автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система дополнительного образования обучаемых в профессиональном лицее

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Егорова, Наталья Николаевна, 1998 год

4 стр.

ГЛАВА I. Теоретические основы разработки системы дополнительного образования в профессиональном лицее

1.1. Проблемы организации дополнительного образования в историческом аспекте.13 стр.

1.2. Социально-педагогические цели дополнительного профессионального образования в условиях его непрерывности.33 стр.

1.3. Социально-экономические и педагогические факторы проектирования модели системы дополнительного образования в профессиональном лицее.48 стр.

Выводы по главе I.69 стр.

ГЛАВА II. Системный подход к моделированию дополнительного образования в профессиональном лицее

2.1. Сущность и функции маркетинга в профессиональном лицее как условие моделирования системы дополнительного образования.72 стр.

2.2. Организационная структура процесса дополнительного образования в профессиональном лицее.85 стр.

2.3. Конструирование содержания дополнительного профессионального образования и его реализация в процессе обучения.103 стр.

Выводы по главе II.120 стр.

ГЛАВА III. Экспериментальное исследование функционирования системы дополнительного образования в профессиональном лицее

3.1. Организация и методика экспериментального исследования.124 стр.

3.2. Результаты экспериментального исследования по проверке эффективности функционирования системы дополнительного образования в профессиональном лицее.133 стр.

Выводы по главе I!).145 стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система дополнительного образования обучаемых в профессиональном лицее"

Актуальность исследования обусловлена неблагоприятно складывающейся ситуацией в сфере занятости населения. Экономический кризис, безработица, неуверенность в завтрашнем дне изменили жизненные цели и экономические требования отдельных групп населения, что пр оявилось в желании изменить свой профессиональный статус путем овладения более престижной профессией или специальностью. Но уровень уже имеющегося образования и возраст (в большинстве случаев) не позволили заинтересованным лицам прибегнуть к традиционному по формам и срокам обучению в сложившейся системе профессионального образования, что обусловило стихийное формирование рынка образовательных услуг. Процесс реформирования экономики и ее реструктуризация, активное развитие сферы услуг, создание финансовой инфраструктуры вызвали необходимость реорганизации системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов.

Рассматривая и анализируя зарубежный опыт противодействия кризисным явлениям в экономике, отмечаем направленность государственных действий во многих странах на развитие и совершенствование непрерывного образования с акцентом на дополнительное профессиональное образование (Англия, США, Франция, Швеция и др.), поскольку именно дополнительное профессиональное образование по мнению таких специалистов, как Р.Дейв, Д.Кейнс, Дж.Эванс обеспечивает создание оптимальных условий для скорейшей адаптации личности к реалиям жизни.

В российской педагогике профессионального образования А.П.Беляевой разработаны концептуальные основы развития региональной системы непрерывного образования, где применительно к конкретным образовательным структурам интегрированного типа, как например, профессиональный лицей, показано, что обеспечить требования социальной и производственной инфраструктур региона возможно посредством не только хорошо развитой системы профессионального образования, а также динамичной, реагирующей на все изменения среды, системы дополнительного профессионального образования.

В отечественной педагогике проблемы развития системы дополнительного образования нашли свое отражение в трудах С.Я.Батышева,

A.П.Беляевой, В.И.Загвязинского, О.Е.Лебедева, Л.Н.Лесохиной,

B.Г.Онушкина, А.Г.Соколова, П.С.Хейфеца, В.В.Шапкина и др.

Психологические аспекты дополнительного образования обсуждаются в работах В.В.Давыдова, В.И.Слободчикова, Г.А.Цукермана.

Вопросы выявления образовательных потребностей в своих работах затрагивают С.Я.Батышев, А.П.Беляева, А.Н.Сартаков, А.Г.Соколов, А.Х.Шкляр и др.

Перспективы развития дополнительного образования представлены в трудах Б.С.Гершунского, А.А.Вербицкого, Л.В.Добеле, Н.Н.Нечаева, В.Г.Онушкина, М.М.Поташника и др.

Вместе с тем, в настоящее время как в теории, так и в практике не получили должного научного обоснования проблемы организации системы дополнительного образования в профессиональных учебных заведениях и ее диверсификации в образовательный процесс профессионального лицея, эффективного ее функционирования.

Таким образом актуальность выбранной темы исследования определяется возможностью разрешения назревших противоречий между:

- необходимостью преемственности основного и дополнительного образования, объективной потребностью последнего и недооценкой его роли в едином образовательном пространстве;

- опережающей ролью практики организации и функционирования дополнительного образования в учебных заведениях начального профессионального образования, объективным наличием многовариантных форм и видов дополнительного образования, его распространенностью по всей территории России и отсутствием соответствующего теоретического обоснования;

- объективными возможностями системы дополнительного образования как сферы инновационной деятельности в профессиональной w школе и существующими условиями ее материально-технического и научно-методического обеспечения.

Исследование направлено на преодоление существующих противоречий, его сущность выражается в научной проблеме: как и при каких условиях рационально развивается дополнительное образование в учреждениях профессиональной школы, какие формы оно включает, каково соотношение дополнительного образования и существующих форм повышения квалификации и переподготовки незанятого населения, какие психолого-педагогические факторы оказывают влияние на образовательный процесс, какими способами осуществляется прогнозирование развития системы дополнительного образования.

Цель исследования - научное обоснование и разработка системы дополнительного образования в профессиональном лицее.

Объект исследования - дополнительное образование в профессиональном лицее.

Предмет исследования - модель системы дополнительного образования в профессиональном лицее.

Гипотеза исследования - эффективное функционирование системы дополнительного образования в профессиональном лицее возможно, если:

- система дополнительного образования в профессиональном лицее проектируется на основании данных, полученных в результате систематически осуществляемых маркетинговых исследований в регионе, определяющих требования рынка труда, с одной стороны, и запросы щ личности, с другой;

- разработка модели системы дополнительного образования осуществляется с учетом специфических особенностей развития региона и функционирования профессионального лицея в условиях непрерывного образования;

- система дополнительного образования опирается на интегратив-но-модульное построение содержания профессионального образования, обеспечивающее свободный вход и выход обучаемых на разные уровни образовательной лестницы;

- организационная структура учебного процесса в системе дополнительного образования органично вписывается в структуру образовательного процесса профессионального лицея;

- будут разработаны критерии оценки эффективности функционирования системы дополнительного образования в профессиональном лицее.

Задачи исследования

1. Изучить генезис и этапы развития дополнительного образования в России в историческом аспекте.

2. Определить социально-педагогические цели дополнительного профессионального образования в условиях его непрерывности.

3. Раскрыть сущность и функции маркетинга в создании системы дополнительного образования в региональных учебных заведениях начального профессионального образования.

4. Разработать механизм конструирования содержания профессиональной подготовки в системе дополнительного образования профессионального лицея.

5. Разработать критерии оценки эффективности функционирования системы дополнительного образования в профессиональном лицее.

6. Обосновать и разработать модель системы дополнительного образования в профессиональном лицее.

7. Определить специфические организационные особенности реализации модели системы дополнительного образования в профессиональном лицее и проверить ее эффективность.

Методолого-теоретической основой исследования явились: философская теория познания, современные социально-экономические теории в области формирования профессионально-квалификационной структуры рабочих и специалистов, концепции о непрерывности и многоуровневое™ начального профессионального образования; теория интеграции и дифференциации; теория взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования (А.П.Беляева, И.А.Богачек, Г.С.Гуторов, Н.И.Думченко, А.Г.Соколов); теория развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социо-куль-турного образования (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, С.Г.Вершлов-ский, Л.Н.Лесохина, Н.А.Хроменков); системный, комплексный, личност-но-деятельностный и интегративно-модульный подходы,- Закон Российской Федерации "Об образовании", Стандарт начального профессионального образования.

Методы исследования - для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

- теоретические - сопоставительный историко-логический анализ, синтез, моделирование, обобщение, сравнение, абстрагирование;

- эмпирические - анкетирование, тестирование, наблюдение, мониторинг, собеседование, рейтинг, педагогический эксперимент;

- статистические методы обработки данных, графическое представление результатов.

База исследования - основная опытно-экспериментальная работа проводилась в региональном учебно-профессиональном комплексе "Ижора-образование", профессиональных училищах № 88, 134, центре подготовки кадров "Профессионал", учебном комбинате на Средне-Невском судостроительном заводе Санкт-Петербурга.

Этапы исследования. Теоретические и экспериментальные исследования осуществлялись в три этапа с 1986 г. по 1997 г.

На первом этапе (1986 - 1991 гг.) изучалась и анализировалась история вопроса, конкретизировались основные аспекты исследования, изучалось состояние проблемы дополнительного образования в российской и зарубежной литературе, изучался опыт работы учреждений начального профессионального образования и учебных комбинатов на предприятиях, осуществляющих переподготовку и повышение квалификации рабочих и специалистов, разрабатывалась методика проведения маркетинговых исследований рынка труда в регионе, анализировались учебные планы и программы по общеобразовательным, общетехническим и специальным предметам базового образования, определялись основные требования к учебно-программной документации в системе дополнительного образования, изучались материально-техническая база и условия проведения экспериментальной работы в Ижорском политехническом профессиональном лицее.

На втором этапе (1992 - 1994 гг.) проводились маркетинговые исследования рынка труда и социально-экономический анализ региона, проектировалась модель дополнительного образования в профессиональном лицее, совместно с Институтом профессионально-технического образования РАО разрабатывалась экспериментальная учебно-программная документация, обеспечивающая процесс обучения в системе дополнительного образования, проводился формирующий эксперимент, обобщались результаты исследования.

На третьем этапе (1995 -1997 гг.) осуществлялся мониторинг результатов внедрения системы дополнительного образования в образовательный процесс профессионального лицея, вносились коррективы в процесс обучения в системе дополнительного образования в соответствии с результатами проведения маркетинговых исследований в регионе, обобщались и систематизировались результаты теоретического и экспериментального исследования, формулировались выводы и оформлялась диссертация.

На защиту выносятся:

1. Модель системы дополнительного образования в профессиональном лицее, принципы ее построения и функционирования.

2. Структура и содержание дополнительного образования в профессиональном лицее.

3. Позитивные результаты педагогического эксперимента, выводы и рекомендации по созданию системы дополнительного образования в профессиональном лицее.

Научная новизна исследования.

Впервые в непрерывном профессиональном образовании научно обоснована и разработана модель системы дополнительного образования как подсистемы целостной образовательной системы.

Научно обоснованы социально-экономические и педагогические требования к системе дополнительного образования, к формированию и развитию личности обучаемых в ней; осуществлена диверсификация системы дополнительного образования в деятельность профессионального лицея.

Определена логика учебно-воспитательного процесса на основе преемственных связей основного и дополнительного образования.

Обоснованы и разработаны: организационная структура образовательного процесса, механизм конструирования содержания дополнительного образования, критерий оценки эффективности функционирования системы дополнительного образования в профессиональном лицее.

Теоретическая значимость исследования

Впервые в профессиональной педагогике и в профессиональном образовании реализованы идеи социально-профессионального становления и развития личности специалиста в системе дополнительного образования.

Выявлены внешние и внутренние факторы социально-экономической и педагогической среды, обуславливающие проектирование системы дополнительного образования в профессиональном лицее.

Разработаны структура и содержание маркетинговых исследований в регионе, на основании которых: выявлены и изучены социально-экономические условия развития региона, потребности региона в специалистах разного уровня образования и квалификации в условиях рынка труда и рынка образовательных услуг; разработаны профессионально-квалификационные характеристики на востребованные региональным рынком труда профессии.

Выявлены принципы организации и функционирования системы дополнительного образования в профессиональном лицее: непрерывности, регионализации, гуманизации, системности, модульности, научности, технологичности, интеграции, дифференциации, профессионализации, социализации, индивидуализации, преемственности базового и дополнительного образования, многовариантности, альтернативности, доступности, адаптивности, диверсификации, самофинансирования, самоокупаемости.

Систематизированы виды и формы в условиях стадийной и дифференцированной профессиональной подготовки; определены условия, включающие способы и средства ее научно-методического и материально-технического обеспечения.

Установлены межцикловые связи между уровнями и ступенями основного и дополнительного профессионального образования.

Реализованы системный, личностно-деятельностный, интегратив-но-модульный подходы к обоснованию модели системы дополнительного образования в профессиональном лицее.

Практическая значимость исследования заключается в полной реализации его результатов в практике функционирования Ижорского политехнического профессионального лицея. Разработаны и внедрены: методика проведения маркетинговых исследований рынка труда в регионе, авторская учебно-программная документация на профессии и специальности, установленные в ходе проведения маркетинговых исследований ("Столяр строительный", "Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрических сетей и подстанций", "Администратор торгового зала"). Теоретические положения и практические рекомендации по организации и функционированию системы дополнительного образования в профессиональном лицее могут быть использованы инженерно-педагогическими работниками, руководителями учебных заведений начального и среднего профессионального образования. Система отбора и проектирования содержания дополнительного профессионального образования, критерии оценки его эффективности могут быть рекомендованы для использования в любых образовательных структурах.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, сформированных на основании анализа философской, педагогической, психологической, экономической, и научно-методической литературы; аргументированностью рассматриваемых положений; обоснованным отбором методов исследования; системностью и комплексностью исследований, выраженных в проведении полного цикла научного исследования от изучения истории вопроса возникновения и развития дополнительного образования в России до создания модели и обоснования ее основных компонентов; подтверждением внедрения результатов исследования в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения исследования и анализ полученных результатов заслушивались и обсуждались в лаборатории методологических и теоретических основ педагогики профтехобразования и на заседаниях ученого совета Института профессионально-технического образования РАО (1994, 1995, 1996, 1997 гг.); на научно-методических чтениях по проблемам многоуровневости и непрерывности профессионального образования Центрального института повышения квалификации инженерно-педагогических работников и специалистов профессионально-технического образования, учебно-методического центра Санкт-Петербурга (1994, 1995, 1996, 1997 гг.); систематически обсуждались в докладах и выступлениях на педагогических советах и методических комиссиях в Ижорском политехническом профессиональном лицее, на международной научно-практической конференции "Система многоуровневого профессионального образования: методология, опыт, теория, проблемы" (Санкт-Петербург, 14 -16 октября 1996 г.). Все научно-методические разработки, учебно-программная документация, подготовленные на основе теоретического и методического обоснования, внедрены в практику на базе регионального учебно-профессионального комплекса "Ижора-образование" и центра подготовки кадров "Профессионал".

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе III

1. Проведенное исследование позволило определить эффективность функционирования системы дополнительного образования в учреждении начального профессионального образования.

2. Оценка эффективности системы дополнительного образования определяется по интегральному критерию функционирования системы и проводится с учетом следующих частных критериев:

- критерий эффективности маркетинговых исследований;

- критерий эффективности конструирования содержания обучения;

- критерий эффективности профессиональной подготовки.

3. Результаты экспериментальной проверки разработанной модели дополнительного образования в профессиональном лицее подтвердили ее эффективность, о чем свидетельствуют данные о количестве выпускников системы дополнительного образования Ижорского политехнического профессионального лицея, соответствие полученной ими квалификации требованиям рынка труда Колпинского района Санкт-Петербурга; данные, предоставленные независимой аттестационной комиссией, свидетельствующие об уровне профессиональной квалификации инженерно-педагогических работников лицея; качественный анализ образовательных программ и учебных планов, используемых в учебно-методическом обеспечении образовательного процесса в системе дополнительного образования лицея; показатели трудоустройства выпускников системы дополнительного образования Ижорского политехнического профессионального лицея.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. В условиях социально-экономических изменений в обществе функционирование системы дополнительного образования в учреждении начального профессионального образования является объективной потребностью и перспективным направлением создания условий для адаптации личности к реальным условиям жизни и производственной среды, оказывает существенное влияние на формирование динамичной открытой системы непрерывного образования.

2. Функционирование системы дополнительного образования как неотъемлемой части подсистемы непрерывного образования обеспечивает возможности продвижения личности в профессиональной карьере, получение необходимого образования в условиях изменения социально-экономической среды, необходимости приобретения двух - трех профессий, овладения новыми профессиональными полями деятельности и повышения готовности системы непрерывного образования оказывать личности требуемые образовательные услуги.

3. Создание и развитие системы дополнительного образования в профессиональном лицее зависит от социально-экономических и организационно-педагогических условий развития региона, определяется сос тоянием экономики, производства, социальной и экономической сфер жизнедеятельности общества, перспективами их функционирования, уровнем подготовленности учебных заведений начального профессионального образования к диверсификации системы дополнительного образования в их структуру .

4. Моделирование системы дополнительного образования в профессиональном лицее целесообразно проводить на основе системного, личностно-деятельностного, интегративно-модульного подходов и выявленных в исследовании принципов ее организации и функционирования.

5. Система дополнительного образования в профессиональном лицее включает в себя следующие компоненты: дополнительно общее, дополнительное профессиональное и дополнительное социо-культурное образование. Основными функциями ее существования и развития являются: социальная, экономическая, информационная, научно-техническая, культурологическая, профессиональная, управленческая, экологическая, компенсаторная, адаптационная, развивающая, реакреационная.

6. Разработанная методика маркетинговых исследований, критериальный аппарат оценки эффективности функционирования системы дополнительного образования в профессиональном лицее позволяют оценить: социально-экономическое состояние региона; спрос на услуги, предоставляемые системой дополнительного образования; соответствие профессиональной и социальной компетентности выпускника системы дополнительного образования требованиям рынка труда конкретного региона; готовность учреждения начального профессионального образования к диверсификации в его структуру системы дополнительного образования; качество профессионального обучения в системе дополнительного образования; использование новых педагогических технологий; рейтинг системы дополнительного образования в регионе.

7. Перспективными направлениями дальнейшего развития и совершенствования системы дополнительного образования в профессиональном лицее, в будущем - региональном учебно-профессиональном центре непрерывного образования являются:

- проведение систематических маркетинговых исследований в регионе с последующим обязательным анализом социально-экономического состояния данного региона;

- осуществление обучения кооперативным способом в условиях предприятия и профессионального лицея, в основе которого лежит непрерывная ступенчатая система подготовки и повышения квалификации рабочих на производстве;

- организация процесса обучения на основе интегративно-модуль-ной системы профессионального обучения, разработанной на основе теории интеграции и дифференциации как всеобщей тенденции, пронизывающей области научного знания и социально-экономические сферы жизнедеятельности общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Егорова, Наталья Николаевна, Санкт-Петербург

1. Абраменко М.Н. Низшая профессиональная школа в дореволюционной Белоруссии. - Минск, 1975. - 62 с.

2. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М., 1974. - 272 с.

3. Активные методы обучения в системе непрерывного образо-вания/Межвуз.сб.науч.тр. Л., 1991. -101 с.

4. Аникст О. Рабочее образование в РСФСР. М., -1925. - 46 с.

5. Антология экономической классики. (В.Петти, А.Смит, Д.Рикар-до, Т.Мальтус, Д.Кейнс, Ю.Ларин). М., 1993. - 2 т.

6. Антонович В.Б. Сборник методических материалов в помощь эстетическому воспитанию детей. Смоленск, 1960. - 51 с.

7. Арташкина Т.А. Проблема целей обучения в высшей школе. -Владивосток, 1994. -175 с.

8. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики . М., 1980.-128 с.

9. Аснина А.Я., Баева Н.Б. Система модулей и методов рационального планирования и организации учебного процесса в вузе. -Воронеж, 1984.-49 с.

10. Астафьева Н.Е. Моделирование информационной техноло- гии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений. Автореф.дис. канд.пед.наук. -С.-Петербург, 1994. -21 с.

11. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. -1973. № 6. - С. 96 -111.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977. - 254 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1882. -192 с.

14. Батышев С .Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих ^ высокой квалификации. М., 1979. - 223 с.

15. Батышев С.Я. Подготовка и повышение квалификации рабочих на производстве. М., 1967. - 296 с.

16. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М., 1988. -176 с.

17. Батышев С.Я. Производственная педагогика. -М.,1976. 687 с.

18. Батышев С.Я. Профессионально-техническое обучение рабо-% чих на производстве. М., 1967. - 693 с.

19. Батышев С.Я., Шапоринский С.А. Основы профессиональной педагогики. М., 1977. - 504 с.

20. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. -М.,-1995.-208 с.

21. Беднарчик X. Теоретические основы модульной системы непре- рывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше. Автореф.дис. . д-ра пед.наук. С.-Петербург,1997.-58 с.

22. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Актуальные проблемы. Свердловск, 1991. - 211 с.

23. Беймен А.Подготовка кадров в СССРза15 лет.-М.Д, 1932.-55 с.

24. Белявский М.Т. Школа и система образования в России в конце XVIII века//Вестник МГУ. -1959. № 2. - С.105 -120.

25. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М., 1991. - 206 с.

26. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начальногопрофессионального образования. С.-Петербург, 1995. - 65 с.

27. Беляева А.П., Золотухина Н.Ф., Савельева Л.В. Концептуальные основы процесса профессионального обучения в профтехучилищах//Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах. Сб.науч.тр. Л., 1989. - С.6 - 7.

28. Беляева А.П. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения. С.-Петербург, 1992.-80 с.

29. Беляева А.П. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профессионально-технического образования. Методическое пособие. С.-Петербург, 1992. -125 с.

30. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах. -М., 1991.-159 с.

31. Беляева А.П. Проблемы профессионально-технического образования. С.-Петербург, 1993. - 76 с.

32. Беляева А.П. Принцип системности в исследованиях дидактических проблем профтехобразования//Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб.научн.тр. Л., 1987. -С.6-27.

33. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -303 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.-192 с.

35. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия//Советская педагогика. -1993. № 5. - С.16 - 25.

36. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: Теоретико-метод©логический аспект. Томск, 1988. - 221 с.

37. БлаубергИ.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М., 1969. - 92 с.

38. Блинчевский Ф.Л., Зеленко Г.И. ПТО рабочих в СССР. М., 1957. - 160 с.

39. Богачек И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. М., 1990. -149 с.

40. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция поня-тия//Советская педагогика. -1991. № 9. - С. 123 -128.

41. Булгаков А.А. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе. М., 1977. - 312 с.

42. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Беликовский В.Р. Педагогический менеджмент: концепция, опыт работы. М., 1991. - 268 с.

43. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и моделирование обучения. Н.Новгород, 1991. -117 с.

44. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации (на макроуровне). Под ред. Лейбовича А.Н. М., 1993. -118 с.

45. Вербицкий А.А., Нечаев Н.Н. Концептуальные основы непрерывного образования. М., 1989. -149 с.

46. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М., 1987. -183 с.

47. Веселов А.Н. Из истории прошлого технических школ//ПТО. -1955. -№12. -С.3-5.

48. Взаимосвязь общего и профессионального образования работающей молодежи: Обобщение педагогического опыта/Под ред. О.Ф.Федоровой. М., 1978. -143 с.

49. Волков В.Н. Современные методические разработки в педагогике США. М„ 1977. - 64 с.

50. Габай Т.В.Учебная деятельность и ее средства.-М., 1988.-120с.

51. Галаган А.И., Соколова И.Н. Непрерывное образование за рубежом: концепции и практика. М., 1981. -48 с.

52. Ган В.О. О первых русских училищах XVIII века//ПТО. № 4. -1972.-С.64-67.

53. Гареев В.М. Временная методика проведения экспертизы производственной документации по комплексным научно-техническим программам Минвуза РСФСР. Уфа, 1983. - 68 с.

54. Гастев А.К. Трудовые установки. М., 1973. - 343 с.

55. Гершунский Б.С. Образование и будущее: Россия во мгле. . -Бийск, 1993. -70 с.

56. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного обра-зова ни я//Вестн и к высшей школы. -1987. № 8. - С.22 - 29.

57. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютериза-ции//Советская педагогика. -1986. № 7. - С.43 - 48.

58. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. С.-Петербург, 1992. - 154 с.

59. Глухов В.В. Основы менеджмента. С.-Петербург, 1995. - 327с.

60. Глухов В.В., Бахрамов Ю.М. Финансовый менеджмент. -С.-Петербург, 1995.-428 с.

61. Город: проблемы социального развития. Л., 1982. - 55 с.

62. Государственная научно-техническая программа России. Развитие образования в России. М., 1991. - 40 с.

63. Гусинский Э.Н. Повышение квалификации как взаимодействие гуманитарных систем: Межвуз.сб.науч.тр. М., 1993. - С.З -13.

64. Гуторов Г.С.Педагогические требования к материально-технической базе профтехучилищ и пути еесовершенствования.-М.,1980.-111с.

65. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М., 1972. -423 с.

66. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. -249 с.

67. Данкман A.M. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее. Автореф.дис. . канд.пед.наук. -С.-Петербург, 1997. 22 с.

68. Деева Н.К. Профтехучилище в современных условиях. М., 1991. -174 с.

69. Дмитриенко В.П., Есаков В.Д., Шестаков В.А. История Отечества. XX век. М., 1996. -640 с.

70. Добеле Л.В. Непрерывность профессиональной ориентации молодежи. Рига, 1988. - 53 с.

71. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров. М., 1983. -112 с.

72. Журавлев В.И. Информационно-педагогические модули//Со-ветская педагогика. -1991. № 8. - С.56 - 60.

73. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. М., 1978. -160 с.

74. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. Челябинск, 1990.-95 с.

75. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. М., 1982. - 83 с.

76. Задорожный В.Н. Статистический анализ социально-экономического развития города. М., 1991. - 77 с.

77. Закон Российской Федерации: Принят 12 июля 1995 г. -С.-Петербург, 1996. 64 с.

78. Зеленко Г.И., Блинчевский Ф.Л. Советское ПТО на новом этапе. М., 1959.-48 с.

79. Золотухина Н.Ф. Социально-педагогический подход к разработке концепции интенсивных технологий профессионального обучения: Сб.науч.тр. С.Петербург, 1992 - С.19 - 25.

80. Зуев В.М. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике. М., 1991. -137 с.

81. Зуев В.М. Региональные аспекты определения потребности в кадрах специалистов. М., 1988. - 40 с.

82. Игнатьев С.В., Мелехин В.А. Анализ и классификатор педагогических технологий в СССР и зарубежных странах/Науч.ред. А.П.Беляева.-Л, 1991.-64 с.

83. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987. - 208 с.

84. Ивойлов В.А. Учебное пособие "История России". С.-Петербург, 1996. 232 с.

85. Ивлиева И.А. Критерии оценки педагогических техноло-гий//Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. Радом, 1995. - С.65 - 68.

86. Инновационные формы и технологии профессионального образования: Материалы конференции. Отв.ред. Вайн В.М. Екатеринбург, 1994. -100 с.

87. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб.науч.тр. Свердловск, 1991. -183 с.

88. Инченкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. - 239 с.

89. Кабаков B.C., Рахманов А.И. Программно-целевое управление на производстве. М., 1984."- 72 с.

90. Каменкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. Минск, 1990. -142 с.

91. Карпов В.В. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль, 1974. -176 с.

92. Кацва A.M. Технический прогресс и система профтехобразования в 1959 -1965 гг. М., 1971. - т.87. - С.334 - 350 с.

93. Клочков Н.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М., 1979. -190 с.

94. Ковригин М.А. Подготовка рабочих кадров в условиях НТР. М., 1981.-123 с.

95. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 383 с.

96. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М., 1974. - 447 с.

97. Коровина Т.М. Моделирование содержания профессионального образования. Автореф.дис. . канд.пед.наук. С.-Петербург, 1994.-27 с.

98. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики /1917 -1920/. М., 1958. - 591 с.

99. Королев Ф.Ф., Корнейчук Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики /1921 -1931/. М., 1961. -488 с.

100. Котляр Э.С. Государственные трудовые резервы в СССР в годы Великой Отечественной войны. М., 1975. - 240 с.

101. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию/Под общей ред. А.П.Беляевой. С.-Петербург, 1994. -122 с.

102. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск, 1971. - 280 с.

103. Кузьмин В.П. Принцип системности в методологии диалектического и исторического материализма//Вопр.философии. 1990. - № 1. -С.45 - 58.

104. Кулагин П.Г.Принципы обучения в высшей школе.-М., 1981 -26с.

105. Куликов С. И. Металлорежущие станки и станочные системы: Учебное пособие. Свердловск, 1988. - 266 с.

106. Кулюткин Ю.Н.Психология обучения взрослых.- М, 1985. -128с.

107. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин, 1980. - 334 с.

108. Лебедев О.Е. Взаимосвязь обучения и воспитания в работе народных университетов. М., 1986. - 39 с.

109. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул, 1994. -128 с.

110. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. - 224 с.

111. Леонтьева А.Н. Избранные психологические произведения. -М., 1983.-Т.2.-320 с.

112. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -210 с.

113. Лернер И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система/Новые исследования в педагогических науках. М., 1985. - № 1. - С.30 - 34.

114. Лесохина Л.Н. Использование деловых игр в обучении взрослых. -Л., 1986.-40 с.

115. Лесохина Л.Н. Способ учения. Содержание и методы образования взрослых. М., 1985. - 32 с.

116. Лесохина Л.Н. Центры образования взрослых: анализ опыта, модель, пути освоения. М., 1983. -189 с.

117. Ломакина Л.В. Система моделей прогнозирования развития научно-образовательного потенциала в регионе. М., 1992. - 35 с.

118. Малькова Э.А., Вульфсон Б.Л. Образование в мире на пороге XXI века.-М., 1991.-99 с.

119. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Минск, 1977. - 256 с.

120. Максимова В.Н. Профессиональная методика и андрагогика в системе психолого-педагогического непрерывного образования учителя: Межвуз.сб.науч.тр. М., 1993. - Вып.2. - С.83 - 90.

121. Марков Т. Теория системного управления. М., 1982. -156 с.

122. Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ: Сб.науч.тр. М., 1983. - 183 с.

123. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985. -184 с.

124. Межевич М.Н. Социальное развитие и город (философский и социологический аспекты). Л., 1979. - 49 с.

125. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований: Метод.указания. М., 1992. - 87 с.

126. Методические материалы по общеобразовательным стандартам. М., 1992. - Вып.1. - 32 с.

127. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб.науч.тр. С.-Петербург, 1992.-80 с.

128. Михайлов Н.В. Математическое моделирование систем информационного обслуживания. М., 1988. - 31 с.

129. Методы ЦИТ и их применение /1920 -1940/. М., 1940. -165 с.

130. Мичулинас Т. Основы маркетинга: Организация малых предприятий в учебных заведениях. Смоленск, 1995. - 32 с.

131. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования/Под ред. Е.Э.Смирновой. Л., 1984. -177 с.

132. Моносзон Э.И. Новое пособие по педагогике//Советская педагогика. -1984.-№1,-С.126-131.

133. Наумченко И.Л. Система непрерывного образования в регионе. -Саранск, 1992. -176 с.

134. Непрерывное образование в СССР. Указ. осн. литературы. Сое- тавитель М.В.Бресткина. Л., 1991. - 56 с.

135. Непрерывное образование и новое педагогическое мышление/Сб.науч.тр. Барнаул, 1989. -119 с.

136. Непрерывное образование как педагогическая систе-ма/Сб.науч.тр. М., 1989. -147 с.

137. Непрерывное педагогическое образование: проблемы развития профессионализма. Под ред. Т.В.Новиковой. М., 1994. - 31 с.

138. Новиков A.M.Профтехшкола: стратегия развития.-М.,1991.- 68с.

139. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М., 1991. - 224 с.

140. Онушкин В.Г., Огарев В.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. С.-Петербург, 1995. - 232 с.

141. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод.пособие/Под ред. А.П.Беляевой. С.-Петербург, 1992. - 125 с.

142. Орлов А.А. Проблема цели в управлении подготовкой учительских кадров//Советская педагогика. -1990. № 10. - С.85 - 88.

143. Пабицкий А.И. Организационно-педагогическое проектирование учебно-профессиональных комплексов и центров непрерывного проектирования. С.-Петербург, 1992. - 80 с.

144. Панченко Н.Ф. Методические рекомендации по использованию ТСО. -Киев, 1987.-78 с.

145. Пархоменко В.Г. Интегративно-модульный подход к профессиональному обучению наладчиков станков с программным управлением в профессиональном лицее. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -С.-Петербург, 1995. 23 с.

146. Перспективы развития системы непрерывного образования/Под ред. В.С.Гершунского. М., 1990. - 224 с.

147. Платонов К.К. Личность как социально-психологический феномен. -М., 1975. -319 с.

148. Познанский В.В. Очерки истории русской культуры первой половины XIX века. М., 1970. - 278 с.

149. Полякова Е.В. Новые экономические и социальные процессы и явления в развитии профтехшколы: региональный аспект. Автореф. дис. . канд.пед.наук. С.-Петербург, 1996. -18 с.

150. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М., 1991. -180 с.

151. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердловск, 1990. -117 с.

152. Проблемы интеграции профтехобразования в производст-во/Сб.науч.тр. Л., 1991. - 72 с.

153. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государственного Стандарта: Материалы пед.чтений. -С.-Петербург, 1993. -143 с.

154. Профессионально-техническое образование в СССР /1917 -1972/: Хроника основных событий. Л., 1972. - 58 с.

155. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. Под общей ред. А.П.Беляевой. С.-Петербург, 1995. - 228 с.

156. Профессиональное образование в регионе: проблемы развития. М., 1993. - 51 с.

157. Пузанов М.Ф. Развитие форм и методов подготовки рабочих. -М„ 1978.-334 с.

158. Путилин В.Д., Кузнецов В.М. Формирование личности молодого рабочего в условиях становления системы непрерывного образования. -М., 1994.-112 с.

159. Путляева Л.В. Современные психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М., 1990. -17 с.

160. Развитие содержания профессионального обучения в рамках концепции различных форм профтехобразования/Сб.науч.тр., отв.ред. А.А.Куприянов. Л., 1990. - 82 с.

161. Развитие хозрасчетных отношений в ПТО/Сб.науч.тр., отв. ред. Б.А.Саакян. С.-Петербург, 1992. - 96 с.

162. Растригин Л.А.,Эренштейн М.Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Рига, 1988. -160 с.

163. Растригин Л.А. Современный принципы управления сложными объектами. М., 1980. - 230 с.

164. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985. - 207 с.

165. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. - Т.2. -328 с.

166. Рудницкая С.В. Модульное обучение как целостная система. Авторефер. дис. канд.пед.наук. С.-Петербург, 1996. - 32 с.

167. Савельева Л.В. Моделирование процесса профессионального обучения/Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах. Л., 1989. - С.70 - 89.

168. Садовский В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем//Системные исследования. Ежегодник. М., 1978. -С.7 - 25.

169. Сарина Ж. Школа ПТУ - Техникум - Вуз - предприятие: о концепции непрерывного образования//Профессионал. - 1991. - № 10. -С.24.

170. Сартаков А.Н. Структура и содержание маркетинговой деятельности в профессиональном лицее. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -С.-Петербург., 1995. 23 с.

171. Селиванов П.Д. ПТО на путях роста и совершенствования//На-родное образование. -1979. № 3. - С.9 -12.

172. Сериков Г.Н. Дифференцирование и интегрирование функций. Челябинск, 1983. -101 с.

173. Сериков Г.Н. Педагогические системы обучения: Учебное пособие. Челябинск, 1980 - 97 с.

174. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. Волгоград, 1994. -150 с.

175. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека. М., 1989.-63 с.

176. Система непрерывного образования в регионе. Саранск, 1992.-176 с.

177. Система образования в некоторых капиталистических странах/Под общей ред. Е.В.Чуткерашвили. М., 1960. -184 с.

178. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М., 1991. -176 с.

179. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1996. 37 с.

180. Скородумов Н.М. Основы теории учебного плана. М., 1977. -126 с.

181. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие. М., 1995. - 383 с.

182. Соколов А.Г. Управленческая деятельность в учреждении начального профессионального образования. С.-Петербург, 1997,- 44 с.

183. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987. -176 с.

184. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. - 344 с.

185. Твердин Л.М. Дискретно-непрерывные автоматические системы.-М., 1980.-143 с.

186. Тейлор Ф.У. Менеджмент. М., 1992. -137 с.

187. Теоретические проблемы развития профтехобразования. П., 1991.-136 с.

188. Учебная и педагогическая деятельность в активных формах обучения/Под ред. О.С.Анисимова. М., 1989. - 79 с.

189. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.-192 с.

190. Фейгенберг И.М. Проблемные ситуации и развитие молодежи. -М„ 1981.-71 с.

191. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащегося в процессе теоретического и производственного обучения.-М., 1970. -302 с.

192. Федотова Л.Д. Профессиональная школа (аспект: содержание профессионального образования). М., 1991. -186 с.

193. Философско-психологические проблемы развития образования/Под ред. В.В.Давыдова. М., 1981. -176 с.

194. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев. Дис. в виде науч. доклада на . докт.пед.наук. С.-Петербург, 1995. - 74 с.

195. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М., 1989. -192 с.

196. Центры образования взрослых. Под ред.ЛЛ4.Лесохиной, Т.В.Шадриной. -М., 1991.-189 с.

197. Цимринг С., Кузнецов Ю. Страницы истории человеческого и технического образования России. 4.1. - С.-Петербург, 1996. -176 с.

198. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. М., 1995. - 286 с.

199. Чошанов М.А. К вопросу о проблемно-модульном обучение/Среднее специальное образование. -1991. № 7. - С.10 -13.

200. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М., 1956. - 728 с.

201. Шадриков В.Д. Проблемы системогенезиса профессиональной деятельности. М., 1982. -185 с.

202. Шамасутдинова И. Педагогические основы высшего заочного образования: Учебное пособие. М., 1991. -161 с.

203. Шапкин В.В.Профтехшкола на путях перестройки.-Л., 1990.-32с.

204. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управлением профтехучилищем. М., 1984. -192 с.

205. Шкляр А.Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки. Минск, 1997. - 236 с.

206. Эванс Д., Берман Б. Маркетинг. /Пер. с англ/. М., 1993. - 335 с.

207. Юзефович В.М. В. Борисовский основатель советской альтовой школы. - М., 1977. -161 с.

208. Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке. М., 1970. -С.7 - 48.

209. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс, 1989.-68 с.

210. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас, 1989.-271с.

211. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения. Автореф.дис. . д-ра пед.наук. Вильнюс, 1990. - 38 с.

212. Chemical and engineering news, 1975, vol.53. № 48. p.22 26.

213. Contining education. The new era, 1978, vol.59. № 5.

214. Dave K. Foundations of lifelong education. Oxford, 1978. - 382 p.

215. Gareth W. Towards lifelong education: a new role for higher education institutions. Paris, 1977. -188 p.

216. Gross R. The lifelong learner. N.Y., 1977, -190 p.

217. Higher Education in Europe, 1979, vol.4. № 4. p.66.

218. Simkins T. Non-formal education and development. Some critical issues. N.Y., 1977.-77 p.

219. Stoikov V. The economics of recurrent education and training. -Geneva, 1975. -115 p.