Развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ-педагогики

Федорова, Екатерина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ-педагогики

Автореферат

Автор научной работы: Федорова, Екатерина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ-педагогики"

На правах рукописи

ФЁДОРОВА ЕКАТЕРИНА АЛЕКСАНДРОВНА

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ТРИЗ - ПЕДАГОГИКИ (на примере изучения информатики)

13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2009

003485498

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»

Защита состоится 22 декабря 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.276.02 при ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова» по адресу: 432700, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова.

Объявление о защите диссертации и автореферат диссертации размещены на сайте УлГПУ www.ulspu.ru «/£ » ноября 2009 г.

Автореферат разослан ноября 2009 года

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Абрамова Наталья Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ильмушкин Георгий Максимович кандидат педагогических наук, доцент Сидорчук Татьяна Александровна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Ученый секретарь диссертационного совета

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Необходимость творческого развития личности в системах высшего и среднего образования осознаётся педагогической наукой и общественностью давно. Практические возможности для этого существуют уже более десяти лет и наиболее активно реализуются в системе среднего общего (основного) образования, где достаточно широкое применение получили не менее двадцати различных инновационных систем, направленных на углубление понимания изучаемого материала, развитие творческого мышления, развитие критического мышления, преимущественное развитие способностей, имеющихся от природы, развитие коммуникативных способностей, формирование экономического и экологического мышления, гражданского сознания и др. Большинство из этих систем направлены на решение какой-либо одной из названных задач и лишь частично решают при этом другие. Как правило, они имеют применение только на учебных занятиях.

В то же время, потребности общества в подготовке личности, способной успешно встраиваться в него (социализироваться) состоят в формировании у них не только совокупности всех названных, но и ряда других качеств, среди которых важнейшее значение имеют творческие качества, состоящие в умении решать проблемные задачи в различных областях деятельности.

Существуют различные пути развития творческой активности, одним из которых является ТРИЗ - педагогика. Однако, большинство практически осуществляемых инноваций, связанных с ТРИЗ - теорией решения изобретательских задач, имеют место в дошкольном и, в меньшей мере, в среднем общем образовании, охватывают лишь учебные занятия, при этом не разработаны вопросы их возможного распространения на другие виды занятий, на другие виды образования.

Сложившаяся к настоящему времени практика организации учебной деятельности студентов по-прежнему сохраняет ориентацию на знаниевую, ассоциативную парадигму обучения, ориентированную на формирование «усредненного» педагога, не вооружённого желаниями и умениями самостоятельного поиска, способами и средствами деятельности исследовательского, творческого характера. Развитие творческой активности студента как будущего педагога позволяет решать задачи подготовки будущего учителя со сформированной методологической и исследовательской культурой, способного к социально-педагогической деятельности, преобразующей социокультурную сферу.

Если рассматривать информатику как межпредметный курс, направленный, в первую очередь, на обучение способам получения, организации и использования информации, а ТРИЗ - как курс, в котором изучаются универсальные, не зависящие от предметной области модели и технологии анализа и решения проблем, то становится очевидным, что речь идёт о разных аспектах одного и того же круга проблем.

К тому же, имеются научно-теоретические и практические предпосылки для исследования творческой активности студентов. К ним относится, в первую очередь, вопрос о творческой направленности образовательного процесса в вузе, а также проблема теоретического обоснования и практической реализации соответствующих педагогических условий, ориентированных на развитие студента как исследователя, преобразователя и творца. Результаты теоретико-эмпирического исследования, практические разработки и рекомендации по развитию творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики на примере занятий по

информатике позволят на практике достичь позитивных изменений в движении к основной цели - всестороннему развитию личности студента.

Актуальность данного исследования обусловлена следующими противоречиями:

- между повышением требований в современных условиях к содержанию профессиональной деятельности будущих учителей информатики - и относительно медленным внедрением инновационных креативно-эвристических технологий в практику, их работы;

- между объективной необходимостью в развитии творческой личности студентов как будущих специалистов и недостаточной научной разработанностью педагогических основ развития творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики.

Исходя из этого, мы сформулировали тему диссертационного исследования: «Развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ -педагогики (на занятиях по информатике)».

Стремление найти пути разрешения противоречий определили проблему исследования. В теоретическом плане это проблема разработки модели развития творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики; в практическом плане - проблема обоснования педагогических условий, позволяющих развивать творческую активность студентов средствами ТРИЗ - педагогики.

Объект исследования: развитие творческой активности студентов.

Предмет исследования: развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики.

Цель исследования: разработать и апробировать модель развития творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики.

Гипотеза исследования: развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики будет иметь позитивную динамику, если:

■ уточнена сущность и структура понятия «творческая активность» как своеобразного компонента и свойства личности;

■ разработана, теоретически обоснована и апробирована модель развития творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики при изучении информатики, выявлены показатели и критерии, в соответствии с которыми определены уровни сформированное™ творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики, и на их основе экспериментально проверена эффективность разработанной модели;

■ соблюден принцип системности в проведении учебных занятий; организован последовательный переход от накопления впечатлений и фактов, освоения знаний и умений к их реализации в творческой деятельности; студенты включены в продуктивные формы творческой деятельности; применены педагогические технологии, адаптированные для формирования навыков творческой деятельности в соответствии с требованиями системного мышления, понимаемого как мышление без психологических ограничений с сильно развитым воображением.

С учетом выявленной проблемы для достижения поставленной цели и проверки рабочей гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. На основе междисциплинарного анализа содержания понятия «творческая активность» дать сущностную характеристику последнего как своеобразного качества личности, уточнить сущность, структуру и содержание данного понятия.

2. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного развития творческой активности студентов средствами ТРИЗ -педагогики на примере занятий по информатике.

3. Выявить показатели и критерии, на основе которых определяется сформированность творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики, и на их основе экспериментально проверить эффективность разработанной модели.

Методологическую основу исследования составляют философские и психолого - педагогические теории и концепции развития творческой активности личности, учение о рефлексивной природе сознания и мышления человека. Исследование базируется на фундаментальных положениях:

- о единстве личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, А.Г. Асмолов, B.C. Библер, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, В.В.Давыдов, В.Я Оссовский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Слободчиков, Б.М.Теплов, X. Хекхаузен, В.Д. Шадриков, В.А. Ядов, И. Я. Якиманская).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- основные положения методологии педагогики (Е.В. Бережнова, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, В.Г. Рындак, М.Н Скаткин и др.);

- положения о развитии творческой активности личности (З.В. Баянкина, В.И. Башт, Ф.А. Виданов, М.А. Данилов, А.И. Исанюк, Л.А. Кирсанова, Г.Н. Назаренкова, В.Б. Огурцов, В.В. Штепенко и др.);

- идеи влияния совместной деятельности на развитие творческой личности (М.Д. Виноградова, И.П. Иванов, В.И. Максакова, З.Н. Медведев, P.C. Немов, H.H. Обозов, И.Б. Первин, Р. Смид, Л.П. Дульчевская, Т.Н. Хащенко и др.);

- положения о рефлексивной природе мышления (Н.Г. Алексеев, В.П. Бездухов, Б.З. Вульфов, Л.С. Выготский, Р. Декарт, И. Кант, В.А. Карпов, Т.А. Колышева, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Лефевр, Л.С. Подымова, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.);

основные теоретические идеи и положения о развитии творческой активности личности в ТРИЗ (Г. С. Альтшуллер, А. И. Гасанов, М. С. Гафитуллин, Е. Л. Григоренко, Б. Л. Злотин, А. В. Зуеман, А. В. Корзун, М. И. Меерович, И. Н. Мурашковска, А. А. Нестеренко, Т. А. Сидорчук, Ю. Г. Тамберг, Л. И. Шрагин и

др.);

- концепции профессионального обучения и диагностики творческой активности личности (А.Л. Бусыгина, М. Воллах, Н.И. Вьюнова, Т. В. Галкина, М.Д. Горячев, Д. Гилфорд, Е. Л. Григоренко, Р. Кеттел, Н. Коган, А.К. Маркова, В.М. Минияров, Г.И. Михалевская, О.П. Морозова, Т.И. Руднева, Е. П. Торренс, Л.И. Фишман, Л. Г. Хуснутдинова, А.И. Щербаков, В.А. Якунин и др.);

- идеи общеобразовательного значения информатики, отбора учебного материала для этой дисциплины (А.П.Ершов, В.Г.Житомирский, А.Г.Гейн,

B.А.Каймин, А. А.Кузнецов, М.П.Лапчик, А.Г.Кушниренко, В.М.Монахов,

C.А.Бешенков, И.В.Роберт, И.Г.Семакин и др.).

Исследования последних лет позволяют констатировать, что важнейшими показателями, характеризующими творческую личность, являются: активность деятельности человека, раскрываемая через творческую инициативу; связь активности личности со смыслом, значением деятельности, получение удовлетворения

результатами и т.д.; способность к обмену информацией, ее анализу, диалогу и сотрудничеству; развитые интеллектуальные и творческие способности.

Современный этап развития педагогической науки позволил определить новое содержание понятия «развитие личности», что в значительной степени отражает смену ценностных ориентаций и расширение их методологических основ, что, в частности, проявилось в изменении отношения к ряду ведущих зарубежных концепций становления личности (К. Роджерс, А. Маслоу, Е. Эриксон и др.), развивающих принципы гуманистической психологии, становления и самореализации личности.

Новые подходы и анализ проблемы данного исследования побуждают обратиться к более глубокому рассмотрению возможностей образовательной системы, педагогических условий развития творческой активности студентов, определить основные направления в исследовании личности студента и путей реализации личностного подхода в учебно-образовательном процессе. Исследование развития творческой активности личности предполагает индивидуализацию в выборе и применении педагогических средств, а также диагностических средств в исследовании.

Наше исследование основывается на системном подходе, который позволил выделить компоненты творческой активности студентов, установить системообразующие связи процесса её формирования, определить основные условия, обеспечивающие достижение поставленных целей, разработать критерии их оценки и в результате определить систему с улучшенным функционированием, внедрить полученные результаты в практику.

Для осуществления поставленных задач и проверки гипотезы предусмотрено использование следующих методов исследования:

■ Теоретические методы: изучение философской, социологической, технической, психологической и педагогической литературы по рассматриваемой проблеме, теоретический анализ (ретроспективный, сопоставительный), синтез существующих исследований по данной теме, моделирование и прогнозирование, анализ понятий.

■ Эмпирические методы: беседа, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент.

■ Статистические методы: статистико-матсматические методы обработки полученных данных, интерпретация полученных результатов, определение показателей, с помощью которых были выявлены закономерности и связи

полученных экспериментальных данных (I - критерий Стьюдента, * - критерий, коэффициент корреляции Спирмена).

Экспериментальная база и основные этапы исследования.

Экспериментальной базой исследования в разные периоды служили: физико - математический и педагогический факультеты Ульяновского государственного педагогического университета. Исследование проводилось с 2004-го по 2009-ой год и включало несколько этапов.

Первый этап (2004 - 2005 гг.) - изучение философской, технической, психологической, педагогической литературы; теоретическое осмысление проблемы. На данном этапе осуществлялся выбор и формулировка проблемы исследования, определение предмета, гипотезы, понятийного аппарата, приоритетных задач и направлений.

образовательного процесса, направленного на решение задач творческого развития личности. На данном этапе велась разработка программы «Программирование + ТРИЗ» для студентов с дополнительной специальностью «Информатика».

На втором этапе (2005 - 2008 гг.) обобщался материал, накопленный на первом этапе исследования; осуществлялся подбор и разработка методики экспериментального диагностирования уровня развития творческой активности; проводился констатирующий и формирующий эксперимент, направленный на проверку гипотезы; на практике реализовывалась и проверялась эффективность разработанной модели в условиях реализации программы по информатике; происходило отслеживание изменений уровня развития творческой активности студентов на занятиях по информатике, в ходе проведения контрольного исследования; публиковались основные результаты и теоретические положения проделанной работы.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) включал обработку, систематизацию, обобщение и уточнение результатов экспериментальной работы, выполнялась обработка данных методами математической статистики. На данном этапе также оформлялись теоретические и практические результаты исследования в виде диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «творческая активность» (творческая активность выражается в целенаправленном единстве мотивов и действий, характеризуется осознанным поиском творческих ситуаций, предполагает теоретическое осмысление знаний, самостоятельный поиск решения проблемы. Сущность исследуемого феномена заключается во взаимосвязи и взаимодополнении составляющих компонентов творческой активности: мотив ациоиного, операционного, эмоционального и креативного, выделенных на основе системного подхода);

- обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики (соблюдение принципа системности в проведении учебных занятий; последовательный переход от накопления впечатлений и фактов, освоения знаний и умений к их реализации в творческой деятельности; включение студентов в продуктивные формы творческой деятельности; применение педагогических технологий, адаптированных для формирования навыков творческой деятельности в соответствии с требованиями системного мышления, понимаемого как мышление без психологических ограничений с сильно развитым воображением);

исследовательски-творческой деятельности с жизнью, принцип гуманизации -системообразующий); содержание (компоненты структуры творческой активности); технологии (технология коллективного взаимодействия - творческая группа, проектная технология, ТРИЗ - мастерская); формы (лекции; беседы; практические занятия -индивидуальные и групповые; конкурсы, олимпиады); методы (методы организации творческой практической деятельности и руководство ею - частично-поисковый, исследовательский метод, создание творческой копилки, применение системы базовых межпредметных моделей; совместное оценивание и обсуждение результатов творческой деятельности; методы формирования творческой личности - рассказ, объяснение, дискуссия, иллюстрация, методы РТВ; методы контроля и коррекции творческой деятельности - беседа, поощрения, советы); критерии оценивания (мотивационный, операционный, эмоциональный, креативный); результат (творческая активность студентов)].

- выявлены показатели (интерес к деятельности на учебных занятиях; способность к фантазированию, воображению и моделированию; качества догадливости, сообразительности; открытие новых для себя знаний, способов действий, поиск ответов на вопросы в книгах; приподнятое эмоциональное состояние в процессе работы; способность переживать ситуацию успеха, наслаждаться процессом творчества; стремление к оригинальности; самостоятельность в работе; умение преодолевать возникшие трудности) и критерии (мотивационный - общая направленность личности на творческую активность, операционный - владение практическими знаниями о тех или иных предметах действительности и умение применять их, эмоциональный - эмоциональная удовлетворенности от творческой деятельности, креативный - способность к акту творчества, выражаемая в поисковой направленности, инициативности личности, самостоятельности, оригинальности мышления), на основе которых определяется сформированность творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики.

Теоретическая значимость результатов исследования.

Проведен междисциплинарный анализ понятия «творческая активность», который расширяет представления в педагогической теории о сущности и содержании творческой активности. Предложенное определение творческой активности и специфика развития творческой активности позволяют выделить мотивационный, операционный, эмоциональный и креативный компоненты как основополагающие, взаимосвязанные и взаимодополняющие его элементы и может служить теоретической основой для дальнейшего изучения проблемы развития творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики.

Разработана и научно обоснована теоретическая модель развития творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики, которая дополняет научные знания о целях, принципах, содержании, педагогических условиях, а также о методах, формах и технологиях организации процесса развития творческой активности.

Предложены теоретические обоснования педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики.

Практическая значимость результатов исследования.

Результаты исследования понятия «творческая активность» позволяют рационально выстраивать на практике логику продвижения студентов в процессе формирования компонентов, составляющих творческую активность, придавая им динамичность.

Выявленные и апробированные педагогические условия, способствующие развитию творческой активности студентов, могут быть применены в практике работы учебных заведений разного уровня, с учетом их специфики.

Практическое значение имеет разработанный курс «Программирование + ТРИЗ», в котором нашли отражение адаптированные формы, методы, технологии, направленные на развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ -педагогики. Предложенная программа имеет перспективу для дальнейшего включения в широкую практику учебных заведений, тем самым обновляя и дополняя содержание учебно-воспитательного процесса.

Прикладное значение имеет диагностический инструментарий для определения уровня развития творческой активности студентов, который может быть использован в практической работе со студентами.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивается

соответствием теоретической модели объекту исследования, разработанными

теоретическими положениями, применением комплекса методов исследования,

адекватных его целям и задачам; корректной организацией опытно-

экспериментальной работы; применением стандартных методик оценки результатов

эксперимента, статистических методов обработки результатов исследования (1 -„2

критерий Стьюдента, 1 - критерий, коэффициент корреляции Спирмена).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментального исследования на физико-математическом и педагогических факультетах Ульяновского государственного педагогического университета.

Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, учебно-методических разработках, опубликованных автором, обсуждались на международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Творческая активность представляет собой устойчивое интегративное качество, одновременно присущее и самой личности, и ее деятельности, выражающееся в целенаправленном единстве мотивов и действий, характеризующееся осознанным поиском творческих ситуаций и предполагающее теоретическое осмысление знаний, самостоятельный поиск решения проблемы. Сущность исследуемого феномена заключается во взаимосвязи и взаимодополнении составляющих компонентов творческой активности: мотивационного, операционного, эмоционального и креативного. Содержание творческой активности определяется сё компонентами и включает творческое мировоззрение личности, выраженную эмоциональную удовлетворенность от творческой активности, проявляющуюся в эмоциональном отклике, удовлетворения от процесса решения творческой задачи; повышение самооценки, формирование умений и навыков осуществления творческой деятельности, применение полученных знаний, умений и навыков на практике, оригинальность способов осуществляемой деятельности.

с жизнью. Данная модель отражает сущность и содержание творческой активности студентов, которые реализуются посредством включения в педагогический процесс эффективных форм, методов и технологий, направленных на решение творчески ориентированных задач. В структуру предложенной модели включены компоненты исследуемого феномена и соответствующие им критерии оценивания уровня сформированное™ творческой активности студентов. Разработанная модель обеспечивает достижение поставленной цели: повышение уровня развития творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики.

3. Успешному развитию творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики способствует реализация следующих выявленных в исследовании педагогических условий: соблюдение принципа системности в проведении учебных занятий, предполагающего вычленение в изучаемом материале ведущих понятий и установление их связей с другими понятиями (причинных, функциональных и других); последовательный переход от накопления впечатлений и фактов, освоения знаний и умений к их реализации в творческой деятельности; включение студентов в продуктивные формы творческой деятельности; применение педагогических технологий, адаптированных для формирования навыков творческой деятельности в соответствии с требованиями системного мышления.

Структура диссертационной работы обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 212 наименований), приложения. Общий объем работы составляет 217 страниц, основное содержание изложено на 170 страницах. Материал проиллюстрирован таблицами, схемами и диаграммами (всего 17 иллюстраций).

Основное содержание работы

Во введении раскрывается актуальность разрабатываемой темы; формулируется проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, база и этапы исследования; показаны научная новизна, практическая и теоретическая значимость работы; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «ТРИЗ - педагогика - актуальное направление развития творческой активности» - введен необходимый для проводимого исследования понятийный аппарат, представлена сущность феномена «творческая активность» в философии, психологии и педагогике. На основе междисциплинарного анализа нами определено содержание и структура творческой активности студентов.

Чтобы подробно охарактеризовать понятие «творческая активность»,: были определены понятия «активность», «творчество» и «творческая деятельность» как базовые компоненты нашего исследования.

Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что активность рассматривается в качестве личностного образования, обуславливающего внутреннюю потребность индивида усваивать внешнюю действительность (В.Д. Небылицын), свойства, состоящего из единства и взаимосочетания интереса к деятельности и стремления заниматься ею (Г.Б. Молонов), и предполагающего выработку определенного отношения к процессу взаимодействия с окружающей средой).

В некоторых исследованиях активность рассматривается как психическое состояние. Так H.A. Половникова под активностью понимает готовность (способность, стремление) к энергичному овладению знаниями при упорных, систематических, волевых усилиях. Близки к ее позиции Л.С. Кулыгина и М.И. Лисина, определяющие активность как состояние готовности к деятельности. Авторы характеризуют

творческую активность со стороны субъекта деятельности как свойство личности, проявляющееся в деятельности или как психическое состояние, выражающееся в избирательности, мотивированности, энергичности. Несомненную ценность представляет диалектичный подход к пониманию сущности активности, присутствующий в определениях В. Д. Небылицына, Г. И. Щукиной, И. Я. Лернера, в которых четко прослеживается единство внутренней готовности личности к деятельности и проявление этой готовности в деятельности. Это единство обусловлено противоречием познающего субъекта и познаваемого объекта, которое и заключает в себе, с одной стороны, источник развития личности, с другой стороны, источник преобразования окружающей действительности.

Активность - не просто деятельность, не ее вид и состояние. Активность - это характеристика личности, ее самодеятельность, стимулами развития которой выступают содержание и характер самой деятельности. Именно самодеятельность имеет творческий потенциал, поскольку продиктована не одной лишь внешней необходимостью, а инициативой изнутри.

Сущность понятия «творчество» рассматривается в философской и психолого-педагогической литературе как минимум в двух аспектах: широком (творчество как атрибут материи, творчество как вид развития, творчество природы и т.п.) и узком (творчество как высшая форма или комплексная характеристика деятельности, как атрибут общественной жизни и (или) жизни человека, творчество как психический акт и т.п.)

Многообразие существующих определений и характеристик (по данным В.Н. Николко, можно выделить более ста определений творчества, а число его характеристик превышает тысячу) косвенно подтверждает всеобщность данного феномена для некоторого исторического уровня развития материи. В этой связи, по мнению ряда ученых, работающих в различных областях знания (философия: Г.С. Батищев, В.Д. Губин, М.А. Данилов, и др.; педагогика: И.П. Волков, В .Я. Воронова, А.Ю. Козырева, А.Т. Шумилин и др.; психология: Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, В.А. Петровский, Я.А. Пономарев и др.), узкодеятельностные определения творчества как «деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с общественными и личностными потребностями на основе объективных законов действительности», или «процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности» нельзя рассматривать как достаточные. Данное утверждение становится все более справедливым на фоне последних достижений естествознания (например, разработка теории нелинейных процессов); философии (например, активное становление синергетики как самостоятельного направления в философии, рассматривающее все сущее как саморазвивающиеся системы с присущим им стохастическим, метаморфозным процессом развития); психологии (например, теория неадаптивной активности, разработка проблем интуиции, бессознательного, сверхсознания и т.п.); педагогики (например, развивающее обучение и др.).

Изучение психологической и педагогической литературы позволяет выделить признаки творческой деятельности, которые раскрывают ее сущность:

■ в процессе решения задач открываются новые знания (JI.C. Выготский, С.Л.Рубинштейн),

■ происходит порождение новых целей и смыслов (А.Н. Леонтьев, О.К.Тихомиров),

" происходит освоение новых знаний, которые выступают ориентировочной основой деятельности (И.П. Калошина, Н.Ф. Талызина) и другое.

Исходя из выше сказанного, творческую активность мы рассматриваем как устойчивое интегративное качество, одновременно присущее и самой личности, и ее деятельности, выражающееся в целенаправленном единстве мотивов и действий, характеризующееся осознанным поиском творческих ситуаций. Творческая активность предполагает теоретическое осмысление знаний, самостоятельный поиск решения проблемы.

Творческая активность успешно развивает познавательные способности в овладении знаниями, воспитывает постоянное стремление к самообразованию, настойчивость в достижении цели.

В целостном педагогическом процессе формирование творческой активности -это необходимое условие разностороннего развития личности.

Анализ различных подходов позволил выделить следующие показатели сформированности творческой активности студентов в процессе обучения:

1. Интерес к деятельности на учебных занятиях.

2. Способность к фантазированию, воображению и моделированию.

3. Качества догадливости, сообразительности; открытие новых для себя знаний, способов действий, поиск ответов на вопросы в книгах.

4. Приподнятое эмоциональное состояние в процессе работы.

5. Способность переживать ситуацию успеха, наслаждаться процессом творчества.

6. Стремление к оригинальности.

7. Самостоятельность в работе.

8. Умение преодолевать возникшие трудности.

На основании этих показателей мы определили три уровня сформированности творческой активности студентов.

Низкий уровень творческой активности - отсутствует потребность в пополнении знаний, умений и навыков. Познавательный интерес носит занимательный характер. Студент не стремится к самостоятельному оригинальному выполнению работ творческого характера, не проявляет высокой умственной активности, склонен к репродуктивной деятельности. От заданий на перенос знаний, умений в новые ситуации отказывается. Практически не применяет приемов самоконтроля. При возникновении трудностей у студента преобладают отрицательные эмоции. Он не готов преодолевать трудности в поисках ответа на вопрос.

Средний уровень творческой активности - потребность в пополнении знаний, умений и навыков проявляется редко. Познавательный интерес непостоянен, ситуативен. Студент со средним уровнем творческой активпости стремится к выполнению заданий нестандартного характера, но выполнить их самостоятельно может редко, ему необходима помощь преподавателя. Он может находить новые способы или преобразовывать известные ему, предлагать свои идеи, при сильной заинтересованности осуществляет поиск нового решения. Самостоятельно осуществлять самоконтроль не может. Преодолевает трудности только в группе или с помощью преподавателя. В случае получения искомого результата испытывает радость. Недостаточно высокий уровень творческой активности - потребность в пополнении знаний, умений и навыков проявляется часто. Познавательный интерес широк, но неустойчив. Интерес к творческой деятельности часто проявляется на высоком уровне. Сильно развито стремление к самостоятельному, оригинальному выполнению работ творческого характера. Студент проявляет достаточную умственную активность, способен осуществлять широкий перенос знаний, умений в новые ситуации. Самоконтроль присутствует на всех этапах деятельности. При неудачах часто

останавливается на полпути, хотя вполне может преодолеть возникшие трудности. Не всегда доводит начатую работу до конца. Охотно берется за выполнение любого творческого задания, при удачном решении которого испытывает радость. Принимает поддержку или помощь со стороны.

Высокий уровень творческой активности - студент стремится постоянно удовлетворять потребность в пополнении знаний, умений и навыков, проявляет устойчивый познавательный интерес. Всегда самостоятелен в выполнении работ творческого характера. Часто предлагает оригинальные решения. Поиск ответа на нестандартные задания, как правило, завершается успешно. Студент с высоким уровнем творческой активности проявляет высокую умственную активность, у него хорошо развита способность осуществлять самоконтроль.

Такое понимание уровней творческой активности студентов в обобщенном виде показывает не просто деятелыюстное состояние индивида, но и связанную с ним сформированность личностных качеств, проявляемых в этой деятельности.

Анализ теоретических положений позволяет утверждать, что творческая активность включена в различные виды деятельности, способы жизнеосуществления, формы поведения, причем в целостной структуре активности она представляет «верхний слой», базируясь на физиологической, физической и психической активности индивида. В свою очередь творческая активность включает в свою структуру все типы активности, выражающие характер взаимодействия с объектами. Это и поисковая активность, направленная на обнаружение способов преобразования, репродуктивная активность (перекомбинированию элементов реальности всегда предшествует их воспроизведение), и деструкция как вид активности, связанный с аналитическим этапом творчества, и собственно преобразующе-продуктивная активность.

Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И. Я. Лернера, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения. Создать такие условия, на наш взгляд, позволяет ТРИЗ - педагогика.

Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ, автор - Г.С.Альтшуллер) -наука о решении проблем, основанном на объективных закономерностях развития систем. В ТРИЗ была поставлена и решена задача сужения поля поиска решений без потери качества, другими словами, получена технология выхода на сильные решения, практически без перебора вариантов. ТРИЗ - педагогика - это педагогическое направление, основанное на общих законах теории решения изобретательских задач, целью которого является обучение методам решения творческих задач.

Содержание ТРИЗ-педагогики можно определить как совокупность следующих составляющих: КТЛ (качества творческой личности); навыки «сильного мышления»; параметры управляемого воображения; алгоритмы мыследеятельности, необходимые для успешной работы с проблемами; разработанные тренинги и методики, направленные на формирование навыков мышления (A.B. Корзун).

Теория Г.С. Альтшуллера принципиально отличается от многих других теорий и технологий развития творческой активности тем, что содержит инструменты для формирования управляемого воображения, творческого, "ТРИЗовского" мышления. В терминологии Н. Н. Хоменко творческое мышление называется сильным. В основе сильного мышления лежат основные мыслительные операции: анализа, синтеза, классификации, систематизации, конкретизации, абстрагирования. ТРИЗ-педагогика позволяет сформировать их в системе.

В рамках ТРИЗ были разработаны различные инструменты, модели решения изобретательских (творческих) задач: приемы, задачи-аналоги, информационный фонд,

вепольный анализ, ресурсы, системный оператор, АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач), законы развития технических систем.

Эти инструменты были адаптированы нами к решению творческих задач по информатике и использованы для повышения творческой активности студентов.

На основе анализа существующих психолого-педагогических исследований, выявления способов развития творческой активности нами разработана модель развития творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики (рис.1).

Спроектированная модель включает в себя: цель, задачи, принципы (принцип индивидуализации; принцип системности и целостности процесса развития творческой активности (комплексное воздействие на чувства, сознание и практическую деятельность); принцип исследовательски-творческой деятельности творчески ориентированного образования (включение в практическую деятельность); принцип развития осознанного онтологического единства студентов с миром (познание творчества через решение практических задач); принцип органической связи всей исследовательски-творческой деятельности с жизнью), компоненты структуры творческой активности, а также содержание, методы, формы, средства, критерии оценивания творческой активности студентов и результат. Указанные принципы образуют систему, системообразующим является принцип гуманизации.

Во второй главе «Опытно - экспериментальное исследование по развитию творческой активности студентов на основе ТРИЗ - педагогики» описана организация и проведение опытно-экспериментального исследования по реализации модели развития творческой активности студентов на примере изучения информатики, а также проанализирована эффективность полученных результатов.

Исходя из особенностей составляющих компонентов творческой активности студентов, мы выделили следующие педагогические условия, обеспечивающие развитие творческой активности: соблюдение принципа системности в проведении учебных занятий; последовательный переход от накопления впечатлений и фактов, освоения знаний и умений к их реализации в творческой деятельности; включение студентов в продуктивные формы творческой деятельности; применение педагогических технологий, адаптированных под формирование навыков творческой деятельности в соответствии с требованиями системного мышления.

Согласно рассмотренному ранее представлению о творческой активности личности как единстве четырех компонентов, нами выделены основные показатели, критерии и диагностируемые признаки показателей сформированное™ данного феномена у студентов. При выборе показателей, характеризующих четыре группы критериев, нами использовались показатели, используемые в общей психологии (Дж. Гилфорд, Э. П. Торренс, М. Воллах, Н. Коган), и результаты исследований Д. Б. Богоявленской, Е. JI. Яковлевой, Я. И. Пономарёва, В. И. Андреева, В.И. Коротяева, Н.Д Левитова, Н.П. Алешаевой, Н.В. Тупаревой.

Определяя критерии творческой активности, мы руководствовались ее сущностной характеристикой и положениями критериального подхода (критерии должны фиксировать деятельное состояние субъекта, нести информацию о самостоятельном характере деятельности, о мотивах и отношении к ее выполнению).

Теоретическое обоснование критериев и показателей творческой активности позволяет на практике диагностировать уровни его реального развития у студентов. Выделенные нами показатели были сведены к диагностируемым признакам творческих свойств. Затем были подобраны и адаптированы соответствующие методики диагностирования для каждого компонента творческой активности студентов.

Рис. 1 (начало)

Модель развития творческой активности студентов средствами ТРИЗ-педагогики (на примере изучения информатики)

Комплекс педагогических условий и способов организации образовательного процесса, направленного на развитие творческой активности студентов спепствами ТРИЧ - педагогики

Педагогические условия

• соблюдение принципа системности в проведении учебных занятий;

• последовательный переход от накопления впечатлений и фактов, освоения знаний и умений к их реализации в творческой деятельности;

• включение студентав в продуктивные форты творческой деятельности;

• применение педагогических технологий, адаптированных под формирование навыков творческой деятельности в соответствии с требованиями системного мышления

Технологии

Технология коллективного взаимодействия (творческая группа), проектная технолога», ТРИЗ -мастерская

Формы

Лекции; беседы; практические занятия (индивидуальные и групповые); конкурсы, олимпиады

Методы

Методы организации творческой практической деятельности и руководство ею (частично-поисковый, исследовательский метод, создание творческой копилки, применение системы базовых межпредметных моделей; совместное оценивание и обсуждение результатов творческой деятельности); методы и приемы формирования творческой личности (рассказ, объяснение, дискуссия, иллюстрация, методы РТВ); методы и приемы контроля и коррекции творческой деятельности (беседа, поощрения, советы)

Рис.1 (продолжение)

В качестве критериев мы определили: во-первых, направленность студентов на творческую активность - для определения мотивационной стороны творческой активности (мотивационный критерий). Данный критерий рассматривался нами с позиции таких показателей, как отношение личности к встающим перед ней задачам, творческое мировоззрение личности, различные явления и состояния, вызывающие творческую активность субъекта. Для диагностики уровня сформированное™ мотивационно-цснностного компонента творческой активности нами применялась адаптированная методика, предназначенная для исследования направленности интересов юношеского возраста. Данный опросник дает возможность определить направленность молодых людей на любознательность, склонность к воображению, стремление к решению сложных задач, склонность к риску. Именно эти особенности, по мнению Е. Е. Туник, характерны для творческой личности. В предлагаемую студентам анкету были включены вопросы, охватывающие различные сферы творческой активности, такие, как склонность к изучению устройства механизмов, поиск новых путей решения задач, проявление настойчивости в достижении своей цели, отстаивание своих идей и многие другие.

Во-вторых, владение студентами первичными понятиями в теории предмета информатики, понимания значимости предмета, его месте и роли в развитии общества (операционный критерий). Изучение операционного критерия можно осуществлять с помощью следующих показателей: точность знаний (правильность ответа); продуктивность знаний (общее число знаний в теории информатики); полнота знаний (совокупность объектов, их сторон, свойств и связей, которые возникают в представлениях студента как значимые) и адекватность знаний окружающей реальности (верное воспроизведение в представлениях студентов реальных предметов, объектов, их свойств и связей). Изучение операционного компонента основывалось на анализе результатов разработанного нами опросника, дополненного вопросами теста Айзенка и результатов отборочного тура факультетской олимпиады по информатике. Содержательной основой опросника послужили материалы, предусмотренные образовательной программой по информатике и дополнительные материалы по программированию.

В-третьих, выраженная эмоциональная удовлетворенность от творческой активности, проявляющаяся в эмоциональном отклике, удовлетворения от процесса решения творческой задачи; повышение самооценки (эмоциональный критерий). Проявление данного компонента творческой активности можно зафиксировать на примере эмоционального показателя - интенсивность эмоций и чувств, характеризующая личностное отношение студента к объектам познания. Данный показатель включает в себя экспрессивность и выразительность в мимике, жесте, двигательной активности; эмоциональное состояние, степень выраженности определенного чувства; эмоционально-оценочные суждения студентов. В качестве метода диагностирования эмоционального компонента нами были выбраны методы наблюдения и беседы, предложенные Т.С. Комаровой, А.Ж. Овчинниковой и O.A. Соломенниковой.

В-четвертых, способность применять знания и умения в различных видах познавательной деятельности (креативный критерий). Выделенный критерий можно охарактеризовать с помощью следующих показателей: наличие умений и навыков осуществления творческой деятельности, применение полученных знаний, умений и навыков на практике, оригинальность осуществляемой деятельности (новизна, самобытность, яркость созданного студентом образа, проявляющаяся в своеобразном отборе фактов, неповторимости решения задачи, преломленное через

субъективное видение студентом . окружающего мира). Для диагностирования креативного компонента творческой активности была адаптирована и дополнена методика теста вербальной креативности С. Медника в обработке А. Н. Воронина, методика Дж. Гилфорда «Кружки», предназначенная для анализа уровня развития и соотношения образной и вербальной креативности, а также многофакторная личностная методика Р. Кеттела в обработке А. Н. Капустиной.

Итоговый результат развития творческой активности как среднее значение по четырем выделенным компонентам. Данный выбор обоснован предложенным определением творческой активности, в котором в равной степени выделяется познавательная, мотивационная, эмоциональная и творческая деятельность.

Для оценки эффективности предложенной модели развития творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики был реализован педагогический эксперимент. Экспериментальная программа развития творческой активности студентов осуществлялась поэтапно. В течение полутора лет (три семестра) в каждой группе было проведено два блока занятий по информатике. Первый блок («Информатика и основы ТРИЗ») реализовывался в течение февраля - мая (второй семестр первого года обучения). Второй блок «Решение задач повышенной сложности» - в течение двух семестров второго года обучения. Занятия проводились, как правило, раз в неделю. Перед нами стояла задача сформировать навыки творческой деятельности в процессе решения задач по информатике, развивая тем самым творческую активность студентов и подготавливая студентов к самостоятельному применению основных инструментов ТРИЗ в учебной деятельности. Следовательно, занятия должны были сочетать непосредственно основы ТРИЗ и применение их к решению задач по информатике.

В классификации целей обучения ТРИЗ по И. В. Борщевскому, мы ставили перед собой цель обучить студентов курсу «Пользователь ТРИЗ». Объем программы 120-140 часов. Занятия проводились в группе не более 10 - 15 человек (что соответствует обычным условиям на практических занятиях по информатике), в режиме постоянного диалога и с привлечением ЭВМ и раздаточного материала.

Первоначально было выполнено констатирующее исследование развития творческой активности студентов в экспериментальной (180 студентов) и контрольной группах (72 студента). Затем был проведен формирующий эксперимент и контрольное исследование. Этап формирующего эксперимента сводился к обучению студентов экспериментальной группы по предложенной программе «Программирование + ТРИЗ». Проводимые в экспериментальных группах констатирующие и итоговые срезы рассматривались в сравнении между собой и в сопоставлении с данными параллельных групп той же специальности.

Анализ результатов экспериментального исследования уровня развития творческой активности студентов экспериментальной и контрольной групп показал, что в начале эксперимента уровень творческой активности существенно не различался. В конце эксперимента у студентов контрольной группы качество рассматриваемого феномена изменилось в сторону понижения его уровня в пределах 1,4% (среднее значение для высокого и среднего уровня); у студентов экспериментальной группы увеличение произошло на 7,36% для высокого уровня и на 9,73% для среднего уровня. Результаты развития творческой активности студентов представлены в таблице 1.

Уровни развития творческой активности студентов

Таблица 1.

Группы обучающихся

Уровни ЭГ КГ

Начало эксперимента конец эксперимента начало эксперимента конец эксперимента

кол. % кол. % кол. % кол. %

Высокий 32 17,92 46 25,28 13 18,06 12 17,01

Средний 69 38,33 87 48,06 29 40,63 28 38,89

Низкий 79 43,75 48 26,67 30 41,32 32 44,10

Для большей наглядности полученные результаты продемонстрируем на диаграмме (рис. 2).

Рис. 2. Уровни развития творческой активности студентов Результаты эксперимента были обработаны методами математической статистики. Сравнение величин выборочного среднего, моды и медианы показало, что распределение полученных эмпирических данных подчиняется нормальному закону распределения и подтверждает обоснованность применения методов проверяющих

(индуктивных) статистических расчетов. Далее, нами были заданы гипотезы: 0 -уровень развития творческой активности студентов в экспериментальной и

контрольной группах не отличается; 1 — уровень развития творческой активности студентов в экспериментальной и контрольной группах значимо отличается. С помощью I - критерия Стьюдента нулевая гипотеза в начале эксперимента

Т1

подтвердилась (1„т = 0.243 ^ га=0 01 =2.592), в конце эксперимента 0 была отвергнута

ТТ

в пользу альтернативной - ' (1ка„ = 2.69>/а=001 =2.592).

Т7

Для подтверждения гипотезы 1, утверждающей улучшение уровня творческой активности, после соответствующего обучения применялся метод статистической

обработки результатов критерий х ( х\г = 12|6>=9.21, ^ =0.32 <^,001 =9.21), на основании чего был сделан вывод, что уровень развития творческой активности студентов экспериментальной группы значительно повысился после занятий по

программе «Программирование + ТРИЗ». Также была рассмотрена взаимосвязь выделенных нами компонентов творческой активности студентов. Мы применили коэффициент корреляции рангов по Спирмену. Полученные значения свидетельствуют о заметной взаимной связи между всеми компонентами творческой активности

(Рмот~опер ~ 0-64, , Рлют-креат = 0.63, Ро?\>р: 0.67.

Ропер-креат = 0.6, Рэмоц-кргат =0.68. Р > ¿>„=0.05 =0.506 ДЛЯ всех ВЫЧИСЛеННЫХ коэффициентов корреляции р). Все проведенные исследования соответствуют принятым в педагогике критическим значениям уровня статистической значимости (5% и 1%).

Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют, что применение разработанной нами теоретической модели обеспечивает эффективность развития творческой активности средствами ТРИЗ - педагогики. Установлена положительная динамика по всем диагностируемым показателям.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные

выводы.

1. Сравнительный анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме развития творческой активности показал, что существует многообразие различных подходов к определению данного термина. Исходя из этого, понятие «творческая активность студента» было определено нами как устойчивое интегративное качество, одновременно присущее и самой личности, и ее деятельности, выражающееся в целенаправленном единстве мотивов и действий, характеризующееся осознанным поиском творческих ситуаций и предполагающее теоретическое осмысление знаний, самостоятельный поиск решения проблемы.

2. В ходе исследования создана и апробирована модель развития творческой активности студентов, в рамках которой цели, задачи, принципы организации деятельности, содержание, комплекс педагогических условий и технологий, критерии и показатели оценивания уровня сформированности творческой активности студентов определяются выделенными компонентами исследуемого феномена.

3. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса развития творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики. Теоретически обоснована и экспериментально изучена совокупность выделенных педагогических условий, включающая в себя соблюдение принципа системности в проведении учебных занятий; последовательный переход от накопления впечатлений и фактов, освоения знаний и умений к их реализации в творческой деятельности; включение студентов в продуктивные формы творческой деятельности; применение педагогических технологий, адаптированных под формирование навыков творческой деятельности в соответствии с требованиями системного мышления.

4. Выделены основные критерии творческой активности студентов на примере изучения информатики: направленность студентов на творческую активность, владение первичными понятиями в теории предмета информатики, понимания значимости предмета, его месте и роли в развитии общества, выраженная эмоциональная удовлетворенность от творческой активности, проявляющаяся в эмоциональном отклике, удовлетворения от процесса решения творческой задачи; повышение самооценки, способность применять знания и умения в различных видах познавательной деятельности. Предложены уровни творческой

активности студентов: высокий, средний, низкий. Уточнены и дополнены педагогические диагностики динамики уровня творческой активности.

5. Разработана, проверена экспериментальным исследованием и внедрена в практику университета программа занятий по ознакомлению студентов с теорией решения изобретательских задач и общей теорией сильного мышления, направленная на развитие творческой активности.

6. В ходе исследования было выявлено, что перед преподавательским коллективом вуза должна стоять приоритетная задача - реализация принципов ТРИЗ -педагогики, педагогики саморазвития и педагогики сотрудничества, которые осуществляются при таком педагогическом воздействии, когда свободное субъект -субъектное развивающее общение выстраивается от воспитуемого, от его индивидуального опыта, ценностей, мотивации, потребностей, вкусов, склонностей и способностей. Таким образом, проблему развития творческой активности необходимо рассматривать с позиции гуманизации всей системы образования, основываясь на таких принципах, как принцип гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса, принцип развития креативности мышления, принимая во внимание индивидуальные особенности обучающихся, принцип педагогической поддержки.

7. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что применение разработанной нами теоретической модели обеспечивает развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики. Установлена положительная динамика по всем диагностируемым показателям.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод, что поставленные в исследовании задачи решены, цель исследования достигнута. Теоретические и экспериментальные материалы подтвердили гипотезу исследования: позитивная динамика развития творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики на занятиях по информатике зависит от определенных педагогических условий, влияющих на этот процесс. Итоги исследования дают основание сделать заключение о позитивном ресурсе разработанной нами модели развития творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики.

Вместе с тем данное диссертационное исследование не претендует на исчерпывающую полноту изучения данной проблемы. Дальнейшего рассмотрения, как нам представляется, требует проблема конструирования учебного материала, позволяющего легко использовать ТРИЗ - педагогику на примере изучения информатики. Такой материал к настоящему времени был разработан для начальной школы М. А. Плаксиным (Курс «Системология» + ТРИЗ»). Заслуживает внимания также проблема формирования сильного мышления у студентов на примере изучения информатики. Не менее важен вопрос подготовки педагогических кадров, способных осуществлять процесс развития творческой активности студентов. Полагаем, что дальнейший научный поиск приведет к созданию адекватной требованиям современного общества системы формирования личности студента.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

I. Научные статьи:

а) Опубликованная в ведущем российском периодическом издании, рекомендованном ВАК РФ для публикации основных положений кандидатской диссертации:

1. Фёдорова Е.А. Развитие творческой активности студентов с помощью технологий ТРИЗ - педагогики / Е.А. Фёдорова // Информатика и образование. - 2009. - №2.-С.110-111.-0,26 п.л.

б) Опубликованные в межвузовских и вузовских журналах, сборниках:

2. Фёдорова Е.А. Развитие творческой активности студентов через структурную схему решения задач / Е.А. Фёдорова // Актуальные вопросы методики обучения математике и информатике / Межвузовский сборник научных трудов. - Ульяновск: УлГПУ, 2008,- Вып. 5. - С.105-109. -0,14 пл.

П. Материалы научно-практических конференций:

3. Фёдорова Е. А. Применение средств ТРИЗ - педагогики к развитию творческой активности студентов / Е.А. Фёдорова // Вопросы преподавания информатики в средних, средних профессиональных и высших учебных заведениях: Материалы научно-практической конференции 19 апреля 2007 г. / Под общей редакцией А.Н.Верника, О.В.Кожевниковой. - Ульяновск: УлГПУ, 2007. - С.129-134. - 0,24 п.л.

4. Фёдорова Е. А. Инструменты ТРИЗ - педагогики и их применение к развитию творческих способностей / Е.А. Фёдорова // Современные проблемы воспитания и подготовки молодых рабочих кадров в условиях региональной кадровой политики: Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции (октябрь 2007) / Под общей редакцией Ильмушкина Г.М. - Москва - Димитровград: ДИТУД УлГТУ, 2007.-С.215-219.-0,24 п.л.

5. Фёдорова Е.А. Диагностики творческой активности студентов / Е.А. Фёдорова И Вопросы преподавания информатики в средних, средних профессиональных и высших учебных заведениях: Материалы научно-практической конференции 27 марта 2008 г. / Под общей редакцией А.Н.Верника, О.В.Кожевниковой. - Ульяновск: УлГПУ, 2008. -С.103-106. - 0,12 п.л,

6. Фёдорова Е. А. Некоторые аспекты применения методов ТРИЗ и РТВ в педагогике / Е.А. Фёдорова И Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе: Материалы V Самарской Всероссийской научно-практической конференции учёных и педагогов - практиков. Т. 1. - Самара: Издательство Самарского научного центра РАН, 2008. - С. 176-180. - 0,25 п.л.

7. Фёдорова Е.А. Использование инструментов ТРИЗ на примере изучения информатики / Е.А. Фёдорова // Вопросы преподавания информатики в средних, средних профессиональных и высших учебных заведениях: Материалы научно-практической конференции 22 марта 2009 г. / Под общей редакцией О.В.Кожевниковой, Е.В. БемевоЙ. - Ульяновск: УлГПУ, 2009. - С.100-106. - 0,27 п.л.

Подписано в печать??.// Формат ёОхЗО Бумага офсетная. Печать оперативная. Усл. печ. л. . Тираж -/00 экз. Заказ

Ротапринт Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова 432700 г. Ульяновск, пл. юо-летия со дня рождения В.И, Ленина, д. <

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федорова, Екатерина Александровна, 2009 год

Введение

Глава 1. ТРИЗ - педагогика - актуальное направление развития творческой активности студентов------------------------------------------------------------.

1.1. Творческая активность как педагогическое явление

1. 2. Развитие творческой активности студентов через ТРИЗ - педагогику41 1.3. Технологии применения ТРИЗ и TPTJT на примере изучения информатики в ВУЗе

Теоретические выводы

Глава 2. Опытно — экспериментальное исследование по развитию творческой активности студентов на основе ТРИЗ - педагогики

2.1. Диагностика творческой активности студентов в учебном процессе

2.2. Развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ на примере изучения информатики

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментального исследования по развитию творческой активности студентов

Выводы по опытно-экспериментальному исследованию

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ-педагогики"

Если рассматривать информатику как межпредметный курс, направленный, в первую очередь, на обучение способам получения, организации и использования информации, а ТРИЗ — как курс, в котором изучаются универсальные, не зависящие от предметной области модели и технологии анализа и решения проблем, то становится очевидным, что речь идёт о разных аспектах одного и того же круга проблем.

К тому же, имеются научно-теоретические и практические предпосылки для исследования творческой активности студентов. К ним относится, в первую очередь, вопрос о творческой направленности образовательного процесса в вузе, а также проблема теоретического обоснования и практической реализации соответствующих педагогических условий, ориентированных на развитие студента как исследователя, преобразователя и творца. Результаты теоретико-эмпирического исследования, практические разработки и рекомендации по развитию творческой активности студентов средствами ТРИЗ -педагогики на примере занятий по информатике позволят на практике достичь позитивных изменений в движении к основной цели -всестороннему развитию личности студента.

Актуальность данного исследования обусловлена следующими противоречиями:

Исходя из этого, мы сформулировали тему диссертационного исследования: «Развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики (на занятиях по информатике)».

Стремление найти пути разрешения противоречий определили проблему исследования. В теоретическом плане это проблема разработки модели развития творческой активности студентов средствами ТРИЗ -педагогики; в практическом плане - проблема обоснования педагогических условий, позволяющих развивать творческую активность студентов средствами ТРИЗ — педагогики.

Объект исследования: развитие творческой активности студентов.

Предмет исследования: развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики.

Гипотеза исследования: развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики будет иметь позитивную динамику, если: уточнена сущность и структура понятия «творческая активность» как своеобразного компонента и свойства личности; разработана, теоретически обоснована и апробирована модель развития творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики при изучении информатики, выявлены показатели и критерии, в соответствии с которыми определены уровни сформированности творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики, и на их основе экспериментально проверена эффективность разработанной модели; соблюден принцип системности в проведении учебных занятий; организован последовательный переход от накопления впечатлений и фактов, освоения знаний и умений к их реализации в творческой деятельности; студенты включены в продуктивные формы творческой деятельности; применены педагогические технологии, адаптированные для формирования навыков творческой деятельности в соответствии с требованиями системного мышления, понимаемого как мышление без психологических ограничений с сильно развитым воображением.

2. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного развития творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики на примере занятий по информатике.

Исследование базируется на фундаментальных положениях:

- о единстве личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, А.Г. Асмолов, B.C. Библер, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, В.В.Давыдов, В.Л. Оссовский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Слободчиков, Б.М.Теплов, X. Хекхаузен, В.Д. Шадриков,

B.А. Ядов, И. Я. Якиманская).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- теория формирования и развития творческих способностей личности в творческой деятельности (JI.A. Венгер, JI.C. Выготский, Э.А. Голубева, В. Н. Дружинин, Л.Б. Ермолаева-Томина, Е.П. Ильин, Н.С. Лейтес, В.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, Л.А.Пономарев, Л.С. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Л.М. Фридман, В.Д. Шадриков); положения о развитии творческой активности личности (З.В. Баянкина, В.И. Башт, Ф.А. Виданов, М.А. Данилов, А.И. Иванюк, Л.А. Кирсанова, Г.Н. Назаренкова, В.Б. Огурцов, В.В. Штепенко и др.);

- идеи влияния совместной деятельности на развитие творческой личности (М.Д. Виноградова, И.П. Иванов, В.И. Максакова, З.Н. Медведев, Р.С. Немов, Н.Н. Обозов, И.Б. Первин, Р. Смид, Л.П. Дульчевская, Т.Н. Хащенко и др.);

C.Ю. Степанов и др.);

- основные теоретические идеи и положения о развитии творческой активности личности в ТРИЗ (Г. С. Альтшуллер, А. И. Гасанов, М. С. Гафитуллин, Е. Л. Григоренко, Б. Л. Злотин, А. В. Зусман, А. В. Корзун, М. И. Меерович, И. Н. Мурашковска, А. А. Нестеренко, Т. А. Сидорчук, Ю. Г. Тамберг, Л. И. Шрагин и др.);

- концепции профессионального обучения и диагностики творческой активности личности (A.JI. Бусыгина, М. Воллах, Н.И. Вьюнова, Т. В. Галкина, М.Д. Горячев, Д. Гилфорд, Е. JI. Григоренко, Р. Кеттел, Н. Коган,

A.К. Маркова, В.М. Минияров, Г.И. Михалевская, О.П. Морозова, Т.И. Руднева, Е. П. Торренс, Л.И. Фишман, JL Г. Хуснутдинова, А.И. Щербаков,

B.А. Якунин и др.);

- идеи общеобразовательного значения информатики, отбора учебного материала для этой дисциплины (А.П.Ершов, В.Г.Житомирский,

A.Г.Гейн, В.А.Каймин, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, А.Г.Кушниренко,

B.М.Монахов, С.А.Бешенков, И.В.Роберт, И.Г.Семакин и др.). Исследования последних лет позволяют констатировать, что важнейшими показателями, характеризующими творческую личность, являются: активность деятельности человека, раскрываемая через творческую инициативу; связь активности личности со смыслом, значением деятельности, получение удовлетворения результатами и т.д.; способность к обмену информацией, ее анализу, диалогу и сотрудничеству; развитые интеллектуальные и творческие способности.

Теоретические методы: изучение философской, социологической, технической, психологической и педагогической литературы по рассматриваемой проблеме, теоретический анализ (ретроспективный, сопоставительный), синтез существующих исследований по данной теме, моделирование и прогнозирование, анализ понятий.

Эмпирические методы: беседа, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент.

Статистические методы: статистико-математические методы обработки полученных данных, интерпретация полученных результатов, определение показателей, с помощью которых были выявлены закономерности и связи полученных экспериментальных данных (t 2 критерий Стыодента, - критерий, коэффициент корреляции

Спирмена).

Экспериментальная база и основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 2004-го по 2009-ой год и включало несколько этапов.

Создавалась и редактировалась рабочая модель развития творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики; определялся и конкретизировался комплекс педагогических условий моделируемого процесса; осуществлялся подбор и уточнение форм, методов и технологий организации образовательного процесса, направленного на решение задач творческого развития личности. На данном этапе велась разработка программы «Программирование + ТРИЗ» для студентов с дополнительной специальностью «Информатика».

Третий этап (2008 — 2009 гг.) включал обработку, систематизацию, обобщение и уточнение результатов экспериментальной работы, выполнялась обработка данных методами математической статистики. На данном этапе таюке оформлялись теоретические и практические результаты исследования в виде диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «творческая активность» (творческая активность выражается в целенаправленном единстве мотивов и действий, характеризуется осознанным поиском творческих ситуаций, предполагает теоретическое осмысление знаний, самостоятельный поиск решения проблемы. Сущность исследуемого феномена заключается во взаимосвязи и взаимодополнении составляющих компонентов творческой активности: мотивационного, операционного, эмоционального и креативного, выделенных на основе системного подхода);

- разработана, теоретически обоснована и проверена опытным путем модель развития творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики [модель включает цель (развитие творческой активности студентов); задачи (формирование положительных мотивов, интересов и потребностей в творческой деятельности; сочетание овладения ЗУН, заложенных в базисных программах и процесса формирования системного диалектического мышления с развитием творческого воображения; развитие умений и навыков творческой деятельности, навыков работы с информацией; воспитание личности, которая использует свой потенциал и навыки работы с проблемами на благо общества в соответствии с определёнными нравственными ценностями); принципы (принцип индивидуализации; принцип системности и целостности процесса развития творческой активности - комплексное воздействие на чувства, сознание и практическую деятельность; принцип исследовательски-творческой деятельности творчески ориентированного образования - включение в практическую деятельность; принцип органической связи всей исследовательски-творческой деятельности с жизнью; принцип гуманизации — системообразующий); содержание (компоненты структуры творческой активности); технологии (технология коллективного взаимодействия - творческая группа, проектная технология, ТРИЗ -мастерская); формы (лекции; беседы; практические занятия индивидуальные и групповые; конкурсы, олимпиады); методы (методы организации творческой практической деятельности и руководство ею -частично-поисковый, исследовательский метод, создание творческой копилки, применение системы базовых межпредметных моделей; совместное оценивание и обсуждение результатов творческой деятельности; методы формирования творческой личности - рассказ, объяснение, дискуссия, иллюстрация, методы РТВ; методы контроля и коррекции творческой деятельности - беседа, поощрения, советы); критерии оценивания (мотивационный, операционный, эмоциональный, креативный); результат (творческая активность студентов)].

- выявлены показатели (интерес к деятельности на учебных занятиях; способность к фантазированию, воображению и моделированию; качества догадливости, сообразительности; открытие новых для себя знаний, способов действий, поиск ответов на вопросы в книгах; приподнятое эмоциональное состояние в процессе работы; способность переживать ситуацию успеха, наслаждаться процессом творчества; стремление к оригинальности; самостоятельность в работе; умение преодолевать возникшие трудности) и критерии (мотивационный - общая направленность личности на творческую активность, операционный — владение практическими знаниями о тех или иных предметах действительности и умение применять их, эмоциональный — эмоциональная удовлетворенности от творческой деятельности, креативный - способность к акту творчества, выражаемая в поисковой направленности, инициативности личности, самостоятельности, оригинальности мышления), на основе которых определяется сформированность творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики.

Теоретическая значимость результатов исследования.

Практическая значимость результатов исследования.

Практическое значение имеет разработанный курс

Программирование + ТРИЗ», в котором нашли отражение адаптированные формы, методы, технологии, направленные на развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики. Предложенная программа имеет перспективу для дальнейшего включения в широкую практику учебных заведений, тем самым обновляя и дополняя содержание учебно-воспитательного процесса.

Прикладное 'значение имеет диагностический инструментарий для определения уровня развития творческой активности студентов, который может быть использован в практической работе со студентами.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивается соответствием теоретической модели объекту исследования, разработанными теоретическими положениями, применением комплекса методов исследования, адекватных его целям и задачам; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; применением стандартных методик оценки результатов эксперимента, статистических методов обработки результатов исследования (t 2 критерий Стьюдента, * - критерий, коэффициент корреляции Спирмена).

Положения, выносимые на защиту:

1. Творческая активность представляет собой устойчивое интегративное качество, одновременно присущее и самой личности, и ее деятельности, выражающееся в целенаправленном единстве мотивов и действий, характеризующееся осознанным поиском творческих ситуаций и предполагающее теоретическое осмысление знаний, самостоятельный поиск решения проблемы. Сущность исследуемого феномена заключается во взаимосвязи и взаимодополнении составляющих компонентов творческой активности: мотивационного, операционного, эмоционального и креативного. Содержание творческой активности определяется её компонентами и включает творческое мировоззрение личности, выраженную эмоциональную удовлетворенность от творческой активности, проявляющуюся в эмоциональном отклике, удовлетворения от процесса решения творческой задачи; повышение самооценки, формирование умений и навыков осуществления творческой деятельности, применение полученных знаний, умений и навыков на практике, оригинальность способов осуществляемой деятельности.

2. Модель развития творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики базируется на принципах, которые учитывают специфику обучения в рассматриваемый возрастной период, это: системность и целостность процесса развития творческой активности (комплексное воздействие на чувства, сознание и практическую деятельность); индивидуализация; исследовательски-творческая деятельность творчески ориентированного обучения (включение в практическую деятельность); органическая связь всей исследовательски-творческой деятельности с жизнью. Данная модель отражает сущность и содержание творческой активности студентов, которые реализуются посредством включения в педагогический процесс эффективных форм, методов и технологий, направленных на решение творчески ориентированных задач. В структуру предложенной модели включены компоненты исследуемого феномена и соответствующие им критерии оценивания уровня сформированности творческой активности студентов. Разработанная модель обеспечивает достижение поставленной цели: повышение уровня развития творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики.

3. Успешному развитию творческой активности студентов средствами ТРИЗ — педагогики способствует реализация следующих выявленных в исследовании педагогических условий: соблюдение принципа системности в проведении учебных занятий, предполагающего вычленение в изучаемом материале ведущих понятий и установление их связей с другими понятиями (причинных, функциональных и других); последовательный переход от накопления впечатлений и фактов, освоения знаний и умений к их реализации в творческой деятельности; включение студентов в продуктивные формы творческой деятельности; применение педагогических технологий, адаптированных для формирования навыков творческой деятельности в соответствии с требованиями системного мышления.

Структура диссертационной работы обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 212 наименований), 11 приложений. Общий объем работы составляет 217 страниц, основное содержание изложено на 170 страницах. Материал проиллюстрирован таблицами, схемами и диаграммами (всего 17 иллюстраций).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по опытно-экспериментальному исследованию

Мы пришли к выводу о том, что в целом диагностика показала изменения в уровне развития творческой активности у студентов экспериментальных групп по всем компонентам рассматриваемого феномена в позитивном направлении. Из этого можно заключить, что разработанная нами модель способствует эффективности развития творческой активности и может быть использована в высших учебных заведениях при совокупности предложенных педагогических условий.

Результативность педагогических условий обеспечивается за счёт использования активного развивающего обучения (метод проблемного изложения, частично — поисковый метод и исследовательский метод) и ряда воспитательных методов (методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения личности, самоконтроля и самооценки).

По результатам диагностической работы мы наблюдаем: увеличение числа студентов, демонстрирующих высокий уровень сформированности мотивационно — ценностного компонента творческой активности (26,1% на входе и 35% на выходе), увеличение числа студентов, демонстрирующих высокий уровень сформированности операционного комнонента творчесой активности (6,7% на входе и 11,1% на выходе), увеличение числа студентов, демонстрирующих высокий уровень сформированности эмоционального компонента творческой активности (6,7% на входе и 9,4% на выходе), увеличение числа студентов, ' демонстрирующих высокий уровень сформированности креативного компонента творческой активности (32,2% на входе и 45,6% на выходе). Мы также наблюдаем существенное уменьшение числа студентов, демонстрирующих низкий уровень творческой активности (25,6% и 11,7% по мотивационно-ценностному компоненту, 58,9% и 47,2% по операционному компоненту, 57,8% и 36,1% по эмоциональному компоненту, 32,8% и 11,7% по креативному компоненту соответственно). В целом же число студентов, показавших высокий уровень творческой активности, составило 17,9% в начале эксперимента и 25,3% в конце, а число студентов, показавших низкий уровень творческой активности, уменьшилось с 43,8% до 26,7%. Поэтому мы можем утверждать, что определённые нами педагогические условия являются необходимыми и достаточными для развития творческой активности студентов средствами ТРИЗ — педагогики (на примере изучения информатики). Эффективность этих условий была доказана результатами выходной диагностики.

167

Заключение

Проведённое нами исследование подтвердило актуальность проблемы развития творческой активности студентов средствами ТРИЗ — педагогики. Изучение проблемы исследования, проведение опытно — экспериментальной работы подтвердили выдвинутое предположение о возможности создания результативных условий для развития творческой активности студентов, используя для этого средства и инструменты ТРИЗ — педагогики.

Объективные данные проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

3. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса развития творческой активности студентов средствами ТРИЗ — педагогики. Теоретически обоснована и экспериментально изучена совокупность выделенных педагогических условий, включающая в себя соблюдение принципа системности в проведении учебных занятий; последовательный переход от накопления впечатлений и фактов, освоения знаний и умений к их реализации в творческой деятельности; включение студентов в продуктивные формы творческой деятельности; применение педагогических технологий, адаптированных под формирование навыков творческой деятельности в соответствии с требованиями системного мышления.

6. В ходе исследования было выявлено, что перед преподавательским коллективом вуза должна стоять приоритетная задача - реализация принципов ТРИЗ - педагогики, педагогики саморазвития и педагогики сотрудничества, которые осуществляются при таком педагогическом воздействии, когда свободное субъект — субъективное развивающее общение выстраивается от воспитуемого, от его индивидуального опыта, ценностей, мотивации, потребностей, вкусов, склонностей и способностей. Таким образом, проблему развития творческой активности необходимо рассматривать с позиции гуманизации всей системы образования, основываясь на таких принципах, как принцип гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса, принцип развития креативности мышления, принимая во внимание индивидуальные особенности обучающихся, принцип педагогической поддержки.

7. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что применение разработанной нами теоретической модели обеспечивает развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ - педагогики. Установлена положительная динамика по всем диагностируемым показателям.

Вместе с тем данное диссертационное исследование не претендует на исчерпывающую полноту исследования данной проблемы. Дальнейшего изучения, как нам представляется, требует проблема конструирования учебного материала, позволяющего легко использовать ТРИЗ - педагогику на примере изучения информатики. Такой материал к настоящему времени был разработан для начальной школы М. А. Плаксиным (Курс «Системология» + ТРИЗ»). Заслуживает внимания также проблема формирования сильного мышления у студентов педвузов как будущих учителей на примере изучения информатики. Не менее важен вопрос подготовки педагогических кадров, способных осуществлять процесс развития творческой активности студентов. Полагаем, что дальнейший научный поиск приведет к созданию адекватной требованиям современного общества системы формирования личности студента.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федорова, Екатерина Александровна, Ульяновск

1. Guilford Y. P. The nature of human intelligence Text. / Y.P. Guilford. N. Y.:Mc-Gaw Hill, 1967.

2. Mednich S.A. The associative basis of the creative process Text. /S.A. Mednich // Psychol. Rewiew. 1969. № 2. P. 220-232.

3. Torrance E. P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth Text. /Е.Р. Torrance // Daedalus: Creativity and Learning, 1965. P. 663-679.

4. Wollach M.A., Kogan N.A.A new look at the creativity — intelligence distinction Text./ M.A. Wollach, N.A. Kogan// Journal of Personality. 1965. № 33. P. 348-369.

5. Абасов, 3. А. Традиционное и инновационное в современном российском образовании Текст./3. А. Абасов. // Философские науки. 2005. №9. -С. 101-114.

6. Абдулина, О. А. Демократизация образования и подготовки специалистов: проблемы и поиски Текст. / О.А. Абдулина // Высшее образование. 1996. - №1. - 74 с.

7. Азархин, А.В. Мировоззрение и эстетическое развитие личности Текст./ А.В.Азархин. Киев: Наука думка, 1990. - 191с.

8. Алешаева, Н.П, Тупарева Н.В. Развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения Текст. / Н.П. Алешаева, Н.В. Тупарева // Начальная школа плюс До и После. Вып. № 11.2004. С. 22-27.

9. Альтшуллер, Г. С. Теория решения изобретательских задач как основа развития творческого мышления учащихся Текст. / Г.С. Альтшуллер// Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика/М., 2003. С. 3 12.

10. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения Текст. / Г. С. Альтшуллер. М.: Московский рабочий, 1973. 260 с.

11. Альтшуллер, Г.С. АРИЗ значит, победа! Текст./ Г. С. Альтшуллер. //Правила игры без правил. Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1989.-228 с.

12. Альтшуллер, Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач Текст./ Г. С. Альтшуллер. Петрозаводск: Скандинавия, 2003. - 356 с.

13. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точное наука. Текст. / Г. С. Альтшуллер. М.: Советское радио, 1978. 312 с.

14. М.Анастази, А. Психологическое тестирование: пер. с англ. [Текст]/ А. Анастази, С. Урбина. 7-е международное изд. - СПб.: Питер, 2006. -686с.

15. Архангельский, С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов практики педагогических исследований Текст./ С.И. Архангельский. М.: Знание, 1975. - 43с.

16. Белинский, В.Г. Избранное педагогическое сочинение Текст./ В.Г. Белинский. — М.: Просвещение, 1982. 287с.

17. Бердяев, Н. А. Самопознание Текст. /Н.А. Бердяев. М.: «Азбука-классика», 2007. - 416 с.

18. Бердяев, Н.А. Философия свободы: смысл творчества Текст./ Н.А. Бердяев, -М.: Просвещение, 1989.-312с,

19. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /В.П. Беспалько. М., 1989. - 182 с.

20. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Текст. / П. П. Блонский. — М.: Просвещение, 1997.—Т. 1. -430с.; Т.2. -412с.

21. Богоявленская, Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности Текст./ Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии, 1971. № 1.С. 144-146.

22. Большой толковый психологический словарь. Пер. с ан. Текст./ Роберт Артур. М.: ACT: Вече, 2001. - 560с.

23. Большой энциклопедический словарь. Астрель, 2005. 1248 с.

24. Борщевский И. В. Несколько замечаний о преподавании ТРИЗ. Электронный ресурс. /И. В. Борщевский. http://www.trizminsk.Org/e/23304.htm

25. Бухвалов, В.А., Мурашковский Ю.С. Изобретаем черепаху Текст. /В.А. Бухвалов, Ю.С Мурашковский. Рига: Эксперимент, 1992. - 328 с.

26. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь Текст./ С.М. Вишнякова. М.: МНЦ СПО, 1999. - 538с.

27. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.В. Дубьровина, A.M. Прихожан. М.: Академия, 2003. - 368с.

28. Волков, Б.С. Возрастная психология: учебн. пособие для студ. ВУЗов. Текст./ Б.С. Волков. М.: Владос, 2005. - 366с.

29. Волков, Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии: Учебно практическое пособие. Текст.- 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 208с.

30. Волков, И П. Социометрия как метод социальной психологии 1969. Текст. /И. П. Волков: Дисс. канд. пед. наук 212 с.

31. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст./ Л.С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997.-96с.

32. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т.т. Текст./ Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1984. Т. 4 - 432 с. .

33. Выигрывает тот, кто играет! Текст. / Н.Новгород: Педагогические технологии, 2001.-106 с.

34. Гальперин, П.Я. К психологии творческого мышления Текст. / П.Я. Гальперин, Н.Р. Котик //Вопросы психологии. № 5,1982. - с, 80-84.

35. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования Текст. /Б.С. Гершунский // Педагогика. №7,2002. С.3-12.

36. Гиндилис, H.J1. Типология творческой деятельности Текст. / H.JI. Гиндилис, Б.М. Кедров //Психологический журнал, 1981 г, № 1. с.34-38.

37. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст./ Дж. Гласс, Дж. Стенли; Пер. с англ. Л.И. Хайрусовой; Общ. ред. Ю.П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 459с.

38. Гмурман, В.Е. Общие основы педагогики Текст./ В.Е. Гмурман, Ф.Ф. Королев М.: Просвещение, 1967. - 391 с.

39. Год фрау, Ж. Что такое психология: В 2 т.: Пер. с фр. Текст./ Ред. Г.Г. Аракелов. М.: Мир, 1996.-Т.2. - 376с.

40. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания Текст./ Н.К. Голубев, Б.П. Битинас М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

41. Гольдентрихт, С.С. О природе эстетического творчества. Текст. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд - во МГУ, 1977. - 248с.

42. Грановская, P.M. Элементы практической психологии Текст. /P.M. Грановская. СПб, "Свет". 1997. - 418 с.

43. Григоренко, Е. Л., Корнилова Т. В. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов (по опроснику А. Эдвардса) Текст. /Е. Л. Григоренко, Т. В. Корнилова. //Вопросы психологии. 1995, №5. С.108-122.

44. Губин, В.Д. Культура и творческая деятельность. / В.Д. Губин. М.; 1987. - 87 с.

45. Давыдов, В.А. Психология обучения Текст. / В.А. Давыдов. М., 1978. - 144 с.

46. Давыдов, В.В. Образование. Мышление. Культура Текст./ В.В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.-е. 90-102.

47. Давыдов, В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика психолого педагогического исследования: Учебн. пособие. - М.:1. Логос, 2001.- 128с.

48. Деминцев, А.Д. Организация методической работы в школе на основе развития творческой активности учителей Текст. / А.Д. Деминцев. -М., 1974.-44 с.

49. Джонсон, Д., Р., Методы обучения. Обучение в сотрудничестве./ Пер. с англ. З.С.Замчук Текст. / Д. Джонсон, Р Джонсон, Э. Джонсон -Холубек. СПб.: Экономическая школа, 2001. - 256 с.

50. Дружинин, В. Н., Хазратова Н. В. Экспериментальное наследование формирующего влияния микросреды на креативность Текст. /В. Н. Дружинин, Н. В. Хазратова// Психологический журнал. 1994. № 4. С. 28-36.

51. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология Текст. / РосАН, Инт психологии. М.: ИНФРА - М, 1997. - 256с.

52. Ермолаева-Томина, Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований) Текст./ Л.Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии, 1975, № 5. с. 66-76.

53. Журавлев, А.Л. Социальная психология личности и малых групп: Некоторые исследования Текст./ А.Л. Журавлев // Психологический журнал 1993.- т. 14, №14.-с. 4-16.

54. Загвязинский, В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого -педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208с.

55. Зарецкий, В.К. Рефлексивно-личностная регуляция поиска и принятия решений в стрессогенных условиях Текст. /В.К. Зарецкий, Н.Б. Сазонтьева //Проблемы организации принятия решений. М, 1983.с.64-73.

56. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст./ И.А. Зимняя. М.:

57. Просвещение, 1976. — 201с. 59.3лотин Б.Л., Зусман А.Б. К творческой педагогике Текст. /Б. Л. Злотин,

58. А. Б. Зусман// Журнал ТРИЗ. 1991.- №2. - С. 9-17. 60.Злотин Б.Л., Зусман А.В. Изобретатель пришел на урок. Текст. /Б. Л.

59. Иванов, В.Г. Занимательность как фактор воспитания творческой активности младших школьников. Текст. / В.Г. Иванов: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Ярославль.- 1994. 17 с.

60. Иванюк, А.И. Развитие творческой активности старшеклассников в сфере функционирования общественного мнения Текст./ А.И. Иванюк: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук Киев.- 1992. -26 с.

61. Иващенко, Г.М. Уйти от единообразия и стандарта Текст./ Г.М. Иващенко // Вожатый. 1990. - № 4. - с. 54-56.

62. Ильенков, Э.В. Учитесь мыслить смолоду Текст./ Э.В. Ильенков. М, 1977.-64 с.

63. Ильмушкин Г.М. Информатизация и поисково-исследовательская работа в едином педагогическом пространстве "Школа-колледж-вуз" в малых и сред-них городах России: Текст./ Г. М. Ильмушкин. -Самара: Изд-во: Самар. ГПУ, 2001.-280 с.

64. Ильмушкин Г.М. Системное моделирование в процессе реализации непрерывной многоуровневой подготовки специалиста Текст./ Г. М. Ильмушкин. Москва - Димитровград: Изд-во: ДИТУД УлГТУ, 2005.-354 с.

65. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. [Текст]/ К. Ингенкамп. М.Педагогика, 1991. - 238с.

66. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст./ М.С. Каган М.: Политиздат, 1974.-328 с.

67. Кала, У.В. О креативности в области общения Текст./ У.В. Кала //Изменения области исследования проблем воспитания. Тарту, 1973. -с. 171-181.

68. Камин, А.Л., Камин А.А. Физика собственными силами. Часть 1.-Екатеринбург.: МУМЦ "Развивающее обучение", 1997.

69. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст./ В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

70. Кант, И. Критика способности суждения: В 5 т. М.: Просвещение, 1966.-Т.5. -462с.

71. Кедров, Б.М. Научное творчество Текст./ Б.М. Кедров М.: Прогресс, 1969.-36 с.

72. Кикнадзе, Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. Текст./ Д.А. Кикнадзе М, 1968.-147 с.

73. Кипиани, Н.В. Творчество как сущность активности психики и как основа ее развития Текст. / Н.В. Кипиани. Тбилиси, 1987. - 184 с.

74. Кирсанов, А.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе Текст./ А.А. Кирсанов, Ж. А. Зайцева -Казань, 1995. 103 с.

75. Кирсанова, Л.А. Развитие творческой активности учащихся. / Л.А. Кирсанова Текст.// Советская педагогика, 1981, № 7. с. 64 - 67.

76. Кларин, М. В. Педагогическая технология. М., 1989.

77. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и ср. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2005.-176с.

78. Козленко, В.Н. К вопросу диагностики креативности учащихся./ В.Н.

79. Козленко Текст.// Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся средних школ и студентов. М., 1981.-е. 116-126.

80. Комарова, Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. /Учебное пособие. / Т. С. Комарова, А.И. Савенкова. М.: «Российское педагогическое агентство», 1998. - 106 с.

81. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст./ И.С. Кон М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

82. Кон, И.С. Психология юношеского возраста Текст./ И.С. Кон. М., 1979.-430 с.

83. Корзун, А. В. Диагностика образовательного процесса в дошкольном учреждении, системно использующем ТРИЗ-РТВ-технологию Электронный ресурс. /А. В. Корзун. http://www.trizminsk.org /e/prs/23302901 .htm

84. Корзун, А. В. Цель, задачи и содержание ТРИЗ педагогики Электронный ресурс. /А. В. Корзун. http://www.trizminsk.Org/e/260018.htm

85. Корзун, А.В. Педагогическая проблема. Есть ли проблема? Электронный ресурс. /А. В. Корзун. http://www.trizminsk.org /e/prs/23 302901 .htm

86. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий: Из опыта работы, 2-ое изд./ Б.И. Коротяев - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

87. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии Текст./- В.А. Крутецкий М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

88. Крылова, Н.Б. Эстетическое отношение: содержание и функции / Н.Б. Крылова. -М.: Знание, 1980. 64с.

89. Кудина, Т.Н., Новлянская З.Н. Текст. /Т.Н. Кудина, З.Н. Новлянская. Литература как предмет эстетического цикла. 1 класс. Методическое пособие. -М.: ИНТОР, 1997. 78 с.

90. Кулаков, В. Л., Введение в программное обеспечение.

91. Кулыгина, Л.С. Активизация учения: сущность и содержание Текст.

92. Л. С. Кулыгина //Педагогика, 1994, № 1. С. 23-28.

93. Кулюткин, Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников Текст./ Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская М.: Знание, 1987. - 37 с.

94. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии Текст./ А.Ф. Лазурский. СПб.: Изд-во Алетейя, 2001.-192с.

95. Лазурский, А.Ф. Общая и экспериментальная психология Текст. / А.Ф.Лазурский. М, 1997. 264 с.

96. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст./ Д.Г. Левитес. М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.~288с.

97. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология Текст./ Н.Д. Левитов М.: Просвещение. - 1969. - 230 с.

98. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст Текст./ Н.С. Лейтес М.: Педагогика, 1971. - 280 с.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избр. псих, произв. в 2-х т. — М.:, 1983,—Т.2. -389с.

100. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Психология эмоции: Тексты / А.Н. Леонтьев; под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гипленрейтер — М.: Просвещение, 1993 — 231с.

101. Леонтьев, А.Н. Эмоции и чувства Текст./ А.Н. Леонтьев. — М.:,1965.-268с.

102. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. /И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

103. Лернер, И.Я. О познавательных задачах в обучении гуманитарным наукам Текст. / И.Я. Лернер //Народное образование1966, № 3. С. 67-76.

104. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Прометей: Юрайт, 1998.-462с.

105. Ломов, Б.В. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст./ Б.В. Ломов М: Педагогика, 1991. - 295 с.

106. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст./ Б.Ф. Ломов М. 1989. - 311 с.

107. Лук, А.Н. Психология творчества Текст. /А. Н. Лук. М.: Наука, 1978.- 127 с.

108. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой Текст./ А.Н. Лутошкин. М., 1981.-208 с.

109. Люблинская, Л.А. Учителю о психологии младшего школьника Текст./ Л.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1977. - 220 с.

110. Максимова, Г.А. Развитие творческой активности учащихся сельской школы: Автореф. дисс. .к.п.н./ Г.А. Максимова СПб., 1993. -20 с.

111. Марусева, И.В., Коваленко М.И. Педагогика: Учебн. пособие Текст./ И.В. Марусева, М.И. Коваленко. С-Пб.: ИВЭСЭП, Знание, 2006.-324с.

112. Матюшкин, А.И. Концепция творческой одаренности Текст./ А.И. Матюшкин // Вопросы психологии. № 6, 1989. с. 29-33.

113. Меерович, М.И. Технология творческого мышления: практическое пособие Текст./ М.И. Меерович, Л.И. Шрагина Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 432 с.

114. Миславский, Ю.А. Самореализация и активность личности в юношеском возрасте Текст./ Ю.А. Миславский М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

115. Молонов, Г.Б. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения и воспитания Текст. /Г. Б. Молонов: Автореф. дисер. докт. пед. наук. М.,1986. - 22 с.

116. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. - 210 с.

117. Мотков, О.И. Развитие творчества у детей Текст./ И.О. Мотков // Дополнительное образование. 2000. -№ 4. -С. 10 - 13.

118. Мурашковска И., Мурашковский Ю.С. «Искусство» от словатехника» Текст./И. Мурашковска, Ю. М. Мурашковский// Журнал ТРИЗ. - 1990. - №1. - С.55-64.

119. Мурашковский Ю. С., Сокол А. Б. Плюс один процент. Информационно-методический сб. для учителей и учащихся. Рига: Межрегиональная лаборатория педагогических технологий, 1993. 327 с.

120. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Издательский центр «Академия», 1997.-456с.

121. Мухина, B.C. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности Текст./ B.C. Мухина. М.: МГПИ, 1984.- 175с.

122. Мясищев, В.Н. Личность и отношение человека. Проблемы личности: Материалы симпозиума Текст./ АН СССР; Ин-т философии. -М.: Просвещение, 1970. 174с.

123. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст./ В.Н. Мясищев. -М.: Воронеж: МОДЭК, 1998.-368с.

124. Надирашвили, Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии Текст./ Ш.А. Надирашвили. Тбилиси: Мецниереба, 1974. - 170с.

125. Небылицин, В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии Текст. / В.Д. Небылицин // Вопросы психологии. -1971.- №6. С. 65-78.

126. Небылицин, В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии Текст./ В.Д. Небылицин // Вопросы психологии. -1971.- №6. -С. 13-26.

127. Нейгауз, Г.Г. Размышления, воспоминания, дневники. Избранные статьи. Письма к родителям Текст. / Составление, подг. текста и вступ. статья Я.И.Мильштейна. М., Советский композитор. 1983. - 528 с.

128. Немов, Р.С. Мотивация достижения, уровень притязания иэффективность групповой деятельности Текст./ Р.С. Немов, Ю.В. Сипягин //Вопросы психологии. 1971 № 6. - с. 22-28.

129. Немцов, А. А. Целеполагание как творчество (некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности) Текст./ А.А. Немов // Педагогика. №4, 2002. - с. 15-20.

130. Нестеренко, А.А. К вопросу о получении типовых решений Электронный ресурс. /А. А. Нестеренко. http'./www.trizminsk.org. 2003.

131. Никитина, Н.Н. Современные педагогические теории и технологии: Методические рекомендации Текст./ ИПК ПРО при УлГПУ им. И.Н.Ульянова. / Н.Н. Никитина Ульяновск, 1999. - 35 с.

132. Никитина, Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учебн. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования Текст./ Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288с.

133. Ииколко, В.Н. Творчество как инновационный процесс (философско онтологический анализ) Текст./ В.Н. Николко. -Симферополь: Таврия, 1990. - 190 с.

134. Никонова, З.В. Психолого-педагогические условия формирования познавательной активности подростков в любительских объединениях: Автореф. дисс. к.п.н. /З.В. Никонова/МГИК. -М., 1990. 16 с.

135. Новая философская энциклопедия: В 4-х т. Текст./ Ин т фолософии РАН, Нац. общ. - науч. фонд; Научно - ред. совет: преде. B.C. Степин - М.: Мысль, 2001.-Т.З. -692с.; Т.4. -605с.

136. Новикова, Л.И. Концептуальные основы теории воспитательных систем Текст./ Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова //Современные концепции воспитания: материалы конференции. -Ярославль: изд-во ЯИПКПРО,2000.-148с.

137. Новые ценности образования. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус. //Под ред. Н.

138. Крыловой. М.: НЦО, 2005. - 134 с.

139. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. - 357с.

140. Огородникова, И. А. Как готовить специалистов в университете? Текст. /И. А. Огородникова//Социологические исследования. 2003. № 8. С. 99-103.

141. Павленок, П. Д. Краткий словарь по социологии Текст. /П. Д. Павленок. М.: Инфра М. 2007. - 272 с.

142. Павлов, И.П. Избранные произведения Текст./ И.П. Павлов. М., 1949. - 480 с.

143. Педагогическая энциклопедия Текст. М.: Политиздат, 1983. -712 с.

144. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. Под ред. Т. И. Шамовой и П. И. Третьякова. Москва Тюмень, 1994. 277с.

145. Перкинс, Д. Н. Творческая одаренность как психологическое понятие Текст. /Д.Н. Перкинс // Общественные науки за рубежом. Сер. Науковедение. 1988, № 4. С. 88-92.

146. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности Текст./ В.А. Петровский. М., Российский открытый университет. 1992. - 633 с.

147. Петровский, В.А., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Изд - во «Академия», 2001. - 512с.

148. Пименов, Ю.И. Необыкновенность обыкновенного Сборник. / Ю.И. Пименов. М.: Искусство, 1964. - 349с.

149. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и допол. Текст./ В.Ю. Питюков -М.: Изд-во «Гном и Д», 2001.-192 с.

150. Платонов, К.К. Проблема способностей Текст./ К.К. Платонов.1. М, 1972.- 180 с.

151. Половникова, Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников Текст./Н.А. Половникова Казань: КГПИ, 1975. - 101 с.

152. Поляков, С. Д. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе: /Библиотека журнала «Директор школы», выпуск №3, 1999 /С.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В. Морозова, И.Г. Егорова М: «Сентябрь», 1999. - 143 с.

153. Пономарев, Я. И. Психология творчества Текст. /Я. И. Пономарев. М., Наука. 1973. 402 с.

154. Психологические условия и механизмы воспитания подростков Текст. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.- 160 с.

155. Психологический словарь Текст./ Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др. М.: Педагогика, 1983. - 448с.

156. Психо л ого-педагогический словарь Текст./ Под ред. П.И. Пидкасистого. — Ростов на Дону: Феникс, 1998. 544с.

157. Путилин, В.Д. Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьника Текст./ В.Д. Путилин, В.П. Ушачев. Магнитогорск: изд-во МГПИ, 1998. - 62 с.

158. Пухова, Т. А. Диагностирование развития творческой активности учащихся в педагогическом процессе Текст./ Т.А. Пухова // Вестник школы. 1999. - № 3. - С. 38-43.

159. Рабочая книга социолога Текст./ [М.Н. Руткевич, В.Г. Андреенко, А.В. Кабыша и др.; Редкол. Г.В. Осипов (отв. ред) и др.]. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Наука, 1989. - 477с.

160. Рибо, Т. Логика чувств: Пер. с анг. Текст./ Т. Рибо. М.: Аст, 2001.-400с.

161. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя Текст./ Н. Роджерс // Вопросы психологии. №1, 1990.-е. 164-168.

162. Российская социологическая энциклопедия. Под общ. ред. акад. РАН Г.В.Осипова. М: Изд. группа НОРМА-ИНФРА, 1998. - 672 с.

163. Рубинштейн, М.М. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой Текст. / М.Н. Рубинштейн М.: Мир. 1927. - 310 с.

164. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст./ C.JI. Рубинштейн. -М.:, 1946-267с.

165. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. /C.JI. Рубинштейн. / Издание 2-е. М. 1946.

166. Сборник психологических методик для психологов системы народного образования Текст./ Сост. М.К. Бадретдинова, А.В. Ишмуратова, P.P. Кашапов. СПб.: Политехника, 1993-95с.

167. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

168. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии Текст./ Г.К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. 224с.

169. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация Текст./ Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144с.

170. Симеон, JI.P. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя Текст. /Л. Р. Симеон: Дисс. канд. пед. наук . Тарту, 1986. 240 с.

171. Словарь справочник по педагогике Текст./ Авт. - сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. -448с.

172. Стенина Т.Л. Формирование эстетической ориентации студентов Текст. /Т. Л. Стенина: дис. канд. пед. наук. Ульяновск, 2004.-193с.

173. Субетто, А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония: этюды креативной антологии Текст. / А.И. Субетто. М., 1992.

174. Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов Текст./ Г.В. Суходольский. Л.: Изд - во Ленингр. ун - та, 1972.-429с.

175. Тихомиров, O.K. Психологические исследования творческойдеятельности Текст./ O.K. Тихомиров М.: Наука, 1975. - 253 с.

176. Толстых, А.В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания Текст./ А.В. Толстых // Педагогика. 1996. - №4. -С.57 - 61.

177. Угринович, Н.Д. Примерные билеты и ответы по информатике для подготовки к устной итоговой аттестации выпускников 11 классов общеобразовательных учреждений в 2001 / 2002 учебном году. -М.:Дрофа, 2002. -383 с.

178. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст./ Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Мецниереба,, 1961.-235с.

179. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст./ Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966. - 451 с .

180. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Собр.соч. в 9 т. -М.: Педагогика, 1950-Т.9.-486с.

181. Философский словарь. Под редакцией Фролова И.Т. М., 1987. -474 с.

182. Философский энциклопедический словарь М.: ИНФРА, 1999. -576 с.

183. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие Текст./ Пер. с нем.; в 4-томах. Т. 3. 2-е изд., стер./ К. Фопель. -М.: Генезис, 2001. 16- с.

184. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту Текст./ Под. Ред. И.В. Дубровиной. М. 1987. - 184 с.

185. Френе, С. Избранные педагогические сочинения Текст./ С. Френе. М: Прогресс, 1990.-304 с.

186. Фромм, Э. Человек для себя Текст./Пер. с англ. и послеслов. JI.A. Чернышовой./ Э. Фромм. -Минск: Коллегиум, 1992. 253 с.

187. Хоменко, Н.Н. Теория решения изобретательских задач ТРИЗ. Краткая справка Текст./ Н. Н. Хоменко //Педагогика + ТРИЗ. - Гомель,1. Система ТРИЗ-ШАНС", 1998.

188. Хоменко, Н.Н., Сокол А.Б. Перечень навыков ОТСМ-ТРИЗ Текст./ С.В. Лелюх, Т.А. Сидорчук, Н.Н.Хоменко. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников. -Ульяновск: ИПКПРО, 2003.

189. Человек: деятельность, творчество, стиль мышления Текст. Симферополь, 1987. 68 с.

190. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие Текст./ М.Б. Челышкова. -М.: Логос, 2002.- 432с.

191. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Текст. /М. А. Чошанов. -М.: Народное образование, 1996. -312 с.

192. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие 2-е издание, переработка и дополнение Текст./В.Д. Шадриков. М., 1996.-320 с.

193. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высш. учеб. завед. Текст./Под ред. Т.И. Шамовой. / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

194. Шаронин, Ю. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода Текст. /Ю. Шаронин //Педагогика, 1999г., №4. С. 88-92.

195. Шацкий, С.Т. Мой педагогический путь Текст./Собр.соч. в 4-х т.,т. 1./ С.Т. Шацкий. М. АПН, 1964. - 640с.

196. Шепель, В.М. Социально-психологические проблемы воспитания Текст. /В. М. Шепель. -М., Московский рабочий. 1987. 239с.

197. Ширяева, В.А. ТРИЗ-педагогика: от теории к практике: учебно-методическое пособие Текст. /В.А. Ширяева. Саратов: ООО Изд-во "Научная книга", 2006. - 72 с.

198. Штайнер, Р. Воспитание к свободе Текст./ Р. Штайнер. М., 1991.-460 с.

199. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества Текст./ А.Т. Шумилин. М., 1980.-182 с.

200. Щербакова, Т.П. Педагогические условия развития личности подростка в творческой деятельности (на материале центра дополнительного образования): Автореф. дисс.к.п.н./ Т.П. Щербакова. -Ростов-на-Дону, 1997.-16 с.

201. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст./ Г.И. Щукина. М: Педагогика, 1979.-240 с.

202. Щукина, Г.И. Развитие познавательной активности школьников Текст./ Г.И.Щукина. М, 1989. - 186 с.

203. Юлов, В.Ф. Активность естественнонаучного сознания Текст./ В.Ф. Юлов. М:Прометей МГПИ им. Ленина, 1990.

204. Ядов, В. А. Социологическое исследование: Методология, Программа, Методы Текст./ В.А. Ядов. Самара: Изд - во «Самарский университет», 1995-332с.

205. Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии Текст. / И.С. Якиманская //Вопросы психологии,- 1989.№ 6.-С.5- 14.

206. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст./ П.М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1969-317с.

207. Якобсон, П.М. Психология чувств Текст./ П.М. Якобсон. М.: Из - во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-216с.

208. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е.Л. Яковлева. М: «Флинта», 1997. - 224 с.

209. Ярошевский, М.Г. Психология творчества и творчество в психологии Текст./ М.Г. Ярошевский //Искусство: Знание ипсихология художественного творчества./Под ред. А .Я. Зись, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1988. - с. 31-50.

210. Яценко, А.И. Целеполагание и идеалы Текст./ А.И. Яценко. — Киев: Наукова думка, 1977. 251с.

211. Яценко, JI.B. Смысл и природа творчества Текст./ JI.B. Яценко //Теория, методология и практика технического творчества. Юрмала, 1988.- 37 с.190