автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Региональная направленность профессионально-педагогической подготовки студентов к экологическому образованию школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жукова, Марина Викторовна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы региональной направленности экологической подготовки студентов педагогического вуза.

1.1. Сущность региональной направленности экологической подготовки будущего учителя (на примере географического цикла).

1.2. Использование регионального компонента в школах Поморского Севера

1.3. Особенности региональной среды Поморского Севера.

1.4. Традиции природопользования Севера.

Глава 2. Опыт реализации воспитательного потенциала традиций Поморского Севера в регионализации экологического образования студентов

2.1. Организация работы спецкурса "Традиции природопользования Поморья".

2.1.1. Общеметодический подход к организации спецкурса

2.1.2. Информативно - прогностический этап присвоения студентами знаний региональной направленности.

2.1.3. Оценочно - деятельностный этап присвоения студентами экологических знаний региональной направленности.

2.2. Приобщенность студентов к эколого-региональным знаниям и отношениям как результат работы в спецкурсе.

2.3. Экологическая тропа Соловецкого острова как комплексная форма экономического образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Региональная направленность профессионально-педагогической подготовки студентов к экологическому образованию школьников"

Актуальность темы исследования определяется инновационными процессами, связанными с регионализацией высшего профессионального образования, повышением требований к педагогу - носителю как общечеловеческих ценностей и культуры, так и традиции региона. Одним из требовании к личности будущего учителя, зафиксированным Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, является понимание им соотношения роли и значения национальных и культурно-исторических факторов обучения.

Во второй половине XX в. наблюдается обострение противоречий во взаимоотношениях общества и природы. Экологическая проблема занимает одно из ведущих мест среди проблем современности. Конкретные ее формы имеют свою специфику на локальном, региональном и глобальном уровнях. На обширной территории России экологические противоречия по-разному проявляются в том или ином регионе в зависимости от особенностей его природного и социального развития, что должно находить отражение в подготовке будущего учителя к экологическому образованию школьников.

Проблемы, связанные с формированием основ профессионального мастерства учителя в период подготовки его в педагогическом вузе, нашли отражение в трудах известных педагогов и психологов: С.И. Архангельского, В.И. Загвязин-ского, В.А. Сластенина, Н.Н. Хроменкова.

В целом ряде диссертационных исследований (Глазачев С.Н., JI.B. Романен-ко, JI.H. Моисеев, В.А. Сластенин) освещаются вопросы теории и методики формирования экологической образованности учителя как профессионального качества и компонента всесторонне и гармонично развитой личности, анализируется система работы педагогических вузов по подготовке экологически грамотных учителей.

Становление теории и практики экологического образования учителя связано с работами И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, И.С. Матрусова, И.Н. Пономаревой, Е.С. Сластениной, И.Т. Суравегиной, Д.И. Трайтак.

Последующие работы расширили, дифференцировали и углубили поле эко-лого-педагогических исследовании. Ряд работ посвящен изучению теоретических основ подготовки учителя младших классов (Л.П. Симонова, Е.М. Алексахина).

Исследован процесс подготовки учителя к экологическому воспитанию школьников (А.В. Афонин, С.С. Кашлев, JI.B. Романенко, И.Е. Куров, Т.М. Носова, Т.П. Щербаха). Разработаны теоретические аспекты экологической модели личностно - ориентированной подготовки учителя (В.В. Сериков). Вопросы экологического образования учителя рассмотрены в работах Н.В. Гнилушо, А.В. Миронова, И.Н. Пономаревой, Е.С. Сластениной, Н.М. Черновой. В трудах Б.Т. Лихачева освещены теоретические вопросы духовнонраственного развития личности в новой для России социокультурной ситуации.

В последнее время внимание исследователей привлекает как подготовка учителей экологии, так и экологизация педагогического образования в условиях многоуровневой организации высшего образования (Н.О. Алексеев, Н.О. Андреева, И.Е. Куров, С.Н. Глазачев).

В процессе обучения в педагогическом вузе у студентов формируется такое профессиональное качество как эколого-педагогическая готовность. Эколого-педагогическая готовность будущего учителя рассматривается С.Е. Петровым, С.Н. Глазачевым, Л.В. Романенко в качестве одного из фундаментальных свойств личности учителя.

Проблемам формирования эколого-педагогической готовности учителя посвящены две межвузовские исследовательские программы, сборники научных: трудов и методические пособия. Разработаны методические основы эколого-педагогической подготовки учителя к экологическому образованию и воспитанию учащихся, исследованы мотивы познания и самообразования учащихся, изучена эколого-педагогическая готовность в структуре личности учителя (компоненты, критерии и уровни) как дидактическая основа технологии экологического образования.

Но, как показывает практика, к сожалению, существует ряд серьезных недостатков в процессе подготовки учителя к экологическому образованию вообще и учителя географии в частности. Продолжаются упреки в адрес педвузов (С.Н. Глазачев, А.В. Афонин, А.А. Бородай, Н.В. Винокурова, Б.Г. Иоганзен), что их выпускники слабо владеют методикой экологического образования, затрудняются в использовании региональных материалов при подготовке практических экологически ориентированных мероприятий.

Правомерно утверждать, что причиной тому является недостаточная подготовка учителей к экологическому образованию и, как следствие, эколого-природоохранительная деятельность школьников является малоэффективной.

Н.С. Дежникова, И.Ф. Смольянинов, В.И. Кузнецова, А.В. Миронов указывают, что изучение содержания экологической подготовки будущего учителя требует доработки этого аспекта.

Достичь успеха в решении проблемы, создать эффективную систему экологического образования и воспитания учащихся невозможно без серьезной теоретической разработки проблемы содержания экологического образования, подготовки студентов педвузов к активной природоохранительной деятельности.

Гуманизация образования предъявляет серьезные требования к качеству подготовки учителя. Важнейшим приоритетным направлением нового содержания образования является развитие регионального компонента и структур. Поэтому отличительной особенностью современного этапа развития образовательных систем является концентрация на использование региональных особенностей в образовании подрастающего поколения.

Т.С. Буторина, Т.А. Бабакова отмечают, что учет социально-культурной структуры региона, его традиции, исторических и национальных возможностей позволяет обогатить учебно-воспитательный процесс во всех типах учебных заведений.

Педагогическая деятельность в условиях конкретного региона немыслима без опоры на специфические формы обучения и воспитания ребенка как представителя определенной регионально-культурной среды. Педагогический процесс, представляющий преемственность поколений и передачу знаний и опыта, должен охватить, в первую очередь, нравственные нормы, накопленную мудрость, жизненный уклад окружающей человека микросреды.

Правомерно утверждать, что актуальной педагогической задачей настоящего времени является возрождение, сохранение и развитие народных традиции в условиях негативного воздействия массовой культуры, возросшего интереса широкого круга населения к истории и традициям своего региона, активного роста национального самосознания народов нашей страны.

Заслуживают внимания работы Э.А. Баллер, Ю. Бургита, З.П. Васильцовой, В.И. Воловик, раскрывающих природу прогрессивных традиции и обычаев, их место в культуре и роль в воспитании молодежи.

Глубоко исследованы прогрессивные традиции народной педагогики, определены наиболее эффективные пути использования их в учебно-воспитательном процессе в работах Н.П. Денисюк, Я.А. Харапинского, Б.С. Борейко.

Народная педагогика - неотъемлемая часть истории народа и ее культуры, взглядов на воспитание, аккумулирующих педагогический опыт, накопленный в процессе своего исторического развития. Являясь частью духовной культуры народов, поморская народная педагогика несет в себе много положительных традиции воспитания как совокупность знаний, почерпнутых из опыта многих поколений.

Система овладения пластом культурно-этнического наследия народов позволяет не только разрабатывать общие принципы отдельных народов, но и формировать у каждого учителя индивидуальный стиль работы на основе творческого подхода к педагогической деятельности.

Проблема использования народного опыта воспитания в вузе с учетом региональных особенностей еще мало изучена. Нет научно обоснованных рекомендации по использованию народных средств экологического образования, большинство преподавателей нуждаются в дополнительных знаниях по традициям природопользования, этнопедагогике, методике экологического образования. Несмотря на большое количество исследований, посвященных проблемам экологизации образования, в существующей педагогической теории и практике подготовки студентов к экологической деятельности в школе еще слабо разработаны вопросы изучения традиции природопользования, использования фольклорных средств в экологическом образовании школьников. Экологическая подготовка студентов недостаточно ориентированна на социально-культурные условия региона.

Анализ изученной нами проблемы в педагогической теории и практике, в имеющейся педагогической, этнографической, краеведческой литературе и изучение реальной практики на Поморском Севере позволяет утверждать, что с одной стороны, отмечается желание учителей, преподавателей, студентов ознакомиться с традициями природопользования Поморья, а с другой - принцип народности в обучении и воспитании не реализуется в полной мере, особенно при подготовке учителей географии к экологическому образованию школьников, т.е. обнаруживается противоречие:

- между осознанием необходимости возникновения новой системы отношений (экология-культура-общество-природа-человек) и слабой региональной экологической направленностью профессиональной подготовки будущих учителей, способных обеспечить эколого-педагогическую деятельность учащихся;

- между осознанием необходимости, пробуждением самосознания у подрастающего поколения, интересом к собственным обычаям и культуре, желанием использовать традиции Поморского Севера в экологическом образовании и недостаточной разработанностью данного явления в теоретико-методологическом и диагностическом плане.

Это можно объяснить рядом причин, среди которых важное значение имеет недостаточная определенность теоретического, методологического и инструментального обозначения народной педагогической культуры Поморского Севера, отсутствие исследований по обобщению опыта педагогов, социологов, психологов и ученых других областей знаний по проблеме народного традиционного просвещения на Поморском Севере.

Мы считаем, что такие аспекты, как содержание, формы и методы подготовки студентов к экологической деятельности в условиях использования потенциала народных традиции остаются не до конца раскрытыми. Такое состояние не может не сказаться на результатах готовности студентов к профессиональной деятельности. Это подтверждается и нашим исследованием.

Преодоление этих противоречии предполагает поиск оптимальных путей совершенствования регионально экологической подготовки студентов в педагогическом вузе с целью ориентации их на эколого-образовательную работу со школьниками, формирование их экологической культуры с учетом социально-культурной структуры и традиции региона, что являлось проблемой нашего исследования.

Необходимость решения данной проблемы обусловила актуальность и выбор темы исследования: " Региональная направленность профессионально-педагогической подготовки студентов к экологическому образованию школьников ".

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - подготовка студентов педвуза к экологическому образованию школьников.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - региональная направленность содержания профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза к экологическому образованию школьников.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - выявление воспитательных возможностей традиций природопользования Поморского Севера как средства совершенствования эколого-педагогической подготовки будущего учителя.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: региональная направленность содержания эколого-педагогической подготовки студентов средствами традиции будет эффективна, если:

1) будут актуализированы нормативные эколого-региональные знания, приобретаемые студентом в соответствии с Государственным образовательным стандартом педагогического образования;

2) нормативные знания будут обогащаться новым содержанием в условиях спецкурса, содержащего совокупность знаний о традициях природопользования Поморского Севера, с соблюдением условии личностного присвоения, т.е. доведения воспринимаемых знаний до реально действующих;

3) студенты будут находиться в ситуациях востребованности знания о региональных традициях природопользования в реальном педагогическом процессе школы.

Исходя из целей и гипотезы исследования, были поставлены следующие ЗАДАЧИ:

1. Определить круг традиций Поморского Севера, необходимый для осуществления региональной направленности профессионально-педагогической подготовки учителя; изучить состояние проблемы в педагогической, психологической, философской и специальной литературе, определить место традиции эколого-педагогического содержания в профессионально-педагогической подготовке учителя.

2. Применить в опыте теорию личностного присвоения знаний и придания им побудительной силы мотива профессионального поведения (мотива передачи

Щ/ знаний учащимся).

3. Разработать программу и содержание спецкурса "Традиции природопользования Поморья", который обеспечивал бы прохождение студентами всех этапов личностного присвоения знаний об эколого-педагогических традициях Поморского Севера.

4. Определить показатели и критерии уровней личностной присвоениости студентами знаний, отношений, действии в соответствии с экологическими и педагогическими традициями и умение переноса их в свою работу с учащимися.

5. Сформулировать педагогические условия, при которых региональная направленность экологической подготовки выполнила свою образовательную роль.

Проблема, цели и задачи исследования обусловили выбор МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ: Ш

- изучение и анализ педагогической, психологической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования;

- констатирующий эксперимент (наблюдение, анкетирование студентов, школьников, учителей);

- количественный и качественный анализ результатов анкетирования;

- изучение и обобщение передового опыта учителей по использованию традиции в экологическом образовании школьников.

ТЕОРЕТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ составили разработки национально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе во всех типах учебных заведений (Т.С. Буторина, Т.А. Бабакова), концепция эколого-педагогической направленности обучения в педвузе (С.Н. Глазачев, JI.B. РомаФ ненко, С.Е. Петров, Е.С. Сластенина), теория формирования нравственных убеждении в различных видах деятельности (Э.И. Моносзон, С.А. Коваль, А.Г. Гмы-рин), теория личностного присвоения знаний (Т.К. Ахаян, А.В. Кирьякова), концепция реализации краеведческого подхода к экологическому образованию школьников (Н.В. Дуденко, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.С. Матрусов, Е.Н. Мешечко, И.Н. Пономарева, В.П. Иванов).

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1992-1994 гг.) - предварительный. На этом этапе осуществлялось изучение состояния проблемы в педагогике, психологии, философии, этнографии, изучение опыта подготовки студентов к экологическому образованию школьников; отбирались и классифицировались эколого-педагогические традиции природопользования Поморья, проведено обобщение полученного материала, разработана методика проведения констатирующего эксперимента.

Второй этап (1994-1996 гг.) - диагностический. Проведен констатирующий эксперимент, выявлены трудности и недостатки в деятельности вузов и школ по экологическому образованию, формированию эколого-педагогических знаний, умений и навыков, определены средства и методы формирования эколого-педагогических знаний и нравственных убеждений в экологическом образовании.

Третий этап (1996-1999 гг.) - преобразующий. На этом этапе развертывался эксперимент по формированию эколого-педагогических знаний студентов и переносе их в практику работы со школьниками. Оформление диссертационной работы.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоят в том:

1) что проблема совершенствования профессиональной подготовки студентов педвузов к экологическому образованию школьников решается на основе использования эколого-педагогических знаний о традициях Поморского Севера;

2) структурно и содержательно представлен спецкурс, направленный на совершенствование подготовки и профессионального мастерства учителей географии на основе реализации регионального компонента в подготовке студентов ест-географического цикла к экологическому образованию школьников;

3) выявлены, теоретически и экспериментально проверены условия и возможности повышения уровня экологической подготовки, формирования эколого-педагогических знаний и отношений студентов;

4) предлагается вариант создания учебной экологической тропы Соловецкого острова как комплексной формы экологического образования.

Материалы диссертации неоднократно использовались автором при проведении спецкурса для студентов 3 и 4 курсов географического факультета Коря-жемского филиала Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова. Внедрение результатов исследования осуществлялось в школах г.Коряжма, г.Котласа и Котласского района. Вопросы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики КФ ПГУ им. М.В. Ломоносова, на 1 региональном семинаре "Проблемы непрерывного экологического образования в южном регионе Архангельской области" (Коряжма, 1996), на научно-практической конференции " Дети Севера: здоровье, рост и развитие" (Архангельск, 1997), на Ломоносовских чтениях, проводимых в КФ ПГУ (1996,1997,1998,1999), на 2 региональном семинаре " Проблемы непрерывного экологического образования в южном регионе Архангельской области" (Коряжма, 1998), на конференции молодых ученых и специалистов " Экология - 98" (Архангельск, 1998), на международной конференции " Европейский Север России: прошлое, настоящее, будущее" (Архангельск, 1998).

На защиту выносятся следующие положения:

- эколого-педагогические знания о традициях природопользования Поморского Севера являются основанием региональной направленности эколого-педагогической подготовки будущего учителя к экологическому образованию школьников;

- характеристика процесса ориентации будущего учителя на знания о традициях природопользования Поморского Севера, который складывается из информативного, оценочного, корректирующего деятельность студента и побуждающего к субъект-субъективным отношениям в соответствии с присвоенными теоретическими знаниями;

- условия и показатели успешности включения регионального компонента в формирование эколого-педагогических знаний у студентов естественно - географического цикла педвузов.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы, сделанные нами совместно со студентами, из полученного в констатации материала, определяют направление формирующей работы: повышение уровня эколого-культурологических знаний школьников.

По окончанию опытной работы в период педагогической практики был проведен повторный опрос школьников. Кроме того, контроль за знаниями был организован и учителями-предметниками в течении всего времени и проводился в форме зачетов, проверочных работ, во внеклассной работе.

Мы можем отметить возросший уровень знаний и умений по всем блокам: процент ответов в блоке о растениях и животных возрос с 37% и 18% до 54% и 46%, а в блоке традиции Поморья с 3-5% до 39%. Мы прослеживаем не только количественную характеристику знаний, но и качественную. Учащиеся уверенно называют видовой состав растительности нашего края, называют более 5 растений, занесенных в Красную книгу Архангельской области. Пытаются анализировать причины исчезновения растений. Хорошо отвечают на вопросы о лекарственных растениях, знают правила их сбора, лечебные свойства. Посравнению с начальным этапом эксперимента, не вызывает затруднений вопрос о разнице между заповедниками и заказниками. Не затрудняются назвать свои (Пинежский, Сийский заповедники; Уемский, Котласский, Срянский заказники).

В блоке о традициях природопользования интересны ответы о ловле семги, охоте на морского зверя, промысле жемчуга, добыче соли, сборе лекарственных растений. Среди произведений северных писателей, кроме сказок, называют былины, повести Ф.Абрамова; картины северных художников; стихи О.Фокиной и др. Знают названия поморских народных праздников и их содержание; не вызывает затруднений вопрос о пословицах, поговорках, загадках.

В таблице 5 приведен сравнительный анализ ответов. Контроль осуществлялся учителями и студентами в течении всего периода опытной работы со школьниками, зафиксирован качественный прирост не только знаний, но и положительного отношения.

• ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальной педагогической задачей настоящего времени является возрождение, сохранение и развитие традиции в условиях негативного воздействия массовой культуры, возросшего интереса широкого круга населения к истории и традициям культуры своего региона.

Проведено исследование, направленное на совершенствование подготовки студентов естественно-географического факультета к экологическому образованию школьников на использовании воспитательного потенциала традиции Поморского Севера.

Исследование обращено к совершенствованию эколого-педагогической подготовки студентов, поскольку проблема использования материала традиции природопользования в экологическом образовании школьников в программах по педагогике не разработана, а школьные программы с использованием регионального компонента предполагают, что будущий учитель в совершенстве владеет экологическими и культурологическими знаниями.

Совершенствование осуществлено путем теоретического обоснования и практической реализации на географическом факультете КФ ПГУ им. М.В. Ломоносова специального курса " Традиции природопользования Поморья".

Исследование опирается на комплекс знаний студентов, полученных ими в курсах общественных, психолого-педагогических и специальных дисциплин,где рассматриваются глобальные экологические проблемы, уделяется внимание региональным экологическим проблемам, но не обращается внимание культурологическим и краеведческим знаниям студентов.

Исследование направлено на преодоление именно этого недостатка в подготовке студентов. В исследовании рассматривается краеведческий комплекс региона Архангельского Севера во всем его многообразии. Структура и содержание подготовки к региональному экологическому образованию школьников в исследовании подчинена идее формирования ценностного отношения у студентов к эколого-педагогическим знаниям о природе и культуре Поморья.

Центральная идея исследования - формирование ценностного отношения к эколого-педагогическим знаниям как составной части экологической культуры. Именно поэтому средством формирования такой культуры нами избран спецкурс.

В результате исследования выявлен воспитательный потенциал традиции Поморского Севера в региональном экологическом образовании школьников, выделен перечень природопользования Поморья, необходимый для совершенствования региональной подготовки.

В работе раскрыта теория личностного присвоения знаний, придания им побудительной силы мотива действия(мотива передачи знаний учащимся); определены показатели и критерии уровней личностной присвоенности студентами знаний, отношений, действии в соответствии с экологическими и педагогическими традициями.

О результатах работы судили по полноте знаний, самостоятельности в оперировании полученными знаниями и умениями, реальному включению студентами учащихся в экологически- ориентированные мероприятия и отношению к приобретаемым знаниям. В ходе опытной работы получены приращения по всем перечисленным показателям.

В результате исследования сформулированы педагогические условия, при которых региональная направленность экологической подготовки выполнила свою образовательную роль:

- наличие положительной мотивации и личностной установки студента на осознанное овладение системой региональных эколого-педагогических знаний;

- открытость, гибкость, вариативность, адаптивность содержания к особенностям студентов и условиям их подготовки;

- гуманистическая ориентация педагога на основе уважения к личности студента;

- комплексная организация образовательной (учебно-познавательной, учебно-практической, самостоятельной, аудиторной и внеаудиторной) деятельности студента;

- воспитательные традиции могут оказать влияние, если вся работа студентов с традициями будет постоянно сопровождаться диагностикой уровня ориентированности студентов в традициях;

- интерес педколлектива к деятельности студентов в школе.

В работе предлагается вариант создания учебной экологической тропы Со-ловков как примера регионального экологического уклада жизни поморов, примеры использования материала традиции во внекласссной работе со школьниками.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жукова, Марина Викторовна, Архангельск

1. Абдуллаев Заир. Диалектика экологических отношений и экологического сознания(социально-философский аспект): Автореф.дисс. д-ра филос.н.-Ташкент, 1990.-57 с.

2. Алексахина Е.М. Подготовка студентов педвуза к экологическому воспитанию учащихся младших классов: Автореф. дисс.к.п.н.- М., 1989.- 15 с.

3. Алексеев Н.О. Теория и практика профессиональной подготовки учителя XXI века // Экологическое образование:Материалы международного семинара.-СПб.,1997.- с.26-28.

4. Андреев В.А. Природоохранительная деятельность Петра 1 // Тезисы Y Соловецкого форума.-Архангельск:Изд-во АГМА.-с. 110-113.

5. Андреева Н.О. Некоторые методологические подходы к экологическому образованию школьников //Экологическое образование: Материалы междунар. семинара.-СПб.,1997.-С.33-35.

6. Андрюхина Л.М. Региональная политика, культура, содержание образования.- Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1995.- 45 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы.-М.: Высшая школа, 1980.- 332 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности.-М.: МГУ, 1990.-Гл.4.

9. Аутлева А.Н. Комплексные самостоятельные иследования учащихся в процессе экологического образования: Автореф. дис. .к.п.н.- СПб.,1992.- 18 с.

10. И. Афонин А.В. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию в школе: Диссерт.к.п.н.- М.,1989.- 150 с.

11. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений школьников в общественно-трудовой деятельности: Дис.д-ра п.н,- Л.,1982.- 392 с.

12. Ахаян Т.К. Исследования аксиологических проблем воспитания уча-щихся.-СПб.Д996.-с.13-15.

13. Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения: Дисс.д.п.н.- М., 1996.- с.24-69.

14. Бабакова Т.А., Момотова А.П. 500 экологических задач.- Петрозаводск: Карелия, 1992.- 121 с.

15. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры // Традиции в многонациональном обществе: Тезисы докл.-Минск: Б.Н., 1990.-с. 168.

16. Бердяев Н.А. Судьба России.- М.:Школа-Пресс,1995.- 448 с.

17. Бернштам Т.А. Русская народная культура Поморья в Х1Х-ХХ в.в. Этнографические очерки.-Наука,1983.- с.224-225.

18. Белов В. Лад.- М.:"Молодая гвардия", 1982.- 293 с.

19. Борейко Б.С. Пословицы, поговорки, поверья и экологическое воспитание школьников //Биология в школе,-1991.-N 3.- с.38.

20. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика и общество,- М.,1996.- С.59-74.

21. Боровская Н.Н. Подготовка студентов педвуза к экологической деятельности по охране животных: Дис.лс.п.н.- СПб.,1996.- с.27-49.

22. Бульков С.Т. Экологические проблемы Российского Севера // Рос-сия.Север.Море. V Соловецкий форум.- Арх-ск,1993.- с.113.

23. Бургита Ю. О роли традиции в современной культуре// Общественные науки за рубежом. Проблемы научного коммунизма,- 1975.- N3.- с.307.

24. Буторина Т.С. Национально-региональный компонент в образовании и воспитании в условиях Архангельской области// Национально-региональный компонент в образовании.-Архангельск: Изд-во ПМПУ.-1994.-С.З-8.

25. Буторина Т.С. Ломоносов и педагогика.- Арх-ск, 1994.

26. Буторина Т.С., Волков Г.Н. и др. Статьи о народной педагогике. // Советская педагогика.-1989.-N 7.-е. 98-126.

27. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики.-М.,1983.

28. Видякина С.В. Проблема собственности в истории охраны природы России // Тезисы докладов VII Международного Соловецкого форума.- Арх-ск, 1995.-c.168.

29. Виноградов Г.С. Народная педагогика.- Иркутск: Вост-Сиб.отд.Русского геогр.об-ва, 1926.- С.73.

30. Винокурова Н.В. Интегративный подход к формированию экологических знаний школьников и студентов //Экологическое образование и воспитание: Материалы 3 научно-практ.конф.- Ниж.Новгород, 1995.-С.63-65.

31. Волков Г.Н. Этнопедагогика.- Чебоксары, 1974.- 256 с.

32. Воловик В.И. Преемственность поколении и традиции общества. В кн.: Преемственность как социологическая проблема.- М.: Мысль,1973.-С.235.

33. Вопросы топонимики Подвинья и Поморья.- Арх-ск, 1991.-143 с.

34. Вопросы совершенствования экологического образования и природоохранной подготовки студентов: Материалы конференции 1-14.10.1983 г./ Под ред. Б.Г.Иоганзена.-Томск: Изд-во Томского ун-та, 1983.-168 с.

35. Габеев Я.Н. Теоретические основы природоохранительного образования и воспитания / Научн.ред. В.А.Крупинский.-Кишинев: Штиица, 1991.- 159 с.

36. Галеева Л.М., Курок М.Л. Методологические основы экологического образования и воспитания // Биология в школе.-1981.-N 2.-с.6-14.

37. Гачев Г.Д. Национальные образы мира.Космо-Психо-Логос.- М.: Прогресс, 1995,- 480 с.

38. Гемп К.П. Сказ о Беломорье.-Архангельск: Сев-Зап.кн.изд-во, 1983.-c.49.

39. География Архангельской области (физическая география) 8 класс: Учебное пособие для учащихся / Под ред. Н.М.Бызовой.- Арх-ск: Изд-во ПМПУ им. М.В. Ломоносова, 1995.- 237 С.

40. География Архангельской области 7-8 класс / Под ред. Г.И. Горбовой, В.Ф. Изотова.-Арх-ск: Сев-Зап.кн.изд-во, 1983.-111 с.

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.-М.: Школа-пресс, 1995.- 448 с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в.(В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепции).- М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

43. Гершунский Б.С. О прогностическом подходе к формированию содержания общения // В кн: Прогнозирование и развитие школы и педагогической науки.- М., 1974.

44. Гильфердинг А.Ф. Онежские былины, записанные А.Ф.Гильфердингом летом 1871 года.-Арх-ск:Сев-Заплсн.изд-во, 1983.- с.87.

45. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя.- М.: "Современный писатель", 1998,- 432 С.

46. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Монография.-М.: СП, 1988.- 325 С.

47. Гмырин А.Г. Воспитательный потенциал народных традиции Поморского Севера в подготовке учителя физической культуры: Дис. .к.п.н.-СПб.,1995.-180 С.

48. Гнилушо Н.В. Экологическое образование студентов педагогических вузов как фактор профессиональной подготовки учителя: Автореф.дис.к.п.н,-М.,1995.- 20 С.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности "012500-география"(квалификация-учитель географии).- М.,1995.- 35 с.

50. Государственная Публичная библиотека им. М.Е. Салтыкова-Щедрина, ОР, Сол. 484/503, л.9.

51. Гришина Г.А. Краеведческий материал как средство развития познавательной и творческой деятельности школьников: Автореф.дис.к.п.н.- Челябинск, 1978.- 18 с.

52. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика.- 1994.- N 6.- с.31-37.

53. Давыдов В.В. Виды обобщения в общении.- М., 1972.- 398 С.

54. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика.- 1996.-N 1.- с.18-20.

55. Дедю И.И. Экологический энциклопедический словарь.- Кишинев: Гл.ред.Молд.Сов.Энцикл.,1990.- 406 с.

56. Денисова Т.В. Экологическое образование в процессе трудовой подготовки школьников // Сов.педагогика.- 1985.- N 4.- с. 49-52.

57. Денисюк Н.П. Традиции и формирование личности.-Минск:БГУ, 1979.-136с.

58. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический // Педагогика.-1994.-N 5.-с.37-40.

59. Деребо С.Д.,Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология.-Ростов-на-Дону-.Феникс, 1996.-480 С.

60. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере.-М.,Агропромиздат,1989.- 236 с.

61. Довбыш Т.Э. Морские промыслы Соловецкого монастыря в XV-XVI вв.// Тезисы докладов VII Международного Соловецкого форума.- Арх-ск, 1995.-с.15-17.

62. Додонов Б.И. Мировоззрение и направленность личности // Процесс формирования коммунистического мировоззрения.- М.: АПН, 1974.

63. Дуденко Н.Б. Историко-краеведческий подход к экологическому образованию школьников //Сов.педагогика.-1987.-N 9.- с.28-32.

64. Дуденко Н.Б. Творческая деятельность школьников по охране природы родного края (на примере сельских школ): Автореф.дисс.к.п.н. Киев, 1989.- 20 с.

65. Евдокимов М.Ю.,Контровский А.П. Система игровых методов обучения в экологическом образовании //Экологическое образование студентов педвузов в условиях заочной формы обучения: Тезисы докладов.- Ниж.Новгород,1993.-с.116.

66. Ермолин Б.В. Заповедный фонд Архангельской области // Тезисы докладов VII Международного Соловецкого форума.- Арх-ск, 1995.- с. 176.

67. Загвязинский В.И. О методологических принципах построения педагогической теории // В кн.: Вопросы повышения эффективности исследовании в педагогической науке.- М., 1976.

68. Закон Российской Федерации " Об охране окружающей природной среды" / N 2061 от 19.12.1991 г. Раздел 2: "Экологическое воспитание, образование, научные исследования".- с.74.

69. Захлебный А.Н.,Зверев И.Д.,Суравегина И.Т. Отношение школьников к природе.-М.,Просвещение,1988.- 32 с.

70. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации: Авто-реф.дис.д-ра п.н.- М., 1986.- 32 с.

71. Захлебный А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе.- М.: Просвещение, 1984.- 160 с.

72. Зверев И.Д. Экология и образование // Сов.педагогика.-1991.-М 1.-е.9-12.

73. Иванов П.В. Современное школьное краеведение // Сов.педагогика.-1990.-N 10.- с.27-30.

74. Измайлов А.Э. Народная педагогика: Творческие воззрения народов Средней Азии и Казахстана.- М.: Педагогика, 1991.- 356 с.

75. Информационные материалы для участников совещания" Естественнонаучное образование в высшей школе России".-М., 1998.-190 с.

76. Иоганзен Б.Г., Логачев В.Д. Проблемы непрерывного экологического образования и воспитания.- Кемерово, 1989.- 90 С.

77. Кавтарадзе Д.Н. Иммитационные игры и природоохранительное образование //Образование в области окруж.среды:Тезисы докладов 3 Всесоюзн.конф.-Казань,1990.-с.З-42.

78. Каган М.С. Человеческая деятельность.-М.,1974.

79. Казакова Е.И. Проектирование образовательных программ.- СПб.: Изд-во ун-та пед.мастерства, 1994.- с.23-56.

80. Кашин В.И. Без сучка и задоринки: дерево в корабельном деле / Тезисы докладов V Соловецкого форума,- Арх-ск.1993.- с.67.

81. Кашлев С.С. Внеучебная деятельность в процессе подготовки студентов педвузов к работе по экологическому воспитанию школьников: Дисс.к.п.н. М., 1988.- с.55-62.

82. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К.Маркса о науке будущего.-М.: Мысль, 1985.- 543 с.

83. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: Дисс.д-ра п.н,- М.,1991.- 445 с.

84. Климова А.П. Внешкольная экспедиционная работа учащихся по физической географии как фактор повышения эффективности образования и воспитания: Автореф. дисс. к.п.н.- М.,1983.- 16 с.

85. Коваль С.А. Идейно-политическое воспитание школьников на героических традициях Коммунистической партии и советского народа: Авто-реф.дисс.к.п.н.- JL, 1984. 20 с.

86. Кондратьев В.Г. Годовой круг занятий поморов Зимнего берега Белого моря в I половине XX в.// Тезисы докладов VII Международного Соловецкого форума.- Арх-ск,1995.- с.189-190.

87. Контакт: Бюллютень ЮНЕСКО-ЮНЕП по образованию по вопросам окружающей среды, 1977.-Т.2.-1978.-T.3.-N 3,4.

88. Корнер Т.В. Экологическое образование учителей // Биология в школе.-1991.-N3.- с.43-48.

89. Кон И.С. Социология личности.-М.: Политиздат,!967.-с.28.

90. Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию.-М.: АПН СССР, Проблемный совет по экологии, 1991.- 54 с.

91. Круглый год. Русский земледельческий кален-дарь.-М.:Изд-во"Правда", 1989.-495 с.

92. Кузнецов B.C. Об экологической обстановке в Архангельской области // Россия.Север.Море. V Соловецкий форум.- Арх-ск,1993.- с.117.

93. Кузнецова Т.В. Формирование экологической культуры учащихся средних школ на современном этапе: Дисс.к.п.н,- М., 1988.-187 с.

94. Курбатов А.А. Археологические памятники Архангельской области.-Арх-ск: Сев-Зап.кн.изд-во, 1978.- с.46.

95. Кукушкина М.В. Монастырские библиотеки Русского Севера.-Л., 1977,- с. 185-197.

96. Кучер .В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: пособие для учителя.- М.:Просвещение, 1990.- 128 С.

97. Лазарев Ю.В. Национально-региональный компонент в формировании патриотически ориентированной личности старшеклассников: Дисс.к.п.н.-М.,1999.- 180 с.

98. Лихачев Д.С. Педагогика.-М.Д993.- с.265.

99. Любимов В.А. Основные занятия крестьян Архангельской губернии во 2 пол.Х1Х- нач.ХХ в.// Россия.Север.Море. V Соловецкий форум.- Арх-ск, 1993.-с.39.

100. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование.-М.:РЭФИА, 1996.- 151 с.

101. Мамедов Н.М.,Глазачев С.Н. Экологическое образование в концепции устойчивого развития// Актуальные проблемы экол.образования и охраны природы: Сб.науч.статейАрх-ск:Изд-во ПГУ им.М.В.Ломоносова,1997.-с.7-18.

102. Максимов С.В. Год на Севере.-Архангельск:Севе-ро-зап.изд-во, 1984.

103. Мартынов О.П. Методологические средства патриотического воспитания // Формы и методы патриотического воспитания молодежи.- Рязань, 1996.- с. 39-42.

104. Матрусов И.С. Школьное краеведение // География в школе.-1993.-N3.- с.20-24.

105. Методические рекомендации по экологическому образованию школьников / Сост. С.С.Кашлев, И.В.Зверева, М.М.Бойчук.- Волгоград, ВГПИ, 1988.- 46

106. Меч С. Россия.- М., 1903.- с.27.

107. Мешечко Е.Н. Краеведение и экологическое образование // География и культура.-JI., 1990.-е. 141-142.

108. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учи-теля.-Казань, 1989.-219 с.

109. Морозов А.А. Родина Ломоносова.- Арх-ск: Сев-Зап.кн.изд-во, 1975.- с.43-58.

110. Моисеева Л.Р. Региональное экологическое образование: теория и практика: Дисс.д.п.н.- Екатеринбург, 1997.- 380 с.

111. Назарова Н.С. Экологическое воспитание студентов / Отв.ред.В.И.Даниленко Киев: Выща шк. Изд-во при Киевском ун-те, 1985.-47 с.

112. Нестеров В.В. Избранные выступления и документы.- Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1994.-217 с.

113. Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США. Традиции и современность: Дисс.д-ра п.н.- Л.,1992.- 362 С.

114. Носова Т.М.,Краснова Т.П.,Бездухов В.П. Подготовка студентов к экологическому образованию и воспитанию школьников //Совершенствование проф-пед.подготовки учителя нач.классов: Сб.научн.труд.- Куйбышев:КГПИ,1990.-с.63-71.

115. Носова Т.М.,Ковригина A.M. Игра- своеобразная школа экологического образования и воспитания личности ребенка.Формирование экологической культуры- актуальная задача современности.-Пенза, 1997.-с.95-97.

116. Основы промышленного и сельскохозяйственного производства: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов по геогр.спец. /Под ред. А.Ф.Куракина.- М.: Просвещение, 1981.- 239 с.

117. Организация экологического образования в школе: Пособие для работников средних общеобразовательных школ / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной.- М.:Проблемный Совет АПН СССР, 1990.- 150 с.

118. Парамонова Т.Б. Историко-региональный компонент в системе интеграции университетского образования (на материале Череповецкого региона и унивесрситета): Автореф.дисс.к.п.н.- СПб., 1999.- 15 с.

119. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого.- М.,1996.

120. Педагогическая энциклопедия.- М.:Сов.энциклопедия, 1965.- 597 с.

121. Педагогическая подготовка учителя-филолога (идеология, содержание, технология).- М.:Валент, 1996.- 103 с.

122. Пидкасистый П.И. Содержание общего образования //Педагогика (Учеб.пособие для студ.)- М., 1995.- с. 185-217.

123. Подласый И.П. Педагогика.- М.: Просвещение, 1996.

124. Пономарева И.Н. О подготовке студентов к преподаванию вопросов экологии в средней школе /Проблема преемственности в работе школы и педвузов в подготовке учителя.- Даугавпилс,1982.-с.32-35.

125. Пономарева И.Н. Основные направления реализации непрерывного экологического образования в системе многоуровневого педагогического образования// Подготовка специалиста в области образования:Структура и содержание.-СПб.,1994.-с.73-88.

126. Пономарева И.Н. О реализации экологического образования школьников в современных условиях // Экология и культура: Тезисы докл. 1-ой Всероссийской научно-практической конференции.- Красноярск, 1991.- с. 47-49.

127. Природопользование. Методическое пособие по курсу.- М.: Просвещение, 1996.-206 с.

128. Программы педагогических институтов. Педагогика. Семинарские и практические занятия по педагогике. Методика воспитательной работы.-М.:Просвещение, 1986.- 81 с.

129. Программы педагогических инситутов. Сборник N 22.- М.: Мин-во просвещения СССР, 1987.- 222 с.

130. Проект Российского стандарта школьного экологического образования / Под ред. И.Т.Суравегиной, Н.М.Черновой // Химия в школе.- 1993.-N 4.- с.20-32.

131. Птицына Н.А. Формирование социально-экологической ответственности старшеклассников:Автореф.дис.к.п.н.- М., 1994.- 20 с.

132. Ром В.Я., Дронов В.П. География Росии: Население и хозяйство: 9 кл.: Учеб.для общеобразоват.учеб.заведений.- М.: Дрофа, 1995.- 400 с.

133. Романенко Л.В. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школников: Дисс.к.п.н.- Волгоград,1990.- с.37-59.

134. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Автореф.дис.к.п.н.- М.,1978.-20 с.

135. Сахно А.В. Экологическое воспитание учащихся // Философские и экологические проблемы.- М., 1990,- с. 274-286.141. "Северные просторы", 1990.-N 5.

136. Селезнев А.Г. Родной Север.- Архангельск: Сев-зап.кн.изд-во, 1964.- 132 с.

137. Сенкевич В.М., Суравегина И.Т. Экология и мир, методическое пособие для учителя.- М.: Новая школа, 1994.- 127 с.

138. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии.- Волгоград: Перемена, 1994.- 150 с.

139. Сидельковский А.П. Формирование и закономерности развития эколо-^ гического сознания и мышления учителей, студентов, школьников// Экология икультура.- Красноярск, 1991.- с.78-81.

140. Симонова JI.B. Формирование и развитие системы экологических знаний в курсе природоведения : Дисс. к.п.н.- Л., 1987.- 220 с

141. Скопин В.В. Соловецкие острова.- М.:" Искусство", 1994.- 180 с.

142. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Независимый психолого-педагогический журнал "Магистр".- 1994.-N 6.-с. 2-8.

143. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Ведущие тенденции и принципы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы // В кн: Формирование личности учителя.- М.:Прометей,1995.-С. 3-23.

144. Сластенина Е.С. Основы подготовки учителя// Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников.-М.:АПН СССР,1985.-с.11-24.

145. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя.- М.: Педагогика, 1994.- 104 с.

146. Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания: Книга для учителя.-М.:Просвещение, 1984.- 207 с.

147. Совершенствование профессиональной подготовки учителя в ВУЗах Севера. Межвузовский сб.научных трудов.- Архангельск, 1990.- 159 с.

148. Советский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1990.- с.690.

149. Соколов В.Е., Чернова Н.М. Экологическому образованию глубокуюФнаучную основу.// Биология в школе.-1991.-N З.-с. 29-34.

150. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных средств образования / Под ред. Ю.В.Васильева.- М.: Педагогика, 1994.- 136 с.

151. Социально-экологические проблемы Европейского Севера,- Архангельск, 1991.- 270 с.

152. Суравегина И.Т. Межпредметные связи в экологическом образовании школьников: Проблемы экологического образования в школе.

153. М.: АПН СССР, 1979.- с.41-59.

154. Трайтак И.Д. Школьный класс как объект изучения локальных экологических вопросов студентами педвуза // Образование в области окружающей среды,- Т.2.- Казань, 1990,- с.89-91.

155. Ушинский К.Д. С.С.- Т.6.- с.298.

156. Федеральный базовый компонент/ Элементы временного стандарта/ Под ред.Н.М.Черновой // Биология в школе.- 1993.-N 4.- с.40-45.

157. Филатова Г.Д. Формирование профессиональной готовности будущего учителя биологии к экологическому образованию школьников: Авто-реф.дис.к.п.н,- Л., 1988.- 19 с.

158. Философская энциклопедия.-М.,1967.-Т.6.-с.108.

159. Харапинский Я.Л. Нравственность и традиции. Уч.пособие,-М.Д971.-С.47.

160. Харламов И.Ф. Педагогика.- М.: Высшая школа, 1990.

161. Хроменков Н.Н. Экологическая культура общества и личности: Дисс.к.филос.н.-Горький, 1984.- 186 с.

162. Центральный государственный архив древних актов, фЛ81, д.328, Патерик Соловецкий XVII в., л. 107.

163. Центральный государственный исторический архив СССР, ф.796,оп.123,д.1513,л.1-8 об.

164. Центральный государственный архив древних актовф.1183,оп.1,т.41,д.185,1919 г.

165. Центральный государственный архив древних актов, ф.187,оп.2,д.199,л.17 об.-18.

166. Центральный государственный архив древних актов, ф.1183,оп.1,д.207,л.1-10,32.

167. Центральный государственный исторический архив г.Москвы, ф.420,оп.1,д.1161,л.280 об.

168. Центральный государственный архив древних актов, ф.1201,оп.4,д.861,л.83 об.-85.

169. Чичеров В.И. Школа сказителей Заонежья.- М.: Наука, 1982.

170. Черная книга Поморья: Факты. Свидетельства. Документы / Сост.Лукин Ю.Ф. Арх-ск: Изд-во Поморского университета, 1992.- 240 с.

171. Чернова Н.М. Содержание и принципы экологического образования в педвузе / Педагогическое образование в педвузе // Пед.образование.-М.,1993.-Вып.7.- 284 с.

172. Чумаков А.Н. Глобальные и региональные аспекты общечеловеческих проблем // Экология, культура, образование.- М., 1989.

173. Шадриков В.Д. Философия образования и воспитательные политики.-М.: Логос, 1993.- 181 с.

174. Шнайдер А. Сущность и философия образования в области окружающей среды: цели и задачи: Тенденции образования по вопросам окружающей среды,- Париж, ЮНЕСКО, 1977.- 271 с.

175. Щукина Г.В. Роль деятельности в учебном процессе. Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1983.- 144 с.

176. Щербаха Т.П. Совместная деятельность учителя и родителей в экологическом воспитании подростков: Автореф.дис.к.п.н.- М., 1985.- 20 с.

177. Экологическое и эстетическое воспитание / Под ред.Л.П.Печко.- М.: Просвещение, 1984.- 136 с.

178. Экологическое образование: концепции и технологии.- Волгоград: Перемена, 1997.-283 с.

179. Экология и география: проблемы подготовки учителя.- М.: ТЭКО Центр, 1995.- 189 с.

180. Экология школьного обучения (Новый аспект образования)// Сов.педагогика.- 1980.- N 2- с.81-86.

181. Экономическая и социальная география СССР. Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов по геогр.спец. Т.2. Региональная часть курса / Под ред. В.Я.Рома.- М.: Просвещение, 1987.- 320 с.

182. Южакова Т.П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников: Автореф.дис.к.п.н.~ М.,1995.- 34 с.

183. Понятийный аппарат исследования

184. РЕГИОНАЛИЗМ подход к рассмотрению и решению экономических, экологических, социальных и др. проблем под углом зрения интересов и потребностей того или иного региона (Словарь иностранных слов.-М.,1985).

185. РЕГИОНАЛЬНЫЙ местный, относящийся к какой-нибудь определенной области, региону (С.И.Ожегов Словарь русского языка.-М.,1991).

186. РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ совокупность природных, экологических, историко-культурных, этнопсихологических и др. особенностей региона, отраженных в содержании образования и воспитания.

187. РЕГИОНАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ принцип, направленный на приведение образовательной и воспитательной практики в соответствии с социальным заказом общества.о

188. КРАЙ 1) первонач. местности на окраинах гос-ва. впоследствии значительные по размеру территории; 2) В 18-20 вв. неофициальное название окраинных территории России (Советский энциклопедический словарь.-М.,1980).

189. КРАЙ страна, область. На территории РФ крупная административная единица, обычно имеющая в своем составе автономную область( С.И.Ожегов Словарь русского языка.-М.,1991).

190. РАЦИОНАЛЬНОЕ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ система деятельности, обеспечивающая научно обоснованную эксплуатацию природно-ресурсного потенциала и создающая условия для их воспроизводства.

191. НЕРАЦИОНАЛЬНОЕ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ определяется как система деятельности, не обеспечивающая сохранение и воспроизводство природно-ресурсного потенциала территории.