франкл СЛ. Светютьме.-М: Изд-во «Факториал», 1998. -256 с.

248. Фромм Э. Имел» или быть? / Пер. с англ. НЛВсйскунсжй, КИКаменкович. -М: «Прогресс», 1990. 330 с.

249. Хайкин В Л. Активность в структуре поведения индивида // Мир психологии. 2000. -№1.-С.142-150.

250. Хайкин ВЛ. Активность (характеристики и развитие). М: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000 - 448 с.

251. Хакен Г. Информация и самоорганизация.-М: Мир, 1991-240 с.

252. Харитонов СВ. Потребность психической активности: анализ и деление понятия. СПб: Изд-ю АО «Сфера», 1994.-32 с.

253. Харланова ЕМ Организация деятельности студенческого педагогического отрада как фактора развития социальной активности студентов: методические рекомендации. Челябинск ЧГПУ, 2002. - 70 с.

254. Харланова ЕМ Педагогический отрад Мы «за» // Теории, история, метод ика детского движения. Информационный бюллетень VI выпуск. -Кострома, 2002. -С. 159-162.

255. ЧередниченгаГА, ШубкинВН Молодежь вступаетв жизнь -М: «Мысль»,1985.-240с.

256. Чертов МЛ Петроградское студенчество в борьбе за свободную школу // Вопросы истории. -2000. -№11-12. С. 135-140.

257. Чиж АН Внеучебная деятельность студентов в теории и истории высшего педагогического образования (i960 1980-е гг.): Дис. докг. пед. наук-Луганск, 1998.-258 с.

258. Чиж АН Студенческий строительный отряд школа формирования общественной активности // Советская пед агогика -1977. -№ 9. - С. 33-39.

259. Чиж АН Формирование организаторских качеств у будущего учителя в трудовой семестр:Дис. .канд.пед.наук-М, 1978.- 184с.

260. Чиненный А, Сгоян Т. Студенчество российских университетов (XIX век) // Высшее образование в России. -1999. № 5. - С. 141-147.

261. Чубаров Л. Явление новое, перспективное. (О деятельности педагогических отрядов в воспитании школьников)// Народное образование. -1981. -№9. -С. 59-60.

262. Шацкин JIA О самодеятельности / Позывные истории. Вып. 9 / Сост. Алексеев АА -М: Мол. гвардия, 1990. -С 26-31.

263. Шевавдрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитое личности. -М.: Владос, 1998.-508 с.

264. Шендрик АВ. Социальная активность советской студенческой молодежи и пути её повышения: Дис. кацд.фил.наук. -М, 1976. 179 с.

265. Шеховская HJI Формирование пра|)ессиональнсьпедагогической культурны преподавателя колледжа: Дис. .канд. пед наук. Белгород 1997. -164 с.

266. Широкалова Г.С. Марксистское учение об активности материи как методологическая основа решения проблемы социальной активности человека // Социальная активность. -Челябинск, 1981.- С23-39. ,

267. Щуркова НЕ. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998.-250 с.

268. Энциклопедический социологический словарь / Под общ ред акад. РАН Осипова ГВ. -М.: Изд-во РАН, 1995.-939с.

269. Юдин ЭГ. Системный подход и принцип деятельности. -М: Наука, 1978.-392 с.

270. Якиманская ИС. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. -1994. № 2. - С. 64-76.

271. Яковлев ЕВ. Управление качеством образования в высшей школе: теория и практика / Челяб. гос. пед ункг. Челябинск ЧГТ1У, 2000. -148 с.

272. Яковлева НМ Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. -Челябинск ЧИПУ, 1991. -126 с.

273. Яременко ИА Организационно-педаготические условия формирования социальной активности средствами массовой информации: Дис. . кавд. пед внук Магнитогорск, 2000.-190 с.

274. BennerД Einheit oder Vielheit geisteswis senschaftlicher Padagogik // Zeitsdhrift fiir Padagogik. -1995.-№3.-S 409414.

275. Geor&F. Gesamtschule-Ja,aber.//Padagogikund Schulalllag. -1995.-№4. -S 531-532.

276. ReichJH. Interimltirelle Padagogik ein Zwischenbilanz // Zeitschrift fur Padagogik. -1994. -№l.-S9-28.