автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка учителей начальных классов в условиях учебно-научно-педагогического комплекса "педколледж-педвуз"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чичканова, Ирина Николаевна, 2002 год

Введение.

Глава I. Теоретические и практические предпосылки подготовки учителей начальных классов в условиях УНГЖ «педколледж-педвуз» 1.1. Учебно-научно-педагогический комплекс в системе непрерывного образования.

1.2 Состояние подготовки учителей начальных классов в теории и практике учебно-научно-педагогического комплекса.

1.3. Модель подготовки учителя начальных классов в условиях УНПК «педколледж-педвуз».

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели подготовки учителей начальных 'классов в условиях УНПК «педколледж-педвуз»

2.1. Организация и методика исследования подготовки учителя начальных классов в условиях УНПК «педколледж педвуз».

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по изучению модели подготовки учителя начальных классов в условиях УНПК «педколледж-педвуз».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка учителей начальных классов в условиях учебно-научно-педагогического комплекса "педколледж-педвуз""

Актуальность темы и постановка проблемы исследования.

Существующая практика педагогического образования позволяет овладеть специальностью на разном квалификационном уровне: получить среднее специальное образование в педагогическом училище (колледже) или высшее -в педагогическом вузе.

В ст. 24, п. 4 Закона РФ «Об образовании» сказано, что лицам, имеющим среднее специальное образование соответствующего профиля, дано право на обучение в вузе по сокращенным, ускоренным программам. Однако отсутствие государственного образовательного стандарта сквозной подготовки специалистов и связующих организационных структур между средними и высшими профессиональными образовательными учреждениями приводит к тому, что педвузы и средние специальные учебные заведения развиваются как обособленные образовательные системы.

Изменение характера учебной деятельности, усложнение учебных задач и выработка стереотипа учения в педколледже приводят к возникновению затруднений, снижению мотивации учения и успеваемости, и, как следствие, снижению эффективности профессиональной подготовки

Поиск принципиально новых образовательных моделей подготовки учителя привел к созданию и развитию учебно-научно-педагогических комплексов (УНПК), концептуальной основой которых является идея непрерывного образования. В рамках этой образовательной структуры предполагается координация целей, содержания, технологий обучения в соответствии с потребностями личности, общества, конкретного региона.

Проблема подготовки педагогических кадров (в том числе в системе непрерывного педагогического образования) разрабатывается в научно-педагогических исследованиях О.А. Абдуллиной, Н.А. Аминова, Е.П.

Белозерцева, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, К.М Дурай-Новаковой, И.А. Зимней, Г.М. Коджаспировой, Н.В. Кузьминой, А.В. Мудрика, Н.Д. Никандрова, А.Н. Орлова, А.Т. Семушиной, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенина и др.

Все чаще исследователи обращаются к проблемам регионального образования и роли УНПК в их решении (В.Н. Гончаров, М.М. Левина, В.М. Лопаткин, П.К. Одинцов, А.Н. Орлов, В.А. Сластенин, О.В. Уваровская, В.Н. Филиппов, Т.И. Шамова, Н.И. Шипулин, Н.Е. Щуркова и др.).

Особое место в теоретическом анализе занимают работы, освещающие специфику феномена непрерывного образования (А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, А.В. Даринский, С.И. Змеев, Е.В. Калинкин, Г.М. Коджаспирова, Ю.Н. Кулюткин, B.C. Леднев, В.Г. Онушкин, В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппов и др.).

Развитие личности учащихся и студентов в многоступенчатой системе образования рассмотрено в трудах А.В. Батаршева, B.C. Батурина, С.М. Годника, Н.А. Завалко и др.

Анализ различных литературных источников показывает, что чаще всего исследователи обращаются к вопросам преемственности ступеней «школа-вуз» (С.М. Годник, О.И. Коломок, В.Л. Крайник, А.Г. Мороз, Д.Ш. Ситдикова, Э.И. Трофимова, В.Н. Ревтович, В.Т. Хорошко, Д.С. Ягофарова и др.).

Вопросы преемственности профессионального образования рассматриваются в трудах Н.Г. Барышниковой, Н.Б. Истомина, В.М. Краснощекова, Ю.А. Кустова, А.А. Кыверялга, Е.Л. Осоргина, О.В. Уваровской, Н.И. Шипулина и др.

Теоретическое и практическое изучение опыта подготовки выпускников средних специальных учебных заведений в педагогических вузах Алтайского края, знакомство с практикой такой подготовки в других регионах указывает на противоречие между необходимостью повышения профессионального уровня будущих учителей в условиях УНПК «педколледж-педвуз» и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике педагогического образования.

Это обусловило актуальность настоящего исследования и постановку его проблемы, которая заключается в определении рациональных психолого-педагогических условий эффективной подготовки учителей начальных классов в условиях УНПК «педколледж-педвуз».

Исходя из актуальности проблемы, была определена тема исследования «Подготовка учителей начальных классов в условиях учебно-научно-педагогического комплекса «педколледж-педвуз».

Цель исследования - разработать модель подготовки учителя начальных классов в условиях УНПК «педколледж-педвуз» и доказать эффективность ее применения.

Объект исследования - непрерывное педагогическое образование в системе «педколледж-педвуз».

Предмет исследования - процесс подготовки учителя начальных классов в условиях УНПК «педколледж-педвуз».

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что эффективность подготовки учителя начальных классов в условиях УНПК «педколледж-педвуз» повышается, если:

- УНПК рассматривается как элемент системы непрерывного педагогического образования;

- связи, возникающие между педагогическим колледжем и вузом основываются на принципах преемственности, интеграции, координации, диатропичности, что придает учебно-воспитательному процессу новые интегртивные качества;

- производится рациональный отбор содержания, форм, методов, средств обучения на каждой ступени педагогического образования;

- педагогическое взаимодействие «преподаватель-студент» строится на субъект - субъектных отношениях;

- разработана нормативная модель подготовки учителей начальных классов в условиях УНПК «педколледж-педвуз»;

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

- выявить современные тенденции развития системы педагогического образования и сущность подготовки учителя начальных классов в условиях УНПК «педколледж-педвуз»;

- опытно-экспериментальным путем проверить эффективность сконструированной модели подготовки учителя начальных классов в условиях УНПК «педколледж-педвуз», теоретически обосновать совокупность принципов такой подготовки, определить условия преемственности в выборе содержания, форм, методов, средств и тип педагогического взаимодействия преподавателей и студентов;

- апробировать и внедрить в практику многоступенчатой подготовки учителей начальных классов разработанные в ходе исследования методические рекомендации.

Методологическую основу исследования составляют ведущие положения о деятельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теоретические основы моделирования, как метода научного исследования (В.Г. Афанасьев, Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Е.П. Никитин, В.А. Штофф и др.); системный подход (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.) и его преломление в теории и практике педагогического образования (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина и др.); идеи демократизации и гуманизации непрерывного образования (А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, В.И. Даринский, И.А. Зимняя, Н.Д. Никандров, В.Г. Онушкин, А.Н. Орлов, В.А. Сластенин и др.).

Методы исследования: анализ документов Министерства образования Российской Федерации, Комитета по образованию администрации Алтайского края; анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по исследуемой проблеме, изучение передового педагогического опыта создания и развития УНПК, многоступенчатой подготовки учителей начальных классов; моделирование; методы опроса (беседы, анкетирование, интервьюирование, мини-сочинения); педагогический эксперимент; обработка полученных данных методами математической статистики.

В процессе исследования изучен опыт работы Бийского педагогического колледжа (БПК) и Бийского педагогического государственного университета имени В.М. Шукшина (БПГУ) по подготовке учителей начальных классов.

Опытно-экспериментальной базой исследования является учебный научно-педагогический комплекс при БПГУ.

Всего в исследовании принимало участие 180 человек (студенты Бийского педагогического колледжа и Бийского педагогического государственного университета, учителя школ г. Бийска и сельских районов Бийской зоны, обучавшиеся в системе «педколледж-педвуз», преподаватели БПК и БПГУ, представители школьных администраций и учителя, выступавшие экспертами).

Решение задач исследования и проверка достоверности гипотезы исследования осуществляется в три этапа.

Первый этап (1999-2000 гг) поисково-теоретический: на основе литературных источников, документальных материалов, опыта работы Бийского педагогического колледжа и Бийского педагогического государственного университета изучено современное состояние проблемы подготовки учителей начальных классов в условиях УНПК «педколледж-педвуз», сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования, система исходных теоретических положений.

Второй этап (2000-2001 гг) опытно-экспериментальный: разработана модель подготовки учителя начальных классов в условиях УНПК «педколледж-педвуз» и осуществлена ее апробация и внедрение.

Третий этап (2001-2002 гг) заключительно-обобщающий: анализ, систематизация полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, формулирование основных выводов и рекомендаций, внедрение их в практику, литературное оформление диссертации.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- разработана модель подготовки учителя начальных классов в условиях УНПК «педколледж-педвуз», в которой выпускник педколледжа рассматривается как субъект педагогического процесса;

- определены условия достижения преемственности многоступенчатого педагогического образования;

- определена совокупность принципов подготовки учителя начальных классов в условиях УНПК «педколледж-педвуз»;

- обоснована рациональность выбора содержания, форм, методов, средств обучения на каждой ступени профессионально-педагогического образования.

Практическая значимость: выявлены затруднения, возникающие у выпускников педагогического колледжа при обучении в вузе; теоретические положения и выводы, разработанные в ходе исследования, доведены до конкретных методических рекомендаций, внедрение которых в педагогический процесс обеспечивает преемственность многоступенчатой профессиональной подготовки учителей начальных классов и более быструю адаптацию выпускников педколледжа к условиям обучения в вузе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены опорой на документы Министерства образования РФ, Комитета по образованию администрации Алтайского края; теоретические основы функционирования системы непрерывного педагогического образования, данные передового педагогического опыта по изучаемой проблеме, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования, получением статистически достоверных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Взаимодействие педколледжа и педвуза на основе принципов преемственности, интеграции, координации, диатропичности позволяют разрешить противоречия, возникающие при подготовке выпускников педагогического колледжа в вузе.

2) Модель подготовки учителя начальных классов в условиях УНПК «педколледж-педвуз», представляющая собой совокупность целей, задач, принципов, технологии и результата.

3) Реализация преемственности в целях, содержании, формах, методах, средствах многоступенчатой профессиональной подготовки ведет к становлению выпускников педколледжа как субъектов вузовского педагогического процесса, устойчивости их мотивации к учебной деятельности, высокому уровню знаний, умений и навыков, возникновению у них потребности в непрерывном профессиональном совершенствовании.

4) Основным условием осуществления преемственности профессиональной подготовки в педагогическом колледже и вузе является рациональность отбора на каждой ступени содержания, форм, методов и средств обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались на международных (Бийск, 2002), всероссийских (Бийск, 2000), межрегиональных (Бийск, 1999, 2000, 2001; Красноярск, 2001), региональных научно-практических конференциях и обсуждались на кафедре теории и методики профессионального педагогического образования, кафедре методики начального обучения, на заседании Совета УНПК.

Содержание исследования отражено в 8 публикациях автора.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что студенты, обучающиеся в условиях УНПК «педколледж-педвуз», активно адаптируются к условиям обучения в вузе, имеют действительную профессионально-педагогическую направленность, высокий уровень знаний, особенно по дисциплинам предметной подготовки. Учителя, прошедшие подготовку в условиях УНПК «педколледж-педвуз», активно адаптируются к профессиональной деятельности, наблюдается достаточно быстрый рост их профессиональной квалификации. Это позволяет сделать вывод о правомерности выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной модели подготовки учителей начальных классов в условиях УНПК «педколледж - педвуз».

Доказано, что рациональность отбора содержания, форм, методов, средств обучения, обоснованная в технологическом блоке модели, позволяет снизить остроту противоречий между процессом обучения в педколледже и педвузе, избежать стрессовых ситуаций. Скоординированность действий педагогических коллективов вуза и колледжа, проведение совместных студенческих конференций, создание единой информационной образовательной сети способствует развитию у студентов действительной профессионально-педагогической направленности, формированию профессионально значимой мотивации учения, делает систему обучения в вузе более открытой для студентов педдколледжа и способствует осознанию ими необходимости пролонгировать собственное педагогическое образование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщение результатов теоретического анализа литературы и опытно-экспериментальной работы по проблеме подготовки учителя начальных классов в условиях УНПК «педколледж-педвуз» позволяет сделать вывод об актуальности проведенного исследования и оценить перспективы дальнейшей разработки темы.

Возникшее во второй половине двадцатого века противоречие между возрастающим объемом знаний, необходимых для профессиональной деятельности и ограниченными в любых «конечных» образовательных системах возможностями овладения ими привели к необходимости замены формулы «образование на всю жизнь» на формулу «образование через всю жизнь», т.е. непрерывного образования. Его цель - развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей жизни.

Одним из решающих факторов достижения поставленной цели является подготовка педагогов, способных отвечать потребностям непрерывного образования.

Поиск принципиально новых моделей подготовки учителя, в которых педагогическое образование базируется на самореализации будущего учителя, а не трактуется как совокупность мероприятий по повышению его квалификации, привел к созданию учебно-научно-педагогических комплексов, в рамках которых, как показывает практика, решаются проблемы, возникающие на стыке образовательных структур.

Анализ литературных источников, государственных образовательных стандартов высшего и среднего педагогического образования, опыта практической деятельности позволили выделить противоречия, возникающие при поступлении выпускников педколледжа в вуз:

- между содержанием, средствами, формами, методами обучения в педагогическом колледже и в высшем учебном заведении; между субъективными ожиданиями, запросами и объективно необходимым поведением студентов в условиях нового статуса.

Если данные противоречия разрешимы, то они педагогически целесообразны, т.к. заставляют выпускников педколледжа активно адаптироваться к обучению в вузе.

В ходе работы по созданию условий для разрешения данных противоречий была достигнута цель настоящего исследования и решены поставленные задачи.

В сконструированной нормативной модели подготовки учителей начальных классов в условиях УНПК «педколледж-педвуз» педагогический процесс строится на основе принципов преемственности, интеграции, координации, диатропичности.

Непрерывность общего и профессионального образования будущего учителя достигается обеспечением преемственности между компонентами педагогического процесса в педколледже и вузе, установлению которых способствуют разработанные в ходе исследования дидактические условия, требования и способы реализации преемственности.

На их основе определено, что преемственность в содержании педагогического образования заключается в совершенствовании учебно-программной документации и рационального отбора учебного материала на основе учета прогностической информации о содержании профессиональной подготовки.

Преемственность в методах, формах, средствах образования заключается в их рациональном отборе на каждой ступени, в выявлении наиболее эффективных дидактических приемов, в сохранении методов, средств, форм обучения, показавших хорошие результаты на первой ступени.

Эффективность профессиональной подготовки также зависит от типа взаимодействия между преподавателями и студентами, т.к. реализовать на практике личностно-ориентированное образование может лишь тот учитель, который в процессе профессиональной подготовки сам прошел «школу субъект-субъектных отношений».

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что студенты, обучающиеся в условиях УНПК «педколледж-педвуз», активно адаптируются к условиям обучения в вузе, имеют действительную профессионально-педагогическую направленность, высокий уровень знаний, особенно по дисциплинам предметной подготовки. Учителя, прошедшие подготовку в условиях УНПК «педколледж-педвуз», активно адаптируются к профессиональной деятельности, наблюдается достаточно быстрый рост их профессиональной квалификации. Это позволяет сделать вывод о правомерности выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной модели подготовки учителей начальных классов в условиях УНПК «педколледж -педвуз».

Вместе с тем, данная работа не претендует на исчерпывающее решение проблемы.

Настоящее исследование выполнено на материале факультета учителей начальных классов, однако выявленные противоречия и предлагаемые способы их решения, в определенной степени, характерны для многоступенчатой профессиональной подготовки педагогов по другим специальностям.

Дальнейшую разработку проблемы мы связываем с перспективами развития учебно-научно-педагогических комплексов. Вероятно, что при достижении более высокого уровня интеграции образовательных учреждений появятся принципиально новые формы профессионально-педагогической подготовки.

В глубокой проработке нуждаются следующие вопросы: адаптация выпускников педколледжа к условиям обучения в вузе, учет личностных особенностей студентов при многоступенчатой подготовке; проблема преемственности регионального компонента при многоступенчатой профессиональной подготовке учителей; проблема создания единой информационно-образовательной среды, интегрирующая коммуникативные и информационные ресурсы субъектов УНПК.

Результаты проведенного теоретического исследования и опытно -экспериментальной работы, в целом, доказали выдвинутые в гипотезе предположения и позволили сформулировать следующие выводы:

1) УНПК является элементом системы непрерывного педагогического образования, в его рамках возможно решение региональных проблем педагогического образования.

2) Разработанная модель выступает в качестве нормы-образца, и, как показала опытно-экспериментальная работа, обеспечивает высокие результаты подготовки учителей начальных классов в условиях УНПК «педколледж-педвуз».

3) Эффективность многоступенчатой подготовки учителей зависит не только от организации педагогического процесса на обеих ступенях профессионального образования, но и от разрешения проблем на стыке образовательных структур.

4) Связи, возникающие между педагогическим колледжем и педагогическим вузом, основанные на принципах преемственности, интеграции, координации, диатропичности позволяют разрешить противоречия между педагогическим процессом в этих учреждениях.

5) Доказано, что рациональность отбора содержания, форм, методов, средств обучения, обоснованная в технологическом блоке модели, позволяет снизить остроту противоречий между процессом обучения в педколледже и педвузе, избежать стрессовых ситуаций.

6) Скоординированность действий педагогических коллективов вуза и колледжа, проведение совместных студенческих конференций, создание единой информационной образовательной сети способствует развитию у студентов действительной профессионально-педагогической направленности, формированию профессионально значимой мотивации учения, делает систему обучения в вузе более открытой для студентов педцколледжа и способствует осознанию ими необходимости пролонгировать собственное педагогическое образование.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чичканова, Ирина Николаевна, Бийск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности (в контексте гуманизации образования): Автореф. дис. . канд. псих. наук. — М., 1995. -22 с.

3. Алибекова Т.З., Жильцов П.А. Круглов Ю.Г. Учебно-научно-педагогический комплекс в системе непрерывного образования // Педагогика. 1992. - № 9-10. - С. 54.

4. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран // Педагогика. 1990. -№ 8. - С. 131-135.

5. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 80 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

7. Андреева Д.А. О понятии адаптация: Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе / Человек и общество. Л., 1978. Вып. III. — С. 6465.

8. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функционирования системы. М.: Наука, 1978. - 339 с.

9. Ануфрик С.С. Студенты в учебно-научно-педагогическом объединении // Советская педагогика. 1991. - № 3. - С. 72.

10. Ю.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. — 416 с.

11. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: «Высшая школа», 1976. 200 с.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: «Высшая школа», 1974. 384 с.

13. Ащепков В. Профессиональная адаптация преподавателя // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 67-72.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

16. Баринов В.К., Ниниашвили М.И. Преемственность в учебных заведениях непрерывного образования // Специалист. 1996. - № 4. - С. 3-4.

17. Барышникова Н.Г. Преемственность формирования учебной деятельности студентов педвуза (на материале изучения лингвистических дисциплин): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул. 2000. -18 с.

18. Батаршев А.В. Преемственность в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) / Под ред. А.П. Беляевой. СПб: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. - 80 с.

19. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: Изд. ин-та профтехобразования РАО, 1996. - 90 с.

20. Батурин B.C. Проблемы преемственности в диалектико-материалистическом учении о развитии: Автореф. дис. . канд. фил. наук. -Алма-Ата, 1981.- 19 с.

21. Бахарев Н. Гордеев А. Колледж и вуз: опыт интеграции // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 69-70.

22. Белозерцев Е.П. Высшая школа в системе непрерывного образования учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ленинград, 1990. -49 с.

23. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

24. Берталанфи JI. фон. Общая теория систем критический обзор. // В кн. Исследования по общей теории систем. М.: Мир, 1969. - С. 5-37.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 190 с.

26. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышление о будущем // Педагогика. 1996. - №5. - С. 3-10.

27. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. 48 с.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

29. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Вступ. ст., ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 209 с.

30. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов -н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

31. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: «Мысль», 1970-191 с.

32. Введение в научное исследование по педагогике: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

33. Введение в специальность: Лекции для студентов-первокурсников педагогических вузов / Рязанск. гос. пед. ин-т. Рязань, 1976. - 141 с.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

35. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

36. Вестник УМО высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическомуобразованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1997. Вып. 1(19).-99 с.

37. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. -М.: Мол. гвардия, 1978. 173 с.

38. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. -М., 1980. 13 с.

39. Волчкова А.А. Самарский вариант учебно-воспитательного комплекса // Советская педагогика. 1991. -№ 10. - С. 71-75.

40. В помощь соискателю ученой степени: Справочно-методическое пособие для аспирантов. / Сост. П.А. Шептенко, Г.А. Громова. Барнаул.: Изд-во БГПУ,- 1999. -102 с.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 534 с.

42. Высшее и среднее образование в Российской Федерации: Статистический справочник / Под ред. А .Я. Савельева. М., 1999. - 99 с.

43. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения / Под общ. ред. И.Е. Курова. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1994. - 160 с.

44. Гальперин A.M. Диагностика состояния мотивации познавательной деятельности студентов. Минск: Изд-во БГУ, 1989. - 20 с.

45. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1999. - 448 с.

46. Гершензон Е.М. и др. О государственном образовательном стандарте высшего профессионального педагогического образования // Наука и школа. 1998. - № 3. - С. 2-10.

47. Глас с Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Дж. Гласс, Дж. Стенли; Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

48. Глинский Б.Г., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (Гносеологический анализ). — М.: Изд-во МГУ, 1965.-247 с.

49. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1990.-32 с.

50. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1990.-395 с.

51. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж, 1981.-207 с.

52. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России Барнаул: Из-во пед. ун-та, 1994. - 376 с.

53. Горшунова JI.A. Сущность преемственности в управлении подготовкой учителя // Педагог. №1(8). - 2000. - С. 33-38.

54. Грицук А.А. Реализация идеи непрерывного образования: (Педагогический комплекс «Лицей педучилище - пединститут») // Специалист. -1994.-№ 11-12.-С. 21-22.

55. Громова Т.Н., Шелгунов B.C. Колледж и вуз в системе непрерывного педагогического образования // Начальная школа. 1997. - № 12. - С. 6-8.

56. Гуревич Ю.Г., Кошелева С.В. Психологические особенности учебной деятельности. Иркутск: Изд-во ИГУ, 1988. - 72 с.

57. Гущенко В.А. преемственность в формированиипедагогических умений у студентов педвузов (на материале работы с выпускниками педучилищ): Дисс. . канд. пед. наук. Киев, - 1992. - 213 с.

58. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы филосифии. 1996. - № 5. - С. 53-62.

59. Даринский А.В. Непрерывное образование // Советская педагогика. 1975. -№ 1.-С. 16-25.

60. Двухступенчатая подготовка учителя начальных классов. / Сост. Н.Б. Истомина. М.: Линка - Пресс, 1995. - 87 с.

61. Дистервег Ф.А.В. Руководство для немецких учителей. М., 1913. - С. 269-270.

62. Додонова JI.A., Карпов А.К. Педагогический колледж в структуре учебно-научного педагогического комплекса // Специалист. 1995. - № 8. - С. 810.

63. Дьюи Дж. Школа и общество: Руководство для преподавателей / Пер. с англ. Г.А. Лучинского. -М.: Госиздат, 1924. 174 с.

64. Единство и преемственность в преподавании общественных наук: Методическое пособие для преподавателей. М.: Высшая школа, 1982. -304 с.

65. Завалко Н.А. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад школа - вуз»: Дисс. . докт. пед. наук. - Барнаул, 2000. - 339 с.

66. Завьялова М.П., Расторгуев В.Н. Единство и преемственность сознания. -Томск: Изд-во Томского ун-та, 1988. 208 с.

67. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

68. Загвязинский В.И. Об усилении целостности процесса обучения // Вестник высшей школы. 1985. - № 9. - С. 30.

69. Закон Росиийской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992, № 3266-1 в ред. Федерального закона от 13.01.1996, № 12 ФЗ // Вестник образования. -1996.-№7.-С. 20.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 384 с.

71. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. 1989. - № 1. - С. 81-87.

72. Змеев С.И. Основы андрогогики: Учебное пособие для вузов. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

73. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -М.: Просвещение, 1964. 248 с.

74. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. М.: Высшая школа, 1990. - 144 с.

75. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Учебное пособие / Под ред. Ю.М. Забродина. М.: МГПУ, 1994, - 344 с.

76. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. -СПб.: Деан, 1998. 232 с.

77. Коломок О.И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей-вуз»: Автореф. . канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 26 с.

78. Концепция высшего образования // Учительская газета 1992. - 1 сентября. - С. 1-12.

79. Концепция двенадцатилетней школы. Комплект материалов. E-mail @ accessnet. ru

80. Концепция непрерывного образования // Бюлл. Гос. Ком. СССР по народному образованию. 1989. - № 8. - С. 2-11.

81. Концепция педагогического государственного университета. Барнаул, 1992.-32 с.

82. Коптаж Гражина. Непрерывное образование. Основные принципы. // Вестник высшей школы. 1991. - №7. - С. 52-63.

83. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - №9. - С. 103-115.

84. Костенков П.П. Подготовка учителей в Сибири и на Дальнем Востоке: состояние, проблемы // Педагог. 1. - 1996. - С. 128-132.

85. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994. - 165 с.

86. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.* Педагогика, 1977. - 264 с.

87. Крайник B.JI. Формирование учебной деятельности студентов первого курса: Дисс. . канд. пед. наук. Барнаул, 1997.-217 с.

88. Краснощеков В.М. Педагогический колледж в системе учебно-научно-педагогического комплекса // Непрерывное педагогическое образование. -Волгоград, 1994. Вып. 3. - С. 33-38.

89. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т.9. Ликвидация неграмотности и малограмотности. Школы взрослых. Самообразование. -М., 1960.-839 с.

90. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М.: «Ин-т практич. психологии», 1968. 416 с.

91. Кузнецова В.А. Колледж при университете: (Как первая ступень высшего образования: Подготовка учителя для неполной средней школы) // Высшее образование в России. 1993. - № 2. - С. 83-91.

92. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания. М.: Знание, 1983. - 64 с.

93. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

94. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. - 57 с.

95. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

96. Кустов Ю.А. Место и роль принципа преемственности в педагогике высшей школы // Современная высшая школа. 1988. - № 1(61). - С. 6367.

97. Кустов. Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах / под ред. А.А. Кыверялга. Саратов: Изд. Саратовск. ун-та, 1990. - 160 с.

98. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

99. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

100. Леонтьев А.Н. Начало личности поступок // Избранные психологические произведения: В 2 т. T.I. - М.: Педагогика, 1983. - 391 с.

101. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

102. Лихач В.М., Гуревич Р.С. Преемственность содержания трудового обучения в профессиональной подготовке учащихся. М.: Высшая школа, 1990.-111 с.

103. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. Учебное пособие для вузов. 2-е изд. - М.: Прометей, 1996. - 460 с.

104. Лопаткин В.М. Интеграционные процессы в региональной системе педагогического образования. Барнаул: изд-во БГПУ, 2000. - 162 с.

105. Лопаткин В.М., Воров Ю.Г. О роли Алтайского университетского школьно-педагогического округа в совершенствовании качества профессиональной подготовки педагогических кадров // Педагог. 2000. -№2.-С. 6-11.

106. Лопаткин В.М., Зырянов Г.П. Алтайский университетский школьно-педагогический округ. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - 22 с.

107. Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Проблемы становления и развития учебно-научно-педагогического комплекса Алтайского края. // Управление развитием образования. Барнаул, 1999. - С. 10-14.

108. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод рекомендации. М.: Изд. АПН СССР, 1983. - 64 с.

109. Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы / под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1980. - 112 с.

110. Модель // Большая Советская Энциклопедия. В 30т. /Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1974. т. 16. - С. 399.

111. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для пед. вузов. М.: «Академия», 1999. - 304 с.

112. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на материале школ и вузов УССР): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1972.-24 с.

113. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Книга для старшеклассников. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

114. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утв. постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000г. № 751. М., 2000. -16 с.

115. Найн. А.Я. Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели. Учебное пособие. Челябинск: ЧГИФК, 1994. - 76 с.

116. Непрерывное образование как педагогическая система. Сб. науч. тр. -М.: НИИВШ, 1989.-156 с.

117. Непрырывное педагогическое образование. Вып. 6. Ставрополь, 1994. -86 с.

118. Непрерывное образование и инженерия знаний (междисциплинарные аспекты). Барнаул, изд-во БГПУ, 1998. - 411 с.

119. Никандров Н.Д. Воспитание культуры учебного труда у будущих учителей // Советская педагогика 1984. - №.2. - С. 59-61.

120. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. // Под ред. М.И. Кондакова. М., 1986. - 316 с.

121. Омаров A.M. Социальное управление. Некоторые вопросы теории и практики. М.: Мысль, 1980. - 269 с.

122. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки // Советская педагогика. 1989. - № 2 - С. 88.

123. Организационно-педагогические основы функционирования учебно-научно-педагогического комплекса Алтайского края в режиме развития / Гончаров В.Н., Колтунов В.И., Лопаткин В.М. и др. Москва-Барнаул. -1993.-90 с.

124. Орлов А.В. Проблема перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 16-26.

125. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования проблемы и перспективы. М., 1991. - 196 с.

126. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф. дис. докт. псих. наук. -М., 1984.-33 с.

127. Основные принципы научной организации учебного труда: методическое пособие. М.: Изд-во ЦСПО, 1989. - 45 с.

128. Осоргин Е.Л. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1996, - 27 с.

129. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1998. 512 с.

130. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

131. Педагогическое образование Алтая. Сборник научных статей. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - 103 с.

132. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей ф-тов и ин-тов повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

133. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1983. - 608 с.

134. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. -М.: Педагогика, 1990. 224 с.

135. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи, содержание // Педагогика. 1995. -№ 4. - С. 59-63.

136. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 41-48.

137. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. -М.: 1997. 176 с.

138. Подготовка педагогических кадров в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (УНПК): поиск, проблемы и перспективы. / Тезисы докладов всесоюзного совещания 18-21 октября 1991г., Семипалатинск, 1991. — 136 с.

139. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для вузов М.: Просвещение, 1996. - 630 с.

140. Поташник. М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 59-63.

141. Приходысо П.Т. Азбука исследовательского труда / Изд-во «Наука» Сибирское отделение. Новосибирск 1979. - 93 с.

142. Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего профессионального образования: теория, методология, практика / А .Я. Савельев и др. М., 1999. - 191 с.

143. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001 2010 гг. http: / sovet new mail, ru / files / prog, doc

144. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.

145. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. -180 с.

146. Психолого-педагогические условия обеспечения непрерывности образования в системе учебно-научно-педагогического комплекса (доу -школа педколледж - вузы). - Барнаул, 1999. - 112 с.

147. Психологические проблемы формирования социально-активной личности учителя. Сборник научных трудов. М., МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. - 129 с.

148. Развитие личности в системе непрерывного образования. Тезисы докладов II Международной конференции. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997.-212 с.

149. Ревтович В.Н. Преемственность в обучении слушателей подготовительного отделения и студентов вуза: Автореф. . канд. пед. наук. Минск, 1987. - 21 с.

150. Розина Н., Семушина А. На базе среднего профессионального. // Высшее образование в России. 1999г. - № 3. - С. 81-84.

151. Рубинштейн JI.C. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416с.

152. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

153. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

154. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М., 1988. -280 с.

155. Сизоненко А. Колледж в структуре вуза // Высшее образование в России 1998. -№1. - С. 113-115.

156. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96 с.

157. Склянина Л.Н. Научно-педагогическая информация в системе непрерывного образования // Советская педагогика. 1989. - № 5. - С. 28.

158. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. 1998.- № 2. - С. 8-16.

159. Сластенин В.А. Программно-целевой подход к формированию социально-активной личности учителя / Теория и практика высшего педагогического образования: Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. - С. 3-15.

160. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: «Просвещение», 1976. - 160 с.

161. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя (в вузе) // Советская педагогика. 1991. -№ 10.-С. 74-84.

162. Сластенин В.А., Подымова Л.Л. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП: «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

163. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современном подходе к подготовке учителя // Педагог. Барнаул. - 1996. - №1. - С. 17-28.

164. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 82-88.

165. Смирнов И. Повышение квалификации через сотрудничество (Проблема непрерывного образования) // Вопросы высшей школы. 1991. - № 11. — С. 3-7.

166. Совершенствование подготовки учителя в педагогическом вузе: Сборник научных трудов / МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1980. - 153 с.

167. Создание учебно-научно-педагогического комплекса Алтайского края. Проблемы. Перспективы. Решения. Москва-Барнаул, 1988. - 64 с.

168. Соловьева Н.В. Формирование умений самостоятельной работы слушателей подготовительных курсов как средство их адаптации в вузе: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1986. - 269 с.

169. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по психологии. М., Просвещение, 1979. - 155 с.

170. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 34 с.

171. Стойлова Л.П. Двухступенчатая подготовка учителя начальных классов в Москве // Начальная школа 2000. - № 2. - С. 4-6.

172. Струценко Л.А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб. - 1995. -19 с.

173. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

174. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984.-171 с.

175. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов. М.: М111И им. В.И. Ленина,1986.-178 с.

176. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов: М.: МГПИ им. В.И. Ленина,1987.-143 с

177. Теоретико-методологические и прикладные проблемы развития единой системы непрерывного педагогического образования: Материалы конференции / Редкол.: Б.С. Гершунский (отв. ред.) и др. М.: изд. АПН СССР, 1990 - II ч-266 с.

178. Трофимова Э.И. Преемственность в воспитании учащихся в процессе подготовки к труду в сельскохозяйственном производстве (на материале учебно-воспитательного комплекса «школа-вуз»): Автореф. . канд. пед. наук.-М.,- 1995.-19 с.

179. УНПК: опыт, поиск, проблемы. Ярославль, 1997. - 48 с.

180. УНПК: опыт, сотрудничество, перспективы. Бийск, НИЦ БиГПИ, 1999. -43 с.

181. Управление современным образованием: соцальные и экономические аспекты / Под ред.А.Н. Тихонова. М.: Вита - Пресс, 1998. - 256 с.

182. Урусова Т.М. Развитие образовательного пространства региона посредством создания новых видов инновационных образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 29 с.

183. Учебно-научно-педагогический комплекс факультета: Методические рекомендации / В.А. Сластенин, М.М. Левина, Н.Е. Щуркова, Т.В. Орлова.- М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. 53 с.

184. Учебно-научно-педагогический комплекс: проблемы и перспективы: По материалам обсуждения за «круглым столом» на тему «УНПК как основа региональной политики в сфере подготовки педагогических кадров». // Педагогика. 1996. - № 2. - С.31-36.

185. Файоль А. Учение об управлении // Научная организация труда и управления. -М., 1965. С. 362-363.

186. Филиппов Ф.Р. Социальные аспекты непрерывного образования // Советская педагогика. 1982. - № 6. - С. 36-41.

187. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов /. М.: Просвещение, 1990. -192 с.

188. Формирование социально активной личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - 164 с.

189. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 240 с.

190. Формы и методы общеобразовательной подготовки и коммунистического воспитания учащихся средних профтехучилищ / Под ред. М.И, Махмутова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

191. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

192. Хорошко В.Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1979. 145 с.

193. Царева С.Е., Коваленко В.А. Учитель начальных классов и высшее педагогическое образование // Начальная школа. — 1991. № 1. - С. 55-58.

194. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 3. -Москва, 2000. 188 с.

195. Чалоян В.К. Восток Запад (преемственность в философии античного и средневекового общества) - М.: «Наука», 1968. - 222 с.

196. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Совершенствование методов и форм внутришкольного управления // Советская педагогика. 1988. - № 2. - С. 41-43.

197. Шипулин Н.И. Организационно-педагогические условия деятельности учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного педагогического образования: Дисс. . канд. пед. наук. Барнаул, 1998. -156 с.

198. Шипулин Н.И. Организационно-педагогические условия деятельности учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Барнаул, 1998.- 19 с.

199. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.Л.: 1966. - 284 с.

200. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

201. Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань. -1991.-37с.

202. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы / Отв. ред. В.Н. Иванов. М.: Наука, 1987. - 245 с.

203. Faure E., e.a. Learning to be: The world of Education today and tomorrow, 1982-P. 163.