автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда

Автореферат диссертации по теме "Формирование молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда"

На правах рукописи

ИБАТУЛИН АСКАТ ШАРИФОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ МОЛОДЕЖНЫХ ИНИЦИАТИВ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОТРЯДА

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2008

003168743

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Литвак Римма Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических паук, профессор

Климова Татьяна Егоровна

кандидат педагогических наук, доцент Харланова Елена Михайловна

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Костромской государственный

университет им. Н. А. Некрасова»

Защита состоится «27» мая 2008 г. в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 298 11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям. 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования, 13 00 08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу 454080, г. Челябинск, пр им В И Ленина, 76

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет»

Текст автореферата размещен на сайте университета' http // www susu ас ru

Автореферат разослан 22 апреля 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, и о доцента

oU^

Н Ю Кийкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Существенные изменения социокультурной ситуации, наблюдаемые в современном обществе, характеризуются социальной стратификацией, значимостью личностного вклада и ответственности, усиливающимся интересом к пониманию запросов и возможностей, проблем и противоречий личности, процессу развития инициатив и формированию активной позиции молодого человека

Молодежь, обладая высоким уровнем профессиональной и личностной культуры, социальной мобильностью и адаптивностью, традиционно имеет устойчивый интерес к практическому участию в вопросах преобразования и реформирования общества, что подтверждается в том числе и деятельностью студенческих педагогических отрядов, которые возникли в России по инициативе молодежи в 70-80-е г г XX века и сегодня развивают свою деятельность Нынешняя социокультурная ситуация в обществе является значимой для развития молодежных инициатив

С одной стороны, важная роль в развитии социально значимых инициатив принадлежит студенческой молодежи, т к она представляет собой социальную группу, которая является носителем потенциальных возможностей будущего профессионала, с другой - формирование у студенческой молодежи в социокультурной деятельности молодежных общественных объединений особых качеств личности является важньм средством ее социального развития и адаптации к будущей профессиональной деятельности Способность молодого человека проявлять инициативу является показателем уровня его готовности к социальной активности в дальнейшей жизни Оказание ему поддержки в этом составляет основную задачу различных общественных объединений, организаций Таким образом, может быть обозначен социально-педагогический уровень актуальности проблемы исследования

Теоретический анализ современных исследований различных аспектов молодежных инициатив на философском, социальном, психологическом и педагогическом уровнях подтверждает активное стремления ученых к решению имеющихся вопросов по данной проблеме Теоретическую базу исследования молодежных общественных объединений, в которых наиболее зримо проявляя-ется инициатива, разработали российские ученые И П Иванов, А 3 Иоголе-вич, Э Ш Камалдинова, А Г Кирпичник, М Б Коваль, В В Лебединский, Р А Литвак, Е Н Сорочинская, Е М Харланова и др

Вместе с тем, реалии современной жизни подводят исследователей к необходимости учесть возрастающее значение социокультурной деятельности в процессе формирования и развития общественного потенциала личности Это находит отражение в заметно возросшем интересе исследователей к феномену социокультурной деятельности, внедрении теории, основных положений и стратегий развития личности, ее становления на основе социокультурного подхода в воспитательном процессе вуза (В А Беликов, Е В Бондаревская, В Г Бочарова, М А Галагузова, М Е Дуранов, А В Мудрик, А И Щетинская и др ) Указанные исследования способствуют обобщению накопленных знаний и

з

опыта по рассматриваемой проблеме Однако такому важному ее аспекту как формирование молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда пока уделяется недостаточно внимания, и этим объясняется научно-теоретический уровень актуальности проблемы нашего исследования

Анализ Законов РФ, в которых отражены аспекты изучаемой проблемы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», Президентская программа «Молодежь России», программы «Студенчество г Челябинска» и аналогичных документов Республики Казахстан Законы «Об образовании», «О государственной молодежной политике в Республике Казахстан», «Об общественных объединениях» и др , а также программ, планов деятельности студенческих объединений свидетельствует о необходимости проектирования социальных молодежных инициатив, их формирования и проявления Отсюда, при организации социокультурной деятельности молодежи необходима организационная, методическая и педагогическая поддержка руководителей студенческих педагогических отрядов, использование инновационных технологий проектирования, моделирования, как деятельности самой студенческой организации, так и интерактивного участия молодежи в проектах, а также интеграция молодежных проектов в различных социальных и научных областях Этим обосновывается третий уровень актуальности проблемы нашего исследования, который мы обозначили как научно-методический.

Таким образом, на основании изученного опыта деятельности студенческих педагогических отрядов, анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы и собственного опыта по формированию молодежных инициатив у студентов в социокультурной деятельности студенческих педагогических отрядов формулируется проблема настоящего исследования, которая определена противоречиями:

- на социально-педагогическом уровне - между возросшей потребностью общества в молодежи, обладающей высоким уровнем профессиональной и личностной культуры, социальной мобильностью и адаптивностью и недостаточной разработанностью обоснованного подхода к развитию молодежных инициатив;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью проектирования модели формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда и недостаточной разработанностью теоретических и методических положений, обеспечивающих данный процесс,

- на научно-методическом уровне - между имеющимся педагогическим потенциалом в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда по формированию молодежных инициатив и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения рассматриваемого процесса

Этим объясняется актуальность настоящего исследования, проблема которого заключается в поиске путей совершенствования процесса формирования

молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда

Отмеченные факторы и необходимость разрешения выделенных нами противоречий определили выбор темы нашего исследования «Формирование молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда

Объект исследования: социокультурная деятельность студенческого педагогического отряда

Предмет исследования: процесс формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда

Гипотеза исследования:

1 Решение данной многоаспектной проблемы может быть осуществлено

на основе интегративного подхода, который обладает значительным теоретико-методологическим потенциалом для отбора содержания и организации социокультурной деятельности, что безусловно влияет на успешность процесса формирования молодежных инициатив.

2 В соответствии с целями исследования процесс формирования молодежных инициатив, возможно представить в виде проектной модели, которая определяется взаимосвязью целевого, содержательного и оценочно-результативного компонентов, при этом содержательной спецификой данной модели может стать интеграция познавательного, ценностно-ориентированного, практико-преобразующего, творческого блоков

3 Эффективность реализации модели формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда должна зависеть от такого комплекса организационно-педагогических условий, который учитывал бы назначение и содержание социокультурной деятельности в объединении, социальную заинтересованность общества в инициативной личности, возможности интегративного подхода инициирование, координация и контроль студенческих социальных и культурных проектов в студенческом объединении, поддержка лидерской позиции студентов педагогического отряда, формирование установки на самореализацию молодежи в студенческом педагогическом отряде на основе рефлексивной позиции

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования:

1 Провести теоретико-методологический анализ состояния изученности проблемы организации социокультурной деятельности студенческим педагогическим отрядом, которая способствует успешному формированию молодежных инициатив, и определить ее теоретико-педагогические аспекты, подтверждающие достаточность научно-педагогического аппарата для достижения цели исследования

2 Уточнить понятия «молодежные инициативы», «социокультурная деятельность студенческого педагогического отряда», на этой основе выделить

особенности процесса формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда

3 Теоретически обосновать, разработать проектную модель формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования проектной модели формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда

4 Разработать научно-методическое сопровождение по формированию молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда

Методологической базой исследования являются гуманистические философские положения о человеке и личности и ее предназначении как важнейшей ценности (М М Бахтин, Н А Бердяев, С И Гессен, А В Кирьякова и др ),

Теоретико-методологической основой исследования являются

- интегративный подход к личности как к индивиду и субъекту деятельности, единство деятельности, сознания и деятельности (К А Абульханова-Славская, Б Г.Ананьев, А Г Асмолов, Л П Буева, М С Каган, А. Н Леонтьев, А В Петровский, В А Петровский и др ),

- теории социокультурной деятельности В Л Бенина, Н М Борытко, О С Газмана, Е Н Григорьевой, Н Б Крыловой, И Г Цукермана, И И Фриш-мана, С А Шмакова и др

- исследования относительно молодежных общественных объединений (А 3 Иоголевич, А В Волохов, А Г Кирпичник, Р А Литвак, А Н Лутош-кин, М В. Поддубная, Е Н Сорочинская, С Г Степанец, И И Фришман, Е М Харланова и др ),

- исследования творческой инициативы (М А Емельянова, Л П Волкова), интеллектуальной инициативы (Д Б Богоявленская, Т Е Климова), социальной инициативы (С С Гиль, М А Галагузова, Е Д Дмитриева, М В Тулуза-кова) и др

Особо значимыми для нашего исследования являются диссертационные работы по проблемам деятельности студенческих педагогических отрядов по формированию социальной активности студентов в социально-значимой деятельности, по подготовке студентов к деятельности в студенческих педагогических отрядах и по проблемам формирования социальной инициативы (Л В Дашевская, Е В Криницына, Н М Мельникова, М В Поддубная, Е М Харланова и т д.)

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением базы прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов

Теоретические методы: а) историко-педагогический анализ, использовавшийся для выявления прогрессивных тенденций в развитии социокультурной деятельности и процесса формирования молодежных инициатив, б) теоретико-методологический анализ, позволивший сформулировать теоретические исходные позиции исследования, в) понятийно-терминологический анализ,

применявшийся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы, г) моделирование, использовавшееся для выстраивания процесса формирования молодежных инициатив, д) прогнозирование, применявшееся для обоснования перспектив развития искомого процесса

Эмпирические методы: а) изучение нормативно-правовых документов в области деятельности студенческого педагогического отряда, б) исследование и обобщение эффективности педагогического опыта и массовой практики формирования молодежных инициатив в студенческом педагогическом отряде, в) констатирующий эксперимент по оценке развития качеств студентов, способов формирования молодежных инициатив, г) формирующий эксперимент по практической реализации путей и способов развития искомого процесса в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда, д) экспериментальная проверка действительности комплекса организационно-педагогических условий, е) наблюдение, анкетирование, тестирование, рейтинг, ж) статистические методы обработки данных проверки выдвигаемых положений гипотезы

Онытно-экснериментальной базой исследования являлись студенческие педагогические отряды «Пульс» Челябинской государственной академии культуры и искусств, «Луч» Челябинского государственного педагогического университета, отряды Костанайского государственного педагогического института Всего в эксперименте на констатирующем этапе приняло участие 1200 студентов - участников студенческих педагогических отрядов, на формирующем этапе - 103 студента и 20 руководителей студенческих педагогических объединений

Избранная теоретико-методологическая база и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в три этапа (2000-2008 гг )

На первом этапе (2000-2002 гг.) проводился теоретический анализ проблемы формирования молодежных инициатив, изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая литература по исследуемой проблеме, проводились пилотажные исследования по проблеме деятельности студентов в педагогических объединениях, изучалась система психолого-педагогической подготовки студентов к социокультурной деятельности в студенческих педагогических объединениях, что позволило сформулировать рабочую гипотезу, определить пути решения проблемы, разработать и обосновать модель формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда, а также педагогические условия ее эффективного функционирования

На втором этапе (2003-2005 гг ) осуществлялся поиск авторских подходов к решению проблемы Был проведен формирующий эксперимент, выделен и проверен комплекс педагогических условий эффективности формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда

На третьем этапе (2006-2008 гг ) продолжался формирующий этап эксперимента, обрабатывались и систематизировались полученные результаты,

7

уточнялись выводы, завершалось оформление диссертационного исследования, внедрялись результаты исследования в практику студенческих педагогических отрядов на основе разработанных научно-методических рекомендаций Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу с применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- уточнены понятия- «молодежная инициатива», которую мы рассматриваем как развивающуюся в коллективе способность личности к самостоятельным, целенаправленным, активным социально-значимым действиям в процессе социокультурной деятельности, «социокультурная деятельность студенческого педагогического отряда», которая предполагает реализацию социальных и культурных проектов, самоорганизацию подготовки участников объединения к социально-значимой деятельности, вариативность деятельности направленной на саморазвитие и самосовершенствование в целях осуществления социокультурной деятельности,

- разработана проектная модель формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда, состоящая их взаимосвязанных блоков целевого, организационно-содержательного, оценочно-результативного, отражающая в совокупности цель, принципы, содержание, критерии, технологии, этапы и выступающая теоретико-технологическим основанием проектирования и прогнозирования предполагаемого результата,

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, способствующий эффективному функционированию модели формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда, включающий в себя: инициирование, координацию и контроль социальных и культурных проектов в студенческом объединении, поддержку лидерской позиции студентов педагогического отряда; формирование установки на самореализацию молодежи в студенческом педагогическом отряде на основе рефлексивной позиции

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе

- исследована проблема формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда на теоретико-методологическом уровне, создающем идейную основу для ее практического использования в условиях высшего и среднего профессионального образования,

- уточнен понятийный аппарат проблемы, позволяющий выделить ее воспитательные аспекты, взаимосвязь используемых понятий,

- выявлена структура процесса формирования молодежных инициатив на основе интегративного подхода, состоящая из таких компонентов, как мотиваци-онно-волевой, процессуально-деятельностный, рефлексивно-оценочный

В целом, полученные результаты дополняют имеющиеся в педагогической науке представления об особенностях формирования молодежных инициатив в

социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в данной области.

Практическая значимость связана с возможностью использования в практике формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда

- обоснованного оценочно-критериального инструментария диагностики уровней сформированности молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда (критерии: социальная активность, самореализация, самостоятельность, мобильность поведения в принятии решений), который позволяет определить исходные возможности и перспективы развития каждого студента в процессе деятельности студенческого педагогического отряда и отразить динамику исследуемого процесса,

- разработанной методики формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда, которая позволяет модернизировать деятельность студенческих педагогических отрядов и повысить эффективность воспитательной системы вуза (разработка игротехни-ческих технологий включения студентов в социокультурную деятельность педагогического отряд, инициация областных проектов «Ты не один'», «Лента национальных культур» и др, реализация треннинг-программы «Я-Лидер», «Портфолио лидера», представление рефлексивных карт самореализации и др)

Материалы исследования могут быть использованы в деятельности педагогических отрядов, а также при разработке концепций, моделей и структуры воспитательной работы вузов, руководителями студенческих общественных объединений, в том числе в деятельности студенческих педагогических отрядов

Обоснованность и достоверность полученных результатов обусловлена интегративным подходом к решению поставленной проблемы, опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук, применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, внедрением результатов исследования в воспитательную практику вуза

Личный вклад автора заключается в получении результатов, определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по настоящей проблеме, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе и получении эмпирических данных, теоретическим обобщением и интерпретацией полученных результатов

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях, а также докладывались и обсуждались на международных, региональных научно-практических конференциях (г г.Челябинск, Магнитогорск, Костанай), а также на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Челябинской государственной академии культуры и искусств и Костанайского государственного педагогического института, выступлениях на методологических семинарах ву-

зов, в загородных детских оздоровительных лагерях, отчетах на заседаниях кафедры педагогики и психологии ЧГАКИ Основные результаты исследования используются в деятельности студенческих педагогических отрядов г Челябинска и Челябинской области и г Костаная (Республика Казахстан), в практической деятельности автора исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Молодежная инициатива рассматривается нами как развивающаяся в коллективе способность личности к самостоятельным, целенаправленным, активным социально-значимым действиям в процессе социокультурной деятельности Компонентами молодежной инициативы выступают мотивационно-волевой, процессуально-деятельностный, рефлексивно-оценочный

2 В процессе социокультурной деятельности в студенческом педагогическом отряде происходит накопление студентами новых знаний, умений и навыков, ориентация на социокультурные ценности, взаимодействие между субъектами деятельности, их дифференциация и единение, создание структуры отношений, опосредованных культурными компонентами организацией проектной деятельности студентов, решением социальных и культурных проблем и др Признаками социокультурной деятельности в данном случае выступают признание равенства личных и общественных потребностей, осознание студентом собственной значимости как участника коллективного творческого дела, проявление инициативы в творческом процессе

3 Проектная модель формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (формирование молодежных инициатив), содержание (участие и проектирование социально-значимой деятельности), технологию (игротренинги, практикумы, обмен опытом, порт-фолио лидера и т д ), критерии и показатели сформированности уровня молодежных инициатив (социальная активность, самореализация, самостоятельность, мобильность поведения)

4 Комплекс организационно-педагогических условий эффективности функционирования модели формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда включает в себя инициирование, координацию и контроль студенческих социальных и культурных проектов в студенческом объединении, поддержку лидерской позиции студентов педагогического отряда, формирование установки на самореализацию молодежи в студенческом педагогическом отряде на основе рефлексивной позиции

Всего по теме диссертации опубликовано 15 работ

Архитектоника диссертации соответствует ее логике и включает введение, две главы, заключение и список используемой и цитируемой литературы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, ее актуальность, анализируется степень ее разработанности в научной литературе, определяется объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи,

гипотеза и методологические основы исследования, аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту

В первой главе исследования «Теоретические подходы к решению проблемы формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда» представлены генезис и современное состояние проблемы формирования молодежных инициатив в студенческом педагогическом отряде анализ понятий «инициатива», «социальная инициатива», «молодежь», «молодежные инициативы», «студенческий педагогический отряд», «проектирование», «проектная модель», «организационно-педагогические условия» и др , выявлена теоретико-методологическая основа исследования (интегративный подход), разработана проектная модель формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда, выявлены, обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия ее эффективной реализации

Развитие и реализация молодежных инициатив личности в современных условиях является актуальной научно-практической проблемой Эта научная идея выступает предметом изучения многих отраслей науки и различных областей психологического знания

В философии инициатива рассматривалась Л Фейербахом, И Г Фихте и др и давалась трактовка как для собственных побуждений предпринимаемое самостоятельно субъектом умственных или практических действий с целью эффективного решения сравнительно новым способом актуальной общественно значимой задачи Философы утверждали, что развитая интеллектуальная инициатива включает многоэтапные процессы принятия решений на основе мысленной ориентировки в ситуации неопределенности, в условиях не заданных критериев решений и необходимости самостоятельного поиска

В социологии инициатива понимается как необходимость получения принципиально нового объективно-истинного знания, способствующего решению важной социальной задачи Такой задачей может быть выдвижение эвристической гипотезы, открытие новой теории, обнаружение общего принципа объяснения совокупности различных процессов, формирование перспективного методологического ориентира Данные вопросы нашли отражение в трудах Э Эриксона, Дж Мида и др , где инициатива представлена как акт социального отрицания

В психологии инициатива рассматривается в работах К Левина, Г Компейре, Ж Пейо, Т Рибо, А Г Ковалевой, Н Д Левитовой, Б М Тепловой и др , исследовавших динамические характеристики ее проявления, состояние инициативы и качества, антагонистические в понятии инициативы В современных психологических исследованиях рассматриваемое понятие изучается в рамках психологии творчества Причем, понятия «инициатива» и «инициативность» трактуются как однопорядковые В работах ОБ Копсовой выявлено два подхода к рассмотрению понятия «инициатива» («инициативность») в психологии инициатива как способность, умение и как волевое качество личности Следует отметить, что инициативность находит свое

выражение в инициативе, которая может быть представлена и как результат, и как средство проявления соответствующего волевого качества

Среди современных психологов (А Г Ковалев, Г Компейре, С А Петухов, П А Рудик, А А Смирнов и др ) существует точка зрения, согласно которой, инициатива отождествляется с самостоятельностью

В психолого-педагогическом контексте проблему развития инициативы исследовали как отечественные, так и зарубежные ученые (М И Вайсфельд В. Вильденбанд, Т Ф Игнатенко, Купо Фишер, Э Мейман, А Л Мендельсон, И Назаров, А Н Нечаев, Пей о Жюль, Э Эриксон и др )

Начало исследованиям признаков инициативы в педагогике положил К Д Ушинский, который подчеркивал необходимость развития и поддержки оригинальности как стремления проявить личный почин в своей деятельности В последующих педагогических исследованиях получила развитие проблема инициативы и самодеятельности (М Н Глявин, М С Говоров, Ф В Изотова), изучались вопросы формирования и воспитания инициативы в игре и общественно-полезной деятельности (С А Петухов, Л В Приваленко)

Для нашего исследования интерес представляют работы Н К Крупской и А С Макаренко о необходимости стимулирования инициативных действий и инициативности развитие инициативы связано со стремлением действовать, проявлять активность, самостоятельность, интерес ко всему, что окружает, инициатива связана с преодолением препятствий, трудностей, инициатива развивается в деятельности, развитие инициативы требует содействия

Современные исследователи инициативы А В Волохов и И И. Фришман также указывают на развитие инициативы в рамках общественных объединений как необходимый процесс самореализации

Нам близка точка зрения К А Абульхановой-Славской, Т Ф Игнатенко, С С Гиля, Н К Крупской, А С Макаренко, Л И Новиковой, И И Фришмана и др о возможности развития инициативы для полноценного развития личности Поскольку предметом нашего исследования является процесс формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда (далее СПО), мы будем рассматривать социальные инициативы, имеющие ряд особенностей и обусловленные социологическими и психолого-педагогическими знаниями, но в рамках выделенных особенностей инициативы

В нашем случае, мы исследуем социальную инициативу в рамках СПО, осуществляющего социокультурную деятельность как форму самореализации и проявления активной лидерской позиции (М А Галагузова, А Н Лутошкин, С В Тетерский, Л И Уманский и др ) Социальную инициативу представляем как способность к осознанным, целенаправленным, активным социальным действиям, форму выражения социокультурных потребностей личности, субъективно возможную и общественно-значимую основу самореализации личности; способ взаимодействия молодежи с детьми и подростками в различных общеобразовательных учреждениях

Таким образом, мы уточнили сущность понятия «молодежные инициативы» для нашего исследования, под которым мы понимаем

развивающуюся в коллективе способность личности к самостоятельным, целенаправленным, активным социально-значимым действиям в процессе социокультурной деятельности

Для оптимизации возможностей социокультурной деятельности мы обратились к выделению подходов в анализе многоаспектного понятия и сущности социокультурной деятельности

Культурологический подход к понятию социально-культурная деятельность представлен в работах Жоффра Роже Дюмазедье, который вместо более общих понятий («формирование культуры», «приобщение к культуре», «развитие культуры») вводит понятие «социально-культурная деятельность», и определяет как сознательную, преднамеренную, организованную, даже планируемую аккультурацию, противостоящую методам слепой и анархичной социально-культурной обусловленности Поскольку в концепции культурологического подхода А Г Асмолова, В С Библера и др указано, что развитие культуры мышления и нравственной культуры убеждают в необходимости перехода от идеи «человека» к идее «человека культуры», то совершенно логично в этой связи считать, что основной целью социокультурной деятельности является активное социально-культурное влияние на людей, создание условий для приобщения их к культуре, а так же то, что оно выступает как эффективное средство народного воспитания, как управляемая деятельность, которая может осуществляться со студентами с целью обеспечения их адаптации к изменениям в обществе

Наиболее широко при рассмотрении понятия и специфики социокультурной деятельности распространен биосоциальный подход, который концептуально интерпретировал в 1974 году профессор М С Каган, рассматривая человеческую деятельность как двухуровневую биосоциальную систему, где первым уровнем этой системы считается биологическая жизнедеятельность человека, а вторым, более высоким, - социально-культурная или специфическая человеческая деятельность

Социальный подход предполагает, что воспитание не отделено от среды Данный подход к социокультурной деятельности поддерживается Н Н Яро-шенко, который утверждает, что социально-культурная деятельность должна быть понята как совокупность педагогических технологий, которые обеспечивают превращение культурных ценностей в регулятив социального взаимодействия, а также технологично определяют социализирующие воспитательные процессы

Современная теория рассматривает социокультурную деятельность как процесс освоения человеком мира, в основе которого лежит многосторонняя по своей природе деятельность, имеющая собственные функции, цели, средства, результаты

Интегрируя данные подходы к понятию социокультурная деятельность в историческом контексте и придерживаясь мнения В В Туева, мы подчеркиваем значение социокультурной деятельности как организуемого социальными институтами процесса приобщения человека к культурным ценностям общества и активного включения самого человека в этот процесс

Опираясь на интегративность характеристик «социальная инициатива молодежи» и «социокультурная деятельность», мы делаем обоснование относительно интегративного подхода к рассмотрению личности как индивида и субъекта деятельности, единства деятельности, сознания и деятельности Сущность данного подхода заключается в интеграции идей личностно-деятельностного, личностно-ориентированного и социокультурного подходов относительно предмета нашего исследования

Основные положения интегративного подхода в решении проблемы формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда мы формулируем следующим образом основная идея личностно-деятельностного подхода (В И Загвязинский, В В Краевский, А К Маркова, В А Сластенин и др ) в воспитании связана с деятельностью как средством становления и развития субъектности индивида, удовлетворяющей его потребности в саморазвитии, в самореализации, для человека, который выступает саморегулирующимся субъектом, соответственно, непременным условием эффективности формирования молодежной инициативы в контексте личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов (ДА Белу-хин, Е В Бондаревская, Н Н Нечаев, Н Н Тулькибаева, И С Якиманская и др ) является опора на его собственные силы, на внутреннюю логику его развития Основная идея социокультурного подхода (А Л Андреев, Г И Гайсина, Л Б Зубанова, Л А Челпанова, Г Н Щедровицкий и др) позволяет анализировать личность студента в процессе взаимодействия в социальной и культурной деятельности, каждого участника социокультурной деятельности в молодежных общественных объединениях рассматривать как свободную активную индивидуальность, ориентированную на творческую деятельность, социальную инициативу, инициативу молодежи как результат социокультурной деятельности в студенческом педагогическом отряде, самостоятельность и результативность социокультурной деятельности молодежи как движущий фактор развития общества Социокультурная деятельность студенческого педагогического отряда в аспекте интегративного подхода исходит из необходимости проектирования, конструирования и создания ситуаций воспитывающей деятельности, позволяющих раскрыть личность во всей ее целостности, разносторонности, гармоничности и тем самым, создать условия для становления личности как субъекта социокультурной деятельности

Таким образом, на основе теоретико-методологического анализа мы можем выделить следующие компоненты молодежных инициатив

1 Мотивационно-волевой компонент (А А Бодалев, С С Гиль, А В Запорожец) включает в себя формирование мотивов, потребностей в наиболее полном, целенаправленном, свободном раскрытии и реализации сущностных сил личности в процессе социокультурной деятельности, потребность личности в достижении конечного результата; развитие необходимых качеств, навыков, умений, в соответствии с характером социокультурной деятельности

2 Процессуально-деятельностный (Е А Ануфриев, Л П Станкевич, В Я Силе) компонент определен творческим подходом к деятельности, наличием навыков распределения и организации деятельности, адекватной оценкой

собственной деятельности и деятельности других, характером совместной деятельности Данный компонент включает многообразие видов социально значимой деятельности и социальных действий, которые осуществляет конкретная личность

3 Рефлексивно-оценочный (А А Бодалев, В А. Вечников, В В Давыдов, Д Зиглер, И С Кон, И H Семенов, JI Хьелл) характеризуется совокупностью знаний, умений, качеств, позволяющих осуществлять анализ и рефлексию, оценку и самооценку социокультурной деятельности и социальной инициативы

Формирование инициативы молодежи - это сложный, динамичный процесс, зависящий от множества факторов и от особенностей функционирования самого педагогического отряда, а также психолого-педагогических особенностей молодежного возраста

Методологические особенности понятия «молодежь» являются предметом изучения многих ученых В отечественной и зарубежной науке существует множество подходов к его трактовке Большинство специалистов выделяют следующие аспекты, имеющие болшое концептуальное значение для характеристики молодежи как социальной группы

- социально-политическая деятельность молодежи является результатом активного осмысления социальных процессов и демонстрирует наличие определенного отношения к ним Поэтому необходим анализ психологической структуры молодежного сознания в целом и его стратификационных вариантов в частности,

- психологическая структура в данном возрасте находится в стадии формирования своих базовых связей, поэтому необходим анализ факторов, их определяющих (семейное происхождение, характер и уровень образования, культурные традиции и т д),

- в условиях социальных изменений эти факторы сами испытывают определенные трансформации С этой точки зрения важно понимание тенденций в их эволюции, анализ их качественного своеобразия и отличия во времени,

- в условиях трансформации социально-политических институтов, крупных внешнеполитических сдвигов, смены парадигмы развития и т д, так или иначе особое внимание привлекает проблема степени влияния этих изменений на процесс формирования психосоциальных мотиваций молодежи

В целом в процессе развития инициативы молодежь рассматривается нами как особая социально-демографическая группа, обусловленная возрастными особенностями, статусным положением и определенными функциями в социальной структуре общества

Интегрируя педагогические подходы (Р А. Литвак, Э Ш Камалдинова, J1В Кузнецова, M В Поддубной, Е В Титова, Е M Харлановой и др ) к трактовке понятия «студенческий педагогический отряд», мы определяем его как добровольное, самоуправляемое формирование студентов высших и средних специальных учебных заведений, объединяющихся на основе интереса к социально значимой деятельности и активной гражданской позиции с целью осуществления социально-педагогических инициатив среди детей, подростков и мо-

15

лодежи и одновременного самосовершенствования в социокультурной деятельности

Нами осуществлен генезис проблемы формирования личности в студенческом педагогическом отряде и выделено три периода первый (начальный) -этап появления первых студенческих общественных объединений, формирование гражданской позиции личности (середина XIX в -1917 г), второй (комсомольский) - этап формирования теоретических основ и методов практического участия молодежи в социально значимой деятельности по изменению окружающей среды и субъектов деятельности, развитие самоорганизации и инициативности в студенческом педагогическом отряде, политическое образование, обеспечение профессионально-личностного развития будущих специалистов (начало XX в - конец 80-х гг XX в ), третий - этап демократизации студенческого движения и появления новых студенческих общественных объединений как альтернативы комсомолу на основе самоуправления, самодеятельности, самоорганизации, что и послужило средством развития социализации личности молодежи; стремление к всестороннему развитию личности в процессе вариативной деятельности (начало 90-х г г XX в и по настоящее время)

Следовательно, для эффективного осуществления формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности в учреждениях образования необходимо осуществлять проектирование с учетом особенностей деятельности студенческого педагогического отряда, воспитательного потенциала вуза и возможностей интегративного подхода

Проблемы проектирования всегда являлись актуальными для педагогики Так, А С. Макаренко подчеркивал необходимость проектирования качеств нового человека, М Н Скаткин, Ю К Бабанский в своих работах неоднократно подчеркивали значимость прогнозирования педагогики и системы образования

Дня построения проектной модели формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда воспользуемся методом социокультурного проектирования, которое в нашем исследовании рассматривается как разновидность педагогического проектирования и довольно подробно описано в работах А П Марковой и Б М Бирженюк Оно представляет собой специфическую технологию, конструктивную, творческую деятельность, сущность, которой заключается в анализе проблем и выявлении причин их возникновения, выработке целей и задач, характеризующих желаемое состояние объекта, разработке путей и средств достижения поставленных целей

Разработанная нами проектная модель формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда (рис 1) предусматривает учет особенностей социально-экономического развития общества, соответствие социальному заказу общества, требованиям Государственного образовательного стандарта и специфике студенческого педагогического отряда, учет возрастных психолого-педагогических особенностей студенческой молодежи Целью проектирования рассматриваемого процесса выступает эффективное развитие молодежных инициатив в процессе социокультурной деятельности в студенческом педагогическом отряде

Исходные основания потребность общества в социальных инициативах молодежи, теоретико-методологические исследования сущности проблемы

\/

Цель Эффективное развитие молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда

Организация социокультурной деятельности в студенческом педагогическом отря-

\У

Принципы > взаимосвязи и сотрудничества учета индивидуальных особенностей, сознательности и творческой активности самореализации и самоуправления, связи командной деятельности с эффективностью личностного роста участников объеди-

Этапы

репродуктивный - участие в осуществлении проекта, продуктивный - включение в организацию одного из проектов, инициативный - инициирование и осуществление проекта

Методы и формы

участие в организации и осуществлении проектов, сбор планирования отряда, сбор анализ отряда, огонек, КТД посвящение, Школа мастерства и т д

Условия

инициирование, координация и контролирование осуществления студенческих социальных и культурных проектов в студенческом объединении лоддержха лидерской позиции студентов педагогического отряда формирование установки на самореализацию молодежи в студен ческом педагогическом отряде на основе рефлексивном позиции

Уровни

I -усвоения

III -действия

Критерии

Социальная активность

Самореализация, самостоятельность

Мобильность поведения

Результат

Готовность к взаимодеиствию в различных ситуациях с целью достижения поставленных целей и выстраивание конструктивных отношении

Ответственное отношение «деятельности целеполагание и проектирование собственной деятельности

Способность студента к быстрой смене стратегии и тактики с учетом складывающихся обстоятельств

Рис 1 Проектная модель формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда

Для определения содержания педагогического процесса мы использовали интегративный подход, позволяющий осуществлять классификацию задач на основе выделения основных компонентов молодежных инициатив, которые должны быть сформированы у студентов в процессе социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда (мотивационно-волевой, процессу-ально-деятельностный, рефлексивно-оценочный)

Разработанная нами проектная модель формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда рассматривается как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая в себя взаимосвязанные блоки целевой, организационно-содержательный и оценочно-результативный, что дает возможность более четко представить целенаправленный процесс формирования молодежных инициатив, определить соответствие поставленной цели с конечным результатом, полученным в ходе эксперимента

Эффективность реализации проектной модели обеспечивает комплекс организационно-педагогических условий В своей работе мы будем руководствоваться тезисом, что организационно-педагогическое условие является системой мер, которая включает в себя содержание, методы, организационные формы обучения и воспитания и параллельно с этим ориентируется на тесное взаимодействие с внутренним миром студентов

С учетом вышеизложенного, учитывая специфику формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда, мы выделили следующий комплекс организационно-педагогических условий

Первое условие - инициирование, координация и контролирование осуществления студенческих социальных и культурных проектов в студенческом объединении, что предполагает адекватную реакцию на качество проекта со стороны студенческой группы, расширение спектра возможностей проявления инициатив, расширение форм и возможностей ответственного отношения к персональным инициативам различных коллективов по мере реализации идей, получения результатов Реализация проектов является реальным воплощением проявления инициативы

Второе условие - поддержка лидерской позиции студентов педаг огического отряда - предполагает, что лидер должен обладать оптимальной структурой проявления молодежных инициатив и выполнять следующие функции педагогическую, организаторскую, направляющую, стимулирующую, блокирующую, опосредствующую

Третье условие - формирование установки на самореализацию молодежи в студенческом педагогическом отряде на основе рефлексивной позиции Данное условие обеспечивает проявление инициативности личности на основе потребности в самовыражении и саморазвитии Для определения степени и динамики самореализации необходима рефлексивная позиция личности на основе постоянной диагностики и самодиагностики В качестве коэффициента диагностики выступают критерии сформированности молодежной инициативы Методами диагностики и самодиагностики на определение эмоциональной устойчи-

вости в общении выступали тесты В В Бойко, на оценку потребности в саморазвитии - тесты В И Андреевым и Л М Митиной, на оценку уровня притязаний личности - тесты А В Батаршева, на самооценку личностных достижений -тесты Э Ф Зеера и О Н Шахматовой, а так же тест «Стилевая саморегуляция студентов (ССС)» В М Моросановой, кроме того был использован метод воспитывающих ситуаций, который позволяет в единстве решать две задачи диагностировать уровень развития требуемых качеств и формировать эти качества

Новизна выделенных нами организационно-педагогических условий заключается в том, что они не использовались ранее для определенного нами предмета исследования и не рассматривались в комплексе Мы полагаем, что названный комплекс организационно-педагогических условий обеспечит эффективное функционирование и реализацию разработанной нами на основе совокупности социокультурного и интегративного подходов проектной модели формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда

Во второй главе исследования «Опытно-экспериментальная работа по формированию молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда» изложены теоретико-методические аспекты проведенного исследования, ход и результаты констатирующего, формирующего и обобщающего этапов, обоснованы показатели и уровни развития молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда, методическое обеспечение реализации организационно-педагогических условий, представлены количественный и качественный анализ результатов проведенного исследования

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе педагогического отряда «Пульс» Челябинской государственной академии культуры и искусств, «Луч» Челябинского государственного педагогического университета, педагогических отрядов Костанайского государственного педагогического института (1200 студентов на констатирующем этапе эксперимента, 103 студента и 20 руководителей на формирующем,) и проводилась в несколько этапов

Для проведения экспериментальной работы нами были сформированы четыре группы студентов три экспериментальных и одна контрольная Экспериментальная работа в них характеризовалась ориентацией на различные программы, контрольную группу (КГ) составили студенты, состоящие в педагогическом отряде, но осуществляющие свою деятельность по обычной программе

Первый этап опытно-экспериментальной работы - констатирующий Данный этап выполнял диагностическую, прогностическую и организационную функции

В результате диагностики установлено, что в целом наблюдается низкий (репродуктивный) уровень молодежных инициатив, что обусловлено в значительной степени недостаточным вниманием к решению этой проблемы Было опрошено 1200 студентов, принимающих участие в деятельности студенческого педагогического отряда, из них 832 чел вновь пришедшие, остальные - состоящие в нем не менее года Выявлено, что от 50% опрошенных имеют низкий уровень инициативы, менее 42% - средний уровень и менее 8% - высокий уро-

вень Задача нашего экспериментального исследования сводилась к повышению уровня молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда

Содержанием формирующего этапа является определение логики проведения эксперимента, экспериментальная проверка влияния проектной модели и выделенных организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования

Во всех экспериментальных группах было реализовано второе педагогическое условие - поддержка лидерской позиции студентов, которая осуществлялась на всех этапах деятельности студенческого педагогического отряда, с изменение типа лидерства каждым участником определение лидерской позиции (анкетирование, тестирование, игротренинги); утверждение лидерской позиции (метод составления портфолио документов, отзывов, работ), обучение лидеров различных типов (лидер-организатор; лидер-информатор, лидер-ценностный ориентир и др), применение лидерской позиции при распределении ролей и обязанностей в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда (назначение ответственного)

Внедрение первого условия во второй и третьей экспериментальных группах предполагало инициирование, координацию и контроль студенческих социальных и культурных проектов в студенческом объединении

Дня поэтапного вхождения в процесс организации и осуществления проектов нами использовались игротехнические технологии имитационные игры (В Ю. Большаков, М В Кларин, А П Панфилова, В Я Платов и др ), организа-ционно-деятельностные игры (П Г Щедровицкий, А П Хачатурян, Ю Л Кот-ляревский, В С Дудченко и др), деловые игры (В Я Платов, Н.В Борисова, А А Соловьева, Ю С Арутюнов, А А Вербицкий и др ), кейс-стади (О С Ви-ханский и др), ролевые игры, эвристические технологии генерирования идей (А Осборн, В Дж Гордон, Ф. Бурнард, Л Смит, Г С Никифоров и др ), социально-психологический тренинг (В Ю Большаков, Ф Бурнард, А П Панфилова, Э Кристофер, Д Ли и др )

В результате проектной деятельности студентами были инициированы и осуществлены следующие социально-значимые проекты различных направлений проект «Мир в твоих руках», видео проект «Лента национальной культуры», конкурс-фестиваль сотворчества «Ты не один'», детская общественная организация «СОЛНЦЕ» и др , проведенные с детьми из учреждений социального патронирования; проекты- «Наш микрорайон», «Чистый город», «Развернись, душа'», «Найди себе друга» и др , организованные в городских микрорайонах с активным привлечение в проекты жителей микрорайонов

В 2002 году было осуществлено всего 2 проекта, в 2003 - 4, в 2004 - 7 проектов В течение 2005 - 2008 годов студентами разработано около 80 проектов социального и культурного направления, конкурсный отбор проходят 36 проектов, осуществляется 18 проектов ежегодно Следовательно, проектная деятельность повышает уровень инициативы молодежи

Третье педагогическое условие - формирование установки на самореализацию молодежи в студенческом педагогическом отряде на основе рефлексив-

ной позиции - внедрялось в третьей экспериментальной группе Осуществляя диагностику и самодиагностику личности студента, мы решали две основные задачи а) исследование реально протекающего процесса; б) внесение в него необходимых изменений на основе материала, полученного в ходе опытно-экспериментальной работы, что повлияло на развитие рефлексивной позиции.

Результаты проверки воздействия организационно-педагогических условий на формирование молодежных инициатив в социокультурной деятельности СПО

Группа Этап Уровни Ср Кэфф

низкий средний высокий

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

начало 11 42,31 13 50,00 2 7,69 1,65 0,98

ЭГ-1 конец 8 30,77 14 53,85 4 15,38 1,85 1,03

начало 11 42,31 14 50,00 2 7,69 1,65 0,98

ЭГ-2 конец 5 19,23 15 53,85 7 26,92 2,08 1,15

начало 10 40,00 13 52,00 2 8,00 1,68 1,00

ЭГ-3 конец 2 8,00 12 48,00 И 44,00 2,36 1,31

начало 10 40,00 13 52,00 2 8,00 1,68 -

КГ конец 8 32,00 14 56,00 3 12,00 1,8 -

Динамика уровней молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда в экспериментальных и контрольной группах показывает, что в ЭГ-3, где проверялся весь комплекс организационно-педагогических условий, повышение высокого уровня сформированное™ инициативы составило 36% В ЭГ-2, где были использованы первое и второе организационно-педагогические условия, повышение деятельностного (высокого) уровня составило 19 % В ЭГ-1 при внедрении только второго условия динамика роста составила 8% В КГ прирост высокого уровня произошел незначительный - 4 % Одновременно снизилось количество студентов на низком (усвоения) уровне ЭГ-1 - до 30,77%, в ЭГ-2 - до 19,23 %, в ЭГ-3 - до 8 %, в КГ -до 32% В контрольной группе, ЭГ-1 и ЭГ-2 по результатам контрольного среза большинство студентов находятся на смысловом (среднем) уровне сформированное™ инициативы, в ЭГ-3 - на среднем - 48 % и на высоком - 44 %

Сопоставляя результаты, полученные нами в контрольной и экспериментальных группах, можно сделать следующие выводы Разница в показателях по результатам эксперимента убедительно свидетельствует о том, что формирование молодежных инициатив идет успешней при реализации проектной модели формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда и полного комплекса организационно-педагогических условии ее эффективного функционирования Следовательно, комплексное использование всех трех ор-

ганизационно-педагогических условий значительно повышает эффективность формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда

Чтобы проследить динамику рассматриваемого процесса в ходе опытно-экспериментальной работы, мы использовали следующие показатели динамических рядов средний показатель (Ср), отражающий количественную оценку роста уровня сформированности инициативы, коэффициент эффективности экспериментальной методики

Полученные в ходе эксперимента данные для доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности были подвергнуты обработке Проверка достоверности гипотезы проводилась по критерию согласия X К Пирсона, который позволяет установить уровень эффективности педагогического эксперимента

Было установлено, что при сравнении с Х2кригп, который составляет 5,991, относительно Х2наб в ЭГ-1 и ЭГ-2 являются статистически не значимыми, тогда как в ЭГ- 3 при сравнении Х2паВ, равном 8,66, с Х2крит явно изменения произошедшие в ЭГ-3 статистически значимы.

Следовательно, изменения, которые произошли в уровне молодежных инициатив экспериментальных групп, значимы, что свидетельствует об эффективности модели формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда Более выражены изменения в ЭГ-3. Значит, применение организационно-педагогических условий в комплексе более результативно

Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов В заключении диссертации изложены теоретические и опытно-экспериментальные результаты, сформулированы следующие выводы

В процессе исследования был осуществлен научно-теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда Установлено, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления

На основе положений интегративного подхода и анализа литературы нами были уточнены понятия «молодежные инициативы», которое мы рассматриваем как развивающуюся в коллективе способность личности к самостоятельным, целенаправленным, активным социально-значимым действиям в процессе социокультурной деятельности, «социокультурная деятельность студенческого педагогического отряда», предполагающая реализацию социальных и культурных проектов, самоорганизацию подготовки участников объединения к социально-значимой деятельности, вариативность деятельности, направленной на саморазвитие и самосовершенствование в целях осуществления социокультурной деятельности

Проведенный педагогический эксперимент доказал целесообразность построения проектной модели формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда на основе инте-

гративного подхода, которая включает целевой, организационно-содержательный и оценочно-рефлексивный блоки

Выявленные в ходе исследования особенности деятельности студенческого педагогического отряда определили необходимость реализации комплекса организационно-педагогических условий, включающего в себя инициирование, координацию и контроль студенческих социальных и культурных проектов в студенческом объединении, поддержку лидерской позиции студентов педагогического отряда, формирование установки на самореализацию молодежи в студенческом педагогическом отряде на основе рефлексивной позиции

Разработанное научно-методическое сопровождение может быть успешно использовано в работе молодежных общественных объединений, в том числе, студенческих педагогических отрядах.

Проведенное исследование затрагивает лишь один из аспектов сложной и многоплановой проблемы формирования молодежных инициатив В их числе наиболее актуальными представляются следующие разработка вариативных программ деятельности студенческих педагогических отрядов, подготовка руководителей студенческих педагогических отрядов, формирование социально-значимой компетентности участников студенческого педагогического отряда

Основные положения диссертационного исследования представлены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования:

1 Ибатулин, А Ш Формирование молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда [Текст] / А Ш Ибатулин // Вестник Костромского государственного университета им Н А Некрасова Серия Гуманитарные науки -2007 -№1 -С 89-92

2 Ибатулин, А Ш О формировании инициативы в системе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов [Текст] / А Ш Ибатулин // Менеджмент в образовании - 2007 - № 3 - С 34-37

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

3 Ибатулин, А Ш К истории о создании педагогических отрядов [Текст] / А Ш Ибатулин // Региональная научно-практическая конференция, посвященная академику Козыбаеву - Костанай, 2007 - С 274-276

4 Ибатулин, А Ш Проявление инициативы студентов в студенческом педагогическом отряде как фактор успешной социализации [Текст] / А Ш Ибатулин // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования Вестник /ЧГАКИ - Челябинск, 2007 -С 24-29

5 Ибатулин, АШ Студенческий педагогический отряд как социокультурный феномен [Текст] / А Ш Ибатулин // Социальная работа- региональный аспект монография - Челябинск, Взгляд, 2007 - С 54-59

6 Ибатулин, А Ш Социальное сотворчество студентов педагогического отряда и детей из учреждений социального патронирования как проявление моло-

дежной инициативы [Текст] / А Ш. Ибатулин // Актуальные проблемы культуры детства - Челябинск, 2007 - С. 54-57

7 Ибатулин, А Ш Деятельность студенческого педагогического отряда по формированию гуманных отношений в системе «Общество - ребенок патронатного учреждения» [Текст] / А Ш Ибатулин // Сборник научных трудов заочной научно-практической конференции Магнитогорск МаГУ, 2007 - С 59-62

8 Ибатулин, АШ Учет особенностей эмоционального развития детей из детского дома в деятельности студенческого педагогического отряда [Текст] / А Ш Ибатулин // Современное сиротство социокультурный портрет1 материалы научно-практ конф с междунар участием - Челябинская гос акад культуры и искусств - Челябинск, 2007 - С 200- 204

9 Ибатулин, А Ш Проблемы формирования молодежной инициативы [Текст] /А Ш Ибатулин // Теория и практика формирования культуры детей и подростков Вестник Института культуры детства / ЧГАКИ - Челябинск - Вып 7 -2007.-С 20-25.

10 Ибатулин, АШ Теоретические проблемы формирования молодежных инициатив [Текст] / А Ш Ибатулин // Узы дружбы и братства Сборник статей молодых ученых ТГИИ им Н Турсун-Заде и ЧГАКИ Душанбе- Эчод, 2006 -С 65-71

11 Ибатулин, АШ Организационно-педагогические условия формирования молодежных инициатив в студенческом педагогическом отряде [Текст] / А Ш Ибатулин // Теория и практика формирования культуры детей и подростков Вестник Института культуры детства / ЧГАКИ — Челябинск, Вып 8-2007 -С 39-45

12 Ибатулин, АШ Молодежная инициатива в формировании экологической культуры [Текст]/ А Ш Ибатулин // Материалы Международной научной конференции Костанай. КГПИ,2007 -С 312-315

13 Ибатулин, А.Ш. Формирование инициативы в педотряде по культивированию здорового стиля жизни учащейся молодежи [Текст] /АШ Ибатулин // Материалы международной научно-практической конференции Здоровье и поведение учащейся молодежи - Костанай КГПИ, 2007 - 43 с

Методические пособия:

14 Ибатулин, АШ Педагогический отряд - восхождение к профессии, методические рекомендации [Текст] / Ибатулин АШ - Костанай КГПИ, 2006 - 82 с

15 Ибатулин, АШ Педагогический отряд - восхождение к профессии методические рекомендации, выпуск № 2 [Текст] / Ибатулин А Ш - Костанай КГПИ, 2007- 98 с.

Отпечатано в типографии ЧГАКИ Ризограф 454091, Челябинск, ул Орджоникидзе, 36-а Подписана в печать - 21 04 2008 Формат 60x84/ 16 Объем 1,5 п л Тираж 100 экз Заказ №321

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ибатулин, Аскат Шарифович, 2008 год

Введение

Глава I. Теоретические подходы к решению проблемы формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда

1.1.Социокультурная деятельность студенческого педагогического отряда как фактор формирования молодежных инициатив.

1.2. Проектирование процесса формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

1.3. Комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

Выводы по I главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда

2.1. Цель и задачи опытно-экспериментальной работы по формированию молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

2.2. Методическое сопровождение формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда"

Актуальность исследования. Существенные изменения социокультурной ситуации, наблюдаемые в современном обществе, характеризуются социальной стратификацией, значимостью личностного вклада и ответственности, усиливающимся интересом к пониманию запросов и возможностей, проблем и противоречий личности, процессу развития инициатив и формированию активной позиции молодого человека.

Молодежь, обладая высоким уровнем профессиональной и личностной культуры, социальной мобильностью и адаптивностью, традиционно имеет устойчивый интерес к практическому участию в вопросах преобразования и реформирования общества, что подтверждается в том числе и деятельностью студенческих педагогических отрядов, которые возникли в России по инициативе молодежи в 70-80-е г.г. XX века и сегодня развивают свою деятельность. Нынешняя социокультурная ситуация в обществе является значимой для развития молодежных инициатив.

С одной стороны, важная роль в развитии социально значимых инициатив принадлежит студенческой молодежи, т.к. она представляет собой социальную группу, которая является носителем потенциальных возможностей будущего профессионала; с другой - формирование у студенческой молодежи в социокультурной деятельности молодежных общественных объединений особых качеств личности является важным средством ее социального развития и адаптации к будущей профессиональной деятельности. Способность молодого человека проявлять инициативу является показателем уровня его готовности к социальной активности в дальнейшей жизни. Оказание ему поддержки в этом составляет основную задачу различных общественных объединений, организаций. Таким образом, может быть обозначен социально-педагогический уровень актуальности проблемы исследования.

Теоретический анализ современных исследований различных аспектов молодежных инициатив на философском, социальном, психологическом и педагогическом уровнях подтверждает активное стремления ученых к решению имеющихся вопросов по данной проблеме. Теоретическую базу исследования молодежных общественных объединений, в которых наиболее зримо проявляяется инициатива, разработали российские ученые И.П. Иванов,

A.З. Иоголевич, Э.Ш. Камалдинов, А.Г. Кирпичник, М.Б. Коваль, В.В. Лебединский, Р.А. Литвак, Е.Н. Сорочинская, Е.М. Харланова и др.

Вместе с тем, реалии современной жизни подводят исследователей к необходимости учесть возрастающее значение социокультурной деятельности в процессе формирования и развития общественного потенциала личности. Это находит отражение в заметно возросшем интересе исследователей к феномену социокультурной деятельности, внедрении теории, основных положений и стратегий развития личности, её становления на основе социокультурного подхода в воспитательном процессе вуза (В. А. Беликов, Е. В. Бондаревская,

B. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, М. Е. Дуранов, А. В. Мудрик, А. И. Щетин-ская и др.).

Указанные исследования способствуют обобщению накопленных знаний и опыта по рассматриваемой проблеме. Однако такому важному её аспекту как формирование молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда пока уделяется недостаточно внимания, и этим объясняется научно-теоретический уровень актуальности проблемы нашего исследования.

Анализ Законов РФ, в которых отражены аспекты изучаемой проблемы: «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»; Президентская программа «Молодежь России»; программы «Студенчество г. Челябинска» и аналогичных документов Республики Казахстан: Законы «Об образовании», «О государственной молодежной политике в Республике Казахстан», «Об общественных объединениях» и др., а также программ, планов деятельности студенческих объединений свидетельствует о необходимости проектирования социальных молодежных инициатив, их формирования и проявления. Отсюда, при организации социокультурной деятельности молодежи необходима организационная, методическая и педагогическая поддержка руководителей студенческих педагогических отрядов, использование инновационных технологий проектирования, моделирования, как деятельности самой студенческой организации, так и интерактивного участия молодежи в проектах, а также интеграция молодежных проектов в различных социальных и научных областях. Этим обосновывается третий уровень актуальности проблемы нашего исследования, который мы обозначили как научно-методический.

Таким образом, на основании изученного опыта деятельности студенческих педагогических отрядов, анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы и собственного опыта по формированию молодежных инициатив у студентов в социокультурной деятельности студенческих педагогических отрядов формулируется проблема настоящего исследования, которая определена противоречиями:

- на социально-педагогическом уровне - между возросшей потребностью общества в молодежи, обладающей высоким уровнем профессиональной и личностной культуры, социальной мобильностью и адаптивностью и недостаточной разработанностью обоснованного подхода к развитию молодежных инициатив;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью проектирования модели формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда и недостаточной разработанностью теоретических и методических положений, обеспечивающих данный процесс;

- на научно-методическом уровне - между имеющимся педагогическим потенциалом в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда по формированию молодежных инициатив и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения рассматриваемого процесса.

Этим объясняется актуальность настоящего исследования, проблема которого заключается в поиске путей совершенствования процесса формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

Отмеченные факторы и необходимость разрешения выделенных нами противоречий определили выбор темы нашего исследования «Формирование молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

Объект исследования: социокультурная деятельность студенческого педагогического отряда.

Предмет исследования: процесс формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

Гипотеза исследования:

Формирование молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда будет осуществляться более эффективно если:

1. Решение данной многоаспектной проблемы будет осуществлено на основе интегративного подхода, который обладает значительным теоретико-методологическим потенциалом для отбора содержания и организации социокультурной деятельности, что безусловно влияет на успешность процесса формирования молодежных инициатив.

2. В соответствии с целями исследования процесс формирования молодежных инициатив представить в виде проектной модели, которая определяется взаимосвязью целевого, содержательного и оценочно-результативного компонентов, при этом содержательной спецификой данной модели может стать интеграция познавательного, ценностно-ориентированного, практико-преобразующего, творческого блоков.

3. Для повышения эффективности реализации самой модели формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда ввести комплекс организационно-педагогических условий: инициирование, координация и контроль студенческих социальных и культурных проектов в студенческом объединении; поддержка лидерской позиции студентов педагогического отряда; формирование установки на самореализацию молодежи в студенческом педагогическом отряде на основе рефлексивной позиции.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ состояния изученности проблемы организации социокультурной деятельности студенческим педагогическим отрядом, которая способствует успешному формированию молодежных инициатив, и определить её теоретико-педагогические аспекты, подтверждающие достаточность научно-педагогического аппарата для достижения цели исследования.

2. Уточнить понятия «молодежные инициативы», «социокультурная деятельность студенческого педагогического отряда», на этой основе выделить особенности процесса формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

3. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить проектную модель формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда и комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования проектной модели формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

4. Разработать научно-методическое сопровождение по формированию молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

Методологической базой исследования являются гуманистические философские положения о человеке и личности и её предназначении как важнейшей ценности (М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, С. И. Гессен, А. В. Кирьякова и др.);

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- интегративный подход к личности как к индивиду и субъекту деятельности, единство деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, М.С. Каган, А. Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В. А. Петровский и др.);

- теории социокультурной деятельности В.Л. Бенина, Н.М. Борытко, О.С. Газмана, Е.Н. Григорьевой, Н.Б. Крыловой, И.Г. Цукермана, И.И. Фриш-ман, С.А. Шмакова и др.

- исследования относительно молодежных общественных объединений (А.З. Иоголевич, А.В. Волохов, А.Г. Кирпичник, Р.А. Литвак, А.Н. Лутош-кин, М.В. Поддубная, Е.Н. Сорочинская, С.Г. Степанец, И.И. Фришман, Е.М. Харланова и др.);

- исследования творческой инициативы (М.А. Емельянова, Л.П. Волкова), интеллектуальной инициативы (Д.Б. Богоявленская, Т.Е. Климова), социальной инициативы (С.С. Гиль, М.А. Галагузова, Е.Д. Дмитриева, М.В. Тулу-закова) и др.

Особо значимыми для нашего исследования являются диссертационные работы по проблемам деятельности студенческих педагогических отрядов по формированию социальной активности студентов в социально-значимой деятельности, по подготовке студентов к деятельности в студенческих педагогических отрядах и по проблемам формирования социальной инициативы (Л.В. Дашевская, Е.В. Криницына, Н.М. Мельникова, М.В. Поддубная, Е.М. Харланова и т.д.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования.

Теоретические методы: а) историко-педагогический анализ, использовавшийся для выявления прогрессивных тенденций в развитии социокультурной деятельности и процесса формирования молодежных инициатив; б) теоретико-методологический анализ, позволивший сформулировать теоретические исходные позиции исследования; в) понятийно-терминологический анализ, применявшийся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы; г) изучение нормативно-правовых документов в области деятельности студенческого педагогического отряда; д) моделирование, использовавшееся для выстраивания процесса формирования молодежных инициатив; е) прогнозирование, применявшееся для обоснования перспектив развития искомого процесса;

Эмпирические методы: а) исследование и обобщение эффективности педагогического опыта и массовой практики формирования молодежных инициатив в студенческом педагогическом отряде; б) констатирующий эксперимент; в) формирующий эксперимент по практической реализации путей и способов развития искомого процесса в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда; г) наблюдение, изучение продуктов деятельности, анкетирование, тестирование, рейтинг; д) статистические методы обработки данных проверки выдвигаемых положений гипотезы.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись студенческие педагогические отряды: «Пульс» Челябинской государственной академии культуры и искусств, «Луч» Челябинского государственного педагогического университета, отряды Костанайского государственного педагогического института. Всего в эксперименте на констатирующем этапе приняло участие 1200 студентов — участников студенческих педагогических отрядов, (на данном этапе в ходе опроса привлекались члены студенческих педагогических отрядов и других вузов Казахстана), на формирующем этапе - 103 студента и 20 руководителей студенческих педагогических объединений.

Избранная теоретико-методологическая база и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в три этапа (2000-2008 гг.).

На первом этапе (2000-2002 гг.) проводился теоретический анализ проблемы формирования молодежных инициатив; изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая литература по исследуемой проблеме; проводились пилотажные исследования по проблеме деятельности студентов в педагогических объединениях; изучалась система психолого-педагогической подготовки студентов к социокультурной деятельности в студенческих педагогических объединениях, что позволило сформулировать рабочую гипотезу; определить пути решения проблемы; разработать и обосновать модель формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда, а также педагогические условия её эффективного функционирования.

На втором этапе (2003-2005 гг.) осуществлялся поиск авторских подходов к решению проблемы. Был проведен формирующий эксперимент, выделен и проверен комплекс педагогических условий эффективности формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) продолжался формирующий этап эксперимента, обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись выводы, завершалось оформление диссертационного исследования, внедрялись результаты исследования в практику студенческих педагогических отрядов на основе разработанных научно-методических рекомендаций. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу с применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что: - уточнены понятия: «молодежная инициатива», которую мы рассматриваем как развивающуюся в коллективе способность личности к самостоятельным, целенаправленным, активным социально-значимым действиям в процессе социокультурной деятельности; «социокультурная деятельность студенческого педагогического отряда», которая предполагает реализацию социальных и культурных проектов, самоорганизацию подготовки участников объединения к социально-значимой деятельности, вариативность деятельности направленной на саморазвитие и самосовершенствование в целях осуществления социокультурной деятельности;

- разработана проектная модель формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда, состоящая их взаимосвязанных блоков: целевого, организационно-содержательного, оценочно-результативного, отражающая в совокупности цель, принципы, содержание, критерии, технологии, этапы и выступающая теоретико-технологическим основанием проектирования и прогнозирования предполагаемого результата;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, способствующий эффективному функционированию модели формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда, включающий в себя: инициирование, координацию и контроль социальных и культурных проектов в студенческом объединении; поддержку лидерской позиции студентов педагогического отряда; формирование установки на самореализацию молодежи в студенческом педагогическом отряде на основе рефлексивной позиции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

- исследована проблема формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда на теоретико-методологическом уровне, создающем идейную основу для её практического использования в условиях высшего и среднего профессионального образования;

- уточнен понятийный аппарат проблемы, позволяющий выделить её воспитательные аспекты, взаимосвязь используемых понятий;

- выявлена структура процесса формирования молодежных инициатив на основе интегративного подхода, состоящая из таких компонентов, как мотивационно-волевой, процессуально-деятельностный, рефлексивно-оценочный.

В целом, полученные результаты дополняют имеющиеся в педагогической науке представления об особенностях формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в данной области.

Практическая значимость связана с возможностью использования в практике формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда:

- обоснованного оценочно-критериального инструментария диагностики уровней сформированности молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда (критерии: социальная активность, самореализация, самостоятельность, мобильность поведения в принятии решений), который позволяет определить исходные возможности и перспективы развития каждого студента в процессе деятельности студенческого педагогического отряда и отразить динамику исследуемого процесса;

- разработанной методики формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда, которая позволяет модернизировать деятельность студенческих педагогических отрядов и повысить эффективность воспитательной системы вуза (разработка иг-ротехнических технологий включения студентов в социокультурную деятельность педагогического отряд; инициация областных проектов: «Ты не один!», «Лента национальных культур» и др.; реализация треннинг-программы «Я-Лидер»; «Портфолио лидера»; представление рефлексивных карт самореализации и др.).

Материалы исследования могут быть использованы в деятельности педагогических отрядов, а также при разработке концепций, моделей и структуры воспитательной работы вузов, руководителями студенческих общественных объединений, в том числе в деятельности студенческих педагогических отрядов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обусловлена интегративным подходом к решению поставленной проблемы, опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в воспитательную практику вуза.

Личный вклад автора заключается в получении результатов, определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по настоящей проблеме, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе и получении эмпирических данных, теоретическим обобщением и интерпретацией полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях, а также докладывались и обсуждались на международных, региональных научно-практических конференциях (г.г.Челябинск, Магнитогорск, Костанай); а также на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Челябинской государственной академии культуры и искусств и Костанайского государственного педагогического института, выступлениях на методологических семинарах вузов, в загородных детских оздоровительных лагерях, отчетах на заседаниях кафедры педагогики и психологии ЧГАКИ. Основные результаты исследования используются в деятельности студенческих педагогических отрядов г. Челябинска и Челябинской области и г. Костаная (Республика Казахстан), в практической деятельности автора исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Молодежная инициатива рассматривается нами как развивающаяся в коллективе способность личности к самостоятельным, целенаправленным, активным социально-значимым действиям в процессе социокультурной деятельности. Компонентами молодежной инициативы выступают: мотиваци-онно-волевой, процессуально-деятельностный, рефлексивно-оценочный.

2. В процессе социокультурной деятельности в студенческом педагогическом отряде происходит накопление студентами новых знаний, умений и навыков, ориентация на социокультурные ценности; взаимодействие между субъектами деятельности, их дифференциация и единение; создание структуры отношений, опосредованных культурными компонентами: организацией проектной деятельности студентов, решением социальных и культурных проблем и др. Признаками социокультурной деятельности в данном случае выступают: признание равенства личных и общественных потребностей; осознание студентом собственной значимости как участника коллективного творческого дела; проявление инициативы в творческом процессе.

3. Проектная модель формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (формирование молодежных инициатив); содержание (участие и проектирование социально-значимой деятельности); технологию (игротренинги, практикумы, обмен опытом, портфолио лидера и т.д.); критерии и показатели сформированности уровня молодежных инициатив (социальная активность, самореализация, самостоятельность, мобильность поведения).

4. Комплекс организационно-педагогических условий эффективности функционирования модели формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда включает в себя: инициирование, координацию и контроль студенческих социальных и культурных проектов в студенческом объединении; поддержку лидерской позиции студентов педагогического отряда; формирование установки на самореализацию молодежи в студенческом педагогическом отряде на основе рефлексивной позиции.

Архитектоника диссертации соответствует её логике и включает введение, две главы, заключение и список используемой и цитируемой литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Нами выделены три этапа проведения опытно-экспериментальной работы по формированию молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда: констатирующий, формирующий, обобщающий.

2. Данные опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе позволили сделать следующие выводы:

2.1. Отсутствует система формирования молодежных инициатив в студенческом педагогическом отряде; не сформировано представление о сущности студенческого педагогического отряда как социокультурного феномена; студенты не имеют представления о способах проявления инициативы, её сущности и значимости в современных условиях.

2.2. Если не будет спроектирована модель и организационно-педагогические условия формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда на основе интегративного подхода, то уровень инициативы молодежи будет низким.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: адекватности и репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне сформированности молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

4. Основными критериями сформированности инициативы являются: социальная активность, самореализация, самостоятельность, мобильность поведения. Различная степень их проявления характеризует уровни сформированности молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда: усвоения (низкий), смысла (средний), действия (высокий).

5. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы: целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

6. Проведенный эксперимент показал, что проектная модель формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда эффективна.

7. Комплекс педагогических условий: инициирование, координация и контроль студенческих социальных и культурных проектов в студенческом объединении; поддержка лидерской позиции студентов педагогического отряда; формирование установки на самореализацию молодежи в студенческом педагогическом отряде на основе рефлексивной позиции является необходимым и достаточным. Комплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности, на исследуемое явление.

Заключение

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы показал, что происходит дальнейшее углубление и расширение проблематики теоретических и экспериментальных исследований в области теории и практики социокультурной деятельности. Одной из проблем, находящихся сегодня в фокусе гуманитарных наук, является исследование процесса формирования и развития личности, выяснение его конкретного со держания. В связи с этим все более пристальное внимание уделяется рассмотрению взаимообусловленности социально-культурной сферы и личности. Организация социально-культурной деятельности в молодежном общественном объединении, способствующей формированию молодежной инициативы, все чаще осознается исследователями как острая необходимость сегодняшнего дня. Социально-экономические, материальные трудности, низкая мотивация руководителей объединений, недостаточное использование педагогического потенциала социально-культурной деятельности негативно влияют на качество данного процесса, снижают общий уровень молодежных инициатив, приводят к снижению уровня мотивации к деятельности, а порой и к развитию асоциальной позиции.

Опираясь на методологию исследования и результаты теоретического анализа, мы уточняем понятие «молодежная инициатива», которую рассматриваем как развивающуюся в коллективе способность личности к самостоятельным, целенаправленным, активным социально-значимым действиям в процессе социокультурной деятельности.

Теоретический анализ позволил нам рассмотреть структуру процесса формирования молодежных инициатив на основе интегративного подхода, состоящую из компонентов: мотивационно-волевой, процессуально-деятельностный, рефлексивно-оценочный.

Социокультурная деятельность выступает в нашем исследовании как организуемый социальными институтами процесс приобщения человека к культурным ценностям общества и активного включения самого человека в этот процесс.

Процесс формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда необходимо проектировать относительно воспитательного потенциала вуза и самого студенческого объединения.

Основной целью формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности СПО является становление уровня готовности к взаимодействию в различных социальных ситуациях с целью достижения поставленных целей и умения выстраивания конструктивных отношений в обществе; ответственное отношение к деятельности, навыки целеполагания и проектирования собственной деятельности; способность к быстрой смене стратегии или тактики с учетом складывающихся обстоятельств. Реализация данной цели способствует проектированию процесса.

Разработанная нами проектная модель формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности СПО рассматривается как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая в себя взаимосвязанные блоки: целевой, организационно-содержательный и рефлексивно-оценочный, что дает возможность более четко представить целенаправленный процесс формирования молодежных инициатив, определить соответствие поставленной цели с конечным результатом, полученным в ходе эксперимента.

Под комплексом организационно-педагогических условий мы понимаем систему мер, которая включает в себя: содержание, методы, организационные формы обучения и воспитания, и параллельно с этим ориентированного на тесное взаимодействие с внутренним миром студентов; действующие элементы педагогической системы, обеспечивающие достижение конкретной педагогической цели. Необходимыми и достаточными условиями при этом являются те условия достижения цели, без выполнения которых, заведомо не может быть достигнуто.

Первым условием мы считаем инициирование, координацию и контролирование осуществления студенческих социальных и культурных проектов в студенческом объединении, что предполагает адекватную реакцию на качество проекта со стороны студенческой группы, расширение спектра возможностей проявления инициативы; расширение форм и возможностей ответственного отношения к персональным инициативам различных коллективов, по мере реализации идей, получения результатов; реализация проектов является реальным воплощением проявления инициативы.

Второе условие - поддержка лидерской позиции студентов педагогического отряда, предполагает, что лидер должен обладать достаточно оптимальной структурой проявления молодежных инициатив и выполнять следующие функции: педагогическую, организаторскую, направляющую, стимулирующую, блокирующую, опосредствующую.

Третье условие заключается в формировании установки на самореализацию молодежи в студенческом педагогическом отряде на основе рефлексивной позиции. Данное условие обеспечивает проявление инициативности личности на основе потребности в самовыражении и саморазвитии. Для определения степени и динамики самореализации необходима рефлексивная позиция личности на основе постоянной диагностики и самодиагностики. В качестве коэффициента диагностики выступают критерии сформированности молодежной инициативы.

Новизна выделенных нами организационно-педагогических условий заключается в том, что они не использовались ранее для определенного нами предмета исследования и не рассматривались в комплексе. Мы полагаем, что названный комплекс организационно-педагогических условий обеспечит эффективное функционирование и реализацию разработанной нами на основе совокупности социокультурного и интегративного подходов проектной модели формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

Анализ данных полученных в ходе опытно-экспериментальной работы позволил доказать, что произошедшие изменения в уровнях инициативы у студентов экспериментальных групп не вызваны случайными причинами, а являются следствием реализации проектной модели формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда и комплекса определенных нами организационно-педагогических условий.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. В процессе исследования осуществлен научно-теоретический анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по проблеме формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда. Установлено, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. На основе требований интегративного подхода и анализа литературы нами уточнены признаки и содержание понятия «молодежная инициатива», которую мы рассматриваем как развивающуюся в коллективе способность личности к самостоятельным, целенаправленным, активным социально-значимым действиям в процессе социокультурной деятельности; «социокультурная деятельность студенческого педагогического отряда», которая предполагает реализацию социальных и культурных проектов, самоорганизацию подготовки участников объединения к социально-значимой деятельности, вариативность деятельности направленной на саморазвитие и самосовершенствование в целях осуществления социокультурной деятельности.

3. Проведенный педагогический эксперимент доказал целесообразность построения проектной модели формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда на основе социокультурного и интегративного подхода, которая включает целевой, содержательный, функциональный и оценочно-рефлексивный блоки.

4. Выявленные в ходе исследования особенности деятельности студенческого педагогического отряда позволили определить необходимость реализации комплекса организационно-педагогических условий, включающего го в себя: инициирование, координацию и контроль студенческих социальных и культурных проектов в студенческом объединении; поддержку лидерской позиции студентов педагогического отряда; формирование установки на самореализацию молодежи в студенческом педагогическом отряде на основе рефлексивной позиции.

5. Разработанное научно-методическое сопровождение может быть успешно использовано в работе молодежных общественных объединений в том числе, студенческих педагогических отрядах.

6. Проведенное исследование затрагивает лишь один из аспектов сложной и многоплановой проблемы формирования молодежных инициатив. В их числе наиболее актуальными представляются следующие: разработка вариативных программ деятельности студенческих педагогических отрядов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ибатулин, Аскат Шарифович, Челябинск

1. Абдуллина, О. А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски Текст. / О.А. Абдуллина // Высш. образование в России. 1996. - № 1. С.73-86.

2. Абдульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / А. К. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Айсмонтас, Б.Б. Психолого-педагогические условия использования форм и методов руководителей детских и юношеских объединений Текст.: дис. . д-ра пед. наук/Б.Б. Айсмонтас. М.: [ б. и. ], 1991. - 156 с.

4. Актуальные направления социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях Текст.: метод, пособие. Омск, 1996.-96 с.

5. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. А. Алексеев. Екатеринбург : [ б. и. ], 1997. - 40 с.

6. Алексюк, А. Н. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения Текст. : учеб. пособие для слушателей ФПК /

7. A. Н. Алексюк, В. А. Казаков, П. И. Пидкаситый и др. Киев : б. и., 1993.132 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. -146 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во Ин-т практ. Психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 384 с.

10. Андреев, В. И. Педагогика Текст.: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

11. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития Текст. /

12. B. И. Андреев. Казань, 1994. - 247 с.

13. Андреев, A. JI. Общество и образование: социокультурный профиль России Текст. / A. JL Андреев // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 20 - 29.

14. Антология исследований культуры. Интерпретация культуры Текст. -СПб.: Универсальная книга, 1997. 728 с.

15. Антропова, JI. И. Социальные проблемы самореализации личности Текст.: дис. . д-ра пед. наук / JI. И. Антропова. Ростов-на-Дону: [ б. и. ], 1980.- 145 с.

16. Анцыферова, А. Н. Концепция самоактуализирующейся личности Текст. / А.Н. Анцыферова // Вопросы психологии. -1970. №3. - С. 25 - 34.

17. Ариарский, М. А. Культурно-просветительная работа: тематические планы, программа Текст. / М. А. Ариарский // Методист-организатор культурно-просветительной работы. Методические материалы по организации учебного процесса. Л.: ЛГИК, 1978. - С. 245-292.

18. Арефьева, Т. Е. Социальная активность (проблемы субъекта и объекта в социальной практике) Текст. / Т. Е. Анцыферова. М.: Политиздат, 1974. -119 с.

19. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности Текст. / С. И. Архангельский. М.: Изд-во МГУ, 1980.- 276 с.

20. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст.: учебник / А. Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

21. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

22. Байдейко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И. Байдейко. М. : [ б.и. ], 2002. - 187 с.

23. Бедерханова, В. П. Летняя деревня: концептуальный подход к организации летнего отдыха детей Текст. / В . П. Бедерханова // Становление лично-стно ориентированной позиции педагога: моногр. - М.: ВЛАДОС, 2003. -256 с.

24. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / А. В. Батаршев. М.: Владос, 1999. - 176 с.

25. Безрукова, В. С. Теоретические основы педагогического проектирования Текст. // Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1993 -135 с.

26. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельност. аспект Текст.: моногр. / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

27. Бердяев, Н. А. Смысл творчества Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Изд-во «Правда», 1989.-581 с.

28. Бершадский, М. Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе Текст. / М. Е. Бершадский // Школьные технологии. 2002. - № 1.-С. 3-11.

29. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: НРПО МОРФ, 1995. - 336 с.

30. Библер, В. С. Культура. Диалог культур Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31- 43.

31. Битинас Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст. / Б. П. Битинас, JI. И. Катаева // Педагогика. -1993. № 2. - С, 10 - 15.

32. Богин, В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности Текст. / В. Г. Богин // Современная дидактика: теория практике / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М.: [ б.и. ], 1993. - С. 153 - 176.

33. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству Текст. / Д. Б. Богоявленская. -М.: Знание, 1981.-96 с.

34. Бодал ев, А. А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе Текст. / А. А. Бодалев, 3. А. Малькова, Л. И. Повикова, В. А. Караковский. М., 1991. - 98 с.

35. Бойко, В. В. Социально-психологический климат коллектива и личность Текст. / В. В. Бойко, А. Б. Ковалев, В.П. Панферов. М.: Мысль, 1983.-207 с.

36. Болина, М. В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук / М. В. Болина. Челябинск : [ б.и.], 2001.-176 с.

37. Большой толковый словарь русского языка. Текст. / Рос. Акад. наук. Инстатут лингвистических исследований. СПб.: «Норинт»., 1998. С. 395.

38. Большой толковый психологический словарь Текст. / Ребер Артур (Penguin) : пер.с англ. Том 2 (П - Я) - М. : Вече, ACT, 2000. - 560 с.

39. Большой толковый социологический словарь (Collins) Текст.: пер. с англ. Т. 2 (П-Я). М.: Вече, ACT, 1999. - 528 с.

40. Большой толковый словарь русского языка Текст. / под ред. С. А.Кузнецова. СПб.: Норинт, 2000. - 1535 с.

41. Большой энциклопедический словарь Текст. М.: Большая Рос. эн-цикл.,1997.-1456 с.

42. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированный подход в теории и практике педагогической работы с детьми-мигрантами Текст. / Е. В. Бондаревская // Тез. науч. практ. конф. Мастер-класс Бондаревской Е. В.-РГПУ, 2000.

43. Буева, Л. П. Культура, культурология и образование Текст. / Л. П. Буева // Вопросы философии. 1994. - № 2. - С. 10.

44. Вазина, К. Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека Текст. / К. Я. Вазина. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

45. Валеев, Г. Н. Постановка проблемы педагогического исследования Текст. / Г. Н. Валеев // Педагогика. 2001. - № 4 . - С. 19-23.

46. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст.: учеб. пособие / И. В. Вачков.- М.: Изд- во «Ось 89», 1999. - 176 с.

47. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активоного обучения Текст. /

48. A. А. Вербицкий // Современная высшая школа. 1982. - № 5. - С. 129-141.

49. Вишневский, Ю. Р. Социология молодежи Текст. / Ю. Р. Вишневский,

50. B. Т.Шапко. Екатеринбург, 1997. - 211 с.

51. Волкова, Л. П. Формирование творческой инициативы ученика в художественно-творческой Текст.: автореф. дис. . канд. психологических наук. / Н. И. Гуткина. Оренбург : [б. и.], 2004.

52. Володина, Е. П. Права детей, подростков и молодежи на активное участие в жизни общества и их реализация (по итогам экспертного опроса) Текст. /

53. Е. П. Володина, С. Н. Щеглова // Молодежная политика: информационный бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по делам молодежи и института молодежи. М., 1997. - № 146-147.-С.44-52.

54. Воронков С.Г. Молодежь и перспективы развития молодежной политики Текст. / С. Г. Воронков, СП. Иваненков. Оренбург, 1993. - 127с.

55. Выготский, J1. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. 420 с.

56. Выготский, Л. С. Развитие высших психологических функций Текст. / Л.С. Выготский. М.: АПН СССР, 1960. - 540 с.

57. Вульфов, Б. 3. Комсомол школа общественной активности старшеклассников Текст. / Б.З. Вульфов. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

58. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1996. - С. 10-38.

59. Гайсина, Г.И. Образование как социокультурный феномен Текст. / Г. И. Гайсина. М.: МПГУ; Уфа: БГПУ, 2000. - 148 с.

60. Гарифьянов, Р. О. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов Текст. / Р. О. Гарифьянов. Казань, 1978. -181 с.

61. Гессен, Б. Комсомол и пионерская организация в СССР Текст. / Б. Гессен. М. : Мол.гвардия, 1926. - 48 с.

62. Гершунский, Б. С. Образовательная педагогическая прогностика: теория, методология и практика Текст. : учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М.: Наука, 2003.-768 с.

63. Гидис, Б. Вечный огонек Текст. / Б. Гидис. ВДЦ «Орленок», 1998. -382с.

64. Гиль, С. С. Как поддержать молодежные инициативы Текст. / С. С. Гиль // Регион Россия. Омск, 2000. - №3 - 4. - С. 39 - 44.

65. Говоров, М. С. Психологическая характеристика инициативы школьников-подростков Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. С. Говоров. М.: [б. и.], 1962.- 19 с.

66. Голубев, Н. К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса Текст. / Н. К. Голубев. Л.: ЛГПИ, 1988. - 65 с.

67. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

68. Грибанов, В.В. Инициативные самодеятельные движения Текст. / В. В.Грибанов, Г. И. Грибанова. Л., 1991.- 48 с.

69. Гримак, Л. П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности Текст. / Л. П. Гримак. М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

70. Громыко, Ю. В. Проектирование и программирование развития образования Текст. / Ю. В. Громыко. М.: Московская академия развития образования, 1996.-548 с.

71. Гурова, Р. Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации Текст. / Р. Г. Гурова // Педагогика. 2000. - № 10. - с. 32 - 41.

72. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

73. Данилов, М. А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношении Текст. / М. А. Данилов. М.: Педагогика, 1974.- 174 с.

74. Данилов-Данильян, В. И. Моделирование: системно-методологический аспект Текст. / В. И. Данилов-Данильян, А. А. Рыбкин. Системные исследования. М., 1982. - С. 182 - 209.

75. Дашевская, Л. В. Социальные инициативы студентов как фактор повышения качества подготовки специалиста в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. психологических наук. / Л. В. Дашевская. СПб. : [б. и.], 2005. - 35 с.

76. Добрянская, Р. Г. Психология профессиональной деятельности Текст.: учебный курс для студентов МФУ / Р. Г. Добрянская. Томск: изд-во ТГУ, 2003. - С. 4 - 6.

77. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и её развитие Текст. / В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160 е., с. 87 - 103.

78. Ермоленко, Т. Скаутизм как движение Текст. / Т. Ермоленко, О. Решетников // Народное образование.- 1999. № 5. - С. 142 - 146.

79. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Астахов.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.208 с.

80. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: Новая школа, 1992.-60 с.

81. Занина, JI. В. Основы педагогического мастерства Текст. / JI. В. Занина, Н. П. Меньшикова. Ростов н/д: Феникс, 2003.-288 с. - (Учебники, Учебные пособия).

82. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М., 1986. - 163 с.

83. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст.: науч. метод, пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. - Екатеринбург, 1999. - 244 с.

84. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для пед. вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 1999. - 384 с.

85. Зобов, Р. А. Ценностные ориентации молодежи: истинные и ложные Текст.// Молодежь: тенденции социальных изменений: сб. ст. / под ред.

86. B.Т.Лисовского. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000. - 420 с.

87. Зубанова, Л. Б. Социокультурная динамика: основные подходы и принципы рассмотрения Текст. : учеб. пособие / Л.Б. Зубанова. Челябинск: Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2001. - 81 с.

88. Иванов, В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами Текст. / В. Д. Иванов. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

89. Иванова, Л. М. Обучение основам инициативного говорения на первом курсе языкового вуза Текст.: автореф. дис. . канд. психологических наук / Л. М. Иванова. М.: [ б. и. ], 1984. - 22с.

90. Иванова, Л. И. Развитие творческих способностей школьников Текст. / Л.И. Иванова // Начальная школа. 1994. - № 11. - С. 46 - 48.

91. Иконникова, С. П. Молодежь как социальная категория Текст. /

92. C. П. Иконникова, И. С. Кон. М., 1997. - С. 14.

93. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп; пер. с нем.-М.: педагогика, 1991. 205 с.

94. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения Текст. // Высшее образование в России. 1994. -№2.-С. 13-28.

95. История педагогических технологий Текст.: сб. науч. тр. М.: НИИ ТИИ АПН РСФСР, 1992. - 133 с.

96. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

97. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание Текст.: избранные статьи / М. С. Каган. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 384 с.

98. Казакова, Е. К. Проектирование образовательных систем Текст. / Е. К.

99. Казакова. СПб.: Наука, 1994. - 135 с.

100. Караковский, В. А. Современная система воспитания молодежи Текст. / В. А. Караковский //Педагогика. 1993. - № 8. - С. 15-18.

101. Карпухин, О. И. Проблемы самоопределения российской молодежи (опыт социологического анализа) Текст. / О. И. Карпухин // Молодежь: тенденции социальных изменений: сб. ст. /под ред. В.Т. Лисовского. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000.- 420 с.

102. Квитков, М. Г. Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях Текст.: автореф. дис. . канд. психологических наук / М.Г. Квитков. Омск : [ б. и. ], 2000. - 24с.

103. Кибанов, А. Я. Конфликтология Текст.: учебник / А. Я. Кибанов. М.: Из-во: ИНФА, 2006. - 302 с.

104. Киселёва, Т. Г. Функции и принципы социально-культурной деятельности Текст. / Т. Г. Киселёва // Социально-культурная деятельность: учебник / Т. Г. Киселёва, Ю. Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

105. Кисельникова, Е. Н. Педагогические условия 'развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в УДО Текст.: автореф. канд. дис. пед. наук / Е. Н. Кисельников. Магнитогорск: [б. и.], 2003.-21 с.

106. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст.: монография / А. В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188с.

107. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика Текст.: учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. - 126 с.

108. Кнохинов, Е. М. Воспитание ответственности у учащихся старших классов в деятельности ученического самоуправления Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.М. Кнохин. М. : [ б. и. ], 1973. - 20с.

109. Коган, Л. Н. Самореализация личности как социальный процесс Текст. / Л.Н. Коган // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. Свердловск, 1983. - 164 с.

110. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст.: для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 176 с.

111. Кожокарь, В. И. Формирование гражданского облика старшеклассника Текст. / В. И. Кожокарь. Кишенев: Мтинница, 1985.- 112с.

112. Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / И.А. Колесникова. JI. : [б. и.], 1991.-38 с.

113. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. М.: Академия, 2005. -288 с.

114. Коллективно-творческие дела коммуны имени А.С. Макаренко (из опыта воспитательной работы) Текст. JL: 1970. - 94 с.

115. Командышко, Е. Ф. Развитие культурно-творческой инициативы у старшеклассников в эстетическом образовании Текст.: автореф. дис. . канд. психологических наук. / Е. Ф. Командышко. М.: [б. и.], 2002.

116. Комаров, В. П. Толерантность в общении студенческой молодежи Текст.: монография / В. П. Комаров, О. В. Исаева, JI. Ф. Гайсина, Н. А. Гамова.- Самара: Изд-во СамГПУ, 2003. 216 с.

117. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Народное образование. 2002. - № 1. - С. 34 - 40.

118. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах исистемном подходе Текст.: учеб. пособие / Ю. А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с.

119. Конюхов, Н. И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы Текст. / Н. И. Конюхов. М. , 1994. -182 с.

120. Копсова О.Б. Актуализация речевой инициативы младших подростков в процессе обучения их устной иноязычной речи. Личностная рефлексия в подростковом возрасте Текст.: автореф. дис. . канд. психологических наук / О. Б. Копсова. М.: [б. и.], 2001.

121. Кореляков, Ю. А. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя (МЭДПНАУ) Текст. /Ю. А. Кореляков// Психологическая наука и образование. 1997. - № 2. - С. 75 - 80.

122. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994.- 165 с.

123. Краткий словарь современных понятий и терминов Текст. М.: Республика. - 2000. - 320 с.

124. Красильников, Ю. Д. Социальное назначение и функции культурно-просветительной работы Текст. / Ю. Д. Красильников // Основы теории культурно-просветительной работы. М.: МГИК, 1982. - С. 12-22.

125. Кривенысий, А. И. На первых ступенях: участие комсомола в дореволюционном преобразовании высшей школы подготовке и воспитании молодой интеллегенции 1918-1932 гг. Текст. / А. И. Кривенький. М.: Молодая гвардия, 1988. - 173 с.

126. Круглова, Л. Ю. Программы деятельности детских объединений в учреждениях дополнительного образования Текст. / Л. Ю. Круглова // Программы деятельности детских объединений: психолого-педагогический аспект. -Челябинск : [б. и.], 1996. С. 28 - 34.

127. Крупская, Н. К. Избранные педагогические произведения Текст. / Н. К. Крупская. М, 1957. - 365 с.

128. Крылова, Н. Г. Педагогические условия самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук. Кострома : [б. и.], 1999. - 181 с.

129. Кудинов, В. А. Юная Россия. История детского и молодежного движения в России в XX веке Текст. / В. А. Кудинов, А. Я. Лейкин,- СПб.: Инст. соц. пед. и псих., 2000. 131 с.

130. Культурно-досуговая деятельность Текст.: учебник /под науч. ред. А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998.-462 с.

131. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

132. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьтев // Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: Т.Н. М.: Педагогика, 1983.-395 с.

133. Лепешев Д., Детское движение Казахстана как общественный институт воспитания граждан нового поколения Текст. / Д. Лепешев // Воспитание школьника. 2006. - № 2. - С. 24-27.

134. Лепешев Д., Динамика развития детского движения в Казахстане как возрождающаяся социальная модель преемственности поколении современного общество Текст. / Д. Лепешев // Педагогика (Каз-н) 2007. - № 3. - С. 25 -28.

135. Литвак, Р. А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях Текст.: дис. . д-ра пед. наук / ЧГПУ.- Екатеринбург, 1997.- 389 с.

136. Литвак, Р. А. Социализация личности ребёнка в деятельности детских общественных объединений Текст. / Р. А. Литвак. Челябинск: ЧГПУ. -2000. -168 с.

137. Лук, А. П. Психология творчества Текст. / А. П. Лук. М.: Наука, 1978.127 с.

138. Лутошкин, А. Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах организаторской работы Текст. / А.Н. Лутошкин. М.: Просвещение, 1981.- 208 с.

139. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст. / А. Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

140. Львова, Ю. Л. Развивать дар творчества Текст. / Ю. Л. Львова. Киев: Рад. шк., 1987. - 139 с.

141. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений Текст. / Г. Л. Лэндгер; пер. с англ. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-361 с.

142. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс; пер. с англ. -СПб.: Питер, 1997.- 688 с.

143. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса Текст. / А. С. Макаренко // Пед. соч.: В 7 т.- Т.5. М.: Педагогика, 1984. - С. 9-102.

144. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина Текст. / сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова М.: Просвещение, 1988. - 365 с.

145. Маралова, Т. П. Психологические условия формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя в студенческом коллективе Текст.: дис. . канд. психологических наук / Т. П. Маралова. -М.:[б. и.], 1984.- 157 с.

146. Марков, А. П. Основы социокультурного проектирования Текст. : учеб. пособие / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гуманитар, ун-та профсоюзов, 1997. - 147с.

147. Методы системного педагогического исследования Текст.: учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

148. Мельникова, Н. М. Развитие интеллектуальной инициативы у младших школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Н. М. Мельникова. -Астрахань: [б. и.], 2005.

149. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / JT. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 215 с.

150. Морозова, В. С. Педотряды эффективное средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе с детьми Текст. /В. С. Морозова // Подготовка будущих учителей к воспитательной работе. Гродно, 1987. - с. 158

151. Моросанова, В. М. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов Текст. / В.М. Моросанова, Р. Р. Сагиев //Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 134 - 140.

152. Муляр, В. И. Самореализация личности как социальный процесс. Методо-лого-социологический аспект Текст.: дис. . канд. филос. наук / В. И. Муляр. Киев, 1990. - 187 с.

153. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. М.: Изд-во Института практической психологии, 1995. - 356 с.

154. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А. Я. Найн // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 9 - 14.

155. Нечаев, В. Я. Социология образования Текст. / В.Я. Нечаев. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1992. - 199 с.

156. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44 - 49.

157. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы населения, векторы развития Текст. / А. М. Никандров. М.: Изд. центр «Академия», 1996. - 224 с.

158. Образование как социокультурный феномен Текст. // Основы педагогики: учеб. пособие / под ред. А. И. Жука. Минск, 2003. - Разд. 1, гл. 2.- С. 63 -90.

159. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 4-е изд. - М.: Рус. яз., 1997.-944 с.

160. Осипова, А. А. Общая психокоррекция Текст.: учеб. пособие для вузов / А. А. Осипова. М.: Сфера, 2000. - 509 с.

161. Панченко, И. А. Развитие толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок Текст.: автореф. дис. . канд. психологических наук / И. А. Панченко. Магнитогорск: [ б. и. ], 2005. - 22с.

162. Панфилова, А. П. Игротехнический менеджмент Текст.: учеб. пособие /

163. A. П. Панфилова. СПб.: ИВЭСЭП, изд-во «Знание», 2003. - 536 с.

164. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.А. Шиянов и др., под ред. С.А. Смирнова . 3-е изд. испр. и доп.- М.: Изд. центр « Академия», 1999. - 512 с.

165. Педагогика Текст.: курс лекций / Г.Т. Хайрулин, Н.Д. Хмель,

166. B.В. Трифонов, А.А. Бейсенбаева.- Алматы: Нэдэлы Элем, 2003. 368 с.

167. Педагогика Текст.: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

168. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. 3-е изд., доп. и перераб.- М.: Пед. о-во России, 1998. - 640 с.

169. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 е., с. 174.

170. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие для студ. пед. спец. / под общей ред. B.C. Кукушина. («Педагогическое образование»). Москва: ИКЦ «МарТ», 2004. - 336 с.

171. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим Бад. - М.: Большая Рос. энцикл., 2002. - 528 с.

172. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский.- М.: Политиздат, 1982. 255 с.

173. Петровский, А. В. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / А. В. Петровский. Ростов-на дону: Феникс, 1996. - 512 с.

174. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гару-нов.-М., 1999.-354 с.

175. Пичугин, С. С. Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. С. Пичугин. Уфа : [б. и.], 2003. - 17 с.

176. Платов, В. Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: учебник Текст. / В. Я. Платов. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

177. Поддубная, М. В. Развитие социализации молодежи в молодежном общественном объединении Текст.: метод, рекомендации / М. В. Поддубная. -Челябинск: РГПИ, 2003. 33с.

178. Поддубная, М. В. Педагогические условия социализации молодежи в деятельности молодежного общественного объединения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. В. Поддубная. Магнитогорск : [ б. и. ], 2003. -22 с.

179. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания: опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики Текст. / С. Д. Поляков. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

180. Пономарей, Я. А. Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная Текст. / Я. А. Пономарей и др. М.: Наука, 1990. - 222 с.

181. Прутченков, А. С. Трудное восхождение к себе Текст.: методические разработки и сценарии занятий социально-педагогических тренингов / А.С. Прутченков. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 140 с.

182. Психологический словарь Текст. / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова [и др.] ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

183. Психологический словарь Текст. / под ред. А.В. Петровского. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1990. - 404 с.

184. Психокоррекция Текст.: Теория и практика / под ред. Ю.С. Шевченко. -М.: НПЦ "Коррекция". 1995. - 222 с.

185. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, СИ. Розум. СПб.: Питер, 2001. - 432 с.

186. Роберт Артур. Большой толковый психологический словарь Текст. / Роберт Артур. М., 2000. - 363 с.

187. Родкин, К. J1. Стимулирование инициативности речи учащихся на уроках иностранного языка Текст.: пособие для студентов и учителей / К. J1. Родкин и др. Иваново, 2003 - 82 с.

188. Рожков, М. И. Воспитание толерантности у школьников Текст.: учебно-методическое пособие / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова, М. А., Ковальчук. -Ярославль: Академия развития: Академия холдинг: 2003. 192 с.

189. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1993 - 1999. - 2 т.

190. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М., Педагогика, 1989. - 322 с.

191. Рыжаков, М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст. / М. В. Рыжаков // Стандарт и мониторинг качества образования. 1999. - № 4. - С. 20 - 23.

192. Савранский, И. JI. Коммуникативно-эстетические функции культуры Текст. / И. JI. Савранский. М.: Изд-во «Наука», 1979. - 230 с.

193. Сеначин, П. В. Формирование педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / П.В. Сеначин. Магнитогорск : [ б. и. ], 2005. -22 с.

194. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Социально - психологический центр, 1996. -350 с.

195. Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие. М.: Школа-пресс, 1997.- 512 с.

196. Слободчиков, С. И. Психология развития человека Текст.: учеб. пособие для вузов / под ред В.Г. Щур. М.: Школьная пресса, 2000. - 461 с, С. 303 -316.

197. Словарь-справочник по педагогике Текст. / сост. В.А. Мижериков; ред.

198. П.И. Пидкасистый. М.: Сфера, 2004. - 201 с.

199. Словарь-справочник по социальной психологии Текст. / сост. В. Крысько. СПб.: Питер, 2003. - 416 с.

200. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2005.-400 с.

201. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2001. 982 с.

202. Соколов, А. В. Феномен социально-культурной, деятельности Текст.: монография / А. В. Соколов. СПб.: СПбГУП, 2003. - 203 с.

203. Степанова, Н. П. Формирование и педагогическая диагностика профессионально значимых качеств учащихся профлицея Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Н.П. Степанова. М. : [ б. и. ], 2002. - 233 с.

204. Студенческий педагогический отряд «Луч». 1971 2001. Текст. / под. ред. Е.М. Харлановой. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001. - 73 с: 8 ил.

205. Стратегия социального развития России и молодежь Текст.: сб. материалов Российской науч. практ. конф., 22 23 марта 2001 г. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2001. - 281с.

206. Социологический словарь Текст. / пер. с англ. ; под ред. С. А. Ерофеева. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. - 420 с.

207. Социологический энциклопедический словарь Текст. / Редактор-координатор академик РАН Г. В. Осипов. М.: Издательская группа ИН-ФРАМ - НОРМА, 1998. - 488 с.

208. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст.: Изб р. работы. -М., 1961.-536 с.

209. Триодин, В. Е. Педагогические основы культурно-просветительной работы Текст. / В. Е. Триодин. Л.: ВПШК, 1980. - 119 с.

210. Туев, В. В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) Текст. / В. В. Туев // Ученые записки / науч. ред. Т. Г. Киселева, В. И. Черниченко, Н. Н. Ярошенко. Выпуск 23. - М.: МГУКИ, 2001.- С. 25 -39.

211. Уманский, A. JI. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах Текст.: дис. . канд. пед. наук / A.JI. Уманский Казань: [ б. и. ], 1994. - 122 с.

212. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

213. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, JI. Ф. Ильичёв [и др.] 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

214. Харланова, Е.М. Развитие социальной активности студентов педагогического вуза в деятельности СПО Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. М. Харланова. Челябинск: [ б. и. ], 2002. - 22 с.

215. Челпанова, JI. А. Социокультурная деятельность оздоровительного образовательного учреждения как фактор адаптации подростков Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.A. Челпанова. Оренбург : [б.и.], 2004. - 21 с.

216. Чиж, А. Н. Внеучебная деятельность студентов в теории и истории высшего педагогического образования (1960 1980 гг.) Текст.: дис. . докт. пед. наук./ А. Н. Чиж. - Луганск, 1998. - 258 с.

217. Чудновский, В. Э. Воспитание способностей и формирование личности Текст. / В.Э. Чудновский. М., 1986. - 80 с.

218. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. / сост. М.П. Малышев, Д.С. Бершадская; под. ред. А.Н. Волковского, Л.Н. Скаткина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Госучпедгиз, 1958.-431 с.

219. Швырев, В. С. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека»: (попытка современной оценки) Текст. /B.C. Швырев // Вопр. философии. 2001. - № 2. - С. 107 - 116.

220. Штоф, В. А. Проблемы методологии научного познания Текст. / В. А. Штоф. М.: Высшая школа, 1978. - 269 с.

221. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды Текст. / П.Г. Щедровицкий. М.:

222. Изд-во шк. культур, политики, 1995. XXVII, 759 с.

223. Юрчеико, Ю. А. Формирование культурных умений у студентов пед. вузов Текст.: автореф. . канд. пед. наук./ Ю. А. Юрченко. М, 2003. - 23 с.

224. Энциклопедический социологический словарь Текст. / общ. ред. акад. РАНГ. В. Осипова. М.: Сов. энцикл., 1995. - 939 с.

225. Эльконин, Б. Д. Психология игры Текст. / Б. Д. Эльконин. М.: Педагогика, 1999. - 157с.

226. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. СПб.: Универсальная книга, 1996. - 592 с.

227. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

228. Яковлева, Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. /Н. М. Яковлева. Челябинск, 1991. - 125 с.

229. Яковлев Е.М. Внутривузовское управление качеством образования: Монография / Е.В. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - 390 с.

230. Яковлев Е.М. Теория и практика внутри вузовского управления качеством образования: дис. . д-ра. пед. наук / Е.В. Яковлев. Челябинск, 2000.

231. Henri Mendras. Elements de sociologie. Armand Colin / Masson, Paris, 1989, 1996. - 248 p. Akelrod S. Behavior Modification for the Classiom. -New York, 1977. - 204 p.

232. Guttle, P.Zu einigen Problemen des effektiven Zusammen-wirkens, insbeson-dere mit der Jugend-und-Kinder-organisation. Berlin: APW, 1988. - 139 s.

233. Dr. Manfred Wienand. Sozialsystem und soziale Arbeit in der Bundesrepublik Deutschland. Frankfurt am Main, 1988. - 53. s.

234. Winfriend Pletzer. Jugendarbeit i ' " ' den. Munchen, 1999. - 94 s.-418 c.