автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных компетенций преподавателей вузов в области дистанционного обучения

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных компетенций преподавателей вузов в области дистанционного обучения"

На правах рукописи

Корякина Алла Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ В ОБЛАСТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□ОЗ

Санкт-Петербург 2007

003160465

Работа выполнена на кафедре информатики и вычислительной математики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А С Пушкина»

Ведущая организация: Московский городской педагогический университет

Защита состоится 13 ноября 2007 г в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 800 009 02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А С Пушкина» по адресу 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д 10, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени А С Пушкина

Автореферат разослан 10 октября 2007 г

Научный руководитель: доктор экономических наук, профессор

Скворцов Вячеслав Николаевич. Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Готская Ирина Борисовна,

кандидат педагогических наук, доцент Галышева Алла Сергеевна.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

Г А Гонтарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Идея открытого образования в настоящее время получает все более широкое развитие и популярность в различных слоях общества и на всех уровнях системы образования Российской Федерации, что соответственно влечет за собой необходимость формирования профессиональных стандартов педагогической деятельности в этой области В настоящее время профессиональный стандарт преподавателя разрабатывается с позиции ком-петентностного подхода и определения состава компетенций, имеющих отношение к предметной профессиональной деятельности преподавателя

В условиях развития открытого образования приемлемой формой подготовки преподавателей вузов может стать дистанционное обучение Актуальность этой формы обучения предопределена, с одной стороны, постоянно растущим интересом к «обучению в течение всей жизни» и поиском системы профессионального дополнительного образования, которая соответствовала бы быстроиз-меняющемуся окружению, а с другой стороны, динамичным развитием этой формы обучения во многих странах мира и в России

Анализ состояния исследуемого вопроса в педагогической теории и практике показал, что теоретические и практические аспекты дистанционного обучения, дистанционных образовательных технологий и информационного обеспечения дистанционного обучения, особенно дистанционного обучения в структуре непрерывного образования, изучены, несмотря на большой объем литературы, еще недостаточно Особо необходимо отметить неразработанность научно-педагогических подходов к формированию профессиональных компетенций преподавателей вуза в области дистанционного обучения, которая в какой-то мере объясняется отсутствием рекомендованных Министерством образования и науки стандартов педагогической деятельности и программ повышения квалификации в области дистанционного обучения для преподавателей высших учебных заведений, отсутствием рекомендованных, динамично изменяющихся банков данных учебно-методических комплексов (УМК) для сетевого обучения в вузе, а также неоднородностью технической и программной платформ вузов и

вместе с тем неподготовленностью педагогических кадров вузов к самостоятельному внедрению дистанционных образовательных технологий в образовательный процесс вуза

Отсюда возникает противоречие между возросшими требованиями общества и современного рынка труда к уровню профессиональной подготовки специалистов и неразработанностью научно-педагогических подходов к созданию дидактической системы дополнительного профессионального образования в области дистанционного обучения Эта система должна быть направлена на установление соответствия основному требованию рынка труда помочь преподавателям, сформировав профессиональные компетенции в области дистанционного обучения, качественно и профессионально осуществлять подготовку востребованных и конкурентоспособных специалистов, эффективно решая задачу личностно ориентированного подхода к образованию

Возникающие трудности на этом этапе в первую очередь определяются отсутствием должной подготовки преподавателей вуза к решению функциональных задач при реализации процесса дистанционного обучения в рамках единой образовательной среды вуза

Решению этой проблемы поможет организация дополнительного профессионального образования преподавателей вузов в области дистанционного обучения

Основные тенденции в развитии мирового образовательного пространства в условиях новой парадигмы образования рассматриваются в работах большого количества авторов Ю Б Рубина, В Н Скворцова, Л Г Титарева, В П Тихомирова, А Н Тихонова, Е В Ткаченко, Е С Полат, А А Вербицкого, В Г Кинелева, В Л Ускова, А В Хорошилова, С А Щенникова, Ю И Турчаниновой, И А Зимней и др Вопросы открытого образования, состояние и перспективы развития дистанционного обучения (ДО) в системе непрерывного образования в России, его теоретическое сопровождение поднимают в своих работах А А Андреев, В Н Васильев, В А Журавлев, М И Не-журина, Ж Н Зайцева, Т С Назарова, В В Вержбицкий, А Д Иванников,

М В Моисеева, Е С Полат, В И Солдаткин, Л Г Титарев, В А Устинов, И Б Федоров и многие др Вопросы психолого-педагогического обоснования использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе рассмотрены в работах М И Беляева, Д Н Богоявленского, Н В Борисова, А А Вербицкого, Ю Л Деражне, Л И Долинера, И Я Злот-никовой, В В Кравец, Г А Красновой, А В Могилевой, Е С Полат, Э П Семенюка, Э Г Скибицкого и др

Таким образом, тема диссертационного исследования сформулирована следующим образом «Формирование профессиональных компетенций преподавателей вузов в области дистанционного обучения»

Объект исследования: дополнительное профессиональное образование преподавателей вуза в области дистанционного обучения

Предмет исследования: дидактическая система обучения преподавателей вуза в области дистанционного обучения как условие формирования их профессиональных компетенций

Цель исследования: теоретически обосновать и практически реализовать дидактическую систему обучения преподавателей вуза в области дистанционного обучения, обеспечивающую формирование профессиональных компетенций педагогов в данной области

Гипотеза исследования - формирование профессиональных компетенций преподавателей вуза в области дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования будет обеспечено, если

• разработана структура и содержание компетенций, необходимых для профессионального использования дистанционных образовательных технологий,

• создана и реализована модель дидактической системы формирования профессиональных компетенций преподавателей вуза в области дистанционного обучения, основанная на принципах соответствия образовательных процедур телекоммуникационным формам и технологиям, модульности, вариативности, комплексности и направленная на

формирование профессиональных компетенций в данной области, • определена совокупность педагогических условий результативности разработанной модели дидактической системы

Таким образом, задачами диссертационного исследования являются:

1 Анализ состояния и освещенности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике в России и за рубежом

2 Разработка структуры и содержания компетенций, необходимых для профессионального использования дистанционных образовательных технологий (Интернет-технологий)

3 Разработка модели дидактической системы формирования профессиональных компетенций преподавателей вуза в области дистанционного обучения

4 Проведение опытно-экспериментальной апробации разработанной дидактической модели обучения преподавателей вуза

Методы исследования:

- теоретические анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме, обобщение и систематизация научных положений по теме исследования, педагогические наблюдения, обобщение передового отечественного и зарубежного опыта, методы модульного и объектно-ориентированного программирования, теории математического моделирования, статистический анализ баз данных,

- практические наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики

Концептуально-методологической основой исследования стали работы в области непрерывного профессионального образования, раскрывающие темы повышения квалификации в области информационно-коммуникационных технологий и дистанционных образовательных технологий высшей школы (Ю Б Рубин, А В Хуторской, В В Краевский, Н В Борисов, Н И Булаев, Я А Ваграменко, С В Богданова, Б С Гершунский, Д Л Титарев и др ), вопросы повышения качества обучения, базирующегося на основе дистанцион-

ных образовательных технологий (Н В Брит, Л В Бендова, А А Вербицкий, Е Л Гаврилова и др)

Теоретические и организационно-педагогические основы системы дополнительного профессионального образования, основы конструирования современных педагогических технологий, понятие дидактической системы обучения в области дистанционного обучения, различные модели дистанционного обучения, рассмотренные рядом авторов (Э М Никитин, М Новик, Т П Воронина, В П Кашицин, О П Молчанова, В И Боголюбов и др ), а также анализ работ по методологии педагогики, дидактике (А А Андреев, В П Беспалько, С И Змеев, В Д Шадриков, В Л Матросов, А М Новиков, Д А Новиков и др) оказали существенное влияние на исследования, проведенные в рамках достижения поставленной цели

Большую роль в понимании целостности образовательного процесса, основанного на использовании дистанционных образовательных технологий в повышении квалификации, сыграл анализ проблем, поднимаемых авторами в ряде работ, являющихся психолого-педагогической поддержкой дистанционного обучения, таких как психологические особенности взрослого населения, методологическая культура педагогической деятельности и мышления, педагогические особенности создания и внедрения активных методов обучения в дополнительном профессиональном образовании (О С Анисимов, Н В Борисов, Н Г Милорадова, Л Н Лесохина, В А Леднев, И Я Лернер, М В Моисеева идр)

Организация исследования. Исследование осуществлялось поэтапно Первый этап (1998-2001) - изучение педагогической литературы и состояния исследуемой проблемы в теории и практике работы отечественных и зарубежных вузов, формулировка гипотезы и приоритетных задач исследования, проектирование дидактической модели обучения преподавателей вуза в области дистанционного обучения

Второй этап (2001-2003) - анализ программных образовательных сред отечественных и зарубежных разработчиков, их дидактических функций, разра-

ботка модели обучения преподавателей дистанционным образовательным технологиям на базе WebCT Campus Edition и Lotus LearnmgSpace, формирование перечня профессиональных компетенций в области дистанционного обучения, отбор содержания программ повышения квалификации преподавателей вуза в области дистанционного обучения, определение совокупности педагогических условий результативности разработанной модели дидактической системы, апробирование разработанной дидактической модели обучения

Третий этап (2003-2006) — экспериментальная проверка результатов обучения преподавателей Петрозаводского государственного университета (ПетрГУ) на базе учебного центра Регионального центра новых информационных технологий (РЦНИТ ПетрГУ) и в рамках факультета повышения квалификации ПетрГУ По результатам работы осуществлена качественная и статистическая обработка экспериментальных данных, обобщены полученные результаты, подведены итоги исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем

- разработана модель дидактической системы формирования профессиональных компетенций преподавателей вуза в области дистанционного обучения, в основу которой положены принципы соответствия образовательных процедур телекоммуникационным формам и технологиям, модульности, вариативности, комплексности,

- осуществлена реализация ролевого принципа формирования профессиональных компетенций участников дистанционного процесса обучения при отборе содержания образовательной программы повышения квалификации преподавателей вузов в области дистанционного обучения,

- определена совокупность педагогических условий результативности разработанной модели дидактической системы, раскрыты основные дидактические компоненты учебно-методических комплексов, созданных в результате повышения квалификации преподавателей в области дистанционного обучения, подтверждающих формирование их профессиональных компетенций

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- сформулированы профессиональные компетенции преподавателей вуза в области дистанционного обучения и обоснована необходимость их формирования в системе дополнительного образования преподавателей вуза на базе WebCT,

- обобщены основные подходы к использованию образовательной среды WebCT и расширена область ее применения в процессе профессиональной подготовки преподавателей,

- разработана технология обучения преподавателей вузов созданию учебно-методических комплексов для дистанционного обучения на базе WebCT,

- выявлены этапы мониторинга «жизненного цикла» учебно-методического комплекса (педагогическое проектирование, создание, апробирование, рефлексия, внедрение, сопровождение, развитие), каждому этапу разработки учебно-методического комплекса соответствует определенный набор профессиональных компетенций, сформированных в рамках образовательной программы

Практическая значимость. На основании проведенных исследований и результатов опытно-экспериментальной работы в Петрозаводском государственном университете создана система дополнительного профессионального образования в области дистанционного обучения, которая функционирует на основе WebCT-технологий Результаты исследования используются в профессиональной подготовке преподавателей ПетрГУ Система обеспечена образовательными программами, учебно-практическими и методическими материалами, электронным учебно-методическим пособием по созданию учебно-методического комплекса (УМК) Все авторы учебно-методических комплексов повысили квалификацию в области дистанционного обучения, сформировали профессиональные компетенции в области дистанционного обучения, полученные ими знания нашли широкое применение в практике преподавания учебных дисциплин Более 300 УМК размещены на образовательном сервере ПетрГУ (http //webet ru) и активно используются при очной и очно-заочной форме обу-

чения Создание системы способствовало развитию сотрудничества в области дистанционного обучения с другими вузами РФ (Архангельским техническим государственным университетом, Ленинградским государственным университетом имени А С Пушкина и др )

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологией исследования, теоретическим обоснованием построения дидактической системы формирования профессиональных компетенций в области дистанционного обучения, практической реализацией ее элементов, использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам На защиту выносятся следующие положения:

1 Формирование профессиональных компетенций преподавателей вуза в области дистанционного обучения целесообразно осуществлять в условиях реализации разработанной модели дидактической системы, в основу которой положены

a) многоуровневые образовательные программы повышения квалификации в области дистанционного обучения, реализующие следующие принципы модульный, ролевой, а также соответствия образовательных процедур телекоммуникационным формам и технологиям,

b) организационно-методическое обеспечение процесса дистанционного обучения,

c) дидактические свойства программной образовательной среды дистанционного обучения \VebCT,

с!) авторские учебно-методические комплексы преподавателей

2 Вариативность обучения в системе дополнительного образования преподавателей вуза в области ДО обеспечивается различными моделями образовательных программ повышения квалификации базовой, расширенной, профессиональной

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались на международных конференциях, таких как «Университеты в образовательном пространстве региона опыт, тради-

ции и инновации» (Петрозаводск, 2001, 2003, 2005), XX Всемирная конференция по открытому обучению и дистанционному образованию «The Future of Learning - Learning for the Future Shaping the Transition» (Германия, Дюссельдорф, 2001), Северо-Американская региональная конференция Международного комитета по открытому и дистанционному образованию «Новый век - новые модели новые стандарты образования» (Канада, Калгари, 2002), «Современная образовательная среда» (Москва, 2002, 2003, 2004, 2005), «Дистанционное обучение по программам МВА» (Москва, МАОО, 2002), 5-я Всемирная конференция «Impact 2003» по проблемам развития открытого обучения и дистанционного образования, создания образовательных порталов сетевых университетов, интеграции образовательных систем на основе использования международных стандартов и технологической платформы WebCT (США, Сан-Диего, 2003), 4-я Европейская конференция «Impact 2005» вузов-пользователей программной среды ДО WebCT (Испания, Барселона, 2005) и др На Всероссийском выставочном центре Всероссийского форума «Образовательная среда - 2005» (26 09 -04 10 2005) представленная ПетрГУ «Разработка системы ДПО в области ИКТ на базе WebCT-технологий» была награждена дипломом за лучшие научно-технические разработки в области развития дистанционного обучения

Основные результаты диссертации представлены в 27 опубликованных работах в материалах российских и зарубежных конференций по вопросам открытого образования

Структура диссертации. Диссертация (185 с) состоит из введения, двух глав, заключения и трех приложений Список литературы включает 217 наименований

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснован выбор темы исследования, его актуальность, определены цель, предмет, объект, гипотеза, задачи, описаны этапы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, научная новизна исследования, теоретическая и практическая значимость работы, приведены сведения об апробации ее результатов

Первая глава «Теоретические основы формирования профессиональных компетенций преподавателей вуза в области дистанционного обучения» посвящена анализу моделей организации дистанционного обучения в вузах России, который показал, что в образовательных учреждениях используются свои программные разработки или разработки мировых брендов (Microsoft, Lotus, IBM и др ), обеспечивающие отдельные этапы образовательного процесса (доступ или доставка учебных материалов, обеспечение возможности самостоятельной работы, организация контроля и др ) В такой ситуации и в системе дополнительного профессионального образования преподавателей вузов в области ДО повышение квалификации происходит только в области изучения тех или иных программных средств и не учитывает требований к формированию профессиональных компетенций в области ДО, необходимых для реализации всех этапов образовательного процесса В связи с этим в работе проведен анализ понятий «компетентность» и «компетенции» у разных авторов (А В Хуторской, В В Краевский, Е В Бережнова, И А Зимняя и др ), а также анализ состояния и перспективы дальнейшего развития дистанционных образовательных технологий (Е С Полат, J1 К Авраменко, Ш M Каланова, M В Моисеева, В И Подобеда, H M Чегодаева и др )

«Компетенция» в переводе с латинского - competentia - означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней Исследователи и в мире, и в России начинают не только изучать компетенции, выделяя от 3 до 39 (Дж Равен) видов, но и организовывать процесс обучения, имея в виду формирование компетенций как конечный результат этого процесса (Н В Кузьмина, А К Маркова, JI А Петровская) Согласно А В Хуторскому, компетентность - это качество личности, предполагающее владение человеком определенной компетенцией, в то время как компетенция - совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, т е компонентов содержания образования, необходимых для эффективного осуществления деятельности по отношению к определенному кругу

предметов и процессов Таким образом, компетенция выступает как наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке человека, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере Ведение профессиональной деятельности в дистанционном обучении возможно при наличии профессиональных компетенций, которые предъявляют свои требования к подготовке преподавателя вуза При этом определяются следующие функции профессиональных компетенций в системе дополнительного профессионального образования -отражение социального заказа на минимальную подготовленность преподавателей вузов в сфере их профессиональной деятельности, -определение уровня минимального опыта предметной деятельности преподавателя, необходимого для его практической подготовленности в отношении к реальным объектам действительности, —присутствие компетенций в различных учебных предметах и образовательных областях, в этом случае компетенции являются метапредметными элементами содержания образования, - связь теоретических знаний с их практическим использованием для решения конкретных задач и др

Таким образом, в процессе определения функции компетенций через минимальный набор других характеристик, традиционно используемых для проектирования и организации повышения квалификации, у преподавателей формируются профессиональные компетенции в конкретной области как определенный уровень образовательной подготовки, выраженный совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентации, знаний, умений, навыков и опыта деятельности по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для профессиональной деятельности преподавателя Такой подход является справедливым и для формирования у преподавателей профессиональных компетенций в области дистанционного обучения Необходимым условием ДО выступает научно-обоснованная организация педагогического процесса повышения квалификации, требующая разработки дидактической системы формирования компетенций в области дистанционного обучения (рис 1)

Цель обучения формирование профессиональных компетенций преподавателей вузов в области ДО

Ожидаемые результаты обучения

- понимание содержания дистанционного обучения, его отличительных черт,

- знание дистанционных образовательных технологий,

- знание свойств информационно-образовательной среды дистанционного обучения,

- умение создавать профессионально значимую информацию (учебно-методический комплекс),

- умение организовывать с учетом методов, средств и форм образовательный процесс на основе дистанционных образовательных технологий,

- умение прогнозировать развитие и изменение образовательных ресурсов в области ДО

Содержание обучения в системе дополнительного профессионального образования преподавателей вузов в области ДО _образовательные программы (базовая, расширенная, профессиональная)

Методы обучения

Средства обучения

Формы обучения

—| репродуктивный"

—| проблемное

изложение

эвристическии

исследовательский

инфор мацио нно-рецептивный

педагогическии эксперимент

-Е

рограммное и ехническое обеспечение

:нформационно-»бразовательная латформа ДО \YebCT

|рганизационно-етодическое беспечение

С

чебно-методический :омплекс

-Е

>чная с элементами

до]

¡аочно-дистанционная

Рис 1 Модель дидактической системы формирования профессиональных компетенций преподавателей вуза в области дистанционного обучения

Одним из ведущих компонентов данной системы является информационно-образовательная платформа \VebCT, обладающая определенными свойствами

- ведение образовательного процесса (комфортный интерфейс, интерактивность, управление учением, самообучение, взаимообучение),

- формирование содержания дистанционного обучения (информативность, наглядность, использование виртуальных тренажеров и лабораторных работ, актуальность, динамичность, вариативность, модульность)

В основу отбора содержания образовательных программ повышения квалификации преподавателей вуза в области дистанционного обучения положены принципы модульности, вариативности и соответствия образовательных процедур телекоммуникационным формам и технологиям Содержание образовательной программы отражает теоретическую и практическую части В резуль-

тате изучения модуля теоретического материала у преподавателя формируются следующие компетенции

- понимание содержания дистанционного обучения и способность анализировать используемые методы, средства и формы дистанционного обучения при решении образовательных задач,

- знание нормативно-правового обеспечения дистанционного обучения,

- знание свойств информационно-образовательной среды и понимание механизмов применения ее инструментария для решения задач обучения,

- знание дистанционных образовательных технологий

Практическая часть образовательной программы - это создание учебной модели учебно-методического комплекса, который

- представляет собой содержание обучения конкретной учебной дисциплине,

- проектируется и разрабатывается с учетом дидактических принципов (научность, наглядность, системность, последовательность, самостоятельность в обучении, индивидуальный подход) и принципов, присущих дистанционному обучению (гуманистичность, гибкость, динамичность, педагогическая целесообразность применения информационных технологий),

- базируется на современных дистанционных образовательных технологиях и реализует соответствующую образовательную программу,

- отражает все этапы процесса дистанционного обучения (освоение нового материала, выполнение практических заданий, осуществление самоконтроля, итогового контроля и др ),

- содержит рекомендации по работе с образовательным ресурсом Практическая часть отражает технологию реализации этапов создания

УМК, каждый этап при этом выступает в виде отдельного модуля Первый этап

- разработка и создание электронного образовательного ресурса, второй этап -реализация образовательного ресурса с авторизованным доступом в роли студента, третий этап - контроль реализации и модернизация образовательного ресурса Таким образом, преподаватель-слушатель курсов выступает в несколь-

ких ролях в качестве автора-разработчика содержания образовательного ресурса, в качестве студента, использующего данный ресурс, и в качестве специалиста, обеспечивающего управление процессом обучения

В рамках каждого из перечисленных выше этапов формируются определенные группы профессиональных компетенций, отражающие в целом систему профессиональных компетенций, необходимых для создания авторского учебно-методического комплекса ДО

На первом этапе формируются следующие компетенции

- умение применять различные сценарии в структурировании содержания (линейный, линейно-разветвленный, разветвленный с обратной связью),

- умение использовать при создании элементов содержания методы наглядности и проблемного изложения материала,

- знание правил подбора справочной информации (полных хрестоматий, ссылок, списка основной и дополнительной литературы) и правил подготовки контрольных вопросов с использованием компьютерных средств,

- знание различных способов создания «твердой копии» лекционного материала и/или СБ,

- умение осуществлять мониторинг деятельности студентов (посещение страниц содержания, учет активности в работе с инструментарием среды),

- умение структурировать и разбивать учебно-методический материал на модули, сканировать тексты и рисунки, создавать гипертекстовые файлы,

- умение создавать вопросы для тестов с учетом педагогических требований (валидность, надежность, шкалирование, дискриминативность) и процедур индивидуально-ориентированного тестирования, создавать тренажеры для самотестирования и др,

- умение перемещать подготовленный цифровой материал на образовательный сервер дистанционного обучения и определять правила по его использованию (время доступа, сроки, количество попыток и др )

На втором этапе

- усвоение преподавателем способов деятельности студента в среде (изучение теории, выполнение практических заданий, тестов и др ),

- понимание смысла использования инструментария информационно-образовательной среды в решении конкретных задач,

- умение соблюдать все требования к работе в информационно-образовательной среде, предъявляемые преподавателем,

- умение обеспечить интерактивное взаимодействие с преподавателем и членами группы

На третьем этапе

- умение корректировать создаваемый материал,

- умение изменить траекторию обучения,

- умение учитывать особенности работы в информационно-образовательной среде (например, оценивание временных затрат на выполнение работы, учет трафика в сети Интернет, учет необходимости установки дополнительного программного обеспечения на локальный компьютер при работе в чате, отсутствие лицензионного программного обеспечения для решения поставленной задачи),

- способность прогнозировать изменение модулей учебно-методического комплекса, если создаваемый ресурс имеет тенденцию к динамическому развитию

В завершение обучения предусмотрена самостоятельная деятельность преподавателя, в результате которой разрабатывается авторский учебно-методический комплекс по конкретной дисциплине Таким образом, в результате обучения преподавателей выявлены этапы мониторинга «жизненного цикла» учебно-методического комплекса (педагогическое проектирование, создание, апробирование, рефлексия, внедрение, сопровождение, развитие)

В модели дидактической системы формирования профессиональных компетенций преподавателей вуза в области дистанционного обучения используются традиционные формы обучения (очная с элементами дистанционного обучения,

заочно-дистанционная) и традиционные методы (репродуктивный, информационно-рецептивный, проблемное изложение, эвристический, исследовательский)

Во второй главе «Реализация дидактической системы формирования профессиональных компетенций преподавателей вуза в области дистанционного обучения» осуществляется отбор содержания образовательных программ повышения квалификации, методов, форм и средств обучения и экспериментальная проверка результатов исследования на базе Петрозаводского государственного университета

При отборе содержания образовательных программ использовались принципы научности, соответствия содержания обучения современным требованиям развития общества, системности, модульности, целостности, логичности и полноты изложения учебного материала, а также принцип соответствия образовательных процедур телекоммуникационным формам и технологиям

Таблица 1

Структура образовательной программы повышения квалификации в области ДО

№ п/п Название учебного блока-модуля Содержание

1 Введение в технологии сетевого дистанционного обучения • Дидактические основы дистанционного обучения (ДО) • Организационно-методическое обеспечение ДО • Информационно-методическое обеспечение ДО • Организация учебного процесса в ДО • Организация контроля в ДО

2 Разработка и создание электронного образовательного ресурса (УМК) • Содержание в дистанционном обучении (ДО) Принципы отбора содержания Сценарий, виды сценариев • Создание цифровых элементов содержания учебно-методического комплекса (УМК) Понятие структуры содержания Модульность • Основные понятия теории тестов Задания Формы и виды заданий Тренажеры • Перемещение цифрового материала на образовательный сервер ДО • Создание структуры УМК на образовательном сервере

3 Технологические основы реализации образовательного ресурса • Деятельность студента в учебном процессе ДО • Моделирование процесса изучения созданного УМК в роли студента • Интерактивное взаимодействие в ДО

4 Управление процессом дистанционного обучения Контроль реализации УМК, модернизация УМК • Управление процессом ДО • Редактирование содержания УМК в ДО • Моделирование образовательного процесса на основе УМК

5 Создание преподавателем авторского УМК Самостоятельное выполнение всех этапов проектирования УМК

Особое внимание в исследовании уделено технологиям разработки ролевых организационно-методических средств обеспечения учебного процесса (рис 2)

|Организационно-методическое обеспечение образовательного процесса в ДО

Рис 2 Методическое обеспечение образовательного процесса в ДО Для успешной реализации процесса дистанционного обучения в конкретном учебном заведении необходимы понимание и знания технического и программного обеспечения вуза в целом

Педагогический эксперимент по проверке результатов исследования был проведен при участии группы преподавателей-слушателей курсов повышения квалификации (212 чел ), которые имели практически одинаковые уровни грамотности в области информационно-коммуникационных технологий, но отличались ориентацией на технические и гуманитарные профили

Все слушатели прошли курс обучения на профессиональном уровне программы повышения квалификации На рис 3 представлены результаты обучения, отражающие умение слушателей использовать сервисы информационно-образовательной среды (И1-И17) и создавать УМК с определенными содержательными компонентами (Т1-Т16) Исследования подтвердили целесообразность разработки трех различных по уровню образовательных программ повы-

тения квалификации: базовой, расширенной и профессиональней, в рамках каждой из перечисленных выше программ формируются определенные группы профессиональных компетенций, отражающие в целом систему профессиональных компетенций, необходимых для создания авторского учебно-методического комплекса ДО.

И16. Компилировать

И15 CD-ROM |

I

И13 Мои успехи 1

И12.Студенчески© страницы

И11 Чат 1

И10.Задания 1

И9. Организационные страницы 1

1

■

И7, Дискуссии 1

Иб.Почта 1

И5 Самотестирование

И 4 Тесты 1

ИЗ Календарь

1

И2 Программа курса ' 1

И1 Содержание 1

Т16 Кейс-стад и

Т15 Работы с удаленным управлением установки

Т14 Виртуальные лабораторные работу __

Т13 Видео- и аудио- материал

Т12 Курсы лекции с использованием CD и DJD

Ttl Сборник* задач с примерам* решении задач 1

Т10. Лэборэторныв и практические работа

Т9 И" п one ;о Е-Э н.. е анимации

ТВ Использование формул

Т7 Курс лекций в айда мультимедийны* презектаций

Т6 Информация об автора*. гпоссарий и эиблио" разня 1

Т5 Инструкции 1

Ti Магер^злм длр •

TJ Хрестоматия или список ссыпок

ТЗ.Курс лекции

Т1 Программа курса

1Ш 200

расширенный набор

профессиональный набор базовый набор

Рис. 3 Результаты практического использования сервиса информационно-образовательной среды преподавателями вуза

В результате обучения слушателями разработаны и размещены в образовательной среде университета 119 УМК с базовым набором элементов содержания и сервиса Авторами таких УМК стали преподаватели гуманитарных факультетов 50 УМК содержат расширенный набор элементов К этой группе относятся авторы технических факультетов 43 УМК содержат профессиональный набор элементов Авторами данных УМК стали преподаватели технических факультетов и специалисты в области информационно-коммуникационных технологий

Оценка результатов формирования профессиональных компетенций в области дистанционного обучения проводилась на основе анализа этапов «жизненного цикла» УМК На этапе апробирования в первой группе из 119 УМК только 77 преподавателей активно использовали элементы содержания и сервиса Во второй группе с использованием расширенного набора элементов УМК активность использования составила 100%, такой же результат продемонстрировала и третья группа

Этап рефлексии привел к увеличению в УМК набора элементов содержания и сервиса от базового к расширенному в УМК у 12 преподавателей

Оценка эффективности использования в УМК того или иного компонента содержания на этапе внедрения выявила, что наиболее эффективными инструментами преподаватели считают инструменты «Тесты», «Самотестирование», «Дискуссии» и «Почта»

Для анализа реального использования преподавателем УМК в своем учебном процессе также была обработана статистическая информация сервера образовательных ресурсов Исследования показали, что общая картина использования УМК на этапе их сопровождения увеличилась практически по всем показателям, что демонстрирует высокий темп роста и создаваемых ресурсов и количеств обращений к серверу Объем информации на сервере увеличился в среднем в 3,5 раза, количество посетителей увеличилось в 2 раза, количество посещений сервера - в 8 раз

Исследование деятельности преподавателей с УМК, после его создания, показало, что только 148 преподавателей постоянно сопровождает и актуализирует

свои УМК на этапе развития Вместе с тем анализ показал наибольшую активность к обучению и созданию УМК на базе дистанционных образовательных технологий у преподавателей экономического факультета, хотя ожидания большей активности и результативности были направлены к преподавателям технического профиля

Почти половина преподавателей (93 человека) из числа участвующих в опытной работе в дальнейшем прошла обучение по углубленным курсам «Технология создания учебно-методических материалов в среде Adobe Photoshop», «Технологии создания образовательных ресурсов для ДО на базе Macromedia Flash» и др Анализ результатов повышения квалификации преподавателей после создания УМК показал, что более заинтересованы в повышении квалификации преподаватели технического профиля, однако УМК были усовершенствованы во всех трех группах (1-я гр - 12, 2-я гр - 14, 3-я гр - 10)

В Заключении подведены итоги исследования, сформулированы основные результаты

1 Создана дидактическая система формирования профессиональных компетенций преподавателей вуза в области дистанционного обучения, целью которой является формирование профессиональных компетенций в области дистанционного обучения

2 Содержание дидактической системы формирования профессиональных компетенций преподавателей вуза в области дистанционного обучения определяется образовательными программами повышения квалификации в области дистанционного обучения, организационно-методическим обеспечением дистанционного обучения в вузе, свойствами информационно-образовательной среды WebCT для ДО, программным и техническим обеспечением вуза и созданными преподавателями авторскими УМК

3 Для вузов, реализующих модель дистанционного обучения на одной из существующих программных образовательных сред, целесообразно внести изменение в комплекс образовательных программ повышения квалификации в области дистанционного обучения в теоретической и практической части, кото-

рое будет зависеть от того, какое программное обеспечение использует вуз для организации сетевого обучения Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1 Корякина, А. Н. Система повышения квалификации преподавателей вуза в области ИКТ и ДО на базе WebCT-технологий / А. Н. Корякина // Открытое образование: науч.-практ. журнал. - 2007. — № 1. - С. 60-63 (0,3 п. л.).

2 Корякина, А Н Опыт Петрозаводского государственного университета по подготовке и переподготовке преподавательских кадров в области технологий дистанционного обучения / О Ю Дербенева, А Н Корякина, J1 С Заполь-ская // Телематика - 2002 труды Всерос науч -практ конф , 3-6 июня 2002 г -СПб СПбГУ ИТМО, 2002 - С 303-304 (0,2 п л )

3 Konakina, А N The State and Perspectives of International Cooperation of Higher Educational Institutions in the European North of Russia in the field of Open and Virtual Education // Abstracts of the ICDE/CADE North American Regional Conference ICDE/CADE 25-29 May, 2002 Canada (0,2 п л )

4 Корякина, A H Создание системы дистанционного обучения, подготовки и переподготовки преподавательских кадров в области дистанционных образовательных технологий на базе Европейского Открытого университета / О Ю Дербенева, А Н Корякина // Образовательные технологии для новой экономики материалы междунар конф, 24-25 октября 2002 г - М МЭСИ,

2002 - С 79-82 (0,3 п л )

5 Koriakina, А N Training and re-training of the university personnel in the field of IT for the introduction of distance learning technologies into system of education in the Republic of Karelia // 2nd Annual WebCT Conference, 13-15 Janiary,

2003 London, UK Presentation of the Conference Режим доступа http //www webct com/europe2003, свободный Загл с экрана - Яз англ (0,5 п л)

6 Koryakina, A The use of distance leaning methods in language teaching / Novikova Valentina, Derbeneva Olga, Koryakina Alia // 2nd Annual WebCT Conference // 13-15 Janiary, 2003 London, UK Presentation of the Conference Режим доступа http//www webct com/europe2003, свободный Загл с экрана -Яз англ (0,5 п л )

7 Корякина, А Н Информационное обеспечение организации управления учебным процессом в дистанционном обучении / О Ю Дербенева, А Н Корякина, Я Е Штивельман // Информационно-коммуникационные технологии в управлении вузом материалы Всерос науч -практ конф , 25-28 февраля 2003 г -Петрозаводск ПетрГУ, 2003 -С 56-59 (0,2 п л)

8 Koryakina, A Experience of Petrozavodsk State University in the teaching staff training, enabling them to intro-duce distance learning technologies in the academic process / Derbeneva Olga, Koryakina Alia, Ruzanova Natalia // 2003 International Conference on ICT in Teaching and Learning - Hong Kong, 2003 6 pages, eversion (0,3 п л)

9 Koryakina, A Consortium of the Northern European Open University as a form of integration of higher educational institutions activities for the development of open and distance education in the European North of Russia / Vasihev Victor, Toivonen Nikolai, Derbeneva Olga, Ruzanova Natalia, Koryakina Alia // 2003 International Conference on ICT in Teaching and Learning — Hong Kong, 2003 6 pages, e-version (0,3 п л )

10 Корякина, A H Опыт Петрозаводского государственного университета по реализации проекта в соответствии с международными правилами - проблемы и решения / О Ю Дербенева, А H Корякина, В H Васильев // Консорциум «Северо-Европейский открытый университет» в образовательном пространстве региона открытое образование и региональное международное сотрудничество материалы междунар науч-практ семинара, 19-21 ноября 2003 г - Петрозаводск ПетрГУ, 2003 -С 8-10 (0,3 п л)

11 Корякина, А H Система дистанционного обучения как составная часть системы информационной поддержки деятельности консорциума СЕОУ / H С Рузанова, А H Корякина, О Ю Дербенева // Консорциум «СевероЕвропейский открытый университет» в образовательном пространстве региона открытое образование и региональное международное сотрудничество материалы междунар науч-практ семинара, 19-21 ноября 2003 г -Петрозаводск ПетрГУ, 2003 -С 12-15 (0,3 п л)

12 Корякина, А H Локализация WebCT на базе Петрозаводского государственного университета /ИЛ Бурсин, А H Корякина // Консорциум «СевероЕвропейский открытый университет» в образовательном пространстве региона открытое образование и региональное международное сотрудничество материалы междунар науч-практ семинара, 19-21 ноября 2003 г -Петрозаводск ПетрГУ, 2003 -С 24-25(0,1 п л)

13 Корякина, А H Принципы организации работы по оценке деятельности СЕОУ / Ю В Марцинкевич, H Р Тойвонен, А H Корякина, О Ю Дербенева // Консорциум «Северо-Европейский открытый университет» в образовательном пространстве региона открытое образование и региональное международное сотрудничество материалы междунар науч-практ семинара, 19-21 ноября 2003 г - Петрозаводск ПетрГУ, 2003 - С 66-68 (0,2 п л )

14 Корякина, А H К вопросу о выборе программных сред для организации образовательного процесса в дистанционном обучении проблемы, поиски, решения / О Ю Дербенева, А H Корякина, Я Е Штивельман // Университеты в образовательном пространстве региона опыт, традиции и инновации Ч I материалы науч -практ конф , 26—27 марта 2003 г — Петрозаводск ПетрГУ, 2003 -С 127-130 (0,2 п л)

15 Корякина, А H Организационно-методические аспекты внедрения технологий дистанционного обучения / О Ю Дербенева, А H Корякина // Университеты в образовательном пространстве региона опыт, традиции и инновации Ч I материалы науч -метод конф , 26-27 марта 2003 г - Петрозаводск, 2003 -С 123-124 (0,3 п л)

16 Корякина, А H Создание системы дистанционного обучения в Петрозаводском государственном университете /НС Рузанова, О Ю Дербенева,

А Н Корякина // Университеты в образовательном пространстве региона опыт, традиции и инновации Ч II материалы науч -метод конф , 26-27 марта

2003 г - Петрозаводск, 2003 - С 65-68 (0,3 п л )

17 Корякина, АН Создание системы дистанционного обучения в Петрозаводском государственном университете /НС Рузанова, О Ю Дербенева, А Н Корякина, Я Е Штивельман // Телематика - 2003 материалы всерос науч -метод конф - Петрозаводск ПетрГУ - СПб , 2003 С 499-500 (0,2 п л )

18 Корякина, А Н Разработка сетевых учебно-методических комплексов электронных средств поддержки дистанционного обучения в области информатики / О Ю Дербенева, А Н Корякина, Н С Рузанова // Образовательная среда - 2004 материалы Всерос форума, 29 сентября - 2 октября 2004 г - М ВВЦ, 2004 - С 100-102 (0,4 п л)

19 Корякина, А Н WebCT Campus Edition с русскоязычным интерфейсом -основа организации дистанционного обучения в Петрозаводском государственном университете /АН Корякина, И JI Бурсин, О Ю Дербенева, В П Новикова // Образовательная среда - 2004 материалы Всерос форума, 29 сентября -2 октября 2004 г - М , 2004 - С 114-114 (0,1 п л )

20 Корякина, А Н Организация подготовки преподавателей вузов к реализации дистанционного обучения //АН Корякина // Образовательная среда -2005 материалы Всерос форума, 28-30 сентября 2005 г - М ВВЦ, 2005 (0,1 п л )

21 Корякина, А Н Вопросы организации учебного процесса вуза с применением технологий электронного Интернет-обучения на основе программной среды WebCT / О Ю Дербенева, А Н Корякина, И JI Бурсин // Телематика -

2004 труды XI Всерос науч -метод конф , 7-10 июня 2004 г - СПб СПбГУ ИТМО, 2004 - С 604-607 (0,4 п л )

22 Корякина, А Н Современные образовательные технологии в подготовке преподавателей в области ИКТ / О Ю Дербенева, А Н Корякина // IT-инновации в образовании материалы Всерос науч -практ конф , 27-30 июня

2005 г - Петрозаводск ПетрГУ, 2005 - С 80-82 (0,2 п л)

23 Корякина, А Н Распространение технологий дистанционного обучения на систему дополнительного профессионального образования в области ИКТ в Республике Карелия /НС Рузанова, О Ю Дербенева, А Н Корякина // Телематика - 2005 труды XII Всерос науч -метод конф , 6-9 июля 2005 г - СПб СПбГУ ИТМО, 2005 - С 499-501 ( 0,4 п л )

24 Корякина, А Н Дополнительное профессиональное образование в области информационно-коммуникационных технологий на базе WebCT / Н С Рузанова, О Ю Дербенева, А Н Корякина // Дополнительное профессиональное образование -2005 - № 9 [21] -С 11-12(0,21 п л), №10 [22] -С 10-14 (0,4 п л)

25 Корякина, А Н Анализ эффективного использования инструментария среды WebCT в ресурсах ДО ПетрГУ /АН Корякина // Теоретические и практические аспекты использования современных информационных технологий в научных исследованиях и в преподавании экономических дисциплин материа-

лы межвуз науч -практ конф , 16-17 мая 2006 г - Петрозаводск ПетрГУ, 2006 - С 30-33 (0,2 п л )

26 Корякина, А Н Очно-дистанционная организация системы повышения квалификации преподавателей вуза в области информационно-коммуникационных технологий и технологий дистанционного обучения [Электронный ресурс] // Электронное научное издание «Письма в Emissia Offline электронный научно-педагогический журнал» - СПб, 2007, ART 1132, Гос per N 0420700031 Режим доступа

http //www emissia 50g com/offline/2007/1132 htm, свободный Загл с экрана (0,5 п л )

Автореферат

Корякина Алла Николаевна

Подписано в печать 26 06 07 Формат 60х84'/16 Бумага офсетная Уч-изд л 1 Тираж 100 экз Изд №221

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПЕТРОЗАВОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Отпечатано в типографии Издательства ПетрГУ

185910, г Петрозаводск, пр Ленина, 33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Корякина, Алла Николаевна, 2007 год

Оглавление.

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования профессиональных компетенций преподавателей вуза в области дистанционного обучения.

1.1. Понятие профессиональной компетенции преподавателей в области дистанционного обучения.

1.2. Анализ существующих подходов к организации дополнительного образования педагогических кадров в области компьютерных технологий

1.3. Методы, средства и формы дистанционного обучения.

1.4. Анализ средств ДО, используемых в системе повышения квалификации преподавателей.

1.5. Содержание в среде ДО повышения квалификации преподавателей.

1.6. Анализ существующих подходов к организации процесса создания дистанционных курсов в высших учебных заведениях.

1.7. Модель дидактической системы формирования профессиональных компетенций преподавателей вуза в области дистанционного обучения.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Реализация дидактической системы формирования профессиональных компетенций преподавателей вуза в области дистанционного обучения.

2.1. Технологическая поддержка дистанционного обучения в вузе.

2.2. Определение информационно-образовательной среды дистанционного обучения.

2.3. Организационно-методическое обеспечение ДО.

2.4. Применение технологий ДО в системе повышения квалификации преподавателей.

2.5. Экспериментальная проверка реализации модели дидактической системы формирования профессиональных компетенций преподавателей вузов в области дистанционного обучения.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональных компетенций преподавателей вузов в области дистанционного обучения"

Актуальность проблемы Идея открытого образования в настоящее время получает все более широкое развитие и популярность в различных слоях общества и на всех уровнях системы образования Российской Федерации, что соответственно влечет за собой необходимость формирования профессиональных стандартов педагогической деятельности в этой области. Умение обучаться без отрыва от производства, в рамках гибкого графика и возможностью общения на основе дистанционных образовательных технологий, является не только потребностью студентов/слушателей в получении определенного уровня образования или квалификации, но и предъявляет определенные требования к преподавателям, которые должны обладать определенными профессиональными компетенциями в области дистанционного обучения. В настоящее время [182] профессиональный стандарт преподавателя разрабатывается с позиции компетентностного подхода и определения состава компетенций, имеющих отношение к предметной профессиональной деятельности преподавателя.

В условиях развития открытого образования приемлемой формой подготовки преподавателей вузов может стать дистанционное обучение (ДО). Актуальность этой формы обучения предопределена, с одной стороны, постоянно растущим интересом к «обучению в течение всей жизни» и поиском системы профессионального дополнительного образования, которая соответствовала бы быстроизменяющемуся окружению, а с другой стороны динамичным развитием этой формы обучения во многих странах мира и в России.

При этом процесс модернизации образовательной системы России в целом, и в частности высшего профессионального образования, базируется на долгосрочной концепции образования, и составляет одно из приоритетных направлений государственной образовательной политики и научно-педагогических исследований в таких нормативных документах, как

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» [11] и «Стратегия модернизации содержания общего образования» [212]. В данных документах отмечается, что в связи с переходом к открытому образованию необходимо обеспечить модернизацию его методов и технологий, разработать информационное и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, базирующееся на технологиях ДО. Особая роль при этом отводится процессу формирования профессиональных компетенций преподавателей высших учебных заведений в области дистанционного обучения.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования

Основные тенденции в развитии мирового образовательного пространства в условиях новой парадигмы образования рассматриваются в работах большого количества авторов: Ю. Б. Рубина, В.Н.Скворцова, J1. Г. Титарева, В. П. Тихомирова, А. Н. Тихонова, Е. В. Ткаченко, Е. С. Полат, А. А. Вербицкого, В. Г. Кинелева, В. J1. Ускова, А. В. Хорошилова, С. А. Щенникова, Ю. И. Турчаниновой, И. А. Зимней и др. Вопросы открытого образования, состояние и перспективы развития дистанционного обучения в системе непрерывного образования в России, его теоретическое сопровождение поднимают в своих работах А. А. Андреев, В. Н. Васильев, В. А. Журавлев, М. И. Нежурина, Ж. Н. Зайцева, Т. С. Назарова, В. В. Вержбицкий,

A. Д. Иванников, М. В. Моисеева, Е. С. Полат, В. И. Солдаткин, JI. Г. Титарев,

B. А. Устинов, И. Б. Федоров и многие др. Вопросы психолого-педагогического обоснования использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе рассмотрены в работах М. И. Беляева, Д. Н. Богоявленского, Н. В. Борисова, А. А. Вербицкого, Ю. JI. Деражне, JL И. Долинера, И. Я. Злотниковой, В. В. Кравец, Г. А. Красновой, А. В. Могилевой, Е. С. Полат, Э. П. Семенюка, Э. Г. Скибицкого и др.

Анализ состояния исследуемого вопроса в педагогической теории и практике показал, что теоретические и практические аспекты дистанционного обучения, дистанционных образовательных технологий и информационного обеспечения дистанционного обучения, в особенности дистанционного обучения в структуре непрерывного образования, изучены несмотря на большой объем литературы, в настоящее время недостаточно. Особо необходимо отметить неразработанность научно-педагогических подходов к формированию профессиональных компетенций преподавателей вуза в области дистанционного обучения, которая в какой-то мере, объясняется отсутствием рекомендованных Министерством образования и науки стандартов педагогической деятельности и программ повышения квалификации в области дистанционного обучения для преподавателей высших учебных заведений, отсутствием рекомендованных, динамично изменяющихся банков данных учебно-методических комплексов (УМК) для сетевого обучения в вузе, а также неоднородностью технической и программной платформ вузов и, вместе с тем, неподготовленностью педагогических кадров вузов к самостоятельному внедрению дистанционных образовательных технологий в образовательный процесс вуза.

Отсюда возникает противоречие между возросшими требованиями общества и современного рынка труда к уровню профессиональной подготовки специалистов и неразработанностью научно-педагогических подходов к созданию дидактической системы дополнительного профессионального образования в области дистанционного обучения. Эта система должна быть направлена на установление соответствия основному требованию рынка труда: помочь преподавателям, сформировав профессиональные компетенции в области дистанционного обучения, качественно и профессионально осуществлять подготовку востребованных и конкурентоспособных специалистов, эффективно решая задачу личностно ориентированного подхода к образованию.

Возникающие трудности на этом этапе в первую очередь определяются отсутствием должной подготовки преподавателей вуза к решению функциональных задач при реализации процесса дистанционного обучения в рамках единой образовательной среды вуза.

Решению этой проблемы поможет организация дополнительного профессионального образования преподавателей вузов в области дистанционного обучения.

Таким образом, тема диссертационного исследования сформулирована следующим образом: «Формирование профессиональных компетенций преподавателей вузов в области дистанционного обучения».

Объект исследования: дополнительное профессиональное образование преподавателей вуза в области дистанционного обучения.

Предмет исследования: дидактическая система обучения преподавателей вуза в области дистанционного обучения, как условие формирования их профессиональных компетенций.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически реализовать дидактическую систему обучения преподавателей вуза в области дистанционного обучения, обеспечивающую формирование профессиональных компетенций педагогов в данной области.

Гипотеза исследования - формирование профессиональных компетенций преподавателей вуза в области дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования будет обеспечено, если:

- разработана структура и содержание компетенций, необходимых для профессионального использования дистанционных образовательных технологий;

- создана и реализована модель дидактической системы формирования профессиональных компетенций преподавателей вуза в области дистанционного обучения, основанная на принципах соответствия образовательных процедур телекоммуникационным формам и технологиям, модульности, вариативности, комплексности и, направленная на формирование профессиональных компетенций в данной области;

- определена совокупность педагогических условий результативности разработанной модели дидактической системы.

Таким образом, задачами диссертационного исследования являются:

1. анализ состояния и освещенности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике России и за рубежом;

2. разработка структуры и содержания компетенций, необходимых для профессионального использования дистанционных образовательных технологий (Интернет-технологий);

3. разработка модели дидактической системы формирования профессиональных компетенций преподавателей вуза в области дистанционного обучения;

4. проведение опытно-экспериментальной апробации разработанной дидактической модели обучения преподавателей вуза.

Методы исследования:

- теоретические: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; педагогические наблюдения, обобщение передового отечественного и зарубежного опыта; методы модульного и объектно-ориентированного программирования, теории математического моделирования, статистический анализ баз данных;

- практические: наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Концептуально-методологической основой исследования стали работы в области непрерывного профессионального образования, раскрывающие темы повышения квалификации в области информационно-коммуникационных технологий и дистанционных образовательных технологий высшей школы (Ю. Б. Рубин, А. В. Хуторской, В. В. Краевский Н. В. Борисов, Н. И. Булаев, Я. А. Ваграменко, С. В. Богданова, Б. С. Гершунский, Д. Л. Титарев и др.), вопросы повышения качества обучения, базирующегося на основе дистанционных образовательных технологий (Н. В. Брит, J1. В. Бендова, А. А. Вербицкий, Е. JI. Гаврилова и др.).

Теоретические и организационно-педагогические основы системы дополнительного профессионального образования, основы конструирования современных педагогических технологий, понятие дидактической системы обучения в области дистанционного обучения, различные модели дистанционного обучения, рассмотренные рядом авторов (Э. М. Никитин, М. Новик, Т. П. Воронина, В. П. Кашицин, О. П. Молчанова, В. И. Боголюбов и другие), а также анализ работ по методологии педагогики, дидактике (А. А. Андреев, В. П. Беспалько, С. И. Змеев, В. Д. Шадриков, В. J1. Матросов,

A. М. Новиков, Д. А. Новиков и др.) оказали существенное влияние на исследования, проведенные в рамках достижения поставленной цели.

Большую роль в понимании целостности образовательного процесса, основанного на использовании дистанционных образовательных технологий в повышении квалификации, сыграл анализ проблем, поднимаемых авторами в ряде работ, являющихся психолого-педагогической поддержкой дистанционного обучения, таких как психологические особенности взрослого населения, методологическая культура педагогической деятельности и мышления, педагогические особенности создания и внедрения активных методов обучения в дополнительном профессиональном образовании (О.С. Анисимов, Н. В. Борисов, Н. Г. Милорадова, Jl. Н. Лесохина,

B. А. Леднев, И. Я. Лернер, М. В. Моисеева и др.).

Организация исследования. Исследование осуществлено поэтапно.

Первый этап (1998-2001 гг.) - изучение педагогической литературы и состояния исследуемой проблемы в теории и практике работы отечественных и зарубежных вузов, формулировка гипотезы и приоритетных задач исследования, проектирование дидактической модели обучения преподавателей вуза в области дистанционного обучения.

Второй этап (2001-2003 гг.) - анализ программных образовательных сред отечественных и зарубежных разработчиков, их дидактических функций, разработка модели обучения преподавателей дистанционным образовательным технологиям на базе WebCT Campus Edition и Lotus LearningSpace, формирование перечня профессиональных компетенций в области дистанционного обучения, отбор содержания программ повышения квалификации преподавателей вуза в области дистанционного обучения, определение совокупности педагогических условий результативности разработанной модели дидактической системы, апробирование разработанной дидактической модели обучения.

Третий этап (2003-2006 гг.) - осуществление экспериментальной проверки результатов обучения преподавателей Петрозаводского государственного университета (ПетрГу) на базе учебного центра Регионального центра новых информационных технологий (РЦНИТ ПетрГУ) и в рамках факультета повышения квалификации ПетрГУ. По результатам работы осуществлена качественная и статистическая обработка экспериментальных данных, обобщены полученные результаты, подведены итоги исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. разработана модель дидактической системы формирования профессиональных компетенций преподавателей вуза в области дистанционного обучения, в основу которой положены принципы соответствия образовательных процедур телекоммуникационным формам и технологиям, модульности, вариативности, комплексности;

2. осуществлена реализация ролевого принципа формирования профессиональных компетенций участников дистанционного процесса обучения при отборе содержания образовательной программы повышения квалификации преподавателей вузов в области дистанционного обучения;

3. определена совокупность педагогических условий результативности разработанной модели дидактической системы, раскрыты основные дидактические компоненты учебно-методических комплексов, созданных в результате повышения квалификации преподавателей в области дистанционного обучения, подтверждающих формирование их профессиональных компетенций.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• сформулированы профессиональные компетенции преподавателей вуза в области дистанционного обучения и обоснована необходимость их формирования в системе дополнительного образования преподавателей вуза на базе WebCT;

• обобщены основные подходы к использованию образовательной среды WebCT и расширена область ее применения в процессе профессиональной подготовки преподавателей;

• разработана технология обучения преподавателей вузов созданию учебно-методических комплексов для дистанционного обучения на базе WebCT;

• выявлены этапы мониторинга «жизненного цикла» учебно-методического комплекса (педагогическое проектирование, создание, апробирование, рефлексия, внедрение, сопровождение, развитие), каждому этапу разработки учебно-методического комплекса соответствует определенный набор профессиональных компетенций, сформированных в рамках образовательной программы.

Практическая значимость. На основании проведенных исследований и результатов опытно-экспериментальной работы в Петрозаводском государственном университете (ПетрГУ) создана система дополнительного профессионального образования в области дистанционного обучения, которая функционирует на основе WebCT-технологий. Результаты исследования используются в профессиональной подготовке преподавателей ПетрГУ. Система обеспечена образовательными программами, учебно-практическими и методическими материалами, электронным учебно-методическим пособием по созданию учебно-методического комплекса (УМК). Все авторы учебно-методических комплексов повысили квалификации в области дистанционного обучения, сформировали профессиональные компетенции в области дистанционного обучения и полученные ими знания нашли широкое применение в практике преподавания учебных дисциплин. Более 300 УМК размещены на образовательном сервере ПетрГУ http://webct.ru и активно используются при очной и очно-заочной форме обучения. Создание системы способствовало развитию сотрудничества в области дистанционного обучения с другими вузами РФ (Архангельским техническим государственным университетом, Ленинградским государственным университетом им. А. С.Пушкина и др.).

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологией исследования, теоретическим обоснованием его положений, практической реализацией элементов построенной дидактической модели формирования профессиональных компетенций преподавателей вуза в области дистанционного обучения, использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам.

Апробация и внедрение результатов работы Результаты диссертационного исследования обсуждались на международных конференциях, таких как: «Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции и инновации», (Петрозаводск, 2001, 2003, 2005), XX Всемирная конференция по открытому обучению и дистанционному образованию «The Future of Learning - Learning for the Future Shaping the Transition» (Германия, Дюссельдорф, 2001), Северо-Американская региональная конференция Международного комитета по открытому и дистанционному образованию «Новый век - новые модели: новые стандарты образования», (Канада, Калгари, 2002), «Современная образовательная среда», (Москва, 2002, 2003, 2004, 2005), «Дистанционное обучение по программам МВА», (Москва, МАОО, 2002), 5-я всемирная конференция «Impact 2003» по проблемам развития открытого обучения и дистанционного образования, создания образовательных порталов сетевых университетов, интеграции образовательных систем на основе использования международных стандартов и технологической платформы WebCT", (США, Сан-Диего, 2003), 4-я

Европейская конференция «Impact 2005» вузов - пользователей программной среды дистанционного обучения WebCT, (Испания, Барселона, 2005) и др. На Всероссийском выставочном центре Всероссийского Форума "Образовательная среда - 2005" (26.09-04.10.2005 г.), представленная ПетрГУ «Разработка системы ДПО в области ИКТ на базе WebCT технологий» награждена дипломом за лучшие научно-технические разработки в области развития дистанционного обучения.

Основные результаты диссертации представлены в 27 опубликованных работах в материалах российских и зарубежных конференций по вопросам открытого образования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. формирование профессиональных компетенций преподавателей вуза в области дистанционного обучения целесообразно осуществлять в условиях реализации разработанной модели дидактической системы, в основу которой положены: a. многоуровневые образовательные программы повышения квалификации в области дистанционного обучения, реализующие следующие принципы: модульный, ролевой, а также соответствия образовательных процедур телекоммуникационным формам и технологиям; b. организационно-методическое обеспечение процесса дистанционного обучения; c. дидактические свойства программной образовательной среды дистанционного обучения WebCT; d. авторские учебно-методические комплексы преподавателей.

2. вариативность обучения в системе дополнительного образования преподавателей вуза в области ДО обеспечивается различными моделями образовательных программ повышения квалификации: базовой, расширенной, профессиональной.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

- Модель дидактической системы формирования профессиональных компетенций у преподавателей вузов в области ДО на практике реализует достижение поставленной цели - формирование профессиональных компетенций, обеспечивающее эффективные занятия педагогической деятельностью в этой области.

- Содержание образовательной программы строится на принципах: научности, соответствия содержания обучения современным требованиям развития общества, системности, модульности, целостности, логичности и полноты изложения учебного материала, профессионально-педагогической направленности.

- Модель дидактической системы формирования профессиональных компетенций преподавателей вуза в области ДО позволяет связать все стороны образовательного процесса за счет технологии ролевых организационно-методических средств обеспечения учебного процесса.

- Обеспечение эффективности ведения образовательного процесса в рамках модели дидактической системы формирования профессиональных компетенций преподавателей вуза в области ДО возможно за счет реализации следующих условий: наличия базовой ИКТ-грамотности, учета профиля подготовки преподавателей, реализации модульной технологии обучения, учета педагогического опыта.

- Оценка результатов обучения определяется совокупностью педагогических условий:

- набором элементов в содержании и набор сервисов в авторском УМК, действительно соответствует базовому, расширенному или профессиональному уровням УМК;

- степенью овладения умениями и навыками применения ДОТ в их деятельности;

- реальным использованием УМК в учебном процессе;

- сопровождением УМК после его создания (обновление учебно-методического материала).

- Предложенная модель дидактической системы определяет требования к содержанию УМК, создаваемому в результате обучения по образовательной программе повышения квалификации преподавателей в области ДО и определяет: a. единую логическую и учебно-методическую линию изучения дисциплины на различных уровнях (базовая, расширенная и профессиональная составляющие); b. полное изучение и усвоение материала по определенной траектории с помощью гибкого графика, модульного решения, основанное на ролевом принципе и принципе соответствия образовательных процедур телекоммуникационным формам и технологиям; c. систематический поэтапный объективный контроль за качеством освоения материала и за строгостью выдерживания режима изучения и повторения материала; d. систему диагностики индивидуальных пробелов в знаниях слушателей системы дополнительного профессионального образования по каждой теме образовательной программы и мониторинг организации самостоятельной работы преподавателей в дистанционной форме; e. развитие во всех участниках образовательного процесса стремления к самообразованию.

- Модель предполагает дальнейшее развитие УМК, созданных преподавателями в рамках изучения образовательной программы повышения квалификации в области ДО до профессионального уровня, что приводит к постоянному расширению компетентности преподавателей в своей педагогической деятельности.

Заключение

В завершении работы подведены итоги исследования, сформулированы основные результаты:

1. Создана и успешно апробирована дидактическая система формирования профессиональных компетенций преподавателей вуза в области дистанционного обучения, целью которой является формирование профессиональных компетенций в области дистанционного обучения.

2. Содержание дидактической системы формирования профессиональных компетенций преподавателей вуза в области дистанционного обучения определяется образовательными программами повышения квалификации в области дистанционного обучения, организационно-методическим обеспечением дистанционного обучения в вузе, свойствами информационно-образовательной среды WebCT для ДО, программным и техническим обеспечением вуза и созданными преподавателями авторскими УМК.

3. Для вузов, реализующих модель дистанционного обучения на одной из существующих программных образовательных сред, целесообразно внести изменение в комплекс образовательных программ повышения квалификации в области дистанционного обучения в теоретической и практической части.

4. Механизм комплексной интеграции компонентов разработанной дидактической системы формирования профессиональных компетенций преподавателей вуза в области ДО реализует образовательный процесс и в системе дополнительного профессионального образования в области ДО, и в дальнейшей деятельности преподавателя на уровне вуза на основе использования созданного в процессе обучения УМК.

5. Дидактическая система формирования профессиональных компетенций преподавателей вуза в области ДО выступает как необходимый элемент системы дистанционного обучения вуза.

6. Предложенная дидактическая система формирования профессиональных компетенций преподавателей вуза в области ДО позволяет преподавателю любого профиля участвовать в создании УМК и использовании его в образовательной деятельности. При этом от преподавателя требуется только базовый уровень компьютерной подготовки.

7. Преподаватель создает авторский УМК, с конкретным набором элементов содержания и сервисов ведения учебного процесса в зависимости от содержания, целей и задач дисциплины и имеет возможность совершенствовать УМК до профессионального уровня.

8. Для создания УМК с профессиональным набором элементов содержания и инструментария преподавателям гуманитарного профиля рекомендуется привлекать специалистов.

9. Эффективным критерием оценки результатов обучения является реальное использование УМК в учебном процессе и его сопровождение (актуализация), которые позволяет выявить анализ статистических данных образовательного сервера.

Ю.На формирование профессиональных компетенций преподавателей вуза в области дистанционного обучения влияют совместные семинары-обсуждения опыта апробирования и внедрения УМК в учебный процесс, разного рода анкетирование, которое доводится до заинтересованного сообщества преподавателей и является своего рода «толчком» к дальнейшему развитию всей системы дистанционного обучения вуза. Таким образом, проведенные исследования, изложенные в данной работе, позволяют сформулировать требования профессионального стандарта педагогической деятельности преподавателей вуза в области ДО, выраженные в перечне профессиональных компетенций в этой области. Эти требования будут определяться функциональными задачами, которые преподаватель должен реализовать в своей деятельности на основе технологий дистанционного обучения. Освоение технологий дистанционного обучения в контексте реализации компетентностиого подхода к профессиональному обучению на базе разработанных образовательных программ повышения квалификации в области ДО дидактической системы формирования профессиональные компетенций в этой области решает проблему изучения технологий дистанционного обучения и дает общее представление о комплексной информационно-образовательной среде, реализующей все этапы учебного процесса.

Вместе с тем, создание дидактической системы формирования профессиональных компетенций преподавателей вуза в области ДО способствует формированию системы минимальных требований к знаниям и умениям, позволяющим в своей целостности занятия педагогической деятельностью в области ДО и определяющая успех в этой деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Корякина, Алла Николаевна, Санкт-Петербург

1. Щенников С. А. Открытое дистанционное образование // М.: Наука, 2002. - 527 с.

2. Шедровицкий Г. П. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. 128 с.

3. Тихомиров В. П. Высшее образование в глобальном мире: Докл. на общ. собрании МАОО, 20 дек. 2001 г. М.: МЭСИ, 2001.

4. Коваленко А. И., Пивень А. А., Рубин Ю. Б. Проблема гражданско-правового регулирования открытого образования // Образование в информационную эпоху: Материалы конф., 13 июня 2001 г. М., 2001.-213 с.

5. Лукичев Г. Л. Зарубежный опыт реформ образования: Проект к заседанию рабочей группы Государственного Совета РФ, 03.07.2001. Ч. IV. М., 2001.-74 с.

6. Барьеры в развитии менеджмента. Ч. 1. Национальный фонд подготовки кадров. М.: НФПК, 1997. 94 с.

7. Закон Российской Федерации "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1.

8. Меморандум по учебе через всю жизнь: Комиссия Европейского Сообщества. Брюссель, 2000. SEC (2000) 1832. http: www.aha.ru/study/mapdo/Memorandum.htm. 44 с.

9. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

10. Долипер J1. И. Адаптивные методические системы как системообразующая компонента дистанционного обучения / J1. И. Долинер // Образование и наука. 2003. - № 1. С. 48 - 67.

11. Долинер JI. И. Информационные и телекоммуникационные технологии и обучении: психолого-педагогические и методические аспекты / JI. И. Долинер. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. -344 с.

12. Лапчмк М. П. Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования: монография / М. П. Лапчик. Омск: Изд-во Омск. гос. пед. ун-та, 1999, - 230 с.

13. Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 7 июля 2003 года N 119-ФЗ (с изменениями).

14. Пустильник И. Г. Управление самостоятельной работой студентов : метод, рекомендации для преподавателей пед. ин-та / И. Г. Пустильник : Свердл. гос. пед. нн-т. -Свердловск, 1988. 16 с.

15. Роберт И. В. Информационные технологии в науке и образовании / И. В. Роберт, П. И. Самойленко, М., 1998, - 178 с.

16. Краснова Г. А. Технологии создания электронных обучающих средств / Г. А. Краснова, М. И. Беляев, А. В. Соловов. М.: МГИУ, 2001.

17. Каланова Ш. М. Информационные технологии персонификации в системе высшего профессионального образования. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999.-46 с.

18. Авраменко Л. К. Групповое взаимодействие как фактор повышения эффективности образования взрослых: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1988.-24 с.

19. Бендова Л. В. Образование для российских менеджеров: Поиск новых форм // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. Вып. 1. С. 41-46.

20. Борисова Н. В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. 24 с.

21. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

22. Грипчук С. Н., Троян Г.М. Проектирование учебных курсов по современным информационным технологиям для открытого образования // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы Междунар. конф., 11-12 окт. 2001 г. М., 2001. с. 154.

23. Густырь А. В. Концептуально-методологические основания развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. 26 с.

24. Демин Ю. Н. Организация дистанционного обучения в Московском государственном индустриальном университете // Дистанц. образование. 1996. № 1.С. 17-19.

25. Изотов М. И. Организация учебного процесса и учебного материала для дистанционной формы образования: Концептуал. подходы / РАО. Исслед. центр пробл. непрерыв. проф. образования. М.: 1998. 31 с.

26. Вершловский С. Г. Социально-педагогические проблемы диагностики повышения квалификации и переподготовки специалистов. СПб.: ИОВ, 1993. -150 с.

27. Состояние и перспективы развития дистанционного образования в системе подготовки и переподготовки служащих государственного управления

28. Российской Федерации: Научно-аналитический обзор. М.: ИПК гос. служащих РАГС, 1998.-89 с.

29. Щенников С. А Модель открытого дистанционного образования как основа системы профессиональной переподготовки управленческих кадров // Дополнительное профессиональное образование: От спроса до признания. М., 2001. С. 6-10.

30. Ваграменко Я. А., Богданова С. В. Информационная среда для дистанционного повышения квалификации работников образования Подмосковья // Дистанц. образование. 1998. № 3. С. 30 34.

31. Вершловский С. Г. Социально-педагогические проблемы диагностики повышения квалификации и переподготовки специалистов. СПб.: ИОВ, 1993. -150 с.

32. Моисеева М. В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997.-21 с.

33. Толстобров А. П. Возможности интеграции информационных систем вузов в единое информационное пространств / А. П. Толстобров // Телематика-2005 : тр. Всерос. науч.-метод. конф. СПб.: СППГИТМО, 2005.

34. Казаков В. Г. Создание курсового обеспечения как информационных систем на основе баз данных учебных материалов, функционирующих в

35. Интернет / В. Г. Казаков // ИОЛ-99, Интернет, Общество, Личность : Междунар. конф. СПб., 1999.

36. Кузьмина И. А. Подходы к производству курсов дистанционного обучения / И. А. Кузьмина, В. А. Устинов // Новые информационные технологии НИТ-2000 : тр. Четвертой Междунар. конф. Минск, 2000.

37. Курганская Г. С. Модели, методы и технология дифференцированного обучения на базе Интернет : автореф. дис. . д-ра физ.-мат. наук / Г. С. Курганская. -М., 2001.

38. Полянских Н. Л. Методика и структура формирования учебных курсов для дистанционного обучения в режиме on-line // Дистанц. образование. 1997. №4. С. 28-31.

39. Гершунский Б. С, Философия образования для XXI века: учеб. пособие для самообразования / С. С. Гершунский. 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Лед. об-во России, 2002, - 512 с.

40. Саенко Г. В. Заочно-дистанционное обучение эффективная форма получения высшего профессионального образования. М., 1998. - 32 с.

41. Центры образования взрослых / Под ред. Л. Н. Лесохиной и Т. В. Шадриной. М.: Педагогика, 1991. 189 с.

42. Ильин Г. Л. Проблема различия обучения и образования (на примере контекстного обучения и проективного образования) // Alma mater. 2001. № 5. С. 22-25.

43. Атаян 3. Ш., Щенников С. А. Использование кейс-технологии в системе Открытого Дистанционного Образования. Жуковский: МИМ ЛИНК, 1999. 49 с.

44. Ушаков К. М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров в системе образования в нестабильной ситуации, СПб.:1. РПГУ, 1998.-82 с.

45. Журавлев В. А. Создание системы открытого образования в России / В. А. Журавлев, С. С. Савинскнй // Тез. докладов Пятой Рос. университетско-академической науч.-прак. конф. Ч. 10. Ижевск : УдГУ, 2001.

46. Боголюбов В. И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий (на материале англоязычных источников): Автореф. дис. д-ра пед. наук. Майкоп, 2000. 24 с.

47. Ваграменко Я. А., Богданова С. В. Информационная среда для дистанционного повышения квалификации работников образования Подмосковья // Дистанц. образование. 1998. № 3. С. 30 34.

48. Видро В. Л., Поляк В. Е. Интерактивные компьютерные программы в системе МИМ ЛИНК // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. Вып. 1. С. 76 78.

49. Менеджмент. Маркетинг, Финансы. Образовательные программы. Жуковский: МИМ ЛИНК, 1999. 31 с.

50. Ахметова Д., Лурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии // Высш. образование в России. 2001. № 4. С. 138 144.

51. Проблемы научно-методического и организационного обеспечения единого образовательного пространства: Тез. докл. Всерос. конф. М., 2001. -112 с.

52. Тыхеев В. А Региональная модель непрерывного профессионального образования // Всерос. конф. "Проблемы научно-методического и организационного обеспечения единого образовательного пространства": Тез. докл. М., 2001. С. 66-68.

53. Бендова Л. В. и др. Отчет по исследованию "Анализ потребностей в дистанционном обучении на предприятиях Карелии и Архангельской области".

54. Программа TACIS "Техническое содействие в области обучения менеджменту, научным исследованиям и консалтингу на северо-западе России". М., 1999. -43 с.

55. Инновационные процессы в образовании: Сб. ст. / Рос. гос. пед. ун-т им.

56. A.И. Герцена, Междунар. центр образов, инноваций РГПУ им. А.И. Герцена. СПб.: РГПУ, 1997.-285 с.

57. Кларин М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели. М., 1997. -144 с.

58. Шадрин А. И. Роль интеграционных процессов в системе образования и жизни региона // Проблемы научно-методического и организационного обеспечения единого образовательного пространства: Тез. докл. Всерос. конф. М., 2001.- 193 с.

59. Дистанционное обучение: Сущность, проблемы внедрения /

60. B. Ф. Дмитриева, В. J1. Прокофьев, П. И. Самойленко и др. // Специалист. 1996. № 11/12. С. 37-40.

61. Лаврентьева Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе. Барнаул: БГПУ, 1999. 124 с.

62. Соколова А. С. "Консультирование для карьеры" как вид образования взрослых в США: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. 24 с.

63. Щенников С. А., Голубкин В. Н., Чернявская А. Г. Внедрение дистанционного обучения как предпосылка успешного развития организации в современных условиях // Материалы Большой Междунар. конф. "Открытое образование в России XXI века". М., 2000. С. 75 77.

64. Иванченко А. Н., Колбачев Е. Б. Дистанционное обучение в региональной системе подготовки специалистов для производственной сферы // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. Вып. 1. С. 79 83.

65. Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Науч. тр. Вып. 1 / Науч. ред. С. А. Щенников. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. 130 с.

66. Брит Н. В. О качестве дистанционного образования // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. Вып. 4. С. 141-143.

67. Гаврилова Е. Л. Комплекс учебных средств в открытом дистанционном образовании // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. Вып. 1. С. 70 75.

68. Голубкин В. Н. Обеспечение качества образовательного процесса в Международном институте менеджмента ЛИНК // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. Вып. 4. С. 26-36.

69. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект : науч. изд. / под общ. ред. Ю. Б. Рубина, М., 2004. - 540 с.

70. Леднев В. А. Дополнительное образование в системе дистанционного образования //Дистанц. образование. 1997. № 2. С. 35 39.

71. Беспалько В. П. Дидактические основы стандартизации образования // Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования: Сб. ст. М.: ИРПО РФ, 1994. Вып. 1. С. 1 -75.

72. Назарова Т. С, Полат Е. С. Средства обучения: Технология создания и использования: Учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 1998.-203 с.

73. Компьютерные учебные программы / Я. А. Ваграменко и др.. М.:3ел. -1997.-34 с.

74. Видро B.J1. Интерактивные компьютерные программы в системе дистанционного обучения МИМ ЛИНК / В. Л. Видро, В. С. Поляк // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. М., 2001. С. 76 - 78.

75. Шедровицкий Г. П. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. 128 с.

76. Bates A. W. (Tony) "Technology, Open Learning and Distance Education" -London: Routledge, 1995.

77. Бершадский Л. M., Краеский И. Г. Структура дистанционного образования в регионе. // Тематика 96: Тез. докл. Всерос. науч.-метод, конф. СПб., 1996. С.120- 121.

78. Бершадский Л. М., Краевский И. Г. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий: Учеб. пособие / Пенз. гос. техн. ун-т. Пенза: ПГТУ, 1997. 54 с.

79. Бутырин Г. Л., Ефимов Н. П., Нечаев В. Я. Дистанционное образование по оценкам экспертов // Дистанц. образование. 1997. № 4. С. 20-23.

80. Вержбицкий В. В. Дистанционное образование в России и за рубежом: информационно-аналитический аспект / Ред. Э. А. Микушин. М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ, 2001.-78 с.

81. Густырь А. В. Что такое дистанционное обучение/образование?

82. Определения ДО из российских и зарубежных источников // Дистанционное образование в России. М., 2001. С.70 92.

83. Деражне Ю. J1. Открытое обучение: Сущность, назначение, развитие, перспективы: Науч.-метод, пособие.М., 1997.-91 с.

84. Holmberg, В. Pioneering work in distance education. Selected Papers on Distance Education. FernUniversitat. 1994, 301 -309 S.

85. Репьев Ю. Г. Интерактивное самообучение: Монография. М.: «Логос», 2004.-248 с.

86. Андреев А. А. К вопросу об определении понятия "дистанционное обучение" // Дистанц. образование. 1997. №4. С. 16-19.

87. Андреев А. А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, организация. М.: МЭСИ, 1999. 196 с.

88. Лернер И. Я Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

89. Тихомиров В. П. Технологии ДО в России // Дистанц. образование. 1996. № 1.С. 7-10.

90. Информационный бюллетень Делфи 2. Режим доступа :http://www.delhi-proect.ru.

91. Гарунов М. Г., Семушина Л. Г., Фокин Ю. Г., Чернышев А. П. Этюды дидактики высшей школы. -М.: НИИ ВО, 1994, -135 с.

92. Педагогическая энциклопедия-М.: Сов.энциклопедия, 1965.

93. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект : науч. изд. / под общ. ред. Ю. Б. Рубина, М., 2004. - 540 с.

94. Rozina E.N. Educational Technology & Society 5(1) 2002, ISSN 14364522, pp. 244 263.

95. Merseth, Katherine K. Cases, Case Methods, and the Professional Development of Educators. ERIC Digest. ED401272. http://www.ed.gov/databases/ERIC Digests/ed401272.html (Publication Date: 199411-00)

96. МЭСИ. О дистанционном обучении (ДО). Кейс-технология ДО (ИДО -учащийся), http://mesi.pti.ru/odo/case iu.htm

97. National Center for Case Study Teaching Science. University of Buffalo. http://ublib.buffalo.edu/libraries/proiects/cases/case.html/, 2001.

98. Гейн H. А. Содержание и методы дистанционного обучения информатике на примере заочной школы программирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. 16 с.

99. Как написать кейс? Мастерская E-xecutive http://www.e-xecutive.ru/workshop/article 136/

100. Агапова О., Кривошеев А. Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения //Alma mater. 1994. № 1. С. 18 22.

101. Батюкова 3. И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика. 1996. № 3. С. 98 102.

102. Дюков В. М. Рефлексивно-психологические особенности проектирования профессионального бизнес-образования: Автореф. дис. канд. лед. наук. Бийск, 1995. 24 с.

103. Беляев М. И., Вымятин В. М., Григорьев С. Г. и др. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. М.: Изд-во ТГУ, 2002. -84 с.

104. Калиновский И. В., Мороз В. К. Сравнительных анализ эффективности компьютерных коммуникаций в образовании. М.: ИНИНФО, 1993.

105. Романчук М. Н. Формирование региональной сети дистанционного образования // Дистанционное образование, 1996, № 1.

106. Андреев А. А. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика): учеб. пособие : в 2 кн. / А. А. Андреев. -М.: МЭСИ, 2000.

107. Делор Ж. Образование: Сокрытое сокровище: Докл. Междунар. комис. по образованию для XXI в., представленный ЮНЕСКО // Унив. книга. 1997. С. 26-35.

108. Вержбицкий В. В., Власова Ю. Ю. Социальные предпосылки развития массового интернет-обучения в России // Информационные технологии в образовании: Материалы конф. М.: МЭСИ, 2002. С. 107 111.

109. Попов Д. И. Метод оценки результатов электронного тестирования через Интернет / Д. И. Попов // Развитие системы тестирования в России : тез. докл. Третьей науч.-метод. конф. М. : Центр тестирования Минобразования России, 2001.

110. Усков В. Л. Web-lectoring: Новейшая технология преподавания на основе сети Интернет // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М., 2001. С. 439.

111. Гусев П. В. Построение современной концептуальной модели системы корпоративного обучения на основе распределенной среды дистанционного обучения Learning Space 4.0 / П. В. Гусев // Телематика-2001: тр. Между нар. науч.-метод. конф. СПб., 2001.

112. Запрягаев С. А. Цели и перспективы создания региональном системы открытого образования / С. А. Запрягаев, С. Д. Кургалин, А. 11. Толстобров // Телематика-2001: тр. Между нар науч.-метод. конф. СПб. : СП6ГИТМО, 2001.

113. Открытое образование объективная парадигма XXI века / Ж. Н. Зайцева и др.; под общ. ред. В. П. Тихомирова. - М.: МЭСИ, 2000. - 204 с.

114. Титарев Д. JI. Сравнительный анализ современных САПР сетевых курсов / Д. JI. Титарев // Открытое образование в России XXI века : материалы Восьмой междунар. конф. М.: МЭСИ, 2000. С. 228 - 231.

115. Бершадский А. М. Выбор оптимальных способов доставкиобразовательной информации в дистанционном образовании / А. М. Бершадский, И. Г. Кревский //тез.докл. Всерос. научн.-методич. конф-СПб., 1999.

116. Бершадский А. М. Применение мобильных технологий в региональной системе дистанционного образования / А. М. Бершадский, И. В. Савиных, А. А. Косов // Открытое образование. 2005. - №6. С 45 - 51.

117. Воронина Г. П., Кашицин В. П., Молчанова О. П. Развитие новых моделей дистанционного образования // Дистанционное образование в России: Постановка проблемы и опыт организации. М., (Б-ка дистанц. образования). 2001.-170 с.

118. Востриков А. С., Афанасьев Ю. А., Гаврилов Е. Б., Никитина Н. Ш. Развитие дистанционного образования в сибирском регионе // Дистанц. образование. 1998. № 5. С. 15 19.

119. Густырь А. В. Проблемы нормативного обеспечения и выбора базовой модели дистанционного образования // Дистанционное образование в России. М., 2001. С. 258-260.

120. Российский рынок систем дистанционного обучения: конкуренты только начинают узнавать друг друга // CNews: Интернет-издание о высоких технологиях. 2003. - 17 июня. - Режим доступа: http://www.cnews.ru/newcom/index.slitml? 2002/01/ 16/126394.

121. Гаврилова Е. Л., Сергеева Т. А. Непосредственное взаимодействие преподавателя с обучающимся в открытом дистанционном образовании // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК. 2001. Вып. 3. С. 86 98.

122. Гаврилова Е. Л. Комплекс учебных средств в открытом дистанционномобразовании // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК. 2000. Вып. 1. С. 70 75.

123. Оболочка для создания распределенных обучающих и контролирующих систем (ОРОКС 2.1). М.: МИЭТ, 1999.

124. Лобачев С. Л. Учебный процесс в системе открытого образования: опыт и перспективы / С. Л. Лобачев // Телематика-2003 : тр. Десятой Всерос. науч.-метод. конф. СПб., 2003. С. 443 - 449.

125. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / отв. ред. В. И. Солдаткин. М.: МГИУ, 2003. - 508 с.

126. Журавлев В. А., Пишков В. Н. Создание общевузовской информационной среды на основе распределенной кластерной системы // Телематика 2006: Труды XIII Всероссийской научно-методической конференции. СПб., 2006.

127. Бершадский А. М., Савиных И. В. Особенности реализации подсистем региональной интегрированной системы дистанционного обучения // Телематика 2006: Труды XIII Всероссийской научно-методической конференции. СПб., 2006.

128. Гриценко Е. М. Динамические модели процессов жизненного цикла образовательных информационных ресурсов // Телематика 2006: Труды XIII Всероссийской научно-методической конференции. СПб., 2006.

129. Валитова Ю. О. Результаты апробации предметных цифровых образовательных ресурсов (в рамках проекта НФПК) // Телематика 2006: Труды XIII Всероссийской научно-методической конференции. СПб., 2006.

130. Запрягаев С. А., Кургалин С. Д., Хорошавин С. А. Виртуальные лаборатории в учебном процессе вуза // Телематика 2006:Труды XIII Всероссийской научно-методической конференции. СПб., 2006.

131. Федоров И. Б., Серебрянников С. В., Арбузов Ю. В., Зимин А. М., Коршунов С. В., Маслов С. И. Учебный и научный эксперимент в сети Интернет // Телематика 2006:Труды XIII Всероссийской научно-методической конференции. СПб., 2006.

132. Евдокимов И. Н., Елисеев Н. Ю., Нагаев В. Д. Опыт применения лабораторных работ, управляемых компьютером, в физическом практикуме // Телематика 2006: Труды XIII Всероссийской научно-методической конференции. СПб., 2006.

133. Усков А. В., Иванников А. Д., Усков В. JI. Система виртуального обучения на основе стримминг-технологий // Телематика 2006:Труды XIII Всероссийской научно-методической конференции. СПб,, 2006.

134. Лунин В. В., Миняйлов В. В., Покровский Б. И. Учебные материалы на сайте «Chemnet» химического факультета МГУ // Телематика 2006:Труды XIII Всероссийской научно-методической конференции. СПб., 2006.

135. Кудашев Е. Б., Филонов А. Н. Технологии интеграции распределенных электронных библиотек // Телематика 2006: Труды XIII Всероссийской научно-методической конференции. СПб., 2006.

136. Левушкин А.В. Факторы, влияющие на качество реализации сетевых и автономных электронных образовательных ресурсов и обучающих систем // Телематика 2006:Труды XIII Всероссийской научно-методической конференции. СПб., 2006.

137. Кочуров В., Кочурова О. Информационная компетентность взрослых: Содержание, структура, уровни // Новые знания. 1997. № 3. С. 33 36.

138. Скворцов В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования / Предисл. Н. А. Лобанова. — СПб.: Изд-во СПбГУЭФ. 1999.-228 с.

139. Милорадова Н.Г. Психологические барьеры в обучении взрослых //

140. Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. Вып. 3. С. 52 57.

141. Милорадова Н. Г. Ценностные ориентиры в тьюторской деятельности // Там же. 2002. Вып. 4. С. 83 90.

142. Моисеева М. В. Психолого-педагогическая поддержка дистанционного обучения //Дистанц. обучение. 2000. № 2. С.49 55.

143. Никаноров С. П. Концептуальное проектирование организаций как средство решения проблем управляемости // Проектирование организаций. М., 1977. С. 12-19. (Тр. ЦНИПИАСС;. Вып.17).

144. Суковатый А. Г., Сарафанов А. В., Захарьин К. Н. Методические аспекты разработки мультимедийных электронных образовательных ресурсов // Телематика 2006:Труды XIII Всероссийской науч.-метод. конф. СПб., 2006.

145. Этко И. Г. О тезераусе «Корпоративное обучение» (версия 0.1.) // Телематика 2006:Труды XIII Всероссийской науч.-метод. конф. СПб., 2006.

146. Меськов В., Манушин Э. На пути интеграции: К итогам II Междунар. конгр. ЮНЕСКО "Образование и информатика", Москва, 1-5 июля 1996 г. // Высш. образование в России. 1996. №4. С. 3 8.

147. Запрягаев С. Л. Направления развития информационно-образовательной среды в Воронежском государственном университете / С. А. Запрягаев, С. Д. Кургалин, А. П. Толстобров // Электронные библиотеки в открытом образовании : Вторая Всерос. конф. -М., 2001.

148. Запрягаев С. Л. Направления развития информационно-образовательной среди в Воронежском государственном университете / С. А. Запрягаев, С. Д. Кургалин, А. П. Толстобров // Электронные библиотеки в открытом образовании : Вторая Всерос. конф. -М., 2001.

149. Ширшов Е. В., Ефимова Е.В. Организация учебной деятельности в условиях электронной информационно-образовательной среды вуза // Телематика 2006:Труды XIII Всероссийской науч.-метод. конф. СПб., 2006.

150. Арбузов Ю. В., Зимин А. М., Маслов С. И., Обрадович В. А., Шумов А. В. Всероссийский сервер автоматизированных лабораторных практикумов судаленным доступом // Телематика 2006:Труды XIII Всероссийской науч.-метод. конф. СПб., 2006.

151. Литвиненко М. В. Направления развития системы профессиональной подготовки специалистов топографо-геодезического профиля (в контексте информатизации образования) // Телематика 2006:Труды XIII Всероссийской науч.-метод. конф. СПб., 2006.

152. Казанская О. В., Андрюшкова О. В., Фоменко Н. С. Организация работы с преподавателем, использующим дистанционные технологии в учебной работе // Телематика 2006:Труды XIII Всероссийской науч.-метод. конф. СПб., 2006.

153. Куклев В. А. Разработка цифровых образовательных ресурсов // Телематика 2006:Труды XIII Всероссийской научно-методической конференции. СПб., 2006.

154. Львов И. Б., Морев И. А., Вовна В. И. Повышение квалификации и подготовка преподавателей системы ДО в Открытом Университете ДВГУ // Телематика 2006:Труды XIII Всероссийской научно-методической конференции. СПб., 2006.

155. Бершадский A.M., Брюнин М. М., Краевский И. Г. Средства поддержки жизненного цикла электронных учебных изданий// Телематика -2006:Труды XIII Всероссийской науч.-метод. конф. СПб., 2006.

156. Лисицына Л. С. Формирование ИКТ-компетентности педагогов на основе методического Интернет-центра // Телематика 2006:Труды XIII Всероссийской науч.-метод. конф. СПб., 2006.

157. Кривошеев А. О., Фомин С. С. Организационно-правовые основы функционирования системы обучения специалистов высокого уровня подготовки IT-специалистов на основе ВИТ-центров // Телематика 2006: Труды XIII Всероссийской науч.-метод. конф. СПб., 2006.

158. Краснова Г. А. С чего начать. Информационно-педагогическое обеспечение для дистанционного обучения / Г. А. Краснова, М. И. Беляев. -М.: РУДН, 2001.

159. Краснова Г. А Открытое образование: Цивилизационные подходы и перспективы. М.: Изд-во РУДН, 2002. 252 с.

160. Учебно-методическое и программное обеспечение Томской дистанционной технологии обучения студентов / А. В. Кобзев и др. // Трансформирующие технологии XXI века: сб. докл. Междунар. науч.-практ. конф.-М., 2001.

161. Васильев В. Н., Воронин А. В. Университетский комплекс как центр развития региональной системы непрерывного образования // Университетское управление: практика и анализ. Екатеринбург, 2001. Т. 3 (18) С. 18-24.

162. Журавлев В. А. К открытому образованию через распределенные университеты / В. А. Журавлев, С. С. Савинский, И. 3. Юсупов // Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования : материалы конф.-М.: МЭСИ, 2001.

163. Назарова Т. С, Полат Е. С. Средства обучения: Технология создания ииспользования: Учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 1998.-203 с.

164. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е. С. Полат М., 2000.

165. Беляев М. И., Вымятнин В. М., Григорьев С. Г., Гришкун В. В., Демкин

166. B. П., Краснова Г. А., Коршунов С. В., Макаров С. И., Можаева Г. В., Нежурина М. И., Позднеев Б. М., Роберт И. В., Соловов А. В., Теслинов А. Г., Щенников С. А. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. Томск, 2002.

167. Демкин В. П., Можаева Г. В. Технологии дистанционного обучения. Томск, 2003.

168. Тихонов А. Н., Абрамешин А. Е, Воронина Т.П. и др. Управление современным образованием. М.: Вита-Пресс, 1998. 256 с.

169. Кинелев В. Г. Дистанционное образование образование XXI в. // Alma mater. 1999. №5. С. 4-8.

170. Кузьминов Я. И., Матросов В. JL, Шадрикова В. Д. Профессиональный стандарт педагогической деятельности. // Вестник образования, М., 2005. №7.1. C. 20-34.

171. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003, - 416 с.

172. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Уч. пос. для студ. пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М., 1992. 323 с.

173. Штайнер Р. Теософия: Введение в сверхчувственное познание мира и назначение человека / Пер. с нем. Ереван, 1990. 44 с.

174. Хуторской А. В. Свободное развитие как пространство образования // Новые ценности образования: Культурные модели школ. Вып. 7. М., 1997.

175. Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для студентов высших учебных заведений./ М.: Издательский центр «Академия», 2006. 400 с.

176. Алексеева Л. П., Шаблыгина Н. С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. -М.: НИИВО, 1994.

177. Байденко В. И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003.

178. Бездухов В. П., Мишина С. Е., Правдина О. В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара, 2001.

179. While R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, №66.

180. Кузьмина H. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

181. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. № 8.

182. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.

183. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

184. Кукушкина И. Ю. Структура совместной продуктивной деятельности преподавателя и обучаемых в системе дистанционного образования // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. Вып.З. С. 106-115.

185. Кулюткин Ю. Н. Психология образования взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

186. Белицкая Г. Э. Социальная компетенция личности // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995.

187. Берестова JI. И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. М., 1994.

188. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической квалификации // Сб. науч. трудов. Санкт-Петербург, 1992.

189. Зеер Э. Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования/Юбразование и наука. 2002. № 2 (14).

190. Зимняя И. А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа / Отв. ред. И.А. Зимняя. Вып. №2. М., 1992.

191. Зимняя И. А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности // Сб. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общ. ред. И.А. Зимней. М., 2003.

192. Кун Т. Структура научных революций. М., 1975.

193. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика. 1990. № 8.

194. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996.

195. Петровская Л. А. Компетентность в общении. ^ М., 1989.

196. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002. (англ. 1984).

197. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

198. Хуторской А. В. (редактор составитель). Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». М., 2002.

199. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

200. Baiby К. D. Methods of Social Research N-Y., London. 1982.

201. Isaeva Т. E. To the nature of Pedagogical Culture: Competence Based approach to its 81гисШге//Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. - Ростов-на-Дону, 2003.

202. Скала К., Социальная компетенция. Ключевые компетенции, www.uni-protokolle.de/Forum/25, 2003 (на немецком языке).