автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия функционирования системы дистанционного обучения в профессиональном лицее

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яровенко, Виталий Анатольевич, 2002 год

Введение.

Глава 1. Теория и практика дистанционного образования.

1.1. Теоретико-методологические основы дистанционного образования.

1.1.1. Понятия и терминология дистанционного образования.

1.1.2. Эволюция дидактики и организационных форм дистанционного образования.

1.2. Общие тенденции развитие дистанционного образования в мире.

1.3. Дистанционное образование России.

1.3.1. Особенности становления дистанционного образования в России.

1.3.2. Структура системы ДйСтанционного образования России.

Глава 2. Концептуальные основы развития системы дистанционного обучения в профессиональном лицее.

2.1. Перспективы и проблемы развития дистанционного обучения в системе начального и среднего профессионального образования

2.1.1. Предпосылки развития дистанционного обучения в системе начального и среднего профессионального образования.

2.1.2. Проблемы развития дистанционного обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

2.2. Стратегия развития системы дистанционного обучения в профессиональном лицее.

2.2.1. Анализ регионального рынка образовательных услуг и потенциальных потребителей дистанционного обучения.

2.2.2. Концептуальные положения Программы развития комплексной системы дистанционного обучения в профессиональном лицее

2.3. Организационные и педагогические основы системы дистанционного обучения в профессиональном лицее.

2.3.1. Организационно-педагогические основы развития системы дистанционного обучения в профессиональном лицее.

2.3.2. Организационно-правовые основы деятельности центра дистанционного обучения в профессиональном лицее.

2.3.3. Организационно-управленческие основы функционирования системы дистанционного обучения.

2.3.4. Дидактические основы системы дистанционного обучения

2.3.5. Структура и основные элементы системы дистанционного обучения.

2.3.6. Концепция качества дистанционного обучения и управления качеством в системе дистанционного обучения.

Глава 3. Экспериментальная оценка эффективности системы дистанционного обучения в профессиональном лицее.

3.1. Мониторинг развития качества элементов системы дистанционного обучения.

3.1.1. Анализ содержания, структуры и качества учебных программ центра дистанционного обучения.

3.1.2. Анализ содержания, структуры и качества информационно-образовательной среды дистанционного обучения в профессиональном лицее.

3.1.3. Анализ состояния и качества материально-технической базы центра дистанционного обучения.

3.1.4. Анализ структуры учебно-методических комплексов (кейсов) и качества компьютерных средств дистанционного обучения.

3.1.5. Анализ эффективности и качества системы контроля обучения в центре дистанционного обучения.

3.1.6. Анализ качества кадрового состава центра дистанционного обучения и его потенциальных возможностей.

3.1.7. Анализ содержания и эффективности образовательного маркетинга в системе дистанционного обучения.

3.2. Оценка эффективности системы дистанционного обучения в профессиональном лицее №39.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия функционирования системы дистанционного обучения в профессиональном лицее"

Актуальность исследования. Формы организации профессионального образования в учреждениях НПО оказываются неадекватными современным запросам, что порождает объективные противоречия между потребностью граждан различных социальных групп в выборе целей, содержания, режима, сроков, методов и средств обучения с учетом личных и производственных потребностей —с одной стороны, и сохранившимися технократическими подходами к профессиональной подготовке и переподготовке, в которых индивидуальные потребности личности носят вторичный характер — с другой; снижением социальной напряженности в регионах, особенно удаленных и малонаселенных (в том числе и Крайнего Севера), за счет осуществления подготовки и переподготовки лиц, обучение которых в традиционной системе затруднено или практически невозможно — с одной стороны, и отсутствием условий для реализации этой цели — с другой; потребностью образовательных учреждений начального профессионального образования в развитии новых информационных технологий обучения, форм организации индивидуальной образовательной деятельности, интерактивных методов управления учебным процессом на базе компьютерных учебно-программных средств — с одной стороны, и отсутствием необходимого теоретического и практического опыта — с другой.

Необходимость разрешения этих противоречий определяет педагогические предпосылки развития системы дистанционного обучения (СДО) в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Актуальность и практическая значимость дистанционного образования подчеркивается их существенными преимуществами: массовость, доступность, открытость, гибкость, гуманизация, демократизация и экономическая эффективность. Особо актуальна реализация дистанционных форм организации обучения для российских районов Севера. приобрели работы в области открытого ДО таких педагогов-исследователей, как Ю.Л. Деражне, Н.Л. Демкина, В.И. Невзорова, Е.В. Филимонова. В их научных трудах отражена высокая значимость и эффективность развития дистанционного обучения в учреждениях НПО и СПО. Вместе с тем, многие принципиальные вопросы, связанные с научно-методологическими подходами к определению моделей и технологий дистанционного обучения; объективных предпосылок и причин, сдерживающих распространение новых технологий в УНПО; разработкой организационно-педагогических основ функционирования СДО; определением качества и эффективности ДО в учреждениях профессионального образования недостаточно разработаны.

Все сказанное представляет возможность сформулировать следующую проблему исследования: разработка и реализация концепции развития СДО в профессиональном лицее для повышения качества и доступности профессионального образования, удовлетворения образовательных потребностей обучающихся различных социальных групп населения, достижения экономической эффективности.

Концептуальные подходы к формированию основ развития системы ДО в профессиональном лицее позволили определить цель исследования: реализация системы дистанционного обучения в профессиональном лицее.

Объект исследования: дистанционное обучение в профессиональном лицее.

Предмет исследования: содержание и образовательные технологии дистанционного обучения в профессиональном лицее.

Проведенный анализ проблемы, цели, объекта и предмета исследования позволил сформировать гипотезу диссертационной работы.

Гипотеза исследования: система ДО создаст оптимальные условия для повышения качества, доступности, массовости, экономической эффективности профессионального обучения в лицее, если выполнены следующие организационно-педагогические условия: сформирована стратегия развития системы ДО в профессиональном лицее; разработаны научно-организационные, правовые, управленческие и дидактические основы функционирования СДО; организован и проведен мониторинг качества ДО, получены объективные оценки эффективности системы ДО.

Цель и гипотеза обусловили постановку задач исследования.

Задачи исследования:

1) исследовать проблемы и перспективы развития дистанционного обучения в профессиональном лицее;

2) разработать организационно-педагогические условия функционирования системы дистанционного обучения в профессиональном лицее;

3) создать комплексную педагогическую систему дистанционного обучения в профессиональном лицее;

4) разработать систему управления качеством в системе дистанционного обучения;

5) оценить эффективность системы дистанционного обучения в профессиональном лицее № 39 г. Ноябрьска.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение философской, педагогической, психологической, экономической отечественной и зарубежной литературы, документов по теме исследования, наблюдение, анкетирование, моделирование педагогического процесса, тестирование, социологические опросы и анализ их результатов.

Важнейшим методом исследования выступила экспериментальная работа по созданию центра ДО и формированию системы дистанционного обучения в профессиональном лицее № 39. Для оценки эффективности СДО проводился комплексный мониторинг основных системных элементов дистанционного обучения.

Теоретико-методологической основой исследования стали концептуальные разработки отечественных и зарубежных экспертов в области организации дистанционного обучения. Основой для теоретического анализа проблем организации дистанционного обучения в профессиональном образовании послужили научные разработки В.П. Тихомирова, в вопросах педагогического обеспечения дистанционного учебного процесса использовались работы Е.С. Полат, идеи телекоммуникационного обеспечения в развитии дифференцированного дистанционного обучения были сформированы при изучении научных трудов И.В. Роберт, понятийно-терминологические и дидактические основы дистанционного обучения были разработаны на основе учебно-методических материалов В.И. Овсянникова.

Основой для реализации дистанционного обучения в профессиональном лицее стал практический опыт ведущих образовательных учреждений России: Института дистанционного обучения (ИДО) в составе Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ), Международного института менеджмента (МИМ ЛИНК), Современного государственного университета (СГУ), центра дистанционного обучения Российского акционерного общества (РАО) «Газпром», Европейской школы корреспондентской обучения (ЕШКО).

Определение педагогических условий, связанных с модернизацией профессионального образования в профессиональном лице было осуществлено на основе работ С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунова, К.Г. Кязимова, А.Н. Лейбовича, Г.И. Лукина, A.M. Новикова, П.Н. Новикова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, Л.Д. Федотовой и др. На основе работ этих и других авторов определялись современные, эффективные формы организации сдо.

Экспериментальная база исследования: профессиональный лицей № 39 г. Ноябрьска. Реализация дистанционного обучения осуществлена в структурном подразделении лицея — центре ДО.

Научная новизна и теоретическая ценность работы:

1. Разработана научная база, выявлены и классифицированы организационно-педагогические условия функционирования системы дистанционного обучения в профессиональном лицее: комплексность информационно-образовательной среды и учебно-методического обеспечения (на основе кейс-технологий и Интернет-технологий), критериальность системы диагностирования качества обучения.

2. Создана и внедрена система управления качеством дистанционного обучения, основанная на международных принципах TQM (тотального управления качеством) и включающая педагогическую, социальную и экономическую оценку эффективности всех структурных элементов системы дистанционного обучения.

3. Определены маркетинговые принципы управления развитием центра дистанционного обучения, основанные на мониторинге образовательных услуг в регионе Крайнего Севера (г. Ноябрьск), качественной и количественной оценке динамики процессов обучения, как основы принятия управленческих решений.

4. Экспериментально апробированы три модели дистанционного обучения — «Кейс-технологии», «Корреспондентское обучение», «Мастер-класс», направленные на организацию группового и индивидуального обучения.

5. Создано 30 учебных программ и курсов ДО по компьютерным специальностям, 80 мастер-классов, по которым ведется обучение в центре ДО.

6. Разработано 17 учебно-методических пособий по основным направлениям системы дистанционного обучения в профессиональном лицее; девять компьютерных учебников и электронных пособий, десять учебных видеопособий; виртуальная библиотека и учебный сайт центра ДО.

Практическая значимость исследования.

Разработанные учебно-методические материалы могут быть использованы учреждениями начального и среднего профессионального образования, центрами ДО; инженерно-педагогическими и управленческими работниками профессиональных училищ и лицеев, общеобразовательных школ, средних специальных и высших учебных заведений; методическими службами в процессе подготовки и переподготовки преподавателей в области дистанционного обучения. Практико-ориентированная система управления качеством может быть рекомендована для разноуровневых учреждений профессионального образования и службы занятости.

Структура диссертации включает введение, три главы, заключение, библиографию и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе «Экспериментальная оценка качества и эффективности системы дистанционного обучения в профессиональном А лицее».

Комплексный мониторинг качества проводится с целью формирования концептуальных положений по достижению эффективности ДО в профессиональном лицее.

Мониторинг качества - комплексное, регулярное наблюдение (отслеживание) состояния СДО с целью изучения динамики происходящих процессов,

318 их оценки, прогнозирования путей повышения качества элементов ДО и предотвращения причин снижения качественных показателей системных элементов.

Эффективность СДО характеризуется степенью реализации намеченных целей (степени близости к проектируемому результату).

Интегральные показатели качества ДО полностью соответствуют поставленным целям по развитию СДО в профессиональном лицее.

Показатели качества ДО, в целом, характеризуют педагогическую, социальную и экономическую эффективность СДО.

Степень достижения поставленных задач обозначена экспериментальными оценками качества, сумма которых дает общий (числовой) показатель эффективности СДО профессионального лицея.

Суммарная оценка эффективности СДО равна 69 баллам, общий средний показатель - пяти баллам, что, в целом, характеризует данный этап развития СДО как стабильный процесс развития на хорошем среднем уровне качества.

Полученные результаты в оценке качества и эффективности ДО, позволяют скоординировать действия руководства учебного заведения по дальнейшему развитию СДО в профессиональном лицее.

Предложенная система оценки эффективности СДО может быть положена в основу нормативной базы ДО для проведения аттестации, аккредитации и самоанализа результатов образовательной деятельности центров ДО.

Заключение

Диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы. i 1. Сформирована концепция развития СДО в профессиональном лицее. Ее научно-теоретической основой послужили результаты анализа теорий ДО, тенденций развития СДО, опыта ведущих российских учебных заведений ДО, проблем и перспектив ДО в системе НПО и СПО. Научно-практической основой стратегии развития СДО в профессиональном лицее стали результаты маркетинговых исследований регионального рынка образовательных услуг и потенциальных потребителей ДО.

2. Для реализации ДО в профессиональном лицее создано новое структурное подразделение - центр ДО. Основными направлениями деятельности центра стали: разработка образовательных программ и курсов ДО, организация обучения, научно-методическая и информационно-техническая поддержка учебного процесса, разработка и тиражирование средств обучения. Центр ДО использует частичные права и полномочия юридического лица. Он имеет обособленный финансовый баланс; заключает договора; выдает своим выпускникам документ государственного или установленного центром образца (удостоверение, свидетельство, сертификат); устанавливает цены на образовательные и производственные услуги; осуществляет прием и увольнение работников центра и совместителей; распоряжается частью дохода и имуществом, приобретенными за счет внебюджетных средств; определяет формы, системы и размер оплаты труда. В центре установлены права и обязанности работников, характер трудовых отношении, социальные гарантии.

3. Сформирована кадровая и организационно-управленческая структура центра ДО. Профессиональная кадровая структура центра, состоит из административного состава (руководитель центра, специалист по рекламе и маркетингу, администратор курсов ДО, бухгалтер), педагогического состава (методистпсихолог, старший разработчик мультимедиа, преподаватели-консультанты,

320 кураторы, авторы-разработчики курсов ДО), инженерно-технического состава (системный администратор, техник-лаборант), а также производственных отделов (типографии, издательства, видеостудии, Web-лаборатории). В основе управления СДО лежит образовательный маркетинг, с помощью которого осу-i ществляется мониторинг маркетинговой окружающей и внешней среды с целью получения объективных результатов по формированию стратегии развития СДО, организации эффективного взаимодействию работников в решении поставленных задач, диагностике кадрового потенциала центра ДО и его функций.

4. Созданы и апробированы оптимальные организационно-педагогические условия для эффективного развития СДО в профессиональном лицее. Построена универсальная информационно-образовательная и программно-техническая среда. Созданы современные учебные классы, оборудованные мультимедийными компьютерами, проекционной, видео и аудиотехникой, предназначенные для организации индивидуальной образовательной деятельности преподавате-^ лей и учащихся, а также для проведения учебно-практических занятий в центре

ДО. Организован доступ к базам данных на локальном сервере и в сети Интернет.

В производственных отделах ведется разработка собственных учебно-методических материалов и средств обучения. В центре ДО внедрена технология поэтапного контроля производства и качества выпускаемой продукции. На основе разработанных или приобретенных готовых учебно-методических материалов ведется комплектация «кейсов» для каждого курса ДО. Типовая структура учебно-методического комплекса состоит из программы курса, индивидуального графика обучения, учебного (печатного) пособия, рабочей тетради, электронного учебного пособия на компакт-диске, обучающих видеоматериалов на кассете. Каждый элемент УМК выполняет ряд свойственных функций и задач в соответствии с планами и спецификой изучаемой дисциплины (курса).

Определены типовые схемы организации ДО. Для проведения группового, индивидуального и факультативного обучения в центре разработаны и реализованы следующие модели дистанционного обучения: «Кейс-технологии», «Корреспондентское обучение», «Мастер-класс».

Учебные программы и курсы ДО, ориентированны на подготовку и переподготовку населения по различным компьютерным специальностям. Модульная структура курсов ДО позволяет моделировать содержание обучения. Разработанная центром методика входного контроля позволяет по результатам диагностики формировать индивидуальные программы и графики обучения, соответствующие образовательным возможностям и потребностям личности.

Педагогический фундамент системы дистанционного обучения составляют дидактические принципы ДО, определяющие требования к содержанию, методике и организации процесса обучения в профессиональном лицее. Основными факторами, влияющими на эффективность процесса обучения и качество полученных знаний, являются: глубокая мотивация, индивидуализация и активизация процесса самостоятельной работы обучающихся; структуризация и систематизация учебного материала, адаптированность к ДО; организация системы контроля и самоконтроля познавательной деятельности обучающихся.

Учебный процесс в СДО реализуется через дистанционные технологии обучения, основанные на личностно-ориентированных подходах и реализованные с помощью СНИТ и телекоммуникаций. В разработанной классификации средств ДО основными носителями учебной информации стали мультимедийные диски, печатные издания, видеоматериалы, электронные сообщения через списки рассылки; средствами доставки учебной информации являются электронная почта, традиционная почта, факс, телефон; средствами обучения служат компьютерные обучающие программы, слово учителя, печатные учебные пособия, видеопрограммы. Наиболее эффективные формы обучения в СДО лицея в контактный (очный) период - консультации, семинары, лабораторные работы, контрольные мероприятия. В неконтактный период - электронные лекции, консультации по телефону и электронной почте, самостоятельная работа, самоконтроль. Деятельностными методами обучения в СДО лицея стали телекоммуникационные проекты, в которых наиболее полно и органично сочетаются общедидактические методы обучения, интерактивные формы взаимодействия и разнообразные технологии сети Интернет. При текущем контроле используются аудиторные формы, телекоммуникационные методы, компьютерные тесты. Для итоговой аттестации применяются традиционные формы аттестации. Качество образованности личности выпускника оценивается на основе многоуровневых показателей TQM.

5. В профессиональном лицее создана комплексная система ДО. Ее основу составляют педагогические элементы, определяющие условия и процесс обучения. Социальные и образовательные потребности населения формируют содержание обучения в СДО. Экономические показатели эффективности как рентабельность и прибыльность являются основным условием развития СДО.

К педагогическим элементам в СДО отнесены: учебные программы и курсы ДО, информационно-образовательная среда, материально-техническая база, учебно-методический комплекс (кейс), система контроля качества обучения, кадровый состав, образовательный маркетинг. Каждый элемент системы характеризуется целями, задачами, свойствами, функциями и возможностями, определяется критериями качества. Эффективность ДО достигается при постоянном совершенствовании образовательного процесса за счет повышения качества каждого элемента системы ДО.

Созданная комплексная система ДО в профессиональном лицее обладает такими социально значимыми качествами как доступность, открытость, гибкость. В социальной структуре выпусков центра ДО основной контингент составляют работники предприятий (рабочая молодежь), безработное население и студенты лицея. Высокую степень удовлетворенности курсами ДО отмечают граждане, имеющие медицинские ограничения (инвалиды) и проживающие в удаленных поселках ноябрьского региона, обучение которых в традиционном режиме было практически невозможным. Такие социальные категории как работники предприятий и преподаватели лицея, совмещающих свою работу с обучением в центре, также высоко оценили достоинства ДО. Доказано, что данная форма организации обучения эффективна в условиях Крайнего Севера.

Активное развитие СДО в профессиональном лицее получила за счет повышения экономической эффективности обучения: снижения общих затрат в два-три раза, экономии трудовых, временных, материальных и денежных ресурсов (как с позиции производителя, так и потребителя образовательных услуг), получения прибыли при увеличении численности контингента и расширении образовательных, коммерческих услуг. Основным источником доходов является деятельность производственных отделов центра. За три года суммарный доход составил более 800 тыс. рублей.

6. В центре ДО создана и реализована концепция качества дистанционного обучения и разработаны основные подходы (принципы TQM) к управлению качеством. Понятие качество образовательной услуги подразумевает ориентацию на потребителя и соотнесено с его требованиями и ожиданиями. Контроль качества строится на основе косвенных показателей (по аналогии с ISO 90009004), предусматривающих контроль состояния учебного процесса вместо контроля знаний обучаемых. Тесты и экзамены используются как вспомогательное средство в управлении качеством ДО. Управление качеством реализуется за счет проведения комплексного мониторинга качества ДО.

7. Организован и проведен педагогический мониторинг качества дистанционного обучения в профессиональном лицее. С помощью мониторинга выявлены: динамика происходящих процессов в СДО, их оценка, пути повышения качества ДО и предотвращения причин снижения качественных показателей системных элементов. Оценка результатов мониторинга определяется степенью реализации поставленных целей через определенные педагогические, социальные, экономические показатели качества.

8. Получены результаты анализа эффективности СДО в профессиональном лицее. Анализ полученных экспериментальных оценок позволил установить, что наилучшие показатели качества имеют следующие педагогические элементы в СДО лицея (по степени убывания): материально-техническая обеспеченность, достаточность информационно-образовательной среды, образовательный маркетинг. На стабильном качественном уровне развиты такие элементы как учебные программы и курсы ДО, система контроля качества обучения. Наибольшую тревогу вызывают низкие показатели таких элементов, как: педагогический профессионализм и учебно-методическая обеспеченность. В группе социальных показателей качества ДО на стабильном уровне отмечается доступность и гибкость обучения. Низкую оценку имеет показатель открытости обучения. В группе экономических факторов, обеспечивающих качество ДО, на хорошем уровне развития представлены следующие показатели: дополнительные источники финансирования, снижение стоимости образовательных услуг, экономия средств и времени обучающихся. Низкую оценку имеет такой показатель как массовость.

Разработанная методика оценки эффективности СДО позволяет скоординировать дальнейшую стратегию развитию дистанционного обучения в профессиональном лицее и сформировать нормативную базу центра ДО.

Полученные результаты теоретического и практического исследования дают основание считать, что поставленные задачи выполнены.

Вместе с тем, завершенный этап исследования не исчерпывает рассматриваемые проблемы. Важнейшими направлениями дальнейших исследований являются: создание виртуального представительства ДО; развитие сетевой модели обучения; подготовка качественных учебно-методических средств обучения по рабочим (ручным) специальностям; совершенствование методики входного контроля; разработка критериев качества знаний; развитие сетевой кооперации с профильными учебными заведения в целях совместного решения проблем ДО; подготовка преподавателей и специалистов лицея в области разработки новых дистанционных курсов; развитие всех видов предпринимательской деятельности центра ДО; формирование в центре отдела маркетинга и предпринимательства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яровенко, Виталий Анатольевич, Москва

1. Абрамешин А.Е. Современные социально-экономические проблемы дистанционного образования.http://www.i-u.ru/biblio/arhiv/dissertations/abramishev d/ab2.asp

2. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия "дистанционное обучение".http://www.mesi.ru/ioe/st096.html

3. Андреев А.А., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика. 1995, №1.

4. Андреев А.А., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. — М.: МЭСИ, 1999.

5. Антонова Т.Н, Харитонов А.А. Мультимедийный учебник: поиски жанра // Компьютер-пресс. 1999, №9.

6. Бандурович Я.Р. Организационно-педагогическая система управления маркетинговой деятельностью в профессиональном лицее коммерческого профиля: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1998.

7. Безюлёва Г.В., Горькова О.В. Комплексная психологическая диагностика абитуриентов УПО // Профессиональное образование. 2001, №4.

8. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Контроль и оценка качества дистанционного образования: Соображения по разработке нормативной базы к проекту.http: //www. db .informika.ru/do/news/doc/up 3 3. doc

9. Бешенков C.A., Мозолин В.П. Методические проблемы применения электронных учебников в телекоммуникационном обучении // Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании. М.: МЭСИ, 2000.

10. Бутырин Г.Н., Ефимов Н.Н., Нечаев В.Я. Дистанционное образование по оценкам экспертов //Дистанционное образование. 1997, №4.

11. Ваграменко Я.А. Разработка методических основ экспертизы качества учебных программ и нормативной базы их сертификации: Отчет о науч.-исслед. работе. М.: Альфа МГОПУ, 2001.

12. Воробьев Г.В. Экспертно-аналитическая модель учета требований заказчика и мнений заинтересованных лиц при реализации стратегии TQM в образовательной сфере.http://www.tqm.stankin.ru/arch/n02/articles/12.htm

13. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху НИТ. -М.: АМО, 1995.

14. Вострокнутов И.Е., Кузнецов Ю.К. Оценка компьютерных программ и информационных технологий обучения // Педагогическая информатика. 1994, №2.

15. Вострокнутов И.Е. Сборник организационно-нормативных документов по отраслевому фонду алгоритмов и программ. М.: Госкоорцентр, 2000.

16. Глазунов А.Т. Точка зрения редактора // Профессиональное образование. -2001, №9.

17. Глазунов А.Т., Зиновьева И.В., Казаков В.Г. Образовательный менеджмент в профессиональном лицее: Методическое пособие. М.: АПО, 1999.

18. Горбунова А.В., Лузянин В.И., Шамец С.П. Требования к дидактическим материалам для дистанционного обучения: Тез. докл. Всероссийская научно-практическая конференция, 8-11 июня 1997. СПб., 1997.

19. Горнев В.Ф. Компьютерно-ориентированные обучающие технологии в инженерной подготовке. М.: НИИВО, 1998.

20. Гуленков Г.А. Схемокурс эффективное средство представления текстовой информации: Тез. докл. Восьмая междунар. конф. ИТО - 2000. - М., 2000.

21. Давыдов Н.А. Педагогический менеджмент. М.: МЭСИ, 1997.

22. Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов заочников. - М., 1985.

23. Демкина Н.Л. Информационные технологии в профессиональном образовании // Профессиональное образование. 2001, №4.

24. Деражне Ю.Л. Дистанционное обучение сущность и назначение: Научно-методическое пособие. - М.: ДФГСЗН, 1998.

25. Деражне Ю.Л. Концепция открытого обучения в службе занятости населения. М.: ДФГСЗН, 1997.

26. Деражне Ю.Л. Методы открытого обучения // Профессиональное образование. 2001, №4.

27. Деражне Ю.Л. Обучающие материалы в системе открытого обучения // Профессиональное образование. 2001, №6.

28. Деражне Ю.Л. Открытое обучение сущность, назначение, развитие, перспективы: Научно-методическое пособие. - М.: ДФГСЗН, 1997.

29. Деражне Ю.Л. Педагогические основы открытого обучения: Научно-методическое пособие. М.: ДФГСЗН, 1997.

30. Деражне Ю.Л. Создание и деятельность образовательных учреждений открытого обучения: Научно-методическое пособие. М.: ДФГСЗН, 1998.

31. Деражне Ю.Л. Тьютор в открытом обучении: Учебно-методическое пособие. М.: ДФГСЗН, 1997.

32. Деражне Ю.Л. Учебно-методическое обеспечение открытого обучения: Научно-методическое пособие. М.: ДФГСЗН, 1997.

33. Деражне Ю.Л. Индивидуализация открытого обучения: Научно-методическое пособие. М.: ДФГСЗН, 1997.

34. Деревпина А.Ю., Кошелев М.Б., Семикин В.А. Принципы создания электронных учебников // Открытое образование. 2001, №2.

35. Дистанционное образование в России и за рубежом. Состояние, потребности и перспективы развития: информационно-аналитический аспект. М.: МГОПУ, 2001.

36. Дистанционное образование: открытые и виртуальные среды / В.И. Сол-даткина, Д.Э. Колосова; под ред. В.П. Тихомирова. М.: МЭСИ, 1999.

37. Дистанционное образование // Словарь профессионального образования. -М: Новь, 1999.

38. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1998.

39. Дистанционное обучение в центре ДО института общего среднего образования.http://www.ioso.ru/distant/intbook/ch2dop4.htm

40. Доклад И.П.Смирнова на съезде российских товаропроизводителей // Профессиональное образование. 2001, №5.

41. Доклад Н.И.Рыжкова на съезде российских товаропроизводителей // Профессиональное образование. 2001, №5.

42. Дятлов С.А., Толстопятенко А.В. Интернет-технологии и дистанционное образование // Информационное общество. 2000, №5.

43. Зайнутдинова JI.X. О некоторых проблемах разработки электронных учебников // Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании. М.: МЭСИ, 2000.

44. Запад-восток // Американо-российская газета. 1996, №14.

45. Зиновьева И.В. Организационно-педагогические основы маркетинга в профессиональном лицее: Дис. канд. пед. наук. М., 1999.

46. Золотовский ЮЛ., Кравец В.В., Кравец О.Я. Проблемы создания дистанционной образовательной сети муниципального вуза с представительствами в регионе // Открытое образование. 2001, №1.

47. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века / Под ред. В.П.Тихомирова. М.: МЭСИ, 2000.

48. Иродов М.И., Степанова Т.А., Рожкова О.Ф. Управление НПО на основе данных мониторинга // Профессиональное образование. 2000, №11.

49. Калашников А.В. Система контроля знаний при дистанционном образовании // Открытое образование. 2001, №3.

50. Карпов Е.Б., Фридланд А.Я., Фридланд И.А. Учебные материалы для открытого образования // Открытое образование. 2001, №2.

51. Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем. СПб., 1994.

52. Кларк Э. Дистанционное обучение: способ преуспеть? http://www.dvgu.ru/meteo/PC/DistantEduc.htm

53. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты. http://www.smolensk.ru/user/sgma/MMORPH/N-7-html/kolin.html

54. Колин К.К. Информационная технология как научная дисциплина // Информационные технологии. 2001, №2.

55. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988, №6.

56. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Дистанционное образование. 1997, №2.

57. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды открытого образования системы образования РФ. http://www.main.vsu.ru/domino/docum.htm

58. Концепция создания и развития системы дистанционного образования в России. М.: Госкомвуз, 1995.

59. Короткое Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. М.: ВПА, 1976.

60. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии. 1996, №2.

61. Лиферов А.П. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства. Рязань: РГПУ, 1996.

62. Лобачев C.JT., Титарев JI.Г. От информационной среды Интернет через информатизацию вуза к виртуальной образовательной среде // Дистанционное образование. 1997, №1.

63. Лукин Г.И. Концепция модернизации и организационно-экономического механизма региональной системы начального профессионального образования // Профессиональное образование. 2001, №10.

64. Максимович О.В. Обучение по сетевым технологиям. www.ug.ru

65. Малитиков Е.М., Колмогоров В.П., Карпенко М.П. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ // Право и образование. 2000, №1.

66. Матвеев А.С. Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы.http://www.ui.usm.ru/articles.html?article=l 51

67. Медвецкий А.Ф. Дистанционное образование военнослужащих: некоторые организационные аспекты проблемы. http://www.vedu.ru/info/DO

68. Менеджмент, маркетинг, финансы: Проспект. Жуковский: МЦДО ЛИНК, 1996.

69. Методика применения дистанционных образовательных технологий в образовательных учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации: Материалы к заседанию Коллегии Минобразования Роси-ии, 26 июня 2002 М., 2002.

70. Минзоев А.С. Дистанционное обучение: взгляд изнутри // Открытое образование. 2001, №2.

71. Морев И.А. Развитие системы ДО на Дальнем Востоке России // Дистанционное образование. 1998, №5.

72. Мультимедиа / Под ред. А.И.Петренко. Калининград: BHV, 1994.

73. НИТ и политика в области образования: Национ. докл. РФ. XXI международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика» // ИНФО. 1996, №5.

74. Невзорова В.И. Непрерывное профессиональное экономическое образование на основе дистанционных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: АПО, 2000.

75. Новиков A.M. Построение системы непрерывного образования. М.: АПО, 2000.

76. Норенков И.П. К проекту документа "Контроль и оценка качества дистанционного образования".http://www.db.informika.ru/do/news/doc/up3l.doc

77. Нуждин В.Н. Информатизация и система тотального управления качеством. Дистанционное образование в России проблемы и перспективы: Тез. докл. Шестая между нар. конф. по ДО. - М.: МЭСИ, 1999.

78. Овсянников В.И., Густырь А.В. Введение в дистанционное образование: Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. М.: Альфа МГОПУ, 2001.

79. Павличенко Ю.А., Хатьков Н.Д. Автоматическое формирование индивидуального учебного курса // Открытое образование. 2001, №5.

80. Патаракин Е.Д. Творчество и творческое обучение в сети электронных коммуникаций.http://www.dll.botik.ru/educ/PUSTYN/lib/self/creatives.ru.html

81. Печкурова Е.Н. Агентные технологии в системах дистанционного обучения: Тез. докл. Третья всероссийская научно-практич. конф. М., 2001.

82. Подготовка кадров управления: Сборник типовых инструкций. М.: РАГС, 1992.

83. Подлесный С.А., Панько С.П., Киселева Г.П. Архитектура системы дистанционного образования страны // Дистанционное образование. 2000, №3.

84. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций. http://www.corbina.ru/~polat/ concepte.htm.

85. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 1999.

86. Положение о Федеральном экспертном совете по учебным электронным изданиям Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации.http://www.informika.rU/windows/goscom/dokum/doc98/l 646-1 .html

87. Приказ Минобразования России № 1050 от 30.05.1997 г. «О проведении эксперимента в области дистанционного образования». М., 1997.

88. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1997.

89. Проект Отраслевого стандарта Министерства образования России «Контроль и оценка качества дистанционного образования». http://www.db.informika.ru/do/news/doc/up3 6.doc

90. Рейман Л.Д. Формирование образовательного пространства на основе взаимоувязанной сети связи России // Открытое образование. 2001, №1.

91. Решение Всероссийской конференции по проблемам нормативно-правового обеспечения системы открытого образования, 31 января 01 февраля 2001 // Открытое образование. - 2001, №1.

92. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. -М.: Школа-Пресс, 1994.

93. Роберт И.В. Виртуальная реальность // Информатика и образование. -1993, № 5.

94. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.

95. Самойлов В.А., Рубин Ю.Б. Система ДО в МЭСИ // Дистанционное образование. 1996, №1.

96. Сапрыкин И.Д. Самостоятельная работа слушателя-заочника: элементы организации и методики. М.: ВПА, 1990.

97. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. Новосибирск: НИПКиПРО, 1999.

98. Скок Г.Б., Афанасьев Ю.А. К проекту документа «Контроль и оценка качества дистанционного образования». http://www.db.informika.ru/do/news/doc/up3 5.doc

99. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М.: АПО, 1998.

100. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО: Всероссийское социологическое исследование. М.: АПО, 2002.

101. Смолянинова О.Г. Методические аспекты использования мультимедиа технологий в подготовке учителей информатики. http://www.bvtic.ru/cue99M/cv3tna21 ia.html

102. Соломко Л.Г. Регионализация профессионального образования. М.: ИРПО, 1999.

103. Сообщение о XX Международной конференции МЦДО ЛИНК // Дистанционное образование. 1997, №1.

104. Старое М.И., Чванова М.С., Вислобокова М.В. Психолого педагогические проблемы общения при ДО // Дистанционное образование. 1999, №2.

105. Тихомиров В.П. Дистанционное обучение: история, экономика и тенденции // Дистанционное образование. 1997, № 2.

106. Тихомиров В.П., Солдатами В.И. Дистанционное образование: открытые и виртуальные среды. Седьмая междунар. конф. по дистанционному образованию, 17—18 июня 1999.-М.: МЭСИ, 1999.

107. Тихомиров В.П. Образование должно быть открытым // Элитное образование. 2000, №6.

108. Тихомиров В.П. Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа ДО // Дистанционное образование. 1997, №1.

109. Тихомирова Н.В., Борисова Ю.В., Семенова А.С. Маркетинг образовательного учреждения // Открытое образование. 2001, №2.

110. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. М.: Вита-пресс, 1998.

111. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация и современное образование // Информатика и образование. 1998, №4.

112. Филимонова Е.В. Технологии дистанционного обучения в дополнительном профессиональном образовании // Профессиональное образование. -2001, №1.

113. Хуторской А.В. Эвристическое обучение. М.: МПА, 1998.

114. Хуторской А.В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики // Открытое образование. 2001, №2.

115. Шишков Г.М., Шелапутина С.В. Менеджмент качества в вузе. http://www.tqm.stankin.rU/arch/n02/articles/4.htm

116. Шнейдеров В.А. Компьютер в системе образования. http: //www. home s. 1 ine .ru/computer/n -9 8 -9 10/tema-2. htm

117. Штрик А.А. Информационные технологии в образовании: тенденции и эффективность // Открытое образование. 2001, №5.

118. Щенников С.А. Система обеспечения качества в дистанционном образовании: модель открытого образования как основа организации подготовки менеджеров в дистанционных формах. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.

119. Электронная газета «Учитель.ги». http://teacher.fio.ru

120. Юсупов И.З. Инновации Удмуртского государственного университета в сфере ДО // Дистанционное образование. 2000, №1.

121. Яровенко Вл.А. Маркетинг образовательных услуг в сфере начального профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ИРПО, 1998.

122. Яровенко В.А. Дистанционное обучение в профессиональном лицее // Профессиональное образование (приложение) 2001, №6.

123. Яровенко В.А. К вопросу о понятиях и терминах дистанционного образования: Научно-методическое пособие. Ноябрьск: Центр ДО проф.лицея №39, 2001.

124. Яровенко В.А. Проектирование технологий дистанционного обучения в профессиональном лицее: Научно-методическое пособие. Ноябрьск: Центр ДО проф.лицея №39, 2001.

125. Daniel J.S. New horizons for distance education // Symposium on Distance Education, Ankara, Turkey, 5 May 1998. http://www.open.ac.uk/vcs-speeches/turkev.html

126. Hiltz S.R. Correlates of Learning in Virtual Classroom // International Journal of Man-Machine Studies. 1993, Vol.39.

127. Gertz M.W., Stewart D.B., Khosla P.K. A Human-Machine Interface of Distributed Virtual Laboratories // IEEE Robotics and Automation Magazine. 1994, Vol.1, №4.

128. Global Distance Education (GDENet). http://www.worldbank.org/disted/glossary.html

129. Keegan D. Path Analysis Of The Concepts In Moore. http://www.itesm.cstudies.ubc.ca/info/research.html

130. Moore M. Is teaching like retailing? The American Journal of Distance Education, 1999 13(1).http: / / www. aj de .com

131. Moore M. Learner autonomy: The second dimension of independent learning, 1972.http://www.ajde.com/Documents/learnerautonomy.pdf

132. Moore M. The Global Distance Education Network // American Journal of Distance Education, Volume 12, Number 3, 1998.

133. Moore M. Towards a theory of independent learning and teaching, 1973. http://www.ajde.com/Documents/theory.pdf

134. Peters O. Distance education and industrial production: a comparative interpretation in outline (1967) / in D. Sewart, D. Keegan and B. Holmberg (eds) Distance Education: International Perspectives, London and New York: Croom Helm Routledge, 1983.

135. Peters O. Recent Remarks By Otto Peters (for the virtual seminar professional development in distance education, jan-march 1997. http://www.fernuni-hagen. De / ZIFF /paplist.htm

136. The Pennsylvania State University College of Education. http://www.ed.psu.edu

137. The Hexagon Of Cooperative Freedom: A Distance Education Theory Attuned to Computer Conferencing. http://www.nettskolen.eom/forskning/21 /hexagon.html

138. Virginia Steiner, Distance Learning Resource Network http://www.wested.org/tie/dlrn

139. United States Distance Learning Association http://www.usdla.org/html/resources/dictionary.htm