автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Залуцкая, Светлана Юрьевна, 1995 год

Введение.

Глава I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

1.1. История исследований проблемы творчества.

1.2. Вопросы методического обеспечения развития творческих способностей учащихся.

1.3. Модель педагогического обеспечения совершенствования творческих способностей школьников.

Глава II. ПУТИ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ)

2.1. Цель, задачи, основные этапы и организация формирующего эксперимента.

2.2. Содержание и ход опытного обучения.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения"

Актуальность исследования. В проекте "Временного государственного образовательного стандарта" общая цель литературного образования современных школьников определяется как "приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы, развитие их способности эстетического восприятия явлений литературы и отраженных в ней явлений жизни. . " В качестве одного из средств достижения цели предлагается "развитие специальных художественно - творческих способностей, творческого и воссоздающего воображения, образного мышления, эстетического чувства." Таким образом, одной из актуальных проблем образования в настоящее время является развитие творческих способностей личности. Решение данной проблемы требует не только выявления и познания общих закономерностей творческой деятельности школьников, но и разработки новых приемов и методов целенаправленного, более раннего развития творческих способностей учащихся.

Современная общеобразовательная школа ориентирована на принципы развивающего обучения, обеспечивающего формирование творческой личности через учебную деятельность. Но прежде, чем вести учащихся к активной творческой деятельности на уроке, необходимо осмысление структуры творчества, творческих способностей, механизмов и способов их стимулирования. Знание методики, основных этапов развития творческих способностей ученика, умение управлять процессом этого развития - одна из задач современной педагогики. Однако данная задача может быть успешно решена лишь в сотрудничестве с другими специальными исследованиями по проблеме и с опорой на эти исследования, в частности, на психологию и философию. Поэтому обращение к феномену творчества, вопросу формирования и развития творческих способностей личности осуществлялось нами с позиций разных наук.

Состояние исследования проблемы. Ретроспективное рассмотрение проблемы совершенствования творческих способностей в контексте философии, психологии, педагогики позволило установить, что не бывает людей, лишенных способностей вообще. Всякий человек имеет те способности, которые позволяют ему чем-либо заниматься, причем в силу их разнообразия и богатства каждый может с успехом развиваться по многим направлениям, находить применение способностям в ряде видов деятельности. Но у каждого они индивидуальны, неповторимы, как те условия, в которых происходило их формирование. Помимо других, наделен человек и теми способностями, которые необходимы ему в любом виде деятельности, то есть творческими способностями.

Основой развития творческих способностей традиционно считается деятельностный принцип. Если творчество - фундаментальное свойство человеческой деятельности, то потребность в творчестве и способность к нему - продукт деятельности и необходимые условия ее осуществления. Эта мысль нашла свое отражение в работах специалистов разных наук: философской (Г.А.Давыдова, А.М.Коршунов, М.Б.Храпченко), психологической ( Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Я.А.Пономарев, Л.С.Рубинштейн, Б.М.Теплов, П.М.Якобсон), педагогической (И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина), в методической науке ( Г.И.Беленький, Т.Г.Браже, А.С.Вознесенская, М.Г.Качурин, В.Г.Маранцман,

Н. Д. Молдавская).

Однако обширная литература по проблемам творчества, творческой деятельности человека не дает точного ответа на вопрос, что следует считать творческими способностями, какова их структура и характер проявления в зависимости от степени развития. Лишь единичные исследования (И.Я.Лернер, А.А.Мелик-Па-шаев, Я.А.Пономарев) позволяют приблизиться к разрешению этого вопроса.

Таким образом, в центре данной диссертационной работы находится одна из сложнейших категорий философии, психологии, педагогики, которой посвящено немало исследований, но ни одно из них не решает психолого-педагогические и методические проблемы развития творческих способностей школьников в комплексе. Для того, чтобы частично восполнить этот пробел, мы использовали сравнительно-исторический принцип изучения всех открытий, сделанных в различных областях науки по вопросам развития творческих способностей человека.

Первой обратилась к данной проблеме философия (Гераклит, Платон, Кант и другие), однако неразработанность вопросов творчества, его механизма и особенностей проявления долгое время не позволяла философам определить суть понятия "творческие способности". Только в начале XX века исследователи приблизились к разрешению этого вопроса в связи с тем, что творчество стали рассматривать как человеческую деятельность, а способности как один из ее продуктов. Как протекает творческая деятельность, какую роль она играет в развитии личности? Эти проблемы пытается решить и современная философия ( Г.А.Давыдова, С.С.Гольдентрих, А.М.Коршунов и другие), опираясь на достижения психологов, прошедших свой путь исследования различных аспектов творчества и творческих способностей (В.М.Бехтеров, И.П.Павлов, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, П.М.Якобсон .). Особый вклад в изучение проблемы внес Л.С.Выготский, впервые заговоривший о детском творчестве как необходимом условии существования и совершенствования человека. Изыскания Выготского и его сотрудников стали основой педагогической концепции развития способностей детей к творчеству.

Современная педагогика (И.Я.Лернер, М.Н. Скаткин, Г.И.Щукина. .) вслед за психологами утверждает, что процессом творчества нужно и можно управлять, создавая при этом необходимые условия, позволяющие успешно развивать творческую самостоятельность школьников. К таковым относится, например, знание природы и структуры творческих способностей, которые лежат в основе творческой деятельности человека. Однако знание этого до сих пор остается неполным, несмотря на длительную историю изучения возможностей обучения и воспитания личности, мыслящей оригинально, нестандартно (Я.А.Коменский, Дж.Локк, И.Песталоц-ци, К. Д. Ушинский, Л.Н.Толстой, А.С.Макаренко, В. А. Сухомлинский и другие). Заслуга выдающихся педагогов состояла в том, что уже тогда призывали они учителей не пренебрегать разнообразными способностями детей, развивать их инициативу, воображение, интерес к жизни, желание творить. Для достижения цели предлагался арсенал средств, направленных на активизацию всех потенциальных возможностей учащихся. Однако существовавшие белые пятна в теории творчества не позволяли добиться больших результатов в процессе массового обучения и воспитания.

Таким образом, недостаточная разработанность проблемы совершенствования способностей школьников к творческой деятельности, ее актуальность определили выбор темы диссертационного исследования: "Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения ( на материале преподавания литературы)".

Проблемой исследования явились раскрытие сущности, структуры, принципов и условий развития творческих способностей учащихся, а также поиск эффективных технологий их совершенствования в процессе обучения.

Объект исследования: процесс развития творческих способностей учащихся.

Предмет исследования: пути, условия и методы развития творческих способностей учащихся.

Цель исследования: разработать дидактические основы развития творческих способностей учащихся.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой развитие творческих способностей учащихся будет проходить эффективнее, если:

- творческое развитие школьников считать одним из направлений и одной из целей обучения;

- ход обучения будет строиться с учетом психолого-педагогичес-ких принципов совершенствования креативных свойств школьников;

- создаются условия, позволяющие активизировать процесс творческого развития учащихся;

- учитель владеет целостной технологией совершенствования способностей учеников к творчеству;

- одним из активно используемых приемов станут дифференцированные задания, выполнение которых вовлекает школьников в разнообразную по видам, формам, целям деятельность.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1) установить степень разработанности исследуемой проблемы в философской, психологической, педагогической, методической литературе;

2) на основе изучения научных трудов и исследований выявить структуру и особенности развития творческих способностей человека;

3) определить психолого-педагогические принципы и условия развития творческих способностей школьников;

4) установить критерии определения уровня развития способностей учащихся к творчеству;

5) теоретически обосновать и экспериментально проверить систему методических стимулов развития творческих способностей школьников;

6) выяснить эффективность предложенной системы дифференцированных заданий и показать возможность ее реализации в преподавании конкретных монографических тем на уроках литературы в 9-11 классах.

Методологической основой диссертационного исследования являются принцип развития, деятельностный и системный подходы, получившие широкое признание и воплощение в дисциплинах психо-лого-педагогического цикла; комплекс методических ориентиров и положений, вытекающих из концепции развития школьников в методике преподавания литературы; психология творчества; учение философии о творческой личности, условиях и путях ее формирования и совершенствования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ философской, психологической, пси-холого-педагогической, педагогической, методической литературы;

- метод анализа реального педагогического процесса (ознакомление с программами по литературе, беседы с учителями, анкетирование, наблюдение, анализ урока и т.д.);

- наблюдение за интересующим нас явлением в процессе опытного обучения;

- сопоставительный анализ продуктов учебной деятельности школьников с целью выявления исходного и итогового уровня развития творческих способностей учеников;

- моделирование;

- опытное обучение;

- математическая статистика.

Базой научного исследования явилась экспериментальная площадка средней школы N 29 г.Якутска.

Исследование осуществлялось с 1988 по 1995 г.г. Его основные этапы:

1) 1988-1990 г.г. - этап осмысления проблемы, обращения к педагогическому опыту ведущих учителей города, поиска эффективных путей и методов развития творческих способностей, изучения возможностей экспериментального класса;

2) 1991-1992 г. г. - изучалось состояние проблемы в философской, психологической, педагогической литературе; происходила разработка плана эксперимента, его целей, задач, срока и вида;

3) 1992-1995 г.г. - этап практический, в ходе которого шел процесс реализации намеченного плана эксперимента, осуществлялся анализ его результатов и их описание.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) теоретически выявлена и уточнена сущность творческих способностей человека, определена их структура и уровни развития;

2) дана характеристика психолого-педагогических принципов развития творческих способностей учащихся;

3) разработаны дифференцированные задания, использование которых позволяет совершенствовать творческий потенциал школьников;

4) определена система уроков с использованием дифференцированных заданий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что работа имеет прямой выход в практику преподавания литературы в школе, но ее выводы и рекомендации носят общепедагогический характер. Экспериментально проверенная методика использования дифференцированных заданий поможет не только организовать учебный процесс, но и повысит уровень развития творческих способностей учащихся. Полученные в ходе исследования данные могут быть учтены при разработке программ и учебных пособий по литературе для школьников.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на теоретические положения философской, психолого-педагогической и методической литературы по творческому развитию школьников; использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам проведенного исследования; проверкой научных положений путем эксперимента.

Апробация результатов исследования. Материалы по результатам исследований неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры литературы школы N 29 г.Якутска, на научно-практических конференциях филологического факультета ЯГУ (1994,1995 г.г.), на республиканских курсах учителей русского языка и литературы (1993,1994 г.г.).

Основные положения диссертации и материалы проведенного эксперимента внедрены в практику работы учителей школ г.Якутска, используются при подготовке учителей русского языка и литературы на филологическом факультете ЯГУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческие способности следует считать общими способностями, имеющими сложную структуру. В их состав входят воображение, интуиция; способность видеть проблему; способность переносить знания, умения, навыки в новую ситуацию; способность видеть новые функции объекта; способность видеть альтернативы способа решения проблемы; способность действовать "в уме"; способность самостоятельно поставить проблему.

2. В период обучения творческие способности личности достигают разной степени развития: I уровень - пассивный (преобладание воспроизводящей деятельности); II уровень - эвристический (воспроизводяще-творческая и творчески - воспроизводящая деятельность); III уровень - креативный (творческая деятельность) .

3. Один из путей совершенствования творческих способностей -педагогическое руководство творческой деятельностью учащихся на основе умелого использования на практике теоретических сведений о структуре, характере проявления, механизме действия творческих способностей учеников; знания их индивидуальных особенностей; создания условий, благоприятно влияющих на атмосферу творчества в учебном процессе.

4. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы целесообразно осуществлять посредством использования системы дифференцированных заданий, организующих деятельность учеников в процессе обучения. Дифференцирование основано на различных принципах: по степени сложности, по характеру и формам выполняемой деятельности, по характеру активизируемых способностей.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Эти выводы были подтверждены анализом выбора учащимися экспериментального и контрольного классов тем экзаменационного сочинения за курс средней школы.

Заключение

Настоящее исследование связано с решением одной из важнейших проблем обучения и воспитания школьников - проблемой творчества. Творчество ребенка - это процесс открытия мира; активность этого процесса будет неизмеримо возрастать, если ребенок ощутит потребность в действии, воплощении замысла в каком-либо результате, даже если он, с точки зрения взрослых, не является истинным отктытием. Здесь важно другое: в процессе подобной деятельности происходит созидание человека, творческой личности, от которой жизнь потребует способности создавать новое, нешаблонное, оригинальное, подходить к любому делу, вкладывая в него свою мечту о прекрасном, страсть и вдохновение.

Для формирования и развития творческих способностей требуется социальная программа, которая передается путем воспитания, усложняется и развивается с каждым новым поколением. Особенную роль она играет в детстве. Для своего полного развития мозг человека требует не только соответствующего питания, но и стимуляции. Эти стимулы и должна создать система воспитания, позволяющая своевременно и полноценно развивать творческие способности детей.

Вот почему учителя призваны разбудить и направить творческую энергию растущего поколения, целеустремленно развивать индивидуальные задатки школьников, воспитывать их способности к творчеству. Задача преподавателя - поощряя творческую инициативу и самостоятельность учеников, быть умелым и тактичным руководителем ученического коллектива и творческих усилий каждого ученика. Разрешение этой задачи возможно лишь при условии вовлечения учащихся в деятельность, пробуждающую познавательные интересы школьников, их активное отношение к жизни, желание созидать.

Творческая направленность урока отражается в системе заданий, которая организует и направляет всю деятельность учащихся в процессе обучения тому или иному предмету. На уроках литературы в силу специфики предмета она носит преимущественно творческий характер. Целенаправленное использование подобной системы дифференцированных заданий позволяет активизировать творческие способности учеников, повысить уровень их развития. В этом выражается новое видение целей дифференциации, которая до последнего времени использовалась в процессе обучения только как средство активизации познавательной деятельности школьников. Проведенное экспериментальное исследование доказало несомненную плодотворность применения дифференциации еще и как одного из возможных путей развития творчества детей в современных условиях общеобразовательной школы.

Однако разработка методов и приемов, ориентированных на совершенствование творческого потенциала школьников, оказалась невозможной без теоретического осмысления феномена творчества ребенка, основанного на изучении работ Л. С. Выготского, М.Г.Ка-чурина, И.Я.Лернера, В.Г.Маранцмана, П.И.Пидкасистого, Я.А.Пономарева и других. Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, обращение к истории исследований проблемы творчества, творческих способностей человека позволили более четко определить структуру указанных способностей, условия и основные принципы их развития. Особое внимание нами было уделено и роли педагогического руководства процессом творческой деятельности школьников. Оно также должно носить развивающий характер, так как дает возможность учителю знать не только результаты творческой деятельности учащихся, но и контролировать, влиять на правильность и последовательность тех операций, с помощью которых эти результаты получены. Для этого и необходима система методов и приемов, способствующая сознательному овладению учащимися прочными знаниями, умениями и навыками; оптимально развивающая творческие силы и способности детей; влияющая на дальнейшее совершенствование содержания и методики обучения. Мы убедились, что именно от учителя как организатора и руководителя творческой деятельностью учащихся зависит насколько эффективно выбранная система приемов будет влиять не только на увеличение объема знаний, повышение уровня сознательности их усвоения, но и на овладение учениками способами, методами творческой работы, на формирование у них качеств творческой личности. Таким образом, нами был выявлен минимум теоретических сведений и педагогических умений, необходимых для научно обоснованной апробации дидактического решения проблемы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения.

Проведенное исследование показало достаточный уровень общей подготовки старшеклассников для успешного использования на практике предлагаемой модели обучения, а экспериментальная программа и экспериментальная методика доказали эффективность обучения на основе применения дифференцированных заданий с целью совершенствования творческих возможностей школьников. Об этом свидетельствует повышение уровня развития способностей к творчеству как отдельных учащихся, так и всего классного коллектива, участвовавшего в эксперименте.

В результате опытного обучения ученики усовершенствовали свои способности к поиску оригинальных решений поставленной задачи, укрепили умения и навыки творческой деятельности, освоили методику выполнения разнообразных заданий, прошли путь от работы по образцу к самостоятельной творческой деятельности. Таким образом, анализ итогов эксперимента подтвердил выдвинутую гипотезу о плодотворности специально созданной системы дифференцированных заданий, вовлекающих учащихся во всевозможные виды деятельности и преимущественно основанных на актуализации творческих способностей школьников.

Отметим, что предлагаемая система заданий не только определялась целью развития в процессе обучения способностей учеников, но и была ориентирована на общие интересы старшеклассников, на использование приобретенных умений и навыков творческой работы во внеклассной деятельности. То, что цель была достигнута, доказывает факт участия учеников экспериментального класса в ежегодных городских литературных праздниках и олимпиадах, где их творческие работы отмечались призами.

Из этого следует сделать вывод, что руководство творчеством школьников не целесообразно рассматривать как частный аспект преподавания литературы. Это в первую очередь общепедагогическая проблема, разрешение которой представляет возможным наметить ряд практических рекомендаций, направленных на формирование учеников как творческих личностей с богатым воображением, развитой интуицией, способных нестандартно использовать имеющиеся знания, умения, навыки для решения жизненных задач.

В данной диссертационной работе мы даем лишь некоторые рекомендации по разрешению проблемы исследования, предлагаем только один из возможных путей совершенствования творческих способностей школьников, опираясь на специфику только одного учебного предмета. Исследование выдвинутой проблемы должно быть продолжено, так как полученные выводы не могут претендовать на исчерпывающее решение всех ее вопросов.

Перспективы в работе мы видим в том, чтобы продолжить разработку методов и приемов, которые позволили бы совершенствовать творческие способности учащихся. Другим возможным направлением исследований могут стать более подробное рассмотрение критериев определения уровня творческого развития ученика, выработка системы оценок результатов творческой деятельности школьников.

В настоящей работе сделана попытка решить комплекс психолого-педагогических и методических проблем развития творческого потенциала подрастающей личности. Положительные результаты проведенного исследования позволяют не только говорить о перспективности дальнейшей разработки проблемы, но рекомендовать всем лицам, заинтересованным в совершенствовании процесса обучения и воспитания, изучение вопроса детского творчества и использование результатов подобного исследования на практике.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Залуцкая, Светлана Юрьевна, Якутск

1. Адрианова Л.Н. Творческие сочинения учащихся 5-7 классов.1. М.,1958.

2. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. М., 1985.

3. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М.,1971.

4. Айзерман Л.С. Дар души и дар глагола. М.: Педагогика,1990.

5. Айзерман Л.С. Современный урок и проблемное преподавание.1. М.,1969.

6. Айзерман Л.С. Сочинение о сочинениях. М.,1986, 120с.

7. Айзерман Л. С. Уроки, литература, жизнь. М. ,1965, 222с.

8. Айзерман Л.С. Уроки нравственного прозрения. М.,1983.

9. Активизация творческой деятельности детей младшего школьного возраста. Свердловск,1984, 73с.

10. Активные формы преподавания литературы //Сост. Р.И.Альбет-кова. М.: Просвещение, 1991,175с.

11. И.Альбеткова Р., Мизина Ю. Самостоятельная работа учащихся по литературе в 4-7 классах.Пособие для учителя.М.,1980,123с.

12. Амонашвили Ш.А. Созидание человека. М., Знание,1982, 80с.

13. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.,1989.

14. Арнаудов М. Психология литературного творчества. М.: Прогресс, 1970,485с.

15. Асмолов А.Г. Личность:психологическая стратегия воспитания //Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.

16. Бабанский Ю.К. Как активизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978,48с.

17. Бабанский Ю.К. Методы обучения в общеобразовательной школе.1. М., 1985,192с.

18. Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ. М., 1914.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.,1986,44с.

20. Беленький Г.И.Приобщение к искусству слова. М.:Просвещение, 1990,103с.

21. Беленький Г.И. Теория литературы в выпускном классе. М.: Просвещение, 1964.

22. Беленький Г.И. Теория литературы в средней школе. М.,1973.

23. Белинский В.Г. Стихотворения Лермонтова //Пособие для поступающих. М.,1983.

24. Белинский В.Г. Полн.собр.соч. Т.2. М., 1953-1959.

25. Бердяев H.A. О назначении человека. М.,1993,383с.

26. Бершадская Н.Р.,Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе. Книга для учителя. М.: Просвещение,1986,135с.

27. Берков П.Н. Введение в технику литературоведческого исследования. Л. ,1955,34с.

28. Библер В.С. Мышление как творчество. М.:Наука,1975,65с.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.1964.

30. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников в процессе изучения литературы. Автореф. дис. .д-ра пед.наук. М.,1980,107с.

31. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981, 71с.

32. Божович Е. Д. Психологичекие особенности развития личности подростка. М. ,1979,107с.

33. Боно Э. Рождение новой идеи. М.:Наука,1976,180с.

34. Брокгауз Ф.А.,Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. М.: Терра, 1990.

35. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. М.: Просвещение, 1992,511с.

36. Венгер J1.A. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973, 87с.

37. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.,1986.

38. Вознесенская A.C. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы. Саратов, 1965,51с.

39. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982, 67с.

40. Вопросы .активизации мышления и творческой деятельности учащихся. М.,1964,211с.

41. Вопросы психологии способностей /Под ред. В. А.Крутецкого. М.:Педагогика,1973,89с.

42. Воспитание творческого читателя.Книга для учителя /Под ред. С.В.Михалкова,Г.Д.Полозовой. М.:Просвещение,1981,240с.

43. Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся в обучении. Сборник трудов /Отв.ред.И.Т.Огородников. М.,1976,156с.

44. Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении.Сборник трудов /Отв.ред. В.В.Мерцалова. М. :МГПИ, 1978,183с.

45. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1976.

46. Выготский J1. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991,479с.

47. Выготский JI. С. Психология искусства. М.: Искусство, 1986.

48. Галин A.A. Личность и творчество.Новосибирск,1989,54с.

49. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. Киев,1982,133с.

50. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.,1993,48с.

51. Голубева Э.А. Способности и склонности: комплексное исследование. М.:Педагогика, 1989,197с.

52. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М.: Просвещение, 1962,507с.

53. Границкая A.C. Научить думать и действовать:Адаптированная система обучения в школе. М.: Просвещение,1991,172с.

54. Гринвальдт-Земкова С.А. Система творческих заданий в 5 классе. Волгоград,1961,25с.

55. Грузенберг С.О. Гений и творчество.Основы теории и психологии творчества. J1., 1924, 37с.

56. Грязнов Б.С. Логика, рациональность, творчество. М.,1982,73с.-57.Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. М. ,1976,83с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986,240с.

58. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения //Дидактика средней школы. М.:Просвещение, 1975,303с.

59. Данилов Д.А. Дифференциация в образовательной системе //Народное образование Якутии.1994, N1. С. 114-118.

60. Данилов Д.А., Егоров Н.Е. Об индивидуализации обучения в национальной школе. Якутск, 1974,38с.

61. Дегожская A.C. Сочинения в 5-8 классах. М.;Л. ,1965.

62. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности /Под ред.В.Д.Шадрикова. Саратов,1989, 51с.- 64.Диалектика творческой деятельности /Отв. ред.А.С.Кравец, П.С.Дышлевый.Воронеж, 1989, 140с.

63. Диалектика и теория творчества /Под.ред.С.С.Гольден^трих-та. М.:Наука,1987, 120с.

64. Дидактика средней школы.Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М., 1982, 319с.

65. Дмитриев Е.В. Социальная природа творческого мышления. Минск,1989, 55с.

66. Дмитрук М.А. Вдохновение по заказу ? М.: Знание,1982,44с.

67. Долгих Н.П. Руководство творческой познавательной деятельностью учащихся при обобщении учебного материала.Дисс.на соискание уч. степени канд. пед. наук. Науч. рук.-докт.пед.наук, проф. И. Т. Огородников. М.,1980,157с.

68. Долинина Н.Г. Печорин и наше время. М.:Дет.лит,1985,67с.

69. Домашнее задание. Книга для учителя. М.:Просвещение, 1989,80с.

70. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М. Просвещение, 1975,103с.

71. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.,1991,34с.

72. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Литературное развитие в юности. Кишинев,1974,132с.

73. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика,1986,160с.76.3а творческое изучение литературы в школе /Под ред. Н.И.Кудряшева. М.:Изд.Акад.пед.наук РСФСР,1963.

74. Иванихин В.В. Почему у Ильина читают все ? М.:Просвещение, 1990,160с.

75. Ильин E.H. Герой нашего урока. М.:Просвещение, 1991, 240с.

76. Ильин E.H. Искусство общения. М.:Педагогика,1982,130с.

77. Ильин E.H. Минувших дней итоги.М.:Педагогика, 1991,180с.

78. Ильин E.H. Путь к ученику.М.:Педагогика, 1988,115с.

79. Ильин Е.Н. Урок продолжается. М.: Педагогика, 1973,147с.

80. Ильянков Э.В. Что же такое личность ? //С чего начинается личность. М.,1984,178с.

81. Индивидуальные варианты развития младших школьников /Под ред.Л.В.Занкова, 1973, 94с.

82. Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения. Горький,1974,218с.

83. Индивидуальный стиль умственной деятельности школьников /Отв.ред.А.Кирсанов.Казань, 1976,139с.

84. Исакова H.A. Групповая работа на уроках литературы // Литература в школе. 1984, N5. С. 18-20.

85. Кан-Калик В. А., Хазан В. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. М., 1988,255с.

86. Кармин А. С. Лайкин Е.П. Творческая интуиция в науке. М.:Просвещение, 1971,150с.

87. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М.: Просвещение,1988,175с.

88. Качурин М.Г.,Шнеерсон М.А. Изучение языка писателей. Пушкин. Лермонтов.Гоголь. М.:Учпедгиз, 1961, 320с.

89. ЮО.Качурин М.Г.,Шнеерсон М.А. Самостоятельная работа учащихся над текстом художественного произведения (в 5-8 классах). Л. -.Учпедгиз, 1960,196с.

90. Квинтэссенция:философский альманах /Сост. В. Мудрагей. М., 1990,478с.

91. Кедровский 0.И.Соловей Л.А. Алгоритмичность практики мышления, творчества. М.,1992,170с.

92. ЮЗ.Кирнос Д. И. Индивидуальность и творческое мышление. М.,1992,170с.

93. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.Казань, 1982, 224с.

94. Киященко Н.И., Лейзерова Н. Л. Эстетическое творчество. М.:Просвещение, 1984, 86с.

95. Ковалев А.Г. Психология литературного творчества. Л., 1960,302с.

96. Колокольцев Н.В.Творческие сочинения в старших классах. М., 1966.

97. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общие и возрастные особенности. Минск,1976,120с.

98. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-хт. М.: Педагогика. 1982. Т. 1,656с. Т. 2, 576с.

99. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцироанного обучения. М.:Просвещение, 1968, 208с.

100. Ш.Коршунов A.A. Теория отражения и творчества. М.: Просвещение, 1971,135с.

101. Королев Ф.Ф.,Корнейчук Т.Д.,Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики. М.: Просвещение,1961.

102. ИЗ.Кортяев Б. И. Учение-процесс творческий. М.: Просвещение, 1989,130с.

103. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников: Уч.пособие по спецкурсу. Л.,1985,170с.

104. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. Рязань,1977, 66с.

105. Иб.Кочкарев Ю. С. О природе способностей. Черкесск, 1974, 69с.

106. И7.Красунов A.M. Очерки по истории советской методики преподавания литературы. М.: Просвещение, 1959.

107. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М., 1957,117с.

108. И9.Крутецкий В. А. Психология общения и воспитания школьников. М., 1976,303с.

109. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. Пособие для учителя. М., 1981,190с.

110. Ш.Кудряшев Н.И. Преподавание литературы в 5-10 классах. М.:Просвещение, 1950,130с.

111. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников. Л.,1967,127с.

112. Культура и творчество масс /Отв.ред.Л.Н.Каган. Свердловск,1976.

113. Куписович Ч.Основы общей дидактики /Пер.с польск.О.В. Дол-женко. М.: Высшая школа, 1986, 368с.

114. Ларин О.В. Эстетическое воспитание в период развития социализма. М.: Просвещение, 1976,117с.

115. Левин В.А.Воспитание творчества. М.: Знание,1977,63с.

116. Лекторский В.А. Субъект,объект,познание. М.,1980,123с.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание. Личность. М.: Наука, 1975,318с.

118. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ,1981, 584с.

119. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Просвещение, 1976, 64с.

120. Ш.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.,1981,185с.

121. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание,1974,79с.

122. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроках. М.: Знание,1975, 64с.

123. Лозовская М.А. Организация фронтальной,групповой и индивидуальной самостоятельной работы учащихся. Дисс.на соискание уч.степени канд.пед. наук. Науч.рук. канд. пед. наук, проф. И.Т.Огородников. М.,1974, 197с.

124. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Просвещение,1978,127с.

125. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.,1976,137с.

126. Лучший учитель-творчество /Под ред. В.И.Лейбсона. М.: Просвещение, 1966, 228с.

127. Львова Ю.Л. Развивать дар творчества. Киев,1987,134с.

128. Майданов А. С. Процесс научного творчества. М.-.Наука,1983,191с.

129. Макаренко A.C. Книга для родителей.- Соч.Т.4. М.:Изд. АПН РСФСР, 1957.

130. Макаренко A.C. 0 воспитании. М.:Просвещение, 1988.

131. Маранцман В.Г. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М.:Педагогика, 1977,103с.

132. Матюшкин А.М.Развитие творческой активности школьников. М.:Просвещение, 1991,130с.

133. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972,178с.

134. Мейлах B.C. Процесс творчества и художественное восприятие. М.:Просвещение,1985, 318с.

135. Мелик-Пашаев А.А.,Новоявленская З.Н. Ступеньки к творчеству. М.:Педагогика, 1987,127с.

136. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М.:Знание,1981, 96с.

137. Мельхорн Г.М.,Мельхорн Х.Г. Гениями не рождаются:Общество и способности человека. М.:Просвещение, 1989,200с.

138. Меркин Г.С.,Меркин Б.Г. Путь к творчеству. М.:Просвещение, 1991,126с.

139. Методические рекомендации к организации самостоятельной работы по литературе /Под ред.В.В. Трофимовой. М.:МГПИ, 1979,78с.

140. Методы выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения /Под ред.И.С.Якиманской. М.,1993,174с.

141. Мишлимович М.Я. Пробуждая чувства добрые. Якутск,1991, 96с.

142. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. М.:Просвещение, 1968,128с.

143. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М. .-Педагогика, 1976,190с.

144. Молдавская Н.Д. О восприятии художественных произведений и критериях развития старших школьников //Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Т. 509. М. ,1972, 99с.

145. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев, 1978,214с.

146. Москаленко К.А.Психолого-педагогические основы повышения эффективности урока. Воронеж,1968, 74с.

147. Музик А.В. Общение школьника. М.:Знание,1987,80с.

148. Мурзо Т.З. Развивать творческие способности //Литература в школе.1988,N3.С. 34

149. Мурин Д.Н. Расширять дифференцированное обучение //Поиск новых путей./Сост. С.Н.Громцева. М.:Просвещение,1990,173с.

150. Никифорова 0.И. Исследования по психологии художественного творчества. М.: МГУ, 1972,123с.

151. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. М.:Просвещение, 1971,496с.

152. Новиков Б.В. Творчество и философия. Киев,1989,203с.

153. Об осуществлении индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения. Харьков,1973, 28с.

154. Огородников Ю. Развитие творческой мысли учащихся в работе над сочинением. Омск,1969, 95с.

155. Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР.Сборник научных трудов. М.;Берлин,1974,244с.

156. Острогорский В.П.Беседы о преподавании словесности.СПБ.1913.

157. Павлов Т. Информация,отражение,творчество. М.: Наука, 1967,99с.

158. Песталоцци И.Г.Избранные педагогические произведения. Т.1. М.,1961.

159. Петрущик А.И. Творческая активность субъект в познании. Минск,1975,188с.

160. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1972,97с.

161. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М:Педагогика, 1980,296с.

162. Платонов К.К. Проблемы способностей. М. : Наука,1972,177с.

163. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.,1986,321с.

164. Пономарев Я.А. Психология творчества. М. : Наука,1976.

165. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976,280с.

166. Проблема индивидуализации и дифференциации обучения. Казань, 1978,280с.

167. Проблемы преподавания литературы в школе /Под ред. Т. Ф. Курдюмовой. М. ,1985,274с.

168. Проблемы способностей /Под ред. В. Н.Мясищева. М.,1962,389с.

169. Проблемы способностей в советской психологии.Сборник научных трудов. М.,1984,145с.

170. Просецкий П. А. Психология творчества. М.: Просвещение, 1989,82с.

171. Психологические основы индивидуализации учебной деятельности школьников /Науч.ред.А.Кирсанов. Казань,1980,105с.

172. Психология развивающейся личности /Под ред.А.В.Петровского. M. ,1987,240с.

173. Психология.Словарь /Под ред. Д. В. Петровского, М. Г. Ярошевс-кого. М.: Изд.полит, лит, 1980.

174. Пути совершенствования учебно-воспитательной работы в школах Якутии. Сборник научных трудов/Отв.ред.Д.А.Данилов. Якутск, 1990,72с.

175. Развитие мышления старшеклассников на уроке литературы /Под ред. О.Ю.Богдановой. М. :МГПИ, 1979, 74с.

176. Развитие и диагностика способностей /Под ред.В.Н.Дружинина, В.Д.Шадрикова. М.: Наука,1991,179с.

177. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении /Под ред.И.Т.Огородникова. М.,1971,327с.

178. Развитие творческой активности школьников в процессе преподавания литературы /Науч. ред. 3. Я. Рез. Л. : ЛГПИ, 1977,119с.

179. Развитие творческой активности школьников в процессе преподавания литературы /Отв. ред. М. Г.Качурин. Л.: ЛГПИ, 1978, 127с.

180. Рахимов А.3. Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности //Сб.науч. трудов. Уфа,1985,163с.

181. Рез З.Я. Организация творческой деятельности учащихся на занятиях по литературе //Сб.науч.трудов. Л.,1979,101с.

182. Роль искусства в развитии способностей школьников /Под ред. Е. К. Чухман. М.: Педагогика,1985,115с.

183. Рубинштейн Л.С. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

184. Рыбникова М.А. Избранные труды. М.,1985.

185. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения.1. М. ,1984, 96с.

186. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.,1984, 96с.

187. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения.Проблемы и суждения. М.:Педагогика, 1971, 206с.

188. Совершенствование литературного развития школьников /Под ред. Е. В. Квятковского, Н. А. Кушаева. М.: НИИ0П,1979, 214с.

189. Совершенствование содержания и методов преподавания литературы. Сб. науч. трудов. М. :АПН СССР, 1982, 73с.

190. Социально-педагогические проблемы народного образования. Сборник статей/Под.ред.В.Ф.Афанасьева, Д.А.Данилова. Якутск: ЯГУ,1977,122с.

191. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М., 1991,507с.

192. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. М.: Мол.гв.,1988,304с.

193. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.,1973.

194. Творческие работы учащихся в процессе изучения литературы /Под ред.Н.В.Колокольцева. М.,1964,180с.

195. Турбовский Я.С. Средства и методы педагогического воздействия. М.,1980,94с.

196. Толстой Л.Н. Полн. собр. соч. Т. 17. М., 1982, 810с.

197. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании //Ушинский К. Д. Собр. соч. Т. 2. М.; Л. ,1949.

198. Уроки литературы и проблема литературного развития учащихся /Под ред.Т.Ф.Курдюмовой. М.,1974,179с.

199. Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985,163с.

200. Формирование творческой личности учащихся. Омск,1979,166с.

201. Храпченко М.Б. Художественное творчество, деятельность, человек. М.,1977,103с.

202. Художественная литература в формировании всесторонне развитой личности школьников.Собр.науч.трудов /Под ред. H.A. Кушаева. М. ,1988,197с.

203. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.:Знание, 1986,109с.

204. Шаталов В.Ф. Точка опоры.Организационные основы экспериментальных исследований. Минск,1990.

205. Шубинский В.С. Педагогика творчества. М.,1988,205с.

206. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.:Педагоги-ка, 1982,108с.

207. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.:Педагогика, 1974,193с.

208. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974, 209с.

209. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание,1971.

210. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьников. М. -.Просвещение, 1966.

211. Rogers N. Creative Connection.Palo Alto Science and Behavior Books,1993.

212. Torrance E.P. Growing up creatively gifted: 22-year longi-tudial study//Creative child and adult quater-ly.1980.5.P.148-170.