Семья как фактор развития ценностных ориентаций подростков

Геворкян, Татьяна Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Семья как фактор развития ценностных ориентаций подростков

Автореферат

Автор научной работы: Геворкян, Татьяна Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Семья как фактор развития ценностных ориентаций подростков"

На правах рукописи

□03494032

ГЕВОРКЯН Татьяна Валерьевна

СЕМЬЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2010

11 8 НДР 2010

003494032

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель- доктор педагогических наук, профессор

Кирьякова Аида Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Власюк Ирина Вячеславовна

кандидат педагогических наук, доцент Моисеева Людмила Владимировна

Ведущая организация- ГОУ ВПО «Магнитогорский государ-

ственный университет»

Защита диссертации состоится 18 марта 2010 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.181.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, }3

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» www.osu.ru 17 февраля 2010 г.

Автореферат разослан 17 февраля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор / И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследовании. Семья, являясь неотъемлемой частью общественной системы, зависит от нее и оказывает воздействие на социальные взаимодействия и отношения в обществе. Самочувствие семьи и процессы, которые влияют на ее функционирование, волнуют общество и государство, так как устойчивость этого социального института напрямую связана с национальной безопасностью и перспективами демократического развития социума. Подобное внимание становится особо пристальным в периоды кардинальной трансформации общества, когда происходят глубокие изменения практически во всех элементах системы семейного жизнеустройства (C.B. Дармоде-хин).

Проблемы семьи касаются каждого человека, поскольку семейная жизнедеятельность поддерживает повседневный порядок существования, обеспечивает появление и развитие будущих поколений.

Наряду с традиционными функциями (репродуктивной, воспитательной, экономической, хозяйственно-бытовой), семья призвана играть роль надежного психологического «укрытия» с целью выживания и защиты человека в сложных условиях. Кардинальные изменения в социуме и переход к новым формам рыночных отношений болезненно отразились на состоянии современной семьи как социального института. Изменились виды социальных отношений и функциональная зависимость супругов и детей. Иной облик приобрел семейный уклад и стиль жизни.

Российское государство и общественность уделяют повышенное внимание вопросам семьи и детства. Семья становится объектом социальной защиты. 1 января 2007 года был принят Федеральный Закон «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей», 2008 год был объявлен Годом семьи, была учреждена государственная награда Российской Федерации - Орден «Родительская слава», проводятся общегосударственные мероприятия по поддержанию семьи.

Вместе с тем анализ современного состояния проблемы показал, что Российская семья переживает системный кризис, определенный упадком традиционных ценностей, изменениями в сфере семейно-брачных отношений, демографическим неблагополучием, социально-экономической ситуацией в стране.

Названные изменения являются следствием социально-экономической дезорганизации жизни семьи, разрушения исторически

сложившихся национально-конфессиональных, нравственно-этических норм и традиций. По мнению ряда ученых (И.В. Власюк, О.И. Волжи-на, C.B. Дармодехин, JI.H. Константинова, H.A. Кучуб, Э. Тоффлер, Д.И. Фсльдштейн), современная семья постепенно утрачивает экономическую и психологическую состоятельность в обеспечении безопасного существования индивида в обществе, теряет возможность противодействовать нарушениям нравственных ориентиров и этических норм, заметно снижая внутренний воспитывающий потенциал положительной социализации детей, испытывает затруднения в развитии ценностных ориентации подростка..

Наше исследование обращено к семье как ценностному объекту социальной действительности, формирующему у подростка базовые ориентиры человеческой культуры. Мы исходим из того мнения, что семья - это главный канал культурно-образовательной связи между поколениями, который определяет нравственные доминанты личностного становления подростка и является важнейшим фактором развития его ценностных ориентаций.

К настоящему времени в науке имеется совокупность знаний, необходимых для решения проблемы развития ценностных ориентаций подростка в современной семье.

Выявлены психические особенности и специфические изменения подросткового возраста, существенно влияющие на развитие ценностных ориентаций взрослеющего человека (Л.И. Еожович, JI.B. Зубова, B.C. Мухина, В.И. Слободчиков, Д.И. Фсльдштейн, В.Э. Чуднов-ский).

Установлено, что в критический период переходного возраста, когда происходит глобальная переоценка ценностей, меняются взаимоотношения с родителями, стиль общения с взрослыми, именно семья становится важнейшим фактором развития и построения индивидуальной системы ценностных ориентаций подростка (JI.C. Алексеева, В.П. Бездухов, И.В. Бестужев-Лада, В.П. Выжлецов, A.B. Кирьяко-ва, B.C. Собкин, В.А. Ядов).

Анализ литературы по проблеме и обобщение педагогического опыта позволили выделить ряд противоречий между:

- объективно высокой значимостью семьи для общества и личности и недостаточной изученностью субъективных причин снижения авторитета семьи для подростка;

- необходимостью усиления роли семьи в воспитании и социализации личности и имеющими место фактами содержателыю-

смыслового несовпадения базовых ценностей родителей и подростков;

- потребностью родителей в приобщении своих детей к общечеловеческим ценностям и неразработанностью педагогических условий развития ценностных ориентации подростков в современной семье.

Возрастающая актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также необходимость разрешения обозначенных противоречий определили тему исследования «Семья как фактор развития ценностных ориентации подростков».

Объект исследования: семья как ценностный объект социальной действительности.

Предмет исследования: процесс развития ценностных ориентации подростков в современной семье.

Цель исследования: выявить и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия развития ценностных ориентации подростков в современной семье.

Гипотеза исследования: современная семья становится фактором развития ценностных ориентации подростка в том случае, если:

- актуализируется индивидуальная значимость и ценность семейных традиций;

- организуется разнообразная деятельность детей и взрослых по практической реализации базовых семейных ценностей;

- обеспечивается организационно-педагогическое сопровождение процесса ценностного взаимодействия семьи и школы.

В соответствии с поставленной целыо и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Определить особенности современной семьи в развитии ценностных ориентации подростков.

2. Выявить круг ценностных ориентации подростков и родителей на основе анализа диагностических данных.

3. Выделить компоненты, обозначить критерии и уровневые показатели развития ценностных ориентации подростков в ценностном взаимодействии семьи и школы.

4. Разработать модель развития ценностных ориентации подростка в семье.

5. Подготовить методические рекомендации классным руководителям, социальным педагогам школ по педагогическому сопровождению ценностного взаимодействия семьи и школы в развитии ценностных ориентации подростков.

Теоретико-методологической основой исследования выступили:

- базовые положения философской теории ценностей, теории развития личности и теории деятельности (А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Н.С. Розов, М. Рокич, В.П. Тугаринов, С. Шварц);

- концептуальные идеи о закономерностях развития аксиологического потенциала личности (К.А. Абульханова-Славская, Р. Байярд, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.C. Макаренко, С.Л. Рубинштейн);

- теоретические аспекты становления ценностных ориентаций личности в образовательном взаимодействии (С.Ф. Анисимов, Т.К. Ахаян, В.П. Бездухов, В.Г. Бочарова, A.C. Гаязов, Д. Джонсон, H.A. Каргапольцева, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, Л.В. Моисеева, В.А. Сластенин);

- основополагающие идеи аксиологического подхода к социализации подростка в семейном воспитании (И.В. Власюк, X. Келли, Л.Н. Константинова, H.A. Кучуб, П.Ф. Лесгафт, В.А. Сухомлинский, Дж. Форгас);

- результаты педагогических исследований проблемы взаимоотношения семьи и государства на современном этапе развития общества (А.И. Антонов, И.Г. Богуславская, Н.М. Борытко, Э.М. Виноградова, О.И. Волжина, Р. Годдард, C.B. Дармодехин, В.В. Елизаров, С.Е. Матушкин, С.А. Расчетина, В.Г. Рындак).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ литературы, изучение нормативных документов и программно-методических материалов в сфере развития ценностных ориентаций подростка, прогнозирование); экспериментально-диагностические (педагогическое наблюдение, анкетирование, опытно-поисковая работа); количественного и качественного анализа, обработки и интерпретации полученных данных (педагогическая статистика, обобщение и систематизация, графическое представление результатов).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом, поисково-теоретическом этапе (2005-2006), была определена проблема исследования, изучалось ее современное состояние, степень разработанности; был проведен анализ философской, психолого-педагогической литературы; определены методология и методы исследования, выявлены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза; организован поисковый эксперимент; проведены диагностика ценностных ориентаций подростков и статистическая обработка результа-

tob; осуществлен сопоставительный анализ ценностных ориентации подростков, воспитывающихся в семье и детских домах.

Второй, опытно-экспериментальный этап (2006-2007) был посвящен проведению практической работы по проверке положений гипотезы в рамках решения основных задач исследования, осуществлению констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы, образовательной апробации дидактических разработок.

На третьем, заключительно-обобщающем этапе (2008-2009) осуществлялось теоретическое осмысление результатов опытно-экспериментальной работы, проводилась обработка экспериментальных данных, подготовка методических рекомендаций, текстовое оформление диссертации и автореферата, внедрение основных идей исследования в широкую образовательную практику.

База исследования: муниципальные образовательные учреждения: «Гимназия № 5», «Лицей № 4», «СОШ № 65», «СОШ № 72» г. Оренбурга. В исследовании на разных этапах приняло участие 30 педагогов, 215 родителей и 420 учащихся школ г. Оренбурга, 102 воспитанника Соль-Йлецкого, Гамалеевского и Кардаиловского детских домов Оренбургской области.

Научная новизна исследования:

- определены особенности современной семьи, негативно влияющие на развитие ценностных ориентации подростков: осложнение психологических взаимоотношений в семье, увеличение числа неполных семей, рост сиротства, рост алкоголизма, наркомании, проституции среди подростков, рост преступности и антиобщественных проявлений среди детей и подростков, падение авторитета родителей в глазах детей, эмансипация детей от родителей; доминирование материального начала в семье; стремление подростков к изоляции от семьи; отрицание молодыми поколениями семейных традиций и ценностей, ценностных ориентации родителей;

- выделены взаимосвязанные и взаимообусловленные структурные компоненты-критерии процесса развития ценностных ориентации подростков - когнитивный, эмотивный, дсятслыюстный - и определено их содержательное наполнение, обусловленное степенью осознанности участия подростков в совместной со взрослыми деятельности и общении;

- выявлен круг ценностных ориентации подростков и их родителей - Жизнь, Человек, Семья, Красота, Познание, Труд, Отечество, определяющих содержательную логику педагогической организации

процесса ценностного взаимодействия семьи и школы и позволяющих повысить образовательный статус родителей в воспитании подростков;

- доказано, что совместная деятельность и общение подростков и взрослых, порождая общность переживаний и чувств, оптимизируя сферу межличностных контактов и повышая степень эмоционально-духовной близости, выступает важнейшим фактором развития ценностных ориентаций подростков в семье;

- разработана модель развития ценностных ориентации подростка в семье в содержательно-смысловом контексте аксиологического подхода.

Теоретическая значимость исследования:

- на основе аксиологического подхода обогащена теория развития ценностных ориентации подростков в современной семье в условиях ценностного взаимодействия семьи и школы;

- раскрыты особенности развития ценностных ориентации подростков в воспитательном пространстве современной семьи.

Практическая значимость исследования:

- разработаны методические рекомендации для классных руководителей, родителей и социальных педагогов по развитию ценностных ориентации подростков в аксиологическом взаимодействии школы и семьи;

- обоснован и экспериментально проверен диагностический инструментарий, позволяющий определять степень педагогической эффективности ценностного взаимодействия семьи и школы в развитии ценностных ориентации подростков.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями развития ценностных ориентации подростков в современной семье являются:

- актуализация индивидуальной значимости и ценности семейных традиций;

- организация совместной деятельности детей и взрослых по практической реализации базовых семейных ценностей;

- обеспечение организационно-педагогического сопровождения процесса ценностного взаимодействия семьи и школы.

2.Актуализация индивидуальной значимости и ценности семейных традиций связзана с педагогически инициируемой организацией совместной деятельности членов семьи (трудовой, спортивной, художественно-эстетической, познавательной, образовательной, творческой), направленной на утверждение личностно значимого для подро-

стка статуса общечеловеческих ценностей: Жизнь, Человек, Семья, Красота, Познание, Труд, Отечество; развитие ориентации на семью как ценность наиболее эффективно осуществляется в условиях перехода от монолога к диалоговому режиму общения, предполагающему право подростка иметь и отстаивать свое мнение, убеждение, позицию.

3.Организация совместной деятельности детей и взрослых по практической реализации базовых семейных ценностей направлена на утверждение приоритетов диалогического сотворчества, активное участие семьи и школы в разнообразных социальных проектах гуманитарного содержания; при этом обеспечивается реализация другодоми-нантных ценностей в межличностном общении, моделирование ситуаций восхождения взрослого к ценностям Детства (учет потребностей, интересов, мотивов, увлечений, стремлений, склонностей, стиля одежды, вкусов подростков) и приобщения подростков к ценностям Взрослого, где определяющей семейной ценностью выступает созидательное творение радости для Другого.

4.Обеспечение организационно-педагогического сопровождения взаимодействия семьи и школы связано с достижением ценностного резонанса целевой и инструментальной составляющих этого процесса в единстве образовательно-просветительского, организационно-методического и интерактивно-управленческого аспектов; организация ценностного взаимодействия семьи и школы предполагает целенаправленную работу педагогического коллектива (классного руководителя, психолога, социального педагога) по активизации субъектной позиции учителей, родителей и подростков, связанной с реализацией аксиологического потенциала школьно-семейного образовательного сотрудничества.

Достоверность н обоснованность результатов исследования

обеспечены: обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; адекватностью использованных для избранной сферы анализа взаимодополняющих методов исследования; разносторонним качественным и количественным анализом результатов исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация н пнедреннс результатов исследования. Основные положения и выводы исследования нашли отражение в докладах на Всероссийских (Пенза: 2008,2009), международных (Сочи, 2009; Пенза, 2009) и межвузовских (Казань, 2008) научно-практических конфе-

ренциях и семинарах. По материалам исследования опубликовано 10 статей, изданы два учебных пособия.

Личный вклад автора состоит в:

- осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития ценностных ориентации подростков в современной семье;

- теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий развития ценностных ориентации подростков во взаимодействии семьи и школы;

- разработке научно-методических рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению ценностного взаимодействия семьи и школы в развитии ценностных ориентации подростков.

Структура диссертации определяется логикой проведенного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; охарактеризована степень ее разработанности; сформулированы цели, объект, предмет, гипотеза, задачи, определены методы и этапы исследования; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость; представлены положения, выносимые на защиту; приведены сведения по апробации и внедрению результатов диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования проблемы развития ценностных ориентации подростков в условиях современной семьи» на основании анализа философской и психолого-педагогической литературы рассмотрены базовые понятия исследования: «семья», «ценностное взаимодействие семьи и школы», «ценности», «ценностные ориентации»; определены теоретические положения, связанные с особенностями ценностного взаимодействия современной семьи и школы, спецификой развития ценностных ориентаций подростков в условиях современной семьи; выделены ценностно-ориентационные и бытийно-сущностные особенности современной семьи как фактора развития ценностных ориентаций подростков. Учитывая специфику данного исследования, уточнено содержание базового понятия: ценностные ориентации - это комплекс социально заданных и усвоенных человеком установок, регулирующих его многообразные субъект-объектные проявления в значимых жизненных ситуациях.

В нашем диссертационном исследовании ссмья рассматривается как ценностный объект социальной действительности в двух социокультурных ракурсах се аксиологической дифференциации - «ценности подростков и родителей» и «социальные ценности семьи», изучаются условия влияния семьи на развитие ценностных ориентации подростков, а также выявляется образовательно-аксиологический потенциал современной семьи.

Существующая множественность дефиниций семьи вызвана тем обстоятельством, что функциональное назначение данной категории обосновывает ролевую многогранность ее значимости для государства, общества и человека (И.В. Бестужев-Лада, О.В. Волжина, И.В. Власюк, C.B. Дармодехин, A.B. Мудрик, А.Г. Харчев).

Показано, что в условиях социально-экономической и культурно-мировоззренческой дезорганизации общественной жизни особое значение приобретает направленная политика государства по укреплению и утверждению действительных ценностей и действенных идеалов института семьи, преодолению имеющихся фактов социальной безответственности, родительского равнодушия и прагматического эгоцентризма. Глубинные трансформационные изменения семейных отношений неизбежно сказываются и на ценностном отношении социума к семье, в значительной степени снижающем ее образовательно-культурный авторитет. По данным Института исследований европейских ценностей (ИЕЦ), в 20 европейских странах зафиксирован рост доли граждан (с 16 % в 2000 г. до 23 % в 2008 г.), согласных с мнением, что брак стал пережитком, а также отмечено значительное увеличение числа респондентов, которые считают, что для нормального развития ребенка нет необходимости в обоих родителях.

Оказание помощи семье в воспитании подрастающего поколения рассматривается на уровне государства как национальная проблема, и осуществляется на основании: Семейного кодекса РФ, Указа Президента РФ «О проведении в Российской Федерации Года семьи» № 761 от 14.06.07 г., «Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Национальной доктрины образования», Федерального Закона «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей», предусматривающего Материнский капитал - как форму государственной поддержки женщин.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить следующие аспекты проблемы развития ценностных ориентации

подростков в современной семье: психофизиологический (Б.С. Бра-тусь, В.Ф. Матвеева, М.С. Певзнер); социально-психологический (С.Л. Бадмаев, С.Л. Беличева); психолого-педагогический (A.C. Белкин, М.А. Алемаскин, А.И. Кочетов).

В частности, установлен факт устойчивой взаимосвязи между ценностями семьи и нравственными качествами целостной личности: по мере разрушения устоев традиционной семьи существенно нарастают симптомы личностной дезадаптивности, выражающиеся, в частности, в девиантном поведении молодежи (Е.А. Морозова, И.А Подо-ровская).

Проблема ценностных взаимоотношений школы и семьи рассматривается в содержательном контексте понятия «взаимодействие субъектов» с философской (JI.M. Архангельский, В.Г. Афанасьев), психологической (A.A. Бодалев, Я.Л. Коломинский, А.Н. Леонтьев), социологической (Л.В. Чуйко, Н. Смелзер, Г. Блумер) и педагогической (С.А. Расчетина, Н.Ф. Радионова, Г.И. Щукина) позиций.

Категория «ценностного взаимодействия» (A.B. Кирьякова) выступает методологической основой образовательной реализации и педагогической конкретизации личностно-развивающего потенциала аксиологического подхода. В нашем исследовании субъектами ценностного взаимодействия являются педагоги школ, родители и дети.

С учетом специфики решаемых в исследовании задач уточним содержание понятия «ценностное взаимодействие семьи и школы»: это целенаправленное создание педагогического пространства активизации субъектной позиции родителей и учителей в развитии ценностных ориентаций подростков (И.В. Власюк, Л.Н.Константинова, H.A. Ку-чуб).

С этой точки зрения ценностное взаимодействие школы и семьи предполагает: личностный обмен ценностями в свободном общении и деятельности; целенаправленное приобщение подростков к ценностям общества; восхождение взрослых и учителей к ценностям подростков через диагностику, интуитивное и теоретическое освоение индивидуальных интересов и стремлений воспитанников; прогнозирование процесса развития ценностных ориентаций личности в транспективной логике «прошлос-настоящее-будущес».

Изучение особенностей взаимодействия семьи и школы с позиции аксиологического подхода, представленное в модели (с. 13), показало, что в современных социокультурных условиях возникает новый характер взаимоотношений «учитель - ученик - родители».

Результат

Формы педагогической организации

Механизмы

образовательного

развития

Ориентащ!и ценностного выбора

Педагогические условия

Возросший уровень развития ценностных ориентации подростков как субъекта семейного воспитания

Осознанность

Показатели ценностных

предпочтений

Компонен- Когнитивный

ты/критерии

Школа для родителей

Расположенность к ценностному резонансу

Эмотнвный

Клуб Интернет-общения

Добровольность активного участия

Деятслыюстныи

Совместные гуманитарные проекты

Моделирование ситуаций восхож; и приобщения подростков к цен ния радости для Другого. ения взрослого к ценностям Детства юстям Взрослого в условиях творе-

Жизнь, Человек, Семья, Красота, Познание, Труд, Отечество

- актуализация индивидуальной значимости и ценности семейных традиций;

Логика

содержательного осуществления

Ведущая идея исследования

Цель

Ценностное встраивание семьи в образовательное пространство школы (поддерживаемая общность совместных традиций, акций, движений, праздников, конкурсов; реализация другодоминантных ценностей в диалогическом общении; повышение аксиологического статуса родителей в воспитании подростков)

Педагогическая оптимизация процесса социализации личности подростка в ценностном взаимодействии «семья-школа»

Развитие ценностных ориентации подростков в семье

Модель развития ценностных ориентаций подростков в семье

Ориентационно-ценностное единство на основе диалога создает благоприятные условия для аксиологической оптимизации процесса межсубъектного взаимодействия. Подобное ценностное взаимодействие предполагает равенство позиций педагога и родителей, уважительное отношение сторон друг к другу, развитую способность мысленно встать на позицию другого с целью достижения согласия.

Как показали результаты теоретической части проведенного диссертационного исследования, практическая реализация обозначенных в гипотезе педагогических условий:

- поможет педагогическому коллективу школы и родителям спроектировать эмоционально-комфортное педагогическое пространство, способствующее успешному развитию ценностных ориентации подростков в современной семье;

- обеспечит педагогическое сопровождение ценностного взаимодействия семьи и школы;

- позволит подросткам определить круг личностных ценностных ориентации исходя из индивидуальных способностей, склонностей и интересов;

- окажет содействие школе и родителям в развитии ценностных ориентации подростков на Отечество, Жизнь, Труд, Познание, Красоту, Человека и Семью как ценность.

Во второй главе «Опыт взаимодействия семьи и школы в развитии ценностных ориентации подростков» представлены логика, содержание, педагогическая инструментовка и результаты опытно-экспериментальной работы.

Проведенная на констатирующем этапе диагностика позволила выявить исходный уровень развития ценностных ориентации подростков. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы из общего круга ценностей нами были выделены следующие группы ценностей: Человек (Семья), Познание, Труд, Отечество, Красота, Жизнь.

Именно данные ценности выступили в статусе базисных в мониторинге развития ценностных ориентации подростков в ходе формирующего эксперимента. Как показал анализ результатов, именно в этих группах ценностных ориентации произошли наиболее существенные позитивные изменения. В таблице 1 представлена динамика значимости для подростков основных групп ценностей по результатам констатирующей и формирующей диагностики.

Таблица 1 - Соотношение значимости базисных групп ценностей в ориептациях подростков (в % к общему числу ответов респондентов)

№ Ценность 11-13 лет

конст.,% формир.,%

1 Отечество 27,9 63,8

2 Труд 10,5 40,5

3 Познание 33,4 68,1

4 Человек 25,4 67,7

5 Красота 10,9 11,7

6 Жизнь 62,5 83,4

Личностные ориентации подростков на базисную ценность «Человек» подразумевают наличие небезразличного отношения к таким ценностям как - семья, красота, любовь, уважение. На основе комплекса диагностических методик и сочинений-размышлений на тему: «Что тебя радует и огорчает в стране, семье, школе, в тебе самом?» было выявлено отношение школьников к ценности «Человек (Семья)» (таблица 2).

Таблица 2 - Эмоциональные показатели отношения подростков к ценности «Человек (Семья)»

Радует Огорчает

Наименование % Наименование %

Многонациональный парод (радуют люди, добрый народ, дружба народов) 33,5 Расслоение общества и материальные трудности в семье (богатые и бедные, маленькая зарплата родителей, папина зарплата, не хватает денег, безработная мама) 48,7

Все радует в семье (прекрасная семья, счастье семьи, крепкая семья, большая семья, родители и брат, хорошие отношения между родителями, все мы) 65,3 Конфликты (недопонимание в семье, неодобрение поступков, нравоучения, споры с отцом, когда кричат на меня, мелкие ссоры, мама часто кричит на меня, ссоры родителей по пустякам, скандалы, строгость родителей, контроль, запреты) 28,8

Продолжение таблицы 2

Радует Огорчает

Наименование % Наименование %

Семья - как самое ценное в жизни (семейные праздники, все вместе, блины и баня у бабушки, рождение брата, подарки, угощения, совместный отдых) 19,5 Недостаток общения (много работают родители, пьянство родителей, отсутствие мужской поддержки, развод родителей, недостаток общения с братом (брат женился), эгоизм мамы, отдаленность в отношениях с отцом, разлад между родителями, неполная семья отсутствие совместного отдыха с семьей) 22,5

Уважение друг к другу (взаимопонимание, умение поддержать в трудную минуту, забота близких, любовь, мир в семье, дружба, любовь к детям, хорошее настроение мамы) 31,7 Отсутствие взаимопонимания в семье, плохое настроение папы, эгоизм мамы, меня никто не понимает в семье, никто никого не понимает и не уважает 21,7

Поскольку, согласно гипотезе нашего исследования, семья является важнейшим фактором развития ценностных ориентации подростков, мы решили выявить сравнительные особенности развития ценностных ориентации подростков вне семьи.

С этой целью была проведена констатирующая диагностика подростков в трех детских домах Оренбургской области - Соль-Илецком, Кардаиловском и Гамалеевском.

Диагностикой были охвачены две возрастные группы подростков: от 10 до 13 лет (младшие подростки) и от 14 до 17 лет (старшие подростки). Подросткам предлагалась анкета, аналогичная той, на вопросы которой отвечали подростки школ города Оренбурга, проживающие в семьях.

Оказалось, что самыми значимыми ценностями для младших подростков, воспитывающихся в детских домах, являются: Познание, Я-сам(а), Отечество, Человек, Труд. Были выявлены базовые ценности и предпочтения старших подростков - Познание, Отечество, Я -

сам(а), Труд, а также отмечено отрицание старшими воспитанниками детских домов такой ценности, как «Семья».

Значительный интерес представляет сравнительное сопоставление ценностных ориентации младших и старших подростков, воспитывающихся вне семьи. С возрастом у детей происходит переоценка ценностей, резко меняется отношение к «познанию», хотя в младшем подростковом возрасте данная ценность занимает лидирующее место. Старшие подростки обеспокоены глобальными переменами, происходящими в стране, и искренне радуются достигнутым успехам. Поэтому у старших подростков ценность «Отечество» выходит на вторую позицию (сравнительно с третьей у младших подростков). Менее значимой с возрастом становится позиция «Я-сам(а)». Ценность «Человек», в которой младшие подростки, как правило, видят свою семью, у старших подростков не указана вообще: в данном случае налицо факт ухода старших подростков от семьи, ее категоричное неприятие. Нами было зафиксировано положительное отношение подростков к ценности «Труд»: согласно экспериментальным данным, отношение подростков без семьи к ценности труда в 4-6 раз выше, чем у подростков, воспитывающихся в семье.

Сравнительный анализ диагностических данных показал, что отношения подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи к таким ценностям, как Познание, Отечество, Жизнь, Красота, Труд, Человек, имеют несущественные различия. Таким образом, наше предположение о явных различиях в развитии ценностных ориентациях выделенных групп подростков не нашло своего подтверждения, за исключением отношения к таким базовым ценностям, как «Семья» и «Труд».

Родителям подростков были адресованы следующие вопросы анкеты: «Какие традиции передаются у Вас в семье от поколения к поколению?», «Что Вы считаете главным для счастья Вашего ребенка?», «Что могут сделать родители, чтобы уберечь своих детей от контакта с опасной средой?», «Что у Вас вызывает тревогу?», «Как Вы оцениваете влияние СМИ на подростка?».

средствам массовой информации (СМИ). Их пугает негативное влияние, которое оказывают репортажи, вызывающие страх и ужас (16,8%), «откровенные» передачи и фильмы (37,7%), чрезмерное использование рекламы пива и других алкогольных напитков (26,8%). В итоге, первое ранговое место у родителей занимает ценность семьи как показателя и условия счастья своих детей.

На наш взгляд, весьма характерным является следующий факт: подавляющее большинство опрошенных родителей (90,0%) считают, что именно семейные традиции способствуют развитию позитивных ценностных ориентации подростков.

Широкий спектр мнений родителей в ответах на вопрос «Как уберечь своих детей от контакта с опасной средой?» показал значимую остроту данной проблемы в родительской среде. Родители предлагали различные варианты недопущения негативного влияния среды на подростков, в том числе: «воспитывать в традициях семьи», «быть другом ребенка», «больше уделять внимания совместной деятельности», «доверительное общение с ребенком, быть в курсе его дел», «личный пример», «строгое воспитание», «знать круг его друзей», «совместная организация досуга», «забота», «любовь», «уважать мнение ребенка», «создание радости для другого» и др.

Ранжирование ценностных ориентации родителей позволило получить следующие диагностические данные: за «хорошую дружную ссмыо» высказались 66 % респондентов; 43 % родителей интересует «яркая, насыщенна событиями жизнь»; «крепкое здоровье» как ценность предпочитают 40 % анкетируемых; «строить семью с тем, кого ты любишь» желают 36,6 % респондентов; «профессиональная карьера» привлекает 24 % респондентов; «интересная, доходная работа, не оставляющая свободного времени» имеет значение для 12 % респондентов. Значимым является и тот факт, что 75 % родителей считают наиболее важным для человека круг «близких друзей и любимых людей» и столько же респондентов считают, что в семье должно быть двое и больше детей. Отвечая на вопрос - «Кого следует спасать, если в тонущей лодке находятся три человека - президент, ученый и ребенок?», 79 % респондентов выбрали «ребенка». Анализ результатов опроса позволил выделить приоритетную для родителей аксиологическую группу - «Человек (Семья)».

Вместе с тем на вопрос - «Чем можно пожертвовать ради возможности быстро заработать много денег?» - современные родители ответили следующим образом: «отношениями с близкими людьми» (3 %), «здоровьем» (16 %), «материальным благополучием других лю-

дей» (25 %), «соблюдением закона» (29 %), отказом от «личных интересов и хобби» (76 %) и, шокирующей своей откровенностью, фразой

- «жизнью других людей» (4 %).

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что осуществление ценностного взаимодействия семьи и школы выступает объективной потребностью развития ценностных ориентации современных подростков. Наиболее эффективными формами такого взаимодействия выступили: областной конкурс детских социальных проектов «Я - гражданин России», «Добрый мир детства», «Протяни руку ближнему», «Милосердие», «Дом, в котором мы живем», «Гимн матери»; ежегодные межведомственные профилактические акции «Помоги ребенку»; социально-семейная акция «Найди меня, мама»; социальное старт-движение «Поделись своим теплом»; семейное старт-движение «Моя семья - моя малая родина»; ссмейно-спортивные праздники «Достойная смена» и «Дружная семья»; областные (зональные) родительские собрания «Школа и семья: пути взаимодействия в современном социально-образовательном пространстве»; участие в разработке и реализации региональной образовательной концепции «Воспитание оренбуржца XXI века», всероссийском конкурсе «Школа

- территория здоровья»; деятельность клубов семейного чтения, семейных «суббот», заседаний родительской студии «Отцы и дети в меняющемся мире»; работа «Школы родительского актива»; индивидуальное психолого-педагогическое консультирование.

Помимо перечисленных форм взаимодействия семьи и школы в опытно-экспериментальной работе были использованы личностно-развивающие ресурсы Интернет-технологий. Действенными средствами расширения сферы взаимодействия с целью координации усилий педагогов и родителей в аспекте развития ценностного отношения подростков к познанию, к себе, к другим людям и сверстникам явились «Электронный дневник» и «Электронный журнал». Большинство классных руководителей и родителей активно поддержали данный вид ценностного взаимодействия, отмечая оперативность, экономию времени, полноту и доступность информации об успехах и неудачах ребенка, возможность в любое время вести переговоры и переписку с классным руководителем в режиме онлайн, своевременно решать возникающие проблемы с помощью различных психолого-педагогических средств. Вместе с тем 18% родителей отрицательно отнеслись к использованию Интернет-связи, предпочитая живое общение и непосредственный контакт с учителями и классным руководителем.

Эффективной формой становления и расширения области ценностного взаимодействия классных руководителей с родителями явилась практическая реализация авторской программы «Школа для родителей», в ходе которой каждый родитель включался в активную работу по открытию нужных знаний, поиска решения проблем, обменивался опытом с коллегами, выстраивал доверительные отношения с классным руководителем и учителями на основе совместного участия в организации и проведении программных мероприятий, осваивал компетенции, необходимые для успешного развития ценностных ориентации подростка.

В заключении представлены обобщенные результаты исследования: современная семья становится значимым фактором развития ценностных ориентации подростков, если:

- актуализируется индивидуальная значимость семейных традиций для подростков;

- организуется совместная деятельность детей и взрослых по практической реализации базовых семейных ценностей;

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Геворкян, Т.В. Особенности социализации подростка в современной семье / Т.В. Геворкян // Образование и саморазвитие. - 2008. - № 3(9). - С. 103-110. (Реестр ВАК)

2. Геворкян, Т.В. Подростки и родители о семье как ценности / Т.В. Геворкян // Гуманизация образования. - 2009. - № 1. -С.38-43. (Реестр ВАК)

3. Геворкян, Т.В. Влияние семьи на воспитание и развитие подростка в современных условиях / Т.В. Геворкян // Труды кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета. -Вып. 4. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - С. 174-181.

4. Геворкян, Т.В. Сущность профилактической и коррекционно-педагогической работы педагога с несовершеннолетними : сборник статей IV Международной научно-практической конференции «Подготовка и переподготовка педагогов системы общего школьного и непрерывного профессионального образования» / Т.В. Геворкян. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - С. 24-26.

5. Геворкян, Т.В. Коррекция общения и семейных взаимоотношений подростков и родителей в различных типах семей : сборник статей IV Международной научно-практической конференции «Подго-

товка и переподготовка педагогов системы общего школьного и непрерывного профессионального образования» / Т.В. Геворкян. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - С. 26-29.

6. Геворкян, Т.В. Последствия кризиса духовно-нравственного воспитания подростка в семье : межвузовский сборник научных трудов «Технология совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика» ; сост. и науч. ред. Р.Ш. Маликов / Т.В. Геворкян. - Вып. 12. - Казань: Изд-во Татар, гуманитарно-пед. ун-та,

2008. - С. 158-160.

7. Геворкян, Т.В. Современные проблемы реализации образовательной функции семьи : сборник статей XIII Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» / Т.В. Геворкян. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. - С. 56-59.

8. Геворкян, Т.В. Влияние воспитательного потенциала семьи на поведение подростков : сборник статей XIII Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» / Т.В. Геворкян. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. - С.63-65

9. Геворкян, Т.В. Подросток и психологический климат семьи : сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции «Социальные проблемы регионов и пути их решений» / Т.В. Геворкян. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. - С. 23-28.

10. Геворкян,Т.В. Социально-психологические последствия воспитательного влияния неблагополучных семей на формирование личности подростка : сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции «Социальные проблемы регионов и пути их решений» / Т.В. Геворкян. - Пенза: Приволжский Дом знаний,

2009. - С. 28-33.

11. Геворкян, Т.В. Семья - ценность общества и личности : учеб. пособие / Т.В. Геворкян. - 2-е изд., перераб. и доп. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2009. - 116 с.

12. Геворкян, Т.В. Педагогическое сопровождение ценностного взаимодействия семьи и школы : учеб. пособие / Т.В. Геворкян. -Оренбург: ГОУ ОГУ, 2010. - 112 с.

Лицензия № ЛР020716 от 02.11.98.

Подписано в печать 15.02.2010 Формат 60x84 '/16. Бумага писчая. Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 67.

ИПК ГОУ ОГУ 460018, г. Оренбург, ГСП, пр-т Победы, 13, Государственное образовательное учреждение «Оренбургский государственный университет»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Геворкян, Татьяна Валерьевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВ А1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ

СЕМЬИ.

1Л .Современная семья как социально-педагогический феномен.

1.2.Проблемы ценностей и ценностных ориентаций в современном человекознании.

1.3.Влияние семьи и школы на развитие ценностных ориентаций подростков как предмет исследования.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В РАЗВИТИИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ.

2.1 .Диагностика ценностных ориентаций подростков и предпочтений родителей.

2.2.Описание опыта работы школ по формированию ценностных ориентаций подростков.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Семья как фактор развития ценностных ориентаций подростков"

Актуальность исследования. Семья, являясь неотъемлемой частью общественной системы, зависит от нее и оказывает воздействие на социальные взаимодействия и отношения в обществе. Самочувствие семьи и процессы, которые влияют на ее функционирование, волнуют общество и государство, так как устойчивость этого социального института напрямую связана с национальной безопасностью и перспективами демократического развития социума. Подобное внимание становится особо пристальным в периоды кардинальной трансформации общества, когда происходят глубокие изменения практически во всех элементах системы семейного жизнеустройства (C.B. Дармодехин).

Названные изменения являются следствием социально-экономической дезорганизации жизни семьи, разрушения исторически сложившихся национально-конфессиональных, нравственно-этических норм и традиций.

По мнению ряда ученых (И.В. Власюк, О.И. Волжина, C.B. Дармодехин, Л.Н. Константинова, H.A. Кучуб, Э. Тоффлер, Д.И. Фельдштейн), современная семья постепенно утрачивает экономическую и психологическую состоятельность в обеспечении безопасного существования индивида в обществе, теряет возможность противодействовать нарушениям нравственных ориентиров и этических норм, заметно снижая внутренний воспитывающий потенциал положительной социализации детей, испытывает затруднения в развитии ценностных ориентаций подростка.

Наше исследование обращено к семье как ценностному объекту социальной действительности, формирующему у подростка базовые ориентиры человеческой культуры.

Мы исходим из того мнения, что семья — это главный канал культурно-образовательной связи между поколениями, который определяет нравственные доминанты личностного становления подростка и является важнейшим фактором развития его ценностных ориентаций.

Выявлены психические особенности и специфические изменения подросткового возраста, существенно влияющие на развитие ценностных ориентаций взрослеющего человека (Л.И. Божович, JI.B. Зубова, B.C. Мухина, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский).

Установлено, что в критический период переходного возраста, когда происходит глобальная переоценка ценностей, меняются взаимоотношения с родителями, стиль общения с взрослыми, именно семья становится важнейшим фактором развития и построения индивидуальной системы ценностных ориентаций подростка (ЛлС. Алексеева, В.П. Бездухов, И.В. Бестужев-Лада, В.П. Выжлецов, A.B. Кирьякова, B.C. Собкин, В.А. Ядов).

Анализ литературы по проблеме и обобщение педагогического опыта позволили выделить ряд противоречий между:

- необходимостью усиления роли семьи в воспитании и социализации личности и имеющими место фактами содержательно-смыслового несовпадения базовых ценностей родителей и подростков;

- потребностью родителей в приобщении своих детей к общечеловеческим ценностям и неразработанностью педагогических условий развития ценностных ориентаций подростков в современной семье.

Объект исследования: семья как ценностный объект социальной действительности.

Предмет исследования: процесс развития ценностных ориентаций подростков в современной семье.

Цель исследования: выявить и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия развития ценностных ориентаций подростков в современной семье.

Гипотеза исследования: современная семья становится фактором развития ценностных ориентаций подростка в том случае, если:

- актуализируется индивидуальная значимость и ценность семейных традиций;

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Определить особенности современной семьи в развитии ценностных ориентаций подростков.

2. Выявить круг ценностных ориентаций подростков и родителей на основе анализа диагностических данных.

3. Выделить компоненты, обозначить критерии и уровневые показатели развития ценностных ориентаций подростков в ценностном взаимодействии семьи и школы.

4. Разработать модель развития ценностных ориентаций подростка в семье.

Теоретико-методологической основой исследования выступили:

- концептуальные идеи о закономерностях развития аксиологического потенциала личности (К.А. Абульханова-Славская, Р. Байярд, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев,

A.C. Макаренко, C.JI. Рубинштейн);

- теоретические аспекты становления ценностных ориентаций личности в образовательном взаимодействии (С.Ф. Анисимов, Т.К. Ахаян, В.П. Бездухов, В.Г. Бочарова, A.C. Гаязов, Д. Джонсон, H.A. Каргапольцева, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, JI.B. Моисеева, В.А. Сластенин);

- основополагающие идеи аксиологического подхода к социализации подростка в семейном воспитании (И.В. Власюк, X. Келли, JI.H. Константинова, H.A. Кучуб, П.Ф. Лесгафт,

B.А. Сухомлинский, Дж. Форгас);

C.B. Дармодехин, В.В. Елизаров, С.Е. Матушкин, С.А. Расчетина, В.Г. Рындак).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

База исследования: муниципальные образовательные учреждения: «Гимназия № 5», «Лицей № 4», «СОШ № 65», «СОШ № 72» г. Оренбурга. В исследовании на разных этапах приняло участие 30 педагогов, 215 родителей и 420 учащихся школ г. Оренбурга, 102 воспитанника Соль-Илецкого, Гамалеевского и Кардаиловского детских домов Оренбургской области.

Научная новизна исследования: определены особенности современной семьи, негативно влияющие на развитие ценностных ориентаций подростков: осложнение психологических взаимоотношений в семье, увеличение числа неполных семей, рост сиротства, рост алкоголизма, наркомании, проституции среди подростков, рост преступности и антиобщественных проявлений среди детей и подростков, падение авторитета родителей в глазах детей, эмансипация детей от родителей; доминирование материального начала в семье; стремление подростков к изоляции от семьи; отрицание молодыми поколениями семейных традиций и ценностей, ценностных ориентаций родителей; выделены взаимосвязанные и взаимообусловленные структурные компоненты-критерии процесса развития ценностных ориентаций подростков - когнитивный, эмотивный, деятельностный — и определено их содержательное наполнение, обусловленное степенью осознанности участия подростков в совместной со взрослыми деятельности и общении;

- выявлен круг ценностных ориентаций подростков и их родителей — Жизнь, Человек, Семья, Красота, Познание, Труд, Отечество, определяющих содержательную логику педагогической организации процесса ценностного взаимодействия семьи и школы и позволяющих повысить образовательный статус родителей в воспитании подростков;

- разработана модель развития ценностных ориентаций подростка в семье в содержательно-смысловом* контексте аксиологического подхода.

Теоретическая значимость исследования:

- на основе аксиологического подхода обогащена теория развития ценностных ориентаций подростков в современной семье в условиях ценностного взаимодействия семьи и школы;

- раскрыты особенности развития ценностных ориентаций подростков в воспитательном пространстве современной семьи.

Практическая значимость исследования:

- разработаны методические рекомендации для классных руководителей, родителей и социальных педагогов по развитию ценностных ориентаций подростков в аксиологическом взаимодействии школы и семьи;

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями развития ценностных ориентаций подростков в современной семье являются:

- актуализация индивидуальной значимости и ценности семейных традиций;

2.Актуализация индивидуальной значимости и ценности семейных традиций связана с педагогически инициируемой организацией совместной деятельности членов семьи (трудовой, спортивной, художественно-эстетической, познавательной, образовательной, творческой), направленной на утверждение личностно значимого для подростка статуса общечеловеческих ценностей: Жизнь, Человек, Семья, Красота, Познание, Труд, Отечество; развитие ориентаций на семью, как ценность, наиболее эффективно осуществляется в условиях перехода от монолога к диалоговому режиму общения, предполагающему право подростка иметь и отстаивать свое мнение, убеждение, позицию.

3.Организация совместной деятельности детей и взрослых по практической реализации базовых семейных ценностей направлена на утверждение приоритетов диалогического сотворчества, активное участие семьи и школы в разнообразных социальных проектах гуманитарного содержания; при этом обеспечивается реализация другодоминантных ценностей в межличностном общении, моделирование ситуаций восхождения взрослого к ценностям Детства (учет потребностей, интересов, мотивов, увлечений, стремлений, склонностей, стиля одежды, вкусов подростков) и приобщения подростков к ценностям Взрослого, где определяющей семейной ценностью выступает созидательное творение радости для Другого.

4.Обеспечение организационно-педагогического сопровождения взаимодействия семьи и школы связано с достижением ценностного резонанса целевой и инструментальной составляющих этого процесса в единстве образовательно-просветительского, организационно-методического и интерактивно-управленческого аспектов; организация ценностного взаимодействия семьи и школы предполагает целенаправленную работу педагогического коллектива (классного руководителя, психолога, социального педагога) по активизации субъектной позиции учителей, родителей I и подростков, связанной с реализацией аксиологического потенциала школьно-семейного образовательного сотрудничества.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; адекватностью использованных для избранной сферы анализа взаимодополняющих методов исследования; разносторонним качественным и количественным анализом результатов исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования нашли отражение в докладах на Всероссийских (Пенза: 2008, 2009), международных (Сочи, 2009; Пенза, 2009) и межвузовских (Казань, 2008) научно-практических конференциях и семинарах. По материалам исследования опубликовано 10 статей, изданы два учебных пособия.

Личный вклад автора состоит в:

- осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития ценностных ориентаций подростков в современной семье;

- теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий развития ценностных ориентаций подростков во взаимодействии семьи и школы;

- разработке научно-методических рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению ценностного взаимодействия семьи и школы в развитии ценностных ориентаций подростков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Проведенная на констатирующем этапе диагностика позволила выявить исходный уровень развития ценностных ориентаций подростков. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы из общего круга ценностей нами были выделены следующие группы ценностей: Человек (Семья), Познание, Труд, Отечество, Красота, Жизнь.

Именно данные ценности выступили в статусе базисных в мониторинге развития ценностных ориентаций подростков в ходе формирующего эксперимента. Как показал анализ результатов, именно в этих группах ценностных ориентаций произошли наиболее существенные позитивные изменения. Личностные ориентации подростков на базисную ценность «Человек» подразумевают наличие небезразличного отношения к таким ценностям как — семья, красота, любовь, уважение. На основе комплекса диагностических методик и сочинений-размышлений на тему: «Что тебя радует и огорчает в стране, семье, школе, в тебе самом?» было выявлено отношение школьников к ценности «Человек (Семья)».

Поскольку, согласно гипотезе нашего исследования, семья является важнейшим фактором развития ценностных ориентаций подростков, мы решили выявить сравнительные особенности развития ценностных ориентаций подростков вне семьи.

Оказалось, что самыми значимыми ценностями для младших подростков, воспитывающихся в детских домах, являются: Познание, Я-сам(а), Отечество; Человек, Труд. Были выявлены базовые ценности и предпочтения старших подростков — Познание, Отечество, Я - сам(а), Труд, а также отмечено отрицание старшими воспитанниками детских домов такой ценности, как «Семья».

Значительный интерес представляет сравнительное сопоставление ценностных ориентаций младших и старших подростков, воспитывающихся вне семьи. С возрастом у детей происходит переоценка ценностей. Менее значимой с возрастом становится позиция «Я-сам(а)». Ценность «Человек», в которой младшие подростки, как правило, видят свою семью, у старших подростков не указана вообще: в данном случае налицо факт ухода старших подростков от семьи, ее категоричное неприятие. Нами было зафиксировано положительное отношение подростков к ценности «Труд»: согласно экспериментальным данным, отношение подростков без семьи к ценности труда в 4-6 раз выше, чем у подростков, воспитывающихся в семье.

Сравнительный анализ диагностических данных показал, что отношения подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи к таким ценностям, как Познание, Отечество, Жизнь, Красота, Труд, Человек, имеют несущественные различия. Родителям подростков были адресованы следующие вопросы анкеты: «Какие традиции передаются у Вас в семье от поколения к поколению?», «Что Вы считаете главным для счастья Вашего ребенка?», «Что могут сделать родители, чтобы уберечь своих детей от контакта с опасной средой?», «Что у Вас вызывает тревогу?», «Как Вы оцениваете влияние СМИ на подростка?».

Анализ ответов показал, что больше всего у родителей вызывают тревогу факты пристрастия подростков к алкоголю и наркотикам (33,8 %), состояние здоровья детей (26,1 %), опасные друзья (24,9 %), вредные привычки (15,2 %). Второе место родители отводят такой ценности, как «счастье своих детей», которое они видят в выборе профессии (17,2 %), образовании (25,3 %), высоком заработке (13,7 %) и, тем не менее, ведущим условием счастья для своих детей считают семью — 43,8 %. На третьей ценностной позиции — отношение родителей к средствам массовой информации (СМИ). Их пугает негативное влияние, которое оказывают репортажи, вызывающие страх и ужас (16,8 %), «откровенные» передачи и фильмы (37,7 %), чрезмерное использование рекламы пива и других алкогольных напитков (26,8 %). В итоге, первое ранговое место у родителей занимает ценность семьи как показателя и условия счастья своих детей.

Широкий спектр мнений родителей в ответах на вопрос «Как уберечь своих детей от контакта с опасной средой?» показал значимую остроту данной проблемы в родительской среде.

Родители предлагали различные варианты недопущения негативного влияния среды на подростков, в том числе: «воспитывать в традициях семьи», «быть другом ребенка», «больше уделять внимания совместной деятельности», «доверительное общение с ребенком, быть в курсе его дел», «личный пример», «строгое воспитание», «знать круг его друзей», «совместная организация досуга», «забота», «любовь», «уважать мнение ребенка», «создание радости для другого» и др.

Анализ результатов опроса позволил выделить приоритетную для родителей аксиологическую группу — «Человек (Семья)».

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что осуществление ценностного взаимодействия семьи и школы выступает объективной потребностью развития ценностных ориентаций современных подростков. Наиболее эффективными формами такого взаимодействия выступили: областной конкурс детских социальных проектов «Я — гражданин России», «Добрый мир детства», «Протяни руку ближнему», «Милосердие», «Дом, в котором мы живем», «Гимн матери»; ежегодные межведомственные профилактические акции «Помоги ребенку»; социально-семейная акция «Найди меня, мама»; социальное старт-движение «Поделись своим теплом»; семейное старт-движение «Моя семья - моя малая родина»; семейно-спортивные праздники «Достойная смена» и «Дружная семья»; областные (зональные) родительские собрания «Школа и семья: пути взаимодействия в современном социально-образовательном пространстве»; участие в разработке и реализации региональной образовательной концепции «Воспитание оренбуржца XXI века», всероссийском конкурсе «Школа — территория здоровья»; деятельность клубов семейного чтения, семейных «суббот», заседаний родительской студии «Отцы и дети в меняющемся мире»; работа «Школы родительского актива»; индивидуальное психолого-педагогическое консультирование.

Помимо перечисленных форм взаимодействия семьи и школы в опытно-экспериментальной работе были использованы личностно-развивающие ресурсы Интернет-технологий - «Электронный дневник» и «Электронный журнал». Вместе с тем 18 % родителей отрицательно отнеслись к использованию Интернет-связи, предпочитая живое общение и непосредственный контакт с учителями и классным руководителем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отечество, Я - сам(а), Труд, а также отмечено отрицание старшими воспитанниками детских домов такой ценности, как «Семья».

Значительный интерес представляет сравнительное сопоставление ценностных ориентаций младших и старших подростков, воспитывающихся вне семьи. С возрастом у детей происходит переоценка ценностей, резко меняется отношение к «познанию», хотя в младшем подростковом возрасте данная ценность занимает лидирующее место. Старшие подростки обеспокоены глобальными переменами, происходящими в стране, и искренне радуются достигнутым успехам. Поэтому у старших подростков ценность «Отечество» выходит на вторую позицию (сравнительно с третьей у младших подростков). Менее значимой с возрастом становится позиция «Я-сам(а)». Ценность «Человек», в которой младшие подростки, как правило, видят свою семью, у старших подростков не указана вообще: в данном случае налицо факт ухода старших подростков от семьи, ее категоричное неприятие. Нами было зафиксировано положительное отношение подростков к ценности «Труд»: согласно экспериментальным данным, отношение подростков без семьи к ценности труда в 4-6 раз выше, чем у подростков, воспитывающихся в семье.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что осуществление ценностного взаимодействия семьи . и школы выступает объективной потребностью развития ценностных ориентаций современных подростков. Наиболее эффективными формами такого взаимодействия выступили: областной конкурс детских социальных проектов «Я — гражданин России», «Добрый мир детства», «Протяни руку ближнему», «Милосердие», «Дом, в котором мы живем», «Гимн матери»; ежегодные межведомственные профилактические акции «Помоги ребенку»; социально-семейная акция «Найди меня, мама»; социальное старт-движение «Поделись своим теплом»; семейное старт-движение «Моя семья - моя малая родина»; семейно-спортивные праздники «Достойная смена» и «Дружная семья»; областные (зональные) родительские собрания «Школа и семья: пути взаимодействия в современном социально-образовательном пространстве»; участие в разработке и реализации региональной образовательной концепции «Воспитание оренбуржца XXI века», всероссийском конкурсе «Школа - территория здоровья»; деятельность клубов, семейного чтения, семейных «суббот», заседаний родительской студии «Отцы и дети в меняющемся мире»; работа «Школы родительского актива»; индивидуальное психолого-педагогическое консультирование.

Помимо перечисленных форм взаимодействия семьи и школы в опытно-экспериментальной работе были использованы личностно-развивающие ресурсы Интернет-технологий. Действенными средствами расширения сферы взаимодействия с целью координации усилий педагогов и родителей в аспекте развития ценностного отношения подростков к познанию, к себе, к другим людям и сверстникам явились «Электронный дневник» и «Электронный журнал». Большинство классных руководителей и родителей активно поддержали данный вид ценностного взаимодействия, отмечая оперативность, экономию времени, полноту и доступность информации об успехах и неудачах ребенка, возможность в любое время вести переговоры и переписку с классным руководителем в режиме онлайн, своевременно решать возникающие проблемы с помощью различных психолого-педагогических средств. Вместе с тем 18 % родителей отрицательно отнеслись к использованию Интернет-связи, предпочитая живое общение и непосредственный контакт с учителями и классным руководителем.

Обобщенные результаты исследования доказывают, что современная семья становится значимым фактором развития ценностных ориентаций подростков, если:

- актуализируется индивидуальная значимость семейных традиций для подростков;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Геворкян, Татьяна Валерьевна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 337 с.

2. Абушенко, В.Л. Ценностные ориентации / В.Л. Абушенко // Всемирная энциклопедия: Философия. М.: ACT, 2001. — С. 33-78.

3. Агацци, Э. Человек как предмет философии / Э. Агацци // Феномен человека: антология / сост. П.С. Гуревич. — М.: Высшая школа, 1999 341 с.

4. Александровский, Ю.А. Состояния психологической дезадаптации и их компенсация / Ю.А. Александровскмй. — М.: Наука, 1976. 272 с.

5. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Г. Алексеева // Психологический журнал. 1984. — Т. 5. - № 5. - С. 63-71.

6. Алексеева, Л.С. Проблемы жестокого обращения с детьми / Л.С. Алексеева // Педагогика. 2006. - № 5. - С. 43-52.

7. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. — Свердловск: б.и., 1985. — 152 с.

8. Аменд, А.Ф. Проблема профилактики наркомании в молодежной среде / А.Ф. Аменд, М.В. Жукова, Е.В. Фролова // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 21-29.

9. Амерханова, Э.Р. Педагогическое и деловое общение во взаимодействии педагогов и родителей / Э.Р. Амерханова // Вестник Оренбургского государственного университета. 2006.6. Ч. 2. - С. 213-217.

10. Антонов, А.И. Семья как институт среди других социальных институтов / А.И. Антонов // Семья на пороге третьеготысячелетия / ред. А.И. Антонов. М.: Институт социологии РАН, 2005.- С. 15-29.

11. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности: сб. статей АН СССР / отв. ред. Л.И. Анцыферова. — М.: Наука, 1981. 365 с.

12. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания: избран, психолог, тр. / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева; РАО; МПСИ. Воронеж: Модек, 2005. - 431 с.

13. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века. Очерки истории / С.Ф. Анисимов // Вестник МГУ. 1994. - № 1. - С. 34-43.

14. Антонов, А.И. Судьба семьи в России 21 века / А.И. Антонов, С.А. Сорокин. М.: Грааль, 2000. - 414 с.

15. Арефьева, А.Л. Беспризорные дети России /

16. A.Л. Арефьева // Социол. исслед. 2003. - № 9.- С. 56-67.

17. Артамонов, А. Главные жизненные ценности молодого поколения / А. Артамонов // Социальная педагогика. 2006. - № 2.1. С. 3-6.

18. Арутюнян, Э.А. Микросреда и трансформация общественных ценностей в ценностную ориентацию личности / Э.А. Арутюнян. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1979. - С. 49-61.

19. Архангельский, В.Н. Личность, семья, общество: взаимодействия в современных условиях / В.Н. Архангельский, О.В. Кучмаевыа // Семья в России. 1996. - № 2. - С. 64-84.

20. Асеев, В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации /

21. B.Г. Асеев // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. — Иркутск, 1986. —С. 3-17.

22. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

23. Афанасьев, В.Г. Об управлении высшим организмом / В.Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1969. - № 5. - С. 41-51.

24. Ахаян, Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся / Т.К. Ахаян. — СПб: Изд-во С-Пб ун-та, 1996.- 98 с.

25. Бабаян, A.B. И.А. Сикорский о нравственном воспитании / A.B. Бабаян // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 66-74.

26. Бабурова, И.В. Пример как средство воспитания / И.В. Бабурова // Педагогика. 2007. - № 4. - С. 118-121.

27. Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / под ред. A.A. Гройсмана.- М.: Магистр, 1997. 96 с.

28. Байярд, Р. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Р. Байярд, Д. Байярд; пер. с англ. А.Б. Орлова. — М.: Академический Проект, 2003. -208 с.

29. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы / отв. ред. A.B. Рябов, Е.Ш. Курбангалеева/ М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. -448 с.

30. Бакурадзе, О.М. Истина и ценность / О.М. Бакурадзе // Вопросы философии. 1966. - № 7. - С. 32-40.

31. Балашов, В.А. Облик современной семьи. Социально-демографические и этнические аспекты / В.А. Балашов, Л.И. Савинов. Саранск: Морд. кн. изд-во, 2001. - 144 с.

32. Башкирова, Е.И. Трансформация ценностей российского общества / Е.И. Башкирова // Полис. — 2000. № 6. — С. 51-65.

33. Бездухов, В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям / В.П. Бездухов, A.B. Воронцов. Самара: СамГПУ, 2002. - 192 с.

34. Безлепкина, Л.Ф. Семья нуждается в поддержке / Л.Ф. Безлепкина // Семья и школа. 1995. - № 6. - С. 10-11.

35. Беличева, С.А. Сложный мир подростка / С.А. Беличива. — Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1984. 128 с.

36. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать /

37. A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

38. Беляев, И.А. Целостное содержание целостного мироотношения / И.А. Беляев // Вестник ОГУ. 2004. - № 2. - С. 9-12.

39. Березовин, H.A. Учитель и детский коллектив / H.A. Березовин, Я.Л. Коломинский. Минск: Изд-во БГУ, 1975. — 160 с.

40. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн; пер. A.B. Ярхо, Л.Г. Ионин. М.: Гранд: Фаир-пресс, 2001. - 472 с.

41. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне; пер. с англ. / Берне Р.; общ. ред. и вст. ст. В.Я. Пилиповского. — М.: Прогресс, 1986. 424 с.

42. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /

43. B.П. Беспалько. М.: Педагогика, 2000. - 192 с.

44. Бессчетнова, О.В. Воспитание и образование детей-сирот актуальная социально-педагогическая проблема / О.В.Бессчетнова // Вопросы гуманитарных наук. - 2006. - № 6. - С. 407-409.

45. Бестужев-Лада, И.В. Как вырождаются и вымирают народы / И.В. Бестужев-Лада // Педагогика. 2007. - № 2. - С.93-97.

46. Бикбулатов, P.P. Комплексный подход в решении социально-психологических проблем современной семьи /I

47. P.P. Бикбулатов // Современная семья: проблемы, поиски, решения: сб. ст. — Казань: Отечество, 2000. — С. 23-29.

48. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. М.: Наука, 1978. - 342 с.

49. Боголюбова, Е.В. Культура и общество / Е.В. Боголюбова // Вопросы истории и теории. — М.: Наука, 1978. — 368 с.

50. Бойко, В.И. Ценности меняющегося мира (методология исследования) / В.И. Бойко // Гуманитарные науки в Сибири. -2001. № 2. - С. 3-10.

51. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 2003. - Т. 1. - 270 с.

52. Богуславская, И.Г. Законопослушание начинается в семье / И.Г. Богуславская // Духовно-нравственное возрождение семьи: материалы респ. науч.-практ. конф. ( Казань, 14 мая 2001 г.). -Казань: б.и., 2001. С.111-113.

53. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев // Избранные труды. — М.: Педагогика, 1983. 271 с.

54. Бодрова, В.В. Семья в переходный период: социально-психологичские проблемы / В.В. Бодрова, Н.В. Ковалева // Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения // Информ. Бюл. ВЦИОМ. 1995. - № 2. - С. 45-78.к

55. Бондаревская, Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика.2007. № 3. - С. 3-14.

56. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан; под ред. В. Усманова. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

57. Борисов, В.А. Семья и демографические тенденции / В.А. Борисов, А.Б. Синельников. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. — 78 с.

58. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: Образ бытия / Н.М. Борытко. Волгоград: б.и., 2000. - 224 с.

59. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики / В.Г. Бочарова // Педагогика. 2003. - № 9. — С. 3-9.

60. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Б.С. Братусь // Вестник Московского университета. Серия 14 (Психология). 1981. - № 2. - С. 46-56.

61. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение: избранные психологические труды /

62. A.B. Брушлинский. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. 406 с.

63. Брюхова, В.М. Партнерство семьи и школы /

64. B.М. Брюхова. М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

65. Бубнова, С.С. Системный подход к исследованию психологии индивидуальности / С.С. Бубнова. М.: Янус-К, 2002. — 52 с.

66. Быков, А.К. Государственная социальная политика в области воспитания детей: сущность, содержание и тенденции развития / А.К. Быков. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2005. — 82 с.

67. Вайнштейн, Г. Формирование гражданского общества в России: надежды и реальность / Г. Вайнштейн // Мировая экономика и международные отношения. — 1998. № 5. - С. 32-44.

68. Валитова, Л.Р. Психолого-педагогические аспекты в социализации личности в зарубежном образовании / Л.Р. Валитова // Вестник Оренбургского государственного университета. 2006.6. Ч. 1. - С. 90-95.

69. Василенко, В.А. Ценность и ценностное отношение / В.А. Василенко // Проблема ценности в Философии. М.; Л.: Знание, 1966. - С. 46-47.

70. Васильева, З.И. Коммунистическое воспитание учащихся в учебной деятельности: учебное пособие / З.И. Васильева; ЛГПИ им. Герцена. Ленинград: б.и., 1980. - 83 с.

71. Васильева, Э.К. Семья в социалистическом обществе / Э.К. Васильева. М.: Мысль, 1985. - 156с.

72. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк; предислов. В.П. Зинченко. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

73. Вебер, М. Избранное. Образ общества / М. Вербер. — М.: Юрист, 1994. 54 с.

74. Виндельбанд, В. Философия культуры и трансцендентальный идеализм / В. Виндельбанд // Логос. М.: Тип. «Печатное дело». Ф.Я. Бурге, 1910. - Кн. 2. - С. 1-14.

75. Виноградов, В.Н. Социальное проектирование становления и развития гражданского общества: создание стратегического плана, развития района, города, региона: науч.-метод. пособие / В.Н. Виноградов, О.В. Эрлих. СПб: Леонтьевский центр, 2000. — 120 с.

76. Виноградова, Э.М. Городская семья и социум: от конфликта к гармонии / Э.М. Виноградова. Оренбург: Изд. центр- ОГАУ, 2008. 92 с.

77. Витвицкая, Л.А. Развитие субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе / Л.А. Витвицкая // Вестник ОГУ. 2006. - № 6. - Ч. 1. - С. 74-79.

78. Вишневский, А.Г. Эволюция семьи в СССР и принципы семейной политики / А.Г. Вишневский // Семья семейная политика.- М.: б.и., 1991. С. 12-23.

79. Власюк, И.В. Семья как социокультурная ценность (теория и практика взаимодействия семьи и школы): монография / И.В. Власюк. Оренбург: Пресса, 2006. - 200 с.

80. Власюк, И.В. Ценности современной семьи: учеб. пособие / И.В. Власюк. Оренбург: Пресса, 2006. - 190 с.

81. Власюк, И.В. Ценностное взаимодействие семьи и школы как фактор воспитания личности школьника / И.В. Власюк // Реализация ценностного подхода в педагогике школы / под общ. ред. A.B. Кирьяковой. — М.: Владос, 2000. С. 35-67.

82. Власюк, И.В. Воспитательный потенциал семьи как педагогическая ценность / И.В. Власюк // Актуальные проблемы семьи современной России: матер, всерос. науч-практ. конф. -Пенза: Приволжский дом знаний, 2002. С. 54-61.

83. Власюк, И.В. Современная семья: разнообразие подходов к изучению социально-педагогического феномена / И.В. Власюк II

84. Педагогика семья - общество / под общ. ред. О.И. Кирикова. — Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2005. - С. 20-65.

85. Воздвиженский, С. Социально-педагогический проект работы с трудными подростками / С. Воздвиженский, Е. Толмачева, Н. Уханова, С. Шарабашкина // Социальная педагогика. 2006. - № 3.- С. 53-62.

86. Волжина, О.И. Семья как социокультурная ценность современного российского общества / О.И. Волжина. — М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001. 230 с.

87. Волков, А.Г. Семья — объект демографии / А.Г. Волков. -М.: Мысль, 1999. 98 с.

88. Волочков, A.A. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / A.A. Волочков, Е.Г. Еременко // Психологический журнал. — Т 25. — 2004. № 2. -С. 17-27.

89. Вульфсон, Б.Л. Кризис воспитания / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2006. - № 5. - С. 3-10.

90. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. -479 с.

91. Выжлецов, Г.П. Ценностно-ориентационная функция формирования личности в современной системе образования / Г.П. Выжлецов // Гражданское образование — педагогический, социальный и культурный феномен: монография. — СПб.: Союз, 2006. 167 с.

92. Вязникова, Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л.Ф. Вязникова // Психологическая наука и образование. 2002. - № 4. - С. 23-37.

93. Гаврилюк, В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) /

94. В.В. Гаврилюк, Н.А. Трикоз // Социол. Исслед. 2002. - №1. - С. 96-105.

95. Гаспарян, Ю.А. Семья на пороге 21 века (социологические проблемы) / Ю.А. Гаспорян. СПб.: Петрополис, 2002. - 320 с.

96. Геворкян, Т.В. Семья — ценность общества и личности (2-е изд., перераб. и доп.): учеб. пособие / Т.В. Геворкян. — Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2009. 116 с.

97. Геворкян, Т.В. Педагогическое сопровождение ценностного взаимодействия семьи и школы: учеб. пособие / Т.В. Геворкян; Оренбургский гос. ун-т. — Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2010. 112 с.

98. Геворкян, Т.В. Особенности социализации подростка в современной семье / Т.В. Геворкян // Образование и саморазвитие. 2008. - № 3(9). - С. 103-110.

99. Геворкян, Т.В. Влияние семьи на воспитание и развитие подростка в современных условиях / Т.В. Геворкян // Труды кафедры общей педагогики Оренбургского государственногоуниверситета. Вып. 4. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - С. 174181.

100. Геворкян, Т.В. Подростки и родители о семье как ценности / Т.В. Геворкян // Гуманизация образования. 2009. - № 1. - С. 38-43.

101. Геворкян, Т.В. Подросток и психологический климат семьи / Т.В. Геворкян // Социальные проблемы регионов и пути их решений: сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции — Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. — С. 23-28.

102. Герман, Е.Г. Родительский институт: из прошлого в настоящее / Е.Г. Герман // Семья в России. 1997. - № 3. - С. 132146.

103. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики. — учеб. пособие / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. - 250 с.

104. Голод, С.И. Состояние и перспективы развития семьи: теоретико-типологичекий анализ. Эмпирическое обоснование / С.И. Голод, A.A. Клецин. СПб.: СПб фил. ИС РАН, 2004. - 235 с.

105. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издат. центр «Академия», 2007. — 272 с.

106. Гордеева, М.В. Государственная помощь семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации / М.В. Гордеева // Семья в России. 1998. - № 2. - С. 5-19.

107. Гордон, Л.А. Времена и сроки демократических перемен: Тяжкая медлительность исторического движения / Л.А. Гордон //

108. Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. 1999. - № 5. - С. 45-58.

109. Горовая, В.И. Конструктивная педагогическая аксиология7 В.И. Горовая // Педагогика. 2007. - № 4. - С. 15-21.

110. Горский, И.В. Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации: налоговый аспект / И.В. Горский. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2005. - 200 с.

111. Горшков, М.К. Российское общество в условиях трансформации (социологический анализ) / М.К. Горшков. М.: Наука, 2000. - 159 с.

112. Гранкин, А.Ю. Е.А. Аркин о семейном воспитании / А.Ю. Гранкин // Педагогика. 2004. - № 6. - С. 80-84.

113. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни / И.В. Гребенников. — М.: Просвещение, 2001. — 156 с.11,4. Гриценко, Л.И. Концепция воспитания A.C. Макаренко в свете, современных научных знаний / Л.И. Гриценко // Педагогика. -2006.-№ 2. С. 89-96.

114. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: б.и., 1989. - С. 107.

115. Гурко, Т.А. Молодая семья в крупном городе / Т.А. Гурко // Молодожены. М.: Наука, 2002. - С. 25-39.

116. Гуров, В.Н. Семья и школа: деятельностные взаимоотношения / В.Н. Гуров // Педагогика. — 2002. № 7. — С. 37-41,

117. Давлнев, И.А. Социально-педагогические условия нравственного воспитания подростков на семейных традициях (на материале ТАССР): автореф. дис. .конд. пед. наук / И.А. Давлиев. -Казань: б.и., 1986.- 21 с.

118. Дармодехин, C.B. О положении семей в Российской Федерации / C.B. Дармодехин и др.; под ред. C.B. Дармодехина. -М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2005. 208 с.

119. Дармодехин, C.B. Государственная семейная политика в России: история и современность / C.B. Дармодехин // Мониторинг социально-экономического потенциала семей. 2001. - № 4. - С. 29.

120. Джайнотт, X. Дж. Родители и дети / X. Дж. Джайнотт. — М.: Знание, 2000. 93 с.

121. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности / А.И. Донцов // Советская педагогика. — 1974. № 5. - С. 70-75.

122. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов: Проблема ценности и марксистская философия / О.Г. Дробницкий. — М.: Политиздат, 1967. 352 с.

123. Дубов, И.Г. Ценности и поведение: анализ взаимосвязи / И.Г. Дубов // Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы. М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. — С. 182-204.

124. Дубровина, И.В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся / И.В. Дубровина, Б.С. Круглов. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 126 с.

125. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм. — М.: Терра, 2008. 400 с.

126. Елизаров, В.В. Ценностные ориентации неблагополучных семей / В.В. Елизаров // Социологические исследования. 1995. -№7. - С.23-27.

127. Ермоленко, В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младшийшкольный и подростковый возраста: дис. . канд. психол. наук / В.Д. Ермоленко. М.: б.и., 1984. - 202 с.

128. Журавлева, H.A. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений / H.A. Журавлева // Психологический журнал. Т. 27. - 2006. - № 1. - С. 35-44.

129. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности /

130. A.Г. Здравомыслов. — М.: Просвещение, 2001. — 450 с.

131. Здравомыслова, О.М. Российская семья: стратегия выживания / О.М. Здравомыслова, М.Ю. Арутюнян // Семья в России. 2005. - № 3-4. - С.88-101.

132. Зикратов, В. Дисфункциональная семья как предмет и объект исследования социальной педагогики / В. Зикратов // Социальная педагогика. 2006. - № 1. - С. 41-50.

133. Зинченко В.Я. О понятиях «развитие личности», «формирование личности», «социализация», «воспитание» /

134. B.Я. Зинченко. Новосибирск: б.и., 1975. - 129 с.

135. Знанецкий, Ф. Исходные данные социологии / Ф. Знанецкий // Американская социологическая мысль: Тексты, М.: Изд-во МГУ, 1996. 240 с.

136. Зотова, О.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения / О.И. Зотова, М.И. Бобнева //

137. Методологические проблемы социальной психологии / под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1975. - С. 247-340.

138. Зубова, JI.B. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности: монография / JI.B. Зубова. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2002. -175 с.

139. Игошеев, К.Б. Семья, дети, школа / К.Б. Игошев, Г.М. Миньковский. М.: Юрид. лит., 2001. - 178 с.

140. Ильдарханова, Ф.А. Региональная модель взаимодействия субъектов семейного строительства / Ф.А. Ильдарханова, Б.Т. Хазимов // Семья в России. 2006. - № 1. - С. 5-21.

141. Ионин, Л.Г. Социология культуры / Л.Г. Ионин. М.: Логос, 1998. - 280 с.

142. Каган, М.С. Философия теории ценностей / М.С. Каган. — СПб.: Петрополис, 2002. 146 с.

143. Казанская, В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей / В.Г. Казанская. — СПб.: Питер, 2006. 240 с.

144. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М.Г. Казакина. — Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. 85 с.

145. Какорина, Е.П. Здоровье — основная жизненная ценность / Е.П. Какорина // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 35-42.

146. Каргапольцева H.A. Самоопределение школьников в профильном обучение / H.A. Каргапольцева // Труды кафедры общей педагогики Оренбургского государственного ун-та. Вып. 3. — Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007. С. 37-41.

147. Карцева, Л.В. Модель семьи в условиях трансформации общества / Л.В. Карцева // Социол. исслед. — 2003. №7. — С. 23-35.

148. Кетхудов, Р.Г. Путь к духовности: ценности подлинные и мнимые / Р.Г. Кетхудов // Философские науки. 1978. - № 5. - С. 71-76.

149. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Оренбург: Южный Урал, 1996. -188 с.

150. Кирьякова, A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности: (Теория и диагностика): учебное пособие к спецкурсу / A.B. Кирьякова. Л.: РГПУ, 1991. - 84 с.

151. Кирьякова, A.B. Информатизация образования: Аксиологический аспект / A.B. Кирьякова, В.А. Красильникова // Вестник ОГУ. 2002. - № 5. - С. 33-39.

152. Клейман, М.Б. Ценностные ориентации личности и ? проблема толерантности в эпоху глобализации / М.Б. Клейман //

153. Толерантность и проблема идентичности: материалы Международной научно-практической конференции. Ежегодник Российского психологического общества. Т 9. Вып. 4. / отв. ред. Н.И. Леонов, С.Ф. Сироткин. Ижевск, 2002. - С. 16-20.

154. Климантова, Г.И. Государственная семейная политика современной России / Г.И. Климантова. — М.: Дашков и К, 2005. — 264 с.

155. Ковалева, Л.Е. Микроклимат в семье / Л.Е. Ковалева. — М.: Знание, 2001. 175 с.

156. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. — М.: Просвещение, 1970. — 391 с.

157. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология / Я.Л. Коломинский. Изд-во — Прайм — ЕВРОЗНАК, 2008. - 547 с.

158. Комментарии к Семейному кодексу Российской Федерации / отв. ред. И.М. Кузнецова. М.: ВЕК, 2000. - 137 с.

159. Кон, И.С. Проблема «Я» в психологии / И.С. Кон // Психология самосознания. Самара: Бахрах - М., 2000. - С. 45-74.

160. Конвенция о правах ребенка: одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г., подписана от имени СССР 26 января 1990 г., вступила в силу для СССР 15 сентября 1990 г. // Советский журнал международного права.- 1991. № 2. - С. 151171.

161. Коршунов, A.M. Отражение, деятельность, познание / A.M. Коршунов. М.: Политиздат, 1979. - 368 с.

162. Кочетов, А.И. Система воспитания трудных детей / А.И. Кочетов // Народное образование, 1973. № 10. - С. 15-22.

163. Краковский, А.П. Трудный возраст. О психологических особенностях младших подростков и путях решения «проблемы пятых классов» / А.П. Краковский. — М.: Просвещение, 1966. -160с.

164. Кузнецов, В.И. Эволюция ценностных ориентаций российской молодежи в условиях социальной трансформации общества: автореф. дис. . докт. социол. наук / В.И. Кузнецов. -М.: б.и., 2000. 44 с.

165. Куликова, A.A. Защита прав ребенка / A.A. Куликова. -Москва: Эксмо, 2005. 192 с.

166. Кучмарева, О.В. Положение семьи и детей: результаты мониторинга / О.В. Кучмарева // Семья в России. 2003. - № 3. -С.5-10.

167. Кучуб, H.A. Семья как ценность развивающегося социума и личности / H.A. Кучуб // Вестник ОГУ. 2008. - № 11. - С.42-49.

168. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психологической активности. Программа исследования личности / А.Ф. Лазурский. М.: Алетейя, 2001. - 192 с.

169. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян / Н.И. Лапин // Социологические исследования. 1996. - № 5. — С. 5-9.

170. Лапин, Ю.В. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в современной России / Ю.В. Лапин // Актуальные проблемы современного детства: сб. науч. тр. М.: б.и., 1993. -С. 12-14.

171. Левитес, Д.Г. Российская школа: цели и ценности / Д.Г. Левитес // Педагогика. 2004. - № 7. - С. 12-17.

172. Лелеков, В.А. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних / В.А. Лелеков, Е.В. Кошелева // Социологические исследования. — 2006. С. 103-113.

173. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкций / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. - № 4. - С. 15-26.

174. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во политической литературы, 1977. -304 с.

175. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт // Избр. пед. соч.: в 2 т. /сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1951. - Т.1. - С. 16-228.

176. Листратенко, Н. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие личности ребенка / Н. Листратенко // Социальная педагогика. 2006. - № 2. - С. 88-92.

177. Литвак, P.A. Социализация ребенка в семье: монография / P.A. Литвак. Челябинск: Изд-во ЧГАКИ, 2005. - 300 с.

178. Лиханов, A.A. Письма в защиту детства / A.A. Лиханов. -М.: Детство. Отрочество. Юность, 2002. 655 с.

179. Лосский, Н.О. Ценность и бытие: Бог и Царство Божие как основа ценностей / Н.О. Лосский. Харьков: Фолио; М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 2000. - 864 с.

180. Маишева, В.А. Работа с родителями / В.А. Маишева. — М.: Просвещение, 2003. 74 с.

181. Макаренко, A.C. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / A.C. Макаренко; под ред. В.Н. Столетова и др.. М.: Педагогика, 2004. - 210 с.

182. Макаров, М.Г. Развитие понятий и предмета философии в истории ее учений / М.Г. Макаров. — Л.: Наука, 1982. 432 с.

183. Мальковская, Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников / Т.Н. Мальковская // Ценностные ориентации и интересы школьников. М.: АПН СССР, 1983. - С. 5-19.

184. Малюченко, Г.Н. Профилактика наркомании в образовательной среде: проблемно-ориентированный подход: уч. пособие / Г.Н. Малюченко. — Балашов: Изд-во БГПИ, 2001. — 154 с.

185. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. -СПб.: Евразия, 2001. 478 с.

186. Матушкин, С.Е. В семье подросток / С.Е. Матушкин. — Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1979. - 62 с.

187. Матушкин, С.Е. Избранные педагогические сочинения / С.Е. Матушкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2006. - 396 с.

188. Махмутов, М.И. Семья основа общества / М.И. Махмутов // Духовно-нравственное возрождение семьи: материалы респ. науч.-практ. конф. (Казань, 14 мая 2001 года). -Казань: б.и., 2001. - С. 4-13.

189. Мацковский, М.С. Социология семьи: проблемы, тенденции, методологии и методики / М.С. Мацковский. М.: Наука, 2004 - 171 с.

190. Медков, В.Н. Анализ региональных программ / В.Н. Медков. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004. - 123 с.

191. Мелибруда, Е.Я. Ты — Мы: Психологические возможности улучшения общения / Е.Я. Мелибруда. - М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

192. Мелекесов, Г.А. Ценностные основания развития будущего педагога / Г.А. Мелекесов // Вестник ОГУ. 2002. - № 6. - С. 194-200.

193. Миньковский, Г.М. Неблагополучная семья и противоправное поведение / Г.М. Миньковский // СОЦИС. 1982. -№ 2. - С. 35-42.

194. Митрикас, A.A. Семья как ценность: состояние и перспективы ценностного выбора в странах Европы / A.A. Митракс // Социологические исследования. — 2004. № 5. — С. 65-73.

195. Моисеева, JI.В. Педагогический аспект аксиологии права / Л.В. Моисеева// Вестник ОГУ 2001. - № 1. - С. 24-29.

196. Морозова, Е.А. Изучение взаимосвязи традиционных устоев семьи с качествами личности у современной молодежи / Е.А. Морозова, И.А. Подоровская // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2009. - Т. 11. - № 4.

197. Мудрик, A.B. Социализация человека / A.B. Мудрик. -М.: Академия, 2004 304 с.

198. Нарский, И.С. Западноевропейская философия XIX в / И.С. Нарский. М.: Высшая школа, 1978. — 560 с.

199. Неймарк, М.С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых . мотивов поведения, характеризующих направленность личности подростка / М.С. Неймарк // Вопросы психологии. 1968. - № 5.- С. 104-111.

200. Немов, P.C. Психология: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений: в 3-х кн. Кн. 1.: Общие основыпсихологии / P.C. Немов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 687 с.

201. Нибур, Х.Р. Средоточение ценности / Х.Р. Нибур // Культурология XX век: Антология, аксиология или философское исследование природы ценностей. М., 1996. С. 42-47.

202. Никитина, Л.Е. Прогнозирование развития воспитательной ситуации / Л.Е. Никитина // Педагогика. — 2006. -№ 10. С. 28-36.

203. Новикова, Л.И. Повседневность и семья как воспитательное пространство:-(философско-педагогическое кредо В.В. Розанова) / Л.И. Новикова // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 67-73.

204. Об основных гарантиях прав ребенка в РФ: федер. закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ. // Российская газета. 1998. - 5 августа (№ 147).

205. Об основных направлениях государственной семейной политики: Указ Президента Российской Федерации от 14 мая 1996 г. № 712. // Семья в России. 1996. - № 3-4.

206. О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей: федер. закон от 29 декабря 2006 г. № 256-ФЗ. // СЗ РФ. 2007. - № 1 (ч. 1). - Ст. 19.

207. Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды / пер. с англ. Л.В. Трубициной и Д.А. Леонтьева.; под общ. ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 456с.

208. Ольшанский, В.Б. Личность и социальные ценности / В.Б. Ольшанский // Социология в СССР. М.: Мысль. - 1966. - Т.1.- С. 470-530.

209. Патяева, Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации / Е.Ю. Патяева. — Вестник МГУ. Серия 14. Психология.- 1983. № 4. - С. 23-33.

210. Певзнер М.С. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / М.С. Певзнер. М., 1958. -208 с.

211. Петровский, A.B. Личностно-развивающее взаимодействие / A.B. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. — Ростов-н-Д.: Цветная печать, 2001. 250 с.

212. Петрунек, В.П. Нелегкий шаг к юности: Родителям о нервно-психическом здоровье подростков / В.П. Петрунек, Л.Н. Таран. М.: Педагогика, 1984. - 160 с.

213. Плоткин, М.М. Социальное воспитание школьников: монография / М.М. Плоткин. М.: Изд-во Института педагогики социальной работы, 2003. - 200 с.

214. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию РФ от 10 мая 2006 г. // Российская газета. 2006. - 25 мая,(№ 84).

215. Прихожан, A.M. Психология сиротства / А-.М. Прихожан, H.H. Толстых. СПб.: Питер, 2005. - 400 с.

216. Пстронг, Д. Профилактика социальной дезадаптации учащихся (школ) / Д. Пстронг // Советская педагогика. 1990. - № 2. - С. 33-37.

217. Радина, К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание личности / К.Д. Радина. СПб.: Евразия, 2000. — 168 с.

218. Расчетина, С.А. Цели и методы индивидуального похода к подростку в воспитательном процессе: учебное пособие / С.А. Расчетина. Л.: ЛГШ, 1988. - 75 с.

219. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. — М.: Мир, 1994. — 320 с.

220. Риккерт, Г. Ценности жизни и культурные ценности / Г. Риккерт. М.: Логос, 1999 - 235 с.

221. Розин, В.М. Судьба молодой семьи / В.М. Розин. М.: Просвещение, 2003. — 198 с.

222. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальное приложение конструктивной аксиологии / Н.С. Розов. М.: Наука, 2001. - 194 с.

223. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 508 с.

224. Рындак, В.Г. Мы родом из детства (педагогические ориентиры воспитания детей в семье и школе): монография /

225. B.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 2006. - 203' с.

226. Сагатовский, В.Н. Системный подход к классификации ценностей / В.Н. Сагатовский. М.: Академия, 2002. — 119 с.

227. Самойлова, Ю.В. Воспитание духовности личности: история и теория / Ю.В. Самойлова // Актуальные проблемы педагогической теории и практики: труды кафедры общей педагогики ОГУ. Вып.1. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2005.1. C. 48-61.

228. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Славтенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шлянов. М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 576 с.

229. Слободчиков, В.И. Основы проектирования развивающего образования / В.И. Слободчиков. — М.: Наука, 2003. — 234 с.

230. Смелзер, Н. Социология / под ред В.А. Ядова. М.: Изд-во Феникс, 1994. - 688 с.

231. Смирнов, П.И. Социология личности: учебное пособие / П.И. Смирнов. СПб.: Соц. общ-во им. М.М. Ковалевского, 2001. -380 с.

232. Собкин, B.C. Подросток: виртуальность и социальная реальность / B.C. Собкин, Ю.М. Евстигнеева. М.: Центр социологии образования РАО, 2001. — 156 с.

233. Сорокин, П. Человек. Цивилизация. Общество / П. Сорокин. М.: Наука, 2004. - 130 с.

234. Спенсер, Г. Научные основания нравственности. Данные науки о нравственности / Г. Спенсер. — М.: Изд. ЛКИ, 2008. 336 с.

235. Сурина, И.Л. Ценности. Ценностные ориентации. Ценностное пространство / И.Л. Сурина. — М.: Социум, 1999. — 183 с.

236. Сутенте, А.Я. Повышение педагогического потенциала семьи / А.Я. Сутенте. — М.: Знание, 2000. — 145 с.

237. Сухомлннский, В.А. Как воспитать настоящего человека / сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

238. Тараненко, В.Я. Семья и формирование личности / В .Я. Тараненко. М.: Мысль, 2003. - 352 с.

239. Тезисы второй всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи»: в 3-х ч. / под общ. ред. В.К. Шабельникова и А.Г. Лидерса. М.: б.и., 2005. - Ч. 2. - 360 с.

240. Томас, У. Методологические замечания / У. Томас // Психология социальных ситуаций / общ. ред. Н.В. Гришиной. — СПб.: Питер, 2001. С. 29-34.

241. Тоффлер, Э. Шок будущего / Э. Тоффлер. М.: ACT, 2001. - 560 с.

242. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. Л.: Лениздат, 1960. — 147 с.

243. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. — СПб.: Питер, 2001. 414 с.

244. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.

245. Фридман, Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей / Л.М. Фридман. — М.: ТЦ «Сфера», 1999. 208 с.

246. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: Республика, 1992. - 432 с.

247. Харчев, А.Г. Семья как фактор социально-культурного развития общества / А.Г. Харчев // Семья и общество. — М.: Наука, 2002. С. 12-23.

248. Хрипкова, А.Г. Семья, школа, общественность / А.Г. Хрипкова. М.: Просвещение, 2000. — 190 с.

249. Цырлина, Т.В. Ценности воспитания / Т.В. Цырлина // Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Росс, энциклопедия, 1999 — Т.2. — 600 с.

250. Чудновский, В.Э Проблемы становления смысложизненных ориентаций личности / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. Т. 25. - 2004. - № 6. - С. 5-12.

251. Шакуров, Р.Х. Теоретические проблемы исследования ценностей / Р.Х. Шакуров // Профессиональное образование. — 1998. № 1. - С. 3-17.

252. Шафранская, С.Л. К вопросу о ценностных ориентациях личности / С.Л. Шафранская, Т.Г. Суханова: В кн.: Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 11. Личность и деятельность. 1982. - С. 108-115.

253. Шледер, Б. Структура ценностных ориентаций. Эмпирическое исследование / Б. Шледер // Иностранная психология. 1994. - Т. 2. - № 2 (4). - С. 47-57.

254. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии / Я. Щепаньский; пер. с польского М.М. Гуренко. М.: Прогресс, 1969. - 240 с.

255. Ядов, В.А. Личность как объект и субъект социальных отношений / В.А. Ядов // Социология и современность: в 2 т.— М.: Наука, 1977. Т. 1. - С. 380-391.

256. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб.: Полиус, 1998. - 639 с.

257. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. — Кемерово: б.и., 2000. -180 с.

258. Allport, G.W. The historical background of modern social psychology// Handbook of Social psychology. N.Y., 1959.

259. Forgas, J. Affective and Emotional Influences on Episode Representations// Social Cognition/ Ed. By J. Forgas. London: Academic Press, 1981. P. 165-180.

260. Goddard, R. The healthy Side of Conflict// Management World, 1986. Vol. 15. P. 8-12.

261. Hofstede, G. Value system in forty countries// Explications in cross-cultural psychology/ J. Deregovsky, S. Dzuirawiec, R Annis Lisse, Netherlands: Swets and Zeitlinger. pp.389-407.

262. Johnson, D., Johnson, R. Constructive Conflict in the Schools// Journal of Social Issues. 1994. Vol. 50. No. 1. P 117-137.

263. Kelley, H. A Comparative Experimental Study of Negotiation Behavior// Journal of Personality and Social Psychology. 1970 Vol. 16. No. 1. P. 411-438.

264. Klakhohn, F., Stodtbeck, F. Variation in value orientation. Evanston, IL: Row Peterson, 1961.

265. Pruitt, D. Negotiation Behavior. New York; London: Academic Press, 1981.

266. Rokeach, M. The nature of human values. New York, 1973.

267. Schwartz, S. H. Are there universal aspects in the structure and contents of human values? Journal of Social Issues, 1994, pp. 1945.

268. Schwartz, S. H., & Bilsky, W. Towards a theory of the universal structure and content of values: Extinctions and cross-cultural replications. Journal of Personality and Social Psychology, 1990, pp. 878-891.

269. Summers G.F. Attitude Measurement. N. Y., 1971.

270. Thorpe L.P. Child psychology and development. — Ronald Press. N.Y., 1946. - 781p.

271. Toffler, A. A Future Shock. New York, 1970.

272. Triandis, H.C. Culture and social Behavior. New York: McGraw Hill, Inc., 1994.