автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие технического творчества учащихся в процессе сбора научно-технической и патентной информации

Автореферат диссертации по теме "Развитие технического творчества учащихся в процессе сбора научно-технической и патентной информации"

СВЕРДЛОВСКИЙ ИНЩЕНЮ4ВДДГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

НСВОСЕДОП СЕРГЕЙ АРКАДЬЕВИЧ

РАЗВИТИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ СБОРА НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ И ПАТНШОЯ ИНФОШАЦИИ

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рунописи

Екатеринбург 1991

Работа выполнена в Свердловском ш&энерно-педагоги четком институте на кафедре робототехники и ГГ1С.

Научный руководитель Официальный оппоненты

Ведущее учревдешю

- кандидат педагогических:наук

Л.К.ЬШДИЕЙИ

- доктор педагогических наук профессор ' М.А.ГШГУ308А

кандидат педагогических наук доцент Н.К.ЧАПАЕВ

- Нижнетагильский государст -Бенный педагогический институт

Защита состоится "19 " ЗшЛмЛ 1992 г. в " /¿7 " часов на заседании специализированного советаД064,38.01 пс присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики .при Свердловском шпязнерно-педагогичэсном институте (620012, г.Екатеринбург, ул.Машиностроителей, II).

С диссертацией ыошо ознакомиться в библиохеко инсти -тута. С

г.

Автореферат разослан "" Р^кЯША,

Ученый секретарь специализированного совета ^

кандидат педагогических наук ,,рХ/О-профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОШ

Актуальность теш .исследования. Деятельность з условиях современного производства требует от квалифицированного рабочего, техника и инженера применения широкого спектра способностей, развития всех индивидуальных физических и интеллектуальных качеств. Совершенствование научно-технических средств, избавляющих человека от рутинной деятельности в области как физического, так и умственного труда, делает необходимым учет нашей образовательной системой не только сегод--няганих потребностей и возможностей производства, но и их изменений в ближайшем будущем. Творческий труд является катализатором усвоения новой научной и технической информации, ускоряет ее творческую переработку и генерацию еще более новых и полезных идей. Тем самым он обеспечивает расширен. -ное воспроизводство информации в целях обеспечения непрерывного развития производства и общества. Поэтому одним из ан -туальных и приоритетных направлений в педагогике является подготовка молодежи и творчесному труду, развитие техничес -ного творчества учащихся. Это направление педагогических исследований нашло отражение в трудах В.Е.Алексеева, В.И.Анд -реева, П.Н.Андрианова, И.И.Баки, А.Н.Василевской, И.П.Волкова, М.А.Галагузовой, М.И.Ерецкого, Э.Ф.Зеера, В.М.Игошева, Д.М.Комского, Т.В.Кудрявцева, В.Д.Путилина, В.Г,Разумовского, Б.А.Соиолова, Ю.С.Столярова, Г.А.Халемского, Э.С.Чугуновой и АР»

/ Основное внимание в работе по развитию технической творчества учащихся уделяется вовлечению их в конструкторско-технологическую деятельность. Этот подход является традиционным, испытанным в профессионально-технических училищах, школах и в организациях внеурочной самодеятельности учащейся молодели.

Ряд авторов (В.Е.Алексеев, П.Н.Андрианов, Г.С.Альтшул-лер, С.И.Вульфсон, Б.Л.Улотин, Т.В.Кудрявцев, Д.И.Ландо, А.П. Ляликов, З.П.Пархоменко, В.А.Пятйов, Ю.С.Столяров и др.) пришли к выводу о необходимости развития традиционной конструк-торско-технологической деятельности учащихся старших классов школ и учащихся СПТУ до высших форм технического творчества -

рационализаторства и изобретательства. Они рассматривали ¿а своих работах проблемы совершенствования структуры учебно-творческой деятельности, организации перехода от начальных форм технического творчества к рационализаторству и изобретательству, а такта проблемы педагогического управления этим процессом,

В.И.Андреев, В.И.Белозерцев, Г.Е.Журавлев, А.П.ЛяликОви др. считают, что несмртря на известность нескольких десятков структурных моделей процессов технического творчества и учзб-но-творческой деятельности, ни одна из них не мотет быть признана полностью адекватной реяльному техническому творчеству. Так, в обширной отечественной и зарубеетюй литературе не определены место и роль сбора научно-технической и патентной информации в структуре технического творчества и учебно-творческой деятельности.

Следует отметить также отсутствие единых подходов в решению проблем организации перехода учащихся от начальных форм технического творчества к рационализаторству и изобретательству. Предлагаемые конкретные пути решения этих проблем зависят от того, на какие структурные компоненты реального, творческого процесса опираются педагога в организации учебно-творческой деятельности.

А.М.Аверин, Г.С.Альтшуллер, В.И.Андреев, Т.В.Кудрявцев, АЛ.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.Г.Разумовский и др.счгтают решение творческих задач наиболее важным моментом развития технического творчества учащихся.. Однако, кан справедливо отмечает в своей работе Г.Е.Журавлев, в. учебных творческих (проблемных) ситуациях, возникающих в процессе решения учащимися подготовленных педагогам^ творческих задач, сохраняются существенные отличия от реальной ситуации творчества. Преподаватель берет на себя функцию широкого охвата явления, кото -рая должна предварять селекцию нужных признаков, а у обучаемого тренирует только функцию избирательности. Макду тем, как показал Л.Р.Лурия, в творческом мышлении отчетливо представлены обе эти функции. Вопросы использования сбора научно-технической и патентной информации для развития у учащихся функции широкого охвата явления в литературе не рассматривались. Итак, несмотря на большую значимость исследований проблемы

развития технического творчества учащихся, в них практически не уделяется внимание рассмотрению возможностей ого совершенствования в процессе сбора научно-технической и патентной информации.

Таким образом обнаруживается следующее противоречие.Необходимость повышения начества подготовки молодежи к творческому труду требует такой организации технического творчества учецихся, которая обеспечивала бы развитие их учебно-твор-» ческой деятельности до уровня рационализаторства и изобретательства. Вэализация этой задачи может Оыть осуществлена путем включения в структуру учебно-творческой деятельности всей компонентов структуры изобретательства, включая сбор научно-технической и патентной информации. Однако отсутствие педагогической теории развития технического творчества учащихся в процессе сбора научно-технической и патентной информации препятствует переводу учебно-творческой деятельности в рационализаторскую и изобретательскую.

. Ввделенное противоречие позволило определить следующуо проблему исследования; каковы педагогические возможности процесса сбора научно-технической и патентной информации в развитии технического творчества учащихся?

Цель исследования - разработка педагогических основ развития технического творчества учащихся в процессе сбора научно-технической и патентной информации.

Объект исследования - процесс технического творчества учащихся.

/ Предмет исследования - сбор научно-технической и патентной информации как структурный компонент_рроцесса технического творчества учащихся.

Гипотеза исследования состоит в следующем: включение учащихся в совместную с преподавателем деятельность по сбору научно-техничесной и патентной информации в процессе технического творчества развивает их учебно-творческую деятельность до уровня рационализации и изобретательства.

В соответствии с целью ц гипотезой были намечены следующие зада^ исследования{

- проанализировать существующие в педагогике подходы н разработке структуры технического творчества и технического Творчества учащихся}

- определить роль и место сбора научно-технической и патентной информации в структуре технического творчества уча»

щнхся; 1

- рассмотреть теоретические посылки развития техничес -

кого творчества учащихся в процессе сбора научно-техничасной и патентной информации и на их основе разработать структуру совместной деятельности учащихся и педагога в динамика процесса технического творчества;

- разработать метод сбора и анализа научно-технической и патентной информации, обеспечивающий усмотрение и формулирование новых технических задач и их решение $

- экспериментально проверить возможность развития технического творчества учащихся в процессе сбора научно-технической и патентной информации с использованием разработанной сгруктуры совместной учебно-творческой деятельности учащихся и преподавателя.

Методологической основой исследования являются теория познания, психологические теории активной деятельности человека в формировании и развитии его личности.

Исходными теоретическими положениями исследования я&чя-, втся результаты проведенного советскими философами, психоло-гаКш и педагогами анализа структуры технического творчества и учебно-творческой деятельности (В.Е.Алексеев, В»И. Андреев,-П.Н.Андрианов, В.И.Белозерцев, Э.Ф.Зеер, Б.М.Кедров. Ю.С. Столяров и др.), идеи советских психологов и педагогов о до-ятельностном подходе в познании и обучении (П.Я.Гальперин, Л.Н.Леонтьев, С,Л*Рубинштейн, Б.Талызина и др.), активизации и интенсификации процесса творческой подготовки учащихся (Т„В,Кудрявцев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Ю.С» Твнников и др. основные выводы и рекомендации исследователей по проблемам развития технического творчества учащихся (И.П.Волков, М.А.Галагузова, В.А.Горский, М.Г.Давлетшин.М.И. Ерзцкий, А.Н,Лун, А.П.Ляликов, Я.А.Понокарев, В.Д.Путилин к ДР«)«

Для решения поставленных задач в исследовании использовалась совокупность методов. Общенаучные методы? анализ»синтез, абстрагирование, моделирование» Методы педагогики и психологии: непосредственное и опосредованное наблюдение за про-

?

ессом технического творчества учащихся, беседа, анкетирова-ие, анализ результатов творческой деятельности учащикся и едагогов, педагогический эксперимент, метод экспертных оца-ок. Количественные показатели, полученные в результате пе-агогического эксперименте., обрабатывались метода™ матема-ичесной статистики с использованием ЭВМ.

■Опытно-экспериментальной базой исследования служили вердловсикй инженерно-педагогический институт (СИПИ) и сред-ее профессионально-техническое училище № 30 г.Свердловска. мпирической базой являлись средние -,рофессионально-техни~ еские училища г.Свердловска и области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследова-ия заключается в том, что: I) определены роль и место сбора аучно-технической информации в структуре технического твор-ества учащихся; 2) разработаны теоретические основы разви-■ия технического творчества учащихся в процессе сбора науч-ю-технической и патентной информации; 3) разработана и эн-изрименталыю проверена структура совместной деятельности чалдахся к педагога в процессе технического творчества, знлю-¡ающая в себя сбор.научно-техничеснсй и патентной информа-(ии; 4) разработан и экспериментально проверен метод морфо-югичэсного альтернативного сбора информации,объединяющий в :ебе деятельность по сбору информации с деятельностью по пс~ |сну и решений новых технических задач.

Практическая значимость исследования определяется тем, (то на его материалах разработаны и внедрены методические ре-юмендации для преподавателей и мастеров средних профтех-» ГЧИЛИ1Д г.Свердловска и области, занимающихся организацией ?ехнического творчестве, учащихся и ведущих: курс "Основы фэ^ссионального творчества", а также для студентов.инже-¡ерно-педагогического института. Методические разработки по-1учили положительную оценку в СИПИ, в Главной управлении по народному образованию Свердловской области, в Ленинградском ;оме технического творчества, в Свердловском институте усо-зершенствования учителей, в Центральном доме техникиПТО СССР 1 результативно используются при подготовке мастеров и пре-юдавателей средних профтехучилищ. С помйщьч разработанного ла материалах исследования морфологического альтернативного :бора информации подано более 50 заявок на изобретения,боль-

шинство из которых созданы совместно со студентами и учащи -мися. В результате проведения государственной научно-технической экспертизы по этим заявкам вьщано уже более 30 авторски; свидетельств на изобретения.

Апробация работы и внедрение ее результатов в практик; осуществлялись з ходе опытно-экспериментальной работы в СИНИ, в среднем профтехучилище № 30 г.Свердловска, в Доме техник! при Главном управления по народному образованию СвердловекоI области. Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались на Рес1губликанском координационном, совещанш по проблемам компьютеризации народного образования в г.Свердловске (19Б6г), на областной научно-технической конференцш молодых ученых и.специалистов в г.Свердловске (1986г), наВсе союзной конференции по проблемам эксплуатационной надежности машин, роботов и модулей ГПС и проблемам совершенствована подготовки квалифицированных рабочих для роботизированных про изводе1в в г.Свердловске (1987г), на координационном совеща ■ нии исполнителей научно-исследовательских работ по проблема' инженерно-педагогического образования в г.Харькове (1388г),н, пленуме Учебно-методического объединения по инженерно-педагогическим специальностям в г.Намангана (1989г), на Всесоюзном семинаре "Роль самодеятельного технического творчества в фор шровании личности учашихся профтехучилищ" на ВД!К СССР г.Москве (1930г) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сбор научно-технической и патентной информации явля ■ ется необходимым компонентом технического творчества учащгасс и способствует развитию учебно-творческой-деятельности до уро> вня рационализаторства и изобретательства.

2. Познавательно-психологическая схема процесса сотвор чества учащихся и педагога,разработанная в соответствии с не структура совместной деятельности учащихся и педагога в про> цессе изобретательства, предполагающая развитие учебно-твор • ческой деятельности посредством вовлечения учащихся в : сбо; научно-технической и патентной информации.

3. Метод морфологического альтернативно го. сбора информа ции, объединяющий в-себе деятельность учащихся по сбору инфор мации с поиском и решением новых технических задач.

Этапы исследования'

т первом этапе (1У05-198?гг) определялись исходные положения исследования. Разрабатывалась его методологическая остова. Проводился аналнз состояния рассматриваемой проблемы ъ философской, психолого-педагогической и методической литера -гуре; изучался опыт организации технического творчества уча-дихся профессионально-технических училищ и старших классов дкол. Анализировались опубликованные результаты исследований структуры учебно-творческой деятельности, педагогические подходы к ее развитию до уровня рационализаторства и изобрэта -тельетва. Выявлялись и анализировались недостатки организации технического творчества учащихся. Формировалась рабочая гипо-. теза исследования.

На втором этапе (1&Й^-1989гг) уточнялась рабочая гипотеза, обобщались и конкретизировались результаты исследований структуры технического творчества учащихся, разрабатывались теоретические основы развития учебно-творческой деятельности в процессе сбора научно-технической и патентной информации, структура совместной технической творческой деятельности учащихся и педагога, морфологический альтернативный сбор инфо^>-мации. Проводились опытш-экспериментальныо работы по совершенствованию организации технического творчества учащихся посредством их включения в сбор научно-технической и патентной информации.

На третьем »тапе (1989~1991гг) проводилась работа по систематизации результатов теоретического и экспериментального исследования, чбобщению научных фактов, формированию основных выводов, внедреныо разработанной структуры учебно-творческой деятельности, предполагающей развитие' технического творчества учащихся в процессе сбора научно-технической и патентной информации, внедрен'/но морфологического альтернативного сбора информации в профессионально-технические училища г.Свердловска и области, в работу Свердловского, Ленинградского и Центрального домов техники П'Ю. Осуществлялась обработка полученных данных методами математической статистики и оформление результатов исследования.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 156 страницах машинописного текста, содержит 18 рисунков, 7 таблиц. Состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (230 источников) и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; сформулировано противоречие, обусловившее выбор проблемы исследования; определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи работы; характеризуются ее научная новизне теоретическая и практическая значимость.

В первой главе "Развитие технического творчества учащих ся как педагогическая проблема" в соответствии с целью и за дачами исследования был проведен гносеологический анализ про блемы технического творчества учащихся, в ходе которого сопо рой на исследования З.Е.Алексеева, П.И.Андрианова, В.И.Бело зерцева, Г.Я.Буша, Ю.А.Дмитриева, М.И.Ерецкого, Э.Ф.Зеера.Э, Ильенкова, Б.М.Кедрова, С.Н.Мареева, В.Д.Путилина, Ю.С.Стол* рова и др. рассматривалась структура процесса техническог творчества учащихся как отражение структуры реального процёс са изобретательства. Было установлено, что структура процесс технического творчества учащихся содержит в себе все основш; компоненты творческой деятельности изобретателей, в том чис ле сбор информации. При определении путей вовлечения учацйхс в техническую творческую деятельность этот процесс рассматри вался с учетом взаимосвязи его логического и психологическог аспектов, что позволило исследовать его и как воздействиёлет шсти на определенную ситуацию в технике, и как развитие са мой личности. Для исследования взаимосвязи логического и пси дологического аспектов технического творчества учащихся был использована разработанная Б.М.Кедровым познаеателью-психо логическая схема творческого процесса..Изучался вопрос воз мокности повышения эффективности развития технического твор честна учащихся, повышения уровня их творческой результатив ности и мотивационно-творческой активности путем вовлечения в сбор научно-технической и патентной информации- Для опреде ления роли и места сбора информации в структуре технического творчества учащихся, для обоснования творческого характерад( ятельностл по сбору информации в процессе изобретательства ходе исследования были разработаны и проанализированы позна вательно-психологические схемы процесса изобретательства процесса традиционно организуемой учебно-творческой деятель ности. Построенная познавательно-шсихологическая схема тради

ционной учебно-творческой деятельности позволила выявить ряд субъективных по своему происхождению барьеров, препятствуй -щих перерастанию технического творчества учащихся в изобре -тйтельстзо. Анализ причин возникновения и характера субъек -тНвкых барьеров со всей очевидностья показал, что без вкл» -чзния учащихся в сбор научно-технической и патентной инфор -мации вероятность овладения ими изобретательской деятельность» и развития ж способностей к этому виду творчества значительно уменьшается.

Удалось установить, что сбор информации является необходимы.! компонентом изобретательской деятельности на этапо усмотрения и формулирования новой технической задачи. Он играет ведущую роль в преодолении закономерно возникающего в мышлении изобретателя познавательно-психологического барьера на пути движения творческой мысли от дифференцированных знаний и осмыслению конкретной задачи по удовлетворению определенной потребности. Благодаря сбору информации в мышлении изобретателя возникает трамплин-подсказка, с помощью которой его мысль преодолевает познавательно-психологический барьер. С одной стороны, сбор научно-технической и патентной информации является частью целенаправленного, сознательного процесса движения мысли к новой задаче, направленного т как можно более полное и быстрое интегрирование разобщенных науч -них знаний вокруг конкретной потребности. При атом сбор информации проводят среди множества известных технических решений, традиционно используемых для удовлетворения аналогичных потребностей. С другой стороны, одновременно необходим сбор информации о технических решениях, который выступает как независимый,'самостоятельный процесс, обеспечивающий форда -рование будущего трашшша в подсознании и возникновение под* сказки будущей задачи при пересечении с основным процессом движения изобретательской мысли. При этом сбор информации проводят среди технических решений,,не связанных напрямую с удовлетворением уже выделенной потребности.

Было установлено, что сбор информации необходим такш в процессе решения технической задачи, выступая одновременно как часть процесса движения мысли изобретателя к решению ; и как независимый-процесс, пересекающий ход мысли изобретателя и создающий при этом подсказку решения. При формулировании

задачи и при ее решении роль сбора научно-технической'и па -тентной информации заключается в обеспечении гарантии и ускорении получения творческого результате., ■

Б качестве модели процесса обучения техническому творчеству, способствующего овладению учащимися изобретательством и включающего в себя их обучение сбору научно-технической и патентной информации, была разработана познавательно-психологическая схема сотворчеекой деятельности педагога и учащихся. При этом использовались результаты исследований В.И.Андреева, Э.В.Ильенкова, З.А.Кан-Калика, Т.В.Кудрявцева, А.М.Матшкина, М.И.Махмутова, А.И.Мещерякова, Ю.С.Столярова и др.

С опорой на эту схему была построена структура сотворче-сной (совместно-разделенной) деятельности учащихся и педагога Основой разработанного процесса сотворчестве, и связующим звеном всех компонентов изобретательства является сбор научно-технической и патентной информации. Структура процесса сотворчества педагога и учащихся предполагает неоднонратное прохождение учащихся и преподавателя по всем ее элементам. Причем каждое такое прохождение долясно сопровождаться постелен -ной передачей элементов, условно отнесенных н деятельности преподавателя, деятельности учащихся. Таким образом, после нескольких циклов сотворчества процесс технического творчества учащихся превращается е процесс их самостоятельного изобретательства.

Зо второй главе "Использование морфологического альтер -иаткЕНОГО сбора информации (МАСШ в техническом творчестве учащихся" был рассмотрен разработанный в ходе исследований метод, ноторый интенсифицирует преодоление познавательно-психологических барьеров, особенно на стадии усмотрения к формулирования новых технических задач. МАОИ является результатом использования известного в методике технического творчества морфологического подхода к сбору информации о существующих технических решениях. Разработанный метод включает в себя заполнение в процессе сбора научно-технической информации специальных морфологических матриц. При этом структура матриц способствует выявлению и формулированию новых технических задач.При комбинировании альтернативных вариантов выделенных в матрицах МАСИ условных морфологических признаков создаются предпосылки для самостоятельного преодоления учащимися познавательно-пси-

хологичэсних барьеров. Включаясь в МАСК, учащиеся работают с патентной и научно-технической литературой, анализируют описания изобретений, сравнивают возможные решения с самыми передовыми решениями стропой техники. Как показал эксперимент, это способствует быстрому приобретению ими изобретательских умений.

Экспериментальная проверка возможности развития техни -ческого творчества учащихся в процессе сбора научно-технической и патентной информации проводилась на базе среднего профессионально-технического училища № 30 г.Свердловска. В ходе эксперимента оценивалась динамика развития способностей и техническому творчеству учащихся экспериментальной и контрольной групп. Для этого использовалась методика В.И.Андреева, основанная на предложенной им структурной модели творческих способностей личности, которая включает в себя ряд укрупненных блоков способностей: мотивационно-творческойактивности и направленности личности; интеллектуально-логических и интеллектуально-эвристических способностей; коммуникативно-творчесннх и др.

Анализ результатов эксперимента, проведенный с использованием критерия знака - одного из непараметричесиих методов математической статистики, и с применением ЭВМ, показал, что традиционная организация технического творчества учащихся направлена лишь на развитие блоков интеллектуальных способностей, хотя и среди них остаются неразвитыми те способности,которые связаны с формулированием новых технических задачи сбором научно-технической и патентной информации; способность к систематизации, классификации, и усмотрении противоречий и проблем, и переносу знаний и умений в новые ситуации. , Зто объясняется тем, что традиционный подход к'организации .учебно-творческой деятельности не предусматривает включение. учащихся в сбор научно-технической и патентной информации и в сбор информации о развивающихся потребностях человека. А эти виды сбора информации основываются на деятельности по систематизации и классификации.информации. Ограниченность не информации рамками подготовленного преподавателем учебного материала препятствует самостоятельному усмотрению трудностей, противоречий и проблем в отдельных областях техники и на станах меяду ними, не дает возможности переносить имеющиеся у

учащихся знания и умения в технические решения из различных областей техники. Следствием этого является неумение усмот -рем, и сформулировать новые технические задачи.

Вместе, с тем анализ результатов показал также, что раз-» разработанная в процессе исследования организация техничес* кого творчества учащихся, включающая в себя в качества обязательного компонента сбор научно-технической и патентной информации, направлена на развитие всех выделенных споссоко-стей н техническому творчеству. Поиск .1 формулирование новых задач происходили з процессе сбора информации. Это, с одной стороны, гарантировало усмотрение новых творческих задач,а .с другой - превратило сан процесс сбора информации из рутинного в творческий, тан нак учащиеся осознали его как источник новых задач и творческих успехов.

Являясь необходимым компонентом творческой деятельности, сбор информации о технических решениях в сочетании со сбором информации о потребностях не только способствовал самостоя -тельному закономерному усмотрению и формулированию учащимися изобретательских задач, но.и увеличил вероятность самостоя ~ тельного их решения, повысил результативность деятельности учащихся. Б ходе эксперимента учащиеся совместно с педагогами оформили 12 заявок на изобретения. Включение в деятельность по сбору научно-технической и патентной информации положительно сказалось на формировании мотивации учащихся к техническому творчеству, способствовало развитию целеполага-ния И умения оценивать реалистичность целей.

Самостоятельная деятельность учащихся по сбору информации помогла развитию способностей и систематизации и классификации, к усмотрению противоречий и проблем, к переносу знаний и умений в новые ситуации.

Развитая мотивация положительно сказалась на формировании мировоззрения учащихся. В свою очередь, это, наряду с развитием мотивации, интеллектуально-логических и интеллан -туально-эвристичесних способностей, осознанностью творческой деятельности, послужило формированию способностей учащихся и самоуправлению в творческой деятельности. В экспериментальной группе у всех учащихся отмечены положительные тенденции в развитии целеустремленности, способности к самоорганизации, к коррекции учебно-творчесной деятельности.

Необходимость переработки больших объемов самой разно -¡•.Ораспой научно-технической я патентной информации делает очевидной для -учащихся цэлесооо'раэность совместных, согласованных, иоляоитивных действий по сбору и анализу информации» Следствием этого ябллэтся развитие блока номмунииативио-твор-адских способностей. ■'...'

Таким образом, результаты, экспериментальных: исследований подтвердили зф^ентивность развития технического творчества учащихся в процесса сбора научно-технической и патентной информации.

Прантичзсная деятельность по организации технического творчества учащихся показала танке, что для эффзативного ис* пользования разработанной структуры сотворчества учащихся п пэдягога» включающей з себя сбор научно-техничзсиой и патен»» ткой информация и, в частности, морфологический альтернатив« нкЗ сбор информации, необходимо выполнение ряда, споцифячос «• кии пэдагсгячасиих! условий:

- руководитель, организатор технического творчества у®* яяхся должен свободно владеть процессом кзобртательсаоЯ до» 'лтельиости на основа широких инженерных знаний и одноврзкен-ко долгвк владеть методами педагогического воздействия на УЧГЗДНХСЯ котодшя1 развития их способностей}

- з,процессе технического творчества учащихся сбор информация о сущоствузщих зехничесних рзтезнияя: долаан быть сев* изщен со сбором инфорксциа о развивающихся потребностях чз«* зоваяа, производства п общества?

» сбору научио-твхничзсйоа и патентной информации нзоб» хода» придать очевидная для учащихся тзорчзений хараятер,иа нркшр, путем соединения о -иэЕестнымл эррзстич&скими катодами . (информационный' мозговой штурм, ийфоркацзо5знкэ. ассециатл-» енкэ штоды и т.п.)»

Организация процесса ебучэняя тохнпчэсяоиу творчеству.в ссотезтствйй с разработанной структурой с'овмэстно-раздёлэн •» пой деятельности учащихся я педагога я выполнением щцеяен нкх условия воэмозны в яазде« профэсспигадьно-тзхничзсяом училища? в старших классах пиол, 'а техникумах п вузах»

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТ и вывода

1. В современных условиях экономических и социальных преобразований предъявляются повышенные требования к развитию творческих способностей будущих рабочих и специалистов, к овладению ими знаниями и умениями рационализаторской и изобретательской деятельности.

2. Нашедшие отражение в педагогической литературе исследования по проблема развития технического творчества учащихся определяют теоретическую базу и практические возможности организации учебно-творческой деятельности учащихся. Однако существующие подходы к разпитию технического творчества учащихся содер;кат ряд противоречий, порожденных недооценкой роли сбора научно-технической и патентной информации в процессе обучения изобретательству, а _таияга отсутствием педагогического обоснования этой роли, что препятствует развитию учебно-творческой деятельности до уровня рационализаторства и лзобретатедьства,

3. Проведенные теоретические и экспериментальные исследования показали, что сбор научно-технической и патентной информации является необходимым компонентом технического творчества учащихся и способствует развитию учебно-творчес-ной деятельности до уровня рационализаторства и изобретя -тельства.

4. Разработанная и исследованная в диссертационной работе познавательно-психологическая схема процесса сотворчества учащихся и педагога и построенная в соответствии с ней структура их совместной деятельности, предполагающая развитие учебно-творчесной деятельности посредством вовлечения учащихся в сбор научно-технической я патентной информации, обеспечивают овладение ими изобретательской деятельность».

5. Применение в учебно-творческой деятельности учащихся метода морфологического альтернативного сбора информации} объединяющего в сабе деятельность по сбору информации с поиском и решением новых технических задач, гарантирует положительную динамику технического творчества учащихся, позволяет интенсифицировать у них формирование рационализаторе -ких и изобретательских способностей и умений, повышает их творческую активность и продуктивность, что подтверждается результатами проведенного эксперимента.

6, Экспериментальная проверка показала простоту и дос -тупность организаций разработанного процесса обучения техни -чесному творчеству, что позволяет рекомендовать ее и широкому йнедрешт в практику профессионально-технических училищ,стар-йих классов инол, техникумов, а такте ируяковой работ;--.

7. Проведенное исследование не является исчерпывающим как в отноаении совершенствования технического творчества учащихся, таи и в отношении оптимальности разработанных структур п йызывает необходимость исследования проблем подготовки инже-Иарно-педагогических работников, способных организовать учеб-'»-творческую деятельность на основе структуры сотворчества учащихся и педагога с использованием метода морфологического Альтернативного сбора информации.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях з

1. Деятельность инженера-педагога по преодолению психо -лого-познавательных барьеров в процессе технического творче -ства. 1( Формирование инкекерно-педагогичесиих кадров: Воспитание творчеством: Сб.науч.тр./Свердл.инп.-пед.нн-т. -,'Сверд -лобск, 1989,~ С.102-119,

2. Руководство по изобретательству // Проф.-техн.образо -ганне, 1990.10.-С.2б-28* 83-88.

3. Хотите повторить? / Проф,-техн.образование, 1990. - Г." 8 0.74-77.°

4. О влиянии компьютеризации образования на структуру и содержание процесса технического творчества учащихся ОПТУ Ц Социально-экономические проблеет ускорения научно-технического прогресса; Таз. докл.науч. -тоорет.конф. » Свердлове и, I986.-G.75

5а Использование морфологического альтернативного сбора информации-в процесса разработан серии захватных устройств промышленных роботов // Совершенствование учзбно-воспитатель -кого процесса в СП1У и ннженерно-педагогичесном вузе г Сб.науч гр, - Вш.20 /Сверял.иня.-пед.ин-т» - Свердловск, 1990, - С,164-171 (в соавт0),

6. Морфологический альтернативный сбор информации в процессе технического творчества: Метод.пособие. «• Свердловой* Ном техники ПТО, 1990.-34 с.

7, Анализ технических решений в процесса изобрэтятельст-за: Учеб. пособие, - Свердловск; Дом техники ПТО, 1991» - СО с»

8, Морфологический альтернативный сбор информации' в процессе обучения техническому творчеству /I Управление учебной деятельностью студентов: Тез.доил,:к совещанию исполнителей НИР по проблемам инк.-пед,образования. 4.2. - Свердловск, 19Ш С.97-100.

9. Морфологический альтернативный сбор информации как элемент общеинканэрной подготоки Н Общеинзенерная подготовка студентов инаенэрно-педагогических специальностей: Тез.докл.и пленуму УМ О по инж.-пад.специальностям. - Свордловсн, 1У8У. -0.27.

10. Методика оценки интеллектуальной активности в процессе обучения техническому творчеству // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в ШТУ к инженерно-педагогическеу вузе; Со.науч.работ.-Вш.2 /Свердд.ин£.-пед,ин-т. - Сшрд ~ довсн, 1у90. -С.40-44 (всоавт.).

11. Оценка результатов педагогического воздействия по мэ-тоду "критерий знака® на ПЭШ (на примере процесса технкчэс -1зого творчества учащихся ШТУ): Метод,рекомендации. - Сверд -лоесн: Дом техники ПТО, ЬУО. - 18 с. 1в соавт.).

Подписано в ncî. IS. 1Z. Формас 60 х 8 i 1/16,

Бумлгл »««Я Обтгм <<? Тир. 1DQ ' 3,«. Лг» 5*3-5 Еуатершт^ург, К 33, пр. Аечпяй, 5.1. Типопабор'аюрия УрГУ.