автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие высшего педагогического образования в Азербайджанской республике (1961-1981 гг.)

Автореферат диссертации по теме "Развитие высшего педагогического образования в Азербайджанской республике (1961-1981 гг.)"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени Н. ТУСИ

На правах рукописи УДК—378/479.24/ (1961-1981)

МАГЕРРАМОВ АЛИЙАННАГИ МАГОМЕДТАГИ оглы

РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ

(1961 — 1981 г.г.)

13.00.01 — Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ВАКУ — Ш2

Работа выполнена п Азербайджанском государственном педагогическом университете им. Н. Туси.

Научный руководитель:

—член. кор. ЛПН, доктор педагогических наук, профессор Г. Л\. Ахмедов.

Официальные оппоненты:

—доктор педагогических наук, профессор X. Г. Фаталисв. —кандидат педагогических наук, профессор Ф. А. Сеидов.

Ведущая организация—Бакинский государственный университет им. М. Э. Расулзаде.

Защита диссертации состоится . /3 " ¿¿^Р/УЛ^ 1992 г. в /^""час. на заседании Специализированного совета К-054.01.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 — «Теория и история педагогики» в Азербайджанском государственном педагогическом университете им. Н. Туси.

Адрес: 370000, г. Баку, ул. Уз. Гаджибекова, 34.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке АГПУ им. Н. Туси.

Янтореферат разослан . /У ' _ 1992 г.

Ученый секретарь Специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцент

ИСАЕВ И. Н.

ОЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. На всех этапах общественного развития особое значение придавалось развитию народного образования, повкпенис качества обучения и воспитания, подготовке педагогических каарон, удалялось большое внимание совераенствса-нию педагогической профессии, роли учителя з жизни общества, повышению его авторитета и уважения.

Повышение требований к подготовке высококвалифицированных кадров в период приобретения нашей республикой экономического и политического суверенитета, национального пробуждения и самоосознания, возвращения к' родовым истокам, историческому прошлому и голосу крови, ставит перед еысшим педагогическим образованием целый ряд неотложных задач, Бэрьба за нацртшальнуп независимость, охватывая все сферы культуры, епе больше повышает социальную роль яколы, являяцуэся её основным звеном и фундаментом. В своё время Н.Нариманов писал: "Культурный прогресс каждой нации связан со школой, а прогресс сколи с учителями"*. С этой точки зрения в соврокзнноя около очень важной личностью является учитель, обладающий новым ииздениек* высоким творческим потенциалом, •■■;,■■ являпщий широкуп обществзкнуп активность. Потому что общество верило ему самое любимое и дорогое богатство-детей, свою надежду, своё будущее.

В трудный и сложный период развала тоталитарного режима, формирования Союза Независимых ГЬсударств, приобретения национальной независимости, успехи учителя в области обучения и воспитания молодого поколения, будут зависеть, прежде всего, от его творческих способностей, общественной деятельности и гражданской позиции. Следовательно, обг;остсенное развитие требует, чтобы ны-непние учителя обладали не только специальными и научными знаниями, но и были подготовлены к общественным отношениям, общественной и трудовой деятельности, научному творчеству, но и обладать высокими моральными, умственными и нравственными качествами, владеть •• достижениями культуры, уметь использовать источники классического педагогического и методического наследия. Основное содержание их знаний должно являться собранием все/. пт»1чьлСк®Г: **г. ных в мировой общественной мысли науке и культуре на базе нзцио-

I Н.Нариманов. Статьи и речис I т., Азернешр,1971.с.10Э.

- ч -

нальных и общечеловеческих ценностей.

Для перестройки высоего педагогического образования на нацио нальной основе в сЕьте новых требований, иеобходкко проведение цв лого ряда неотложных дел е аспекте оптимизация проводимой в его рамках учебно-воспитательной работы, одним из которых является изучение истории развития высоего педагогического образования, историко-сопоставительное её исследование, выявление специфических особенностей развитая. Без глубокого анализа предыдущей теории практики, изучения успехов, достижений, основных допущенных ошибок, их объективных и субъективных причин, выявления "кризисных точек" высаего педагогического образования нельзя оторваться от старых стереотипов. Еельзяотркцать, чтоисторкя педагогики ус тарела, а не является системой полотазязй, принципов и правил, от вергнутых яизньэ, а представляет собой один из ванных источников разрешения соЕрекзннчх задач дидактики, кетодгак и воспитания. Академик В.Й.Стогетов писал-."История педагогики - один из богатых источников сдей. Само собоЗ разумеется, на такой источник, из которого мо*ш> черпать готовое, годное для но медленного потребления Но иногда старые, Епроплом отвергнутые идея в новой социальной обстановке сташвятся истовок современных, врогрвссиЕнкх''^

По выражекио академика М.Кехткзаде".. .eormoc настолько велик и ваяен, что заслуживает проведенкл спеииалгнюс ^исследований"^.'.■ Л в государственных документах указывается, что все ценные достижения в области советской, вколи к педа^опнесгч»* пауки долины заботливо с:раияться и активно использоваться. Всё тучное п прогрессивное долине активно я своевременно учитываться, доллеа сис-тематическг обобщаться передовой опкт и провэгхться практическая борьба за его.внейфевив.?..-

Нельзя терять достижения народного образования, ойц;ео5раз«>ва тельтельг"»® и высаей школы, нельзя отрицать самое лучаее из дости и у то го -принципиальные основы школы. Непрюзюсая исторически развя шиеся та рашюнальншс sepee .прортгаи го зародыаей и о.форкиших-ся в систему, прогресстЕнве идеи cas прочную основу, кетззлэдкэ ' создать ва этак систему нвцгоцаяънэго вышел» педагогического образования. Это наэа кеторая, это нельзя отрясать ихя идеализкро-

'• 1.В.13.СтолетоЕ»" "БзЕОТОсш лра'Злекы развития педагогической наук

е COQ?*"СоЕ.педагогижа", 1972. Î12.с. 28. - 2.К.йактазадз. бО-лзтез (ХХР в сазвагпзз азербайджанской nssaron ■..ческоб .вауки,й.'*аз<(1век|1ейж",1533»И,' с.21. •■•".■ 0'бщеобразова1телЬбй>В .И::иро|в«дакэаалькой шжзлк,Б.,йзгряе

вать. Исследования давт нам основание говорить о том; что в 60-70-ые годы стремительно повысилось число студентов, обучающихся в высиих педагогических заведениях, поднялся уровень подготовленности работающие в средних обаеобразовательных пколах учителей. Так, если в I960/J96I-учебном году учителей средних обще-

образовательных школ имели высшее образование*, то в 1970/71 учебном году эта цифра достигла 51,722, а в 198*»/б5 учебном году увеличилась до 75,7i.

Азербайджан, поенлаваий в начале века своих детей для получения образования в иностранные государства, достиг в 60-70-ые годи определенных успехов в подготовке кадров для иностранных государств, а также для Грузии, Армении, Дагестана. Прошедвие чрезвычайно богатый исторический путь высшие вколы Азербайджан в 60-ые годы закончили 272 студента из Болгарии, Венгрии* ГДР, Кубы, Афганистана, Алжира, 28 иностранных граждан защитили кандидатские диссертации после заверпения аспирантуры наших высаих вкол^.

Азербайджанские ахолы в Армении и Грузии комплектовались педагогическими кадрами с. внсаим образованием за счет выпускник?" азербайджанских педагогических институтов.

Высшие педагогические заведения республики - Ордена Трудового Красного Знамени Азербайджанский Государственный Педагогический институт им.В.'/.Ленина - А ПИ (ныне Азербайджанский Государственный Педагогический Университет ш.Н.Тусв), Хировабадский Государственный Педагоги'/зский Институт им,Г.Зардаби - КГПИ (ныне Гянд-жинскии ГЪсударственный Педагогический Институт - ГПШ-А.М.), На-хичеванский Государственный Педагогический Институт им.академика Ю.Мамедалиева - НПТК (ныне Нахичэванский Государственный Университет -А.М.), Азербайджанский ГЪсударственяий Институт Иностранных языков - АШЙКЯ, Азербайджанский Педагогический институт русского языка и литературы им.М.Ахундова - АПИР1Ш, Степанакертский Государственный Педагогический Институт им.бО-летмя Советского Азербайджана- С ГШ и в настоящее время в связи с надуманной проблемой

I.Народное хозяйство СССР в 1961г« Стат.еяегодник.М.,"Статистика", 1962,с.831.

• • 2,Наводное хозяйство СССР в 1970 г.»Стат.езилад»; 1 ■ *

I97I,c.6I3

3.Народное хозяйство СССР в 1985 г*,Стат.ежегодник,ЦСЯСССР.М.Фи-наксы и статистика", 1905,с.70.

<».Нохтизаде М.М. и до.Стремительное развитие народного образования е Азербайджане.Еаку,Наария,1980,с.абб.

-б -

Нагорно го Карабаха СГТШ незаконно прекращён в филиал Ереванского ГЪсударственного Пг дагогического Института им.Х.Абовяна, а обучав тиеся там азербайджанские студенты вместе с местным населенном (азербайджанцами) были изгнаны со СЕоеЙ территории, после чего э г.Щуше был создан филиал А ГПУ им.Н.Туси, в котором били восстанов лены оти студента имели большие достижения и успехи л этом направлении, пережили определенные период развития и расцвета. Однако, были допущены также и типичные оиибхи характерные для всех высших педагогических учебных заведений. Именно эти недостатки и негативные явления были объектом исследования диссертации, к которой были определены их объективные и субъективные стороны, на основе историкогпедаго гического анализа были даны рекомендации и прогнозы для будудих национальных заведений высшего образования.

Исследования свидетельствуют о ток. что до сих пор оскоечоо вникание было ориентировано на изучение школы и педагогической мысли эпохи, охватывающей период до октябрьского переворота'и первых десятилетий советизации. Об этом гогорит целый ряд трудов. Впервыз в кандидатской и докторской диссертациях А.Рэаева основательно был изучен и исследован путь.развития выстего педагогического образования в республике, в виде монографии были изданы его научные выводы и заключения.* В -этих исследо^-шх в недостаточно удовлетворительной степенй были рассмотрены допувен.чые в процессе становления и развития Еысвего педагогического образования ошибки, отступления от норм, недостатки в подготовке педагогических кадров, деятельность выдающихся учеинх на поприще строительства еысшой школы. .

Исследование недалёкого прошлого, актуальных проблем кислы и педагогической мысли 60-70-ых годов, в том числз, изучение тенденции развития педагогического образований фактически было начато в начале .80-ых годов^.

Историко-педагогичейкие исследования, методические указания, посвященные изучение атой области в том или ином аспекте, повыси-

1.Рзаев А. Г; Очерки истории Еысаего педагогического образования

е .Азербайджане.Баку,Маария, 1959.

2,'См. Наука: пора обновления и перемен (Бакинский рабочий,8 мартг 1987г; Авторитет школьной науки (Учительская газета,30 апреля 1987г; Педагогическая.Каука в процесса перестройки (СоЕ.педаго гика, 1987, Ш, с. 22); Игнатьева Т.Б. Всесоюзное" совещание по про лемам изучения истории советской школы и педагогики на этапе развитого социализма (Сое.педагогика, .1984,}"9,с. 138-144).

ли интерес к изучена ятого этапа.

Гоьоря об изучении этого периода как объекта специального исследования, нуш» отметить, что в Азербайджане пока еще отсутст-г-уот достойные внимания специальные исследозания в этой области.

Кспользуекые 2 процессе данного исследования работы б той или иной степени затрагивание специфические особенности разьятия высшего педагогического образования в 60-70-ыа годы ко ясно разделить на следувщие группы;

- работы, оеггщающие становление и развитие советской жколц и педагогической науки, проблемы народного образования, в которых тахае затрагиваются и Еопросы подготовки педагогических капрон, усовершенствования их специализации. К ник нужно отнести исследования Й.М.Кожевникова, З.А.Мясникова, Н,А.Хрокенкова, х>. Г, Па начина, З.И.Раакина, Т.Е.Еахаалиега, А.И.Мухтарова, Г.Г.Ахмедова, Р.О.Курбаноза, "„Л.Мзетдова и дя. •

- посвящонниз исслздовпшге психо лого-педагогических вопрсооь формирования личности учительских кадров.работы, в которых так или иначе освещается проблемы развития вигаего педагогического образования.'3 этом ряду ку":но отметить работы О.А,Абдулиго;'-ОЛ'»Еабанокого, Н.К.Кузькиной, В.А.Сластенина, А.И.Щзрбаковз, Г.М.Лхмеаэва, А.СЛагиэва, А.И.Курбакова, М.С.Салахова, Г. Г. Алиева, А.К.Атаккпкева, В.А.Садыхова, Б.Ахкедова.Б.И.Еагирова и др.

- Б статьях П.Талибова, С.Кулиева, А.Ахкедова, В.Баширова» Н.Над«а$ога, Г.Еайракова, Ф.Рустамоза'.в общих чертах излагается те или иные аспекты проблемы.

Перечисленные исследования, а такта такие фундаментальные труды, как "Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР" СМ., 1987,И., 1589) и "Антология азербайджанской педагогической кнели" (М,,1389) еще раз деконстрирувт значение изучения данного периода. В республике появились первые исследования в этой области. Р.Ахкедов исследовал пути перехода к всеобпзку среднему образования в Азербайджане в 1?б0-15?0~ые годи, наряду с систематизацией успехов и достижений в этой области выявил причины типичных оаибок*. ^.А.Рустагав осветил-история развития педагоги-

I. Ахмедов Р.Р. Подготовка и осуществление всеобщего среднего образования в Азербайджанской СС? <1931-1977 гг.) дис.кан.пед. наук, Баку.АПИ ш.З.Й.Ленина, 1988,196 с.

ческой науки в Азербайджане е оти годи, определил направление развития теории обучения и воспитания, обосновал значение испо«-зовани;- положительного педагогического наследия недалекого проп-лого^.

Одной из основных задач, стоящих сегодня перед педагогикой высшей школы, является с одной стороны исследование и обобщение путай развития теории обучения и воспитания в высших педагогических школах, установление имеюдихся достижений, а с другой - использование накопленного опыта, отбор сакых лучших результатов прошлых лет. С другой стороны очень ваяно Еыявлзние ошибок,наблюдаемых в педагогических учебных заведениях за истекшие годы, предупреждение повторения этих недостатков в нади дни. И поэтому, существует необходимость исследования истории развития высшего педагогического .образования б 60-70-ыз годы как в теоретическом, так и в практическим плане как актуальной, комплексной научной проблемы проведения поисков в этой области.

Объектом исследования является систзма высаего педагогического образования.

Предмет исследования. Педагогическая печать 1961-1981г-ых годов, историко-педагогические труда и стато.:, диссертации, книги и монографии, учебники и учебные пособия, а также посвященные иссле дованив отого периода работы.

Цель исследования 'состоит в изучении специфических особенностей истории развития выспего педагогического/образования в Азербайджане в 60-70-ыа годы, прогрессивных и негативных явлений в этом процессе, ошибок и порождавших их объективных и субъективных причин, составлении прогнозов и рекомендаций для развития национального высшего педагогического образования.

Исходя из поставленной цели определены основные задачи иссле дования, которые заключатся в привлечении к исследованию следув-щих вопросов, связанных с развитием высшего педагогического образования в Азербайджане в 60-70-ые годы: ■'■•'•.;■_.■■

. - определить социальную роли высших педагогических учебных заведений;

1.Рустамов Ф.А. Развитие советской педагогической науки в Азербайджане (19б1-1581гг.) дисс.кан.пед.наук,Баку,АПИ им.В.И.Леш на, 1589.

-выявить■количественную и качественную динамику развития высшего педагогического образования;

-изучить организационно-педагогические условия высаих педагогических икол Азербайджана; показать урогень укрепления материальной базы этих заведений; • . .

-определить особое место выслих педагогических учебных заведений в общей системе народного образования;.

-исследовать причины учета региональных и национальных особзн-ностей в высших педагогических учебных заведениях;

-обобщить накопленный в республике передовой опыт по подготовке учителей, указать перспективные пути усовершенствования высшего педагогического образования. .

Кетодологичесууа основу исследования составляют учение классиков педагогики о месте и значении обучения и воспитания в обществе, о всестороннем и гармоническом развитии личности, директивные и нормативные государственные постановления о создании новой системы образования, беспримерной роли учителя в общественном прогрессе, совершенствовании работы общеобразовательных про$ессяп"-,з,',,>~ нкх, высших и средних специальных учебных заседаний.

Методы исследования. 3 работа над диссертацией использованы различные исследовательские методы:

а) теоретический анализ изученной по проблеме научной литература;

б) систематизация и анализ архивных документов;

в) историко-сопостаЕитолъный анализ документов и'материалов, отражающих деятельность высших педагогических заведений республики;

г) беседы с руководителями школ, органов народного образования, высших педагогических учебных заведений, учителями школ и т.д.'

Б процессе исследования были использованы материалы Центрального ГЬсударстэенного Исторического Архива Азербайджанской республики, Центрального Архива Министерства Народного образования, выс-1_лх педагогических заведений, а также статистические сведения из сборников "Народное хозяйство СССР", "Народное хозяйство Азербайджанской ССР".

Работа выполнялась в два этапа. На первом этапе " .г •.) бкло проанализировано состояние проблемы в историко-педагогичэской науке, собраны и изучены правительственные документы о развитии

система народного образования, усаверйепстаовашш работы сродни?; и высших школ, ¿илосо$ско-сощ;альная, исторкко-педагогическая тераг/ра, научно-методические работе,- учобнко планы и ярогтагсг.! педагогических институтов* документы Азербайджанского Центрально ГЬоударственного Архива и Архива Министерства Народного обргзова ния. На втором' этапе (1990-1992 гг.) бал проведен сопоставительный анализ собранного материала отражавшего развитие врсяого педагогического образования , определена специфика и тендена.г, -вд витяя, систематизированы успехи и достккзния, выявлены ослобкш допущенные ошибки и негативные яэлеым, разработаны прагамос;:ч« рекомендации, закончено ойоркденио диссертации.

Научная новизна исследования". 3 диссертации впервые о бго •.;*-• том исследования яеился процесс развития о о он зго. педагогического образования а Азербайджане в 60-70-ые года: на основы историк., -• педагогического анализа установлены осос'знноотк развития зыезего педагогического образования, выявлены организацион?;с--пэдагсгячос кие условия подготовки учительских кадром, определены пути усгязр-оеиствоганид подготовки педагогических кадре а, основные ошибки я: ценные г. процессе высшего педагогического образования, о болтаете: направленность исследования история развития азер^лйдявнекой вы> ыей педагогической аколи, обоснов-зается исгользов-змяе поао«ител5 ного педагогического наследия недалекого прелого, Это первое научно-педагогическое исследованиз по источи»* ра^ития высшего пед< гогичоск">го образования (по исследуемому периоду) в республике.

Практическая и теоретическая зиачто-юсть исследования состой в создании предпосылок для расширения историко-педагогическкх .зш ниЯ по проблею!! развития высшего педагогического образования к определяется возможностями использования обобщенных еыводое и ле циях и спецкурсах по педагогике гл историк педагогики, а частно ст> в спецкурсе по' "Истории школ и педагогической мысли Азербайджана' Помимо этого исследование может оказать содёствке глубокому осознанию и правильной оцейке современного состояния подготовки учительских кадров, выявлении имеЕаихся в тот период трудностей,рабе те по усовериенствованкя подготовки педагогических кадров.Резуль-таты исследования могут;быть использованы и при создании обобщенных трудов по истории'нарочнога. образования Азербайджана, Опит ра

ития висаей педагогической цкелы республики может бить использо-ан s работе по разработке ochoehux направлений перестройки вясае-о образования на современном этапе.

Т. о с то се рн о сть исследования обеспечивается (подтсерждается) еч, что используя соотнетстЕувщио целям и задачам методы, оно спи-эется на результата теоретического и сопоставителъно-историческо-•о анализа широкомасштабных источников, обобщенные факты и материа-ы.

На заа:::ту выносятся еледуавдв положения;

-несмотря на недостатки азербайджанского выеаего подагогичес-;ого образования исследуемо го периода, оно пережило период расцвета и развития;

-уровень развития материальной базы образования не соответствовал' росту контикгопта студентов, объему учебных и научных работ зысэих педагогических заведений;

-в высшем педагогической образовании не учитывались национальные и региональные особенности, количественная динамика развития опережала качество; .

- определено особое кесто высшего-педагогического обра:--" ■ в общей системе народного образования и общественном развитии.о. -чени причины повышения его социальной роли и влиявцие факторы;

-к анализу были привлечены объективные и субъективные причины, допущенных, в развитии-высшего педагогического образования и подготовке учительских кадроЕ,, негативных явлений, и как основные.

-ошибки, носящие социальный характер;

-объектом исследования стали также пути укрепления высших пе-. дагогических школ высококвалифицированными научно-педагогическими кадрами ,и повышения теоретического- и практического уровня проводимых б этих учебных заведениях научно-исследовательских работ.

Апробация работы. Диссертация подготовлена на кафедре общей г.¿дагогики Азербайджанского Педагогического Университета им.Н.Туси. Основные ей положения были заслушаны на научных конференциях.аспирантов высших школ Азербайджана (Баку,1969-1992 г.г.), на научных конференциях аспирантов и диссертантов АПУ ан.Е.Туси, !!<г"»?«.-ш в виде статей и тезисов.

' Структура дкссвртша^к,, ¡¿следование состоит из введения» двух гла выводов и предложений, списка использованной литературы, дополнений, включэкцкх ряд таблиц. ■

основное сод?н.:ашв диссертации

Во введении ■ обосновывается актуальность тег/л, определяются объект, предкзт, цель, задачи, методологические основы, методы ис следования, научная новизна, практическая к теорическая значимое? выносимые на защиту ¡основные положения, сообщаются сведения об апробации и структуре исследования. •

Первая глава диссертации "Развитие высшего образования как со-цииальная проблема". посвящена освещению Бопросов укрепления учебно-материальной базы педагогических институтов, повышения .ссцкаль ной роли учреждений высшего■педагогического образования, путк усо> вершенствованая приёма студентов, подготовки научно-педагогически кадров. ,

Материалы исследования свидетельствуют о том, что -до совет; зации.в Азербайджане, а такке во всем Закавказье, за исключением Тифлисского Александровского Учительского института а Загафгапскс! Учительской -Семинарии не било 'высших учебных заведегсег. Несмотря на это зти небные заведения, в частности ЗУС, сагракк особую рол) в подготовке учительских кадров для народшх'п:^.; Азербайджана Выпускники этой семинарии наряду с-бесценными заслугатл; на попр:пг,: прогресса всех областей народного образования, проделали ,огро\п!ую работу по создании в республике высшего педагогического образован: Входящее в процесс советизатда в Азербайджане создание и последующее развитие образования, в том числе и высшего приобрело яс вое содержание. В целях ускоренного "принятия'национальными республиками учреждений большевистской идеологии, стремительно расширил« школьная сеть.'Был создан Азербайджанский Государственный педагога ческий институт, целый рял педагогических семинарий. Уже к началу 60-ыхгодов в республике действовало три педагогического института^ Помимо этого, подготовка уч»хтельских-кадров осуществлялась 1. на нескольких факультетах Азербайджанского Государственного Утшерси-

р См.Ф.А.Сеидов.Горийская семинария и её выпускняки.Баку. ,1988. Б.И.Багирбв.Светлый нуть.Баку.1989,с.64. . - ст.г

А.к.гзаев.из истории развития высшего педагогического обтазс вания с. Азербайджане за годы советской власти;Баку. , 1560,с.63.

-:о?а. В результате напряженного "'/да, с« ..ч зоь5дг;ий2, нсход;»-яихея 2 центре Енииаиия нсс.1здз'о&.чх<г , з общеобразовательных школах республики был сосредоточен зпр2-зле;:!;:-.й потенциал кчдрог с гнете« образованием. Однако глпбло^а т кс'.эстзтэчяостм не ргзр«- • ' соется, напротив, в начале т^слег/емого ясп-эда вновь пое-пазтея сложность обеспечения ихол :1Еал«|'/.ц-/.рэ£акаими учителями. Это било' связано, с одной стороны, с переходом к восьмилетнему и среднему образования, а с другой - со стремительным росток числа учащихся. Такой прирост сое больше пососал потребность республики в учитель-екчх кадрах, в частности привел к нехватке учителей в сельских местностях» Причиной неудач 2 разрешен«)? этого вопроса являлось отсутзтзие соответствующих органкзашюнко-педагогическах условий в эксвих педагогических учебных зазедонкчх, низкая материально-техническая база я озибки, яопупэинче з отборе к приеме абитуриентов, я подготовка и варьировании профессорско-преподавательского состава, 3 днссэртзаии прпЕлече;1;; к исследованпэ именно эти недостатки, выявлена объектизнкэ к причина допущенных ошибок.

Реяспчо е-опроспа, ных с дальпеЯтм расширением и улучшени-

ем подготовки учительекг. r?o.pss '/ребус-' развития прежде всего материальной базы г дозе!* Сха-Зая учебко-чатериальная база тор-кэзпла пг;'гост стугынчзсяэго контингента, отсутствие мест для проживания отрицательно сказ«гаадс ча ..г. .т/и вас"их педагогических учебных загзязниЗ,' э частности, умеяызилось число яо-ту- . пиввей и педагогические института молодежи «я отдалениях районов республики.

Правительство, определяющее пути усогераенстаованив всей системы народного образования приняло целый ряд постановлений о зкля- -ченян в народнохозяйственные планы необходимости повышения капитальных вложений в строительство и оборудовало объектов высиих учебных заведений.

•Важным документом, направленным на улучшение материальной базы вкезих учебных-заведений является-принятое з октябре 19 71 года постановление "О мерах по дальнейшему улучшений материальных и лиг,но-бктових условий студентов высших и. учздихся средних специальных учебных' заведений"*. Bös ото послушш сорьоэним стимулом для

Г.См.: А.М.Курбанов,И.А.Сапихов и'¡т. ПерЕнй педагогический институт Аззрбайдгана, Баку, Аз.1Ьс.Изд-ео, 1901, с.82.

развития педагогкчзскж институтов в Азербайджан«. Так, в 1973 году были еда я в 2 эксплуатации нэввЯ учебный корпус КГПй им.Г.Зар доби *' о Зенитке АПК ¿«-¡."¿.К.Ленина, что способствовало изменению положения в луч-зуз сторону. Только в 1970-1975 годах водность общепита с выезих лколах повысилась в два раза. 3 исследуемый период были открыты НахичеванскмЯ и Степанакертский (ныне Ханкен-дк-А.М.) филиали АЛИ кк.3.''Ленина, которые в начале 70-ых годов ухе стали зункциенапосять как самостоятельные педагогические институты. В связи с го£к-.:£ниек потребностей республики в васоко-• квэли^ицисое?«!них к.,драк. и? базе факультетов иностранных языков АПИ и::.М.\Ахундова был созхан Азербайджанский Педагогический институт иностранны/;, языков 50-летня СССР, на базе факультета физической культуры АЛИ и к.Б.И.Ленина был создан Азербайджанский ГЬсударственнкЯ Институт физической культуры. Для всех этих высших учебных заведений АЛИ им.3.К,Ленина был подлинной научно-методической базой, положительные традции которого сыграли историческую роль- в их дг развитии.

Определенное укрепление материально-технической базы, расширение и восстановление учебных корпусов, строительство студенческих общежитий создало предпосылки для прироста контингента студентов высекх педагогических .икол республики, появления новых специальностей, соотьетстьуаяих факультетов и кафедр.

Зообце, в то время как приек студентов в 1970 году в высшие педагогические заведения республики составлял 5,9 тысяч человек (выпуск к, 5 тыс.человек), в 1980 году прием студентов соответственно псвысился 6,5 тыс.человек (выпуск 5,9 тыс.человек). Б конце исследуемого периода количество педагогических институтов было доведено • до '6-и, где обучалось 26,2 тысячи студентов.*

Расширение во .многих .педвузах новых специальностей, факультетов было обусловлено тем, что в конце исследуемого периода бб,9 % учителей музыки и пения, изобразительного искусства, ^и-зкческоЧ культуры, черчения и труда, начальных классов еще не имели высаего образования.^ В целок,уровень образованности всех учителей школ республики в течение исследуемого, периода поднялся с 60. до 72, % (сюда Еклвчен.и и окончившие учительские институты).^

1."Народное образование и культура в СССР (Статистический сбор- . них. йосква "Финансы и статистика",1989,с.142-143.

2.См..:"Азербейдкс-к ивктй5к",1978, К9.С.65.

3.Мехтизаде }■'.'■'. и др. стремительное развитие народного образов ванкя я Азербайджане,Баку, "!'пария"Д9£0, с .159.

Вопрос стйу:' з ь^.зие it -v;?гчлГнгл зпс?-

доняк прмобсетгат '-собое so ос-н;: ■■■.o'iv-: '0- тало к,

э особезн&етя s ?0-т годы, А сто было сзя- о ¡-.злим р гг.п-росоз, icyiv.'.ocT.iKV: аолгг>то-;"м учатеяьст>;х сн^хо'гкгк згто-

учителя, ~р;!вго:-: в э^сзуг ¡кколч епо ее-*: л чрхжжн, геку-чзеть-. кадров с сред«*« обцеобразоеателън^х пкол^:-, iTpn ¿m; яух-

бкли иксть втшу, что бельие половины общего числа -л^ол яубмяся составляют с-зльокке школы. В то кв зремя среди учите дет*. -сельских акол костные кадры составляли кеиьашегзо. ото длдт на!-: эсковзниз гоьорять о том, что подготовка высококвалифйиг.тлгчи-июс ¡;е д&гогкчееких кадров для сельских средних обцоо бсазователъ- • них укол, требовало особой заботы выезих педагогических учебнчх гагепенкй.

Исходя '13 правительственных постановлений, гласящих о пеоэ-хгаггэстн пркека оце большего числа абитуриентов «з сельепяс ь отдален:, vx районов республики, прияшзя -о вииианго региональную к кзкийнзльйуя спетфгеу ess »Я тепритэр*/.я, высаио педагогические пвбнис -.'введения более »кто» ко гйлйчкл^еь з о ту работу, применяя с отзй •с.пь'с гззличные проЛор».2нту :»коикоя работы, 3 резуль-

тате этого ъ коние 70-1Й ¿;;??лы райочоп республи-

ки '-¡:г. ч::о бил к у^п^^П.х^гзт: оа оч:-т о..спе'ЛПЛИСТОВ.

дення? работа позволила ycore-r^f""?зз?ь соцгальнуе .рку-туру стуаенчестпа в вкелкх пг^ягоркмоо«!:; у • : -л заведениях.• 2 ?с>;г!!с ¡¡сслеяуекого' периода 70 $ от общего чнеза принятых з гке-е-ло икс ли составляют рабочиз, колхозник;: и их сэиья.* Опит свиде-т'зльотлуот о том, что предусматрнг-аниз региональных и национальных особенностей разъитяя.висавго педагогического образования оказывает благотворное влияние на укрепление кадров, что является са-оптимальным .вариантом выполнения кадровой» вопроса в народном, образовании республики..

Особое внимание в ходе исследования б"*о уделено вопрос;/ о научно-педагогических кадрах, изучены количеотзенные и качественные изменения в их составе, раскрыты осное»:к; стороны укрепления' 'кадровой баз»,' указано йх влияние на учебно- воспитательный процесс высших педагогических учебных заведений к качество научной деятельности.

,______. «...,. . I ¡I—-

I. On. : Л.М.Курбанов.Ш.А.Садых-ов к^ ар., Первый педагогический институт Лг.зсбайктона, Гаку, Аз.ГЬс.П-д-со,

Постановление правительства "О мерах по улучшеша подготовки научных и .научно-педагогических кадров" явилось первым вагом8 направленным на разрешение этой проблемы. Око обязывало научные учреждения и висиуя школу расширить подготовку научных работников и учителей высшей школой, погасить эффективность работы аспирантуры, улучшить условия для научной деятельности аспирантов. Открытие аспирантур в высвих педагогических учебных заведениях, назначение младамкв иди старшими .научными сотрудникам работавших над диссертациями преподавателей, предоставление творческих отпусков И.Т-Я работы над монографиями, стажироЕка в ведущих вис-'аих учебных заведениях страны, создание факультетов и институтов повышения квалификации учителей содействовало перелому в укреплении базы научно-педагогических кадров. Использование вех этих форм позволило к концу-исследуекого периода повысить обеспечение кафедр высших педагогических учебных заведений республики высокообразованными кадрами. В 1980 году в высших педагогических учебных заведениях республики (вкличая и институт физической культуры) работало 156? преподавателей, 16 из которых (3,8$) были профессорами, докторами наук, 689 человек (35?) -доцентами, кандидатами наук. Как еид.но процент высококвалифицированных специалистов поднялся до 38,8$. .

Ссылаясь на материалы охваченного исследованием периода, мы можем говорить о том, что огромную роль в подготовке молодых научных кадров е педагогических гузах республики сыграли созданные в институтах соЕети по защитам. В результате, чего,, в начале 80-ых годов преподавательский состав этих еысяих учебных заведений пополнился за счет своих воспитанников. Они составили больше половины общего числа преподавателей, имеющих ученую степень?

Анализ деятельности высшей .педагогической школы Азербайджанской республики, создавшей все необходимые условия по обеспечений расширения масштабов подготовки выпускаемых специалистов позволил нам рагчрыть один аспект высшего педагогического, образования в •регионе.

Во второй главе диссертации озаглавленной "Основные направления поЕыгиния качества подготовки учительских кадров" - был иссле-

1. Алиев К. Г. Развитее виеяей школы в советском Азербайджане .Б., МаавнЗ, 1981«, с.61,62.64,65,66,67,71.

2.Архив Ш) АзерЗа1'дка:-а.,ф.2672,оп,4,д.е41!св.?1|д.б^4>св.84:

д.64о,св.63, • .

доваи друге" аспект - фактору, воздсГгзг: , .¡л лс-нь^^.гие качества подготовки в внезих педагогических учезтреазния.ч хвали-йииировзнних учительских кадров, чается псест-?ро?'н;М а-лк? путей усовершенствования обцепедагогическоя подготовка студентов, указываются пути повышения практического уровня научно-исследо ва-тельских работ.

Исследование,-указывает на то, что в конце 60-ых гадов эали со ставлены новы® учебное планы для гсех ви лих педагогических за»-ведений бкваего Союза, в том числе и дйя Еузов республики, в которых, с 'целый расширения теоретической подготовки будуиих учителей, особое место уделялось преподаванию психологи-педагогкчес- • ких дисциплин. Включение в новые учебные планы психолого-педагогических дисциплин содействовало достижении единства обучения и воспитания, осуществлению' обучаякой, развивавшей и воспитывавшей функций обучения, воздействовало на становление мировоззрения, • духовного и нравственного мира 5у дувшие учителей;

В исслздувкай.период 5.центре.вникания находились спецкурсы и семинары, как одна и:; родзиосмнас *орк профессионально Я под- ... готовки студентов. Шир'.-"»:- *спэльзуеиые все:«? кафедраки, они способствовали угяу&еиив Статических знания студентов, $ормкрова-ниг их творчески». ¿пмзбнастей,--вооруженна будуоаих учителей методологией и методикой научной саботи.

.. Особое место в'ойцепедагэгическов подготовке будущих учителей занимала педагогическая практика. Во врет« педагогической практики студента применяли, уточняли и закрепляли теоретически знания, полученные в институте, .

Наряду с этик, катернали исследования позволили еьмвить еда- ■ бив стороны, недостатки в организации учебно -воспитательного процесса , направленной на пэвгаеняе качества ^кпускиикоз работы.

Особенностью, исследуемого периода пвлязось, что основные направления подготовки кадров, е том числа ч учительских, определялись официальными правительственными'посташэлениями. .

Перед работавшими на обиественных кафе:рх профессорами я • преподавателями была поставлена цель по тзорчоскону овладению " студентами господствовавшей а то время идеологией постоянному углублению их знаний, осознанию значения и направленности общественного,-развитая. - . :

3 результате прогеаенннх в ото:-; направлении творческих поисю с высших псчагогкчсскик учебных заведениях Азербайджана появились новые постановления к ноьнй опчт по организации учебно г: методики, внеаудиторных занятая, совместной.деятельности студенческих об-изствонпкх оргакпзацм;-; и педагогических; коллективов. 3 стой связи автор всесторонне изучил деятельность, созданных к шкрокорас-пространеиных в иесл&дуечтеЗ период факультетов об-достЕвнних профессий, акол молодых дакторов, студенческих стройотрядов и, в конечном итого, обосновал их ненужность.

. Изученные матерте-лы д.аат основание сделать -¿аключение о том, что сосредоточение значительной части научного потенциала в еыс~ ших учебных заведениях» в ток число и педагогических,' способствовало особой роли проводимых здесь научных исследований в развитии Енсшего педагогического образования республики, повгаени» его научного и социального престижа.

Прогрессивные педагоги прошлого уделяли особое внимание исследовательском:/ характеру педагогического труда. Необходимость единства теории и практики в педагогическом процессе неоднократно отмечали Н.К.Крупская, А.С.Макаренко и Б.А.Сухомлинский. В республике на важность отоЯ проблемы указывали члены корреспонденты АПН, проф.Г.М.Ахкедов и С.Иманов, профессора Б.Ахмедов, Я,Талибов, Н.Кязймов, А.Ализаде,А.Гайраксв, А.Зфендизаде, З.Каралов и пр.

В 60-70-ые годы в деятельности азербайджанских высших педагогических учебных ззесдзний были созданы такие направления, которые сейчас являются ведущими и привлекают внимание еще большей . ценность!). Привлечение учителей средних икол к научно-исследовательским работам, участке вискей школы в учебном процессе, т.е. непосредственное участие студентоЕ в профессиональной подготовке является насущной проблзкой образования, приобретающей важное значение в перестройке васаей к средней специальной школы на основе национальных ценностей.

На основе изученных в диссертация материалов, делается заклв-чокие об особом росте научного потенциала виезих педагогических учебных заведений республики. Активизировалась научно-исследовательская деятельность кафедр, накоплен ценный опит по организации комплексного исследования проблем, ссздакы научные лаборатории, выполняющие научные исследования по долгосрочный целевым программам. В выезих педагогических заведениях республики йсяользовались

различные формы ваучно-исследога-;-заьскк-; г г"1 ст/д^чтов - круя-ки при кафедрах, конкурсы студенческих работ, хонферанция и научные симпозиумы, олимпиады. Наряду с круговой работой ;;ача;.ось практическое применение таких $орк, как кит^йдуальнае исследования студентов под руковоаством' преподавато,.о5, привлечение их к работе над хоздоговорными темами. Как новая, перспэктагная у.а определились НСО - научные студенческие общества.

Таким образом, были обнаружены отдельные успехи, достигнута Еысгаими педагогическими учебными заведениями Азербайджана в исследуемый период, как на поприще улучшения кадровой работы, так к непосредственно в обучении и Боепитании будучи* учителей. Вместе с тем, проведенное исследование выявило з деятельности высших педагогических заведений неразрешенные проблемы м. серьезные недостатки. .

Проведенное исследование позволило 'сделать ряд выводов, имевших определенное теорвтечссгоч к практическое значение:

I.Уровень рзэ2г~жт ^ггериальной басы збразовачия не соответствует численному росту е?--литой» объем у учебной и научной работы виса ах акол. Прогоякр'зд . напрззле:-:«и мероприятия носили паллиативный харс'Ир, «« ■;Ч'«я1"2ая дол-кич-ч ,сбразок:.требований завтрашнего дня, перспективы развития висаего с б?«т»г»«ачия они создавали возможности ДЛЯ ВрекЗИВОГО улучпсн»к УСЛСЕП;! .работа' внезих а код, совераенстгованкя масштабов и кзчзства .подгетоада учительских кадров. В итога на протяжзиш: -двух дссвтяяотяВ исслвдувкого периода полезная-учебная плоаадь па одного студента оставалась ниже общесоюзного показателя.

2.Остаточный принцип распределения средств на социальные нуя-да, господствовавший в деятельности плановых ¡?рга;:оч страны, отрицательно сказывался на развитии матеркплмю-гэхничоскоа базы высших педагогических заведений республики.

Э.Отсутствиб опыта работы в средней яколе у некоторых преподавателей высших школ, непосредственно учзстзуиких в процесса формирования специалистов - будущих учителей, т'оиоЯ связи с её проблемами, комплектование преподавательского л-остяез не только за счет аспирантуры и диссертантуры, но и конкурсным путем, оказывало отрицательное влияние на качество подготовок студентов.

Не получившая должной научной разраб?тки со стороны психо-лога-педагегического состава вузов прогодикая высшей педагогпчес-

кой школой проЗориентационная работа значительно снизила эффективность результатов, подготовки квалифицированных педагогически? кадров..

5. ГЪсподствовавяее между еысшими заведениями расхождение в учебно-воспитательном Процессе и научной деятельности не смогло ликвидировать отсутствие сеязи в теоретической и практической подготовки студентов. л

. б.Не оказал пог.оадтекьного воздействия на повипевке профессиональной подготовки будущих учителей формализм проявляющийся в направлении студентов на педагогическую практику без учета существующих в школах республики оргаиизационно-педагогических условий.

7.На передний план в этот период были выдвинуты не специальная и профессиональная подготовка, а именно идеологическая, идейно-политическая работа. йе было ни одного заслуживавшего внима- -ния постановления, ориентированного на повышений уровня специальной и профессиональной подготовки студентов. Всо постановления • имели идейно-подитическуп направленность, что исходило из гегеконической роли правящей партии. Шаблонный подход к воспитательной работе, увлечение многочисленными формальными мероприятиями отрицательно сказались на успеином разрешении вопросов образования.

9,3 результате подготовки, скорее недостаточной, подготовки учителей азербайджанского языка для русских школ в педагогических институтах, учащиеся оотаятся в основном неосведомленными об азер байджанехой культуре, искусстве и истории.

Наряду с этим, принимая во вникание социялъио-экономичеокуо специфику Азербайджана в развитии высшего педагогического образования республики, усовершенствование подготовки учительских кадров, очитаеу. целесообразным формулировку следуощих рекомендаций и предложений:

-устранить практику повторений, преобладающую г подготовке идентичных учительских специальностей во всех высаих педагогических учебных заведениях» установить индивидуальную специализацию каждого педагогического института в соответствии с потребностями республики;

-принимая во ввямание особенности социально-экономического развития.республик« возрастающие потрзбиэсти села г квалифицированных учительских кадрах, активно нс1?с8ьзоЕать направление сель-

«кой молодеяи на учобу в еисву.с педагогичную учебниэ заведения • за счет местных хозяйств; расширить дсгзм'сист-*ку яоагэтэз-ки специалистов длч икол;

-обеспечивая последующее развитие системы подготовки ;ту;-но-яедагогических кадров за счет самых лучших выпускники® аспирантур, внедрить как надлежащую $орму ровшвйи* гыинфхацки про-' шязвателей внеяих учебных загеденкй актезкуз практику з втяе, йрзкускатргазяаув непосредственное их участео в учебиэ-ш&тта- . тзлькок врододо акояа;

-стняудяуоваико и Золзе якроязя; пропаганда перздбао'о елкта работе учителей высмей иколы; применение как об-ьектз взаикоезязя такуя формулу,; как "вислая я кола - средня« пкола - гяеззя шиш*-;'' -иеобходако повысить роль и значение практики ввоахнеии--? . агзшквпес рэЗо* будутгки учителями, ваяет» да обязатзгьвэго «х. ешознзкйя всеми втускниками зиозих педагогкчвеккх ззгазспкЯ;

-всестороннее ггаучот-катэдкчеезгзо тучотв путей учктийаикё поклей факультетов в.яроадсев пр^яодазаияя йсихологэ-яздагогя-. чесгях яшш»;

^сазд?»»* яря висту ^¿згогйчееяее учвйяве заведйшх учеб- Г нях и «аучяо-оеаа»гвч<.?«т-1 даигаахаив» а та*»» $яжвазго» кафедр пистих еш»л а «уедашг '• ох'/гп'.ть птожнент следую»«:, трех заззч: яйтегг^цг;.', изуак иыезей акояв с? работой вхея/ повдае-к«г»2Х2а п^ктвчейкой пощ^тг-^кй сг'двкто-;-леаагогов; угл;'3~ яекк» про^ордантанимшзй ^абэ-га «зеяи учащийся.

По теме яисесртагяа аау&ккэгака схеядь^т статья и тезке«: 1.Н.Чарв«»»с я екеаео йе$згэта«еех©® обргзоазявз в Азарбвйд-жан&.Твзвер дагучяо-арагтзчзсзой гая^зрейцйй, яоевжтевябй ЕО-л-ф'вв юге-рвжввяют-Е.Нар»1а№»га# язку, 159С £*.,е.17-18>

З'.йе-хоторда -ошибки,- аопуиекнш з разшша Шйяея» азкаеэгй-- четкого образования а Азербайджанской^ с19бх~19б1 роен). .Тезисы докладов ХШ республиканской научной- кок^ренции аспирантов высшей' школы Азербайджана, Беку, 1991,

З.Повдаеиие социальной роли шея их педагогических учебных. • ..заведений и.усовершенствованно пркез'ь'л студентов (1551-1981 годы). Тезисы докладов 51-ой научной конференции аспирантов и-диссертан-■ тов. Беку, 1991, о;50. ''■■■■■;.■:"-О'*

/ Вопросы Профессиональной ориентации в высших педагогических. учебных звведениях - .Азербайджанской республики (1961-1981 годы).;

Актуальные проблемы концепции национального непрерывного образов; ни я. Тенотиче CKv.fl сборник, Баку, 1992, с. 75-80.

5.Подготовка научно-педагогических кадров в высших педагогических учебных з&воаениях (1961-1981 годы). Тезисы докладов Х1У республиканской научной конференции молодых исследователей выс-вих школ Азербайджанской республики. Баку, 1952, с.146.

Подписано к печати 16. 5. 1992 г.

Заказ 338. Тираж 100. Бесплатно. Типография ЛДПУ им. Н. Туси. Баку, ул. У. Гаджибекова) 34.

Бесплатно.

Азэрба^ан Республцкасы Халг ТэЬсили Назирл^и Н. Туси адына Азэрба]чан Девлэт Педагожи Университети

Эл]азмасы Ьугугунда УДК—378/470.24/ (1961 — 1981)

ЗЛШЭННАРЫ МЭЬЭММЭДТАРЫ оглу МЭЬЭР РЭМОВ

AЗЭPБAJЧАН РЕСПУБЛИКАСЫНДА АЛИ ПЕДАГОЖИ ТЭЬСИЛИН ИНКИШАФЫ

(1961 — 1981-чи иллэр) 13.00.01 — Педагокиканын нэзэри^эси вэ тарихи

Педагожи елмлэр намнзэди алимлнк дэрэчэси алмаг у^У11 тагднм едплмиш диссертаси]апын

А ВТОРЕФЕРАТЫ

Г> а к ы — 1 9 9 2