автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система деятельности институтов усовершенствования учителей по изучению, обобщению и использованию передового педагогического опыта (на материалах Казахской ССР)

Автореферат диссертации по теме "Система деятельности институтов усовершенствования учителей по изучению, обобщению и использованию передового педагогического опыта (на материалах Казахской ССР)"

(ШЮГЕРСТВа НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСКОЙ ССР ШАХСКИЙ ОРДЕНА. ПУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕШШГЧЮШЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АБАЯ

Специализированный совог Д 113.03.01

На права« рукописи

ГАУБАЕВА ИАРНУЛЬ

СИСТЕМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНСТИТУТОВ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ, ОБОБЩЕНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА /на материалах Казахской ССР/

13.00.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических паук*

Алма-Ата - 1991

Работа выполнена в лаборатории теории д методика изучения а обобщения аедагогического опыта Ноучно-иссладоватальскога инсштута теории д истории педагогика Акадаша педагогических наук СиСР

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник Я.С. Турбовской

Сфициальные олдоненты - член-корраопондант А11Л СССР,

доктор педагогических наук, профессор ПЛ. Худоминский

- кандидат дедагогичоских наук, доцент С.й. Калиава

Ведущее учреждение - Казахский ордена Трудового Красного Знамени Государственный университет имени С,М. Кирова ,

Запита состоится "7^" . в я часов

на заседании Сдациализирсвданого см/ата Д 1х3.03»01 по.присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Казахском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом университете имени Абая /4Б0100,,г. Алма-Ата, пр. Ленина, I;

С диссертацией моняо ознакомиться в библиотеке университета,

Автореферат разрслан

Учений секретарь Специализированного совета

Н.Д. Хмель

OBWi лАУл'лТЬ ftl (ЛиКл РАБОТЫ

Актуальность темы. перестройка школы на современном этапа таоно связана а развитием педагогического творчества, Один из aro источников - использование передового опыта. Обеапечить процесс освоения и дальнейшего развила массовой практикой достижений передового педагогического опыта (Ш10) призваш институты усовершенствования учителей (ИУУ). С момента своего создания i>W бит ориентированы на переподготовку кадров и накопили в этом дала ценный опыт. Однако aw все же не удалось обеспечить необходимей уровень компетентности учителей.

fía необходимость поднять роль ИУУ как центров научно-методической работы о педагогическими кадрами, обобщения и распространения ШО обращается внимание в рада государственных документов.*-/ Претворение в казнь этой задачи зависит от многих факторов. На первый план среда них выступает создание оптимальной для различных регионов научно обоснованной, системы комплексной деятельности ИУУ а данном направлений. ..

Методологические основы изучения я обобщения ШО разработаны ввдавщимаоя совотокима педагогам H.H. Крупской, A.C. Макаренко, В.А. Сухошшнскям, С.Г. Шацким. Теоретические аспекты этой проблем! исследованы учзншги-педагогаьа A.M. Гальмоитом, М.Н. Скаткшшм, H.Í1. Тучшишм. Особую роль з повышении результативности научного поиска в атом направлении игравт труды D.K. Еабанского, в.В. Гурмана, Б.И. Журавлева, Л.Й. Ззнкове»

I/ О дальнейшем соваршансгяования обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ я подготовка вх к труду: постановление ЦК КПСС и совета Министров СССР от 22 декабря 1977 года //Сов. педагогика. - 1978, - № 2. - С. 5-10. О реформа общеобразовательной и профааовоиальной школа. СОорнаи документов а матарЕлов. - U.t Политиздат, 1384. - С. 93.

И.В. Ь.даевского, Н.В. Сухарева, Э.и. щоносзона, Я.С, Турбовско-хо. [И.в. Худошнского а др,

а последние годы наметился повышенный интерес к исследованию проблемы изучения и использования шО в деятельности ИУУ и райметодкабинетов, чему посвящены кандидатские диссертации Т.Р. ЛОдуллаева, АД. Сурманвдзе, i-i.ii. Терновой. Большое значение дна изучения, проблеш организации деятельности Ш Казахстана имеет; кандидатские диссертации Я.С. Бендаока, Л .п. Гусева, Л.И.- ьолесшченко, ГЛ. Лукпанова.

Отмечая денность названных исследований, следует отметить, что ими исследованы лишь отдельные аспекты деятельности ИУУ, а деятельность ЙУУ Казахстана как научно-методических центров по изучению, обобщению и использованию 1Ш0 не была предметом специального изучения и ив получила необходимого осЕвщендя.

дналаэ работы ¿Ш республики полазал, что в их деятельности по изучению и обобщении ШО отсутствуем ориентация на конкретные затруднения, на профессиональные потребности и интересы педагогических кадров. Иозтсцу в ИУУ до сих пор нередко обобщается опыт, который накоплен» а не хот опыт, в котором есть потребность.,Отрицательно сказываются на эффективности и кочеотве работы со изучению. ШО существенные пробелы в профессиональной подготовке ряда мзтодастоз от райматодкабинетов до ЦйУУ. Многиш работниками мтсяи ческой службы не учитываются ч региональные. особенности республики (наличие малокомплектных школ} дефаца® научной и. учабнс-штодачвсксй литературы на казахском доняв & языках других наредоа, населяющих республику (узбекском, киргизском, тздгакокоы, немецком, польском и др.); низкий уровень теоретической в методической подготовки оельскш учителей} отдаленность сельских тоа от Ш и других мзтодичбс-

ких центров; экологически неблагоприятная обстановка; географические условия республики; сложность прямых контактов между ЩШ и областными ИУУ, мзвду областшма ЙУУ и др.

Деятельность по использованию ШО в масштаба республики дублируется на разных уровнях. Отсутствуют должные организационно-содержательные связи мевду областными йУУ (на одном уровне - горизонтальные), мавду Центра льнша «Ш и осдаотными НУУ, рай(гор)(/лтодкабинеташ, школаш (ыекуровневые - вертикальные), мевду мотодичаской службой и управленческими учреждениями (субординационные).

Таким образом, сложилось противоречие мазду объективной необходимостью целенаправленного использования ШО и нвдоста-точной разработанностью научно-организационных основ деятельности ЙУУ по изучению, обобщанию и использованию ШО. Преодоление указанного противоречия й выявление средств успешного функционирования ЮТ составляет проблему данного исследования.

Актуальность проблемы и еа недостаточная разработанность обусловила выбор темы исследования: "Система деятельности ин-

I

стятутов усовершенствования учителей по изучению, обобщению и использованию передового педагогического опыта (на материалах Казахской ССР)".

цель исследования - разработка научно-организационных оо-ьов деятельности ИУУ как научно-методических центров по изучению, обобщению и использованию ШО. ' *

Объект исследования - лроцеос повышения квалификаций педагогических кадров.

Предмет исследования - изучение, обобщение и использовали а ШО а системе деятельности ИУУ.

Гипотеза исследования. Передовой педагогический опыт мохе?

эффективно использоваться в деятельности ЙУУ, вели он разработан с позиций системного подхода и включает комплеко средств, обеспечивающих эффективное функционирование данной системы и единство ее организационно-педагогических и научно-методических компонентов, учитывающих региональные особенности республики.

соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой ставятся следующие задача.

1. Теоретически обосновать систему деятельности лУУ как научно-методических центров по изучению, обобщении и использованию ШО.

2. Выявить отрицательно действующе факторы, влияющие на эффективность деятельности ЙУУ по изучению, обобщении и использованию liliO.

3. Определить а отобрать комплекс средств, обеспечивающих успешное функционирование системы.деятельности МУУ по использования ЦиО с учетом региональных особенностей республики,

4. Осуществить опытную проверку разработанной наш систеш деятельности Ш Казахской ССР по изучению, обобщении и использованию 1ШО.

аетододегической остовой исследования является учение о диалектической взаимосвязи теории и ирактика. Исследование опирается такад на приндап системного подхода, раэрабатываашй K.M. Ло-£иладинт, В.Г. Афанасьевы/,!, И.В. Еяаубаргом, in.С. Каганом, i3.il. Кузьминым, В.Я. Садовским, Э.Г. ¿Оцшшм и другими учеными; на выводы теории деятельности (Д.С. .Выготский, В.а. Лавддса, Ä.H. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); на концептуальные положения в области методологии и методики исследований проблем повышения квалификации педагогических кадров (А.Н. Завааа,

А.Ф. Иванов, М.й. Кондаков и др.), взаимодействия педагогической науки и практики (В.К. Гмурман, и.И. Журавлев, В.В. Краев-ский, Я.В. Кухароз, Я.С. Турбовокой и др.).

Была использована. следуютаа йот очники исследования: философская, цсихолого-падагогичоская литература но проблема; публикации в периодической печати; учебно-тематические планы и программа курсов повышения квалификаций учителей, раб тииков народного образования; отчеты и справка, подготовленные ЮТ республики; личный опит работы соискателя,

В соответствии о гипотезой, целью а задачам исследования работа проводилась а три этапа.

На первом этапе (19ЬО-19В4гг.) изучалась литература, был собран первичный материал, сформулпровани проблеет, цель, задача, вдвинута рабочая гипотеза; теоретически обоснована модель деятельности ЙУУ как иаучяо-ют одических центров по изучению, обобщении и ис пользовании НПО.

На втором этапа (1984-1Э86гг.) было начата опытно-экоперя-глентальноя проверка теоретической моде® оиоявш деятельности ИУУ по изучению, обобщен}® и использованию ШО, выявлялась средства оз оптимального функционирования.

На...третьем этапа (1986-1983гг,) продавалась опытная работа по уточнению отдельных аспектов фуякдаодаровашш'МУУ э Казахстане, осуществлялась аналда я проверка результатов исследования, ах обсуждение, апробапдя а вцад^енав. Была сформулированы выводы и разработаны практические рекомэндацм.

Научная новизна и теоретическая вначамоозь исоладованая: - дано таоратичеокоо обоснование саотамг деятельности ИУУ как научно-методических центров по изучении, обобщенна а яспста-г зозанию ШО;

- выявлен комплекс средств, обеспечивающих эффективное функционирование аистема деятельности ЙУУ по изучению, обобща-них и использованию ШО: Vчат региональных особенностей республик и диагностирование профессиональных потребностей пе^,-кадроз;

- обоснованы критерии для определения эффективности деятельности МУУ по использовании ЩО: критерии оптимальности и результативности процесса изучения, обобщения и использования ШО в деятельности ЬУУ;

- дана характеристика ояыта деятельности ЮТ как научно-методических центров по изучению, обобщению и использованию 11110,

Практическая знвтиюочъ исследования состоит в том, что его результаты, выводы и рекомендации внедрены в практику работы ЙУУ, рай(гор)методкабинетов с учетом профессиональных потребностей педагогических кадров.

Материалы исследования могут быть эффективно использованы в разработка спецкурсов и спецсеминаров, в создании учебных пособий для учебных заведений среднего педагогического образования, высшей тксяы, йУУ по теш "Теория и методика изучения, обобщения и использования Ш10", в научно-исследовательской работе студентов, учителей, руководителей акал, «агодисгоз по проблемам внедрения рекомендаций педагогической науки а практику школ, методической работы, а система повышения квалификация педагогических кадров, в самообразовательной работе педа-о

гогов. 4

на замету выносятся:

- модель деятельности ЙУУ как научно-методических центров по изучению, обобщению и использованию Ш10;

- характеристика средств, обеспечивающих эффективное функ-

ционярование система по использовании ШО;

- критерии .для определения эффективности деятельности йУУ по изучению, обобщению и использованию ШО.

Достоверность выводов и результатов исследования обусловлены системным подходом и комплексом методов исследования, адекватных его доли, задачам, широкой .епытао-экспорименталь-ной работой по проварка теоретической модели в ИУУ республики.

Апробация а внедрение, результатов исследования. Основные положения и идеи диссертация отражены з выступлениях соискателя ка всесоюзных научно-практических конференциях: "Перестройка кьгодической работы в народном образовании на основа диагностирования педагогического опыта" (Москва, 1989г.); "Развитие инициативы и, творчества учителей в условиях реформы общеобразовательной школы" (Москва, 1986г.), "внедрение достиаенай педагогической науки в практику школ" (Москва, 1985г.)», на заседаниях лаборатории теории'и методики изучения а обобщения педагогического опыта ШИ теории а истории педагогики АМН СССР (1986, 1989гг.); на республиканских научно-практических конференциях: "Внедрение достижений педагогической науки и передового опыта в практику работы учебных заведений" (Петропавловск, 1985г.); "Проблемы и пути развития общего среднего образования в условиях села" (Кустанай, 1990г.); на Ученом совете Центрального ИУУ (1980, 1984гг.); на республиканском се- ; шнаре-ооввщании заведующих кабинетами истории и обществоведения областных ИУУ и преподавателей педагогических институтов "Внедрение в практику работы школ и органов народного образования достижений педагогической наука л передового опыта",(Кустанай, 1Ь80г.) и др. .' ^ ' .:' • Методические рекомендации по проблема (з а.л.) внедрены в

практику работы Есех областных йУУ республики. Соискатель являете." участником БДНХ СССР 1984 года.

Структура исследования. Работа состоит из веодзния, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложаь..й.

Основное содержание и выводы исследования • _15о введении обосновывается актуальность исследования, определяются его объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, указываются методологические основания, этапы и методика исследования, формулируются долокения, выносимые аа защиту, новизна и практическая значимость.

В первой главе "Теоретические основы и практика деятельности институтов усовершенствования учителей по изучению, обобщению и использованию передового педагогического опыта" рассматривается комплекс теоретических вопросов, связанных с исследуемой проблемой, обосновывается система деятельности ИУУ как научно-методических центров по изучение, обобщению и использованию МО.

Изучение, обобщение и использование педагогического опыта рассматривается как особый вад педагогической деятельности по передаче материалов науки и лучших достижений школьной практики учительству. Ввиду того, что профессиональная деятельность есть разновидность практической предметной деятельности человека, то в указанной области она обусловливается профессиональными потребностями различных категорий работников школ и народного образования. •

¿¡звеотно, что любая педагогическая деятельность осуществляется, в сложной педагогической системе (тола, вуз, 1Ш и др.).

Изучение и анализ раб от советских философов, посвященные вопросам функционирования систем, помогли определить собствен-

ныв теоретические позиции, раскрыть сущность применения системного подхода к организации деятельности ИУУ по изучению, обобщению и использованию Ш10. Системный подход позволяет изучать педагогический опыт целостно, комплексно, т.е. рассматривать определенние элементы, форма, методы в определенной системе педагогической деятельности, функциональный подход отражает особенности функционирования системы. Констатируется, что концепция системного подхода в' приложении к сфере деятельности ИУУ по изучению, обобщении и использованию 1ШО до настоя" щего времени .фактически не применялась»

В нашем исследовании система даятельнооти ЮТ по изучению, обобщению и. использованию 1ШО рассматривается в качества процессуальной системы, состоящей из следующих взаимосвязанных структурных компонентов: цель, задачи, содерканиа, формы, катоды, средства, процесс, результат.

Вычленению компонентов система деятельности ИУУ способствовали результаты исследований Ильиной Т.Д., Королева Ф.Ф«, Орехова Ф.А. и др.

Компонент "результат", выделенный аама в системе деятельности ИУУ, характеризует уровень готовности учителей и методистов к анализу и обобщению опыта, качество обобщенных материалов.

Б диссертаций дан анализ донятайю-тершшологичаакой базы исследования, принципов и методов изучения, обобщения и использования 1Ш0, имеющихся исследований а данном направлении..; Г ' В диссертации представлены толкования понятий "яадагогачас-кий опыт", "поредонзй педагогический ощл"', " критерии ЩО",: "функция НПО", "изучение 1ШО", "оооощаиае Ж0'%. "использов&шо ШО" в педагогичосксй литература. Анализ трактовки, кшх понятий. позволил нам обобщать найопданннв зй'а&й в бтоя сблао1и'

и уточнить их содержание, ■

Существует разнобой в употреблении, понятия "использование 1ШО" как в научной литературе, так и в .методической практика. В диссертации предлагается следующая формулировка: "Использование ШЮ - это планомерная и систематическая деятельность практических работников школ и методической службы, направленная" на осмысление и реализацию идей опыта в конкретной системе учебной и воспитательной работы".

В диссертации. сформулированы принципы изучения, обобщения и использования ШО (аналитическое обоснование, целесообразность, плановость, организованность и оперативность, использование информации, контроль й регулирование) и дана классификация методов зтой деятельности (эмпирические, аналитические, исследовательские ).

В ходе исследования выявлены' разные подходы к проблема изучения, обобщения и использования ШО как фактора совершенствования педагогической деятельности ИУУ. Изучение, обобщение и использование ШЮ рассматривается как составная часть повышения квалификации и профессионального мастерства; направление методической работы; средство развития педагогического творчества; метод педагогических исследований; результат взаимодействия педагогической науки и практики; специфический вид педагогической деятельности.

Опараяоь на теорию деятельности и системный подход, сложившуюся практоу работы, диссертант разработал и предложил модель деятельности ДОУ до изучению, обобщению и использованию ШЮ в масштабе республики, включающая комплекс предложений и рекомендаций (см. схему I)..

В структуру предложенной диссертантом модели в качестве

модель о"*

ЖЯТОЫЮСГй ИНСТИТУТОВ уссшкосгзовлшя УЧ/ГЕДЬЛ

по изучению. обокенл) и иаюльэов/мх гиадоього

1щцагоги'ц)сли,0 ОШаТА в маолабь рю1уы1ш

Ц И У У

рай(гср)мв-тодкдбиизт 1

о к

X и <4 О О С-.

«- а

£3

О (К

* ч

■9

ЦЙЯ

г&я,

-

й а! с 3*1

I

"я*

«¡8« аа* еза

фол

ш

I создание Республиканского банка [_ пел.................-- "

координация

педагсглч-ески* идея

---------а._.1Г

научио-методическая ломоть

Г

информационное и ка/цнс-иетодическс? обеспечение

X

учеба педагогическлт кадров

Е

изучение и обобщение опла уетодической службы, пеяарогс в-новаторов______

пропаганд и распространение ППО

_. выявление потребностей учителей в ППО

_ подготовка в изучению ШО

_ язученяэ ШО

анализ кассового опыта

поиск я выявление ШО в соответствии с потребностями

X

шьнировиш« изучения ППО

X

__ обобщений ГШО н его опйс&кие

пропаганда в распространение ШО

X

«Зу^еэте учителей к испольэеваяки ПЛО

Е

•I

зргеотгаацкя нетояьаования ШО

I

:онтрсяъ га вепельзовашеи ш-Ц '

Е

определение »фиктивности учебно-востиа-

гшгьисго процесса

----р--—

Л

одного из компонентов входят кадры сотрудников йУУ, рай(гор)ме-тодкабинетов, шкал, осуществляли изучение, обобщение и использование СЙО в рамках своей компетенции. На республиканском уровне модель предполагает осуществление координации; создание республиканского банка педагогических идей; оказание на-учно-матцдичаской помощи.; информационное и научно-методическое обеспечение; целенаправленную учебу методических кадров к др. На областном и районном (городском) уровнях - анализ масаоЕсго опыта; выявление потребностей учителей в ШТО; поиск и выявление 1Ш0 в соответствии с потребностям; планирование изучения 1ШО и т.д. (см. схему I/.

Главной особенностью разработанной наш модели является изучение, классификация д учат профессиональных потребностей педкадров, осуществляемое с позиции теоретической концешдаи изучения, обобщения и использования педагогического опыта на диагностической основе (лаборатория теории и методики изучении и обобщения педагогического опыта Шм геораи и -истории педагогика АПН СССР), Фундаментальными основаниями, оиствшо определяющими выявление и использование 1Ш0 в свете названной концепции, является адресная направленность поиска опыта.

Авторы концепции продлагаш ввделэнае групп йУУ со сходными условиями на основе таких региональных особенностей как количество педагогов, школ и размеров территории, приходящееся на одного сотрудника ШУ, отношение числе сельских юкол и числу городских.^ яабор,аторая выделяет две групгы условий, учет которых необходим при обобщении и раслространешш олыти учи^е-

1/ Риксмацдащш для интмутоц усовергсенстнорвния vчитgлeй 1'0 изучеирщ и обобщению Педантического ошга нн дипгнос-, ткчеоксй оонове. ^нтоличеоьие иекоа/лвдацщ'. К.: Ш* ЫА11К ОиСк1,- - С. 51. .

лай: уроваль развитая экономики и социальной инфраструктуры, демографическая и культурно-нацнскальная характеристика населения (социальные условия); характеристика учащихся, педагогических кадров, учебно-материальной базы, организацлонно-пе-дагогическая структура й режим деятельности школы (организационно-педагогические условия).^

В диссертации осуществлен учет этих особенностей. Опытной проварке теоретической модели посвящена вторая глава диссертации "пути совершенствования деятельности институтов .усовершенствования учителей по изучению, обобщению и использованию передового педагогического опыта". ■ Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 19Ь2 по I98b год. Условно ее можно разделать на три этапа: диагностирующий, формирующий и заключительный. Изучено и проанализировано 236 планов работа ИУУ и учебно-мзтоднческях кабинетов.

Базой экспериментальной работы в течение пяти лет являются центральный ИУУ, Алма-Атинский, Ляаибулокий, Карагандинский, Ьзыл-Ординский, Кустаяайский областные институты усовершенствования. Общий массив 700 человек; 8 экспериментальных и 6 контрольных групп олусателей курсов довышзяия квалификаций, включающие методистов и заведующих рай(гор)когодкаб.1шстоз, матодпе-тов и заведующих кабинетами ЙУУ, резерв руководителей школ, директоров школ. Аа диагностирующем этапе бшш созданы необходимые предпосылки для проверка модели деятельности МУУ по изучению, обобщению и использованию ЩО.

Как показал диагностирующий этап опытно-экспериментальной

I/ Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе (Методические рекомендации). М.: йнЛОИ Ailri UUCP, 1988. - С; 105-115.

работы, наиболее эффективным путем организации изучения, обобщения и использования ШЮ в масштаба республики является анализ и учет профессиональных потребностей учителей, их затруднений. Выявлены затруднения в деятельности учителей гуманитарных предметов по формированию у учащихся навыков учебного труда, изучению качества знаний, организации, коллективной познавательной деятельности школьников, формировании у них научного мировоззрения.

На формирующем этапа осуществлялась проверка модели. Эта работа включала координацию, планирование; информационное и научно-методическое обеспечение, обучение кадров; педагогичео-ксе диагностирование; подготоьку методических рекомендаций; оценку результатов одитно-экспериментальной работы в соответствии с критериями дзятельности ЮТ. ■

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялись также формирование ШЮ и его обобщение, проварка эффективности разрабатываемых рекомендаций, подготовки и переподготовки руководящих кадров. Соискателем был обобщай опыт работы передовых учителей, методистов областных ИУУ, опыт совместной работы педвузов и ИУУ по изучению и обобщению ШЮ в соответствии- с выявленными затруднениями учителей гуманитарных предметов.

Автором разработаны рекомендация по раскрытию системы ра- • боты учителей, а этих рекомендациях особое внимание уделано:

- раскрытию сущности индивидуальной работы учителя, ее принципиальных отличай от традиционных подходов;

- выбору рационального сочетания форм и мат сдое педагогического труда;

.'-■показу отдельных элементов реозты в системе деятельности

учителя;

- выполнению конкретных приемов и методов работы;

- яоучному и практическому обоснованию применяемого катода и приема работы.

13 ходе опытно-экспериментальной работы осуществлена проверка программы обучения мотоддотов областных ИУУ. Целями курсовых занятий со слушателя!,® курсов повышения их квалификации являлись:

на лекциях - углубление и развитие знаний о сущности, критериях и функциях ШО, научных подходах к изучению и обобщению педагогического опыта, принципах и мат одах-дана ой работы;

на сеьмнарсках занятиях - формирование опорных знаний и уманий планировать деятельность по изучении й обобщению ШО, •, . анализировать и осмысливать опыт;

на лабораторно-практи ческах занятиях - отработка и закрепление умений планировать свою деятельность, изучать и анализировать опыт.

Б ходе опытно-экспериментальной работы выявлен комплако методов, повышающих эффективность обучения у<швлей и методистов по вопросам изучения и обобщения ШЮ:

- ознакомление их о опытом передовых учителей (практический показ, рассказ, описание) с целью отбора главных идей опыта;

- изучение передового опыта в процвосе теоретического обучения в ИУУ и непооредственное ознакомление о этой работой а школах, рэй(гор)методкабинетах;

- организация системы научно-методичаокой информации.

Х.од и результаты опытно-экспериментальной работы оценивались на основе криетриез для определения эффективности деятель-

носта ИУУ по научению, обобщению и использованию ШО.

Ввдвллютоя две группы критериев: критерии оптимальности процесса изучения, обобщения й использования ШО в деятельности ИУУ (аыоор оптимальных уровней планирования; обоснованность выбора тематики изучаемого опыта; затраты времена не обобщение); критерии результативности процесса изучения, обобщения и использования ШО в деятельности ЬУУ (качество обобщенных материалов, уровни готовности учителей и методистов к анализу и сообщению опыта как компонента их профессионального ма старо те о,. уровни знаний, умений и навыков, воспитанности школьников).

На заключительном этапа опытво-эдсперяюэвтельной работа уточнялись отдельные аспекты исследования. Теоретические исследования и их оштио-экопериыз^тальная проверка показали, что разработанная наш модель раскрывает уровяевые отличия (разграничение функций 11УУ на областном и республиканском уровнях, конкретизация категорий работников шея-я кот одической службы, охватываемых этим институтами и рай(гор)котодка-бинеаака), целевую направленность (организация деятельности на основе педагогического диагностирования), содержание деятельности йУУ'по изучению, '• обобщению к использованию 1Ш0.

В Центральном и облаотшх ИУУ наметилась тенденция перехода от стихийных, случайных поисков ЦИО к целенаправленной работа по стимулированию творче^коИ активности учителей, педагогических коляошизов(> созданию на основе интеграции науки и шкальной пра'мШй в целях удовлатвореная потребностей педагогических кедров нового ошиа;

В заключении подводятся итога проведанного исследования, • позволявшие очитать поставленные последователем зэдачй в основ-

ном решенными, а задвинутую гипотезу подтвержденной.

В результата проведанного исследования могут быть сформулированы следующие выведи.

1. применение системного подхода к разработке деятельности иУУ по изучению, обобщению и использованию 11иО позволило определить ее системообразующие факторы (взаимосвязанные компоненты) : цель, задачи, содержание, формы, методы, средства, процесс, методисты, учителя, результат. Эта система функционирует через деятельность, основными средстваш которой выступают подегогическое диагностирование и учет региональных особенностей республики.

Решающими условиям! успешного функционирования систем: деятельности иУУ по изучению, обобщенна и использованию ШО являются:

- установление прочных организационно-содержательных, информационных и научно-методических связей мазду областными ИУУ (на одном уровне); мадзу ШУУ, областными йУУ, рай(гор)ме-тодкабанаташ, школами (макуровневыо) по обеспечению предложений а запросов учителей республики;

- разграничение функций ЙУУ на областном и республиканском уровнях;

- конкретизация категорий работников народного образования, охватываемых институтами усовершенствования учителей а рой(гор)метсдкабинетами при изучении и обобщения ШШ;

- координация деятельности }Ш в масштабе республики.

2. Лля изучения профессиональных потребностей педагогов целесообразно использовать методику, основанную на диагностическом изучении педагогического опита..-Такая методика позволяет научно обосновать и целенаправленно скоординировать дея-

тельность школы, органов народного образования, методических алукб пс оказанию помощи учителям, обеспечить их опережающую профессиональную подготовку для решения задач, выдвинутых перед школой н& современном этале, организовать целевое использование всех видов педагогического о лига.

Концепция диагностирования педагогического опта позволяет создать единую методическую службу, ориентированную на удовлетворение индивидуализированных запросов массовой практики, воемарно используя при атом функциональные возможности равдого из учреждений народного образования всех уровней, в тем числя и ИУУ.

3. Проварка теоретической модели показала, что эффективная деятельность системы может быть обеспечена на основе согласованного функционирования ее организационно-педагогических и научно-матодических компонентов.

Организационно-педагогический компонент включает создание организационных структур, призванных осуществлять руководство работой на всех уровнях (кабинеты внадрецдя ШО, кабинеты или кафедры педагогики и психологии); установление необходимых обратных связей маад ноеми уровнями и координация деятельности всех.звеньев как по горизонтали (на одном уровне), так.и по вертикали (межуровнавые); обеспечение непрерывности работы по изучению, обобщению и использована» ОНО в соответствии о потребностям практических работников; создание науч-но-ик^орюащшшого центра по распространению ШО (республиканский банк педагогических идей, республикански, областные, городские, райошыа картотека"Ш10, выотевкй ШО).

Научно-war одический компонзнт предполагает анализ деятельности рсэх звеньев по ивучанию, обобщению и ияпольаоваыш 11x10

с далью выявления возможностей системы в отдельных ее элементов; педагогическое диагностирование затруднений и профессиональных потребностей учителей; совершенствование планирования; разработку программы обучения кадров и ее реализацию; подготовку рекомендаций по методика обобщения 1Ш0; организацию использования НПО и определение его результативности.

4. Предлагаемая система подготовки учителей и кетодиотов по методике изучения и обобщения ШО ориентирована на формирование творческих компонентов в структура их педагогической деятельности.

5. Теоретически обоснованная и практичесм проваренная система деятельности пТУ как научно-методических центров по изучению, обобщению и использованию НПО в маоштабе республики реализует потенциальные возможности всех эваньеа системы народного образования о учетом специфики Казахотакэ и актуальных потребностей школьной практики.

Наша исследование, предложенная даооертантом модель, разумеется, не исчерпывает проблему. Это лишь одна из попыток изучения наиболее вашшх ее сторон. Дальнейшей разработки требуют вопросы регионального подхода к процессу подготовки будущих учителей к изучению, обобщению и использованию ШЮ, составления профеосиограмм работников матодичеокой службы, модели взаимодействия ИУУ с педвузами, университетам*, ШИ по изучению, обобщению 1Ш0 и др.

Но основным положениям и результатам иослэдсвашя опубликованы следующие работы.

1. Способы повышения квалификации //Казахстан мектеб! / Школа Казахстана, 1981. - й 12. - С. 1^-19 (на каз. яз.).

2. На аута к единству педагогической наука и практики //Про-

подаваниа иотории в школа. - 1982, - К 4. - С. 6t>-67.

к

3. Методические кабинеты и учитель //Казакстан мактеб!. -1983. - й ?. - С. 62-64 (на каз. яз.).

4. Деятельность Центрального МУУ кинпроса Казахской ССР по подготовке материалов научных исследований и обобщенного опыта к их использованию учителем. - В сб.: "Внедрение достижений педагогичеокой науки в практику работы школ". Тезисы докладов на Ясеооюзяой научно-практической конференции 10-12 сентября 1985г., №.: АПН СССР, 1985. - С. 55-59.

5. Особенности использования рекомендаций педагогической науки и передов ого опыта в слстома повышения квалификации педагогических кадров. - В сб.: "Интеграция науки и школьной практики (Из опыта осуществления реформы школы)". - Ы.: ШИ общих проблем Боепитания А1Ш UUCP, 1986. - С. I03-I0S.

6. Методические рекомендации до организации изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта с учетом профессиональных потребностей педагогических кадров. - Куо-танай: Министерство просвещения Казахской ССР,. Куотанайокий облйУУ, 1987. - 33 о.

7. Творческий поиск учителя //Преподавание иотории в школа. - 1987. - » 5. - С. 37-41.

8. Система изучения, обобщения и распространения передового педагогическою опыта //Русски® язык в национальной школе. -1989. - Я 5. - С. 8-12.

9. Развитие профессиональных качеств методистов сельских раймагодкабметоя, обеовечаваюшлх еффективяоа использование достижений передового опыте //Тезисы научно-практической конференции "Проблемы й пути развития общего среднего образования в условиях оала". - Кустййай, I9SQ. - С, 109-112.

• 10. Специфические особенности организации учебного процесса в система повшшшя модификация педагогических кадров //В сб.: "Научно-практическая конференция. Методология, теория и практика педагогического творчества, научные основы управления на-, родным образованном" (Тезисы. Ч. 11), Алма-Ата, 1991. - С. 57-59,

Отпечатано на ротапринте института Каэгипроводхоз . За к. Й 525 Тир. 100 экз Дата 05.il- 1991г.