Преемственность эколого-педагогической подготовки студентов педвузов - выпускников средних педагогических учебных заведений

Фаткуллина, Лира Кутдусовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Преемственность эколого-педагогической подготовки студентов педвузов - выпускников средних педагогических учебных заведений

Автореферат

Автор научной работы: Фаткуллина, Лира Кутдусовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Преемственность эколого-педагогической подготовки студентов педвузов - выпускников средних педагогических учебных заведений"

На правах рукописи

ФАТКУЛЛИНА Лира Кутдусовна

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ЭКОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ - ВЫПУСКНИКОВ СРЕДНИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Уфа 2004

Работа выполнена на кафедре научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Муниров Ринат Радилович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Гарипов Марсель Исмагилович

кандидат педагогических наук, доцент Петрова Татьяна Ивановна

Ведущее учреждение:

Самарский государственный педагогический университет

Защита состоится

&*:Гм 2004 года в 10 часов

на

заседании диссертационного совета Д 212.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Башкирском государственном педагогическом университете по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Башкирского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «/Зу> ¿с/^Гя^р ч2004 года

Ученый секретарь ^

диссертационного совета , ^ У//"'/'* /С- З.И. Исламова

гооЧ - Ч

гъчшь

АО 05

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования, происходящие в стране на протяжении последних десятилетий, обусловливают изменение современной образовательной политики.

Законодательные акты и нормативные документы Российской Федерации (Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Федеральная программа развития образования на 2000-2005 г., Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 г.г., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Болонская декларация Европейских стран), определяя и раскрывая основные принципы образовательной политики, указывают на необходимость повышения качества педагогического образования. Данное требование становится насущной проблемой и условием развития системы непрерывного педагогического образования, стимулом обновления его содержания на основе принципов фундаментальности, универсальности, интегративности, вариативности, преемственности и его практической направленности.

В отечественной педагогике и психологии накоплен значительный опыт исследования формирования различных аспектов профессиональной подготовки будущего учителя. Вопросы непрерывного профессионального образования исследовали С.Ю.Алферов, К.Ш.Ахияров, М.А.Вейт, Б.С.Гершунский, Л.В.Голуб, М.В.Кларин, В.В.Краевский, В.С.Леднев, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков и др.

Современные подходы к профессиональной подготовке учителя представлены в работах О.А.Абдуллиной, Р.М.Асадуллина, В.П.Бездухова,

A.П.Валицкой, А.А.Вербицкого, В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика,

B.А.Сластенина, Э.Ш.Хамитова и др.

В разработку системного подхода к построению образовательного процесса внесли заметный вклад С.И.Архангельский, В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, Т.А.Ильина, Н.В.Кузьмина, и другие исследователи. Педагогическую систему они определяют как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования подрастающего поколения и взрослых людей. Процесс формирования личности учителя, её ценностных ориентаций нашел отражение в работах А.Ф.Амирова, Э.Т.Ардашировой, Е.П.Белозерцева, В.Л.Бенина, М.И.Гарипова, А.С.Гаязова, Ю.Н.Кулюткина, А.З.Рахимова, В.В.Серикова, В.А.Сластенина, Ф.Ш.Терегулова, Р.М.Фатыховой,

В.С.Хазиева и др. , _

1 РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ ( БИБЛИОТЕКА 3 ) С- Петербург

| гооу-рк

Система педагогического образования призвана обеспечить непрерывность профессиональной подготовки учителя путем ступенчатого её построения - довузовского, вузовского и послевузовского. Известно, что профессиональную подготовку учителей начальных классов осуществляют средние и высшие педагогические учебные заведения. Большинство выпускников педучилищ и педколледжей рассматривают обучение в вузе как обязательный этап жизни, мотивируя это необходимостью повышения образовательного уровня, удовлетворения познавательных потребностей и повышения профессионального мастерства. Во многих педагогических вузах страны подготовка учителей начальных классов при сокращенном сроке обучения осуществляется преимущественно на основе педагогического образования, полученного в средних педагогических образовательных учреждениях. Отсюда следует, что профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов проходит в своем развитии несколько ступеней: педучилище - педколледж - педвуз.

Следует отметить, что развитие системы непрерывного образования, в частности профессиональной подготовки специалистов начального образования, не может ограничиться простым дополнением существующих звеньев новыми. Без преемственного изменения содержания, форм и методов работы не может быть обеспечена непрерывность, а значит, и высокая эффективность системы профессиональной подготовки учителя начальных классов. И поэтому разработка проблемы преемственности в работе средних и высших педагогических учебных заведений представляется весьма актуальной.

Проблема преемственности в системе непрерывного образования в последние годы разрабатывается довольно интенсивно. Преемственность в обучении и воспитании многогранна, многокомпонентна и разнохарактерна. Она включает дидактический, психологический, методический и другие аспекты. Значительный вклад в разработку проблемы преемственных взаимосвязей педагогических явлений внесли исследования Б.Г.Ананьева, А.В.Батаршева, А.К.Бушля, Ш.И.Ганелина, А.А.Кыверялга, И.И.Прокопьева,

A.В.Усовой и др.

B.Э.Тамарина и др. Исследованию преемственности в работе звеньев системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов посвящены работы Л.В.Голуб, Р.А.Ильясова, Ю.А.Кустова, Е.Л.Осоргина, Н.М.Розиной, Ю.Н.Семина, В.С.Сенашенко, О.В.Уваровской и др.

Признавая важность результатов исследования различных аспектов преемственности в системе непрерывного профессионального образования, следует отметить, что наиболее разработанной является проблема преемственности подготовки специалистов в профтехучилищах и вузах. Проблема преемственности профессиональной подготовки будущих учителей в средних и высших педагогических учебных заведениях пока разработана недостаточно, особенно это касается подготовки учителей начальных классов.

Важной составной частью профессиональной подготовки учителя является экологическая подготовка, обеспечивающая необходимые условия для экологического воспитания школьников. Особую значимость имеет эколого-педагогическая подготовка учителей начальных классов. Переход начальной школы на вариативные программы и учебные пособия по предметам естественнонаучного цикла (естествознание, природоведение, окружающий мир), содержание которых больше, чем когда-либо ориентировано на формирование экологической культуры младших школьников, требует от учителя хорошей эколого-педагогической подготовки. Однако на сегодняшний день далеко не все выпускники педагогических вузов в состоянии успешно осуществлять экологическое образование и воспитание младших школьников.

Проблема эколого-педагогического образования учителей начальных классов стала предметом целого ряда исследований, которые велись в следующих направлениях. Общетеоретические и методологические вопросы экологического воспитания и образования отражены в исследованиях

A.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, И.Н.Пономаревой, Л.П.Симоновой, Е.С.Сластениной, И.Т.Суравегиной и др.

B.В.Подберезного, Е.А.Тузовой, Е.В.Яковлевой и др. Экологическая культура рассматривается ими как органическое единство экологически развитых сознания, эмоционально-психических состояний и научно обоснованной волевой утилитарно-практической деятельности.

Вопросы теории и практики экологического образования и воспитания младших школьников отражены в работах С.В.Алексеева, Н.Ф.Виноградовой, В.М.Минаевой, А.А.Плешакова, А.Е.Тихоновой, И.В.Цветковой и др.

В трудах А.Ф.Аменда, С.Г.Гильмияровой, Б.М.Миркина, Л.В.Моисеевой, Р.Р.Мунирова, Р.Р.Мухамедьяровой, Н.П.Рябининой, Р.З.Тагариева акцентируется внимание на региональном компоненте экологического образования. Развитие национально-регионального компонента содержания экологического образования рассматривается ими как

необходимое условие повышения экологической культуры, ценности образования в рамках региональной образовательной политики.

Вопросы подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экологического образования и воспитания школьников разрабатывались Е.М.Алексахиной, Г.С.Байгуловой, А.В.Мироновым, Т.М.Носовой, Н.А.Рыковым, М.С.Сидориной, Р.В.Степанец, Н.В. Тимошкиной, Д.И.Трайтак и др.

Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам эколого-педагогического образования показывает, что в настоящее время накоплен значительный материал по проблеме подготовки учителя начальных классов к осуществлению экологического образования и воспитания младших школьников. Вместе с тем, высоко оценивая указанные исследования, следует отметить, что в них не получили отражения вопросы эколого-педагогической подготовки учителя начальных классов, рассматриваемой в контексте непрерывного профессионального педагогического образования, т.е. в системе «педучилище - педколледж - педвуз». Анализ учебных планов, программ средних и высших педагогических учебных заведений, изучение практики профессионально-педагогической подготовки учителей начальных классов свидетельствует о том, что эколого-педагогическая подготовка специалистов начального образования в средних и высших педагогических заведениях не представляет собой целостного единства, проходит, как правило, без учета преемственных связей содержания, форм и методов этой работы в смежных звеньях.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена противоречием между объективной необходимостью совершенствования эколого-педагогической подготовки студентов педвузов и отсутствием специальных исследований проблемы преемственности средних и высших учебных заведений в подготовке будущих учителей начальных классов к экологическому образованию школьников.

С учетом этого противоречия нами сформулирована проблема исследования, которая заключается в отсутствии разработок, посвященных выявлению педагогических условий преемственности эколого-педагогической подготовки студентов педвузов, имеющих среднее специальное образование.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Преемственность эколого-педагогической подготовки студентов педвузов - выпускников средних педагогических учебных заведений».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие преемственность

эколого-педагогической подготовки студентов педвузов со средним специальным образованием.

Объект исследования - эколого-педагогическая подготовка будущих учителей начальных классов.

Предмет исследования - преемственность эколого-педагогической подготовки студентов педвузов, имеющих среднее специальное образование.

Гипотеза исследования. Преемственность эколого-педагогической подготовки студентов педвузов, имеющих среднее специальное образование, обеспечивается в соответствии с новыми требованиями к профессиональному образованию, если:

- в образовательном процессе будут реализованы функциональные составляющие преемственности профессиональной подготовки учителя начальных классов в средних и высших педагогических учебных заведениях (целеориентирующая, содержательно-структурирующая, организационно-оптимизирующая, оценочно-рефлексивная);

- эколого-педагогическая подготовка студентов педвузов со средним специальным образованием определяется комплексом спроектированных теоретических модельных представлений, включающих единство цели, задач, принципов, содержания, методов, форм, технологий обучения и результатов;

- будут активизированы педагогические условия совершенствования эколого-педагогической подготовки студентов педвузов со средним специальным образованием, включающие: осуществление корректировки содержания курсов «Экология» и «Методика преподавания естествознания», обеспечивающих преемственность изучаемых дисциплин в педколледжах и педвузах; внедрение в содержание профессионально-педагогической подготовки будущих учителей специального интегрированного курса, содержащего эколого-краеведческую направленность; использование в процессе обучения студентов форм и методов обучения, направленных на организацию и развитие их активной учебно-познавательной и профессионально-педагогической деятельности; ориентацию педагогической практики и научно-исследовательской работы студентов на выработку и закрепление необходимых эколого-педагогических умений по формированию экологической культуры младших школьников.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы исследования в теории и практике и уточнить сущность, содержание и функции преемственности эколого-педагогической подготовки учителей начальных классов.

2. Спроектировать теоретическую модель эколого-педагогической подготовки студентов педвузов со средним специальным образованием и

обосновать опытно-поисковую деятельность на основе структурно-функциональной схемы реализации преемственности профессиональной подготовки учителей начальных классов.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия эколого-педагогической подготовки студентов со средним специальным образованием, обеспечивающие преемственность содержания, методов и форм этой работы в педколледже и вузе.

4. Разработать научно-методические рекомендации по эколого-педагогической подготовке студентов педвузов со средним специальным образованием.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, В.В.Краевский, В.А.Сластенин); теории системного подхода к исследованию процессов обучения и воспитания (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин); исследования системы непрерывного педагогического образования (Е.П.Белозерцев, Б.С.Гершунский, Н.Д.Никандров); теория развития личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.М.Медведев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн); современные подходы к проблеме преемственности (Г.Н.Александров, В.И.Брудный, С.М.Годник, Ю.А.Кустов, А.А.Кыверялга, А.М.Лушникова, А.Г.Мороз, Е.М.Осоргин); теоретические основы подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников (Л.А.Бобылева, С.Н.Глазачев, А.В.Миронов, Т.М.Носова, Л.П.Симонова и др.), исследования региональных проблем экологического образования (К.Ш.Ахияров, С.Г.Гильмиярова, Б.М.Миркин, Л.В.Моисеева, Л.Г.Наумова, Н.П.Рябинина, З.И.Тюмасева).

На различных этапах научно-исследовательской работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовались методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение и обобщение опыта работы средних и высших педагогических учебных заведений по экологическому образованию будущих учителей начальных классов; анализ учебных планов, программ, госстандартов, учебных пособий по вопросам экологического образования студентов педколледжей и педвузов; педагогический эксперимент; целенаправленное педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, тестирование учителей, преподавателей, студентов педколледжей и педвузов; моделирование; математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов; анализ собственного пятнадцатилетнего опыта преподавания экологии, естествознания и методики преподавания естествознания на педагогическом факультете педвуза.

Опытно-экспериментальная база исследования. Педагогический эксперимент проводился в Башкирском государственном педагогическом университете, педагогических училищах и колледжах городов Республики Башкортостан (г. Уфа, г. Туймазы, г. Белебей, г. Кумертау, г. Нефтекамск, г.Белорецк, г. Салават, п. Кушнаренково, п. Месягутово). Всего опытно-педагогической работой было охвачено более 600 человек - преподаватели и студенты педвузов, средних педагогических учебных заведений, учителя начальных классов.

Исследование проводилось поэтапно с 1995 по 2004 г.

Первый этап (1995-1998 г. г.) - изучение философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования. Определение методологической и теоретической основы исследования, предмета, цели, задач, выдвижение рабочей гипотезы. Уточнение формулировок, структуры и содержания понятий. Изучение опыта работы средних и высших педагогических учебных заведений по эколого-педагогической подготовке будущих учителей начальных классов.

Второй этап (1998-2003 г.г.) - разработка программы экспериментальной работы и целенаправленная ее реализация. Проведение констатирующего эксперимента по выявлению исходных уровней готовности к экологическому образованию школьников у выпускников средних и высших педагогических учебных заведений. Разработка и апробация модели эколого-педагогической подготовки студентов педвузов, имеющих среднее специальное образование. Проверка эффективности педагогических условий, обеспечивающих преемственность эколого-педагогической подготовки студентов педвузов со средним специальным образованием.

Третий этап (2003-2004 г.г.) - обработка, анализ и обобщение результатов исследования, статистическая обработка полученных данных, формулировка и проверка выводов исследования, уточнение отдельных теоретических положений, разработка научно-методических рекомендаций по внедрению их в практику.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлены функциональные составляющие преемственности профессиональной подготовки учителей начальных классов в средних и высших педагогических учебных заведениях: целеориентирующая, содержательно-структурирующая, организационно-оптимизирующая, оценочно-рефлексивная; спроектирована модель эколого-педагогической подготовки студентов педвузов со средним специальным образованием, включающая цель, задачи, принципы, содержание, методы, формы, технологии обучения и результаты; теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие преемственность эколого-педагогической подготовки студентов педвузов со средним специальным образованием.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении педагогической науки за счет определения сущности преемственности эколого-педагогической подготовки будущего учителя начальных классов, разработка ее содержания; уточнения компонентов готовности специалиста, способного осуществлять экологическое образование младших школьников и установления критериев и уровневых показателей сформированности данной готовности. Результаты исследования могут стать основой для дальнейших разработок в области непрерывного экологического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны, апробированы и внедрены в образовательный процесс педвуза педагогические условия, обеспечивающие преемственность эколого-педагогической подготовки студентов, имеющих среднее специальное образование. Разработано программное обеспечение эколого-педагогической подготовки студентов педагогического вуза, имеющих среднее специальное образование: программа курса «Экология», учитывающая региональный компонент, программа курса «Методика преподавания естествознания», содержание которого обогащено материалом по теории и методике экологического образования младших школьников, программа интегрированного спецкурса, содержащего эколого-краеведческую направленность. Результаты исследований могут использоваться преподавателями средних педагогических учебных заведений и педвузов при разработке учебно-методических комплексов экологической подготовки студентов, содержания лекций, практических занятий, организации внеаудиторной деятельности, а также учителями начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность эколого-педагогической подготовки студентов педвузов со средним специальным образованием через реализацию ее функциональных составляющих (целеориентирующей, содержательно-структурирующей, организационно-оптимизирующей, оценочно-рефлексивной), которые обеспечивают взаимодействие содержания, форм и методов данного процесса в средних и высших педагогических учебных заведениях.

2. Модель эколого-педагогической подготовки студентов со средним специальным образованием и педагогическая деятельность, основанная на структурно-функциональной схеме реализации преемственности профессиональной подготовки учителей начальных классов отражает систему, включающую цель, задачи, принципы, содержание, методы и формы, технологии обучения и результат. Модель обеспечивает преемственность эколого-педагогической подготовки специалистов начального образования в средних и высших педагогических учебных заведениях

3. Педагогические условия, обеспечивающие преемственность эколого-педагогической подготовки студентов педвузов, имеющих среднее специальное образование.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются проведением научной работы в единстве с многолетним педагогическим опытом автора на факультете начального образования; анализом теоретического и эмпирического материала; деятельностью и возможностью повторения опыта экспериментальной работы; совокупностью разнообразных подходов и методов, адекватных целям и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования были обсуждены на методических семинарах кафедры педагогики начального обучения, на итоговых научно-теоретических конференциях Б!'11У (1995-2004 г.г.); на региональной научно-практической конференции (Соликамск, 1995 г.), на Всероссийских научно-практических конференциях (Уфа, 1996г., 1997г., 1999 г., Москва, 2003 г.), на Республиканских научно-практических конференциях (Уфа, 1997-2004 г.г.), на международных научно-практических конференциях (Уфа, 1999 г., Санкт-Петербург, 2003 г.).

Разработанные экспериментальные материалы и научно-методические рекомендации внедрены в учебный процесс факультета начального образования Башкирского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект, предмет, цель исследования, формулируется гипотеза и задачи, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуются методы и этапы педагогического эксперимента, излагаются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов диссертационного исследования.

В первой главе «Теория и практика преемственности профессиональной подготовки в системе непрерывного экологического образования будущих учителей начальных классов» рассматривается современное состояние профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в системе непрерывного педобразования, определяются содержание и структура эколого-педагогической подготовки, анализируются преемственные связи в эколого-педагогической подготовке студентов средних и высших профессиональных учебных заведениях.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, опыт работы средних специальных и высших учебных заведений и собственные теоретические исследования свидетельствуют, что существующая в высших учебных заведениях система подготовки студентов со средним специальным образованием не в полной мере соответствует реализуемой ныне стратегии многоуровневого профессионального образования, что при переходе студентов из среднего профессионального учебного заведения в педагогический вуз возникает ряд противоречий, основой которых является недостаточная преемственность содержания, форм и методов обучения будущих учителей начальных классов.

Установлено, что в педагогической литературе отсутствует единый подход к определению понятия преемственности, в силу его многозначности и многогранности. В широком педагогическом смысле преемственность рассматривается и как методологический принцип организации всего учебно-воспитательного процесса, и как общедидактический, и как частно-методический принцип, а также как процесс обучения.

В рамках нашего исследования преемственность профессиональной подготовки учителя начальных классов рассматривается как

последовательное развертывание вузовского педагогического процесса в неразрывной связи с педагогическим процессом в среднем профессиональном учебном заведении с целью формирования выпускника среднего профессионального учебного заведения как субъекта вузовского образования, обеспечение взаимодействия содержания, форм и методов обучения на различных ступенях образовательной системы, систематическое и целенаправленное развитие профессиональных качеств будущего учителя.

Результатом теоретического исследования явилось построение структурно-функциональной схемы реализации преемственности профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в средних и высших педагогических учебных заведениях. Данная схема акцентирует внимание на определении взаимосвязей, которые выражаются в соответствующих функциях: целеориентирующей, содержательно-сруктурирующей, организационно-оптимизирующей, оценочно-рефлексивной. Реализация этих функций обеспечивает процесс преемственности профессиональной подготовки специалистов начального образования в средних и высших педагогических учебных заведениях (рис. 1).

Для изучения состояния преемственности эколого-педагогической подготовки студентов в средних и высших учебных заведениях был проведен сравнительный анализ содержания, форм и методов обучения на каждой ступени профессионального образования. С этой целью нами проанализированы программы и учебные пособия по тем учебным предметам, эколого-педагогическая направленность которых, наиболее ярко выражена.

Социальный заказ на профессиональную подготовку учителей начальных классов

Целеориентирующая функция:

подготовка специалиста начального образования

ф х

I §

| ^/Содержательно-структурирующая функция

0 \ корректировка учебных курсов и программ, ю \ введение специальных курсов

с / Организационно-оптимизирующая функция:

^ к совершенствование методов,

с \ средств и форм образовательного процесса

ф ф

1 §

о.

' Оценочно-рефлексивная функция:

определение готовности будущего специалиста к образованию младших школьников

Учитель начальных классов

Рис. 1. Структурно-функциональная схема реализации преемственности профессиональной подготовки учителя начальных классов в средних и высших педагогических учебных заведениях

Далее ставилась задача выявления степени дублирования учебного материала, а также уровня новизны дисциплин вузовского курса для студентов, имеющих подготовку в объеме среднего специального учебного заведения. Анализ учебных планов, программ и учебных пособий для средних и высших педагогических учебных заведений, результатов анкетирования и интервьюирования преподавателей педколледжей и педвузов Республики Башкортостан выявили отсутствие преемственности в содержании эколого-педагогических подготовки студентов названных образовательных учреждений.

Изучение состояния преемственности в экологической подготовке студентов средних и высших педагогических учебных заведений позволило выявить ряд факторов, отрицательно влияющих на ее реализацию: недостаточная систематическая и целенаправленная взаимосвязь педагогических коллективов средних и высших учебных заведений; отсутствие у преподавателей вузов достаточно четких представлений об уровне сформированное™ эколого-педагогических знаний и умений у выпускников средних педагогических особенностях содержания, методов и форм работы педучилищ и педколледжей по формированию экологической культуры у учащихся.

Теоретический анализ работ по проблемам экологического образования будущего учителя позволил рассматривать эколого-педагогическую подготовку студентов в качестве элемента системы профессиональной подготовки, представляющего собой процесс развития профессионально-педагогических и экологических знаний, умений, навыков, качеств и норм поведения, результатом которого выступает готовность к экологическому образованию школьников.

Для отражения сущности эколого-педагогической подготовки студентов педвузов, имеющих среднее специальное образование нами была спроектирована ее теоретическая модель, отражающая логику и динамику исследуемого процесса, его цель, задачи, принципы, содержание, методы, организационные формы, технологии обучения, результат. Графическое изображение модели исследуемого процесса представлено в виде логико-смысловой модели (рис. 2).

Во второй главе «Педагогические условия преемственности эколого-педагогической подготовки студентов педвузов со средним специальным образованием» дается описание организации и проведения опытно-экспериментальной работы и анализ ее результатов.

Организация и осуществление опытно-экспериментальной работы предусматривали несколько этапов: констатирующий, формирующий, аналитический.

принципы

технологии обучения

Рис. 2. Модель эколого-педагогической подготовки студентов педвузов со средним специальным образованием.

Целью констатирующего этапа эксперимента было исследование уровня готовности выпускников средних и высших педагогических учебных заведений к экологическому образованию школьников.

Изучение состояния эколого-педагогической подготовки выпускников педучилищ и педколледжей осуществлялось в работе со студентами, имеющими среднее специальное образование, поступившими на третий курс факультета педагогики и психологии Башкирского государственного педагогического университета. В качестве экспериментальной была взята группа студентов в количестве 30 человек, поступивших на факультет педагогики и психологии в 2000-2001 учебном году и обучавшихся на протяжении трех лет. Контрольные группы составила группа студентов в '

количестве 25 человек, поступивших на третий курс этого же факультета в 1999-2000 учебном году (1 контр, гр.) и группа студентов пятого курса в количестве 25 человек, заканчивающих обучение в вузе (2 контр, гр.) Изучение сформированное™ уровня эколого-педагогической подготовки у студентов пятого курса было необходимо для оценки результативности традиционной работы педвуза по формированию эколого-педагогических знаний и умений у студентов, имеющих довузовскую профессиональную подготовку.

Анализ состояния эколого-педагогической подготовки студентов средних и высших педагогических учебных заведений проводился нами с использованием методов анкетирования, интервьюирования, самооценки и тестовых заданий.

Исходя из данных, полученных при констатирующем эксперименте было установлено, что показатель готовности к эколого-педагогической деятельности у студентов третьего курса, окончивших среднее специальное учебное заведение, находится преимущественно на низком уровне. Такой же уровень готовности наблюдается и у студентов 5 курса, обучающихся в педвузе по традиционной системе обучения. Экспериментальные данные были получены на основе следующих критериев и показателей профессионально-педагогической готовности к экологическому образованию школьников: »

- мотивационно-ценностный компонент, показателями которого являются глубокая заинтересованность и убежденность в необходимости экологического образования школьников, гражданская и профессиональная »

ответственность за состояние и сохранение природной среды, ценностные ориентации в отношении к природе, потребность в экологически сообразном поведении;

содержательно-ориентировочный компонент готовности, отражающий систему усвоенных эколого-педагогических знаний: научных основ экологии и охраны природы; психолого-педагогических и методических

основ процесса экологического образования, технологий экологического образования учащихся;

- деятельностно-творческий компонент, где показателями выступают система эколого-педагогических умений и навыков, позволяющих педагогу успешно осуществлять экологическое образование: умение выявлять уровень экологической культуры учащихся, умение определять педагогические задачи и планировать работу по решению задач экологического образования учащихся, умение анализировать и оценивать учебно-воспитательную работу по экологическому образованию.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод о недостаточной подготовленности выпускников средних специальных учебных заведений к эколого-педагогической деятельности как в теоретическом, так и практическом плане, что при существующей практике обучения студентов со средним специальным образованием в педвузе происходят незначительные положительные сдвиги в качестве формирования эколого-педагогических знаний и умений у будущих учителей начальных классов. Это свидетельствует о недостаточной результативности работы вузов по совершенствованию эколого-педагогических умений у студентов, имеющих среднее специальное образование.

Осмысление и анализ результатов констатирующего эксперимента позволили сделать вывод: формирование профессиональной готовности к экологическому образованию младших школьников у студентов педвуза, имеющих среднее специальное образование, необходимо рассматривать как процесс целенаправленного создания специальных педагогических условий, обеспечивающих преемственность содержания, методов и форм этой работы в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Поэтому целью формирующего эксперимента являлась разработка и апробирование комплекса педагогических условий, обеспечивающих преемственность эколого-педагогической подготовки студентов педвуза, имеющих среднее специальное образование.

Экологическая подготовка студентов в процессе преподавания курса «Экология» носит пропедевтический характер и обеспечивает формирование экологических знаний и экологически значимых установок в поведении. Формирование у студентов системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную готовность к экологическому образованию младших школьников, осуществлялось посредством усиления эколого-педагогической направленности теоретико-практического содержания

дисциплины предметной подготовки - «Методики преподавания естествознания», а также введением в учебный план интегрированного спецкурса «Формирование экологической культуры младших школьников посредством изучения природы родного края».

Содержание спецкурса направлено на обобщение и систематизацию имеющихся у студентов знаний по основам экологии, естествознанию; углубление и расширение знаний по теории и методике экологического образования; формирование мотивов и ценностных установок будущих учителей, убеждений в необходимости систематической краеведческой деятельности по развитию экологической культуры младших школьников; овладение умениями проектировать и организовывать эколого-краеведческую работу с учащимися начальных классов.

Опыт нашей работы показал, что приведенные в соответствие содержание курсов «Экология», «Методика преподавания естествознания» и интегрированного спецкурса обеспечивает непрерывность и преемственность изучаемых дисциплин и позволяет повысить эколого-педагогическую подготовку студентов педвузов со средним специальным образованием.

В экспериментальном обучении процесс эколого-педагогической подготовки студентов был направлен на организацию их активной учебно-познавательной деятельности. Для этого использовались формы и методы активного обучения контекстного типа (проблемные лекции, лекции вдвоем, лекции с ошибками, семинары-дискуссии, экскурсии в природу, деловые игры, конференции, эколого-психологические тренинги, разнообразные формы научно-исследовательской работы студентов (НИРС), педагогические практики и др.).

Особое внимание нами уделяется чтению лекций с использованием дидактических многомерных инструментов. Дидактическая многомерная технология универсальна и пригодна для подготовки и проведения занятий разного типа. Это может быть вводная или обзорная лекция, занятие по новой теме или закрепление ранее изученного материала. Возможность представить большие массивы учебного материала в виде компактной логико-смысловой модели, где логическая структура определяется содержанием и порядком расстановки координат и узлов, позволяет алгоритмизировать учебно-

познавательную деятельность студентов. Анализируя занятия по многомерной технологии, студенты отмечают следующие преимущества: четкая систематизация информации, помогающая целостно воспринять изучаемый материал; высокая продуктивность занятий; активизация творческого воображения и т.д.

Особое место в освоении студентами знаний и умений по теории и методике экологического образования принадлежит практическим занятиям, которые призваны расширять, углублять знания, полученные на лекциях в обобщенной форме. Они позволяют проконтролировать процесс усвоения, развивать профессиональное мышление, познавательную и профессиональную мотивацию. В процессе организации практических занятий нами были использованы эвристические и проблемные вопросы, элементы творчества, показ фрагментов урока, использование игровых ситуаций, дискуссии и др. На практических занятиях мы стремились создать условия для творческой деятельности студентов. Творческие задания предполагали использование знаний в новых условиях. Например, разработать программу эколого-краеведческого кружка в начальных классах; сделать описание маршрута одной из экологических троп; разработать программу проведения одной из трудовых экологических операций, акций; подготовить методическую разработку турнира знатоков природы или экологического праздника; составить экологический дизайн школьного интерьера («ландшафтный садик», «флорарий», «зеленый уголок» и др.); разработать одну из форм работы школы и семьи в экологическом воспитании младших школьников (родительское собрание, творческие экологические конкурсы, праздники и др.); разработать программу проведения одного из экологических видов деятельности детей в летнем оздоровительном лагере. Творческие задания выполнялись группами по 5-7 человек. Как показала экспериментальная работа, использование коллективно-групповых форм организации деятельности действительно повышает интерес и активность студентов.

Педагогическая практика является эффективной формой подготовки студентов к самостоятельной эколого-профессиональной деятельности, которая осуществляется посредством переноса теоретических знаний из ситуаций учебной работы в ситуации реальной педагогической деятельности. Для студентов экспериментальной группы содержание педагогических практик было расширено введением в их состав заданий, способствующих формированию эколого-педагогических умений, позволяющих будущему учителю начальных классов осуществлять эколого-педагогическую деятельность: умение выявлять уровень экологической культуры учащихся, умение определять педагогические задачи и планировать работу по решению задач экологического образования учащихся, умение анализировать и оценивать учебно-воспитательную работу по экологическому образованию.

По итогам формирующего эксперимента были зафиксированы следующие положительные результаты: высокого уровня готовности к эколого-педагогической деятельности достигли 57 % студентов экспериментальной группы и 0 % студентов контрольной группы; среднего уровня - 40 % в экспериментальной группе и 52 % в контрольной группе; на низком уровне готовности остались 3 % студентов экспериментальной группы и 48 % студентов контрольной группы.

Результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента показали динамику формирования готовности в экспериментальной группе, что, в свою очередь, указывает на эффективность внедрения модели преемственности эколого-педагогической подготовки студентов педвузов со средним специальным образованием с учетом комплекса педагогических условий и доказывает выдвинутую гипотезу (рис. 3).

экспериментальная группа ■контрольная группа

-1-1-г

0 12 3

низкий уровень

0 12 3

средний уровень уровень

Рис.3. Динамика изменений уровней готовности к эколого-педагогической

деятельности (в %) 0 - констатирующий эксперимент; 1 - первый этап эксперимента; 2 -второй этап эксперимента; 3 - третий этап эксперимента.

Данные исследования проверялись с помощью критерия «хи-квадрат» использование которого позволило определить значимость различий, произошедших в уровнях сформированное™ компонентов эколого-педагогической готовности студентов педвузов, убедиться в том, что изменения произошли не по причине случайных факторов, а под влиянием целенаправленного педагогического воздействия. Вычисления по формуле «хи-квадрат» показали достоверность различий по всем трем компонентам готовности студентов к эколого-педагогической деятельности, что указывает на эффектавность предложенной экспериментальной программы по совершенствованию подготовки студентов педвуза, имеющих среднее специальное образование к осуществлению экологического образования младших школьников.

В заключении подведены итоги исследования и сделаны основные

выводы.

1. Актуальность проблемы преемственности в эколого-педагогической подготовке студентов средних и высших педагогических учебных заведений обусловлена потребностью реализации непрерывного экологического образования и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке.

2. Преемственность профессиональной подготовки учителей начальных классов осуществляется посредством реализации ее функциональных составляющих (целеориентирующей, содержательно-структурирующей, организационно-оптимизирующей, оценочно-рефлексивной), которые обеспечивают взаимодействие содержания, форм и методов данного процесса в средних и высших педагогических учебных заведениях.

3. Разработанная теоретическая модель эколого-педагогической подготовки студентов педвузов со средним специальным образованием отражает логику и динамику исследуемого процесса, его цель, задачи, принципы, содержание, методы, формы, технологии обучения и результат.

4. В ходе исследования доказано, что преемственность эколого-педагогической подготовки студентов педвузов со средним специальным образованием обеспечивается комплексом следующих педагогических условий: корректировкой содержания курсов «Экология» и «Методика преподавания естествознания», обеспечивающей преемственность изучаемых дисциплин в педколледжах и педвузах; внедрением в содержание профессионально-педагогической подготовки будущих учителей специального интегрированного курса, содержащего эколого-краеведческую направленность; использованием в процессе обучения студентов форм и методов обучения, направленных на организацию и развитие их активной учебно-познавательной и профессионально-педагогической деятельности; ориентацией педагогической практики и научно-исследовательской работы на

выработку и закрепление необходимых эколого-педагогических умений по формированию экологической культуры младших школьников.

6. Опытно-экспериментальная апробация педагогических условий эколого-педагогической подготовки студентов педвузов со средним специальным образованием, положительная динамика результатов педагогического эксперимента подтвердили правильность гипотезы и избранной нами логики исследования, эффективность и практическую значимость разработанной модели.

Данное исследование не претендует на полноту решения рассматриваемой проблемы. Многоаспектность эколого-педагогической деятельности открывает перспективу дальнейшей работы по ее изучению и *

совершенствованию: изучение такого аспекта, как взаимодействие школы, педколледжа, педвуза в формировании экологической культуры будущих учителей; более глубокое исследование механизмов интеграции в эколого-педагогической подготовке учащихся и студентов; совершенствование технологий осуществления преемственности эколого-педагогической подготовки студентов в условиях поликультурной среды и др.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Фаткуллина JI.K. Наблюдение как способ познания природы младшими школьниками // Проблемы образования на современном этапе: Материалы региональной научно-практической конференции. - Соликамск, 1995.- С. 192-193.

2. Фаткуллина JT.K. Экологическое образование младших школьников // Образование - будущее России: Материалы Российской научно-практической конференции. - Уфа: Восточный университет, 1996. - С. 81-82.

3. Фаткуллина JI.K. Методика преподавания природоведения в начальных классах: Экстерн-пособие. - Уфа: Восточный университет, 1997. -52 с.

4. Фаткуллина JI.K. Ценностные ориентации в экологической » подготовке будущего учителя // Ценностные ориентации в подготовке специалистов: Материалы всероссийской научно-практической конференции.

- Уфа: БГПИ, 1997. - С. 60-62.

5. Фаткуллина JI.K. Творческие задачи по естествознанию // Практика? Практика. Практика! - М., 1999. - С. 12-13.

6. Фаткуллина JT.K. Формирование экологического сознания как условие оптимизации взаимодействия человека и природы // Человек, природа, общество: условия формирования позиции ненасилия: Материалы

Международной научно-практической конференции. - Уфа: БГПИ, 1999. -

7. Фаткуллина Л.К. Методика преподавания природоведения: Теоретический курс: Программа. - Уфа: Восточный университет, 1999. - 12 с.

8. Фаткуллина Л.К. Становление и развитие экологического образования в России // Образование: от опыта прошлого к перспективам будущего: Сб. науч. трудов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 90-летию Уфимского учительского института. -Уфа, 1999,- С. 216-217.

9. Фаткуллина Л.К. Проблемы преемственности экологического образования в системе "педколледж - педвуз" // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Тезисы докладов молодых исследователей-педагогов, докторантов, аспирантов и соискателей. - Уфа: БашГПУ, 2000. - С. 48-49.

10. Фаткуллина Л.К. Проблемы экологического образования в начальной школе // Экологическое образование и воспитание в Республике Башкортостан: Материалы II Республиканской научно-практической конференции педагогов. - Уфа: Изд-во БИРО, 2001. - С. 23-25.

11. Педагогика и методика начального образования: Программа и методические рекомендации по педагогической практике студентов педагогических вузов очного отделения. - Уфа: Изд-во БГТГУ, 2001. - 56 с. (в соавт.).

12. Педагогика и методика начального образования: Программа и методические рекомендации по педагогической практике студентов педагогических вузов заочного отделения. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2001. - 64 с. (в соавт.).

13. Фаткуллина Л.К. Методика преподавания естествознания: Учебно-методический комплекс. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. - 32 с.

14. Фаткуллина Л.К. К вопросу о подготовке студентов педвузов к экологическому образованию младших школьников. // Современное дошкольное и начальное образование: пути развития: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 300-летию Санкт-Петербурга. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - С. 71-74.

15. Фаткуллина Л.К. Проблемы экологического образования в системе подготовки учителя начальных классов // Вестник ВЭГУ: Научный журнал. № 19/20. Психология и педагогика. - Уфа: Восточный университет, 2004,- С.

С. 85-86.

53-56.

Лиц наиздат деят Б848421 от 03 11 2000 г Подписано в печать 10 09 2004 Формат 60x84/16 Компьютерный 1,абор Гарнитура Times New Roman Отпечатано на ризографе Услпечл 1,4 Тираж 100 экз Заказ №135

Издательство БГПУ 450000, г Уфа. ул Октябрьской революции, За Типография Б1 ПУ Лиц на полигр деят Б848280 от 17 11 99

РНБ Русский фонд

2007-4 1005

ЕЮ4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фаткуллина, Лира Кутдусовна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теория и практика преемственности профессиональной подготовки в системе непрерывного экологического образования будущих учителей начальных классов

1.1. Преемственность профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в средних специальных и высших учебных заведениях как педагогическая проблема.

1.2. Эколого-педагогическая подготовка будущего учителя как составная часть системы непрерывного экологического образования.

1.3. Анализ состояния преемственности содержания, форм и методов эколого-педагогической подготовки студентов средних и высших профессиональных учебных заведений.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия преемственности эколого-педагогической подготовки студентов педвузов со средним специальным образованием.

2.1. Исследование уровня готовности к экологическому образованию школьников у выпускников средних и высших педагогических учебных заведений.

2.2. Пути совершенствования эколого-педагогической подготовки студентов педвузов со средним специальным образованием.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов педвузов к экологическому образованию младших школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Преемственность эколого-педагогической подготовки студентов педвузов - выпускников средних педагогических учебных заведений"

Социально-экономические и политические преобразования, происходящие в стране на протяжении последних десятилетий, обусловливают изменение современной образовательной политики.

Законодательные акты и нормативные документы Российской Федерации (Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Федеральная программа развития образования на 2000-2005 г., Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 гг., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Болонская декларация Европейских стран), определяя и раскрывая основные принципы образовательной политики, указывают на необходимость повышения качества педагогического образования. Данное требование становится насущной проблемой и условием развития системы непрерывного педагогического образования, стимулом обновления его содержания на основе принципов фундаментальности, универсальности, интегративности, вариативности, преемственности и его практической направленности.

A.П.Валицкой, А.А.Вербицкого, В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика,

B.А.Сластенина, Э.Ш.Хамитова и др.

В разработку системного подхода к построению образовательного процесса внесли заметный вклад С.И.Архангельский, В.Г.Афанасьев, В.ИБеспалько, Т.А.Ильина, Н.В.Кузьмина, и другие исследователи. Педагогическую систему они определяют как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования подрастающего поколения и взрослых людей. Процесс формирования личности учителя, её ценностных ориентаций нашел отражение в работах А.Ф.Амирова, Э.Т.Ардашировой, Е.П.Белозерцева, В.Л.Бенина, М.И.Гарипова, А.С.Гаязова, Ю.Н.Кулюткина, А.З.Рахимова, В.В.Серикова, В.А.Сластенина, Ф.Ш.Терегулова, Р.М.Фатыховой, В.С.Хазиева и др.

Для нашего исследования особый интерес представляют работы, рассматривающие вопросы установления преемственности структурных компонентов учебного процесса в смежных звеньях системы образования. Преемственность в работе средней и высшей школы анализируется в трудах Г.Н.Александрова, В.И.Брудного, С.М.Годника, А.М.Лушникова, А.Г.Мороз, В.Э.Тамарина и др. Исследованию преемственности в работе звеньев системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов посвящены работы Л.В.Голуб, Р.А.Ильясова, Ю.А.Кустова, Е.Л.Осоргина, Н.М.Розиной, Ю.Н.Семина, В.С.Сенашенко, О.В.Уваровской и др.

Проблемы формирования экологической культуры личности учителя исследованы в работах Л.А.Бобылевой, Л.И.Буровой, И.А.Воробьевой, С.Н.Глазачева, Н.В.Гнилуши, Н.С.Дежниковой, Б.Т.Лихачева, В.В.Подберезного, Е.А.Тузовой, Е.В.Яковлевой и др. Экологическая культура рассматривается ими как органическое единство экологически развитых сознания, эмоционально-психических состояний и научно обоснованной волевой утилитарно-практической деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам эколого-педагогического образования показывает, что в настоящее время накоплен значительный материал по проблеме подготовки учителя начальных классов к осуществлению экологического образования и воспитания младших школьников. Вместе с тем, высоко оценивая указанные исследования, следует отметить, что в них не получили отражения вопросы эколого-педагогической подготовки учителя начальных классов, рассматриваемой в контексте непрерывного профессионального педагогического образования, т.е. в системе «педучилище - педколледж -педвуз». Анализ учебных планов, программ средних и высших педагогических учебных заведений, изучение практики профессиональнопедагогической подготовки учителей начальных классов свидетельствует о том, что эколого-педагогическая подготовка специалистов начального образования в средних и высших педагогических заведениях не представляет собой целостного единства, проходит, как правило, без учета преемственных связей содержания, форм и методов этой работы в смежных звеньях.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие преемственность эколого-педагогической подготовки студентов педвузов со средним специальным образованием.

Объект исследования - эколого-педагогическая подготовка будущих учителей начальных классов.

2. Спроектировать теоретическую модель эколого-педагогической подготовки студентов педвузов со средним специальным образованием и обосновать опытно-поисковую деятельность на основе структурно-функциональной схемы реализации преемственности профессиональной подготовки учителей начальных классов.

Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.М.Медведев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн); современные подходы к проблеме преемственности

Г.Н.Александров, В.И.Брудный, С.М.Годник, Ю.А.Кустов, А.А.Кыверялга, А.М.Лушников, А.Г.Мороз); теоретические основы подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников (Л.А.Бобылева, С.Н.Глазачев, А.В.Миронов, Т.М.Носова, Л.П.Симонова и др.), исследования региональных проблем экологического образования (К.Ш.Ахияров, С.Г.Гильмиярова, Б.М.Миркин, Л.В.Моисеева,

Л.Г.Наумова, Н.П.Рябинина, З.И.Тюмасева).

Опытно-экспериментальная база исследования. Педагогический эксперимент проводился в Башкирском государственном педагогическом университете, педагогических училищах и колледжах городов Республики Башкортостан (г. Уфа, г. Туймазы, г. Белебей, г. Кумертау, г. Нефтекамск, г. Белорецк, г. Салават, п. Кушнаренково, п. Месягутово). Всего опытно-педагогической работой было охвачено более 600 человек - преподаватели и студенты педвузов, средних педагогических учебных заведений, учителя начальных классов.

Исследование проводилось поэтапно с 1995 по 2004 г.

Первый этап (1995-1998 гг.) - изучение философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования. Определение методологической и теоретической основы исследования, предмета, цели, задач, выдвижение рабочей гипотезы. Уточнение формулировок, структуры и содержания понятий. Изучение опыта работы средних и высших педагогических учебных заведений по эколого-педагогической подготовке будущих учителей начальных классов.

Второй этап (1998-2003 гг.) - разработка программы экспериментальной работы и целенаправленная ее реализация. Проведение констатирующего эксперимента по выявлению исходных уровней готовности к экологическому образованию школьников у выпускников средних и высших педагогических учебных заведений. Разработка и апробация модели эколого-педагогической подготовки студентов педвузов, имеющих среднее специальное образование. Проверка эффективности педагогических условий, обеспечивающих преемственность эколого-педагогической подготовки студентов педвузов со средним специальным образованием.

Третий этап (2003-2004 гг.) - обработка, анализ и обобщение результатов исследования, статистическая обработка полученных данных, формулировка и проверка выводов исследования, уточнение отдельных теоретических положений, разработка научно-методических рекомендаций по внедрению их в практику.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены функциональные составляющие преемственности профессиональной подготовки учителей начальных классов в средних и высших педагогических учебных заведениях: целеориентирующая, содержательно-структурирующая, организационно-оптимизирующая, оценочно-рефлексивная;

- спроектирована модель эколого-педагогической подготовки студентов педвузов со средним специальным образованием, включающая цель, задачи, принципы, содержание, методы, формы, технологии обучения и результаты;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие преемственность эколого-педагогической подготовки студентов педвузов со средним специальным образованием.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении педагогической науки за счет определения сущности преемственности эколого-педагогической подготовки будущего учителя начальных классов, разработки ее содержания; уточнения компонентов готовности специалиста, способного осуществлять экологическое образование младших школьников и установления критериев и уровневых показателей сформированности данной готовности. Результаты исследования могут стать теоретической основой для дальнейших научных разработок в области непрерывного экологического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны, апробированы и внедрены в образовательный процесс педвуза педагогические условия, обеспечивающие преемственность эколого-педагогической подготовки студентов, имеющих среднее специальное образование. Разработано программное обеспечение эколого-педагогической подготовки студентов педагогического вуза, имеющих среднее специальное образование: программа курса «Экология», учитывающая региональный компонент; программа курса «Методика преподавания естествознания», содержание которого обогащено материалом по теории и методике экологического образования младших школьников; программа интегрированного спецкурса, содержащего эколого-краеведческую направленность. Результаты исследований могут использоваться преподавателями средних педагогических учебных заведений и педвузов при разработке учебно-методических комплексов экологической подготовки студентов, содержания лекций, практических занятий, организации внеаудиторной деятельности, а также учителями начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Педагогические условия, обеспечивающие преемственность эколого-педагогической подготовки студентов педвузов, имеющих среднее специальное образование: корректировка содержания курсов «Экология» и «Методика преподавания естествознания», обеспечивающих преемственность изучаемых дисциплин в педколледжах и педвузах; внедрение в содержание профессионально-педагогической подготовки будущих учителей специального интегрированного курса, содержащего эколого-краеведческую направленность; использование в процессе обучения студентов форм и методов обучения, направленных на организацию и развитие их активной учебно-познавательной и профессионально-педагогической деятельности; ориентацию педагогической практики и научно-исследовательской работы студентов на выработку и закрепление необходимых эколого-педагогических умений по формированию экологической культуры младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования были обсуждены на методических семинарах кафедры педагогики начального обучения, на итоговых научно-теоретических конференциях БГПУ (1995-2004 гг.); на региональной научно-практической конференции (Соликамск, 1995 г.), на Всероссийских научно-практических конференциях (Уфа, 1996 г., 1997 г., 1999 г., Москва, 2003 г.), на Республиканских научно-практических конференциях (Уфа, 1997-2004 гг.), на международных научно-практических конференциях (Уфа, 1999 г., Санкт-Петербург, 2003 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод о недостаточной подготовленности выпускников средних специальных учебных заведений к эколого-педагогической как в теоретическом, так и практическом плане, что при существующей практике обучения студентов со средним специальным образованием в педвузе происходят незначительные положительные изменения в качестве формирования эколого-педагогических знаний и умений у будущих учителей начальных классов. Это свидетельствует о недостаточной результативности работы вузов по совершенствованию эколого-педагогических умений у студентов, имеющих среднее специальное образование.

Осмысление и анализ результатов констатирующего эксперимента подвели нас к выводу о необходимости разработки и апробирования комплекса педагогических условий, обеспечивающих преемственность эколого-педагогической подготовки студентов педвуза, имеющих среднее специальное образование.

В процессе формирующего эксперимента нами были апробированы следующие педагогические условия, обеспечивающие преемственность эколого-педагогической подготовки студентов педвузов:

- проведена корректировка содержания курсов «Экология» и «Методика преподавания естествознания», обеспечивающих преемственность изучаемых дисциплин в педколледжах и педвузах, внедрение в содержание профессионально-педагогической подготовки будущих учителей специального интегрированного курса, содержащего эколого-краеведческую направленность;

- использование в процессе обучения студентов форм и методов обучения, направленных на организацию и развитие их активной учебно-познавательной и профессионально-педагогической деятельности;

- ориентация педагогической практики и научно-исследовательской работы студентов на выработку и закрепление необходимых эколого-педагогических умений по формированию экологической культуры младших школьников.

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, организованной на основании разработанной нами модели эколого-педагогической подготовки студентов педвузов, имеющих среднее специальное образование, показали, что на каждом этапе формирующего эксперимента прослеживалась определенная тенденция к преобладанию более высокого уровня сформированное™ этой готовности у студентов экспериментальной группы. Статистическая обработка полученных данных подтвердила эффективность предложенной экспериментальной программы по совершенствованию подготовки студентов педвуза, имеющих среднее специальное образование, к осуществлению экологического образования младших школьников.

Существующие различия в уровнях готовности студентов к эколого-педагогической деятельности в экспериментальной и контрольных группах дают основания сделать вывод, что данные различия обусловлены реализацией на практике разработанного нами комплекса педагогических условий, обеспечивающего преемственность содержания, методов и форм этой работы в педколледже и педвузе и способствующего успешному достижению студентами необходимого уровня готовности к эколого-педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К началу XXI в. очевидным фактом для всего человечества стало глобальное загрязнение окружающей среды вследствие хозяйственно-экономической деятельности. Поэтому знание и соблюдение экологических законов является важнейшим условием предотвращения экологического кризиса. Только деятельность, основанная на разумном учете объективных требований экологических законов, может обеспечить сохранение природных условий жизни общества и, следовательно, достижение социально значимых целей. Таким образом, экологическое образование людей, приобщение их к познанию и пониманию законов целостности природной среды является исключительно важной задачей общественного развития на современном этапе.

Настоящее исследование решает актуальную задачу совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к экологическому образованию младших школьников. Именно учитель начальных классов закладывает у младших школьников основы правильного, разумного отношения к природе. Как известно, профессиональную подготовку учителя начальных классов осуществляют средние и высшие педагогические учебные заведения и во многих педагогических вузах страны подготовка учителей начальных классов при сокращенном сроке обучения осуществляется преимущественно на основе педагогического образования, полученного в средних педагогических образовательных учреждениях. Это означает, что профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов проходит в своем развитии несколько ступеней: педучилище - педколледж - педвуз. Изучение практики профессионально-педагогической подготовки учителей начальных классов свидетельствует о том, что эколого-педагогическая подготовка специалистов начального образования в средних и высших педагогических учебных заведениях не представляет собой целостного единства, проходит, как правило, без учета преемственных связей содержания, форм и методов этой работы в смежных звеньях. Поэтому возникла необходимость проведения исследований, направленных на поиск условий, обеспечивающих реализацию преемственности эколого-педагогической подготовки студентов педвузов со средним специальным образованием.

В связи с этим в диссертационном исследовании:

- проанализировано состояние проблемы в теории и практике и на этой основе раскрыты сущность и содержание преемственности эколого-педагогической подготовки учителей начальных классов;

- построена структурно-функциональная схема реализации преемственности профессиональной подготовки учителей начальных классов в средних и высших педагогических учебных заведениях;

- проведен сравнительный анализ состояния преемственности содержания, форм и методов эколого-педагогической подготовки студентов средних и высших профессиональных учебных заведений;

- спроектирована теоретическая модель эколого-педагогической подготовки студентов педвузов со средним специальным образованием;

- определены показатели, критерии и уровни готовности будущих учителей начальных классов к эколого-педагогической деятельности;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия эколого-педагогической подготовки студентов со средним специальным образованием, обеспечивающие преемственность содержания, методов и форм этой работы в педколледже и вузе.

В рамках нашего исследования преемственность профессиональной подготовки учителя начальных классов рассматривается как последовательное развертывание вузовского педагогического процесса в неразрывной связи с педагогическим процессом в среднем профессиональном учебном заведении с целью формирования выпускника среднего профессионального учебного заведения как субъекта вузовского образования, обеспечение взаимодействия содержания, форм и методов обучения на различных ступенях образовательной системы, систематическое и целенаправленное развитие профессиональных качеств будущего учителя.

Преемственность в содержании эколого-педагогической подготовки студентов со средним специальным образованием осуществлялась за счет корректировки курсов «Экология», «Методика преподавания естествознания». Экологическая подготовка студентов в процессе преподавания курса «Экология» носит пропедевтический характер и обеспечивает формирование экологических знаний и экологически значимых установок в поведении. Формирование у студентов системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную готовность к экологическому образованию младших школьников, осуществлялось посредством усиления эколого-педагогической направленности теоретико-практического содержания дисциплины предметной подготовки «Методики преподавания естествознания», а также введением в учебный план интегрированного спецкурса «Формирование экологической культуры младших школьников посредством изучения природы родного края».

Устанавливая преемственность форм и методов формирования эколого-педологических знаний и умений в экспериментальном обучении студентов, имеющих среднее специальное образование, мы учитывали, что система непрерывного образования предполагает постепенную смену информационно-репродуктивного типа обучения на активно-творческий, продуктивный; смену информационной функции преподавателя функцией управления учебной деятельностью студентов; сближение учебной и профессиональной деятельности будущих специалистов. В связи с этим в экспериментальном обучении процесс эколого-педагогической подготовки студентов был направлен на организацию их активной учебно-познавательной деятельности. Для этого использовались формы и методы активного обучения контекстного типа (проблемные лекции, лекции вдвоем, лекции с ошибками, семинары-дискуссии, экскурсии в природу, деловые игры, конференции, эколого-психологические тренинги, разнообразные формы научно-исследовательской работы студентов (НИРС), педагогические практики и др.).

Результаты опытно-экспериментальной работы показали динамику роста формирования готовности к эколого-педагогической деятельности у студентов экспериментальной группы, что в свою очередь указывает на эффективность внедрения модели преемственности эколого-педагогической подготовки студентов педвузов со средним образованием с учетом комплекса педагогических условий.

Анализ полученного теоретического и экспериментального материала подтверждает выдвинутую к исследованию гипотезу и дает основания сформулировать общие выводы:

2. Преемственность профессиональной подготовки учителей начальных классов осуществляется посредством реализации ее функциональных составляющих (целеориентирующей, содержательно-структурирующей, организационно-оптимизирующей, оценочно-рефлексив-ной, которые обеспечивают взаимодействие содержания, форм и методов данного процесса в средних и высших педагогических учебных заведениях.

5. Опытно-экспериментальная апробация педагогических условий эколого-педагогической подготовки студентов педвузов со средним специальным образованием, положительная динамика результатов педагогического эксперимента подтвердили правильность гипотезы и избранной нами логики исследования, эффективность и практическую значимость разработанной модели.

Данное исследование не претендует на исчерпывающую полноту решения исследуемой проблемы. Многоаспектность эколого-педагогической деятельности открывает перспективу дальнейшей работы по ее изучению и совершенствованию: изучение такого аспекта, как взаимодействие школы, педколледжа, педвуза в формировании экологической культуры будущих учителей; более глубокое исследование механизмов интеграции в эколого-педагогической подготовке учащихся и студентов; совершенствование технологий осуществления преемственности эколого-педагогической подготовки студентов в условиях поликультурной среды и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фаткуллина, Лира Кутдусовна, Уфа

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. -М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения: Пособие для учителя начальной школы. М.: Просвещение, 1988. -96 с.

4. Аквилева Г.Н. и др. Преподавание природоведения в малокомплектной школе: Пособие для учителя трехлет. нач. шк. / Г.Н. Аквилева, Е.А. Постникова, Г.Ф. Суворова. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1990. - 95с.

5. Алексеев C.B. Образовательные технологии эколого-педагогической подготовки школьных команд учителей // Экологический вестник. 2000-№ 2. - С. 58-62.

6. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран // Педагогика,- 1990.-№ 8-С. 131-136.

7. Алексахина Е.М. Подготовка студентов педвуза к экологическому воспитанию учащихся начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Москва, 1989. 20 с.

8. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования: Монография. Челябинск: Факел, 1996. - 152 с.

9. Амиров А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск, 1999. - 239 с.

10. Амирова Л.А., Багишаев З.А. Профессионально-педагогическая мобильность: сущность, стратегии реализации, векторы развития. М., 2004. -191 с.

11. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. -1976. № 2. - С.23-25.

12. Андреева Ю.В., Бенин В.Л. Пять трактовок успеха в философии образования: теоретические и прикладные аспекты // Образование и наука. -2004. -№2. С. 19-30.

13. Антропов В.А., Ефимов А.В. Пути совершенствования высшего профессионального образования // Образование и наука. 2004. - № 2-С.41-48.

14. Ардаширова Э.Т. Основы культуры и этики в подготовке учителя: Учебно-методическое пособие. М.: Просвещение, 1997. - 57 с.

15. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - С. 20-38.

17. Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: системный подход. Уфа: Изд-во Б111И, 1999 - 146 с.

18. Асадуллин P.M. Проблемы и пути модернизации системы педагогического образования // Образование. 2002. - № 5. - С. 38-48.

19. Асадуллин P.M., Хазиев B.C., Хамитов Э.Ш. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. Уфа: Китап, 2001.-263 с.

20. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-432 с.

21. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

22. Афонин A.B. Система общепедагогической подготовки студентов педагогических вузов и пути ее совершенствования. М., 1998. - 143 с.

23. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: Изд-во БГПУ, 2000.-328 с.

24. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей // Педагогика. 2002. - № 3 - С. 50-54.

25. Ахияров К.Ш., Гильмиярова С.Г. Экологическое образование в России и за рубежом: Методическое пособие. Уфа: Изд-во БГПУ, 2001. - 55 с.

26. Ахияров К.Ш., Петрова Т.И., Наумова Л.Г. Экологическое образование: опыт, прогнозы. Стерлитамак: СГПИ, 2001 - 139 с.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общепедагогический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

28. Байкова Л.А. Подготовка будущего учителя начальной школы к диагностической деятельности // Педагогика. 2004- № 3 - С. 40-48.

29. Байгулова Г.С. Личность учителя и готовность ее к эколого-педагогической деятельности / Под ред. Р.М.Асадуллина Уфа, 2002. -144 с.

30. Батаршев A.B. Преемственность в дидактических приемах обучения // Советская педагогика. 1987 - № 4 - С. 71-74.

31. Бездухов В.П., Бездухов A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с.

32. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

33. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1988.-208 с.

34. Белозерцев Е.П. Гуманистические основания педагогической подготовки учителя // Гуманизация образования. 1994 - № 2 - С.32-34.

35. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика.- 1993. № 4 - С. 68 - 72.

36. Беляева А.П. Перспективные направления развития профессионального образования в России // Методолого-теоретические проблемы профессионального образования. СПб., 1996. - 120 с.

37. Бенин B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ.-Уфа: Изд-во БГПИ, 1997.- 131 с.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

39. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособ. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

40. Блаус А.Я. Преемственность в системе методов обучения. Рига, 1971. -140с.

41. Бобылева JI.A. О воспитании экологической культуры // Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 132-135.

42. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии»: Воронеж: НПО «Модек», 1996. - 392 с.

43. Буковская Г.В. Формирование экологической культуры школьников средствами туристско-краеведческой деятельности. Тамбов, 1999.

44. Бурова Л.И. Формирование экологической культуры в подготовке учителя начальных классов // Профессионально-педагогическая культураучителя: сущность, структура, формирование. М.: МОСУ, 1996. -С. 123 -124.

45. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 3 - 7.

46. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. 3-е изд., стериотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 440 с.

47. Вейт М.А., Огаянец Б.Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе. Липецк, 1990.-96 с.

48. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособ- М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

49. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в системе экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. трудов / Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. -С. 115-126.

50. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 31-36.

51. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1976. - 384 с.

52. Викторова Л.Г. О педагогических системах. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1989. 101 с.

53. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущим учителем: Учеб. пособ. 2-е изд., стереотип,- М.: Издательский центр «Академия» 1999. - 144 с.

54. Воробьёва И.А. Основные тенденции формирования экологической культуры будущих учителей в педагогическом вузе: Дис. канд. пед. наук. -М., 2000. 142 с.

55. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т.1. Вопросы теории и истории психологии. М.: Педагогика, 1982. - 487 с.

56. Ганелин Ш.И. Урок и его значение для преемственности учебной работы // Известия Академии педагогических наук РСФСР. 1997. - Вып. 72. -С. 4-22.

57. Гарипов М.И.Современные концепции начального образования. Учебное пособие. Уфа: Изд-во БГПИ, 1997. - 129 с.

58. Гаязов A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003. - 256 с.

59. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

60. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособ. для самообразования. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2002.-512 с.

61. Гильмиярова С.Г. Экологическое образование: теоретические и практические подходы: Учеб. пособ. Уфа: Восточный университет, 1999. -103 с.

62. Гильмиярова С.Г. Подготовка студентов педвузов к непрерывному экологическому образованию. М.: Изд-во МПУ «Народный учитель», 2001. -243с.

63. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: Современный писатель, 1998. -431 с.

64. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пособ. для вузов. 6-е изд., стериотип. - М.: Высшая школа, 1998. - 479 с.

65. Гнилуша Н.В. Экологическое образование студентов педвузов как фактор профессиональной подготовки учителя. На примере небиологических специальностей: Дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 189 с.

66. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд. Воронежского ун-та, 1981. 208 с.

67. Головко О. О системе непрерывного экологического образования // ВВШ «Alma Mater». 2003. - № 2. - С. 52.

68. Голуб JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2001. - № 3. - С .48-52.

69. Гончаров В.П., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика. 1994. - № 1. -С. 47 - 50.

70. Гордеева H.H. Принцип индивидуализации в профессионально-педагогической подготовке учителя: Метод, пособие для студентов педвузов и учителей школ. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 2001. - 187 с.

71. Горелов A.A. Экология: Учеб. пособ. М.: Центр, 1998. - 240 с.

72. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения: Учеб. пособ. для учащихся педагогических училищ М., 1984. - 158 с.

73. Горшунова Л.А. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования: Дис. д-ра пед. наук. Барнаул, 2002. -310с.

74. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Утвержден МОРФ от 14.04. 2000г. №367. М.,2000.

75. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования: Сб. нормативных документов / Сост. А.Ф.Щепотин, М.А. Чекулаев. М.: НМЦ СПО, 1997. - 128 с.

76. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1997. - 136 с.

77. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студентов высших учебных заведений М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 384 с.

78. Гулевская Н.М. Дидактические основы преемственности школьных и вузовских учебных программ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2000. - 23 с.

79. Даниленко JI.E., Рекунов Ф.Н. О месте закона отрицания отрицания в системе законов диалектики // Диалектика отрицания отрицания. М.: Политиздат, 1983. - С. 28-43.

80. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 21-26.

81. Дежникова Н.С. и др. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учеб. пособ. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 63с.

82. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. 480 с.

83. Дмитренко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 54-59.

84. Дрейер O.K., Лось В.А. Экология и устойчивое развитие: Учеб. пособ. -М.: Изд-во УРАО, 1997. 224 с.

85. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорусского гос.ун-та, 1976. - 176 с.

86. Естествознание: учебник-хрестоматия для 3 кл. трёхлетней начальной школы / Авт.-сост.: И.П.Товпинец, Н.Я.Дмитриева. М.: Просвещение, 1997. - 224 с.

87. Естествознание и основы экологии: Учеб. пособ. для студентов сред. пед. учеб. заведений / Сост.: Р.А.Петросова, В.П.Голов, В.И.Сивоглазов, 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

88. Еркович С., Суворов С. Целостная система многоступенчатого образования // Высшее образование в России. 2003- № 3. - С. 35-43.

89. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

90. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. - №5. - С. 8-13.

91. Закон РБ «Об образовании». Уфа, 1997. - 68 с.

92. Закон РФ «Об образовании». М. : ИНФРА-М, 2000. - 52 с.

93. Захарова А.Г. Профессиональная подготовка учителя к экологическому воспитанию школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 122 с.

94. Захлебный А.Н. На экологической тропе (Опыт экологического воспитания). М.: Знание, 1986. - Педагогика и психология, - № 5. - 80 с.

95. Захлебный А.Н. Непрерывное экологическое образование: варианты осуществления в 12-летней российской школе // Экологическое образование. -2000.-№2.-С.22-25.

96. Зверев И.Д. Преемственность в совершенствовании школьных программ //Советская педагогика. 1985. - № 10. - С.22-29.

97. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. трудов / Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С.72-81.

98. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

99. Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе: Учеб.-метод. пособ. М.: ЦТ Л, 2003. - 56 с.

100. Игнатьев В. Основные функции региональной системы образования в условиях непрерывности // ВВШ «Alma Mater». 2003- № 1. - С. 55-56.

101. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособ. М.: Просвещение, 1984.-496 с.

102. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.-238с.

103. Иноземцева В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России // Педагогика 2000. - № 6. - С. 57-65.

104. Исаев И.Ф. Профессионально педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

105. Истомина Н.Б. Двухступенчатая подготовка учителя начальных классов. Линко-пресс, 1995. - 88 с.

106. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская педагогика. 1987. - № 6. -С. 105-108.

107. Карташев А. Г. Введение в экологию. Учеб. пособ. Томск: Изд. «Водолей», 1998. - 384 с.

108. Кашапов Р.Ш. Экологические проблемы Башкортостана: Их возникновение, развитие и обострение. Учеб. пособ. Уфа: БГПИ, 1996. -123 с.

109. Кашлев С.С., Глазачев С.Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся: Пособие для учителя. М.: Горизонт, 2000. - 56 с.

110. Киселева О.О. Профессионально-педагогическая практика: из опыта работы // Педагогика. 2001. - №2. - С. 48-52.

111. Клепинина З.А Природоведение: Учебник для 3 класса трёхлетней и 4 класса четырёхлетней начальной школы. 1-е изд. - М.: Ассоциация XXI -век 1Т, 1996.-288 с.

112. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 336 с.

113. Концепция перехода к устойчивому развитию РФ // Зеленый мир. -1996. № 6. - С. 3-6.

114. Краевский В.В. Методология для педагога: теория и практика: Учеб. пособ. // Сост.: В.В .Краевский, В.М.Полонский. М.: Волгоград: Перемена, 2001.-323 с.

115. Краевский B.B. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 52.

116. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002 - 400с.

117. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практ. Пособ. для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. - М.: «Ось-89», 1998. - 208 с.

118. Кузнецов В.Ф. Проблемы единого педагогического пространства в системе « школа колледж - вуз» // Интеграция образования. - 2003. - № 2-С. 30-34

119. Кузнецова В. А. Преемственность содержания педагогического образования в системе «педучилище педколледж - педвуз». Автореф. дис. канд. пед. наук. - Уфа, 2003. - 22 с.

120. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара, 1993. - 112 с.

121. Кустов Ю.А. Преемственность подготовки молодежи в профтехучилищах вузах / Под ред. А.А.Кыверялга.- Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1990. 160 с.

122. Кухта А.И. Принцип преемственности в обучении: Лекции по педагогике для студентов, аспирантов, учителей. Львов: Изд-во Львовского гос. ун-та, 1973. - 112 с.

123. Куцев Г.Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 12-23.

124. Кучеров Е.В. Ботанические экскурсии в Башкирии. Уфа: Башкирское книжное изд-во, 1987. - 176 с.

125. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: «Валгус», 1980. 333 с.

126. Кыверялг A.A. Школа профтехучилище: преемственность в обучении // Советская педагогика. - 1985. - № 12. - С. 38-41.

127. Левин М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособ. для студентов высшего педагогического учебноых заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

128. Леднев В. С. Содержание образования. -М.: Педагогика, 1989. 359 с.

129. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981. - 185 с.

130. Литовченко В.Н. Формирование у студентов готовности к исследовательской деятельности //Педагогика высшей и средней специальной школы». Минск: «Университетское», 1990. Вып. 4. - С. 70-76.

131. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт -Издат., 2003. - 607 с.

132. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

133. Ломакина Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 75-79.

134. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособ. для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

135. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое об-разование как предпосылка устойчивого развития общества // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. трудов / Под ред. С.Н.Глазачева. -Волгоград: Перемена, 1996. С. 16-26.

136. Медведев В.М. Становление самосознания личности. Самара: Изд-во СГАКИ, 2001.-258 с.

137. Методика преподавания естествознания: Учебно-методический комплекс / Сост. Л.К.Фаткуллина. Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. - 32 с.

138. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособ. для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

139. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология: Учеб. пособ. Уфа: Восточный университет, 1998. - 256 с.

140. Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Ханов Ф.М. Экологическая азбука школьника. Уфа, 1992. - 190 с.

141. Миронов A.B. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учеб. пособ. для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 360 с.

142. Миронов A.B. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань, 1989. - 220 с.

143. Моисеева Л.В. Экологические приоритеты в системе регионального образования // Формирование экологической культуры учащихся: проблемы и перспективы: Материалы межрегион, науч-прак. конференции. Тюмень, -1999.-С. 22-24

144. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на примере школ и вузов УССР): Дис. канд. пед. наук. Киев, 1971. -276 с.

145. Морозова Е.Е. Естествознание в начальной школе. Учеб.-метод. пособ. -Саратов: Изд-во «Научная книга», 2003. 86 с.

146. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. 4-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 200 с.

147. Муниров P.P. Краеведение в школе: системный подход. Уфа: Восточный университет, 1997. - 146 с.

148. Муниров P.P. Теория и практика школьного краеведения. Уфа.: Изд-во БГГТУ, 2003.-216 с.

149. Мухамедьярова P.P. Дидактическое обеспечение модели Регионального центра экологической подготовки педагогов общеобразовательной школы. -Нижневартовск: Челябинск, 2002. 109 с.

150. Найн А .Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Транспорт, 1991. - 202 с.

151. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М., 2000. - 9 с.

152. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации: Проект // Зеленый мир. 2000. - № 11-12. - С. 8-13.

153. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодидактика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

154. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 303 с.

155. Никандров Н.Д. Философия образования XXI века. М.: «Интердиалект», 1997. - 250 с.

156. Никонова М.А., Данилов П.А. Землеведение и краеведение: Учеб. пособ. для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

157. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

158. Новиков A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития. М.: ИНЦ НПО РАО, 1997. - 254 с.

159. Новиков A.M. Построение системы непрерывного образования. М.: Издательский центр АПО, 2000. - 45 с.

160. Носова Т.М. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников. Самара: Изд-во Самарского ГПУ, 1997. - 270 с.

161. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (Приказ от 11.02.02. № 393) // Вестник образования. 2002. - № 6. -С. 10-40.

162. О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы: Приказ МОРФ от 24.04.2001. № 1818.

163. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 2-го класса (1-4) «Наша планета Земля». 4.2. /Сост.: А.А.Вахрушев - руководитель; О.В.Бурский, Н.В.Иванова, А.С.Раутиан. - М.: Баласс, 1998. - 64 с.

164. Орлов A.A. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 57-64.

165. Орлов В.В. О всеобщем характере закона отрицания отрицания // Диалектика отрицания отрицания. М.: Политиздат, 1983. - С. 99-112.

166. Осоргин E.JI. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Дис. канд. пед. наук. -Тольятти, 1996. 189 с.

167. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения: Учебник для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 Педагогика и методика начального обучения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

168. Пакулова В.М., Смирнова Н.З. Модель региональной системы непрерывного экологического образования // Непрерывное экологическое образование: Материалы III регионольной науч.-метод. Конференции. -Красноярск, 1998. 212 с.

169. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высших и средних учебных заведений / Сост.: С.А.Смирнов, И.Б.

170. Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. 3-е изд., исп. и доп. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 512 с.

171. Педагогика. Учеб. пособ. для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

172. Педагогика: Учеб. пособ. для студентов педагогических учебных заведений / Сост.: В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

173. Педагогика и психология высшей школы. / Под. ред. С.И.Самыгина. -Ростов н/Д: Издательство Феникс, 1998. 544 с.

174. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под. ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

175. Петросова P.A., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособ. для студентов сред. пед. учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 176 с.

176. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. М., 1999. -212 с.

177. Плешаков A.A. Зеленый дом: Метод, пособ. к системе учебных курсов с экологической направленностью для начальной школы. М.: Просвещение, 1997.-254 с.

178. Плешаков A.A. Мир вокруг нас: Учебник для 2 класса четырёхлетней начальной школы: В 2 ч. -М.: Просвещение, 2000. 4.1. - 144 с.

179. Плешаков A.A. Природоведение: Учебник для 4 класса четырёхлетней начальной школы / Под ред. И.Д.Зверева. 6-е изд.- М.: Просвещение, 2000. -191с.

180. Плешаков A.A. Экология для младших школьников: Факультативный курс для начальных классов. М.: Просвещение, 1995. - 46 с.

181. Подберезный В.В. Формирование экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки: Дис. канд. пед. наук. -Таганрог, 1997.-215 с.

182. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособ. для студнентов педколледжей. М.: ВЛАДОС, 2001. - 400 с.

183. Поляков В.А., Кузнецов A.A. Научно-методическое обеспечение развития российского образования // Педагогика. 2004. - №2. - С. 54-59.

184. Потапов И.В. Зоология с основами экологии животных: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 296 с.

185. Преемственность в системе непрерывного образования: Метод, рекомендации для студентов педагогических отделений университетов, слушателей факультета повышения квалификации учителей. Минск, 1992. -40 с.

186. Программно-методические материалы. Окружающий мир. Начальная школа. // Сост. Е.О.Яременко. 3-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2000. - 256 с.

187. Проект Государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года» // Учительская газета. 2004- № 21. -С. 14-15.

188. Рахимов А.З. Психодидактика: Теория и практика психолого-педагогической инноватики, технологизации и акмеологизации образования: Учеб. пособ. -Уфа: Москва: Изд-во «Творчество», 2003. 377 с.

189. Рахимов А.З. Педагогическая технология творческого развития. Метод, пособ. Уфа: Изд-во «Творчество», 2003- 140с.

190. Реймерс Н.Ф. Экологизация. Введение в проблематику: Учеб. пособ. -2-е изд., доп. М.: Изд-во УРОА, 1997. - 132 с.

191. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

192. Розина Н.М. Формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным образованием: Дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 169 с.

193. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб: Питер Ком., 1998.- 712 с.

194. Рябинина Н.П. Эколого-экономическое образование учителя: проблемы и перспективы. Челябинск: Издательский дом Обухова, 1997. - 152 с.

195. Санкин JL, Тонконогая Е. Гуманистическая среда воспитания // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 44-51.

196. Санникова А.И. Развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе: Пермь, 2000. — 134 с.

197. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20-25.

198. Семушина Л.Г. Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособ. для преподавателей учреждений среднего профессионального образования. М.: Мастерство, 2001.-271 с.

199. Сенашенко B.C. Преемственность общего среднего образования и высшего профессионального образования // Высшее образование в России. -1997. -№ 1.- С. 53-55.

200. Сенашенко В., Ткач Г. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 25-34.

201. Сергеева В.А. Экранно-звуковые средства обучения на уроках природоведения: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 64 с.

202. Ю.Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. - 272 с.

203. Сидорина М.С. Подготовка будущего учителя начальных классов к воспитанию школьников в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис . канд. пед. наук. Брянск, 1996. - 16 с.

204. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособ. для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: «Академия», 2000. - 160 с.

205. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР: Песпективы // Вопросы образования. 1990. - № 2. - С. 137-148.

206. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: Учеб. пособ. М.: Прометей, 1997. - 200 с.

207. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 224 с.

208. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1984. - 104 с.

209. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособ. для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-304 с.

210. Сосновский И.П., Корнеева В.И. Уголок природы в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

211. Степанец Р.В. Подготовка учителя к экологическому воспитанию младших школьников в условиях многоуровневого педагогического образования: Дис . канд. пед. наук. Владимир, 1998. - 262 с.

212. Стрельцова В.Б. Наш друг природа: Из опыта экологического образования в школах Москвы. - М.: Педагогика, 1985. - 112 с.

213. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития // Вестник АсЭко. -1995.- № 1-2.-С. 3-10.

214. Сухов В.П. Деятельностный подход в развивающем обучении школьников. Уфа: Изд-во БГПИ, 1997. - 132 с.

215. Тагариев Р.З. Экологическое образование сельских школьников. М.: Изд-во Российской Академии образования, 1996. - 257 с.

216. Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения // Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. -Барнаул, БГПИ, 1975. С.3-6.

217. Тамарская Н. Непрерывное педагогическое образование как среда формирования управленческой культуры педагога. // ВВШ «Alma Mater». -2003.-№7.-С. 55.

218. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика 2000. - № 2. - С.3-11.

219. Теоретические основы непрерывного образования //Под ред. В.Г. Огородникова. М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

220. Терегулов Ф.Ш. Материя и её сознание. Уфа, 2001. - 164 с.

221. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. Уфа, 1999. - 386 с.

222. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика. - Уфа, 1998. - 232 с.

223. Тимошкина Н.В. Педагогические основы совершенствования экологической подготовки учителей начальной школы в условиях университета: Автореф. дис.канд.пед.наук. Владикавказ, 1997. - 24 с.

224. Тихонова А.Е. Система эколого-профессиональной готовности студентов педвуза // Содержание и формы экологического образования в педвузе: Тезисы докладов 2 республиканского совещания-семинара Пермь: Изд-во ПГПИ, 1990. - С. 52-53.

225. Трайтак Д.И. Об экологической подготовке студентов на факультетах, готовящих учителей начальных классов // Экология и география: проблемы подготовки учителя. М: ТЭКОЦентр, 1995. С. 161-164.

226. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: Научно-методические рекомендации / Авт.-сост. B.C. Леднев. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 112 с.

227. Тузова Е.А. Особенности формирования экологической культуры будущего учителя в системе профессиональной подготовки. Дис. канд. пед.наук. М., 2001,- 173 с.

228. Тулькибаева H.H. и др. Инновационные процессы в обучении: Учеб. пособ.для студентов педвузов. -М.: Издательский Дом Восток, 2002. 256 с.

229. Тюмасева З.И. и др. Концепция непрерывного экологического образования в Челябинской области. 2-е изд. - Челябинск: ЧГПУ, 2001. -67 с.

230. Уваровская О.В. Управление процессом развития непрерывного педагогического образования в комплексе «лицей колледж - вуз». Автореф. дис. канд. наук. -Москва, 1999.- 18с.

231. Фатыхова P.M. Культура педагогического общения и её формирование у будущего учителя. Уфа, 2000. - 164 с.

232. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности // Избранные труды. М.: Изд-во Московского психолого-социального института: Флинта, 1999. - 670 с.

233. Философский энциклопедический словарь / Под ред. А.Ф.Ильичева и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

234. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособ.для студентов высших учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. 224 с.

235. Хазиев B.C. Альтернатива научной педагогики: О современных направлениях в педагогической науке // Проблемы интеграции образования на пороге XXI века. Бирск, 1999. - 4.1 - С. 77-82.

236. Хамитов Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: теория, подходы, практика формирования. Челябинск, 1999. - 211 с.

237. Хамитов Э.Ш. Проблемы модернизации содержания педагогического образования // Содержание и технологии современного педагогического образования: Сб. статей / Под ред. Э.Ш.Хамитова, Р.М.Асадуллина. Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. - С. 3-7.

238. Харин Ю.А. От категории к закону // Диалектика отрицания отрицания. М.: Политиздат, 1983. - С. 135-148.

239. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособ. 4-е изд.,перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

240. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 176 с.

241. Чернилевский Д., Моисеев В. Непрерывное образование. Второе высшее. // Высшее образование в России. 2003. - №6. - С. 22 - 26.

242. Черникова Т.А. Формирование у будущих учителей готовности к реализации деятельностного подхода к обучению учащихся: Дис . канд. пед. наук. Бирск, 2000. - 219 с.

243. Чудинова Е.В., Букварева E.H. Естествознание. 3 класс. Метод, пособ. по экспериментальному курсу М.: МИРОС и ВЗМШ РАО, 1994. - 80 с.

244. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М, 1990. - 104 с.

245. Штейнберг В.Э. Образование — технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество. Уфа: Изд-во БИРО, 1998. - 171 с.

246. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. М.: Народное образование, 2002. - 304 с.

247. Экологическое образование школьников / Под. ред. К.Ш. Ахиярова. -Уфа: Изд-во БИРО, 1999. 56 с.

248. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С .Я. Батышева. М.: АПО, 1990. - 440 с.

249. Южакова Т.П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников: Дис. д-ра пед. наук Шадринск, 1995. -324с.

250. Яковлева Е.В. Некоторые аспекты исследования проблемы развития экологической культуры учителя // Проблемы современного образования. -М., 1999. С.93-97.

251. Янгирова В.М. Подготовка учителя к диагностике развития младшего школьника. М.: Прометей, 2000. - 220 с.

252. Янгирова В.М. Теория воспитания: Учеб. пособ. для студентов педагогических учебных заведений. Уфа, 2003. - 158 с.

253. Ясвин. В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000. -456с.

254. Causey A.S. Environmental Action Guide: Action for a Sustainable Future. -USA, California: The Benjamin / Cummingns Publishing Company, Inc., 1991.-42p.

255. Chiras D.D. Environmental Science: Action for a Sustainable Future. USA, California: The Benjamin / Cummingns Publishing Company, Inc., 1991.- 549 p.

256. Curry-Lindahl K. Concervation for Survival. An Ecological Strategy / William Morrow & Company, Inc., New York, 1972. 312 p.

257. Moran J.M., Morgan M.D., Wiersma J.H. Introdaction to Environmental Science. Second Edition. New York: W.H. Freeman and Company, 1986. -709p.

258. Ornstein A.C., Levine D.U. Foundations of Education. Fourth Edition. -Boston: Houghton Mifflin Company, 1989. 621 p.