Развитие системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения

Самойленко, Элла Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения

Автореферат

Автор научной работы: Самойленко, Элла Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения"

На правах руктшси

САМОЙЛЕНКО Элла Владимировна

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕЕТЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования.

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание научной степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

ШАПОВАЛОВ Валерий Кириллович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ЛОБЕЙКО Юрий Александрович

кандидат педагогических наук

БУТЕНКО Николай Иванович

Ведущая организация: Ставропольский государственный

университет

Защита состоится 24 сентября 2004 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 в Северо-Кавказском государственном техническом университете по адресу: 355029, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероКавказского государственного технического университета по адресу: 355029, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2

Автореферат разослан 23 августа 2004 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

сштгт1

Ветров Ю.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В начале 90-ых годов XX века в России начался этап эволюционного преобразования системы внешкольной работы в систему дополнительного образования детей. У её истоков стояли такие ученые, как А.Г.Лсмолов, Л.К. Бруднов, М.Б. Коваль и др. Необходимость реформирования была связана с рядом причин, а именно: принципиальными изменениями, происходящими в общественном сознании (взгляд на человека, прежде всего, как на специалиста уступает место взгляду па человека как на личность); информационные, культурные, образовательные, досуговые услуги стали пользоваться все большим спросом как у детей, так и у родителей и др. В результате резко возросло значение неформального образования для личности и общества.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» одним из таких видов признано дополнительное образование, «основное предназначение которого -удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей» и создать условия для творческой самореализации личности.

Дополнительное образование детей включает в себя несколько направлений деятельности, одним из которых является детское техническое творчество. На протяжении многих десятилетий, наряду с непосредственными занятиями в кружках, существовала и система заочных клубов. Работа в них в основном сводилась к распространению брошюр по пропаганде технических знаний, творческие усилия учащихся никак не объединялись, а выполненные ими задания не контролировались. Обучение техническому творчеству в заочных клубах отличалось прерывностью, фрагментарностью и не предоставляло возможность получения систематического образования. Такая система заочного обучения техническому творчеству в настоящее время потеряла свою актуальность. Современный ритм жизни требует более гибкого и эффективного подхода к процессу обучения в соответствии с запросами различных категорий обучающихся, использования в образовательном процессе инновационных технологий и технических средств.

Анализ реального состояния проблемы развития детского технического творчества подтверждает существование следующих противоречий: между сложившейся системой дополнительного образования детей и социальными требованиями равного доступа молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от состояния здоровья и места проживания; между потребностями личности в самореализации, развитии творческих способностей и реальными условиями деятельности учреждений дополнительного образования детей; между интенсивным развитием информационных технологий и их медленной интеграцией в учебный процесс в системе дополнительного образования детей.

Стало очевидным, что на современном этапе нужна новая, универсальная гуманистическая форма обучения

базирующаяся па использовании

цти—и-лиичшш'и» | творчеству, СПетсрД

но и новых информационных и телекоммуникационных технологий, технических средств, которые создают условия свободного диалогового обмена обучающегося с преподавателем. Этим требованиям в полной мере соответствует дистанционная форма обучения, представляющая собой целенаправленный интерактивный процесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения, причем процесс обучения индифферентен к их пространственному расположению.

Следует отметить возросший интерес ученых к проблеме дистанционного обучения, что находит свое отражение в работах А.Ю.Андрияшина, Т.Н.Денисовой (аспекты дистанционного обучения), И.Г.Захаровой (информационные технологии в обучении), А.Д. Иванникова (технологии дистанционного образования), М.Н Карпенко (предпосылки становления дистанционного образования; дистанционные образовательные технологии), В.О.Кулешова (дистанционное обучение студентов специальности «Радиотехника») С.АЛобачева (дистанционные образовательные технологии), Е.Н.Мещеряковой (дистанционное обучение юридическим дисциплинам), В.И. Овсянникова (сравнительный анализ традиционной и дистанционной формы обучения), Ю.Г. Репьева, С.И.Сергейчика (аспекты дистанционного обучения),

A.А. Срибного, АН. Тихонова (технологии дистанционного образования), А.Ю. Юганесян (проблемы обратной связи при дистанционном обучении) и др.

Фундаментальные предпосылки для изучения развития системы дистанционного обучения созданы в трудах АЛ.Андреева (сущность, технологии и организация дистанционного образования), Д.Б.Григоровича (технологии дистанционного обучения; модели дистанционного обучения),

B.Г.Домрачева (возможности и перспективы развития дистанционного образования в России; дистанционное обучение на базе электронной почты), Е.С. Полат (основы современного дистанционного образования), АН.Романова (технологии дистанционного обучения в системе заочного экономического образования), В.И.Солдагкина (дистанционные образовательные технологии), Ф. Саба (фундаментальные основы дистанционного образования), В.П.Тихомирова (дистанционные образовательные технологии), В.С.Торопцова (этика делового общения при дистанционном обучении) и др.

Таким образом, возрастающая актуальность, значимость, недостаточная разработанность проблемы использования дистанционной формы обучения техническому творчеству в условиях дополнительного образования детей определили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические возможности и условия развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система технического творчества в условиях дополнительного образования детей.

Предметом исследования стали педагогические условия развития системы технического творчества в указанном виде образования с применением дистанционной формы обучения.

В основу исследования положена гипотеза о том, что развитие системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения будет успешным, если для этого созданы следующие педагогические условия: организация обучения построена на основе принципа личностно ориентированного взаимодействия субъектов образовательного процесса; осуществлена интеграция содержательно-технологических моделей дистанционной и традиционной форм обучения; создана организационно-педагогическая модель функционирования учреждения дополнительного образования, ориентированная на развитие технического творчества детей с использованием дистанционной формы обучения; внедрены соответствующие педагогические технологии и привлечены квалифицированные преподавательские кадры, способные использовать данные технологии.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования.

1. Выявить педагогические возможности применения дистанционной формы обучения в развитии системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей.

2. Разработать общие положения, цели и задачи развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения для регионов, аналогичных по условиям Ставропольскому краю.

3. Определить и экспериментально проверить педагогические условия функционирования модели учреждения дополнительного образования детей технической направленности, осуществляющего образовательные услуги с помощью дистанционной формы обучения.

Методологическую основу исследования составляют: системный подход, позволяющий относительно самостоятельные компоненты рассматривать не изолированно, а в их взаимосвязи в развитии и движении; целостный подход, предполагающий ориентацию педагогического процесса на целостные (интегративные) характеристики личности и рассматривающий личность как сложную психологическую систему, имеющую свою структуру и функции; гуманистический подход, означающий признание уникальности каждой личности, уважение сё интеллектуальной свобрды; личностно ориентированный подход, заключающийся в создании максимально благоприятных условий для овладения каждым обучающимся знаниями для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных, интеллектуальных качеств, которые обеспечивали бы ему социальную защищенность, безопасное и комфортное существование; деятелыюстный подход, означающий обучение воспитанника целеполаганию, планированию, организации регулирования собственной деятельности, самоанализу и оценке результатов деятельности; полисубьектный (диалоговый) подход, означающий акцентирование внимания на отношениях субъектов образовательного процесса как на важнейших источниках духовного развития обучающихся; антропологический подход, который означает учет данных всех

наук о человеке (педагогики, психологии, социологии, биологии и т.д.) при построении и осуществлении педагогического процесса.

Вышеназванные подходы к использованию дистанционной формы обучения в развитии системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей ориентированы на развитие и проявление творческой индивидуальности ребенка и предполагают не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и развития личностных качеств воспитанников.

Теоретической основой исследования послужили: идеи о новой образовательной технологии XXI века - системе дистанционного обучения (А.А.Андреев, А.В.Барабанщиков, Д.Б.Григорович, В.Г.Домрачев, В.Г.Кинелев, СА Лобачев, Е.С.Полат, Л.Н.Романов, Ф. Саба, В.И.Солдаткин, А.Н.Тихонов, В.С.Торопцов, АЮ.Уваров, и др.); положения Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России; теории и концепции развития творческих способностей (Г.Бабат, Дж. Гилфорд, , Н.Коган Э.П.Торрепс, П.К.Энгельмейер и др.); идеи личностно ориентированного подхода к образованию (Ш.Л.Амонашвили, Е.В.Боидарсвская, В.В.Сериков, и др.); теории и концепции деятельности системы дополнительною образования детей (А.К.Бруднов, В.Л.Горский, Д.М.Комский, Л.П.Ляликов, С.К.Никулин Ю.С.Столяров, и др.)

Этапы исследования. Исследование выполнялось в период с 2000 по 2004 год.

Первый этап (2000 г.). Проводился теоретический анализ литературы по теме исследования. На этом подготовительном этапе осуществлялись: подбор кадрового состава преподавателей, разработка новых образовательных программ реализации технологий дистанционного обучения и системы обратной связи между субъектами образовательного процесса. Второй этап (2001-2003 гг.). Проводилась экспериментальная исследовательская работа по развитию системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей нулем использования в Малой технической академии при Ставропольском Краевом центре детско-юношеского технического творчества дистанционной формы обучения. В этот период экспериментально проверялись новые образовательные программы реализации технологий дистанционного обучения, совершенствовалась система обратной связи между обучающимися и преподавателями. Третий этап (2004 г.) Обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

программирование, прогнозирование, экспериментальная проверка выдвинутых положений, тестирование, анкетирование, статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследований явилась Малая техническая академия Ставропольского Краевого центра детско-юношеского

технического творчества, станции юных техников районов и городов края. В экспериментальной работе участвовали 343 слушателя Малой технической академии, 9 преподавателей Малой технической академии, 62 педагогических работника края (педагоги дополнительного образования, преподаватели технологии, мастера производственного обучения и преподаватели учреждений профессионального образования краевого подчинения).

Научная повита исследования заключается в том, что выявлен педагогический потенциал дистанционной формы обучения, позволяющий развивать систему технического творчества в условиях дополнительного образования детей не только с использованием компьютерных технологий; научно обоснованы и разработаны общие положения, цели и задачи дистанционной формы обучения, используемой для развития указанной системы. Доказана социальная целесообразность реализации данной формы обучения и ее влияние на развитие творческих способностей обучающихся и повышение результативности детского технического творчества независимо от места жительства ребенка. Показано, что дистанционная форма обучения восполняет дефицит педагогических ресурсов в условиях сельских районов.

Теоретическая значимость - исследования состоит в разработке дидактических, организационных и методических основ развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения; в выявлении педагогических условий развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения: создание модели функционирования учреждения дополнительного образования детей технической направленности, осуществляющего развитие данной системы с помощью дистанционной формы обучения, в которой представлены задачи, функции и структура образовательной деятельности, а также модель научного поиска и схема взаимодействия преподавателя и обучающегося; наличие квалифицированных преподавательских кадров; использование правильно подобранных технологий.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем: в реализации разработанной модели функционирования учреждения дополнительного образования детей технической направленности с использованием дистанционной формы обучения в деятельности Малой технической академии Краевого центра детско-юношеского технического творчества и в возможности трансляции этого опыта в аналогичных условиях; в определении условий обеспечения преемственности заочной и дистанционной форм обучения техническому творчеству; в создании предпосылок для дальнейшего развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием потенциала дистанционной формы обучения.

дополнительного образования детей городов и районов края, использованием

статистических и математических методов обработки информации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Общие концептуальные положения развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с помощью дистанционной формы обучения, которые раскрывают дидактическую (цели, содержание, дидактические принципы, субъекты, методы и средства обучения, учебно-научная материальная база), организационную (непрерывность обучения, открытость и индивидуальный подход в проведении учебного процесса, централизм с центром дистанционного образования на базе ведущего образовательного учреждения, наличие преподавателей) и методическую (технологии, методики, приемы учебного взаимодействия, использования учебных средств и обратной связи) основы этого процесса.

2. Развитие системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения происходит в процессе интерактивного (диалогового) асинхронного взаимодействия преподавателя и обучающихся между собой и со средствами обучения.(печатные издания, дискеты, аудио- и видеозаписи и др.), являющемся индифферентным к их расположению в пространстве и во времени.

3. Педагогические возможности развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения заключаются в том, что:

• обеспечивается возможность учащимся заниматься в удобное для них время, параллельно с основной учебной деятельностью и получать информацию независимо от места проживания, состояния здоровья и материальной обеспеченности;

• увеличиваются ресурсы, необходимые для роста творческого и интеллектуального потенциала воспитанников за счет самоорганизации и умения взаимодействовать с компьютерной техникой;

• расширяется сфера общения субъектов образовательного процесса посредством использования специальной технологии, позволяющей осуществлять Их взаимодействие.

4. Педагогические условия развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения включают:

• организацию системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения на основе принципа личностно ориентированного взаимодействия субъектов образовательного процесса;

• интеграцию содержательно-технологических моделей дистанционной и традиционной форм обучения;

• создание организационно-педагогической модели функционирования учреждения дополнительного образования, ориентированной на развитие технического творчества детей с использованием дистанционной формы обучения;

Апробации и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на Всероссийском семинаре-совещании «Воспитание обучающихся в учреждениях начального профессиональною образования» (сентябрь 2003 г. г. Анапа, Краснодарский край), на котором было принято решение обобщить и распространить опыт работы Краевого центра детско-юношеского технического творчества по развитию системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения; на Международной конференции в рамках симпозиума «Элитное техническое образование» (ноябрь, 2003 г., г. Москва); на совещании директоров учреждений дополнительного образования детей Южного Федерального округа, проходившего в рамках II Международного конкурса имени А.С.Макаренко (апрель 2004 г., г. Ессентуки); на ежегодных совещаниях директоров учреждений дополнительного образования детей технической направленности Ставропольского края.

Основные положения опытно-экспериментальной работы внедрены в образовательный процесс Малой технической академии Краевого центра детско-юношеского технического творчества.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем диссертации составляет 149 страниц.

Во введении обоснована актуальность, поставлена проблема исследования; определены цель, объект, предмет, задачи и методы исследования; сформулирована гипотеза, определены методологическая и теоретические основы, организационные этапы и опытно-экспериментальная база исследования; охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения» - представлен анализ развития и современного состояния системы технического творчества в России и в Ставропольском крае. Рассмотрены педагогические возможности развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения.

Во второй главе - «Педагогическиеусловия развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения» - описана авторская организационно - педагогическая модель функционирования учреждения дополнительного образования детей, ориентированного на развитие технического творчества детей с использованием дистанционной формы обучения (Малая техническая академия Краевого центра детско-юношеского технического творчества); раскрыты педагогические технологии развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения; показана динамика развития данной системы.

В заключении излагаются основные выводы теоретической и практической исследовательской работы и намечаются перспективы дальнейшей разработки проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

«Техническое творчество» - сравнительно новое понятие в истории. Оно возникло в процессе усовершенствования человеком своих орудий труда и в результате разделения труда на творческий и нетворческий.

Истории развития технического творчества посвящены работы Ю.К.Бабанского, Ф.И.Бойко, М.А.Блоха, Н.С.Боброва, В.Л.Горского и других ученых. В основе технического творчества лежат открытые наукой объективные законы природы, и оно, по мнению Л.Г.Спиркина, возникает при соединении умственного и физического труда и представляет собой их единство.

В последнее время интерес ученых к проблеме технического творчества значительно возрос. Однако единого мнения по проблеме развития технического творчества нет, что создаст широкий простор для дальнейшего изучения этой проблемы.

В.Е.Алексеев, Ю.К.Бабанский, С.М.Василейский рассматривают техническое творчество как педагогическое средство решения проблемы досуга школьников. По мнению Ю.С.Столярова и Д.М.Комскою, «детское техническое творчество - это эффективное средство воспитания, целенаправленный процесс обучения и развития творческих способностей учащихся в результате создания материальных объектов с признаками полезной новизны». Ю.Г.Крон определяет техническое творчество как «создание новых структур изделий». А В.П. Тигров - как «деятельность в области техники и технологии, в процессе которой осуществляется поиск оригинальных способов решения технических задач и заданий, а результат обладает индивидуальной или общественной значимостью и объективной и субъективной новизной».

Анализ работ А..Бруднова, М.Н.Булатова, В.А.Горского, Б.И.Козлова, Г.И.Кругликова, А.П.Ляликова, С.К.Никулина, М.М.Скаткина, Ю.С.Столярова и других авторов, посвященных исследованию различных аспектов развития технического творчества учащихся, позволяет сделать вывод о том, что система

детского технического творчества, функционирующая в условиях дополнительного образования детей, базируется на богатом наследии, выработанном не одним поколением педагогов, и динамично развивается в современных условиях, несмотря на все имеющиеся трудности.

На Ставрополье детское техническое творчество как самостоятельная организованная форма досуговой деятельности стало развиваться после 1917 года. Исследованиям в области истории развития данного вида детского творчества в Ставропольском крае посвящены работы Г. А. Беликова, О.В.Будник, С.Г.Кухарева, В.И.Михайленко.

Проведя анализ развития и современного состояния технического творчества в крае в целом, мы отмечаем, что проблемы станций юных техников и центров детского технического творчества детей Ставрополья полностью совпадают с проблемами, с которыми сталкиваются все учреждения дополнительного образования детей технической направленности в стране. А именно: отсутствие типовых зданий, а зачастую и помещений для занятий творческих объединений; бедная материально-техническая база; низкая заработная плата педагогов. Но, несмотря на проблемы, техническое творчество в крае динамично развивается. Творческие объединения технической направленности работают в 22 районах (из 26) и в 8 городах краевого подчинения (из 9). Охват учащихся техническим творчеством составляет приблизительно 4,9 % от общего количества школьников. Однако, это только количественные показатели. Не менее важна качественная сторона. Проблему составляет то, что учреждения дополнительного образования детей (районные станции юных техников) расположены в районных центрах, что определяет неравную возможность заниматься в творческих объединениях школьникам, живущим в отдаленных селах. В этих селах дети и педагоги имеют слабые возможности перенять передовой опыт, внедрить новые технологии, поделиться своими достижениями. Педагоги дополнительного образования в этих образовательных учреждениях имеют, в лучшем случае, среднее образование. Все это тормози г развитие технического творчества школьников. Поскольку в нынешних экономических условиях вопрос об открытии новых учреждений дополнительного образования детей технической направленности не находит финансовой поддержки, мы предлагаем следующий подход к решению этой проблемы: использовать дистанционную форму обучения в целях развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей.

Дистанционное обучение представляет собой целенаправленный процесс интерактивного (диалогового) асинхронного или синхронного взаимодействия преподавателя и обучающихся между собой и со средствами обучения, индифферентный к их расположению в пространстве и во времени.

Обучение проходит в специфической педагогической системе, элементами которой являются: цели обучения, содержание обучения, методы обучения, средства обучения, организационные формы обучения. Информационная среда дистанционной формы обучения представляет собой системно организованную совокупность средств передачи данных,

информационных ресурсов, программного и организационно-методического обеспечения, ориентированных на удовлетворение образовательных потребностей участников процесса. Она характеризуется тем, что обучающиеся в основном, а часто и совсем отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог. Это позволит приобщить к техническому творчеству молодежь из отдаленных территорий края, поднять качественный уровень теоретических знаний и технической грамотности молодежи. Эта форма обучения имеет широкие возможности для развития творческих способностей, интеллектуального и культурного потенциала молодежи, её самореализации.

Обучаясь дистанционно, воспитанники учреждений дополнительного образования детей, учащиеся общеобразовательных школ и учреждений профессионального образования краевого подчинения имеют возможность заниматься в удобное время, в удобном месте и темпе; не менять свой образ жизни; обучаться параллельно с основной учебной деятельностью; получать знания независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности. В их распоряжении имеется нерегламентированный отрезок времени для освоения учебного материала. Учреждения дополнительного образования детей, применяя дистанционную форму обучения, располагают возможностью сформировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям обучающихся; расширить охват обучающихся посредством большего количества источников информации; эффективно использовать учебные площади, технические и транспортные средства, а также использовать в образовательном процессе новейшие достижения информационных и телекоммуникационных технологий. Использование дистанционной формы обучения поможет не только повысить интеллектуальный и культурный уровень учащихся, но и расширит и обновит роль преподавателя, который должен координировать познавательный процесс, постоянно усовершенствовать преподаваемые курсы, повышать творческую активность и квалификацию. Развитию детского технического творчества будет способствовать привлечение к дистанционному обучению преподавательского состава вузов и использование в учебном процессе наилучших учебно-методических изданий и контролирующих тестов по тем или иным дисциплинам. Широкие возможности открывает дистанционная форма общения для самого обучающегося, повышая его творческий и

интеллектуальный потенциал за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения.

Проанализировав вышеперечисленные возможности дистанционной формы обучения, мы выявили социальную целесообразность применения данной формы обучения с целью развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей. По нашему мнению, развитие системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения даст следующие результаты: значительно расширится круг обучающихся техническому

творчеству; учитывая, что учебные материалы создаются преподавателями ведущих вузов г. Ставрополя и судьями Всероссийской категории по техническим видам спорта, повысится качество обучения независимо от места жительства учащегося; учебные программы будут содействовать развитию творческих способностей и направлению энергии подростков в

конструктивное русло.

Исходя из вышеперечисленных возможностей и на основании анализа исследовательских работ в области дистанционного обучения (А.А.Андреева, Н.И.Бутенко, В.С.Григоровича, О.В.Долженко, В.Г.Домрачева, Ю.А.Лобейко, Е.С.Полат, Л.Н.Романова, Ф.Сабба и других авторов) мы определили общие положения, составляющие основу использования данного вида обучения в развитии системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей, а также задачи и этапы развития детского технического творчества с использованием дистанционной формы обучения. Общие положения.

Развитие системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения основывается на высокой социальной значимости дистанционного обучения в современных условиях, учете потребностей в нем современной молодежи Ставропольского края. Под развитием системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых обучающимся с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии. Дистанционное обучение призвано способствовать реализации права человека на образование и получение информации.

Дистанционная форма обучения техническому творчеству в системе дополнительного образования детей не является антагонистичной по отношению к существующей традиционной форме. Она естественным образом интегрируется в эту систему, развивая и совершенствуя ее.

Дистанционная форма обучения, используемая в развитии системы детского технического творчества, базируется на следующих основах: дидактической, организационной и методической.

Дидактическая основа включает в себя: цели, содержание, дидактические принципы обучения, определение субъектов, методов и средств обучения, учебно-научную материальную базу.

Цели дистанционной формы обучения: приобретение обучающимся системы знаний, умений и навыков в различных областях в рамках действующих образовательных программ; предоставление воспитанникам учреждений дополнительного образования, учащимся учреждений профессионального образования краевого подчинения и общеобразовагельных школ равных возможностей повышения качества образования за счет привлечения квалифицированных преподавателей; выдача обучающимся сертификата о

получении образования для предоставления его при поступлении в учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования. Содержание обучения представляет собой теоретический и практический материал по выбранному направлению обучения и смежным с ним наукам, общие понятия в области конструирования. Методы обучения: информационно-рецептивный (предъявление информации, организация действий воспитанника с объектом изучения), репродуктивный (задания на воспроизведение знаний, способов действий и умений), метод «проблемного изложения» (постановка проблемы, пути ее решения),' эвристический (постановка проблемы, самостоятельные задания на выполнение отдельных этапов решения задач, планирование, руководство деятельностью воспитанников) и исследовательский (проблемные задачи для поиска решений, контроль за ходом решения). Субъектами обучения являются преподаватели и обучающиеся (воспитанники учреждений дополнительного образования детей, учащиеся учреждений начального профессионального образования и общеобразовательных школ).

В образовательном процессе дистанционной формы обучения используются как традиционные, так и инновационные средства обучения: печатные издания, электронные учебные пособия, аудио- и видеоматериалы, дискеты и др. Учебно-научную материальную базу дистанционной формы обучения составляет комплекс материальных и технических средств, необходимых для обучения (помещения, учебно-методические материалы и др.). Кроме обучающей, педагогическая система дистанционной формы обучения техническому творчеству включает в себя ряд других подсистем: идентификационно-контрольную (оценка уровня знаний обучающегося), финансово-экономическую (финансово-экономическая деятельность), нормативно-правовую (законодательные акты) и маркетинговую (равновесие «спроса» и «предложения»).

Дидактическую основу дистанционной формы обучения, используемой в развитии детского технического творчества, составляют также общие дидактические принципы: гражданственности (ориентация содержания образования па возрождение чувств патриотизма, на развитие духовности, социальной значимости, субъективности личности); научности (содержание образования уровню развития современной науки и техники); воспитывающего обучения (формирование в процессе обучения нравственной, правовой, эстетической и др. культуры, культуры труда); преемственности, последовательности и систематичности обучения (построение процесса обучения в виде определенной системы и последовательности); соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучающегося; сознательности и творческой активности личности.

Из дополнительных принципов применительно к дистанционной форме обучения наиболее значимыми являются: гуманистический принцип (согласно этому принципу, никто не должен быть лишен возможности учиться по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные

учреждения в силу физических недостатков); принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании процесса обучения- (суть названного принципа состоит в том, что проектирование образовательного процесса надо начинать с разработки теоретических концепций, создания моделей тех явлений, которые предполагается реализовать); принцип педагогической целесообразности применения новых информационных технологий (согласно этому принципу на первый план необходимо ставить не внедрение техники, а соответствующее содержательное наполнение учебных курсов и образовательных услуг); принцип безопасности (обеспечение безопасности при хранении, передаче и использонании информации); принцип опережающего образования (этот принцип заключается не только в передаче новому поколению уже накопленного научного и культурного наследия прошлых поколений, но и в формировании его сознания и мировоззрения, которое помогло бы этому поколению адаптироваться в быстро изменяющемся мире); принцип учета стартового уровня образования (для продуктивного обучения кандидат на учебу должен быть знаком с научными основами самостоятельного учебного труда, обладать определенными навыками и др.); принцип соответствия технологий обучения (технологии обучения должны быть адекватны моделям дистанционного обучения); принцип мобильности обучения (создание информационных сетей, баз и банков знаний и данных для дистанционного обучения, позволяющих субъекту образовательного процесса корректировать или дополнять свою образовательную программу в необходимом направлении при отсутствии соответствующих услуг в учреждении дополнительного образования детей, где он обучается); принцип неантогонистичности дистанционного обучения существующим формам обучения (дистанционная форма обучения сможет дать необходимый социальный и экономический эффект при условии, если она станет не инородным элементом в традиционной системе дополнительного образования, а будет естественным образом интегрирована в него).

Организационную основу дистанционной формы обучения техническому творчеству в системе дополнительного образования детей составляют: непрерывность обучения; открытость и индивидуальный подход в проведении учебного процесса; централизм с центром дистанционного образования на базе ведущего образовательного учреждения; наличие преподавателей, владеющих технологиями дистанционного обучения.

Методической основой дистанционной формы обучения техническому творчеству в системе дополнительного образования детей являются технологии, методики, приемы учебного взаимодействия, использования учебных средств и обратной связи

Этапы развитии системы технического творчества в условиях

дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения. Организационный этап, на котором решаются вопросы создания структур, обеспечивающих функционирование дистанционной формы обучения в целях развития системы детского технического творчества, исследования теоретического и практического опыта в данной области,

определение дисциплин, видов и содержания учебных материалов, кадровый состав. Стартовый этап, в ходе которою начинается применение технологий дистанционного обучения в учебном процессе. Накопительный этап, основная задача которого состоит в подготовке условий для полномасштабного развертывания дистанционной формы обучения в целях развития детского технического творчества. Этап развертывания дистанционной формы обучения в целях развития технического творчества в системе дополнительного образования детей.

Анализ педагогических возможностей развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения показал, что для успешного использования этой формы обучения необходимо выполнение ряда условий, основными из которых являются: реализация разработанной модели функционирования образовательного учреждения, осуществляющего образовательную деятельность на основе дистанционной формы обучения, правильно подобранные педагогические технологии и наличие квалифицированных преподавательских кадров способных использовать данные технологии. С целью создания вышеперечисленных условий в 2000 году в Краевом центре детско-юношеского технического творчества началась экспериментальная исследовательская работа по созданию па базе заочного клуба «Юный техник» нового структурного подразделения - Малой технической академии. На I эmane экспериментальной исследовательской работы (2000 г.) поводился теоретический анализ литературы по теме исследования. Мы познакомились с имеющимися по данному вопросу работами: Л.А.Андреева, Д.Б.Григоровича, В.Г.Домрачева, С.А.Лобачева, Е.С. Полат, Л.Н.Романова, В.И.Солдаткина,. А.Н. Тихонова, В.П.Тихомирова и других авторов, разрабатывались структура организации работы, новые образовательные программы реализации технологий дистанционного обучения, система контроля знаний обучающихся; подбирался кадровый состав преподавателей.

Проанализировав все имеющиеся модели дистанционного обучения (по способу получения образования), мы остановились на модели обучения «по типу экстерната», т.к. воспитанники учреждений дополнительною образования детей, учащиеся учреждений профессионального образования краевого подчинения и средних общеобразовательных школ края не могут посещать очные занятия вследствие отдаленности места жительства. Применение других моделей не представлялось возможным из-за отсутствия современных компьютерных систем в данных учреждениях.

Организация работы Малой технической академии. В своей деятельности Малая техническая академия руководствуется Уставом КЦДЮГГ и «Положением о работе Малой технической академии Краевого центра детско-юношеского техническою творчества» и дает (в соответствии с образовательными программами) дополнительное образование с использованием дистанционной формы обучения воспитанникам учреждений дополнительного образования детей, учащимся общеобразовательных школ и учреждений профессиональною образования краевого подчинения в

соответствии с выбранными направлениями деятельности: спортивно-техническое (авиа- и ракет омодслирование, судомоделирование и автомоделирование); основы рационализации и конструирования;

автоматизированные технологии; радиотехника и электроника; музейная и поисково-исследовательская работа; радиожурналистика и

тележурналистика; дизайн.

Преподавательский состав Малой технической академии составляют преподаватели Ставропольскою государственного аграрного университета. Северо-Кавказского государственного технического университета, Ставропольского колледжа связи им. В.А. Петрова, судьи Всероссийской категории по судо- и авиамодельному спорту, член Союза дизайнеров России. Малая техническая академия ставит перед собой следующие цели: развивать систему технического творчества в условиях дополнительного образования-детей с использованием дистанционной формы обучения; формировать у обучающихся представление о науке, методах и формах научной деятельности, оказывать им помощь в определении темы и проведении этапов конструкторско-исследовательской работы; развивать и расширять возможности самообразования обучающихся; более полно раскрывать способности обучающихся на этапе их поступления в высшие, средние учебные заведения.

Малая техническая академия выполняет следующие функции: разработка учебных материалов (для дистанционной формы обучения) и обеспечение ими учащихся; создание необходимых условий для самостоятельной проектной работы учащихся по различным техническим направлениям; привлечение обучающихся к выполнению практических заданий и конструкторско-исследовательских проектов, по предлагаемым темам и учебным материалам: анализ и рецензирование итоговых конструкторско-исследовательских работ руководителями направлений Малой технической академии; организация очных занятий по программе обучения, консультаций (очно и дистанционно) преподавателей Малой технической академии в ходе работы над итоговой аттестационной работой (конструкторско-исследовательским проектом): организация собеседования по результатам экспертного анализа итоговых аттестационных работ (конструкторско-исслсловатсльских проектов); организация публичной защиты итоговой аттестационной работы (конструкюрско-исследовательского проекта).

На втором этапе экспериментальной исследовательской работы ( 20012003 гг) осуществлялась непосредственно образовательная деятельность учащихся Малой технической академии Краевого центра детско-юношеского технического творчества. Этот этап включал в себя апробацию образовательных программ реализации технологий дистанционного обучения, совершенствовалась система контроля знаний обучающихся. В ходе второго этапа экспериментальной исследовательской работы была разработана «Структура образовательной деятельности Малой технической академии», включающая три ступени обучения (схема 1).

Структура образовательной деятельности Малой технической академии Краевого центра детско-юношеского технического творчества

В исследовательских работах в области технологий дистанционного обучения О.В.Долженко, В.Г.Домрачева, М.Н.Карпенко, С.А.Лобамева, Е.С.Полат, А.Н.Романова, А.Н.Тихонова отмечается, что при рассмотрении вариантов доставки учебной информации в мировой практике различают три основные дистанционные технологии: комплексную кейс-технологию, телевизионно-спутниковую информационную технологию и сетевую технологию, построенную на использовании сети «Интернет». Учитывая условия, в которых на современном этапе функционируют учреждения дополнительного образования детей Ставропольского края, мы пришли к выводу, что базовой дистанционной технологией дня обучения детей техническому творчеству в Малой технической академии должна стать кейс-технология.

Главный элемент кейс-технологии - учебные пособия. Все дистанционные курсы в Малой технической академии основаны на базовых учебных пособиях по различным направлениям обучения, их тираж соответствует количеству обучающихся. Они разработаны для самостоятельного изучения учащимися определенной учебной дисциплины и отражают связи между теорией и практической деятельностью обучающегося. Ведущим видом учебных пособий в Малой технической академии являются печатные учебные пособия, так как применение электронных учебных пособий не всегда представляется возможным из-за слабой материальной базы учреждений дополнительного образования детей края.

Помимо печатных учебных пособий по каждому направлению обучения, Малая техническая академия обеспечивает каждого учащегося специальными печатными учебно-практическими пособиями с тестами для самоконтроля и контроля. Отчетность учащихся в Малой технической академии имеет две формы: письменные контрольные работы и очные зачеты. Поскольку вариант оценки «по шкале баллов» отсутствует, т.к. он не предусмотрен в нормативных документах системы дополнительного образования детей, то в Малой технической академии применяется система рецензий и отзывов. Обязательным элементом кейс-технологии является итоговая аттестация. Формы се проведения могут быть различными. В Малой технической академии это итоговый зачет и защита итоговой аттестационной работы (конструкторско-исследовательского проекта) на научно-практической конференции.

дисциплине; специальные печатные учебно-практические пособия с тестами для самоконтроля и контроля. К динамической составляющей прямой связи между преподавателями и учащимися в Малой технической академии относятся: рецензии преподавателя на контрольные работы и задания; рекомендации по дальнейшему изучению учебного материала; ответы на текущие вопросы по теории, практическим работам, проектам; дополнительные вопросы и задачи для контроля усвоения материала.

Под обратной связью понимается передача информации от обучающегося к преподавателю. Она определяется только динамической составляющей. В Малой технической академии динамическая составляющая включает в себя: результаты выполнения заданий; вопросы по изучаемой дисциплине; ответы на дополнительные вопросы; вопросы организационного характера. В дистанционном общении преподавателя и обучаемого существует две модели организации этого процесса: расширение и трансформация. В Малой технической академии применяется модель трансформации, т.к. из двух известных в мировой практике методов обучения: синхронного (когда образовательное учреждение и группа одновременно занимающихся учащихся разделены дистанционно, по при этом взаимодействие между преподавателем и обучающимися происходит в реальном масштабе времени) и асинхронного (при котором обучающиеся удалены от образовательного учреждения и занимаются по индивидуальному учебному плану с использованием специально разработанных учебно-методических материалов) применяется асинхронный метод. Использование синхронного метода, исходя из невысокой оснащенности материально-технической базы учреждений дополнительного образования детей пока не представляется возможным.

Использование метода проектов в организации исследовательской деятельности учащихся Малой технической академии при работе над итоговой аттестационной работой позволяет отойти от традиционализма в обучении, когда преподаватель предстает перед учащимися в роли всезнающего оракула, излагающего истины. Применение метода проектов в организации исследовательской деятельности позволяет преподавателям не только и не столько учить, сколько помогать учащемуся учиться, направлять его познавательную деятельность.

На третьем этапе экспериментальной исследовательской работы (2004г) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы. О положительных результатах развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения можно судить по количественным и качественным показателям. Проанализировав количественные показатели роста охвата школьников и учащихся учреждений профессионального образования краевого подчинения дистанционной формой обучения техническому творчеству, можно сделать вывод о том, что контингент обучающихся за четыре года работы Малой технической академии увеличился в восемь раз. Охват территорий края (районов и городов краевого подчинения) - почти в три раза.

Кроме количественных показателей, можно сделать анализ и качественных показателей. Основным качественным показателем для учащихся Малой технической академии является успешность их участия в научно-практических конференциях, краевых, региональных и Всероссийских массовых мероприятиях по направлениям обучения. За четыре года работы они возросли примерно в шесть раз.

Таким образом, мы можем утверждать, что в результате проведенной экспериментально-исследовательской работы нами были обоснованы педагогические условия развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей. Обобщение полученных результатов позволяет сформулировать следующие выводы.

1. Широкий охват школьников техническим творчеством приносит огромную пользу обществу. Она заключается в развитии творческих способностей, профессиональной ориентации молодежи, повышении качества знаний у будущих абитуриентов технических вузов.

2. Актуальной проблемой учреждений дополнительного образования детей технической направленности . является поиск инновационных форм обучения школьников и учащихся системы начального профессионального образования техническому творчеству. Важным направлением теории и практики в указанном аспекте является поиск педагогических условий успешного развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием новых форм обучения.

3. Теоретический анализ и практическая экспериментально-исследовательская деятельность, основанные на системном, целостном, личностно-ориентированном, деятельностном, полисубъективном и антропологическом подходах, позволяют утверждать, что на современном этапе особую актуальность приобретают инновационные формы и методы обучения с внедрением новых информационных технологий. Этим задачам в полной мерс соответствует дистанционная форма обучения, представляющая собой целенаправленный процесс интерактивного (диалогового) асинхронного или синхронного взаимодействия преподавателя и обучающихся; между собой и со средствами обучения, индифферентный к их расположению в пространстве и во времени.

Анализ понятия и сущности дистанционного обучения позволил нам сделать вывод о возможности использования данного вида обучения с целью развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей.

4. Анализ педагогических возможностей использования дистанционной формы обучения в целях развития системы техническою творчества в условиях дополнительного образования детей позволил выявить педагогические условия развития данной системы с применением указанной инновационной формы обучения, а именно: организация обучения на основе принципа личностно ориентированного взаимодействия субьектов образовательного процесса; интеграция содержательно-технологических моделей

дистанционной и традиционной форм обучения; создание организационно-педагогической модели функционирования учреждения дополнительного образования, ориентированной на развитие техническою творчества детей с использованием дистанционной формы обучения; применение соответствующих педагогических технологий; привлечение

квалифицированных преподавательских кадров, способных использовать данные технологии.

5. Опытно-экспериментальная проверка вышеуказанных условий позволяет сделать вывод о позитивном количественном и качественном развитии системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения. Данное исследование не претендует на исчерпывающее изучение использования дистанционной формы обучения техническому творчеству в условиях дополнительного образования детей. Подлежат дальнейшему исследованию проблемы репродуктивной и творческой деятельности в процессе использования дистанционной формы обучения, оценки качества обучения, форм взаимодействия преподавателя и обучающегося. Не менее перспективной для исследования, по нашему мнению, представляется проблема профессиональной ориентации подростков при дистанционном обучении.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Самойленко Э.В., Минаев И.Г. Детское техническое творчество - первая ступень элитного технического образования //Материалы Международной Конференции в рамках симпозиума «Элитное техническое образование» -Томск: Издательство ТПУ, 2003. - С.117.

2. Самойленко Э.В. Дистанционное обучение как инновационное направление развития научно-технического творчества на Ставрополье //Научно-техническое творчество юного поколения Ставрополья - Ставрополь: СКИПКРО, 2004. - С. 15-23.

3. Самойленко Э.В. Технологии обучения техническому творчеству в системе дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения //Сборник научных трудов «Наука Ставрополью» - Ставрополь: Ставропольский институт бизнеса и технологий «Бизнестранс», 2004. С- 37-41.

4. Шаповалов В.К., Самойленко Э.В. Детское техническое творчество - первая ступень к высшему инженерному образованию //Ползуновский вестник. Выпуск 3 - Барнаул: издательство Алтайского государственного политехнического университета, 2004. С. 265-268.

5. Самойленко Э.В., Минаев И.Г. Возможности дистанционной формы обучения техническому творчеству в системе дополнительного образования детей //Информационные и коммуникационные технологии и их роль в активизации учебного процесса в вузе. Сборник научных трудов (по материалам 66-67 научно-практических конференций) - Ставрополь: СтГАУ «Агрус»,2004.-С.150-157.

Редактор: Л.И. Па кули на Технический редактор: Л.В. Андреев

Издательство Ставропольского государегвенного аграрного университета «АГРУС» 355019, Ставрополь, перЗооюхническнн, 12.

Подписано н печать 12.08.04.1>умага офсетная. Формат60х84/16. Гарнитура «Тайме». Усл. иеч. л. 1,2. Тираж 100экт. Заказ 412 Ои1С'|а|ано в типографии ичда гельско-иолнграфического комплекса «АГРУС» г.Стапрополь, ул.Мпря, 302

#15 4 9 8

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Самойленко, Элла Владимировна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения.

1.1. Историко-теорегический анализ развития системы детского технического творчества в России. ^

1.2. Развитие и современное состояние системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей в ^ Ставропольском крае.

1.3. Педагогические возможности развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения. Выводы.

Глава 2. Педагогические условия развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения.

2.1. Организационно - педагогическая модель функционирования Малой технической академии Краевого центра детско-юношеского технического творчества.

2.2. Педагогические технологии развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения.

2.3. Динамика развития системы технического творчества в ^^ условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения"

Актуальность и постановка проблемы исследования. В начале 90-ых годов XX века в России начался этап эволюционного преобразования системы внешкольной работы в систему дополнительного образования детей. У её истоков стояли такие ученые, как А.Г.Асмолов, А.К. Бруднов, М.Б. Коваль и др. Необходимость реформирования была связана с рядом причин, а именно: принципиальными изменениями, происходящими в общественном сознании (взгляд на человека, прежде всего, как на специалиста уступает место взгляду на человека как на личность); информационные, культурные, образовательные, досуговые услуги стали пользоваться все большим спросом как у детей, так и у родителей и др. В результате резко возросло значение неформального образования для личности и общества.

• между сложившейся системой дополнительного образования детей и социальными требованиями равного доступа молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо состояния здоровья и места проживания;

• между потребностями личности в самореализации, развитии творческих способностей и реальными условиями деятельности учреждений дополнительного образования детей;

• между интенсивным развитием информационных технологий и их медленной интеграцией в учебный процесс в системе дополнительного образования детей.

Стало очевидным, что на современном этапе нужна новая, универсальная гуманистическая форма обучения детей техническому творчеству, базирующаяся на использовании широкого спектра не только традиционных, но и новых информационных и телекоммуникационных технологий, технических средств, которые создают условия свободного диалогового обмена обучающегося с преподавателем. Этим требованиям в полной мере соответствует дистанционная форма обучения, представляющая собой целенаправленный интерактивный процесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения, причем процесс обучения индифферентен к их пространственному расположению.

Использование дистанционной формы обучения в развитии системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей позволит существенно расширить охват обучающихся посредством использования новых источников информации, дать возможность молодежи заниматься в удобное для них время и в удобном месте.

Применение дистанционных технологий поможет избежать прерывности, фрагментарности и несистематичности за счет обучения по специальному учебному плану и с помощью отработанной системы контроля за усвоением знаний.

Следует отметить возросший интерес ученых к проблеме дистанционного обучения, что находит свое отражение в работах А.Ю.Андрияшина, Т.Н.Денисовой (аспекты дистанционного обучения), И.Г.Захаровой (информационные технологии в обучении), А.Д. Иванникова (технологии дистанционного образования), М.Н Карпенко (предпосылки становления дистанционного образования; дистанционные образовательные технологии), В.О.Кулешова (дистанционное обучение студентов специальности «Радиотехника») С.А.Лобачева (дистанционные образовательные технологии), Е.Н.Мещеряковой (дистанционное обучение юридическим дисциплинам), В.И. Овсянникова (сравнительный анализ традиционной и дистанционной формы обучения), Ю.Г. Репьева, С.И.Сергейчика (аспекты дистанционного обучения),

A.А. Срибного, А.Н.Тихонова (технологии дистанционного образования), А.Ю. Юганесян (проблемы обратной связи при дистанционном обучении) и др.

Фундаментальные предпосылки для изучения развития системы дистанционного обучения созданы в трудах А.А.Андреева (сущность, технологии и организация дистанционного образования), Д.Б.Григоровича (технологии дистанционного обучения; модели дистанционного обучения),

Ф. Саба (фундаментальные основы дистанционного образования), В.П.Тихомирова (дистанционные образовательные технологии), В.С.Торопцова (этика делового общения при дистанционном обучении) и др.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования.

Методологическую основу исследования составляют:

• системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи в развитии и движении;

• целостный подход, предполагающий ориентацию педагогического процесса на целостные (интегративные) характеристики личности и рассматривающий личность как сложную психологическую систему, имеющую свою структуру и функции;

• гуманистический подход, означающий признание уникальности каждой личности, уважение её интеллектуальной свободы;

• личностно ориентированный подход, заключающийся в создании максимально благоприятных условий для овладения каждым обучающимся знаниями для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных, интеллектуальных качеств, которые обеспечивали бы ему социальную защищенность, безопасное и комфортное существование;

• деятельностный подход, означающий обучение воспитанника целеполаганию, планированию, организации регулированию собственной деятельности, самоанализу и оценке результатов деятельности;

• полисубъектный (диалоговый) подход, означающий акцентирование внимания на отношениях субъектов образовательного процесса как на важнейших источниках духовного развития обучающихся;

• антропологический подход, который означает учет данных всех наук о человеке (педагогики, психологии, социологии, биологии и т.д.) при построении и осуществлении педагогического процесса. Вышеназванные подходы к использованию дистанционной формы обучения в развитии системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей ориентированы на развитие и проявление творческой индивидуальности ребенка и предполагают не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и развития личностных качеств воспитанников.

Теоретической основой исследования послужили: идеи о новой образовательной технологии XXI века - системе дистанционного обучения (А.А.Андреев, А.В.Барабанщиков, Д.Б.Григорович, В.Г.Домрачев, В.Г.Кинелев, С.А Лобачев, Е.С.Полат, А.Н.Романов, Ф. Саба, В.И.Солдаткин, А.Н.Тихонов, В.С.Торопцов, А.Ю.Уваров, и др.); положения Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России; теории и концепции развития творческих способностей (Г.Бабат, Дж. Гилфорд, , Н.Коган Э.П.Торренс, П.КЭнгельмейер и др.); идеи личностно ориентированного подхода к образованию (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, и др.); теории и концепции деятельности системы дополнительного образования детей (А.К.Бруднов, В.А.Горский, Д.М.Комский, А.П.Ляликов, С.КНикулин Ю.С.Столяров, и др.)

Организация и этапы исследования.

Исследование выполнялось в период с 2000 по 2004 год.

Второй этап (2001-2003 гг.). Проводилась экспериментальная исследовательская работа по развитию системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей путем использования в Малой технической академии при Ставропольском Краевом центре детскоюношеского технического творчества дистанционной формы обучения. В этот период экспериментально проверялись новые образовательные программы реализации технологий дистанционного обучения, совершенствовалась система обратной связи между обучающимися и преподавателями.

Третий этап (2004 г.) Обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Методы исследования: теоретический анализ исследований в области технического творчества и дистанционного обучения, анализ и обобщение практической педагогической деятельности, моделирование, программирование, прогнозирование, экспериментальная проверка выдвинутых положений, тестирование, анкетирование, статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследований явилась Малая техническая академия Ставропольского Краевого центра детско-юношеского технического творчества, станции юных техников районов и городов края. В экспериментальной работе участвовали 343 слушателя Малой технической академии, 9 преподавателей Малой технической академии, 62 педагогических работника края (педагоги дополнительного образования, преподаватели технологии, мастера производственного обучения и преподаватели учреждений профессионального образования краевого подчинения).

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлен педагогический потенциал дистанционной формы обучения, позволяющий развивать систему технического творчества в условиях дополнительного образования детей не только с использованием компьютерных технологий; научно обоснованы и разработаны общие положения, цели и задачи дистанционной формы обучения, используемой для развития указанной системы. Доказана социальная целесообразность реализации данной формы обучения и ее влияние на развитие творческих способностей обучающихся и 1 повышение результативности детского технического творчества независимо от места жительства ребенка. Показано, что дистанционная форма обучения восполняет дефицит педагогических ресурсов в условиях сельских районов.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке дидактических, организационных и методических основ развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения; в выявлении педагогических условий развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения: создание модели функционирования учреждения дополнительного образования детей технической направленности, осуществляющего развитие данной системы с помощью дистанционной формы обучения, в которой представлены задачи, функции и структура образовательной деятельности, а также модель научного поиска и схема взаимодействия преподавателя и обучающегося; наличие квалифицированных преподавательских кадров; использование правильно подобранных технологий.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена верностью исходных теоретико-методологических позиций, использованием методов, соответствующих предмету и задачам исследования, достаточной широтой охвата экспериментальной исследовательской работой учреждений дополнительного образования детей городов и районов края, использованием статистических и математических методов обработки информации. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Общие концептуальные положения развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с помощью дистанционной формы обучения раскрывают дидактическую (цели, содержание, дидактические принципы, субъекты, методы и средства обучения, учебно-научная материальная база), организационную (непрерывность обучения, опфытость и индивидуальный подход в проведении учебного процесс^ централизм с центром дистанционного образования на базе ведущего образовательного учреждения, наличие преподавателей) и методическую (технологии, методики, приемы учебного взаимодействия, использования учебных средств и обратной связи) основы этого процесса.

2. Развитие системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной ф{$мы обучения происходит в процессе интерактивного (диалогового) асинхронного взаимодействия преподавателя и обучающихся между собой и со средствами обучения (печатные издания, дискеты, аудио- и видеозаписи и др.), являющемся индифферентным к их расположению в пространстве и во времени.

• расширяется сфера общения субъектов образовательного процесса посредством использования специальной технологии, позволяющей осуществлять их взаимодействие.

• интеграцию содержательно-технологических моделей дистанционной и традиционной форм обучения;

• привлечение квалифицированных преподавательских кадров, способных развивать систему технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения. Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на Всероссийском семинаре-совещании «Воспитание обучающихся в учреждениях начального профессионального образования» (сентябрь 2003 г. г. Анапа, Краснодарский край), где было принято решение обобщить и распространить опыт работы Краевого центра детско-юношеского технического творчества по развитию системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения; на Международной конференции в рамках симпозиума «Элитное техническое образование» (ноябрь, 2003 г., г. Москва); на совещании директоров учреждений дополнительного образования детей Южного Федерального округа, проходившего в рамках II Международного конкурса имени А.С.Макаренко (апрель 2004 г.); на ежегодных совещаниях директоров учреждений дополнительного образования детей технической направленности Ставропольского края.

Основные теоретические положения и практические результаты опытно-экспериментальной работы были представлены в ряде публикаций в местных и центральных печатных изданиях: материалах Международной конференции в рамках симпозиума «Элитное техническое образование» (г. Москва, ноябрь 2003 г.), сборнике научных трудов «Информационные и коммуникационные технологии и их роль в активизации учебного процесса в вузе» (г. Ставрополь, СтГау «АГРУС», 2004 год), сборнике статей «Научно-техническое творчество юного поколения Ставрополья» (г. Ставрополь, СКИПКРО, 2004 год),

Сборнике научных трудов «Наука Ставрополью» (г. Ставрополь, Ставропольский институт бизнеса и технологий «Бизнестранс» 2004 год). Основные положения опытно-экспериментальной работы внедрены в образовательный процесс Малой технической академии Краевого центра детско-юношеского технического творчества.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем диссертации составляет 148 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

Во второй главе «Педагогические условия творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием развития системы технического представлена организационно-Малой технической академии технического творчества, дистанционной формы обучения» педагогическая модель функционирования Краевого центра детско-юношеского осуществляющей образовательную деятельность с использованием дистанционной формы обучения; определены педагогические технологии и проанализирована динамика развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей.

В результате проведенного исследования мы пришли к выводу, что необходимыми условиями успешного развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей является: наличие учреждения дополнительного образования детей, ориентированного на развитие системы технического творчества детей с использованием дистанционной формы обучения, наличие квалифицированных кадров и внедрение необходимых для данной формы обучения педагогических технологий. Организационной основой развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения в Ставропольском крае является Малая техническая академия Краевого центра детско-юношеского технического творчества, осуществляющая свою деятельность в соответствии с личностно-ориентированным принципом взаимодействия субъектов образовательного процесса, в котором созданы организационно-педагогические условия для интеграции содержательно-технологических моделей дистанционной и традиционной форм обучения. В Малой технической академии применяются технологии развивающего обучения, которые ставят обучающегося в позицию активного субъекта познания, способствуют развитию творческих способностей, самоорганизации, самоконтролю собственной деятельности воспитанника. Эта форма обучения делает доступным получение дополнительных знаний по направлению обучения, смежным наукам, расширяет кругозор подростков и способствует саморазвитию и самореализации личности.

В перспективах деятельности Малой технической академии - углубление работы по уже имеющимся направлениям и открытие новых направлений обучения, а также сотрудничество с созданными в крае молодежными конструкторскими бюро. В основном открытие новых направлений будет связано с более широким привлечением учащихся учреждений профессионального образования краевого подчинения и учащихся общеобразовательных школ края к обучению в Малой технической академии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Историко-теоретический анализ развития детского технического творчества позволяет сделать вывод о том, что система детского технического творчества, функционирующая в условиях дополнительного образования детей, базируется на богатом наследии, выработанном не одним поколением педагогов, и динамично развивается в современных условиях, несмотря на все имеющиеся трудности.

Анализ развития и современного состояния технического творчества в Ставропольском крае, позволяет нам утверждать, что расположение учреждений дополнительного образования детей технической направленности в районных центрах и крупных городах края определило неравную возможность заниматься в творческих объединениях школьникам, живущим в отдаленных селах. Поскольку в нынешних экономических условиях вопрос об открытии новых учреждений дополнительного образования детей технической направленности не находит финансовой поддержки, мы предложили использовать дистанционную форму обучения в целях развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей. Это позволит приобщить к техническому творчеству молодежь из отдаленных территорий края, поднять качественный уровень теоретических знаний и технической грамотности молодежи. Эта форма обучения имеет широкие возможности ддя развития творческих способностей, интеллектуального и культурного потенциала молодежи, её самореализации.

Проанализировав возможности дистанционной формы обучения, мы выявили социальную целесообразность применения данной формы обучения с целью развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей, определили общие положения, составляющие основу использования данного вида обучения в развитии системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей, а также задачи и этапы развития детского технического творчества с использованием дистанционной формы обучения.

С целью создания вышеперечисленных условий в 2000 году в Краевом центре детско-юношеского технического творчества была создана Малая техническая академия. Сущностью и содержанием обучения в которой является самостоятельное индивидуальное выполнение обучающимися реальной учебной и конструкторско-исследовательской работы с целью получения дополнительных знаний по выбранному направлению деятельности. Малая техническая академия выполняет следующие функции: разработка учебных материалов (для дистанционной формы обучения) и обеспечение ими (в полной объеме) учащихся; создание необходимых условий для самостоятельной проектной работы учащихся по различным техническим направлениям; привлечение обучающихся к выполнению практических заданий и конструкторско-исследовательских проектов, по предлагаемым темам и учебным материалам; анализ и рецензирование итоговых конструкторско-исследовательских работ руководителями направлений Малой технической академии; организация очных занятий по программе обучения, консультаций (очно и дистанционно) преподавателей Малой технической академии в ходе работы над итоговой аттестационной работой (конструкторско-исследовательским проектом); организация собеседования по результатам экспертного анализа итоговых аттестационных работ (конструкторско-исследовательских проектов); организация публичной защиты итоговой аттестационной работы (конструкторско-исследовательского проекта) на краевой научно-практической конференции.

Анализ исследовательских работах в области технологий дистанционного обучения и условий функционирования учреждений дополнительного образования детей на современном этапе позволил нам сделать вывод, о том, что базовой дистанционной технологией для обучения детей техническому творчеству в Малой технической академии может стать только кейс-технология. Главный элемент кейс-технологии - учебные пособия. Ведущим видом учебных пособий в Малой технической академии являются печатные учебные пособия, так как применение электронных учебных пособий не всегда представляется возможным из-за слабой материальной базы учреждений дополнительного образования детей края.

Помимо печатных учебных пособий по каждому направлению обучения, Малая техническая академия обеспечивает каждого учащегося специальными печатными учебно-практическими пособиями с тестами для самоконтроля и контроля. Отчетность учащихся в Малой технической академии имеет две формы: письменные контрольные работы и очные зачеты. Поскольку вариант оценки «по шкале баллов» отсутствует, т.к. он не предусмотрен в нормативных документах системы дополнительного образования детей, то в Малой технической академии применяется система рецензий и отзывов. Обязательны^ элементом кейс-технологии является итоговая аттестация. Формы ее проведения могут быть различными. В Малой технической академии - это итоговый зачет и защита итоговой аттестационной работы (конструкторско-исследовательского проекта) на научно-практические конференции.

Дистанционная форма обучения предполагает модульную организацию системы обучения, позволяющую индивидуализировать учебный план в соответствии с интересами и потребностями каждого учащегося. В качестве модулей для заочного этапа обучения детей техническому творчеству в Малой технической академии служат письменные задания, включающие отдельные темы или разделы. Кроме того, модули предусматривают очные занятия и зачеты. Они способствуют пониманию изучаемого предмета в ходе групповых дискуссий, выработке практических навыков делового общения.

Мы уже отмечали, что качество учебного процесса с использованием средств дистанционного образования улучшается за счет привлечения к процессу обучения высококвалифицированных преподавательских кадров. К сожалению, из-за невысокого экономического и финансового уровня системы дополнительного образования детей края невозможно привлечь к работе в Малой технической академии квалифицированных тьюторов. Но, тем не менее, проблему привлечения квалифицированных кадров в Малой технической академии мы решили за счет привлечения к обучению детей техническому творчеству преподавателей ведущих высших учебных заведений технической направленности края, преподавателей техникумов, судей Всероссийской категории по техническим видам спорта.

Для успешного использования дистанционной формы обучения в развитии системы детского технического творчества одного наличия квалифицированных кадров не достаточно, необходим отлаженный механизм взаимодействия между преподавателями и обучающимися. В системе дистанционного обучения между участниками педагогического процесса выделяют два вида связи - прямую и обратную, в которых присутствуют статистические и динамические составляющие. Под прямой связью понимается передача информации от преподавателя к обучающемуся. К статистической составляющей прямой связи относятся те материалы, которые передаются обучающемуся единовременно, до начала обучения. В Малой технической академии к таким материалам относятся: печатные учебные пособия по каждой дисциплине; специальные печатные учебно-практические пособия с тестами для самоконтроля и контроля. К динамической составляющей прямой связи между преподавателями и учащимися в Малой технической академии относятся: рецензии преподавателя на контрольные работы и задания; рекомендации по дальнейшему изучению учебного материала; ответы на текущие вопросы по теории, практическим работам, проектам; дополнительные вопросы и задачи для контроля усвоения материала.

Под обратной связью понимается передача информации от обучающегося к преподавателю. Она определяется только динамической составляющей. В Малой технической академии динамическая составляющая включает в себя: результаты выполнения заданий; вопросы по изучаемой дисциплине; ответы на дополнительные вопросы; вопросы организационного характера. В дистанционном общении преподавателя и обучаемого существует две модели организации этого процесса: расширение и трансформация. В Малой технической академии применяется модель трансформации, т.к. из двух известных в мировой практике методов обучения: синхронного (когда образовательное учреждение и группа одновременно занимающихся учащихся разделены дистанционно, но при этом взаимодействие между преподавателем и обучающимися происходит в реальном масштабе времени) и асинхронного (при котором обучающиеся удалены от образовательного учреждения и занимаются по индивидуальному учебному плану с использованием специально разработанных учебно-методических материалов) применяется асинхронный метод. Использование синхронного метода, исходя из невысокой оснащенности материально-технической базы учреждений дополнительного образования детей, пока не представляется возможным. Формы организации дистанционного обучения в Малой технической академии не имитируют традиционное обучение на занятиях, а представляют собой занятия учащихся по индивидуальному плану, с использованием приемлемых технологий связи преподавателей и учащихся.

О положительных результатах развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения можно судить по количественным и качественным показателям. Проанализировав количественные показатели роста охвата школьников и учащихся учреждений профессионального образования краевого подчинения дистанционной формой обучения техническому творчеству можно сделать вывод о том, что контингент обучающихся за четыре года работы Малой технической академии увеличился в восемь раз. Охват территорий края (районов и городов краевого подчинения) - почти в три раза

Кроме количественных показателей можно сделать анализ и качественных показателей. Основным качественным показателем для учащихся Малой технической академии является успешность их участия в научно-практических конференциях, краевых, региональных и Всероссийских массовых мероприятиях по направлениям обучения. За четыре года работы они возросли примерно в шесть раз.

Обобщение полученных результатов позволяет сформулировать следующие выводы.

2. Актуальной проблемой учреждений дополнительного образования детей технической направленности является поиск инновационных форм обучения школьников и учащихся системы начального профессионального образования техническому творчеству. Важным направлением теории и практики в указанном аспекте является поиск педагогических условий успешного развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием новых форм обучения.

3. Теоретический анализ и практическая экспериментально-исследовательская деятельность, основанные на системном, целостном, личностно-ориентированном, деятельностном, полисубъективном и антропологическом подходах, позволяют утверждать, что на современном этапе особую актуальность приобретают инновационные формы и методы обучения с внедрением новых информационных технологий. Этим задачам в полной мере соответствует дистанционная форма обучения, представляющая собой целенаправленный процесс интерактивного (диалогового) асинхронного или синхронного вз аим о действишпре подавателя и обучающихся между собой и со средствами обучения, индифферентный к их расположению в пространстве и во времени.

4. Анализ педагогических возможностей использования дистанционной формы обучения в целях развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей позволил выявить педагогические условия развития данной системы с применением указанной инновационной формы обучения, а именно: организация обучения на основе принципа личностно-ориентированного взаимодействия субъектов образовательного процесса; интеграция содержательно-технологических моделей дистанционной и традиционной форм обучения; создание организационно-педагогической модели функционирования учреждения дополнительного образования, ориентированной на развитие технического творчества детей с использованием дистанционной формы обучения; привлечение квалифицированных преподавательских кадров; применение соответствующих педагогических технологий. 5. Практическая реализация вышеуказанных условий позволяет сделать вывод о позитивном количественном и качественном развитии системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения.

В перспективах деятельности Малой технической академии - углубление работы по уже имеющимся направлениям, открытие новых направлений обучения, создание собственного сайта в сети «Интернет», а также сотрудничество с созданными в учреждениях профессионального образования краевого подчинения молодежными конструкторскими бюро.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Самойленко, Элла Владимировна, Ставрополь

1. Андреев А. А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация /А.А. Андреев, В.И. Солдаткин - Москва: МЭСИ, 1999/.

2. Анохин А.И. В трудах и боях закаленное /А.И. Анохин Москва: Магистр Лтд, 1998, с. 10-11/.

3. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Учебное пособие /Н.В. Басова Ростов-на-Дону, 2000/.

4. Беликов Г.А. Серебряный горн: очерки истории пионерского движения на Ставрополье. /Г.А. Беликов, В.И. Михайленко Ставрополь, 1982/.

5. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию /А.К. Бруднов «Внешкольник» - 1996 - № 31, с. 2-3/.

6. Бруднов А.К. Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования / А.К.Бруднов, И.В.Калиш Москва: Владос, 1998/.

7. Брикнер А.Г. История Петра Великого, 2 том / А.Г. Брикнер- Москва: Тера, 1996, с.244-246/.

8. Брикнер А.Г. История Екатерины II / А.Г. Брикнер- Москва: Сварог, 1998, с.640/.

9. Булатов Н.П. Техническое творчество /Н.П. Булатов Москва: Молодая гвардия, 1950, с. 256.

10. Бутенко Н.И. /Н.И.Бутенко, Ю.А. Лобейко, Л.Ф.савинова Ставрополь, СКИПКРО, 2000/.

11. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь /С.М.Вишнякова-Москва: Новь, 1999/.

12. Власть советов, 29 июня 1935 г.

13. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций /Б.С.Гершунский- Москва: Совершенство, 1998, с. 9/.

14. Горский В.А. Становление государственно-общественной системы развития научно-технической самодеятельности юных граждан в Советской России /В.А.Горский Москва: «Дополнительное образование»- 2001 №2 /.

15. Горский В.А. Техническая самодеятельность учащихся в России в период 1900-1990 гг. (история, теория, опыт) /В.А. Горский Ростов-на-Дону, 1995/.

16. Горский В.А. Техническое творчество юных конструкторов /В.А.Горский -Москва: ДОСААФ, 1980/.

17. Горский В.А. Техническое творчество школьников /В.А.Горский Москва: ДОСААФ, 1983/.

18. Горский В.А. Техническое творчество и военнопатриотическое воспитание школьников /В.А.Горский Москва: ДОСААФ, 1983, с. 128/.

19. Горский В.А. Техническое творчество школьников /В.А.Горский Москва: Просвещение, 1981/.

20. Горский В.А. Детское техническое творчество /В.А.Горский Москва: Профиздат, 1976, с.4-5/.

21. Горский В.А. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству /В.А.Горский Москва: Просвещение, 1995/.

22. Горский В.А. Хроника событий из истории становления творчесткой самодеятельности в России /В.А.Горский Москва: «Дополнительное образование» - 2003 - №5 /.

23. Горский В.А. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании / В.А.Горский, Л.Н.Ходунова Москва: «Дополнительное образование» - 2003 - №3 /.

24. Данилевский В.В. Ясное зрелище машин /В.В. Данилевский, И.И. Нартов -Ленинград: ГИТИЛМ, 1978, с. 272/.

25. Денисова Т.Н. За открытую систему образования и воспитания. /Т.Н.Денисова «Социально-гуманитарные знания» - 1999 - №6, с. 29-34/.

26. Долженко О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе /О.В. Долженко, В. Л.Шатуновский Москва. 1990/.

27. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение, возможности и перспективы /В.Г. Домрачев «Высшее образование в России» - 1994 - №3, с. 10-12/.

28. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение на базе электронной почты /В.Г. Домрачев «Высшее образование в России» - 1995 - №2, с.8-14/.

29. Евладова Е.Б. Организация дополнительного образования детей / Е.Б.Евладова, Л.Г.Логинова-Москва: Владос, 2003, с. 2-28, 41-44/.

30. Жиркова М.В. Социально-образовательный проект краеведческой направленности «Моя история» /Жиркова М.В., Инякин Ю.С. Москва: «Дополнительное образование» - 2002 - №5/.

31. Захарова И.Г. Информационные технологии обучения /И.Г. Захарова -Москва: «Открытое образование» 2002 - №1/.

32. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий /В.С.Игропуло -Ставрополь: Институт развития образования, 1996, с. 134-148/.

33. Информационно-аналитический бюллетень. Выпуск 1. Ставрополь: СтГау «Аргус», 2003.

34. Козлов Б.й. Возникновение и развитие технических наук /Б.И.Козлов -Ленинград: Наука, ленинградское отделение, 1998, с. 69-70/.

35. Комлев Н.Г. Словарь иностранных слов /Н.Г.Комлев Москва: Эксмо-пресс, 2002/.

36. Компьютерная технология в учебном процессе высшей школы /Челябинск, 1989/.

37. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года /Москва: АПК и ПРО, 2002/.

38. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России / Москва: «Дистанционное образование» 1997 -№2/.

39. Крон Ю.Г. Вопросы интерактивных форм развития технического творчества ЛО.Г.Крон, Г.В.Найденко Ставрополь, СКИПКРО, 1999, с. 2946/.

40. Крон Ю.Г. Методология повышения эффективности технического творчества ЯО.Г.Крон Москва: издательство Всесоюзного заочного политехнического института, 1989, с.8/.

41. Кругликов Г.И. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности /Г.И.Кругликов, В.Д.Симоненко Курск, 1998/.

42. Кругликов Г.И. Основы технического творчества /Г.И.Кругликов, В.Д.Симоненко, М.Д. Цырлин Москва: «Народное образование, 1996/.

43. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников /Н.К. Крупская Москва: просвещение, 1987, с. 3-14, 126-132/.

44. Ксензенова Г.Ю. Перспективные школьные технологии /Ю.Г.Ксензенова -Москва: Педагогическое общество России, 2002, с. 6-12/.

45. Кулешов В.О. О дистанционном обучении студентов специальности «Радиотехника» а МЭИ /В.О.Кулешов «Радиотехнические тетради» -1994-№6, с. 65-66.

46. Кухарев С.Г. Становление и развитие технического творчества учащейся молодежи в Ставропольском крае /С.Г.Кухарев, О.В.Будник Ставрополь: Государственный архив Ставропольского края, 1992/.

47. Лобачев С.А. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект /С.А.Лобачев, В.И.Солдаткин Москва: МЭСИ, 1998 с. 25-28/.

48. Ляликов А.П. Основы технического творчества: факультатив для школ, лицеев, колледжей /А.П. Ляликов Вологда: ВИПКППК, 1995, с. 4-7/.

49. Ляликов А.П. Краткая история техники. Учебное пособие для учащихся школ, лицеев /А.П. Ляликов Вологда: ВИПКППК, 1995, с. 4-7/.

50. Материалы научно-практической конференции «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке» / Москва: ЦРСДОД, 2000/.

51. Мещерякова Е.Н. О дистанционном обучении юридическим дисциплинам /Е.Н.Мещерякова Москва: <)Ьткрытоеобразование» - 2003 - №1/.

52. Минаев И.Г. Детское техническое творчество первая ступень элитного технического образования (Труды международной конференции в рамках симпозиума «Элитное техническое образование») /И.Г. Минаев, Э.В. Самойленко - Томск: Издательство ТПУ, 2003, с.117/.

53. Модульный принцип в системе дистанционного образовательного процесса современного гуманитарного университета / Москва, 1997, с. 45/.

54. Молодой ленинец, 3 114, 11 июня 1986.

55. Молодой ленинец, 1 210, 3 ноября 1988.

56. Найденко Г.В. Условия обеспечения повышения качества дополнительного образования в области технического творчества /Г.В.Найденко -Ставрополь: СКИПКРО, 2004,с. 5-12/.

57. Нечаев Н.В. Горнозаводские школы Урала /Н.В.Нечаев Москва: Трудрезервиздат, 1956, с. 76/.

58. Никулин, С.К. Системный анализ проблем воспитания и профориентации в дополнительном образовании детей и молодежи в области научно-технического творчества (методическое пособие) /С.К. Никулин, Г.А.Полтавец, Москва:. Издательство МАИ, 2002/.

59. Никулин С.К. Сборник научно-методических материалов по развитию технического творчества учащихся /С.К.Никулин, М.А. Степанчикова -Москва: ЦТТУ, 2000, с. 3-6/.

60. Никулин С.К. Научно-техническое творчество детей /С.К.Никулин, А.А. Попадейкин Москва: издательство МАИ, 2001, с. 18-26/.

61. Ничкало Н.Г. Программе созидания высококвалифицированные рабочие кадры /Н.Г. Ничкало, Т.В.Главак, Е.М. Кадацкий и др. - Киев: Головное издательство Издательского объединения «Вшца школа», 1986, с. 282-284/.

62. Овсянников В.И. Заочное и дистанционное образование: близнецы или антиподы / В.И. Овсянников Москва: «Открытое образование» - 2002 -№2/.

63. Отчеты Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Министерства образования и Федеральных учреждений дополнительного образования детей за 1998 год. /Москва: ЦРСДОД, 1999, с. 26-33/.

64. Пилявский С.А. О руководстве исследовательскими проектами молодежи /С.А.Пилявский Москва: «Дети, техника, творчество» - 2000 - №2, с.21-23/.

65. Павленко Н.И. Перт 1 и его время /Н.И.павленко Москва: Просвещение, 1989/.

66. Повышение качества дополнительного образования средствами педагогических технологий (педагогические чтения в г. Магнитогорске) /Москва: «Дополнительное образование» 2003 - №4 с. 18-27/.

67. Полат Е.С. Дистанционное обучение. /Е.С.Полат Москва: Владос 1998, с. 1-69/.

68. Полат Е.С. Новые педагогические технологии и компьютерные телекоммуникации в системе образования / Е.С.Полат Москва, 1998/.

69. Положение о проведении эксперимента в области дистанционного образования (с учетом результатов, полученных в 1997-1999 годах). Приложение к Приказу Минобразования России от 27 июня 2000 г. № 1924.

70. Полтавец Г.А., Никулин С.К. Научно-методические материалы по анализу проблемы оценивания качества в системе дополнительного образования детей / Г. А. Полтавец, С.К.Никулин Москва, 2000/.

71. Пономарев Я. А. Психология творчества /Я. А. Пономарев Москва, 1976/.

72. Попов А.Б. Мозговой штурм /А.Б.Попов Москва: «Изобретатель и рационализатор», 1989/.

73. Попов А.Б. Синектика /А.Б.Попов Москва: «Изобретатель и рационализатор», 1984/.

74. Проблемы развития и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей (Материалы научно-практической конференции, г. Ярославль, 3-5 июня 1997 /Ярославль, 1997/.

75. Проблемы управления самостоятельной работой студентов в условиях перестройки высшего профессионального образования /Рига, 1988,.стр. 3/.

76. Профессиональное образование России. Том 1. /Сост. АДПрядочкин, научн. рук. Смирнов И.П. Москва: ИРПО, 1999, с. 41-46/.

77. Репьев Ю.Г. Дистанционное обучение /Ю.Г.Репьев, А.А.Срибный, А.Ю. Андрияшин Москва: «Открытое образование» - 2002 -№4/.

78. Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации от 26. 06. 2002 г. № 16/1 «Об итогах эксперимента в области дистанционного обучения и перспективах развития дистанционных образовательных технологий».

79. Романов А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования / А.Н. Романов, Д.Б. Григорович, B.C. Торопцов Москва: «Юнити», 2000, с.6-22/.

80. Саба Ф. Дистанционное обучение основы и фундаментальные концепции /Дистанционное и виртуальное обучение. Дайджест Российской и зарубежной прессы, Современный Гуманитарный университет, 2003, с. 4041, 47-48/.

81. Самойленко Э.В. Дистанционное обучение как инновационное направление развития научно-технического творчества в крае /Э.В.Самойленко Ставрополь: СКИПКРО, 2004 с. 15-23/.

82. Сборник научно-методических материалов по развитию технического творчества учащихся /Москва: ЦТТУМ, 1998, с. 1-23/.

83. Селюкова Л.Н. Освоение учащимися методов научных исследований в системе дополнительного образования /Л.Н.Селюкова, Л.Н. Паленина, Т.В. Тартышева, Е.А. Сидоренко Ставрополь: Сервисшкола, 2000, с. 3-22/.

84. Скаткин М.Н. Вопросы профессиональной педагогики /М.Н.Скаткин -Москва: Высшая школа 1968, с. 19-22.

85. Скаткин М.Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников /М.Н.Скаткин и др. Москва: Просвещение, 1984,, с. 192/.

86. Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /В.А.Сластенин, И.Ф.исаев, Е.Н.Шиянов москва: Академия, 2002/.

87. Степанчикова М.А. Метод проб и ошибок /М.А.Степанчикова Москва: «Дети техника, творчество» - 2001 - №5, с. 8-13/.

88. Степанчикова М.А. Введение в изобретательство /М.А.Степанчикова -Москва: «Дети техника, творчество» 2000 - №5, с. 10-14/.

89. Сталинские ребята. 21 сентября 1938.

90. Столяров Ю.С. Техническое творчество учащихся /Ю.С.Столяров, Д.М. Комский, В.Г.Гетта, А.М.Плуток, В.В.Колотилов Москва: Просвещение, 1989, с.5-14, 138-152, 164-169/.

91. Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников: опыт и перспективы /Ю.С.Столяров Москва: Просвещение, 1983, с. 4-7, 14-15, 24-27, 32-33, 78-79/.

92. Теория и практика детского технического творчества /Москва: Издательство МАИ, 2001, с. 37-41, 51-56/.

93. Тихонов, А.Н. Технологии дистанционного обучения в России /А.Н.Тихонов, А.Д.Иванников «Высшее образование в России» - 1994 -№3, с.3-6/.

94. ЮО.Торопцов Социальная психология и этика делового общения. Учебно-практическое пособие для системы дистанционного обучения /В.С.Торопцов, В.Ю. Дорогвенко Москва: Экономическое образование 1998/.

95. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования / «Информатика и образование» 1994 - №3, с. 8-14/.

96. Устав Ставропольского Михайловского ремесленного училища. Ставрополь Кавказский, 1873 г. Типография Науменко.

97. Цивилизационный процесс и социальные итоги развития США. Фонд «За экологическую грамотность» /Москва, 1983, с. 43/.

98. Чечиль И.Д. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула /И.Д.Чечиль Москва: «Директор школы» - 1998 - №3, с. 11-16.

99. Чечиль И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И.Д.Чечиль Москва: «Директор школы» - 1998 - №4, с. 310/.

100. Энциклопедия. Техника. Том 14 / Москва: Аванта, 2001, с.70-71/.

101. Юганесян А.Ю. Проблема обратной связи при дистанционном обучении /А.Ю. Юганесян Москва: «Открытое образование» - 2002 - №3/.