автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие трудовой активности студентов на основе социального партнерства учреждения среднего профессионального образования и предпрития

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Якимов, Олег Васильевич, 2010 год

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование актуальности развития трудовой активности студентов учреждения среднего профессионального образования.

1.1. Социально-педагогические предпосылки развития трудовой активности студентов учреждения среднего профессионального образования.

1.2. Сущность и особенности развития трудовой активности студентов в процессе соединения обучения с социально значимым трудом.

1.3. Социальное партнерство учреждения среднего профессионального образовательного и предприятия как фактор развития трудовой активности студентов.

Выводы по первой главе.

Глава II. Условия повышения эффективности процесса развития трудовой активности студентов.

2.1. Организация социально значимого труда молодежи.

2.2. Последовательное повышение социальной значимости содержания труда студентов с целью стимулирования трудовой активности.

2.3. Развитие социально ценных мотивов деятельности студентов как показатель осознанного отношения к проявлению трудовой активности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие трудовой активности студентов на основе социального партнерства учреждения среднего профессионального образования и предпрития"

Актуальность исследования: Социально-экономическое развитие России связано с преобразованиями в сфере наукоемких технологий, что повышает ответственность учебных заведений за качество профессиональной подготовки специалистов, отвечающих требованиях рынка труда современного производства.

Переход * к рыночным отношениям, нестабильное экономическое положение большинства предприятий страны приводят к значительному снижению числа вакансий, предоставляемых работодателями и, как следствие, к сокращению возможности для трудоустройства населения.

В современных условиях проблемы трудовой занятости в России коснулись всех социально-профессиональных и возрастных групп населения. Но наиболее уязвимой оказалась молодежь, особенно та ее часть, которая, завершив учебу, готова приступить к профессиональной деятельности.

Невостребованность полученных молодыми выпускниками профессий (специальностей), отсутствие необходимого социального опыта, психологическая неготовность к самостоятельным действиям превращают трудоустройство в социальную проблему, острота которой не снижается. Молодые люди, в основной своей массе, неконкурентоспособны, т.к. не имеют достаточного профессионального и социального опыта.

Проблема усугубляется действием негативной тенденции - рост недоверия бизнеса и работодателей к традиционной системе профессионального образования. Исследования, проведенные в процессе мониторинга экономики образования, зафиксировали снижение уровня сотрудничества предприятий с учреждениями довузовского профессионального образования. Так, за последние годы доля предприятий, не сотрудничающих с учреждениями начального профессионального образования, возросла с 59% до 67%, не сотрудничающих с учреждениями среднего профессионального образования - с 61% до 71%.

Государство вкладывает значительные средства в подготовку рабочих и специалистов, неся при этом экономический ущерб от нетрудоустроенных по профессии или специальности выпускников учреждений довузовского профессионального образования. Молодой человек, не нашедший своего места в жизни, разочаровывается в полученной профессии или специальности. Неоправданно большое количество специалистов среднего звена работает не по специальности, часто на рабочих должностях.

Отказ государства от гарантированного трудоустройства выпускников училищ, техникумов, вузов и продолжающийся их выпуск в условиях отсутствия спроса на подготавливаемых специалистов требует поиска продуктивных форм взаимодействия образовательных учреждений с работодателями. Актуальным в связи с этим становится развитие социального партнерства предприятия и учреждения среднего профессионального образования как условия преодоления данной негативной тенденции.

Проблема подготовки студентов к труду, развитие трудовой активности выступает как воспитательная проблема, так как речь идет не только о практической подготовке, но и о развитии потребности в общественно значимом труде. Принимая во внимание современные требования к профессиональному образованию, необходимость обеспечения конкурентоспособности выпускника, под трудовой активностью студентов мы понимаем проявление поисковой активности, мобильности, предприимчивости, социально цепной мотивации труда; готовность к деловому взаимодействию на всех этапах проектной деятельности при рефлексивной самооценке и ответственности за результаты деятельности; способность соотносить свои потребности с объективными и субъективными возможностями.

Актуальные проблемы профессиональной подготовки освещены в трудах российских и зарубежных ученных. Общие вопросы инженерного образования исследовали Ю. Ветрова, Б.С. Митина и др. В исследованиях Г. Кочеткова представлены основы инженерного технического творчества. Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин и др. исследовали процесс формирования и развития технического мышления.

Теоретические основы подготовки молодежи к труду и трудового воспитания освещены в работах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, А.И.Иванова, И.И.Зарецкой, В.А. Полякова и др.

Вопросы формирования творческого отношения к труду нашли отражение в трудах Ю.К. Бабанского, О.С. Богдановой и других ученых.

Для настоящего исследования имеют также значение труды О.А. Абдулиной, В.А. Беликова, Н.В. Кузьминой, Г.И. Щукиной, которые рассматривают умения как освоенные субъектом способы осуществления отдельных действий или деятельности в целом. Тесную взаимосвязь умений и навыков рассматривают Д.Н. Богоявленский, Э.Ф. Зеер, Н.А. Рыков, A.M. Столяренко. Проблема связи их формирования с качествами личности нашла отражение в исследованиях С.Д. Смирнова, В.Д. Шадрикова и др.

Анализ научно-методической литературы показал, что педагогической наукой накоплен значительный потенциал исследования проблем трудового воспитания в процессе организации социально значимого труда. Вместе с тем, в педагогической теории и практике не получили должного развития проблемы, связанные с определением роли совместной деятельности преподавателей, мастеров производственного обучения и работодателей по воспитанию будущих специалистов. При этом упускается возможность развития у студентов побуждений трудиться ради социально значимой цели.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, личный опыт педагогической деятельности в учреждении среднего профессионального образования позволил констатировать действие ряда противоречий между:

- преобразованиями в содержании профессионального труда, развитием наукоемких технологий и недостаточной ориентированностью профессионального образования на развитие трудовой активности студентов как условия обеспечения их готовности соответствовать новым требованиям производства;

- необходимостью развития у молодежи социально значимой мотивации труда и ограниченностью внимания педагогов лишь к общим вопросам технического образования, объему выполненных работ;

- потребностью будущих специалистов соответствовать требованиям современного рынка труда и недостаточной сформированностыо базовых умений, ключевых профессиональных компетентностей и трудовой и социальной активности, определяющих их конкурентоспособность.

Данные противоречия позволили обозначить проблему, каковы условия повышения качества профессионального образования в среднем специальном учебном заведении, обеспечивающие развитие трудовой активности будущего специалиста, отвечающего требованиям развивающегося производства, что и определило выбор темы исследования: «Развитие трудовой активности студентов на основе социального партнерства учреждения среднего профессионального образования и предприятия».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки на основе социального партнерства учреждения среднего профессионального образования и предприятия.

Предмет исследования: развитие трудовой активности студентов в процессе социального партнерства учреждения среднего профессионального образования и предприятия.

Цель исследования: - определить и экспериментально апробировать условия развития трудовой активности студентов на основе социального партнерства учреждения среднего профессионального образования и предприятия.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие трудовой активности студентов осуществляется эффективно, если: выявлены сущность, структура и особенности проявления трудовой активности с учетом новых требований к профессиональному образованию; осуществляется социальное партнерство учреждения среднего профессионального образования и предприятия с целью совершенствования материальной базы профессиональной подготовки и организации производственной практики студентов; содержание и формы социально значимой трудовой деятельности отвечают личным интересам студентов и способствуют удовлетворению их потребности в самоутверждении, самостоятельности;

- приоритетной задачей воспитательного процесса является развитие социально ценной мотивации труда;

- в процессе профессионально направленной преобразовательной деятельности формируется социально-профессиональный опыт, определяющий конкурентоспособность выпускников;

- определены критерии и показатели диагностики проявления трудовой активности студентов и мотивации трудовой деятельности.

Проблема, цель и выдвинутая гипотеза предопределили следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа определить сущность, структуру и особенности проявления трудовой активности студентов с учетом новых требований к специалистам высокотехнологичных производств и рынка труда.

2. Проанализировать практику учреждений среднего профессионального образования по развитию трудовой активности студентов с целью выявления позитивного опыта и возникающих проблем.

3. Разработать организационную структуру и содержание совместной деятельности педагогического коллектива учреждения среднего профессионального образования с коллективом предприятия с целью развития трудовой активности студентов.

4. Определить организационно-педагогические условия развития трудовой активности студентов на основе социального партнерства учреждения среднего профессионального образования и предприятия.

5. Разработать критериальный аппарат диагностики уровня трудовой активности и мотивации трудовой деятельности* и соответствующие научно-практические рекомендации в адрес руководителей и инженерно-педагогических работников учреждений среднего профессионального образования по развитию и диагностике трудовой активности студентов.

Методологическую основу исследования составили философские идеи гуманизма и современные концепции личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, А.В. Петровский, И.С. Якиманская и др.), теория личности и мотивации (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); синергетический подход к образовательному процессу (Н.Л. Селиванова, Ю.В.Шаронин и др).

Теоретическую основу составили работы в области профессиональной педагогики и психологии, отражающие проблемы развития технического образования (М.Т. Громова, Э.Ф. Зеер, B.C. Леднев и др.), теории формирования умений (Ю.К. Бабанский, В.Т. Кудрявцев, Е.А. Милерян и др.), концепции инженерной психологии (В.П. Зинченко и др.), идеи педагогической диагностики (С.И. Архангельский, А.А.Кыверляг, В.В.Краевский, А.И. Рякитов, М.И. Шилова и др.).

Для настоящего исследования были значимы исследования проблем трудового воспитания в процессе общественно полезного труда (Ю.Г. Гербеев, А.Я. Журкина, И.И. Зарецкая, А.Н.Тубельский); концептуальные основы мотивации деятельности и обоснование ее значения в формировании личности (Л.А. Каракулова, А.Н. Тубельский, И.М. Хазова); исследования процесса воспитания трудовой активности старшеклассников (Н.Н. Круглов, В.И. Сибогатов, В.Н. Тырышкин, А.Н. Ходусов).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: общетеоретические (анализ социологической, философской, психолого-педагогической, методической литературы; нормативно-программной документации; понятийно-терминологической системы; научных исследований по данной проблеме); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, беседы, обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности студентов); диагностические (самооценка, опрос, тестирование, анкетирование); статистические (количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования).

Экспериментальная база исследования: опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе АОУ СПО РБ «Политехнический техникум» п. Селенгинск Кабанского района Республики Бурятия, а также его филиала, ГОУ НПО «Профессиональное училище №16» г. Байкальск Иркутской области, ОАО «Селснгинский ЦКК». В ходе опытно-экспериментальной работы на всех ее этапах приняло участие более 600 студентов очной и заочной форм обучения, 72 инженерно-педагогических работника техникума, 45 рабочих и ведущих специалистов предприятия.

Личное участие соискателя состоит в теоретическом обосновании научно-методического обеспечения развития трудовой активности студентов; разработке содержания и организации социально значимой трудовой деятельности студентов; реализации идеи социального партнерства учреждения среднего профессионального образования и предприятия в рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций муниципального района. Исследование осуществлялось с 1999 по 2010 год и включало несколько этапов.

Первый этап — поисково-теоретический (1999-2002 гг.). Осуществлен анализ теоретической и психолого-псдагогической литературы по исследуемой проблеме; изучена степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной психологии и педагогике. Определены цель, объект, предмет, разработана гипотеза и определены задачи исследования.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2002-2007 гг.). Разрабатывалось педагогическое обеспечение исследуемого процесса: модульные программы; мастер-классы по моделированию развития трудовой активности студентов в процессе производственных (профессиональных) практик. Систематизирован теоретический и эмпирический материал; реализованы в опытно-экспериментальной работе средства развития трудовой активности студентов и обогащения их социального опыта в процессе профессионально направленного социально значимого труда.

Третий этап - обобщающий (2008-2010 гг.). Проведен сбор, обработка, сравнительный анализ результатов экспериментального исследования на основе I методов математической статистики, уточнены теоретические положения, обоснованы выводы, проведена работа по оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - определена сущность и структура трудовой активности студентов учреждения среднего профессионального образования, развитие которой возможно в процессе профессиональной подготовки: проявление поисковой активности, мобильности, предприимчивости, социально ценной мотивации труда; готовность к коллективному целеполаганию, планированию, организации проектной деятельности и оценке результатов труда; самокритичность, готовность к рефлексивной самооценке деятельности, способность соотнести свои потребности с субъективными и объективными возможностями; и

- теоретически обоснован педагогический смысл развития трудовой активности и социально ценной мотивации труда как пропедевтики, условия обеспечения будущей профессиональной активности специалистов;

- выявлены функции социального партнерства: разработка и реализация целевой программы; обеспечение преемственности процессов допрофессиональной и профессиональной подготовки; постепенное расширение спектра видов трудовой деятельности с целью повышения его социальной значимости; оснащение учебных мастерских новейшим оборудованием, приближенным к условиям реального производства; совершенствование содержания и форм организации производственных практик;

- определены организационно-педагогические условия развития трудовой активности студентов: создание муниципальной педагогической среды на основе взаимодействия социальных партнеров; включение студентов в социально значимый труд профессиональной направленности; обогащение социально-профессионального опыта на основе проектной деятельности и взаимодействия с представителями предприятия; стимулирование общественно ценной мотивации труда; повышение психолого-педагогической компетентности преподавателей и мастеров производственного обучения в развитии личности будущего специалиста;

- разработан критериальный аппарат диагностики трудовой активности студентов и мотивации трудовой деятельности.

Теоретическая значимость исследования: теоретически обоснована сущность и структура трудовой активности студентов как характеристики личности, обеспечивающей конкурентоспособность и продуктивность профессионального самоопределения выпускника учреждения среднего профессионального образования. Теория профессионального образования дополнена идеей социального партнерства образовательных учреждений и предприятий как условия обеспечения качества профессиональной подготовки с учетом требований наукоемкого производства и рынка труда.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы социального партнерства учреждения среднего профессионального образования и предприятия в рамках сетевого взаимодействия учреждений образования и организаций муниципального района; в подготовке научно обоснованных рекомендаций в адрес руководителей и инженерно-педагогических работников учреждений среднего профессионального образования по управлению образовательным процессом и развитию трудовой активности студентов, ориентированных на современный рынок труда; в разработке методики диагностики уровня развития трудовой активности студентов.

Содержащиеся в диссертации выводы по научно-педагогическому обеспечению развития трудовой активности студентов и диагностики уровня ее развития, разработанные научно-методические рекомендации могут быть использованы в учебном процессе профессиональных образовательных учреждений, а также в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации инженерно-педагогических работников учреждений начального и среднего профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечено непротиворечивостью исходных теоретических положений; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; экспериментальной апробацией теоретических выводов на практике; позитивной динамикой результатов эксперимента и данными лонгитюдного исследования судеб выпускников; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; статистической обработкой ее результатов, подтверждающей их репрезентативность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры довузовского профессионального образования ФГАОУ ДПО «Бурятский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования». Апробация и внедрение результатов осуществлялись в форме публикаций, в т.ч. в изданиях, рекомендованных ВАК РФ; докладов и сообщений на хмежду народных, всероссийских научно-практических конференциях, симпозиумах и семинарах: «Концепции и стандарты технологического образования в средней школе» (Улан-Батор, 2007 г.); «Проблемы технологического образования в Бурятии и Монголии» (Улан-Удэ, 2007 г.); «Проблемы управления качеством образования в ВУЗе» (Пенза, 2008 г.); «Подготовка управленческих кадров в процессе реализации РКПМО и ПНП «Образование» (Улан-Удэ, 2008 г.); «Тестирование в сфере образования: Проблемы и перспективы развития» (Красноярск, 2008 г.); «Система оценки качества образования в условиях инновационных процессов» (Новосибирск, 2009 г.); «Образование и глобализация» (Улан-Удэ, 2009 г.); «Реализация молодежной политики на муниципальном уровне» (Улан-Удэ, 2009 г.); региональных научно-практических конференциях: «Проблемы применения диагностического прямого развивающего обучения в общеобразовательной школе» (Томск, 1998 г.); «Непрерывное образование личности в условиях модернизации общества» (Улан-Удэ, 2008 г.); в материалах Всероссийского конкурса ПНП «Образование» по отбору государственных образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, внедряющих инновационные образовательные программы (апрель 2009г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие трудовой активности студентов представляет собой целенаправленный процесс создания организационно-педагогических условий, способствующих проявлению поисковой активности, предприимчивости, мобильности, общественно ценной мотивации труда, ответственности за качественные результаты деятельности, что трансформируется в профессиональную активность будущего специалиста. Структура трудовой активности представляет собой совокупность компонентов-блоков: мотивационно-целевого, содержательно-операционного, результативно-оценочного.

2. Развитию трудовой активности студентов способствует реализация организационных условий: создание муниципальной педагогической среды на основе социального партнерства предприятий, организаций, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, общеобразовательных школ, культурно-просветительских и общественных структур муниципального района; преемственность воспитания и развития обучающихся в процессе допрофессиональной и профессиональной подготовки; создание современной материальной базы для тренинга первичных трудовых умений и освоения учащимися и студентами профессиональной специализации; в процессе профессионально направленной преобразовательной деятельности формируется социально-профессиональный опыт, определяющий конкурентоспособность выпускников; повышение психолого-педагогической компетентности преподавателей и мастеров производственного обучения в развитии личности будущего специалиста, востребованного на рынке труда.

3. Индивидуализация и дифференциация развития трудовой активности студентов с учетом личностных особенностей (способностей, социального опыта, мотивации труда) осуществляется в процессе организации коллективной социально значимой проектной деятельности, целью которой является развитие готовности к деловому взаимодействию при внимании к индивидуальным возможностям каждого; формирование опыта самоорганизации и самооценки; развитие социально ценной мотивации труда.

По итогам исследования опубликовано 12 работ (общим объемом 13,1 пл.), в том числе 2 в издании, рекомендованном ВАК РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Установлено, что выбор той или иной формы организации труда определяется степенью психологической готовности студентов к выполнению конкретного трудового задания, уровнем развития коллектива студентов.

Выявлено, что в воспитательных целях преподаватель, куратор, мастер производственного обучения, директор по персоналу предприятия отбирают формы организации труда, в которых студенты вступают во взаимоотношения, активно влияющие на эмоциональное состояние в труде мотивы поведения студентов, способствуя тем самым развитию трудовой активности и подготовке их к самостоятельной трудовой деятельности,

Для выполнения трудового задания, в процессе труда педагог обучает студентов приемам самоконтроля, выясняет причины затруднений, привлекая для этого студентов, работающих успешно.

На этом этапе особенно важно следить за взаимоотношениями студентов в труде, корректировать их в сторону оптимального результата. Такое внимание и корректировка дает педагогу целую гамму ситуаций, примеров, которые следует использовать при подведении итогов труда в коллективном анализе.

Изучение отношения студентов к труду позволило определить, что наибольший интерес для студентов представляют дела, в которых побуждением является мотив стремления принести пользу обществу, своей группе, трудиться вместе со сверстниками. Работа на учебном полигоне (базе отдыха «Чайка») (72%), работа в бригадах по ремонту учебной и другой мебели (82%), участие в благоустройстве территории техникума и предприятия (84%). Это говорит о том, что студентов привлекают поручения, в выполнении которых можно проявить трудолюбие, самостоятельность, ответственность, творчество и активность. Эти данные помогли нам совместными усилиями кураторов групп и мастеров производственного обучения усовершенствовать организацию социально значимого труда студентов в зависимости от их наличного интереса, возможностей, с использованием профессиональных компетенций.

Определение основных мотивов участия в труде и условное отнесение каждого студента к трем уровням трудовой активности, проведенное в нашей опытно-экспериментальной работе, позволило осуществить дифференцированный подход в развитии отношения студентов к труду.

Определено, что поручения явились методом вовлечения каждого студента в общую работу техникума, предприятия, общества, являются методом стимулирования устойчивого интереса, призванного помочь каждому, привести личные склонности и устремления в соответствие с потребностями общественного производства с тем, чтобы обеспечить развитие индивидуальных способностей и задатков каждого подготовленного специалиста, востребованного на рынке труда.

Коррекция мотивов трудовой деятельности студентов осуществлялась в процессе вовлечения их в активный социально значимый труд.

В результате такой работы к концу эксперимента изменилось соотношение групп по уровню активности студентов, возрос уровень трудовой активности и участия в делах техникума, предприятия, социального окружения в целом. В ходе эксперимента определены условия повышения эффективности развития трудовой активности студентов, к ним относятся:

- совершенствование организации социально значимого труда;

- совместная деятельность учреждения среднего профессионального образования и предприятия в развитии трудовой активности;

- формирование общественно значимых мотивов трудовой деятельности студентов.

174

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа выполнена на общеотраслевом уровне и в ней представлены методологические, теоретические, методико-технологические аспекты исследуемой проблемы. Данное исследование посвящено одной из актуальных проблем современного профессионального образования. Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Сущность трудовой активности студентов учреждения среднего профессионального образования, развитие которой обеспечивает будущую профессиональную активность специалиста, состоит в проявлении социально -ценной мотивации труда, мобильности, предприимчивости, готовности к взаимодействию в условиях проектной деятельности и профессионально направленного производительного труда, к рефлексивной самооценке деятельности, в способности соотносить свои потребности к субъективным и объективным возможностям, социально ценная мотивация труда.

2. Анализ практики учреждений среднего профессионального образования позволил выявить барьеры в развитии трудовой активности студентов: недостаточная связь с реальным производством; отсутствие системы, эпизодический характер организации созидательного труда студентов; трудности в подборе объектов труда, соответствующих осваиваемой профессии; ограниченность сферы социально значимой деятельности ввиду неразработанности соглашений с малым и средним бизнесом.

3. Условием преодоления выявленных проблем является социальное партнерство учреждения СПО с предприятием; функциями социального партнерства при этом являются: разработка и реализация целевой программы; обеспечение преемственности процессов допрофессиональной и профессиональной подготовки; постепенное расширение спектра видов трудовой деятельности с целью повышения его социальной значимости; оснащение учебных мастерских новейшим оборудованием, приближенным к условиям реального производства; совершенствование содержания и форм организации производственных практик с целью формирования профессионального опыта студентов.

4. Организационно-педагогическими условия развития трудовой активности студентов учреждения СПО являются социальное партнерство с предприятием в рамках сетевого взаимодействия; включение студентов в социально значимый труд профессиональной направленности; создание современной материальной базы для тренинга первичных трудовых умений и профессиональной специализации; стимулирование общественно ценной мотивации труда; повышение психолого-педагогической компетентности преподавателей и мастеров производственного обучения в развитии личности будущего специалиста.

5. Педагогический смысл развития трудовой активности и социально -ценной мотивации труда состоит в пропедевтике, обеспечении будущей профессиональной активности студентов. Разработанный критериальный аппарат диагностики трудовой активности студентов и мотивации трудовой деятельности позволяет управлять протесом формирования ценностного отношения к трудовой деятельности, профессионального самоопределения студентов.

Исследование не претендует на полноту решения проблемы. Продолжение исследований в данной области может быть связано с изучением организационно-педагогических условий влияния на качество профессиональной подготовки взаимодействия с другими межмуниципальными партнерами, где сетевое взаимодействие может быть узловым, сотовым, ступенчатым; исследование возможности применения сетевого взаимодействия в системе дополнительного профессионального образования, разработка содержания и структуры повышения психолого-педагогической компетентности инженерно-педагогических кадров системы среднего профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Якимов, Олег Васильевич, Москва

1. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях Текст. / П.Р.Атутов. М: Знание, 1985,- с. 80.

2. Абдуллина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки Текст. / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России, 1993. -№3.-с.165-170.

3. Абдуллина О.А. Проблемы формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей Текст. / О.А. Абдуллина // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и ун-тов. М.: АПН СССР; НРШ ОП, 1976.-с.43-48.

4. Актуальные задачи современной модели образования» (Приложение к письму от «8» мая 2008 г. № 03-946), приказе Министерства образования и науки РФ от 03.08.2006 г. №201 «О концепции национальной образовательной политики Российской Федерации

5. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А.Абульханова - Славская. - М.: 1991. 224 с.

6. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию изобретательских задач Текст. / Г.С. Альтшуллер. Новосибирск: Наука, 1987. - с.209.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. -М.: Наука, 2000.-c.351.

8. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст. / В.И.Андреев. М.: Высшая школа, 1981.- с.240.

9. Андриенко А.В. Приобщение личности к научно-исследовательской деятельности Текст. / А.В. Андриенко, В.В.Игпатова, Л.Г. Деянова // монография. Красноярск: СибГТУ, 2002. - с. 147.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, егозакономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М: Высшая школа, 1980.-c.368.

11. Асмолов А.Г. XXI век: психология в веке психологии Текст. / А.Г. Асмолов // здравый смысл и достоинство в школе. Материалы Всероссийской научно практической конференции. М.: Изд -во «Генедис», 1998. - с.123.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический процесс Текст. / Ю.К. Бабанский,- М.: Педагогика, 1977. с.256.

13. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников Текст. / В.А. Беликов // автореферат, диссертация д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. - с.38.

14. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С.Я. Батышев. -М.: Транссервис, 1997. с.258.

15. Бердяев Н.А. Философия свободного духа Текст. / Н.А. Бердяев. -М.: Республика, 1989. с.382.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989,- С. 192.

17. Богданова Т.П. Трудовая деятельность как важнейшая сфера проявления социальной активности молодежи Текст. / Т.П. Богданова. М., 1960, с.25.

18. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д.Н. Богоявленский, Н.А.Менчинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - с.345.

19. Бондаревская Е.В. Основные положения воспитания в изменяющихся социально- экономических условиях Текст. / Е.В.Бондаревская. Ростов-н/Д.: 1981. с. 134.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1968.

21. Болонское соглашение. Зона Европейского высшего образования. Совместное заявление европейских министров образования, г. Болонья, 19 июля 1999 года Электронный ресурс. Режим доступа: www.umo.msu.ru.

22. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А.В.Брушлинский. М., 1994. - с.328.

23. Большой толковый психологический словарь: в 2 т. Текст. / Артур С. Ребер. М.: Вече, 2000.

24. Борытко Н.М. Система профессионального образования студентов: гуманитарно ценностный подход в кн. «Организация развивающегося воспитательного пространства вуза» Текст. / Н.М.Борытко. - М.: АПК и ПРО 2005. с.42-50.

25. Буш Г.Я. Методологические основы научного направления изобретательством Текст. / Г.Я. Буш. Рига: Лиесма, 1974. - с. 168.

26. Вавилова Л.Я. Формирование культурно-национальной ориентации студентов в педагогическом процессе технического вуза Текст. / Л.Я. Вавилова // монография. Красноярск: СибГТУ, 2001. - с. 100.

27. Василевская И.В. Управление качеством Текст. / И.В. Василевская. -М.: 2007, с.79

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая, школа., 1991. -207с.

29. Ветров Ю. Инженерное образование: смена парадигмы Текст. / Ю. Ветров, Т. Майборода // Высшее образование в России, 2003. №5. - с.48-50.

30. Воронин Л.Г. К теории умений и навыков Текст. / Л.Г. Воронин, И.И.Богданова, Ю.А.Бурлаков // Новые исследования в педагогических науках.- М., 1967. Вып. 10. - с.137-142.

31. Выготский Л.С. История развития высших психических функций Текст. / Л.С. Выготский // Собр. соч. М.: Педагогика, 1983. - т.З., с.89-93.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т Текст. / Л.С.Выготский.- М.: Педагогика, 1984. -т.4.

33. Габдреев Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки Текст. / Р.В.Габдреев. М.: Наука, 2001. - с. 167.

34. Основы педагогики: Введение в прикладную философию Текст. / С.И.Гессен // Учеб. пособие для вузов. Отв. Ред и сост. Л.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-448с.

35. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии Текст. / П.Я. Гальперин // учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом «Университет», 2000. - с. 112.

36. Гальперин П.Я. Лекции по психологии Текст. / П.Я. Гальперин // учебное пособие для студентов вузов. М.: Высшая школа, 2002. - с.400.

37. Гальперин П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин // учебное пособие для вузов. М.: Книжный дом «Университет», 2000. - с.336.

38. Гальперин П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач Текст. / П.Я. Гальперин, В.Л.Данилова // Вопросы психологии. 1980. -№1. - с.31-38.

39. Гамезо М.В. Атлас по психологии: информ. метод, материалы к курсу «Общ. психология» Текст. / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко // учеб. пособие для студентов пед. ин-тов . М.: Просвещение, 1986. - с.272.

40. Гнидан Е.В. Организационная деятельность личности в профессиональном контексте как педагогическая проблема Текст. / Е.В.Гнидан // Мир человека: научно-информационное издание. Красноярск: СИБГТУ, 2005. - выпуск №1. - с.38-43.

41. Гиннэ С.В. Базовые аналитические умения будущих инженеров-механиков: сущность, критериальные характеристики Текст. / С.В. Гиннэ, В.В.Игнатова. Вестник КрасГУ. - 2006. - № 3,- с.91 - 94.

42. Гиннэ С.В. Гороховцева JI.A. Формирование умений информационного моделирования в процессе решения учебных задач Текст. / Л.А.Гороховцева // автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. Оренбург, 2004. - с.23.

43. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / М.Т. Громкова // учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-c.415.

44. Грушин Б.Н. Свободное время. Актуальные проблемы Текст. / Б.Н.Грушин. М.: 1967. - с.138.

45. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В.В.Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - с.480.

46. Деркач А.А. Акмеология пути достижения профессионализма Текст. / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: 1993. - с.235.

47. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте Текст. / Т.В.Драгунова// Вопросы психологии. 1972. №2

48. Дрыгина И.В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза Текст. / И.В. Дрыгина //дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. Красноярск, 2003. - с. 198.

49. Душков Б.А. Индустриально-педагогическая психология Текст. / Б.А. Душков. М.: Просвещение, 1981. - с.208.

50. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник Текст. / О.Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - с.336.

51. Ефимов В.В. Улучшение качества продукции, процессов, ресерсов Текст. / В.В. Ефимов // учебное пособие. М.: КНОРУС, 2007 с.240.

52. Завьялов В.В. О профессионально-методических умениях как педагогической категории Текст. / В.В. Завьялов // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. - Челябинск, 1978. - Вып. 5.- с.134-141.

53. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение Текст. / В.И.Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - с. 160.

54. Зарецкая И.И. Педагогические основы формирования трудовой культуры учащихся Текст. / И.И.Зарецкая // Дисс. доктора педагогических паук-М., 1992.

55. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы Текст. / Г.А. Засобина//дисс. . канд. пед. наук. Д., 1971.-c.218.

56. Зеер Э.Ф. Решение конструкторских задач на занятиях в школьных мастерских как средство формирования конструкторских знаний и умений Текст. / Э.Ф.Зеер // автореферат дисс. .канд. пед. наук : 731. — Москва, 1970. — с.20 .

57. Зиновкина М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных уменийстудентов Текст. / М.М. Зиновкина // учебное пособие. М.: Завод-ВТУЗ, 1987.-c.83.

58. Зинченко В.П. Эргономика: Ориентированное на человека проектирование Текст. / В.П. Зинченко, В.М. Мунипов. М., 1995. - с. 196.

59. Тубельский А.Н. Качественное оценивание и инновационная школа в книге «Формирование оценочной компетентности школьников» Текст. / А.Н.Тубельский. М.: 2004. Издательский дом «Эврика», с. 9-15.

60. Иванов А.В. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждение как условия развития личности ребенка Текст. /А.В.Иванов // монография,- М.: АПК и ПРО, 2005г. с.23-104.

61. Иванова О.А. Развитие проективных умений студентов в процессе изучения спецдисциплин (на примере подготовки экономистов-менеджеров в университете) Текст. / О.А.Иванова // автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08, 13.00.01. Челябинск, 2003. - с.23.

62. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. Минск, 1981, с.34.

63. Идиатулин B.C. Естественно-научная подготовка инженера: квалиметрический подход Текст. / B.C. Идиатулин // Образование и наука. -2001,-№ 1. -с.41-53.

64. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе Текст. / В.В. Игнатова // монография. Красноярск: СибГТУ, 2000.- с.272.

65. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание Текст. / Т.А. Ильина. - Вестник вышей школы, 1976. - №2. - с.6-20.

66. Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе Текст. / Г.И.Ибрагимов. Среднее профессиональное образование, 1998.— №1.

67. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И.Ф.Исаев // учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - с.208.

68. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии Текст. / Л.Б. Ительсон // учебное пособие. М.: Харвест, 2003. - с.896.

69. Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е.Н. Кабанова-Миллер. М.: Просвещение, 1958. - с.288.

70. Князев Н.А. Методология инженерной деятельности в гуманитарной составляющей образования Текст. / Н.А.Князев, А.Б.Виноградов // Проблемы химико-лесного комплекса: Научно-практическая конференция. Красноярск : СибГТУ, 1998.-c.219.

71. Коган Е.Я. Парадигма актуального образования. М.ж. перемены. Т.5. Текст. / Е.Я.Коган. М.: 2007. сЛ20 -146.

72. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного исследования Текст. / М.С. Каган. М., 1974-С.328.

73. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред.спсц. учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - с. 176.

74. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека: Вопросы психологии Текст. / О.А.Коиопкин. М.: 1995. - №1, с. 5-12.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. / Вестник образования: сборник приказов и инструкций министерства образования России. М.: Издательство «Про-Пресс», 2002. - № 6 (март), - с. 11-40.

76. Колденкова А.Т. Основные параметры измерения профессиональной направленности у студентов технического вуза Текст. / А.Т. Колденкова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.- JL, 1976. -Вып. 3. -с.115-117.

77. Кондаков Н.И. Логический словарь Текст. / Н.И. Кондаков.- М.: Высшая школа, 1981. с.240.

78. Кричевский В.Ю. и др. Как построить профильную школу: пособие для руководителей образовательных учреждений. Спб.: Филиал из-ва «Просвещение, 2005. - с. 159.

79. Котик М.А. Психология и безопасность Текст. / М.А. Котик. -Таллинн: Валгу-с, 1981. с.408.

80. Кочетков Г. Роль и место российского инженера в инновационной экономике Текст. / Г. Кочетков // Человек и труд. 2001. -N2.- с.28-31.

81. Краевский В.В. Дидактика как теория образования и обучения Текст. / В.В. Краевский.- М.: Просвещение, 1982. с.240.

82. Краевский В.В. Методология педагогической науки Текст. / В.В.Краевский. М.: Центр «Школьная книга», 2001. - с.239.

83. Краковский А.П. Трудный возраст Текст. / А.П.Краковский. М.: Просвещение, 1966.-с. 160.

84. Красноперова Н.А. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления Текст. / Н. Л. Красноперова // дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. Красноярск, 2004. - с. 171.

85. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способ решения технических задач Текст. / Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975.-c.303.

86. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики Текст. / Н.В.Кузьмина.' Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - с.288.

87. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н.В.Кузьмина // Методология педагогических исследований под ред.

88. A.M. Пискунова, Г.В. Воробьева.- М.: Просвещение, 1980,- с.87-117.

89. Кульнсвич С.В. Анализ современного урока Текст. / С.В. Кульневич // Практ. пособ. Для учителей, преподователей и рукв. школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов пед. учеб. завед.,служ. ИПК Ростов - н/Д: ТЦ «Учитель», 2002. - с. 176.

90. Куприянычева Н.И. Формирование эвристических умений " при профессиональной подготовке инженеров в техническом вузе Текст. / Н.И. Куприянычева//дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Самара, 2004. - с.240.

91. Кыверляг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А.А. Кыверляг. Таллинн: Валгу-с, 1980. - с.334 .

92. Кыверляг А.А. Вопросы методики педагогических исследований Текст. / А.А. Кыверляг. Таллинн, 1971. - 4.1. - с. 252-320.

93. Лазарев B.C. Системное развитие школы. Издание второе Текст. /

94. B.C. Лазарев. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — с.304.

95. Ланда Л.Н. Умение думать: Как ему учить? Текст. / Л.Н. Ланда. М.: Знание, 1975.- с.64.

96. Левитов Н.Д. Избранное Текст. / Н.Д.Левитов. М.: Московский рабочий, 1982.- с.415.

97. Левитов Н.Д. О содержании понятий «навык» и «умение» Текст. / Н.Д. Левитов. Советская педагогика, 1980,- №3,- с.68-72.

98. Левитов Н.Д. Направленность личности подростка: учебное пособие для пед.ин-тов Текст. / Н.Д.Левитов. М.: Просвещение, 1964.- с.478.

99. Левченко Д.В. Алгоритмизация как основа овладения учащимися учебно-познавательной деятельностью на творческом уровне Текст. / Д.В. Левченко // автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург, 2002. - с^22.

100. ЮЗ.Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: 1991. - с.244.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. с.302- 304.

102. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И.Я.Лернер. М.: Знание, 1976. - с.64.

103. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций Текст. / А.В. Либин. М.: Смысл, 1999.-с.532.

104. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально-психологическое исследование Текст. / А.Р. Лурия. М.: Наука, 1974.-с. 172.

105. Макаренко А.С. Пед.сочин. в 7-ми томах., М.: Изд-во АПН РСФСР., 1957-1958, т.5, с.133-162.

106. Макаренко А.С. Пед.сочин. в 7-ми томах., М.: 1960, т.5 с. 10

107. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Отношение, стиль, тон . в коллективе. Соч. в 7-ми томах, т.5, с. 190-224.

108. ПЗ.Малунова Г.С. Трудовое воспитание детей в семье, детском саду, школе. Текст. / Г.С. Малунова // Монография. М.: АПК и ПРО, 2005,— с.20.

109. Малунова Г.С. Трудовое воспитание как основа самореализации личности ребенка Текст. Г.С. Малунова. Улан-Удэ. Изд. БГУ. У-У, 2006. -с.246.

110. Маркова А.К. Психология профессионала Текст. / А.К. Маркова.-М.: 1996.-c.308.

111. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - с.208.

112. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений Текст. / Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. -с.297.

113. Митин Б.С. Инженерное образование на пороге XXI века Текст. / Б.С. Митин, В.Ф. Мануйлов. М.: Издательский дом Русанова, 1996. - с.224.

114. Мищенко А.И. О расширении понятия «содержание педагогического образования» Текст. / А.И. Мищенко. Советская педагогика. - 1989. - №10. -с.84-88.

115. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе Текст. / А.Г. Молибог. М.: Высшая школа, 1971. - с. 160.

116. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности Текст. / В.А. Моляко. М.: Машиностроение, 1983. - с.133.

117. Мокрицкая Н.И. Формирование исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническимдисциплинам Текст. / Н.И. Мокрицкая // дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02. -Н.Новгород, 2004. с.219.

118. Новиков A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. -М.: Эгвсс, 2002-С.320.

119. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений Текст. / A.M. Новиков // проф. педагогика. М.: Высш. шк., 1986. - с.225.

120. Новикова Л.И. Вопросы воспитания: системный подход Текст. / Л.И.Новикова. М.: Прогресс, 1981. с.120.

121. Нургалеев В. С., Озольс В. А. Оптимизация педагогического процесса Текст. / В. С. Нургалеев, В. А. Озольс // монография. Красноярск: СибГТУ, 1998.-c.218.

122. Нургалеев B.C. Воображение и учебная деятельность Текст. / B.C. Нургалеев // монография. — Красноярск: СибГТУ, 1998. с. 184.

123. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова//РАН.-М.: АЗЪ, 1993.-c.960.

124. Орлова С.Н. Развитие творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности Текст. / С.Н. Орлова // монография. Красноярск: СИБГТУ, 2001.-c.288.

125. Осипова С.И. Развитие личности учащихся в системе образования Текст. / Н.В.Гафурова, С.И.Осипова // монография. Красноярск: Изд-во Краенояр. гос. ун-т, 2003. - с.248.

126. Павловский В.В. Ювентология: проект интегрированной науки о молодежи Текст. / В.В. Павловский. М.: Академический проект, 2001. -с.304.

127. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Э.Б.Абдуллин [и др.]; гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Дрофа, 2003. - с.528.

128. Петровский А.В. Психология Текст. / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский // учеб. для пед. вузов. М.: Академия, 2002,- с.501.

129. Петровский В.А. Психология неадоптивной активности Текст. / В.А.Петровский. М.: Академия, 1992г.-224с.- с.39-50.

130. Печерская Э.П. Концептуальные аспекты подготовки конкурентоспособного специалиста в современных условиях Текст. / Э.П.Печерская. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003. - с.260.

131. Пидкасистый П.И., Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. • Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - с.354.

132. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях Текст. / К.К.Платонов. Сов. Педагогика, 1963.- №11.- с.24-27.

133. Платонов К.К. Структура развития личности Текст. / К.К.Платонов. -М.: Наука, 1986.-c.255.

134. Подласый И.П. Педагогика Текст. / И.П.Подласый // учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996. - с.432.

135. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность Текст. / А.И. Подольский. М., 1987. - с.94.

136. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание Текст. / Д. Пойя. М.: Наука, 1970. - с.452.

137. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества Текст. / А.И.Половинкин. -М.: Машиностроение, 1988. с. 361.

138. Попков В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. / В.А. Попков, А.В. Коржуев // учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. М.: Академический проект, 2004. - с.432.

139. Проскурина Н.А. Целеполагание как метод нравственного воспитания в учебной деятельности Текст. / Н.А. Проскурина //дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. Л., 1986. - с.242.

140. Привезенцев М.В. Профессиональные стандарты как основаподготовки конкурентоспособных работников Текст. / М.В. Привезенцев, О.Н.Олейникова и др. М.: Альфа, 2007. - с. 164.

141. Подольский А.И. Психология подготовки специалистов для современного производства Текст. / под ред. А.И. Подольского. М, 1991. -с.235.

142. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / под ред. П.И.Пидкасистого. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. с.543.

143. Психология управления: конспект лекций/ ост. П.М. Касьяник. — М.: АСТ;Спб.: Сова, 2007 с. 126.

144. Ракитов А.И. Курс лекций по логике науки Текст. / А.И. Ракитов. -М.: Высшая школа, 1971. с. 176.

145. Расчетина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитательного процесса Текст. / С.А. Расчетина // Совершенствование форм и методов коммунистического воспитания школьников (Научные подходы к проблеме): сб. науч. тр. Л. : ЛГТИ, 1984. - с.46-51.

146. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. Текст. / Е.С.Романова. СПб.: Питер, 2004,- с.464.

147. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Текст. / под ред.

148. B.В.Давыдова, А.П. Горкина. М.: Большая Рос. Энцикл., 1993.

149. Ростунов А.Т. Нормирование профессиональной пригодности Текст. / А.Т. Ростунов. Минск : Высш. шк., 1964. - с. 175.

150. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии Текст. /

151. C.Л.Рубинштейн. СПб. : Питер Ком, 1999. - с.720.

152. Рубинштейн СЛ. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) Текст. / Л.С. Рубинштейн // Вопросы психологии, 1986. №4. - с. 106.

153. Рудик П.А. Психология Текст. / П.А. Рудик. М.: Физкультура испорт, 1976.-С.240.

154. Рыков Н.А. К вопросу об образовании умения Текст. / Н.А.Рыков // Советская педагогика, 1953. № 10. - с.29-37.

155. Рындак В.Г. Методологические основы образования Текст. / В.Г.Рындак. Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2000. - с. 192.

156. Сараскина JI.E. Формирование гуманитарного целеполагания личности студента Текст. / Л.Е.Сараскина // дис. .•. канд. пед. наук: 13i00.01.-Красноярск, 1994.-с.176.

157. Семушина Л.Г. Формирование аналитических и проектировочных умений у учащихся средних специальных учебных заведений Текст. / Л.Г.Семушина, Л.П. Ступникова // Проблемы средней специальной школы: обзор, информ.- НИИВО, 1994. Вып.2. - с.32.

158. Сергеев В.П. О моделях деятельности и подготовки специалиста Текст. / В. Сергеев, Д. Исхакова, X. Ярошевская, А. Кочнев // Высшее образование в России, 2003. №2. - с.60-64.

159. Сергеев В.П. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера Текст. / В. Сергеев, Л. Рязапова, X. Ярошевская, А.Кочнев // Высшее образование в России, 2005. №8. - с.159-161.

160. Сергеева Д.В. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: монография Текст. / Д.В.Сергеева. — М.: ЦГЛ, 2004. с.46-128.

161. Селиванова Н.Я. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования Текст. / Н.Я.Селиванова Калуга, 2000.- с.248.

162. Сикорская Г.А. Формирование интеллектуальных умений старшеклассников в довузовсом образовании (на опыте университетской школы) Текст. / Г.А.Сикорская // автореферат дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. Оренбург, 2004. - с.24.

163. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. /

164. М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - с.96.

165. Скок Г.Б. К проблеме качества образования Текст. / Г.Б. Скок // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: тезисы Всероссийской научно-методической конференции: в 2 ч. Новосибирск, 1998. -4.1. -с.20-28.

166. Сластенин В.А. Педагогика Текст. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А.Сластенина // учеб. пособие для студ: высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - с.576.

167. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / В.А. Сластенин, Г.И.Чижакова // учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - с. 192.

168. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев // учеб. пособие для вузов- М.: Школьная пресса, 2000. с.416.

169. Словарь иностранных слов.- 7-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 1979.-c.624.

170. Смирнов В.А. Трудовая активность молодежи и основные факторы ее развития. В кн.: Трудовая активность молодежи и пути ее развития. М.: 1975. с.6-56

171. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В.И. Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 1995.-с.416.

172. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов // учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -с.304.

173. Современный словарь по педагогике Текст. / составитель

174. Е.С.Рапацевич. М.: Современное слово, 2001. - с.928.

175. Спирин Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач Текст. / Л.Ф. Спирин. Ярославль, 1974 - с.42.

176. Ставский П.И. Систематизация электротехнических знаний и умений в средней школе Текст. / П.И. Ставский // Новые исследования в педагогических науках. М.: 1970. - Вып. 1. - с. 159-164.

177. Социальный энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках Текст. / редактор-координатор академик РАН Г.В. Осипов. М.: Издательская группа Инфра М-Норма, 1998.-с.488.

178. Сокольников Л.Ю. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка Текст. / Л.Ю.Сокольников. Чебоксары, 1971.- с.287.

179. Столяренко A.M. Общая и профессиональная психология Текст. / А.М.Столяренко // учеб. пособие для средних профессиональных учебных заведений. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - с.382.

180. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология Текст. / Ю.К. Стрелков.-М.: 2001.-С.346.

181. Строгович М.С. Логика Текст. / М.С. Строгович. М.: Госполитиздат, 1949. -с.125.

182. Сычкова Н.В. Моделирование процесса формирования умений исследовательской деятельности у студентов Текст. / Н.В. Сычкова // Образование и наука, 2001. №5. - с.90-102.

183. Сычкова Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета Текст. / Н.В. Сычкова. Магнитогорск. - МаГУ, 2002. - с.223.

184. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф. Талызина // учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. М: Издательский центр «Академия», 1999. - с.288.

185. Татьянченко Д.В. Повышение квалификации педагогов Текст. / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Завуч, 2000. №1.- с.126 - 134.

186. Терентьева А.П. Школа востребованного образования Текст. / Книга 53. М.: Изд.дом «Эврика», 2005. с.56-77.

187. Тимаева С.А. Педагогические условия формирования обобщенных инженерных умений у курсантов младших курсов высших военно-инженерных учебных заведений Текст. / С.А. Тимаева // автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2000. - с.23.

188. Ткачева С.В. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе Электронный ресурс. Режим доступа: www.stavedu.ru.

189. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1989.с.542.

190. Трифонов Е.В. Психофизиология человека: Толковый русско-английский словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http:tryphonov.narod.ru.

191. Тубельский А.Н. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания Текст. / А.Н. Тубельский, М.Е. Кукушкин, М.В. Старостенкова.-М.: Сентябрь, 2001г.- с. 144.

192. Тырышкин В.Н. Воспитание трудовой активности старшеклассников. Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М.: 1979. с.21.

193. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся Текст. / А.В. Усова // Сов. педагогика. -1980,- №12,- с.45-48.

194. Усова А.В. Формирование у учащихся умения самостоятельно проводить наблюдения и опыты Текст. / А.В. Усова, А.А. Бобров.- Челябинск : ЧГНИ, 1983.-c.93.

195. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла Текст. / А.В.

196. Усова. Челябинск: Факел, 1997. - с.30.

197. Усова А.В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков Текст. / А.В.Усова // Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск, 1980,- с.156-167.

198. Усова А.В. Методические рекомендации по овладению умением учиться самостоятельно, приобретать знания Текст. / А.В. Усова, В.А.Беликов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1985. - с.39.

199. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения Текст. / К.Д.Ушинский: в 5 т. М.: Педагогика, 1990.

200. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении// О трудовом воспитании: Хрестоматия. М.: 1962. - с.114-117.

201. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте Текст. / вопросы психологии. Д.И.Фельдштейн. М.: Наука- 1988. №6. -с.31-41.

202. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности формирования готовности подростков к общественно полезному труду Текст. / Д.И.Фельдштейн. - М.: Наука, 1986. с. 124.

203. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т.Фролова. 7-е изд. - М.: Республика, 2001. - с.719.

204. Философская энциклопедия т.5 М.: 1970 - с.173.

205. Фокин Ю.Г. Определение основных терминов дидактики высшей школы Текст. / Ю.Г.Фокин // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзор, информ.- НИИВО, 1995. Вып.4. - с.60.

206. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Текст. / Ю.Г. Фокин // учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - с.224.

207. Формирование образовательных программ общего и профессионального образования. Методические рекомендации / под общей редакцией Малуновой Г.С. Улан-Удэ, «Бэлиг», 2009 - с.96.

208. Харламов И.Ф. Педагогика. -М.: Линк-Пресс, 1997. с.359.

209. Хохрина З.В. Активизация духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки Текст. / З.В. Хохрина // автореф. дисс. .канд. пед. наук : 13.00.01. Красноярск, 2002. - с.23.

210. Христова И.И. Пути формирования социальной активности личности при социализме. -М.: Знание, 1980.- с. 96.

211. Шабалдин Е.Д. К вопросу о дидактических основах обучения техническим дисциплинам Текст. / Е.Д. Шабалдин, В.Ф. Журавлев // Образование и наука, 2001. № 4.- с.84-100.

212. Шадриков В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д.Шадриков.- М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. с.320.

213. Шадриков В.Д. Методология инженерной психологии, психологии труда и управлений Текст. / В.Д.Шадриков // Методологические проблемы психологии профессионального обучения. М.: Наука, 1981. - с.43-58.

214. Шамшина И.Г. Развитие профессиональных умений у студентов технического университета в условиях модульного обучения Текст. / И.Г. Шамшина// автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Владивосток, 2001.- с.23.

215. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности, сущность и технологии Текст. / И.А. Шаршов // учебное пособие. Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2003. - с. 146.

216. Шилова М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации Текст. / М.И. Шилова // избранные педагогические труды. Красноярск: Универс, 2003,- с.712.

217. Шорникова Г.Н. Развитие интеллектуальных умений учащихся в образовательном процессе Текст. / Г.Н. Шорникова // автореферат дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. Томск, 2001. - с.23.

218. Шушерина О.А. Ответственность профессионально значимое качество будущего специалиста (педагогический аспект) Текст. / О.А. Шушерина// монография. - Красноярск : СибГТУ, 2002. - с.186.

219. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988.-c.203.

220. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебной процессе Текст. / Г.И.Щукина. М.: Просвещение, 1986. - с.144.

221. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е.Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 2002. с.224.

222. Эверт Н.В. Ориентирование старшеклассника на успешную коммуникативную самореализацию Текст. / Н.В. Эверт // автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. Улан-Удэ, 2002. - с.23.

223. Энциклопедия профессионального образования Текст. / под ред. С.Я.Батышев: в 3-х т. М.: Российская Академия образования, Ассоциация «Проф. образование», 1999.

224. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1974. - с. 173.

225. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1989 - с.554.

226. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.Б. Эльконин. М.:

227. Международная педагогическая академия, 1995. с.224.

228. Эсаулов А.Ф. Психология постановки и решения конструкторско-технических задач Текст. / А.Ф.Эсаулов // дисс. . д-ра психол. наук.- Л., 1974. -с.364.

229. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии, 1995. -№2. -с.31-42.

230. Якимов О.В. Социальное партнерство техникума и предприятия как условие развития трудовой активности студентов / О.В.Якимов // Монография. -Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 2009.

231. Brimer, J.S. The culture of Education / J.S. Bruner. Cambr., Mass.: Harvard University Press, 1996. - p.234 .

232. Chickering, A.W. Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education / A.W. Chickering, Z.F. Gamson. Режим доступа: http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees / FacDevCom.

233. Duggan, T.V. Engineering Education, Industry and Lifelong Learning / T.V. Duggan, T.J. Oliver // Reports of International Conference on Engineering Education, May 23 -25. Moscow, Russia, 1995. - p. 13.

234. Duggan, T.V. The Changing Nature of Engineering Education and the Shape of Things to Come / T.V. Duggan // 3-rd Word Conference on Engineering

235. Education. International, Quality and Enviromental Issues.- Boston; Southampton 1992. Vol. 1. - p.3-14.

236. Gilford, G.P. The Nature of Human Intelligence / G.P. Gilford.- N-Y.: McGrow-Hiil, 1967.-p.320.

237. Goodman, A. The Future of Search / A. Goodman // Search Engine Strategies 2004 Conference, March 1-4. New York City, 2004. - p.512-514.

238. Pavelka, K. Jak lepe rozhodovat / K. Pavelka. Praha : Sloboda, 1970. - •p.126.

239. Schmidt, H.D. Posudzovanie Iudskeho spravania rating-skalami / H.D.Schmidt. Bratislava, 1970. - Bachman L.F. Fundamental Considerations in Language Testing.- Oxford: Oxford University Press, 1990.— p.86.

240. Bachman L.F., 1990, A. Harrison, 1991. Language assessment as theatre: Ten years of communicative testing in the 1990s: The communicative legacy (J.C. Anderson, B.North (ed.)).- London; Basingstoke: Macmillan, 1991,- p. 95-105.

241. Роджер Т. Белл. Социолингвистика: Пер. с англ. / Под ред. д-ра филол. наук А. Д. Швейцера. —М.: Международные отношения, 1980.

242. Doye P. Funktionen und Formen der Leistungsmessung // Handbuch Fremdsprachenunterricht (K.-R. Bausch (Hrsq.) Tubingen Franke, 1991.- S.226-230.

243. Canale M., Swain M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing // Applied Linguistics.- 1980.- Vol.I/I.-p.1-47.

244. Canale M. On some dimensions of language proficiency // Issues in L.Testing Research (J.W. Ollerted.) Rowley, Mass: Newbury House, 1983.- p. 333—342.

245. Hymes D. On communicative competence // Sociolinguistics Selected Readings / J.B. Pride, J. Holmes (eds.) Harmondsworth, U.K.: Penguin, 1972.— p. 259—263.