Развитие социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда

Пономарева, Анна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда

Автореферат

Автор научной работы: Пономарева, Анна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда"

На правах рукописи

ПОНОМАРЕВА АННА ВИКТОРОВНА

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ МОЛОДЕЖИ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОТРЯДА

13,00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 ИЮН 2010

Челябинск-2010

004604352

Работа выполнена в Федеральном Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Литвак Римма Алексеевна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Соколова Надензда Анатольевна,

кандидат педагогических наук, доцент

Череднякова Анна Борисовна.

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина».

ffj

Защита состоится «17» июня 2010 г. в часов на заседании

диссертационного совета Д 210.020.02 при ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36 а, ауд. 206.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств». Электронная версия автореферата размещена /у rw9 2010 года на официальном сайте Челябинской государственной академии культуры и искусств. Режим доступа: http:// www.chgaki.ru

Автореферат разослан «14» мая 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

З.В. Руссак

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Социально-культурные изменения современного общества свидетельствуют о необходимости подготовки инициативных, творчески активных молодых людей, обладающих высокой профессиональной и личностной культурой, ориентированных на социально-значимый успех и позитивную самореализацию во всех сферах жизнедеятельности общества, способных адаптироваться к окружающему миру и творчески его преобразовывать.

Социальный заказ общества, определенный Законом Российской Федерации «Об образовании», «Национальной доктриной образования до 2025 года», Федеральным законом «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», Постановлением Правительства Российской Федерации «О Федеральной целевой программе «Молодежь России»», ориентирует на воспитание молодежи, способной к новаторству, творчеству, владеющей организаторскими навыками и лидерскими способностями.

В данной связи возрастающее значение в социализации молодежи приобретает социально-культурная деятельность, которая представляет собой деятельность по распространению и освоению значимых культурных ценностей, в процессе которой удовлетворяются и развиваются духовные интересы молодежи, направленные на изменение себя и окружающей среды. Одним из социально-культурных институтов является студенческий педагогический отряд.

Социально-культурная деятельность студенческого педагогического отряда строится на принципах добровольности, свободного выбора, что представляет собой широкие возможности для самореализации, проявления инициативы, развития лидерских качеств. В результате происходит становление социальной позиции в педагогическом отряде, где, участвуя в разнообразных проектах, студенты получают удовлетворение от осуществляемой деятельности, что приводит к развитию социальной успешности молодежи.

Анализ проблемы социальной успешности показывает, что в науке существуют различные трактовки понятия: успешность как высокий материальный достаток; благоприятное стечение обстоятельств; удачная карьера; известность, слава, популярность и др. Общей характеристикой данных представлений является прагматическая основа успешности.

Для проведенного исследования наиболее ценным является положение о социальной успешности как внутреннем качестве личности, связанном с переживаниями чувства удовлетворенности достигнутыми результатами, социальным признанием в коллективе, уверенностью и целеустремленностью в деятельности.

Как показывает анализ психологической литературы, проблема успешности личности в течение многих лет разрабатывается в зарубежной психологии в рамках исследований адаптированности личности, выделения факторов достижения успеха, мотивации к успешной деятельности (Дж. Аткинсон, Д. Мак-Клелланд, К. Роджерс, Э. Фромм, К. Хорни и др.). В отечественной науке имеются работы, посвященные эффективности индивидуальной и групповой деятельности, достижению поставленных целей (К.А. Абульханова-Славская,

А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Туль-чинский и др.).

В педагогике проблемы и перспективы развития социальной успешности рассмотрены в работах В.И. Бакштановского, A.C. Белкина, О.З. Газмана,

A.B. Мудрика и др.

Современные исследования по проблеме успешности личности представлены Е.Ю. Варламовой, Ж.Н. Истюфеевой, О.Ю. Клочковой, С.Ю. Ключниковым и др.

Осуществленный анализ исследований, касающихся различных аспектов социально-культурной деятельности, позволил выявить особенности развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности педагогического отряда: история развития социально-культурной деятельности (Т.И. Бакланова, М.С. Каган, A.C. Каргин, Е.М. Клюско, Л.Н. Коган, Н.Ф. Максютин, В.М. Рябков, Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова,

B.Е. Триодин, В.В. Туев, B.C. Цукерман, H.H. Ярошенко и др.); теоретические основы социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, Е.И. Григорьева,

A.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Г.Н. Новикова, A.B. Соколов и др.); развитие и конкретизация педагогики детско-юношеского и молодежного досуга (И.Н. Ерошенко, B.C. Русанова, В.Я. Суртаев, Б.А. Титов и др.); формирование концепции социокультурного менеджмента и маркетинга (Г.М. Гу-зицын, В.Е. Новаторов, Г.Л. Тульчинский, В.М. Чижиков, В.В. Чижиков и др.).

B.Т. Лисовского, А.Н. Лутошкина и др. Роль молодежного общественного объединения в становлении молодежи рассматривают Е.В. Декина, В.И. Солоду-хин, Е.Г. Царькова и др. Проблему молодежной активности разрабатывают социологи Ю.А. Зубок, К. Уильяме, В.И. Чупров и др. С позиции развития творчества молодежные общественные объединения характеризуются в работах А.Г. Кирпичник, B.C. Пукаева, П.Е. Решетникова и др. Проведен анализ работ по истории развития детского и молодежного движения в России (Н.Ф. Басов, Е.Ю. Дмитриева, Н.И. Морозов, М.В. Поддубная и др.). Рассмотрены теоретические и методологические разработки в области деятельности студенческих педагогических отрядов (A.B. Волохов, С.Н. Иконникова, P.M. Ситько, А.Г. Фомина, А.Н. Чиж и др.).

Таким образом, можно констатировать, что развитие личности в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда является актуальной проблемой в теории и практике педагогических исследований. Однако такой аспект, как развитие социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, не стал предметом специального исследования.

На основании теоретического анализа философской, культурологической, исторической, социологической, психолого-педагогической литературы, изученного опыта деятельности студенческих педагогических отрядов и собственного опыта по развитию социальной успешности молодежи в социально-

культурной деятельности студенческого педагогического отряда были выявлены следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне — между потребностью общества в развитии социальной успешности молодежи и не в полной мере реализованными возможностями социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда в решении данной проблемы;

- на научно-теоретическом уровне — между необходимостью научно-педагогического обоснования процесса развития социальной успешности молодежи и недостаточной теоретической разработанностью данного положения;

- на научно-методическом уровне - между необходимостью повышения уровня развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного вопроса.

Данные противоречия определили проблему исследования: как обеспечить направленность социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда на развитие социальной успешности молодежи, ее теоретико-методологическое основание, содержание, методы и средства?

Актуальность рассматриваемой проблемы в социально-практическом и теоретико-методическом аспектах обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда.

Объект исследования: социально-культурная деятельность студенческого педагогического отряда.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение процесса развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда.

Гипотеза исследования: социально-культурная деятельность студенческого педагогического отряда может быть направлена на развитие социальной успешности молодежи, если:

- разработана модель развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, включающая блоки: организационно-целевой, процессуально-

функциональный и аналитико-результативный; реализация модели осуществляется на принципах свободного выбора, добровольного участия в деятельности, конструктивного взаимодействия, самоорганизации в социальном пространстве, культуротворчества, многопрофильное™, успешной установки;

- эффективность реализации модели определяется комплексом педагогических условий: а) интеграция деятельности студенческого педагогического отряда в социально-культурное пространство; б) стимулирование потребности студентов в творческом самовыражении; в) ассертивное влияние руководителя студенческого педагогического отряда на процесс развития социальной успешности молодежи.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить анализ философской, культурологической, исторической, психолого-педагогической литературы для выявления теоретических и методологических основ исследования и уточнения понятий «социальная успешность молодежи», «социально-культурная деятельность студенческого педагогического отряда» и др.

2. Разработать модель развития социальной успешности молодежи посредством социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, обосновать взаимосвязь и содержание ее структурных блоков: организационно-целевого, процессуально-функционального и аналитико-результативного.

3. Определить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность функционирования модели развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда.

4. Разработать научно-методическое обеспечение процесса развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- положения социально-культурного подхода (М.А. Ариарский, B.JI. Бенин, Г.И. Гайсина, A.C. Гаязов, П.С. Гуревич, М.Е. Дуранов, М.С. Каган,

A.C. Кармин, Н.Б. Крылова, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодин и др.);

- концепции личностно-деятельностного подхода (JI.C. Выготский, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- положения аксиологического подхода (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов,

B.А. Василенко, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, А. Маслоу, A.A. Ручка, В.П. Тугаринов и др.);

- принципы средового подхода (Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова и др.);

- теории становления личности молодежи в результате активного самовыражения в деятельности и общении (И.С. Кон, В.Т. Лисовский, A.B. Мудрик и др.);

- особенности понятия «социальная успешность», выявленные в результате теоретического анализа, затрагивающего разные аспекты социальной успешности личности (В.И. Бакпггановский, A.C. Белкин, Е.Ю. Варламова,

O.e. Газман, Ж.Н. Истюфеева, О.Ю. Клочкова, С.Ю. Ключников, АЛО. Согомонов и др.);

- содержание социально-культурной деятельности, выявленное в результате анализа исследований А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, В.Е. Новаторова, В.М. Рябкова, A.B. Соколова, В.Е. Триодина, H.H. Ярошенко и др.);

- исследования по формированию социальных качеств студентов в социально-значимой деятельности, а также по проблемам развития личности в студенческом педагогическом отряде (А.Ш. Ибатулин, А.З. Иоголевич, А.Г. Кирпичник, Е.В. Колебина, P.A. Литвак, М.В. Поддубная, Е.М. Харланова и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) логико-исторический анализ использовался для выявления прогрессивных тенденций работы с молодежью в студенческом педагогическом отряде; б) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; в) понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения терминологического поля проблемы; г) моделирование использовалось для построения социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, направленной на развитие социальной успешности молодежи и определения педагогических условий ее эффективного функционирования.

Эмпирические методы: а) изучение нормативно-правовых документов рейдирующих социально-культурную деятельность студенческого педагогического отряда; б) обобщение педагогического опыта по работе с молодежью в студенческом педагогическом отряде; в) психолого-педагогические, социологические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование, экспертная оценка); г) констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; д) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Базой исследования являлись студенческие педагогические отряды: «Пульс» Челябинской государственной академии культуры и искусств. «Луч» Челябинского государственного педагогического университета; «МИДЭНС» Уральского социально-экономического института.

Всего в эксперименте приняло участие 867 студентов (из них 27 руководителей) - участников областного студенческого отряда.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2007 по 2010 гг.

На первом этапе исследования (2007-2008 годы) осуществлялось осмысление теоретико-методических аспектов исследования, выявлялось состояние разработанности проблемы развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда в научной литературе и педагогической практике. Исследовалась философская, культурологическая, психолого-педагогическая литература. Уровень развития социальной успешности молодежи, проявляющийся в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, определен с помощью констатирующих методик. Полученные данные позволили выдвинуть основную рабо-

чую гипотезу и наметить программу опытно-экспериментальной работы, а также определить цели и задачи, объект и предмет научного исследования.

На втором этапе исследования (2008-2009 годы) была проведена опытно-экспериментальная работа по моделированию и анализу влияния модели развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда на исследуемые процессы, проверка и уточнение полученных выводов. Определялись условия, разрабатывалась методика обеспечения процесса развития социальной успешности молодежи посредством социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда. Опытно-экспериментальная работа сопровождалась эмпирической проверкой, коррекцией, анализом полученных результатов и их обобщением, прослеживалась динамика изменений, происходящих в экспериментальных и контрольной группах.

На третьем этапе (2009-2010 годы) осуществлялась обработка и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в обосновании возможности развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда и проявляется в следующем:

- раскрыты особенности содержания социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, направленной на развитие социальной успешности молодежи;

- на основе социально-культурного, личностно-деятельностного, аксиологического, средового подходов спроектирована модель, раскрывающая содержание развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда;

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, составляющий организационно-содержательную основу развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда: интеграция деятельности студенческого педагогического отряда в социально-культурное пространство; стимулирование потребности студентов в творческом самовыражении; ассертивное влияние руководителя студенческого педагогического отряда на процесс развития социальной успешности молодежи;

- научно-методическое обеспечение процесса развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, включающее методику реализации комплекса педагогических условий, дидактический и критериально-оценочный инструментарий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснована продуктивность решения проблемы развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда на принципах свободного выбора, добровольного участия в деятельности, конструктивного взаимодействия, самоорганизации в социальном пространстве, культуротворчества, многопрофильное™, успешной установки, что открывает возможность дальнейшего развития педаго-

гической теории в контексте социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, направленной на развитие социальной успешности молодежи;

- расширено понятийно-терминологическое поле исследования за счет уточнения понятий: «социальная успешность молодежи», «социально-культурная деятельность студенческого педагогического отряда», что способствует упорядочиванию теоретико-методологических оснований исследуемой проблемы;

- выявлены компоненты социальной успешности молодежи (социальная позиция, личностная успешность, социальная активность), способствующие процессу развития данного личностного образования.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработаны:

- программно-методическое обеспечение развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, включающее программы «Академия успеха», «Я-лидер», социальные проекты, инновационные формы работы с молодежью.

- критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить уровень развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, включающий критерии, показатели, диагностические и контрольно-измерительные инструменты.

Материалы исследования могут быть использованы в социально-культурной деятельности студенческих педагогических отрядов, а также при разработке концепций, моделей и структуры воспитательной работы руководителями студенческих общественных объединений в вузе.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечивается использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету и задачам исследования; организацией опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; обработкой полученных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования отражены в статьях и обсуждались на ежегодных международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях, форумах, педагогических олимпиадах в г.г. Санкт- Петербурге, Москве, Екатеринбурге, Анапе, Челябинске; на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Челябинского государственного педагогического университета, Челябинской государственной академии культуры и искусств (2008-2010 гг.); в выступлениях на методологических семинарах, заседаниях кафедры педагогики и психологии Челябинской государственной академии культуры и искусств; посредством введения разработанной программы и методики в практику социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда; через проведение опытно-экспериментальной работы на базе студенческих педагогических отрядов: «Пульс» Челябинской государственной академии культуры и искусств; «Луч»

Челябинского государственного педагогического университета, «МИДЭНС» Уральского социально-экономического института. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в публикациях автора. Всего по теме диссертации опубликовано 18 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

- социальная успешность молодежи в студенческом педагогическом отряде представляет собой системно-целостное содержательно-смысловое единство таких компонентов как, социальная позиция, личностная успешность, социальная активность, развиваемых в социально-культурной деятельности, обеспечивающей успешную самореализацию, личностное удовлетворение и социальное признание;

- модель развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда включает блоки: организационно-целевой, процессуально-функциональный и аналити-ко-результативный; отражает совокупность цели, содержания, критериев, этапов и выступает теоретико-технологическим основанием прогнозирования социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, результатом эффективного внедрения которой является развитие социальной успешности молодежи;

- комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность функционирования модели развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, включает: интеграцию деятельности студенческого педагогического отряда в социально-культурное пространство; стимулирование потребности студентов в творческом самовыражении; ассертивное влияние руководителя студенческого педагогического отряда на процесс развития социальной успешности молодежи;

- методика развития социальной успешности молодежи, включающая вариативные формы, методы и средства по следующим направлениям социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда: репродуктив-но-деятельностное, креативно-когнитивное, социально-преобразующее. В рамках данных направлений реализуются проектные, методические, творческие лаборатории; культурно-творческие дела; обучающие тренинги, мастер-классы; социально-культурные технологии (имитационные, организационно-деятельностные, деловые, ролевые игры, технологии генерирования идей, социально-психологические тренинги).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, вскрываются основные противоречия и причины, их обусловившие; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования; формулируются положения, выносимые на

защиту, а также определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические подходы к проблеме развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда» дан анализ состояния и развития проблемы исследования; определены основополагающие понятия и методологические подходы к изучаемому вопросу, сущность, структура и специфика социально-культурной деятельности в студенческом педагогическом отряде (далее СКД СПО), ее влияние на развитие социальной успешности молодежи. На основе социально-культурного, личностно-деятельностного, аксиологического, средового подходов разработана структурно-содержательная модель развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, включающая комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность ее функционирования.

На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы проанализировано понятие «социальная успешность» как сложное многоплановое, во взаимодополнении содержательных трактовок понятия «успех».

В философском понимании успех имеет несколько содержательных трактовок, которые составили основу для исследования проблемы социальной успешности: успех как разновидность счастья (Аристотель и др.); форма удачи (М. Монтен, Ю.В. Согомонов, В.А. Чурилов и др.); характеристика деятельности человека (В.И. Бакштановский, Г.Л. Тульчинский и др.); социальный статус человека и материальный уровень его жизни (У. Джемс, Дж. Дьюи, Ж. Кальвин, Ч. Пирс и др.); форма самореализации личности (С.С. Гиль, А. Маслоу, Р. Хубер и др.).

Из теоретического анализа психолого-педагогической литературы понятие «успех» структурировано в трех содержательных трактовках: успех как переживание радости, личностной состоятельности, саморазвития и самосовершенствования (A.C. Белкин, У. Глассер, И.С. Кон, A.B. Мудрик и др.); успех как высокая социальная оценка результатов, порождающая позитивные переживания личности (Р.Я. Мирцхулаева, Ж.-Ж. Руссо, С.Л. Соловейчик, Н.Е. Щуркова и др.); успех как целенаправленный результат деятельности, требующий определенных усилий (Г.Ю. Ксензова, А.К. Маркова, И.Л. Финько и др.). Анализ мотивационных концепции достижения успеха зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, У. Джемс, А. Маслоу, М. Мольц, Ф. Хоппе и др.) и отечественных исследований по педагогике и психологии (А.Д. Андреев, Л.И. Божович, В.М. Ботов, М.Ш. Магамед-Эминов и др.) показал, что основной движущей силой успеха является мотив достижения.

Проанализировав рядополагающие понятия социальной успешности (социальная позиция, активность, оптимизм, адаптация, ответственность и др.), социальную успешность представлена как совокупность интегративных характеристик. Личность социально-успешного студента ориентирована на развитие социальной активности, имеет сформированную социальную позицию, обладает опти-

мизмом, ответственностью, имеет социальные установки, ценностные ориентации, способна реализовать свои задатки и способности через социальное творчество.

Исходя из теоретического анализа, выделены следующие компоненты социальной успешности молодежи: социальная позиция (система отношений, позволяющая студенту самореализоваться в СКД СПО); личностная успешность (отражает сформированность личных и социальных качеств студентов, в результате достигается личностное удовлетворение молодежи в СКД СПО); социальная активность (деятельностное отношение, результатом которого является социальное признание молодежи). Сформированность данных компонентов способствует полноценному включению личности в систему социальных связей и отношений, приобретению социального статуса на основе успешного взаимодействия с другими людьми, что приводит к осознанию себя в обществе как социально полноценного субъекта, готового к преобразованию социально-культурной действительности.

Молодежь ориентирована на успешность в социуме, реализует себя в осуществляемой деятельности, стремится достичь поставленных целей и получить оценку со стороны социального окружения. Чтобы деятельность принесла Желаемый результат, ее необходимо организовать с учетом личностных особенностей. В виду сказанного в нашем исследовании целесообразно использовать личностно-деятельностный подход (JI.C. Выготский, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), который способствует созданию условий социально-культурной деятельности для развития гармоничной, социально активной и успешной личности, социализирующейся в результате присвоения социально-культурных ценностей культуры.

При организации деятельности в студенческом педагогическом отряде важно учитывать ориентацию молодежи в социально-культурных ценностях. Аксиологический подход (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, В.А. Василенко, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов, А.И. Титаренко, М.С, Каган, А. Маслоу, A.A. Ручка и др.) в социально-культурной среде СПО проявляется: в ориентации личности на социально-культурные ценности; в признании человека величайшей общественной ценностью, способной создать духовные и материальные ценности и удовлетворять личностные и общественные потребности; в признании того, что социально-культурные ценности составляют ядро образования и развития личности.

Для отражения образовательной и воспитательной ценности культуры при социализации личности необходим социально-культурный подход (М.А. Ариарский, В.Л.Бенин, Г.И.Гайсина, A.C. Гаязов, П.С. Гуревич, М.Е. Дуранов, М.С. Каган, A.C. Кармин, Н.Б. Крылова, П. Сорокин, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодин и др.), который отражает взаимосвязь и взаимодействие культуры и социума, позволяет выделить факторы влияния социально-культурного пространства на процесс формирования ценностных установок личности, рассмотреть особенности социально-культурного развития молодежи.

В данном исследовании социально-культурная деятельность студенческого педагогического отряда выступает как процесс приобщения студентов к социально-культурным ценностям общества и активного включения в дея-

тельность; способствует развитию социальной успешности молодежи на основе следующих принципов: свободного выбора, добровольного участия в деятельности, конструктивного взаимодействия, самоорганизации в социальном пространстве, культуротворчества, многопрофильное™, успешной установки.

Выбор целей деятельности по удовлетворению потребностей, личность осуществляет, ориентируясь на социальную среду. Социально-культурная деятельность, отмечают Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, в качестве своего основного предмета рассматривает социально-педагогическую и социально-культурную среду, а также возможные пути и формы активного воздействия данной среды на социализацию личности. Социальная успешность молодежи может быть обеспечена в социально-культурной среде СПО при взаимодействии с социальным окружением, вузом, воспитательными учреждениями, общественными объединениями и т.п. В данной связи необходимо использовать сре-довой подход (Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова и др.), который в научном плане представляет собой теорию и технологию опосредованного управления (через среду) процессами формирования и развития личности.

Одним из социально-культурных институтов общества является студенческий педагогический отряд. Интегрируя педагогические подходы (P.A. Литвак, М.В. Подцубной, Е.М. Харлановой и др.) к трактовке сущности понятия «студенческий педагогический отряд», мы определяем его как добровольное, самоуправляемое формирование студентов высших и средних учебных заведений, объединяющихся на основе интереса к социально-культурной деятельности с целью осуществления социально-педагогических инициатив среди детей и молодежи. Социально-культурную среду СПО можно рассматривать как организованный педагогический процесс, который характеризуется целостностью; выполняет развивающую функцию; рассматривается как социально-востребованный процесс, способствующий социализации личности и включающий успешную адаптацию, сформированность социальной позиции, проявление социальной активности молодежи.

Одним из возможных вариантов решения проблемы исследования может быть построение модели развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда.

В качестве основных компонентов модели выступают организационно-целевой, процессуально-функциональный, аналитико-результативный блоки (рис.1).

Организационно-целевой блок определяет требования к организации рассматриваемого процесса. Его структуру составляют три компонента: нормативный, целевой и научного обеспечения. Нормативный компонент включает в себя: Закон РФ «Об образовании»; «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»; «Об общественных объединениях»; «О некоммерческих организациях»; Постановление Правительства РФ «О федеральной целевой программе «Молодежь России»»; «Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года»; Приказ министерства образования РФ о создании Координационного совета по поддержке деятельности студенческих отрядов РФ.

Социальный заказ: потребность общества в инициативной, творчески активной личности, обладающей личностной культурой, социальной мобильностью, ориентированной на социально-значимый успех и позитивную самореализацию

ОРГАНИЗАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

Нормативный компонент: Законы РФ «Об образовании»; «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»; «Об общественных объединениях»; «О некоммерческих организациях»; Постановление Правительства РФ «О федеральной целевой программе «Молодежь России»; «Национальная доктрина образования в РФ до 2025»; Приказ министерства образования РФ о создании Координационного совета по поддержке деятельности студенческих отрядов РФ Целевой компонент: Цель: эффективное развитие социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда . Задачи:- формирование устойчивой социальной позиции молодежи; — обеспечение условий для развития личностной успешности студентов; - развитие социальной активности молодежи Компонент научного обеспечения: Подходы: социально-культурный, личностно-деятельностный, аксиологический, средовой; Принципы: свободного выбора, добровольного участия в деятельности, конструктивного взаимодействия, самоорганизации в социальном пространстве, культуротворчест- ва, многопрофильное™, успешной установки

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Первое условие: интеграция деятельности студенческого педагогического отряда в социально-культурное пространство Второе условие: стимулирование потребности студентов в творческом самовыражении Третье условие: ассертивное влияние руководителя СПО на процесс развития социальной успешности молодежи

ПРОЦЕССУ АЛЬНО-ФУНКПИОНАЛЬНЫЙ БЛОК

Содержательный компонент: Направления СКД СПО: репродуктивно-деятелъностное (обл. национальный фестиваль «Содружество сер-дец»;праздник для национ.центров «Сабантуй»; фестиваль вожатского мастерства «Лим- * попо»; олимпиада «Звездочка детства»; учебно-метод. сборы, слеты, форумы и др.); креативно-когнитивное (курсы межвузовского цеетра подготовки вожатых для ВДЦ «Орленок» и др. ДОЛ; программа «Я-лвдер»; проекты «Протяни руку помощи», «Праздник детям» и др.); социально-преобразующее (фестиваль «Ты не один!»; программа «Академия успеха»; волонтерские акции «Мы вместе», «Открытка ветерану», «Цветы России мамам» и др.) Технологический компонент: Методы: создание ситуации успеха, комфортных условий; самоуправление, активное включение в деятельность, социальное закаливание; проектный метод, исследовательский метод, метод модерации Средства: материальные, предметы духовной культуры, диагностические Формы: традиционные, инновационные Функциональный компонент: Ценностно-смысловая; Креативно-развивающая; Организационно- прогностическая; Рефлексивно-оценочная

АНАЛИТИКО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

Критерии: самореализация; личностное удовлетворение; социальное признание Показатели: целеустремленность, креативность, самовыражение, коммуникативность; самостоятельность, социальный оптимизм, уверенность; самоанализ, авторитетность, социальная ответственность, инициативность; Диагностические методики и методы математической обработки материалов Уровни: I адапгационно^зепродукшвный II поисково-эвристический Ш деяггельностно-творческий IV творческо-преобразующий Результат: переход на более высокий уровень социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда

Рис. 1 Модель развития социальной успшп госш молодежи в процессе оациалш>куж1урной деятельности студенческого педагогичссюэго отряда

Целевой компонент выдвигает в качестве цели модели: эффективное развитие социальной успешности молодежи в СКД СПО. Цель модели соотносится с конкретными задачами: формированием устойчивой социальной позиции молодежи; обеспечением условий для развития личностной успешности студентов; развитием социальной активности молодежи в СКД СПО.

В компонент научного обеспечения включены подходы (социально-культурный, личностно-деятельностный, аксиологический, средовой) и принципы организации процесса развития социальной успешности молодежи в СКД СПО (свободного выбора, добровольного участия в деятельности, конструктивного взаимодействия, самоорганизации в социальном пространстве, культуротворчества, многопрофильное™, успешной установки).

Важным фактором спроектированной модели выступает комплекс педагогических условий, который взаимосвязывает организационно-целевой блок с процессуально-функциональным блоком и определяет содержание последнего. Нами выделены следующие условия: интеграция деятельности студенческого педагогического отряда в социально-культурное пространство; стимулирование потребности студентов в творческом самовыражении; ассертивное влияние руководителя студенческого педагогического отряда на процесс развития социальной успешности молодежи.

Первое педагогическое условие - интеграция деятельности студенческого педагогического отряда в социально-культурное пространство. Опираясь на позиции Н.Б. Крыловой, П.А. Сорокина, которые рассматривают пространство как социально-культурную среду, способствующую социализации молодежи на основе приобщения к социально-культурным ценностям, в исследовании интеграция предполагает объединение, взаимопроникновение деятельности СПО и социально-культурной среды, результатом которого становится развитие социальной успешности молодежи. Применение возможностей социально-культурной среды включает в себя: методическое обеспечение функционирования деятельности; развитие вариативных видов деятельности; обновление и обогащение системы социально-культурных ценностей, посредством которых студенты включаются в СКД СПО; использование атрибутивной символики, традиций движения студенческих отрядов; установление информационно-куммуникативных связей между отрядом и образовательным учреждением, взаимодействие педагогического и студенческого коллективов, сотрудничество с общественными объединениями и организациями; формирование способности личности к саморефлексии, которая обеспечивает контроль за саморазвитием, ценностными ориентациями молодежи.

Второе педагогическое условие - стимулирование потребности студентов в творческом самовыражении. С целью обеспечения творческого самовыражения студентов выделены требования, предъявляемые к СКД СПО: задачи предстоящей деятельности формулируются в соответствии с возможностями участников отряда; социально-значимая направленность деятельности ориентирована желаемый результат; обеспечение процесса развития социальной успешности необходимыми средствами; взаимодействие всех участников отряда. Стимулирование потребности студентов в творческом самовыражении возможно

при использовании вариативного и программно-проектного подхода к деятельности. Вариативный подход обеспечивает возможность выбора студентами сферы деятельности и общения, способствующих формированию позитивных ценностей общественной жизни и признания роли молодого человека в качестве равноправного партнера социальных отношений. Программно-проектный подход разработан группой авторов (И.А. Березкина, А.А. Газарян, И.С. Зарахович, Т.В. Трухачева) и поддержан Московским городским координационным советом по государственной поддержке развития общественного движения. В данном подходе программа выступает стимулом для развития творческой инициативы, создания, организации студенческого авторского проекта в условиях СКД СПО.

Третье педагогическое условие — ассертивное влияние руководителя СПО на процесс развития социальной успешности молодежи. В процессе СКД СПО ассертивное поведение руководителя раскрывается: в уверенной, активной позиции; умении ставить цель и активно добиваться желаемого результата; свободно выражать свои мысли и управлять эмоциями; в умении сохранять достоинство, авторитетность, отстаивать свои права в открытом, честном, уважительном общении с окружающими. Для руководителя СПО важен успешный имидж. В рамках исследования имидж руководителя отряда рассматривается как образ-представление, сформировавшийся у студентов в результате прямого восприятия тех или иных характеристик личности руководителя, его деятельности. Успешный имидж руководителя включает: гуманистический характер взаимодействия с участниками отряда; установку на успешность осуществляемой деятельности; коммуникативные и организационные умения и навыки; культуру отношений и этические стандарты деятельности. Эффективное использование данных ассертивных приемов позволяет формировать в сознании студентов мотивацию к осуществлению деятельности, установку на достижение социальной успешности.

Комплекс педагогических условий способствует эффективному функционированию модели развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда.

Структура процессуально-функционального блока представлена:

• содержательным компонентом, раскрывающим направления СКД СПО, в рамках которых реализуются вариативные проекты и программы: репродуктивно-деятелъностное (конкурс профессионального мастерства «Мистер и мисс студенческий отряд»; фестиваль вожатского мастерства «Лимпопо»; учебно-метод. сборы, слеты и др.); креативно-когнитивное (курсы межвузовского центра подготовки вожатых для ВДЦ «Орленок» и др. ДОЛ; программа «Я-лидер»; и др.); проекты «Протяни руку помощи»; социально-преобразующее (фестиваль «Ты не один!»; программа «Академия успеха» -практические занятия по развитию социальной успешности личности, волонтерские акции «Мы вместе», «Открытка ветерану», «Цветы России мамам» и др.)

• технологическим компонентом, включающим организацию процесса развития социальной успешности молодежи. Общая технология, отмечают Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, охватывает основные закономерности разработки и использования средств, форм и методов СКД. Технологический ком-

понент в нашей модели представлен средствами, методами и формами организации процесса развития социальной успешности молодежи в СКД СПО.

• функциональным компонентом, представленным следующими функциями процесса развития социальной успешности молодежи: ценностно-смысловая; креативно-развивающая; организационно-прогностическая; рефлексивно-оценочная.

Аналитико-результативный блок модели детерминирует предполагаемый результат и включает в себя критерии, соответствующие им показатели, уровни, диагностические методики и методы математической обработки материалов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда» определены цели и задачи подготовительного, основного и итогового этапов опытно-экспериментальной работы; представлена методика реализации модели развития социальной успешности молодежи в процессе СКД СПО и составляющих ее основу педагогических условий; проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы (далее ОЭР).

На подготовительном этапе ОЭР определены критерии, показатели и уровни развития социальной успешности молодежи. Первый критерий - самореализация определялась через показатели: коммуникативности, креативности, целеустремленности, творческого самовыражения, социального опыта. Второй -личностное удовлетворение оценивалось в соответствии с самостоятельностью, социальным оптимизмом, уверенностью, организаторскими умениями. Третий — социальное признание определялось в соответствии с самооценкой, авторитетностью; социальной ответственностью; инициативностью, активностью. Использовались следующие диагностические методики измерения данных критериев: диагностика мотивации к успеху (Т. Элерс); диагностика оптимизма как стиля объяснения успехов и неудач (Т.О. Гордеева); тест «эмоциональная нестабильность - уравновешенность» (Г. Айзенк); тест-опросник P.C. Немова «Организаторские способности» и др. Различная степень проявления критериев характеризует уровни развития социальной успешности молодежи: адаптационно-репродуктивный, поисково-эвристический, деятельностно-творческий и творческо-преобразующий.

Основной этап ОЭР заключался в апробировании методики реализации модели развития социальной успешности молодежи в процессе СКД СПО. При осуществлении теоретического осмысления проблемы было выдвинуто предположение о том, что эффективная реализация модели будет определяться комплексом педагогических условий. Для проведения данного исследования были сформированы три экспериментальные группы студентов, работа в которых характеризовалась ориентацией на различные педагогические условия, и контрольная группа, где деятельность осуществлялась без учета выявленных педагогических условий. Так, в группе ЭГ-1 реализовывалось первое педагогическое условие, в ЭГ-2 - первое и второе педагогические условия, в ЭГ-3 реали-зовывался комплекс из трех педагогических условий.

При разработке методики реализации модели мы, в первую очередь, соотнесли подходы и соответствующие им принципы с педагогическими усло-

виями и технологиями их реализации.

Реализация первого педагогического условия предполагала: обобщение, углубление и систематизацию СКД СПО в системе областного педагогического отряда; разработку и внедрение вариативных видов деятельности; организацию самоуправления в отряде; восстановление атрибутивной символики, традиций движения студенческих отрядов.

В основе деятельности СПО заложены технологии командной подготовки и реализации СКД, методика коллективной творческой деятельности, технология социального проектирования и др. Нами выделены следующие виды деятельности: педагогическая деятельность (в учреждениях социального патронирования, общеобразовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования, детских оздоровительных лагерях, специальных учреждениях (социальных центрах поддержки, детских больницах, благотворительных фондах и др.); обучающая, развивающая деятельность (курсы вожатского мастерства, обучающие тренинги, научно-исследовательская деятельность, конкурсы, фестивали, проекты, культурно-творческие дела, выездные сборы, слеты, форумы, конференции, мастер-классы и др.); сотрудничество с Министерством образования Челябинской области, со студенческим движением города и области, взаимодействие с научной лабораторией «Мост», общественными организациями и объединениями, культурными площадками города и др.

Структура органов самоуправления в СПО соответствует ряду положений: они формируются студентами для организации успешной деятельности в отряде; характеризуются гибкостью и динамичностью; способствуют развитию социальной позиции каждого студента; действуют на принципах демократичности, доброжелательности, комфортных условий, равномерного распределения обязанностей, эффективности реализации управленческих функций. Кроме того, существуют внутренние и внешние связи, постоянные и сменные органы самоуправления; с накоплением опыта СКД СПО каждый студент имеет право на повышение своего статуса в системе самоуправления.

При реализации второго педагогического условия необходимо в деятельности каждого студента создавать ситуацию, обеспечивающую достижение успеха. Применение различных технологий (имитационные, организационно-деятельностные, деловые, ролевые, эвристические игры, технолоши генерирования идей, создание проектов, социально-психологические тренинги и др.) обеспечивает успешную социальную адаптацию студентов, сформированность социальной установки; кроме того, достигается высокая мотивация осуществления СКД СПО, личностное удовлетворение от осуществляемой деятельности.

При реализации третьего педагогического условия необходимо достижение успешного имиджа руководителя СПО путем следующих форм работы: учебно-методические тренинги, семинары; выездные сборы, фестивали, конкурсы, слеты областного, регионального, всероссийского, международного уровней; практико-обучающие форумы, школы повышения квалификации, профессиональная деятельность. Также выстроены этапы диалогового взаимодействия руководителя с участниками отряда (адаптационно-стимулирующий этап, педагогическая поддержка, проектно-деятельностный

этап, рефлексивно-преобразующий этап). Учитываются требования организации диалогового взаимодействия, на основе которых выстраивается СКД СПО: ориентация на гуманистические цели развития (открытость, взаимное доверие, уважение, создание благоприятной эмоциональной атмосферы и др.); реализация партнерских отношений со всеми субъектами деятельности; создание условий совместной деятельности; наличие корпоративной культуры СПО (общие ценности, цели, стиль поведения, язык, атрибутивные элементы, традиции и т.п.); создание специальных «эмоциогенных ситуаций» (А.Н. Лутошкин), которые способствуют совместным переживаниям, формированию психологического комфорта, позитивного эмоционального отношения студентов друг к другу.

На итоговом этапе ОЭР была проанализирована динамика распределения студентов по уровням развития социальной успешности в СКД СПО (табл. 1; рис.2).

Сопоставляя результаты, полученные нами в ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3, можно сделать вывод о том, что развитие социальной успешности молодежи с опорой только на предлагаемую плановую деятельности не дает ожидаемого результата. Включение молодежи в различные виды социально-культурной деятельности, творческое самовыражение студентов в СКД СПО, эффективное руководство отрядом способствуют развитию социальной успешности молодежи.

Таблица 1

Результаты воздействия педагогических условий на развитие социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда

Группа Срезы ОЭР Уровни сформированное™ критерия Ср Кэфф У- на'>

Адагггационно-рспроцуктивный Паисково-эврисгический Деятельностш-творческий Творческо-преобразующий

1 2 . 3 4

Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

ЭГ-1 Начальный 4 15,38 13 50,00 7 26,92 2 7,6 9 2,27

Итоговый г 7,69 11 42,31 10 38,46 3 11,54 2,54 1,02 1,56

ЭГ-2 Начальный 3 12,00 14 56,00 5 20,00 3 12,00 2,32

Итоговый 1 4,00 8 32,00 9 36,00 7 28,00 2,88 1,15 5,38

ЭГ-3 Начальный 4 14,81 12 44,44 9 33,33 2 7,41 2,33

Итоговый 1 3,70 5 18,52 13 48,15 8 29,63 3,04 1,21 9,01

Начальный 4 15,38 12 46,15 8 ЗОЛ 2 7,69 2,31

Итоговый 3 11,54 10 38,46 10 38,46 3 11,54 2,50 0,75

* При сложении процентного соотношения сумма может быть не равна 100 %, так как числа округлялись для удобства вычислений и компактности записи в таблицу

Разница в результатах ЭГ-3, где реализовывался комплекс педагогических условий, и в группах, где апробированы отдельные педагогические условия, убедительно свидетельствует о том, что развитие социальной успешности молодежи в СКД СПО более успешно при реализации модели и комплекса педагогических условий.

ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 КГ

& Адаптационно-репродуктивный -7.7 -8,0 -11,1 -3,8

я Поисково-эвристический 7,7 -24,0 -25,9 -7,7

й) Деятельностно-теорческий 11,5 16,0 14,8 7,7

я Творческо-преобразующий 3,8 16,0 22,2 3,8

Рис. Динамика уровней развития социальной успешности в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы

Эффективность опытно-экспериментальной работы мы проверяли при помощи х2 - критерия К. Пирсона. Было доказано, что изменения уровня развития социальной успешности молодежи в СКД СПО ЭГ-3 (х2факт= 9,01 > х2табл.= 7,81) значимы, что свидетельствует об эффективности апробированного комплекса педагогических условий, в то время, как в группе ЭГ-1, где апробировалось только первое педагогическое условие (%2фает= 1,56 < %2табл = 7,81), и в группе ЭГ-2, где апробировалось первое и второе педагогические условия (%2факт.= 5,38 < х2табл= 7,81), эти изменения не значимы. В контрольной группе также произошли некоторые изменения, но значимость их невелика (%2фаКт = 0,75 < х2табл,- 7,81). Следовательно, мы можем заключить, что изменения в уровнях развития социальной успешности молодежи в СКД СПО не вызваны случайными причинами, а являются следствием реализации модели развития социальной успешности молодежи в СКД СПО и комплекса определенных нами педагогических условий. Это подтверждает выдвинутую гипотезу и доказывает достоверность результатов.

В заключении изложены результаты диссертационного исследования и сделаны основные выводы:

1. Актуальность проблемы исследования обусловлена современной социально-культурной ситуацией. Образовательные и воспитательные учреждения не успевают отвечать на быстро меняющиеся социальные запросы общества. В условиях социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда на основе социальных взаимодействий происходит трансляция соци-

ально-культурных ценностей, обеспечивается преемственность социального опыта, стимулирование социальной активности личности. Анализ теоретической литературы показал, что в современной науке существует достаточно широкий круг исследований, посвященных различным аспектам социальной успешности личности. При этом остаются недостаточно разработанными вопросы содержания, организации и методики развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда.

2. Теоретико-методологическую основу данного исследования составляет комплекс подходов: социально-культурный, личностно-деятельностный, аксиологический, средовой, которые позволяют успешно решить обозначенную проблему исследования.

Опираясь на методологию исследования и результаты теоретического анализа, уточнено понятие «социальная успешность молодежи», которое представляет собой системно-целостное содержательно-смысловое единство таких компонентов как социальная позиция, личностная успешность, социальная активность, развиваемых в социально-культурной деятельности, обеспечивающей успешную самореализацию, личностное удовлетворение и социальное признание.

3. Процесс развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда представлен в виде модели, включающей организационно-целевой, процессуально-функциональный и аналитико-результативный блоки, обеспечивающей развитие компонентов социальной успешности молодежи (социальной позиции, личностной успешности, социальной активности).

4. Достижение эффективности функционирования данной модели обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий: интеграция деятельности студенческого педагогического отряда в социально-культурное пространство; стимулирование потребности студентов в творческом самовыражении; ассертивное влияние руководителя студенческого педагогического отряда на процесс развития социальной успешности молодежи.

5. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда (методические материалы, диагностическая программа, оценочно-критериальный инструментарий и инновационная деятельность студенческого педагогического отряда).

6. Организованная в рамках диссертационного исследования опытно-экспериментальная работа подтвердила положительную динамику повышения уровня развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть продолжена в направлении разработки вариативных программ деятельности студенческих педагоги-

ческих отрядов, совершенствовании форм и методов взаимодействия педагогов, руководителей студенческих педагогических отрядов и их участников, в направлении создания единого научного комплекса по обеспечению социально-культурной деятельности областного педагогического отряда.

Содержание диссертации и полученные результаты отражены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований

1. Пономарева, А. В. Формирование социальной успешности молодежи в деятельности студенческого педагогического отряда (теоретико-методологический аспект) / А.В.Пономарева // Мир науки, культуры, образования. - № 3 (15) июль 2009.[реесгр ВАК РФ] - С. 230-233.

Научные статьи и материалы конференций

2. Пономарева, А. В. Проблема молодежного самоуправления в студенческом педагогическом отряде / А. В. Пономарева // Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник Института культуры детства - Вып. 8, Челябинск : ЧГАКИ, 2007. — С. 79-84

3. Пономарева, А. В. Теоретические основания исследования проблемы социальной успешности молодежи / А. В. Пономарева // Культура и коммуникация: Сборник науч. материалов П международной заочн. науч.-практ. конференции. -41. - Челябинск, 2007. - С. 56-58.

4. Пономарева, А. В. Функционирование студенческого педагогического отряда на основе организации самоуправления / А. В. Пономарева // Культура и коммуникация: Сборник науч. материалов Ш международной заочн. науч.-практ. конференции. - ЧII. - Челябинск, 2008. - С. 30-32

5. Пономарева, А. В. Проявление социальной успешности молодежи в деятельности студенческого педагогического отряда / А. В. Пономарева // Культура -искусство - образование: интеграционные процессы в теории и практике. Материалы XXIX научно - практической конференции профессорско-преподавательского состава академии. - Челябинск: ЧГАКИ, 2008. - С. 297-301.

6. Пономарева, А. В. Генезис понятия «социальная успешность» / А. В. Пономарева // Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник Института культуры детства. -Вып. 9, Челябинск: ЧГАКИ, 2008. - С. 66-68.

7. Пономарева, А. В. Социальная успешность как предмет философского знания / А. В. Пономарева II Челябинск- многонациональный как основа экономической социальной стабильности и духовно-нравственного здоровья семьи и общества: ссборник материалов науч.-практ.конф., Челябинск, Администрация г. Челябинска; ЧГАКИ, 2008.-С. 66-70.

8. Пономарева, А. В. Сущностные характеристики социально-успешной личности / А. В. Пономарева // Молодежь в науке и культуре XXI в. Материалы Международного научно-творческого форума. 6-7 ноября 2008 г. - Челябинск : ЧГАКИ, 2008. - С. 117-119.

9. Пономарева, А. В. Развитие социальной успешности молодежи в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда / А.В. Пономарева // Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник Института

культуры детства -Вып. 10, Челябинск: ЧГАКИ, 2008. - С. 104-108.

Ш.Пономарева, А. В. Деятельность социального педагога в школе по формированию социальной успешности подростков / А. В. Пономарева// Социальная педагогика: традиции и инновации: материалы Всероссийского конгресса социальных педагогов с международным участием. — Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т. — В 4-х ч.:ЧЗ.-С. 107-109.

11. Пономарева, А. В. Методологические подходы к развитию социальной успешности молодежи / А. В. Пономарева // Экспериментальная деятельность в учреждениях профессионального образования: педагогический вестник: сборник научно-методических работ. - Магнитогорск: МГППК, 2009. - Выпуск 19. - С. 99-101.

12. Пономарева, А. В. Программа развития социальной успешности личности в деятельности студенческого педагогического отряда / А. В. Пономарева // Сборник научных материалов по итогам форума молодых ученых и членов консорциума молодых исследователей в области педагогической науки. — Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена, 2009 - С. 73-77.

13. Пономарева, А. В. Социально-культурная деятельность студенческого педагогического отряда как фактор развития социальной успешности молодежи в вузе // Коммуникационный процесс в вузе: Материалы Ш международной научно-практической конференции. — Челябинск, 2009. - С. 37-40.

14. Пономарева, А. В. Личностный подход в развитии социальной успешности молодежи / А. В. Пономарева // «44-е Евсевьевские чтения (к 145-леггию М. Е. Евсевьева и 155-летию А.Ф. Юртова)», Всероссийская науч.-пракгаческая конф. (2009; Саранск). Всероссийская научно-практическая конференция «45-е Евсевьевские чтения (к 145-летию М. Е. Евсевьева и 155-летию А. Ф. Юртова)», 19-20 мая 2009 г.: [материалы]: в 4 ч. Ч. 4 / под общ. Ред. В. В. Кадакина; отв. Ред. Т. И. Шукшина; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2010 .-С. 17-19.

15. Пономарева, А. В. Социальная успешность как интегративное качество личности / А. В. Пономарева // Культура - искусство — образование: единство теории и практики. Материалы XXXI научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава академии. - ЧГАКИ. - Челябинск, 2010. - С. 298-301.

16. Пономарева, А. В. Ориентация студентов педагогического отряда на духовно-нравственные ценности в социально-культурной деятельности / А. В. Пономарева // Вестник Института культуры детства : материалы научно-практической конференции «XXI век: духовно-нравственное становление личности в условиях современного образовательного пространства». - Вып. 11. Челяб.гос.акад.кулыуры и искусств; ред.кол.: Р. А. Литвак, Н. А. Жернокова. - Челябинск, 2010. - С. 117-124.

17. Пономарева, А. В. Психолого-педагогическая комфортность молодежи как условие развития ее социальной успешности / А. В. Пономарева II Культура и искусство глазами молодых ученых. Сборник научных статей. - ЧГАКИ. - Челябинск, 2010. - С. 197-201.

Учебные и методические пособия и программы

18. Пономарева, А. В. Психолош-педагошческое обеспечение социальной успешности личности / А. В. Пономарева // Учебно-методический комплекс курса по выбору для студентов очного отделения, обучающихся по специальности 050711 Социальная педагогика: ФГОУ ВПО «ЧГАКИ». - Челябинск, 2008. -14 с.

ПОНОМАРЕВА А.В.

Развитие социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формат 60 х 84 1/16 Объем 1,3 п.л.

Заказ № 2097 Тираж 100 экз.

Челябинская государственная академия культуры и искусств 454091, Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36 а

Отпечатано в типографии ЧГАКИ. Ризограф.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пономарева, Анна Викторовна, 2010 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические подходы к проблеме развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда

1.1. Состояние проблемы развития социальной успешности молодежи в теории и практике научного знания.

1.2. Социально-культурная деятельность студенческого педагогического отряда как фактор развития социальной успешности молодежи.

1.3. Модель развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда и педагогические условия ее функционирования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по развитию социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда

2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда.

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда"

Для проведенного исследования является наиболее ценным положение о социальной успешности как внутреннем качестве личности, связанном с переживаниями чувства удовлетворенности достигнутыми результатами, социальным признанием в коллективе, уверенностью и целеустремленностью в деятельности.

В педагогике проблемы и перспективы развития социальной успешности рассмотрены в работах В.И. Бакштановского, А.С. Белкина, О.З. Газмана, А.В. Мудрика и др.

Осуществленный анализ исследований, касающихся различных аспектов социально-культурной деятельности позволил выявить особенности развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности педагогического отряда: история развития социально-культурной деятельности (Т.И. Бакланова, М.С. Каган, А.С. Каргин, Е.М. Клюско, JI.H. Коган, Н.Ф. Максютин, В.М. Рябков, Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова, В.Е. Триодин, В.В. Туев, B.C. Цукерман, Н.Н. Ярошенко и др.); теоретические основы социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Г.Н. Новикова, А.В. Соколов и др.); развитие и конкретизация педагогики детско-юношеского и молодежного досуга (И.Н. Ерошенко, B.C. Русанова, В.Я. Суртаев, Б.А. Титов и др.); формирование концепции социокультурного менеджмента и маркетинга (Г.М. Гузицын, В.Е. Новаторов, Г.Л. Тульчинский, В.М. Чижиков, В.В. Чижиков и др.).

Исследован широкий спектр проблем, связанных с развитием личности в молодежных объединениях, организациях. Изучены проведенные раннее исследования формы молодежного движения С.Н. Иконниковой, И.С. Кона, В.Т. Лисовского, А.Н. Лутошкина и др. Роль молодежного общественного объединения в становлении молодежи рассматривают Е.В. Декина,

B.И. Солодухин, Е.Г. Царькова и др. Проблему молодежной активности разрабатывают социологи Ю.А. Зубок, К. Уильяме, В.И. Чупров и др. С позиции развития творчества молодежные общественные объединения характеризуются в работах А.Г. Кирпичник, B.C. Пукаева, П.Е. Решетникова и др. Проведен анализ работ по истории развития детского и молодежного движения в России (Н.Ф. Басов, Е.Ю. Дмитриева, Н.И. Морозов, М.В. Поддубная и др.). Рассмотрены теоретические и методологические разработки в области деятельности студенческих педагогических отрядов (А.В. Волохов,

C.Н. Иконникова, P.M. Ситько, А.Г. Фомина, А.Н. Чиж и др.).

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью научно-педагогического обоснования процесса развития социальной успешности молодежи и недостаточной теоретической разработанностью данного положения;

Объект исследования: социально-культурная деятельность студенческого педагогического отряда.

- в качестве теоретико-методологической основы решения проблемы будут использованы положения социально-культурного, личностно-деятельностного, аксиологического, средового подходов. Первый подход отражает взаимодействие культуры и социума, способствует присвоению личностью социально-культурных ценностей. Второй и третий подходы являются основополагающими при раскрытии особенностей социальной успешности молодежи. Четвертый подход выступает ведущим при организации условий социально-культурной среды, способствующей развитию социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда; разработана модель развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, включающая блоки: организационно-целевой, процессуально-функциональный и аналитико-результативный; реализация модели осуществляется на принципах свободного выбора, добровольного участия в деятельности, конструктивного взаимодействия, самоорганизации в социальном пространстве, культуротворчества, многопрофильности, успешной установки; эффективность реализации модели определяется комплексом педагогических условий: а) интеграция деятельности студенческого педагогического отряда в социально-культурное пространство; б) стимулирование потребности студентов в творческом самовыражении; в) ассертивное влияние руководителя студенческого педагогического отряда на процесс развития социальной успешности молодежи.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

Теоретико-методологической основой исследования являются: положения социально-культурного подхода (М.А. Ариарский, В.Л. Бенин, Г.И. Гайсина, А.С. Гаязов, П.С. Гуревич, М.Е. Дуранов, М.С. Каган, А.С. Кармин, Н.Б. Крылова, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодин и др-);

- положения аксиологического подхода (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов,

B.А. Василенко, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, А. Маслоу,

A.А. Ручка, В.П. Тугаринов и др.);

- принципы средового подхода (Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова и др.);

- теории становления личности молодежи в результате активного самовыражения в деятельности и общении (И.С. Кон, В.Т. Лисовский, А.В. Мудрик и др-);

- особенности понятия «социальная успешность», выявленные в результате теоретического анализа, затрагивающего разные аспекты социальной успешности личности (В.И. Бакштановский, А.С. Белкин, Е.Ю. Варламова, О.С. Газман, Ж.Н. Истюфеева, О.Ю. Клочкова,

C.Ю. Ключников, А.Ю. Согомонов и др.);

B.Е. Триодина, Н.Н. Ярошенко и др.);

- исследования по формированию социальных качеств студентов в социально-значимой деятельности, а также по проблемам развития личности в студенческом педагогическом отряде (А.Ш. Ибатулин, А.З. Иоголевич, А.Г. Кирпичник, Е.В. Колебина, Р.А. Литвак, М.В. Поддубная, Е.М. Харланова и др.).

Теоретические методы: а) логико-исторический анализ использовался для выявления прогрессивных тенденций работы с молодежью в студенческом педагогическом отряде; б) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; в) понятийнотерминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения терминологического поля проблемы; г) моделирование использовалось для построения социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, направленной на развитие социальной успешности молодежи и определения педагогических условий ее эффективного функционирования.

Эмпирические методы: а) изучение нормативно-правовых документов регулирующих социально-культурную деятельность студенческого педагогического отряда; б) обобщение педагогического опыта по работе с молодежью в студенческом педагогическом отряде; в) психолого-педагогические, социологические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование, экспертная оценка); г) констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; д) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2007 по 2010 гг.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработаны:

- программно-методическое обеспечение развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, включающее программы «Академия успеха», «Я - лидер», социальные проекты, инновационные формы работы с молодежью.

На защиту выносятся следующие положения:

- модель развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда включает блоки: организационно-целевой, процессуально-функциональный и аналитико-результативный; отражает совокупность цели, содержания, критериев, этапов и выступает теоретико-технологическим основанием прогнозирования социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, результатом эффективного внедрения которой является развитие социальной успешности молодежи;

- методика развития социальной успешности молодежи, включающая вариативные формы, методы и средства по следующим направлениям социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда: ре-продуктивно-деятельностное, креативно-когнитивное, социально-преобразующее. В рамках данных направлений реализуются проектные, методические, творческие лаборатории; культурно-творческие дела; обучающие тренинги, мастер-классы; социально-культурные технологии (имитационные, организационно-деятельностные, деловые, ролевые игры, технологии генерирования идей, социально-психологические тренинги).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по второй главе

В результате опытно-экспериментальной работы были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Подготовительный эксперимент показал, что в рамках существующей социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда развитие у молодежи социальной успешности носит стихийный характер. Студенты - участники педагогического отряда не обладают устойчивой социальной позицией, нерегулярно проявляют социальную активность, редко добиваются личностной успешности в реализуемой деятельности.

2. Экспериментальное исследование необходимости внедрения комплекса педагогических условий развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда осуществлялось посредством методов системно-структурного и уровневого анализа, интеграция которых основана на выявлении исследуемого качества по его основным компонентам.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: обоснованности, репрезентативности, устойчивости, правильности и точности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда.

4. Основными критериями и показателями выступали: самореализация определялась через следующие показатели: коммуникативность; креативность; целеустремленность; самовыражение; социальный опыт. личностное удовлетворение оценивалось в соответствии с самостоятельностью; социальным оптимизмом; уверенностью; организаторскими умениями. социальное признание определялось в соответствии с самооценкой; авторитетностью; социальной ответственностью; инициативностью, активностью. Различная степень их проявления характеризует уровни развития социальной успешности молодежи в СКД СПО: адаптационно-репродуктивный, поисково-эвристический, деятельностно-творческий и творческо-преобразующий.

5. В ходе эксперимента доказано, что эффективность функционирования модели развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда обеспечивается следующим комплексом педагогических условий: интеграция деятельности студенческого педагогического отряда в социально-культурное пространство; стимулирование потребности студентов в творческом самовыражении; ассертивное влияние руководителя студенческого педагогического отряда на процесс развития социальной успешности молодежи.

6. В ходе основного этапа эксперимента нами рассмотрены содержательно-процессуальные особенности реализации педагогических условий, разработано программно-методическое обеспечение развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда. Представлены направления деятельности, структура органов самоуправления студенческого педагогического отряда; использованы различные технологии (имитационные, организационно-деятельностные, деловые, ролевые, игры, технологии генерирования идей, социально-психологические тренинги); выстроены этапы педагогического взаимодействия руководителя с участниками отряда (адаптационно-стимулирующий этап, педагогическая поддержка, проектно-деятельностный этап, рефлексивно-преобразующий этап); разработаны программы «Академия успеха», «Я-лидер», организованы инновационные проекты, социальные акции и др.

7. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что модель развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда эффективна, выделенные педагогические условия при комплексной реализации являются необходимыми и достаточными.

Заключение

Теоретический анализ показал, что в современной социально-культурной ситуации Российского общества большое внимание уделяется осмыслению проблемы развития социальной успешности молодежи, но недостаточно исследуется аспект практико-технологического обеспечения решения данной проблемы. Теоретические исследования способствует развитию научного знания в концепции аккультурации и социализации личности. Молодежь, обладая высоким уровнем профессиональной и личностной культуры, социальной мобильностью и адаптивностью, традиционно имеет устойчивый интерес к практическому участию в вопросах преобразования и реформирования общества, проявлению социальной активности. С одной стороны, важная роль в развитии социальной успешности принадлежит студенческой молодежи, т.к. она представляет собой ту социальную группу, которая является носителем потенциальных возможностей будущей социально-успешной личности. С другой стороны, развитие у студенческой молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда личностных и социальных качеств, является важным условием ее социального развития и адаптации к будущей жизнедеятельности.

Выполненное диссертационное исследование посвящено решению проблемы направленности социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда на развитие социальной успешности молодежи. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель данного процесса составило цель нашего исследования. В ходе исследования нами был решен комплекс задач:

- осуществлен анализ философской, культурологической, исторической, психолого-педагогической литературы для выявления теоретических и методологических основ исследования и уточнения понятий «социальная успешность молодежи», «социально-культурная деятельность студенческого педагогического отряда» и др.; разработана модель развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, обоснована взаимосвязь и содержание ее структурных блоков: организационно-целевого, процессуально-функционального и аналитико-результативного; определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность функционирования модели развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда; разработано научно-методическое обеспечение процесса развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составляет комплекс подходов: социально-культурный, личностно-деятельностный, аксиологический, средовой, позволяющие успешно решить обозначенную проблему исследования. Социально-культурный подход рассматривает личность студента в процессе взаимодействия в социально-культурной деятельности; присвоение молодежью культурных ценностей; формирование личностных и социальных качеств молодежи, способствующих развитию социальной успешности. Личностно-деятельностный подход означает создание условий для развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной и социально успешной, саморазвивающейся личности, социализирующейся в результате присвоения культуры и традиций той среды, где эта личность развивается. Данный подход позволяет каждого участника социально-культурной деятельности в студенческом педагогическом отряде рассматривать как свободную активную индивидуальность, ориентированную на творческую деятельность, социальную активность и самосовершенствование. Аксиологический подход проявляется в ориентации личности на социально-культурные ценности; признание человека величайшей общественной ценностью, способной создать духовные и материальные ценности и удовлетворять личностные и общественные потребности; признание, что социально-культурные ценности являются важным фактором образования и развития личности. Средовой подход направлен на организацию среды и оптимизацию ее влияния на развитие социальной успешности молодежи. Данный подход ориентирует на создание индивидуальной практико-ориентированной социально-культурной среды, обеспечивающей свободу выбора форм жизнедеятельности, характеризующихся направленностью, разнообразием, качеством, необходимым и достаточным для получения желаемого результата.

Опираясь на методологию исследования и результаты теоретического анализа, мы уточняем понятие «социальная успешность молодежи», которое представляет собой системно-целостное содержательно-смысловое единство таких компонентов как социальная позиция, личностная успешность, социальная активность, развиваемых в социально-культурной деятельности, обеспечивающих успешную самореализацию, личностное удовлетворение и социальное признание.

Мы доказали, что эффективным фактором развития социальной успешности молодежи является социально-культурная деятельность студенческого педагогического отряда, которая в нашем исследовании выступает как процесс приобщения студентов к социально-культурным ценностям общества и активного включения в деятельность, способствует развитию социальной успешности молодежи на основе следующих принципов: свободного выбора, добровольного участия в деятельности, конструктивного взаимодействия, самоорганизации в социальном пространстве, культуро-творчества, многопрофильности, успешной установки.

Студенческий педагогический отряд мы определяем как добровольное, самоуправляемое формирование студентов высших и средних учебных заведений, объединяющихся на основе интереса к социально-культурной деятельности, с целью осуществления социально-педагогических инициатив среди детей и молодежи.

В рамках исследования разработана и опытно-экспериментальным путем проверена модель развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, включающая организационно-целевой, процессуально-функциональный и аналитико-результативный блоки, обеспечивающая развитие компонентов социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда (социальной позиции, личностной успешности, социальной активности).

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что достижение эффективности данной модели определяется комплексом педагогических условий: интеграция деятельности студенческого педагогического отряда в социально-культурное пространство; стимулирование потребности студентов в творческом самовыражении; ассертивное влияние руководителя студенческого педагогического отряда и его ассертивное влияние на процесс развития социальной успешности молодежи.

Разработано и апробировано программно-методическое обеспечение процесса развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда (методические материалы, диагностическая программа, оценочно-критериальный инструментарий). Реализованы программы «Академия успеха», «Я - лидер», инновационные проекты, социальные акции и др.

Организованная в рамках диссертационного исследования опытно-экспериментальная работа подтвердила положительную динамику повышения уровня развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Не все области изучены нами с достаточной степенью полноты, существует ряд проблем, требующих более углубленного изучения, например, разработка вариативных программ деятельности студенческих педагогических отрядов, совершенствование форм и методов взаимодействия педагогов, руководителей студенческих педагогических отрядов и их участников, создание единого научного комплекса по обеспечению социально-культурной деятельностью областного педагогического отряда.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пономарева, Анна Викторовна, Челябинск

1. Абдульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / А. К. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Адлер, Г. НЛП: искусство получать то, что хочешь / Г. Адлер -СПб. : Питер, 2009. 224 с.

3. Азиезер, А. С. Россия: критика исторического опыта (Социокультурная динамика России). Т. 1. От прошлого к будущему / А. С. Ахиезер. 2-е изд., перераб. и доп. - Новосибирск : Сибир.хронограф, 1997. - 326 с.

4. Айве, Р. Д. Обучение молодежи жизненным навыкам и приобретение опыта их использования : Пособие для педагогов, психологов, медицинских работников и др. специалистов / Р. Д. Айве Екатеринбург : Банк культурной информации, 2001. 88с. : ил.

5. Айзенк, Г. Как измерить личность / Г. Айзенк, В. Гленн М. : «Когито-Центр», 2000. - 284 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева. М. : Изд-во ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО «МОДЕК», 1996. - 384 с.

7. Андреев, A. JI. Общество и образование: социокультурный профиль России Текст. / A. JI. Андреев // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 20-29.

8. Андреев, В. И. Педагогика Текст. : Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

9. Андреева, Ю. В. Создание ситуации успеха в учебной деятельности подростков; автор, дис.канд.пед.наук / Ю. В.Андреева, Екатеринбург, 2003 .-24с.

10. Арефьева, Т. Е. Социальная активность (проблемы субъекта и объекта в социальной практике) Текст. / Т. Е. Анцыферова. М. : Политиздат, 1974.- 119 с.

11. Ариарский, М. А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления Текст. / М. А. Ариарский. СПб., 2008. - 791 с.

12. Аристотель. Сочинения: в 4-х т. Т.4 перевод с древнегреческого / Аристотель, общ.ред. А. И. Доватура. -М. : Мысль, 1984 830 с.

13. Арнольдов, А. И. Введение в культурологию Текст. / А. И. Арнольдов. М. : Педагогика, 1993. - 178 с.

14. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М. : Смысл : Академия, 2002. — 416 с.

15. Ассаджиопи, Р. Психосинтез. Теория и практика / Р. Асаджиопи. -М., 1994.-127 с.

16. Афанасьев, В. Г. Человек в управлении обществом / В. Г. Афанасьев.-М, 1977.- 137 с.

17. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 558 с.

18. Бакланова, Н. К. Профессиональное мастерство специалиста культуры : Учебное пособие для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, преподавателей, студентов / Н. К. Бакланова. М. : МГУКИ, 2003.-223 с.

19. Бакштановский, В. И. Время успеха: Проблематизация в этике XXI века / В. И. Бакштановский, Ю. В. Согомонов // Этика успеха. Тюмень; М. - 1996.- Вып. № 3. - С. 145-154.

20. Бакштановский, В. И. Царская дорога к этике успешного профессионализма / В. И. Бакштановский, Ю.В Согомонов // Ведомости Тюменск. гос. нефтег. ун-т. НИИ приклад. Этики. Тюмень. - 1996. - Вып. 3. - С. 161178.

21. Бакштанский, В. И. 1000 дней. Менеджмент жизни / В. И. Бакштановский, О. И. Жданов. -М.,2001. 132 с.

22. Бедерханова, В. П. Летняя деревня: концептуальный подход к организации летнего отдыха детей Текст. / В. П. Бедерханова // Становление личностно-ориентированной позиции педагога: монография. М. : ВЛАДОС, 2003.-256 с.

23. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельност. аспект Текст. : моногр. / В. А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

24. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать?: Книга для учителя / А. С. Белкин. -М. : Просвещение, 1991. 176 с.

25. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство /

26. A. С. Белкин. Челябинск : ОАО «Юж.Урал.кн.изд-во», 2004 - 176 с.

27. Беляева, JL А. Эффективность системного подхода к исследованию культурно-просветительной работы / Л. А. Беляева // Межвузовский сб.науч.тр.-М, 1985.-С. 43-48.

28. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986. - 416 с.

29. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М. : НРПО МОРФ, 1995. - 336 с.

30. Библер, В. С. Культура. Диалог культур (опыт определения), Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - №6. - С.31-42.

31. Бирженюк, Г. М. Методическое руководство КПР: учебное пособие для институтов культуры Текст. / Г. М. Бирженюк, М. В. Бузене, Н. А. Горбунова. М. : Просвещение, 1989. - 172 с.

32. Биркенбиль, В. Ф. Как добиться успеха в жизни (Практикум делового человека) : Пер. с нем. / В. Ф. Биркенбиль. М. : СП «Интерэксперт», 1992.- 139 с.

33. Битянова, М. Р. Успеваемость и успешность / М. Р. Битянова // Психологическая газета. 2003. - № 40. - С. 4-6.

34. Бодалев, А. А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе Текст. / А. А. Бодалев, 3. А. Малькова, Л. И. Повикова,

35. B. А. Караковский. М., 1991. -98 с.

36. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Ин-т практ. психологии, 1995. - 352 с.

37. Бойко, В. В. Социально-психологический климат коллектива и личность Текст. / В. В. Бойко, А. Б. Ковалев, В. П. Панферов. М. : Мысль, 1983.-207 с.

38. Болина, М. В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. В. Болина. Челябинск : [б.и.], 2001.- 176 с.

39. Большой энциклопедический словарь: философия, социология, религия, эзотеризм, политэкономия / Главн. науч. ред. и сост. С. Ю. Солодовников. -М. : МФЦП, 2002. 1008 с.

40. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов-на-Дону : Учитель, 1999. 560 с.

41. Бордовская, Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордов-ская, А. А. Реан. СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

42. Ботов, В. М. Связь мотива достижения и индивидуально-психологических характеристик десятиклассников: ав-тор.дис.канд.психол.наук / В. М. Ботов М., 1994 - 29с.

43. Бочкарев, В. И. Директору школы о самоуправлении: пособие для руководителей общеобразовательных школ / В. И. Бочкарев. М. : ВЛАДОС, 2002.-с. 136

44. Бурахина, О. А. Студенческие стороительные отряды Тамбовской области: исторический опыт. : дис. . канд. истор. наук / О. А. Бурахина . -Тамбов, 2007. 170 с.

45. Бур дюжа, Е. А. Концертно-творческая деятельность как фактор формирования профессиональной компетентности специалиста социокультурной сферы. : дис. .канд пед.наук / Е. А. Бурдюжа Челябинск, 2008. - 178 с.

46. Буянкина, Е. Г. Социально-культурная деятельность национальных общественных объединений по формированию ценностных ориентаций молодежи : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Буянкина. Барнаул, 2005. -24 с.

47. Вагин, И. О. Лучшие психотехники успеха / И. О. Вагин. СПб. : Питер, 2009. - 224 с.

48. Варламова, Е. Ю. Организационно-педагогические условия обеспечения социальной успешности школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Ю. Варламова. Кострома, 2004. - 24 с.

49. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика. Курс лекций : учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. М. : ACADEMIA, 1999. - 440 с.

50. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский, под ред. В.В. Давыдова-М. : Педагогика, 1991.-480 с.

51. Высоцкий, В. Б. Деловая игра «Практикум лидера» / В. Б. Высоцкий // Научно-методический журнал «Методист». — 2009 — № 7.— С. 66-68.

52. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып 2. — М., 1995. -С. 16-45.

53. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века / О. С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1996 - С. 10—38.

54. Гайсина, Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / Г.И. Гайсина. М. : Прометей, 2002. - 260 с.

55. Галагузова, Ю. Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов : пособие для студ. / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорва-чева. М. : ВЛАДОС, 2001.- 224 с.

56. Галиуллина, Г. С. Успех как стиль жизни / Г. С. Галиуллина -Челябинск, 2002. 125 с.

57. Галюк, А. Д. Особенности представлений молодежи о жизненном успехе в современной России: дис. .канд.социол.наук / А. Д. Галюк. Екатеринбург, 2004. - с. 175

58. Гаязов, А. С. Теория и практика гражданского воспитания молодежи на современном этапе Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.С. Гаязов. -Челябинск, 1996. 299 с.

59. Генкин, Д. М. Принципы культурно-просветительной работы / Д. М. Генкин, М. А. Ариарский // Клубоведение. М. : Просвещение, 1980. -С. 26-39.

60. Глассер, У. Школы без неудачников / У. Глассер. Общ.ред. и пре-дисл. В. Я . Пилиновский. -М. : Прогресс, 1991. 184 с.

61. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. : непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. - 136 с.

62. Григорьева, Е. И. Современные технологии социально-культутрной деятельности Текст. / Е. И. Григорьева. Учебное пособие -Тамбов : Першина, 2004. 513 с.

63. Даль, В. И. Толковый словарь / В. И. Даль М. : Рус. яз., 1991. -Т.4. - 2007 с.

64. Джеймс М. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с упражнениями / М. Джеймс, Д. Джонгвард / пер. с англ.; общ. ред. и послесл. JI. А. Петровской. М. : Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Универс», 1995. - 336 с.

65. Дмитриева, Е. Ю. Формирование профессионально-значимых качеств будущего педагога в условиях студенческого педагогического отряда, дис. .канд пед.наук/Е. Ю. Дмитриева. -Ч., 2007.-с. 184

66. Доброторский, И. JI. Технологии успеха. 1001 совет школьнику / И. JI. Доброторский. М. : Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2006. - 189 с.

67. Дуликов, В. 3. Организационный процесс в социокультурной сфере : Учебное пособие / В. 3. Дуликов. М. : МГУКИ, 2003. - 88 с.

68. Дуранов, М. Е. Методологические и методические проблемы ориентации личности на образовательные ценности / М. Е. Дуранов : ЧГАКИ. Челябинск, 2005. - 120 с.

69. Дуранов, М. Е. Педагогические проблемы социально-культурного подхода: теория и практика: монография / М. Е. Дуранов, Е. В. Швачко. Челябинск : ЧГАКИ, 2010. - 147 с.

70. Дуранов, М. Е. Педагогический процесс и педагогическая деятельность : проблемы, исследование и организация / М. Е. Дуранов ; ЧГАКИ . М. : Владос, 2009. - 365 с.

71. Дыои, Дж. Введение в философию воспитания / Дж. Дьюи. М., 1921.-83 с.

72. Емельянова, М. А. Становление профессиональной зрелости социального педагога в образовательном процессе Вуза: дис. . докт. пед. наук / М. А. Емельянова. Оренбург, 2005 - 377 с.

73. Ерошенко, И. Н. Работа клубных учреждений с детьми подростками : учеб. пособие / И. Н. Ерошенко. М. : Просвещение, 1982 - 160 с.

74. Жарков, А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств. 2-е изд. Переработанное и дополненное / А. Д. Жарков. М. : МГУКИ, ИПО «Профиздат»,2002. 288 с.

75. Жаркова, А.С. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований Текст. / А.С. Жаркова, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков ; МГУКИ. М., 1994. - 112 с.

76. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.; учеб. пособие / В. И. Загвязинский. -М. : Академия, 2005. 208 с.

77. Запесоцкий, А. С. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? / А. С. Запесоцкий // Высшее образование в России.2003.-№3.-С. 45-60.

78. Захарченко, А. Е. Организация досуговой деятельности учащейся молодежи в условиях влияния массовой культуры: автор, дисс. . канд. пед.наук / А. Е. Захарченко. Оренбург, 2008. -24 с.

79. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. /

80. A. Г. Здравомыслов. — М., 1986. 163 с.

81. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. : учебное пособие / Э. Ф. Зеер ; 2-е изд., перераб. М. : Издательство НПО «МОРЭК», 2003.-480 с.

82. Зубанова, JI. Б. Духовное лидерство в современной России Текст.: монография / JI. Б. Зубанова; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. Челябинск : ЧГАКИ, 2009.- 240 с.

83. Ибатулин, А. Ш. Формирование молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Ш. Ибатулин — Челябинск, 2008. 24 с.

84. Иконникова, С. Н. Социология о молодежи (Проблемы воспитания духовного облика) / С. Н. Иконникова JI. : Знание, 1985. - 32 с.

85. Инякина, И. В. Педагогическое стимулирование развития лидерского потенциала старшеклассника: автор. .дисс. канд. пед. наук / И.В. Инякина. Оренбург, 2010. -с. 24.

86. Иоголевич, А. 3. О работе студенческих педагогических отрядов по месту жительства: пионерское лето. Материалы научно-практической конференции / А. 3. Иоголевич Челябинск : Профиздат, 1976. - С. 105.

87. Исмаилова, Е. В. Формирование ориентации на социокультурные ценности будущих социальных педагогов: автор. . .дисс. канд. пед. наук / Е.

88. B. Исмаилова — Тамбов, 2008. с. 24.

89. Истюфеева, Ж. Н. Субъективные ресурсы достижения успешности личности : на примере профессионально-педагогической деятельности : автореф. дис. . канд. псих, наук / Ж. Н. Истюфеева. Новосибирск, 2008. -22 с.

90. Каган, М. С. О понятии «социокультурное» как философской категории // Электронный ресурс: http://www.lihachev.ru/pic/site/files/lihcht/1995/ sec4/0 l.pdf

91. Какой успех выбирает новое поколение? / под ред. В.И. Бакштановского, Г. Н. Карнаухова // — Ведомости. — Вып. 5. — Тюм.гос.нефтегаз. ун-т. НИИ приклад, этики-ТюменьД996. 191 с.

92. Кандалина, Е. М. Развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа: дис. . канд пед.наук / Е. М. Кандалина. Ч., 2005. -186 с.

93. Карнеги, Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей: перевод с англ./ Д. Карнеги; под общюред. И предисл. В.П.Зинченко, Ю. М. Жукова.- М.: Прогресс, 1989.- 712с.

94. Киселева, Т. Г. Социально-культурная деятельность : Учебник / Т. Г. Кисилева, Ю. Д. Красильников. М. : МГУКИ, 2004. - 539 с.

95. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика: Учеб. Пособие / Т. Е. Климова Магнитогорск : Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000.- 126 с.

96. Клочкова, О. Ю. Модель успеха как фактор профессионального выбора (на примере студентов Московских педагогических вузов) : автореф. дис. . канд. социологии, наук / О. Ю. Клочкова. — М., 2003. — 24 с.

97. Клюско, Е. М. Культурно-досуговая деятельность населения России (май 1945 1985 гг.) Текст. : Теоретико-методологический и методический аспекты / Е. М. Клюско. - М. : МГУК, 1997. - 134 с.

98. Ключников, С. Ю. Философия успеха: гносеологический анализ : автореф. дис. . канд. фил. наук / С. Ю. Ключников М., 2003. - 24 с.

99. Ковалев, С. В. НЛП: перепрограммирование собственной судьбы / С. В. Ковалев М., 2002. - 63 с.

100. Ковальчук, А. С. Исследование и проектирование социально-культурной деятельности Текст. / А. С. Ковальчук, М. Г. Ковальчук. Орел : Орл. гос. ин-т искусств и культуры, 2001. - 109 с.

101. Коган, Л. Н. Социальная культура / Л. Н. Коган. М. : Аспект Пресс, 1992.-469 с.

102. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Март, 2005. -448 с.

103. Коменский, Я. А.: идеологическое наследие Текст. / Я. А. Ко-менский, К. Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, И. Г. Пестолоцци / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М. : Педагогика, 1988. - С. 11 - 136.

104. Кон, И. С. Ребенок и общество. Уч. пособие для вузов / И. С. Кон М. : изд-во Академия, 2003- 336 с.

105. Конвисарева, Л. П. Волонтерское движение как фактор развития социальной активности молодежи: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. П. Конвисарева. Кострома, 2006. - 24 с.

106. Конституция Российской Федерации. СПб. : Издательский дом «Литера», 2005. - 48 с.

107. Кравченко, А. И. Культурология: словарь / А. И. Кравченко. М. : Акад.проект, 2000. - 268 с.

108. Краевский, В. В. Проблема разработки образовательных стандартов в контексте модернизации образования / В. В. Краевский // Модернизация образования : проблемы и перспективы. 4.1. Оренбург, 2002. С. 44-49.

109. Круглова, Л. Ю. Программы деятельности детских объединений в учреждениях дополнительного образования Текст. / Л. Ю. Круглова // Программы деятельности детских объединений: Психолого-педагогический аспект. Челябинск : [б. и.], 1996. - С. 28-34.

110. Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. Вып. 2. — М., 1995. С. 67—103.

111. Ксензова, Г. Ю. Создание ситуации успеха учителя / Г. Ю. Ксен-зова // Открытая школа — 2007 № 1.- С.31-34.

112. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха : Учебное пособие для высшего управленческого персонала / автор-сост. Р. Р. Кашапов. — Ижевск : изд-во Удм. ун-та, 1996. 448 с. : ил.

113. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. — Таллин : Валгус, 1980. 334 с.

114. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975 .-77 с.

115. Лисовский, В. Т. Социализация молодежи / В. Т. Лисовский М. : Высш. шк, 1997.-304 с.

116. Литвак, Р. А. Деятельность детских общественных объединений в современных условиях как фактор социализации подростков / Р. А. Литвак. -Челябинск, 2005, 337 с.

117. Литвак, Р. А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: дис. . докт. пед. наук / Р. А. Литвак, ЧГПУ — Екатеринбург, 1997.- 389 с.

118. Литвак, Р. А. Социокультурное образование и развитие личности будущего специалиста : теория и практика Текст.: Монография / Р. А. Литвак, М. Е. Дуранов, И. И. Дуранов. М. : ВЛАДОС, 2009. - 242 с.

119. Лурия, Н. А. Ценностно-деятельностная природа образованности и культурно-исторические условия изменения ее типа / Н. А. Лурия // Социально-философские проблемы образования / под ред. Н. Н. Пахомова, Ю. Б. Тупталова. М., 1992. - 138 с.

120. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст. / А. Н. Лутошкин. М. : Педагогика, 1988. - 128 с.

121. Магомед-Эминов, М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы; автореф.дис.канд.психол.наук/ М. Ш. Магомед-Эминов- М., 1987.-23с.

122. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко. М. : Просвещение, 1988. - 304 с.

123. Максютин, Н. Ф. Очерки истории досуга. 2-е стер.изд. / Н. Ф. Максютин. - Казань : Медицина, 2003. - 80 с.

124. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании. 2-е издание, переработанное./ Ю. С. Мануйлов . М. Мануйлов . - М. Н. Новгород : из-во Волго-вятской академии гос. Службы, 2002. - 157 с.

125. Мардахаев, JI. В. Социальная педагогика : учебник для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки и специальности «Социальная работа» / JI. В. Мардахаев. — М. : Гардарики, 2006. 269 с.

126. Марков, А. П. Основы социокультурного проектирования Текст. : учеб. пособие / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. СПб. : Изд-во С.-Петерб. гуманитар, ун-та профсоюзов, 1997. - 147с.

127. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу СПб. : Евразия, 1999.-478 с.

128. Мирцхулаева, P. JI. Воздействие эмоциональной ситуации оценки на эффект эмоциональной установки: дис. канд. психол. наук / P. JI. Мирцхулаева Тбилиси, 1986 — 126 с.

129. Михеев, В. И. Практическая модель управляющего Текст. / В. И. Михеев. — Режим доступа: http/ www.dvguru./ umu

130. Могалюк, Е. М. Социально-культурная деятельность молодежных общественных объединений как фактор самореализации личности : дис. . канд. пед. наук / Е. М. Могалюк. М., 2001. - 210 с.

131. Моздокова, Ю. С. Некоторые подходы к проблемам социально-культурной реабилитации Текст. / Ю. С. Моздокова // Новые пути решения проблем детской инвалидности средствами культуры и искусства : Метод, пособие М., 2001. - 97 с.

132. Мольц, М. Я это Я, или как стать счастливым?: пер. с англ./ М. Мольц.; предисл. В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунова - М. : Прогресс, из-во агентства «Яхтемен», 1994 - 192 с.

133. Монтен, М. Опыты: в 3-х кн. Кн.З / М. Монтень М. : Голос, 1992.-416с.

134. Мордкович, А. Г. Математический анализ : ученое пособие для студентов педагогических вузов / А. Г. Мордкович, А. С. Солодовников. М. : 2000.-416 с.

135. Морозова, В. С. Педотряды эффективное средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе с детьми. Подговка будущих учителей к воспитательной работе / В. С. Морозова.- Грордно, 1987 с. 158.

136. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учебник для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик ; под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Издат. центр «Академия», 2000. - 192 с.

137. Об образовании Текст. : Федеральный закон № 3266-1 от 10.07.1992г. : [принятГос. Думой24.04.2008 г.].-М. -.Новаяшкола,2008.-55 с.

138. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А. Я. Найн // Педагогика. 1996 - № 5. - С.9-14.

139. Наседкина, Г. А. Социокультурная деятельность учреждения дополнительного образования как фактор социализации подростков. Автор.дис. .канд пед.наук / Г. А. Наседкина. Екатеринбург, 2007. - с.24 /

140. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года : Постановление Правительства РФ от 24 ноября 2009 г. // Российская газета. 2009. - 28 декабря.

141. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М. : Владос, 2000. - 390 с.

142. Никишина, Г. В. Педагогика успеха: теоретические подходы и практика реализации / Г. В. Никишина, JT. И. Чуприянина // Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета» Выпуск 2006., omsk.edu

143. Новаторов, В. Е. Инновационный менеджмент в сфере культуры : монохретоматия / В. Е. Новаторов. Омск : ОмГУ, 2007. — 358 с.

144. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2002.- 320 с.

145. Новикова, Г. Н. Социально-культурные технологии как открытая инновационная система Текст. / Г. Н. Новикова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2004. - № 2. - С. 23-26.

146. Новикова, Т. Б. Подготовка будущего учителя к использованию новых информационных технологий в формировании имиджа образовательного учреждения, дис. .канд.пед.наук / Т. Б. Новикова Магнитогорск, 2009.- 191 с.

147. Новый философский словарь / сост. А. А. Грицанов. Мн. : Кн.дом, 2003.- 1280 с.

148. О внесении изменений в статью 50 Закона РФ «Об образовании» и статью 16 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»от 21 декабря 2009 г. N 329 // Российская газета. Официальная среда. 2009

149. О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений : Постановление правительства Российской Федерации от 23 апреля 2006 г. № 114// Российская газета. Официальная среда. 2006. -28 мая.

150. О поддержке и развитии движения студенческих отрядов г Челябинска : Постановление главы г. Челябинска от 12 мая 2004 г. // Челябинский рабочий. 2004. - 11 июня.

151. Об общественных объединениях : федеральный закон от 22 января 2008 г. № 1645 // Российская газета. Официальная среда. 2008. - 23 февраля.

152. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеол. выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М. : Азбуковник, 2001.-940 с.

153. Орлов Ю. М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: автореф. .доктора психол. наук. -М., 1984.- 17 с.

154. Осипенкова, Н. А. Социально-культарная деятельность как фактор социальной адаптации студентов : дис. . канд. пед. наук / Н. А. Осипенкова.-СПб, 2007. -193 с.

155. Основные направления государственной политики по развитию сферы культуры и массовых коммуникаций в Российской Федерации до 2015 года : Закон РФ от 12.04.2009 № 143 // Российская газета. Официальная среда. 2009. - 19 мая.

156. Панарин, JI. С. Модель успеха: дискурс в чрезвычайных обстоятельствах//Этика успеха Тюмень; М., 1994.-Вып. 3.-С. 141-149.

157. Петровский, А. В. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / А. В. Петровский. Ростов-на дону: Феникс, 1996. - 512 с.

158. Пидкасистый, П. И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, A.M. Фридман, М. Г. Гарунов. М. : Пед. общество России, 1999. - 354 с.

159. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии: учебно-практическое пособие; 2-е издание испр.и доп.; гл.З Создание ситуации успеха и неуспеха / В. Ю. Питюков М.: Гном-Пресс, Моск.городское пед.общ-во, 1999,- 192с.

160. Поддубная, М. В. Развитие социализации молодежи в молодежном общественном объединении : метод, рекомендации / М. В. Поддубная. — Челябинск : РГПИ, 2003 33с.

161. Положение о конкурсе методических проектов // Методист. -2009.-№7.-С. 20-21.

162. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский М., 2004 - 32 с.

163. Прихожан, А. М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / А. М. Прихожан. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 192 с.

164. Психологические тесты: в 2 т. / под. ред. А. А. Карелина. М. : Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2003., Т1 —312 е.: ил., Т2 -248 с. : ил.

165. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. В. Давыдова,

166. A. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1983. - 448 с.

167. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Роджерс.- М. : "Прогресс",-1994 Терминологическая правка В.Данченко К. : PSYLIB, 2004. 73 с.

168. Рожков, М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учебно-методическое пособие. — М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.-160 с.

169. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: РБЭ, 1993. - Т. 1. - 608 с.

170. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. - ,№ 4, С.34—37.

171. Русанова, В. С. Художественно-эстетическое воспитание как основа творческого образа жизни: теоретико — экспериментальный аспект: монография / В. С. Русанова; Челяб. гос. акад. культуры и искусств — Челябинск : ЧГАКИ, 2004.- 234 с.

172. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т.Т.1 / Ж.-Ж. Руссо; под ред. Г. Н. Джблаидзе; сост. А. Н. Дружинский М.: Педагогика, 1981 -656с.

173. Рябков, В. М. Историография педагогической теории социально-культурной деятельности (вторая половина XX- начало XXI веков) / В. М. Рябков; Моск.гос.ун-т культуры и искусств; Челяб.гос.акад.культуры и искусств. М., 2009. - 480 с.

174. Симонов, П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций / П. В. Симонов. -М., 1970. 157 с.

175. Сластенин, В. А. Педагогика инновационной деятельности /

176. B. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 224 с.

177. Смирнова, Е. И. О критериях эффективности воспитательной работы клуба Е. И. Смирнова // Тр. НИИ культуры. М, 1972. - Т. 7. - С. 68-81.

178. Советский энциклопедический словарь. — 4-е изд. М., 1986. -1330 с.

179. Современный словарь иностранных слов. М. : Рус. язык, 2000.742 с.

180. Согомонов, А. Ю. "Новое поколение" между успехом и удачей / А. Ю. Согомонов // Ведомости Тюмен. гос. нефтегаз. ун-т, НИИ приклад, этики. Тюмень, 1996. - Вып. 5. - С. 13-17

181. Соколов, А. В. Феномен социально-культурной, деятельности Текст. : монография / А. В. Соколов. СПб. : СПбГУП, 2003. - 204 с.

182. Соловейчик С. JI. Педагогика для всех. М. : Детская литература, 1989.-367 с.

183. Сорокин, П. А. Человек, цивилизация, общество / П. А. Сорокин. -М. : Наука, 1998.-892с.

184. Социально-культурная деятельность: инновационные подходы к развитию: сб. ст. заоч.международн.науч.-теоретич.конф. / под.общ.ред. В. Я. Рушанина. — Челябинск, 2009. — 274 с.

185. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы Текст. : сб. ст / Моск. гос. ун-т культуры и искусств, Науч.- ис-след. лаб. социокультур. инноваций. М. : МГУКИ, 2000. - 85 с.

186. Социально-культурная деятельность: современные технологии: материалы Всерос. науч.-практ.конф. преподавателей вузов культуры и искусств / сост. В. М. Рябков; Челяб.гос.акад.культуры и искусств. Челябинск, 2007. - 224 с.

187. Социально-культурная деятельность: теория, технологии, практика: коллективная монография / ред.-сост. JI. Е. Осипова; науч.ред В.Я. Рушанин; Че-ляб.гос.академия культуры и искусств. — Челябинск, 2005. — 280 с. 4.1

188. Социальные технологии в сфере культуры и досуга : опыт, проблемы, инновации Текст. : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (нояб. 2001 г.) / отв. ред. Е.И. Григорьева. Тамбов : Тамбов, гос. ун-т, 2001. - 372 с.

189. Социологический энциклопедический словарь Текст. / Редактор-координатор академик РАН Г. В. Осипов. М. : Издательская группа ИНФРАМ - НОРМА, 1998. - 488 с.

190. Стоцкая, С. Бизнес-леди в большом городе С. Стоцкая.- Ростов-на Дону, 2004. с. 107

191. Стрельцов, Ю. А. Педагогика досуга: учеб.пособие / Ю. А. Стрельцов, Е. Ю. Стрельцова. М. : МГУК, 2008. - 272 с.

192. Суртаев, В. Я. Молодежь как объект и субъект культурной политики / В. Я. Суртаев. — СПб.: Издание Санкт-Петербургского гос.ун-та культуры и искусств, 2008. 320 с.

193. Сухомлинский, В. А. Избранные произведения / В. А. Сухомлин-ский. Киев: Радянска шк., 1979. - Т.1. - 689с.

194. Титов, Б. А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества: автор.дис. . .докт.пед.наук / Б.А. Титов; Санкт-Петерб.гос.акад.культуры и искусств. СПб., 1994. - 45 с.

195. Толстой JI. Н. Педагогические сочинения / JI. Н. Толстой. М. : Педагогика, 1989. - 544с.

196. Триодин, В. Е. История и теория социально-культурной деятельности / В. Е. Триодин. СПб., 2000. - 207с.

197. Тугаринов, В. П. Избранные филосовские труды / В. П. Тугаринов. Л. : ЛГУ, 1988. - 344с.

198. Туев, В. В. Социально-культурная деятельность: понятие и дефиниции / В. В. Туев // Социально-культурная деятельность: теория, технология, практика: коллективная монография. — Челябинск: ЧГАКИ,2005.-С. 11-30.

199. Тульчинский, Г. JL Российский духовный опыт и проблема успеха /ГЛ. Тульчинский //Этика успеха. Тюмень;-М., 1994. - Вып. 3. - С. 19-26.

200. Узнадзе, Д. Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе. Воронеж: МОДЭК, 1997.-448 с.

201. Устав Областного студенческого отряда от 19 января 2007 года / Молодежное общероссийское общественное движение «Российские студенческие отряды». Екатеринбург. — 23с.

202. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1990. - 402 с.

203. Федеральная целевая программа «Молодежь России» / Постановление Правительста РФ // Российская газета. Официальная среда. 2005. - 27 декабря

204. Федеральная целевая программа «Развитие и сохранение культуры и искусства в РФ» от 13 января 2003 г.// Российская газета. Официальная среда. 2009. - 25 июня.

205. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М. : Педагогика, 1989. - 206 с.

206. Философский энциклопедический словарь / под.ред. Е. Ф. Губ-ского. М. : ИНФРА-М, 2000. - 576 с.

207. Харланова, Е. М. Развитие социальной активности студентов педагогического вуза в деятельности СПО.дис. .канд.пед.наук / Е. М. Харланова. Челябинск : ЧГПУ, 2002.- 180 с.

208. Ховрин, А. Ю. Студенческие отряды как субъект реализации государственной молодежной политики : социально-управленческий анализ : дис. . канд. социологии, наук / А. Ю. Ховрин. М., 2003 - 205 с.

209. Хоппе, Ф. Методика "Оценка уровня притязаний" Психодиагностика детей Текст. : энциклопедия психодиагностики / Ф. Хоппе, ред. Д. Я. Райгородский . Самара : Издательский Дом «Бахрах-М», 2008. - 624 с.

210. Цукерман, В. С. Социологические аспекты клубной деятельности / В. С. Цукерман // Социология культуры: тр. / НИИК. М., 1974. - Т. 9 Вып.1. - С. 70-92

211. Чапаев, Н. К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персоналист.-пед. аспект / Н. К. Чапаев // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. /отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995.-Вып. 1. - С.61-78.

212. Челпанова, JI. А. Социокультурная деятельность оздоровительного образовательного учреждения как фактор адаптации подростков Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Челпанова. Оренбург : [ б.и.], 2004. -21 с.

213. Чиж, А. Н. Внеучебная деятельность студентов в теории и истории высшего педагогического образования (1960 1980 гг.). дис. . докт. пед. наук./ А. Н. Чиж Луганск, 1998. - 258 с.

214. Чижиков, В. М. Теория, практика социально-культурного менеджмента: Учебник / В. М. Чижиков, В. В. Чижиков. М. : МГУКИ, 2008. -611 с.

215. Шамионов, Р. М. Представления о социальной успешности и самоопределении молодежи / Р. М. Шамионов, А. Р. Тугушева // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru .— 2009, №3. С. 1-9

216. Шарковская, Н. В. Сущность культуротворческой функции социально-культурной активности личности / Н. В. Шарковская // Вестник моск.гос.ун-та культуры и искусств. 2007. - №6. - С. 53-57

217. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения / С. Т. Шацкий. — М. : Просвещение, 1964. Т.2. - 467с.

218. Ширшов, В. Д. Педагогическая фасцинация / В. Д. Ширшов // Педагогика. М., 2006. - №9. - С. 29-34.

219. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление // Полн. собр. соч. -М, 1900-1910.-7,2.1 SO. / Шпильман В. И. Модели успеха у будущих, поколений // Этика успека. — Тюмень; М 1996. - Выл, 8. - С, 87-95.

220. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды Текст. / Г. П Щедровиц-кий. М.: Изд-во шк. культур, политики, 1995. - XXVII, -759 с.

221. Щурков, А.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры Текст. / А. Е. Щуркова. М. , 1997. - 78 с.

222. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щурков. М. : Пед.об-во России, 1998. - 250 с.

223. Энциклопедический философский словарь Текст. / Редкол.: С.С.Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев.- 2-е изд.-М.: Сов. энцикл., 1989.-815 с.

224. Ядов, В. А. Социологическое исследование: Методология, программы, методы / В. А. Ядов. Самара : Изд-во СГУ, 1995. — 332 с.

225. Яковлева, Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: моногр. / Н.О. Яковлева. М.: Информационно -издат. центр АТиСО, 2002. - 194 с.

226. Ярославова, Г. Ю. Формирование организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда : дис. . канд. пед. наук / Г. Ю. Ярославова Ч., 2007 - 196 с.

227. Ярошенко, Н. Н. История и методология социально-культурной деятельности: учебник / Н. Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2007. - 360 с.

228. Ярошенко, Н. Н. Социально-культурная анимация : Учебное пособие. Изд.2-е, испр. и доп. / Н. Н. Ярошенко. - М., 2005. - 126 с.

229. Яшнова О. Успешность обучения и воспитания младших школьников: новые исследования // Воспитание школьников. 2002. — №8.-С. 35-39.

230. Allen W. Toward cultural proficiency // in А.С. Omaggio eds. Proficiency, curriculum, articulation: The ties that bind. Middlebery, VT: Northeast Conference, 1985.-Pp. 137-166.

231. Charles A. Ellwood. Sociology and Modern Social Problems. University of Missouri, 2002

232. Cultur and Communication / Edith Slembek / ed. Frankfurt am Main: Verl. Fur Interkulturelle Kommunikation, 1991. - 150 s.

233. Elgar Mini. New Developments In Environmental Sociology, Missouri, 2005. 645 p.

234. Tomalin В., Stempelski S. Cultural awareness. Oxford: Oxford University Press, 1993. 217p.

235. Triandis H. Culture and social behavior. — N.Y. 1994.232 p.

236. Young K. Introduction to Sociology. New York. - 592p.