Развитие творческой активности старшеклассников в технологической деятельности

Литова, Зоя Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческой активности старшеклассников в технологической деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Литова, Зоя Александровна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческой активности старшеклассников в технологической деятельности"

[-06

На правах рукописи

Литова Зоя Александровна

Развитие творческой активности старшеклассников в технологической деятельности

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

Ярославль 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики Курского государственного университета

Научный консультант: заслуженный деятель науки РФ,

доктор педагогических наук, профессор Рожков Михаил Иосифович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент Серебренников Лев Николаевич;

доктор педагогических наук Юдин Владимир Петрович;

доктор психологических наук, профессор Фетискин Николай Петрович

Ведущая организация: Брянский государственный университет им. академика И.Г. Петровского

Защита состоится 12 января 2006 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук при Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского в помещении института педагогики и психологии по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д. 44, ауд. 206.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «_» декабря 2005 года;

С.Л. Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время актуальное значение приобретает анализ достижений человечества, с которыми оно вступает в новое тысячелетие. Перспективы современного развития цивилизации исследователи связывают с технологической революцией и информационным взрывом.

Уровень и характер социально-экономических преобразований в обществе предъявляют новые требования к содержанию общего образования, формам, методам и условиям учебного процесса. Подготовка выпускников общеобразовательной школы требует не только предметных знаний по определённым дисциплинам, но и, прежде всего, готовности к непосредственному участию в широкой преобразовательной деятельности.

В конце ХХ-начале XXI века обозначились первые признаки изменения государственной концепции российского образования в направлении приоритета личностного развития и самореализации ученика. Изменение социально-экономической ситуации в стране требует от школы подготовки социально-активной творческой личности, способной принимать решения в нестандартных ситуациях, действовать быстро, грамотно, продуктивно. В новых экономических условиях успешно адаптируется выпускник, обладающий развитым техническим мышлением, творчески относящийся к делу. Без таких людей невозможно вести структурную перестройку в экономике и изменяющейся социальной сфере.

Требования современной технологической и социальной практики обусловливают не только адаптацию личности к изменяющейся среде и достижениям научно-технического прогресса, но и превращение творчества в норму её существования. Именно поэтому образование должно быть сориентировано на раскрытие творческого потенциала и инициативы личности, на формирование предприимчивости, восприимчивости к новизне, готовности изменять мир и себя. Соответственно, современные образовательные технологии должны обеспечивать трансформацию знаний в способы деятельности, увеличивающие возможности личности в удовлетворении своих и общественных потребностей.

Новый ракурс получает проблема раскрытия творческих способностей человека, от решения которой зависят условия его эффективной жизни и деятельности в интенсивно меняющемся мире.

Между тем, возможности, представляемые существующей отечественной системой образования для творческой самореализации ученика, весьма ограничены. Школа ориентирована в основном на ретрансляцию ученикам конкретных знаний и достижений. Общепринятое понимание образования как передачи ученику первоначально отчуждённого от него "ни-

чейного" звания доминирует в большинстве нормативных документов, программ и методик.

Такая система образования не нацелена на формирование способностей к творчеству, восприятию и освоению новых знаний, видов и форм преобразовательной деятельности. Необходима научно обоснованная система обучения, которая позволила бы совмещать индивидуальную творческую самореализацию ученика и общественно-государственный заказ на образование.

В настоящее время в школе преобладает гуманитарное образование, мало внимания уделяют технологической подготовке. В последнее десятилетие эта проблема ещё более обострилась, материальная база трудового обучения пришла в упадок.

Признание личностного созидательного характера образования является той инвариантной идеей, которая присуща и принципиально важна для современных философских, психологических и педагогических исследований проблем творческой самореализации человека. В отечественных научных поисках наиболее ярко выделяются следующие области и направления изучения творчества, деятельности, активности: философские и методологические проблемы творчества (Л.М. Андрюхина, Г.С. Батищев, H.A. Бердяев, Д.Б. Богоявленская, Г.Я. Буш, Л.А. Сабурова, Р. Стернберг, Г.К. Чер-новская, П.К. Энгельмейер, К. Эрберг и др.); психология творчества (Л.Н. Алексеева, С.М. Василевский, JI.C. Выготский, Ч.М. Гаджиев, П.Я. Гальперин, С.О. Грузенберг, В.Н. Дружинин, Ю.К. Кулюткин, А.Н. Лук, A.A. Мелик-Пашаев, В.А. Моляко, Я.А. Пономарёв, B.C. Юркевич и др.); психологические основы теории деятельности (П.Я. Гальперин, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); исследования, выполненные в русле психологии труда и инженерной психологии (В.П. Дружинин, A.A. Карпов, Б.Д. Ломов, Д.А. Ошанин, К.К. Платонов, В.А. Пономаренко, В.Д. Шадриков); организационные аспекты творческой активности и деятельности учащихся (H.A. Абишев, И.П. Белов, С.Г. Добротворская, И.А. Ильинская, В.Г. Карча, В.П. Кваша, П.С. Коркина, А.Е. Ларин, В.Д. Максимова, М.П. Пальянов, П.И. Пидкасистый, Н.Ю. По-сталюк, Т.Д. Потапова, В.Д. Путилин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); системы подготовки учителя к творческой деятельности (С.И. Архангельский, О.В. Дашкевич, В.А. Кан-Калик, А.Ю. Козырева, В.А. Лисовская, Н.Д. Никандров, И.П. Радченко, В.А. Сластёнин, Л.Ф. Спирин и др.).

Большое значение для решения проблем подрастающего поколения имеют исследования П.Н. Андрианова, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, В.М. Казакевича, В.А. Кальней, Е.А. Климова, В.А, Полякова, Л.Н. Серебренникова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, С.Н. Чистяковой, посвящённые разработке научных основ и методического обеспече-

ния практической реализации идей технологической подготовки школьников к труду и получению профессии.

Различные аспекты развития творческого, технического мышления, диагностики и развития способностей к творчеству, психологической структуры, динамики и развития творческой деятельности рассмотривали A.M. Василевская, А.П. Зверик, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Лук,

A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарёв.

Развитие творческой активности, техническое творчество учащихся, взаимосвязь трудового обучения и технического творчества исследовали в своих работах П.А. Андрианов, И.И. Бака, Ф. Бугдаль, Э. Дрефенштедт, Д.И. Пеннер, В.Д. Путилин, В.А. Пятков, В.Г. Разумовский, В.И. Речицкий,

B. Штейнхефел и др.

Принципиальным возможностям обучения творчеству и разработке системы тестов для изучения продуктивного мышления и творческих способностей посвящены исследования А. Анастази, В.И. Андреева, Э.де Боно, Г. Вицлака, Дж. Гильфорда, Г.Е. Журавлёва, Э. Торранса.

Развитие творческого мышления и технической деятельности во внеурочной работе, в учреждениях дополнительного образования исследовали В.А. Горский, Б.М. Игошев, Й. Компас, Д.М. Комский, Ю.С. Столяров, И.А. Фесик, Р. Фос и др.

Рассмотрением возможности применения конкретных методов активизации мыслительной деятельности в процессе творчества учащихся занимались Г.С. Альтшуллер, Г.Я. Буш, В.И. Данченко, Б.Л. Злотин, A.B. Зус-ман, Т.В. Кудрявцев, Д.И. Ландо, A.IT. Ляликов, В.М. Одрин, А.Е. Падалко, В.П. Пархоменко, А.И. Половинкин, A.B. Чус и др.

Результаты их исследований позволили создать богатый материал методов и практических рекомендаций по развитию творческих способностей учащихся их творческой активности.

Вместе с тем ряд авторов (В.И. Андреев, В.И. Белозерцев, Г-Е. Журавлёв, А.П. Ляликов и др.) высказали мнение о том, что, несмотря на ряд вышеназванных исследований, единой чётко-выстроенной системы деятельности школы по подготовке творчески активной личности, обладающей развитым технологическим мышлением, способной адаптироваться в новых экономических условиях, на сегодняшний день не существует.

Анализ проведённых исследований показал, что изучение различных аспектов творческого обучения, творческой личности представляет собой разрозненные элементы отдельных серьёзных направлений, охватывающих большой круг деятельности учащихся. Однако для построения концепции развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности в условиях школы необходима чёткая, научно обоснованная система. Наличие такой структурированной системы поможет педагоги-

ческим работникам школ широко видеть и решать проблему. В рамках этой системы каждый учащийся найдёт путь своего творческого развития.

Таким образом, в настоящее время существуют и требуют решения следующие противоречия между:

- объективной потребностью личности в развитии творческой активности в технологической деятельности и неразработанностью дидактических основ построения такого процесса в образовательной школе;

— объективно существующей потребностью общества в получении выпускников школ - творчески активных в технологической деятельности личностей - и стойкой тенденцией к ухудшению реальной педагогической работы школ по этому направлению, вызванной использованием учителями прямых (передаточных) методов образовательной деятельности, не развивающих творческую активность учащихся, и ослаблением состояния технологической подготовки в школе;

- декларированием необходимости развития творческой активности высшими органами образования и подавлением самой творческой активности личности в школе;

- необходимостью обеспечения наиболее полного проявления и развития индивидуальности каждого обучающегося и директивностью системы образования, ориентированной на единые для всех государственные стандарты;

- необходимостью создания новой педагогической модели развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности (опережающей, многофункциональной, мобильной, многоуровневой, открытой для развития взаимодействия с внешней средой и самопроектирования обучающимися) и неразработанностью концептуальных основ и механизмов её построения.

Наличие указанных противоречий, актуальность и острота ситуации определили проблему исследования: каковы теоретические предпосылки и педагогические основы эффективного развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — развитие творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

. Предмет исследования — теоретико-методологические основы развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

Главная идея исследования заключается в том, что развитие творческой активности старшеклассников в технологической деятельности (РТАС в ТД) является одним из базовых компонентов формирования готовности выпускников школ к творческому труду и получению профессии в различ-

ных сферах практической деятельности; при этом педагогическое влияние на это развитие обеспечивается технолого-эвристическим подходом, который предполагает реализацию средств, позволяющих сформировать индивидуальную творческую траекторию решения технологических задач.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие творче-« ской активности старшеклассников в технологической деятельности будет эффективным, если в его основе лежит технолого-эвристический подход, направленный на развитие субъектносги школьника и при этом:

— процесс развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности станет компонентом целостного личностно-ориентированного педагогического процесса школы, в который интегрируется система дидактических целей, задач и содержания их подготовки;

— в образовательном процессе будет происходить сочетание алго-ритмичности, являющейся имманентным свойством технологии с вариативностью выбора способа решения эвристических задач;

— принципами развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности будут принципы индивидуально-творческого развития, проектирован™ образовательной среды, приобретения личного опыта творческой деятельности, овладения и оперирования технологическими знаниями;

— эффективность развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности будет определяться рядом орган 11301111-онно-педагогических условий: дифференциацией учащихся по группам и одновременно выстраиванием индивидуальной творческой траектории; педагогическим обеспечением смены одного этапа становления творческой активности старшеклассника другим, последовательным продвижением к более сложным этапам; обеспечением доступности решения задач для каждого на максимальной высоте сложности; технологической грамотностью старшеклассников; повышением профессиональной компетентности педагогов; организацией внеурочной и кружковой деятельности технической направленности; профессиональной ориентацией на профессии технического профиля; психолого-педагогических условий: учётом индивидуальных особенностей учащихся, обеспечением благоприятного морально-психологического климата и гуманистической окружающей среды; гуманизацией образовательного процесса; активным участием самого подростка в формировании творческой активности в технологической деятельности; мобилизацией средств саморегуляции личности, в структуру которых входят: самооценка, самоанализ, самоконтроль себя и своей деятельности; эффективностью диагностики процесса; социально-педагогических условий: социально-ценностной мотивацией РТАС в ТД; реальной модернизацией образовательного процесса, направленного на творческое развитие личности уча-

щегося; сотрудничеством с родителями, учреждениями дополнительного образования, предприятиями;

— качество образовательной продукции учащихся и степень развития их творческой активности в технологической деятельности повысятся одновременно с усвоением инвариантной и вариативной части образовательных стандартов;

— цели подготовки творчески активных в технологической деятельности старшеклассников в учебном заведении станут ассоциироваться с их жизненными планами;

Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Определить сущность развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

2. Обосновать методологическую базу - технолого-эвристический подход к развитию творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

3. Разработать концепцию, включающую в себя: закономерности, принципы, педагогические условия, содержание, технологию, критерии, систему диагностики и оценки результатов развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

4. Разработать модель развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности и определить условия, необходимые для эффективной её реализации.

5. Разработать педагогическую технологию развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, сочетающую в себе усвоение образовательных стандартов с разработкой индивидуальной творческой траектории для каждого обучающегося.

6. Обосновать структуру и содержание подготовки будущего педагога к работе в педагогической системе развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

Методологической основой исследования являются классические положения и современные выводы философии, психологии, педагогики, теории и методики образования, педагогические теории в области трудовой подготовки молодёжи. Исследование опирается на методологию педагогики, рассматривающую развитие личности учащегося как процесс и результат его деятельности; на диалектические положения о развитии личности как субъекта познания общения и трудовой деятельности; о творчестве как механизме саморазвития; о взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания; о единстве эмпирического и теоретического в научном исследовании.

Методологическими ориентирами исследования выступают: техно-

лого-эвристический, системный, личностно-деятельностнъш, синергетиче-ский подходы, ведущим является технолого-эвристический.

Теоретическим фундаментом исследования являются следующие научные положения:

- об активной природе человеческой деятельности (Д. Дьюи, У. Джемс, В.З. Коган, Ч. Пирс, Г.Л. Смирнова и др.);

- концепция деятельности как фактор формирования личности, рассматривающая психическое развитие в качестве результата собственной активности ребёнка (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- современная теория развития познавательной и творческой активности (В.В. Афанасьев, B.C. Данюшенков, В.И. Лозовая, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

- концепция воспитания и развития учащихся (Л.В. Байбородова, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Т.В. Машарова, М.И. Рожков и др.);

- теории политехнической, трудовой и технологической подготовки (П.Р. Атутов, В.М. Казакевич, Е.М. Муравьёв, В.А. Поляков, Л.Н. Серебренников, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткин, Ю.Л. Хотунцев, С.М. Шабалов и др.);

- дидактические основы построения теории эвристического обучения (A.B. Хуторской);

- теория решения изобретательских задач (Г.С. Альтшуллер).

Методы исследования определялись его целью, комплексным решением теоретических и практических задач.

В этой связи на общенаучном уровне осуществлялись анализ предмета и проблем исследования на основе изучения научных работ по философии, психологии, социологии, педагогике, теории и методике преподавания технологии, учебных планов, программ по технологии; анализ развития творчества и творческой деятельности; аналогия между производственной и образовательной системами, соответствующими процессами и технологиями; абстрагирование и конкретизация при построении задач образовательного процесса и определении способов их решения; моделирование образовательного процесса и технологической деятельности учеников; структурно-системный и логический анализ.

В работе использовались методы эмпирического уровня: выявление, изучение и обобщение новых педагогических технологий, массовой и передовой педагогической практики, анкетирование, тестирование, целенаправленное наблюдение за процессом развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности; количественно-качественный анализ творческой образовательной продукции учеников, отражающий динамику развития их творческой активности в технологической деятельности.

Методы наблюдения за учащимися дополнялись статистическими методами обработки количественных и качественных результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: средние общеобразовательные школы г. Курска, Железногорского, Курчатовского районов Курской области; г. Старый Оскол Белгородской области; Дворец пионеров и школьников г. Курска, Курский государственный университет, институт повышения квалификации работников образования (ИПК и ПРО).

Различными видами исследования были охвачены 1534 учащихся школ, 152 учителя, 56 педагогов дополнительного образования, 256 студентов.

Основные этапы исследования:

1 этап — (1985-1989) — определялось проблемное поле исследования, изучалась степень разработанности проблемы в теории, важность технологической подготовки учащихся для их социально-трудовой адаптации, осуществлялся поиск методологических подходов, концептуальных идей развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

2 этап - (1989-1992) - проводился сбор и анализ материала, разработка научно-понятийного аппарата исследования, авторской концепции и технологического аспекта решения проблемы, осуществлялось изучение работы в школах, уточнялись исходные теоретические посылки, вносились коррективы в концепцию исследования.

3 этап - (1992-2000) - включал организацию и проведение опытно-экспериментальной работы, разрабатывалась и внедрялась комплексная программа развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности в учебных заведениях. На данном этапе проводились основные эмпирические исследования и формирующий эксперимент в ряде школ, на индустриально-педагогическом факультете Курского государственного университета.

4 этап — (2000-2004) — предусматривал обобщение и теоретическое осмысление результатов опытно-экспериментальной работы. На этом этапе основное внимание уделялось рефлексивной стороне исследования: выяснялось отношение учёных и практиков к разработанной диссертантом концепции, технологии её реализации, подводились итоги диссертационного исследования. Накопленные научные факты, основные результаты исследования получили обобщение и литературное оформление.

— позволяющих осуществить многоаспектный анализ исследуемого предмета, личным участием автора на всех этапах педагогического эксперимента, начиная с разработки и преподавания спецкурса для учащихся школ "Основы обучения школьников творческой деятельности" до широкого научного обсуждения результатов исследования, длительностью экспериментальной работы, её достаточной репрезентативностью, возможностью её повторения, опорой на ведущие положения отечественных философов о смысле творческой деятельности человека, на достижения современной психологии о природе творчества, тщательным анализом результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в

— обосновании технолого-эвристического подхода, дающего возможность творческого применения педагогической технологии, внесения в неё творческого начала педагога, реализующего данную технологию;

— разработке концепции РТАС в ТД, включающей в себя принципы, педагогические условия, содержание, технологию, критерии, систему диагностики и оценки результатов;

— разработке модели развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, реализация положений которой на практике позволяет сочетать усвоение базового содержания образования с творчеством учеников, развитием их индивидуальной творческой траектории;

— обосновании педагогической технологии развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, разработке её структуры и содержания;

— определении педагогических условий, необходимых для эффективной реализации педагогической технологии РТАС в ТД применительно к комплексу изучаемых старшеклассниками учебных дисциплин и подготовке педагогических кадров;

— выявлении уровней и разработке критериально-оценочного аппарата развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в

— разработке теоретико-педагогических основ развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности;

— обосновании педагогических понятий: "развитие творческой активности", "технологическая деятельность", "развитие творческой активности старшеклассников в технологической деятельности", "индивидуальная творческая траектория", "проектируемая эвристическая среда";

— обосновании способов усиления мотивации старшеклассников к творческой деятельности;

- выявлении и обосновании структуры подготовки будущего педагога к работе в педагогической системе развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в

- апробировании и внедрении Комплексной программы РТАС в ТД в общеобразовательной школе;

- разработке программ, лекций для обеспечения курсов повышения квалификации учителей технологии, педагогов дополнительного образования по теме исследования;

- программно-методическом обеспечении педагогической системы развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, включающей учебные и учебно-методические пособия, программы спецкурсов, факультативов и др.

На защиту выносятся:

1. Концепция развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности заключающаяся в том, что на основе техно-лого-эвристического подхода к структурированию содержания построена модель и технология РТАС в ТД, сочетающая в себе усвоение базовых знаний с формированием индивидуальной творческой траектории для каждого старшеклассника, обеспечивающая оптимальную реализацию интересов личности, активную жизненную позицию и возможности успешной адаптации в условиях современного технологического общества.

Концепция включает три относительно самостоятельных компонента:

- технологический: систему знаний, на основе которой формируются как теоретические знания о технологической деятельности, так и практические трудовые умения и навыки как автоматизированные компоненты умений (инвариантная часть содержания обучения);

- эвристический: овладение системой знаний, способствующих развитию творческой активности старшеклассников в технологической деятельности к созданию образовательной продукции, выработке индивидуальной творческой траектории и качеств творчески активной в технологической деятельности личности (вариативное содержание общения);

- педагогический, обусловливающий сочетание технологического и эвристического аспектов с помощью разработки и функционирования модели и технологии РТАС в ТД, способствующих образованию старшеклассниками индивидуальной творческой траектории, обеспечивающей их активную жизненную позицию с оптимальной реализацией интересов личности и возможностей успешной адаптации в современном технологическом обществе.

2. Принципы развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности: индивидуально-творческого развития, про-

ектирования образовательной среды, приобретения личного опыта творческой деятельности, овладения и оперирования технологическими знаниями.

3. Критерии развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, включающие в себя: положительную мотивацию творческой деятельности, подготовленность к творческой деятельности, способность личности к самоуправлению в учебно-творческой деятельности, продуктивность творчества, сформированность творческой активности и готовность к ей дальнейшему развитию.

4. Модель развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности представляющую собой взаимосвязь мотивацн-онно-целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов. Она включает цели, задачи, содержание, процессы, результаты, критерии и показатели, рефлексию и контроль уровней развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, педагогов и учащихся. Реализация модели на практике позволяет сочетать творчество учеников с усвоением базового содержания образования в общеобразовательной школе. Модель реализуется поэтапно, предполагая дифференциацию и индивидуализацию обучающихся, органическое соединение учебной, внеучебной и практической деятельности. Она позволяет вести систематический мониторинг эффективности подготовки старшеклассников, дифференцированно строить работу в зависимости от достигнутого будущими выпускниками уровня развития их творческой активности в технологической деятельности.

5. Организационно-педагогические, психолого-педагогические и социально-педагогические условия.

Организационно-педагогические условия определяются дифференциацией учащихся по группам и одновременно выстраиванием индивидуальной творческой траектории; педагогическим обеспечением смены одного этапа становления творческой активности старшеклассника другим, последовательным продвижением к более сложным этапам; обеспечением доступности решения задач для каждого на максимальной высоте сложности; технологической грамотностью старшеклассников; повышением профессиональной компетентности педагогов; организацией внеурочной и кружковой деятельности технической направленности; профессиональной ориентацией на профессии технического профиля.

Психолого-педагогические условия обусловливаются учётом индивидуальных особенностей учащихся, обеспечением благоприятного морально-психологического климата и гуманистической окружающей среды; гуманизацией образовательного процесса; активным участием самого подростка в формировании творческой активности в технологической деятельности; мобилизацией средств саморегуляции личности, в структуру которых входят:

самооценка, самоанализ, самоконтроль себя и своей деятельности; эффек тивностью диагностики процесса.

Социально-педагогические условия определяются социально-ценностной мотивацией РТАС в ТД; реальной модернизацией образователь ного процесса, направленного на творческое развитие личности учащегося сотрудничеством с родителями, учреждениями дополнительного образования, предприятиями.

Личное участие автора в исследовании состоит в разработке и научном обосновании теоретико-методологических и концептуальных осно! исследования, непосредственном осуществлении длительной опытной и экспериментальной работы в качестве заместителя директора по учебно-производственной работе профессионального училища № 15 г. Курска, доцента Курского государственного университета, в создании "команды" исследователей и в осуществлении её научно-методического консультирования, в непосредственном участии в организации и проведении эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли своё отражение в монографии, пятнадцати учебно-методических пособиях, научных статьях, в выступлениях на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях разного уровня: международных - в Туле (1995, 1996, 1997), Брянске (1997, 1998,2003, 2005); Курске (2003), Москве (1999,2003, 2004), всероссийских -в Курске (1997, 2003, 2004), межрегиональных — в Ярославле (2003); в журналах: "Педагогический поиск", "Школа и производство", "Школа", "Народное образование", "Наука и школа", "Школьные технологии", "Профессиональное образование", "Ярославский педагогический вестник".

Результаты исследования апробированы на практике в ряде общеобразовательных школ Курской и Белгородской области, на курсах учителей технологии в Курском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, на индустриально-педагогическом факультете Курского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы, 5 таблиц, 2 схем, 8 рисунков, 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируется проблема и цель исследования; определяется объект, предмет, задачи; выдвигается гипотеза, определяется теоретико-методологическая основа исследования, характеризуются используемые методы и база; обосновывается достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая

значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе — "Теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности" - анализируются психолого-педагогические исследования по проблеме, состояние проблемы развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности в теории и практике школ, формулируются методологические подходы к её исследованию.

Технология всегда привлекала внимание философов, т.к. деятельность человека технологична по самой своей природе. Выделившись благодаря труду из мира животных, человек, по существу, превратил трудовую деятельность и связанные с ней представления, навыки, способы общения в фундаментальные основания, базис своего бытия.

Понятие "технология" происходит (от греч. techne — 'искусство, мастерство, умение') и ...логия (от греч. logos — 'слово, учение'), часть сложных слов, обозначающая 'науку, знание, учение; совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции'. Задача технологии как науки — выявление физических, химических, механических и др. закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов.

Развитие технологического мышления молодёжи осуществляется сегодня в условиях вхождения общества в совокупную планетарную жизнь. Мировая экономика, как известно, выходит за планетарные пределы; истощаются ресурсы Земли, загрязняется и разрушается окружающая среда. Многие из этих процессов развиваются с огромной скоростью. Быстрое развитие промышленности, средств связи, транспорта, городов привело к пониманию того, что сырьевые, энергетические и даже технические ресурсы находятся на грани исчерпания. Сегодня проблема заключается в том, чтобы смягчить напряжённость, обеспечить справедливое и устойчивое будущее. Всё это возможно, как считают учёные, через разумную политику, разумную технологию, разумную организацию. Изменения возможны, если новый этап научно-технического прогресса будет не научно-техническим, а научно-технологическим. Это не просто изменение слов и понятий, ц принципиально новый качественный этап всего социально-исторического развития человечества.

Современная технология уже не ограничивается тем, что представляет собой некую совокупность знаний, опыта и навыков по организации той или иной деятельности и установления набора и последовательности соответствующих процедур и операций, ориентированных на создание опреде-

лённых видов продукции, материальных услуг или новой техники. Технология становится системой иерархически построенных сложнейших и разветвлённых знаний об управлении каждым данным процессом производства или деятельности, о рационализации, модернизации и постоянной инновации в соответствующей сфере деятельности. Она включает в себя знания об экономических условиях и социально-экономических, культурных и психологических последствиях данного процесса. Она связывает эти знания со знаниями техническими, правовыми, психологическими, политическими, знаниями о конъюнктуре рынка и о человеческом факторе, поскольку всё создаётся человеком и ради человека. Технология, понимаемая подобным образом, не просто сливается с наукой, а сама становится наукой. Происходит технологизация науки. Это касается не только традиционных естественных и технических наук, но и общественных, гуманитарных.

Научно-технический прогресс, перерастая в научно-технологический, существенно меняет экспозицию во всей системе научных знаний, влияя на механизмы развития современной цивилизации и в том числе на культуру.

Всё это подводит к пониманию того, что переход на этап научно-технологического прогресса связан с глубинными изменениями в деятельности людей.

Современные взгляды отечественных и зарубежных учёных на технологическое образование определяют в основном два подхода к природе технологии. Первый - технократический - заостряет внимание на технических средствах, с помощью которых человек решает свои проблемы. Второй — техноцентристский — рассматривает технологию в аспектах философского, социально-культурного, исторического развития общества.

Техноцентристский подход к технологии предполагает, что она является предметом, который существует самостоятельно, независимо от пользователя, и обеспечивает набор некоторых знаний, способствующих практическому обустройству жизни человека. В этом смысле технология имеет универсальные характеристики и может быть классифицирована на основе базовых подходов. Подход к вопросу с социально-культурных позиций означает, что технология выполняет функцию среды и является одной из составляющих её социально-культурной структуры. В таком понимании технология определяется пользователем и служит его взаимодействию с окружающей средой.

С позиций техноцентристского понимания в технологии выделяют несколько уровней. На философском уровне технология понимается одновременно как мастерство и как наука о преобразовании сырья (материалов, энергии, информации) в нужный продукт. Отсюда вытекает, что технология представляет собой науку об эффективных способах преобразовательной

деятельности. На межпредметном уровне технология рассматривается как область интегрированного знания о способах преобразования исходного продукта (материи, энергии, информации) в интересах человека. Она синтезирует знания основ наук (физики, химии, биологии и др.) с целью их практического применения, т.е. является прикладной областью знаний. На обобщающем уровне технология рассматривается как наука о способах производства в определённых областях человеческой деятельности (производственные, педагогические технологии). На эмпирическом уровне технология рассматривается как наука о конкретных технологических процессах изготовления товаров и услуг.

Объединяющим началом всех направлений технологии является определение её не на основе-принадлежности к той или иной области деятельности, а на основе требований, предъявляемых к обеспечению результата, — сущностного начала и внутренней организации технологических систем. Отличительной особенностью технологического действия является его выполнение по установленным правилам (технологиям). В связи с этим характерным признаком технологии является определённость результата на основе "заданности" процесса и условий его осуществления. Базовым критерием технологии как процесса является её эффективность, определяющая практическую значимость трудовой деятельности, которая с учётом конкретных условий выступает как оптимальность преобразовательной деятельности человека по достижению поставленной цели.

В обыденном сознании человека индустриальной эпохи слово "технология" ассоциировалось, как правило, с промышленной технологией, а последняя с механической её формой. В научной и популярной литературе тех лет чаще предпочитали пользоваться термином "техника" как в "узком", так и "в широком" смысле слова, понимая под первым совокупность "искусственных средств" целесообразной деятельности человека, под вторым -технологические процессы в целом. До сих пор слово technology нередко переводят с английского языка на русский как "техника".

В современной литературе, напротив, термин "технология" всё более уверенно вытесняет своего предшественника и собрата (как в "узком", так и "в широком" смысле слова), несмотря на определённое сопротивление консервативной силы традиции.

Основная особенность творческой деятельности человека в области техники связана с материальным производством, с удовлетворением потребностей людей посредством материальных объектов или совокупности взаимосвязанных действий над материальными объектами. Процесс удовлетворения человеческих потребностей средствами техники происходит осознанно, причём осознание потребности и её развитие тоже является творческим

актом, в результате чего происходит выделение и конкретизация целей, достижение котррых позволит удовлетворить потребность.

Техника выступает как средство производства в руках человека. Трудовая деятельность человека, с какими бы орудиями и средствами производства он не имел дела, всегда распадается на отдельные этапы, процессы и элементарные операции; они требуют определённых навыков, опыта, мастерства и должны осуществляться в более или менее строгой последовательности. Трудовая деятельность не только зависит от того, что и каким способом создаётся, но и в свою очередь влияет на характер и качество создаваемой продукции, на способ её изготовления. Эта совокупность определённым образом организованных операций, процедур и этапов производственной деятельности обычно и выступает как технология.

В концепции технологического образования, предложенной академиком П.Р. Атутовым, рассматривается образовательная область "Технология" как система основ наук, учебного предмета "Технология", трудового обучения, общественно полезной работы, производительного труда, внеклассной работы по науке и технике; в процессуальном плане — как общие, так и специальные (в том числе педагогические) технологии, методы и формы обучения. Таким образом, идея технологической подготовки призвана охватывать все стороны и виды деятельности учащихся.

Система практической учебной деятельности является важнейшей частью общего образования. Она служит обеспечению его целеполагания и направлена на совершенствование и повышение эффективности всех разделов обучения. Сутью технологических процессов, в том числе и обучения, является преобразование.

Общая технологическая деятельность базируется на всех предметах труда - материальных, социальных, духовных. Причём объектом может быть любой аспект человеческой деятельности или элемент окружающей среды. Технология направлена на удовлетворение нужд, потребностей человека как материальных, так и личностных, гуманитарных, физиологических, социальных, профессиональных через создание нового продукта для решения стоящих перед ним проблем.

Т.о. в настоящее время существует широкий спектр подходов к определению технологии: от сведения её к функционированию технологических систем до всеобъемлющего понимания как любой целенаправленной, организованной и упорядоченной человеческой деятельности.

Знакомясь с широким значением понятия "технология", в нашем исследовании мы не ставим задачу охватить весь спектр его применения в разных областях жизнедеятельности. Основным направлением нашего исследования является развитие творческой активности старшеклассников в техно-

логической и связанной с ней технической деятельности на уроках и во внеклассной работе по технологии в общеобразовательной школе.

В ходе исследования феномена понятий: активность, деятельность, технология, творчество - были разработаны определения развития творческой активности старшеклассников, технологической деятельности и творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, а также сущностные и критериальные характеристики понятия творческая активность, уровни, критерии и показатели РТАС в ТД.

Технологическая деятельность — это целенаправленная организованная и упорядоченная человеческая деятельность (и изучение этой деятельности), включающая определённый способ, этапы, последовательность действий и операций, связанная с процессом природосообразного и культу-росообразного изменения окружающего мира в различных областях: материальной, духовной, социальной, - опирающаяся на научные знания, опыт, интуицию.

На протяжении веков формировались, видоизменялись технологии обучения людей. Сейчас словосочетание "технологии обучения" ни у кого не вызывают недоумения. Видимо, если есть технологии обучения, то есть и технологии восприятия преподносимого материала, и они специфичны для определённых групп людей и индивидуальны для каждого обучающегося. Т.о., умственное восприятие школьником учебного материала на уроках содержит элементы технологической деятельности. Более того, часть запоминания, воспроизведения учебного материала происходит в определённой логической последовательности, содержит элементы алгоритма, стандарта, норматива; выполнение как лабораторных работ по физике, химии, так и практических по трудовому обучению содержит элементы технологии.

Если мы будем рассматривать внеурочную деятельность школьников по организации и проведению различных мероприятий, участию в объединениях дополнительного образования, органах самоуправления, в трудовой деятельности и т.д., то и здесь мы обнаружим присутствие технологической деятельности.

Т.о., вся деятельность школьника — как урочная, так и внеурочная -содержит в себе элементы технологической деятельности. В отличие от младшего школьника старшеклассник с течением времени нарабатывает опыт технологической деятельности, т.е. легче обучается, быстрее воспринимает предлагаемые ему знания.

Большой простор для технологической деятельности открывается на уроках технологии при разработке технологических карт, решении технических и технологических задач, отработке операционных умений и навыков, выполнении комплексных работ и т.д.

При поверхностном рассмотрении проблемы РТАС в ТД кажется, что поскольку технологическая деятельность содержит в себе определённый способ, выполняется по этапам, алгоритму, то нет возможностей для творчества. На самом деле перед каждым этапом выполнения какой-либо работы предстоит её творческое осмысление и творческая разработка, как каждого в отдельности, так и всех этапов. После выполнения каждого этапа проводится его анализ, внесение корректив, что, безусловно, содержит в себе элементы творческой деятельности. Мы считаем также, что творческое осмысление и внедрение различных технологий: педагогических, социальных, политических не только возможно, но является непременным условие их совершенствования и развития.

Нашу мысль подтверждает высказывание A.B. Хуторского. «Творчество и технология, на первый взгляд, могут показаться несовместимыми. Технология предполагает нормированное следствие установленным этапам деятельности. Творчество же, это всегда отклонение от норм. В то же время, включение в технологическое образование творчества, причём, в наиболее выраженной его форме — в форме эвристики, является не только желаемым, но и необходимым условием результативности обучения».

Сегодня ряд исследователей вновь обращается к работам Г.С. Альт-шуллера. Решая творческие задачи, учащийся может пользоваться различными "инструментами изобретателя", в качестве которых могут быть: методы поиска новых технических решений (мозговой штурм, контрольные вопросы, функционально-стоимостный анализ и др.); таблицы устранения физических и технических противоречий; принципы и стандарты; вепольный анализ, алгоритм решения изобретательских задач и др. Эти приёмы разработаны по определённым правилам, содержат в себе элементы алгоритмической деятельности, тем не менее, следование им, помогает творческому решению задач, разрешению технических и технологических противоречий. Т.о. развивать способности старшеклассников к творческому решению технических и технологических задач можно также с помощью так называемых "инструментов изобретателя", которые представляют собой специально разработанные алгоритмы.

Чтобы продуктивно участвовать в технологической деятельности старшеклассник должен обладать рядом качеств. В первую очередь — это технологическая грамотность и технологическая культура. Они могут вырабатываться у старшеклассника в процессе конкретной технической и технологической деятельности: во-время изучения основ наук, на уроках технологии, во внеклассной работе.

Технологическая деятельность человека, выполняемая по определённым правилам, должна развиваться, совершенствоваться, переходить на более высокий уровень. Это возможно только при внесении в неё творчества

людей реализующих данную технологию, - способных активно преобразовывать и совершенствовать мир.

Проблема развития творческой активности человека - одна из важнейших в системе наук о человеке. Понятие творческая активность до недавнего времени рассматривалось главным образом в философии и психологии. В последнее десятилетие оно стало предметом специального изучения педагогики, аксиологии, акмеологии, андрагоники и других новых отраслей знаний.

В разработке понятия "творчество" участвовали многие поколения философов. Лучшие мыслители: Кант, Гегель, Фейербах, Шопенгауэр, Ницше, Чаадаев, Герцен, Киреевский, Соловьёв и др. — пытались в своих произведениях раскрыть своё понимание природы человека, смысла и ценности человеческого существования, намечая подходы к решению "вечных вопросов".

Так, например, сущность социальной природы творчества была предложена И.Ф. Гегелем. Разработка понимания творчества как диалектического противоречия, продуктивного и репродуктивного, прослеживается в работах немецких классических философов - И. Канта, И.Г. Фихте, Ф.В. Шеллинга.

Обобщить в единую теорию накопленный огромный теоретический и эмпирический материал и создать учение о целостном развитии личности, о личности как системной ценности, разработать общую теорию её функционирования и развития пытаются современные философы (Э. Агацци, В-А. Ерёменко, М.С. Каган, Л.П. Станкевич). В отечественной и зарубежной литературе уже накоплен значительный опыт в исследовании проблемы творчества и тесно связанной с ней проблемы творческой активности личности.

Анализируя литературу по проблематике творчества, можно в самой общей форме выделить три основных направления её разработки. Первое направление предполагает возможность исследования вида творчества в рамках отдельной отрасли науки и построения теории соответствующего вида (например, исследование научного творчества и построение теории научного творчества, в частности психологии научного творчества).

Второе направление акцентирует внимание на проведении междисциплинарных исследований тех или иных видов творчества, взаимодействия наук (психологии, социологии, педагогики и т.д.) в процессе этих исследований.

Третье направление считает возможным создание специфической собственно науки о творчестве (типа кибернетики, синергетики, системного подхода), выходящей за пределы уже известных отраслей науки.

Анализируя литературу, можно прийти к заключению об отсутствии единого понимания сущности творчества, единой теории творчества. Между различными концепциями творческой деятельности и творческого мышления возникают противоречия, которые во многом объясняются за счет того, что их авторы анализируют творческий процесс на различных уровнях, в различных аспектах.

Для преодоления трудностей понимания природы творчества интерес представляет сформулированная в ряде работ Я.А. Пономарёва гипотеза, согласно которой творчество в самом широком смысле выступает как механизм развития. Такая гипотеза предполагает отказ от сведения термина "творчество" к его узкому смыслу - 'деятельности человека', точнее к одной из форм такой деятельности, - и возвращение к широкому смыслу этого термина.

Широкое понимание творчества, рассмотрение его в общем плане, как механизма развития весьма перспективно. Такое рассмотрение включает вопрос о природе творчества в уже довольно исследованную область знаний и тем самым облегчает последующую ориентировку в его частных формах. Анализ творчества включается в анализ явления развития. Творчество как механизм развития является атрибутом материи, её неотъемлемым свойством. Всеобщий критерий творчества выступает как критерий развития. Научное творчество выступает, тамш образом, как одна из конкретных форм проявления механизма развития.

Из зарубежных исследователей наиболее успешно исследованиями творчества занимается Р. Стернберг. Он возглавляет это направление в современной Америке. Р. Стернберг предлагает компонентную теорию творчества, согласно которой процесс творчества возможен при наличии трёх интеллектуальных способностей: а) синтетической способности видеть проблемы в новом свете и избегать привычного способа мышления; б) аналитической, позволяющей оценить, какие идеи стоят того, чтобы за них браться и их разрабатывать, а какие — нет; в) практически-контекстуальной способности убеждать других в ценности идеи, другими словами, "продать" творческую идею другим.

Говоря о стилях мышления, Р. Стернберг отмечает, что для творчества особенно важен стиль, характеризующийся предпочтением думать по-новому. Он приходит к выводу, что традиционное обучение может нанести вред творческим людям, не представляя им возможности выразить свой потенциал и неадекватно оценивая их успехи.

Многие авторы, занимающиеся вопросами творчества, пытались найти границу между творческой и нетворческой деятельностью. Для нашего исследования представляется интересным взгляд на эту проблему С.М. Шалютина. Он доказывал, что в материальной и духовной деятельно-

ста человека с необходимостью переплетаются два компонента: алгоритмический и творческий. Алгоритмический предполагает стандартную ситуацию, определённые элементы которой преобразуются стандартными методами в соответствии со стандартной целью.

Творческий характер деятельности имеет место, когда метод деятельности не задан заранее, а определяется субъектом в соответствии с особенностями ситуации. Творчество с психологической стороны и заключается в неалгоритмическом характере действий по достижению определённых целей. Творчество приводит либо к постановке новых задач, либо к решению задач, методы, решения которых ранее были неизвестны, либо к созданию новых методов.

Педагога — исследователи понятия "активность," выделяют несколько её видов: социальную активность, познавательную активность, творческую активность, поисковую активность и др. Различают три уровня активности: репродуктивно-подражательный, поисково-исполнительский, творческий.

Уровень творческой активности наиболее высокий. Творческая активность представляет широкие возможности для развития всех потенциальных сил школьника, всех возможностей личности.

Творческая активность, по определению P.A. Низамова, - это такое качество человека, которое объединяет признаки, свойственные активности к творчеству. Она характеризует более высокую ступень развития личности. Это сложное отношение человека к действительности, комплекс его свойств, где в единстве выступают интеллектуальные, волевые, эмоциональные и физические процессы. Творческая активность есть стремление человека к новым приёмам при решении поставленных задач, преодолению затруднений; стремление вносить элементы новизны в конструкцию изделия, в способы выполнения задания.

Важным для нашего исследования является понятие "развитие". В результате развития возникает новое качественное состояние объекта (его состава или структуры). В психолого-педагогической литературе развитие рассматривается в отношении человеческого индивида (например, в процессе обучения), его психики.

Важнейшая закономерность развития психики человека выявлена в работах А.Н. Леонтьева П.Я. Гальперина, на которой базируется теория поэтапного формирования умственных действий и которую фактически не оспаривают современные психологи. Применительно к творческой активности развитие проявляется в продвижении от одного состояния к другому, от отсутствия активности — к её появлению, от малой - к большой, от частной — к более общей, от простой - к сложной. Развитие черт активной творческой личности обусловливается содержанием и возможностями этой деятельно-

сти. Таким образом, и по целевой направленности, и по формирующим возможностям творческая активность, как правило, замкнута на учебно-познавательную деятельность.

В нашем понимании развитие творческой активности старшеклассника — это процесс и результат качественного изменения личности; возрастание комплекса качеств, характеризующих её творческую активность, происходящее за определённое время посредством общения, обучения, воспитания и самовоспитания.

Связывая понятия творческая активность старшеклассника и технологическая деятельность дадим следующее определение: творческая активность старшеклассника в технологической деятельности — это интегратив-ное качество личности, которое проявляется в ценностном отношении к творчеству в технологической деятельности, в способности самостоятельно создавать продукты творческой деятельности, развивается в поисково-исследовательской деятельности и находит выражение в её результатах.

Оно объединяет признаки, свойственные активности к творчеству и человеческую инновацию в технологической деятельности. Основные из них:

1) устойчивый интерес к творческой технологической деятельности;

2) технологическая грамотность;

3) технологическая культура;

4) изобретательность;

5) гибкость мышления;

6) нестандартность мышления;

7) сообразительность;

8) находчивость;

9) зоркость в поисках проблемы;

10) лёгкость в генерировании идей.

При разработке проблемы нашего исследования возникает потребность определения ведущих методологических принципов научного исследования, выявления путей познания, получения и объяснения необходимых фактов, раскрытия закономерностей исследуемых явлений.

В основании исследования процесса развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности лежат технолого-эвристический, системный, личностно-деятельностный, синергетический подходы. Каждый из них дает возможность освещения темы РТАС в ТД в разных аспектах и расстановки различных акцентов.

В качестве ведущего методологического подхода мы применяем технолого-эвристический подход, который является интеграцией двух подходов: технологического и эвристического.

Технологический подход в наибольшей степени соответствует природе образовательного процесса. С точки зрения технологического подхода, образовательный процесс можно рассматривать как технологический, в котором реализуется соответствующий вид технологии - образовательная технология. В нём происходит преобразование - физическое, интеллектуальное и духовное развитие определенной группы людей. Образовательная технология состоит из отдельных технологий, описывающих способы развития разных сторон личности. При организации и осуществлении образовательного процесса учитель реализует спроектированную технологию на практике, при этом проявляются его личностные качества.

Освоив педагогическую технологию как в теории, так и на практике, учитель, вооружившись ею как алгоритмом деятельности, может большее внимание уделить творческому развитию учащихся. В рамках педагогической технологии есть большая возможность для эвристического, творческого подхода.

В технолого-эвристическом подходе мы считаем возможным совмещение двух понятий: технологии и эвристики. Технологию можно алгоритмизировать, сделать доступной, управляемой. Широко распространено мнение о том, что творческий акт неуправляем, непознаваем и совершается сам по себе. Вместе с тем ряд учёных высказываются о возможностях разработки технологии творческой деятельности, использовании определённых эвристик. Эвристики в качестве механизмов творческой деятельности позволяют сократить перебор возможных решений, упорядочить в некоторых случаях поиск способа решения, но не обеспечивают возможность планомерной разработки новых способов решения задачи, новых для субъекта знаний. Знание технологии творческой деятельности помогает спонтанному творческому процессу, создаёт плодотворную почву, на которой он может развиваться более глубоко и успешно.

Технолого-эвристический подход даёт возможность творческого использования педагогической технологии, внесения в неё творческого начала педагога, реализующего данную педагогическую технологию. Он обладает, на наш взгляд, свойством усиливать психологическую основу этого процесса, что выражается в активизации всех психических процессов, присущих человеку, а не только познавательных, как это присуще традиционному процессу обучения. Реализация этого подхода требует дополнительных регулятивных знаний, необходимых педагогу.

Во второй главе - "Концепция развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности" - обоснована сущность теоретико-методологического обеспечения развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, разработана концепция, включающая в себя закономерности, принципы, педагогические условия,

содержание, критерии, систему диагностики и оценки результата РТАС в ТД.

Концепция развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности заключается в том, что на основе технолого-эвристического подхода к структурированию содержания образования, построена модель, педагогическая система и технология РТАС в ТД, сочетающая в себе усвоение базовых знаний с формированием" индивидуальной творческой траектории для каждого старшеклассника, обеспечивающая оптимальную реализацию интересов личности, активную жизненную позицию и возможности успешной адаптации в условиях современного технологического общества.

Включение в концепцию трёх компонентов - технологического, эвристического и педагогического даёт возможность старшеклассникам при оптимальной педагогической поддержке воспринимать различные технологии обучения и творчески перерабатывать преподносимый материал.

Выявлены закономерности развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, заключающиеся в следующем:

- приобретение опыта творческой деятельности учащихся возможно только при включении их в решение значимых для них проблем и проблемных задач, требующих волевых усилий для преодоления затруднений;

— выбор профессии становится более успешным при вариативной технологической деятельности старшеклассников.

В основе процесса развития творческой активности в технологической деятельности лежит ряд принципов: индивидуально-творческого развития, проектирования образовательной среды, приобретения личного опыта творческой деятельности, овладения и оперирования технологическими знаниями.

шеклассников наряду с уроками в различные виды деятельности: факультативы, спецкурсы, научно-исследовательскую работу, объединения дополнительного образования и т.д. Модель позволяет вести систематический мониторинг эффективности подготовки старшеклассников, дифференцированно строить работу в зависимости от достигнутого будущими выпускниками уровня развития их творческой активности. Реализация модели позволяет выявить ряд эффективных путей, способствующих подготовке будущих педагогов к работе в педагогической системе РТАС в ТД.

Одним га блоков модели является блок "Б", определяющий содержание обучения и воспитания творческой активности старшеклассника в технологической деятельности, которое осуществляется:

— во время изучения основ наук;

- на уроках технологии;

— при использовании активных форм и методов обучения, проблемного обучения;

- на факультативах, спецкурсах;

— в учебно-исследовательской деятельности;

- в учебных комбинатах;

- во внеурочной деятельности;

— во время участия в деловых играх.

В блоке "Б" мы выделяем инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть содержания формируется и функционирует под определяющим воздействием подсистем "цели", "педагоги" и включает в себя основные знания, умения и навыки, составляющие базу для развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, получаемые во-время изучения основ наук, на уроках технологии, в учебных комбинатах, во внеклассной работе, в объединениях дополнительного образования. Вариативная часть связана непосредственно с целями учащихся и педагогов как субъектов педагогической системы РТАС в ТД и включает в себя факультативы, спецкурсы, учебно-исследовательскую деятельность. Она зависит от интересов учащихся, от имеющихся у них на момент вступления в творческую деятельность знаний и умений.

Специфика содержания развития творческой активности старшеклассника в технологической деятельности заключена в том, что оно включает в себя и учебные элементы, необходимые для познавательной деятельности учащихся, и все элементы непосредственно творческой технологической деятельности. Причём часть знаний и умений учащихся педагог не может спрогнозировать заранее. Их необходимость проявляется в процессе самостоятельного творчества учащихся. Эти особенности оказывают обратное влияние и на педагогов, и на систему целей.

В результате педагогических исследований и практической работы определён ряд эффективных форм и методов, которые способствуют развитию творческой активности старшеклассников в технологической деятельности. К ним относятся: активные формы и методы обучения, проблемное обучение; постановка вопросов, задач, практических заданий творческого характера; творческие упражнения; техническое творчество; конструктор-ско-технологическая деятельность; решение нетрадиционных (нестандартных), изобретательских, технических, конструкторских, технологических, организационных, дивергентных задач; проведение дидактических игр; повторное выполнение работ с изменением ранее изготовленных конструкций; мысленный и реальный эксперимент; поиск и устранение неисправностей в технических объектах; проектная деятельность; внеклассная и кружковая работа; факультативы и спецкурсы творческой тематики; учебно-исследовательская деятельность.

На основе представленной нами модели в школах создаётся педагогическая система РТАС в ТД. Какие же механизмы способствуют "запуску" системы и её успешному функционированию?

В контексте нашего исследования термин "механизм" употребляется в переносном смысле для обозначения элементов системы, обеспечивающих динамику, функционирование, развитие других элементов системы и как звено, приводящее в движение всю педагогическую систему. Живительную силу (энергетическую, интеллектуальную, духовно-нравственную, физическую и др.), а также ценностные ориентации проекту придаёт его автор (коллектив авторов). Комплектование элементов системы, их систематизацию, "запуск" механизмов, координирование действий, создание условий реализации поставленных задач, контроль за соблюдением правил выполнения операций также осуществляет проектировщик. Поэтому функционирование механизмов проектирования педагогической системы и заполняющей её эвристической среды находятся в прямой зависимости от уровня развития мировоззренческой, духовно-нравственной, интеллектуальной, творческой и других сфер личностей создателей проекта и тех, кто его осуществляет. Для каждого педагогического проекта как системы необходим свой комплекс ведущих механизмов, обеспечивающих действие других элементов системы и её жизнедеятельность в целом.

В качестве механизмов "запуска" и функционирования системы, мы определили механизмы личной активности авторов проекта и педагогов, рефлексии, самомоделирования, саморегуляции, самообразования и самоконтроля. Чтобы она работала слаженно и бесперебойно необходимо грамотное, продуманное, лнчностно-ориентированное проектирование эвристической среды, являющейся, на наш взгляд, главным механизмом творческого процесса.

Эвристическая среда помогает всем структурным подразделениям системы обеспечивать движение (развитие). Она способна содержать в себе, казалось бы, противоречивые свойства: поддерживать психологическую напряженность для творческой деятельности и создавать психологический комфорт; зажигать искру творчества и гасить чрезмерный, эмоциональный пожар; предвосхищать конечный результат и решать сиюминутную задачу; обеспечивать опору на имеющиеся прочные знания и давать простор интуиции и фантазии; помогать опыту и мастерству и поддерживать экспромты и нововведения; усиливать мотивацию творческой деятельности и регулировать творческую направленность личности; давать возможность старшеклассникам впитывать знания, используя их для саморазвития, самопроектирования; устранять дисбаланс между ожидаемыми и реальными результатами обучения в школе и т.д.

Нами обоснована сущность, структура и содержание проектируемой эвристической среды как самоорганизующегося образовательного пространства, обладающего всеми необходимыми компонентами, дающими возможность личности, функционирующей в нём, раскрыть свои творческие способности и обеспечить самореализацию и творческий рост. Основная цель эвристического среды состоит в том, чтобы пробудить в человеке творца, обладающего потребностью в творческом саморазвитии дремлющего в нём потенциала. В рамках эвристической среды создаются условия для разработки каждым старшеклассником индивидуальной творческой траектории, под которой мы понимаем персональный путь реализации его творческого потенциала.

Выявлены и обоснованы способы усиления мотивации старшеклассников к творческой деятельности, которая является главным фактором эффективности действия проектируемой эвристической среды и обеспечивает достижение планируемых нами целей в результате деятельности.

В третьей главе - "Опытно-экспериментальная проверка модели развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности" - разработаны и обоснованы педагогические условия, технология развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, структура подготовки будущего педагога к работе в педагогической системе развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, приведены результаты педагогического эксперимента.

Технология развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности включает в себя концептуальную, содержательную и процессуальную часть. Она изменяется, развивается и дополняется в зависимости от профессиональной подготовки учителей, имеющегося у

учащихся опыта творческой деятельности и работы школы в программном режиме.

Успешной работе по развитию творческой активности старшеклассников в технологической деятельности способствуют выделенные нами организационно-педагогические, социально-психологические, психолого-педагогические условия.

В ходе исследования нами выявлены критерии и показатели развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, которые включают в себя:

— положительную мотивацию творческой деятельности, характеризующуюся формированием личностно-значимых мотивов, имеющих положительный эмоциональный тон и насыщенность, стремлением к самообразованию, саморазвитию творческих способностей, творческого интереса;

— подготовленность к творческой деятельности, проявляющуюся в успешности усвоения знаний, умений, навыков и способов действия; способности осуществлять их творческий перенос в различные области знаний; генерировании идей; способности мыслить логически, абстрактно; аккумулировании знания в творческой деятельности в предварительных познавательных процессах, необходимых для воспроизведения творчества и его сопровождения;

— способность личности к самоуправлению в учебно-творческой деятельности, выражающуюся в умении видеть, находить и решать технологические проблемы в соответствии с возрастными особенностями, предвидеть последствия принимаемых решений;

— продуктивность творчества, заключающуюся в получении конкретного образовательного продукта, характеризующегося совершенством исполнения, имеющего субъективую или объективную новизну, в виде новообразования или мысленного приращения, решения задачи, проведения исследования, творческого проекта, изготовления объекта, модели, макета и т.д.;

— сформированность творческой активности и готовность к её дальнейшему развитию, характеризующуюся в направленности на творчество, длительности формирования, устойчивости компонентного состава, динамичности проявления, способности к творческой самореализации, активной деятельности по созданию нового, которая выражается в мыслительных (критичность, гибкость, оригинальность, системность, любознательность), перцептивных (впечатлительность, фантазия, интуиция, воображение), характерологических (стремление добиваться успеха, упорство, самостоятельность, уверенность в своих силах, эмоциональная стабильность, склонность к риску) особенностях личности, а также в способности к проектированию

идеальных эталонов деятельности на основе социокультурных и общечеловеческих ценностей.

Проведённое исследование подтвердило, что выделенные показатели имеют конкретные личностные проявления: в интеллектуально-волевой, деятельностно-практической, мотивационно-ценностной сферах. Это послужило основанием для диагностики развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

Эмпирические исследования позволили выделить пять уровней развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, причём каждый последующий уровень вбирает в себя содержание предыдущего.

На первом уровне (алгоритмическом) развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности учащийся не проявляет интереса к творческой деятельности, пассивен, активность проявляется только при выполнении указаний учителя, имеет знания, которые может воспроизвести частично, может решать организационные и технологические задачи, конструировать изделие по чертежу или описанию, устанавливать последовательность выполнения трудовых операций, материально воплощать существующее конструкторское решение

На втором уровне (ситуативно-исполнительском), - учащийся проявляет ситуативный интерес к творческой деятельности, активен только во время интересующих его ситуаций, которые могут быть как инициированы учителем, так и одноклассниками или им самим, в это время решает простые творческие задачи с помощью учителя, может производить проектирование деталей по образцу, выбирать заготовки и инструмент, вносить частичные изменения в имеющееся конструкторское решение.

На третьем уровне (исполнителъско-рационализаторском) — учащийся может решать творческие технологические задачи, инициативен, обладает наблюдательностью, пространственным воображением, способностями к технологической деятельности, имеет знания, которые может полностью воспроизвести самостоятельно, может производить конструирование изделий по сокращённой технической документации, выбирать способы установки заготовок и инструментов, выполнять полное конструктивное решение по принципиальной схеме.

На четвёртом уровне (эвристическом) - учащийся обладает развитым техническим мышлением, высокой творческой активностью, умеет перенести усвоенные знания и способы деятельности в новые условия, быстро постигает принцип действия какого-либо технического устройства, может производить конструирование изделий по заданным техническим условиям, разрабатывать его пооперационную технологическую последовательность, вносить частичные изменения в принципиальную схему, разрабатывать ра-

ционализаторские предложения, создавать субъективно и объективно новые творческие продукты.

На пятом уровне (креативном) — учащийся имеет высокие творческие способности, широкий круг знаний, которые может избирательно актуализировать и переносить в новые условия; обладает технологической грамотностью, может производить конструирование изделий по собственному замыслу, переконструировать его с целью совершенствования, самостоятельно разрабатывать технологический процесс, создать принципиальную схему технического объекта, найти и осуществить новый подход в решении проблемы, разработать объективно новое техническое решение.

Сегодня в нашей стране широко используется различный психодиагностический инструментарий для определения творческих способностей, креативности. Проблема заключается в том, что традиционные тестовые процедуры, по мнению ряда учёных (Т. Белчер, Д.Б. Богоявленская, Г. Дэ-вис, М.А. Холодная и др.), не позволяют представить достаточно полную и адекватную картину творческих возможностей обследуемых людей.

При исследовании развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности мы исходили из того, что процедура её выявления должна представлять собой не тесты, а "акты творчества сами по себе, как это бывает обычно вне тестовых ситуаций".

Цель нашего эксперимента состояла в том, чтобы проверить эффективность функционирования модели развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности. Ставилась задача - выявить факторы, способствующие проявлению и развитию творческой активности у старшеклассников в технологической деятельности в процессе обучения в общеобразовательной школе. В эксперименте участвовали учащиеся 10-11 классов из трёх школ города Курска №№ 28, 18,57- всего 115 человек.

Мы исходили из того, что развитие творческой активности старшеклассников в технологической деятельности в процессе живого общения с творческой личностью более эффективно. Принималась во внимание точка зрения Р. Стернберга, который подчёркивал необходимость и важность для ребёнка примеров для подражания, подаваемых взрослыми.

Благодаря выбору педагогом интересных творческих заданий, психологической настройки на успех, на занятиях создавалась эвристическая среда, в которой каждый старшеклассник стремился проявить свою активность в творчестве. В качестве продуктов творческой деятельности были эвристические задачи, творческие проекты, технические, технологические задачи, проблемные ситуации, рационализаторские предложения, технические приспособления для станочного оборудования и др.

В каждой из трёх школ было выделено по контрольной и экспериментальной группе. За участниками эксперимента было организовано на-

блюдение с целью выявления их творческой активности в технологической деятельности, фиксирования её изменения. В ходе психодиагностики создавались условия как для проявления уже сформированной творческой активности в технологической деятельности, так и для её развития. Психодиагностика проводилась в реальных условиях, включалась в привычную для старшеклассника деятельность, в частности учебную.

Проводился целостный анализ ситуации психодиагностики, включающий:

— взаимоотношения психодиагноста и испытуемого (установление эмоционального контакта со старшеклассниками, отсутствие которого может привести к тому, что творческие возможности ребёнка останутся нераскрытыми);

— взаимодействие педагога и испытуемого (во время осуществления творческой деятельности учащийся мог в любой момент обратиться за помощью к взрослому и получить её);

— преднамеренное активное воздействие педагога на психодиагностическую ситуацию: демонстрация им своей творческой активности в технологической деятельности (в том числе спонтанного проявления), поощрение любой творческой инициативы испытуемых.

В процесс экспериментирования был включён также метод наблюдения. Его выбор определялся спецификой исследования, направленного на изучение творческой активности старшеклассников в технологической деятельности в реальных ситуациях жизнедеятельности. Нами использовалось систематическое, выборочное, скрытое, включённое наблюдение. Его результаты фиксировались в протоколах исследования.

Обращалось внимание на такие характеристики, как неординарность мышления, находчивость, активность, инициативность, быстрота реагирования, сообразительность, интерес к технике, техническое мышление, наблюдательность, мануальная ловкость.

Особое внимание уделялось проектированию эвристической среды, в которой, по нашему мнению, творческая активность в технологической деятельности проявляется наиболее полно, последняя оценивалась по результатам творческого продукта.

Кроме методики определения РТАС в ТД по продуктам творческой деятельности применялась разработанная нами методика диагностики РТАС в ТД с помощью анкет и карт педагогической оценки и самооценки. Полученные данные позволяют отметить положительную динамику развития творческой активности старшеклассников экспериментальных классов по сравнению с контрольными (рис.1).

В экспериментальных классах положительная мотивация творческой деятельности (ПМТД) возросла на 20 %; по сравнению с началом экспери-

мента. Прирост подготовленности к творческой деятельности (ПТД) составил - 21 %; способность личности к самоуправлению в учебно-творческой деятельности (СС) увеличилась на 22 %; продуктивность творчества (ПТ) возросла на 26 %; сформированность творческой активности (СТА) на 19 % (рис.). Прирост развития творческой активности в технологической деятельности по различным показателям происходит достаточно равномерно, что указывает на взаимосвязь критериев. Наибольший прирост наблюдается в продуктивности творчества (26 %).

1 2 3 4 5

Критерии РТА в ТД

Ряд 1 - контрольная группа; ряд 2 - экспериментальная группа.

Рис. Развитие творческой активности старшеклассников в технологической деятельности на конец эксперимента

Критерии РТАС в ТД: 1 — положительная мотивация творческой деятельности (ПМТД); 2 - подготовленность к творческой деятельности (ПТД); 3 - способность личности к самоуправлению в учебно-творческой деятельности (СС); 4 — продуктивность творчества (ПТ); 5 — сформированность творческой активности и готовность к её дальнейшему развитию (СТА).

Результаты формирующего эксперимента позволяют увидеть повышение уровня РТАС в ТД в экспериментальных группах. На алгоритмическом уровне РТАС в ТД в экспериментальных группах осталось 2 % учащихся, а в контрольной — 12 %. Ситуативно-исполнительский уровень в экспериментальной группе выявили 13 % по сравнению с 38 % в контрольной группе. Большая часть старшеклассников показала испольнительско-

рационализаторский уровень РТАС в ТД. Это 43 % в экспериментальной группе по сравнению с 27 % в контрольной. В экспериментальной группе 33 % старшеклассников вышли на эвристический уровень, а в контрольной - 20 %. На креативный уровень в экспериментальной группе вышло 9 %, а в контрольной - 3 % учащихся (табл.).

Таблица

Изменение уровня РТАС в ТД в экспериментальных и контрольных классах (в %)

Уровень РТАС в ТД Контрольная группа Экспериментальная группа

В начале В конце В начале В конце

экспери- экспери- экспери- экспе-

мента мента мента римента

Алгоритмический 17 12 19 2

Ситуативно- 41 38 37 13

исполнительский

Исполнительско- 23 27 24 43

рационализаторский

Эвристический 17 20 18 33

Креативный 2 3 2 9

В ходе эксперимента и использования различных методов исследования развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности наша гипотеза нашла подтверждение. Модель и построенная на её основе педагогическая система РТАС в ТД способствуют развитию творческой активности старшеклассников в технологической деятельности и работают эффективно, если при этом в процессе совместной деятельности педагога и учащихся создаётся эвристическая среда, взрослый сам обладает творческой активностью в технологической деятельности, демонстрирует образец соответствующего поведения и при этом наблюдается сотворчество педагога и учащихся.

Проведённое исследование показало, что для эффективной реализации процесса развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности нужны специально подготовленные кадры. Нами разработана и обоснована структура подготовки будущего педагога к работе в такой системе, в которую входят следующие блоки: специальные и общетехнические дисциплины, практикумы, творческо-конструкторскне дисциплины, внеклассная и кружковая работы, воспитательная работа, самостоятельная работа, научно-исследовательская работа, дополнительная профес-

сиональная подготовка, педагогические дисциплины, спецкурсы "Педагогическое проектирование" и "Педагогическое творчество".

Основные выводы и результаты:

1. Развитие творческой активности старшеклассников в технологической деятельности является важным компонентом общего образования, способствующим хорошей трудовой адаптации в условиях современного технологического общества и успешной профессиональной деятельности.

Концепция развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности указывает на возможность усвоения базовых знаний с формированием индивидуальной творческой траектории для каждого старшеклассника, обеспечения оптимальной реализации интересов личности, творческих и профессиональных планов и активную жизненную позицию.

Концепция исследования включает также три аспекта: технологический, эвристический и педагогический. Их сочетание осуществляется в педагогической системе развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

Фундаментом концепции исследования являеотся методологические подходы: технолого-эвристический, системный, личностно-деятельностный, синергетический.

2. Развитие системы технологической подготовки школьников, повышение требований к их творческому развитию привело к тому, что сегодня уже недостаточно того, что педагог в обучении учащихся использует инновационные технологии, передовой педагогический опыт. В применяемую технологию он должен внести своё творческое начало и помочь учащимся в развитии их стремления к творческой деятельности. Этому способствует предложенный в нашем исследовании технолого-эвристический подход.

. 3. Эффективность развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности связана с реализацией следующих принципов: индивидуально-творческого развития, проектирования окружающей среды, приобретения личного опыта творческой деятельности, овладения и оперирования технологическими знаниями. Для успешной педагогической деятельности необходимо обеспечение комплексной реализации указанных принципов.

4. Для эффективного внедрения технологии развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности применительно к комплексу изучаемых старшеклассниками учебных дисциплин и подготовке педагогических кадров для организации работы в этом направлении необходимо обеспечить выполнение разработанных нами организационно-

педагогических, социально-педагогических, психолого-педагогических условий.

5. Успешной оценке развития творческой активности старшеклассников способствуют выделенные нами уровни, критерии и показатели развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

6. Обоснована сущность теоретико-методологического обеспечения процесса развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, разработана модель, структура и содержание технологии РТАС в ТД, реализация которых осуществляется с помощью дифференциации обучающихся и выстраивания индивидуальной творческой траектории для каждого.

7. Учебная деятельность по развитию творческой активности старшеклассников в технологической деятельности состоит из инвариантной части содержания обучения, включающей систему знаний, на основе которой формируются как теоретические знания о технологической деятельности, так и практические трудовые умения, и вариативной части, непосредственно способствующей развитию творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

8. Результатом развития творческой активности в технологической деятельности являются изменения в социокультурном и творческом опыте личности, который мы рассматриваем не как эталон, не как данность, к которой должен стремиться человек в своей жизни, но как совокупность взаимосвязанных взаимообусловленных элементов опыта, представляющих наиболее действенные и зримые личностные показатели сферы человека — интеллектуально-волевую, деятельно-практическую, эмоционально-ценностную. Это никоим образом не противоречит общенаучному подходу, - мы исходим из понимания опыта как категории, фиксирующий целостность и универсальность человеческой деятельности в единстве знания, навыка, чувства, воли. Опыт характеризует механизм социального, исторического, культурного наследования, а с гносеологической точки зрения выступает как явление, фиксирующее единство чувственно-эмпирической деятельности. Рассматриваемые нами изменения в социокультурном и опыте творческой деятельности в единстве трёх составляющих - интеллектуально-волевой, деятельностно-практической, эмоционально-ценностной сторон -укладывается в определение опыта, принятое в философии.

классник от осознания необходимости и полезности выполняемой деятельности, тем более оправдываются его социальные ожидания, установки, интересы и жизненные планы.

9. Реализация основных положений концепции и модели развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности требует соответствующего научного, методического, кадрового, материально-технического и организационного обеспечения, углубления взаимодействия систем общего, дополнительного и профессионального образования, обучения учителей технологии, повышения их профессионального мастерства с целью развития готовности выпускников школ к творческому труду и получению профессии в различных сферах практической деятельности.

10. Нами разработано учебно-методической обеспечение педагогической системы, в учебных заведениях внедрены Комплексные программы развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, разработана структура и содержание подготовки студентов индустриально-педагогического факультета к проведению такой работы в школе.

11. Экспериментальные исследования позволили установить, что в результате внедрения разработанной нами модели, уровень развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности повышается одновременно с усвоением вариативного содержания образования, что является доказательством эффективного её функционирования. Старшеклассники творчески обогащаются, становятся более активными, лучше осознают свои профессиональные планы.

Проведённое исследование позволяет обозначить и ряд перспективных проблем, нуждающихся в дальнейшем изучении и анализе. В их числе проблема дифференциации исследования в зависимости от уровня развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, дальнейшего исследования влияния возрастных особенностей учащихся на динамику последней, углубления межпредметных связей с предметами естественно-научного цикла, обогащения профессионального педагогического опыта вузовского преподавателя для работы по развитию творческой активности учащихся школ и др.

Автором исследования опубликовано около 80 работ, связанных с темой исследования. Наиболее полно основные положения отражены в следующих публикациях:

Монографии, учебные пособия

1. Литова З.А. Деловые игры в учебном заведении / Курский ИПК и ПРО. - Курск. - 1996. - 26 с. (1,7 пл.).

3. Литова З.А., Сысоев А.П., Куценко В.Н. Дипломные работы по специальности технология и предпринимательство - Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 1999. -27 с. (1,8 пл), авторский текст 70 %.

4. Литова З.А. Деловые игры в школе. - Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 1999.- 63 с. (4,2 пл.).

5. Введение в художественное конструирование / Под ред. З.А. Литовой. -Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2000. - 91 с. (6 пл.), авторский текст 40 %.

6. Литова З.А. Основы обучения школьников творческой деятельности.- Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2000. - 173 с, (И,5 пл.).

7. Литова З.А. Внеклассная работа по технологии. - Курск.: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2001. - 59 с. (3,9 пл.).

8. Нетрадиционные уроки технологии: Учеб.-метод. пособие. / Под ред. З.А. Литовой. - Курск.: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2001. - 56 с. (3,7 пл.), авторский текст 70 %.

9. В мире эвристических задач / Под. ред. З.А. Литовой. - Изд-во Курск, гос. пед ун-та, 2002. - 28 с. (1,9 пл.), авторский текст 30 %.

10. Литова ЗА. Рабочая тетрадь по творческим проектам (для мальчиков). -Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2002. -26 с. (1,7. пл.).

11. Нетрадиционные уроки в школе № 28: Учеб.-метод. пособие I Под ред. З.А. Литовой. - Курск.: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2002. - 35 с. (2,3 пл.), авторский текст 30 %.

12. Литова З.А. Рабочая тетрадь по творческим проектам (для девочек). - Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2003.-32 с. (2,1 пл.).

13. Литова З.А., Сысоев А.П. Выпускная квалификационная работа по специальности "Технология и предпринимательство". - Курск.: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2003. - 31 с. (2 пл.). авторский текст - 50 %.

14. Литова З.А. Урок технологии в общеобразовательной школе. - Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2004. - 72 с. (4,8 пл.).

15. Литова З.А. Развитие творческой технологической активности старшеклассников в общеобразовательной школе. — Изд-во Курск, гос. ун-та, 2005. - 300 с. (20 пл.).

Научные статьи, доклады, тезисы

16. Литова З.А. Рынок и экономическое воспитание учащихся. II Политический диалог. -1991. - № 16. - С. 6-11. (0,4 пл.).

17. Литова З.А. К вопросу об экономическом образовании и воспитании школьников в современных условиях / Воспитание и образование в школе и вузе: история и современность: Тезисы докладов и сообщений науч.-метод. конф. Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 1996. - С. 18-20. (0,2 пл.).

18. Литова З.А. Особенности подготовки учащихся школ и профтехучилищ к рыночным отношениям II Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики: Тезисы докл. Межд. науч.-практич. конф. - Тула: Изд. центр ТГПУ им Л.Н. Толстого, 1996. - Ч 2. - С. 48-49. (0,125 пл.).

19. Литова З.А. О модели адаптации выпускника школы // Подготовка студенческой и учащейся молодёжи к предпринимательству. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1996. -С. 47-48. (0,125 пл.).

20. Литова З.А. Разработка учащимися школ проектов в курсе "Технология" как средство повышения их культурного и образовательного уровня // Человек в философской картине мира XXI века: Тезисы докладов и выступлений Всерос. науч. конф. -Курск: Изд-во КГПУ, 1996. - Ч 2. - С. 171-173. (0,2 п.л.).

21. Литова З.А. Рынок и мы // Педагогический поиск. - 1997. - № 3. - С. 11-14. (0,25 пл.).

22. Литова З.А. Обучение студентов ИПФ руководству творческими проектами в школе // Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики: Матер. 3-ей Междунар. науч.-практич. конф. - Тула: Изд-во ТГПУ, 1997. - С. 83-85. (0,2 пл.).

23. Литова З.А. О модели адаптации выпускника школы в новых экономических условиях // Роль и место образовательной области "Технология" в содержании общего среднего образования: Тезисы докладов и сообщений на III Междунар. науч.-практич. конф. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1997. - Ч 2. - С. 40-41. (0,125 пл.).

24. Литова З.А. Подготовка учащихся к адаптации в условиях рыночных отношений // Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики: Матер. 2-ой Междунар. науч.-практич. конф. (9-11 декабря 1996 г.). - Тула: Изд-во ТГПУ, 1997. - С. 87-89. (0,2 пл.).

25. Литова З.А. Выбор темы проекта И Педагогический поиск. - 1997. - № 9. -С. 25-28. (0,25 пл.).

26. Литова З.А. Использование природного материала при работе с проектами в курсе "Технология" // Учебные книги К.Д. Ушинского и современная школа: Тезисы докладов Всерос. науч.-практич. конф. - Курск: Изд-во Курск. Гос. пед. ун-та, 1997. -С. 246-248. (0,2 пл.).

27. Литова З.А. Предмет "Технология" в школе // Роль и место образовательной области "Технология" в системе общего среднего образования: Тезисы докладов IV Междунар. науч.-практич. конф. - Брянск: Изд-во БИПКРО, 1998. - С. 72-73. (0,2 пл.).

28. Литова З.А. Экскурс в культурно-историческое прошлое проектирования // История и культура: прошлое и современность: Тезисы докладов. - Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 1998. - С. 54-56. (0,2 пл.).

29. Литова З.А., Мигунов В.И. Как мы внедряем технологию II Школа и производство. - 1998. - № 4. - С. 38-39, авторский текст - 80 %. (0,125 пл.).

30. Литова З.А. О задачах школы по подготовке выпускников к социально-трудовой адаптации: Матер. 5-ой Междунар. науч.-практич. конф. МИПКРО. "Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовой адаптации". - М., 1999. - Ч 2. - С. 46-49. (0,25 пл.).

31. Литова З.А. Педсовет — деловая игра // Школа. — 1999. - № 3. - С. 36-38. (0,2 пл.).

32. Литова З.А. Подготовка выпускников школ к труду в новых экономических условиях II Народное образование. - 1999. - № 10. - С. 173-177. (0,3 пл.).

33. Литова З.А. Помощь учащимся в работе над проектами // Школа и производство. - 1999. - № 1. - С. 28-29. (0,2 пл.).

34. Литова З.А. Предмет "Технология" можно внедрять поэтапно // Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовой адаптации школьников: Матер. 5-ой Междунар. конф. - М., 1999. - С. 59- 60. (0,125 пл.).

35. Литова З.А. Экономическое образование и воспитание в современной школе // Школа. - 1999. - № 6. - С. 36-38. (0,2 пл.).

36. Литова З.А. Развитие творческого мышления школьников на уроках технологии // Проблемы технологической подготовки студентов и школьников: Юбилейный сб. статей преподават. ИПФ КГПУ (15-летие ИПФ). - Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2000. - С. 15-20. (0,125 п.л.).

37. Литова З.А. Подготовка учащихся общеобразовательных школ к социально-трудовой адаптации в новых экономических условиях при изучении основ наук // Наука и школа. - 2000. - № 2. - С. 59-61. (0,2 пл.).

38. Литова З.А. Внеклассная работа по технологии // Школа и производство. -2000.-№6.-С. 23-24. (0,125 пл.).

39. Литова З.А. Деловые игры в школе // Школьные технологии. - 2000. - № 1. -С. 190-196. (0,44 пл.).

40. Литова З.А. Летний отдых в школе // Народное образование. — 2000. - № 45,- С. 172-173. (0,2 пл.).

41. Литова З.А. Педагог-новатор // Профессиональное образование. — 2000. — № 7.- С. 30-31. (0,125 пл.).

42. Литова З.А. Планирование и организация внеклассной работы по трудовому обучению // Школа. - 2000. -№3.-С. 35-37. (0,2 пл.).

43. Литова З.А. Развитие технического мышления, совершенствование профессиональной подготовки студентов в центре творческих мастерских // Проблемы технологической подготовки студентов и школьников: Юбилейный сб. статей преподават. ИПФ КГПУ (15-летие ИПФ). - Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2000. - С. 20-24. (0,3 пл.).

44. Литова З.А. Роль игры в развитии личности школьника в новых экономических условиях // Школа. - 2000. - № 2. - С. 36-39. (0,25 пл.).

45. Литова З.А. Творческие проекты в школе // Школа. — 2000. - № 1. - С. 1218. (0,44 пл.).

46. Литова З.А.Энтузиасты трудового воспитания Т.П. Гусейнова // Школа и производство. - 2000. - № 3. - С. 23-25. (0,2 пл.).

47. Литова З.А. Интеграция базового и дополнительного образования в школе // Школа. - 2001. - № 3. - С. 50-54. (0,25 пл.).

48. Литова З.А. Как строить работу кружка // Школа и производство. - 2001. -№ 1. - С. 57-58. (0,125 пл.).

49. Литова З.А. Развитие технического мышления студентов ИПФ в центре творческих мастерских / Технологическое образование в школе и вузе: Сб. науч. статей. - Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2002. - С. 48-51. (0,2 пл.).

50. Литова З.А. Экономическая подготовка школьников как фактор их социально-трудовой адаптации // Ярославский педагогический вестник. - 2002. - № 4. - С. 8998. (0,56 пл.).

51. Литова З.А. Школа творчества // Школа. - 2002. - № 3. - С. 67-68. (0,125

пл.).

52. Литова З.А., Жорник Г.А. Развитие творческих способностей на уроках технологии // Технологическое образование в школе и вузе: Сб. науч. статей. - Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2002. - С. 33-36, авторский текст - 50 %. (0,25 пл.).

53. Литова З.А., Старцев Д.Н. Развитие творческого мышления при решении

дивергентных задач // Технологическое образование в школе и вузе: Сб. науч. статей. — Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2002. - С. 22-25, авторский текст - 50 %. (0,25 пл.).

54. Литова З.А., Мнгунов В.И. Опыт совместной деятельности школы и учреждений дополнительного образования микрорайона // Семья и учреждения дополнительного образования: опыт и проблемы взаимодействия. Матер. Третьих Бруднов-ских чтений / Под ред. Ю.Ф. Мелихова, А.В. Репринцева. — Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2002. - С. 105-110, авторский текст - 80 %. (0,5 п.л.).

55. Литова З.А. К вопросу об учебно-методическом обеспечении преподавания технологии: Матер. IX Междунар. науч.-практич. конф. "Технология, творчество, личность". - Курск, 2003. - С. 58-60. (0,2 п.л.).

56. Литова З.А. К вопросу о реализации идей К.Д. Ушинского о труде в современной школе: Матер. VI Всерос. науч.-практич. конф. "Реализация идей К.Д. Ушинского в практике современного образования". — Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та. — 2003. — С. 189-191. (0,2 п.л.).

57. Литова З.А. Модель выпускника школы, адаптированного к труду в новых экономических условиях: Матер. Междунар. науч.-практич. конф. М.: Изд-во МПГУ,

2003. - С. 317-320. (0,25 п.л.).

58. Литова З.А. Роль игры в развитии личности школьников // Ярославский педагогический вестник. — 2003. — № 3. - С. 72-79. (0,5 п.л.).

59. Литова З.А. Азарова Е.В. Развитие творческих способностей школьников в проектной деятельности: Матер. IX Междунар. науч.-практич. конф. "Технология, творчество, личность". - Курск, 2003. - С. 242-246. (0,3 п.л.).

60. Литова З.А. Митрофанова Н.П. Экономическая подготовка школьников на уроках технологии: Матер. IX Междунар. науч.-практич. конф. "Технология, творчество, личность". - Курск, 2003. - С. 258-260, авторский текст - 80 %. (0,2 п.л.).

61. Литова З.А. Подготовка будущих учителей технологии к творческой деятельности: Матер. Межд. науч.-практич. конф. "Педагогические аспекты профессиональной подготовки кадров в новых социально-экономических условиях". — Курск,

2004. - С. 147-149. (0,2 п.л.).

62. Литова З.А. Проективно-технологическая парадигма образования / Технологическое развитие в условиях модернизации: Матер. X Мевдунар. конф. по технологическому образованию. — М.: Изд-во МИОО, 2004. — С. 41-43. (0,2 п.л.).

63. Литова З.А. Воображение в "Педагогической антропологии" К.Д. Ушинского: Матер. VII Всерос. науч.-практич. конф. "Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации российского образования. — Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та. - 2004. - Ч I. - С. 84-86. (0,2 п.л.).

64. Литова З.А. О понятии "технологическая деятельность": Материалы XI Международной научно-практической конференции, 13-15 декабря 2005 "Технологическое образование школьников в начале XXI века" / Под. Ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Часть 1. - Брянск. Изд-во БГУ, 2005. - 183 с.

65. Литова З.А. Проективно-технологическая парадигма образования // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. -2005. - № 8. (0,5 п.л.)

Программы и методические рекомендации

66. Литова З.А. Деловые игры в учебном заведении. — Курчатов: Изд-во Каисса,

1991.-8 с. (0,5 п.л.).

67. Литова З.А. 10 ответов на 10 вопросов: (из опыта преподавателя-методиста). - Курск. Изд-во ИУУ, 1991. - 8 с. (0,5 п.л.).

68. Литова З.А., Караулов Н.Е. Курсовая работа по предмету "Основы моделирования и техническое творчество"'. — Курск.: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та. — 1997. - 26 с, авторский текст - 50 %. (1,625 п.л.).

69-Литова З.А. Уголок творческих проектов,- Курск.: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та. - 1998. - 11 с. (0,7 п.л.).

70. Литова З.А. Программа спецкурса "Основы обучения школьников творческой деятельности". - Курск.: МУ Научно-методический центр. Курск, 2000. - 5 с. (0,3 п.л.).

71. Литова З.А. Программа спецкурса "Введение в художественное консгруиро-вание". - Курск: МУ Научно-методический центр г. Курска. - 2001. - 4 с. (0,25 п.л.).

Лицензия на издательскую деятельность ИД№ 06248 от 12.11.2001 г. Подписано в печать /.. У/Л 05~■ Формат 60X84/16 Усл. печл. 2,7. Тираж 100 экз. Заказ 6

Издательство Курского государственного университета 305000, г.Курск, ул. Радищева, д.ЗЗ

Отпечатано в лаборатории оперативной полиграфии КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Литова, Зоя Александровна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

1.1. Проблема творческого развития подрастающего поколения в современном человековедении.

1.2. Сущность развития творческой активности человека в технологической деятельности.

1.3. Состояние проблемы развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности в теории и практике педагогики.

1.4. Методологические подходы к исследованию проблемы развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

Глава 2. Концепция развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

2.1. Закономерности и принципы развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

2.2. Модель развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

2.3. Проектирование эвристической среды в педагогической системе развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка модели развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

3.1. Структура и содержание технологии развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

3.2. Педагогические условия развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

3.3. Исследование эффективности модели развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

3.4. Подготовка педагогов к работе по развитию творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческой активности старшеклассников в технологической деятельности"

В настоящее время актуальное значение приобретает анализ достижений человечества, с которыми оно вступает в новое тысячелетие. Перспективы современного развития цивилизации исследователи связывают с технологической революцией и информационным взрывом.

На рубеже веков приходится задумываться над такими вопросами: Что делать нашей стране, чтобы не потерять технологическую независимость? Какой социальный заказ формулируют сегодняшние перспективы развития науки, техники, экономики и общества для школы? Связан ли он с повышением технологической подготовки выпускников, являющейся, на наш взгляд, пропуском в новое цивилизованное общество, основанное на достижениях науки и техники?

В конце ХХ-начале XXI века обозначились первые признаки изменения государственной концепции российского образования в направлении приорите-» та личностного развития и самореализации ученика. Изменение социальноэкономической ситуации в стране требует от школы подготовки социально-активной творческой личности, способной принимать решения в нестандартных ситуациях, действовать быстро, грамотно, продуктивно. В новых экономических условиях успешно адаптируется выпускник, обладающий развитым техническим мышлением, творчески относящийся к делу. Без таких людей не» возможно вести структурную перестройку в экономике и изменяющейся социальной сфере.

Несмотря на то, что в большинстве статей и документов, касающихся стратегии развития образования в России, стали говорить о развитии у подрастающего поколения инициативности и предприимчивости, о подготовке конкурентоспособных рабочих и специалистов и при этом конкурентноспособность, инициативность, активность и предприимчивость справедливо ставили в зависимость от уровня развития творческого мышления, способностей к технологической деятельности (1, 7, 63, 265, 364, 367, 368, 375 и др.), работа по укреплению материальной базы трудового обучения, развитию технического творчества учащихся пришла в упадок. В начале 90-х годов прошлого века значительная часть районных центров детского технического творчества была закрыта, уменьшилось количество кружков технического творчества в школах. Изменившиеся условия жизни способствовали падению интереса к техническому творчеству, как у самих учащихся, так и у родителей.

В исследованиях отечественных и зарубежных учёных, предметом изучения которых является комплекс вопросов, связанных с образованием личности (её мышлением, деятельностью, активностью, творчеством, индивидуальностью и т.д.), наметилась тенденция утверждения педагогической ценности личностной ориентации обучения. При этом главным в обучении становится не запоминание общепринятых и изложенных в учебниках определений, закономерностей и фактов, а индивидуальная творческая деятельность ученика, помогающая создавать своё понимание окружающей действительности, фиксируемое в виде индивидуальной системы знаний.

Способность к самостоятельному, творческому мышлению, к инициативной творческой деятельности не является побочным продуктом процесса усвоения знаний, не развивается сама по себе. Как отмечается в многочисленных исследованиях творческой деятельности учащихся, развитие творческих способностей требует особого внимания и специального педагогического воздействия (4, 6, 13, 43, 56, 92, 123, 248, 272, 312, 357, 371, 383 и др.).

В данной ситуации одну из главных ролей в образовании играет подготовка молодёжи к творческой технологической деятельности, обеспечивающей расширенное воспроизводство высокотехнологичной продукции и информации в целях обеспечения непрерывного развития производства, общества и личности каждого человека (4, 3, 6, 15, 95, 304, 357, 383, 390).

Ретроспективный анализ взглядов на образовательный процесс учёных, ставящих в центр внимания самого ученика, показывает, что наибольшую ценность для нашего исследования представляют: эвристический метод Сократа, идея обучения "из собственных корней" Я.А. Коменского, теории естественно* го воспитания Ж. Руссо, педагогика свободного воспитания JI.H. Толстого, "религия творческой личности" К.Н. Вентцеля, эвристическая форма обучения П.Ф. Каптерева, идеи педагогов-прогрессистов (Дж. Дьюи, Е. Паркхерст и др.).

Выготский, Ч.М. Гаджиев, П.Я. Гальперин, С.О. Грузенберг, В.Н. Дружинин,

Ю.К. Кулюткин, А.Н. Лук, A.A. Мелик-Пашаев, В.А. Моляко, Я.А. Пономарёв, В.И. Тютюнник, B.C. Юркевич и др.); психологические основы теории деятельности (П.Я. Гальперин, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); творчески-ориентированные образовательные системы (В.И. Андреев, Н.Ф. Вишнякова, П.Ф. Кравчук, Н.П. Пархоменко и др.); проблемы развития творческих способностей учеников средствами отдельных учебных предметов (И.В. Аксёнова, С.И. Брызгалова, В.А. Гервер, Э.К. Герова, И.Н. Емельянова, П.С. Коркина, Г.Н. Никулина, Н.И. Одинцова, В.Г. Разумовский, Г.С. Ригина, Б.П. Эрдниев и др.); организационные аспекты творческой активности и деятельности учащихся (H.A. Абишев, И.П. Белов, С.Г. Добро-творская, И.А. Ильинская, В.Г. Карча, В.П. Кваша, П.С. Коркина, А.Е. Ларин,

В.Д. Максимова, М.П. Пальянов, П.И. Пидкасистый, Н.Ю. Посталюк, Т.Д. Потапова, В.Д. Путилин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); системы подготовки учителя к творческой деятельности (С.И. Архангельский,

O.B. Дашкевич, B.A. Кан-Калик, А.Ю. Козырева, В.А. Лисовская, Н.Д. Никанд-ров, И.П. Радченко, В.А. Сластёнин, Л.Ф. Спирин и др.).

Особо выделим ряд современных образовательных систем, достаточно полно теоретически обоснованных и эффективно внедрённых в практику, которые включают в себя творческую составляющую процесса обучения как необходимый общий элемент развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Элько-нин, Л.В. Занков и др.), личностно ориентированного обучения (В.В. Сериков, » C.B. Кульневич и др.), концепцию школы диалога культур (B.C. Библер, С.Ю.

Курганов и др.), теорию решения изобретательских задач (Г.С. Альтпгуллер и др.), теорию эвристического обучения (A.B. Хуторской).

Большое значение для решения проблем подрастающего поколения имеют исследования П.Н. Андрианова, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, В.М. Казакевича, В.А. Кальней, Е.А. Климова, В.А. Полякова, Л.Н. Серебренникова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, С.Н. Чистяковой, по» свящённые разработке научных основ и методического обеспечения практической реализации идей технологической подготовки школьников к труду и получению профессии.

Различные аспекты развития творческого, технического мышления, диагностики и развития способностей к творчеству, психологической структуры, динамики и развития творческой деятельности рассмотривали * A.M. Василевская, А.П. Зверик, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Лук,

A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарёв.

Штейнхефел и др.

Принципиальным возможностям обучения творчеству и разработке системы тестов для изучения продуктивного мышления и творческих способностей посвящены исследования А. Анастази, В.И. Андреева, Э.де Боно, Г. Виц-лака, Дж. Гильфорда, Г.Е. Журавлёва, Э. Торранса.

Рассмотрением возможности применения конкретных методов активизации мыслительной деятельности в процессе творчества учащихся занимались Г.С. Альтшуллер, Г.Я. Буш, В.Н. Данченко, Б.Л. Злотин, A.B. Зусман, Т.В. Кудрявцев, Д.И. Ландо, А.П. Ляликов, В.М. Одрин, А.Е. Падалко, В.П. Пархоменко, А.И. Половинкин, A.B. Чу с и др.

Вместе с тем ряд авторов (В.И. Андреев, В.И. Белозерцев, Г.Е. Журавлёв, А.П. Ляликов и др.) высказали мнение о том, что, несмотря на ряд вышеназванных исследований, единой чётко-выстроенной системы деятельности школы по подготовке творчески активной личности, обладающей развитым технологическим мышлением, способной адаптироваться в новых экономических условиях, на сегодняшний день не существует.

Таким образом, в настоящее время существуют и требуют решения следующие противоречия между:

- объективно существующей потребностью общества в получении выпускников школ - творчески активных в технологической деятельности лично

• стей - и стойкой тенденцией к ухудшению реальной педагогической работы школ по этому направлению, вызванной использованием учителями прямых (передаточных) методов образовательной деятельности, не развивающих творческую активность учащихся, и ослаблением состояния технологической подготовки в школе;

- необходимостью создания новой педагогической модели развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности

• (опережающей, многофункциональной, мобильной, многоуровневой, открытой для развития взаимодействия с внешней средой и самопроектирования обучающимися) и неразработанностью концептуальных основ и механизмов её построения.

Наличие указанных противоречий, актуальность и острота ситуации определили проблему исследования: каковы теоретические предпосылки и педа

• готические основы эффективного развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - развитие творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

Предмет исследования - теоретико-методологические основы развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

• практической деятельности; при этом педагогическое влияние на это развитие обеспечивается технолого-эвристическим подходом, который предполагает реализацию средств, позволяющих сформировать индивидуальную творческую траекторию решения технологических задач.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие творческой активности старшеклассников в технологической деятельности будет эффективным, если в его основе лежит технолого-эвристический подход, направленный на развитие субъектности школьника и при этом:

-процесс развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности станет компонентом целостного личностно-ориентированного педагогического процесса школы, в который интегрируется система дидактических целей, задач и содержания их подготовки;

-в образовательном процессе будет происходить сочетание алгоритмичности, являющейся имманентным свойством технологии с вариативностью выбора способа решения эвристических задач;

-принципами развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности будут принципы индивидуально-творческого развития, проектирования образовательной среды, приобретения личного опыта творческой деятельности, овладения и оперирования технологическими знаниями;

- эффективность развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности будет определяться рядом организационно-педагогических условий: дифференциацией учащихся по группам и одновременно выстраиванием индивидуальной творческой траектории; педагогическим обеспечением смены одного этапа становления творческой активности старше классника другим, последовательным продвижением к более сложным этапам; обеспечением доступности решения задач для каждого на максимальной высоте сложности; технологической грамотностью старшеклассников; повышением профессиональной компетентности педагогов; организацией внеурочной и кружковой деятельности технической направленности; профессиональной ори

• ентацией на профессии технического профиля; психолого-педагогических условий: учётом индивидуальных особенностей учащихся, обеспечением благоприятного морально-психологического климата и гуманистической окружающей среды; гуманизацией образовательного процесса; активным участием самого подростка в формировании творческой активности в технологической деятельности; мобилизацией средств саморегуляции личности, в структуру которых входят: самооценка, самоанализ, самоконтроль себя и своей деятельности; эф

• фективностью диагностики процесса; социально-педагогических условий: социально-ценностной мотивацией РТАС в ТД; реальной модернизацией образовательного процесса, направленного на творческое развитие личности учащегося; сотрудничеством с родителями, учреждениями дополнительного образования, предприятиями;

- качество образовательной продукции учащихся и степень развития их

• творческой активности в технологической деятельности повысятся одновременно с усвоением инвариантной и вариативной части образовательных стандартов;

- цели подготовки творчески активных в технологической деятельности старшеклассников в учебном заведении станут ассоциироваться с их жизненными планами;

I»

Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Определить сущность развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

2. Обосновать методологическую базу - техно лого-эвристический подход к развитию творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

Методологическими ориентирами исследования выступают: технолого-эвристический, системный, личностно-деятельностный, синергетический подходы, ведущим является технолого-эвристический.

Теоретическим фундаментом исследования являются идеи психологов и педагогов о деятельностном подходе в познании и обучении (П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, и др.); о деятельности как философской категории (Г.С. Батищева, B.C. Швырёва); о деятельности как факторе развития и форме активности (Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна); о психологических проблемах активности и развития индивидуальности (К.А. Абульхановой-Славской, Л.Ф. Алексеева, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анциферовой, Л.С. Выготского); об активизации и интенсификации процесса творческой подготовки учащихся (A.M. Василевской, Т.В. Кудрявцева, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, Ю.С. Тюнникова, Т.И. Шамо-вой и др.); философский и педагогический анализ структуры технического творчества и учебно-творческой деятельности, проведённый (В.Е. Алексеевым, В.И. Андреевым, П.Н. Андриановым, В.И. Белозерцевым, И.П. Волковым, М.А. Галагузовой, В.А. Горским, М.Г. Давлетшиным, Э.Ф. Зеером, Б.М. Кедровым, Д.М. Комским, А .Я. Найном, Я. А. Пономарёвым, В. Д. Путилиным, Ю.С. Столяровым, В.В. Шапкиным, Г.А. Халемским, В.Л. Худяковым и др.); педагогические концепции творческой деятельности (В.И. Загвязинского, Т.В. Кудрявцева, В.Т. Оконя, М.Н. Скаткина); идеи прагматической педагогики Дж. Дьюи; исследования познавательной деятельности учащихся (Д.В. Вилькевича, М.А. Данилова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова); исследования последних лет в области теории и практики трудовой подготовки учащейся молодёжи (П.Н. Андрианова, П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, В.А. Полякова, Л.И. Серебреникова, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевского и др); дидактические основы построения теории эвристического обучения (A.B. Хуторского); возможности управления образовательной средой со стороны обучающегося (М.И. Рожкова); теория решения изобретательских задач (Г.С. Альтшуллера).

Мы опирались также на исследования учёных о сущности педагогического процесса (Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера), на концепцию проектной культуры (О.И. Генисаретского, K.M. Кантора, А.Г. Раппапорта, В.Ф. Сидоренко); технологической культуры (В.Д. Симонен-ко); психологических основ проектной и конструкторской деятельности (Н.В. Матяш, В.А. Моляко); теории и технологии педагогического образования (В.А. Кузнецовой, М.М. Левиной, В.А. Сластёнина, E.H. Шиянова); системного подхода в проектировании (Дж. Ван Гига, Д. Диксона, Я. Дитриха, В.Д. Цветкова); теоретических подходов к педагогическому проектированию (Н.Г. Алексеева, Л.В. Байбородовой, В.И. Загвязинского, Е.С. Заир-Бека, Г.Л. Ильина, В.В. Кра-евского, М.М. Левиной, Е.И. Машбица, О.Г. Прикота, М.И. Рожкова, В.В. Серикова, В.А. Сластёнина, Г.П. Щедровицкого); на концепцию педагогических технологий (B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, М.В. Кларина, В.М. Монахова, Л.С. Подымовой, Г.К. Селевко, М.А. Чошанова, и др.);

Методы исследования определялись его целью, комплексным решением теоретических и практических задач.

• Различными видами исследования были охвачены 1534 учащихся школ, 152 учителя, 56 педагогов дополнительного образования, 256 студентов.

Основные этапы исследования:

1 этап - (1985-1989) - определялось проблемное поле исследования, изучалась степень разработанности проблемы в теории, важность технологической подготовки учащихся для их социально-трудовой адаптации, осуществлялся поиск методологических подходов, концептуальных идей развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

• 3 этап - (1992-2000) - включал организацию и проведение опытно-экспериментальной работы, разрабатывалась и внедрялась комплексная программа развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности в учебных заведениях. На данном этапе проводились основные эмпирические исследования и формирующий эксперимент в ряде школ, на индустриально-педагогическом факультете Курского государственного универси

• тета.

4 этап - (2000-2004) - предусматривал обобщение и теоретическое осмысление результатов опытно-экспериментальной работы. На этом этапе основное внимание уделялось рефлексивной стороне исследования: выяснялось отношение учёных и практиков к разработанной диссертантом концепции, технологии её реализации, подводились итоги диссертационного исследования. Накопленные научные факты, основные результаты исследования получили обобщение и литературное оформление.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается адекватностью методики исследования поставленным в нём задачам, совокупностью методологических подходов: технолого-эвристического, системного, личностно-деятельностного, синергетического, - позволяющих осуществить многоаспектный анализ исследуемого предмета, личным участием автора на всех этапах педагогического эксперимента, начиная с разработки и преподавания спецкурса для учащихся школ "Основы обучения школьников творческой деятельности" до широкого научного обсуждения результатов исследования, длительностью экспериментальной работы, её достаточной репрезентативностью, возможностью её повторения, опорой на ведущие положения отечественных философов о смысле творческой деятельности человека, на достижения современной психологии о природе творчества, тщательным анализом результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в

- обосновании технолого-эвристического подхода, дающего возможность творческого применения педагогической технологии, внесения в неё творческого начала педагога, реализующего данную технологию;

- разработке концепции РТАС в ТД, включающей в себя принципы, педагогические условия, содержание, технологию, критерии, систему диагностики и оценки результатов;

- разработке модели развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, реализация положений которой на практике позволяет сочетать усвоение базового содержания образования с творчеством учеников, развитием их индивидуальной творческой траектории;

- обосновании педагогической технологии развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, разработке её структущ ры и содержания;

- определении педагогических условий, необходимых для эффективной реализации педагогической технологии РТАС в ТД применительно к комплексу изучаемых старшеклассниками учебных дисциплин и подготовке педагогических кадров;

• - выявлении уровней и разработке критериально-оценочного аппарата развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в

- разработке теоретико-педагогических основ развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности;

- обосновании педагогических понятий: "развитие творческой активно» сти", "технологическая деятельность", "развитие творческой активности старшеклассников в технологической деятельности", "индивидуальная творческая траектория", "проектируемая эвристическая среда";

- обосновании способов усиления мотивации старшеклассников к творческой деятельности;

- выявлении и обосновании структуры подготовки будущего педагога к

• работе в педагогической системе развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в

- апробировании и внедрении Комплексной программы РТАС в ТД в общеобразовательной школе;

На защиту выносятся:

1. Концепция развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности заключающаяся в том, что на основе технолого-эвристического подхода к структурированию содержания построена модель и технология РТАС в ТД, сочетающая в себе усвоение базовых знаний с формированием индивидуальной творческой траектории для каждого старшеклассника, обеспечивающая оптимальную реализацию интересов личности, активную жизненную позицию и возможности успешной адаптации в условиях современного технологического общества.

Концепция включает три относительно самостоятельных компонента:

2. Принципы развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности: индивидуально-творческого развития, проектирования образовательной среды, приобретения личного опыта творческой деятельности, овладения и оперирования технологическими знаниями.

4. Модель развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности представляющую собой взаимосвязь мотивационно-целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов. Она включает цели, задачи, содержание, процессы, результаты, критерии и показатели, рефлексию и контроль уровней развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, педагогов и учащихся. Реализация модели на практике позволяет сочетать творчество учеников с усвоением базового содержания образования в общеобразовательной школе. Модель реализуется поэтапно, предполагая дифференциацию и индивидуализацию обучающихся, органическое соединение учебной, внеучебной и практической деятельности. Она позволяет вести систематический мониторинг эффективности подготовки старшеклассников, дифференцированно строить работу в зависимости от достигнутого будущими выпускниками уровня развития их творческой активности в технологической деятельности.

5. Организационно-педагогические, психолого-педагогические и социально-педагогические условия.

• ровании творческой активности в технологической деятельности; мобилизацией средств саморегуляции личности, в структуру которых входят: самооценка, самоанализ, самоконтроль себя и своей деятельности; эффективностью диагностики процесса.

Социально-педагогические условия определяются социально-ценностной мотивацией РТАС в ТД; реальной модернизацией образовательного процесса, направленного на творческое развитие личности учащегося; сотрудничеством с родителями, учреждениями дополнительного образования, предприятиями.

Личное участие автора в исследовании состоит в разработке и научном обосновании теоретико-методологических и концептуальных основ исследования, непосредственном осуществлении длительной опытной и экспериментальной работы в качестве заместителя директора по учебно-производственной работе профессионального училища № 15 г. Курска, доцента Курского государст

• венного университета, в создании "команды" исследователей и в осуществлении её научно-методического консультирования, в непосредственном участии в организации и проведении эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли своё отражение в монографии, пятнадцати учебно-методических пособиях, научных статьях, в выступлениях на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях разного уровня: международных - в Туле (1995, 1996, 1997), Брянске (1997, 1998, 2003, 2005); Курске (2003), Москве (1999, 2003, 2004), всероссийских - в Курске (1997, 2003, 2004), межрегиональных - в Ярославле (2003); в журналах: "Педагогический поиск", "Школа и производство", "Школа", "Народное образование", "Наука и школа", "Школьные технологии", "Профессиональное образование", "Ярославский педагогический вестник".

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

1. Разработана и обоснована структура и содержание педагогической технологии развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, включающая в себя концептуальную основу, содержательную и процессуальную часть. Она изменяется, развивается и дополняется в зависимости от профессиональной подготовки личности участников программы, от имеющегося у них опыта творческой деятельности и работы школы в программном режиме.

2. Технология проектирования процесса РТАС в ТД, осуществляется по этапам: разработка концепции, моделирование, конструирование, программирование, включает в себя следующие шаги: подготовку к процессу РТАС в ТД, его разработку, проверку качества, реализацию и анализ результатов внедрения.

3. Педагогические условия конструируются как система, состоящая из трёх логически взаимосвязанных блоков: организационно-педагогического, психолого-педагогического, социально-педагогического, являются необходимыми и достаточными для эффективной реализации технологии развития твор

• ческой активности старшеклассников в технологической деятельности применительно к комплексу изучаемых старшеклассниками учебных дисциплин и подготовке педагогических кадров для организации работы в этом направлении.

В качестве организационно-педагогических условий нами выделены следующие:

- организация обучения по развитию творческой активности старшеклассников в технологической деятельности происходит с дифференциацией учащихся по группам в зависимости от уровня развития творческих технологических способностей и одновременно с выстраиванием индивидуальной творческой траектории для каждого;

- педагогическое обеспечение смены одного этапа становления творческой активности старшеклассника другим, последовательное продвижение от более простых актов творческой деятельности к более сложным;

- обеспечение доступности решения задач для каждого на максимальной высоте сложности;

- технологическая грамотность старшеклассников;

- повышение профессиональной компетентности педагогов, увеличение их личного творческого потенциала; овладение формами и методами развития творческой активности учащихся в технологической деятельности;

- организация внеурочной и кружковой деятельности технической направленности;

- профессиональная ориентация на профессии технического профиля, укрепление материальной базы предмета "технология" развитие связи с предприятиями, профессиональными училищами, учебными комбинатами.

Психолого-педагогические условия обеспечиваются учётом индивидуальных особенностей учащихся, обеспечением благоприятного морально-психологического климата и гуманистической окружающей среды, способствующей развитию интереса, способностей к творческой деятельности и возможности построения индивидуальной творческой траектории; гуманизацией образовательного процесса; активным участием самого подростка в формировании творческой активности в технологической деятельности, мобилизацией средств саморегуляции личности, в структуру которых входят: самооценка, самоанализ, самоконтроль себя и своей деятельности; эффективностью диагностики процесса.

Социально-педагогические условия заключаются в социально-ценностной мотивации РТАС в ТД; реальной модернизации образовательного процесса, направленного на творческое развитие личности учащегося; сотрудничестве и взаимодействии с родителями, учреждениями дополнительного образования, учебно-производственными комбинатами, предприятиями.

4. Эффективная подготовка выпускников вузов для работы в педагогической системе РТАС в ТД возможна при разработке и внедрении соответствующей структуры подготовки в которую входят: специальные и общетехнические дисциплины, практикумы, творческо-конструкторские дисциплины, внеклассная и кружковая работы, воспитательная работа, самостоятельная работа, научно-исследовательская работа, дополнительная профессиональная подготовка, педагогические дисциплины, спецкурсы "Педагогическое проектирование" и "Педагогическое творчество".

Одной их форм подготовки выпускников вуза к работе в педагогической системе РТАС в ТД является центр творческих мастерских, созданный на базе индустриально-педагогического факультета Курского государственного университета. ЦТМ способствует укреплению связей между вузом и школой в научно-методическом и техническом плане, развитию договорных отношений со школами, повышению профессиональной квалификации будущих учителей технологии на базе творческих мастерских.

5. В ходе эксперимента и использования различных методов исследования развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности наша гипотеза нашла подтверждение, было выявлено, что:

- цели подготовки творчески активных в технологической деятельности личностей старшеклассников в учебном заведении ассоциируются с их жизненными планами;

- качество образовательной продукции старшеклассников и уровень развития их творческой активности в технологической деятельности повышаются одновременно с усвоением образовательных стандартов и содержания инвариантной и вариативной части модели РТАС в ТД;

- старшеклассники создают образовательную продукцию, уровень исполнения которой свидетельствует о наличии у них выработанной индивидуальной творческой траектории и качеств творчески активной в технологической деятельности личности;

- модель способствует развитию творческой активности старшеклассников и работает эффективно, если при этом в процессе совместной деятельности педагога и учащихся создаётся эвристическая среда, взрослый сам обладает творческой активностью, демонстрирует образец соответствующего поведения и при этом наблюдается сотворчество педагога и учащихся.

Заключение

Научно-технический прогресс к концу XX века обусловил технологиза-цию не только многочисленных отраслей производства, но и неумолимо вторгся в сферу культуры, гуманитарных областей знаний. Термином "технология" всё чаще обозначают процессы жизнедеятельности ноосферы. Расширяются возможности для внедрения в школах новых педагогических технологий, одной из которых является технология развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

Разработанная нами концепция развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности заключается в том, что на основе технолого-эвристического подхода к структурированию содержания образования, построена модель, педагогическая система и технология РТАС в ТД, сочетающая в себе усвоение базовых знаний с формированием индивидуальной творческой траектории для каждого старшеклассника, обеспечивающая оптимальную реализацию интересов личности их активную жизненную позицию и возможности успешной адаптации в условиях современного технологического общества.

Концепция включает в себя закономерности, принципы, педагогические условия, содержание, технологию, критерии, систему диагностики и оценки результатов развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

Фундамент концепции исследования составляют технолого-эвристический, системный, личностно-деятельностный, синергетический методологические подходы.

Развитие системы технологической подготовки школьников, повышение требований к их творческому развитию привело к тому, что сегодня уже недостаточно того, что педагог в обучении учащихся использует инновационные технологии, передовой педагогический опыт. В применяемую технологию он должен внести своё творческое начало и помочь учащимся в развитии их стремления к творческой деятельности. Этому способствует предложенный в нашем исследовании технолого-эвристический подход.

Нами разработана и апробирована модель развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности. Она включает цели, задачи, содержание, процессы, результаты, критерии и показатели развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, педагогов и учащихся. В качестве главной цели рассматривается развитие творческой активности старшеклассников в технологической деятельности. Эта цель конкретизируется в задачах, ориентированных на изменения в интеллектуально-волевой, деятельностно-практической и эмоционально-ценностных сферах будущих выпускников; принципах, содержании, средствах, условиях, результатах, критериях и показателях развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности. Модель реализуется поэтапно, предполагая дифференциацию и индивидуализацию обучающихся, органическое соединение учебной, внеучебной и практической деятельности, включение старшеклассников наряду с уроками в различные виды деятельности: факультативы, спецкурсы, научно-исследовательскую работу, объединения дополнительного образования и т.д. Модель позволяет вести систематический мониторинг эффективности подготовки старшеклассников, дифференцированно строить работу в зависимости от достигнутого будущими выпускниками уровня развития их творческой активности. Реализация модели позволяет выявить ряд эффективных путей, способствующих подготовке будущих педагогов к работе в педагогической системе РТАС в ТД. Эффективность развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, определяется рядом педагогических условий, выявленных нами в ходе исследования: организационно-педагогических, социально-педагогических, психолого-педагогических.

В ходе исследования нами определены понятия: "технологическая деятельность", "развитие творческой активности", "развитие творческой активности в технологической деятельности", "индивидуальная творческая траектория", "проектируемая эвристическая среда"; разработан технолого-эвристический подход, интегрирующий индивидуальную творческую самореализацию учащихся с коллективным изучением базовых образовательных стандартов, позволяющий творчески воспринимать алгоритмические технологии обучения.

Выявлены и обоснованы способы усиления мотивации старшеклассников к творческой деятельности, которая является главным фактором эффективности действия эвристического проектного поля и обеспечивает достижение планируемых нами целей в результате деятельности.

Эффективность развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности связана с реализацией следующих принципов: индивидуально-творческого развития, проектирования окружающей среды, приобретения личного опыта творческой деятельности, овладения и оперирования технологическими знаниями. Для успешной педагогической деятельности необходимо обеспечение комплексной реализации указанных принципов.

Разработана и обоснована структура технологии развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, включающая в себя концептуальную основу, содержательную и процессуальную часть. Она изменяется, развивается и дополняется в зависимости от профессиональной подготовки и личности участников программы, от имеющихся у них опыта творческой деятельности и работы школы в программном режиме.

Сущность нашей технологии состоит в том, что развитие творческой активности старшеклассников в технологической деятельности проводится с дифференциацией учеников, а индивидуальная творческая траектория для каждого ученика проектируется уже в рамках определённой для него группы. Это даёт возможность более гибко и плодотворно организовать работу со старшеклассниками, тогда личное творческое приращение школьника будет слагаться из двух частей: из личного приращения, полученного в дифференцированной группе при работе педагогов со всей группой и личного приращения при индивидуальной работе с каждым старшеклассником. Учебная деятельность по развитию творческой активности старшеклассников в технологической деятельности содержит инвариантную часть содержания обучения, включающую систему знаний, на основе которой формируются как теоретические знания о технологической деятельности, так и практические трудовые умения, и вариативную часть, - непосредственно способствующую развитию творческих способностей к технологической деятельности.

Выделены критерии развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, которые включают в себя: сформированность творческого компонента и готовность к его дальнейшему развитию; достаточный уровень технологической подготовки, технологическую грамотность; положительную мотивацию на творческую технологическую деятельность; подготовленность к творческой деятельности; продуктивность творчества.

Экспериментальные исследования, методы наблюдения и оценки результата позволили выявить, что модель способствует тому, что в созданной на её основе педагогической системе, уровень развития творческой активности старшеклассников повышается одновременно с усвоением вариативного содержания образования, что является доказательством эффективного её функционирования. Старшеклассники творчески обогащаются, становятся более активными, лучше осознают свои профессиональные планы. Модель РТАС в ТД способствует развитию творческой активности старшеклассников в технологической деятельности и работает эффективно, если при этом в процессе совместной деятельности педагога и учащихся создаётся эвристическая среда, взрослый сам обладает творческой активностью в технологической деятельности, демонстрирует образец соответствующего поведения и при этом наблюдается сотворчество педагога и учащихся.

Результатом развития творческой активности в технологической деятельности являются изменения в социокультурном и творческом опыте личности, который мы рассматриваем не как эталон, не как данность, к которой должен стремиться человек в своей жизни, но как совокупность взаимосвязанных взаимообусловленных элементов опыта, представляющих наиболее действенные и зримые личностные показатели сферы человека - интеллектуально-волевую, деятельно-практическую, эмоционально-ценностную. Это никоим образом не противоречит общенаучному подходу, - мы исходим из понимания опыта как категории, фиксирующей целостность и универсальность человеческой деятельности в единстве знания, навыка, чувства, воли. Опыт характеризует механизм социального, исторического, культурного наследования, а с гносеологической точки зрения выступает как явление, фиксирующее единство чувственно-эмпирической деятельности. Рассматриваемые нами изменения в социокультурном и опыте творческой деятельности в единстве трёх составляющих - интеллектуально-волевой, деятельностно-практической, эмоционально-ценностной сторон - укладывается в определение опыта, принятое в философии.

Зависимость между объективной и субъективной сторонами формируемого социального опыта личности диалектична: чем выше социокультурный опыт личности, накопленный при выполнении творческой деятельности, тем положительней микроклимат в коллективе, устойчивее социальные интересы и потребности, тем большее удовлетворение получает старшеклассник от осознания необходимости и полезности выполняемой деятельности, тем более оправдываются его социальные ожидания, установки, интересы и жизненные планы.

Реализация основных положений концепции развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности требует соответствующего научного, методического, кадрового, материально-технического и организационного обеспечения, углубления взаимодействия систем общего, дополнительного и профессионального образования, обучения учителей технологии, повышение их профессионального мастерства с целью развития готовности выпускников школ к творческому труду и получению профессии в различных сферах практической деятельности, развития их творческой активности в технологической деятельности.

Нами разработано учебно-методической обеспечение педагогической системы, в учебных заведениях внедрены Комплексные программы развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, разработана структура и содержание подготовки студентов индустриально-педагогического факультета к проведению такой работы в школе.

Проведённое исследование позволяет обозначить и ряд перспективных проблем, нуждающихся в дальнейшем изучении и анализе. В их числе проблема дифференциации исследования в зависимости от уровня развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности, дальнейшего исследования влияния возрастных особенностей учащихся на динамику последней, углубления межпредметных связей с предметами естественнонаучного цикла, обогащения профессионального педагогического опыта вузовского преподавателя к работе по развитию творческой активности учащихся школ и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Литова, Зоя Александровна, Ярославль

1. Абдуллаев A.B. Система формирования производственно-технического творчества учащейся молодёжи: Дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. / Ин-т сред. спец. образования. Казань, 1994. - 47 с.

2. Аверин A.M. Формирование теоретического мышления в процессе решения технических задач // Психолого-педагогические особенности подготовки учащихся к творческому труду: Сб. науч. тр. / Свердл. пед. ин-т, Свердловск, 1981.-С. 24-29.

3. Алексеев В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся: Учеб-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1989 - 72 с.

4. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. М.: Высш. шк., 1984.-46 с.

5. Алексеев В.Е. Педагогические проблемы развития технического творчества молодёжи. Ташкент: Фан, 1980. - 150 с.

6. Алексеев В.Е., Андрианов П.Н., Путилин В.Д. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы / НИИ трудового обучения и профориентации. М., 1976. - 188 с.

7. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Моск. рабочий, 1973. -296 с.

8. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, 1979. -154 с.

9. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1986. -209 с.

10. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-230 с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. М.: Педагогика, 198.-295 с.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. -238 с.

13. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Педагогика, 1981 - 240 с.

14. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / НИИ трудового обучения и профориентации. М., 1985. - С. 5-11.

15. Андрианов П.Н., Путилин В.Д. Развитие технического творчества старшеклассников в трудовом обучении. Калуга: Калуж. кн. изд-во, 1970. -126 с.

16. Арестова О.Н. Мотивация и перспективное целеполагание в мыслительной деятельности // Вестник МГУ: серия Психология, 1999. № 3. - С. 1625. .

17. Аристотель. Политика. М., 1911. - 330 с.

18. Аршинов В.И., Буданов В.Г., Войцехович В.Э. Принципы представления процессов становления в синергетике // XI Междунар. конф. Логика, методология, философия науки. Т.VII. Методологические проблемы синергетики. -М.: Обнинск, 1995.

19. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 17-20.

20. Атутов П.Р., Кальней В.А. Школа и труд. М.: Педагогика, 1987. -215 с.

21. Атутов П.Р., Поляков В.С. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

22. Бабаева Ю.Д. Влияние межличностного взаимодействия и эмпатиче-ских контактов на креативность / Ю.Д. Бабаева, С.Р. Яголковский // Материалы конференции в Институте психологии РАН. М., 2002.

23. Бабаева Ю.Д. Особенности эмоционального развития одарённых детей // Одарённость: рабочая концепция. Самара: 2000. - Т. 8 - Вып.1.

24. Бабанский Ю.К. Педагогика. Учебн. пособие для студентов пед. ин-ов / В.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, H.A. Сорокин и др. / Под ред. Ю.К. Бабанско-го. 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

25. Байбородова JI.B., Важнова О.Г., Рожков М.И. Проектирование педагогической деятельности: Из опыта школы-комплекса № 87 г. Ярославля. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. 77 с.

26. Бака И.И. Теоретические основы подготовки школьников к творческому труду в сфере материального производства: Учеб. пособие / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И.Ленина. М., 1985. - 131 с.

27. Батищев Г.С. Философия творчества, СПб., 1998.

28. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж,-пед. спец./ Екатеринбург, обл. ин-т развития регионального образования. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 320 с.

29. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инж.-пед. ин-тов и индустр.-пед. техн. Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга", 1996.-344 с.

30. Белозерцев В.И. Философско-методологические проблемы технического творчества / ВНИИПИ. М., 1987. - 86 с.

31. Белозерцев В.И. Диалектика развития техники. М.: Знание, 1974.

32. Бердяев H.A. Смысл творчества. М., 1916.

33. Бернштейн С.М. О природе научного творчества (по зарубежным материалам)// Вопросы философии. 1966.- №6.

34. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / Инт развития проф. образования. М., 1995. - 336 с.

35. Беспалько В.П. Проектирование педагогических систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб. науч. тр. / Ин-т пед. инноваций РАО. М.: ИЛИ РАО, 1994. - С. 28-31.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

37. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии (Цит. по: 293, с. 42.).

38. Библер B.C. Научная интуиция и её логический подтекст // Проблемы научного и технического творчества: Матер, к симпозиуму. М., 1967.

39. Бирюков Б.В., Гастев Ю.А., Геллер Е.С. Моделирование // БСЭ. М, 1961.

40. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д, 1983. - 196 с.

41. Богоявленская Д.Б. Исследование проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1998.-336 с.

42. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одарённости в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одарённости. М.: Молодая гвардия, 1997.

43. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 320с.

44. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1980. - 96 с.

45. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика // Магистр. 1995. - № 2, -С. 89-95.

46. Бондаревская Е.В. Ценностные ориентиры личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

47. Брушлинский A.B. Воображение и творчество (трудности в трактовке воображения) // Научное творчество / Под ред. С.Р. Микульского, М.Г. Ярошев-ского. М., 1967.-С. 17-22.

48. Буданов В.Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики // Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М.: Прогресс-Традиция, 2000.

49. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев.: Здоровье, 1989. -168 с.

50. Буш Г.Я. Аналогия и техническое творчество. Рига: Авотс, 1981. — 138 с.

51. Буш.Г.Я. Стратегия эврилогии. Рига: Знание, 1986. - 64 с.

52. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

53. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. № 7. - 2001. - С. 3-7.

54. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2 . - С. 3-8

55. Василевская A.M. Формирование технического творческого мышления у учащихся профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1978. - 111 с.

56. Василевская A.M., Пономарёва P.A. Развитие технического творческого мышления у подростков и юношества. Киев: Вища шк., 1982. - 144 с.

57. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлёв, В.Н. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1988.-239 с.

58. Введение в художественное конструирование / Под ред. З.А. Литовой. Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2000. - 91 с.

59. Введенский В.Н., Скибицкий Э.Г. Технология формирования эвристической деятельности как целостная педагогическая система развития старшеклассников. Новосибирск, НГУ, 1999. - 62 с.

60. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. Несколько слов о ноосфере // Начало и вечность жизни. М.: Сов. Россия. 1989. - С. 131189.

61. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетарное явление. М., 1987.

62. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и её окружение. М.: Наука, 1965.

63. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987.

64. Влазнев А.И. Теория и практика развития технического творчества студентов вузов: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. унт. Екатеринбург, 1997. - 370 с.

65. В мире эвристических задач / Под ред. З.А. Литовой Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2002. - 28 с.

66. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

67. Волков A.M. и др. Деятельность: структура и регуляция: Психол. анализ / A.M. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н. Солнцева. М.: Изд-во МГУ, 1987.-216 с.

68. Волков И.П. Приобщение к творчеству. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

69. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

70. Воронин A.M., Самоторова O.A. Мониторинг профессионально-образовательного процесса // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Материалы Междунар. науч.-практич. конф. -Брянск.-2003.-С. 118-121.

71. Вундт Вильгельм Этика. Спб., 1887.

72. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967.-93 с.

73. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 75

74. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Спб.: СОЮЗ, 1997. - 144 с.

75. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1965.

76. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследование мышления в советской психологии, М., 1966.

77. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1959.-С. 441-469.

78. Гальперин П.Я., Данилова B.JL Воспитание систематического мышления в процессе решения малых задач // Вопросы психологии. 1980. -№ 1. С. 37-38.

79. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет: В 2 т. М.: Мысль, 1972. - Т.1. - 668 с.

80. Гегель. Энциклопедия философских наук, Т. 1: Наука логика- М.: Мысль, 1974,-452 с.

81. Гельмгольц Г. Мышление в медицине. М., 1907.

82. Генисаретский О.И. Методологические и гуманитарно-художественные проблемы дизайна: Автореф. дис. . докт. искусствоведения. М.: ВНИИТЭ, -1990.-36 с.

83. Гершунский Б.С. Философия образования для XX века // Мир образования. 1996. - № 4. - С. 49-54.

84. Гильбух Ю.Э., Гарнец О.Н., Коробко С.Я. Феномен умственной одаренности // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 147-185.

85. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. Опыт педагогической когнитологии. Л.: ЛГУ, 1989. - 144 с.

86. Гирусов Э.И., Никитин E.H. Проблема творчества и биосфера // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 28-32.

87. Глейзер Г.Д. Новая Россия: Общее образование и образующееся общество // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 3-11.

88. Голованов Я.К. Этюды об учёных. -М., 1983.

89. Горинский С.Г. Концепция и модель технологического образования Всемирного союза ОРТ / С.Г.Горинский // Технология 2000: Сб. трудов VI Междунар. конф., 10-18 мая 2000, г. Самара. Самара, 2000. - С. 21-29.

90. Горохов В.Г., Розин В.М. Формирование и развитие инженерной деятельности // Философские вопросы технического знания. -М., 1984.

91. Горский. В.А. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству. -М.: Просвещение, 1985. 176 с.

92. Грабарь М.И., Краснянская К.Л. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

93. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

94. Грек В.А. Приобщение молодёжи к техническому творчеству // Вопросы изобретательства. 1986. - № 8. - С. 36-37.

95. Грузенберг С.О. Психология творчества. Минск, 1923.

96. Грузенберг С. О. Гений и творчество. Л., 1924.

97. Гуманистическая парадигма и личностно ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под общ. ред. В.Л. Матро-сова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

98. Давлетшин М.Г. Психология технических способностей школьников. -Ташкент: Фан, 1971. С. 176.

99. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.

100. Данюшенков B.C. Теория формирования активности личности школьника // Наука и школа. 1999. - № 2. - С. 39-45.

101. Дарвин Ч. Автобиография. М, 1957.- 124 с.

102. Дахин А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . .неопределённость // Народное образование. 2002. - № 2. - С. 55-59.

103. Деятельность // Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.- С. 151.

104. Дёмин М.В. Проблемы теории личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977.-239 с.

105. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. М.: Мир, 1976.-375 с.

106. Джонсон Дж. К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - 326 с.

107. Дидактика технологического образования: Кн. для учителя. Часть 1. / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

108. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. М.: Учпедгиз, 1956.

109. Додонов В.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

110. Дружинин В.Н. Психология интеллекта // Педагогика. № 2. - 1998.- С. 36-37.

111. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна Вита, 1995.

112. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальные исследования формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический журнал. 1994. -№ 4. - С. 83-93.

113. Дубровский В.Я., Щедровицкий Л.П. Проблемы системного инженерно-психологического проектирования. -М., 1971.

114. Дункер К. Психология продуктивного мышления // Психология мышления. М., 1965. - С. 86-243.

115. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 175с.

116. Жиделёв М.А. Современные методы обучения. М.: Высш. Шк. 1985. -72 с.

117. Загвязинский В.И. Измерение уровня проблемности в обучении: (Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов)-М.: Педагогика, 1973. С. 233-237.

118. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995.- 234 с.

119. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -С. 126-127.

120. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования: Учеб. пособие / Свердл. инж-пед. ин-т. Свердловск, 1986.-48 с.

121. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1997. - 480 с.

122. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности. В кн.: Системные исследования, М., 1975.

123. Зинченко В.П. Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

124. Злотин Б.Л., Зусман A.B. Месяц под звёздами: Школа развития творческого воображения. Кишинёв.: Лумина, 1988.-271 с.

125. Исследование по психологии научного творчества в США: (обзор литературы и рефераты). М., 1966.

126. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающееся обучение. М., Знание, 1981. - 96 с.

127. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981.-200 с.

128. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. Изд-во Моск. ун-та. 1983. - 168 с.

129. Кальней В.А. Технология мониторинга качества образования в системе "учитель-ученик" / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. М.: Пед. о-во России, 1999. -75 с.

130. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

131. Кантор K.M. Дизайн без иллюзий // Декоративное искусство СССР. -1981. -№5. -С. 15-18; № 11.-С. 84-96.

132. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. 2-е изд. - М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 288 с.

133. Карпов A.B. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль, 1988.

134. Карпов A.B. Психология менеджмента. М.: Гардарики, 2000. - 584 с.

135. Карпов A.B. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. М., 1991.

136. Карпович В.И. Системность теоретического знания: логический аспект. Новосибирск: Наука, 1984. - 125 с.

137. Кедров Б.М. О теории научного открытия. // Научное творчество. -М.: Наука, 1969.

138. Китаев-Смык J1.A. Вступительная статья // Черноушек М. Психология жизненной среды. -М.: Мысль, 1989. С. 3-24.

139. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: Арена, 1994. 222 с.

140. Ковалёв А.Г. Психология личности. М., Просвещение, 1970. - 391 с.

141. Князев В.Н. Человек и технология (социально-философский аспект). -К.: Изд-во "Лыбидь". 1990. - 175 с.

142. Комский Д.М. Теория творчества: Пособие для студентов и учителей. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1993. - 78 с.

143. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989.

144. Копнин П.В. Задачи и основные понятия логики научного исследования. // Логика научного исследования. М., Наука, 1965.

145. Концепция воспитания школьников в современных условиях. М, 1993.- 12 с.

146. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение правительства РФ № 1756-р от 29 декабря 2001 г. // Бюллетень Министерства образования РФ. 2002. № 2. - С. 2-31.

147. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования / Мин. образов. Российской Федерации; Рос. акад. образования. М., 2002.

148. Концепция формирования технологической культуры молодёжи в общеобразовательной школе // Школа и производство. 1999. - № 1. - С. 15-22.

149. Котряхов Н.В. Теория и практика трудовой школы в России (19171932) / Н.В. Котряхов, Л.Е. Холмс. Киров, 1993. - 94 с.

150. Кочергин А.Н. Методы и формы научного познания / А.Н. Кочергин. -М.: Изд-во МГУ, 1990.

151. Кочергин А.Н. Моделирование мышления. М.: Изд-во полит, литературы, 1969. - 224 с.

152. Краевский В.В. Методология для педагога: теория и практика: Учебное пособие / В.В. Краевский, В.М. Полонский. Волгоград, 2001. - 234 с.

153. Краевский В.В. Методология педагогического исследования /В.В. Краевский. Самара: Изд-во СГПИ, 1994. - 162 с.

154. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании: Введение в научное исследование по педагогике / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1988.-147 с.

155. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., Педагогика, 1977. - 263 с.

156. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Ярославль. - 2003. - 39 с.

157. Криулина A.A. Спасти образование. Как? (Размышления психолога) -Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2001. 184 с.

158. Кудрявцев T.B. Психология технического мышления. М., Педагогика, 1975.-304 с.

159. Кузнецов B.C. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1996. 106 с.

160. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

161. Кузьмичёв JI.A. Российский дизайн, проблемы и перспективы // Техническая эстетика. 1994. - № 1. - С. 1-6.

162. Кумарин В.В. Школу спасёт педагогика, но природосообразная // Народное образование. 1997.-№ 5.-С. 10-20.

163. Кун Т. Структура научных революций. Изд. 2-е. - М.: Просвещение, 1977.

164. Кураков Л.П., Соболева E.H., Якимов В.Н. Экономическое образование и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1987. - 114 с.

165. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 1982. - с. 179-198.

166. Ласло Э. Основания трансдисциплинарной единой теории // Синерге-тическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М.: Прогресс-Традиция, 2000.

167. Лауэ М. Статьи и речи. М., 1969. 16 с.

168. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. - 64 с.

169. Левинсон-Лессинг Ф.Ю. Роль фантазии в научном творчестве // Творчество, 1923.

170. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднёв. -М.: Высшая школа, 1991. 223 с.

171. Лезин. Б.А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли // Вопросы теории и психологии творчества, Т. 1. Харьков, 1907.

172. Леках В.А., Баринов Э.Ф. Использование системного подхода при создании изобретений // Вопросы изобретательства. 1986. - № 8. - С. 27

173. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

174. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 1981.-584 с.

175. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М., 1931.

176. Леонтьев А.Н. Мышление: Философская энциклопедия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964. - Т. 3. - 280 с.

177. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

178. Лернер И .Я. О новом учебном предмете в школе // Новые исследования в педагогических науках. 1991. - С. 39-43.

179. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

180. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

181. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике: Теоретико-методологические проблемы. М.: ГА ВС, 1993. - 214 с.

182. Литова З.А. Внеклассная работа по технологии. Курск.: Изд-во КГПУ. -2001. - 59 с.

183. Литова З.А. Деловые игры в школе. Курск: Изд-во КГПУ, 1999.63 с.

184. Литова З.А. Деловые игры в учебном заведении / Курский ИПК и ПРО.-Курск.- 1996.-26 с.

185. Литова З.А. Деловые игры в школе // Школьные технологии. 2000. -№ 1. - С. 190-196.

186. Литова З.А. Интеграция базового и дополнительного образования в школе // Школа. 2001. - № 3. - С. 50-54.

187. Литова З.А. Как строить работу кружка // Школа и производство. -2001.- №1.- С. 57-58.

188. Литова З.А. Модель выпускника школы, адаптированного к труду в новых экономических условиях: Матер. Междунар. науч.-практич. конф. "Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования. МГТГУ. - 2003. - С. 317-320.

189. Литова З.А. Обучение студентов ИПФ руководству творческими проектами в школе // Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики: Матер. 3-ей Междунар. науч.-практич. конф. Тула: ТГПУ, 1997. - С. 83-85.

190. Литова З.А. Основы обучения школьников творческой деятельности-Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2000. 173 с.

191. Литова З.А. Планирование и организация внеклассной работы по трудовому обучению // Школа. 2000. - № 3. - С. 35-37.

192. Литова З.А. Подготовка выпускников школ к труду в новых экономических условиях // Народное образование. 1999. - № 10. - С. 173-177.

193. Литова З.А. Помощь учащимся в работе над проектами // Школа и производство. 1999. - № 1. - С. 28-29.

194. Литова З.А. Предмет "Технология" можно внедрять поэтапно // Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовой адаптации школьников: Материалы 5-ой Международной конференции. Москва. -1999.-с. 59-60.

195. Литова З.А. Программа спецкурса "Введение в художественное конструирование". -Курск: МУ Научно-методический центр г. Курска. 2001. - 4 с.

196. Литова З.А. Программа спецкурса "Основы обучения школьников творческой деятельности". Курск.: МУ Научно-методический центр. Курск, 2000. - 5 с.

197. Литова З.А. Рабочая тетрадь по творческим проектам (для девочек). -Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2002. 26 с.

198. Литова З.А. Рабочая тетрадь по творческим проектам (для мальчиков). Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2004. - 31 с.

199. Литова З.А. Развитие творческой технологической активности старшеклассников в общеобразовательной школе. Изд-во Курск, гос. ун-та, 2005. -300 с.

200. Литова З.А. Развитие технического мышления студентов ИПФ в центре творческих мастерских // Технологическое образование в школе и вузе: Сб. науч. статей. Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2002. - С. 48-51.

201. Литова З.А. Развитие творческой активности школьников на уроках технологии //Проблемы технологической подготовки студентов и школьников: Юбилейный сб. статей преподават. ИПФ КГПУ (15-летие ИПФ). Курск. -КГПУ. - 2000. - С. 15-20.

202. Литова З.А. Роль игры в развитии личности школьника в новых экономических условиях // Школа. 2000. - № 2. - С. 36-39.

203. Литова З.А. Роль игры в развитии личности школьников // Ярославский педагогический вестник. 2003. - № 3. - С. 72-79.

204. Литова З.А. Творческие проекты в курсе "Технология". Курск: Пед-сервис, 1997. - 86 с.

205. Литова З.А. Творческие проекты в школе // Школа. 2000. - № 1. - С. 12-18.

206. Литова З.А. Урок технологии в общеобразовательной школе. Изд-во Курск, гос.пед.ун-та, 2004. - 72 с.

207. Литова З.А. Школа творчества // Школа. 2002. - № 3. - С. 67-68.

208. Литова З.А. Экономическая подготовка школьников как фактор их социально-трудовой адаптации // Ярославский педагогический вестник. № 4. - , 2002. - С. 89-98.

209. Литова З.А. Экскурс в культурно-историческое прошлое проектирования // История и культура: прошлое и современность: Тезисы докладов. -1998.-С. 54-56.

210. Лихачёв Д.С Заметки о русском // Лихачёв Д.С. Избранные работы: В Зт.-Л., 1987.-Т.2.-С. 418-494.

211. Лихачёв Д.С. Культура как целостная система // Новый мир, 1994. -№8.-С. 3-8.

212. Ломов Б.Д. Методологические и теоретические проблемы психологии / отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1985. - 448 с.

213. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М.: Политиздат, 1988. - 366 с.

214. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.-525 с.

215. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

216. Лук. А.Н. Юмор, остроумие, творчество. М.: Искусство, 1977. -183 с.

217. Ляхов И.И. Проектная деятельность: Дис. .д-ра философ, наук. М.,1996.-305 с.

218. Майнцер К. Сложность и самоорганизация. Возникновение новой науки и культуры на рубеже века // Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. -М.: Прогресс-Традиция, 2000.

219. Макаренко A.C. Опыт методики работы детской трудовой колонии // Макаренко A.C. Пед. соч.: В 8 т. -М.: Педагогика, 1983. -Т. 1. С. 166-190.

220. Макаренко A.C. Пед. соч.: В 8 т. М., 1983-1986.

221. Мальдонадо Т. Дизайн и будущее окружающей среды. Доклад на IV конгрессе ИКСИД.-М, 1975.

222. Малый С.А. Интенсифицирующее проектирование. -М.: 1992. 132с.

223. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.

224. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Под ред. Г.А. Балла, А.Н. Киричука, Д.А. Леонтьева. М., 1999.

225. Матейко А. Условия творческого труда. М.: Мир, 1970. 12 с.

226. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. -М.: Пед. о-во России, 2001. 128 с.

227. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии, 1989. № 6. - С. 29-33.

228. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Основы культуры мышления // Школьные технологии. 1997. - № 5. - С. 5-200.

229. Менделеев Д.И. Соч.: В 25 т. М.; Л., 1934. - Т. 11. - С. 206.

230. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Д. За пределами роста. М., 1994.

231. Методика трудового обучения с практикумом / Под ред. Д.А. Тхор-жевского -М.: Просвещение, 1987. 446 с.

232. Михоэлс С. Статьи, беседы, речи. М., 1964. - 335 с.

233. Моисеев A.M., Капто Е.А., Лоренсов A.B., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении: Науч.-практич. пособие для рук. обр. учрежд. и террит. образоват. систем /Под общ. ред. A.M. Моисеева. М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 232 с.

234. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев.: Знание, 1978.-48 с.

235. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. М.: Знание, 1985.-80 с.

236. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. - № 5.2001.- С. 75-89.

237. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. за-вед. / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2000. - 192 с.

238. Муравьёва Т.Е. Проектирование образовательного процесса в школе: Автореф. дис. докт. пед наук. Ярославль. - 2003. - 39 с.

239. Муравьева Т.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе: Монография / Под ред. д-ра пед. наук, проф. М.М. Левиной. М., 2002. - 200 с.

240. Назаретян А.П. Синергетика в гуманитарном знании: предварительные итоги // Общественные науки и современность. 1997. - № 2. - С. 91-97.

241. Назарова Т.С. Педагогические технологии: Новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

242. Назарова В.С, Шаповаленко B.C. От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике // Педагогика. № 5. - 2001. - С. 23-29.

243. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Синергетический синдром в педагогике // Педагогика. № 9. - 2001. - С. 25-33.

244. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Экстремальная ситуация как обучающая модель // Педагогика. № 6. - 1999. - С. 32-39.

245. Невзоров М.Н. Проектирование школы жизни (образ и созидание школы). Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000. - 112 с.

246. Немцов A.A. Целеполагание как творчество // Педагогика. № 4.2002.- С.15-20.

247. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика. -М.: Владос, 2001.-192 с.

248. Нечаев H.H. Проектное моделирование как творческая деятельность. Дис. . .д-ра психологич. наук. М., 1987. - 411 с.

249. Низамов P.A. Творческая активность учащихся в труде. Казань, 1971.

250. Никитина JI.E. Технология социально-педагогической работы: Краткий анализ // Воспитание школьников. № 10. - 2000.

251. Новая философская энциклопедия: В 4-х т. -М.: Мысль, 2000. Т.1. -721 с.

252. Новиков A.M. Вектор становления творческой личности // Школа и производство. 1999. - № 3. - С. 2-5.

253. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М.: АПО РАО, 1998. - 134 с.

254. Ньюэлл А., Шоу Дж. С., Саймон Г.А. Процессы творческого мышления // Психология мышления. М., 1965.

255. Обязательный минимум содержания образования (проект) // Народное образование. 2001. - № 9. - С. 203-279.

256. Омельянский В.Д. Роль случая в научном творчестве // Творчество. -М.: Учпедгиз, 1923.

257. О новом воспитании // Серия "Педагогика и психология". 1990. -№ 2. -М.: Знание.-75 с.

258. Орешин Д.Н. Воспитание деловой активности у учащихся 7-8 классов в процессе технологической подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. Коломна, 2000. - 13 с.

259. Орлов В.И. Знания, умения, навыки учащихся // Педагогика. 1997. -№2.-С. 33-38.

260. Орлов В.И. Трактат о вдохновенье, рождающем великие изобретения. М.: Знание, 1980.-336 с.

261. Павлов И.П. Мозг и психика / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 320 с.

262. Павлов И.П. Поли. собр. соч. М.; Л., 1951. - Т. IV.

263. Павлова М.Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета "Технология" // Школа и производство. 1993. - № 5. - С. 43-44.

264. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой деятельности. -М.: Просвещение, 1985. 127 с.

265. Паламарчук В.Ф., Орлов С.И. НОТ школьника путь к творчеству. -М., Киев: Рад. шк., 1988. - 136 с.

266. Педагогика / Под ред. П.И. Педакасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1996.-601 с.

267. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. -М.: Изд. центр "Академия", 2002. 576 с.

268. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М.: Сов. Россия, 1989. - Т.1.

269. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М.: Изд-во Сов. энцикл, 1968. -Т. 1.-907 с.

270. Пегов С.А. Ворощук А.Н. Система моделирования процессов биосферы // Философско-методологические основания системных исследований. -М.: Наука, 1983.-С. 260-273.

271. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 269 с.

272. Пилипенко А.И. Преодоление психолого-познавательных барьеров.: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1997. - 43 с.

273. Питт Дж. Разработка учебных стандартов использование проектов в технологическом образовании Англии 1989 - 2000 // Технология 2000: Сб. трудов VI Международной конференции. - Самара, 2000.

274. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высш. шк., 1984.- 174 с.

275. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Компьютерные системы заданий // Информатика и образование. -1999 . -№ 2. С. 39-41.

276. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

277. Подымов Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя: Автореф. дис. д-ра. псих. наук. -М., 1999. 39 с.

278. Пойя Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1959 - С. 5.

279. Пойя Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1970.

280. Полонский В.П. Сознание и творчество. Л., 1934

281. Политехнический словарь. 3-е изд. перераб. и доп. М.: Сов. энцикл., 1989.-656 с.

282. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

283. Поляков В.А. Развитие содержания общего образования / В.А. Поляков. М.: ИОСО РАО, 1999. - 134 с.

284. Пономарёв Я.А. Психология творчества // Тенденция развития психологической науки. М.: Наука, 1988. С. 21-25.

285. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

286. Пономарёв Я.А. Психология творческого мышления. М.: — Изд-во АПН РСФСР, 1960.

287. Пономарёв Я.А. Психологическое моделирование научного творчества // Научное творчество. М.: Наука, 1971.

288. Пономарёв Я.А. Развитие проблем научного творчества в советской психологии // Проблемы научного творчества в современной психологии. М.: Наука, 1971.

289. Поппер К. Логика и рост научного знания. М.: Наука, 1983.

290. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика. - 1989. - 152 с.

291. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к успеху. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1992. 108 с.

292. Проектная деятельность, ориентированная на человека: (Круглый стол ВНИИТЭ на Второй Всесоюзной конференции по эргономике) // Техническая эстетика. 1988. -№ 10. - С. 1-5.

293. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И .Я. Лернера и И.К. Журавлёва. М., 1994.

294. Пригожин И., Рерих Е.И. В поисках нового мировоззрения. М., 1991.

295. Прядехо А.Н., Прядехо A.A. Формирование технического интереса и развитие творчества школьников в процессе внеклассной работы: Учеб. пособие / Смол. гос. пед. ин-т. Смоленск, 1986. - 79 с.

296. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

297. Психология / Под ред. A.A. Смирнова, А.Н. Леонтьева и др. М, 1962. -447 с.

298. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

299. Путилин В.Д. Развитие творческой активности учащихся в учебное и внеучебное время: Метод, рекоменд. -М.: Высш. шк., 1983. 46 с.

300. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М., Энергия, 1965.

301. Пушкин В.Н. Эвристика наука о-творческом мышлении. - М., Политиздат, 1967.-271 с.

302. Пушкин В.Н. Эвристические проблемы в кибернетике и проблемы психологии продуктивного мышления // Проблемы научного и технического творчества. -М., 1967.

303. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие. СПб.: С.-Петербург, гос. техн. ун-т, 1996. - 140 с.

304. Развитие технического творчества младших школьников: Кн. для учителя / П.Н. Андрианов, М.А. Галагузова, Л.А. Каюкова и др.; Под ред. П.Н. Андрианова, М.А. Галагузовой. -М.: Просвещение, 1990. 110 с.

305. Развитие творческой активности студентов / А.П. Дьяков, Г.В. Гор-ченко, А.И. Стеценко и др.; Науч. ред. B.C. Рахманин Воронеж: Изд-во ВГУ. -160 с.

306. Разумовский В.Г. Развитие технического творчества учащихся. М.: Учпедгиз, 1961.-С. 7-29.

307. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. ML, 1975.

308. Рапацевич Е.С. Формирование технических способностей у школьников. -Минск: Нар. асвета, 1987. 96 с.

309. Ратанова Е.А., Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Исследование прецеп-тивных действий в связи с проблемой инсайта // Вопросы психологии. -1968. -№4.

310. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. -Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 1992. 42 с.

311. Розет И.М. Исследования эвристической деятельности и их значение для понимания творчества // Проблемы научного и технического творчества. -М., 1967.

312. Розин В.М. От традиционной парадигмы образования к новой // Техническая эстетика. - 1990. - № 6. - С. 10-12.

313. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность в адаптации. М.: Наука, 1984.- 193 с.

314. Ротенберг С.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

315. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.

316. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М., 1940.

317. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -703 с.

318. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 е.; Т. 2. - 328 с.

319. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 415 с.

320. Савич В.В. Материалы к дальнейшему анализу творчества // Известия Петроград. Науч. ин-та им. Лесгафта, 1921.

321. Савич В.В. Попытка уяснения процесса творчества с точки зрения рефлекторного акта. М.: Красная новь. - 1922. - № 4.

322. Савич В.В. Творчество с точки зрения физиолога // Творчество. М., 1923.

323. Саймон Б.А. Английская школа и интеллектуальные тесты. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

324. Самарский A.M. Моделирование нелинейных уравнений в современной науке / А.Н. Самарский, С.П. Курдюмов. М.: Наука, 1987. - 271 с.

325. Сарычев Г.И. Гуманитаризация, технологизация и стандартизация образования // Педагогика. № 8. - 1998. - С. 8-9.

326. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических технологий // Школьные технологии. 1996. - № 6. - С. 3-43.

327. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий // Школьные технологии. 1997. - № 1. - С. 11-34. м

328. Серебренников Л.Н. Комплексная технологическая подготовка школьников: Монография. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 2004. 551 с.

329. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому обществу // Новые ценности образования: образование и общество. М.: Инноватор, ИЛИ РАО, 1996.-144 с.

330. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества: Дис. . д-ра искусствовед. М., 1990. - 424 с.

331. Сидоренко В.Ф. Модель опережающего образования // Техническая эстетика. 1989. - № 9.

332. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры // Техническая эстетика.- 1989.-№ 12,- С. 1-2.

333. Сидоренко В.Ф. Пути перестройки образования // Техническая эстетика.-1990.- №1.- С. 5-7;

334. Симоненко В.Д. Становление образовательной области "Технология" в системе общего образования школьников // Технологическое образование и предпринимательство: Сб. науч. статей. Брянск: Изд-во БПУ, НМД "Технология", 1996.-С. 9-16.

335. Симоненко В.Д. Становление образовательной области "Технология" в системе общего образования школьников // Технологическое образование и предпринимательство: Сб. науч. статей. Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. унта, НМЦ "Технология", 1997. - 145 с.

336. Симоненко В.Д. Сущность понятия "технология" / В.Д. Симоненко // Предпринимательство и занятость юных. 2000. - № 1. - С. 37-46.

337. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры: Кн. для учителя / В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 268 с.

338. Сластёнин В.А. О моделировании образовательных технологий // Наука и школа. № 4. - 2000. - С. 50-56.

339. Сластёнин В.А. Формирование у студентов методологической культуры, современного стиля научно-педагогического мышления // Формирование личности учителя в педагогическом ВУЗе. Казань, 1989. - С. 62-78.

340. Симонов П.В. "Сверхзадача" художника в свете психологии и нейрофизиологии // Психология процессов художественного творчества /B.C. Мей-лах, H.A. Хренова. Л.: Наука, 1980. - 285 с.

341. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому обществу // Новые ценности образования: образование и общество. М.: Инноватор, ИЛИ РАО, 1996.-144 с.

342. Словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Рус. яз., 1988.

343. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. -М.: Сов. энцикл., 1987. - 1599 с.

344. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М.: Аспект Пресс, 1985 -255 с.

345. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности (гносеологический аспект).-М.: Высш. шк., 1987. 132 с.

346. Степанов E.H. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1999.-362 с.

347. Стернберг Р., Григоренко Е. Учить думать творчески // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д.Б. Богоявленской. -М.: Молодая гвардия, 1997. С. 186-213.

348. Столяров Ю.С. Техническое творчество учащихся: логика и структура // Сов. педагогика. 1981. № 9. - С. 25.

349. Столяров Ю.С. Техническое творчество школьников: Вопросы теории и организации, образовательное и воспитательное значение. М.: Педагогика, 1984.- 160 с.

350. Столяров Ю.С. Развитие системы внеурочной творческой технической деятельности учащихся общеобразовательной школы в СССР: Дис. . .д-ра пед. наук /АПН СССР. НИИ ТО и ПО. М, 1992. - С. 22-31.

351. Сумбаев И.С. Научное творчество. Иркутск, 1957.

352. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, - 1988. - 168 с.

353. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1988. - 272 с.

354. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Ред. В.В. Краевский., И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

355. Теплов Б.М. Избр. Психолог, труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. -328 с.

356. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР. Вып. 11.- 1947, С. 19.

357. Техническое творчество и сельскохозяйственное опытничество во внеклассной работе с учащимися / В.А. Горский, Д.М. Комский, Г.В. Муравьёви др.; Под ред. Д.М. Комского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989.-207 с.

358. Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. А.И. Половинкина, В.В. Попова. М.: НПО "Информ-система", 1995.-408 с.

359. Техническое творчество учащихся: Учеб. пособие для студ. пед. ин-ов и уч-ся педучилищ по индустр.-пед. спец. / Ю.С. Столяров, Д.М. Комский, В.Г. Гетта и др. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

360. Технология // Программа средних общеобразовательных учреждений. М., 1995.-223 с.

361. Тимирязев К.А. Соч., Т. VI М.: Сельхозгиз, - 1948. - 474 с.

362. Тихомиров O.K. Психология мышления М.: Изд-во МГУ, 1984. -267с.

363. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности. М.: Изд-во МГУ.- 1969,- 233 с.

364. Тихомиров O.K. Творчество человека и машины // Проблемы и научного и технического творчества. М., 1967.

365. Тхагопсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. -1999.-№ 1.-С. 103-110.

366. Тхоржевский ДА., Гетта В.Г. Проблемное обучение на уроках труда: книга для учителя. Мн.: Нар. асвета, 1986. - 128 с.

367. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1988-1990.

368. Философия: Основные идеи и принципы: Попул. очерк / Под общ. ред. А.И. Ракитова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 368 с.

369. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

370. Философский энциклопедический словарь / С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. М.: Сов. энцикл., 1989. - 815 с.

371. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.-223 с.

372. Фридман Л.М. Турецкий E.H. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1989. -191 с.

373. Фокин Ю.Г. Психодиагностика высшей школы: психологические основы преподавания. М.: Изд-во МГПУ им. Н.Э. Баумана. 2000. - 424 с.

374. Хаген Г. Синергетика / Г. Хаген. М.: Мир, 1980. - 408 с.

375. Холодная М.А. Ментальный опыт как психологическая основа интеллектуальной одарённости // Психологическое обозрение. 1996. № 2 (3). С. 611.

376. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -М., 2002.-272 с.

377. Хотунцев Ю.Л. Технология, экология, естественнонаучная картина мира / Ю.С. Хотунцев. М.: Изд-во МПГУ: Эслан, 2002. - 224 с.

378. Хубка В. Теория технических систем. М.: Мир, 1987. 146 с.

379. Худяков В.Л., Шапкин В.В. Техническое творчество как основа профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ: Метод, пособие. М.: Высш. шк, 1989. - 136 с.

380. Хуторской A.B. Дидактические основы эвристического обучения: Ав-тореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1998. - 34 с.

381. Хуторской A.B. Эвристический компонент технологического образования // Материалы X Междунар. конф. "Технологическое развитие в условиях модернизации образования". Москва. - МИОО. - 2004. - С. 23-25.

382. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. 160 с.

383. Чигарьков В.М., Дижур А.Л. Проектная культура и дети: Из опыта образования в Великобритании // Техническая эстетика. 1990. - № 4. - С. 2 - 7; -№ 5. - С. 11-16.

384. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. 320 с.

385. Шалютин С.М. О сущности творческой деятельности. Курган, 1971.

386. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Изд-во Знание, 1979.-96 с.

387. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Документальное повествование: Кн. для учителя / Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. -М.: Просвещение, 1989. -223 с.

388. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М.: В ладос, 1999.-512 с.

389. Шевелёва С.С. К становлению синергетической системы образования // Общественные науки и современность. 1997. - № 1. - С. 125-133.

390. Шелтон А. Введение в профессиональную педагогику. Екатеринбург, 1996.

391. Шмаков С.А. Игры потехи, забавы-утехи. - Липецк: Ориус, 1997. -127 с.

392. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М., 1994.400. Шопенгауэр А. СПб., 1891.

393. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999.-288 с.

394. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. -1998. -№2. -С. 5-13.

395. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Рос. пед. агентство, 1998.

396. Штейнберг В.Э, Конструктивно-технологическая деятельность преподавателя в современных условиях. Дисс. канд. пед. наук в форме науч. докл. -Уфа. 1998.-36 с.

397. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы // Народное образование. 1997.-№ 1,- С. 46-51.

398. Щетинин М.П. Объять необъятное. М., 1986. - 171 с.

399. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

400. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика. - 1988.-203 с.

401. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

402. Эльконин Д.Б. Избр. Психологич. труды / Под ред. В.В. Давыдова; АПН СССР. М.: Педагогика. - 1989. - 544 с.

403. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 301 с.

404. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб.: Образование, 1910.

405. Энгельмейер П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений. М.: Образование, 1911.

406. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.

407. Яголковский С.Р. Эмоции в пространстве творчества и эмоциональная составляющая творчества / Мир психологии. 2002. - № 4 - С. 65-71.

408. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

409. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. -1994. -№ 2. С. 64-77.

410. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя / ОНТМ. -М, 1934.

411. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб: Изд. Михайлова В.А., 2000.-349 с.

412. Янг С. Системное управление организацией / Пер. с англ.; Под ред. С.П. Никанорова, С.А. Батасова. -М.: Сов. радио, 1972.-453 с.

413. Archer В. The Three Rs // Design Studies. 1979. - Vol. 1. - №1.-P. 18.

414. Badad E., Darley J. M., Kaplowitz H. Developmental Aspekts in Students Course Selection // Journal of Educatioal Psychology. Washington. DC: APA. 1999. - Yol. 91.-№ l.-P. 157-168.

415. Barron F. Creative person and creative prozess. N. Y.: Colombia Univ. Press, 1978.-237 p.

416. Ben-Jacob M., Levin D., Ben-Jacob T. Learning Environment in XXI //International Jornal of Educatonal Telecommunication. 2000. - V. 6. - № 3 P. - 201 -213.

417. Binnig G. Bild der Wissenschaft. H 3, 1990. S. 96.

418. Bugdahl V. Kreativees Problemlosen im Unterricht Frankfurt am Main: Cornelse Scriptor, 1995,- 191 s.

419. Bruner J.S. On krowing. Essays for the left hand. Cambridg, 1962 P. 5558.

420. Crutchfild R. New approach to individualizing industrion. N. Y.: Educational testing servise, 1965.

421. Davis G.A., Belcher T.L. How shall creativity be measured?: Torrance tests, RAT, Alpha biographical and IQ // J. of creative behavior. 1971. V. 5. № 3. -P. 166-168.

422. Dewey J. How we think: A restatement of the relation of refltctive thinking to the educational process. Boston, 1933. - P. 9.

423. Drevdahl J. Factors of importance for creativity, J. of Clinical Psychology, H 12, 1956.-S. 21-26.

424. Guilford J. P. Creativity. American psychology. N. Y., 1950.

425. Koestler A. The act of creation. N. Y.: Macmillon, 1976. 751 p.

426. Krebs H. Yheiiy J. The creative process in science and medicine. Amsterdam: Excerpta Medica, 1975. 380 p.

427. Kast, Fremont. E., Rosenzweig, James E. Organization and Management. A system and Contingency approach. McGraw-Hill Company, 1985. 720 p.

428. McClelland D.C. Testing for competence rather for than intelligence // American Psychologist. 1973. - V. 28. - P. 1-14.

429. New Encycljpoedia Britannica, V. 28: Macropoedia, Knowledge in Depth, 15th Edition

430. Rudford J. Burton A. Thining: ist nature and development. N. Y.: Wiley, 1974.-440 p

431. Sternberg R. J. Balance theory of wisdom // Review of general psychology. 1998. - V. 2.-No. 4.

432. Technology for All Americans project, 1996.

433. Torrance E.P. Rewarding creative behavior. Englewood: Prentice Hall, 1965.

434. Torrence E P. Creative research in education: still alive // Perspectivec in créativité. Chicago: Aldine, 1975. - P. 278-296.

435. Technology in New Zealand Curriculum. Wellington: Learning Media Limited, 1995.-86 p.

436. Tryk H. E. Advances in Psychological Assessment. California, 1986. - V. 1.-P. 34-54.

437. УТВЕРЖДАЮ: Директор МОУ школы № 28 с углублённым изучением отдельных предметов г. Курска1. В.И. Мигу нов1999 года1. Комплексная программа

438. Развитие творческой активности старшеклассников в технологической деятельности" муниципального образовательного учреждения общего образования школы № 28 с углублённым изучением отдельных предметов г. Курска1. Курск 19991. Введение

439. Исходное состояние педагогической системы

440. Основные параметры образовательного учреждения

441. Первым директором был Фёдор Петрович Новиков. В 1951 году на пустыре посёлка завода "Аккумулятор" было построено двухэтажное здание новой школы. В 1964-65 году в 33 классах обучались 1211 учащихся. Занятия проводились в три смены.

442. В дополнительном образовании работает 53 детских объединения по интересам. В школе создан музей боевой и трудовой славы ветеранов микрорайона. Успешно осуществляет свою деятельность лаборатория психолого-педагогических проблем.

443. Комитета по управлению имуществом. Школа является юридическим лицом, имеет свой расчётный счёт в банке, свою бухгалтерию.

444. В школе работают 124 педагога, 10 мужчин, 114 женщин.

445. Из них: высшее образование имеют 115 человек (92,7 %);9 человек имеют среднее специальное образование (7,3 %).

446. За последние 3 года наблюдается значительный рост профессионального уровня педагогов:- высшую категорию имеют 27 человек (21,8 %);-1 категорию имеют 28 человек (22,6 %);- II категорию имеют 55 человек (44,4 %)

447. Два педагога имеют звание "Заслуженный учитель РФ"; 30 человек "Отличник просвещения РФ".1. По стажу работы:- 1 2 года - 3 человека;- 2 5 лет - 8 человек;- 5 10 лет - 23 человека;- 10 20 лет - 35 человек;- свыше 20 лет 55 человек.

448. По возрасту (средний возраст педагогов 39 лет)! до 25 лет 7 человек; 25 -35 лет - 42 человека; 35 - 55 лет - 66 человек; более 55 лет - 9 человек; пенсионеры - 7 человек.

449. Характеристика социально-культурного окружения. Структура образовательной среды, внутренние и внешние связи школы

450. Характеристика педагогической системы школы, её ведущие ориентации в вопросах обучения, воспитания и развития учащихся

451. В 1992 1993 учебном году после экспертного заключения комиссии Комитета народного образования г. Курска школа получила статус инновационного учреждения "Образовательно-педагогический комплекс".

452. На Совете школы была утверждена организационная структура учреждения, предполагающая углубленное изучение отдельных предметов в старшем звене школы (10-11кл.)

453. Совершенствование учебно-воспитательного процесса через внедрение новых педагогических технологий;

454. Решение проблем обучения и воспитания, психологической поддержки школьников через интеграцию предметов физико-математического, эстетического циклов с образовательной областью "Технология";

455. Подготовка учащихся к жизни, труду в новых экономических условиях.

456. Активизация работы инновационного процесса невозможна была без непосредственного участия ученых вузов. В работе школы принимали активное участие преподаватели Курского государственного университета и Курского государственного технического университета.

457. Анализируя занятость выпускников школы за предыдущие пять лет, можно сделать вывод, что учащиеся отдают предпочтение специальностям технического плана.

458. Цели и задачи разработки Программы

459. Объектом исследования является развитие творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

460. Предметом исследования является процесс развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

461. Программа предусматривает решение следующих задач:

462. Выявление сущности развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности (РТАС в ТД).

463. Разработка закономерностей и принципов развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

464. Проектирование концептуальной модели развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

465. Обоснование содержания, форм и методов подготовки творчески активных старшеклассников в технологической деятельности в учебном заведении.

466. Разработка и создание педагогических условий для подготовки творчески активных в технологической деятельности учащихся на уроках, факультативах, спецкурсах, во внеурочной деятельности. ;

467. Разработка критериев и показателей развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности (РТАС в ТД).

468. Разработка технологии развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

469. Программа разработана на 5-летний период, предусматривает анализ, применение экспериментальных методов исследования, корректировку, обобщение результатов.

470. Основные направления реализации Программы

471. Основными направлениями реализации программы являются:

472. Этапы реализации программы

473. Работу планируется вести в три этапа.

474. В дальнейшей работе планируется применение различных методов отслеживания динамики качества развиваемых знаний и умений в учебном процессе, фиксирование уровня развития творческой активности учащихся в технологической деятельности.

475. Планируемые результаты деятельности педагогического коллектива по реализации программы

476. Разработать закономерности и принципы РТАС в ТД.

477. Спроектировать концептуальную модель развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

478. Обосновать содержание, формы и методы подготовки творчески активных в технологической деятельности учащихся в учебном заведении.

479. Выявить педагогические условия для подготовки творчески активных в технологической деятельности учащихся на уроках, факультативах, спецкурсах, во внеурочной деятельности.

480. Разработать критерии и показатели развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности.

481. Разработать технологию РТАС в ТД.

482. Реализация данной программы призвана способствовать:1 .Разностороннему развитию учащихся, формированию их творческих способностей, условий для самореализации личности.

483. Формированию трудовой мотивации, обучению основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда.

484. Получению учащимися дополнительных знаний и умений в кружках технического и декоративно-прикладного творчества, народных промыслов.

485. Развитию творческой активности в кружках художественной самодеятельности, при участии в смотрах, конкурсах.6. Координаторы Программы

486. Программа координируется с базовыми предприятиями, общественными организациями, внешкольными образовательными учреждениями, центрамизанятости, районными, городскими, областными структурами управления образованием.7. Участники программы

487. В программе участвует весь педагогический коллектив работников школы, включая сотрудников библиотеки и педагогов дополнительного образования, старшеклассников.8. Финансирование программы

488. Основным источником финансирования является общая смета расходов школы.9. Управление программой

489. Дата заполнения (число, месяц, год)2. Ф.И.О.3. ПолВозраст4. Класс1 2 3 4 51 6 7 8 9