автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия реализации дистанционного образования в среднем специальном учебном заведении

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Косинова, Валентина Федоровна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕМ СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ.

1.1. Сущность дистанционного образования.

1.2. Анализ состояния дистанционного образования в учебных заведениях.

1.3. Технология реализации дистанционного образования в среднем специальном учебном заведении на основе мотивационного программно-целевого подхода.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕМ СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ.

2.1. Организация и методика исследования.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели и технологии дистанционного образования в среднем специальном учебном заведении.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия реализации дистанционного образования в среднем специальном учебном заведении"

Актуальность и постановка проблемы исследования. В современных условиях социально-экономического развития Российского общества важное значение имеет приумножение культурного богатства страны. Кардинальные изменения в образовании, в свою очередь, безусловно, предполагают существенные изменения в ее организации, в том числе и в средних специальных учебных заведениях.

В условиях информатизации общества назрела объективная потребность в изучении дистанционного образования, которая призвана сыграть ключевую роль в сохранении и развитии единого образовательного пространства Российской Федерации.

Как показывает практика, дистанционное образование является доступной и экономичной формой получения образования высокого качества для многих российских граждан, обеспечивает получение образования для таких категорий граждан как инвалиды, военнослужащие, позволяет постоянно отслеживать обновление знаний в сфере будущей профессиональной деятельности специалиста.

Вопросы дистанционного профессионального образования в нашей стране начинают активно обсуждаться с начала 90-х годов. Особую роль в организации дистанционного образования сыграла "Концепция создания и 1 развития единой системы дистанционного образования в России". Наряду с этим для координации деятельности в области дистанционного образования созданы соответствующие структуры в системе общего и профессионального образования и разработана "Программа развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования в 2000-2005 гг."

Значительный вклад в разработку целостной системы дистанционного образования и внедрение его в практическую деятельность внесли:

I См.: Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования и России (утверждена Госкомвузом России в сентябре 1995 г.

A.A. Андреев, Ю.Н. Афанасьев, A.M. Бурлаков, A.B. Барабанщиков, Д.А. Богданова, A.B. Густырь, A.M. Долгоруков, А.Д. Иванников, В.А. Кай-мин, И.Г. Краевский, В.Г. Кинелев, В.П. Меркулов, Е.С. Полат, Ю.М. Попов,

A.A. Поляков, В.И. Солдаткин, В.А. Садовничий, В.П., Тихомиров, А.Н. Тихонов, И.В. Роберт, A.A. Федосеев, A.B. Хуторский и др.

В исследованиях ряда ученых разработаны отдельные направления в теории и организации дистанционного образования, уточнены дефиниции "дистанционное образование", "дистанционное обучение", "дистанционные технологии" (A.A. Андреев, A.M. Бершадский, Т.П. Воронина, В.Г. Кинелев, И.Г. Краевский и др.); раскрыты информационные образовательные технологии как педагогические инновации (Ю.Г. Круглов, В.Н. Лазарев, Е.С. Полат,

B.А. Судаков и др.); определен процесс отбора и систематизации учебного материала и его соответствия научным критериям контроля учебной деятельности (A.A. Андреев, Ю.В. Аксенов, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, А.Е. Петров и др.); обоснованы дидактические функции компьютерных телекоммуникаций и условия использования мультимедийных средств в обучении (A.A. Андреев, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, Д.Л. Яковлев и др.); предложены различные средства, формы и методы использования дистанционного образования заочно, путем экстерната и самообразования (A.M. Бершадский, И.Г. Краевский, С.А. Щенников и др.).

Как видим, накоплен достаточный научный и практический потенциал для дальнейшей разработки идей и повышения уровня организации дистанционного образования. Однако, подавляющее число исследований посвящено изучению дистанционного образования в высшей школе, хотя по данным научно-методического центра среднего профессионального образования (СПО) Министерства образования Российской Федерации около 60% респондентов хотят получить дистанционное образование именно в среднем специальном учебном заведении.

Объективно вытекает противоречие между растущими запросами людей к получению дистанционного образования в среднем специальном учебном заведении (ССУЗе) и недостаточной его научной и практической разработанностью. Уточняя это противоречие, отметим, что в ССУЗе не разработана модель и технология организации дистанционного образования, слабо изучено стимулирование его участников (администрации, преподавателей, студентов) и не обеспечивается их мотивационная готовность и программно-целевая направленность.

Отсюда проблема исследования заключается в определении организационно-педагогических условий реализации дистанционного образования в среднем специальном учебном заведении.

Цель исследования - разработать совокупность средств, форм и методов, направленных на реализацию дистанционного образования.

Объект исследования - дистанционное образование в среднем специальном учебном заведении.

Предмет исследования - процесс создания организационно-педагогических условий реализации дистанционного образования в среднем специальном учебном заведении на основе мотивационного программно-целевого подхода.

Гипотеза исследования. Результативность дистанционного образования в ССУЗе повысится, если будут обеспечены организационно-педагогические условия его реализации в аспекте мотивационного программно-целевого подхода: построено дерево целей дистанционного образования и осуществлена его интериоризация участниками педагогического процесса; педагогические коммуникации обогащены социально-психологической стратегией и социально-психологической тактикой достижения генеральной цели; разработаны критериальные характеристики оценки измеряемых параметров результативности дистанционного образования; установлено квалиметрическое правило определения интегративного показателя результативности дистанционного образования в ССУЗе.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы исследования в теории и практике образовательных учреждений и выявить особенности организации дистанционного образования в системе СПО.

2. Разработать дерево целей и адекватную ему исполняющую программу дистанционного образования в ССУЗе.

3. Подготовить научно-методические рекомендации по внедрению дистанционного образования в среднем специальном учебном заведении.

Общую методологию исследования составили системный подход (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.). Основные идеи и положения аксиологии (О.Г. Дробницкий, В.П. Тугаринов, З.И. Равкин).

Конкретная методология опирается на труды ученых и специалистов в области педагогики и дистанционного образования (A.A. Андреев, A.M. Долгоруков, И.Г. Краевский, В.Г. Кинелев, Е.С. Полат, В.А. Садовничий, В.А. Сластенин, В.П. Тихомиров, В.И. Успенский, Т.Н. Шамова, И.К. Шалаев).

Кроме этого, проведенное исследование базируется на "Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России" и "Программе развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования в 2000-2005 годах".

Ведущая идея исследования заключается в том, что дистанционное образование в среднем специальном учебном заведении, разработанное на основе мотивационного программно-целевого подхода, обеспечивает эффективную организационную деятельность студентов.

В процессе работы применялись теоретические и эмпирические методы исследования.

Теоретические методы: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы и работ по дистанционному образованию; моделирование и анализ опытно-экспериментальных данных.

Эмпирические методы: изучение опыта работы ССУЗов; наблюдение; анализ документации; методы опроса (анкетирование, беседы, интервьюирование); педагогический эксперимент; математические методы.

Исследование проведено в три этапа:

Первый - поисковый этап (1997-1998 г.г.). В ходе анализа литературных источников и опыта работы ССУЗов по организации дистанционного образования определены основные компоненты научного аппарата, адаптирован мотивационный программно-целевой подход к содержанию исследования.

Второй - основной этап (1999-2000 г.г.). В это время сконструирована модель и разработана технология организации дистанционного образования, которые внедрены в практическую деятельность ССУЗов.

Третий - заключительный этап (2001-2002 г.г.). На этом этапе обработаны, проанализированы и систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы, подготовлены научно-методические рекомендации и завершено литературное оформление диссертации.

Источники, организация и база исследования. В работе использованы документы Министерства образования Российской Федерации, Комитета администрации Алтайского края по образованию, материалы ведущих ССУЗов по проблеме дистанционного образования.

В ходе исследования обобщён опыт работы Новосибирского, Челябинского, Волгоградского колледжей.

Опытно-экспериментальной базой был Барнаульский торгово-экономический колледж, который является экспериментальной площадкой Министерства образования Российской Федерации. В процессе исследования приняли участие 176 руководителей, преподавателей и студентов ССУЗов.

Научная новизна исследования. Впервые установлены организационно-педагогические условия в аспекте мотивационного программно-целевого подхода, обеспечивающего повышение результативности дистанционного образования в ССУЗе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанная в нём совокупность теоретических положений содержит в себе решение актуальной научно-педагогической проблемы - реализации дистанционного образования в среднем специальном учебном заведении на основе мотивационного программно-целевого подхода.

Сформулированные теоретические положения дают возможность разработать новые подходы по дальнейшему развитию дистанционного образования в среднем специальном учебном заведении, а также определить его аксиологическую функцию не только в процессе подготовки специалистов в среднем специальном учебном заведении, но и в системе непрерывного образования.

Практическая значимость работы. Полученные в результате исследования теоретические положения доведены до научно-методических рекомендаций с использованием организационно-педагогических условий в практике осуществления дистанционного образования в ССУЗе. К ним относятся: научно-методические рекомендации по внедрению модели дистанционного образования; пакет нормативных документов, регламентирующих деятельность субъектов дистанционного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены исходными методологическими положениями, совокупностью теоретических и эмпирических методов, репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных, а также сопоставлением полученных результатов с имеющимся педагогическим опытом в области дистанционного образования.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных положений по исследуемой проблеме и непосредственном руководетве проведением опытно-экспериментальной работы в качестве директора Барнаульского торгово-экономического колледжа и члена творческой группы по разработке нормативно-правовой базы при Министерстве образования Российской Федерации.

На защиту выносятся: дерево целей дистанционного образования в ССУЗе; сущность социально-психологической тактики в педагогических коммуникациях системы дистанционного образования в ССУЗе; критериальные характеристики оценки измеряемых параметров результативности дистанционного образования; квалиметрическое правило определения интегративного показателя результативности дистанционного образования и повышение этого показателя на основе обеспечения установленных организационно-педагогических условий в аспекте мотивационного программно-целевого подхода.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты опытно-экспериментальной работы докладывались и получили одобрение на Всероссийских конференциях (Москва, 2001), межрегиональных конференциях (Нижний Новгород, 1999; Красноярск, 2000), краевых (Барнаул 1998-1999), ежегодных научно-практических конференциях на базе Барнаульского торгово-экономического колледжа (1998 - 2000), заседаниях Совета директоров ССУЗов Алтайского края (1999, 2000) и заседаниях заместителей директоров ССУЗов Алтайского края (2001).

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы по результатам итоговой аттестации:

1. Внедряемая в колледже технология дистанционного образования себя оправдывает.

2. Положительный опыт экспериментальной работы БТЭК по данной форме обучения следует распространять среди других образовательных учебных заведений.

3. Радует то, что у населения города и края имеется интерес к дистанционной форме образования, это видно из опроса и анкет некоторых категорий жителей нашего региона.

Кроме этого, анализ хода и результатов внедрения дистанционного образования так же показал, что дистанционное образование решило социальные проблемы следующих студентов:

Не имеющих возможности получить образовательные услуги в традиционной системе образования (предприниматели);

Имеющих потребности в повышении образовательного уровня для соответствия профессионально роста (начальники торговых отделов);

Имеющих потребности:

- в периодической подготовке для сертификации, лицензирования, в повышении своего профессионального уровня;

- в переподготовке и дополнительной подготовке с переориентацией профессиональной деятельности.

Специфика жизни и работы которых практически исключает другие формы образования (инвалиды).

В эксперименте по данной модели принимают участие всего 10 учебных заведений среднего специального образования. Результаты трёх учебных заведений нами обобщены. Волгоградский экономический колледж, Челябинский экономический колледж, Волгоградский технологический колледж ведут подготовку по дистанционному образованию по специальности: 0601 "Экономика, бухгалтерский учёт и контроль". Всего обучающихся на 01.07.01 г. в этих учебных заведениях 83. Качественная характеристика студентов показывает, что в основном, средний возраст студентов дистанционного образования 24 -25 лет. Образование среднее, стаж работы имеют не все студенты, тьюториалы посещают от 75 до 90%, все успешно освоили учебный материал первого года обучения. В названных учебных заведениях прошли подготовку тьюторы. Итоговой аттестации не было, так как студенты прошли обучение первого года.

Руководителями данных учреждений были сделаны выводы:

1. Положительные стороны внедрения дистанционного образования:

Адаптация учебного процесса к нуждам и потребностям студентов;

Комплект учебно - методических пособий (рабочие тетради, аудио и видео материалы, дискеты) облегчают самостоятельное обучение студентов;

Внедрение инновационных технологий и новых методик обучения в учебный процесс.

2. Отрицательные стороны внедрения дистанционного образования:

Недостаточная подготовка педагогических кадров (тьюторов);

Недостаточная возможность студентам работать в INTERNET/ Кроме этого, в концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в Российской Федерации отмечается, что дистанционное образование - это комплекс образовательных услуг, представляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.).

Работа по внедрению дистанционного образования в колледже велась планомерно, начиная с 1997 года. Педагогический коллектив творчески подходит к внедрению новых технологий. Так в 1998, 2000 годах на базе нашего учебного заведения проведены межрегиональные научно-практические конференции преподавателей по теме «Современные формы и методы обучения с использованием персональных компьютеров», в которых ССУЗы края и отрасли приняли активное участие по проблемам инновационных технологий и дистанционного обучения. С целью освоения с инновационными технологиями в колледже были проведены следующие открытые мероприятия.

13.09.2000 - Краевой президиум Совета директоров ССУЗов. "Программа развития дистанционного образования в системе СПО".

26,27. 10.2000 - Семинар для преподавателей экономических дисциплин: "Использование дистанционных технологий в обучении"

30,31.10.2001 — Семинар для заместителей директоров по учебной работе "Дистанционное образование. Реализация дистанционных технологий в учебном процессе".

Учитывая результаты эксперимента, можно сделать выводы, что внедряя дистанционное образование в среднем специальном учебном заведении получаем следующее: достигнуто качество образования по данной форме обучения; повышена конкурентоспособность выпускников; увеличено число студентов средних специальных учебных заведений; появилась возможность получения образования для удалённых регионов, малонаселённых пунктов; достигнуто соответствие между образовательными и профессиональными интересами личности; создано качественное новое научно-методическое и учебно-методическое пособие; создано новое поколение учебников и учебных пособий по основным и дополнительным программам среднего профессионального образования на основе дистанционных технологий сформирован потенциал педагогических методистов, администраторов - специалистов в области дистанционных технологий; достигнут переход системы среднего профессионального образования на новый уровень развития информационной и телекоммуникационной инфраструктуры; создана организационно-управленческая структура, обеспечивающая взаимодействие учебного заведения и студентов; укрепление связи учебного заведения с работодателями; получение параллельно второго образования; расширение заказа на дистанционное образование; умение работать с интернет - технологиями; развитие научной и инновационной деятельности в учебном заведении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с информатизацией общества приоритетным направлением стала информатизация образовательных услуг, предоставляющая новые возможности для граждан России, в том числе дистанционное образование.

Анализ и обобщение литературных источников позволяют отметить, что имеются различные подходы к определению понятия "дистанционное образование". Существует мнение, что дистанционное образование - это любое обучение на расстоянии. Другая точка зрения заключается в том, что дистанционное образование - это использование компьютеров и новых информационных технологий. Третьи - дистанционное образование определяют как систему, в которой обеспечивается процесс дистанционного обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза. Наряду с рассмотренными позициями авторов, дистанционное образование трактуется и как совокупность образовательных услуг.

Кроме этого, в концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в Российской Федерации отмечается, что дистанционное образование - это комплекс образовательных услуг, представляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.).

Можно с уверенностью констатировать, что такие признаки как гибкость, модульность, экономическая эффективность является основой для повышенного интереса к дистанционному образованию, что предполагает разработку модели и технологии для повышения эффективности его организации в среднем специальном учебном заведении.

Кроме этого, другими позитивными моментами, определяющими значимость дистанционного образования в новой социально-экономической ситуации является имеющийся потенциал коллективного творчества в ходе конференции в Интернете, высокий уровень самостоятельности и когнитивной деятельности студентов, а также значительное количество разнообразных заданий, в том числе исследовательского характера.

Наряду с этим, исследования показали, что в дистанционном образовании нуждаются менеджеры различного уровня, выпускники школ и жители отдалённых и малоосвоенных регионов, заключённые, люди с физическими недостатками и специалисты, желающие получить второе высшее образование.

Изучение тенденций, способствующих развитию дистанционного образования привело нас к выводу, что к ним относятся: оснащение телекоммуникационными технологиями учебных заведений, в связи с быстрым развитием телекоммуникаций в стране; активизация международного сотрудничества по вопросам дистанционного образования; разработка государственной концепции, программ и научно-методического обеспечения дистанционного образования.

Наши теоретические исследования по изучению закономерностей дистанционного образования позволили сформулировать следующие положения: обусловленность содержания дистанционного образования уровнем социально-экономического развития общества; взаимосвязь и взаимозависимость элементов дистанционного образования; специфичность характера протекания на каждом его этапе, единство образовательной и воспитательной функций дистанционного образования.

Согласно мотивационной программно-целевой теории для организации дистанционного образования в ССУЗе нами выявлены факторы, затрудняющие его внедрение, определено проблемное поле, построено дерево целей с мотивационным основанием, разработана исполняющая программа, адекватная дереву целей (нормы-образцы). Кроме этого, внедрение МПЦП позволило повысить эффективность как учебного, так и воспитательного процесса в данном учебном заведении, улучшило общее состояние педагогического коллектива, работу методических объединений, разрешило многие противоречия, которые возникли в процессе работы управленцев.

Таким образом, изучение сущности мотивационного программно-целевого подхода, природы дистанционного образования, исследование закономерностей его развития, конкретный анализ практического опыта, позволил нам разработать дерево целей, исполняющую и управленческую программу.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной проверки позволили сделать следующие выводы:

1. Организация дистанционного образования обусловлена социально-экономическими условиями, информатизацией современного общества и является важным фактором развития образовательного пространства страны.

2. Установлено, что организационно-педагогические условия дистанционного образования являются эффективными, если базируются на мотивационном программно-целевом подходе и включают дерево целей, исполняющую и управляющую программы.

3. Доказано, что в технологии дистанционного образования органически связываются цели, задачи, содержание и критерии, выделяются специфические особенности каждого этапа, появляется возможность свести в целостную индивидуальную картину профессиональную подготовку каждого студента.

4. В процессе дистанционного образования значительно повышается контроль и удовлетворённость студентов, улучшается умение планировать учебную деятельность в зависимости от профессии и интересов в свободное время.

5. Ведущим условием организации дистанционного образования является педагогическое взаимодействие тьютора и студента основанное на постоянном диалоге через электронную почту, телефон или Интернет.

Наше диссертационное исследование, безусловно, не раскрывает всех проблем, связанных с организацией дистанционного образования в ССУЗе. Значительный интерес представляют вопросы преемственности, непрерывности, интеграции, а также темпы развития дистанционного образования. Решение данных проблем, на наш взгляд, является чрезвычайно актуальным, с чем мы и связываем перспективы дальнейшего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Косинова, Валентина Федоровна, Барнаул

1. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. Автореф. дисс. - М., 1999. -41 с.

2. Андреев A.A. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» // Дистанционное образование. 1997. - № 4. - с. 16-19.

3. Андреев A.A. Применение телекоммуникаций в учебном процессе // Сб.: Основы применения информационных технологий в учебном процессе ВУЗов. М.: 13У, 1995.

4. Андреев A.A. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития // Сб.: Основы применения информационных технологий в учебном процессе ВУЗов. -М.: ВУ, 1995.-С. 43-48.

5. Андреев A.A., Маслова Н.В. Проблемы биоадекватного представления учебного материала в системе дистанционного образования // Дистанционное образование. 1998. - № 3. - С. 7-8.

6. Андреев A.A., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика. 1995. - № 1. -- С. 55-63.

7. Андреев A.A., Определимся в понятиях // Высшее образование в России. -1998.- № 4.-С. 44-47.

8. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: МЭСИ, 1999. - 196 с.

9. Анисимов II.Ф. Дистанционное образование в системе среднего профессионального образования: состояние и перспективы развития // Материалы семинара «Перспективы развития среднего специального образования в открытых системах». М., 2001. ~ С. 10-12.

10. Анисимов П.Ф. Роль и место среднего профессионального образования в системе открытого образования // Материалы семинара «Перспективыразвития среднего специального образования и открытых системах». М., 2001.- С. 13-16.

11. I .Лиисимов 11. Ф. Российское среднее профессиональное образование: проблемы и перепек ивы //СПО.-1998.

12. Лппепмои 11.Ф. Среднее профессиональное образование России: период реформ // СПО. 1997. - № 2. - С. 8.

13. И.Алсксашииа И.10, Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. -СПб.: СпецЛит, 2000. 223 с.

14. И.Архипова II.И., Селиванов 1С).П. Дистанционное образование: возможности и проблемы // Дистанционное образование. 1997. - № 4. -С. 24.

15. Бабанскнй Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактнческнй аспект. ML: Педагогика, 1977. - 254 с.

16. Бабаиекий Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.- 191 с.

17. Батурина Р.И. Цели и критерии эффективности обучения // Сов. педагогика. 1975.- № 4. - С. 37-41.

18. Бсршадский A.M., Кревский И.Г., "Детство" систем дистанционного обучения: анализ и тенденции //Дистанционное образование. 1998. - № 4.

19. Бсршадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное обучение фирма или метод? // Дистанционное образование. ~ 1998. - № 4.~ С. 34-37.

20. Богданова Д.А., Федосеев Проблемы дистанционного образования в России // Информатика и образование. -1996.3. С. 94-97.

21. Кон даре ш<о С.А. Учебно-методический комплекс преподавателя и студента: В помощь преподавателям для разработки УМК. Барнаул: БТЭК, 1999,- 12 с.

22. Бортник И.М. Подготовка специалистов инновационного бизнеса // Дистанционное образование. 1997. - № 2. - С. 23-24.

23. Бростюк В.В. Специфика дистанционного обучения в техническом университете // Дистанционное образование. 1998. - № 5. - С. 31 .-32.

24. Вержбицкий В.В. Подготовка к созданию дистанционного образования в России //Дистанционное образование. 1997. - № 2. - С. 30-35.

25. Гаврилии A.B., Товбис М.Б. От дистанционной поддержки к дистанционному образованию // Информатика и образование. 1997. - № 2. - С. 57-59.

26. Гаврилип A.B., Черников Д.Ю. Коммуникационная региональная образовательная сеть Сибири Кросс // Информатика и образование. -1997. - № 2. -С. 55-56.

27. Гаврилова 1H.JI. Семинары с активным участием студентов как неотъемлемая форма системы дистанционного образования (на примере курса «Финансовый менеджмент») // Дистанционное образование. 1998. -№4.

28. Галаган А.И. Обучение без отрыва от производства в зарубежных странах // Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник учсбпо-мстодического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства. М., 1990. -Nu 1,- С. 150-160.

29. Гершупский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах: Учебно-методическое пособие. ~ М.: Высшая школа, 1980. 144 с.

30. Горохов 10.П., Жданов И.П., Иванпиков А.Д., Татарников Ю.А. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы // Высшее образование в России. 1994. - № 1. ~ С. 20-29.

31. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М., 1997.

32. Грачев В.В., Миизов Л.С. Оценка эффективности системы дистанционного обучения //Дистанционное образование. 1999. - № 3.

33. Гребешок В.Д., Катасонов Л.Д., Учебный процесс и контроль знаний в системе виртуального образования // Дистанционное образование. 1999 -№ I.

34. Гречников Р., Соловов Д. Экспорт дистанционных образовательных услуг // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 120-12 1.

35. Густырь Д.В., Долгоруков Д.М. Проблемы развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования У/ Дистанционное образование. Спецвыпуск. - 1999. - С. 67-73.

36. ЗБ.Демкин В., Вымятин В., Можаева Т., Таруиина Г ДО и мультимедиа // Высшее образование в России. 1998. - № 7. - С. 1 12-124.

37. Дистанционное обучение // Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманиг. изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 192 с.

38. Дмитриева В.Ф., Гладской В.М., Рябов В.Д., Прокофьев В Л., Самойленко П.И., Соловьев И.Д. ДО: сущность, проблемы внедрения // Специалист. -1996. С. 36-39.

39. Долгоруков Д.М. Методы эффективного самообразования, М.: 1.ДИТО, 1999.

40. Долгоруков Д.М. Проблемы развития дистанционного образования в России / Вестник Моск. Ун-та. Сер. 18 Социология и политология. 1999. -№ 1.-С. 102-117.

41. Домрачсв В., Багдасаряп Д. Дистанционное обучение па базе электронной почты // Высшее образование России. 1995. - № 2. - С. 79-87.

42. Домрачеи 13.Г., Ретинская И. В. Об опыте обучения по индивидуальным траекториям //Дистанционное образование. 1999. - № 4.

43. Евпох1П1 11.В., Структура знаний и технология разработки компьютерных мастер-тестов // Дистанционное образование. 1999. -№ 1.-С. 18.

44. Егоршин Л.П., Кручшши В.А. Емкость рынка и качество дистанционных образовательных услуг // Дистанционное образование. 2000. - № 2. - С. 32.

45. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме: Учеб.- метод, пособие. М.: Высшая шк„ 1987. - 264 с.

46. Захаров А.Н. Организация дистанционного обучения в России экономической академии им. Г.В. Плеханова // Дистанционное образование. 1999. - № I. - С. 18.

47. Казакова А.Г. Современные педагогические 'технологии: Методические рекомендации. М.:ИП1С ИСК, 1997. - 50 с.

48. Калмыков А.Л. Парадигматика экопсихологни в технологии ДО И Дистанционное образование. 2000. - № 2.

49. Карпухин П.В. Особенности создания системы повышения квалификации в форме дистанционного обучения (СТ1КДО): проблемы, опыт, перспективы // Дистанционное образование. 1998.6,- С. 29-36.

50. Кинелев В. Об итогах работы высшей школы в 1994 году и основных направлениях ее деятельности в 1995 году// Высшее образование в России. 1995. - № 1. - С. 17-27.

51. Кларип М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.- 75 с.

52. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Бюллетень 3-4 (13-14) 1998 "Проблемы информатизации высшей школы". -М., 1998. ~ 322 с.

53. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России (утверждена Госкомвузом России в сентябре 1995 г.).

54. Концепция создания и развития единой системы ДО в России // Дистанционное образование. 1997. - № 2. - С. 3 - 9.

55. Косппова В.Ф., Терещенко 11.11. Внедрение дистанционного образования в системе СПО// Материалы научной конференции аспирантов "Актуальныепроблемы современной пауки и пути их решения". Красноярск: Изд-во КГТЭИ, 2000.-С. 39-41.

56. Косинова В.Ф. Апробация и внедрение технологии образования в Барнаульском торгово-экономическом колледже // Материалы семинара Перспективы развития среднего профессионального образования в открытых системах". М.: МЭСИ, 2001. - С. 45 - 47.

57. Косипова В.Ф. Инновационный подход к содержанию педагогических технологий // Материалы семинара "Перспективы развития среднего профессионального образования п открытых системах". М.: МЭСИ, 2001. - С. 48 - 50.

58. Костюкова И.И., Белоглазое И.С; Карнаухов U.C., Казанцев К.В., Липепдип А.А., Силеверстов И.Ю. Уча ~ учимся, или построение обучающей системы //Дистанционное образование. 2000. - JSfc 3.

59. Кранец В.А., Кухарепко В.I I. Этапы развития дистанционного обучения в Харьковском университете (ХГПУ) // Дистанционное образование. 1998. -№ 5.-С. 24-27.

60. Краевский И.Г. Рекомендации к проведению современного урока. М., 1983.- 18 с.

61. Кривошеей А.О., Методология разработки компьютерного учебного пособия//Дистанционное образование. 1998,- № 2.

62. Круглов Ю.Г. Подготовка учителей без отрыва от производства: Проблемы и значение // Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства. М., 1990. -^Vl» 1.

63. Лазарев В.II. Высшее заочное педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы М.: МГОПУ, 1996. - 144 с.67Леднев В.Д., Дополнительное образование в системе дистанционного образования // Дистанционное образование. 1997. - № 2.

64. Леднев B.C. Содержание образование: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.- 223 с.69Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

65. Лобачсв СЛ., Корпоративная информационная среда сетевого дистанционного образования основа образовательной среды ВУЗа в условиях рынка // Дистанционное образование. - 1998.-№ 1.

66. Лобачсв СЛ., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект- М.: МЭСИ, .998. 104 с.

67. Малитиков IH., Колмогоров 13., Карпенко М. Развитие ДО в России и странах CI1Г // Обозреватель. 1999. - № I 1. - С. 63-66.

68. Марченко Б.К. Электронная библиотека как системообразующий модуль системы дистанционного образования // Дистанционное образование. -1998 № 2.

69. Международная стандартная классификация образования (МСКО). Переработанная версия П. Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1999.

70. Минепков О.В. Дистанционное образование как инновационная социальная система // Сб. научных статей: Дистанционное образование: региональные аспекты 2001. - С. 1 17.

71. Михайлова 11.11. Основы развивающихся технологий // Профессиональное образование. 1999. - № 7 - № 8.

72. Михайлова H.H. От традиционной организации учебного процесса к новым педагогическим технологиям // Профессиональное образование. 1997. -№ 9.

73. Моисеева М.В. Координатор, как ключевая фигура процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. - № 1.

74. Назаров Л. И. Сергеев Л. В. Система дистанционного контроля знании в сетях ИПТШЧНлТ и И11ТРА1ШТ// Дистанционное образование. 1999. - № I. - С. 35-39.

75. Пак И.И. О состоянии информатизации образования Красноярского края // Информатика и образование. 1997. - № 5. - С.3-7.

76. Пак П.И., Симонова АЛ. Компьютерная диагностика знаний и системе дистанционного образования // Дистанционное образование. 2000. - № 2.

77. Письмо № 14-55-282 нн/15 от 07.06.99 «О реализации дистанционного обучения в регионах Российской Федерации».

78. Полат 12.С. Организация дистанционного обучения иностранному языку па базе компьютерных телекоммуникаций // Дистанционное образование. -1998 № 1.

79. Положение о Координационном совете в сфере дистанционного обучения от 31.08. 1998.

80. Попов 13.В. Дистанционное образование в свете креативной педагогики // Дистанционное образование. 1997 - № 2. - С. 40-42.

81. Попов В.В. Дистанционное образование в свете креативной педагогики // Дистанционное образование. 1997 - № 3. - С I 5.

82. Попов О. Дистанционное п чаочпое образование: антагонисты плп партнеры? // Альма-Матер, 1999. - № 7. - С. 12-19.

83. Порохошшк Ю.М. Активные методы в дистанционном обучении // Дистанционное образование. 1997. - № 1.

84. Постановление № 2296 от 22.11.97. "Об утверждении перечня направлений подготовки специалистов п специальностей, по которым получение высшего профессионального образования в заочной форме или в форме экстерната не допускается".

85. Постановление № 6 от 31.05.95. "О состоянии и перспективах создания единой системы дистанционного образования в России".

86. Поташник М., Моисеев А. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1997.-352 с.

87. Приказ № 1050 от 30.05.97. "О проведении эксперимента в области дистанционного образования".

88. Приказ № 1515 от 14.05.97. "О дальнейшем развитии дистанционного образования".

89. Приказ № 1646 от 19.06.98. "О создании Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации".

90. Приказ № 1726 от 29.12.95. «О структуре и организации работы головного совета по дистанционному образованию».

91. Приказ № 1791 от 16.06.00. "О создании Объединенного проекта по разработке нормативно-правовых документов и отраслевых стандартов дистанционного обучения".

92. Приказ № 2033 от 14.10.97. "Об утверждении положения об экстернате в государственных, муниципальных высших учебных заведениях Росс 11 йс ко и Федера ni i и".

93. Приказ № 2082 от 31.07.98. "Об упорядочении образовательно-информационных центров федеральной компьютерной сети RUNNet".

94. Приказ № 2086 от 03.08.98. "Об упорядочении деятельности учебных заведений, организаций и советов Минобразования России в сфере дистанционного обучения".

95. Приказ № 213 от 26.8.99. "Об организации работ по реализации проекта развития зкстерпатного, дистанционного и заочного обучения в России на основе создания холдинга «Телемедийный открытый университет» ".

96. Приказ № 2296 от 17.11.97. "О Межвузовском центре дистанционного образования Минобразования России"

97. Приказ № 2389 от 02.08.00. "Об организации работ в области открытого образования".

98. Приказ № 253 от 30.01.98. "О мерах по созданию единой системы дистанционного образования в России".

99. Приказ № 2925 от 12.10.00. "О формировании межвузовской научно-технической программы Министерства образования Российской Федерации "Создание системы открытого образования".

100. Приказ № 2938 от 16.10.00. "О реорганизации Института информатизации образования Минобразования России и Всероссийского межотраслевого научно-учебного центра по вычислительной технике и информатике Минобразования Российской Федерации".

101. Приказ № 3273 / 260 от 29.12.98. "О Государственном научно-исследовательском институте информационных технологи!! и т е л с к о м м у п и ка ц и и".

102. Приказ № 3467 от 30.1 J.00. "Об утверждении Положения о порядке формирования и реализации межвузовской научно-технической программы Министерства образования Российской Федерации "Создание системы открытого образования".

103. Приказ № 41 от 22.06.99. "Об эксперименте в области дистанционного образования".

104. Приказ № 484 от 06.10.99. "О межвузовской научно-методической программе «Научно-методическое обеспечение дистанционного обучения»".

105. Приказ № 514 от 21.02.00. "О финансовой поддержке функционирования отраслевой компьютерной сета RUNNel".

106. Приказ № 525 от 12.10,99. "Об официальном телекоммуникационном сервере Минобразования России".

107. Приказ № 929 от 23.05.96. "О научно-методическом совете по дистанционному образованию в области экономики и управления".

108. Приказ № 138 от 17.01.00. О проведении компьютеризированного дистанционного тестирования по системе "Телетестииг".

109. Приказ № 21 от 08.01.98. "Об утверждении Положения о паучно-мстодическом совете «Создание автоматизированных лабораторий и практикумов удаленного доступа»".

110. Приказ Госкомвуза России № 1062 от 17.06.96. "О создании Центра информационно-аналитического обеспечения системы дистанционного образования".

111. Приказ Госкомвуза России № 573 от 18.04.95. "О подготовке материалов коллегии Госкомвуза России по вопросу о развитии системы дистанционного образования в России".

112. Приказ Госкомвуза России № 1257 от 16.07.96. "Об организации обучения в системе дистанционного образования Московского государственного университета".

113. Приказ Минобразования России № 1966 от 01.10.97. "О выполнении международного проекта ЮПГСКО «Дистанционное образование в новой информационной среде»".

114. Программа развития дистанционного образования в системе СПО в 2000 2005 г.г.

115. Профессиональное образование в XXI веке. Материалы международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. - 1999. - 26-30 апреля. - 22 с.

116. Развитие дистанционного образования в мире // Дистанционное образование. 1997. - № 2. - С. 43-45.

117. Решение от 17.01.97. "О концепции формирования единого (общего) образовательного пространства Содружества Независимых Государств"

118. Рубни Ю.Б., Самойлов В.Л. Система дистанционного образования в МЭСИ // Дистанционное образование. 1996. - № 1.

119. Рудеико С. Из заключённых в прокуроры // Учит. газ. - 2001. - № 10. -С. 19.

120. Садовников В.Л. К вопросу о подготовке компетентного и конкурентоспособного специалиста // СПО. 1999. - № 5. - С. 6 -1 1.

121. Сапунцов В.Д. Компьютерные деловые игры и дистанционное образование // Дистанционное образование. 2000. - № 1. - С. 35.

122. Семушипа Л.Г., Ярошенко II.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. метод, пособие. - М.: Высш. шк.( 1990. - 192 с.

123. Система профессионального образования в Российской Федерации. Национальный доклад // Национальная Обсерватория профессионального образования при участии Минобразования России. М., 1998. - 102 с.

124. Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. - № 1.

125. Соглашение от 17.01.97. "О сотрудничестве по формированию единого (общего) образовательного пространства Содружества Независимых Государств".

126. Соколков R.A., Шабанов Л.Г. Практика дистанционного авторизованного обучения в Сибирском регионе // Дистанционное образование. 1999. - № 2. - С. 32-34.

127. Солдатки п В.И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты. Автореф. дисс. М., 2000. - 55 с.

128. Солдаткип В.И. Проблемы создания и развития открытого образования в России // Дистанционное образование. 1999. - № 5. - С. 23.

129. Соловов А. Мифы и реалии ДО // Высшее образование в России. -2000.-№3.- С.1 16-120.

130. Соловов А. Мифы и реалии ДО // Высшее образование в России. 1997.- № 2. -- С. 30-35.

131. Солянкина Л.П. Учебно-методический комплекс студента // Специалист.- 1999. № 2.- С. 12 - 15.

132. Состояние и перспективы развития дистанционного обучения в системе педагогического, образования // Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник М., 1999. - № 7.

133. Спасский С.А. Некоторые проблемы развития дистанционного образования // Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 6. - С. 17-28.

134. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 1999 году (Статистический сборник) М., 2000.

135. Судаков В.А. Телекоммуникации в учебной работе // Информатика и образование. 1997. - № 2. - С. 52-54.

136. Титареико И.10., Лисовец A.B. Правовые аспекты 'информационного обеспечения технологий дистанционного образования // Сб. научных статей: Дистанционное образование: региональные аспекты 2001. - С. 135,

137. Тихомиров В.Щобщая редакция) Зайцева Ж.И., Рубин Ю.К., Солдаткин В.И., Тита реи Л.Г., Тихомиров В.П., Хорошилов A.B., Яриых В.В. Открытое образование: предпосылки, проблемы и тенденции развития // М.: Изд-во МЭСИ, 2000. 178 с.

138. Тихомиров В.П.(общая, редакция) Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титареп Л.Г., Тптарев Д.Л., Тихомиров 13.П., Хорошилов A.B., Ярпых В.В., Яхшибскян A.A. Интернет-образование: пе миф, а реальность XXI века // М.: Изд-во МЭСИ, 2000. 189 с.

139. Тихомиров В.П., (общая редакция) Зайцева Ж.И., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г, Тихомиров В.П., Хорошилов A.B., Усков В J1. Открытое образование -объективная парадигма XXI века.

140. Тихомиров В.П., Дистанционное обучение: история, экономика и тенденции // Дистанционное образование. 1997 - № 2.

141. Тихомиров В.П., Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения // Дистанционное образование. 1997 - № 1.

142. Тихомиров В.П., Солдатки и В.И., Лобачев СЛ., Ковальчук О.Г., Дистанционное образование: к виртуальным средам знаний (чч.1, 2, 3) // Дистанционное образование. 1999. - № 2,3,4.

143. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Среда Интернет-обучения системы образования России: проект Глобального виртуального университета // Международная академия открытого образования. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 332 с.

144. Тихомиров, В.П. Дистанционное образование в России // Дистанционное образование. 1996. - № I.

145. Тихонов С.Н. Вузовская паука: Проблемы и перспективы // Высшее образование в России. ~ 1994. № 1. - С. 13-19.

146. Точилкин В.Л., Журавлева В.А., Черноскутова H.A., Газетов В.И. Информациология дистанционного образования // СПО. № 8. - С. 37- 39.

147. Указание № 68-32 от 30.01.98. "Об упорядочивании работ по организации единой системы дистанционного образования".

148. Успенский В.И. Организация обучения государственных слушателей // Дистанционное образование. 1997. - № 2. - С. 21-22.

149. Филиппов В.М., Тихомиров В.Г1. (общая редакция) Зайцева Ж.П., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Тихомиров В.П., Хорошилов A.B., Усков В.Л., Открытое образование стратегия ХХ1в для России // М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 356 с.

150. Цукерман В.В. Из истории заочного педагогического образования / Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник Учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства. М., 1990. M» 1. - С. 133-149.

151. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Инновационные подходы к организации обучения // Специалист. 1997. - № 2,4,5.

152. Чериоглазкнн С.10. К проблеме повышения качества профессионального образования // Специалист, 1999,- № 8.-С. 29-31.

153. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагоги чес кип коллектив. М.: Просвещение, 1990. -207 с.

154. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика: Учебное пособие по психологии управления. -Барнаул: БГПУ, 2001. 263 с.

155. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое обеспечение управления вузом: Учеб. метод, пособие. - Барнаул: БГПУ, 1999. - 42 с.

156. Шалаев И.К. Научные основы мотивациоппого программно-целевого управления: Учеб. пособие. Барнаул, 1995. -12 с.

157. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления. Изд. 3-е, испр. и доп. - Барнаул: БГПУ, 1999. - 216 с.

158. Ширшова B.C., Переверзев ВЛО. Дистанционные технологии образования в системе СПО // СПО. 2001. - № I. - С. 5-9.

159. Шурупов Л.II. Информационно-технологическая модель управления учебным процессом ДО на основе рейтингов // Дистанционное образование. 2000. - № 2.

160. Щепотки и Л.Ф. Педагогические технологии // Специалист. 1998. - № 3.

161. Anderson, T.D., Garrison, D.R., Avoiding the industrialization of research universities: big and little distance education/The American journal of distance education, 1999 13(2), pp/48-63.

162. Bates, A.W. Technology: Open Learning and Distance Lducation./ Routledge: London, 1995.

163. Daniel, J.S. New horizons for distance education / Symposium on Distance I Education, Ankara, Turkey, 5 May 1998, 8p.

164. Самостоятельная работа студентов составляет основной элемент учебного процесса ДО.

165. В учебном процессе ДО выделяют два вида самостоятельной работы:- внеаудиторная;- аудиторная.

166. Внеаудиторную самостоятельная работа выполняется студентом самостоятельно по заданию тьютора.

167. Аудиторная самостоятельная работа выполняется в рамках учебных занятий, проводимых во время весенней школы и тьюториала.

168. Колледж имеет право самостоятельно планировать объем самостоятельной нагрузки в соответствии с ГОС СПО.

169. Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение в рабочем учебном плане.1.. ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ ДО

170. I. УПРАВЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ

171. Управление самостоятельной работой студента обеспечивается системой заданий.

172. Задания выдаются администратором при выдаче учебной литературы.

173. Задания определяют к каким разделам учебной литературы нужно обратиться. Последовательность заданий определяет последовательность изучения материала.

174. Большая часть заданий требует от студента самостоятельно воспроизводить и выстраивать внутреннею смысловую конструкцию изучаемого содержания.

175. Задания представляют собой упражнения, формирующие, закрепляющие и развивающие навыки и умения мыслительной деятельности.

176. В зависимости от специализации все задания дифференцированы по уровню сложности и в соответствии с будущей специализацией студента позволяют выбрать соответствующий запросам комплект заданий.

177. Часть заданий носит тестовый характер и содержит механизм самопроверки и самооценки.

178. В период самостоятельной работы студенты, тыотор может проводить индивидуальные консультации и групповые.

179. Для проведения индивидуальных консультаций применяются современные средства телекоммуникации: телефон, электронная почта, Internet.

180. При консультировании по телефону продолжительность индивидуальных консультаций не ограничивается, устанавливаются только дни и часы, в течение которых студент связывается с тыогором.

181. Консультация с использованием Internet и электронной почты проводятся без строгого определения времени.

182. Групповые консультации проводятся тьютором и преподавателями ведущих дисциплин по графику.

183. Групповые и индивидуальные консультации проводятся за счет времени, отведенного на консультации.1.. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 4.1. Контроль за выполнением самостоятельной работы осуществляется тьютором.

184. В качестве форм и методов контроля самостоятельной работы студентов могут быть использованы зачеты, тестирования, комплексные аттестационные работы.

185. Индивидуальная работа или консультации студентов является составляющим элементом учебного процесса ДО.

186. Индивидуальная работа проводится с целью решения вопросов, связанных с выполнением контрольных аттестационных работ и изучением содержания рабочих тетрадей.

187. В учебном процессе ДО выделяют следующие виды индивидуальной работы студентов:- консультации по телефону;- консультации с тыотором (очные)- консультации через интернет

188. Консультации по телефону проводятся преподавателями-тыотерами в часы, указанные тыотором на первом занятии.

189. Консультации с тьютором проводятся в дни, указанные в графике индивидуальных консультаций, утверждённых руководителем организации.

190. Консультации через интернет осуществляются в любое время по адресу, указанному в рабочей тетраде.

191. Для индивидуальной работы студенту представляется необходимая учебная литература, при желании студент может воспользоваться литературой, имеющейся в читальном зале или на абонементе в библиотеке колледжа.

192. Объём времени, отведённый на индивидуальные консультации определяется в соответствии с требованиями ГОС СПО и не должен превышать 4 часа на одного студента в год.

193. Колледж имеет право самостоятельно планировать объём индивидуальных консультаций.

194. ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОНСУЛЬТАЦИЙ

195. Выделяются две основные группы требований:-требования к студентам по организации индивидуальных консультаций; -требования к тьютору по организации индивидуальных занятий со студентами;

196. I. ТРЕБОВАНИЯ К СТУДЕНТАМ ДО ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОНСУЛЬТАЦИЙ

197. Начиная с первого занятия (презентации), студент получаетиндивидуальное задание и учебную литературу.

198. Каждый студент работает с тьютором или ЦИТО по Интернету.

199. Получает информацию и консультации при просмотре аудио-видеокассет.

200. По отдельному графику студенту предоставляется возможность работатьна компьютере.

201. Обеспечивать студентам возможность консультаций в отведённое дляэтого время в объёме не менее определённого нормативами учебной нагрузки.

202. Проявлять инициативу для беседы или консультации с каждым студентомв закреплённой группе.

203. V. КОНТРОЛЬ ЗА ОРГАНИЗАЦИЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ1. СО СТУДЕНТАМИ.

204. Контроль за организацией индивидуальных занятий со студентамивозлагается на администратора;

205. Администратор ДО ведёт подсчёт часов, проведённых тьютором впорядке индивидуальных консультаций.