Речевое воспитание старших школьников

Асриян, Оксана Константиновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Речевое воспитание старших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Асриян, Оксана Константиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пятигорск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Речевое воспитание старших школьников"

На правах рукописи

УДК 373 А 90

АСРИЯН ОКСАНА КОНСТАНТИНОВНА

РЕЧЕВОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ

Пятигорск-2011

4846294

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет"

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, доцент КИЧЕВА ИННА ВАСИЛЬЕВНА.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор БЕЛОГУРОВ АНАТОЛИЙ ЮЛЬЕВИЧ;

доктор педагогических наук, профессор ШАПОВАЛОВ ВАЛЕРИЙ КИРИЛЛОВИЧ.

Ведущая организация -

ГОУ ВПО "Ставропольский государственный педагогический институт"

Защита состоится "23" мая 2011 г. в 12. 00 на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет".

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет": http://www.pglu.ru.

Автореферат разослан "23" апреля 2011 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Неразрывная связь языка и мышления определяет ту роль, которую язык играет в формировании личности: владение языком является важнейшим условием и средством социализации личности, умственного развития, становления мировоззрения и нравственности, приобщения к культурно-нравственному опыту поколений. Современное общество, находясь в процессе определения общенациональной идеи, образующей стержень гражданственности россиянина, остро заинтересовано в подготовке поколения, общая культура и нравственно-ценностная сфера которого были бы неотделимы от осознанного уважительного отношения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации. Актуальность этого направления в воспитании молодежи связана и с тем, что наблюдаемое сегодня пренебрежение к русскому языку и в целом к речевой культуре, вульгаризация речевого общения, перенасыщение речи заимствованиями стали характерными признаками безответственного отношения молодёжи к русскому языку и деформации языкового вкуса части общества. Негативное отношение к русскому языку как официальному языку страны неизбежно ведёт к изменению мировосприятия, нравственных ориентиров, что особенно сильно отражается на детях и подростках.

Преобладающий долгие годы в российской школе так называемый "правописно-знаниевый" подход к развитию языкового сознания школьников был ориентирован на усвоение речевых норм и правил, но не обеспечивал формирование личности, убежденной в ценности русского языка как культурного достояния России. Мало научить школьников правилам языка и законам речевой культуры - важно сформировать у них основы нравственной оценки речевых поступков и уважительное отношение к русскому языку как социокультурному достоянию народа, что невозможно без воспитания у детей осознанной любви к русскому языку в гармоничном единстве с культурой нравственных чувств, без формирования способности воспринимать язык как национальную и общечеловеческую ценность. Очевидно, что эти задачи в педагогическом процессе должно решать целенаправленное речевое воспитание.

Многие отечественные ученые (В.В. Кан-Калик, Б.Т.Лихачев, JI.H. Толстой, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.) отмечали важную роль слова в процессе воспитания и обучения личности и вместе с тем указывали на необходимость целенаправленного педагогического воздействия по формированию у ребенка чувства глубокого уважения к русскому языку. Речевое воспитание, в разной степени представленное в трудах российских педагогов (Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский,

JI.H. Толстой, К.Д.Ушинский и др.), у современных ученых (Ш.А. Амо-нашвили, Е.В. Бондаревская, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, С.В.Кульневич и др.), веб чаще вызывает исследовательский интерес. Это связано, с одной стороны, с его повышенной востребованностью для решения проблем гуманизации образования, а с другой - недостаточной разработанностью как отдельных аспектов речевого воспитания, так и его общей теоретической базы, в том числе отсутствием в современной педагогической теории непротиворечивой трактовки понятия "речевое воспитание".

Исследования психологов (JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А Сохин, Д.Б. Эльконин и др.) и педагогов (Е.В. Иванова, А.Н. Ксенофонтова, Н.В. Поповицкая, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина и др.) создали достаточно прочные основы для комплексного подхода к решению задач развития речи и речевой деятельности дошкольников. Но теория и методология, а также содержание именно речевого воспитания школьников не получили должного освещения в современной педагогике. Важные вопросы взаимосвязи в педагогическом процессе речевого воспитания с формированием нравственности, гражданственности, осознанием национальной культурной идентичности пока ещё разработаны фрагментарно, в практике школы недостаточно используется имеющийся в этой области научно-педагогический опыт.

Важное значение для развития теории речевого воспитания личности имеют изучение, обобщение и систематизация научного педагогического наследия по этой проблеме, что позволит выявить сущность педагогического понятия «речевое воспитание», теоретические положения, концептуальные основы и продуктивные идеи о речевом воспитании и в соответствии с современными условиями проектировать модели их реализации в школьной практике. Столь же целесообразной представляется разработка современного содержания речевого воспитания, ориентированного на старший школьный возраст, характеризующийся в развитии личности ростом осознания своей социальной и культурной идентичности, стремлением к самоопределению во взрослой жизни и в то же время неустойчивостью ценностных ориентации.

Указанными предпосылками определяется актуальность темы исследования "Речевое воспитание старших школьников".

Анализ актуальности и степени разработанности проблемы речевого воспитания в отечественной педагогике свидетельствует о наличии сложившихся к настоящему времени противоречий:

ры, нравственности и гражданственности, и недостаточным использованием в педагогическом процессе школы воспитательно-развивающего потенциала речевого воспитания;

- между потребностью школьного образования в развитии теории речевого воспитания и отсутствием в педагогической науке обобщения имеющихся сведений и систематизации теоретико-методологических положений о речевом воспитании как о целенаправленной педагогической деятельности по формированию ценностного отношения личности к русскому языку;

- между значимостью формирования нравственных основ речевого поведения школьников и их ценностного отношения к государственному языку страны и неразработанностью моделей речевого воспитания, отражающих современное содержание и современные подходы к его организации.

В соответствии с выявленными противоречиями и необходимостью их разрешения проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы и педагогические условия, обеспечивающие эффективность современного речевого воспитания старших школьников.

Объектом исследования является процесс формирования личности старших школьников.

Предмет исследования - формирование ценностного личностно-значимого отношения старших школьников к русскому языку.

Цель исследования - определить сущность и дифференциальные характеристики понятия "речевое воспитание" и с опорой на них разработать, теоретически обосновать и апробировать модель речевого воспитания старших школьников.

Цель и предмет исследования обусловили постановку и решение следующих задач исследования:

- систематизировать теоретико-методологические основы речевого воспитания в российской педагогике;

- конкретизировать понятие "речевое воспитание" с позиции педагогической феноменологии, определить его цель и задачи;

- определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность речевого воспитания;

- разработать научный инструментарий диагностики речевой воспитанности старших школьников;

-экспериментально проверить результативность речевого воспитания, осуществляемого согласно спроектированной модели.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс речевого воспитания старших школьников будет эффективным, если:

- систематизированы теоретико-методологические основы речевого воспитания как базовые принципы проектирования современных моделей речевого воспитания;

- применяется научно обоснованная модель речевого воспитания, созданы педагогические условия для воспитания ценностного личност-но-значимого отношения старших школьников к русскому языку и речевому поведению;

- компонентом модели речевого воспитания является специально разработанное содержание педагогического взаимодействия учителя и школьников, учитывающее личностно-мотивационный, когнитивный и деятельностный аспекты формирования ценностного отношения школьников к русскому языку;

- научно обоснован и разработан критериальный аппарат диагностики речевой воспитанности, рассматриваемой как совокупность сформированного ценностного личностно-значимого отношения школьников к русскому языку и языкового сознания.

Методологическую основу исследования составляют диалектическая теория взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимозависимости развития явлений окружающего мира; философско-этические учения о взаимосвязи языка и мышления, о человеке как высшей ценности общества и субъекте общественного развития; диалектико-материалистическое учение о роли активной деятельности и общения человека в его личностном саморазвитии; идеи антропоцентристской гуманитарной парадигмы и антропологического подхода в педагогике (Ш.А. Амонашвили, В.И. Максакова, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); системный и аксиологический подходы к рассмотрению педагогических проблем (А.Ю. Белогуров, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Г.Б. Корнетов, C.B. Кульневич, Н.Д. Никандров, A.B. Хуторской и др.); концепция педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, В.К. Шаповалов, E.H. Шиянов и др.); концепция языка как феномена культуры (М.М. Бахтин, Д.С. Лихачев, Э. Сепир и др.).

Теоретическую основу исследования составили теории развития личности (Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); теоретические идеи о речевом воспитании (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили и др.); концепция педагогического общения (H.H. Иннокентьева, В.В. Кан-Калик, A.M. Мурашов и др.); идеи гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, С.Н. Лысен-кова, В.А. Сухомлинский, В.Ф. Шаталов и др.); концепции компетент-ностного и личностно-ориентированного образования (В.А. Болотов,

Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, КС. Якиманская и др.); основные положения деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.); теоретические положения о взаимосвязи владения языком и уровня культуры личности (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Д.С.Лихачев и др.).

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

1. Теоретические методы: теоретический анализ психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы по проблеме исследования; терминологический анализ; а также общенаучные методы исследования: обобщение, систематизация, классификация, сравнение, анализ и синтез, аналогия.

2. Методы эмпирического исследования: педагогический эксперимент, проводимый в естественных условиях; наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование ситуации, индивидуальные и групповые беседы; анализ продуктов творческой деятельности учащихся; качественный и количественный анализ результатов эксперимента с использованием приемов математической обработки.

На первом этапе (2005 — 2006 гг.) исследования был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы, разрабатывались теоретические основы исследования, проводилась экспериментальная работа в рамках констатирующего этапа эксперимента.

На втором этапе (2006 — 2009 гг.) продолжалось изучение проблемы: в этот период диссертантом разрабатывался и проводился формирующий эксперимент, проводился контрольный этап эксперимента, материалы исследований проходили апробацию на научно-практических конференциях.

На третьем этапе (2009 — 2010 гг.) осуществлялись обработка полученных данных; анализировались и обобщались результаты исследования, оформлялась рукопись диссертации.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в гимназии № 11 и школе № 29 г. Пятигорска. Эмпирические данные исследования составили материалы опытно-экспериментальной работы, участниками которой стали 107 учащихся старших классов, 16 учителей; а также личный опыт соискателя в качестве учителя русского языка, литературы и классного руководителя.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обобщены и систематизированы положения теории речевого воспитания в отечественной педагогике, выявлен вклад российских педагогов в развитие теоретико-методологических основ речевого воспитания;

- раскрыта феноменология педагогического понятия «речевое воспитание», рассматриваемого как составная часть педагогического про-

цесса и вид воспитания, а также как фактор формирования национального самосознания;

- предложено авторское определение понятия "речевое воспитание", дефиниции которого отражают преемственность трактовки категории «воспитание» в целеполагании, аксиологическую ориентированность содержания, спектр решаемых задач;

- выделены сущностные дифференциальные признаки понятия "речевое воспитание", определяющие его статус в системе общепедагогических понятий и позволяющие отличать его от таких понятий, как "воспитание словом", "речевое педагогическое воздействие" и "формирование культуры речи";

- обоснованы в русле интеграции аксиологического, личностного, деятельностного, дифференцированного и антропологического подходов цель и задачи, содержание речевого воспитания в личностно-мотивационном, когнитивном и деятельностном аспектах; формы и методы речевого воспитания как направления педагогической деятельности;

- с позиции комплексного подхода научно обоснована, разработана и апробирована модель речевого воспитания старших школьников, включающая цель, задачи, принципы речевого воспитания, педагогические условия, субъектов педагогической деятельности, учебно-воспитательную среду школы; программу речевого воспитания, ориентированную на формирование личностно-значимого ценностного отношения школьников к русскому языку, развитие их языкового сознания и речевого поведения, состоящую из трех блоков (внеклассной, внеурочной и урочной работы); современное содержание речевого воспитания;

- обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие успешности речевого воспитания старшеклассников: комплексность работы как сочетание внеклассной, внеурочной и урочной работы по речевому воспитанию; соединение традиционных и инновационных форм и методов речевого воспитания; комплексный подход с применением дифференцированного подхода к воспитанию личности учащегося; аксиологического, антропологического и деятельностного подходов при планировании и организации воспитательной работы; личностного подхода во взаимоотношениях педагогов и учащихся; развитие интереса к русскому языку как социальному явлению и как школьному предмету; развитие у старшеклассников мотивации к изучению русского языка во взаимосвязи с их профессиональным самоопределением; учет психологических особенностей старших школьни-

ков; создание благоприятного "речевого режима" в школе; взаимодействие семьи и школы в создании благоприятного речевого окружения; взаимодействие в процессе речевого воспитания всех педагогов, работающих со старшеклассниками;

- определены критерии и уровни речевой воспитанности как совокупности ценностного личностно-значимого отношения старших школьников к русскому языку и языкового сознания; разработана методика их диагностики.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что систематизированные в работе концептуальные положения теории речевого воспитания расширяют теорию педагогического процесса и теорию педагогической аксиологии, описывая цель, задачи, формы и содержание педагогической деятельности по формированию личностно-значимого ценностного отношения старших школьников к русскому языку; авторское определение речевого воспитания, устраняя существовавшую до сих пор противоречивость его трактовки в педагогической литературе, уточняет систему педагогических понятий и восполняет описание терминологии воспитания. Обоснована целесообразность интеграции аксиологического, личностного, деятельностного, дифференцированного и антропологического подходов в речевом воспитании; на этой комплексной основе спроектирована модель речевого воспитания старших школьников; охарактеризован комплекс педагогических условий, теоретически обоснована трехкомпонентная структура содержания речевого воспитания.

Практическая значимость. Разработанная модель речевого воспитания позволяет проектировать аналогичные модели, при соответствующей адаптации, для учащихся средних специальных и высших учебных заведений. Авторские научно-практические материалы могут быть использованы в воспитательной работе классных руководителей и преподавателей словесности. Материалы исследования могут быть применены в процессе преподавания истории педагогики и педагогических технологий. Предложенное определение речевого воспитания позволяет скорректировать лексикографические источники по педагогической терминологии.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями; использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; результатами продолжительной во времени опытно-экспериментальной работы; статистической обработкой эмпирических данных.

Положении, выносимые на защиту:

1. Теоретические основы речевого воспитания в российской педагогике формировались поэтапно: от узкого понимания речевого воспитания как приёма и средства педагогического воздействия словом к широкому обоснованию речевого воспитания как целенаправленной педагогической деятельности по формированию языкового сознания и речевого поведения воспитанника как личности, в полной мере владеющей русским языком и потому способной к усвоению ценностей и смыслов культуры, осознанно и ответственно относящейся к слову.

2. Речевое воспитание представляет собой целенаправленный процесс формирования ценностного личностно-значимого отношения к русскому языку как культурно-исторической и духовной ценности народа, развития языкового сознания и формирования нравственных основ речевого поведения воспитанника как личности, в полной мере владеющей русским языком и потому способной к усвоению ценностей и смыслов русской культуры, осознанно и ответственно относящейся к слову.

3. Комплексный подход к речевому воспитанию старшеклассников реализуется в модели речевого воспитания как совокупности взаимосвязанных элементов педагогического процесса, которая включает: цель, задачи, принцицы речевого воспитания; субъектов педагогической деятельности; педагогические условия, влияющие на успешность достижения цели речевого воспитания; программу речевого воспитания, базирующуюся на современном содержании речевого воспитания, состоящую из трех блоков (внеклассной, внеурочной и урочной работы).

4. Речевая воспитанность как часть общей культурй личности проявляется в сформированное™ ценностного личностно-значимого отношения к русскому языку как культурно-исторической и духовной ценности народа и развитии языкового сознания личности, выражается в следующих аспектах: личностно-мотивационном (проявляется в признаках, характеризующих ценностные ориентиры, личностно-значимые для человека понятия, нравственные позиции, стремления), когнитивном (отражает уровень лингвистических знаний, знаний о языке, его возможностях), деятельностном (характеризует сформированность речевых компетенций и навыков осознанного речевого поведения).

подхода во взаимоотношениях педагогов и учащихся; развития интереса к русскому языку как социальному явлению и как школьному предмету; развития у старшеклассников мотивации к изучению русского языка во взаимосвязи с их профессиональным самоопределением; учета психологических особенностей старших школьников; создания благоприятного "речевого режима" в школе; взаимодействия семьи и школы в создании благоприятного речевого окружения; взаимодействия в процессе речевого воспитания всех педагогов, работающих со старшеклассниками.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ПГЛУ, на сессии научно-методического совета филологического факультета ПГЛУ, заседаниях педагогических советов гимназии № 11 и школы № 29 "Гармония" г. Пятигорска, на международных и региональных конференциях: V Международный конгресс "Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру" (Пятигорск, 2007), Международная научно-практическая конференция "Педагогические технологии как фактор повышения качества образования" (Пятигорск, ПГЛУ, 2009), VI Международный конгресс "Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру" (Пятигорск, 2010), V Международная научно-практическая конференции "Антропологическая подготовка будущего педагога в контексте российских образовательных реалий начала III тысячелетия" (Ставрополь, СГПИ, 2007), VIII региональная научно-практическая конференция "Педагогическая наука и практика — региону" (Ставрополь, СГПИ, 2006); научно-методических чтениях "Университетские чтения" (Пятигорск, ПГЛУ, 2007), региональной научно-практической конференции "Молодая наука" (Пятигорск, 2006).

По теме исследования опубликовано 13 научных работ, в том числе 2 опубликованы в изданиях из Перечня ВАК Министерства образования и науки РФ.

Разработанные автором исследования модель и программа речевого воспитания используются в настоящее время в воспитательном процессе общеобразовательных школ г. Пятигорска и Пятигорского торгово-экономического техникума (отделение "Правоведение"), что подтверждено 3 актами внедрения.

Структура и объем диссертации. Данная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы цель, объект и предмет исследования, задачи и гипотеза, положения, выносимые на защиту, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе "Теоретико-методологические основы речевого воспитания" проводится историко-педагогический анализ идей речевого воспитания в отечественной педагогике XIX и XX веков, осуществляется систематизация теоретических основ речевого воспитания.

В современной России проблема речевого воспитания приобретает особую остроту, поскольку на фоне снижения общей культуры и нравственности школьников ярко прослеживается угрожающее российской духовности неуважение молодежи к русскому языку. Возрождение духовности общества и развитие национального самосознания связаны с принятием социокультурных ценностей, закреплённых прежде всего в языке. Речевое воспитание призвано сформировать уважительное отношение молодежи к государственному языку Российской Федерации. Именно для старшего школьного возраста характерно понимание роли слова и значения речевого поведения в жизни людей, развитие критичности мышления, а вместе с ним потребности в умении обдуманно выражать свои мысли. (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон). На этом этапе в большей степени проявляется сознательное отношение к слову как поступку.

Как показал анализ современных педагогических словарей, энциклопедий и справочников, понятие "речевое воспитание" в них не представлено, между тем в научном наследии отечественных педагогов воплотились идеи о речевом воспитании.

Решение проблемы речевого воспитания в современных условиях потребовало систематизации основных положений теории речевого воспитания в отечественной педагогике.

Ещб в 60-е годы XIX века К.Д. Ушинский обосновал воспитывающее значение русского языка, культуры, истории. Научное содержание понятия "речевое воспитание", или "дар слова", в трудах К.Д. Ушинско-го трактуется как педагогическая деятельность по формированию ценностного отношения к русскому языку как основе национальной самобытности и сокровищнице культуры России. Исследование показало, что К.Д.Ушинский выявил и обосновал взаимосвязь речевого воспитания и психического развития личности, определил ведущую роль русского языка в усвоении моральных ценностей русской культуры, указал основные средства и источники речевого воспитания, выявил зависимость речевого воспитания от благоприятной речевой среды, окружающей ребенка.

Разработке содержания речевого воспитания и его методов уделял внимание в своей педагогической деятельности Л.Н.Толстой. В процессе речевого воспитания Л.Н. Толстой придавал исключительное значение сознательному усвоению детьми понятий. По его мнению, научить бережному отношению к русскому языку можно через произведения

фольклора, наполненные народной мудростью, что позволяет через слово, через знакомые образы и понятия пробудить в детях подлинную любовь к родине и русскому языку.

В трудах педагогов-просветителей XIX века (В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.В. Добролюбов, В.Я. Стоюнин, В.И. Водовозов) речевое воспитание связывается с идеей народности и имеет одной из своих задач формирование любви к русскому языку как основе нравственной чистота, нравственного речевого поведения; другая задача состоит в формировании личной заинтересованности в сохранении языка и привитии через постижение красоты языка эстетического восприятия мира. Однако речевое воспитание как понятие отождествлялось названными педагогами с методом "речевое воздействие" и не получило в их наследии четких научных дефиниций.

Теория речевого воспитания получила развитие в трудах A.B. Луначарского и Н.К. Крупской. Они расширили спектр задач речевого воспитания учащихся, обосновали идею создания благоприятной речевой среды на каждом уроке, внедрили новые методы речевого воспитания: в школьной практике реализовались положения об установлении связи изучаемых текстов с жизнью и интересами учеников, активизации речевой деятельности на уроке, особое внимание уделялось развитию у воспитанников навыков речевого поведения, соответствующего духу времени.

A.C. Макаренко одним из первых научно обосновал взаимосвязь формирования отношения к языку с нравственным, чистым, "образцовым" речевым поведением, особо выделяя среди задач речевого воспитания формирование у учащихся неприятия "грязной" речи: употребление нецензурных выражений, их произношение предопределяют усиленное внимание к половой сфере и нездоровый интерес к женщине, ограничивают представление о ней только как о "возможном объекте насилия". В концепции педагога успешность речевого воспитания связывается с речевым мастерством учителя, его культурой речи.

Значительное развитие теория речевого воспитания как вида воспитания в педагогическом процессе получила в трудах В.А. Сухомлин-ского, научно обосновавшего систему речевого воспитания (называемого в его концепции "словесным"). В.А. Сухомлинский, считая, что "слово является в определенном понимании единственным средством воспитания", выделял самостоятельность речевого воспитания как направления педагогической деятельности, видел главной целью формирование уважительного отношения к языку как высшей культурной ценности народа. Ученый так определил логику речевого воспитания: от культуры слова - к эмоциональной культуре, далее к культуре моральных чувств и моральных отношений, к нравственному речевому пове-

дению. В.А. Сухомлинский трактовал речевое взаимодействие педагога и ученика (воспитание посредством слова) как верный механизм и средство процесса речевого воспитания, когда педагог формирует у школьника систему отношений к людям и окружающему миру, помогает раскрыться в душе ребёнка лучшим качествам, воспринять и осмыслить окружающий мир в соответствии с ценностями, которые закреплены культурой народа. В.А. Сухомлинским теоретически обосновано содержание речевого воспитания в учебной и внеклассной работе; им значительно пополнен арсенал методов речевого воспитания и показана важность деятельностного и личностного подходов в решении задач речевого воспитания.

Б.Т. Лихачев также оценивал речевое воспитание как целенаправленную деятельность, указывая на органическую взаимосвязь и взаимопроникновение языка и воспитания. Педагог выделил критерий сознательного и неосознанного отношения к слову как признак сформированное™ ценностной позиции ученика по отношению к русскому языку и критерий умения ученика выразить то или иное понятие в словах, выявляя тем самым тесную взаимосвязь речевого и умственного воспитания. Ученый обосновал положения о возрастной дифференциации речевого воспитания, выражающееся в языковом проявлении личности (индивидуальности) в словах-поступках.

Значительный вклад в развитие теории речевого воспитания внёс Ш.А. Амонашвили, которому принадлежит не только термин "речевое воспитание", но и конкретизация цели и задач речевого воспитания, которые он определил как "воспитание в ребенке умения и потребности доставлять людям радость с помощью речи, сопереживать, сочувствовать им в беде, облегчать страдания, сеять правду и доброту". В концепции педагога сущность речевого воспитания состоит в целенаправленной систематической работе по привитию ребенку потребности в нравственно чистой речи, осмысленном отношении к языку и культуре общения, по "присвоению" ребенком совокупности ценностей, среди которых русский язык - это сокровищница духа и зеркало истории страны, её традиций, морали и духовности народа. Педагогом доказана необходимость личностного подхода в речевом воспитании, что подтвердили апробированные им формы и методы воспитания: коллективные и индивидуальные беседы, "мечтания", "молчание" и "думание" о разном, "обращение к своему сердцу"; развитие "умения видеть сердцем", ситуативные речевые игры.

Взгляды педагогов-новаторов XX века (E.H. Ильин, С.Н. Лысенко-ва, В.Ф. Шаталов) на речевое воспитание близки позиции В.А. Сухо-млинского и Ш.А. Амонашвили, отражают идею о речевой воспитанности как компоненте общей культуры личности. Педагоги подчёркивают

необходимость целенаправленной работы по формированию у школьников отношения к языку как духовной и культурной ценности, развитию в ребенке потребности в нравственном речевом поведении.

Систематизация положений теории речевого воспитания позволяет констатировать, что это понятие в отечественной педагогике рассматривается как составная часть педагогического процесса, вид воспитания, направление педагогической деятельности, нацеленной на формирование особого, уважительного отношения к русскому языку как духовной и культурной ценности.

Придерживаясь этого сущностного признака, мы перешли к современному обоснованию речевого воспитания, разработке содержания и проектированию его модели во второй главе "Содержание и основные направления речевого воспитания старших школьников". В ходе исследования в русле интеграции аксиологического, личностного, деятельностного, дифференцированного и антропологического подходов было выработано авторское определение понятия.

Речевое воспитание - целенаправленный процесс формирования ценностного личностно - значимого отношения к русскому языку как культурно-исторической и духовной ценности народа, нравственных основ речевого поведения и развития языкового сознания воспитанника как личности, в полной мере владеющей русским языком и потому способной к усвоению ценностей и смыслов русской культуры, осознанно и ответственно относящейся к слову.

Вместе с тем в педагогической литературе понятие "речевое воспитание" нередко подменяется понятием "речевое воздействие" (или "воспитание словом"). "Речевое воздействие" в традиционной трактовке представляет собой метод воспитания: воспитывающая, убеждающая роль слова педагога оказывает влияние на формирование личности ученика в разных аспектах, выступает как средство убеждения, разъяснения, как метод формирования сознания учащихся в ходе беседы, дискуссии. Речевое же воспитание - целенаправленный процесс формирования отношения воспитанника к русскому языку как духовной ценности, имеющей для него личностную значимость, где речевое воздействие педагога выступает важнейшим его инструментом.

"Речевое воспитание" отличается и от понятия "формирование культуры речи", которое, оставаясь в рамках дидактической парадигмы, отражает лишь одну из сторон процесса речевого воспитания - формирование умений и навыков владения речевыми нормами и правилами литературного языка.

В процессе теоретического анализа установлено, что дифференциальными признаками речевого воспитания как вида воспитания являются: цель, задачи, содержание, отличные от других направлений воспита-

ния, а также тесные системные отношения с умственным, нравственным, патриотическим и эстетическим воспитанием; взаимообусловленность языка и мышления в развитии и формировании личности; непосредственная связь с психическим развитием личности.

В задачи речевого воспитания входят: формирование уважения к русскому языку как государственному языку страны, формирование лич-ностно-значимого отношения к языку как духовной и культурно-исторической ценности народа, понимания роли русского языка в обществе и развитие устойчивого стремления совершенствоваться в нём; формирование нравственных основ речевого поведения; развитие лингвистических знаний, способствующих формированию языкового сознания.

Речевая воспитанность проявляется в сформированное™ ценностного личностно-значимого отношения к русскому языку как культурно-исторической и духовной ценности народа и развитии языкового сознания личности, что выражается в трех аспектах: личностно-мотивационном, когнитивном и деятельностном.

В содержании речевого воспитания также выделяются три взаимосвязанных компонента: личностно-мотивационный (связан с формированием ценностного отношения к языку и нравственных основ речевого поведения), когнитивный (связан с формированием лингвистических знаний) и деятельностный (нацелен на формирование навыков речевого поведения).

В качестве необходимых для реализации речевого воспитания педагогических условий нами рассматриваются: комплексность работы как сочетание внеклассной, внеурочной и урочной работы по речевому воспитанию; соединение традиционных и инновационных форм и методов речевого воспитания; комплексный подход с применением дифференцированного подхода к воспитанию личности учащегося, аксиологического, антропологического и деятельностного подходов при планировании и организации воспитательной работы, личностного подхода во взаимоотношениях педагогов и учащихся; развитие интереса к русскому языку как социальному явлению и как школьному предмету; развитие у старшеклассников мотивации к изучению русского языка во взаимосвязи с их профессиональным самоопределением; учет психологических особенностей старших школьников; создание благоприятного "речевого режима" в школе; взаимодействие семьи и школы в создании благоприятного речевого окружения; взаимодействие в процессе речевого воспитания всех педагогов, работающих со старшеклассниками.

Теоретическая разработка и обоснование вышеизложенных положений позволили нам спроектировать модель речевого воспитания старшеклассников, эффективность реализации которой должна проявиться в повышении уровня речевой воспитанности учащихся.

Цели и задачи речевого воспитания

Комплексный подход дифференцированный деятельностный,

личностный, аксиологический, антропологический

Педагогические условия

Участники процесса речевого воспитания:

школьники, учителя-предметники, работающие с классами, классный руководитель, родители

Учебно-воспитательная среда школы, создаваемая участниками процесса речевого воспитания

Программа речевого воспитания,

включающая цель, задачи, содержание, методы и формы работы

Урочная деатель-ность (интегрированные и специальные уроки и др.)

Внеурочная деятельность (кружковая работа, воспитательные тренинги, спецкурсы и др.)

Внеклассная деятельность (беседы, тематические вечера, конференции, устный журнал и ДР)

ж:

Сформированная речевая воспитанность старшеклассников

Разработаны критерии речевой воспитанности личности старшеклассника. Так, в личностно-мотивационном аспекте речевой воспитанности критериями выступают: осознанное отношение к русскому языку как культурной и социальной ценности и национальному достоянию, принятие духовно-нравственных ценностей, выраженных в русском языке, стремление совершенствовать свое речевое поведение.

Когнитивный аспект определяется уровнем знаний о языке, его функционировании, пониманием важности знаний о языке и речевой культуре для развития личности.

Деятельностный аспект проявляется в осознанном выборе речевого поведения, ситуативной ориентированности в речи, готовности к творческой речевой деятельности. Согласно критериям определяются высокий, средний и низкий уровни речевой воспитанности старшеклассников.

С учётом этих теоретических результатов проводилась экспериментальная работа с целью проверки результативности речевого воспитания, осуществляемого согласно спроектированной модели, что описано в третьей главе "Экспериментальное исследование эффективности педагогической модели речевого воспитания".

Экспериментальное исследование проводилось дважды: в 2006 -2007 уч.гг. в гимназии № 11 г. Пятигорска среди учащихся старших

классов (всего 55 человек профильного и общеобразовательного классов, составивших первые экспериментальную и контрольную группы (ЭП и КГ1); в 2008 - 2009 гг. - в школе № 29 г. Пятигорска (52 старшеклассника общеобразовательных классов, составивших ЭГ2 и КГ2).

Использовав комплексную методику диагностики речевой воспитанности (беседы, анкетирование, ролевая игра, анализ творческих работ), в ЭГ1 на констатирующем этапе мы выявили следующие показатели (учитывались среднеарифметические данные по трём аспектам): с высоким уровнем речевой воспитанности - 16% учащихся, со средним - 36%, с низким - 48%. В КГ1 соответственно: с высоким 10 %, средним - 40 %, низким - 50%.

При исследовании ЭГг на констатирующем этапе также выявили преобладание старшеклассников с низким уровнем речевой воспитанности (53 %), тогда как с высоким уровнем - 14 %, со средним - 33% учащихся. В КГг: с высоким - 13 %, средним - 37 %, низким - 50%.

В период формирующего эксперимента апробировалась модель речевого воспитания, результативность которой оценивалась нами по росту речевой воспитанности старшеклассников. Внедрение модели на обеих экспериментальных площадках проходило в равных условиях в отношении материально-технического обеспечения школ, осуществляемых образовательных программ, квалификации педагогического коллектива и коллектива учащихся - участников эксперимента.

Достижение поставленной цели осуществлялось в экспериментальных группах во внеклассной, внеурочной и урочной деятельности. Так, внеклассная работа включала коллективные беседы ("Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий...", "Язык - душа народа", "Русский язык и российская государственность", "Как слово наше отзовется..."), индивидуальные беседы с учащимися; тематические вечера ("Язык -сокровищница духа народа", "Речевой поступок"); конференции ("Почему мы так говорим?", "Язык и общество" и др.); ведение устных журналов ("Животворящий, полный разума русский язык", "Путь к слову", «Язык и политкорректность»), КВН, ситуативные игры, конкурсы презентаций. Эти формы воспитательной работы позволяли решать задачи не только речевого, но и нравственного, умственного, гражданского и эстетического воспитания. Одной из эффективных форм работы стал выпуск газеты, что потребовало от старшеклассников проявления самостоятельности в выборе темы, отражения личной позиции в материалах статей. Большое внимание в экспериментальных группах уделялось обсуждению нравственных оснований речевого поведения. Применялись приёмы "экспертной оценки" (учащимися) и рефлексии собственной речевой деятельности в результате просмотра видеозаписи ситуативных игр. Проводились экскурсии, результаты которых в виде обнаруженных

некорректных рекламных слоганов ученики вносили в рубрику "Речевой городовой" сайта школы.

Речевое воспитание во внеурочной деятельности выражалось в работе кружков ("Любители русской словесности", "Исток"), ведении авторских элективных курсов и тренингов речевой деятельности, проведении "Недели русского языка". Важным было включение школьников в процесс осмысления сощюкультурной ценности русского языка, побуждение к обмену мнениями. Обязательным условием при проведении мероприятий было применение информационно-компьютерных технологий (ИКТ). Элективные курсы включали работу с текстами, вызывающие у школьников сопереживание, эмоциональный отклик и тем самым создающие основу для формирования ценностного личностного отношения воспитанников к слову, ответственности за своё речевое поведение.

В урочную деятельность по речевому воспитанию нами включались, наряду с традиционными, интегрированные уроки ("Язык как исторически развивающееся явление" (русский язык + английский язык); "Развитие российской государственности и государственного русского языка" (русский язык + история) и специализированные уроки ("Проблемы русского языка последнего двадцатилетия"; урок-мастерская "Эссе", занятия с применением (ИКТ). В содержание уроков русского языка регулярно вводились познавательные элементы, связанные с историей, искусством, географией страны, способствовавшие как формированию ценностного отношения к русскому языку, так и формированию языкового сознания.

Организация взаимодействия родителей и учителей, работающих в классах ЭГ1 и ЭГг (родительское собрание "Как часто и о чём мы говорим с нашими детьми?", тематические "Семейные гостиные", лектории), способствовала улучшению благоприятной речевой среды.

Заключительным этапом исследования стал анализ изменений уровня речевой воспитанности старшеклассников. Полученные результаты таковы: в ЭГ1 с высоким уровнем - 23 % учащихся, со средним - 47%, с низким — 33%; в КГ1 соответственно 15%, 44%, 41%.

В ЭГ2 с высоким уровнем 19 % учащихся, со средним - 41 %, с низким - 40%. В группе КГ2 соответственно с высоким уровнем - 15% учащихся, со средним - 40 %, с низким - 45 %.

Отмечена положительная динамика уровней речевой воспитанности по личностно-мотивационному и деятельностному аспектам в экспериментальных группах. Соответственно: ЭГ1 - 12% и 6 % (в КГ! - 3% и 3%) и ЭГ2 - 6% и 6% (в КГг - 2% и 2%). В когнитивном аспекте результаты тоже показали эффективность проведённой работы: в ЭГ1 рост составил 5% (в КП - 9%), в ЭГ2 - 3% (КГ2 - 3%).

Количество учащихся с высоким и средним уровнями речевой воспитанности должно свидетельствовать об успешности процесса воспитания школьников. Выявлено, что динамика по этим уровням речевой воспитанности в ЭГ1 (в профильном юридическом классе) была выше (18%), чем в ЭГ2 - 13 % (общеобразовательный класс). Это, на наш взгляд, объясняется тем, что у учащихся ЭГ1 отмечалась более высокая мотивация к развитию речевой деятельности и более осознанная позиция в речевом поведении в связи с их будущим профессиональным выбором.

Обработка данных, полученных в ходе эксперимента, показала, что произошло перераспределение количества учащихся с разными уровнями речевой воспитанности: в экспериментальных группах по сравнению с контрольными уменьшилось число школьников с низким уровнем за счёт их перехода на ступень среднего уровня, увеличилось число учащихся с высоким уровнем.

Анализ результатов эксперимента выявил, что большее влияние на успешность речевого воспитания оказало соблюдение таких условий, как сочетание внеклассной, внеурочной и урочной работы, соединение трад иционных и инновационных методов речевого воспитания, развитие у старшеклассников мотивации к изучению русского языка во взаимосвязи с их профессиональным самоопределением, реализация личностного подхода во взаимоотношениях педагогов и учащихся. В качестве фактора, повлиявшего на формирование ценностного отношения к русскому языку, многие старшеклассники отметили беседы, ситуативные игры, творческую деятельность в процессе совместной работы с педагогами.

В заключении обобщаются основные результаты исследования, формулируются выводы, определяются перспективы дальнейшей разработки проблемы речевого воспитания.

ВЫВОДЫ

1. Полученные в ходе исследования результаты свидетельствуют о том, что понятие "речевое воспитание" разрабатывалось в отечественной педагогике XIX - XX веков как составная часть педагогического процесса. Определение сущности понятия "речевое воспитание" происходило постепенно: от теоретического обоснования этого направления педагогической деятельности к формулированию цели, конкретизации задач, уточнению содержания, форм и методов работы, выявлению возрастной периодизации в речевом воспитании.

2. Выявлены дифференциальные характеристики понятия, обусловленные взаимосвязью языка и мышления в формировании личности: цель, задачи, содержание, формы и методы, системные отношения с

умственным, нравственным, патриотическим и эстетическим воспитанием; непосредственная связь с психическим развитием личности.

3. С современных позиций дано определение речевого воспитания: речевое воспитание - это целенаправленный процесс формирования ценностного личностно-значимого отношения к русскому языку как культурно-исторической и духовной ценности народа, развития языкового сознания и речевого поведения воспитанника как личности, в полной мере владеющей русским языком и потому способной к усвоению ценностей и смыслов русской культуры, осознанно и ответственно относящейся к слову.

4. Определены аспекты и критерии оценки речевой воспитанности старшеклассника: личностно-мотивационный аспект выражается в сформированности ценностного отношения к русскому языку, стремлении к совершенствованию речевого поведения, понимании социальной и культурной роли русского языка, принятии духовно-нравственных ценностей, выраженных в русском языке; когнитивный проявляется в уровне лингвистических знаний, деятельностный - в осознанном выборе речевого поведения, ситуативной ориентированности в речи, готовности к творческой речевой деятельности.

5. Современная модель речевого воспитания, опирающаяся на комплексный подход, включает цель, задачи, принципы речевого воспитания; субъектов педагогической деятельности; педагогические условия, влияющие на успешность достижения цели речевого воспитания; программу речевого воспитания, базирующуюся на современном содержании речевого воспитания, состоящую из трех блоков (внеклассной, внеурочной и урочной работы).

6. Разработано современное содержание речевого воспитания, учитывающее актуальные требования к формированию общей культуры личности школьника, взаимосвязь задач речевого воспитания и развития национального самосознания, психологические особенности старшего школьного возраста.

7. Экспериментальное исследование доказало обоснованность выдвинутых педагогических условий, эффективность содержания программы речевого воспитания, целесообразность комплексного подхода.

8. Положительная динамика, отмеченная в ходе эксперимента, показала, что уровень речевой воспитанности старшеклассников повысился в большей степени по личностно-мотивационному и деятельностно-му аспектам, что говорит о качественных изменениях в структуре ценностных ориентаций школьников, их нравственных позиций и стремлений.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

L Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК МО РФ:

1. Асриян, O.K. Речевое воспитание: генезис понятия и его современное содержание [Текст] / O.K. Асриян // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: аспирантские тетради. - СПб., 2008,23 (54). - С.297-301. - 0,5 п.л.

2. Асриян, O.K. Сказка как средство словесного воспитания в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского [Текст] / O.K. Асриян // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. Вып. 2. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - С.298-300. - 0,4 п.л.

IL Статьи, опубликованные в других изданиях и журналах:

3. Асриян, O.K. Речевое воспитание в трудах революционеров-демократов [Текст] / O.K. Асриян // Университетские чтения - 2007: материалы научно-методических чтений ПГЛУ. - Часть X. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С.21-26. - 0,4 п.л.

4. Асриян, O.K. Взаимосвязь современного подхода к речевому воспитанию и опыта обучения родному языку в наследии Я.М. Неверова [Текст] / O.K. Асриян // Современные модели и технологии обучения в образовательном учреждении как средство творческого развития личности: сборник научно-методических материалов. - Ставрополь: СКИПКРО, 2007. - С.18-21. - 0,3 пл.

5. Асриян, O.K. Речевое воспитание в педагогических воззрениях К.Д. Ушинского [Текст] / O.K. Асриян // Страницы истории педагогики; под ред. проф. В.В. Макаева. - Вып. 23. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С.З-8. - 0,4 п.л.

6. Асриян, O.K. Формы и методы речевого воспитания в педагогической системе A.C. Макаренко [Текст] / O.K. Асриян // Страницы истории педагогики; под ред. проф. В.В. Макаева. Вып. 27. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - С.205-212. - 0,5 п.л.

7. Асриян, O.K. Человеческое общение как основа гуманно-личностной образовательной технологии Ш.А, Амонашвили [Текст] / O.K. Асриян // Педагогические технологии как фактор повышения качества образования: материалы международной научно-практической конференции. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - С. 12-16. - 0,3 п.л.

8. Асриян, O.K. Отечественные педагоги XIX - XX в.в. о содержании речевого воспитания [Текст] / O.K. Асриян // Роль психологии и педагогики в модернизации Российского образования: методология, теория, практика: материалы Международной научно-практической конференции, посвящённой 70-летию ПГПИИЯ-ПГЛУ и кафедры психологии и педагогики. Часть III. - Москва - Пятигорск: ИП РАН -

ПГЛУ, 2009. - C.l 12-118. - 0,4 п.л.

9. Асриян, O.K. Формы и методы речевого воспитания учащихся ставропольской губернской гимназии середины XIX века [Текст] / O.K. Асриян И Страницы истории педагогики; под ред. проф. В.В. Ма-каева. - Вып. 28. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - С.75-82. - 0,4 п.л.

III. Тезисы, опубликованные в других изданиях и журналах:

10. Асриян, O.K. Речевое воспитание в системе развития личности старшеклассников [Текст] / O.K. Асриян // Молодая наука - 2006: материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных. - Пятигорск, 2006. - С.90-92. - 0,2 п.л.

11. Асриян, O.K. Речевое воспитание школьников [Текст] / O.K. Асриян // Педагогическая наука и практика - региону: материалы VIII региональной научно-практической конференции. - Ставрополь: СГПИ, 2006. - С.281-282. - 0,1 п.л.

12. Асриян, О.К Речевое воспитание в наследии Я.М. Неверова [Текст] / O.K. Асриян // Мир на Кавказе через языки, образование и культуру: материалы V Международного конгресса. Этнопедагогика и сравнительная педагогика. Поликультурное образование. История образования. Симпозиум XV. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 117-119. -0,2 п.л.

13. Асриян, O.K. Речевое воспитание: современное определение [Текст] / O.K. Асриян // Мир на Кавказе через языки, образование и культуру: материалы VI Международного конгресса. Российское образование: проблемы и решения. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - С.75-77. -0,2 п.л.

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

АСРИЯН ОКСАНА КОНСТАНТИНОВНА

РЕЧЕВОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Подписано в печать 19.04.2011 г. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,0

ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет"

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" Заказ № 117

357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Асриян, Оксана Константиновна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

РЕЧЕВОГО ВОСПИТАНИЯ.

1.1. Речевое воспитание как фактор формирования национального самосознания.

1.2. Речевое воспитание в трудах отечественных педагогов XIX века .'.

1.3. Речевое воспитание в трудах отечественных педагогов первой половины XX века.

1.4. Теория и практика речевого воспитания в отечественной педагогике второй половины XX века.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

РЕЧЕВОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Речевое воспитание: современное определение понятия.

2.2. Содержание и модель речевого воспитания старших школьников.

2.3. Программа речевого воспитания старших школьников.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ

РЕЧЕВОГО ВОСПИТАНИЯ.

3.1. Цель, задачи и содержание экспериментального исследования.

3.2. Констатирующий эксперимент: определение уровня речевой воспитанности старших школьников.

3.3. Формирующий эксперимент по осуществлению речевого воспитания старших школьников.

3.4. Контрольный этап эксперимента: выявление эффективности модели речевого воспитания старших школьников.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Речевое воспитание старших школьников"

Актуальность темы, исследования:, Неразрывная связь языка и мышления определяет ту роль, которую- язык, играет в формировании личности: владение языком является^ важнейшим условием и средством социализации личности, её умственного развития; становления мировоззрения и нравственности, приобщения к культурно-нравственному опыту поколений. Современное-общество, находясь в поиске общенациональной идеи, образующей стержень гражданственности россиянина, остро заинтересовано в подготовке подрастающего поколения, общая культура и нравственно-ценностная« сфера' которого были, бы неотделимы от осознанного уважительного отношения-к русскому языку как государственному- языку Российской Федерации: Важность такой подготовки особо подчеркнута на государственном уровне. Так, в-декабре 2005 года Правительством Российской Федерации была принята* федеральная программа «Русский язык (2006 — 2010 гг.)», направленная на обеспечение возрождения у граждан нашей страны неотъемлемой составляющей национального самосознания - чувства гордости за русский язык. Международное признание русского языка в качестве эффективного средства межнационального общения проявилось в объявлении ЮНЕСКО 2007 года годом Русского языка в мире. В России с этого времени при поддержке государства широкие слои населения,, многие научные, просветительские и профессиональные сообщества активно включились в давно осознаваемую как необходимость работу по укреплению роли русского языка в социуме и повышению статуса русского языка как в России, так и за рубежом.

Значимость этого направления в воспитании молодежи связана и с тем, что наблюдаемое сегодня пренебрежение к русскому слову, оскудение и вульгаризация речевого общения на русском языке, перенасыщение речи заимствованиями - «американизмами» стали характерными признаками безответственного отношения молодежи к языку и деформации языкового вкуса значительной части общества. Такое негативное отношение к русскому языку неизбежно ведет к изменению мировосприятия, нравственных ориентиров и норм поведения, что особенно сильно отражается на детях и подростках.

Долгие годы в теории образования и практике российской школы преобладал так называемый «правописно-знаниевый» подход к развитию языкового сознания школьников: проблема традиционно рассматривалась, в многочисленных педагогических исследованиях сквозь, призму совершенствования содержания и методов обучения прежде всего культуре речи (это направление традиционно-для отечественного образования, закреплено государственными стандартами, основательно разработано). Но такой подход, будучи ориентированным на усвоение речевых норм и правил, не обеспечивает формирование личности, убежденной в ценности русского языка как культурного достояния России. Мало научить школьников правилам языка и законам речевой культуры - важно сформировать у них основы нравственной оценки речевых поступков и уважительное отношение к русскому языку как социокультурному достоянию народа, что невозможно без воспитания у детей осознанной любви к русскому языку в гармоничном единстве с культурой нравственных чувств, без формирования способности воспринимать язык как национальную и общечеловеческую ценность. Очевидно, что вместе с лингвометодиче-ской работой по формированию лингвистической компетенции школьников в педагогическом процессе важную роль должно играть речевое воспитание.

Многие отечественные ученые (В.В. Кан-Калик, Б.Т. Лихачев, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.) отмечали важную роль слова в процессе воспитания и обучения личности и вместе с тем указывали на необходимость особого целенаправленного педагогического воздействия по формированию у ребенка чувства глубокого уважения к русскому языку. Речевое воспитание, в разной степени представленное в трудах российских педагогов (Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.), у современных ученых (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, С.В.Кульневич и др.) всё чаще вызывает исследовательский интерес. Это связано, с одной стороны, с его повышенной востребованностью для решения проблем гуманизации образования, а с другой - недостаточной разработанностью как отдельных аспектов речевого воспитания, так и его общей теоретическрй базы, в том числе отсутствием в науке непротиворечивой трактовки понятия речевое воспитание.

Исследования психологов ; (Л.С. Выготский; A.B. Запорожец, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконигои др.), педагогов (Е.В; Иванова, А.Н. Ксенофонтова, Н.В. Поповицкая, Е.И; Ти-хеева, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина и др.) создали достаточно прочные основы для комплексного подхода к решению задач развития речи и речевой деятельности дошкольников. Но теория и методология, а также содержание именно речевого воспитания школьников не получили должного освещения» в современной педагогике. Важные вопросы взаимосвязи в педагогическом процессе речевого воспитания с формированием нравственности, гражданственности, осознанием национальной культурной идентичности пока ещё разработаны фрагментарно, в практике школы недостаточно используется» имеющийся в этой области научно-педагогический опыт.

Важное значение для развития теории речевого воспитания, личности имеют изучение, обобщение и систематизация научного педагогического-наследия по этой проблеме, что позволит выявить сущность педагогического понятия «речевое воспитание», теоретические положения, концептуальные основы, и продуктивные идеи о речевом воспитании и в соответствии с современными условиями проектировать модели их реализации в школьной практике. Столь же целесообразной представляется разработка современного содержания речевого воспитания, ориентированного на старший школьный возраст, характеризующийся в развитии личности ростом осознания своей социальной и культурной идентичности, стремлением к самоопределению во взрослой жизни и в то же время неустойчивостью ценностных ориентаций;

Указанными предпосылками определяется актуальность темы исследования «Речевое воспитание старших школьников».

- между объективной потребностью общества в подготовке школьников, для которых всестороннее владение русским языком и осознанное речевое поведение есть неотъемлемая часть общей культуры, нравственности и гражданственности, и недостаточным использованием в педагогическом процессе школы воспитательно-развивающего потенциала речевого воспитания;

Объектом исследования является процесс формирования личности старших школьников.

Предмет исследования — формирование ценностного личностно-значимого отношения старших школьников к русскому языку.

Цель исследования — определить сущность и дифференциальные характеристики понятия «речевое воспитание» и с опорой на них разработать, теоретически обосновать и апробировать модель речевого воспитания старших школьников.

Цель и предмет исследования обусловили постановку и решение следующих задач исследования: систематизировать теоретико-методологические основы речевого воспитания в российской педагогике; конкретизировать, понятие: «речевое: воспитание»» с позиции» педагогической феноменологии^ определить его щель и задачи; определить. педагогические условия, обеспечивающие: эффективность речевого воспитания; разработать* научный; инструментарий* диагностики • речевой« воспитанности старших школьников;

-экспериментально проверить результативность речевого воспитания, осуществляемого согласно * спроектированной; модели.

В основу исследования положена гипотеза; согласно которой;процесс речевого?воспитания; старших школьников будет эффективным, если:; — систематизированы теоретико-методологические основы' речевого воспитания- как .базовые принципы проектирования! современных? моделей речевого воспитания; применяется; научно обоснованная модель речевого воспитания; созданы педагогические условия; для воспитания ценностного личностно-значимого отношения старших школьников к русскому языку и речевому поведению;; компонентом; модели речевого> воспитания,; является, специально разработанное содержание педагогического^ взаимодействия учителя и школьников, учитывающее личностно-мотивационный, когнитивный: и деятельно-стный аспекты; формирования ценностного отношения школьников к русскому языку; научно обоснован и разработан» критериальный; аппарат;диагностики» речевой воспитанности^ рассматриваемой как, совокупность сформированного ценностного личностно-значимого отношения; школьников к русскому языку и языкового сознания. '

Методологическую! основу исследования, составляют диалектическая теория; взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимозависимости развития явлений окружающего мира; философско-этические учения о взаимосвязи языка и мышления, о человеке как высшей ценности общества и субъекте общественного развития; диалектико-материалистическое учение о роли активной деятельности и общения человека в его личностном саморазвитии; идеи антропоцентристской гуманитарной парадигмы и антропологического подхода в педагогике (Ш.А. Амонашвили, В.И. Максакова, В.А. Сухомлин ский, К.Д. Ушинский и др.); системный и аксиологический подходы к рассмотрению педагогических проблем (А.Ю. Белогуров, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Г.Б. Корнетов, C.B. Кульневич, Н.Д. Никандров, A.B. Хуторской и др.); концепция педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев,

A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, В.К. Шаповалов, E.H. Шиянов и др.); концепция языка как феномена культуры (М.М. Бахтин, Д.С. Лихачев, Э. Сепир и др.).

Теоретическую основу исследования составили теории развития личности (Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); теоретические идеи о речевом воспитании (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили и др.); концепция педагогического общения (H.A. Иппо-литова, В.В. Кан-Калик, A.M. Мурашов и др.); идеи гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, С.Н. Лысенкова, В.А. Сухомлинский,

B.Ф. Шаталов и др.); концепции компетентностного и личностно-ориентированного образования (В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); основные положения деятель-ностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.); теоретические положения о взаимосвязи владения языком и уровня культуры личности (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Д.С.Лихачев и др.).

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

1. Теоретические методы: теоретический анализ психологопедагогической, методической и лингвистической литературы по проблеме исследования; терминологический анализ; а также общенаучные методы исследования: обобщение, систематизация, классификация, сравнение, анализ и синтез, аналогия.

На втором этапе (2006 — 2009 гг.) продолжалось изучение проблемы: в . этот период диссертантом разрабатывался и проводился формирующий эксперимент, проводился контрольный этап эксперимента, материалы исследова- , ний проходили апробацию на научно-практических конференциях.

Научная новизна исследования заключается в следующем: обобщены и систематизированы положения теории речевого воспитания в отечественной педагогике, выявлен вклад российских педагогов в развитие теоретико-методологических основ речевого воспитания;

- раскрыта феноменология педагогического понятия «речевое воспитание», рассматриваемого как составная часть педагогического процесса и вид воспитания, а также как фактор формирования национального самосознания;

- предложено авторское определение понятия «речевое воспитание», дефиниции которого отражают преемственность трактовки категории «воспитание» в целеполагании, аксиологическую ориентированность содержания, спектр решаемых задач;

- выделены сущностные дифференциальные признаки понятия «речевое воспитание», определяющие его статус в системе общепедагогических понятий и позволяющие отличать его от таких понятий, как «воспитание словом», «речевое педагогическое воздействие» и «формирование культуры речи»;

- обоснованы в русле интеграции аксиологического, личностного, дея-тельностного, дифференцированного и антропологического подходов цель и задачи, содержание речевого воспитания в личностно-мотивационном, когнитивном и деятельностном аспектах; формы и методы речевого воспитания как направления педагогической деятельности;

- с позиции комплексного подхода научно обоснована, разработана и апробирована модель речевого воспитания старших школьников, включающая цель, задачи речевого воспитания, педагогические условия, субъектов педагогической деятельности, учебно-воспитательную среду школы; программу речевого воспитания, ориентированную на формирование личностно-значимого ценностного отношения школьников к русскому языку, развитие их языкового сознания и речевого поведения, состоящую из трех блоков (внеклассной, внеурочной и урочной работы); современное содержание речевого воспитания;

- разработано комплексное содержание внеклассной, внеурочной и урочной педагогической деятельности по речевому воспитанию, отражающее личностно-мотивационный, когнитивный и деятельностный аспекты речевого воспитания; обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие успешности речевого воспитания старшеклассников: комплексность работы как сочетание внеклассной, внеурочной и урочной работы по речевому воспитанию; соединение традиционных и инновационных форм и методов речевого воспитания; комплексный подход с применением дифференцированного подхода к воспитанию личности учащегося; аксиологического, антропологического и деятельностного подходов при планировании и организации воспитательной работы; личностного подхода во взаимоотношениях педагогов и учащихся; развитие интереса к русскому языку как социальному явлению и как школьному предмету; развитие у старшеклассников мотивации к изучению русского языка во взаимосвязи с их профессиональным самоопределением; учёт психологических особенностей старших школьников; создание благоприятного «речевого режима» в школе; взаимодействие семьи и школы в создании благоприятного речевого окружения; взаимодействие в процессе речевого воспитания всех педагогов, работающих со старшеклассниками;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что систематизированные в работе концептуальные положения теории речевого воспитания расширяют теорию педагогического процесса и теорию педагогической аксиологии, описывая цель, задачи, формы и содержание педагогической деятельности по формированию личностно-значимого ценностного отношения старших школьников к русскому языку; авторское определение речевого воспитания, устраняя существовавшую до сих пор противоречивость его трактовки в педагогической литературе, уточняет систему педагогических понятий и восполняет описание терминологии воспитания. Обоснована целесообразность интеграции аксиологического, личностного, деятельностного, дифференцированного и антропологического подходов в речевом; воспитании; на этой комплексной основе спроектирована модель речевого воспитания; старших школьников; охарактеризован комплекс педагогических условий, теоретически обоснована трехкомпонентная; структура содержания речевого воспитания.

Практическая, значимость. Разработанная модель речевого воспитания позволяет проектировать аналогичные модели, при, соответствующей адаптации; для учащихся средних специальных и высших учебных заведений. Авторские научно-практические материалы могут быть использованы в воспитательной работе классных руководителей и преподавателей словесности. Материалы исследования могут быть применены в процессе преподавания истории педагогики и педагогических технологий; Предложенное: определение речевого воспитания позволяет скорректировать лексикографические источники по педагогической терминологии.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями; использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; результатами продолжительношво времени опытно-экспериментальной работы;:статистической обработкою эмпирических данных.

Положения; выносимые на защиту:

1. Теоретические основы речевого воспитания в российской педагогике формировались поэтапно: от этапа узкого понимания речевого воспитания как метода и средства педагогического воздействия словом к этапу широкого понимания речевого воспитания как составной части педагогического процесса, направленной на формирование уважительного отношения личности к языку как культурному достоянию народа и нравственных основ её речевого поведения, и далее - к обоснованию цели, задач, современного содержания, форм и методов речевого воспитания.

2. Речевое воспитание, представляет собой целенаправленный процесс формирования ценностного личностно-значимого отношения к русскому языку как культурно-исторической и духовной ценности народа, развития языкового сознания и формирования нравственных основ речевого поведения воспитанника как личности, в полной мере владеющей русским языком и потому способной к усвоению ценностей и смыслов русской культуры, осознанно и ответственно относящейся к слову.

3. Комплексный подход к речевому воспитанию старшеклассников реализуется в модели речевого воспитания« как совокупности взаимосвязанных элементов педагогического процесса, которая включает: цель, задачи речевого воспитания; субъектов педагогической деятельности; педагогические условия, влияющие на успешность достижения цели речевого воспитания; программу речевого воспитания, базирующуюся на современном содержании речевого воспитания, состоящую из трех блоков (внеклассной, внеурочной и урочной работы).

4. Речевая воспитанность как часть общей культуры личности проявляется в сформированности ценностного личностно-значимого отношения к русскому языку как культурно-исторической и духовной ценности народа и развитии языкового сознания личности, выражается в следующих аспектах: личностно-мотивационном (проявляется в признаках, характеризующих ценностные ориентиры, личностно-значимые для человека понятия, нравственные позиции, стремления), когнитивном (отражает уровень лингвистических знаний, знаний о языке, его возможностях), деятельностном (характеризует сформированность речевых компетенций и навыков осознанного речевого поведения).

5. Эффективность речевого воспитания старших школьников зависит от соблюдения следующих педагогических условий: комплексности работы как сочетания внеклассной, внеурочной и урочной работы по речевому воспитанию; соединения традиционных и инновационных форм и методов речевого воспитания; комплексный подход с применением дифференцированного подхода к воспитанию личности учащегося; аксиологического, антропологического и деятельностного подходов при планировании и организации воспитательной работы; личностного подхода во взаимоотношениях педагогов и учащихся; развития интереса к русскому языку как социальному явлению и как школьному предмету;, развития у старшеклассников мотивации к изучению русского языка во взаимосвязи с их профессиональным самоопределением; учёта психологических особенностей старших школьников; создания! благоприятного «речевого режима» в школе; взаимодействия семьи и школы в. созданииг благоприятного речевого окружения; взаимодействия; в процессе речевого воспитания!всех педагогов; работающих со старшеклассниками.

Апробация и висдрение результатов исследования. Материалы, и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ПГЛУ, на сессии научно-методического совета филологического факультета ПГЛУ, заседаниях педагогических советов гимназии № 11 и школы; № 29 «Гармония» г. Г1ятигорска, на международных и региональных конференциях: V Международный конгресс «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2007), V Международная^ научно-практическая? конференции «Антропологическая подготовка будущего? педагога в контексте российских образовательных реалий начала III тысячелетия» (Ставрополь, СГ11И, 2007), Международная; научно-практическая конференция! «Педагогические технологии как фактор повышения качества, образования» (Пятигорск, ПЕЛУ, 2009), VI Международный конгресс «Мир на Северном Кавказе через языки,, образование, культуру» (Пятигорск, 2010); VIII региональная научно-практическая; конференция «Педагогическая'» наука и практика — региону» (Ставрополь, СГПИ, 2006), региональная^ научно-практическая конференция, «Молодая наука» (Пятигорск, 2006), научно-методические чтения «Университетские чтения» (Пятигорск, ПГЛУ, 2007);

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

1. Экспериментальная проверка модели и программы речевого воспитания проводилась на базе гимназии № 11 г. Пятигорска среди учащихся профильного (юридического) класса, составившего экспериментальную группу (ЭГ1), и общеобразовательного класса (КГ1), составившего контрольную группу, а затем в общеобразовательных классах школы № 29 «Гармония» г. Пятигорска, составивших ЭГ2 и КГ2.

2. Экспериментальное исследование началось с проведения констатирующего этапа, целью которого стало выявление исходного состояния речевой воспитанности старшеклассников по разработанной нами комплексной методике. Выявлено, что в целом уровень речевой воспитанности (количество учащихся с высоким и средним уровнем) учащихся как экспериментальной, так и контрольной групп невысокий.

3. На формирующем этапе проводилась систематическая работа по речевому воспитанию с учащимися экспериментальной группы. Цель формирующего эксперимента состояла в том, чтобы при соблюдении педагогических условий, определяемых предложенной моделью речевого воспитания, в процессе реализации авторской комплексной программы по речевому воспитанию сформировать и совершенствовать речевую воспитанность старшеклассников, которая проявляется в личностно-мотивационном, когнитивном и деятельностном аспектах.

В экспериментальных группах была реализована комплексная программа речевого воспитания, состоящая из трёх блоков. Реализации первого блока (внеклассная работа) была соотнесена с содержанием образования по русскому языку. Использовались следующие методы и формы речевого воспитания: беседа, конкурс, викторина, тематические вечера, дискуссия, устный журнал. Применялись приёмы «экспертной оценки» (учащимися) и рефлексии собственной речевой деятельности в результате просмотра видеозаписи ситуативных игр, а также экскурсии, результаты которых в виде обнаруженных некорректных рекламных слоганов ученики вносили в рубрику «Речевой городовой» сайта школы. Такая работа позволила сформировать и совершенствовать речевую воспитанность старшеклассников, совершенствовать их речевое поведение, поднять на более высокий уровень понимание социальной и культурной роли русского языка, принятие духовно-нравственных ценностей, выраженных в русском языке. Одной из эффективных форм работы стал выпуск газеты, что потребовало от старшеклассников проявления самостоятельности в выборе темы, отражения личной позиции в материалах статей.

Внеурочная деятельность включала работу кружков («Любители русской словесности», «Исток»), ведение элективных курсов (в авторской разработке) «Практикум по культуре речи» и «Основы риторики»), проведение «Недели русского языка». Программа профильного курса «Практикум по культуре речи» обеспечивает допрофессиональную подготовку учащихся с учетом специфики юридической деятельности и с акцентом на профессиональную значимость правильной, точной, выразительной речи для юриста. Элективный курс «Основы риторики» позволил учащимся совершенствовать умение эффективно общаться, ясно, доказательно и убедительно излагать точку зрения.

Третий блок - урочная деятельность, где особую роль сыграли специализированные и интегрированные уроки, способствующие формированию ценностного отношения к русскому языку, формированию языковой и речевой компетенции старшеклассников. В уроки включались познавательные элементы, связанные с историей языка, значительное внимание уделялось активизации речевой деятельности учащихся. Занятия проводились с применением информационно-компьютерных технологий (ИКТ).

4. Целью контрольный, этап эксперимента была проверка эффективности экспериментальной программы речевого воспитания: Диагностика на контрольном этапе осуществлялась по той же методике, что и на констатирующем этапе. При диагностике учащихся в экспериментальной группе отмечено повышение уровня речевой воспитанности (количества учащихся со средним и высоким уровнем речевой воспитанности) в личностно-мотивационном и деятельностном аспектам. Соответственно: ЭП- - 12% и 6% (в КГ1 - 3% и 3%) и ЭГ2 - 6% и 6% (в КГ2 - 2% и 2%). В когнитивном аспекте результаты также показали эффективность проведённой работы: в ЭГ1 рост составил 5% (в КГ1 - 9%), в ЭГ2 - 3% (КГ2 - 3%).

5. Анализируя результаты проведенного эксперимента, мы выявили достаточную эффективность обоснованных организационно-педагогических условий. При этом было отмечено, что большее влияние на.успешную реализацию программы речевого воспитания оказало соблюдение таких педагогических условий, как: сочетание внеклассной, внеурочной и урочной1 и работы, соединение традиционных и инновационных методов речевого воспитания, развитие у старшеклассников мотивации к изучению русского языка во взаимосвязи с их профессиональным самоопределением, реализация личностного подхода во взаимоотношениях педагогов и учащихся. В качестве фактора, повлиявшего на формирование ценностного отношения к русскому языку, многие старшеклассники отметили, беседы, ситуативные игры, «рефлексию», творческую деятельность в процессе совместной работы с педагогами.

Результаты диагностики на контрольном этапе показали, что уровень речевой воспитанности старшеклассников по личностно-мотивационному и деятельностному аспектам в экспериментальных группах повысился в большей степени. Примечательно, что в качестве сильного фактора, повлиявшего на изменение ценностного отношения к русскому языку, по результатам анкетирования, многие учащиеся отметили такие компоненты, как беседы, творческая деятельность в процессе совместной работы, проектная деятельность в рамках кружковой работы.

Экспериментальное исследование доказало обоснованность выдвинутых педагогических условий, эффективность содержания программы речевого воспитания, целесообразность комплексного подхода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В конце XX - начале XXI в. поиск решений проблемы речевого воспитания молодежи стал особенно актуальным в связи с потребностью общества в подготовке школьников, для которых всестороннее владение языком и осознанное речевое поведение является неотъемлемой частью общей культуры, нравственности и гражданственности, в связи с необходимостью воспитания уважения молодежи к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, как сокровищнице духа России и величайшей культурной ценности народа.

Проведенное исследование показало, что речевое воспитание молодёжи необходимо рассматривать в русле проблем формирования национального самосознания, а именно: как целенаправленную педагогическую деятельность, призванную обеспечить формирование личностно-значимого отношения к русскому языку и тем самым сформировать готовность и стремление подростков к приятию культурных и нравственных ценностей России, оградить подрастающее поколение от злонамеренной подмены понятий, перевертывания нравственных ориентиров, манипулятивного речевого воздействия.

Проведенное исследование выявило, что отсутствие в отечественной педагогической словарно-энциклопедической литературе понятия- «речевое воспитание» не оправдано и не соответствует объективному факту педагогической науки: в научном наследии российских педагогов и просветителей (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В .Я. Стоюнин, В.И. Водовозов, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.В. Добролюбов, A.C. Макаренко, В.А. Сухо-млинский, Ш.А. Амонашвили и др.) воплотились идеи о речевом воспитании, развивались теоретические основы его системы с опорой на русский язык, которые реализовались в практике школы.

Исследование теории речевого воспитания в трудах отечественных педагогов показало, что научное определение сущностных признаков понятия «речевое воспитание» формировалось постепенно: от обоснования самостоятельного статуса данного направления в педагогическом процессе и опреде

176 ления его общей цели - к выделению и формулированиюфяда-задач^ уточнению содержания речевого воспитания^ выявлению возрастной периодизации, утверждению наиболее значимых подходов в реализации, совершенствованию форм и методовосуществлениягречевого воспитания.

В 60-е годы XIX века теоретические основы речевого воспитания были заложены, великим русским: педагогом К.Д.Ушинским, который: определил воспитывающее значение русского языка, культуры, истории и обосновал специфику речевого воспитания; (или воспитания «дара слова») как специального направления педагогической работы. Целью речевого воспитания* по К.Д. Ушинскому, является формирование личности, хорошо владеющей русским языком, его лучшими образцами, развитие посредством, тесного приобщения к слову умственных и нравственных сил ребенка* чтобы «через: слово ввести дитя в область духовной жизни народа».

Внес вклад в развитие идей и практики речевого воспитания« своей: педагогической деятельностью Л.Н.Толстой, разрабатывая содержание и методы речевого воспитания. Л.Н.Толстой обосновал мысль, что научить бережному отношению к русскому языку можно через произведения фольклора, наполненные народной мудростью и знаниями народа, что хорошо знакомые детям образы и понятия, воплощенные в ясном;, уместном, красивом: слове, эффективно пробуждают в воспитанниках подлинную любовь.к русской-земле и русскому языку.

В трудах революционеров-демократов и педагогов-просветителей: середины XIX века (ВТ7. Белинский, Н.Г. Чернышевский, HIB: Добролюбов, В.Я. Стоюнин, В.И: Водовозов) развитие идеи о речевом воспитании неотделимо от народности и имеет одной из своих задач формирование: любви; к русскому языку как основе нравственной чистоты, нравственного речевого поведения; другая задача состоит в формировании личной заинтересованности в сохранении языка и привитии через постижение красоты языка эстетического восприятия мира.

A.B. Луначарский и Н.К. Крупская расширили теорию речевого воспитания учащихся, введя обоснование новых методов воспитательной работы: создание условий благоприятной речевой среды на уроке, установление связи изучаемых текстов с жизнью учеников, использование материалов периодической печати.

Большой вклад в развитие теории речевого воспитания и разработку методики речевого воспитания внес A.C. Макаренко, который первым обосновал взаимосвязь формирования отношения к языку с нравственным, чистым, «образцовым» речевым поведением, особо выделяя среди задач речевого воспитания формирование у учащихся неприятия «грязной» речи.

В.А. Сухомлинского по праву можно назвать одним из ведущих теоретиков, научно обосновавших целостность системы речевого воспитания, выделяемого как направление педагогической деятельности (названного в его концепции «словесным»). Педагогом разработано содержание речевого воспитания как в учебной, так и во внеклассной работе; В.А. Сухомлинским значительно расширен арсенал средств, форм и методов, показана значимость деятельностного и личностного подходов в решении задач речевого воспитания, уточнены системные взаимосвязи речевого воспитания с другими направлениями педагогической деятельности.

Б.Т. Лихачёв выделил критерий сознательного и неосознанного отношения к слову как признак сформированности ценностной позиции ученика по отношению к русскому языку и критерий умения ученика выразить то или иное понятие в словах, выявляя тем самым тесную взаимосвязь речевого и умственного воспитания. Ученый обосновал положение о возрастной дифференциации речевого воспитания, выражающееся в языковом проявлении личности в словах-поступках.

Ш.А. Амонашвили принадлежит не только термин, но и конкретизация цели и задач речевого воспитания. Педагогом доказано положение о необходимости реализовать в речевом воспитании личностный подход, что подтвердил апробированный им дидактический материал. В его концепции особая роль отводится учителю, который должен постоянно совершенствовать своё речевое мастерство и культуру.

В теории и практике педагогики сотрудничества (С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, E.H. Ильин) дальнейшее развитие понятия «речевое воспитание» связано с утверждением идеи о речевой воспитанности как компоненте общей культуры личности.

В ходе исследования нами выявлены дифференциальные признаки речевого воспитания (цель, задачи, содержание, формы и методы, системные отношения с умственным, нравственным, патриотическим и эстетическим воспитанием; непосредственная связь с психическим развитием личности и формированием языковой личности школьника; антропоцентризм как методологический базис речевого воспитания), которые позволяют не только определить статус данного направления педагогической деятельности в целостном педагогическом процессе, но и отграничить понятие «речевое воспитание» от других понятий.

Так, с учётом выявленных теоретических положений и вместе с тем с опорой на современные методологические подходы нами выработано определение речевого воспитания: речевое воспитание - это целенаправленный процесс формирования ценностного личностно-значимого отношения к русскому языку как культурно-исторической и духовной ценности народа, развития языкового сознания и речевого поведения воспитанника как личности, в полной мере владеющей русским языком и потому способной к усвоению ценностей и смыслов русской культуры, осознанно и ответственно относящейся к слову. В задачи речевого воспитания входят: формирование уважения к русскому языку как духовной и культурной ценности; развитие устойчивого стремления совершенствоваться' в русском языке, в понимании его роли; формирование языкового сознания, личностно-значимого отношения к языку как культурно-исторической ценности народа; формирование нравственных основ речевого поведения; формирование лингвистических знаний и речевой компетенции.

Разработано современное содержание речевого воспитания, учитывающее актуальные требования к формированию общей культуры личности школьника, взаимосвязь задач речевого воспитания и развития национального самосознания, психологические особенности старшего школьного возраста. Определено, что содержание речевого воспитания' образуют три* взаимосвязанных компонента: личностно-мотивационный (связан с формированием отношения к языку, ценностных ориентиров), когнитивный (связан с формированием лингвистических знаний) и деятельностный (нацелен на формирование речевых компетенций и навыков речевого поведения).

Выделены аспекты речевой воспитанности как части общей культуры личности, разработаны критерии её определения. В личностно-мотивационном аспекте речевой воспитанности критериями выступают: осознанное отношение к русскому языку как культурной и-социальной ценности и национальному достоянию, принятие духовно-нравственных ценностей, выраженных в русском языке, стремление совершенствовать свое речевое поведение. Когнитивный аспект определяется уровнем знаний о языке, его функционировании, пониманием важности знаний о языке и речевой культуре для развития личности. Деятельностный аспект проявляется в таких критериях, как осознанный выбор речевого поведения, ситуативная ориентированность в речи, готовность к творческой речевой деятельности. Согласно этим аспектуальным критериям, нами определены уровни-речевой воспитанности старшеклассников - высокий, средний и низкий - и предложена^ комплексная методика их диагностики (беседы, анкетирование, ролевая» игра, анализ творческих работ).

Разработана модель речевого воспитания старших школьников, опирающаяся на комплексный подход, интеграцию внеклассной, внеурочной и урочной работы, программу речевого воспитания и выявленные педагогические условия.

Обоснованы педагогические условия, необходимые для успешного осуществления речевого воспитания старших школьников: комплексность работы как сочетание внеклассной, внеурочной и урочной работы, по речевому воспитанию; соединение традиционных и инновационных форм и методов речевого воспитания; комплексный подход с применением дифференцированного подхода к воспитанию личности учащегося; аксиологического, антропологического и деятельностного подходов при планировании и организации воспитательной работы; личностного подхода во взаимоотношениях педагогов и учащихся; развитие интереса к русскому языку как социальному явлению и как школьному предмету; развитие у старшеклассников мотивации к изучению русского языка во взаимосвязи с их профессиональным самоопределением; учёт психологических особенностей старших школьников; создание благоприятного «речевого режима» в школе; взаимодействие семьи и школы в создании благоприятного речевого окружения; взаимодействие в процессе речевого воспитания всех педагогов, работающих со старшеклассниками.

Экспериментальное исследование по внедрению модели речевого воспитания старшеклассников доказало обоснованность выдвинутых педагогических условий, эффективность разработанного нами содержания речевого воспитания, целесообразность сочетания внеклассной, внеурочной и урочной работы.

Положительная динамика, отмеченная в ходе эксперимента, показала, что уровень речевой воспитанности старшеклассников повысился в большей степени по личностно-мотивационному и деятельностному аспектам, что говорит о качественных изменениях в структуре ценностных ориентаций школьников, их нравственных позиций и стремлений.

Отмечено, что в качестве сильного фактора, повлиявшего на изменение ценностного отношения к русскому языку, по результатам анкетирования, многие учащиеся отметили такие компоненты, как беседы, творческая деятельность в процессе совместной работы, проектная деятельность в рамках кружковой работы

Полученные экспериментальные данные позволяют констатировать положительную апробацию модели речевого воспитания старшеклассников, организационно-педагогических условий по речевому воспитанию и эффективность разработанной комплексной программы.

В целом можно заключить, что поставленная цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза исследования нашла подтверждение. Таким образом, настоящее исследование содержит решение проблемы речевого воспитания старших школьников.

Вместе с тем анализ полученных результатов позволяет наметить перспективы дальнейшего исследования проблемы речевого воспитания в целом. Так, представляется необходимым изучение вопроса о преемствнности речевого воспитания детей младшего, среднего и старшего школьного возрастов; разработки концепций речевого воспитания по отношению к национальным языкам; исследование проблемы речевого воспитания в ракурсе повышения самообразования учителей; требует специального изучения вопрос о взаимодействии семьи и школы в процессе речевого воспитания ребенка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Асриян, Оксана Константиновна, Пятигорск

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Азаров, Ю.П. Педагогические идеи К.Д. Ушинского Текст. / Ю.П. Азаров. М. : Знание, 1971. - 79 с.

3. Акинфиев, С.И. Гуманно-личностная педагогическая концепция Ш.А. Амонашвили (70 90 -е годы XX века) Текст. / С.И. Акинфиев. - Пятигорск : ПГЛУ, 2002. - 191 с.

4. Акулова, О.В. Ключевые компетенции как цель и результат современного образования Текст. / О.В. Акулова // Академические чтения СПб РГПУ им. А.И.Герцена. Вып. №3. - 2002. - С. 35-37.

5. Амонашвили, Ш.А. Как живете, дети? Текст. / Ш.А. Амонашвили. М. : Просвещение, 1991. - 175 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М. : Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 494 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Созидая человека Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Знание, 1982. - №4. - 94 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Школа Жизни Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000. 144 с.

10. Аранский, B.C. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды В.И. Водовозова Текст. / B.C. Аранский. М.:, 1953. - 229 с.

11. Астафурова, Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 10.02.19 / Т.Н. Астафурова. М. : Моск. гос. лингв, ун-т, 1997. - 41 с.

12. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. М. : Искусство, 1979. - 446 с.

13. Белогуров, А.Ю. Гуманитаризация образования как основа формирования поликультурной воспитательной среды Текст. / А.Ю. Белогуров // Вестник Пятигорского лингвистического ун-та. 2003. - № 1. - С. 46-49.

14. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. / Д.А. Белухин. М. : ВЛАДОС, 1997. - 195 с.

15. Бестужев-Л ада, И.В. К школе XXI века : Размышления социолога Текст. /И.В. Бестужев-Лада. М. : Педагогика, 1988. - 255 с.

16. Богуславский, M.B. XX век российского образования : учебное пособие Текст. / М.В. Богуславский. М. : ПЕР СЭ, 2002. - 336 с.

17. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

18. Болотов, В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен : принципы, технологии, управление Текст. /

19. B.А. Болотов. Волгоград : Перемена, 2001. - 290 с.

20. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23-31 .

21. Бондаревская, Е.В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. : учебное пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д. : Учитель, 1999. - 560 с.

22. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. : учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

23. Бочкарева, Т.С. Развитие речевой культуры студентов университета Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.С. Бочкарева. Оренбург, 2002. - 173 с.

24. Братченко, С.Л. Личностный рост и его критерии Текст. /

25. C.Л. Братченко, М.Н. Миронова // Психологические проблемы самореализации личности; под ред. A.A. Крыловой, Л.А. Коростылевой. СПб., 1997. -106 с.

26. Братченко, C.JI. Авторитарный стиль педагогического общения а что же дальше? Текст. / C.JI. Братченко, С.А. Рябченко - М. ; Магистр, 1996.-390 с.

27. Быкова, Г.И. Воспитание языковой личности в процессе преподавания лингвистических и речеведческих дисциплин Текст. : дис: . канд. пед. наук : 13.00.06 / Г.И. Быкова. Екатеринбург, 1999. - 156 с.

28. Быстрова, Е.А. Диалог культур на уроках русского языка. Пособие по развитию речи учащихся 7-9 классов общеобразовательных учреждений Текст. / Е.А. Быстрова. СПб. : Просвещение , 2002. - 144 с.

29. Вейкшан, В.А. Л.Н. Толстой О воспитании и обучении Текст. / В.А. Вейкшан. М. : Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1953. -144 с.

30. Верещагин, Е.М. Лингвострановедческая теория слова Текст. / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М. : Русский язык, 1980. - 320 с.

31. Водовозов, В.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.И. Водовозов. М. : Изд - во АПН РСФСР, 1958. - 629 с.

32. Волков, И.П. Социометрические методы в социально психологических исследованиях Текст. / И.П. Волков. - Л. : Изд. ЛГУ, 1970. - 78 с.

33. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. : собр.соч. в 6 т. / Л.С. Выготский. Т.2. - М. : Педагогика, 1982. - С.5-361.

34. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. М. : Педагогика - Пресс, 1999. - 536 с.

35. Выготский, Л.С. Психология Текст. / Л.С. Выготский. М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

36. Гердзей-Капица, Н.М. Н.В. Чехов : Русский учитель : статьи, очерки Текст. / Н.М. Гердзей-Капица; под ред. Н.И. Громова. М. : Учпедгиз, 1959. - 189 с.

37. Гершунекий, Б.С. Образование в третьем тысячелетии : гармония знания и веры Текст. / Б.С. Гершунский. М. : Московский психолого-социальный институт, 1997. - 120 с.

38. Головин, Б.Н. Основы культуры речи Текст.: учеб. пособие / Б.Н. Головин. М. : Высшая школа, 1980. - 335 с.

39. Гончаров, Н.К. Педагогические идеи и практика Толстого Текст. / Н.К. Гончаров // Историко-педагогические очерки. М. : Академия педагогических наук РСФСР, 1963. - 247 с.

40. Гончаров, Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского Текст. / Н.К. Гончаров. М. : Педагогика, 1974. - 272 с.

41. Государственные образовательные стандарты общего образования Текст. // РЯШ (Приложение к 1 сентября). 2002. - №31. - С.5-14.

42. Гранкин, А.Ю. Гуманно-личностная родительская педагогика Ш.А. Амонашвили Текст. : монография / А.Ю. Гранкин. Пятигорск : ПГЛУ, 2001.- 103 с.

43. Гришина, И.А. Педагогические условия формирования речевой культуры студентов гуманитарного вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ин т сред. проф. образования Рос. акад. образования / И.А. Гришина. - Казань, 2001. - 18 с.

44. Давыдов, В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы JI.C. Выготского Текст. / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1996. - №5. - С.20-29.

45. Данилюк, А.Я. Приоритеты современного воспитания. Российское образование: проблемы и решения Текст. / А.Я. Данилюк // Мир на

46. Кавказе через языки, образование и культуру: Россия — Кавказ — Мировое сообщество : материалы VI Международного конгресса. — Пятигорск : ПГЛУ, 2010. — С.15-25.

47. Жинкин, Н.И. Механизмы речи Текст. / Н.И: Жинкин. М. : Академия педагогических наук, 1958. - 370 с.

48. Загвязинекий, В.И. Теория обучения : современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. М. : Академия, 2008. - 192 с.

49. Закон Российской Федерации об образовании Текст. // Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики Российской Федерации. 1993. - №1. - С.3-43.

50. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование. - 2003; - №5. -С.34-42.

51. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. / И. А. Зимняя. М. - Воронеж, 2001. - 429 с.

52. Ивакина, H.H. Профессиональная речь юриста. Учебное пособие Текст. / H.H. Ивакина М. : Норма, 2008. - 448 с.

53. Иванова, Е.В. Воспитание языковой личности гимназиста» во внеурочной деятельности Текст. / Е.В. Иванова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Т. 11, 4(5). 2009. - С. 1109-1112.

54. Игнатьева, Т.Б. Нравственные ценности в отечественной педагогике (с середины 50 х до начала 90-х гг. XX века) Текст. / Т.Б. Игнатьева // Образование : идеалы и ценности; под ред. З.И. Равкина. -М. : ИТП и ОРАО, 1995. - С.296-357.

55. Ильин, E.H. Герой нашего урока Текст. / E.H. Ильин. М. : Педагогика, 1991.-288 с.

56. Ильин, E.H. Искусство общения Текст. / E.H. Ильин. М. : Просвещение, 1982. - 108 с.

57. Ильин, E.H. Рождение урока Текст. / E.H. Ильин. М. : Педагогика, 1986а . - 176 с.

58. Ильин, E.H. Шаги навстречу: из опыта работы учителя Текст. / E.H. Ильин. М.: Просвещение, 1986. - 32 с.

59. Исаев, JI.H. К.Д. Ушинский основатель русской дидактической и методической школы Текст. / J1.H. Исаев. - М. - Пятигорск : ПГЛУ, 1999. -357 с.

60. История педагогики Текст. / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева. М. : Просвещение, 1982. - 447 с.

61. История педагогики и образования Текст.; под ред.

62. A.И. Пискунова М. : Сфера, 2005. - 510 с.

63. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения Текст. / В.А. Кан-Калик.- М. : Роспедагентство, 1995. 110 с.

64. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. /

65. B.А. Кан-Калик. М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

66. Караковский, В.А Современное воспитание : многомерный подход Текст. / В.А. Караковский // Изв. Рос. акад. образования. 1999. - №2.1. C.65-68.

67. Кичева, И.В. Краткий словарь педагогических терминов Текст. / И.В. Кичева. Пятигорск : ПГЛУ, 2009. - 150 с.

68. Кичева, И.В. Русский язык и культура речи Текст. / И.В. Кичева. Пятигорск : ПГЛУ, 2000. - 54 с.

69. Кичева, И.В. Язык и педагогика Текст. / И.В. Кичева // Страницы истории педагогики. Вып. 15. - Пятигорск : ПГЛУ, 2000. - С.43-54.

70. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: МарТ; Ростов н/Д : МарТ, 2005.- 448 с.

71. Корнетов; Г.Б. Гуманистическое образование : традиции и перспективы Текст. / Г.Б. Корнетов // Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. М.: ИГПиМИО, 1993. - 135 с.

72. Корнетов; Г.Б. Становление воспитания, как общественного явления Текст. / Г.Б. Корнетов. М. : АПН, 1992. - 103 с.

73. Коротов, В.М. Вступительная статья о педагогическом? опыте А.С. Макаренко Текст. / В.М. Коротов; вступит, ст. Козлова И:Ф: М. : Просвещение, 1987. - 159 с.75;. Корчак, Я1 Воспитание личности Текст.: / Я: Корчак. М! : Педагогика, 1992.-182 с.

74. Костомаров, В.Г. Языковой вкус эпохи: из наблюдений над речевой практикой масс-медиа Текст. / В.Г. Костомаров. М; : Златоуст, 1999. -320 с.

75. Кочеткова, Т.В. Языковая г личность носителя элитарной речевой культуры Текст. : автореф. дис. . д-ра филол. наук / Т.В. Кочеткова. Саратов, 1999.-41 с.

76. Красных, В.В. Структура коммуникации в свете лингво-когнитивного подхода Текст. : автореф. дис. . д-ра филол. наук : 10.02.19. МГУ им. М.В. Ломоносова / В.В. Красных. М., 1999. -72 с.

77. Краевский, В.В. Воспитание или образование Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. №4. -1997. - С. 113-119.

78. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. Текст. / В.В. Краевский. Самара : Изд - во СамГПИ,.1994. -164 е.

79. Крупская, Н;К. О коммунистическом воспитании« школьников

80. Текст. / Н.К. Крупская. М. : Просвещение, 1987. - 255 с.

81. Ксенофонтова, А.Н. Теоретические основы педагогического конструирования речевой деятельности Текст. / А.Н. Ксенофонтова // Вестник Оренбургского государственного университета. 2002. - №8. - С.4-9.

82. Ксенофонтова, А.Н. Новые подходы к построению системы образования // Вестник ОГУ, 1999. № 2 - С. 35-40.

83. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология- (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) Текст. / И.Ю. Кулагина. 4-е изд. - М. : Изд - во ун-та Российской академии образования, 1998. - 162 с.

84. Леонов, С.А. Интегрированный урок литературы Текст. / С.А. Леонов. М. : Просвещение, 1999. - 135 с.

85. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А.А. Леонтьев. М. : Просвещение, 1969. - 212 с.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

87. Лернер, И.Я. Каким должно быть воспитывающее обучение? Текст. / И.Я. Лернер // Химия в школе. 1995. - №1. - С.15-19.

88. Леушина, A.M. Развитие речи Текст. / A.M. Леушина // Дошкольная педагогика; под ред. Ш.И. Ганелина. М. - Л., 1946. - С.219-255.

89. Лихачев, Б.Т. Воспитание и язык Текст. / Б.Т. Лихачев // Русский язык в школе. 1979. - №6. - С.4-11.

90. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст. : учебное пособие / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей. 1992. - 528 с.

91. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс Текст.учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Т. Лихачев. -М. : Прометей. 1995. 282 с.

92. Лихачев, Д.С. Земля родная Текст. / Д.С. Лихачев. М.: Просвещение, 1983. - 256 с.

93. Лордкипанидзе, Д.О. Педагогическое учение К.Д. Ушинского Текст. / Д.О. Лордкипанидзе. М. : Учпедгиз, 1954. - 368 с.

94. Луначарский, A.B. О воспитании и образовании Текст. /

95. A.B. Луначарский. М. : Педагогика, 1976. - 635 с.

96. Лысенкова, С.Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество Текст. / С.Н. Лысенкова. - М.: Новая школа, 1995. - 237 с.

97. Лысенкова, С.Н. Учить всех без отбора. Без отстающих. Без перегрузок Текст. / С.Н. Лысенкова // Первое сентября. 1997. - №41 (12.04). -С.2-3.

98. Макаев, В.В. Воспитание духовности как педагогическая проблема Текст. / В.В. Макаев. Пятигорск : ПГЛУ, 2004. - 28 с.

99. Макаев, В.В. Педагогика для переводчиков Текст. /

100. B.В. Макаев. Пятигорск : ПГЛУ, 1996. - 240 с.

101. Макаев, В.В. Политическая и нравственная индоктринация молодёжи Текст. / В.В. Макаев. Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 1998. - 45 с.

102. Макаренко, A.C. Книга для родителей Текст. / A.C. Макаренко.- М. : Просвещение, 1968. 359 с.

103. Макаренко, A.C. Полн. собр. соч. Текст. / A.C. Макаренко: В 8 т. Т. 5. - М. : Педагогика, 1987. - С. 40-48.

104. Макаренко, A.C. О воспитании Текст. / A.C. Макаренко; сост. и авт. вступит, ст. B.C. Хелемендик. М. : Политиздат, 1988. - 415 с.

105. Максакова, В.И. Педагогическая антропология Текст. : учебное пособие / В.И. Максакова. 4-е издание, стереотипное. — М. : Академия, 2007.- 208 с.

106. Медынский, Е.Н: История русской педагогики Текст. / E.H. Медынский. М.: Учпедгиз, 1938. - 512 с.

107. Медынский, E.H. Педагогические идеи и деятельность JI.H. Толстого Текст. / E.H. Медынский // Очерки по истории педагогики. -М., 1962. 247 с.

108. Мельникова, A.A. Язык и национальный характер Текст. / A.A. Мельникова. СПб. : Речь. - 2003. - 320 с.

109. Мудрик, A.B. Соотношение категории общения с другими педагогическими категориями Текст. / A.B. Мудрик // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. - С.9-16.

110. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст. / A.B. Мудрик. М. : Academia, 2001. - 160 с.

111. Мурашов, A.A. Культура речи учителя Текст. / A.A. Мурашов. -М.: МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2002. 432 с.

112. Мурашов, A.A. Педагогическая риторика Текст. / A.A. Мурашов. М : Педагогическое общество России, 2001.- 480 с.

113. Национальная идея: образование и воспитание. Философско-методологические и региональные аспекты. Вып. 1 2. - Чита: изд-во ЧГПУ,1998. - 480 с.

114. Никандров, Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя Текст. / Н.Д. Никандров. Магистр. - 1994. - № 6. - С.34-41.

115. Новикова, Л.И. Воспитательная система школы : исходные позиции Текст. / Л.И. Новикова // Советская педагогика. 1991. - № 11. -С.11-18.

116. Новикова, Л.И. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательных систем Текст. / Л.И. Новикова // Моделирование воспитательных систем : теория практике; под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М. : Изд - во РОУ, 1995. - С.24-29.

117. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория Текст. / Л.И. Новикова // Педагогика. 2000. - №6. - С.28-35.

118. Оборина, Д.Б. Стиль общения в системе установок педагога и его формирование в процессе обучения и воспитания будущих учителейI

119. Основы судебного красноречия (риторика для юристов) Текст. : учебное пособие / Ивакина Н1Н. М. : Юристь, 2006. - 384 с.

120. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (конец XIX начало XX в.) Текст. / Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Ф.Г. Паначин. -М.: Педагогика, 1991. - 344 с.

121. Ощепкова, В.В. Культурологические, этнографические и типологические аспекты лингвострановедения Текст. : автореф. дис. . д-ра фи-лол. наук : 10.02.19 / В.В. Ощепкова. Моск. пед. ун-т. - М., 1995. - 35 с.

122. Павлова, М.П. Педагогическая система A.C. Макаренко и современность Текст. / М.П. Павлова. М. : Высшая школа, 1980. - 287 с.

123. Пажитнов, JI.B. Слово и дело Толстого Текст. / JI.B. Пажитнов. М.: Детская литература, 1979. - 221 с.

124. Педагогическое наследие Текст. // Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов H.A.; сост. А.Ф. Смирнов. М. : Педагогика, 1988. - 496 с.

125. Педагогическое речеведение : Словарь-справочник Текст. / . 2-е изд., испр. и доп. - М. : Флинта : Наука, 1998. - 312 с.

126. Педагогика Текст.: учеб. пособие; под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: педагогическое общество России, 2002. 640 с.

127. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов педагогических вузов и колледжей ; под ред. Пидкасистого П.И. Образование XXI в. — М. : Изд. Педагогическое общество России, 2006. 608с.

128. Педагогический словарь Текст. В 2 т. Т. 1; ред. Каиров И.А. -М.: АПН РСФСР, 1960. 774 с.

129. Педагогический словарь Текст. В 2 т. Т. 2; ред. Каиров И.А. -М. : АПН РСФСР, 1960. -766 с.

130. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

131. Петровский, A.B. История и теория психологии Текст. / A.B. Петровский. В 2-х т. - Ростов н/Д : Феникс, 1996. - Т. 1. - 413 с. Т.2. -415 с.

132. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии Текст. /

133. A.B. Петровский. М. : Инфра - М, 1998. - 525 с.

134. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М. : Высш. шк., 2000. - 368с .

135. Понятийный аппарат педагогики образования Текст. : сб.науч.тр.; отв.ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова Вып.5. М. : ВЛАДОС, 2007. - 592 с.

136. Поповицкая, Н.В. Речевое воспитание в дошкольном детстве : Развитие связной речи Текст. : дис. канд. пед. наук. — М., 2010. 202 с.

137. Протасова, Е.Ю. Дети и языки Текст. / Е.Ю. Протасова. М. : Центр инноваций в педагогике, 1998. - 167 с.

138. Путин, В.В. Послание Федеральному собранию. 26 апреля 2007 года Электронный ресурс. / В.В. Путин. Режим доступа : http://archive.kremlin.ru/appears/2007/04/26/1156type63372type63374type82634 125339.shtml

139. Разумный, В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры,Текст. / В.А.Разумный //Педагогика. — 1998. №5. — С.17-21.

140. Родчанин, Е.Г. Гуманист. Мыслитель. Педагог : Об идеалах

141. B.А. Сухомлинского Текст. / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. М. : Педагогика. 1991.- 112 с.

142. Роль многонационального народа России и значение русского языка в укреплении государственной целостности Российской Федерации: этнокультурный аспект Текст. : материалы круглого стола г. Краснодар 18 июня 2007. Краснодар, 2007. - 141 с.

143. Российская педагогическая энциклопедия Текст.; ред. В.В. Давыдов. В 2 т. Т. 1. А-М. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. -607 с.

144. Российская педагогическая энциклопедия Текст.; ред. В.В. Давыдов. В 2 т. Т. 2. М. Я. — М. : Большая Российская энциклопедия, 1998. — 672 с.

145. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. В 2 т. - Т.2. - М. : Наука, 1989. - 486 с.

146. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 423 с.

147. Русский язык конца XX столетия (1985-1995): Коллективная монография; отв. ред. Е.А. Земская. М. : Языки русской культуры, 2000. -478 с.

148. Сенько, Ю.В. Педагогический процесс гуманитарный феномен // Педагогика. - 2002. - №1. - С. 11 -17.

149. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии Текст. / Э. Сепир. М. : Прогресс, 1993.- 140 с.

150. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование : от теории к системе работы учителя Текст. / В.В. Сериков // Изв. Рос. акад. образования. 1999. - №3. - С.33-40.

151. Сидорова, М.Ю. «Великий и могучий» во Всемирной паутине. Не запутается ли? Электронный ресурс. / М.Ю. Сидорова // Наука и техника, 17 февраля 2009. Режим доступа: http://www. strf.ru/science.aspx?CatalogId=222&dno=17887

152. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. 150 с.

153. Скворцов, Л.В. Россия: социальное самосознание на историческом переломе Текст. / Л.В.Скворцов // Октябрь. 1995. - №11. - С.155-167.

154. Скворцов, Л.И. Культура русской речи: Словарь-справочник: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Скворцов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2006. - 224 с.

155. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сластенин В.А. и др. / В.А. Сластенин,

156. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников Текст. / Ф.А. Сохин ; под ред. O.G. Ушаковой. М. : Педагогика, 2002.-149 с.

157. Социология молодежи Текст. ; под ред. В.Т. Лисовского. СПб. : изд - во СПГУ, 1996. - 460 с.

158. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство Текст. / Т.А. Стефановская; М. : Совершенство, 1998; - 368 с.

159. Стратегия модернизации содержания-общего образования Текст. : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М., 2001.-95 с.

160. Струминский, В.Я. Основы и система дидактики К.Д. Ушинского Текст. / В.Я: Струминский; М. : Учпедгиз, 1957. - 215 с.

161. Струминский, В.Я. Очерки жизни и педагогической деятельности К.Д. Ушинского Текст./В:Я! Струминский. М. : Учпедгиз; 1960. - 348с.

162. Суирунова, ЛШ. Поликультурное образование в современной России: поиск стратегии Текст. / Л:Л. Супрунова // Magister 2000 - №3.-С.77-81.

163. Сухомлинский, В.А. Избр. произв Текст. / В.А. Сухомлинский. В 5-ти. - Т.5. - Киев, 1979. - 494 с.

164. Сухомлинский, В.А. Родина в сердце Текст. / В.А. Сухомлинский: М. : Молодая гвардия, 1978. - 174 с.

165. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. / В.А. Сухомлинский. М. : Молодая гвардия, 1971. - 336 с.

166. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. /

167. В.А. Сухомлинский. Мн. : Народная асвета, 1981. - 288 с.

168. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения Текст. / Л.Н.Толстой; сост. Н.В. Вейкшан (Кудрявая). М. : Педагогика, 1989. - 544 с.

169. Успенский, Б.А. Историко-филологические очерки Текст. / Б.А.Успенский. М.: Языки славянской культуры, 2004. - 176 с.

170. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста Текст. / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. М. : Владос. - 2008. -288 с.

171. Ушакова, О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве Текст. / О.С. Ушакова. Развитие связной речи : диссертация . доктора педагогических наук. М., 1996. - 364 с.

172. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К.Д. Ушинский. В 2-х т. Т. 1. - М. : Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1953. - 637 с.

173. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. / К.Д. Ушинский -АПН РСФСР, 1949. Т.5. - 591 е.; Т.6. - 447 с.

174. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. / К.Д. Ушинский: В 10 т. М-Л, АПН РСФСР, 1948. - Т.2. - 655 е.; Т.З. - 689 с.

175. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. / К.Д. Ушинский: В 10 т. Т.8. - М-Л, АПН РСФСР, 1950. - 774 с.

176. Фельдштейн, Д.И. Проблемы развития личности в современных условиях Текст. / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии и психология в мире. 1995. - №3. - С.5 - 11.

177. Филонов, Г.Н. Феномен гражданственности Текст. / Г.Н.Филонов // Педагогика. 2002. - №10. - С.24-29.

178. Философский словарь Текст. ; ред. И.Т. Фролов. 6-е изд., перераб. и доп. М. : Политиздат, 1991. - 560 с.

179. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника Текст. / Е.А. Флерина. М. : АПН РСФСР, 1961. - 334 с.

180. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст. / A.B. Хуторской М. : ВЛАДО -ПРЕСС, 2005.-383 с.

181. Чуприна, A.A. Язык как основа духовности и культуры народа Текст. / А.А.Чуприна // Языковая личность в аспекте антропологии: материалы региональной научно-практической конференции. — Ставрополь : СГПИ, 2007. С.60 - 65.

182. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность российского образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В.К. Шаповалов. Московский гос. пед. ун-т. М., 1997. - 36 с.

183. Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается Текст. /

184. B.Ф. Шаталов. М. : Педагогика, 1989. - 336 с.

185. Шилова, М.И. Черты национального характера: российский вариант Текст. / М.И.Шилова, Н.И.Малиновская // Педагогика. 2002. - №8.1. C.24-28.

186. Ширяев, E.H. Современная теоретическая концепция культуры речи. Текст. / E.H. Ширяев. М.: Гардарики, 2000. - 560 с.

187. Ширяев, E.H. Культура русской речи и эффективность общения Текст. / E.H. Ширяев. М. : Гардарики, 1996. - 441 с.

188. Шиянов, E.H. Гуманизация педагогического образования Текст. / E.H. Шиянов. — Ставрополь : Ставрополь-сервис, 1991. 206 с.

189. Щерба, JI.B. Языковая система и речевая деятельность Текст. / Л.В. Щерба. М. : Наука, 1974. - 428 с.

190. Шульгина, Н.П. Работа с текстом как средство формирования личности: ученика Текст.: Н.П. Шульгина // Русский« язык в школе,- 2003 .-№3.-0.3-9.

191. Щуркова, Н;Е. Новоевоспитание Текст.;/НЖ. Щуркова. М: : Педагогическое общество России, 2000. - 130 с.

192. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические: труды. Текст. / Д.Б. Элькошш. М.: Наука, 1989. - 560 с.

193. Эфендиев, Ф.С. Этнокультура и национальное самосознание / Ф.С. Эфендиев. Нальчик : Эль - Фа, 1999. - 329 с.

194. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика Текст. /Е.А, Ямбург. М.: ПЕРСЭ, 2000.-351 с.

195. Ямбург, Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики, Текст.:/ Е.А. Ямбург // Педагогика. 2001. - №1. - С. 122 - 123.

196. Янина, С.А. Классики педагогической4мысли о роли чтения книг в духовно нравственном воспитании Текст. / С.А. Янина // Школьная библиотека. - 2001. - №6. - С. 16-24.

197. ПРОГРАММА РЕЧЕВОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ Пояснительная записка

198. Формирование духовно и нравственно зрелой личности, для которой совершенное, всестороннее владение русским языком распахнет двери в мир культуры и творчества.

199. Формирование правильной гражданской позиции, а, следовательно, укрепления государственной целостности России, ее национальной безопасности, приумножения её культурных богатств.

200. Привитие воспитанникам правильного восприятия и присвоения родной самобытной культуры как неотъемлемой части поликультурного мира.

201. Направленность: внеклассная, внеурочная, урочная.

202. Вид деятельности Название Сроки исполнения

203. Выпуск бюллетеней «Из истории русского языка», «Знаешь ли ты русский язык?», «Почему мы так говорим?», «Занимательная грамматика» В течение года

204. Устный журнал «Путь к слову» ■ В течение года (по отдельному плану)

205. Игра-соревнование «Сильное звено» сентябрь

206. Вечер-игра «Слово о словах» октябрь

207. Конференция «Почему мы так говорим?» ноябрь

208. КВН «В человеке всё должно быть прекрасно: и речь, и.» декабрь

209. Конкурс презентаций «Словесный» портрет моего современника: взгляд на себя, на тебя, на нас» январь

210. Тематический вечер «Язык сокровищница духа народного» Февраль

211. Пресс конференция «Языковая ситуация современной России: моё видение» март

212. Тематический вечер «Речевой поступок: причины и последствия» Апрель

213. Викторина «Азбука делового человека» апрель

214. Праздник, посвященный Дню славянской письменности «От Кирилла и Мефодия до наших дней» май

215. Выпуск газеты В течение года (по отдельному плану)

216. Работа коллектива библиотеки В течение года(по отдельному плану)

217. Формы работы Форма проведения Сроки исполнения

218. Кружок выразительного чтения «Любители русской словесности» формирование техники речи, выработка темпа, ритма, логического ударения, паузы Работа над проектами В течение года (по отдельному плану)

219. Кружок «Исток» Исследовательская деятельность В течение года (по плану НОУ)

220. Урочная деятельность развитие языковой и речевой компетенции старшеклассников

221. Форма проведения Название Сроки исполненияпрактикум с элементами исследования «Язык как исторически развивающееся явление» (русский + английский язык) октябрьсеминар с элементами дискуссии «Проблемы русского языка последнего двадцатилетия» декабрь

222. В эпоху Пушкина русский язык .

223. Две точки над ё это вопрос.

224. В последние два десятилетия русский язык.5. Нецензурная речь .

225. Если бы мне поручили дополнить Закон о русском языке, я .

226. Многочисленные сленговые словечки (например, круто, беспонтово, колбаситъся) говорят о том, что.

227. Если кто-то в моем присутствии перемежает свою речь нецензурными словами, я.

228. Тексты, в которых много заимствованных слов (например, кейтеринг, трейдинг, шопинг) .

229. В истории русского народа язык.

230. Я считаю, что язык современного телевидения.

231. По сравнению с английским языком русский язык.

232. В настоящее время русский язык за рубежом.14.Для меня русский язык.

233. Я бы хотел (а), чтобы моим родным языком был., потому что.

234. Я считаю, что акции по защите чистоты русского языка.

235. Ситуация с русским языком в странах бывшего СССР.

236. Речь образованного человека должна быть.19.«Язык это душа народа», потому что.

237. Профессионального успеха чаще добиваются люди, которые говорят.1.. Прочитайте предложения. Выберите вариант, соответствующий орфоэпической норме существительных.

238. Эта работа должна быть выполнена во втором . А. квартале1. Б. квартале

239. Петербургские ученые разработали программное. А. обеспечение для управления роботом по Интернету. Б. обеспечение

240. Вам необходимо получить заключение. А. эксперта1. Б.эксперта

241. Прочитайте предложения. Выберите варианту соответствующий орфоэпической норме полных и кратких форм прилагательных и причастий.

242. В универмаге началась распродажа товаров по . ценам. А. оптовым1. Б. оптовым

243. Я очень .: завтра у меня экзамен. А. занята1. Б. занята

244. Мне сообщили, что я . на работу в «Ростелеком». А. принята1. Б. принята

245. Прочитайте предложения. Выберите вариант, соответствующий орфоэпической норме глаголов прошедшего времени.

246. Повторите, пожалуйста, я не очень хорошо . А. поняла ваше объявление. Б. поняла

247. Когда я училась в школе, я часто . в библиотеке самые А. брала современные произведения российских писателей. Б. брала

248. Итак, . новый учебный год. А. начался1. Б. начался В. начался

249. Прочитайте предложения. Выберите вариант, соответствующий морфологической норме существительных (множественное число, именительный падеж).

250. В нашем университете работают известные. А. профессоры1. Б. профессора2. . подготовили все материалы для годового отчета. А. бухгалтера1. Б. бухгалтеры

251. Прочитайте предложения. Выберите вариант, соответствующий морфологической норме существительных (множественное число, родительный падеж).

252. В универмаге большой выбор осенних. А. туфель1. Б. туфлей

253. На праздник мы купили пять килограммов . А. апельсинов1. Б. апельсин

254. Прочитайте предложения. Выберите вариант, соответствующий морфологической норме числительных.

255. Выборы состоялись в . округах.

256. А. трехстах пятидесяти восьми Б. триста пятьдесят восьми В. триста пятидесяти восьми

257. Новую линию метро откроют в . году.

258. А. двухтысячном первом Б. двухтысячи первом году В. две тысячи первом

259. Учитель особо отметил. учениц.1. А. троих Б. трех

260. Прочитайте предложения. Выберите варианту соответствующийсинтаксической норме (согласование).130 лет назад в медицинской практике редко . УЗИ.

261. A. использовалась Б. использовался1. B. использовалось

262. Менеджер модного салона Ирина Васильевна . по радио.1. А. выступил Б. выступила

263. В нашей фирме работает . программист Елена Субботина.1. А. хорошая Б. хороший

264. Прочитайте предложения. Выберите вариант, соответствующий синтаксической норме (согласование).

265. В этом году . музей-квартира академика Дмитрия Лихачева.1. А. открылся Б. открылась

266. Газета «Московские ведомости» .о повышении курса рубля.1. А. сообщили Б. сообщила3. . Сочи привлекает всех туристов.1. A. солнечное Б. солнечный1. B. солнечные

267. Прочитайте предложения. Выберите вариант, соответствующий синтаксической норме (управление).

268. Согласно . директора всем ученикам необходимо пройти флюорографический осмотр

269. А. распоряжению Б. распоряжения

270. Вопреки . погода в День Победы была без дождей.1. А. прогноза Б. прогнозу

271. По . работы необходимо сдать сочинение учителю.1. А. окончании1. Б. окончанию

272. Прочитайте предложения. Выберите вариант, соответствующий синтаксической норме (управление).

273. Какова ваша точка зрения.?

274. А. по этой проблеме Б. на эту проблему

275. Назовите, какие черты характерны.

276. А. политическим лидерам Б. для политических лидеров

277. Туристов попросили оплатить . услуги.

278. А. дополнительные Б. за дополнительные

279. Прочитайте предложения. Выберите варианту соответствующий норме словоупотребления.

280. Специалисты предложили . способ фильтрации питьевой воды.

281. А. экономичный Б. экономный

282. Председатель собрания. слово старосте класса.

283. А. представил Б. предоставил

284. Всем .необходимо получить у секретаря направление в гостиницу.

285. А. командированным Б. командировочным1. Ситуативные игры

286. Вы журналист. Возьмите интервью у одноклассника на актуальную тему.

287. Вы адвокат. Выступите с речью в защиту Раскольникова.

288. Проходит научная, конференция1. Выступите с кратким (2-3 минуты) сообщением на тему: «За и против смертной казни».

289. Заходя в маршрутное такси, вы громко хлопнули дверью. Пожилой водитель сделал резкое замечание. Отреагируйте.

290. Вы едете в общественном транспорте. Пожилая-женщина не хочет подождать, пока вы достанете свой кошелек и настаивает, чтобы вы немедленно передали оплату за проезд. Ваша реакция.

291. Узкий проход в маршрутном такси перегорожен большими сумками. Следующая остановка ваша. Как вы поступите?

292. Вы стоите на остановке и слышите, что критикуют ваш внешний вид, находя, что вы чрезмерно следуете моде. Отреагируйте.

293. Вы заняты« очень интересным делом. Мама уже третий раз заходит в комнату и просит вас сходить в магазин. Как вы себя поведете в такой ситуации?

294. Вы уже четыре часа, не отрываясь, играете в компьютерные игры. Родители настойчиво просят вас закончить игру, говоря о том, что это вредно для здоровья. Как вы отреагируете?

295. Ваши родители собираются на дачу и считают, что-вы обязательно должны с ними поехать. В ваши планы это не входит. Что вы скажете?

296. Вы решили на доске задачу по физике, подробно раскрыв все действия. Учитель физики говорит, что вы должны были записать решение кратко и ставит несправедливо низкую, на ваш взгляд, оценку. Обратитесь к учителю.

297. Учитель критически отзывается о вашей новой стрижке или макияже, добавляя, что вы пришли в школу, а не на дискотеку. Что вы ответите?

298. Вы и ваш одноклассник ходите в одну спортивную секцию, но к разным тренерам. Докажите, что ваш тренер лучше.

299. Одноклассник негативно отзывается о вашей любимой музыкальной группе. Попробуйте его переубедить.

300. Вы хотите отметить свой день.рождения с друзьями в кафе. Родители против, поскольку опасаются возможных неприятностей. Защитите свою точку зрения.

301. Опросник для оценки ситуативной игрыпо окончании просмотра видеозаписи) Шкала оценивания от 0 до 5 баллов1. Типичность ситуации.

302. Речевое поведение первого участника (отсутствие слов-паразитов, правильность и логичность речи, соблюдение грамматических и орфоэпических норм, богатство речи, личностное отношение к русскому языку, ценностная позиция по отношению к русскому языку)

303. Речевое поведение второго участника (по тому же плану).

304. Оценка выхода из сложившейся ситуации.

305. Опросник «Моя оценка дискуссии»

306. Шкала оценивания от 0 до 5 баллов

307. Это — полностью потерянное для меня время (0 баллов).

308. Это малополезное для меня занятие (1 балл).

309. Дискуссия была полезной, но имела много недостатков (2 балла).

310. Дискуссия была полезной, но в ней были некоторые недоработки (3 балла).

311. Дискуссия была в целом полезной (4 балла).

312. Дискуссия была очень полезной (5 баллов).

313. Игра «Речевая ситуация: пути решения»

314. Программа элективного курса «Основы риторики»

315. Новизна курса состоит в том, что в риторике обобщены определенные приемы, которые в рамках профильного образования ориентированы на подготовку специалистов, чья деятельность использует слово как основной инструмент.

316. Программа состоит из 6 модулей, которые обеспечивают учебный процесс как целостность по взятой дисциплине, т. е. в единстве: 1) целей обучения, 2) содержания, 3) дидактического процесса и 4) организационных форм обучения.

317. Объем курса: 34 часа (изучение информационных модулей 9 часов, практикумы и коммуникативно - контактные уроки - 16 час, контрольная проверка уровня подготовки учащихся - 7 час, зачетное занятие - 2 часа).

318. Основное содержание курса Тема 1

319. РИТОРИКА В ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ И ДРЕВНЕМ РИМЕ

320. Где возникла риторика. Древняя Греция родина красноречия. Кто такие софисты и как они понимали роль слова. Платон и Сократ против софистов. Аристотель и его «риторика».

321. Основные формируемые понятия учащихся по данной теме:

322. Язык как средство человеческого общения; ораторское искусство; риторика; софистика; античность.

323. РИТОРИКА В РОССИИ XVIII XIX вв.

324. Учение о тропах и фигурах. Риторики Н.Ф.Кошанского. М.М.Сперанский и его «Правила высшего красноречия»

325. Основные формируемые понятия учащихся по данной теме:тропы (метафора, эпитет, олицетворение), стилистические фигуры речи анафора, эпифора, рефрен).

326. Виды деятельности учащегося:составление конспектов и схем по фрагментам из риторик (2 час); подготовка обзора (1час).1. Тема 3

327. ВИДЫ И РОДЫ ОРАТОРСКОЙ РЕЧИ

328. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД РЕЧЬЮ И ЕЕ ПРОИЗНЕСЕНИЕ

329. Подготовка публичного выступления (докоммуникативная фаза). Определение темы, направленности, названия выступления, оценка состава слушателей.

330. Последовательность, логичность, обоснованность содержания речи. Подчиненность содержания основной мысли и задаче. Соблюдение границ темы.

331. Виды и способы аргументации: проверенные факты, данные науки, теоретические положения, ссылки на авторитеты.

332. Методы логического мышления: аналогия, анализ и синтез.

333. Структура доказательства: тезис, аргументы, вывод, способы доказательства: прямое и обратное.

334. Основные формируемые понятия учащихся по данной теме:аналогия, анализ, синтез, тождество; логический, коммуникативный докоммуникативный.

335. Виды деятельности учащегося:анализ логической стороны текстов публичных выступлений и соответствия микротем основной теме выступления (2 час); анализ текстов для выявления нарушений логики (2 час); составление микротекстов (2 час).1. Тема 5

336. ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ СТОРОНА РЕЧИ

337. Культура речи. Норма и ее виды, варианты нормы. Нормы орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические. Ортология как нормирование формы слова. Понятие стилистической ошибки.

338. Основные формируемые понятия учащихся по данной теме: акцентирование, акцентология, орфоэпия, фонетика, открытый звук, носовой звук, небный звук, артикуляция.

339. КОММУНИКАТИВНО КОНТАКТНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ РЕЧИ

340. Установление контакта как начальный этап воздействия речи. Функции коммуникативного контакта. Понятие адресации и авторизации речи.

341. Этикетные речевые формулы как микросистема специфических, устойчивых единиц общения. Связь этикетных форм с содержанием и речевой ситуацией.

342. Психология воздействия ораторской речи. Логическое и эмоциональное речевое воздействие. Эффекты ораторской речи: эффект сопереживания, эффект размышления, эффект полемики, эффект постепенного усиления.

343. Основные формируемые понятия учащихся по данной теме: этикет, коммуникативный контакт, речевой этикет, авторизация.

344. Программа курса «Практикумто культуре речи»

345. Курс включает в себя^ материал, выходящий, за-рамки школьной программы по русскому языку. Программа'имеет прикладной характер-и может быть использована*для преподавания в классах юридического профиля.

346. Оценка знаний, умений, навыков:

347. Возможны различные подходы к выбору форм контроля и диционном подходе к организации занятий вполне приемлема шкала оценок с проведением зачета в форме конференции, на выступить с публичной речью на заданную тему.1. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА1. Знаки препинания

348. Функции знаков препинания. Происхождение знаков препинания. Роль знаков препинания в тексте. Вариативность знаков препинания.2. Слово в нашей речи

349. Соблюдение языковых норм, признаки нормы литературного языка*, степени нормативности (строгая, нейтральная, более подвижная); нормы ударения, орфоэпические нормы, морфологические нормы, синтаксические нормы, лексические, нормы:

350. Выступления в различных жанрах

351. Тематическое планирование; курса <Драктикум по культу ре речи»

352. Тема Количество часов Основные вопросы Формы и методы работыплан факт 1 2 3 4 .5 6

353. Функции знаков препинания- , 1 Разграничение синтаксических единиц, отделение их друг от друга; выделение, обособление синтаксических единиц Рассказ учителя, проблемный, . частично-поисковый

354. Происхождение знаков препинания 1 Пунктуация наука о точках, происхождение названий знаков препинания Рассказ учителя, исследовательский, самостоятельная работа

355. Роль знаков препинания в тексте 1 Значение знаков препинания для пишущего, говорящего; авторская пунктуация, авторский знак Самостоятельная работа с текстом, лекция, беседа

356. Вариативность знаков препинания 1 Влияние, контекста на постановку знаков препинания, влияние знаков на семантику, интонацию текста, стилистику Практические ' задания, беседа, проблемные

357. Ударение. Произношение 1 Разноместное ударение. Значение ударения в слове. История возникновения русского литературного произношения Объяснение учителя, репродуктивные, частично-поисковые .

358. Фразеологизмы. Части речи как источник выразительности 1 Переносное значение фразеологизмов, этимология, особенности частей речи Деловая игра, упражнения

359. Точность речи 1 Нарушения'точности речи, прием противопоставления Рассказ учителя, упражнения

360. Понятность речи 1 Лексика ограниченной и неограниченной сферы, профессионализмы, жаргонизмы, термины, иноязычные слова Объяснение учителя, самостоятельная работа

361. Чистота речи 1 Слова-сорняки, "языковая свобода", вульгаризация языка, национальная вежливость Деловая игра, практическая работа

362. Информационное выступление, его особенности 1 Виды информационных выступлений, общие правила подготовки Упражнения; частично-поисковые

363. Рекламное выступление 1 Значение рекламы, правила подготовки рекламных выступлений, отличие рекламы от информации Объяснение, исследовательские, проблемные

364. Рассказы о себе и о событии 1 Автобиография и ее схема; модель свободного рассказа; правила рассказывания о событии Рассказ, самостоятельная работа