Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развивающая функция межпредметных связей математики и музыки в начальном образовании

Автореферат по педагогике на тему «Развивающая функция межпредметных связей математики и музыки в начальном образовании», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
Автор научной работы
 Русикова, Наталья Вячеславовна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Махачкала
Год защиты
 2003
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Развивающая функция межпредметных связей математики и музыки в начальном образовании», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развивающая функция межпредметных связей математики и музыки в начальном образовании"

На правах рукописи

РУСИКОВА

Наталья Вячеславовна

РАЗВИВАЮЩАЯ ФУНКЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ МАТЕМАТИКИ И МУЗЫКИ В НАЧАЛЬНОМ

ОБРАЗОВАНИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Махачкала - 2003

Работа выполнена в Дагестанском государственном пе дагогическом университете.

Научный руководитель -

засл.деятель наук РФ, доктор педагогических наук, профессор Маллаев Джафар Микайлович.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Нюдюрмагомедов Абдулахад Нюдюрмагомедович; кандидат педагогических наук, доцент Цатуров Виктор Николаевич.

Ведущее учреждение - Дагестанский институт повышения

квалификации педагогических кадров.

Защита состоится У 2003 г. в 15-00 часов

на заседании диссертационного совета К 212.051.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Дагестанском государственном педагогическом университет (367003, г. Махачкала, ул.М.Ярагского, 57).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дагестанского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан »

2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор Ш.А. Мирзоев

9

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современное общество постепенно переориентирует цели развития человека с чисто научно-технического прогресса на реализацию возможностей и ценностей человека в нем. В последние годы наблюдается тенденция гуманизации общественных отношений. Более всего в этом нуждается сфера образования и воспитания. Исследования последних лет в области человекознания подтверждают, что главное назначение образования состоит в том, чтобы создать условия для свободного развития личности.

При этом возникает проблема взаимодействия между рациональным, логическим, социально - необходимым и эмоциональным, чувственным, нравственно-духовным в отношениях, понимании и действиях учащихся в образовании и всей жизни. Развивая достижения классических дифференцированных наук, синергетическая концепция доказывает невозможность сведения многообразия факторов и связей к узкому изучению их в областях отдельных наук. Необходимо наращивать процессы интеграции, целостности, единения природных и общественных явлений.

В рамках образования эти комплексы, соединения принято называть межпредметными связями, позволяющими рассматривать любые процессы в совокупности своих свойств, целостности внутренней организации и разностороннем взаимодействии с внешними факторами развития.

Традиционно межпредметные связи в содержании обучения проходят на уровне учебного предмета и учебной информации (А.С.Ангонов , Ю.И. Дик, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, A.A. Пинский, А.В.Усова и др.). Однако, научно обоснованное построение содержания требует отбора и структурирования учебной информации, что приводит к поэтапным технологическим инвестициям инвариантного содержания.

В исследованиях ряда ученых разработаны отдельные аспекты проблемы и теории становления интегрированного подхода в образовании (М.Н. Берулава, Е.И. Бражник, Б.Н. Воронин, А.И. Еремин, А.Я. Даншпок, С.И. Жарков, Л.П. Ильенко, В.Н. Куровский, А.Н. Непомнящий, А.Н. Ню-дюрмагомедов, A.B. Трумин и др.). Весомый вклад в построение системы управления межпредметными связями внесли И. Коложвари, И.М. Сеченов, В. Усанов, Ф.Ф. Харисов и др.

Современная школа призвана научить ребенка познавательной мобильности, рациональному отбору, эффективному усвоению насыщенной информации. Это актуализирует проблему оптимизации введения в сис-

■■ v >!ЬНаЯ "г КА

I ■

С.;-, ербург

2005" I'К

тему образования начальной школы интегрированных курсов, что вызвано необходимостью формирования у учащихся целостной картины мира, создания адекватного образа-Я растущей личности. Интеграция позволяет уже на ранних этапах обучения выявлять способности и круг интересов ребенка, т.к. младший школьный возраст является сенситивным для эмоционально-чувственного развития, которое способствует активному усвоению законов внешнего и внутреннего мира.

Убедительные доказательства о возможном развитии познавательной самостоятельности, начиная с младшего школьного возраста, мы находим в трудах теоретиков развивающего начального образования (Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Ш.А. Амонашвили, М.В. Зверева, В.В. Репкина, А.К. Дусавицкого, Г.А. Цукерман, А.Б. Воронцова).

В последнее время ведутся поиски в области интегрированных форм учебных занятий в начальных классах. Эти поиски поддержаны и приняты концепцией непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) и стандартами начального образования.

Традиционная образовательная практика обучения проходит в рамках изолированных учебных предметов, хотя все эти предметы в начальных классах ведутся одним учителем.

Анализ теории и практики начального образования с позиции интегрированного воздействия на развитие учащихся позволяет выделить следующие противоречивые тенденции в современной педагогике и методике:

- провозглашенные цели развивающего обучения еще не связываются с развивающим потенциалом целостного изучения явлений природы и общества в содержании начального образовании;

- выявленные в психологических и педагогических экспериментах возможности умственного развития младших школьников, еще не соотносятся со стимулирующим потенциалом эмоциональных сфер активности школьников;

- педагогические поиски в области организации интегрированных форм учебных занятий не всегда сочетаются с развивающим потенциалом межпредметных связей в начальном образовании.

Наличие этих проблем послужило основанием для выбора темы исследования: «Развивающая функция межпредметных связей математики и музыки в начальном образовании».

Объект исследования - межпредметные связи в начальном образо-

вании.

Предмет исследования - развивающая функция межпредметных связей математики и музыки в начальном образовании.

Цель исследования - выявление и обоснование условий реализации развивающей функции межпредметных связей математики и музыки в начальном образовании.

Гипотеза исследования. Развивающая функция межпредметных связей математики и музыки в начальном образовании может быть максимально реализована, если:

- выявить развивающий потенциал межпредметных связей;

- выделить факторы взаимодействия рациональной и эмоциональной сфер активности младших школьников;

- будут созданы условия влияния межпредметных связей математики и музыки на общее развитие учащихся;

- готовить учителя к работе в условиях взаимодействия рационального и эмоционального в познавательной деятельности младших школьников.

Задачи исследования:

1. Установить и проанализировать компоненты межпредметных связей в образовании.

2. Определить объём, содержание и характер развивающего потенциала межпредметных связей в начальном образований.

3. Выявить факторы взаимодействия эмоционального и рационального в межпредметных связях математики и музыки.

4. Экспериментально раскрыть и обосновать функции межпредметных связей математики и музыки в начальном звене обучения.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:

а) теоретические - ретроспективный анализ литературных источников (трудов отечественных и зарубежных авторов) по педагогике, психологии, социологии, философии; аналогия, синтез, системный и сравнительный анализ, обобщение, моделирование;

б) эмпирические - педагогические наблюдения, тестирование, педагогический эксперимент;

в) анализ и обобщение статистических и динамических данных о развитии учащихся.

Теоретико-методологическая основа исследования: философский

закон о всеобщей связи явлений, процессов и научных знаний; закономерности интеграционных процессов в образовании (B.C. Безрукова, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, Э.Г. Исаева, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, М.И. Махмудов, А.Н.Нюдюрмагомедов, Н.К.Чапаев, В.Т.Фоменко и др.); концептуальные положения психолого - педагогической диагностики (П.П. Блонский, Н.К. Голубев, И.Б. Котова, JI.P. Лурия, C.B. Недбаева и др.); теория развивающего обучения (JI.B. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Элько-нин и др.); теория организации математической деятельности(Дж. Дьюи, Л.Д. Кудрявцев. A.A. Столяр и др.); деятельностный подход в обучении (Д.Б. Эльконин, H.H. Подьяков, А.В.Запорожец, Б.Ф. Ломов, Д.М. Малла-ев и др.).

Организация и этапы исследования:

Исследование проводилось в период с 1998 по 2003 гг. в три этапа.

Первый - подготовительный (1998-1999 гг.) включал в себя определение концептуального замысла исследования, постановку целей, задач, рабочей гипотезы; анализ научной и учебно-методической литературы по данной проблеме, что позволило построить программу формирования выделенных параметров развития личности.

Второй - формирующий (1999-2002 гг.) был связан со структуиро-ванием и апробацией, уточнением адекватных целям методов и технологии исследования. Проводились оценка и анализ полученных экспериментальных данных, корректировка защищаемых положений.

Третий - аналитический (2002-2003 гг.) представлял разработку и обобщение заключительных выводов и рекомендаций, подготовку диссертационного исследования к защите.

Научная новизна исследования состоит в том, что раскрыты сущность и средства реализации развивающей функции межпредметных связей, определены структура и характер межпредметных связей в аспекте взаимодействия эмоциональных и рациональных сфер активности младших школьников, обоснованы условия интеграции математического содержания и музыкального сопровождения в развитии познавательной деятельности младших школьников.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что более глубоко рассмотрено понятие межпредметных связей в образовании, определены условия взаимодействия эмоционального и рационального в развивающем обучении, расширено понятие интеграции образования в аспекте межпредметных связей математики и музыки в начальных классах. 6

Практическая значимость заключается в выявлении характера межпредметных связей в начальном образовании, разработке учебных заданий, позволяющих раскрыть развивающий потенциал межпредметных связей музыки и математики в начальных классах, составлении рекомендаций и требований к учителю в организации интегрированных форм обучения младших школьников.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных позиций, многомерностью и многообразием используемых методик, адекватных целям и задачам исследования, содержательным рассмотрением факторов диагностического среза, продолжительностью эксперимента, применением методов анализа динамических показателей развития учащихся, апробацией результатов в опыте работ разных школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Межпредметные связи в начальном образовании обусловлены характерным для младших школьников смысловым пониманием мира и интеграционными процессами в общем образовании.

2. Развивающая функция межпредметных связей в логико-структурном и процессуальном аспекте устаивается эмоционально-образным отношением учащихся к пониманию мира и знаний о нем.

3. Для реализации развивающей функции межпредметных связей математики и музыки необходимы учебные задания: музыкальное сопровождение математических рассуждений; выражение отношения детей к математике через гармонию в музыке; установление аналогии между музыкальной образностью и соотношением геометрических построений; показ символичности образов в математике и музыке; ситуации музыкального воодушевления; сочетание логики, четкости и ритма; «озвучивание» геометрических фигур, формирование тембрового слуха.

4. Целесообразность и эффективность внедрения интегрированных форм учебных занятий для реализации обучения младших школьников

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на педагогических советах, методических семинарах образовательных учреждений г. Дербента, представлялись на Всероссийских конкурсах «Шаг в будущее» (1997 г.), «Учитель года» (1998 г.), где получили положительную оценку. По нашей методике работают начальные классы школ №4,12,18 и 19 г. Дербента.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Объем основного текста составляет 150 страниц, в том числе 6 таблиц и 10 рисунков. Библиография включает в себя 212 источников.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, выделены объект и предмет исследования, определены цель и задачи, выдвинуты гипотеза и концептуальные положения, методологическая основа и методы; обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность защищаемых положений, указаны области внедрения полученных результатов и рекомендаций.

В первой главе «Развивающий потенциал межпредметных связей в обучении» раскрываются психолого-педагогические основы межпредметных связей в начальном образовании. Необходимость межпредметных связей в начальном образовании обусловлена несколькими факторами: законом о всеобщей связи явлений и процессов, интегрированным характером знаний в жизни людей, особенностями смысловой речи и мыслей людей, ведением всех предметов в начальной школе одним учителем. Реализация межпредметных связей осуществлялась через компоненты:

- состав связей, включающий отдельные знания или их элементы в реальных предметах, по-разному характеризующих одни и те же явления, процессы, объекты;

- способ связи, имеющий методологический инструментарий, логические или эмоциональные конструкции;

- направленность связи на развивающие функции обучения.

Динамика зарождения и развития межпредметных связей характеризуется разноплановыми аспектами: обеспечением системного влияния знаний на учащихся (Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д. Ушинский, А.Дистерверг и др.); проблемно-комплексным построением обучения в школе (ГШ.Блонский, К.Дж.Дьюи, Г.Кершенштейнер, А.Лай, С.Т.Шацкий и др.); установлением дидактических связей между предметами (И.Д.Зверев, П.Г.Кулагин, Н.А.Лошкарева, В.Н.Максимова и др.); интеграционными процессами в образовании (М.Н.Берулава, А.Я.Данилюк, А.Н.Нюдюрмагомедов, В.Т.Фоменко и др.); рассмотрением межпредмет-

ности в роли методологического принципа (Л.Я.Зорина, Э.И.Моносзон, В.С.Шубинский и др.) и созданием интегрированных учебных дисциплин в школах.

. Сравнительный анализ всех аспектов межпредметных связей в обучении позволяет в самом общем вице разделить их на три типа:

- содержательно-информационные;

- операционно-деятельные; !

- организационно-методические.

В работе изучен опыт ведущих ведущих школ страны, республики по исследованию развивающих возможностей межпредметных связей в интегративных формах учебного процесса. '

Исследуя развивающий потенциал и функции межпредметных связей, необходимо понять природу и сущность самого понятия «развитие». Анализ научных трудов, посвященных этому феномену, позволил выявить следующие его значения:

- развитие ребенка - как естественные качественные изменения в физиологической, психической и интеллектуальной сферах его активности;

- развитие социально необходимых качеств личности, рассматриваемое, как воспитание;

- развитие умственных действий, реализующихся в учебном процессе;

- развитие как фактор проявления творческих способностей и потенциала ребенка;

- Общее развитие, как понимание ребенком мира, которое не отнесено к конкретной предметной области;

- развитие специальных способностей в отдельных областях знаний адекватно задаткам ребенка.

Все эти понятийные вариации могут стать предметом исследования в личностно-ориентированном, развивающем и смыслосозидающем образовании, которое в последние годы модернизации входит в научный оборот и практику работа инициативных учителей школ. В работе приведен аналитический материал, подтверждающий развивающую функцию межпредметных связей в пространстве эмоциональной насыщенности и смысловых конструкций предметных знаний.

Общий анализ развивающего потенциала межпредметных связей в начальном образовании приводит к факторам взаимодействия рационального характера знаний и методов учебных предметов, эмоционального

восприятия и выражения отношений детей в познавательном процессе. В этой связи в работе раскрывается сенситивность эмоционального развития младших школьников и активизируется влияние искусства, в частности, музыки на их умственную деятельность и представления. Таким образом, сформулировано концептуальное положение о том, что эмоционально-образное восприятие мира позволяет развивать художественные способности и одновременно помогает создавать атмосферу вдохновения в умственной деятельности человека.

Выявление влияния музыки на творческие возможности человека приводит к предположению о том, что эмоциональное выражение отношения к миру можно использовать как важнейший путь проникновения в детское сознание, переживания. Творческие возможности дополняют мыслительные структуры, расширяя, раскрывая и развивая их. Проведенное в работе подробное рассмотрение интегрированных форм и средств учебного процесса позволило выявить относительно узкие представления о возможности установления и расширения связей математики и музыки. На этом фоне в работе дан серьезный анализ математической деятельности и продуктивного мышления.

Сравнение структур математической деятельности и музыкального исполнительства позволили выделить их общность в абстрактных конструкциях. Так в математике оперируют числами, величинами, формами, зависимостью и соотношениями, а в музыке - нотными знаками, их ра)-мерностью, гармонией, ритмом.

Как в музыке, точнее в её прослушивании, акцентируе!ся внимание на переживания, отношения, настроения, вдохновения, так и в математике мыслительное оперирование соотносится с точностью, упорством, упорядоченностью, чувством воодушевления при получении итогового результата и удовлетворения от решенной задачи.

Межпредметные связи в данных предметах могу1 вывести на реализацию развивающей их функции в учебном процессе. Мы предположили, что для этого потребуются дидактические и учебно-методические средства и условия инте1рированного обучения, которые обоснованы во »юной главе исследования: «Реализация развивающей функции мел'нрг метных связей математики и музыки в начальном образовании^.

На основе сравнительного анализа общеобразовательных стандартов, программ, учебников и пособий для начальных классов, выявлен характер структурных связей математики и музыки.

Схема 1

Схема взаимодействия структурных связей _математики и музыки_

Свойства музыкального восприятия Характер взаимодействия Свойства математической деятельности

1.Открытость переживания Сопутствует ■ ► Очищенность от субъективного отношения

2.Выразительность отношения Сопутствует Необходимость строгого измерения

3. Художественная образность Аналогичны Абстрактное соотношение элементов фигур

¿(.Гармония, полифония Аналогичны 4-» Логика рассуждений

5.Символичность музыкальной грамоты Аналогичны Символичность математических терминов

б.Познание как проникновение Различны 4-«- Познание, как абстракция мысли

7. Эмоциональное «разгорание» Аналогичны ■4-► Оптимальность работы мыслительных операций

8.Насыщение переживаний и ассоциаций Аналогичны -;-► Переход к абстрактному мышлению

9. Последовательное развертывание во времени Противоречат -и- Временное существование в пространстве

Ю.Становящийся и забывающийся звук Аналогичны Преобразования

11 .Звукоразличение в технике Аналогичны *- Сравнение фигур, объектов, величин

Характер взаимодействия математики и музыки послужил основанием конструирования двенадцати типов интегрированных учебных заданий: музыка сопровождает математические рассуждения; музыка успокаивает; музыка снимает умственное напряжение; способствует установлению соответствия элементов геометрических фигур и художественной образности; аналогичность гармонии и соотношения фигур; показ символичности математических знаков и нотной грамоты; определение взаимосвязи ритма и логики; музыка вносит эмоциональный настрой в мыслительный процесс; музыка обостряет переживания в абстрактных образах; демонстрируется сочетание выразительности и преобразований; озвучи-

ваются геометрические фигуры и их рапсодии; используются музыкальные считалки, колядки, частушки и задйчи-шутки.

В работе на каждый тип заданий приводятся примеры по материалу математики первого класса, обосновывается степень целесообразности и возможности их влияния на развитие умственных действий и операций учащихся.

Этот дидактический материал был положен в основу эксперимен тальной части исследования, целью которой был поиск и обоснование эффективных условий реализации развивающей функции межпредметных связей в начальных классах.

Эксперимент проводился в 1999-2002 годы в школах №12, 4, 18 и 19 г. Дербента с охватом 254 первоклассников и 30 учителей.

При этом решались следующие задачи:

- разработать методики апробирования комплексных межпредметных заданий;

- обоснован, эффективность интегративных форм учебных заданий;

- составить практические рекомендации учителям по реализации развивающей функции интегрированных занятий.

Для эксперимента мы выбрали темы по математике: «Соотношения», «Счет в пределах десяти» и «Действия над числами в пределах двадцати».

Отбор, последовательность и полнота выделения комплексных заданий с позиции математической деятельности определялись по опорным понятиям: «множество», «соотношение», «соответствие», «число», «геометрические фигуры» и «логика рассуждений».

В экспериментальных группах использовались типы межпредметных заданий и методики их апробации: построение фигур и чисел из палочек; сказки с циклический содержанием; выделение существенных признаков в связях явлений. Для выявления уровня подвижности психических процессов мы использовали психограммы, пиктограммы Л.Р. Лурш, Г.С. Романовой.

Для прослеживания динамики развития психических процессов были выделены три уровня:

- высокий, выражающий творческую активнссть, гниниативноеп сообразительность, эмоциональность и потребность в диалоге;

- средний - интерес, желание работать, эмоциональную отзывчивость, но при этом нерешительность, осторожность и необходимость до-

полнительных усилий для преодоления таковых качеств в деятельности и поведении;

- низкий - спокойное восприятие и переживание музыки, выполнение стандартных решений, неумение связать рациональное с эмоциональным в своих действиях.

На диагностако - констатирующем этапе эксперимента мы выявляли, сопоставляли уровень использования межпредметных связей в традиционной практике, а также выражение отношения детей и учителей к их внедрению в образовательный процесс.

Проведенное в этих целях анкетирование учителей показало, что 20% из опрошенных респондентов используют межпредметные связи регулярно, 75% - случайно и 5%- редко. При этом, на уроках письма, чтения, природоведения - 80% учителей случайно обращались к межпредметным связям, а на уроках математики таковых оказалось всего- 20%. Анализируя межпредметные связи содержательно, мы установили, что 49% учителей выссказывают одобрительное отношение по вопросу необходимости применения и разработки межпредметных аспектов в тематическом пла-* нировании,18% - в учебном материале. Результаты исследуемой деятельности позволили установить, что трудности испытывают учителя в методическом обеспечении, умении находить межпредметные связи в смежных областях знаний, отсутствии специальной подготовки.

В констатирующем эксперименте мы диагностически выявили уровень развития психических процессов и оценки успеваемости учащихся перед проведением формирующего эксперимента. Результаты показали, что значюельных различий в контрольных и экспериментальных групп по этим показателям не наблюдается.

В формирующей части эксперимента в экспериментальных группах мы включали в интегрированные формы учебных занятий разработанные нами "ад^ник, а в контрольной - проводили уроки математики по традиционной л'етоцнке с использованием фоновой музыки для снятия напряжения детей и подготовки к серьезной работе.

В диссертации приведены подробное содержание уроков и анализ наблюдений зд действиями учащихся на занятиях. По внешним показателям бь'л и заметные изменения умственной активности, инициативы, а также отаеччтась оригинальность высказываний и эмоциональных реак-ниГ:. Дтя лого в сравнительном аспекте исследовались уровни развития психических процессов в контрольных и экспериментальных группах до и

после эксперимента. Полученные результаты представлены в абсолютных цифрах и процентном соотношении (табл.1).

Новообразования в психических процессах выявлялись по описанным выше методикам и привели к следующим показателям.

Таблица 1.

Сравнительные данные уровней развития психических процессов (до и после эксперимента, в абс. и %).

Уровень всего Временной Экспериментальная Контрольная группа

27 Восприятие Память Внимание Восприятие Память Внимание

Абс % Абс % Абс % Абс % Абс % Абс %

Высокий До 5 19 6 22 10 37 4 14 6 22 9 33

После 8 30 10 37 15 56 5 18 7 26 9 33

Средний До 18 67 17 64 11 41 18 67 15 56 12 45

После 17 63 15 56 9 33 18 67 14 52 14 52

Низкий До 4 14 4 14 6 22 5 19 6 22 6 22

После 2 7 2 7 3 11 4 15 6 22 4 15

Результаты сравнительного анализа (табл.1) показывают, что в экспериментальных группах значительно возросли уровень восприятия, надежность памяти и сосредоточенность внимания. Сравнение этих показателей по уровням указывает на то, что в экспериментальных группах высокий уровень восприятия возрос на 11%, памяти - на 15% и внимания -19%.В контрольной группе эти показатели роста соответственно равны -4%, 4% и 0%. Сравнение показателей детей с низкими результатами определяет их сокращение в экспериментальной группе по соответствующим психическим процессам на - 7%, 7% и 11%. В тоже время в контрольной эти же данные сократились соответственно - на 4%, 0% и 7%.Сравнительные данные по результатам контрольного среза в выполнении творческих заданий в конце эксперимента выявили также значительные прогрессивные изменения в деятельности учащихся в экспериментальной группе (табл.2).

Таблица 2.

Сравнительные данные динамики показателей учебной деятельности

учащихся экспериментальной группы ____________(в абсалют. показателе и %)_

Оценка успеваемо- Данные результатов Данные результатов Р

сти по пятибаль- обучения по общепри- обучения по методи-

Всего ной системе нятой методике ке интегрированных

занятий

27 человек «5» «4» .«3» «2» Абс % Абс %

7 25,9 12 44,4 >0,05

12 44,5 13 48,2 >0,05

8 29,6 2 7,4 >0,05

Г - - -

Как видно из табл.2, количество учащихся, справившихся на «отлично» с творческими заданиями, увеличилось на 18,5%, на «хорошо» -3.7%, а на «удовлетворительно» - сократилось на 22,2%. Неудовлетворительных оценок не было.

После анализа результатов эксперимента наша методика апробировалась в СШ № 4,18 и 19 г.Дербента с охватом 180 учащихся начальных классов. Результаты апробации подтвердили достоверность исследуемых основ.

Обюр данных эксперимента позволяет в обобщенном виде представить их в форме следующих научных положений:

i itu реализации развивающей функции межпредметных связей матемсш-. ui и музыки необходимо учебный процесс строить на комплексе заданий, удовлетворяющих требованиям трех порядков:

а) соогьетствие направления познавательной деятельности детей на движение мысли, различные воображаемые модели соотношений геометрических фигур и различные способы понимания мира;

б4« с позиции музыкального сопровождения задания должны обеспечивать выразительность, сопереживаемость, ритм, цепкость слуховой реакции, разгораемость инициативы, активность и ассоциации;

в) с позиций структурных связей межпредметные основы должчы отражать характер взаимодействия математики и музыки как фактора стимулирования математического мышления детей.

2. Для прослеживания новообразований в динамике развития младших школьников необходимо использовать методики диагностирования: скорости памяти, оперативности мысли, произвольности восприятия и сосредоточенности внимания школьников.

3. Реализовать развивающее влияние интеграционных связей математики и музыки возможно в следующих условиях организации учебного процесса:

если учителя придерживаются позиции, относящей развитие младших школьников к числу фундаментальных новообразований дошкольников, продолжающих свою динамику и в младших классах школы через игры, музыку, художественное восприятие мира;

- при использовании в своей работе развивающих заданий взаимосвязи музыки и математики;

если учителя начальных классов владеют методиками диагностирования и оценки уровня развития школьников в интегративной учебной деятельности;

- если музыка будет применена как средство стимулирования умственных операций и ассоциаций младших школьников.

Наблюдения по ходу эксперимента, беседы с педагогами экспериментальных групп и обобщение полученных результатов показывает, что учителю, использующему интегрированное обучение, особенно по таким внешне не совместимым учебным предметам, как математика и музыка, нужна специальная подготовка.

В диссертации проведен анализ известных в теории и практике моделей интегрированного обучения: школы детства В.А. Левина, школы самореализации Д.П. Мансфельда, системы общего развития Л.В. Занкова, системы формирования обобщенных умственных умений В.В. Давыдова. Сравнивая эти модели с полученными результатами исследования, можно отметить достижение гармонического взаимодействия рациональной, эмоциональной и духовной сфер активности ребенка.

Соответственно этим сферам от учителя современной начальной школы требуются научно-исследовательские и методологические умения проектирования и реализации своих идей, направленных на развитие учащихся.

Но при этом необходимо помнить, что развивается то, что заложено в природе ребёнка. Если замыкаться на развитии, то можно упустить организованное социальное воспитание ребёнка. Все попытки модернизации

образования, и педагогического в том числе, могут не сработать, если в их центр не ставить индивидуальность, поведение и отношение учителя.

Главным, стержневым требованием к учителю, реализующему нашу систему интегрированного обучения, можно определить направленность цели педагога на свободное развитие личности и индивидуальности ученика, в поддержке его раскрывающихся возможностей и способностей, в создании благоприятных условий восприятия мира, переживаний и общения с людьми.

Содержательная подготовка учителя начальных классов должна быть поддержана педагогическим практикумом с отработкой следующих умений:

- по музыкальному адекватному сопровождению математических рассуждений;

- использованию музыкальной выразительности в логических построениях и усилиях умственных действий;

- созданию единства художественной образности и гармонии фигур в математике;

- установлению аналогичности гармонии в музыке и логичности в математике;

- созданию мобилизационного музыкального фона математической деятельности;

- музыкальному озвучиванию сечений геометрических фигур и жизненных наблюдений детей;

- внесению музыкальной разрядки в серьезную учебную деятельность детей.

В диссертации приводится и анализируется ряд проблем при подготовке учителя к интегрированному уроку: совместимости математической и музыкальной подготовки; согласованности действий и усилий учителя (специалиста) музыки и учителя начальных классов; привлечения адекватных видео и аудиосредств; создания условий взаимной заботы и поддержки детей; ведения методических поисков на кафедрах педагогики и методики начального образования; создания и использования компьютерных интегрированных программ-комплексов; изыскания развивающего потенциала народной музыки в интегрированном обучении. По каждому из них указаны перспективные направления решения.

Итак, специально организованное обучение математики средствами музыкального воспитания в формирующем эксперименте показало, что

внедрение игровых музыкальных заданий в математический курс способствует приобщению детей к искусству, формированию ценных нравственных качеств, развитию чувства ритма и слуха, активизации творческого процесса и приобретению математических навыков в изучении первого десятка на основе музыкальных упражнений.

Таким образом, сочетание математических заданий с использованием музыкальных средств способствует более осознанному пониманию младшими школьниками материала, повышению качества усвоения его содержания, созданию благоприятного эмоционального фона на уроках, формированию ценных нравственных качеств и развитию творческой личности.

В соответствии с целями исследования в работе были использованы методики определения уровня развития психических процессов восприятия, памяти, внимания, мышления, как критерии оценки возможностей реализации межпредметных связей в начальной школе. По полученным данным методика проведения таких интегрированных занятий по математике и музыке позволяет значительно усилить её положительное влияние на развитие познавательных способностей учащихся, формирование творческой личности младших школьников. Межпредметный характер поставленной проблемы приводит к тому, что и гипотеза, и средства, выдвигаемые для ее решения, носят межпредметный характер. Взаимосвязь двух дисциплин (математики и музыки) позволит, на наш взгляд, более эффективно организовать поисковую деятельность между различными учебными предметами, так как подобные уроки - редкость в сегодняшней школе. В работе есть рекомендации о необходимости индивидуального подбора учебного материала, соответствующего психологическим особенностям ребенка, прививающего вкус к приобретению знаний.

В приложении к диссертации дано методическое пособие интегрированных уроков, которое апробировано на конкурсе «Шаг в будущее» (1997г.) г. Махачкала и «Учитель года -98» г. Дербента. Материал может быть рекомендован учителям начальных классов для проведения уроков математики с элементами музыкального интегрирования.

Приведенные исследования и обобщение всего материала позволили сформулировать научные положения и сделать выводы:

1. Введение в обучение младших школьников межпредметных связей требует выявления их характера, сущности и различных аспектов по содержанию, по методам, по психологическому основанию.

2." Для реализации развивающей функции межпредметных связей в начальной школе необходимо выявить специфику музыкального восприятия и математической деятельности и определить характер их взаимодействия: сопутствующий, аналогичный, отличительный, противоречивый. •

З: Построение комплекса заданий с межпредметными связями должно соответствовать характеру взаимодополнения музыки и математической Деятельности.

4. Для прослеживания динамики умственного развития учащихся в атмосфере межпредметных связей математики и музыки целесообразно пользоваться методиками диагностирования скорости памяти, оперативности мысли, произвольности восприятия и сосредоточенности внимания младших школьников.

5. Условиями развития детей при влиянии межпредметных связей музыки и математики являются:

- продолжение формирования новообразований в познании и деятельности младших школьников: игре, музыке, художественном восприятии мира;

- использование различных типов заданий с интеграцией свойств музыки и математической деятельности;

использование музыки как средства стимулирования умственных действий и ассоциаций младших школьников.

6.Реализация развивающей функции межпредметных связей в начальной школе требует перестройки всей системы подготовки и повышения квалификации учителей начальных классов, направлений на развитие трех компонентов профессионализма: мировоззрения, мастерства и поведения педагога.

В заключении диссертации подводятся основные итоги работы, определён потенциал использования межпредметных связей математики и музыки в начальной школе, характер их взаимодействия и условия реализации интегрированных элементов музыкально - математических заданий в образовательном процессе начального звена обучения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

1. Внедрение интегрированных методов в обучение младших школьников //Будущее науки: Методология познания и образовательные технологии (гуманитарные науки). - Махачкала: ДГПУ, 2001. - С.130-132.

2. Активизация познавательного процесса на уроках //Современная наука: проблемы и перспективы (выпуск 3). - Махачкала: ДГПУ, 2003 . -С.43-44.

3. Интеграционные связи в учебном процессе начальной школы //Современная наука: проблемы и перспективы (выпуск 3). - Махачкала: ДГПУ, 2003 .-С.44-45.

4. Использование метода интеграции для проведения уроков математики в первом классе. //Современная наука: проблемы и перспективы (выпуск 3). - Махачкала: ДГПУ, 2003 . - С.45-46.

5. Развитие познавательных способностей учащихся первых классов. // Современная наука: проблемы и перспективы (выпуск 3) - Махачкала: ДГПУ, 2003 . - С.46-47.

í

I

i

I

ч

t

i

!

I I

S \

Формат 60x84.1/16. Печать ризографная. Бумага № 1. Гарнитура Тайме Ус п.л. - 1 ИЗД.П.Л. - 1 Заказ № 238-03 Тираж - 100 эю Отпечатано в ООО «Деловой Мир» Махачкала, ул. Коркмасова, 35

\ I

л

í

i I ) I

í

1

I i

I

\

Í

РНБ Русский фонд

2005-4 24408

i-

с

/V

\W »

V ъ % i ' \ ъ

1 ? г. L iÍ ' 31

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Русикова, Наталья Вячеславовна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Развивающий потенциал межпредметных связей в обучении.

1.1. Психолого-педагогические основы межпредметных связей в обучении.

1.2. Развивающая функция межпредметных связей в обучении младших школьников.

1.3.Факторы взаимодействия эмоционального и рационального в обучении младших школьников.

Глава 2. Реализация развивающей функции межпредметных связей математики и музыки в начальном образовании.

2.1.Конструирование развивающей функции межпре'дметных связей математики и музыки.

2.2. Условия реализации развивающей функции интегрированных заданий на уроках математики в первом классе.

2.3.Требования к подготовке учителя начальных классов в реализации развивающей функции межпредметных связей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развивающая функция межпредметных связей математики и музыки в начальном образовании"

Современное общество постепенно переориентирует цели развития человека с чисто научно-технического прогресса на реализацию возможностей и ценностей человека в нем. В последние годы наблюдается тенденция гуманизации общественных отношений. Более всего в этом нуждается сфера образования и воспитания. Исследования последних лет в области челове-кознания подтверждают, что главное назначение образования состоит в том, чтобы создать условия для свободного развития личности.

При этом возникает проблема взаимодействия между рациональным, логическим, социально - необходимым и эмоциональным, чувственным, нравственно-духовным в отношениях, понимании и действиях учащихся в образовании и всей жизни. Развивая достижения классических дифференцированных наук, синергетическая концепция доказывает невозможность сведения многообразия факторов и связей к узкому изучению их в областях отдельных наук. Необходимо наращивать процессы интеграции, целостности, единения природных и общественных явлений.

В рамках образования эти комплексы, соединения принято называть межпредметными связями, позволяющими рассматривать любые процессы в совокупности своих свойств, целостности внутренней организации и разностороннем взаимодействии с внешними факторами развития.

Традиционно межпредметные связи в содержании обучения проходят на уровне учебного предмета и учебной информации (А.С.Антонов, Ю.И. Дик, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, А.А. Пинский, А.В.Усова и др.). Однако научно обоснованное построение содержания требует отбора и структурирования учебной информации, что приводит к поэтапным технологическим инвестициям инвариантного содержания.

В исследованиях ряда ученых разработаны отдельные аспекты проблемы и теории становления интегрированного подхода в образовании (М.Н. Берулава, Е.И. Бражник, Б.Н. Воронин, А.И. Еремин, А.Я. Данилюк, С.И. Жарков, Л.П. Ильенко, В.Н. Куровский, А.Н. Непомнящий, А.Н. Нюдюрма-гомедов, А.В. Трумин и др.). Весомый вклад в построение системы управления межпредметными связями внесли И. Коложвари, И.М. Сеченов, В. Уса-нов, Ф.Ф. Харисов и др.

Современная школа призвана научить ребенка познавательной мобильности, рациональному отбору, эффективному усвоению насыщенной информации. Это актуализирует проблему оптимизации введения в систему образования начальной школы интегрированных курсов, что вызвано необходимостью формирования у учащихся целостной картины мира, создания адекватного образа-Я растущей личности. Интеграция позволяет уже на ранних этапах обучения выявлять способности и круг интересов ребенка, т.к. младший школьный возраст является сенситивным для эмоционально-чувственного развития, которое способствует активному усвоению законов внешнего и внутреннего мира.

Убедительные доказательства о возможном развитии познавательной самостоятельности, начиная с младшего школьного возраста, мы находим в трудах теоретиков развивающего начального образования (JI.B. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Ш.А. Амонашвили, М.В. Зверева, В.В. Репкина, А.К. Дусавицкого).

В последнее время ведутся поиски в области интегрированных форм учебных занятий в начальных классах. Эти поиски поддержаны и приняты концепцией непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) и стандартами начального образования.

Традиционная образовательная практика обучения проходит в рамках изолированных учебных предметов, хотя все эти предметы в начальных классах ведутся одним учителем.

Анализ теории и практики начального образования с позиции интегрированного воздействия на развитие учащихся позволяет выделить следующие противоречивые тенденции в современной педагогике и методике:

- провозглашенные цели развивающего обучения еще не связываются с развивающим потенциалом целостного изучения явлений природы и общества в содержании начального образования;

- выявленные в психологических и педагогических экспериментах возможности умственного развития младших школьников еще не соотносятся со стимулирующим потенциалом эмоциональных сфер активности школьников;

- педагогические поиски в области организации интегрированных форм учебных занятий не всегда сочетаются с развивающим потенциалом межпредметных связей в начальном образовании.

Наличие этих проблем послужило основанием для выбора темы исследования: «Развивающая функция межпредметных связей математики и музыки в начальном образовании».

Объект исследования - межпредметные связи в начальном образовании.

Предмет исследования - развивающая функция межпредметных связей математики и музыки в начальном образовании.

Цель исследования - выявление и обоснование условий реализации развивающей функции межпредметных связей математики и музыки в начальном образовании.

Гипотеза исследования. Развивающая функция межпредметных связей математики и музыки в начальном образовании может быть максимально реализована, если: выявить развивающий потенциал межпредметных связей; выделить факторы взаимодействия рациональной и эмоциональной сфер активности младших школьников; будут созданы условия влияния межпредметных связей математики и музыки на общее развитие учащихся; готовить учителя к работе в условиях взаимодействия рационального и эмоционального в познавательной деятельности младших школьников. Задачи исследования:

1. Установить и проанализировать компоненты межпредметных связей в образовании.

2. Определить объём, содержание и характер развивающего потенциала межпредметных связей в начальном образовании.

3. Выявить факторы взаимодействия эмоционального и рационального в межпредметных связях математики и музыки.

4. Экспериментально раскрыть и обосновать условия реализации развивающей функции межпредметных связей математики и музыки в начальном звене обучения.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: а) теоретические - ретроспективный анализ литературных источников (трудов отечественных и зарубежных авторов) по педагогике, психологии, социологии, философии; аналогия, синтез, системный и сравнительный анализ, обобщение, моделирование; б) эмпирические - педагогические наблюдения, тестирование, педагогический эксперимент; в) анализ и обобщение статистических и динамических данных о развитии учащихся.

Теоретико-методологическая основа исследования: философский закон о всеобщей связи явлений, процессов и научных знаний; закономерности интеграционных процессов в образовании (B.C. Безрукова, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, Э.Г. Исаева, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, М.И. Махмудов, А.Н.Нюдюрмагомедов, Н.К.Чапаев, В.Т.Фоменко и др.); концептуальные положения психолого - педагогической диагностики (П.П. Блонский, Н.К. Голубев, И.Б. Котова, Л.Р. Лурия, С.В. Недбаева и др.); теория развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.); теория организации математической деятельности(Дж. Дьюи, Л.Д. Кудрявцев. А.А. Столяр и др.); деятельностный подход в обучении (Д.Б. Эльконин, Н.Н. Подья-ков, А.В.Запорожец, Б.Ф. Ломов, Д.М. Маллаев и др.).

Организация и этапы исследования: Исследование проводилось в период с 1998 по 2003 гг. в три этапа. Первый - подготовительный (1998-1999 гг.) включал в себя определение концептуального замысла исследования, постановку целей, задач, рабочей гипотезы; анализ научной и учебно-методической литературы по данной проблеме, что позволило построить программу формирования выделенных параметров развития личности.

Второй - формирующий (1999-2002 гг.) был связан со структуировани-ем и апробацией, уточнением адекватных целям методов и технологии исследования. Проводились оценка и анализ полученных экспериментальных данных, корректировка защищаемых положений.

Третий - аналитический (2002-2003 гг.) представлял разработку и обобщение заключительных выводов и рекомендаций, подготовку диссертационного исследования к защите.

Научная новизна исследования состоит в том, что раскрыты сущность и средства реализации развивающей функции межпредметных связей, определены структура и характер межпредметных связей в аспекте взаимодействия эмоциональных и рациональных сфер активности младших школьников, обоснованы условия интеграции математического содержания и музыкального сопровождения в развитии познавательной деятельности младших школьников.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что более глубоко рассмотрено понятие межпредметных связей в образовании, определены условия взаимодействия эмоционального и рационального в развивающем обучении, расширено понятие интеграции образования в аспекте межпредметных связей математики и музыки в начальных классах.

Практическая значимость заключается в выявлении характера межпредметных связей в начальном образовании, разработке учебных заданий, позволяющих раскрыть развивающий потенциал межпредметных связей, выработке условий реализации развивающей функции межпредметных связей математики и музыки в начальных классах, составлении рекомендаций и требований к учителю в организации интегрированных форм обучения младших школьников.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных позиций, многомерностью и многообразием используемых методик, адекватных целям и задачам исследования, содержательным рассмотрением факторов диагностического среза, продолжительностью эксперимента, применением методов анализа динамических показателей развития учащихся, апробацией результатов в опыте работ разных школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Межпредметные связи в начальном образовании обусловлены характерным для младших школьников смысловым пониманием мира и интеграционными процессами в общем образовании.

2. Развивающая функция межпредметных связей в логико-структурном и процессуальном аспекте усиливается эмоционально-образным отношением учащихся к пониманию мира и знаний о нем.

3. Для реализации развивающей функции межпредметных связей математики и музыки необходимы учебные задания: музыкальное сопровождение математических рассуждений; выражение отношения детей к математике через гармонию в музыке; установление аналогии между музыкальной образностью и соотношением геометрических построений; показ символичности образов в математике и музыке; ситуации музыкального воодушевления; сочетание логики, четкости и ритма; «озвучивание» геометрических фигур; формирование тембрового слуха.

4. Целесообразность и эффективность внедрения интегрированных форм учебных занятий для реализации развивающей функции обучения младших школьников.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на педагогических советах, методических семинарах образовател ьных учреждений г. Дербента, представлялись на Всероссийских конкурсах «Шаг в будущее» (1997 г.), «Учитель года» (1998 г.), где получили положительную оценку. По нашей методике работают начальные классы школ №4,12, 18 и 19 г. Дербента.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В начальном образовании в последние годы устанавливаются тенденции к интеграции содержания, средств, методов и организационных форм обучения. Эти тенденции связаны с реализацией межпредметных связей информационного-познавательного, организационно-процессуального и методического характера. Межпредметные связи в последние годы постепенно преобразовываются в интегративные формы, которые отличаются выделением развивающей функции и потенциала. В нашем исследовании развивающая функция раскрывается через различные компоненты интегративного обучения:

-содержательные связи, характеризующие явления с позиций разных учебных предметов;

- формирование обобщенных умений, включающих методы отдельных областей деятельности;

-сосредоточение внимания к смысловому пониманию мира младшими школьниками;

-взаимное усиление формально - логических мыслительных операций, эмоционального настроя и отношения детей к учебной деятельности

В связи с этими аспектами интегративного обучения нам удалось выявить содержательные связи математики и музыки как разных, но взаимно-дополняющих областей начального образования. Для реализации этих связей мы разработали комплекс учебных средств, направленных на интеллектуальное развитие учащихся. Экспериментальным путем средства испытаны в ин-тегративных формах занятий по математике, обоснована их эффективность в развитии у учащихся умственных действий. Новые условия учебного процесса требуют от учителя тщательной подготовки. В связи с этим в работе даны рекомендации учителям для работы в условиях интегративного обучения в начальных классах.

Обобщение результатов приводит к следующим выводам: 1. Введение в обучение младших школьников межпредметных связей требует выявления их характера, сущности и различных аспектов по содержанию, по методам, по психологическому основанию.

2. Для реализации развивающей функции межпредметных связей в начальной школе необходимо выявить специфику музыкального восприятия и математической деятельности и определить характер их взаимодействия: сопутствующий, аналогичный, отличительный, противоречивый.

3. Построение комплекса заданий с межпредметными связями должно соответствовать характеру взаимодополнения музыки и математической деятельности.

4. Для прослеживания динамики умственного развития учащихся в атмосфере межпредметных связей математики и музыки целесообразно пользоваться методиками диагностирования скорости памяти, оперативности мысли, произвольности восприятия и сосредоточенности внимания младших школьников.

5. Условиями развития детей при влиянии межпредметных связей музыки и математики являются:

- продолжение формирования новообразований в познании и деятельности младших школьников: игре, музыке, художественном восприятии мира;

- использование различных типов заданий с интеграцией свойств музыки и математической деятельности;

- использование музыки как средства стимулирования умственных действий и ассоциаций младших школьников.

6. Реализация развивающей функции межпредметных связей в начальной школе требует перестройки всей системы подготовки и повышения квалификации учителей начальных классов, направлений на развитие трех компонентов профессионализма: мировоззрения, мастерства и поведения педагога.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Русикова, Наталья Вячеславовна, Махачкала

1. Агарагимов М.Р. Компьютерные технологии в интеграции учебных дисциплин // Инновационные технологии гуманитарного образования. -Махачкала: ДГПУД996. - С.5-6.

2. Алексеева Г.Ю. Развитие творческого потенциала младшего школьника средствами интегративного урока // Личностно-ориентированная педагогика. Воронеж: Уч. кн.изд-во, 1999. - С.93-100.

3. Антонов Н.С. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин и трудового обучения в свете реформы школы. Курск: КГПИ, 1985. -184 с.

4. Анцибор М.М. Особенности реализации межпредметных связей в условиях групп продленного дня // Межпредметные связи в обучении. Тула, 1980. - С.90-99.

5. Атутов П.Р. Интеграция науки образования и производства. // Педагогика. 1989. - №4. С.68-69.

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

8. Бабкин Н.И., Кальней В.А. Межпредметные связи в трудовом обучении учащихся // Советская педагогика. 1986. - №5. С.41 - 44.

9. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. М.: Академия, 1999. - 176 с.

10. Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей // Советская педагогика.- 1977. №5. С.56-61.

11. Беленький Г.И. Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла // Начальное образование. 1977. - №9. С.5 - 9.

12. Белова Т.И. Система развивающего обучения // Начальная школа. 1996 .-№12. С.12-16.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения: Уч.пособие. М.: МОРФ, 1995. - 336 с.

14. Берулаева М.Н. Интеграционные процессы в образовании // Интеграция содержания образования в педагогическом вузе. Бийск: НКЦ БиГ-ПИ, 1994.-С.З-9.

15. Берулаева М.Н. Интеграция общего и профессионального образования.// Педагогика. 1990. - №9. С.57 - 61.

16. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

17. Борисова Н.В. Новый подход к проведению знаний // Дошкольное воспитание. 1990. - №4. С.18 - 23.

18. Бражкин Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании: Автореф. дисс. док. пед. наук. Р.Г.П.У. им. А.И. Герцена, 2002. 46 с.

19. Будаева JI.H. Интеграция гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций старшеклассников: Дис.канд. пед. наук.-Оренбург, 2001.- 194 с.

20. Буров А.И., Квятковский Е.В. Проблемы эстетического развития личности школьника. М.: Педагогика, 1987 . 125 с.

21. Василенко Н.В. Интеграция знаний на основе новых информационных технологий в общеобразовательной школе: Автореф. дис.канд. пед. наук. Институт образования взрослых. РАО, 2001. - 17 с.

22. Васильев Ю.В. Межпредметные связи в учебном процессе педагогического училища.// Советская педагогика. 1971. - №12. - С.17-21.

23. Венгер A.JI. Психологическое обследование младших школьников.-М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2001.- 160 с.

24. Венгер JI.A. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973.117 с.

25. Венгер JI.A, Венгер A.JI. Домашняя школа мышления (для детей трёх лет). М.: Знание, 1983. - 96 с.

26. Венгер JI.A., Венгер A.J1. Домашняя школа мышления (для детейчетырех лет). М.: Знание, 1983. - 96 с.

27. Венгер Л.А., Венгер A.JI. Домашняя школа мышления (для детей пяти лет). М.: Знание, 1984. - 96 с.

28. Венгер Л.А., Венгер A.JI. Домашняя школа мышления (для детей шести лет). М.: Знание, 1985. - 96 с.

29. Верченко С.Б. Реализация межпредметных связей при формировании пространственных представлений учащихся 4-5 kr.H Математика в школе.-1985. №5. - С.31-33.

30. Виноградова И.Ф. Современные подходы реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. 2000. - №1.- С.7-13.

31. Вольфензон С. Ребятам дошколятам (песни для детей). - М.: Советский композитор, 1976. - 30 е., нот.

32. Воронцова Т.В. Гуманитарно-педагогические основы интеграции непрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских учащихся: Дис. .док. пед. наук.-М., 1998.-351 с.

33. Выготский JI.C. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1956. - 206 с.

34. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1996.-476 с.

35. Габичвадзе Т. Подарок маме. М.: Музыка, 1975. - 19 е., нот.

36. Гайдунов И.И. О Межпредметных связях в подготовке учителя математики // Межпредметные связи в обучении. Тула, 1980. - С.27-50.

37. Галкин JL Нетрадиционные формы организации детей на занятиях // Дошкольное воспитание. 1991. - №2. С.22-27.

38. Герасимова С.А. Система эстетического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. - 264 с.

39. Глинская Е.П. Межпредметные связи в подготовке учителя начальных классов // Межпредметные связи в обучении. Тула, 1980. -С.64-72.

40. Глинская Е.П., Титова В.В. Межпредметные связи чтения и природоведения в начальных классах // Межпредметные связи в обучении. -Тула, 1980.-С. 80-90.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: ПОР, 2000. - 480 с.

42. Данилов М.А., Есипов В.П. Дидактика. М.: Академия пед. наук, 1957.-519 с.

43. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. - №2. С. 8-12.

44. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: Дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997. - 232 с.

45. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная ситема // Педагогика. 1997. - №4. С. 24-29.

46. Долгополова JI.M. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников на основе межпредметной интеграции: Дисс.канд. пед. наук. М, 2001. - 181 с.

47. Дональдсон Маргарет Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985. - 192 с.

48. Дубинчук Е.С., Цибульская Г.Н. Вопросы межпредметных связей курса математики и трудового обучения // Математика в школе. 1981. - №6. С. 10-14.

49. Дубравин Я.М. Ты откуда музыка? (Песни для детей школьного возраста). JL: Музыка, 1989. - 64 е., нот.

50. Енисеев М.К. Научные основы интеграции и усвоения изучаемого материала школьниками: Дис.док. пед. наук .- Чебоксары, 1996. 439 с.

51. Еремкин А.И. Интегративная роль педагогических дисциплин.// Педагогика. 1989. - №7. С. 80-84.

52. Жанусова К.Ж. Языковой аспект интеграции содержания образования // Педагогика. 1990 . - №1. С. 42-45.

53. Жарков С. Интеграция содержания общего и профессионального образования // Педагогика. 1990. -№11. С. 144-147.'

54. Закон РФ об образовании. М.: МП Новая школа, 1992. - 57 с.

55. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 176 с.

56. Захаров М.В. Педагогический интегрированный курс.// Начальная школа. 1996. - №3. С. 16-19.

57. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Знание, 1988. - С.125-126.

58. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учеб.пособие. М.: ПОР, 2001. - 256 с.

59. Зорина Л.Я. Программа-учебник-учитель. М.: Знание, 1989.79 с.

60. Зорина Л.Я Слово учителя в учебном процессе. М.: Знание, 1984. - 80 с.

61. Иванкина Н.К., Костин A.M. Какой быть начальной школе в XXI веке // Начальная школа. 2002. - №1. С. 105-107.

62. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: Подходы, проблемы, перспективы. М.: Смысл, 2001. - 264 с.

63. Изард, Кэррол Е. Эмоции человека (пер. с англ.). Под ред. Л.Я.Гозмана. М.: МГУ, 1980. - 439 с.

64. Ильченко В. Межпредметные связи в изучении основных законов природы // Народное образование. 1983. - №6. С.51-53.

65. Инновационные и обучающиеся в вузе и школе: Сб. материалов научно-практической конференции ДГПУ. Махачкала, 2000. - 95 с.

66. Инновационные процессы в образовании (вып.2): Сб.статей./ Ред. кол. Бодровский Г.А. и др. СПБ.: РГПУ, 1977. - 285 с.

67. Интеграционные процессы в культурной и образовательной сферах: Сб. тез. к научно-практической конференции молодых исследователей. -М.:МГУКИ, 2001,- 158 с.

68. Интеграция гуманитарных, фундаментальных и профессиональных знаний в образовании XXI века: материалы науч. метод, конф. Новочеркасск: ЮРГТУ, 2002. - 259 с.

69. Интеграция федерального и регионального компонентов педагогического образования: Сб. тезисов. Махачкала, ИПЦ ДГУ, 1997. - 32 с.

70. Интеграция культур в смыслосозидающем образовании. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002. - 225 с.

71. Интеграция науки, образования и культуры: мат-лы между-нар.конф. Редкол.: Фофанов В.П., Целищев В.В. и др. Новосибирск: Ново-сиб.гос. обл. науч. б-ка, 1997. - 164 с.

72. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы (материалы международного семинара). Спб.: Образование, 1996. -. 144 с.

73. Исаева Т.Е. Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подростка: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1999. - 20 с.

74. Кабанова-Меллер Е.М. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

75. Кабанова-Меллер Е.М. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с.

76. Кабанова-Меллер Е.М. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 286 с.

77. Казакевич ТА. Интеграция образовательных программ среднего и высшего профессионального образования: На материале подготовки специалистов информационной сферы: Дис.канд. пед. наук. М, 2001. - 221 с.

78. Каменева М.В. Интеграция знаний в образовательной области: Искусство как средство гуманистической ориентации школьников в процессе обучения: Дис.канд. пед. наук. СПб.: ИОВ РАН, 1998. - 140 с.

79. Карпова Г.Р. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994. - 280 с.

80. Козлова В.А. Формирование элементарных представлений о детей младшего школьного возраста: Автореф. дис.докт .пед. наук. М.: МГУ им. М. Шолохова, 2003. - 48 с.

81. Колесина К.Ю. Построение процесса на интегративной основе: Дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 156 с.

82. Колина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. М.: ВЛАДОС, 1999. - 144 с.

83. Коложвари И. Интегрированный курс, как его разработать // Народное образование. 1999. - № 1. С.219 - 224.

84. Коложвари И. Как организовать интегрированный урок.// Народное образование. 1996. - №1. С.89 - 92.

85. Коложвари И., Сенчекова Л., Комарова В.Ф. Как организовать интегрированный курс обучения грамоте на коммуникативной основе.// Начальная школа. 1998. - № 2. С.71 - 80.

86. Колягин Ю.Н. Формы мышления в процессе изучения математики. М.: Просвещение, 1975. - С.35-47.

87. Коменский Я.А. Великая дидактика. Изб.пед.соч. (в 2 т.). М., 1976.-С.329-335.

88. Компанией 3. Всем, всем добрый день (детские песни). М.: Советский композитор, 1968. - 53 е., нот.

89. Кон Ю.Г. Вопросы анализа современной музыки: Статьи и исследования.-Л.: Советский композитор, 1982. 152 е., нот.

90. Контунова И.А. Формирование духовности средствами музыки.// Начальная школа. 2002. - №4. С.60-62.

91. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).// Начальная школа.- 2000. №4. С.3-9.

92. Корнаков Ю. Песни картинки. Выпуск 13. - Л.: Советский композитор, 1979. - 27 е., нот.

93. Коротов В.М. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе.//Народное образование. 1976. - №4. С.39-44.

94. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб.пособие. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

95. Кочанова Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов // Педагогика. 2000. - №5. С.60-66.

96. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. — М.: Знание, 1988. 80 с.

97. Кошкина И.В. Интеграция предметно-содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе: Автореф. дис.канд. пед. наук. Саратовский ун-т, 1998. - 19 с.

98. Кравченко С.И., Гайдук Т.И. Интегрированный урок как форма активизации познавательной деятельности ученика // Начальная школа: Плюс до и после. 2002. - №9. С.42-52.

99. Кременштейн Б. Педагогика Г.Г.Нейгауза. М.: Музыка, 1984.89 с.

100. Крупская Н.К. Педагогическое сочинение в 10 т. (т.-З). М, 1959,- 146 с.

101. Крылатов Е. Прекрасное далеко (песни для детей и юношества). -М.: Музыка, 1989. 142 е., нот.

102. Крюкова С.В. Слободяник Н.П. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Генезис, 2000.-198 с.

103. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996. - 205 с.

104. Кубряшев А.Ф. Единство наук: основания и перспективы. -Свердловск: УрГУ, 1988. 184 с.

105. Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении. -М.: Наука, 1977. 112 с.

106. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 95 с.

107. Кутьев В,О. Интеграция науки, образования и производства // Педагогика. 1989. - №4. с. 68-75.

108. Левашева Г. Поговорим о музыке. Л.: Детская литература, 1964. - 252 с.

109. Левин В.А. Школа детства. Начальное образование в России: Инновации и практика. М.: Школа, 1994. - 116 с.

110. Левина М.М. Процесс обучения на уроке (уч. пособие.). М.: МГПИ им. Ленина, 1976. - 80 с.

111. Линькова Н.П. Откуда берутся изобретатели. М.: Знание, 1977.-96 с.

112. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании.// Alma mater. 1998. - № 3, с. 52 - 55.

113. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании.: Дис.док. пед. наук. Рязань, 1997. - 336 с.

114. Личностно-ориентированная педагогика: Вып.З. Воронеж: Уч. кн. изд-во, 1999. - 112 с.

115. Лобковская Г.С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М.: Педагогика, 1983. - 264 с.

116. Локтева О.Б. Интеграция знаний в процессе изучения произведений искусства младшими школьниками: Автореф. дис.кан. пед. наук.- М., 1999.- 16 с.

117. Лопаткин В.М. Интеграционные процессы в рациональной системе педагогического образования. Барнаул: БГПУ, 2000. - 162 с.

118. Лотштейн Р.Б. Межпредметные связи в подготовке учителя: Автореф. дисканд. пед. наук. Алма - Ата, 1978. - 24 с.

119. Лямина В.Н. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам.// Начальная школа. - 1995. - №11. С.21 -25.

120. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: МГУ, 1976.253 с.

121. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1988. 190 с.

122. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательномпроцессе современной школы: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1987. — 157 с.

123. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дис. док. пед. наук. JL: ЛГПИ, 1981.467 с.

124. Маллаев Д.М. Актуальные проблемы науки на современном этапе // Совр.наука; проблемы и перспективы. Махачкала; ДГПУ, 2000. С.2-3.

125. Маллаев Д.М. Новая политика и подходы к мировому образованию в XXI веке // Актуальные проблемы специального образования, (вып.2.).- Махачкала: ДГПУ, 2003,- С.3-6.

126. Маллаев Д.М. Игра как средство социализации личности младшего школьника //Современная наука: проблемы, перспективы (вып.2).- Махачкала: ДГПУ, 2002. С.27-28.

127. Мансфельд Д.П. Школа самореализации личности. Начальное образование в России, инновация ипрактика. М.: Школа, 1994. - 116 с.

128. Матюшкин А.Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Наука, 1972.-С. 49-51.

129. Межпредметные связи в обучении // Межвузовский сб. науч. трудов (отв. ред. проф. Сорокин Н.А.). Тула, 1980. - 100 с.

130. Межпредметные связи преподавания русского языка. Под ред. Ушакова Н.Н. М.: Просвещение, 1977. - 176 с.

131. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся // Сб. науч. трудов под ред. проф. Сорокина Н.А. Тула: ТГПИ, 1983.- 160 с.

132. Межпредметные связи в учебном процессе. Киров: Йошкар-Ола, 1978. - 80 с.

133. Мельникова Н., Рудченко И. Мы играем и поем. Выпуск 3. Киев, 1975.- С.65, нот.

134. Менчинская Н.А. Психология обучения арифметике. М.: Уч. пед. изд-во, 1925. - 274 с.

135. Меньшенина С.В. Педагогические условия развития познавательной активности младших школьников при интеграции гуманитарных дисциплин: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 23 с.

136. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М: Наука, 1978. - С.81-82.

137. Морозова М.А. Становление дидактической теории интеграции в отечественной педагогике 20-го столетия: Дис.канд. пед. наук.-Владимир, 2000.-229 с.

138. Назарова Т. Гусельки. Выпуск 54. М.: Советский композитор, 1977.- 33 е., нот.

139. Нечаева О.С. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно-эстетических интеграций различных видов искусств: Автореф. дис. .канд. пед. наук,- М, 1998. 23 с.

140. Нояр С.Г. Профессиональная направленность при преподавании математики. Дидактические проблемы межпредметных связей в системе проф. тех. образования. М, 1980. - С.59-61.

141. Нюдюрмагомедов А.Н. Единство учебной и внеучебной деятельности учащихся. Махачкала: Дагучпедгиз, 1987. - 73 с.

142. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Дис. док. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 365 с.

143. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1998. - 130 с.

144. Нюдюрмагомедов А.Н. Сущность и структура смыслосозидаю-щего образования // Интеграция культур в смыслосозидающем образовании. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002. - С. 10-12.

145. Павлов И.П. Избранные произведения. М., 1951. - С.509-515.

146. Павлов И.П. Избранные труды. М., 1950. - С. 143-157.

147. Паладянц Е.А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции: Дис.канд. пед. наук. Армавир, 1999. - 167 с.

148. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Знание, 1980. —320 с.

149. Панчешникова JI.H. Межпредметные связи как условия формирования коммунистического мировоззрения учащихся // Советская педагоги• ка. 1976. -№7. С.27-34.

150. Панькова И.В. Взаимосвязь предметов в учебном процессе.// Начальная школа: Плюс минус, 2001. №5. С10-11.

151. Педагогический словарь в двух томах, т.1. М.: АПН, 1960.774 с.

152. Платонов К.К. Психология. М.: Просвещение, 1977. - С.8-10.

153. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учебное пособие. -М.: ВЛАДОС, 2001. 400 с.

154. Пойа Дж. Математическое открытие. М.: Наука, 1976. - 448 с.

155. Попов В. Песни, танцы, музыкальные игры. М.: Советский композитор, 1969. - 57 е., нот.

156. Программа «Изобразительное искусство' и художественный труд», под. ред. Неменского Б.М. // Начальная школа. 2001. - №8. С.39-46.

157. Программа «Математика в начальной школе». Составители: Ко-лягин Ю.М., Моро М.И., Бантова М.А. // Начальная школа. 2001. - №8. С.7 - 14.

158. Программа «Музыка в начальном обучении». Составители:

159. Крытская Е.Д., Сергеева Г.П., Шимагина Т.С. // Начальная школа. 2001. -№8. С. 33 - 39.

160. Протос Е.В. Историческая эволюция, теория и опыт интеграции педагогической культуры в юридическом образовании; М.: МГПУ, 2001. -72 с.

161. Расулова З.М. Формирование личностно-значимых знаний какусловия самореализации учащихся: Дис.канд. пед. наук. Махачкала: ДГПУ, 2003,- 160 с.

162. Реализация межпредметных и внутрипредметных связей в обучении и воспитании младших школьников: Межвуз. сб. науч. тр. (отв .ред. Рам-заева Т.Г. Л.: ЛГПИ, 1984. - 133 с.

163. Ретюнский В.Н. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования математических понятий // Межпредметные связи в обу• чении. Тула, 1980.-С.14-15.

164. Руднянская С.И. Интеграция природоведческих знаний в общеобразовательные дисциплины один из принципов развивающего образования в начальной школе // Начальная школа: Плюс минус, 2002. - №5. С.58 - 59.

165. Русикова Н.В. Активизация познавательного процесса на уроках // Современная наука: проблемы и перспективы (вып.З). Махачкала: ДГПУ, 2003.-С.43-44.

166. Русикова Н.В. Внедрение интегрированных методов в обучениимладших школьников // Будущее науки: методология познания в образовательные технологии (гуманитарные науки). Махачкала: ДГПУ, 2001. -С.130-132.

167. Русикова Н.В. Интеграционные связи в учебном процессе начальной школы // Современная наука: проблемы и перспективы (вып.З). -Махачкала: ДГПУ, 2003. С.44-45.

168. Русикова Н.В. Использование метода интеграции для проведения

169. Ф уроков математики в первом классе // Современная наука: проблемы и перспективы (вып.З). Махачкала: ДГПУ, 2003. - С.45-46.

170. Русикова Н.В. Развитие познавательных способностей учащихся в первых классах // Современная наука: проблемы и перспективы (вып.З). -Махачкала: ДГПУ, 2003. С.46-47.

171. Рустамова Н. Пойте малыши (вып.9). М.: Музыка, 1969. - 35 е.,1. Ф нот.

172. Рязанцева Н. Интегрированная система подготовки студентов к проведению развлечений // Дошкольное воспитание, 1997. №2. С.7-9.

173. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. т М.: Просвещение, 1972.-С. 298-314.

174. Светловская Н.Т. Об интеграции как методическом явлении // Начальная школа. 1990. - №5. С.57-60.

175. Сенько Ю.В. Формирование стиля мышления учащихся. М.: Знание, 1986.-80 с.

176. Сергеева Г.П. Предмет «Музыки» в модели «Школа России» // Начальная школа. 2002. - №7. С. 13-20.

177. Сергеева Т.Ф. Межпредметная интеграция обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Майкоп: АГУ, 2001. - 34 с.

178. Сеченов И.М. Избранные философские психологические произведения. М., 1947. - С.441-442.

179. Скаткин Н.А. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-320 с.

180. Скобельцина Е.Г. Развитие творческой активности младших школьников на основе интеграции индивидуального и дифференцированного обучения: Дис.канд. пед. наук. Казань, 2000. - 235 с.

181. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966,-С.337-341.

182. Смирнов С.Н. Онтология основания интеграции наук. М.: Наука, 1999. - 86 с.

183. Смирнова Е.В., Аскерова А.Н. Как научить ребенка видеть и чувствовать прекрасное (интегрированные уроки чтения и музыки в начальной школе) // Начальная школа: Плюс минус. 2001. - №5. С.3-4.

184. Соболева Р. Нашим малышам. Вып.9. М.: Музыка, 1978. - 44 е.,нот.

185. Солнцева Е.А. Развитие творческой активности учащихся на основе интеграции предметов гуманитарно-эстетического цикла: Дисканд.пед. наук. М., 1995. - 141 с.

186. Сорокин Н.А, Федотенко И.Л. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся // Межпредметные связи в обучении.1. Тула, 1980. С.5-6.

187. Столяр А.А. Педагогика математики: курс лекции. М.: Высшая школа, 1974.-382 с.

188. Сурканаева Г.А. Интеграция учебных дисциплин с целью использования валеологического блока для реализации гумманистической концепции образования: Дис.канд. пед. наук. Омск, 1999. - 272 с.

189. Сунина И. Принцип организации образовательного процесса // Alma-mater. 1999. № 1. С. 12-17.

190. Таборидзе М.Д. Эстетическое воспитание школьников. М.: Педагогика, 1988. - 95 с.

191. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль: Академия развития, 1996. - 237 с.

192. Трапезникова О.Г. Интеграция научных знаний и образных представлений в процессе усвоения школьниками учебного материала: Дис.канд. пед. наук. Таганрог, 1997. - 174 с.

193. Трубайчук Л.В. Интеграция знаний как способ оптимизации начального общего образования: Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -193 с.

194. Трумин В.Г. Малоземов М.А. Интегрированный подход к обучению веление времени. // Начальная школа. - 1994. - №3. С.61 - 68.

195. Тисько Л.Я. Интеграция факторов творческого саморазвития младших школьников в условиях развивающего начального образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. Казань, 2000. - 22 с.

196. Усова А.В. Анализ усвоения учащимися научных понятий.// Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика. - 1971 - №4. С.39 - 43.

197. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основных наук // Народное образование. 1984. - №8. С.78-79.

198. Учебник «Изобразительное искусство в начальной школе» под ред. Кузина B.C. М.: Дрофа, 2001. - 96 с.

199. Учебник по математике для первых классов начальной школы.

200. Составители: Моро М.И., Волкова С.И. (Учебник для четырехлетней начальной школы). М.: Просвещение, 2002. - 112 с.

201. Учебные стандарты школ России кн.1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины. -М.: Прометей, 1998. - 380 с.

202. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. в 6 т. Т.1 -М.-Л.: Просвещение, 1988.-414 с.

203. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. Л.: ЛГПИ, 1989. - 93 с.

204. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи педагогики с психологией. -Л.: ЛГПИ, 1988.- 87 с.

205. Цатуров В.Н., Мусанабиева Н. Использование нравственных факторов воспитания при обучении математике в школе. // Методика преподавания в средней школе. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1991. - С. 12-14.

206. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Дис.док. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 462 с.

207. Швайко В. Интеграция образования науки и производства.// Педагогика. 1989. - №4. С. 158 - 164.

208. Швелева С.С. Открытая модель образования. М.: ИЧП. Магистр, 1997.-48 с.

209. Шибанова Ю.В. Дидактические основы интеграции учебных предметов естественно-научного цикла в общеобразовательной школе: Авто-реф.дис.канд. пед. наук. Улан - Уде, 1999. - 23 с.

210. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение.// Дошкольное воспитание. 1999. - №2. С. 49-57.

211. Шубинский B.C. Формирование диалектического мышления у школьников. М.: Знание, 1979. - 96 с.

212. Шугаипова З.М. Преемственность в обучении элементам алгебрыв 1-6 классах: Автореф. дисканд. пед. наук. Махачкала: ДГПУ, 2000. 19 с.

213. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М.: Знание, 1990. - 80 с.

214. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

215. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математики. М.: Просвещение, 1986. - 255 с.D

216. МУЗЫКАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ К УРОКАМ МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ150151

217. Музыкальное сопровождение «Учитель»1. 1. Учитель1. Сл. В.Викторова

218. Волк сказал зверюшкам строго: «Вам учиться надо много». Трудно зайке, Трудно мишке.

219. Разобраться в толстой книжке. Но лениться не годится; Ждет лентяя Единица, Единица1. После исполнения:- Итак, чтоб не получать единицы, надо трудиться. Говорят:

220. Терпенье и труд все перетрут». Еще волк учитель дал своим ученикам один совет, который пригодится и вам. Вот он.

221. Кто более или менее с терпеньем знаком, Считает он терпение совсем не пустяком. Не случай, не везенье тебе помогут вдруг Терпенье, терпенье твой самый лучший друг.1. УЧИТЕЛЬ

222. Волк ска-зал зве- пютл- кам стпо- го