Регулирование социально-психологического состояния учителя в системе внутришкольного управления

Тумбаева, Наталья Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Регулирование социально-психологического состояния учителя в системе внутришкольного управления

Автореферат

Автор научной работы: Тумбаева, Наталья Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Регулирование социально-психологического состояния учителя в системе внутришкольного управления"

На правах рукописи

003170772

ТУМБАЕВА НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА

РЕГУЛИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 9 МАП 2003

Барнаул - 2008

003170772

Работа выполнена на кафедре психологии управления Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Барнаульский государственный педагогический университет»

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

Шалаев Иван Кириллович

кандидат философских наук, доцент Растова Лидия Мироновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шаповалов Анатолий Андреевич

кандидат педагогических наук Шипулин Николай Иванович

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Бийский педагогический государственный университет им В М Шукшина»

Защита состоится « /А июня 2008 г в ¿£ 90 на заседании диссертационного совета Д212011 01 при Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу 656031, Барнаул, ул Молодежная, 55

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу 656031, Барнаул, ул Молодежная, 55

Автореферат разослан « мая 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета л Л / ( Шептенко

кандидат педагогических наук, Полина Андреевна

профессор "Э

ОБЩАЯ ХАРАТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из важнейших условий реформирования системы образования и повышения его качества является эффективная деятельность учителей Ускоренное развитие системы образования, включение отечественного образования в глобальные социальные процессы предполагают выдвижение новых требований к профессиональной деятельности и личности учителя Реализация этих требований зависит от работоспособности и самочувствия педагога Изучение социально-психологических проблем учителя затрагивает область научных исследований и практического опыта в педагогике, общей и социальной психологии, социологии, психофизиологии, медицине, психологии управления

Педагогическая профессия определяет наличие специальных качеств и свойств личности учителя, что отражено в публикациях авторов по вопросам

- специальных способностей, развития профессиональной деятельности, саморазвития и самореализации учителя (Е В. Андриенко, А А Веряев, Б А Вяткин, М М Левина, А К Маркова, Т Ф. Маслова, О. П Морозова, А. Н Орлов, Н Я Сайгушев, Ю. В Сенько, В В Сериков, В А Сластенин, Т М Хрусталева, Е Н Шиянов),

- психических состояний (В А Гашен, Н Д Левитов, А О Прохоров, С Л Рубинштейн, Ю Е Сосновикова, И В. Страхов, В Н Юрченко);

- эмоциональной гибкости, саморегуляции, профессиональной деформации и дезадаптации учителя (Н. А Аминов, Е С Асмаковец, А А Баранов, Л. М. Митина, А А Реан, Е В Руденский, Е М. Семенова, Т В Форманюк)

Сложность системы взаимоотношений участников образовательного процесса рассматривается в работах о состоянии климата педагогического коллектива, социально-психологических свойствах и самочувствии учителя в коллективе (Н П Аникеева, Н В Антонова, Г А Виноградова, Р С Немов, Е И Панова, Е И Рогов, Л Н Рыбакова, А И Щербаков, Л А. Церникель)

Профессиональная деятельность и личная жизнь учителя складываются под влиянием происходящих в обществе процессов Современные противоречия в экономической, политической, идеологической, культурной, правовой сферах общества затрудняют жизнедеятельность педагога Данное обстоятельство рассмотрено в исследованиях социальных проблем образования и последствий образовательных реформ, условий труда и быта, социокультурных ориентаций учителей, их профессиональной и социальной активности (М Л. Агранович, И А Вальдман, С Г Вершловский, В. В. Гаврилюк, А Т Гаспаришвили, С. И Григорьев, Ф Г Зиятдинова, А. А Ионов, Л Ф Колесников, Н. В Кузьмина, В. Ф. Курлов, В И Матис, Н. А Матвеева, Л. М Митина, А М Осипов,

М М Рубинштейн, В В Рязанцев, М И Сергеев, А Ю Смоленцева, В. Н Турченко, В В Тумалев, В Н. Филиппов, Ф. Р Филиппов), профессионального, социального и социально-психологического самочувствия учителя (С Н Бурова, А А Овсянников, Л Я. Рубина, Л М Растова, И И Харченко, О. В Шиняева, В С Шувалова).

Особенное значение анализ и регулирование социально-психологического состояния человека, групп приобретают в социально-экономически и экологически неблагополучных регионах, что показано в исследованиях социально-психологического состояния больших социальных групп (Л В Каширина), кадровых ресурсов (В Г. Самоделов), россиян в период реформ (М. К. Горшков, Г. В Осипов, В. В Петухов, Ю М Плюс-нин, Н. Е. Тихонова, Ф Э Шереги), населения, проживающего на радиоактивно загрязненных территориях (А В Аклеев, В П Гриценко, В Н Козлов). Алтайский край относится к неблагополучным в социально-экономическом, экологическом отношении российским регионам, что обостряет проблему управления социально-психологическим состоянием учителя

В сельских и городских школах, негосударственных и муниципальных учебных заведениях существуют особенности, которые нужно учитывать в работе педагогических кадров (Л Г Борисова, А М Гендин, Д Л Константиновский, Г. Г Силласте).

Важное значение имеют исследования социально-психологических основ управления педагогической деятельностью (М. М Поташник, И П Раченко, Н А Рогачева, Т К Родионова, П И Третьяков, Р X Шакуров, И К. Шалаев, Т И Шамова), организации психологической, социальной и медицинской служб в образовании (Б Ц. Бадмаев, М Р Битянова, Т. А Василькова, Ю В Василькова, И В Дубровина, Г К Зайцев, Г А Калачев, Е А. Климов, В В Колбанов, В А Никитин, П А Шептенко), организации комплексной психолого-медико-социалыюй службы в образовании (Л С Колмогорова), в сфере управления качеством подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (И Р Лазаренко, В М Лопаткин и другие)

Актуальность темы и анализ степени ее разработанности позволяет выделить противоречия между

- наличием исследований, характеризующих отдельные состояния учителя и необходимостью применения системного подхода к изучению данного феномена,

- актуализацией потребности в регулировании социально-психологического состояния педагогов и уровнем теоретической разработки и практической апробации конкретных мер регулирования во внутришкольном управлении,

- наличием отдельных способов регулирования состояния учителя и настоятельной потребностью в разработке комплексной программы его регулирования с учетом специфики региональных условий

Указанные противоречия определили проблему исследования Эффективность деятельности учителя во многом зависит от его социально-психологического состояния, но комплексная программа регулирования данного феномена в системе внутришкольного управления требует специального исследования и апробации.

Вьивленная проблема обусловила выбор темы диссертационного исследования - «Регулирование социально-психологического состояния учителя в системе внутришкольного управления»

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать механизм регулирования социально-психологического состояния учителя в системе внутришкольного управления

Объект исследования управление социально-психологическим состоянием учителя в сфере образования

Предмет исследования, особенности регулирования социально-психологического состояния учителя в системе внутришкольного управления

Гипотеза:

Социально-психологическое состояние учителя будет благоприятным, если его внутришкольное регулирование осуществлять в структуре мотивационного программно-целевого управления, включающего:

- системный анализ социально-психологического состояния учителя,

- построение дерева целей регулирования социально-психологического состояния учителя,

- создание и реализация исполняющей программы по достижению генеральной цели,

- системное планирование и организацию деятельности по регулированию социально-психологического состояния учителя,

- системный контроль и коррекцию процесса достижения генеральной цели.

Задачи исследования:

1 Определить содержание и структуру понятия «социально-психологическое состояние учителя» и разработать его нормативную модель

2 Выделить систему показателей и факторов социально-психологического состояния учителя.

3 Разработать методику прикладного исследования социально-психологического состояния учителя

4. Выявить уровень социально-психологического состояния учителей

5. Определить динамику факторов социально-психологического состояния учителя с учетом региональных условий развития Алтайского края

6. Апробировать механизм регулирования социально-психологического состояния учителя в системе внутришкольного управления

Теоретико-методологической основой исследования на общефилософском уровне являются положения системного подхода к исследованию (И В Блауберг, В Г Афанасьев), гносеологические основы моделирования как метода научного познания (Б А Глинский, Б С Грязнов, Б С. Дынин)

На общенаучном уровне основу исследования составляют концепции человека как субъекта деятельности, личности и индивидуальности (К А. Альбуханова-Славская, Б Г Ананьев, А В Брушилинский, С Л Рубинштейн), теории развития личности (А. Н. Леонтьев, А. В Муд-рик), теории регуляции деятельности и поведения личности (Л М Век-кер, В Н Мясищев, В А Ядов и другие), концепции общественного и социального настроения (Б Д Парыгин, Ж Т Тощенко, С В Харченко), мотивационный программно-целевой подход (И К Шалаев)

Теоретическому осмыслению поставленной проблемы способствовали- классификации социально-психологических явлений (В В Новиков, В В Ермолин), исследования социально-психологического состояния населения, групп (Л В. Каширина, В. Г Самоделов, М К Горшков, Г В Осипов, Ф Э Шереги), исследования учительства как социальной и профессиональной группы, его социального, профессионального и социально-психологического самочувствия (Л Г Борисова, С Г Вершловский, Ф Г Зиятдинова, Н В Кузьмина, В Ф Курлов, Н. А Матвеева, Л М. Митина, А М Осипов, Л М Растова, Л Я Рубина, М М Рубинштейн, В В Тумалев, И И. Харченко и другие), социально-психологические теории и принципы создания благоприятного социально-психологического климата в организации (Е С Кузьмин, А С. Макаренко, Р. С Немов, Б. Д Парыгин, В Е Семенов, Р. X. Шакуров, Т И Шамова)

Анализ результатов проводился на основе теории и методик прикладных социально-педагогических исследований (Г. С Батыгин, И П Волков, А Г Здравомыслов, М Кендэл, Н В Кузьмина, Е В Сидоренко, В А Ядов).

Достижение цели и решение задач осуществлялись с помощью общенаучных методов исследования теоретического анализа и синтеза, научной аналогии, моделирования, описания, индукции, дедукции, систематизации данных и сравнительного анализа результатов прикладных исследований Применены частнонаучные методы социальных, педагогических и социально-психологи-ческих исследований наблюдение, интервью, анкетирование, экспертный опрос, конструирование индекса, первичный и вторичный анализ эмпирических данных, социометрия, тест-опросник самоотношения Столина-Пантелеева и другие, методы математической статистики (критерии для сравнения распределений X2 Пирсона и А, Колмогорова-Смирнова, 1 Стьюдента, коэффициент ранговой корреляции г2 Спирмена)

Эмпирическую базу исследования составляют данные о жизнедеятельности педагогических коллективов, администрации, учителей и учащихся школ в сельской и городской местности Алтайского края, полученные самостоятельно и в рамках проектов, участниками которых являлся автор

1. Результаты исследования социально-психологического состояния педагогов, администраторов, социальных педагогов, психологов школ Алтайского края в 2000, 2002 и 2004 гг (объем выборки - 200, 41, 172 респондента соответственно)

2 Материалы о деятельности 45 директоров и их заместителей по регулированию социально-психологического состояния педагогов в 37 школах Алтайского края (слушатели факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования БГПУ, руководители экспериментальных школ) в 2004 г

3 Данные обследования социально-психологического состояния учителей и учащихся муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы г Барнаула (далее - МОУ1), двух муниципальных образовательных учреждений средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов (МОУ2) и гимназии (МОУЗ) г.Барнаула, негосударственного образовательного учреждения г Барнаула (НОУ), муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы одного из районов края (МОУс) Объем выборки - 265 педагогов и 704 школьника в 2004,2006 гг

4 Материалы 2-го этапа межрегионального исследования старшеклассников «Социальное качество российской молодежи начала XXI века» (1339 учащихся 10-11 классов Алтайского края, 2005 г)

5 Результаты исследования социально-психологического состояния педагогов края в рамках всероссийского исследовательского проекта «Мониторинговые исследования системы образования Алтайского края» по направлению «Оценка реальных и потенциальных последствий образовательных реформ для учителей» Проект реализован при поддержке национального фонда подготовки кадров в рамках грантовой программы «Экспериментальная апробация и распространение результатов ПРСО» и Управления Алтайского края по образованию и делам молодежи (172 директора и 365 учителей 109 сельских и 8 городских школ Алтайского края, 2006 г).

В эмпирическую базу диссертационной работы включены результаты вторичного анализа материалов исследований по проблемам образования и педагогов, материалов государственной статистики Российской Федерации и Алтайского края

Этапы исследования

Первый этап (1999-2000 гг.) - разработаны теоретико-методологические основы исследования: проанализированы научные источники и материалы исследований по проблеме, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, содержание и структура понятия «социально-психологическое состояние учителя», теоретически обоснованы его эмпирические показатели и факторы, составлена программа исследования социально-психологического состояния учителя

Второй этап (2000-2006 гг.) - разработаны нормативная модель социально-психологического состояния учителя и методика его диагностики, выявлен уровень социально-психологического состояния педагогов в школах Алтайского края, сконструирован и апробирован механизм регулирования изучаемого феномена в системе внутришкольного управления Составлены и внедрены рекомендации и программы регулирования социально-психологического состояния учителей

Третий этап (2006-2007 гг.) - сформулированы основные выводы, завершено литературное оформление диссертации

Положения, выносимые на защиту:

1 Понятие «социально-психологическое состояние учителя» означает единство внешних и внутренних характеристик личности учителя в определенный временной период жизнедеятельности и включает социальный статус, престиж профессии учителя, взаимоотношения с участниками педагогического процесса и его личностные особенности Социально-психологическое состояние определяется совокупностью социального настроения, социального, психического, психофизиологического состояний и выражается в деятельности личности, поведении, отношении к объектам и процессам действительности, другим людям, самому себе.

2 Социально-психологическое состояние характеризуется внешними и внутренними показателями Внешнее социально-психологическое состояние учителя отражает положение педагога в обществе, системе межличностных отношений Внутреннее - выражает отношение учителя к самому себе в определенной социальной ситуации

3 Комплексно оценить социально-психологическое состояние учителя позволяет система показателей внешней и внутренней оценок социально-психологического состояния на макро-, микро- и личностном уровнях

4 Основными факторами минимизации негативных проявлений социально-психологического состояния учителя являются факторы личностного уровня социально-демографические характеристики; индивидуальная предрасположенность, личностные особенности (система отношений и личностный смысл); умение регулировать собственные психическое и психофизиологическое состояния; скорость адаптации к новым условиям.

5 Мониторинг социально-психологического состояния учителя на основе нормативной модели является необходимой составляющей эффективного регулирования социально-психологического состояния учителя в системе внутришкольного управления.

6 Механизм внутришкольного регулирования социально-психологического состояния учителя включает

- комплекс социальных, социально-психологических, психолого-педагогических методов диагностики,

- сопоставление материалов диагностики с нормой-образцом социально-психологического состояния (нормативной моделью),

- управление состояниями в системе отношений, сфере общения, профессиональной деятельности,

- систему мер предупреждения неблагоприятных состояний учителя на основе самоанализа и саморегуляции

Научная новизна исследования:

1 Реализован комплексный подход к исследованию социально-психологического состояния учителя.

2. Выявлены и систематизированы показатели и факторы социально-психологического состояния учителя на макро-микро- и личностном уровнях

3 Разработана нормативная модель социально-психологического состояния учителя.

4 Охарактеризованы уровень социально-психологического состояния учителей и комплекс его факторов в школах Алтайского края

5 Разработан и апробирован механизм регулирования социально-психологического состояния учителя в системе внутришкольного управления на основе мотивационного программно-целевого управления

Теоретическая значимость:

- выявлено содержание и структура понятия «социально-психологическое состояние учителя»,

- предложена нормативная модель социально-психологического состояния учителя,

- применен комплексный подход к разработке показателей и факторов социально-психологического состояния учителя,

- исследованы особенности социально-психологического состояния учителя и факторы его формирования,

- научно обоснован механизм регулирования социально-психологического состояния учителя в системе внутришкольного управления

Практическая значимость.

Разработана и апробирована методика прикладного исследования социально-психологического состояния учителя на уровне региона и в системе внутришкольного управления

Исследовано социально-психологическое состояние учителя в региональных условиях Алтайского края Разработаны и внедрены программы регулирования социально-психологического состояния учителей в школах Алтайского края

Материалы исследования могут быть применены в управлении школой, при аттестации педагогов и образовательного учреждения, корректировке деятельности классных руководителей, регулировании социально-психологического климата коллектива, процессе саморегуляции учителей, профессиональной подготовке будущих педагогов

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью его основных положений, системным подходом к исследованию проблемы, внутренней непротиворечивостью гипотетических предположений и теоретических выводов, комплексом взаимосвязанных методов исследования, адекватных целям и задачам исследования, всесторонним качественным и количественным анализом опытно-экспериментальных данных, апробацией результатов исследования

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования обсуждены на всероссийском научном симпозиуме (Бийск, 2000), международных (Томск, 2003, Барнаул, 2003), всероссийских (Барнаул, 2000, 2005, 2006), межрегиональных (Барнаул, 2000, 2002, 2004, Томск, 2003) научно-практических конференциях, всероссийском конкурсе научных работ молодых ученых и студентов Российской Академии Образования «Социокультурные основы качества образования в современной России модернизация технологий и содержания, инновации и традиции, инерционность и ускоренное развитие» (Москва, 2006)

Результаты исследовательской работы реализованы в школах Алтайского края, программе развития и деятельности экспериментальной площадки МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10» г Барнаула, инициативном проекте «Имидж школы», МОУ «Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов (математика) № 114» г. Барнаула Материалы исследования применены в образовательном процессе кафедр социологии и политологии, социальной педагогики, психологии управления, деятельности учебно-научно-исследовательской лаборатории «Социология образования» БГПУ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 251 источник В работе приведено 28 таблиц и 19 рисунков, 11 приложений Объем диссертации составляет 183 страницы основного текста

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность исследования, определена степень разработанности проблемы, сформулированы объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определены методология, методы, этапы работы и положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологический анализ феномена «социально-психологическое состояние учителя» раскрыты сущность, показатели, нормативная модель, методика исследования изучаемого явления

Первый параграф «Содержание и структура понятия «социально-психологическое состояние учителя» посвящен определению сущности исследуемого феномена Исходя из положения о человеке как о целостности, предпринят междисциплинарный анализ социально-психологических явлений и состояний человека.

Исследование психофизиологического, психического, социально-психологического, социального состояний человека, его здоровья в рамках одной научной дисциплины проводится с заимствованием понятий, использованием методик из других научных областей.

Под «социально-психологическим состоянием учителя» автором понимается единство внешних и внутренних характеристик личности учителя в определенный временной период жизнедеятельности, которое включает- социальный статус, престиж профессии учителя, взаимоотношения с участниками педагогического процесса и его личностные особенности Социально-психологическое состояние определяется совокупностью социального настроения, социального, психического, психофизиологического состояний и выражается в деятельности личности, поведении, отношении к объектам и процессам действительности, другим людям, самому себе (рис 1).

Положение личности в обществе, системе межличностных отношений

Психическое

состояние

* +

Социальное настроение

Реакция личности проявляется через деятельность, поведение, отношения

Социальное состояние

Рис 1 Структурная схема социально-психологического состояния учителя

Внешняя оценка социально-психологического состояния учителя - это отражение психического, социального и психофизиологи-

ческого состояний, социального настроения личности в деятельности, общении. Она констатируется ближайшим окружением педагога, администрацией школы, обществом и содержит аспекты

- когнитивный - оценку обществом профессии учителя (престиж, статус),

- эмоциональный - социальное настроение педагогов,

- поведенческий - роль учителя в обществе и школе, качество выполняемой им деятельности, готовность изменить свой статус, социальное настроение и престиж профессии

Внутренняя оценка социально-психологического состояния учителя (социально-психологическое самочувствие) - это субъективная характеристика социально-психологического состояния, складывающаяся на основе осознанного отношения, переживаний, установок, настроения и настроя, саморегуляции личности Оно включает следующие уровни

- когнитивный (оценка своего социального, психологического, психофизиологического самочувствия),

- эмоциональный (доминирующие у человека настроение, настрой),

- поведенческий (проявление состояний, отношений в деятельности и общении, готовность изменить свои состояния, удовлетворенность явлениями окружающего мира, собой).

Основная функция социально-психологического состояния заключается в регулировании отношений личности с макро- и микросредой, самоотношения и формировании ценностных ориентации личности Социально-психологическое состояние, включая социальное настроение индивида, характеризует активность личности в социальных и социально-психологических ситуациях Под влиянием социально-психологического состояния у педагогов и их учащихся формируются черты характера, изменяется отношение к своей жизни и деятельности, складываются межличностные отношения Для эффективной педагогической деятельности необходимо регулировать внешнюю и внутреннюю оценки социально-психологического состоян !я учителя в системе внутришкольного управления

Во втором параграфе «Показатели социально-психологического состояния учителя» говорится о том, что комплексно оценить социально-психологическое состояние учителя позволяет система показателей внешней и внутренней оценок социально-психологического состояния на макро-, микро- и личностном уровнях (таблица 1)

Мониторинг социально-психологического состояния учителя на основе нормативной модели является необходимой составляющей эффективного регулирования социально-психологического состояния учителя в системе внутришкольного управления

Таблица 1

Показатели социально-психологического состояния учителя

Показатели социально-психолошческого самочувствия Показатели внешней оценки СОЦИЛЛЫ10-11СИХОЛОП1ЧеСКОГО состояния

Макроу ровень

Оценка учителем социально-экономического, политического, социокультурного, экологического состояния региона проживания Социально-экономическое, политическое, социокультурное, экологическое состояние страны в целом, региона проживания

Уверенность учителя в будущем страны, региона, своем и своих детей Эффективность нормативно-правовой базы школы и её финансирование

Оценка учителем своего социального положения по сравнению с положением людей других профессий Социальная роль и статус учителя в обществе, престиж профессии учителя

Удовлетворенность учителя материальным положением Материальная оценка труда учителя

Ми кроу ровень

Удовлетворенность учителя отношениями с администрацией Отношение администрации к учителю

Удовлетворенность учителя отношениями с коллегами Социально-психологический климат коллектива

Удовлетворенность учителя отношениями с учащимися и их родителями Отношение учащихся и их родителей к педагогу

Наличие родителей, мужа/жены, детей, удовлетворенность учителя отношениями с ними Наличие родителей, мужа/жены, детей, их отношение к учителю

Личностный уровень

Удовлетворенность учителя собой и собственными состояниями (социальным, психическим, психофизиологическим) и социальным настроением • удовлетворенность учителя собой как личностью, своей судьбой, своим здоровьем и отдыхом, собой как педагогом, трудом педагога (работой и профессией) Стремление к самореализации, саморазвитию, самовоспитанию, саморегуляции Соответствие социального, психического, психофизиологического состояний, социального настроения, профессионально-личностных качеств учителя занимаемой должности, избранной профессии

В третьем параграфе «Методика прикладного исследования социально-психологического состояния педагога» на основе системы показателей подобраны методы и инструментарий для диагностики социально-психологического состояния учителя в регионе и системе внут-ришкольного управления Разработаны авторские методики

- оценки социально-психологического состояния учителя по критериальным характеристикам и специально сконструированному индексу,

- определения социально-психологического состояния учителя на макроуровне;

- оценки деятельности администрации по регулированию социально-психологического состояния учителей,

- определения социально-психологического самочувствия учащихся Методы, методики диагностики социально-психологического состояния учителя апробированы в школах с учетом особенностей изучаемых педагогических коллективов При проведении мониторинга социально-психологического состояния учителя необходимо учитывать сложность предмета анализа, высокий эмоциональный фон его реализации, что обусловливает дополнительную ответственность исследователя

В четвертом параграфе «Нормативная модель социально-психологического состояния учителя» разработаны количественно-качественные характеристики данного феномена и построена его модель на основе критериальных характеристик объекта управления, выделенных И. К. Шалаевым

Модель социально-психологического состояния учителя включает В1 - психологическая готовность к регулированию социально-психологического состояния, В2 - технологическая подготовленность к регулированию социально-психологического состояния; ВЗ - социально-психологическое состояние учителя на макроуровне; В4 - социально-психологическое состояние на микроуровне, В5 - социально-психологическое состояние на личностном уровне; ПС1 - социально-психологическое самочувствие учителя на макроуровне, ПС2 - внешняя оценка социально-психологического состояния учителя на макроуровне, ПСЗ - состояние учителя в школе, ПС4 - положение учителя в семье, ПС5 - отношения с друзьями; ПС6 - социально-психологическое самочувствие на личностном уровне, ПС7 - внешняя оценка социально-психологического состояния педагога на личностном уровне.

Взаимосвязанные критериальные характеристики социально-психологического состояния учителя составляют его содержательную структурно-функциональную модель. Критериальные характеристики, отражающие оптимальный уровень социально-психологического состояния, соответствуют его норме-образцу и представляют нормативную модель.

На основе мнений экспертов по оценке значимости выделенных нами критериальных характеристик изучаемого феномена рассчитаны весовые , коэффициенты критериев, ранги показателей в десятибалльной шкале, нормы для оценки результатов и составлена формула вычисления интегратив-ного показателя социально-психологического состояния учителя (И11Су) ИПCy=ЗBl^-2B2+ЗПC]+ЗПC2+ЗMик^^2Mик2t-2MикЗ^-2ПC4^ПCS^-ЗПC6fЗПC7,

где состояние учителя в школе (ПЗ) представлено Мик1 - состояние социально-психологического климата в коллективе; Мик2 - отношения учителя с администрацией; МикЗ - отношения педагога с учащимися и их родителями

Предлагается оценивать социально-психологическое состояние учителя с позиции возможности продолжения активной профессиональной и личной жизнедеятельности соответственно уровням оптимальный (230-270 баллов), допустимый (149-229), критический (95-148), недопустимый (0-94)

Вторая глава «Анализ социально-психологического состояния учителей и направления его регулирования в системе внутришко-льного управления» посвящена анализу результатов исследования социально-психологического состояния учителей и раскрытию механизма регулирования социально-психологического состояния педагогов в школах Алтайского края

В первом параграфе «Факторы социально-психологического состояния учителя в условиях региона» анализируются данные о социально-психологическом состоянии учителей в школах Алтайского края, об условиях их жизнедеятельности с 2000 по 2006 гг Выяснилось, что экологические, социально-экономические, социокультурные условия оставляют социально-психологическое состояние учителя по некоторым показателям на критическом уровне в течение нескольких лет Основные проблемы педагогов связаны со здоровьем, низким статусом их профессии, сложным материальным положением Влияние некоторых отрицательно действующих факторов невозможно устранить в системе внут-ришкольного управления (оплата труда, жилищные условия и пр )

Анализ факторов социально-психологического самочувствия учителя на микроуровне показал следующее Существуют несовпадения во взглядах педагогов, учащихся и их родителей на роль учителя в воспитании детей Выставление оценок, «скучные» уроки, поведение учеников, пропуски ими занятий, опоздания и курение школьников являются источником конфликтов учителей с учащимися

Среди причин конфликтов с коллегами выявлены социальные, организационные и психологические Только три четверти респондентов удовлетворены взаимоотношениями с коллективом Около 40% педагогов считают, что имеют возможность общаться с творческими людьми в своей школе и оценивают свой коллектив как активный, творческий, ищущий.

Значима роль руководителя в формировании социально-психологического состояния учителя Количество респондентов, вполне довольных отношениями с администрацией, составляет 70% Каждый пятый учитель не вполне доволен отношениями с руководителями Администрация школ хорошо оценивает деятельность только 45% членов коллектива. Существенная часть опрошенных не знает, как их оценивает администрация (25-30%), или полагает, что она их никак не оценивает (5%)

Менее трети респондентов не вполне довольна или не удовлетворена отношениями в семье, что отрицательно сказывается на выполнении ими профессиональных обязанностей, самочувствии

7 Наиболее значимыми в регулировании социально-психологического состояния учителя являются факторы личностного уровня социально-демографические характеристики; индивидуальная предрасположенность, личностные особенности (система отношений и личностный смысл); умение регулировать собственные психическое и психофизиологическое состояния; скорость адаптации к новым условиям

Во втором параграфе «Характеристика социально-психологического состояния учителей на примере школ Алтайского края» рассматриваются результаты диагностики социально-психологического состояния учителя на микро- и личностном уровнях в школах, где проводился эксперимент

В результате исследования выявлено, что коллективы школ разнятся по уровню социально-психологического климата, стилю управления руководителей, социально-психологическому самочувствию педагогов и школьников Анализ показал, что социально-психологическое самочувствие учителей на микро-, личностном уровнях соотносится с типом школы

Ясные позиции в общении и твердое мнение о людях, с которыми они работают, складываются в небольших коллективах. Наиболее благоприятный климат наличествует в коллективах МОУ1 и НОУ В момент исследования коллектив МОУс был разобщен.

Сопоставление результатов исследования, полученных с применением разных методик, по единой шкале показывает, что социально-психологический климат коллективов МОУ2, НОУ, МОУЗ соответствует допустимому уровню Наиболее благоприятные взаимоотношения в коллективе МОУ1 В МОУс уровень социально-психологического климата коллектива близок к критическому

К недостаткам практически всех администраторов относится недостаточное внимание к мотивации коллектива. Наиболее выраженным стремлением заинтересовать педагогов в их работе обладает администратор школы МОУЗ

В школах МОУс и НОУ стиль руководства ближе к авторитарному, в МОУ1 - демократический, МОУЗ - преимущественно смешанный Педагоги коллектива школы МОУ2 одновременно называют стиль руководителя школы и демократическим, и смешанным

Количество конфликтов и повторяемость причин конфликтов в школах разные. В сельской школе и МОУ1 значительное количество детей из неблагополучных семей, поэтому замечания педагогов дети воспринимают особенно болезненно Наиболее близкие значения по количеству конфликтов, отмеченных педагогами и школьниками, получены в школах МОУ2, МОУЗ. В НОУ школьники чувствуют себя более комфортно, чем учителя 41% детей не конфликтует с наставниками Среди педаго-

гов только четверть респондентов полагает, что конфликтов нет Многие ученики отмечают, что испытывают различные переживания, которые вызваны именно эмоциональным состоянием учителя.

Исследование деятельностной мотивационной структуры (К Замфир) показало, что почти у всех педагогов наблюдается отрицательный моти-вационный комплекс Только в одной школе (МОУс) выявлен оптимальный мотивационный комплекс Педагоги настроены на выполнение профессиональной деятельности, несмотря на неблагоприятные отношения с руководителем школы. В школе МОУ1 обнаружено высокое значение внешней отрицательной мотивации, присущее большинству членов коллектива

С учетом вышеизложенного обосновано, что одним из способов улучшения состояния учителя является разработка и использование комплексной программы регулирования социально-психологического состояния учителя в школах

Разработке модели регулирования социально-психологического состояния учителя в школе, выявлению его механизма, построению соответствующей комплексной программы посвящен завершающий параграф диссертации «Механизм регулирования социально-психологического состояния учителя в системе внутришкольного управления»

Эффективное регулирование социально-психологического состояния учителя возможно при наличии у него внутренней мотивации, высоком уровне реализации социально-психологических и организационных функций управления.

В 2004 г, оценивая свое положение и самочувствие на макроуровне, педагога отмечали критический или близкий к критическому уровень жизни. Даже те учителя, общее социально-психологическое состояние которых было благоприятным, отмечали негативное воздействие макрофакторов Педагоги, которые надеются на собственные силы в улучшении своего будущего, работают в коллективах с благоприятных климатом (НОУ, МОУ2). Самое неблагоприятное социально-психологическое состояние наблюдалось в МОУ1 (рис 2) Выявленные отрицательные моменты в социально-психологическом состоянии учителей позволили нам сформулировать цели регулирования социально-психологического состояния учителя в школе, соответствующие критериальным характеристикам состояния

Генеральная цель (ГЦ) регулирования социально-психологического состояния учителя в системе внутришкольного управления - сформировать благоприятное социально-психологическое состояние каждого педагога, соответствующее критериям нормы-образца

250 ■ 200

150 -(— 100 50 0

182168188

188188188 202 199 204

249205-22^-

153 151 154

Ш Средняя оценка социально-психологического состояния учителями И Оценка собственного социально-психологического состояния учителями □ Оценка учителей социально-психологического состояния своих коллег

МОУс

МОУ2

НОУ

МОУ1

МОУЗ

Рис. 2. Значения интегративного показателя социально-психологического состояния учителей (Ипсу) в 2004 г.

Совокупность целей структурирована в последовательности ярусов «хочу - могу - делаю - получаю», что позволило учителям принять информацию о способах регулирования социально-психологического состояния. Создана адекватно дереву целей мотивационно-исполняющая программа социально-психологического состояния учителя в виде норм-образцов деятельности на основе модели социально-психологического состояния учителя.

По результатам предпринятого системного анализа созданы мотива-ционно-управляющие программы регулирования социально-психологического состояния учителя, составлены рекомендации для конкретных участников эксперимента. При составлении программ регулирования социально-психологического состояния педагогов учитывались замечания и предложения администраторов и учителей экспериментальных школ.

В результате работы по регулированию социально-психологического состояния учителей в школах произошли качественные положительные изменения (рис. 3), подтвержденные расчетом коэффициента Стьюдента:

- оценки психологической готовности педагогов к регулированию своего социально-психологического состояния в МОУ1 и НОУ повысились, в МОУЗ понизились;

- оценки технологической подготовленности учителей к регулированию социально-психологического состояния в НОУ повысились. Оценки технологической подготовленности в МОУЗ несколько понизились;

- социально-психологическое самочувствие педагогов на макроуровне, формирующееся под влиянием социально-экономической, политической, социокультурной, экологической обстановки в стране, регионе, оценивается респондентами как критическое или недопустимое чаще, чем в предыдущий момент исследования. В трех школах (МОУс, НОУ и МОУЗ) социально-психологическое самочувствие педагогов ухудшилось;

- уровень социально-психологического состояния педагогов на макроуровне в некоторых учебных заведениях понизился, перешел из критического в недопустимый в школах МОУс и НОУ, что вызвано ослож-

нением жизнедеятельности школ в условиях подушевого финансирования и социальными причинами. Только в МОУ1 педагоги лучше оценивают социально-экономическую, экологическую обстановку, чаще отмечают, что государство признает значимую роль учителя в обществе. Такие изменения произошли в результате материальной поддержки школы органами управления;

- произошли качественные положительные изменения отношений между участниками педагогического процесса в школах МОУс, МОУ1. Положительные изменения педагоги отмечают и в отношениях между членами своей семьи.

250 200 150 100 50 0

178175181

186

-215

171г

177174179____189182193 ™187

-214-

ЕЗ Средняя оценка социально-психологического состояния учителями В Оценка собственного социально-психологического состояния учителями □ Оценка учителей социально-психологического состояния своих коллег

МОУс

МОУ2

НОУ

МОУ1

МОУЗ

Рис. 3. Значения интегративного показателя социально-психологического состояния учителей (Ипсу) в 2006 г.

В целом социально-психологическое состояние педагогов остается на допустимом уровне, либо несколько улучшается за счет остающихся высокими или возросшими оценками по другим показателям.

Сравнение значений всех показателей социально-психологического состояния учителей приводит к выводу о том, что в тех учебных заведениях, где внедрена программа по регулированию социально-психологи-' ческого состояния педагогов на основе мотивационного программно-целевого подхода, происходит улучшение их социально-психологического состояния, если реализовано большинство положений программы. В частности, в МОУ1 внедрены такие основные пункты программы, как появление психолога в школе, поддержка общественных организаций, изменение отношений администрации школы с коллективом, развитие профессиональных качеств членов коллектива (рис. 3).

Таким образом, подтвердилась гипотеза исследования о необходимости регулирования социально-психологического состояния педагогов на основе мотивационного программно-целевого управления. Механизм регулирования социально-психологического состояния учителя в системе внутришкольного управления включает:

- комплекс социальных, социально-психологических, психолого-педагогических методов диагностики;

- сопоставление материалов диагностики с нормой-образцом социально-психологического состояния (нормативной моделью);

- управление состояниями в сфере отношений, общения, деятельности;

- систему мер предупреждения неблагоприятных состояний учителя на основе самоанализа, саморегуляции

В заключении обобщены результаты и изложены основные выводы диссертационного исследования

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных Перечнем ВАК РФ

1 Тумбаева, Н В Мониторинг социально-психологического состояния учителя / Н. В Тумбаева II Стандарты и мониторинг в образовании -2007 -№ 5. - С 57-59.

2 Тумбаева, Н В Взаимоотношения учителей и учащихся - показатель социально-психологического состояния школьного коллектива // Образование и общество -2008 -№2.-С 66-68.

Публикации в других изданиях

3 Тумбаева, Н В Влияние общей культуры личности учителя на его социально-психологическое самочувствие / Н В Тумбаева // Человек культуры : Статьи, тезисы сообщений по актуальным проблемам гуманитарных исследований Всероссийского научного симпозиума «Человек культуры» (г Бийск, 21-22 сентября 2000 г.) - Бийск НИЦ БиГПИ, 2000 -С. 142-143.

4 Тумбаева, Н. В Показатели социально-психологического самочувствия учителя / Н В Тумбаева // Тезисы докладов второй городской межвузовской научно-практической конференции «Молодежь - Барнаулу», посвященной 270-летию г Барнаула. - Барнаул . БЮИ МВД РФ, 2000. -С 179-181

5 Тумбаева, Н. В Проблемы исследования социалыю-психологичес-кого состояния учителя / Н В Тумбаева // Вестник БГПУ Психолого-педагогические науки - Барнаул, 2001 -№1 -С 14-16

6 Тумбаева, Н В Отношение учителей к своей профессии / Н В Тумбаева // Образование и взаимодействие культур Сборник научных трудов / Отв ред Н А Матвеева, В И Матис - Барнаул Изд-во БГПУ, 2001 - Вып. 2-С. 124-127

7. Тумбаева, Н В Социально-психологическое самочувствие учителей на микроуровне / Н В Тумбаева // Молодежь-Барнаулу Материалы четвертой науч -пракг конф молодых ученых (15-16 ноября 2002 г) - Барнаул, 2002 -С 52-54.

8. Тумбаева, Н. В. Социально-психологическое самочувствие учителя (по материалам социологического исследования) / Н В Тумбаева // Об-

разование и наука в третьем тысячелетии . сборник научных трудов / Под ред В И. Степанова - Барнаул * Изд-во АГУ, 2002 - Вып 4 -С 190-195

9 Тумбаева, Н В Отношение учителей к оценке их деятельности в школах с различным статусом / Н В Тумбаева // Материалы межрегиональной научно-практической конференции 27-28 марта 2003 года «Пути модернизации региональной системы повышения квалификации работников народного образования» / ТОИПКРО - Томск Курсив, 2003 -С 220-222

10 Тумбаева, Н В Социально-психологические аспекты внутришко-льного управления качеством образования / Н В Тумбаева // Материалы международной научно-практической конференции «Модернизация образования и повышение квалификации» (Томск 26-27 ноября 2003 г) / ТОИПКРО-Томск Курсив, 2003 -Т 1 -С 23-26

11 Тумбаева, Н. В. Регулирование социально-психологического состояния учителей (на примере школ Алтайского края) / Н В Тумбаева // Молодежь - Барнаулу Материалы VI городской межвузовской научно-практической конференции молодых ученых «Молодежь - Барнаулу» (22-23 ноября 2004 г ) - Барнаул : Аз бука, 2004. - С 32-33

12 Растова, JI М Эмоциональное состояние учащихся и педагогов / Л. М Растова, Н В Тумбаева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании», г Барнаул, 30-31 мая 2005 г - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2005. - Часть I - С 140-142 (50% участия)

13. Социально-психологические проблемы адаптации студентов в педвузе Материалы круглого стола, проведенного в рамках всероссийской научно-практической конференции «Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании» 30-31 мая 2005 г, г Барнаул // Педагог Наука, технология и практика - 2005 - № 2 (19) - С 5-15 (15% участия).

14. Круглый стол «Интервью в социогуманитарных исследованиях» // Устная история (oral history) теория и практика Материалы всероссийского научного семинара (Барнаул, 25-26 сентября 2006 г) / Сост и науч ред Т К Щеглова - Барнаул : БГПУ, 2007 - С 354-364 (10% участия)

15. Психолого-медико-социальная служба в образовании проблемы комплексного подхода Материалы круглого стола, проведенного в рамках всероссийской научно-практической конференции «Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании», 26-27 октября 2006, г Барнаул // Педагог. Наука, технология, практика - 2006 - № 1-2 (20-21) -С 4-12(10%участия)

16. Мониторинговые исследования системы образования Алтайского края . оценка реальных и потенциальных последствий образовательных реформ для учителей / Л М Растова, Н. А Матвеева, Н В Тумбаева, Ю Н Кондакова - Барнаул &ГПУ, 2006. - 84 с. (25% участия)

17 Тумбаева, Н В Социально-психологическое состояние - важный фактор жизнедеятельности учителя Педагогические кадры - основа инновационного развития образования монография / Под ред Л М Растовой -Барнаул : БГПУ, 2006 -С. 81-96.

18. Тумбаева, Н В Оценочные позиции выпускников школ в контексте «Я - учитель - мое будущее» / Н В Тумбаева // Материалы 2-ой Всероссийской научно-практической конференции «Психологическая культура и психологическое здоровье в образовании» 26-27 октября 2006 г.,г Барнаул -Барнаул БГПУ,2006 -С.230-232.

19 Тумбаева, Н В Социально-психологическое состояние учителя / Н В. Тумбаева // Образование и общество - 2006 - № 6 - С 43-47

_ЛР № 020648 от 16 декабря 1997 г_

Подписано в печать 07 05 2008 г Формат 60x84/16 Бумага для множительных аппаратов Печать ризографная Гарнитура «Times New Roman» Уел печ л 1 Тираж 100 экз Заказ № У

Издательство АГАУ 656049, г Барнаул, пр Красноармейский, 98, тел 62-84-26

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тумбаева, Наталья Викторовна, 2008 год

з учителя».

Токазатели социально-психологического состояния учителя.

Методика прикладного исследования социально-психологического I педагога.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Регулирование социально-психологического состояния учителя в системе внутришкольного управления"

Актуальность исследования. Одним из важнейших условий реформирования системы образования и повышения его качества является эффективная деятельность учителей. Ускоренное развитие системы образования, включение отечественного образования в глобальные социальные процессы предполагают выдвижение новых требований к профессиональной деятельности и личности учителя. Реализация этих требований зависит от работоспособности и самочувствия педагога. Изучение социально-психологических проблем учителя затрагивает область научных исследований и практического опыта в педагогике, общей и социальной психологии, социологии, психофизиологии, медицине, психологии управления.

Педагогическая профессия определяет наличие специальных качеств и свойств личности учителя, что отражено в публикациях авторов по вопросам:

- специальных способностей, развития профессиональной деятельности, саморазвития и самореализации учителя (Е. В. Андриенко, А. А. Веряев, Б. А. Вяткин, М. М. Левина, А. К. Маркова, Т. Ф. Маслова, О. П. Морозова, А. Н. Орлов, Н. Я. Сайгушев, Ю. В. Сенько, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Т. М. Хрусталева, Е. Н. Шиянов);

- психических состояний (В: А. Ганзен, Н. Д. Левитов, А. О. Прохоров, С.Л. Рубинштейн, Ю. Е. Сосновикова, И. В. Страхов, В. Н. Юрченко);

- эмоциональной гибкости, саморегуляции, профессиональной деформации и дезадаптации учителя (Н. А. Аминов, Е. С. Асмаковец, А. А. Баранов, Л. М*. Митина, А. А. Реан, Е. В. Руденский, Е. М. Семёнова, Т. В. Форманюк).

Сложность системы взаимоотношений участников образовательного процесса рассматривается в работах о состоянии климата педагогического коллектива, социально-психологических свойствах и самочувствии учителя в коллективе (Н. П. Аникеева, Н. В. Антонова, Г. А. Виноградова, Р. С. Немов, Е. И. Панова, Е. И. Рогов, Л. Н. Рыбакова, А. И. Щербаков, Л. А. Церникель).

Профессиональная деятельность и личная жизнь учителя складываются под влиянием происходящих в обществе процессов. Современные противоречия в экономической, политической, идеологической, культурной, правовой сферах общества затрудняют жизнедеятельность педагога. Данное обстоятельство рассмотрено в исследованиях социальных проблем образования и последствий образовательных реформ, условий труда и быта, социокультурных ориентаций учителей, их профессиональной и социальной активности (М. Л. Агранович, И. А. Вальдман, С. Г. Вершловский, В. В. Гаврилюк, А. Т. Гаспаришвили, С. И. Григорьев, Ф. Г. Зиятдинова, А. А. Ионов, Л. Ф. Колесников, Н. В. Кузьмина, В. Ф. Курлов, В. И. Матис, Н. А. Матвеева, Л. М. Митина, А. М. Осипов, М. М. Рубинштейн, В. В. Рязанцев, М. И. Сергеев, А. Ю. Смоленцева, В. Н. Турченко, В.- В. Тумалев, В. Н. Филиппов, Ф. Р. Филиппов), профессионального, социального и социально-психологического самочувствия учителя (С. Н. Бурова, А. А. Овсянников, Л. Я. Рубина, Л. М. Растова, И. И. Харченко, О. В. Шиняева, В. С. Шувалова).

Особенное значение анализ и регулирование социально-психологического состояния человека, групп приобретают в социально-экономически и. экологически неблагополучных регионах, что показано в исследованиях социально-психологического состояния больших социальных групп (Л. В. Каширина), кадровых ресурсов (В. Г. Самоделов), россиян в период реформ (М. К. Горшков, Г. В. Осипов, В. В. Петухов, Ю. М. Плюснин, Н. Е. Тихонова, Ф. Э. Шереги), населения, проживающего на радиоактивно загрязненных территориях (А. В.* Аклеев, В. П. Гриценко, В. Н. Козлов). Алтайский край относится к неблагополучным в социально-экономическом, экологическом отношении российским регионам, что обостряет проблему управления социально-психологическим состоянием учителя.

В сельских и городских школах, негосударственных и муниципальных учебных заведениях существуют особенности, которые нужно учитывать в работе педагогических кадров (Л. Г. Борисова, А. М. Гендин, Д. Л. Констан-тиновский, Г. Г. Силласте).

Важное значение имеют исследования социально-психологических основ управления педагогической деятельностью (М. М. Поташник, И. П. Раченко,

Н. А. Рогачева, Т. К. Родионова, П. И. Третьяков, Р. X. Шакуров, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова), организации психологической, социальной и медицинской служб в образовании (Б. Ц. Бадмаев, М. Р. Битянова, Т. А. Василькова, Ю. В. Василькова, И. В. Дубровина, Г. К. Зайцев, Г. А. Калачев, Е. А. Климов, В. В. Колбанов, В. А. Никитин, П. А. Шептенко), организации комплексной психолого-медико-социальной службы в образовании (Л. С. Колмогорова), в сфере управления качеством подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (И. Р. Лазаренко, В®. М. Лопаткин и др.).

Актуальность темы и анализ степени- её разработанности позволяет выделить противоречия между:

- наличием исследований, характеризующих отдельные состояния* учителя и необходимостью применения - системного подхода к изучению данного феномена;

- актуализацией потребности' в регулировании, социально-психологического состояния педагогов и уровнем теоретической1 разработки и практической апробации конкретных мер регулирования во внутришкольном управлении;.

- нaличиeм^ отдельных способов 1 регулирования состояния учителя и настоятельной потребностью- в разработке комплексной программы его регулирования с учетом специфики региональных условий.

Указанные противоречия определили проблему исследования. Эффективность деятельности учителя во многом зависит от его социально-психологического состояния, но комплексная программа регулирования данного феномена< в системе внутришкольного управления требует специального исследования'и апробации.

Выявленная проблема обусловила выбор темы диссертационного исследования - «Регулирование социально-психологического состояния учителя в системе внутришкольного управления».

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать механизм регулирования социально-психологического состояния учителя в системе внутришкольного управления.

Объект исследования: управление социально-психологическим состоянием учителя в сфере образования.

Предмет исследования: особенности регулирования социально-психологического состояния учителя в системе внутришкольного управления.

Гипотеза:

Социально-психологическое состояние учителя будет благоприятным, если его внутришкольное регулирование осуществлять в структуре мотиваци-онного программно-целевого управления, включающего:

- системный анализ социально-психологического состояния учителя;

- построение дерева целей регулирования социально-психологического состояния учителя;

- создание и реализация исполняющей программы по достижению генеральной цели;

- системное планирование и организацию деятельности по регулированию социально-психологического состояния учителя;

- системный контроль и коррекцию процесса достижения генеральной цели.

Задачи исследования:

1. Определить содержание и структуру понятия «социально-психологическое состояние учителя» и разработать его нормативную модель.

2. Выделить систему показателей и факторов социально-психологического состояния учителя.

3. Разработать методику прикладного исследования социально-психологического состояния учителя.

4. Выявить уровень социально-психологического состояния учителей.

5. Определить динамику факторов социально-психологического состояния учителя с учетом региональных условий развития Алтайского края.

6. Апробировать механизм регулирования социально-психологического состояния учителя в системе внутришкольного управления.

Теоретико-методологической основой исследования на общефилософском уровне являются положения системного подхода к исследованию (И. В. Блауберг, В. Г. Афанасьев); гносеологические основы моделирования как метода научного познания (Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин).

На общенаучном уровне основу исследования составляют концепции человека как субъекта деятельности, личности и индивидуальности (К. А. Аль-буханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушилинский, С. Л. Рубинштейн); теории развития личности (А. Н. Леонтьев, А. В. Мудрик); теории регуляции деятельности и поведения личности (Л. М. Веккер, В. Н. Мясищев, В. А. Ядов и другие); концепции общественного и социального настроения (Б. Д. Парыгин, Ж. Т. Тощенко, е. В. Харченко); мотивационный программно-целевой подход (И. К. Шалаев).

Теоретическому осмыслению поставленной- проблемы способствовали: классификации- социально-психологических явлений (В. В. Новиков, В. В. Ермолин),- исследования^ социально-психологического состояния населения, групп (Л. В. Каширина, В. Г. Самоделов, М. К. Горшков, Г. В. Осипов, Ф. Э. Шереги), исследования учительства как социальной и профессиональной группы, его социального, профессионального и социально-психологического самочувствия (Л. Г. Борисова, С. Г. Вершловский, Ф. Г. Зиятдинова, Н. В. Кузьмина, В. Ф. Курлов, Н. А. Матвеева, Л. М. Митина, А. М. Осипов, Л. М. Растова, Л. Я. Рубина, М. М. Рубинштейн, В. В. Тумалев, И. И. Харченко и другие), социально-психологические теории и принципы создания благоприятного социально-психологического климата в организации (Е. С. Кузьмин, А. С. Макаренко, Р. С. Немов, Б. Д. Парыгин, В. Е. Семенов, Р. X. Шакуров, Т. И. Шамова).

Анализ результатов проводился на основе теории и методик прикладных социально-педагогических исследований (Г. С. Батыгин, И. П. Волков, А. Г. Здравомыслов, М. Кендэл, Н. В. Кузьмина, Е. В. Сидоренко, В. А. Ядов).

Достижение цели и решение задач осуществлялись с помощью общенаучных методов исследования: теоретического анализа и синтеза, научной аналогии, моделирования, описания, индукции, дедукции, систематизации данных и сравнительного анализа результатов прикладных исследований. Применены частнонаучные методы социальных, педагогических и социально-психологических исследований: наблюдение, интервью, анкетирование, экспертный опрос, конструирование индекса, первичный и вторичный анализ эмпирических данных; социометрия, тест-опросник самоотношения Столина-Пантелеева и другие; методы математической статистики (критерии для сравнения распределений % Пирсона и X Колмогорова-Смирнова, t Стьюдента, коэффициент ранговой корреляции г3 Спирмена).

1. Результаты исследования социально-психологического состояния педагогов, администраторов, социальных педагогов, психологов школ Алтайского края ¡в 2000, 2002 и 2004 гг. (объем выборки - 200, 41, 172 респондента соответственно).

2. Материалы о деятельности 45 директоров и их заместителей по регулированию социально-психологического состояния педагогов в 37 школах Алтайского края (слушатели факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования БГПУ, руководители экспериментальных школ) в 2004 г.

3. Данные обследования социально-психологического состояния учителей и учащихся муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы г. Барнаула (далее — МОУ1), двух муниципальных образовательных учреждений средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов (МОУ2) и гимназии (МОУЗ) г. Барнаула, негосударственного образовательного учреждения г. Барнаула (НОУ), муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы одного из районов края (МОУс). Объем выборки - 265 педагогов и 704 школьника в 2004, 2006 гг.

4. Материалы 2-го этапа межрегионального исследования старшеклассников «Социальное качество российской молодежи начала XXI века» (1339 учащихся 10-11 классов Алтайского края, 2005 г.).

5. Результаты исследования социально-психологического состояния педагогов края в рамках всероссийского исследовательского проекта «Мониторинговые исследования системы образования Алтайского края» по направлению «Оценка реальных и потенциальных последствий образовательных реформ для учителей». Проект реализован при поддержке национального фонда подготовки кадров в рамках грантовой программы «Экспериментальная апробация и распространение результатов ПРСО» и Управления Алтайского края по образованию и делам молодежи (172 директора и 365 учителей 109 сельских и 8 городских школ Алтайского края, 2006 г.).

Этапы исследования:

Первый этап (1999-2000 гг.) — разработаны теоретико-методологические основы исследования: проанализированы научные источники и материалы исследований по проблеме; определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, содержание и структура понятия «социально-психологическое состояние учителя»; теоретически обоснованы его эмпирические показатели и факторы; составлена программа исследования социально-психологического состояния учителя.

Второй этап (2000-2006 гг.) - разработаны нормативная модель социально-психологического состояния учителя и методика его диагностики, выявлен уровень социально-психологического состояния педагогов в школах Алтайского края, сконструирован и апробирован механизм регулирования изучаемого феномена в системе внутришкольного управления. Составлены и внедрены рекомендации и программы регулирования социально-психологического состояния учителей.

Третий этап (2006-2007 гг.) - сформулированы основные выводы, завершено литературное оформление диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «социально-психологическое состояние учителя» означает единство внешних и внутренних характеристик личности учителя в определенный временной период жизнедеятельности и включает: социальный статус, престиж профессии учителя, взаимоотношения с участниками педагогического процесса и его личностные особенности. Социально-психологическое состояние определяется совокупностью социального настроения, социального, психического, психофизиологического состояний и выражается в деятельности'личности, поведении, отношении к объектам и процессам действительности, другим людям, самому себе.

2. Социально-психологическое состояние характеризуется внешними и внутренними показателями. Внешнее социально-психологическое состояние учителя отражает положение педагога в обществе, системе межличностных отношений. Внутреннее — выражает отношение учителя к самому себе в определенной социальной ситуации.

3. Комплексно оценить социально-психологическое состояние учителя позволяет система показателей внешней и внутренней оценок социально-психологического состояния на макро-, микро- и личностном уровнях.

4. Основными факторами минимизации негативных проявлений социально-психологического состояния учителя являются факторы личностного уровня: социально-демографические характеристики; индивидуальная предрасположенность; личностные особенности (система отношений и личностный смысл); умение регулировать собственные психическое и психофизиологическое состояния; скорость адаптации к новым условиям.

5. Мониторинг социально-психологического состояния учителя на основе нормативной модели является необходимой составляющей эффективного регулирования социально-психологического состояния учителя в системе внут-ришкольного управления.

6. Механизм внутришкольного регулирования социально-психологического состояния учителя включает:

- комплекс социальных, социально-психологических, психолого-педагогических методов диагностики;

- управление состояниями в системе отношений, сфере общения, профессиональной деятельности;

- систему мер предупреждения неблагоприятных состояний учителя на основе самоанализа и саморегуляции.

Научная новизна исследования:

1. Реализован комплексный подход к исследованию социально-психологического состояния учителя.

2. Выявлены и систематизированы показатели и факторы социально-психологического состояния учителя на макро-микро- и личностном уровнях.

3. Разработана нормативная модель социально-психологического состояния учителя.

4. Охарактеризованы уровень социально-психологического состояния учителей и комплекс его факторов в школах Алтайского края.

5. Разработан и апробирован механизм регулирования социально-психологического состояния учителя в системе внутришкольного управления-на основе мотивационного программно-целевого управления.

Теоретическая значимость:

- выявлено содержание и структура понятия «социально-психологическое состояние учителя»;

- предложена нормативная модель социально-психологического состояния учителя;

- применен комплексный подход к разработке показателей и факторов социально-психологического состояния учителя;

- исследованы особенности социально-психологического состояния учителя и факторы его формирования;

- научно обоснован механизм регулирования социально-психологического состояния учителя в системе внутришкольного управления.

Практическая значимость.

Разработана и апробирована методика прикладного исследования социально-психологического состояния учителя на уровне региона и в системе внутришкольного управления.

Исследовано социально-психологическое состояние учителя в региональных условиях Алтайского края. Разработаны и внедрены программы регулирования социально-психологического состояния учителей в школах Алтайского края.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Влияние на социально-психологическое состояние учителя* оказывает комплекс факторов макро-, микро и личностного уровней. Основными факторами* минимизации негативных проявлений социально-психологического состояния учителя являются факторы личностного уровня: социально-демографические характеристики; индивидуальная предрасположенность; личностные особенности (система отношений1 и личностный смысл); умение регулировать собственные психическое и психофизиологическое* состояния; скорость адаптации к новым условиям1.

Состояние-многих учителей на макро-, микро- и личностном уровнях можно охарактеризовать как неудовлетворительное, находящееся на критическом уровне. Экологические, социально-экономические условия оставляют социально-психологическое состояние учителя на прежнем уровне. Основные проблемы педагогов связаны со здоровьем, социальным статусом их профессии, сложным материальным положением, низким финансированием системы образования.

Поэтому, учитывая негативное' воздействие определенных факторов макросреды, видим один из способов улучшения состояния учителя в разработке и использовании комплексной программы по регулированию социально-психологического состояния учителя в школе.

2. Эффективное регулирование удовлетворительного социально-психологического состояния учителя возможно при наличии внутренней мотивации учителей, высоком уровне реализации социально-психологических и организационных функций управления. Поэтому для эффективного регулирования социально-психологического состояния учителя в школе наиболее действенным является мотивационный программно-целевой подход. Применение МПЦУ позволяет учесть мотивационную сферу педагогов и, таким образом, обеспечить их психологическую подготовку к регулированию собственного социально-психологического состояния. С другой стороны, использование технологии МПЦУ позволяет логически выстроить регулирование социально-психологического состояния учителя с помощью формирования дерева целей, разработки адекватной ему исполняющей программы, реализации управляющей программы.

Модель регулирования социально-психологического состояния учителя в системе внутришкольного управления разработана на основе технологического алгоритма МПЦУ и состоит из дерева целей, исполняющей и управляющей программ. Механизм регулирования социально-психологического состояния учителя в системе внутришкольного управления включает:

- комплекс социальных, социально-психологических, психолого-педагогических методов диагностики;

- сопоставление материалов диагностики с нормой-образцом социально-психологического состояния (нормативной-моделью);

- управление состояниями в сфере отношений, общения, деятельности;

- систему мер предупреждения неблагоприятных состояний учителя на основе самоанализа, саморегуляции.

Заключение

1. Понятие «социально-психологическое состояние учителя» означает единство внешних и внутренних характеристик личности учителя в> определенный временной период жизнедеятельности и включает: социальный статус, престиж профессии учителя, взаимоотношения с участниками педагогического процесса и его личностные особенности. Социально-психологическое состояние определяется совокупностью социального настроения, социального, психического, психофизиологического состояний и выражается в деятельности личности, поведении, отношении к объектам и процессам действительности, другим людям, самому себе.

2. Социально-психологическое состояние характеризуется внешними и внутренними показателями. Внешнее социально-психологическое состояние учителя отражает положение педагога в обществе, системе межличностных отношений. Внутреннее - выражает отношение учителя к самому себе в определенной социальной ситуации.

4. Значимость социально-психологического состояния-учителя, в том, что под его влиянием между педагогами и их учащимися складываются соответствующие межличностные отношения; от этого во многом зависит состояние здоровья, изменяется-взгляд на свою жизнь и деятельность, формируются черты характера учащихся. Недостаточное внимание к работе учителя на' протяг жении многих лет привело* к отрицательным последствиям в обществе. Жизненные испытания в определенной степени стимулируют активность учителя, но их длительное воздействие приводит к негативным результатам. Постоянная неудовлетворенность и неуверенность в будущем приводят многих педагогов к фрустрации, эмоциональному сгоранию, апатии, профессиональной деформации, отчуждению.

5. Социально-экономическая, экологическая обстановка во многом формирует социально-психологическое состояние педагога, которое за несколько лет не изменилось. Сложное материальное положение, низкий престиж профессии являются основными проблемами педагогов. Вместе с-тем на уровне внутришкольного управления реализуются не все возможности улучшения социально-психологического состояния учителей, многие из которых работают, преследуя благородные цели. Поэтому необходима комплексная программа по регулированию социально-психологического состояния.

6. Формирование социально-психологического состояния учителя, включающего внешнюю социальную оценку и самочувствие педагога, и социальное развитие региона являются взаимосвязанными, взаимовлияющими процессами, выполняющими регулятивную функцию относительно друг друга.

7. Основными факторами минимизации негативных проявлений социально-психологического состояния являются факторы личностного уровня: социально-демографические характеристики; индивидуальная предрасположенность и личностные особенности (система отношений, личностный смысл); умение регулировать собственное психическое, психофизиологическое состояния; скорость адаптации к новым условиям.

8. Мониторинг социально-психологического состояния учителя » является необходимым условием непрерывного социального развития региона и системы образования в нём. Мониторинг социально-психологического состояния учителя на основе нормативной модели является! необходимой составляющей эффективного регулирования социально-психологического состояния учителя в системе внутришкольного управления:

9. Дми эффективного регулирования социально-психологического состояния учителя в школе наиболее действенным является мотивационный программно-целевой подход.

10. Модель регулирования социально-психологического состояния учителя в системе внутришкольного управления состоит из дерева целей, исполняющей и управляющей программ.

11. Механизм регулирования социально-психологического состояния учителя в системе внутришкольного управления включает:

- комплекс социальных, социально-психологических, психолого-педагогических методов диагностики;

- управление состояниями в сфере отношений, общения, деятельности;

- систему мер предупреждения неблагоприятных состояний учителя на основе самоанализа, саморегуляции.

159

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тумбаева, Наталья Викторовна, Барнаул

1. Абульханова-Славская, К. А. Комплексное изучение человека, психология и педагогика в первом конкурсе РГНФ нового века Текст. / К. А. Абульханова-Славская, А. М. Иваницкий, А. В. Мудрик // Вестник РГНФ. -2001.-№ 2.-С. 32-37.

2. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности : (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) : избр. пси-хол. тр. Текст. / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж : МОДЭК, 1999. 218 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991.-299 с.

4. Адаптация молодого учителя сельской школы : межвуз. сб. науч. тр. Текст. Барнаул : Изд-во БГПИ, 1984. - 254 с.

5. Алтайский край в цифрах, 1998-2002 : стат. сб. Текст. / Госкомстат России, Алт. краев, ком. гос. статистики. — Барнаул : Б.и., 2003. — 268 с.

6. Аминов, Н. А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей Текст. / Н. А. Аминов // Вопросы психологии. 1988.-№5.-С. 71-77.

7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001. - 272 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. — СПб. : Питер, 2001. 288 с.

9. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст. / К. Ангеловски; пер. смакед.— М. : Просвещение, 1991. 159 с.

10. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для высших учебных заведений Текст. / Г. М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. — М. : Аспект Пресс, 2007. - 363 с.

11. Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе Текст. / Н. П. Аникеева. М. : Просвещение, 1989. - 233 с.

12. Антонова, Н. В. Личностная идентичность современного педагога и особенности; его общения Текст. / Н. В. Антонова // Вопросы психологии. -1997.-№ 6.- С! 23-30.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности : принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М1 : МЕУ, 1990. - 367 с.

14. Афанасьев, В. Г. Научное управление обществом. (Опыт системного исследования) Текст. / В.Т. Афанасьев. — 2-е изд;, доп. — М. : Политиздат, 1973.-390 с.

15. Афанасьев; В. Г. Общество :: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981.- 432:с.

16. Баныкина, С. Конфликты в школе — можно ли их избежать? Текст. / С. Баныкина// Воспитание школьников. — 1997. — № 2. С. 13-14.

17. Барская, О. Л. Социальное самочувствие : методологические и методические проблемы исследования : автореф. дис. . канд; филос. наук: 09.00.09. Текст. / О. Л. Барская. М., 1989. - 19 с.

18. Бассин, Ф. В. Проблема психологической защиты Текст. / Ф: В. Бас-син, М. К. Бурлакова, В. Н. Волков // Психологический журнал. — 1988: — № 3. С. 78-86.

19. Батыгин, Г. С. Лекции по методологии социальных исследований : учеб. пособие Текст. / Г. С. Батыгин. — М: : Аспект Пресс, 1995. 286 с.

20. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход. Текст. / И. В. Блауберг. -М. : Эдиториал УРСС, 1997. 448 с.

21. Богомолова, Н. Н. Социальная психология печати, радио и телевидения Текст. / Н. Н. Богомолова. М. : Изд-во МГУ, 1991. - 127 с.

22. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека : характеристики и условия достижения Текст. / А. А. Бодалев. М. : Флинта : Наука, 1998.- 168 с.

23. Бойко, В. В. Социально-психологический климат коллектива и личность Текст. / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Панферов. — М. : Изд-во Мысль, 1983.-207 с.

24. Большая советская энциклопедия. Раковник «РОМЭН». Текст. / глав, редактор Б. А. Введенский. —2-е изд. - М. : Госуд. науч. изд-во «БСЭ», 1955.-459 с.

25. Борисова, Л. Г. Молодой учитель : труд, быт, творчество Текст. / Л. Г. Борисова. -М. : Знание, 1983. 80 с.

26. Борисова, Л. Г. Сельская школа : проблемы и перспективы Текст. / Л. Г. Борисова. -М. : Знание, 1978. 48 с.

27. Борисова, Л. Г. Эффективность образования Текст. / Л. Г. Борисова, Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко. М. : Педагогика, 1991. — 269 с.

28. Борисова, У. С. Социальный портрет учителя Республики Саха Текст. / У. С. Борисова // Социологические исследования. — 1998. — № 8. С. 82-88.

29. Бочарова, В. Г. Комплексный характер социально-педагогических исследований как новая парадигма в организации научного поиска Текст. / В. Г. Бочарова // Известия Российской академии образования. — 2002. № 2. - С. 49-60.

30. Василюк, Ф. Е. Психология переживания : анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк. М. : Изд-во МГУ, 1984. — 200 с.

31. Введение новой системы оплаты труда (НСОТ) работников общего образования, направленной на повышение доходов учителей Текст. / Под ред. А. И. Адамского. — М. : Эврика, 2006. 32 с.

32. Веккер, Л. М. Психика и реальность : единая теория психических процессов Текст. / Л. М. Веккер. М. : Смысл, 1998. - 685 с.

33. Вершловский, С. Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя : В помощь лектору. Текст. / С. Г. Вершловский — Л. : Знание, 1983 . 32 с.

34. Виноградова, Г. А. Теоретические основы формирования нравственно-психологического климата в профессионально-педагогических коллективах : автореф. дис. . д-ра псих, наук : 19.00.07. Текст. / Г. А. Виноградова. — СПб, 1998.-36 с.

35. Вичев, В'. Мораль и социальная психика Текст. / В. Вичев / под ред. Ю. А. Шерковина. М. : Прогресс, 1978. - 360 с.

36. Волков, И. П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях Текст. / И. П. Волков. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 88 с.

37. Воронин, Г. А. Конфликты в школе Текст. / Г. А. Воронин // Социологические исследования. 1994. — № 2. - С. 94-98.

38. Воронин, Г. JI. Социальное самочувствие россиян Текст. / Г. JI. Воронин // Социологические исследования. 2001. - № 6. - С. 59-66.

39. Воспитание гражданина в педагогике А. С. Макаренко : в 2 ч. Текст., / Автор монографии, примечаний, редактор-сотавитель С. С. Невская. — М. : Академический проект, Альма-Матер, 2006. — 976 с.

40. Вяткин, Б. А. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя Текст. / Б. А. Вяткин, Т. М. Хрусталева // Вопросы психологии. -1994.-№4.-С. 73-81.

41. Гаврилюк, В. В. Социология образования : учеб. пособие Текст. / В. В. Гаврилюк. Тюмень : Изд-во Тюменск. гос. ун-та, 2003. — 232 с.

42. Галкина, Т. И. Аттестация педагогических кадров : книга современного завуча Текст. / Г. А. Галкина, В. В. Котельникова. — изд. 2-е, дополен. и перераб. Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 441 с.

43. Гаспаришвили, А. Т. Учитель в эпоху перемен Текст. / А. Т. Гаспари-швили, А. А. Ионов, В. В. Рязанцев и др. М. : Логос, 2006. — 176 с.

44. Гегель, Г. В. Ф. Эстетика : в 4 т. Текст. / Г. В. Ф. Гегель. М. : Искусство, 1968.-Т.1.-312 с.

45. Гендин, A.M. Учителя о современном состоянии общеобразовательной школы Текст. / А. М. Гендин, М. И. Сергеев // Философия образования. — 2006.-№ 1 (15).-С. 266-273.

46. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе Текст. / Ф. Н. Гоноболин. М. : Просвещение, 1965. - 260 с.

47. Гончаров, В. Н. Философия образования в условиях духовного обновления России Текст. / В. Н. Гончаров, В. Н. Филиппов. 2-е изд., испр. и доп. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 1994. - 376 с.

48. Гримак, Л. П. Общение с собой : Начала психологии активности Текст. / Л. П. Гримак. М. : Политиздат, 1991. - 320 с.

49. Гриценко, В. П. Социально-психологическая напряженность у населения радиоактивно загрязненных территорий Уральского региона в отдаленном периоде : автореф. дис. . канд. психол. наук : 05.26.02 Текст. / В. П. Гриценко. — Челябинск, 2006. 23 с.

50. Десять лет Российских реформ. Аналитический доклад Электронный ресурс. / М. К. Горшков, Г. В. Осипов, В. В. Петухов, Н. Е. Тихонова, Ф. Э. Шереги // http://www.ispr.ru/SOCOPROS/socopros2OO.html

51. Добреньков, В. И. Социология : в 3 т. Текст. / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. Т. 2 : Социальная структура и стратификация. - М. : ИН-ФРА-М, 2000. - 536 с.

52. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2006/2007 гг. Текст. / Под общей редакцией проф. С. Н. Бобылева и А. Л. Александровой. М. : Весь Мир, 2007. - 144 с.

53. Дудченко, О. H. Социальная идентификация и адаптация личности Текст. / О. Н. Дудченко, А. В. Мытиль // Социологические исследования. -1995.-№6.-С. 111-112.

54. Ермолин, В. В. К вопросу о структуре социальной психологии социализма Текст. / В. В. Ермолин // Вопросы социальной психологии (тезисы докладов к семинару по социальной психологии) / под ред. Б. Д. Парыгина. -Л., 1968.-С. 43-45.

55. Железнякова, С. И. Социокультурные ориентации учителей Текст. / С. И. Железнякова // Социологические исследования. 2001. - № 4 . - С. 99102.

56. Жизненные силы населения Сибири : национально-региональные аспекты социального развития Текст. / под общ. ред. С. И. Григорьева, Л. Д. Деминой. Барнаул : Изд-во АГУ, 1994. - 155 с.

57. Жизненный путь личности : вопр. теории и методол. социал.-психол. исслед. Текст. / Л. В. Сохань, Е. Г. Злобина, В. А. Тихонович и др. — Киев : Наук, думка, 1987. 277 с.

58. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Academia, 2001. - 207 с.

59. Зайцев, Г. К. Здоровье учителя : валеологический самоанализ Текст. / Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 54-58.

60. Здравомыслов, А. Г. Человек и его работа в СССР и после : учеб. пособие Текст. / А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов. — 2-е изд., испр. и доп. М. : Аспект Пресс, 2003. - 485 с.

61. Зиятдинова, Ф. Г. Социальное положение и престиж учительства : проблемы, пути решения : автореф. дис. . д-ра социол. наук : 22.00.06. Текст. / Ф. Г. Зиятдинова. М., 1993. - 46 с.

62. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб : Питер, 2000.-512 с.

63. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства Текст. / Е. П. Ильин. — СПб : Питер, 2001.-752 с.

64. Ирхин, В. Н. Опыт становления школ здоровья в России в конце XX века Текст. / В. Н. Ирхин // Вестник БГПУ. Сер. : Психолого-педагогические науки.-2001.-№ 1.-С. 66-70.

65. Казаков, А. В. Анализ и моделирование систем управления : учеб. пособие Текст. / А. В. Казаков. Барнаул : Изд-во АлтГТУ, 1995. - 91 с.

66. Казанцева, Ю. В. Организационно-педагогические условия развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью в новой социокультурной ситуации : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Текст. / Ю. В. Казанцева. Барнаул, 2002. - 23 с.

67. Как узнать, что происходит в образовании : сб. ст. Текст. / под. общ. ред. И. А. Вальдмана. М. : Логос, 2006. - 336 с.

68. Калачев, Г. А. Опыт работы по сохранению здоровья субъектов образовательного процесса / Г. А. Калачев, Л. А. Вахрушева Текст. // Вестник алтайской науки. Образование. — 2001. — Вып.1. С. 150-154.

69. Каширина, Л. В. Динамика социально-психологических состояний больших социальных групп : автореф. дис. . д-ра. психол. наук : 19.00.05. Текст. / Л. В. Каширина. М., 2006. - 55 с.

70. Кендэл, М. Ранговые корреляции Текст. / М. Кендэл; пер. с англ., науч. ред. Е. М. Четыркина, Р. М. Энтова. М. : Статистика, 1975'. - 216 с.

71. Китаев-Смык, Л. А. Психология стресса Текст. / Л. А. Китаев-Смык. -М. : Наука, 1983.-368 с.

72. Климов, Е. А. Введение в психологию труда : учеб. пособие Текст. / Е. А. Климов. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 197 с.

73. Климов, Е. А. Психология профессионала : избр. психол тр. Текст. / Е. А. Климов. М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 400 с.

74. Клочко, В. Е. Самореализация личности : системный взгляд Текст. / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский. Томск : Изд-во Томского университета, 2000.- 154 с.

75. Клочко, В. Е. Системная детерминация профессиональных установок в реальной жизнедеятельности Текст. / В. Е. Клочко, О. Б. Шептенко // Педагог : Наука, технология, практика. Б.м. - 2000. - № 1. - С. 63-72.

76. Ковалев, А. Г. Курс лекций по социальной психологии Текст. / А. Г. Ковалев. — М. : Высшая школа, 1972. — 175 с.

77. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера : учеб. пособие Текст. / Э. С. Чугунова, В. А. Чикер, С. М. Ми-хеева и др. Л. : Изд-во ЛГУ, 1991. - 184 с.

78. Комплексные социальные исследования Текст. / А. С. Пашков, Л. И. Спиридонов, Я. И. Гилинский и др. Л. : Изд-во ЛГУ, 1976. - 232 с.

79. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1978. -367 с.

80. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе : учеб. пособие Текст. / Ю. А. Конаржевский. Челябинск : Б.и., 1986.- 135 с.

81. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю. А. Конаржевский. М. : Педагогический поиск, 2000. - 222 с.168

82. Константиновский, Д. Л. Доступность, качественного общего образования : возможности и ограничения Текст. / Д. Л. Константиновский, В. Вах-штайн, Д. Куракин и др. М. ; Университетская книга,.2006.— 208 с.

83. Константиновский- Д. Л. От сбора статистических данных — к информационному обеспечению принятия! решений Текст. / Д. Л. Константиновский, М. Л. Агранович, О. Я. Дымарская. 2-е изд., доп. и перераб. — М. : Логос, 2006.- 160 с.

84. Копина, О. С.,Экспресс диагностика уровня психоэмоционального напряжения и его источников Текст. / О. С. Копина, Е. А. Суслова, Е. В. Зашеин // Вопросы психологии. 1995. - № 3. - С. 1 19-133.

85. Коротеева, О. В. Социальное самочувствие как критерий психического и духовного здоровья; населения : автореф. дис. . канд. псих. Наук : 19.00.13, 19.00.05. (Текст. / О. В. Коротеева. М, 1998.-25 с.

86. Костенков, П. И. Живая клетка общества : социально-психологический аспект Текст. / П. П. Костенков. — Барнаул : Изд-во БГПИ; 1993 . — 191 с.

87. Краснорядцева, О; М. Мотивационная готовность педагогов к;исполь-зованию психологической информации в диагностической* деятельности Текст. / О. М. Краснорядцева// Педагог : Наука, технология, практика: — Б.м. 1999 .-N2 .-С. 81-85.

88. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. М. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

89. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст.,/ Н. В. Кузьмина. JI. : Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

90. Лазаренко, И. Р. Основы управления инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования Текст. / И. Р. Лазаренко, науч: ред. А. Н. Орлов. — Барнаул : Изд-во Алтайского университета, 2004.-337 с.

91. Лазаренко, И. Р. Проблемы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений Текст. / И. Р. Лазаренко // Человек, культура и образование : сб. статей. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - С. 30-33.

92. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека Текст. /• Н. Д. Левитов. М. : Просвещение, 1964. - 344 с.

93. Левитов, Н: Д. Фрустрация как один из видов психических состояний Текст. / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. — 1967. № 6. — С. 118129.

94. Леонова, А. Б. Психологическая саморегуляция и профилактика неблагоприятных функциональных состояний Текст. / А. Б. Леонова // Психологический журнал. 1988. — № 3. - С. 43-52.

95. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл. Академия, 2004. - 352 с.

96. Леонтьев, Д. А. Три грани смысла Текст. / Д. А. Леонтьев // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии : школа А. Н. Леонтьева / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. М., 1999.-С. 299-331.

97. Лизинский, В. М. Работа администрации школы с учителем Текст. / В. М. Лизинский. М. : Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

98. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1999. - 350 с.

99. Лунева, О. В. Первичный коллектив и самочувствие личности (постановка проблемы) Текст. / О. В. Лунева // Социально-психологические аспекты первичного коллектива : сб. ст. / редкол. Л. И. Уманский и др. — Ярославль, 1978.-С. 22-27.

100. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 56-63.

101. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М. : Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. 308 с.

102. Маслова, Т. Ф. Условия профессиональной самореализации учителей : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01. Текст. / Т. Ф. Маслова. — Ставрополь, 1996.-23 с.

103. М7. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Мас-лоу; под общ. ред. Г. А. Балла и др.; пер. с англ. Г. А. Балл, А. П. Попогреб-ский. М. : Смысл, 1999. - 425 'с.

104. Матвеева, Н. А. Инерционность системы образования в России (теория, методология и опыт социол. исслед.) : монография Текст. / Н. А. Матвеева. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - 263 с.

105. Матис, В. И. Социология образования и формирование личности Текст. / В. И. Матис. Барнаул : Изд-во БГПУ. - 182 с.

106. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М. : Педагогика, 1986. - 253 с.

107. Методы социальной психологии Текст. / А. Л. Свеницкий, В. Е. Семенов, А. А. Ершов и др.; под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Ленинград : Изд-во ЛГУ, 1977. - 175 с.

108. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

109. Митина, Л. М. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя Текст. / Л. М. Митина, О. В. Кузьменкова // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С. 3-16.

110. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. -М. : Флинта : Моск. психол.-соц. ин-т, 1998. — 200 с.

111. Митина, Л. М. Эмоциональная гибкость учителя : психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст. / Л. М. Митина, Е. С. Асмаковец. -М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 2001. 192 с. •

112. Многомерный образ человека : комплексное междисциплинарное1 исследование человека Текст. М. : Наука, 2001. — 237 с.

113. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования Текст. / под ред. Е. С. Смирновой. Ленинград : Изд-во ЛГУ, 1984.- 177 с.

114. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст. / Б.,А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин и др. М. : Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

115. Моделирование психической-деятельности Текст. / A.A. Братко и др. М. : Мысль, 1969. - 3 84 с.

116. Морозова, О. П. Развитие профессиональной деятельности будущего учителя в системе педагогического образования : учеб. пособие Текст. / О. П. Морозова; Барнаульский государственный педагогический университет. -Барнаул : Б.и., 2007. 223 с.

117. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. пособие Текст. / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 1999. - 184 с.

118. Мышление учителя : личностные механизмы и понятийный аппарат

119. Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, С. Н. Иванова и др.; под ред. Ю. Ю. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М. : Педагогика, 1990. 102 с.

120. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев; под ред. А. А. Бодалева. — М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : МО ДЕК, 1998. 363 с.

121. Научно-исследовательская социологическая лаборатория. "Перспектива". "Учитель- ученик : проблемы взаимного понимания" / результаты социологического исследования / Текст. — Ульяновск, 1990. — 46 с.

122. Научно-экологический мониторинг в аграрном природопользовании Алтая : науч. издание Текст. / Ф. А. Нагдалиев, Я. Н. Ишутин, В. П. Мостовой и др. — Барнаул : Аз Бука, 2002. — 403 с.

123. Нелюбов, С. А. Теоретико-методологические аспекты исследования профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения Текст. / С. А. Нелюбов // Философия образования. 2007. - № 1. — С. 241247.

124. Немов, Р. С. Психология : Словарь-справочник : в 2 ч. Текст. / Р. С. Немов. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. - Ч. 2. - 351 с.

125. Немов, Р. С. Психология : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений : в 3 кн. Текст. / Р. С. Немов. Изд. 4-е. -М. : ВЛАДОС, 2003. - Кн. 2. - 2003. - 606 с.

126. Никифоров, Г. С. Психологические аспекты саморегуляции состояния : учеб. пособие Текст. / Г. С. Никифоров, Ю. И. Филимоненко, А. К. Полынин. Л. : Изд-во ЛГУ, 1986. - 44 с.

127. Новая философская энциклопедия : в 4 т. Текст. / Ин-т философии РАН, Нац. обществ.-науч. фонд; науч.-ред. совет : В. С. Степин и др., М. : Мысль, 2001. - Т. 3. - 694 с.

128. Новиков, Д. А. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами Текст. / Д. А. Новиков М. : Институт управления образованием РАО, 2004. - 142 с.

129. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. — М. : МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

130. О состоянии и об охране окружающей среды в Алтайском крае в 2002 году : материалы к Гос. докл. Текст. / Гл. упр. природ, ресурсов и охраны окружающей среды МПР России по Алт. краю. — Барнаул : Б.и., 2003. -118 с.

131. Общая психология. Словарь Текст. / Под. ред. А. В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. JI. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. М. : ПЭР СЭ, 2005. -251 с.

132. Овсянников, А. Микроклимат в школе и самочувствие школьников и учителей Текст. / А. Овсянникова, В. Шувалова, О. Шиняева // Народное образование. 1993. - № 7-8.-С. 27-36.

133. Ожегов, С. П. Словарь русского языка Текст. / под ред. Н. Ю. Шведовой. — 14-е изд., стереотип. -М. : Рус. яз., 1983. 816 с.

134. Орлова, JI. А. О социальном самочувствии учителей Московской области (по результатам социологических опросов) Текст. / JL А. Орлова // Социологические исследования. 1998. - № 8. - С. 88-94.

135. Основы социально-психологических исследований : учебник для вузов Текст. / под общей ред. акад. РАО, проф. А. А. Бодалева, акад. РАО, проф. А. А. Деркача, д-ра психол. наук, проф. JL Г. Лаптева. М. : Гардарики, 2007.-334 с.

136. Основы социально-психологической теории : учеб. пособие Текст. / под общей ред. А. А. Бодалева, А. Н. Сухова. М. : Междунар. пед. акад., 1995.-421 с.

137. Осипов, А. М. Учителя как социально-профессиональная группа Текст. / А. М. Осипов // Образование и общество. 2007. - № 5. - С. 69-72.

138. Панкратов, В. Н. Саморегуляция психического здоровья : практ. руководство Текст. / В. Н. Панкратов. М. : Изд-во ин-та психотерапии, 2001.-352 с.352 с.

139. Панова, Е. И. Взаимоотношения "учитель-ученик" (по материалам исследований Центра социальной адаптации подростков) Текст. / Е. И. Панова, Л. Н. Рыбакова, Е. С. Мороз // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 49-53.

140. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б. Д. Парыгин. -М. : Мысль, 1971.-348 с.

141. Парыгин, Б. Д: Социально-психологический климат коллектива : пути и методы изучения Текст. / Б. Д. Парыгин; под ред. В. А. Ядова. — Л. : Наука. Ленингр. отд-ние, 1981. 192 с.

142. Патрушев, В. Д. Удовлетворенность трудом : социально-экономические аспекты Текст. / В. Д. Патрушев, Н. А. Калмакан. М. : Наука, 1993. - 112 с.

143. Петрова, Л. Е. Социальное самочувствие молодежи Текст. / Л. Е. Петрова // Социологические исследования. 2000. - № 12. - С. 50-55.

144. Петровский, А. В. Социальная психология коллектива : учеб. пособие Текст. / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский. М. : Просвещение, 1978. - 176 с.

145. Пилиповский, В. Золотой запас нации : США : взгляд на профессию Текст. / В. Пилиповский // Учительская газета. 1990. — № 1. — С. 6.

146. Пилюгина, С. Автопортрет столичного учителя Текст. / С. Пилюгина // Учительская газета. 1997. - № 17. - С. 10.

147. Платонов, К. К. О системе психологии Текст. / К. К. Платонов. М. : Мысль, 1972.-216 с.

148. Плотинский, Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов : учеб. пособие Текст. / Ю. М. Плотинский. М. : Логос, 1998. -280 с.

149. Плюснин, Ю. М. Воля к жизни в социологическом измерении (демографическое и социально-психологическое состояние сельского населения Русского Севера) Текст. / Ю. М. Плюснин. // Гуманитарные науки в Сибири. -Новосибирск, 1998. -№ 1.-С. 113-119.

150. Прохоров, А. О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе Текст. / А. О. Прохоров. Казань : Изд-во Казанск. ун-та, 1991. -165 с.

151. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства : учеб. пособие Текст. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М. : Академия, 2001.-477 с.

152. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Астрель : ACT : Транзиткнига, 2006. 479 с.

153. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. Ростов-н/Д : Феникс, 1998. - 544 с.

154. Растова, JI. М. О программе развития образования на селе Текст. / JI. М. Растова // Педагог. 1996. - № 1. - С. 45-50.

155. Растова, JI. М. Школа в сельском социуме Текст. / JI. М. Растова // Социально-экономические проблемы образования в Западно-Сибирском регионе России : материалы междунар. конф. Барнаул, 1995. - Т. 1, ч. 2. — С. 119-121.

156. Раченко, И. П. НОТ учителя Текст. / И. П. Раченко. — М. : Просвещение, 1982.-208 с.

157. Реан, A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей Текст. / A.A. Реан, А. А. Баранов // Вопросы психологии. — 1997. № 1. - С. 45-54.

158. Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива Текст. / Б. Д. Парыгин, Г. Н. Круглова, И. JI. Гальфанович и др.; под ред. Б. Д. Парыгина. Л. : Наука. Ленингр. отд-ние, 1986. - 239 с.

159. Рогачева, Н. А. Регулирование в системе внутришкольного управления : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01. Текст. / Н. А. Рогачева. — М., 1992.- 16 с.

160. Рогов, Е. И. Личность учителя : теория и практика Текст. / Е. И. Рогов. Ростов-н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

161. Родионова, Т.К. Регулятивно-коррекционная деятельность руководителя школы в управлении инновационными процессами : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01. Текст. / Т. К. Родионова. -М, 1998. 18 с.

162. Российский статистический ежегодник : стат. сб. Текст. / Госкомстат России. М.: Б.и., 2000. - 642 с.

163. Рубина, Л. Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей Текст. / Л. Я. Рубина // Социологические исследования. 1996. — № 6. — С. 63-75. '

164. Рубинштейн, М. М. Проблема учителя : учеб. пособие Текст. / М. М. Рубинштейн. М. : Academia, 2004. - 172 с.

165. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2003. - 508 с.

166. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер Ком, 1999. - 720 с.

167. Руденский, Е. В. Социально-психологические деформации личностиучителя Текст. / Е. В. Руденский // Педагогика. Барнаул. - 19981- № 1(4). — С. 70-77.

168. Рыбакова; Л. Н. Трудности учительской профессии Текст. / Л. Н. Рыбакова, Е. С. Мороз, Е. И. Панова // Педагогика. 1993. -№ 2. - С. 59-65.

169. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / под ред. В. А. Ядова. Л. : Наука. Ленингр. отд-ние, 1979. - 264 с. ■

170. Семёнова, Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога : учеб; пособие. Текст. / Е. М. Семёнова; — М: :: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 224 с:

171. Сеченов, И. М; Избранные: философские и психологические произт ведения Текст. / И.М. Сеченов / под ред. В. М. Каганова. М. : Госполитиздат, 1947. - 647 с.

172. Сидоренко, Е. В. Методы, математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2004. - 350 с.

173. Силласте, F. F. Сельское учительство и адаптационный ресурс Текст. / Г. Г. Силласте // Социологические исследования; — 2002. № 9. — С.50.59.

174. Симанов, A. JI. Понятие «состояние» как философская категория Текст. / А. Л. Симанов; отв. ред. О. С. Разумовский. — Новосибирск : Наука. Сиб. отд-ние, 1982. 127 с.

175. Симонович, Н. Е. Социальное самочувствие как социально-психологический феномен в изменяющемся Российском обществе : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.05. Текст. /Н. Е. Симонович. -М., 1999. -25 с.

176. Словарь русского языка : в 4 т. Текст. / под ред. А. П. Евгеньевой. — 3-е изд., стереотип. М. : Рус. яз., 1987. - Т. 3. - 752 с.

177. Современное понимание жизненных сил человека : от метафоры* к концепции (становление виталистской социологической парадигмы) Текст. / под ред. С. И. Григорьева, Л. Д. Деминой. М. : Изд. дом «МАГИСТР-ПРЕСС», 2000.-242 с.

178. Сосновикова, Ю. Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика Текст. / Ю. Е. Сосновикова. — Горький : Изд-во Горьк. пед. ин-та, 1975. 118 с.

179. Социальная психология личности Текст. / отв. ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. М. : Наука, 1979. - 344 с.

180. Социальное и профессиональное самочувствие учителя Текст. / С. Н. Айрапетова, А. А. Любякин, М. А. Плетнева, Л. Я. Рубина, И. В. Шапко // Народное образование. 1996. - № 3. - С. 94-100.

181. Социально-психологические механизмы функционирования педагогического коллектива : заключительный отчет Текст. Киев, 1980. - 390 с.

182. Социально-психологическое самочувствие женщины-педагога. Ана-лит. записка по материалам социологического исследования (апрель-июль 1990 г.) Текст. Москва-Минск, 1990. - 54 с.

183. Социально-экономические аспекты реформирования в Алтайском крае в 90-е годы Текст. / науч. ред. А. Я. Троцковский. — Новосибирск : ИЭиОПП СО РАН, 2001. 248 с.

184. Социально-экономическое положение Алтайского края. Итоги 1 квартала 2004 года Текст. // Алтайская правда. 2004. - 13 мая (№ 129). - С. 16-17.

185. Социология и математика. Моделирование социальных процессов Текст. / отв. ред. Э. П. Андреев, Ю. М. Гаврилец. — М. : Наука, 1970. — 230 с.

186. Социология. Основы общей теории : учебник для вузов Текст. / Отв. ред. Академик РАН Г. В. Осипов, действительный член РАЕН JT1 Н. Мо-сквичев. -М. : Норма, 2005. 912 с.

187. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание Текст. / А. Г. Спиркин. -М. : Политиздат, 1972. 303 с.

188. Столин, В. В. Личностный смысл : строение и форма существования в сознании Текст. / В. В. Столин, М. Кальвиньо // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1982. - № 3. - С. 38-47.

189. Страхов, И. В. Психические состояния и такт учителя Текст. / И. В. Страхов // Вопросы психологии. 1966. - № 3. - С. 153-164.

190. Суходольский, Г. В. Основы математической1 статистики для психологов Текст. / Г. В. Суходольский. Л. : Изд-во Ленинградского ун-та, 1972. -430 с.

191. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя : монография Текст. / О. П. Морозова, В. А. Сластенин, Ю. В. Сенько и др. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - 546 с.

192. Толстова, Ю. Н. Измерение в социологии : курс лекций Текст. / Ю. Н. Толстова. -М. : ИНФРА-М, 1998. 224 с.

193. Тощенко, Ж. Т. Социальное настроение Текст. / Ж. Т. Тощенко, С. В. Харченко. -М. : Академия, 1996. 196 с.

194. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами : учеб. пособие Текст. / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Боярин-цева; под ред. П. И. Третьякова. — М. : Academia, 2003. — 368 с.

195. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам : практика пе180 ■ дагогического менеджмента Текст. / П. И. Третьяков. — М. : Новая школа, 1997.-288 с.

196. Управление образовательными системами : учеб. пособие Текст. / Под. ред. В. С. Кукушина. Моска : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д; Издательский центр «МарТ», 2003. - 464 с.

197. Управление современной школой : пособие для директора школы Текст. / под ред. М. М. Поташника. -М. : Изд-во АППЦИТП, 1992. 168 с.

198. Учитель крупным планом : соц.-пед. проблемы учительской деятельности Текст. / под общ. ред. С. 1. Вершиловского. — 2-е изд., прераб. и доп. СПб. : СПбГУПИ, 1994. - 134 с;

199. Учитель. Школа. Общество : социол. очерк 90-х гг. Текст. / Кур-лов В. Ф., 'Гумалев В. В. и др., под ред. Е. Э. Смирновой. СПб. : Изд-во ГУПМ, 1995.-224 с.

200. Фаустова, Л. В. Социально-психологический анализ психического состояния удовлетворенности трудом Текст. / JI: В. Фаустова // Психические состояния : межвуз: сб. Д., 1981. - Вып. 10. - С. 67-74.

201. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. ,/ Н. П. Фетискин, В.В.Козлов, Г. М. Мануйлов. М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. — 490 с.

202. Филиппов, В; Н. Народное образование в концепции устойчивого развития общества Текст. / В. Н. Филиппов // Педагог. 1996. — № Т. — С. 3844.

203. Филиппов, В. Н: Человек в концепции современного научного познания : учеб. пособие Текст. / В. Н: Филиппов. Барнаул : Изд-во БГПУ, 1997.-380 с. ■

204. Филиппов, В Н. Школа и общество в современной России : концептуально-аналитический диалог Текст. / В. Н. Филиппов, В: Н. Гончаров, К. Г. Колтаков. - Барнаул : ГШ П Г Алтай, 2003 . - 375 с.

205. Филиппов, Ф. Р. Социология образования Текст. / Ф. Р." Филиппов;отв. ред. Г. В. Осипов. М. : Наука, 1980. - 197 с.

206. Филиппов, Ф. Р. Школа и социальное развитие общества Текст. / Ф. Р. Филиппов. -М. : Педагогика, 1990. 160 с.

207. Форманюк, Т. В. Синдром "эмоционального сгорания" как показатель профессиональной дезадаптации учителя Текст. / Т. В. Форманюк // Вопросы психологии. 1994. -№ 6. - С. 57-64.

208. Франкл, В. Э. Основы логотерапии. Психология и религия Текст. / В. Э. Франкл. СПб : Речь, 2000. - 286 с.

209. Фрейд, 3. Психология бессознательного : сб. произведений Текст. / 3. Фрейд; сост., ред. М. Г. Ярошевский. — М. : Просвещение, 1989. — 448 с.

210. Харченко, И. И. Учительство в условиях экономических реформ (по материалам социологических исследований) Текст. / И. И. Харченко // Образование и социальное развитие региона. — 1995. № 3-4. — С. 80-86.

211. Хасбулатова, O.A. Социальное самочувствие женщин и мужчин в средних городах России Текст. / О. А. Хасбулатова, JL С. Егорова // Социологические исследования. 2002. - № 11. — С. 48-54.

212. Церникель, JI. А. Стиль руководителя школы в формировании социально-психологического климата педагогического коллектива в условиях демократии Текст. / JI. А. Церникель. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002. - 219 с.

213. Шакуров, P. X. Социально-психологические основы управления : руководитель и педагогический коллектив Текст. / P. X. Шакуров. — М. : Просвещение, 1990. 208 с.

214. Шалаев, И. К. Мотивационное программно-целевое управление : теория и практика : учеб. пособие Текст. / И. К. Шалаев. — 2-е изд. перераб. -Барнаул : Изд-во БГПУ, 2001. 263 с.

215. Шалаев, И. К. Программно-целевая психология управления : учеб. пособие Текст. / И. К. Шалаев. 2-е изд., испр. и доп. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 1998.- 188 с.

216. Шалаев, И. К. Социально-психологические основы руководства педагогическим коллективом общеобразовательной школы : учеб. пособие Текст. / И: К. Шалаев. Барнаул; Москва : МГПИ, 1985. - 186 с.

217. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами : учеб. пособие Текст. / Т. И: Шамова, П. И. Третьяков, Н: П. Капустин / Под ред. Т. И. Шамовой. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 302 с.

218. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами : учеб. пособие Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М. : Academia, 2002.-384 с.

219. Шаповалов, А. А. Аз и буки педагогической науки : введение в педагогическое исследование Текст. / А. А. Шаповалов. — Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002. 123 с.

220. Шарапановская, Е. В. Организация службы практической психологии в образовании : (Принципы работы, статус психолога, документация, работа с педагогами) Текст. / Е. В. Шарапановская. — 2-е изд., доп. — Барнаул : Изд-во БГПУ, 2000: 98 с.

221. Шахраманьян, М. А. Субъекты Сибирского региона : опасности природного; техногенного и экологического характера Текст. / М. А. Шахраманьян, В. А. Акимов, К. А. Козлов // Экология и промышленность России. 2004. - Май. - С. 4-9.

222. Шептенко, П. А. Введение в специальность социального педагога : учеб. пособие для вузов Текст. / П. А. Шептенко; Барнаульский государственный педагогический университет ; под ред. В. А. Сластенина. М.; Барнаул : БГПУ, 2004.-160 с.

223. Шептенко, П. А. Учитель + ученик : Понять, принять, помочь (Лич-ностно-ориентированное взаимодействие педагога с учащимися) Текст. / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина, Е. В. Юркина / под ред. В. А. Сластенина. -М. : Барнаул, 1996. 113 с.

224. Шингаров, Г. X. Эмоции и чувства как формы отражения действительности Текст. / Г. X. Шингаров / под ред. К. К. Платонова. М. : Наука, 1971.-223 с.

225. Щедрина, А. Г. Онтогенез и теория здоровья : метод, аспекты Текст. / А. Г. Щедрина. Новосибирск : Наука. Сиб. отд-ние, 1989. - 136 с.

226. Щербаков, А. И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя Текст. / А. И. Щербаков // Психология труда и личности учителя : сб. науч. тр. / под ред. А. И. Щербакова. Вып. 1. - Л., 1976.-С. 3-29.

227. Юсупов, Ф. М. Педагог, ищущий новое : штрихи к психологическому портрету Текст. / Ф. М. Юсупов // Вопросы психологии. 1991. — № 1. -С. 53-59.

228. Ядов, В. А. Социологическое исследование : методология, программа, методы Текст. / В. А. Ядов. Самара : Изд-во Самар. ун-та, 1995. - 332 с.

229. Vision and values in managing education : successful leadership principles and practice Текст. / Ed. by J. Bell and В. T. Harrison/- London : David Fulton Publishers, 1995. 278 p.