автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-методическое обеспечение развития педагогических коммуникаций в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калмыкова, Вера Викторовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОММУНИКАЦИЙ В УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

1.1. Этапы развития дистанционного обучения

1.2. Анализ современного состояния организации дистанционного обучения в высшей школе

1.3. Организация учебной деятельности в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения

1.4. Особенности и цели развития педагогических коммуникаций в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения

ВЫВОДЫ К 1-ОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОММУНИКАЦИЙ В УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Качественные характеристики развития педагогических коммуникаций в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения

2.2. Методические рекомендации по организации дистанционного обучения в высшей школе для развития педагогических коммуникаций

2.3. Структура и содержание курса обучения преподавателей «Дистанционное обучение в высшей школе»

2.4. Педагогический эксперимент по выявлению уровня развития педагогических коммуникаций в условиях дистанционного обучения

ВЫВОДЫ К 2-ОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-методическое обеспечение развития педагогических коммуникаций в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения"

Актуальность исследования. В настоящее время стремительное развитие общественной жизни и традиционной системы образования на основе научно-технического прогресса в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) приводит к более широкому смыслу понятия «образование», под которым в расширенной трактовке понимается все, что имеет своей целью изменить установки и модели поведения людей путем передачи им новых знаний, развития новых умений и навыков, ценностных установок на протяжении всей их сознательной жизни. Преобразования касаются и рож образования в современном обществе: из институт трансляции традиционной культуры образование, не теряя своей первоначальной и основной функции, становится действенным социально-политическим и экономическим инструментом решения ряда современных проблем.

Перед высшим образованием открываются новые горизонты, связанные с реализацией идей открытого образования, с применением педагогических технологий, которые расширяют коммуникационный доступ к любым типам информации, способствуют продуцированию распределенной информации, распространению знаний, автоматизируют процессы контроля и управления процессом обучения.

Одной из особенностей высшего образования становится обеспечение педагогических коммуникаций на базе средств ИКТ как между студентом и преподавателем, так и информационного взаимодействия между пользователем (студент, преподаватель) и интерактивным источником образовательной информации. В связи с этим статус учебного заведения определяется информационным потенциалом обеспечения широкого спектра возможностей в сфере образования и подготовки кадров. В этой связи дистанционное обучение (ДО), основанное на использовании информационных технологий и телекоммуникаций, в настоящее время становится одним из основных инструментов решения проблем развития высшего образования.

Под дистанционным обучением (И.В. Роберт, Л.Г1 Мартиросян, Ю.А. Прозорова, Р.М. Лемех и др.) будем понимать обучение на основе интерактивного взаимодействия между студентом, преподавателем и интерактивным источником информационного ресурса, (например, web-сайта или web-страницы), отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемое в условиях информационной среды при реализации возможностей ИКТ (незамедлительная обратная связь между обучаемым и средством обучения; компьютерная визуализация учебной информации; архивное хранение больших объемов информации, их передача и обработка; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента и др.). При этом под информационной средой дистанционного обучения будем понимать совокупность условий, обеспечивающих: осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом (сбор, обработка, продуцирование, транслирование, применение информации), в том числе и с распределенным информационным ресурсом глобальной сети Интернет, информационное взаимодействие между пользователями, осуществляемое с помощью интерактивных средств ИКТ.

Анализ научно-теоретических исследований (Андреев АА, Богданова C.B., Злотникова ПЛ., Каракозов С.Д., Круподеров Р.И., Лемех РМ., Полат Е.С., Прозорова Ю.А., Роберт ИВ., Тихомиров В.П, Тихонов А.Н. и др.) убеждает, что ДО в высшей школе позволяет решать ряд существенных педагогических задач: создание единого образовательного пространства при использовании распределенного информационного ресурса; формирование у студентов познавательной самостоятельности и активности в процессе самостоятельного выбора «траектории» обучения, режима учебной деятельности; развитие мышления, плюрализма, толерантности, готовности конструктивно обсуждать различные точки зрения в условиях функционирования распределенного коллектива обучающихся.

Дистанционное обучение, организованное в информационной среде, позволяет обучаемым, преподавателям, координаторам дистанционных курсов, консультантам и кураторам учебных групп более широко использовать возможности Интернет, реализуя на более высоком уровне возможности педагогических коммуникаций.

Вместе с тем анализ отечественных и зарубежных теоретических исследований по проблеме ДО и практических подходов к его реализации позволяет утверждать, что единая, целостная концепция ДО на сегодняшний день полностью не завершена, позиции различных исследователей зачастую противоречивы, недостаточно чётко определено место ДО в системе высшего образования, не раскрыта роль педагогических коммуникаций в процессе осуществления ДО, недостаточно разработаны научно-методические подходы в области развития педагогических коммуникаций в условиях ДО. Под педагогическими коммуникациями будем понимать совокупность путей, средств и способов организации образовательной деятельности на основе приема, передачи, обработки, усвоения, использования информации из разнообразных источников, в том числе Интернет, и разностороннего развития обучающихся; на современном этапе информатизации образования цель педагогических коммуникаций - получение, передача, информирование или обмен информацией (Платонов К.К., Ширшов В.Д. и др.), осуществляемые на базе средств ИКТ, для решения конкретных педагогических задач. При этом от преподавателей требуются определенные знания и умения по организации педагогических коммуникаций в процессе взаимодействия студентов и преподавателей в информационной среде ДО в рамках поставленных задач.

В связи с этим, важным является подготовка преподавателей в области организации дистанционного обучения, ориентированного на развитие педагогических коммуникаций в процессе взаимодействия студентов и преподавателей в информационной среде ДО.

Таким образом, проблема исследования обусловлена несоответствием уровня подготовки преподавателей в области организации дистанционного обучения, не обеспечивающей в должной мере осуществление педагогических коммуникаций, современному уровню научных исследований и разработок в области реализации возможностей средств ИКТ в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения при взаимодействии обучаемого и обучающего как между собой, так и между ними и интерактивными источниками информации, распределенными в локальных и глобальной сетях.

Актуальность исследования определяется необходимостью создания организационно-методических разработок, способствующих развитию педагогических коммуникаций в процессе взаимодействия студентов и преподавателей в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения.

Цель исследования - разработка организационно-методического обеспечения для подготовки преподавателей вузов, ориентированного на развитие педагогических коммуникаций в процессе взаимодействия студентов и преподавателей в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения.

Объект исследования - процесс подготовки преподавателей вуза в области развития педагогических коммуникаций в процессе взаимодействия студентов и преподавателей в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения.

Предмет исследования - организационно-методические подходы, обеспечивающие развитие педагогических коммуникаций в процессе взаимодействия студентов и преподавателей в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения.

Гипотеза исследования состоит в следующем: использование научно-методического обеспечения развития педагогических коммуникаций в процессе приема, передачи, обработки, усвоения и использования учебной информации при взаимодействии студентов и преподавателя в информационной среде дистанционного обучения способствует повышению уровня сформированности знаний, умений и навыков студентов, изучающих учебные курсы в условиях дистанционного обучения.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ современного состояния организации дистанционного обучения в высшей школе.

2. Определить цели развития педагогических коммуникаций в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения.

3. Выявить качественные характеристики развития педагогических коммуникаций в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения.

4. Разработать методические рекомендации по организации дистанционного обучения в высшей школе для развития педагогических коммуникаций.

5. Разработать структуру и содержание курса обучения преподавателей и кураторов «Дистанционное обучение в высшей школе» и провести его экспериментальную проверку.

Методологической основой исследований являются теоретические и экспериментальные работы специалистов в области: философии образования, педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П, Выготский JI.C., Гальперин П.И., Леонтьев АН, Лернер ИЛ., Сластенин В А, Талызина Н.Ф., и др.); подготовки преподавателей в условиях информатизации образования (Бубнов В.А., Ваграменко ЯА, Козлов О.А., Кравцова АЮ., Кузнецов АА, Лапчик М. П., Мартиросян Л.П., Панюкова C.B., Пак НИ., Поляков ВА, Роберт КВ., Софронова Н.В., Шолохович В.Ф. др.); теории и практики осуществления дистанционного обучения (Андреев АА, Каракозов С.Д, Полат Е.С., Солдаткин В.И., Тихомиров BJL, Тихонов АН., Хохлов КГ. и др.); разработки и использования автоматизированных обучающих систем (Данилюк С.Г., Павлов А.А., Поляков В.П, Романенко ЮА, Сердюков В.И. и др.); организации и управления образовательным процессом в высшей школе (Архангельский С А, Карпенко М.П., Орлов АА, Подзолков В.Г., Тихонов АН., Шайденко НА и др.); модульного обучения (Анденко MA, Бекирова P.C., Вазина KJL, Лаврентьев Г.В., Лаврентьева НБ.,ЧошановМА,ЮцявиченеП А и др.).

Методы исследования:

• анализ философской, социально-педагогической, психолого-педагогической, методической литературы по проблематике исследования;

• изучение отечественного и зарубежного опыта организации дистанционного обучения в высшей школе;

• анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогическое наблюдение;

• педагогический эксперимент и обработка его результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в: выявлении факторов, препятствующих развитию педагогических коммуникаций; выявлении особенностей организации учебной деятельности и целей развития педагогических коммуникаций в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения; определении уровней развития педагогических коммуникаций в условиях дистанционного обучения и их качественных характеристик; обосновании содержания курса обучения преподавателей, ориентированного на развитие педагогических коммуникаций.

Практическая значимость исследования состоит в разработке: методических рекомендаций к организации дистанционного обучения в высшей школе; структуры и содержания курса обучения преподавателей «Дистанционное обучение в высшей школе» и методическое обеспечение для его преподавания. Разработанный курс может быть использован в образовательном процессе высших учебных заведений, а также в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов.

Эгапы исследования:

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) проводился анализ психолого-педагогической, социально-педагогической, философской, методической литературы по теме исследования, исследовался отечественный и зарубежный опыт организации дистанционного обучения в высших учебных заведениях.

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) уточнялись теоретические положения, составляющие основу исследования, были разработаны методические рекомендации к организации дистанционного обучения для развития педагогических коммуникаций и программа курса обучения преподавателей «Дистанционное обучение в высшей школе».

На третьем этапе (2003 - 2005 гг.) проводился педагогический эксперимент, анализировались и обобщались результаты проведённого исследования, осуществлялось оформление работы.

Апробация результатов исследования проводилась на Всероссийских научно-методических конференциях, семинарах Института информатизации РАО; научных конференциях и учебно-методических семинарах Негосударственного образовательного учреждения «Российский новый университет»; Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк). Основная опьпно-экспериментальная работа проводилась на базе Домодедовского филиала Негосударственного образовательного учреждения «Российский новый университет».

Внедрение результатов исследования: разработанный курс внедрен в образовательный процесс Домодедовского филиала Негосударственного образовательного учреждения «Российский новый университет».

Положения, выносимые на защиту:

1. Разработка организационно-методического обеспечения основана на реализации целей и качественных характеристик развития педагогических коммуникаций в процессе взаимодействия студентов и преподавателя в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения.

2. Использование организационно-методического обеспечения развития педагогических коммуникаций способствует: совершенствованию процессов контактных форм обучения и самостоятельной работы студентов; совершенствованию умений и навыков учебно-педашгической деятельности студентов и преподавателей; формированию комфортной психологической атмосферы в студенческой среде; обеспечению психологической готовности к учебной деятельности студентов и обучающей деятельности преподавателя.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ К 2-ОЙ ГЛАВЕ

1. Выделены четыре уровня развития педагогических коммуникаций в условиях функционирования информационной среды ДО (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый) и сформулированы их качественные характеристики.

Описаны качественные характеристики уровней развития педагогических коммуникаций в условиях реализации дружественного интерактивного интерфейса, обеспечивающих психологическую готовность студентов к учебной деятельности, а преподавателей к обучающей деятельности. Сформулированы качественные характеристики уровней развития педагогических коммуникаций в процессе совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса. Выявлены четыре уровня развития педагогических коммуникаций, способствующих совершенствованию базы академических знаний студентов и преподавателей, и сформулированы их качественные характеристики. Также выявлены уровни развития педагогических коммуникаций, обеспечивающих совершенствование умений и навыков учебно-педагогической деятельности студентов и преподавателей, и их качественные характеристики. Определены уровни развития педагогических коммуникаций, обеспечивающих формирование комфортной психологической атмосферы в студенческой среде за счет использования распределенного ресурса образовательного назначения, и описаны их качественные характеристики. Сформулированы уровни развития педагогических коммуникаций, обеспечивающих совершенствование процесса самостоятельной работы студентов за счет использования распределенного информационного ресурса образовательного назначения, и их качественные характеристики.

2. Выявлены основные показатели готовности вуза к организации учебной деятельности в условиях дистанционного обучения:

- наличие специальной корпоративной информационной системы документооборота (в т.ч. электронного), полностью обеспечивающей администрирование образовательного процесса;

- наличие электронных учебно-методических комплексов по каждой учебной дисциплине, либо специальных кейсов (индивидуальных комплектов учебно-методических материалов с использованием мультимедийных средств); комплекты учебно-методических материалов по каждой дисциплине, каждый из которых условно состоит из двух частей (пакет регламентирующих документов в виде методических рекомендаций студенту по дистанционному обучению и пакет непосредственно учебно-методических материалов);

- наличие преподавателей, специально подготовленных для работы в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения.

3. Разработаны методические рекомендации преподавателям по организации образовательного процесса в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения.

Выявлен процесс создания и использования тестов, который состоит из нескольких этапов:

- этап исследования, на котором проводится исследование в той предметной области, на которой будет строиться тест;

- этап разработки теста, включающий в себя несколько стадий (разработка тестовой методики; проектирование теста на компьютере; проверка теста с использованием средств контроля и анализа результатов на выбранном количестве испытуемых; доработка теста; повторная проверка теста) и завершающийся только после получения удовлетворительных значений показателей;

- этап эксплуатации теста для выявления нужных характеристик испытуемых;

- этап контроля и доработка, на котором производится сбор статистики по прохождению теста, а также замечаний по его реализации.

4. Разработаны методические рекомендации студентам по: проведению консультаций в режимах on-line и off- line в условиях дистанционного обучения; использованию видео-лекций, позволяющих активизировать самостоятельную учебную деятельность в условиях дистанционного обучения; использованию слайд-лекций, применение которых широко практикуется в учебном процессе; использованию компьютерных обучающих программ.

5. Сформулированы содержательные блоки, представляющие программу курса для преподавателей «Дистанционное обучение в высшей школе»:

Блок 1: Понятие «Дистанционное обучение». Этапы его развития. Зарубежный и российский опыт организации дистанционного обучения в высшей школе.

Блок 2. Назначение и функции информационной среды дистанционного обучения в аспекте развития педагогических коммуникаций.

Блок 3. Особенности организации учебной деятельности в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения.

Блок 4. Педагогические коммуникации и функции преподавателя в их реализации в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения.

Блок 5. Роль и место средств информационных технологий (электронные издания на компакт-дисках, распределенный информационный образовательный ресурс) в дистанционном обучении. Использование основных телекоммуникационных технологий в процессе дистанционного обучения.

Блок 6. Разработка и реализация модульных образовательных курсов для дистанционного обучения.

6. Проведен педагогический эксперимент по определению уровня развития педагогических коммуникаций. Результаты обучения в экспериментальной группе (средний балл 4.25) превышают показатели контрольной группы (средний балл 3.9), что свидетельствует о значительных позитивных изменениях в знаниях и умениях студентов, которые обучались у преподавателей, прошедших подготовку в рамках курса «Дистанционное обучение в высшей школе».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ современного состояния организации дистанционного обучения в высшей школе показал, что в настоящее время модель дистанционного обучения является, скорее, разновидностью заочного обучения, только с использованием компьютерных телекоммуникаций. Недостаточно разработаны организационно-педагогические, психолого-педагогические условия, позволяющие повысить эффективность дистанционного обучения и определить особенности организации учебной деятельности при дистанционном обучении. Анализ научно-методических исследований позволил заключить, что уникальные характеристики ДО (гибкость; модульность; параллельность; дальнодействие; асинхронность; охват; рентабельность; технологичность; социальность; интернациональность) предоставляют возможности для развития педагогических коммуникаций.

2. Выявлены факторы, препятствующие развитию педагогических коммуникаций: недостаточно глубокое понимание общих целей обучения и целей изучения предмета; недостаточная сформированность позитивных мотивов учения; слабая профессиональная ориентация учебного материала; слабая довузовская подготовка студентов; недостаточная сформированность навыков вузовского учебного труда; отсутствие постоянного контроля над освоением учебного материала; недостаток учебных средств, в большей степени адаптированных для самообучения студентов.

Определены цели развития педагогических коммуникаций в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения: повышение глубины и объема знаний по изучаемому предмету за счет использования распределенного информационного образовательного ресурса; повышение сформированности умений и навыков, повышение транспозитивности знаний за счет использования прикладных программных средств; совершенствование процесса обучения в условиях телеконференций, видео-лекций и с использованием электронной почты; совершенствование процесса самостоятельной работы студентов за счет использования распределенного информационного образовательного ресурса; совершенствование учебно-методического обеспечения учебного процесса; совершенствование базы академических (предметных) знаний студентов и преподавателей для учебно-педагогической деятельности; совершенствование умений и навыков учебно-педагогической деятельности студентов и преподавателей; формирование комфортной психологической атмосферы в студенческой среде за счет использования распределенного информационного образовательного ресурса; обеспечение психологической готовности к учебной деятельности студентов и преподавателей к обучающей деятельности в условиях реализации дружественного интерактивного интерфейса.

3. Сформулированы качественные характеристики развития педагогических коммуникаций в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения, обеспечивающих: психологическую готовность студентов и преподавателей к учебной и к обучающей деятельности в условиях реализации дружественного интерактивного интерфейса; совершенствование учебно-методического обеспечения учебного процесса; совершенствование базы академических знаний студентов и преподавателей; совершенствование умений и навыков учебно-педагогической деятельности студентов и преподавателей; формирование комфортной психологической атмосферы в студенческой среде за счет использования распределенного информационного ресурса образовательного назначения; совершенствование процесса обучения в условиях проведения телеконференций, видео-лекций и использования электронной почты; совершенствование процесса самостоятельной работы студентов за счет использования распределенного информационного ресурса образовательного назначения.

4. Разработаны методические рекомендации по организации дистанционного обучения в высшей школе для развития педагогических коммуникаций: методические рекомендации для преподавателей по организации образовательного процесса в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения; методические рекомендации преподавателям по проведению консультаций для студентов в условиях дистанционного обучения; методические рекомендации студентам по использованию видео-лекций; методические рекомендации студентам по использованию компьютерных обучающих программ.

6. Разработаны структура и содержание курса обучения преподавателей «Дистанционное обучение в высшей школе». Проведен педагогический эксперимент по определению уровня развития педагогических коммуникаций. Результаты обучения в экспериментальной группе (средний балл 4.25) превышают показатели контрольной группы (средний балл 3.9), что свидетельствует о значительных позитивных изменениях в знаниях и умениях студентов, которые обучались у преподавателей, прошедших подготовку в рамках курса «Дистанционное обучение в высшей школе».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калмыкова, Вера Викторовна, Москва

1. Агапонов C.B. и др. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий. - СПб.: БХВ-Петербург, 2003. Акад. тип. Наука РАН. - 334 с.

2. Александров B.J1. Дистанционное образование в Санкт-Петербурге и Ленинградской области / Александров В.Л., Данилов А.Д., Иванова Н.В. // Дистанционное образование. -1998.-№5.-С. 6-14.

3. Анденко М.А. Актуальные проблемы взаимодействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении. / М.А. Анденко Новосибирск: Гриф, 1993. - 17 с.

4. Андреев A.A., Барабанщиков A.B. Педагогическая модель компьютерной сети //Педагогическая информатика, 1995, № 2, с. 75-78.

5. Андреев A.A., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. Современные телекоммуникационные системы в образовании //Педагогическая информатика, 1995, № 1, с.с. 55-63.

6. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дидактическая система дистанционного обучения. В кн.: Дистанционное образование в России. Постановка проблемы и опыт организации /Сост. В.И. Овсянников. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001.- 185 с.

7. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Информационно-образовательная среда открытого образования и переподготовка кадров //Материалы X Всероссийской научно-методической конференции «Телематика'2003». С.-Пб.: ЛЭТИ, 2003.

8. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дис. д-ра пед. наук. М., 1999.289 с.

9. Андреев A.A. Определимся в понятиях / А. А. Андреев Высш. обр. в России. - 1998. - №4. - С. 40-48.

10. Ю.Арестова О.Н. Мотивация пользователей Интернета / О.Н. Арестова, JI. Н. Бабанин, А. Е. Войскунский. // Материалы конференции «Реларн-98». http://www.relarn.ru:8080/conf/conf98/rep 165 .html.

11. П.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. / СИ. Архангельский М.:Высш. шк., 1974. - 384 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. / СИ. Архангельский М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

13. Ассоциация дистанционного обучения США // Дистанционное и виртуальное обучение. 1999. - №9. - С. 5.

14. М.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общеобразовательный аспект. М.: Просвещение, 1977. - 213 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика. 1977. - 254 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. / Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

17. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). / Ю.К. Бабанский М.: Просвещение, 1977. - 312 с.

18. Бекирова P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла (на примере высшей математики в техническом вузе). / Р. С. Бекирова Дис. канд. пед. наук. - М., 1998.- 165 с.

19. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений. Дис. . канд. пед. наук.-М. 2000.-157 с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика. 1995 336 с.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. / В.П. Беспальско Воронеж:Прогресс, 1977. - 130 с.

22. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. -М.: ИОШ РАО, 1993.-90 с.

23. Большой словарь иностранных слов. М.: Юнвес, 2001. - 784 с. -ISBN-5-88682-042-6 - 10000 экз.

24. Бутырин Г.Н., Ефимов H.H., Нечаев В.А. ДО по оценкам экспертов// Дистанционное образование. 1997, №4.

25. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования-2000». Хабаровск, 2000.

26. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. / К. Я. Вазина-Н. Новгород:Волго-Вятское книжное издательство, 1991. -125 с.

27. Воронина Т.П. Размышление о перспективах высшей школы на конференции по философии образования/ Т. П. Воронина //Alma mater (Вестн. высш. шк.). 1997. - №5.

28. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры. М.: СГУ, 1999. - 36 с: Б.ц., 5000 экз.

29. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти тт. Т.4. М.: АПН СССР, 1984.

30. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965.31 .Герасимова И.С. Диплом по модему / И. С. Герасимова, А. Д. Буховцев. // Дистанционное и виртуальное обучение. 1999. -№9.-С. 7-8.

31. Гершунский Б.С. Философия образования. -М.: МГТСИ, Флинта, 1998,432с.

32. Горелов А.А. Концепции современного естествознания. / А. А. Горелов М.: Центр, 1997. - 208 с.

33. Грабарь М.И. Измерение и оценка результатов обучения. -Москва, ИОСО-РАО, 2000.

34. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М., Педагогика, 1997,147 с.

35. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. / В. В. Давыдов -М.Просвещение, 1972.- 121 с: Б.ц., 1000 экз.

36. Данилюк С.Г. Автоматизированные системы контроля. -Серпухов: Минобороны РФ, 1998.

37. Деньян К.Н. Растет популярность дистанционного обучения через Интернет / К.Н. Деньян // PC WEEK/RE. 1999. - №> 24-25. - С. 22.

38. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы: Материалы VI Международной конференции по дистанционному образованию. -М.: МЭСИ, 1998. -564 с: Б.ц., 500 экз.

39. Дистанционное образование//Дистанционное и виртуальное обучение. 1999. - №7. - С. 8-9.

40. Дистанционное обучение в США и Канаде//Дистанционное и виртуальное обучение. 1999. - №9. -С. 9-11.

41. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, М.Ю. Бухарина, Т.Ф. Горбунькова, Е.И. Дмитриева, Ю.В. Аксенов. // М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -192с.:ил.:Б.ц., 10000 экз.

42. Егоршин А.П. Емкость рынка и качество дистанционных образовательных услуг / А. П. Егоршин, В. А. Кручинин. // Дистанционное образование. 2000. - №2. - С. 36-40.

43. Информатизация общего, педагогического и дополнительного образования. НТО по НИР, книги 1-6. М.:ИНИНФО, 1999.

44. Информационно-образовательная среда дистанционного обучения МИЭМ. Опубликовано на сайте http://dlc.miem.edu.ru.

45. Информационные и дистанционные технологии: путь в XXI век//Современное образование. -1999. №4.

46. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. Учебное пособие. Под ред. А.Н. Ковшова. Министерство образования Рос. Федерации. Моск. гос. открытый университет. М. Изд-во МГОУ, 2003. - 306 с.

47. Каган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика). / В.И. Каган, И. А. Сычеников. // М.: Высш. шк, 1987. -143 с.

48. Калмыкова В.В. Организация образовательного процесса в Домодедовском филиале Российского нового университета с применением технологии дистанционного обучения. М.: РосНоу. -2003.-18 с.

49. Калмыкова В.В. Программа курса для преподавателей «Дистанционное обучение в высшей школе». М: Издательство «Московский Печатник» ФГУП «СТАНДАРТИНФОРМ». 2005. -Юс.

50. Калмыкова В.В. Методические рекомендации преподавателям по организации ДО в высшей школе для развития педагогических коммуникаций. М: Издательство «Московский Печатник» ФГУП

51. СТАНДАРТИНФОРМ». 2005. - 36 с.

52. Калмыкова В.В. Основные направления, определяющие готовность учебной организации к применению дистанционных образовательных технологий // Информатика и образование. -2006.-№7.-С. 78-82.

53. Канаев Н.В. Международное университетское сотрудничество: программа ЮНЕСКО и образование XXI века / Н.В. Канаев // Право и образование. 1999. - №1. - С. 30-34.

54. Карпенко М.П. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и ее технологическом обеспечении / М.П. Карпенко, В.Н. Помогайбин. // Мир психологии. 1998. - №3. - С. 172-181.

55. Карпов В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. / В.В.Карпов, М.Н.Катханов. // М. СПб, 1992. - 142 с: ил.: Б.ц., 5000 экз.

56. Касторнова В.А., Прозорова Ю.А. Методические рекомендации по использованию ресурсов Интернет образовательного назначения в общем образовании//Ученые записки. Вып. 12. ИИО РАО, 2004. С. 66-106.

57. Кашицин В.П. Организационно-педагогические условия развития дистанционного образования в высшей школе России. Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. -175 с.

58. Козлов O.A. Новый этап, подготовки кадров информатизации образования, http://ito.edu.ru/2003/index.html.

59. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // http://www.informika.ru.

60. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. http://www.informika.ru.

61. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды открытого образования Российской Федерации// Опубликовано на сайте http://power.openet.ru.

62. Кроль В.М. Психология и педагогика. М., 2001.379 с.

63. Кузнецов А.А. Базовый курс информатики //Информатика и образование. 1997. №1. С. 12 -17.

64. Кузнецов А. А. Развитие методической системы обучения информатики средней школе. Дисс. д-ра пед. наук в форме научного доклада. М.,1988. - 47 с.

65. Кузнецов А. А., Кариев С.Н. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах.//Информатика и образование. 1997. №6. С. 13-20.

66. Лаврентьев Г.В. Сложные технологии модульного обучения / Г.В.Лаврентьев, Н.Б.Лаврнтьева. // Барнаул: Изд-во Алтайск. гос. унта, 1994.-128 с.

67. Лазарев В.Н. Вопросы организации дистанционного обучения в педагогическом вузе / В.Н. Лазарев // Соц.-полит, журн. -1997. -№3.-С. 169-178.

68. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

69. Лемех Р.М. Деятельность специалиста в области организации дистанционного обучения // Ученые записки ИИО РАО. 2005. - Вып. 17. С. 60-65.

70. Лемех P.M. Информационная деятельность и информационное взаимодействие участников процесса дистанционного обучения //

71. Проблемы обеспечения эффективности и устойчивости функционирования сложных технических систем: Сб. тр. 4.4. -Серпухов, 2005. - С. 47-51.

72. Лемех P.M. Курс «Теория и практика организации дистанционного обучения» // Информатика и образование. 2005 - №5 - с. 107— 109.

73. Лемех P.M. Сравнительный анализ дистанционных и традиционных форм обучения // Ученые записки ИИО РАО. 2005. - Вып. 17. С. 24-29.

74. Лемех P.M. Технологические подходы к созданию и функционированию информационной среды дистанционного обучения // Проблемы обеспечения эффективности и устойчивости функционирования сложных технических систем: Сб. тр. 4.4. - Серпухов, 2005. - С. 51-54.

75. Лемех P.M. Типология дистанционного обучения // Информационные технологии в высшем профессиональном образовании: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции Тольятти, 2005. - С. 81-84.

76. Леонов В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования //Триместр 1996 г., № 1 с. 36-41.

77. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций. М., 1984.

78. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. 1981.- 185 с.

79. Лобачев С.Л. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект / С.Л.Лобачев, В.И.Солдаткин. // М.: МЭСИ, 1998.-104 с.

80. Львович Я.Е. Формирование подсистемы дистанционного обучения в вузе / Я. Е. Львович, В. Н. Кострова. // Дистанционное образование. 2000. - №5. - С. 33-36.

81. Манушин Э.А., Пученков Л.Н. Разработка учебно-методических материалов для дифференцированного обучения пользователей ПК при дистанционном обучении. М.: Международный центр системных исследований проблем высшего образования и науки, 2000.

82. Мартиросян Л.П. Развитие познавательного интереса в процессе использования информационного обеспечения математического образования // Мир психологии № 1,2005г., с. 123-129

83. Мартиросян Л.П. Реализация возможностей информационных технологий в процессе преподавания математики // Информатика и образование. 2002 - №12 - с. 78-82.

84. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. // Школьные технологии. 1999. - №1-2. - С. 10-21.

85. Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника / Д. Ш. Матрос // Информатика и образование. 2000. №8. - С. 48

86. Международные организации в области дистанционного образования // Дистанционное и виртуальное обучение. 1999. -№9. -С. 15-17.

87. Мейснер Г. Открытие дистанционного обучения. Немецкие учреждения начинают осваивать дистанционное обучение / Г. Мейснер // Дистанционное и виртуальное обучение. 1999.3.-С. 13-14.

88. Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации // Российская газета №9 2003. - С. 3-4.

89. Митин B.C., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М.: Изд. дом Русанова, 1996.

90. Могилев A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук, 1999

91. Моисеева М.В. Курс подготовки координаторов дистанционного обучения / М. В. Моисеева// Дистанционное и виртуальное обучение. -1999. №5. - С. 13-15.

92. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции //Педагогика. 1997, №3

93. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения (Технология создания и использования). М.: УРАО, 1998

94. Назарова Т.С. Средства обучения: Технологии создания и использования. / Т. С. Назарова, Е. С. Полат. // М.:Изд-во У РАО 1998. 203 с: ил.: Б.ц., 700 экз.

95. Никольская A.A. Исторический взгляд на сущность педагогического процесса / А. А. Никольская // Педагогика. -1998. -№2.- С. 59.

96. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // Под ред. Е.С. Полат М., 2000.

97. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А. А. Орлов // Педагогика. 1996. - №3

98. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя какценность / А. А. Орлов // Педагогика, 1995, № 6.

99. Орлов A.A. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус / А. А. Орлов // Педагогика. 1999. №7.

100. Орлов A.A. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования / А. А. Орлов // Педагогика 2000. №2.

101. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Педагогический калейдоскоп. 1997. -№ 32.

102. Основы открытого образования. Под ред. В.И. Солдаткина. Т.1. -Российский институт открытого образования. - М.: НИИЦ РАО, 2002.-676 с.

103. Открытое образование стратегия XXI века для России/ Под общей редакцией В.М. Филиппова и В.П. Тихомирова. - М.; МЭСИ, 2000.

104. Открытое образование: предпосылки, проблемы и тенденции развития / Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Солдаткин В.И., Титарев Л.Г., Тихомиров В.П., Хороши лов A.B., Ярных В.В. / М.: Изд-во МЭСИ, 2000. 178 с: ил.: Б.ц., 7000 экз.

105. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во РАО, 1998. - 120 с.

106. Пидкасистый П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения / П.И.Пидкасистый, О.Б.Тыщенко. //Педагогика. №5. - 2000. - С. 10 - 14

107. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических терминов: Учебное пособие для учебных заведений профессионального технического образования. 2-е изд., перераб. и доп. М: Высшая школа, 1984.-174 с.

108. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты// ИНФО. 1996, № 3

109. Полат Е.С., M.B Моисеева, А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Горбунькова. Дистанционное обучение. М.: ВЛАДОС, 1998,192 с.

110. Полат Е.С., Петров А.Е., Аксенов Ю.В. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций// Опубликовано на сайте http://www.ioso.ru

111. Полат Е.С. Новые педагогические технологии и компьютерные телекоммуникации в образовании / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. // М.:Изд. центр «Академия», 1998 -272с.

112. Полат Е.С. Проблемы образования в канун XXI века / Е. С. Полат // Дистанционное и виртуальное обучение. 1999. - №6. -С. 20-21.

113. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад Российской Федерации // Образование и информатика: Материалы II Международного конгресса ЮНЕСКО. М., 1996. - С.29.

114. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть I. М.: «Образовательный стандарт», 2002. - 304 с.

115. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть II. «Образовательный стандарт». М., 2002. - 304 с.

116. Прозорова Ю.А. Организация среды учебного информационного взаимодействия на базе Интернета // Информатика и образование, 2003, №3.-С. 62-66.

117. Прозорова Ю.А. Организация учебного информационного взаимодействия в Web-rpynne через Internet // Ученые записки ИИО РАО, 2002, вып. 6. С. 112-124.

118. Прозорова Ю.А., Касторнова В.А. Создание среды учебного информационного взаимодействия в компьютерных телеконференциях // Информатика и образование, 2003, № 6. -С. 84-93.

119. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. М.: МГУ, 1987. -168 с.

120. Пугачева Е.П. Синергетический подход к системе высшего образования / Е.П. Пугачева //Высш. обр. в России. 1998. - №2. -С. 41-50.

121. Романенко Ю.А. Автоматизированное тестирование слушателей по специальным дисциплинам на базе современных информационных технологий. Серпухов: СВВКИУ РВ, 1997.

122. Роберт И.В. Информатизация образования (педагогико-эргономический аспект). II- М.: РАО, 2002.

123. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии. Учебно-методическое пособие. Раздел 1. Информатика, информационная деятельность, информационное взаимодействие. -М.: Изд-УРАО, 2001.-32 с.

124. Роберт И.В. Информационное взаимодействие в информационно-коммуникационной предметной среде // Ученые записки ИИО РАО, 2001, вып. 5. С. 3-30.

125. Роберт И.В. Перспективные направления развития процесса информатизации образования. ИТО-95. http://www.ito.su/1995.

126. Роберт И.В. Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. -М.: «Образование и Информатика». 2004. 68 с.

127. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование, 2001, № 5. С.12-17.

128. Роберт И.В. Реализация возможностей технологии «малтимедиа» в образовании / Ученые записки ИИО РАО. 2003 -Вып. 9.

129. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. -М.: Школа-Пресс, 1994. с. 205

130. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: «Школа-Пресс», 1994.

131. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Дис. д-ра. пед. наук. М., 1994.-339 с.

132. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика. 1993. - N 1. - С.54.

133. Роберт И.В., Босова Л.Л., Поляков В.П. Основные направления использования ИКТ в модернизации системы образования / Ученые записки ИИО РАО. 2003 - Вып. 11.

134. Роберт И.В., Манушин Э.А., Мартиросян Л.П., Прозорова Ю.А., Усенков Д.Ю. Разработка системы дистанционного обучения для высшего и дополнительного образования в вузах. . М.: ИИО РАО, 2004,295 с.

135. Роберт И.В., Прозорова Ю.А., Касторнова В.А. Основные понятия Единого информационного образовательного пространства / Ученые записки ИИО РАО. 2003 - Вып. 6.

136. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. М., 1998. - 178 с.

137. Рождественский Ю.В. Материалы международной конференции «Информационные и дистанционные технологии в образовании: путь в XXI век» / Ю. В. Рождственский // Право и образование. 1999. -№1. - С. 49.

138. Рыжова T.B. Роль дистанционной технологии обучения в построении оптимальной модели непрерывного профессионального образования учащихся школ / Т.В. Рыжова // Дистанционное образование. 2000. - №2. - С. 17-20.

139. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. / Г.К. Селевко М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

140. Сельская Н.С. Дистанционные обучающие технологии -основа будущего образования / Н.С. Сельская // Современное образование. 1999. - №4. - С. 2.

141. Скибицкий Э.Г. Дистанционное обучение в системе Сибирского института финансов и банковского дела / Э.Г. Скибицкий, A.B. Слуднов. // Дистанционное образование. 2000. - №6. - С. 56-60.

142. Сластенин В. А. Педагогика. / В. А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-пресс, 2000. - 512 с: ил.: Б.ц. 2000 экз.

143. Соболева H.H. Управление системой дистанционного образования в вузе / H. Н. Соболева, О. С. Федько. // Дистанционное образование. 1998. - №5. - С. 27-30.

144. Создание единой абонентской службы обеспечения открытого образования научно-методическими средствами. НТО по НИР, ИНИНФО МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001.

145. Солдаткин В.И. Проект виртуального университета: принципы построения// Материалы V Международной научно-методической конференции «Заочное обучение: стратегия и практика». М.: МГЗИПП, 1999.

146. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. /Н. Ф. Талызина М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с: ил.: Б.ц. 5000 экз.

147. Техническое описание к системе дистанционного обучения Bridge То Knowledge.

148. Титарев JI.Г. Открытое образование как система открытых университетов / Л.Г. Титарев // Дистанционное образование. -2000. -№6.- С. 12-18.

149. Тихомиров В.П. Дистанционное образование в России// Дистанционное образование. 1996, № 1.

150. Тихомиров В.П. ДО: история, экономика, тенденции// Дистанционное образование. 1997, № 2.

151. Тихомиров В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования России // Дистанционное образование. 1998, № 1.

152. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Дистанционное образование: к виртуальным средам знаний (части 1-3) // Дистанционное образование. 1999, № 2-4.

153. Тихомиров В.П. Дистанционное образование в России / В.П. Тихомиров // Дистанционное образование. 1996. - №1. -С. 3-8.

154. Тихомиров В.П. Открытые информационные системы дистанционного обучения основа открытого образования / В.П. Тихомиров, В.К. Кондратьев, E.H. Филинов, A.B. Бойченко. //Открытое образование. - 2001. - №3. - С. 9-14.

155. Уваров А.Ф. Инновации томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники в сфере дистанционного образования/ А.Ф. Уваров, Ю.М. Осипов. // Открытое образование. -2001. №4. - С. 65-67.

156. Управление современным образованием. Социальные и экономические аспекты/ Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998.-256 с.

157. Федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)" // http://www.informika.ru

158. Федеральный Закон РФ «Об образовании». М., 2002. - 18 с.

159. Хуторской A.B. Концепция дистанционного обучения / A.B. Хуторской // Дистанционное и виртуальное обучение. -1999.-№4.-С. 21-22.

160. Чадин JI.A. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе / JI.A. Чадин // Информатика и образование. 2000. - №8. - С. 51

161. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. / М.П. Чошанов Автореф. дис. д-ра пед. наук. - Казань, 1996. - 34 с.

162. Шайденко H.A. Педагогика (основные темы в схемах, таблицах и тестовых заданиях). Метод.материал / H.A. Шайденко, И.В. Шеханина. Тула: Изд-во ТГПУ, 2002. 4,25 пл.

163. Шайденко H.A. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования Метод, реком. / H.A. Шайденко, В.Г. Подзолков и др. Тула, ТГПУ, 2000. - 108 с.

164. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. -128 с.

165. Ширшов В.Д. Информационное обеспечение педагогической коммуникации / Образование и наука: Известия уральского научно-образовательного центра РАО. №3(5). - 2000.

166. Шурупов А.Н. Информационно-технологическая модель управления учебным процессом дистанционного образования на основе рейтингов / А. Н. Шурупов // Дистанционное образование. -2000.-№2.-С. 30-35.

167. Эльконин Б.Д. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989, 560 с.

168. Юртаев В.В. К вопросу построения телепорта СГУ. Труды СГУ. Спец. выпуск 41. Гуманитарные науки Москва, 2002. С. 13 22.

169. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. - №3. - С. 39-47.

170. Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета. Автореф. диссканд. пед. наук. М., 2002. - 20 с.

171. Cerich, L. Great Expectations and Mixed Performance: Implementation of Higher Education reforms in Europe. / L.Cerich, P.Sabatier. Trent: European Institute of Educational and Social Policy, 1986.

172. Clark, B. R. the problem of complixity in modern higher education / B. R. Clark // S.Rothblatt & B. Wittrock (eds.). The European and American University since 1800. Cambridge University Press, 1993.

173. Goldshmid, B. Modular Instruction in Higher Education / B.Goldshmid, M.Goldshmid. // Higher Education. 1972. - №2. - P. 15-32.

174. Holmberg, B. The role of media in distance education as a key academic issue // A.W. Bates (ed.). Media and Technology in European Distance Education. European Association of Distance Teaching Universities. M. Keynes, The Open University Press, 1990.

175. Holmberg, B. Theory and Practice of Distance Education. / B. Holmberg London, Routledge, 1989.

176. Keegan, D. (ed.). The Foundations of Distance Education. / D. Keegan Beckenham, Croom Helm, 1986. - 359 p.

177. Keegan, D. Difficulties and Methods of Distant Education. / D. Keegan London, Routledge, 1993.-241 p.

178. Keegan, D. Distance teaching at university level // D.Keegan G. Rumble & K. Harry (eds.). The Distance Teaching Universities. London, Croom Helm, 1982. 96. Holmberg B. Theoryand, Practice of Distance Education. London Routledge, 1995.

179. Keegan, D. Distance teaching at university level. / D.Keegan, G.Rumble. In: The Distance Teaching Universities. -London: CroomHelm, 1982.

180. Keegan, D. A typology of distance teaching systems // K. Harry, J. Magnus & D. Keegan (eds.). Distance Education: New Perspectives. London, Routledge, 1993.

181. Kennet, C. G. Increasing campus web use has abundant room for growht / C.G. Kennet // Heller Report. -1999. №4.

182. Moore, M. G. & Kearsley G. Distance Education: A System View. / M.G. Moore Belmont, Wadsworth Publiching Company, 1996. -325 p.

183. Moore, M. G. Three types of interaction / M.G. Moore // American Journal of Distance Education. N 3 (2). 1989.

184. Perraton, H. The costs. In: Distance Education for Teachers Education. / H. Perraton - London: Routledge, 1993.

185. Perraton, H. A theory for distance education // D. Sewart, D. Keegan & B. Holmberg (eds.). Distance Education: International Perspectives. New York, Routledge, 1988.

186. Perraton, H. A theory for distance education. In: Distance Education: International Perspectives. / H. Perraton - New York: Routledge, 1988.

187. Peters, O. Didactic analysis. In: Otto Peters on Distance Education. / O. Peters - London: Routledge, 1994.

188. Peters, O. Distance education in a post-industrial society // D. Keegan (ed.). Otto Peters on Distance Education. London, Routledge, 1994.

189. Peters, 0. Distance education: A revolutionary concept // Ortner O.E., Graff K., Wilmersdoerfer H. (eds.). Distance Education as Two-Way Communication. Frankfurt, Peter Lang, 1992.

190. Peters, O. Distance teaching and industrial production. A comparative interpretation in outline // Sewart D., Keegan D. & Holmberg B. (eds.). Distance Education: International Perspectives. London, Croom Helm, 1983.

191. Peters, O. FerUniversitat //1. Mugridge (ed.). Founding the Open Universities. New Delhi, Sterling Publishers Private, Ltd, 1997.

192. Peters, 0. Some observations of dropping out in distance education, // Distance Education. N 13 (2). 1992.

193. Reddy, G. R. (ed.). Open Universities: The Ivory Towers Open. / G.R. Reddy // New Delhi, Sterling Publishers, Ltd, 1988. 243 p.

194. Rowntree, D. Exploring Open and Distance Learing. / D. Rowntree London: Open Univ., 1992 - 299p.

195. Russell, J. D. Modular Instruction. / J.D. Russel Minneapolis: Burgess Publ., 1974.-164 p.

196. Sewart, D. Mass higher education: Where are we going? // G.E. Ortner. .K Graff, & H. Wilmersdoerfer (eds.). Distance Education as Two-Way Communication. Essays in Honour of Borje Holmberg. Frankfurt, Peter

197. Skinner, B. F. The Technology of Teaching. / B.F. Skinner NY: Appleton Centery Grofts, 1968.-P. 15.

198. Thietart, R. A. Chaos Theory and Organizations/ R.A.Thietart, B.Forgues. //Organization Science. 1995. - Vol. 6. - №1. - P. 1931.

199. Tuninga, R. S. J. The Supply and Demand of Distance Education in Russia. / R. S. J. Tuninga, I. B. J. Seinen. World Bank, Bureau Cross, 1995.-110 p.

200. Wedemeyer, C. A. Characteristics of open learning systems / C.A. Wedemeyer // Open learning systems. Washington, National Association of Educational Broadcasters, 1974.

201. Wedemeyer, C.A. Learning at the Back Door. / C.A. Wedemeyer

202. Madison, University of Wisconsin Press, 1981. 381 p. 211. Zigerell, J. Distance education: an information age approach to adult education. / J. Zigerell - Ohio: Ohio State Univ., 1984 - 69p.