Семейная педагогика П.Ф. Каптерева и ее реализация в современных социально-экономических условиях

Алюнова, Татьяна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Семейная педагогика П.Ф. Каптерева и ее реализация в современных социально-экономических условиях

Автореферат

Автор научной работы: Алюнова, Татьяна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Семейная педагогика П.Ф. Каптерева и ее реализация в современных социально-экономических условиях"

На правах рукописи

АЛЮНОВА ТАТЬЯНА ИВАНОВНА

СЕМЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА П.Ф.КАПТЕРЕВА И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Кириллова Ольга Васильевна.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Дошша Ольга Ивановна, доктор педагогических наук, профессор Петрова Татьяна Николаевна

Ведущая организация: Мордовский государственный университет им. П.Огарева.

Защита состоится «Л£>> в часов на заседании ,

диссертационного совета ДМ 212.278.04 при Ульяновском государственном университете, 432700, г. Ульяновск, в корпусе на Набережной р.Свияги, ауд.703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 432970, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42.

Автореферат разослан «

Ученый секретарь диссертационного совета

Митин С.Н.

льеаь

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Будучи базовым социально-воспитательным институтом, семья формирует духовный мир растущего человека, его трудолюбие, любовь к большой и малой родине. Крепкая семья - основа благополучного государства, его настоящее и будущее. Воспитание в семье является важнейшей формой социализации личности. Не случайно, вопросами семейного воспитания занимались виднейшие отечественные и зарубежные мыслители, педагоги - Я.А.Коменский («Материнская школа»), К.Маркс и Ф.Энгельс («Капитал», «Положение рабочего класса в Англии»), И.Г.Песталоцци («Как Гертруда учит своих детей», «Книга матерей»), ДЛокк («Мысли о воспитании», «Опыты человеческого разума»), Ж.-Ж.Руссо («Эмиль или О воспитании»), А.И.Герцен («Кто виноват», «Былое и думы», «Опыт беседы с молодыми людьми», «Разговор с детьми»), Ф.Э.Дзержинский (Дневник, Письма к родным), В.Г.Белинский («О детских книгах»), В.А.Сухомлинский (Письма к сыну, «Родительская педагогика»), П.Ф.Лесгафт («Семейное воспитание ребенка и его значение»), П.Ф.Каптерев («Энциклопедия семейного воспитания и обучения»), К.Д.Ушинский («Труд в его психологическом и воспитательном значении», «Педагогическая антропология»), Н.К.Крупская («Вопросы семейного воспитания и быта»), Л.Н.Толстой («Азбука», «Книга для чтения», Дневники 1847 - 1894гг.), А.Г.Харченко («Брак и семья», «Современная семья и ее проблемы», «Нравственность и семья»), А.О. Пинт («Это вам, родители»), О.П.Азаров («Родительская педагогика»), И.В.Бестужев-Лада, С.Л.Соловейчик («Педагогика для всех») и др. В этих работах заложены основы семейного воспитания, каждый из вышеперечисленных исследователей, внесший определенный вклад в эти основы, заслуживает, чтобы отдельно изучалось его творчество с учетом специфики и задач той эпохи, тех условий, в которых он жил и работал. Но среди названных ученых особое место по разработке вопросов семейной педагогики, дидактики семьи занимает П.Ф.Каптерев, автор «Основных начал семейного обучения», под непосредственным руководством и под общей редакцией которого вышло 59 выпусков «Энциклопедии по семейному воспитанию и обучению», в 11 из которых были опубликованы его работы. В создании этих выпусков активное участие принимали видные педагоги, психологи, медики, ученые и литераторы, среди которых, А.Н.Острогородский, И.А.Сикорский, ИФЛесгафт, П.И.Ковалевский, А.Ф.Кони и многие другие.

П.Ф.Каптерев является автором таких всемирно известных трудов, как «Педагогическая психология», «Дидактические очерки», «История русской педагогики» и многочисленных статей по самым разным вопросам воспитания и обучения. Его труды получили высокую оценку современников и последующих поколений. Многие из них соотносятся с целями и задачами воспитания и обучения нашего времени, сегодняшней

реальной действительностью. В этом заключается их непреходящая ценность и значение.

Отличительной чертой XX и начала XXI веков является острый динамизм: система образования претерпевает серьезные стратегические перестройки, происходит интенсивное реформирование учебно-воспитательной практики, разрабатываются и реализуются новые концепции модернизации содержания образования, методы и средства обучения и воспитания, гуманитаризация процесса профессиональной подготовки педагогов. Перед вузами встает задача перехода подготовки специалистов от массовой к личностно-ориентированной, от процесса передачи знаний к приоритетам развития личности студента, ее способностей к самосовершенствованию. В индивидуально творческом развитии будущих педагогов акцентируется внимание на реализацию духовного, интеллектуального и творческого потенциалов, формирование профессионально-значимых качеств, непосредственно влияющих на эффективность педагогической деятельности, умение нестандартно решать методические и воспитательные задачи.

дошкольников. Здесь большую помощь могут оказать теоретические положения и практические рекомендации семейной педагогики П.Ф.Каптерева. В этом выражается актуальность предпринятого нами исследования. Теоретические положения и практические рекомендации П.Ф.Каптерева по семейному обучению и воспитанию, рассматриваемые в свете современных достижений педагогической теории и практики в этой области, способствуют преодолению противоречия между необходимостью широкого использования достижений педагогической науки в области семейного обучения и воспитания с учетом современных социально-экономических условий и отсутствием историко-педагогических исследований, выявляющих возможности и направления эффективного использования этих достижений в сегодняшней педагогической действительности.

Проблема исследования: Каков вклад П.Ф.Каптерева в становление и развитие семейной педагогики?

Решение этой проблемы является целью исследования.

Объект исследования: Научно-педагогическое наследие П.Ф.Каптерева как составная часть отечественной педагогической культуры.

Предмет исследования: Основные теоретические положения семейной педагогики П.Ф.Каптерева и возможности их реализации в современных социально-экономических условиях.

Задачи исследования:

1.Осуществить ретроспективный анализ научно-педагогического наследия П.Ф.Каптерева в контексте темы исследования.

2.0характеризовать концепцию воспитания и воспитывающего обучения П .Ф.Каптерева.

З.Определить тенденции развития современной семьи, состояния ее педагогического потенциала как объекта реализации положений семейной педагогики П.Ф.Каптерева в новых условиях.

4.0босновать необходимость и возможность использования теоретических положений и практических рекомендаций семейной педагогики П.Ф.Каптерева в современных социально-экономических условиях.

Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, системно-структурный подход к обучению и воспитанию (Ю.А.Самарин, П.Ф.Каптерев, Т.А.Ильина, В.И.Зверев, К.К.Платонов, В.Д.Шадриков, В.И.Загвязинский и др.); принципы структурирования знаний (В.СЛеднев, И.Я.Лернер, А.М.Сохор); личностно-ориентированный подход к обучению (В.В.Сериков,

A.С.Смертина, А.П.Беляева, М.А.Вакулина, Ф.Н.Гоноболин и др.); моделирование как метод исследования (В.П.Беспалько, М.В.Кларин,

B.В.Краевский и др.); теории инноваций (В.М.Монахов, С.ДЛоляков и др.); теоретические положения о семейном обучении и воспитании

(П.Ф.Каптерев, К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, И.А.Сикорский, О.В.Кириллова и др.).

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования; теоретический (историографический, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), эмпирические (анкетирование, беседа, интервьюирование), диагностические (тестирование, обобщение независимых характеристик), обсервационные (разные виды наблюдений), проксиметрические (анализ результатов деятельности), изучение и обобщение передового опыта и др.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1 .Осуществлен ретроспективный анализ научно-педагогического наследия П.Ф.Каптерева как выдающегося теоретика и практика в области образования во второй половине XIX - в начале XX веков.

2.Выявлены и проанализированы теоретические положения и научно-практические рекомендации семейной педагогики П.Ф.Каптерева, и изучены возможности их адаптирования в современных социально-экономических условиям функционирования семьи как социально-воспитательного института.

3.Разработаны научно-практические рекомендации педагогам, составителям программ, пособий по совершенствованию семейного воспитания и обучения на основе основных теоретических положений семейной педагогики П.Ф.Каптерева.

4.Разработана проблемно-ориентированная модель взаимодействия различных образовательно-воспитательных учреждений, нацеленная на совершенствование семейного воспитания на основе интеграции педагогических идей П.Ф.Каптерева в рассматриваемой области и современных достижений педагогической теории и практики.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- определены роль и место семейной педагогики П.Ф.Каптерева в развитии педагогической теории в данной области;

- дополнена и конкретизирована характеристика дидактических процессов в семьях разных типов;

- разработана, научно обоснована проблемно-ориентированная модель взаимодействия различных образовательно-воспитательных учреждений с целью совершенствования семейного воспитания в современных социально-экономических условиях;

- определены критерии профессиональной готовности учителя к семейному обучению;

- охарактеризованы особенности развития современной семьи с целью выявления ее педагогического потенциала, необходимого для реализации теоретических положений П.Ф.Каптерева о «первоначальном самообучении» и «систематическом обучении» детей в семье.

Практическая значимость исследования выражается в том, что в

нем:

выявлены основные направления, принципы, этапы, содержание и методы семейного обучения в трудах П.Ф.Каптерева в дошкольный период развития ребенка, проанализированы возможности их реализации с учетом современного уровня развития педагогической науки и практики;

- разработаны критерии готовности учителей к семейному воспитанию и обучению, к согласованной работе с родителями ло организации первоначального самообучения и систематического обучения детей в семье;

- разработана программа вузовского спецкурса «Основы педагогики семьи и семейного консультирования» для повышения компетентности будущих педагогов, социальных работников в области семейной педагогики;

- разработана программа педагогического просвещения родителей в дошкольном образовательном учреждении в контексте исследуемой проблемы;

- практическая значимость исследования также связана с широкой возможностью использования его результатов в подготовке и переподготовке педагогов, социальных работников, воспитателей, гувернеров, повышении педагогической компетентности родителей в рассматриваемой области.

Положения, выносимые на защиту:

1.Основные теоретические положения и научно-практические рекомендации семейной педагогики П.Ф.Каптерева по формированию качеств личности в каждый возрастной период жизни, в области организации первоначального самообучения и систематического обучения детей в семье, взаимодействия дошкольных образовательных учреждений, школы и семьи по духовно-нравственному, гражданскому, эстетическому воспитанию детей.

2.Концепция воспитания и воспитывающего обучения П.Ф.Каптерева, нацеленная на развитие личности обучаемого путем выявления и учета его потенциальных возможностей, его ближайших перспектив в достижении лучших результатов, в формировании творческих способностей и возможности ее реализации в современных социально-экономических условиях.

3.Тенденции развития современной семьи, ее педагогического потенциала для учета их в организации семейного обучения и воспитания с использованием педагогического наследия П.Ф.Каптерева.

4.Проблемно-ориентированная модель взаимодействия различных образовательно-воспитательных учреждений, охватывающая в единой системе специфику исследуемого процесса и выявляющая основные направления совершенствования семейного воспитания в современных социально-экономических условиях.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обусловлены выбором исходных методологических подходов; тщательным исследованием первоисточников по педагогике семьи П.Ф.Каптерева, его последователей; соотнесением положений семейной педагогики с современными достижениями педагогической мысли в этой области; отбором и использованием методов и средств, адекватных целям, задачам, результатам исследования.

Апробация материалов исследования. Полученные научные данные докладывались автором на методологических семинарах кафедры педагогики и психологии Чувашского государственного университета им.И.Н.Ульянова; на научно-практических конференциях; публикациях, тезисах автора, в процессе подготовки специалистов на базе высшего профессионального и среднего полного образования по специальности 03.13.00-социальная педагогика.

Этапы исследования:

I этап (1996 - 1997 гг.) - поисково-творческий: определение темы, формулировка проблемы на основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической, социологической, предметно-дидактической литературы и архивного материала, определение методов исследования, уточнение понятийно-терминологического аппарата исследования. На этом этапе были определены исходные принципы и направления исследовательского поиска.

II этап (1998 - 1999 гг.) - конструирование структурной модели исследования, его содержания; характеристика современной семьи, ее воспитательного потенциала; выявление реальных ситуаций дидактических процессов в малообеспеченной (многодетной и малодетной) семье, в малодетной семье со средним достатком, в высоко обеспеченной семье.

III этап (2000 - 2001 гг.) - теоретическое исследование, разработка концепции воспитания и воспитывающего обучения П.Ф.Каптерева, разработка критериальных показателей готовности педагога к согласованной работе с родителями по обучению и воспитанию детей. > Разработка проблемно-ориентированной модели взаимодействия различных образовательно-воспитательных учреждений с целью совершенствования семейного воспитания в современных социально- ; экономических условиях.

IV этап (2002- 2004 гг.) - анализ и обработка полученных данных, изучение, их апробация, осмысление и систематизация результатов исследования в целом, обобщение результатов исследования, выводы; внедрение в практику положительного опыта, разработка спецкурса «Основы педагогики семьи и семейного консультирования» для будущих педагогов, социальных работников, разработка программы просвещения родителей в дошкольном образовательном учреждении.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 239 наименований, из них 10 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 253 страницы, из них 206 страниц основного текста, 32 страницы приложений. Работа содержит 8 таблиц, 2 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены его цель, задачи, объект, предмет, сформулирована проблема; изложены методология, методы исследования; охарактеризованы новизна, теоретическая и практическая значимость работы, ее достоверность; приведены сведения об апробации результатов исследования, обоснованы положения, выносимые на защиту; указаны этапы исследования.

В первой главе «Семейная педагогика П.Ф.Каптерева как крупный вклад в отечественную педагогическую теорию и практику» П.Ф.Каптерев представлен как выдающийся отечественный педагог и психолог рубежа XIX и XX веков, раскрыты теоретико-методологические основы педагогики семьи П.Ф.Каптерева, которые соотнесены с современными теоретическими положениями о семейном обучении и воспитании, охарактеризована концепция воспитания и воспитывающего обучения П.Ф.Каптерева, дана социально-педагогическая характеристика семьи, ее педагогического потенциала как объекта реализации положений семейной педагогики П.Ф.Каптерева.

Педагогическая и общественная деятельность П.Ф.Каптерева началась в 70-х годах XIX века, когда Россия вступила на путь капитализма, когда остро встали проблемы образования и просвещения народа, возникло широкое общественно-педагогическое движение, развернули свою деятельность такие выдающиеся педагоги и общественные деятели, как К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, революционные демократы Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов, которые развивали идеи А.Н.Радищева, А.И.Герцена, В.Г.Белинского. Целью воспитания они считали подготовку человека, всегда думающего об общей пользе, активного участника в «гражданских делах». Они боролись за передовую, наиболее совершенную систему воспитания, за ее высокую гуманную основу. Многое из этого педагогического наследия не потеряло актуального значения и для нашего времени. Оно сыграло важную роль в формировании П.Ф.Каптерева как выдающегося педагога, общественного деятеля. Общепедагогические труды П.Ф.Каптерева (рецензии на историко-педагогические труды «Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления и деятели», «История русской педагогики», «Развитие мировоззрения Н.И.Пирогова», «Национальность и наука в организации народной школы» и др.)

свидетельствовали о том, что он творчески усвоил важнейшее идейно-педагогическое наследие своих ближайших предшественников и занял по отношению к нему трезво критическую позицию. Самое глубокое творческое обоснование педагогики как самостоятельной науки ПФ.Каптерев дает в монографии «Педагогический процесс». В статье «Спенсер как педагог и его русские критики» им сформулированы условия развития научной педагогики («педагогика без физиологии и психологии невозможна»; по Каптереву, «в основе педагогики должны лежать антропологические знания, ассоциативные теории, учение о рефлексах головного мозга). П.Ф.Каптерев стремился дополнить эволюционно-биологический метод психического развития ребенка культурно-историческим, соотнести психику с общественным прогрессом. Решительно выступая против теории врожденных идей и способностей, он признавал наличие лишь предрасположений нервной системы к тому или иному роду деятельности. По Каптереву, «человек прежде всего и больше всего есть то, что получается от саморазвития... от его самодеятельности».

П.Ф.Каптерев впервые поставил и по-своему решил проблему периодизации истории русской педагогики, считал, что история обучения и воспитания неразрывно связана с общей (гражданской) историей (новейшая педагогика по своим целям есть наука социальная, а по своим средствам «чисто антропологическая»), что решение теоретических задач должно быть связано с требованиями времени, жизни.

В педагогическом наследии П.Ф.Каптерева видное место занимают дидактические работы. Прослеживая связи между эпохами дидактики, он опирается на принцип преемственности основных идей, их взаимообусловленность. Каптеревым был введен в педагогическую науку термин «педагогический процесс», который был глубоко и всесторонне проанализирован им в таких работах, как «Дидактические очерки», «Метод и его применение», «Педагогика - наука или искусство?», «О значении учебников при обучении», «О детских играх и развлечениях», «Педагогический процесс», «Дидактические очерки. Теория образования», а также во множестве статей. В своих трудах П.Ф.Каптерев обучение неразрывно связывал с развитием школьника, его самодеятельностью. При этом он различал частное и общее формальное развитие. Показателем общего развития П.Ф.Каптерев считал понимание учащимся логики науки, последовательности использования методов и приемов умственной работы, их связей и отношений, выполнение учеником легко и быстро того, что раньше поддавалось с трудом и требовало затраты времени, умение самостоятельно приобретать знания, смелое высказывание своих мнений, отстаивание истины, стремление учиться, расширять свои знания, совершенствовать свой ум.

Идея воспитывающего обучения в трудах П.Ф.Каптерева исходит из положения о единстве воспитания и обучения, единстве умственного, эстетического и эмоционального развития, из положения о бережном

отношении к одаренным людям, обладающим самостоятельностью и оригинальностью ума.

П.Ф.Каптерев был не только педагогом, но и крупным психологом, автором «Педагогической психологии». По Каптереву, не всякое обучение способствует развитию ума, а только такое, которое повышает у учащихся интерес к знанию, возбуждает любопытство, охоту к умственному труду, которое опирается на саморазвитие, самообразование школьников, на их необычайную восприимчивость и наблюдательность.

К основным факторам, способствующим развитию детей в обучении, он относил содержание образования и методы обучения, совершенствование учебного процесса. Каптерев считал, что методы обучения должны быть такими, которые способствуют повышению у учащихся умственных усилий, активизации внимания, развитию творческих способностей, размышлению над наблюдаемым. Учащиеся должны уметь искать и находить ответы на поставленные вопросы, сопоставлять факты, анализировать и обобщать материал, делать правильные выводы.

Для Каптерева детство - это такая реальность, которую надо изучать, ценить, с ней нельзя не считаться, ибо возрастное развитие - это непрерывное поступательное движение вперед: многостороннее, иногда зигзагообразное, ускоренное, замедленное, болезненное; каждый период взросления обладает своими достоинствами, самоценностью, нельзя торопить прохождение детьми этих периодов, как этого часто желают родители.

Представляют большой интерес суждения П.Ф.Каптерева о том, что отдельные родители без чувства меры начинают учить ребенка как можно раньше и пытаются давать ему как можно больше. «Результатом этого бывает умственная скороспелость, часто связанная с поверхностными суждениями, но создающая видимость особых способностей. Выявление подлинных детских талантов требует знания самой индивидуальности ребенка».

Основные теоретические и методологические положения педагогики семьи П.Ф.Каптерева соотнесены с современными взглядами исследователей на воспитание и обучение детей. Охарактеризованы основные направления взаимодействия дошкольных учреждений, школы и семьи в воспитании детей в современных условиях. К этим направлениям отнесены четкое целеполагание в организации учебно-воспитательного процесса в каждом возрастном периоде учащихся, нравственное, гражданское, трудовое воспитание, формирование положительной мотивационной сферы в социально.значимых видах деятельности растущего человека, в том числе и в самопознании, и в саморазвитии.

В исследовании целью воспитания считается формирование качеств личности, способствующих саморазвитию, самовыражению, проявлению своих способностей и возможностей. К этим качествам нами отнесены: человечность и доброжелательность, чувство ответственности и внутренней свободы, собственного достоинства (самоуважение) и уважение к другим;

честность и совестливость; готовность и стремление к социально необходимому труду; критичность и убежденность; доброта и скромность; инициативность и дисциплинированность; желание и умение понимать других людей, требовательность к себе и другим; готовность действовать смело и решительно, но в то же время проявлять осторожность и взвешенность при принятии решений, разумность, активность и др. Все перечисленные качества взаимосвязаны и взаимообусловлены, интегрированы в целостной личности, в ее мотивационно-потребностной сфере, представляющей собой сложную систему стремлений и побуждений человека. К условиям взаимодействия школы и семьи по формированию этих качеств в исследовании отнесены: гуманистическое отношение к воспитанию ребенка; формирование у него собственной познавательной и социальной активности; вовлечение в общественную практику, посильную трудовую деятельность; максимальное развитие духовно-нравственного и интеллектуального потенциалов; создание воспитательной социальной среды, гармонизация душевного мира растущего человека, ощущение полноты, насыщенности, радости бытия, т.е. фундамента правильного, гармоничного развития.,,.,

Взаимосогласованное управление процессом воспитания школой и семьей, исходя из целеполагания, - это построение и развитие системы, задаваемой многоплановой деятельностью ребенка, проектирование его последовательного развития не на основе общего шаблона, а с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. При этом особое значение приобретает учет внутренних побудительных сил, потребностей человека, его сознательных стремлений. Именно на этой основе проявляется возможность правильно оценить личность, построить эффективную систему-модель ее воспитания, формировать положительную мотивационно-потребностную сферу (в исследовании проанализированы различные аспекты этой сферы).

Взаимодействие школы и семьи в воспитании и обучении детей должно осуществляться в формировании у них: устойчивых учебно-познавательных интересов, любознательности, которые направлены не только на содержание школьных учебных предметов, но и на широкую окружающую действительность; трудолюбия (человек находится в гармонии с социумом и природой, если занят полезным трудом. Для того, чтобы быть полноценной, социально активной личностью, полезным членом общества, в течение всей жизни развиваться, человек должен ставить перед собой крупные, социально значимые, привлекательные для себя цели. Отсутствие таких целей делает человека максимально зависимым от обстоятельств); воли (от умения выполнять требования окружающих к способности самому формулировать и выполнять их - таков путь развития воли у человека); коллективизма (личность, прежде всего, воспитывается в коллективе и через коллектив, формальные и неформальные объединения); культуры межнациональных, межличностных отношений (в исследовании все эти направления подробно охарактеризованы). Большое место занимают

проблемы нравственного, гражданскою воспитания, воспитания культуры межнациональных отношений.

Вопросы взаимодействия школы и семьи по нравственному воспитанию в работе раскрыты на основе анализа взглядов таких педагогов, как Н.И.Болдырев, А.С.Макаренко, Н.К.Крупская, И.Ф.Харламов, В.А.Сухомлинский, И.С.Марьенко, Л.И.Божович, Е.Ф.Шершнева, Ю.К.Бабанский, А.Е.Ковалев, Б.Ф.Райской, Н.А.Сорокин, Л.А.Матвеева, Л.А.Рагут и др. (формы, методы, принципы научения нравственным нормам, правилам, поступкам; единство нравственного сознания, нравственных чувств, нравственного поведения; природные, социальные, педагогические факторы, способствующие усвоению моральных норм и ДР-)-

В исследовании гражданское воспитание связано с формированием чувства патриотизма, гражданских и других положительных качеств личности, с правовым просвещением. Формирование культуры межнациональных отношений в исследовании рассмотрено в единстве со знаниями гуманитарных дисциплин, этики, навыками созидательной деятельности, национального самосознания, уважения к языку, традициям, культуре других народов, к их религиозным чувствам.

Из современных подходов к воспитанию и обучению использованы: личностно-ориентированный, интегративно-модульный, персонифицированный, антропологический, личностно-деятельностный.

В первой главе также дана социально-педагогическая характеристика семьи, ее педагогического потенциала.

Семья - одно из самых многогранных социальных явлений, соединяющих в себе биологические, экономические, нравственные, психологические, общественные и идеологические начала. Это исторически сложившаяся система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми и социальной средой. Будучи относительно самостоятельным социальным объединением, семья отражает трудности, противоречия в жизни общества, в свою очередь, оказывает существенное влияние на жизнь общества. Серьезные дидактические следствия сегодня получает имущественное расслоение семей. В исследовании проанализированы дидактические процессы в малообеспеченной многодетной семье, в малообеспеченной малодегной семье, в малодетной семье со средним достатком, в высоко обеспеченной семье.

Государственная семейная политика должна предусмотреть целый ряд организационных, экономических, правовых, научно-информационных и других мер, направленных на улучшение положения современной семьи, на выполнение рекомендаций ООН в Конвенции «О ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин», в «Семейном кодексе Российской Федерации, указе Президента РФ «Об основных направлениях государственной семейной политики», положений программы «Дети России». Однако, негативные последствия экономической и социальной политики в стране привели к углублению противоречий между семьей и

государством: на сегодня 58 % семей имеют детей, ич них более половины -1 ребенка; 14 % семей - неполные (4,5 миллиона детей); ежегодно по причине смертности или развода 500 тысяч детей остаются без одного из родителей; каждый пятый ребенок рождается у незамужней женщины; имеет место резкое сокращение общественных институтов дошкольного воспитания, досуговой сферы, летнего отдыха. Современная семья России отличается своей нестабильностью. По данным Госкомстата в 2000 году на 1000 жителей приходилось 568 разводов. Причин много: неподготовленность молодежи к семейной жизни, низкая культура взаимоотношений супругов, материальные трудности, плохие жилищные условия. К этому необходимо добавить терпимость общественного мнения к альтернативным стилям поведения. Факторами, разрушающими семью, негативно влияющими на душевное равновесие детей, являются пьянство, наркомания родителей, тунеядство. Сегодня в 422 домах ребенка находится 35 тысяч детей; в 745 детских домах - 84 тысячи; в 237 школах-интернатах - 71 тысяча детей. Эти дети нередко имеют сложные показания в своем анамнезе: отклонения в физическом и психическом развитии, склонность к наркотизации и криминогенности. В детских домах и школах-интернатах нередко встречаются сексуальные отклонения, что представляет собой деформированную компенсацию недостающих положительных эмоций нормального человеческого общения.

Будущее народа во многом зависит от семьи и семейного воспитания. Поэтому многостороннее глубокое исследование механизмов взаимодействия поколений в семье, ее духовных ресурсов, педагогического потенциала, нравственных ценностей в высшей степени актуально.

Изложены материалы изучения влияния стиля поведения родителей на детей. В соответствии с этил| выделены и охарактеризованы стили поведения родителей по отношению к своим детям: 1) авторитарный, властный контроль за поведением, поступками детей; 2) демократический; 3) либерально-попустительский. На основе анализа влияния на детей действий родителей в рамках выделенных моделей нами были сделаны выводы о том, что дисгармоническое развитие некоторых черт характера ребенка может быть обусловлено особенностями взаимоотношений родителей и детей в семье. Это развитие нервозности, конфликтности, патохарактерологических реакций, тревожных ожиданий и сомнении и др.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию в семье. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Конкретные формы и проявления этого контакта могут быть самыми разнообразными в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. На основе изложенного автором разработана статусная характеристика семьи, которая состоит из семи компонентов. На основе материалов исследования педагогического потенциала нескольких семей, осуществленного студентами - будущими социальными педагогами

Чувашского государственного университета им.И.Н.Ульяиова под руководством автора, а также результатов тестирования супружеских пар по определению степени согласованности семейных ценностей по 36 параметрам были сделаны конкретные выводы, касающиеся супружеских пар. Методика и логика такого исследования могут быть использованы и в других подобных исследованиях.

Во второй главе «Реализация теоретических положений и практических рекомендаций педагогики семьи П.Ф.Каптерева в современных условиях» проанализированы: система семейного обучения и воспитания П.Ф.Каптерева, особенности и возможности ее реализации; современные теоретические положения и практические рекомендации по семейному обучению и воспитанию как дальнейшее развитие и углубление идей П.Ф.Каптерева, дана характеристика индивидуально-вариативной форме обучения как основе реализации положений педагогики семьи П.Ф.Каптерева.

П.Ф.Каптерев в систему семейного обучения и воспитания включает: 1) общее умственное развитие ребенка (упражнение органов внешних чувств, наблюдательности, запоминание, самостоятельное мышление, развитие умственных процессов и др.); 2) приобретение основных сведений об окружающем мире, жизни людей и животных; 3) специальное обучение грамоте, счету, иностранным языкам. В системе Каптерева семейное обучение «делится на две составные части: первоначальное и систематическое.

Первоначальное самообучение начинается с момента рождения, состоит в восприятии впечатлений, действующих на органы чувств, в постепенном ознакомлении таким путем с окружающим миром. Первоначальное обучение характеризуется полной самопроизвольностью, чисто органическим характером. Для начала и развития его не нужно никаких искусственных побуждений. Оно основывается на полной естественности, совершается путем собственных наблюдений, собственного размышления и выводов, характеризуется всесторонностью, переходом с предмета на предмет, от одной группы явлений к другой, от одного вида движения к другому виду движений.

П.Ф.Каптерев подробно разработал методику первоначального самообучения (она изложена в диссертации). У Каптерева первоначальное обучение делится на два периода: от рождения до 2,5 лет и от 2,5 лет до 6-и лет.

Для начала систематического обучения, согласно Каптереву, необходимо наличие у ребенка: 1) в достаточном количестве представлений о разных предметах природы и жизни; 2) умения сосредотачивать внимание на некоторое время на том, что говорится и объясняется, не прибегая к другим предметам; 3) умения правильно и бегло говорить. Указанные признаки обнаруживаются у детей 6-7 лет; отсутствие их - показатель неготовности ребенка к систематическому обучению.

Главными предметами систематических занятий у Каптерева выступают наглядное естествоведение и отечественный язык (растения, животные, люди с их промыслами, реки, моря, горы и все натуральные явления родной страны). Под занятиями отечественным языком подразумевается не только обучение грамоте и письму, но и тому, что называется отечественной словесностью и литературой, и отечественной историей (народные сказки, былины, песни, поговорки, загадки, лучшие доступные произведения художественной литературы). По Каптереву, для правильного развития ребенка важно, чтобы он достаточно хорошо освоил родной язык, прежде чем начнет изучать иностранный язык. Ребенок с 7 до 10 лет легко и хорошо может ознакомиться с одним иностранным языком, а с 10 до 15 лет с другим, если это окажется необходимым.

В системе Каптерева важное место занимают упражнения практического характера: рисование, лепка, ручные работы, включающие основы различных ремесел и мастерства. Высоко ценил Каптерев наблюдение как средство обучения и самообучения. Много интересных мыслей высказано им о значении детских игр в развитии качеств личности, необходимых в систематическом семейном и школьном обучении. .

В педагогике семьи П.Ф.Каптерева сквозными идеями являются следующие: 1) семья, безусловно, должна готовить детей к школе, но первоначальное обучение, прежде всего, должно служить всестороннему развитию ребенка (как принято сегодня говорить «социализации»), 'его нравственному формированию; 2) школьные методы рассчитаны на массу детей, не приспособлены к конкретному ребенку. При семейном обучении важны основы методов, те общие начала, которыми ■ должны руководствоваться родители, воспитатели; 3) с началом систематических занятий с детьми нужно установить и общий порядок, т.е. время ц продолжительность упражнений. При семейном обучении внешний порядок не имеет такого большого значения, как при школьном, но, тем не менее, он необходим; 4) когда ребенок начнет посещать школу, семье придется войти в более близкие отношения с ней, так как ученику "необходимо будет ежедневно готовить домашние задания, заданные в школе. В этом случае семья должна выбрать себе совершенно определенный план действий; 5) родители должны хорошо знать индивидуальные свойства своих детей, их слабые и сильные стороны и, на этой основе, разумно приходить детям на помощь при выполнении домашних заданий; б) семейные занятия нужно поставить таким образом, чтобы у детей оставалось свободное время для упражнений по выбору и по душе; 7) принцип индивидуализации в школе не применим, школа топит личность в массе, она все устраивает, на все смотрит с общих точек зрения. В эти общие рамки ребенок обыкновенно не укладывается; 8) основным принципом семейного обучения должна быть индивидуализация.

Образовательные учреждения

> тходг»

> дегскнП сад » учреждение

дополнительного образованна | учреждение Професспоид чьпот оСрятопапв*

Специализированные учреждения для детей с ограниченными возможностями

« иар^тенпячрсиия « порушен »я слуха ® нарушения енорно-ДВНГаМЛЬИОГО аппарата о умстпенпая отстало« ь

Органы соц. 30Ш1ГТЫ. Центры содействия ссмьс и детям

« социальная рлОога

с семьей е> социальная помощь о социальная поддержка о социальное шрпропаиис « социальный патронаж

Отделы образовгния. Органы опеки н попечительства

»лет р тр>лноП ж«п-пенной н "жстремать-ной ситуации • дети-си роты «дети-жертвы взору» жеиных п межнациональных. конфликтов, катастроф, стихийных бедствий

Пс1гсолою*медико-пе-

ВДГОП1ЧССКИС КЭЧНССИИ

> Т1ар\-1ЛСНИЯ речи » нарушения -»моциона л ьно-волепой сферы ' -»держка психического развития

Детские юмнвгы

МИЛИЦИИ

• социальные отклонения

» профилактика летядалтацин

• социальная реабилитация

• деоиаптпос. дслнпх< пеишес, криминальное иопелепие

Семья

• малообеспеченная многодетная

»малообеспеченная малметная

• семья-матери одиночки

• молодстиая семья со средним достатком

• оысо&обеслечоняая, процветающе*

Во1ро*лсиис раЦПСШ^СКШО не« «Луча п

"ГИИеС! ОЛСИИИ

нгрпопачхимюю и сипсмаитскшо обучения легсП п уемке ,,

И<\11ШШЖЯ ИСПЯ11М011

к работе с

рОПИСЛЯМИ п ДОШКОЛЬНЫХ

мбдотопатсльимх

уЧрсИЭТС11ИЯ*,пуТС

Основные направления совершенствования семейного воспитания

Повышение ирестшка и ценности семьи

Иеполнсшшпе поттнпного опыта, традиций семейной, народной келшотнхн

Рмрп5откп программ но работе с семьей. - Обтестеепна* экспертиза образовательных программ

Обеспечение принципа ннлишшуалиэацн и обучения детей п ссмьс ЦП П.Ф.Кянтсрсп)

: Активное вовлечение в работу с семьей психолгюв. социальных нелагогов.пслппь гок дополнительного образования

Использование срсдстп II мстолоо ссмсПного лппштшшя П.Ф.Кяптереоа

'Качество жизни" детей

Здоровье

Социальное благополучие

Защищенность

Самораипп.тпн, саморлмшшс

Рис. I. 11роблсмио-ориетиро»апиая модель взаимодействия различных

обра'зопатслыючюаптггсльных учреждений с иелыо совершенствования семей шн о восшггшши в современных социально-экономических условиях

Рассмотрена проблемно-ориетированная модель взаимодействия различных образовательно-воспитательных учреждений с целью совершенствования семейного воспитания в современных социально-экономических условиях. По П.Ф.Каптереву совершенствование семейного воспитания невозможно осуществлять изолированно от других воспитательных институтов. Необходимо объединить усилия всех ведомств, организаций и учреждений, занятых работой с детьми, направить их на совершенствование семейного воспитания, являющегося важным и первичным фактором социального становления личности ребенка. Проектировочная педагогическая технология способствует продуктивной реализации процесса взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся и создать условия для их дальнейшей самореализации, саморазвития, приобретения навыков планирования в целях их успешной профессиональной, личной и семейной адаптации. Проблемно-ориетированная модель взаимодействия различных образовательно-воспитательных учреждений создает возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса, повысить его эффективность и выявить основные направления совершенствования семейного воспитания в современных социально-экономических условиях (Рис.1).

Во второй главе также изложены этапы становления современного парадигмального поля педагогической науки. Эти этапы включают: 1) классическую педагогическую парадигму, основанную на индивидуально-контактной технологии античности и средневековья; 2) неоклассическую педагогическую парадигму - книжно-фронтальную технологию в классно-урочной системе; 3) современную постклассическую педагогическую технологию, базирующуюся на виртуально-тренинговой концепции. Дается историко-генетический анализ сущности, генезиса, . преимуществ и недостатков индивидуальной формы обучения («Пуэбло-план», «Нортон-Денвер-план», «Батавия-план» и др.); индивидуальной психологии - основы индивидуального, дифференциального, личностно-ориентированного подходов в обучении; диагностике реального уровня сформированности у учащихся познавательных психических процессов. При этом автор рассматривает индивидуальный подход в обучении как важнейший дидактический принцип, нацеленный на развитие личности обучаемого путем выявления и учета его потенциальных возможностей, его ближайших перспектив в достижении лучших результатов, в формировании творческих способностей (П.Ф.Каптерев творческое мышление считал вершиной интеллектуального развития личности, был сторонником психологизации педагогики, воспитания, развития у детей активных позиций, навыков саморегуляции, соотнесения мотивационной сферы ребенка, нормативных требований и его поведения). Рассматриваются вопросы подготовки будущих педагогов к работе с семьей, к осуществлению индивидуального подхода в обучении и воспитании, организации индивидуализированного обучения, анализу различных моделей подготовки педагогических кадров. Выделены и проанализированы критерии готовности будущих педагогов к

профессиональной деятельности (педагогический, психологический, социологический, предметно-методический, специальный); разные уровни готовности (высокий, средний, низкий). При этом профессионализм определяется, как готовность личности заниматься избранной деятельностью на высоком технологическом и творческом уровне (на уровне знаний, умений, общения, самосовершенствования).

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты позволили сформулировать следующие выводы:

1.Семейное обучение и воспитание, по П.Ф.Каптереву, должно служить основой школьного обучения и воспитания, которые являются продолжением и углублением первого. Семейное обучение должно служить не только обучению грамоте, счету, но, прежде всего, нравственному, умственному, физическому, эстетическому развитию ребенка, формированию трудолюбия, наблюдательности. Оно должно состоять из первоначального самообучения и систематического домашнего обучения.

2.Систематическое домашнее обучение, по П.Ф.Каптереву, представляет общую канву душевного развития детей. При систематическом обучении дитя учится у взрослого. При первоначальном самообучении ребенок сам учится, при систематическом - его учат на наглядно-образной, игровой основе. Важным педагогическим и психологическим условием перехода от самообучения к систематическому обучению является наличие у ребенка достаточного количества представлений о разных предметах и явлениях природы и жизни; умение сосредоточить внимание на некоторое время на том, что говорится или объясняется, не переключаясь на другие предметы; наличие умения правильно и бегло говорить.

3. П.Ф.Каптерев был против раннего обучения детей в семье. «Результатом этого, - писал он, - бывает умственная скороспелость, часто связанная с поверхностными суждениями, но создающая видимость особых способностей». Он считал, что важнейшей задачей педагога является учет индивидуального развития в темпе и уровне саморазвития.

4. В воспитании детей П.Ф.Каптерев особую роль отводил семье. По Капгереву, семья влияет на ребенка своим общим настроем, составом, своей обстановкой, культурным уровнем, сплоченностью, нравственными и интеллектуальными качествами, характером наблюдения за детьми, контроля за их поведением и поступками. Дальнейшее развитие идеи формирования у детей определенного отношения к тому или иному предмету, событию, явлению, нравственным нормам поведения, обществу и т.д. получило в трудах отечественных педагогов, психологов, социологов.

что может быть полезным в педагогическом просвещении родителей и в коррекции семейного обучения и воспитания.

6.Серьезные дидактические следствия сегодня получает имущественное расслоение семей. В исследовании проанализированы дидактические процессы в малообеспеченной многодетной семье, в малообеспеченной малодетной семье, в малодетной семье со средним достатком, в высоко обеспеченной семье.

Педагогический потенциал семьи в исследовании выявлен на основе статусной характеристики, которая содержит семь компонентов: 1) структурный состав; 3) характер внутрисемейных отношений; 4) нравственная направленность семьи; 5) уровень общей и педагогической культуры; 7) педагогические задачи, работа педагога с данной семьей.

7. П.Ф.Каптерев считал, что основным принципом педагогики семьи в процессуальном плане является индивидуализация обучения. Индивидуально-вариативная форма обучения зиждется на изучении индивидуальных особенностей ребенка, индивидуальном, личностно-ориентированным, проблемно-дидактическом и комплексно-скоординированном подходах к обучению.

В работе подробно изложены взгляды П.Ф.Каптерева на семейное воспитание и обучение, его научно-практические рекомендации. Для своего времени эти рекомендации соотносились с условиями и возможностями действительности. Но каждый период развития общества имеет свои особенности, свои цели и задачи. Исходя из этого, в работе проанализированы современное состояние семьи, педагогической теории и практики в рассматриваемой области, брачно-семейных отношений. На основе такого анализа осуществлялись поиски рационального использования положений педагогики семьи П.Ф.Каптерева в современных социально-экономических условиях. Основные положения педагогика семьи П.Ф.Каптерева и сегодня реализуемы с учетом специфики современных реалий. В диссертационной работе этот вывод разносторонне теоретически обоснован и практически реализован.

Несомненно, данное исследование не исчерпывает всего многообразия и многоаспектности педагогического наследия выдающегося отечественного педагога и психолога на рубеже XIX и XX веков П.Ф.Каптерева. В последующих работах требуется дальнейшее исследование в области семейной педагогики по согласованной работе семьи и дошкольного образовательного учреждения, учреждения дополнительного образования, школ в организации семейного воспитания и обучения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Алюнова Т.И. Педагогика семьи П.Ф.Каптерева, ее дальнейшее развитие в современных условиях /Т.И.Алюнова // Монография. - Чебоксары.: АПСН, 2001. - 141 с.

2. Алюнова Т.И. Социально-педагогические аспекты подготовки будущих менеджеров через довузовские структуры /Т.И. Алюнова // Региональные

проблемы трансформации экономической, политической и духовной жизни общества: Сб. статей Поволжской науч. конференции. - Чебоксары: ЧГПУ им .И.Я.Яковлева, 2001. - С.59-66.

3. Алюнова Т.И. Современные взгляды, связанные с отдельными аспектами семейной педагогики П.Ф. Каптерева / Т.И.Алюнова , В.К.Кириллов // Научно-методическое обеспечение модернизации образования и реструктуризации сети сельских школ: Межвузовский сб. науч. трудов.-Чебоксары: АПСН, 2003. - С. 18-22.

4. Алюнова Т.И. Некоторые цели семейного воспитания /Т.И. Алюнова //Современная семья и ее проблемы: Межвуз. сб. науч. трудов. -Чебоксары: АПСН, 2004. - С.80-82.

5. Алюнова Т.И. Социально-педагогическая помощь семье /Т.И.Алюнова // Современная семья и ее проблемы: Межвуз. сб. научных трудов.-Чебоксары: АПСН, 2004.- С.78-80.

6. Алюнова Т.И. Социально-педагогическая характеристика современной семьи и ее педагогического потенциала /Т.И. Алюнова // Современная семья и ее проблемы: Межвуз. сб. науч. Трудов.-Чебоксары: АПСН, 2004.- С.74-78.

7. Алюнова Т.И. Роль семьи и школы в нравственном воспитании /Т.И.Алюнова //Учебный процесс, реализация его основополагающих функций в современных условиях: Межвуз. сб. науч трудов.- Москва -Чебоксары: АПСН, 2004.- С.14-16.

8. Алюнова Т.И. Система семейного обучения П.Ф.Каптерева /Т.И.Алюнова //Учебный процесс, реализация его основополагающих функций в современных условиях Современная семья и ее проблемы: Межвуз. сб. науч. трудов . - Москва - Чебоксары: АПСН, 2004.-С. 16-21.

Подписано в печать 2004 г.

Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ № /З1/ Отпечатано в отделе оперативной полиграфии центра информационно-издательских услуг Комитета государственной статистики Чувашской Республики 428027, г.Чебоксары, ул.Хузангая, 16 Лицензия № 27-47 от 27.08.98r.

РНБ Русский фонд

2007-4 18274

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алюнова, Татьяна Ивановна, 2004 год

Введение

Глава I. Семейная педагогика ПФ.Каптерева как крупный вклад в отечественную педагогическую теорию и практику.

1.1. П.Ф.Каптерев как выдающийся отечественный педагог и психолог рубежа XIX и XX веков.

1.2.Теоретико-методологические основы педагогики семьи П.Ф.Каптерева, соотнесение их с современными теоретическими положениями о семейном обучении и воспитании.

Концепция воспитания и воспитывающего обучения П.Ф.Каптерева.

1.3. Социально-педагогическая характеристика современной семьи и ее педагогического потенциала как объекта реализации положений семейной педагогики П.Ф.Каптерева в новых условиях.

Глава II. Реализация теоретических положений и практических рекомендаций педагогики семьи П.Ф.Каптерева в современных условиях.

2.1. Система семейного обучения и воспитания П.Ф.Каптерева, особенности и возможности ее реализации в теории и практике обучения детей.

2.2. Современные теоретические положения и практические рекомендации по семейному обучению и воспитанию как дальнейшее развитие и углубление идей П.Ф. Каптерева.

2.3. Индивидуально-вариативная форма обучения как основа реализации положений педагогики семьи П.Ф.Каптерева.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Семейная педагогика П.Ф. Каптерева и ее реализация в современных социально-экономических условиях"

Будучи базовым социально-воспитательным институтом, семья формирует духовный мир растущего человека, его трудолюбие, любовь к большой и малой родине. Крепкая семья - основа благополучного государства, его настоящее и будущее. Воспитание в семье является важнейшей формой социализации личности. Не случайно, вопросами семейного воспитания занимались виднейшие отечественные и зарубежные мыслители, педагоги - Я.А.Коменский («Материнская школа»), К.Маркс и Ф.Энгельс («Капитал», «Положение рабочего класса в Англии»), И.Г.Песталоцци («Как Гертруда учит своих детей», «Книга матерей»), Д.Локк («Мысли о воспитании», «Опыты человеческого разума»), Ж.-Ж.Руссо («Эмиль или О воспитании»), А.И.Герцен («Кто виноват?», «Былое и думы», «Опыт беседы с молодыми людьми», «Разговор с детьми»), Ф.Э.Дзержинский (Дневник, Письма к родным), В.Г.Белинский («О детских книгах»), В.А.Сухомлинский (Письма к сыну, «Родительская педагогика»), П.Ф.Лесгафт («Семейное воспитание ребенка и его значение»), П.Ф.Каптерев («Энциклопедия семейного воспитания и обучения»), К.Д.Ушинский («Труд в его психологическом и воспитательном значении», «Педагогическая антропология»), Н.К.Крупская («Вопросы семейного воспитания и быта»), Л.Н.Толстой («Азбука», «Книга для чтения», Дневники 1847 — 1894гг.), А.Г.Харченко («Брак и семья», «Современная семья и ее проблемы», «Нравственность и семья»), А.О. Пинт («Это вам, родители»), О.П.Азаров («Родительская педагогика»), И.В.Бестужев-Лада, С.Л.Соловейчик («Педагогика для всех») и др. В этих работах заложены основы семейного воспитания, каждый из вышеперечисленных исследователей, внесший определенный вклад в эти основы, заслуживает, чтобы отдельно изучалось его творчество с учетом специфики и задач той эпохи, тех условий, в которых он жил и работал. Но среди названных ученых особое место по разработке вопросов семейной педагогики, дидактики семьи занимает П.Ф.Каптерев, автор «Основных начал семейного обучения», под непосредственным руководством и под общей редакцией которого вышло 59 выпусков «Энциклопедии по семейному воспитанию и обучению», в 11 из которых были опубликованы его работы. В создании этих выпусков активное участие принимали видные педагоги, психологи, медики, ученые и литераторы, среди которых, А.Н.Острогородский, И.А.Сикорский, П.Ф.Лесгафт, ГШ.Ковалевский, А.Ф.Кони и многие другие.

Отличительной чертой XX и начала XXI веков является острый динамизм: система образования претерпевает серьезные стратегические перестройки, происходит интенсивное реформирование учебно-воспитательной практики, разрабатываются и реализуются новые концепции модернизации содержания образования, методы и средства обучения и воспитания, гуманизация процесса профессиональной подготовки педагогов. Перед вузами встает задача перехода подготовки специалистов от массовой к личностно-ориентированной, от процесса передачи знаний к приоритетам развития личности студента, ее способностей к самосовершенствованию. В индивидуально творческом развитии будущих педагогов акцентируется внимание на реализацию духовного, интеллектуального и творческого потенциалов, формирование профессионально-значимых качеств, непосредственно влияющих на эффективность педагогической деятельности, умение нестандартно решать методические и воспитательные задачи.

Школа может успешно выполнять возложенные на нее задачи воспитания молодого поколения, способного жить и действовать в новых социально-экономических условиях, лишь во взаимодействии с семьей, родительской общественностью, педагогизируя домашнюю среду. Но практика показывает, что сегодня педагоги испытывают большие затруднения в работе с семьей. Причин здесь много. Сложившиеся под влиянием социально-экономических, политических, демографических факторов негативные тенденции имеют прямое отношение к семье. Так, за последние годы имеет место сокращение числа детей в семье, рост числа внебрачных детей. Население России за последние два года сократилось на 0,9 млн. человек. Динамика заболеваемости различных групп населения имеет неблагоприятные тенденции. Широкое распространение получили психические заболевания, алкоголизм, наркомания, имеющие тяжелые медико-социальные последствия. Социальную значимость приобрели детская преступность, беспризорность, ранние половые связи (до 14 лет), ухудшение качества здоровья новорожденных, рост числа случаев бесплодия, заболеваний, передающихся венерическим путем. Все это сказывается на нравственном и физическом здоровье населения. Положение ухудшается и тем, что на педагогических факультетах вузов, особенно в системе классического университетского образования, количество часов на психолого-педагогические дисциплины и педагогическую практику постоянно сокращается. Это сказывается на качестве профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, воспитателей. Исследования показывают, что молодые педагоги испытывают затруднения в работе с родителями, в организации психолого-педагогического просвещения, домашнего обучения детей-инвалидов, детей с отклонениями в физическом и умственном развитии, в организации первоначального и систематического обучения дошкольников. Здесь большую помощь могут оказать теоретические положения и практические рекомендации семейной педагогики П.Ф.Каптерева. В этом выражается актуальность предпринятого нами исследования. Теоретические положения и практические рекомендации П.Ф.Каптерева по семейному обучению и воспитанию, рассматриваемые в свете современных достижений педагогической теории и практики в этой области, способствуют преодолению противоречия между необходимостью широкого использования достижений педагогической науки в области семейного обучения и воспитания с учетом современных социально-экономических условий и отсутствием историко-педагогических исследований, выявляющих возможности и направления эффективного использования этих достижений в сегодняшней педагогической действительности.

Проблема исследования: Каков вклад П.Ф.Каптерева в становление и развитие семейной педагогики?

Решение этой проблемы является целью исследования.

Задачи исследования:«

1 .Осуществить ретроспективный анализ научно-педагогического наследия П.Ф.Каптерева в контексте темы исследования.

2.0характеризовать концепцию воспитания и воспитывающего обучения П .Ф.Каптерева.

3.Определить тенденции развития современной семьи, состояния ее педагогического потенциала как объекта реализации положений семейной педагогики П.Ф.Каптерева в новых условиях.

Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, системно-структурный подход к обучению и воспитанию (Ю.А.Самарин, П.Ф.Каптерев, Т.А.Ильина, В.И.Зверев, К.К.Платонов, В.Д.Шадриков, В.И.Загвязинский и др.); принципы структурирования знаний (В.С.Леднев, И.Я.Лернер, А.М.Сохор); личностно-ориентированный подход к обучению (В.В.Сериков, А.С.Смертина, А.П.Беляева, М.А.Вакулина,

Ф.Н.Гоноболин и др.); моделирование как метод исследования (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, В.В.Краевский и др.); теории инноваций (В.М.Монахов, С.Д.Поляков и др.); теоретические положения о семейном обучении и воспитании (П.Ф.Каптерев, К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, И.А.Сикорский, О.В.Кириллова и др.).

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования: теоретический (историографический, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), эмпирические (анкетирование, беседа, интервьюирование), диагностические (тестирование, обобщение независимых характеристик), обсервационные (разные виды наблюдений), проксиметрические (анализ результатов деятельности), изучение и обобщение передового опыта и др.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1.Осуществлен ретроспективный анализ научно-педагогического наследия П.Ф.Каптерева как выдающегося теоретика и практика в области образования во второй половине XIX — в начале XX веков.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем: определены роль и место семейной педагогики П.Ф.Каптерева в развитии педагогической теории в данной области;

- дополнена и конкретизирована характеристика дидактических процессов в семьях разных типов;.

- определены критерии профессиональной готовности учителя к семейному обучению;

Практическая значимость исследования выражается в том, что в нем:

- выявлены основные направления, принципы, этапы, содержание и методы семейного обучения в трудах П.Ф.Каптерева в дошкольный период развития ребенка, проанализированы возможности их реализации с учетом современного уровня развития педагогической науки и практики;

- разработаны критерии готовности учителей к семейному воспитанию и обучению, к согласованной работе с родителями по организации первоначального самообучения и систематического обучения детей в семье;

Положения, выносимые на защиту:

Апробация материалов исследования. Полученные научные данные докладывались автором на методологических семинарах кафедры педагогики и психологии Чувашского государственного университета им.И.Н.Ульянова; на научно-практических конференциях; излагались в публикациях, тезисах автора; использовались в процессе подготовки специалистов на базе высшего профессионального и среднего полного образования по специальности 03.13.00 — социальная педагогика.

Этапы исследования:

III этап (2000 - 2001 гг.) - теоретическое исследование, разработка концепции воспитания и воспитывающего обучения П.Ф.Каптерева, разработка критериальных показателей готовности педагога к согласованной работе с родителями по обучению и воспитанию детей, разработка проблемно-ориентированной модели взаимодействия различных образовательно-воспитательных учреждений с целью совершенствования семейного воспитания в современных социально-экономических условиях.

IV этап (2002- 2004 гт.) - анализ и обработка полученных данных, изучение, их апробация, осмысление и систематизация результатов исследования в целом, обобщение результатов исследования, выводы; внедрение в практику положительного опыта, разработка спецкурса «Основы педагогики семьи и семейного консультирования» для будущих педагогов, социальных работников, разработка программы просвещения родителей в дошкольном образовательном учреждении.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 239 наименований, из них 10 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 258 страниц, из них 206 страниц основного текста, 32 страницы приложений. Работа содержит 8 таблиц, 2 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Цель исследования достигнута, задачи поставленного исследования выполнены.

1. Петр Федорович в своих трудах «Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления и деятели», «История русской педагогики» решил ряд чрезвычайно важных проблем построения, состава и периодизации истории русской педагогики; обучение неразрывно связывал с развитием школьника, его самостоятельностью, различал частное и общее формальное развитие. П.Ф.Каптерев был не только педагогом, но и психологом, автором «Педагогической психологии».

П.Ф.Каптерев как выдающийся отечественный педагог и психолог на рубеже XIX и XX веков внес крупный вклад в педагогическую и теоретическую практику, в разработку истории русской педагогики, педагогику семьи, возрастную и педагогическую психологию. В центре педагогических и историко-педагогических исследований П.Ф.Каптерева всегда находились интересы личности и гражданские мотивы, факты школьной жизни и способы усовершенствования деятельности школы путем расширения прав общественности в деле школьного обучения и воспитания. По Каптереву, эволюция педагогики и школы (развитие содержания, методов и форм воспитания и обучения) представляет собой органическое целое, обусловленное исторической необходимостью. Из истории дидактики он вычленяет важные вехи ее развития, которые представляют целые эпохи деятельности педагогов, школ, учебно-воспитательных учреждений разных типов. Им был введен в педагогическую науку термин «педагогический процесс», который был глубоко и всесторонне проанализирован в ряде работ.

2. В своей творческой деятельности П.Ф.Каптерев опирался на труды Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, В.Г. Белинского, К.Д.Ушинского и других отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Методологию исследования представляют положения материалистической диалектики о связи и обусловленности вещей явлений, процессов действительности, об их движении, развитии, противоречиях и противоположных тенденциях; теория и методика целеполагания в процессе обучения и воспитания, мотивационной сферы личности, о ее разностороннем воспитании (духовно-нравственном, гражданском, трудовом, эстетическом, физическом); о гуманном отношении к воспитанникам, формирования познавательной и социальной активности, культуры межличностных и межнациональных отношений, интеллектуального потенциала, гармонизации духовного мира ребенка, создание социальной воспитательной среды; теоретические положения педагогики семьи и др.

3. Система семейного обучения и воспитания П.Ф.Каптерева делится на две части: первоначальное самообучение и систематическое обучение. При этом самообучение должно быть не односторонним, а всесторонним. К принципам самообучения относится обучение не только наглядно, путем восприятия органами чувств, но и прямо посредством движения; ребенок должен изучать мир, знакомясь с ним с помощью осязательно-мускульного аппарата; разумная помощь в самостоятельной деятельности детей; развитие речи детей для начала самообучения.

Семейное обучение, в отличие от обучения в школе, строится совсем на других началах, то, что пригодно и необходимо для обучения масс, то не подходит при обучении отдельных лиц. Здесь важна не общая психология, а личная психология, личный ход развития данного ребёнка, его индивидуальные способности и склонности. При семейном обучении важны основы методов, те общие начала, которыми должны руководствоваться в известной деятельности. С началом систематических занятий с детьми нужно установить и внешний порядок, т.е. время и продолжительность упражнений, и свободное время для упражнений по выбору и по душе.

4. П.Ф.Каптеревым было сделано очень много по проблемам семейного воспитания: он редактировал журнал для родителей «Воспитание и обучение», руководил родительским кружком в Петербурге, редактировал 59 выпусков «Энциклопедии по семейному воспитанию и обучению», был председателем оргкомитета по созыву Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию в 1912 году. Семья - одно из самых многогранных явлений, соединяющее в себе биологическое, экономическое, нравственное, психологическое, общественное, идеологическое и воспитательное начала. Проблема семьи и семейных отношений всегда была в центре внимания социологической, экономической, педагогической, психологической и социальной теории. Семья как один из социальных институтов общества постоянно изменяется, так как подвергается активному воздействию общества на процесс формирования семьи, укрепление ее экономического положения и нравственных основ. Меняются и усложняются и функции семьи. Современная семья в Российской Федерации отличается своей нестабильностью, ухудшением материального положения.

В семье отражаются все проблемы общества, его противоречия, тенденции функционирования и развития. В этом отношении особенно показательным является, положение молодой семьи. Исследуя рождаемость (основой прироста населения является молодая семья), брачность, разводимость молодой семьи, их объективные и субъективные причины, можно предполагать, что в первой четверти XXI века будет продолжаться: старение населения страны (средний возраст населения может увеличиться по сравнению с 1995 годом с 36 лет до 4042 года); диспропорция полов (на 100 женщин - 80-85 мужчин); снижение трудового потенциала страны; уменьшение численности детей с 32 млн. в 1995 году до 20 млн. в 2025 году; тенденция уменьшения состава семьи в количественном отношении, обострение проблемы одиноких людей, одинокой старости и т.д. Все это не может не сказываться на экономической, социальной напряженности общества, социально-экономическом положении страны. Неуклонное уменьшение числа детей, трудоспособного населения уже сегодня сказывается в системе образования, в трудоустройстве педагогических кадров, в духовно-нравственных ценностях людей (наблюдается ослабление семейных, трудовых, национальных традиций, преемственной связи поколений и т.д.) Нужны особые мероприятия, позволяющие остановить эти деструктивные изменения.

5. В семейном воспитании многое зависит от взаимоотношений родителей и детей. В исследовании дети по характерологическим признакам условно разделены на три группы. В соответствии с этим выделены и проанализированы три модели поведения родителей по отношению к своим детям (по параметрам: жесткий контроль, требование зрелости, общение, доброжелательность), прослежены положительные и негативные последствия в поведении детей, воспитывающихся в рамках этих моделей, что может быть полезным в педагогическом просвещении родителей и в коррекции семейного обучения и воспитания.

6. Происходящие сложнейшие противоречивые процессы в обществе непосредственно сказываются на семье. Отношения семьи и государства, существующее законодательство пришли в противоречие с реальной жизнью, не отвечают потребностям этого социального института.

Разработанная государством семейная политика предусматривает реализацию целостной системы организационного, экономического, правового, научного, информационного и кадрового направлений, предполагающих улучшение положения современной семьи. Однако негативные последствия экономической, социальной и политической ситуации ведут к затормаживанию всей системы социального обслуживания семьи, отрицательно сказываются на процессе подготовки социальных работников, ведут к углублению противоречий между семьей и государством.

Серьезные дидактические следствия сегодня получает имущественное расслоение семей. В исследовании проанализированы дидактические процессы в малообеспеченной многодетной семье, в малообеспеченной малодетной семье, в малодетной семье со средним достатком, в высоко обеспеченной семье.

Педагогический потенциал семьи в исследовании выявлен на основе статусной характеристики , которая содержит семь компонентов: 1) структурный состав: а) численность семьи, б)профессиональный состав, в) этнический состав; 2) условия жизнедеятельности семьи: а) материально-бытовые условия, б) организация досуга в семье, в) организация труда в семье, г) традиции семьи; 3) характер внутрисемейных отношений: а) характер супружеских отношений, б) характер отношений «родители-дети», в) отношение к семейным обязанностям, г) микроклимат семьи, эмоциональный тон, д) распределение авторитета в семье, е) природа конфликтных отношений, ж) стиль отношений в семье; 4) нравственная направленность семьи: а) отношение к трудовым обязанностям, б) родительский пример, в) ответственность родителей за воспитание детей, г) окружающая социальная среда; 5) уровень общей и педагогической культуры: а) образовательный уровень, б) наличие потребности в культурном развитии, в) уровень педагогической культуры; 6) характер педагогического потенциала семьи (высокий, средний, низкий); 7) педагогические задачи, работа учителя с данной семьей.

По этой схеме всего было исследовано 30 семей, из них высокую оценку получили 7 семей; среднюю - 14; низкую - 9. В исследовании приведены результаты исследования супружеских пар.

Для выявления семейных ценностей использовано анкетирование обоих супругов в отдельности. Тест содержит 36 показателей. Варианты ответов: «полностью согласен», «в общем, это верно», «это не совсем так», «это не верно». Для поведения итогов 36 показателей были объединены по семи направлениям шкалы семейных ценностей (ШСЦ): интимно-сексуальная; личностная идентификация супругов; хозяйственно-бытовая; родительско-воспитательная; эмоционально-психотерапевтическая; внешняя привлекательность. Каждое направление оценивалось от 0 до 9 баллов.

7. Комплекс педагогических условий, повышающих эффективность семейного обучения и воспитания в современных условиях включает общие, частные и специальные. К общим условиями нами отнесены: социальная защита семьи в целом, детства, помощь в реализации социально-реабилитационной программы «Дети России», включающей шесть целевых программ - «Дети-инвалиды», «Дети-сироты», «Дети Чернобыля», «Дети Севера», «Развитие индустрии детского питания», «Планирование семьи»; продуманная социальная политика в отношении молодой семьи, программы помощи и поддержки одиноким матерям, обеспечения необходимых жилищных и материальных условий их существования, кредитования на льготных условиях. К частным условиям отнесены помощь в достижении устойчивых брачно-семейных отношений путем целостной подготовки молодежи к вступлению в брак; выявление и устранение причин неуспеваемости детей в школе, их интеллектуальной пассивности; целенаправленная подготовка и переподготовка педагогических кадров для работы в семье в современных условиях, реализация индивидуально-вариативной формы в семейном обучении и воспитании; обобщение и использование зарубежного опыта создания проблемно-ориентированной модели помощи семье в воспитании детей, которая описана в диссертационной работе. К специальным условиям относится разносторонняя помощь педагогов родителям в конкретных обстоятельствах и ситуациях.

Помощь считается успешной, если удастся добиться снижения тревожности, зависимости, психического дискомфорта, понимания возникшей проблемы, развития адекватных реакций, которые варьируются в зависимости от контакта педагога и родителей. Помощь семье также выражается в научно-методическом и организационно-педагогическом обеспечении процесса семейного обучения и воспитания, в формировании семейной воспитательной среды, ценностно-оценочного отношения детей к семейной жизни, в обеспечении семейного обучения и воспитания высококвалифицированными социальными педагогами, воспитателями, в организации педагогического всеобуча и др.

8. Совершенствование семейного воспитания невозможно осуществлять изолированно от других воспитательных институтов (дошкольные образовательные учреждения, школы, учреждения дополнительного образования и др.), призванных содействовать максимальному развитию ребенка, чтобы объединить свои усилия, учитывая при этом те аспекты воспитательной деятельности, в области которых каждый из них обладает теми или иными преимуществами.

Использование различных форм сотрудничества с родителями, вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально-значимую деятельность, ориентированную на повышение их авторитета также усилят эффективность семейного воспитания. В сложных современных социально-экономических условиях трудно обойтись без организации психолого-педагогической помощи ребенку и его родителям, активного включения в работу с семьей педагога-психолога, социального педагога, педагогов дополнительного образования детей.

Проблемно-ориентированная модель взаимодействия различных образовательно-воспитательных учреждений создает возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса, повысить его эффективность.

9. П.Ф.Каптерев считал, что основным принципом педагогики семьи в процессуальном плане является индивидуализация обучения. Индивидуально-вариативная форма обучения зиждется на изучении индивидуальных особенностей ребенка, индивидуальном, личностно-ориентированным, проблемно-дидактическом и комплексно-скоординированном подходах к обучению. В психологическом аспекте в индивидуальном подходе является учет типов темперамента, личностных качеств, ценностных отношений, жизненных установок, доминирующих мотивов поведения, учебной деятельности, интеллектуальных ресурсов ребенка, его познавательной активности, которая проявляется в его любознательности.

Реализации индивидуально-вариативного подхода на практике требует преобразования профессионально-педагогического мышления современного учителя, системы его отношения к учащемуся, перехода от модели «субъект-объектного» обучения, где главную роль играет учитель, к модели «субъект-субъектного» обучения, отдающего предпочтение воспитания личности, к двухступенчатой модели подготовки педагогов (первая ступень — общенаучная, общекультурная, психолого-педагогическая фундаментальная подготовка; вторая ступень — максимальная прикладная подготовка). В связи с этим остро стоит проблема разработки критериев готовности учителя к педагогической деятельности, в том числе и к осуществлению индивидуально-вариативной формы семейного обучения. В исследовании такая готовность рассматривается на уровне высокий, средний и низкий, характеризуются критерии этих уровней.

Ю.Предметом педагогики семьи ПФ.Каптерева являются теории, методы, средства целеполагания в каждой возрастной период развития ребенка. Целью воспитания он считал формирование личностных качеств ребенка, способствующих самораскрытию, самовыражению, проявлению своих способностей и возможностей, устойчивых учебно-познавательных интересов. В целеполагании в деятельности педагога П.Ф.Каптерев особое внимание обращал на формирование воспитывающего семейного коллектива, дошкольного образовательного учреждения и школы. В исследовании подчеркивается, что многие положения теории коллектива П.Ф.Каптерева и сегодня не потеряли своего значения, их можно и нужно адаптировать в современных условиях.

Реализация теоретических положений и практических рекомендаций П.Ф.Каптерева позволит совершенствовать систему семейного обучения и воспитания.

Несомненно, данное исследование не исчерпывает всего многообразия и многоаспектности проблемы семейного воспитания и обучения выдающегося отечественного педагога и психолога на рубеже XIX и XX веков П.Ф.Каптерева. Требуют дальнейшего исследования ряд проблем семейного воспитания и обучения. Одна из таких проблем — координация деятельности различных социальных структур в организации обучения и воспитания в микрорайоне школы. Результаты нашего исследования могут быть использованы в дальнейшем для изучения проблем семьи и семейного воспитания и обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алюнова, Татьяна Ивановна, Чебоксары

1. Абдуллина О. А. Подготовка учителя к реализации личностно-ориентированной технологии обучения: опыт и проблемы /О. А. Абдуллина //Высшее педагогическое образование в России: традиции, проблемы, перспективы. - М., 1997. - С.34-39.

2. Абрамян Т. М. Подготовка будущих учителей к гражданскому воспитанию подростков: Дисс. канд. пед. наук /Т. М. Абрамян. М., 1991. - 167с.

3. Автобиография Джона Миля: Пер. с англ. СПб., 1874. - 200с.

4. Айзерман J1. С. Уроки нравственного прозрения /Л. С. Айзерман. М.: Педагогика, 1983. - 128с.

5. Алексеева Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики /Н. А. Алексеева. Тюмень, 1996. - 216с.

6. Амосов Н. М. Здоровье и счастье ребенка /Н. М. Амосов. М., 1979. — 75с.

7. Ананьев Б. Г. Очерки по истории русской психологии XVIII и XIX веков /Б. Г. Ананьев. М., 1947. - 234с.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания /Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-351с.

9. Аникеева Н. П. Воспитание игрой /Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1987.- 144с.

10. Ю.Антонов А. И. Кризис семьи и пути его преодоления /А. И. Антонов. М., 1990.- 110с.

11. П.Антощенко В. М. О понятии гражданственности /В. М. Антощенко //Вестник ЛГУ. 1973. -. Вып. 4, № 23. - С. 112.

12. Артюхов А. В. Российская семья в период реформ 90-х годов /А. В. Артюхов //Семья в России. 1998. - № 3-4. - С. 21-34.

13. Асмолов А. Г. Психология личности: Принцип общепсихологического анализа /А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. - 416с.

14. Асташина Н. В. Индивидуализация высшего гуманитарного образования /Н. В. Асташина. М.; Н. Новгород, 2000. - 172с.

15. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников /С. А. Бадмаев. М.: Просвещение, 1997. - 148с.

16. Бардин К. В. Как научить детей учиться /К. В. Бардин. Минск: Нар. асвета, 1973. - 143с.

17. Безруких М. М. Я и другие Я или Правила поведения для всех /М. М. Безруких. М.: Политиздат, 1991. - 317с.

18. Беляева А. П. Интегрировано-модульная педагогическая система профессионального образования /А. П. Беляева. СПб., 1997. - 225с.

19. Берак О. Установка и развитие личности студента /О. Берак, JI. Шибаева //Вестник высшей школы. 1990. - № 10. - С. 46-49.

20. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Р. Берне. М.: Просвещение, 1986. - 126с.

21. Берулова М. Н. Теория и практика гуманизации образования: Учеб. пособ. для студентов высш. учеб. заведений /М. Н. Берулова. Чебоксары, 2001. -327с.

22. Беспалько В. П. Персонифицированное образование /В. П. Беспалько //Педагогика. 1998. - № 2. - С. 12-17.

23. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л. И Божович. М., 1968. - 464с.

24. Болотина Т. В. Гражданское образование как актуальная проблема современной школы /Т. В. Болотина //Мир образования образование в мире.-2001.-№ 1.- С. 28-36.

25. Бом-Бад Е. М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования /Е. М. Бом-Бад. М., 1994. - 37с.

26. Бондаревская Е. К. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного обучения /Е. К. Бондаревская //Педагогика. 1997. - № 4.-С. 11.

27. Боскова Т. Воспитание гражданственности /Т. Боскова //Народное образование. 1984. - № 9. - С. 54-58.

28. Бромлей Ю. В. Этнические процессы: теория, история, современность /Ю. В. Бромлей. М.: Наука, 1987. - 333с.

29. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение /А. В. Брушлинский. М.; Воронеж, 1996. - 392с.

30. Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии /М. И. Буянов. М.: Просвещение, 1986. - 208с.

31. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра /М. И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. - 208с.

32. Буянов М. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка /М. И. Буянов, А. И. Захаров. М.: Педагогика, 1986. - 184с.

33. Веккер JL М. Психика и реальность: единая теория психических процессов /Л. М. Веккер. М.: Смысл, 2000. - 685с.

34. Викулина М. А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогической теории /М. А. Викулина. Н. Новгород, 2000. - 327с.

35. Викулина М. А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории) /М. А. Викулина. Н. Новгород, 2000. - 136с.

36. Водовозова Е. Н. Умственное и нравственное воспитание /Е. Н. Водовозова. СПб., 1913. - 206с.

37. Волжина Г. Н. Развитие идеи гражданского воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук /Г. Н. Волжина. М., 1991. - 16с.

38. Воликова Т. В. Учитель и семья /Т. В. Воликова. М.: Просвещение, 1980. -110с.

39. Волков Г. Н. Трудовые традиции чувашского народа /Г. Н. Волков. -Чебоксары, 1970. 96с.

40. Волков Г. Н. Этнопедагогика чувашей /Г. Н. Волков. М.: Пресс-сервис, 1997.-441с.

41. Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1990. - 176с.

42. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1980. - 204с.

43. Вульфов Б. Подросток /Б. Вульфов, И. Гребенников. М.: Педагогика, 1992.-432с.

44. Гадьсина А. Д. Плоды запретов /А. Д. Гадьсина. М.: Просвещение, 1991. -80с.

45. Гаманина О. С. Воспитание гражданина: Сб. статей /О. С. Гаманина, В. Ф. Матвеев. М.: Педагогика, 1978. - 192с.

46. Гегель Г. В. Энциклопедия философских наук. Т. 1 /Г. В. Гегель. М.: Мысль, 1974. - 452с.

47. Генелин Ш. И. История педагогики и современность /Ш. И. Генелин, Н. С. Зинченко, Е. Н. Кирпичников. JL, 1970. - 118с.

48. Гершунский Б. С. Философия образования /Б. С. Гершунский. М., 1998. -428с.

49. Гоголь Н. В. Тарас Бульба /Н. В. Гоголь. М.: Детская литература, 1959. -255с.

50. Голод С. И. Стабильность семьи: социологические и демографические аспекты /С. И. Голод. М.: Прогресс, 1995. - 134с.

51. Гольдина А. П. Ф.Каптерев /А. Гольдина //Народное образование. 1974. -№ 8. - С. 85-87.

52. Гореловская В. Влияние современной семьи на учебно-воспитательный процесс в самооценке учащихся: Автореф. дисс. д-ра пед. наук /В. Гореловская. М., 2003. - 24с.

53. Горький А. М. Сказки об Италии /А. М. Горький. М.: Академия, 1932. -290с

54. Гребенников И. В. Основы семейной жизни /И. В. Гребенников. М.: Просвещение, 1991. - 124с.

55. Гусейнов А. А. Золотое правило нравственности /А. А. Гусейнов. М.: Молодая гвардия, 1988. - 271с.

56. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения /В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1996. - 325с.

57. Дзержинский Ф.Э. Дневник и письма /Ф. Э. Дзержинский. М.: Молодая гвардия, 1956.— 192с.

58. Добсон Джеймс. Любовь на всю жизнь. Секреты прочного брака /Д. Добсон.-М, 1991. -80с.

59. Донина О. И. Семья: педагогические аспекты деятельности социального работника: Учеб. пособие /О. И. Донина, М. М. Шубович. Ульяновск, 2002. - 253с.

60. Досуг в кругу семьи: Интеллектуальные игры и задачи /Сост. Ж. Шиягин. -М., 1989.-202с.

61. Дрозд В. Земля под копытами: Пер. с украинск /В. Дрозд. М.: Молодая гвардия, 1983. - 398с.

62. Егоров Д. Е. История чувашской школы и педагогики в событиях и лицах: Учеб. пособ. для педагог, учеб. заведений /Д. Е. Егоров. Чебоксары, 1998. - 360с.

63. Егоров О. А. Инновационная школа вчера, сегодня, завтра /О. А. Егоров //Народное образование. 1999. - № 7-8. - С. 212-215.

64. Егоров С. Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России /С. Ф. Егоров.-М.: Просвещение, 1986.-С. 179-180.

65. Елизаров А Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей /А. Н. Елизаров //СОЦИС. 1995. - № 7. - С. 93-99

66. Ерусланова Р. И. Семья как объект социальной работы (региональный опыт) /Р. И. Ерусланова, Е. М. Зуйкова. Чебоксары, 1999. - 128с.67.3агвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования

67. В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160с. 68.3агвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя /В. И.

68. Исаковский М. Русской женщине /М. Исаковский //Лирика 40-х годов: Сборник. Фрунзе, 1977. - С. 242.

69. История педагогики /Под ред. М. Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981. -367с.

70. История педагогики /Под ред. Н. А.Константинова, Е. Н. Медынского, М. Ф.Шабаевой. 5-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 367с.

71. Пискунов А. И. История педагогики и образования /А. И. Пискунов. М.: Сфера, 2004.-512с.

72. Каган М. С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики /М. С. Каган //Советская педагогика. -1981. № 10. - С. 9-15.

73. Каптерев П. Ф. Беседы о воспитании /П. Ф. Каптерев //Журнал для всех. -1899.-№9.-С. 1102-1114.

74. Каптерев П. Ф. Беседы о воспитании /П. Ф. Каптерев //Журнал для всех. -1899.-№10.-С. 1225-1236.

75. Каптерев П. Ф. Дидактические очерки /П. Ф. Каптерев. Прага, 1915. -436с.

76. Каптерев П. Ф. Из истории души /П. Ф. Каптерев //Очерки по истории ума. -СПб., 1890.-С. 185-255.

77. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения /П. Ф. Каптерев. -М.: Педагогика, 1892. 704с.

78. Каптерев П. Ф. История русской педагогики /П. Ф. Каптерев. 2-е изд., пересмот., доп. - СПб.: Земля, 1915. - 746с.

79. Каптерев П. Ф. Национальность и наука в организации народной школы /П. Ф. Каптерев //Народная школа. 1877. - № 6-7. - С. 3-33.

80. Каптерев П. Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели /П. Ф. Каптерев. 2-е изд. - СПб.: Земля, 1914. - 211с.

81. Каптерев П. Ф. О природе детей /П. Ф. Каптерев. СПб., 1914. - 28с.

82. Каптерев П. Ф. Основные начала семейного обучения (Дидактика семьи) /П. Ф. Каптерев //Энциклопедия семейного воспитания. 2-е изд., доп. -СПб., 1902.-С. 3-68.

83. Каптерев П. Ф. Педагогическая психология. СПб., 1914. - 489с.

84. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс. СПб., 1905. — 100с.

85. Каптерев П. Ф. Рецензия на книгу М. М. Рубинштейна «История педагогических идей в ее основных чертах» /П. Ф. Каптерев //Педагогическая мысль. 1918. - № 1-2. - С. 128.

86. Каптерев П. Ф. Связь истории педагогики с историей вообще: записи лекций на педагогических курсах /П. Ф. Каптерев. СПб.: Литграф. Публич. библиотека им. М. Е. Салтыкова-Щедрина, год. - 614с.

87. Каптерев П. Ф. Спенсер как педагог и его русская критика /П. Ф. Каптерев //Народная школа. 1879. - № 7 - С. 4.

88. Каптерев П. Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе /П. Ф. Каптерев //Народная школа. 1874. - № 11. - С. 47.

89. Каптерев П. Ф. Современные педагогические течения /П. Ф. Каптерев, А. Ф. Музыченко. М.: Польза, 1913. - 219с.

90. Карпенко М. П. К вопросу составления новой педагогической парадигмы и ее технологическом обеспечении /М. П. Карпенко, В. Н. Помогайбин //Мир психологии. 1998. - № 3. - С. 4-11.

91. Кириллова О. В. Организация домашнего учебного труда школьников /О. В. Кириллова, Т. В. Кириллова //Семья в России. 2001. - № 1. - С. 131.

92. Кириллова О. В. Семья: реалии, размышления о супружеских взаимоотношениях и их последствиях /О. В. Кириллова, Т. В. Кириллова //Семья в России. 2001. - № 1. - С. 82.

93. Кириллова Т. В. Родители об организации домашнего учебного труда ребенка /Т. В. Кириллова, О. В. Кириллова //Современная семья и ее проблемы: Межвузовский сборник научных трудов. М.; Чебоксары, 2004.- С. 26.

94. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках /М. В. Кларин. М.: Арена, 1998. - 222с.

95. Клайберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения /Ю. А. Клайберг. М., 1997.-213с.

96. Ковалев Л. Г. Психология личности /Л. Г. Ковалев. М., 1970. - 341с.

97. Кон И. С. В поисках себя. Личность и самосознание /И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984.-335с.

98. Кон И. С. Открытие «Я» /И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 366с.

99. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей /И. С. Кон. М.: Просвещение, 1988. - 192с.

100. Кон И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов /И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175с.

101. Руденский Е. В. Кризис психологических механизмов адаптации-личности и проблемы педагогического общения /Е. В. Руденский //Мир психологии.-1998.- N 3. С. 189-196.

102. Крупская Н. К. Педагогические сочинения в десяти томах. Т.6: Дошкольное воспитание. Вопросы семейного воспитания и быта /Н. К. Крупская; Ред. Н. К. Гончарова; АПН РСФСР. М.: Акад. пед. наук, 1959. -464с.

103. Крылова А.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии /А. А. Крылова, С. А. Моничева. СПб.: Питер, 2000. - 263с.

104. Крылова А. А. Психология /А. А. Крылова. М.: Проспект, 1999. - 280с.

105. Кулик Л. А. Семейное воспитание /Л. А. Кулик, Н. И. Берестов. М.: Просвещение, 1990. - 218с.

106. Кулик Л.А. Семейное воспитание /Л. А. Кулик, Н. И. Берестов. М.: Просвещение, 1990. - 126с.

107. Кульпина Т. И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1997.- 243с.

108. Кун Т. Структура научных революций /Т. Кун. М.: Наука, 1996. - 210с.

109. Лабина А. Психология современной женщины: И умная, и красивая, и счастливая /А. Лабина. М:: ПЕРСЭ, 2001. - 528с.

110. Лаврикова Т. В. Подготовка студентов педагогического вуза к применению личностно-ориентированной технологии обучения: Дисс. канд. пед. наук /Т. В. Лаврикова. Волгоград, 1996. — 236с.

111. Лапин К. К. Слово о матери /К. К. Лапин. 2-е изд. - М., 1964. - 136с.

112. Лебедев П. А. Вопросы методологии истории русской и всеобщей педагогики в трудах П.Ф.Каптерева /П. А. Лебедев //Советская педагогика. 1983.-№4.-С. 197.

113. Лебедев П. А. Каптерев //Русская педагогическая энциклопедия. Т.1. — М, 1993. -С. 417.

114. Левшин Л. А. Когда слово воспитывает /Л. А. Левшин. М.: Политиздат, 1970. - 186с.

115. Леднев В. М. Содержание образования /В. М. Леднев. М.: Педагогика, 1989. - 359с.

116. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности /Н. С. Лейтес. М.: АПН СССР, 1960.-230с.

117. Лейтес Н. С. Петр Федорович Каптерев как психолог /Н. С. Лейтес //Мир психологии. 1998. - № 3. - С. 160.

118. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст /Н. С. Лейтес. М.: Просвещение, 1971. - 277с.

119. Ленин В. И. Полное собрание сочинений: В 55 т. Т.2 /В. И. Ленин. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1958. - 678с.

120. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание, Личность /А. Н. Леонтьев. М., 1975. -304с.

121. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения /И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 815с.

122. Линецкая Л. М. Профессиональное обучение как условие дифференциации образования /Л. М. Линецкая. Стерлитамак: Стерлитамакский гос. пед. ин-т, 1999. -304с.

123. Литвинский П. А. Домашний уход за учащимся ребенком /П. А. Литвинский. СПб., 1896. - 186с.

124. Личко А. Е. Акцентуация характеров у подростков /А. Е. Личко. Л.: Изд-во «Питер», 1987. - 208с.

125. Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. Т.4 Книга для родителей. Лекции о воспитании детей. Выступления по вопросам семейного воспитания /А. С. Макаренко; Гл. ред .И .А. Каиров. В пер. - М.: АПН, 1957. - 552с.

126. Макаренко А. С. О воспитании /А. С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988.-256с.

127. Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. Т.5 : Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе /А. С. Макаренко; Ред. кол И. А. Каиров и др. В пер. - М.: АПН, 1951. - 511с.

128. Махмудов Г. М. Основные вопросы детской и педагогической психологии в трудах П. Ф. Каптерева /Г. М. Махмудов //Вопросы психологии. 1978. - № 2. - С. 150-156.

129. Мерлин В. С. Психология индивидуальности /В. С. Мерлин. — М.; Воронеж, 1996.-448с.

130. Мерлин В. С. Психология индивидуальности /В. С. Мерлин Воронеж: НПО "МодЭК", 1996. - 448с.

131. Мир детства. Дошкольник /Под ред.А. Г. Хрипковой; Сост. Л. Е. Журова, Т. С. Комарова. В пер. - М.: Педагогика, 1979. - 415с.

132. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса /В. М. Монахов. Волгоград, 1995. -184с.

133. Мудрик А. В. Социализация и «смутное время» /А. В. Мудрик. М.: Знание 1991.-80с.

134. Мухина В. С. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия /В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - 223с.

135. Никитина Л. Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества //Педагогика. - 1998. - №7. - С. 36-41.

136. Национальная доктрина развития образования России: Проект. М., 1998. -39с.

137. Никитин Б. П. Мы, наши дети и внуки /Б. П. Никитин, Л. А. Никитина. -3-е изд, доп. М.: Молодая гвардия, 1989. - 303с.

138. Новые педагогические информационные технологии в системе образования /Под ред. Е. С. Полат. М.: АСАДЕМА, 2000. - 272с.

139. Нравственное воспитание школьников /Под ред. И. С. Марьенко. М.: Просвещение, 1996. - 310с.

140. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-ов /Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 464с.

141. Основы психологии: учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 1997. - 295с.

142. Осухова Н. Г. Становление творческой индивидуальности педагога /Н. Г. Осухова //Педагогика. 1992. - .№ 3-4. - С. 53.

143. О-Ши М. В. Роль активности в жизни ребенка /М. В. О-Ши. М., 1910. -208с.

144. Павлов И. И. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних / И. И. Павлов. Чебоксары, 1999. - 603с.

145. Павлов И. И. Теория и практика гражданского воспитания подростков в современной национальной школе /И. И. Павлов. Чебоксары, 1996. - 250с.

146. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 497с.

147. Педагогика как наука и искусство: Межвуз. сб. науч. трудов /Под ред. Т. В. Кирилловой. М.; Чебоксары, 2003. - 133с.

148. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагог, колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1998. - 640с.

149. Петровский А. В. Феномен субъективности в психологии личности /А. В. Петровский. Самара, 1997. - 102с.

150. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения /Н. И. Пирогов; Редкол. М. И. Кондаков и др. М.: Педагогика, 1985. - 496с. -(Педагогическая библиотека).

151. Пирогов Н. И. Вопросы жизни /Н. И. Пирогов //Морской сборник. -1856.-№7. -С. 559-591.

152. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий /К. К. Платонов. М., 1981. - 145с.

153. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. /И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256с.

154. Поздняк Л. В. О двухступенчатой модели подготовки специалистов дошкольного воспитания в вузе /Л. В. Поздняк //Сб. научных трудов. -Шадринск, 1992. 139с.

155. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Е. С. Полат. М.: Академия, 2000. — 272с.

156. Поляков С. Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Автореф. дис. док. пед. наук /С. Д. Поляков.- Ульяновск, 1993. 398с.

157. Популярная психология для родителей /Под ред. А. А. Подалева. М.: Педагогика, 1988. 256с.

158. Равкин 3. И. Стимулирование как педагогический процесс (к основам общей теории) /3. И. Равкин //Проблемы педагогического стимулированияи методологии исследований истории советской школы. Йошкар-Ола, 1972.-147с.

159. Проблемы творческого развития личности в системе образования. Ч. 1. -Ульяновск, 2002. 104с.

160. Проблемы творческого развития личности в системе образования. Ч. 2. -Ульяновск, 2003. 132с.

161. Психология: Словарь. 2-е изд., испр., доп. - М.: Политиздат, 1990. -494с.

162. Разум сердца: Мир нравственности в высказываниях и афоризмах. М.: Политиздат, 1989. - 608с.

163. Райгородский Д. Я. Психология и самоанализ характера: Хрестоматия по психологии и типологии характера /Д. Я. Райгородский. Самара: «Бахрах», 1997. - 640с.

164. Реттер М. Помощь трудным детям /М. Реттер. М.: Педагогика, 1987. -134с.

165. Романов А. На казарменном положении /А. Романов //Литературная газета. 1986. - 13 июн. - С. 4.

166. Романов А. На казарменном положении /А. Романов //Литературная Россия. 1986. - 13 июн. - С. 2.

167. Рубинштейн Л. С. Бытие и сознание /Л. С. Рубенштейн. М., 1957. -226с.

168. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии /Л. С. Рубенштейн. -СПб.: «Питер», 2000. 712с.

169. Руденский Е. В. Кризис психологических механизмов адаптации личности и проблемы педагогического общения /Е. В. Руденский //Мир психологии. 1998. - № 3. - С. 189-196.

170. Руссо Ж. Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2 /Ж. Ж. Руссо. М.: Педагогика, 1981.-336с.

171. Рябинина Т. А. Светлая должность на земле. М., 1971. - 1 Юс.

172. Рябцева С. JI. Дети восьмидесятых: Дневник учителя /С. Л. Рябцева. -М.: Педагогика, 1989. 240с.

173. Свадковский И. В. Хрестоматия по истории Западно-Европейской педагогике /И. В. Свадковский. М., 1934. - 418с.

174. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1988. - 255с.

175. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В. В. Сериков. М.: «Логос», 1999. - 272с.

176. Сивцева К. Н. Педагогические основы социальной поддержки сельской семьи в республике Саха (Якутия): Автореф. канд. пед. наук /К. Н. Сивцева. Якутск, 2003. - 18с.

177. Сикорский И. А. Об умственном и нравственном развитии и воспитании детей /И. А. Сикорский //Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. 44-46. - СПб., 1912. - С. 67-84.

178. Смирнов В. 3. Педагогические идеи Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова/В. 3. Смирнов. М.: Учпедгиз, 1957. - 167с.

179. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов н/Д, 1996. -511с.

180. Современный словарь по педагогике. Минск: Современное слово, 2001.-928с.

181. Сокольникова Э. И. Этнопедагогика чувашской семьи: история, теория, практика (XIX XX вв.): Автореф. дисс. д-ра пед. наук /Э. И. Сокольникова. - Чебоксары, 1998. - 45с.

182. Соловейчик С. Л. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей /С. Л. Соловейчик. 2-е изд. - М.: Детская литература, 1987. - 367с.

183. Соснина Л. А. Социально-педагогическая работа школы с семьей безработных: Автореф. дис. канд. пед. наук /Л. А. Соснина. Ставрополь, 2003.-22 с.

184. Сосновский Б. А. Психолого-педагогические проблемы современного образования /Б. А. Сосновский //Психологический аспект социальной нестабильности. М.,1995. - С. 3-9.

185. Суколенов И. В. Теория и практика гражданского образования (историко-педагогический аспект): Автореф. дис. д-ра пед. наук /И. В. Суколенов. М., 2001. - 45с.

186. Сухомлинский В. А. Книга для родителей /В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика. - С.13.

187. Сухомлинский В. А. Письма к сыну /В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979. - 94с.

188. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям /В. А. Сухомлинский. 2-е изд. - Киев, 1972. - 244с.

189. Телегина Э. Д. Воспитание творческой личности в современных социальных условиях /Э. Д. Телегина //Мир психологии. 1998. - № 3. - С. 182-189.

190. Тихонов А. Н. Информатизация российского образования и общества в целом /А. Н. Тихонов, А. Д. Иванников //Международное сотрудничество. 1996. -№2.-С.128-129.

191. Толстой JI. Н. Полн. собр. соч. Т. 26: О жизни. М., 1936.

192. Тюрина Э. И. Педагогические инновации /Э. И. Тюрина. СПб., 1997. -69с.

193. Уважение к матери //Семья и школа. 1974. - № 3. - С. 2-3.

194. Уважение к отцу //Семья и школа. 1974. - № 12. - С. 2.

195. Умом и сердцем. Мысли о воспитании. 5 изд., доп. - М.: Политиздат, 1986.-368с.

196. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения/И. Э. Унт.-М.: Педагогика, 1990. 192с.

197. Урбанская О. Н. Работа с родителями младших школьников /О. Н. Урбанская. М.: Просвещение, 1989. - 124с.

198. Ушинский К. Д. Родное слово. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2 /К. Д. Ушинский. М., 1974. - 271с.

199. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: В 11-й томах /К. Д. Ушинский. -М; Л.: АПН РСФСР, 1948.

200. Фельдштейн Д. И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека /Д. И. Фельдштейн //Мир психологии. 2003. - N 4. - С. 267-276.

201. Фельдштейн Д. И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека /Д. И. Фельдштейн //Новости образования: информ.-аналит. газета. 2003. - №47 - С.5-7.

202. Философия и методология науки. М.: Прогресс, 1995. - 306с.

203. Фишер М. И. Социально-педагогические основания дифференциации общего среднего образования: Автореф. дис. канд. пед. наук /М. И. Фишер. М., 1999. - 22с.

204. Фридман Л. М. Психологическая наука учителю /Л. М. Фридман, К. Н. Волков. М.: Просвещение, 1985. - 224с.

205. Фромм А. Азбука для родителей /А. Фромм. Л., 1991. - 204с.

206. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие /И. Ф. Харламов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрист, 1997. - 512с.

207. Хоффман Пол Е. Internet: Краткий справочник /Пол Е. Хоффман. М., 1995.-313с.

208. Чернышевский Н. Г. Избранные педагогические сочинения /Н. Г. Чернышевский. М.: Просвещение, 1984. - 297с.

209. Чернышевский Н. Г. Избранные педагогические высказывания /Н. Г. Чернышевский. М.: Госпедуч., 1940. - 158с.

210. Чернышевский Н. Г. Полное собрание сочинений: В 15 т. Т.5 : Статьи. 1858-1859 /Н. Г. Чернышевский; Под общ. ред. В. Я. .Кирпотина и др. В пер. - М.: ОГИЗ, 1949. - 1007с

211. Шалавина Т. И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя профессиональному самоопределениюшкольника: Автореф. дис. д-ра пед. наук /Т. И. Шалавина. М., 1995. -45с.

212. Шершнева Е. Ф. Нравственное воспитание маленьких детей в семье /Е. Ф. Шершнева. М.: Просвещение, 1967. - 112с.

213. Шиян О. Я. Послеуниверситетский тренинг учителей в США /О. Я. Шиян //Педагогика. 1996. - № 4. - С. 104-108.

214. Шопенгауэр А. О возрастах человека /А. Шопенгауэр. Одесса, 1894. -С. 16.

215. Шубович М. М. Социология семьи: добрачное поведение школьников /М. М. Шубович //Научно-методическое обеспечение модернизации образования и реструктуризации сети сельских школ: Межвуз. сб. науч. тр. Москва-Чебоксары, 2003. - С. 91-97.

216. Экологическое образование школьников /Под ред. И. Д. Зверева. М., -1983.- 160с.

217. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детском возрасте /Д. Б. Эльконин М; Воронеж, 1995. - 416с.

218. Эриксон Э. Детство и общество /Э. Эриксон. СПб.: Питер, 1996. - 178с.

219. Этика и психология семейной жизни: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 256с.

220. Юичинас Б. П. Структура процесса воспитания (методологический аспект) /Б. П. Юичинас. Каунас, 1984. - 190с.

221. Якимовская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М, 1996.-210с.

222. Яковлев И. Я. Духовное завещание чувашскому народу /И. Я. Яковлев. -Чебоксары, 1992. -31с.

223. Яновская М. Г. Эмоциональный аспект нравственного воспитания /М. Г. Яновская. М.: Просвещение, 1986. - 160с.

224. Ясвин И. Л. Образовательная среда: от модели до проектирования /И. Л. Ясвин. М., 1997. - 126с.

225. Ashy E. The Structure of Higher Education: A. Worldview /Е. Ashy //Higher Education. 1973. - V. 2. - P. 35-44.

226. Brown B. The Florida Taxonomy of Cognitive Behaviors /В. Brown, R. Ober, R. J. Joar. Gainesville, 1968. - 23lp.

227. Hauffe Q. Entwicke lunqsqeschichte des menschlichen qeistes /Q Hauffe. -Leipziq, 1878.-785p.

228. Levis H. Q. Factories of families /Н. Q. Levis, W. W. Purkey. University of Florida, 1970. -289p.

229. Maslow A. Theory of Human Motivation /А. Maslow //Human Dynamic in Psychology and Education. Boston, 1972. - P. 128.

230. Maslow A. N. Motivation and Personality /А. N. Maslow. New-York: Harper and Row, 1954. - 41 lp.

231. Rodgers C. R. Freedom to learn /С. R. Rodgers. Colombus, Ohio: Merrib, 1969.-236p.

232. Ron Muller. What are Schools For? /Ron Muller //Holistis Education in American Culture. Vermont, 1992. - P. 175.

233. Sfviqnut A. Orientation professional /А. SfViqnut //ET oradre professionale. -Paris, 1951.-P. 18.

234. Topson I. D. Orqaniration in Action /Deutsctland № 5. Berlin, 1967.

235. Тематическое планирование спецкурса «Основы педагогики семьи и семейного консультирования»54 часа) 1.Цели и задачи.

236. Данный учебный курс занимает важное место в профессиональной подготовке

237. Раздел I. Педагогика и психология семейных отношений6 часов).

238. Тема 5. Развод как социально-психологический феномен (2 часа).

239. Проблема развода в современной семье. Причины разводов. Мотивы разводов у мужчин и женщин. Диалектическая модель процесса развода (по Маслоу) и соответствующие терапевтические методы помощи его участникам.

240. Раздел III. Взаимоотношения поколений в семье (6 часов). Тема 6. Основные психолого-педагогические модели родительско-детских отношений (2 часа).

241. Раздел V. Основы семейного психологического консультирования24 часа).

242. Распределение часов спецкурса

243. Основы педагогики семьи и семейного консультирования» (54 часа)№п /п Наименование разделов, тем Часы1. Лекц. Семинар.1 2 Раздел I. Педагогика и психология семейных отношений как раздел психологии.

244. Раздел И. Супружеские отношения.

245. Тема 3. Формирование супружеской пары. 2

246. Тема 4. Супружеские конфликты. 2 2

247. Тема 5. Развод как социально-психологический феномен. 28 9 ■ч 10 Раздел III. Взаимоотношения поколений в семье.

248. Тема 7. Взаимоотношения родителей и детей как воспитывающий фактор в семье. 4 2

249. Раздел IV. Семейная педагогика.

250. И Тема 8. Система семейного обучения и воспитания 4 •отечественного педагога и психолога П.Ф.Каптерева и возможности ее реализации в теории и практике 2обучения детей. Психолого-педагогические основы семейного воспитания.

251. Тема 9. Индивидуально-вариативная форма обучениякак основа реализации педагогики семьи П.Ф.Каптерева 4

252. Раздел V. Основы семейного психологическогоконсультирования.

253. Тема 10. Методы и формы социально-психологической 4 4диагностики проблем семьи.

254. Тема 11. Основы семейного консультирования. 4 2

255. Тема 12. Консультирование семьи по поводусложностей во взаимоотношениях с детьми. 6 41. Всего часов 36 18

256. Перечень вопросов к зачету

257. Особенности современной семьи, ее структура. Типы семей.

258. Психологический климат семьи.

259. Психология супружеских взаимоотношений.

260. Домашний конфликт: механизм и профилактика.

261. Брак и семья. «Секреты» счастливого брака.

262. Влияние нарушений семейных отношений на психическое развитие детей.

263. Семейное воспитание ребенка и его значение. Система семейного обучения и воспитания отечественного педагога и психолога П.Ф.Каптерева.

264. Принципы и содержание семейного воспитания П.Ф.Каптерева.

265. Авторитет родителей. Виды ложных авторитетов.

266. Готовность молодых родителей к рождению ребенка.

267. Установка и стили семейного воспитания.

268. Показатели родительского поведения.

269. Психология родительской любви.14. Типы родительской любви.

270. Независимость ребенка и мотивы воспитания.1 б.Психолого- педагогическая культура родителей

271. Воспитание детей в раннем детстве. Первоначальное и систематическое обучение П.Ф.Каптерева.

272. Проблемы общения с детьми подросткового возраста.

273. Проблемы воспитания детей юношеского возраста.

274. Основные типы неправильного воспитания в семье. Методы и средства воспитания детей в семье П.Ф.Каптерева.

275. Формы зависимого поведения детей.

276. Причины неправильного родительского воспитания.

277. Задачи и содержание работы социального педагога с семьей.

278. Основы семейного консультирования.1. Тематика рефератов

279. Разумная, родительская любовь.

280. Психология взаимоотношений в семье подростка.3. Подросток и любовь.

281. Половое воспитание в семье.

282. Профилактика нервных срывов у детей.6. Микроклимат семьи.

283. Супружеские конфликты в молодой семье.

284. Методы семейной диагностики.

285. Предпосылки возникновения адекватного поведения у подростков.

286. Работа социального педагога с семьей.

287. Эстетическое воспитание в семье.

288. Профилактика наркомании у детей.

289. Ошибки родителей в воспитании детей.

290. Воспитание ответственности и самостоятельности у ребенка.

291. Психология интимных отношений.

292. Духовно-нравственное становление ребенка в семье.

293. Методика общения родителей и детей.

294. Методика семейной психотерапии.

295. Гражданское воспитание в семье.

296. Задания для самостоятельной работы

297. Социальная сущность семьи. Социальные роли в семье.

298. Воспитание и самовоспитание необходимых для жизни в браке качеств.

299. Формирование адекватных брачно-семейных представлений у юношей и девушек

300. Хозяйственно-бытовая сфера семьи и ее значение в подготовке к семейной жизни.

301. Роль семейной педагогики в воспитании будущего семьянина.

302. Психология юношеской влюбленности.

303. Методики изучения семейных отношений.

304. Любовь как фактор брачно-семейной жизни.

305. Психология супружеской совместимости.

306. Нравственно-психологический смысл взаимной адаптации супругов.

307. Психология семейных конфликтов.12. Ревность и ее корни.1. Контрольные вопросы

308. А. 1. Социальная сущность семьи и ее функции в современном обществе.

309. Психологический климат семьи.

310. Роль семейной педагогики в воспитании будущего семьянина.

311. Родительские установки и стили семейного воспитания.

312. Психология родительской любви.

313. Кризисные периоды в развитии ребенка.

314. Основные типы неправильного воспитания в семье.

315. Основные направления работы социального педагога с семьей.

316. Б. 1. Структура современной семьи, ее динамика.

317. Психология семейных конфликтов.

318. Принципы и содержание семейного воспитания.4. Методы изучения семьи.

319. Психолого-педагогическая культура родителей.

320. Проблемы общения родителей с подростками.

321. Формы зависимого поведения детей.

322. Этика общения с родителями.1. В. 1. Типы семей.

323. Психология супружеской совместимости.

324. Истинные и ложные виды авторитетов.

325. Показатели родительского поведения.

326. Независимость ребенка и мотивы его воспитания.

327. Проблемы «отцов и детей» в юношеском возрасте.

328. Причины неправильного родительского воспитания.

329. Основы семейного консультирования.1. Рекомендуемая литература

330. Аникеева Н. П. Воспитание игрой /Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1987. - 144с.

331. Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии /М. И. Буянов. М.: Просвещение, 1986. - 208с.

332. Буянов М. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка /М. И. Буянов, А. И. Захаров. М.: Педагогика, 1986. - 184с.

333. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра /М. И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. - 208с.

334. Водовозова Е. Н. Умственное и нравственное воспитание /Е. Н. Водовозова. СПб, 1913. - 206с.

335. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чешек. М., Педагогика, 1980. - 204с.

336. Вроно Е.М. Несчастные дети трудные родители. М., 1997.

337. Досуг в кругу семьи: Интеллектуальные игры и задачи /Сост. Ж. Шиягин.-М., 1989. -202с.

338. Каптерев П. Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели /П. Ф. Каптерев. 2-е изд. - СПб.: Земля, 1914. — 211с.

339. Ю.Каптерев П. Ф. О природе детей /П. Ф. Каптерев. СПб., 1914. — 28с.11 .Каптерев П. Ф. Основные начала семейного обучения (Дидактика семьи) /П. Ф. Каптерев //Энциклопедия семейного воспитания. 2-е изд., доп. - СПб., 1902. - С. 3-68.

340. Каптерев П. Ф. Педагогическая психология. СПб., 1914. 489с.

341. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс. СПб., 1905. 100с.

342. Крупская Н. К. Педогогические сочинения в десяти томах. Т.6: Дошкольное воспитание. Вопросы семейного воспитания и быта /Н. К. Крупская; Ред. Н. К. Гончарова; АПН РСФСР. М.: Акад.пед.наук, 1959. - 464с.

343. Крылова А.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии /А. А. Крылова, С. А. Моничева. СПб.: Питер, 2000. -263с.

344. Макаренко А .С. Сочинения: В 7 т. Т.4 Книга для родителей. Лекции

345. Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. Т.5 : Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе /А. С. Макаренко; Ред. кол И. А. Каиров и др. В пер. - М.: АПН, 1951. - 511с.

346. Махмудов Г. М. Основные вопросы детской и педагогической психологии в трудах П. Ф. Каптерева /Г. М. Махмудов //Вопросы психологии. 1978. - № 2. - С. 150-156.

347. Мир детства. Дошкольник /Под ред.А. Г. Хрипковой; Сост. Л. Е. Журова, Т. С. Комарова. В пер. - М.: Педагогика, 1979. - 415с

348. Нравственное воспитание школьников /Под ред. И. С. Марьенко. М.: Просвещение, 1996. - 310с.21.0-Ши М. В. Роль активности в жизни ребенка /М. В. Щ-Ши. М., 1910. - 208с.

349. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания М., 1981.

350. Толстов А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения. М., 1988. 24.Эйдемиллер Э.Г., Юстикас В.В. Семейная психология Л., 1990. 25.Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии М.,1996.

351. Шершнева Е. Ф. Нравственное воспитание маленьких детей в семье /Е. Ф. Шершнева. М.: Просвещение, 1967. - 112с.

352. Определение согласованности семейных ценностей в супружеской паре.

353. Егоров Олег Васильевич 34 лет.

354. Семейный стаж 12 лет; количество детей — 2. 19 апреля 2000 г.i №№ УТВЕРЖДЕНИЯ Полностью согласен В общем, это верно Это не совсем так Это неверно1 2 3 4 5 6

355. Настроение и самочувствие человека зависят от удовлетворения его сексуальных потребностей. +2 3 Счастье в браке зависит от сексуальной гармонии супругов. +

356. Сексуальные отношения главное в отношениях мужа и жены. +

357. Главное в браке чтобы у мужа и жены было много общих интересов. +5 ------ 6 Жена это друг, который разделяет мои интересы, мнения, увлечения. +

358. Жена это, прежде всего, друг, с которым можно поговорить о своих делах. +

359. Самая главная забота жены — чтобы в семье все были накормлены и ухожены. +

360. Женщина много теряет в моих глазах, если она плохая хозяйка. +

361. Женщина может гордиться собой, если она хорошая хозяйка своего дома. +10 | Я хотел бы, чтобы моя жена любила детей и была им хорошей матерью. +

362. И i Женщина, которая тяготится материнством, неполноценная женщина. +12 i f Для меня главное в женщине, чтобы она была хорошей матерью моим детям. +

363. Мне нравятся деловые и энергичные женщины. +

364. Я очень ценю женщин, всерьез увлеченных своим делом. +

365. Для меня очень важно, как оценивают на работе деловые и профессиональные качества моей жены. +

366. Жена должна, прежде всего, создавать и поддерживать теплую, доверительную атмосферу в семье. +

367. Для меня главное -чтобы моя жена хорошо понимала меня и принимала меня таким, каков я есть. +

368. Жена это, прежде всего, друг, который внимателен и заботлив к моим переживаниям, настроениям, состоянию. +

369. Мне очень нравиться, когда моя жена красиво и модно одета. +

370. Я очень ценю женщин, умеющих красиво одеваться. +

371. Женщина должна выглядеть так, чтобы на нее обращали внимание. +

372. Я всегда знаю, что нужно купить для нашего дома. +23 24 Я люблю заниматься домашними делами. +

373. Я могу сделать ремонт и отделку квартиры, починку бытовой техники. +25 ! Дети любят играть со мной, охотно общаются, идут на руки. +

374. Я горжусь собой, когда мне поручают трудную и ответственную работу +31 i Близкие и друзья часто обращаются ко мне за советом и поддержкой. +

375. Окружающие часто доверяют мне свои беды. +

376. Я всегда искренне и с чувством сострадания утешаю и опекаю нуждающихся в этом людей. +

377. Мое настроение во многом зависит от того, как я выгляжу. +

378. Я стараюсь носить ту одежду, которая мне идет. +

379. Я придирчиво отношусь к покрою костюма, фасону рубашки, цвету галстука. +

380. Определение согласованности семейных ценностей в супружеской паре.

381. Егорова Ольга Ивановна 35 лет. Семейный стаж — 12лет; количество детей — 2.

382. Дата — 19 апреля 2000 года.

383. УТВЕРЖДЕНИЯ Полностью согласен В общем, это верно Это не совсем так Это неверно1. 1 i I Настроение и самочувствие человека зависит от удовлетворения его сексуальных потребностей. +

384. Счастье в браке зависит от сексуальной гармонии супругов. +1 1 1 Сексуальные отношения главное в отношениях мужа и жены. +4. 5. 6. Главное в браке чтобы у мужа и жены было много общих интересов. +

385. Муж — это друг, который разделяет мои интересы, мнения, увлечения. +

386. Муж — это, прежде всего, друг, с которым можно поговорить о своих делах. +

387. Самая главная забота мужа обеспечить материальный достаток и бытовой комфорт. +

388. Муж должен заниматься домашним хозяйством наравне с женой. +

389. Муж должен уметь обслужить себя, а не ждать, что жена возьмет на себя все заботы о нем. +

390. Муж должен заниматься детьми не меньше, чем жена. +11. i Я хотела бы, чтобы мой ; + муж любил детей. I 13.