Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий

Кулагина, Юлия Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Кулагина, Юлия Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий"

005062008

На правах рукописи ^>

КУЛАГИНА ЮЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тольятти-2013

005062008

Работа выполнена на кафедре «Педагогика и психология высшей школы» ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Морозова Ирина Михайловна

Официальные оппоненты:

Громова Татьяна Владимировна,

доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО «Самарский государственный экономический

университет»,

Царапки на Юлия Михайловна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Российский государственный аграрный университет -МСХА им. К А. Тимирязева»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Сургутский

государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа -Югры»

Зашита состоится « 21 » июня 2013 г. в 16-00 на заседании диссертационного совета Д 212.264.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования» при ФГБОУ ВПО «Тольятганский государственный университет» по адресу; 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14, актовый зал (УНИ-224).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тольятгинский государственный университет». Электронная версия автореферата размещена на официальном сайге ФГБОУ ВПО «Тольятгинский государственный университет» « 20 » мая 2013 г. Режим доступа: Шт/Луту.Шяии

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайге Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации «20 » мая 2013 г. Режим доступа http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан« 21 » мая 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент З/'^У**/"----Л.А. Сундеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В Концепции долгосрочного социально-экономического развитая Российской Федерации на период до 2020 года провозглашен курс на расширение использования информационных и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения, в том числе дистанционного образования.

В связи с этим в настоящее время к профессиональным учебным заведениям все больше предъявляются требования в части обеспеченности образовательного процесса электронными ресурсами, создания интерактивности процесса обучения и взаимодействия всех участников учебного процесса с помощью информационно-коммуникационных и дистанционных образовательных технологий (ДОТ).

Специфические особенности профессиональной деятельности преподавателей в системе дистанционного обучения исследуются в работах A.A. Андреева, З.Ш. Атаян, Л.В.Борисовой, М.Ю. Бухаркиной, ТА. Синьковской, А.Г. Теслинова, A.B. Хуторского. Процесс подготовки преподавателей к работе в системе дистанционного обучения раскрывается в диссертационных исследованиях Т.В. Громовой, ПБ. Закотновой, Н.В. Ломовцевой. Вопросам формирования у преподавателей компетентности в области дистанционного обучения (ДО) посвящены работы О.Б. Елагиной, А.Н. Корякиной, Т.В. Саранской. Проблемы внедрения дистанционных технологий в образовательный процесс ссузов рассматриваются A.B. Густырем, А.М. Долгоруковым, СЛ. Дьячковой, MP. Дмитриевой. Однако результаты анализа научных работ авторов указывают на недостаточную разработанность проблемы подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий, что обусловливает актуальность диссертационной работы.

Изучение педагогической литературы и специально проведенные исследования позволили выделить ряд существенных недостатков в подготовке будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий:

- постоянно возрастающая необходимость внедрения дистанционных образовательных технологий в образование повышает требования к педагогам профессионального обучения в области организации образовательного процесса с их применением, большинство из которых оказываются неготовыми осуществить такой процесс из-за отсутствия системы необходимых знаний, умений и способностей, а также педагогического опыта;

- отсутствие среди требований ФГОС ВПО третьего поколения к выпускникам направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» компетентности в области использования дистанционных образовательных технологий, в то время как востребованность в педагогических кадрах, способных работать с дистанционными образовательными технологиями, неуклонно растет с каждым годом;

- неразработанность педагогических условий, способствующих формированию компетентности у будущих педагогов профессионального обучения в области дистанционных образовательных технологий в условиях высшей школы из-за отсутствия специально разработанной инновационной технологии.

Выявленные недостатки позволили сформулировать противоречия между:

- обозначенными в Федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования требованиями оперативного внедрения дистанционных образовательных технологий в традиционный учебный процесс ссузов и отсутствием педагогических кадров, способных к реализации данных требований;

- социальным заказом высшим профессиональным учебным заведениям от ссузов на подготовку педагогических кадров, компетентных в области дистанционных образовательных технологий, и отсутствием научно-обоснованной технологии их подготовки и комплекса педагогических условий для качественного обеспечения формирования заданной компетентности в образовательном процессе вуза.

- необходимостью формирования компетентности педагога в области дистанционных образовательных технологий и неразработанностью критериев оценки для определения уровня ее сформированности.

Выявленные недостатки и противоречия способствовали формулировке педагогической проблемы: каковы теоретические основы, содержание и педагогические условия подготовки будущих педагогов профессионального обучения, обеспечивающие формирование у них компетентности в области использования дистанционных образовательных технологий?

В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий».

Цель исследования: повышение качества подготовки будущих педагогов профессионального обучения путем формирования у них компетентности в области использования дистанционных образовательных технологий.

Объект исследования: система подготовки педагогов профессионального обучения в высшей школе.

Предмет исследования: процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий в вузе будет эффективен, если этот процесс выстраивается следующим образом:

- определены содержание, компонентная структура компетентности будущих педагогов профессионального обучения в области дистанционных образовательных технологий и комплекс фондов оценочных средств для определения уровня сформированное™ заданной компетентности;

- разрабатывается инновационная технология подготовки будущих педагогов профессионального обучения на основе междисциплинарных связей и внедряется в образовательную практику разработанный авторский курс «Дистанционные образовательные технологии» в качестве системообразующего для формирования исследуемой компетентности;

- создается комплекс педагогических условий, способствующих качественному обеспечению процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе вуза.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования потребовалось решить следующие задачи:

1. Определить содержание, компонентную структуру компетентности будущих педагогов профессионального обучения в области дистанционных образовательных технологий с учетом специфики профессиональной деятельности преподавателей в системе дистанционного обучения.

2. Разработать и экспериментально апробировать инновационную технологию подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий на основе меяушсциплинарных связей, внедрив:

- в содержание дисциплин общепрофессионального блока основной образовательной программы специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» систему взаимосвязанных и взаимодополняющих творческих заданий;

в образовательную практику авторского курса «Дистанционные образовательные технологии»;

- в программу дисциплины «Педагогические коммуникации» нового содержания, направленного на формирование способностей осуществления коммуникаций посредством теле- и видеокоммуникационных технологий и телетрансляций;

- измерительно-оценочные материалы в качестве портфолио достижений, технологической карты и системы психолого-педагогических методик с целью определения уровня сформированности у будущих педагогов заданной компетентности.

3. Выявить организационные, учебно-методические и психолого-педагогические условия эффективной подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили положения деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Г.А. Атанов, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн и др.); теоретические положения компетентносгного подхода (В.И. Байденко, ВА. Болотов,

АЛ. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, ИА. Зимняя, ЭГ. Исламгалиев, В.В. Краевский, О.Г. Ларионова, ЕВ. Лопанова, O.E. Лебедев, Дж. Равен, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, Ю.Г. Тапур, A.B. Хуторской и др.); системный подход (Л.И. Абалкин, ИВ. Блауберг, М.С. Каган, Ю.В. Казаков, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); теоретические аспекты дистанционного обучения и дистанционных образовательных технологий (АЛ. Андреев, АЛ. Ахаян, A.M. Бершадский, Л.В. Борисова, М.Ю. Бухаркина, В.В. Вержбицкий, Е.Г.Гаевская, Д.Б.Григорович, И.М.Ибрагимов, И.Г.Кревский, Ю.Г. Круглов, М.П. Лапчик, A.B. Могилев, ИЛ. Морев, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Н. Романова, И.В. Сергиенко, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, B.C. Торопцов, Е.Ф. Федорова, A.B. Хуторской и др.); концепции развития дистанционных образовательных технологий в ссузах (A.B. Густырь, А.М. Долгоруков, СЛ. Дьячкова, М.Г. Дмитриева, ОЛ. Назарова, Ю.В. Рыбникова и др.); идеи информатизации образования и внедрения новых информационных технологий в учебный процесс (Е.В. Борисова, A.B. Могилев, В.М. Монахов, АЛ. Кузнецов, С.П. Плеханов, И.В. Роберт, В.П. Тихомиров, С.И. Христочевский и др.); идеи повышения интерактивности образования (ТЛ. Веревкина, Ю.Ю. Гавронская, С.С. Кашлев, A.A. Кибирев, И.В. Курышева, А.К. Маркова, И.С. Пешня, A.B. Сарафанов, АГ. Суковатый, И.В. Суковатая, Н.Соосаар и др.); теоретико-методологические основы профессиональной подготовки студентов в вузе (A.A. Андреев, Ю.К. Бабанский, Э.В. Балакирева, В А. Болотов, О.Б. Даутова, Л.И. Даргевичене, Э.Ф. Зеер, Г.М. Каджаспирова, И.Я. Лернер, Е.В. Пискунова, М.Н. Скаткин, В.А. Сластёнин, A.B. Хуторской, Т.И. Шамова и др.); психолого-педагогические исследования, посвященные вопросам подготовки педагогов и формирования у них компетенций в области дистанционного обучения и информационно-коммуникативных технологий (З.Ш. Атаян, ТВ. Громова, П.В. Закотнова, СЛ. Исакова, А.Н. Корякина, HB. Ломовцева, Т.М. Петрова, ТЛ. Синьковская, АГ. Теслинов, АГ. Чернявская, СЛ. Щенников и др.).

Задачи исследования определили его содержание и выбор наиболее эффективных теоретических методов в сочетании с опытно-экспериментальной работой: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы, учебно-методической и нормативно-правовой документации по обозначенной проблеме исследования; концептуальный анализ диссертационных работ по теме исследования, наблюдение за интересом будущих педагогов к деятельности с использованием дистанционных образовательных технологий и обобщение эмпирического материала по подготовке педагогов профессионального обучения; экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольно-оценочный эксперименты); математическая обработка статистических данных.

На этапе опытно-экспериментальной работы проводился педагогический эксперимент, в ходе которого применялись такие методы, как «метод экспертных оценок», опрос в виде анкетирования, тестирование студентов на выявление уровня сформированное™ компетентности в области использования дистанционных образовательных технологий, изучение продуктов деятельности студентов, количественный и качественный анализ полученных данных.

Указанные методы позволили диагностировать исходный уровень

сформированное™ компетентности у будущих педагогов профессионального обучения в области использования дистанционных образовательных технологий и отследить динамику ее формирования в ходе формирующего эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет «Информационные и образовательные технологии» Пензенской государственной технологической академии. Исследованием было охвачено 210 студентов специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)».

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа и охватило период с 2006 по 2013 год:

Первый этап (2006 - 2007 гг.) - осуществлялось изучение психолого-педагогической литературы по состоянию исследуемой проблемы в теории и практике работы отечественных профессиональных учебных заведений с дистанционными образовательными технологиями, проводились первичные исследования, формировалась основная концепция исследования, определялся аппарат исследования (предмет, гипотеза, этапы, задачи и направления исследования), разрабатывались содержание и компонентная структура компетентности в области использования дистанционных образовательных технологий; определялись компоненты, критерии и показатели оценки сформированности компетентности у будущих педагогов профессионального обучения в области использования дистанционных образовательных технологий.

Второй этап (2007 - 2011 гг.) - определялись теоретическо-методологические основы проектирования инновационной технологии подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий; разрабатывались содержание и методы работы, проектировалась инновационная технология подготовки на основе междисциплинарных связей, разрабатывался и апробировался авторский курс «Дистанционные образовательные технологии», создавалась и внедрялась система взаимодополняющих друг друга творческих заданий, существенно обновлялось содержание дисциплины «Педагогические коммуникации», выявлялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации технологии.

Третий этап (2011 - 2013 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования, выявлялась эффективность разработанной инновационной технологии и проводилась апробация полученных в исследовании выводов, а также осуществлялась качественная и количественная статистическая обработка экспериментальных данных, обобщались полученные результаты, подводились итоги опытно-экспериментальной проверки внедрения инновационной технологии подготовки будущих педагогов к использованию дистанционных образовательных технологий. В течение этого периода продолжались публикации материалов исследования, завершалось оформление диссертационного исследования, определялись перспективы дальнейшего исследования проблемы. Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые: - раскрыты компонентная структура компетентности в области дистанционных образовательных технологий и содержательное наполнение каждого компонента;

- разработаны инновационная технология подготовки будущих педагогов профессионального обучения на основе междисциплинарных связей, направленная на формирование компетентности в области дистанционных образовательных технологий, и диагностирующий инструментарий для определения уровня сформированное™ заданной компетентности в качестве портфолио и технологической карты оценки достижений;

- разработан авторский курс «Дистанционные образовательные технологии», внедренный в образовательную практику подготовки студентов специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» как системообразующий для формирования компетентности в области дистанционных образовательных технологий;

- определен комплекс педагогических условий, способствующих эффективному внедрению инновационной технологии подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: - теоретически обоснована целесообразность введения инновационной технологии подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий, выстроенной на основе междисциплинарных связей дисциплин общепрофессионального блока основной образовательной программы по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» (федеральный компонент), интегрированной дисциплины «Педагогические коммуникации», авторского курса «Дистанционные образовательные технологии», педагогической практики, направлений научно-исследовательской деятельности и самостоятельной внеаудиторной работы; разработано ее содержательное наполнение;

- определены содержание и компонентная структура компетентности педагога профессионального обучения в области дистанционных образовательных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленная в исследовании инновационная технология подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий апробирована и внедрена в образовательный процесс специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» Пензенской государственной технологической академии.

Методические рекомендации по организации процесса подготовки будущих педагогов к использованию ДОТ, методические рекомендации и задания по созданию элементов ДОТ обеспечивают качественно новый образовательный эффект и имеют практическую ценность для решения проблемы усовершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов.

Материалы исследования могут бьпъ использованы в профессиональных учебных заведениях различного уровня подготовки специалистов и бакалавров на педагогических специальностях с внесением соответствующих коррективов, а также в центрах повышения квалификации и дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования по актуализированной проблеме обеспечивается: методологическим анализом теоретических положений, получивших развигае в философии, педагогике и психологии; применением теоретического и эмпирического исследования; использованием комплекса взаимодополняющих методов и приемов, адекватных цели, гипотезе и задачам исследования; экспериментом, подтвердившим достижение планируемых результатов; проверкой результатов с использованием математических методов обработки данных исследования.

Личное участие диссертанта заключается во включенном участии на всех этапах проводимой экспериментальной работы; в изучении состояния проблемы; в проведении мониторинга проблем средних специальных учебных заведений в реализации дистанционного обучения, в определении содержательной составляющей компетентности будущего педагога в области дистанционных образовательных технологий; в разработке инновационной технологии подготовки будущих педагогов профессионального обучения, направленной на формирование компетентности в области дистанционных образовательных технологий; в создании авторского курса «Дистанционные образовательные технологии»; в проведении постоянного мониторинга динамики исследуемого процесса в образовательной среде вуза; в обработке и интерпретации экспериментальных данных; в выступлении на научно-практических мероприятиях с докладами о результатах выполняемого исследования; в подготовке научных публикаций по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования. По результатам исследования автором опубликовано 17 научных работ, в том числе 5 публикации в научных изданиях, включенных в перечень ВАК Минобрнауки РФ, 2 статьи опубликованы в зарубежных изданиях. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня — международных: «Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе» (Пенза, 2008), «Применение инновационных технологий в научных исследованиях» (Курск, 2010), «Современная наука: теория и практика» (Ставрополь, 2010), «Проблемы и перспективы образования в России» (Новосибирск, 2010); всероссийской: «Осовские педагогические чтения «Образование в современном мире: новое время — новые решения» (Саранск, 2011); межвузовских: «Актуальные проблемы социально-профессионального становления будущего специалиста» (Пенза, 2006), «Интеграция образовательной и научной деятельности как фактор профессионального становления компетентного специалиста» (Пенза, 2007), «Ступени научного поиска - шаг в будущее» (Пенза, 2012). Рабочая программа авторского курса «Дистанционные образовательные технологии» представлялась на всероссийский научно-исследовательский конкурс студентов и аспирантов «Инновационные технологии в образовательном процессе» (Белгород, 2011), а также была апробирована в учебном процессе специальности 050501 «Профессиональное обучение (по отраслям)» Пензенской государственной технологической академии в 2009 — 2011 гг. Теоретические положения, выводы и рекомендации исследования обсуждались на заседаниях межкафедрального научно-методического совета кафедры педагогики и

психологии высшей школы, кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия».

Результаты диссертационного исследования использованы в образовательном процессе ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия», ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Санкт-петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики», ГБОУ СПО ПО «Пензенский многопрофильный колледж» Гуманитарное отделение, ГБОУ СПО ПО «Пензенский многопрофильный колледж» Торгово-экономическое отделение, что подтверждено актами о внедрении.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание и компонентная структура компетентности будущих педагогов профессионального обучения в области дистанционных образовательных технологий.

В исследовании компетентность в области использования ДОТ определяется как «интегральное свойство личности, характеризующее его стремление и способность реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности с использованием дистанционных образовательных технологий».

Компонентная структура компетентности представляет совокупность мотивации к профессиональной деятельности с использованием ДОТ, компетенций в области ДОТ, рефлексии педагогической деятельности в системе дистанционного обучения.

2. Инновационная технология подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий базируется на междисциплинарных связях и решает главную задачу: обеспечение процесса формирования компетентности в области дистанционных образовательных технологий. Инновационная технология включает в себя последовательность взаимосвязанных этапов подготовки будущих педагогов: подготовительный, мошвационный, информационный, практико-ориентированный, рефлексивный и состоит из целевого, содержательного, операционно-деятельностного, оценочно-результативного блоков. В качестве системообразующего фактора представлен авторский курс «Дистанционные образовательные технологии». Определение уровня сформированности компетентности в области ДОТ как результата внедрения инновационной технологии осуществляется с помощью разработанных измерительно-оценочных материалов: портфолио достижений, рубрики которого включают все задействованные в эксперименте направления подготовки; технологической карты, которая содержит критерии и показатели оценки достижений будущих педагогов в ходе выполнения системы творческих заданий, направленных на формирование компетентности в области использования ДОТ.

3. Комплекс педагогических условий, влияющих на результативность процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий в профессиональной деятельности:

- психолого-педагогических: сформированность у студентов мотивационно-ценностного отношения к процессу изучения дистанционных образовательных

технологий и их использованию в профессиональной деятельности; психолого-педагогическое сопровождение студентов в процессе создания и использования дистанционных образовательных технологий;

- учебно-методических: готовность профессорско-преподавательского состава к использованию ДОТ в учебном процессе вуза; наличие новой версии учебно-методических комплексов дисциплин с внедренными элементами ДОТ; интеракгивность образовательного процесса; наличие учебно-методического комплекса авторского курса «Дистанционные образовательные технологии»; постоянное повышение уровня самостоятельности студентов при выполнении заданий по созданию и использованию ДОТ;

- организационные: компьютеризация образовательного процесса и создание единой системы организации целостного учебного процесса с помощью системы дистанционного обучения Моосйе; заключение договоров с ссузами о предоставлении ими учебно-методической базы для будущих педагогов по использованию ДОТ в процессе прохождения педагогической практики.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографии (194 наименования) и 9 приложений. Работа содержит 37 таблиц и 5 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы исследования; содержатся сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов исследования; представлены положения, выносимые на защиту, структура и объем диссертации.

Первая глава «Особенности деятельности педагога профессионального обучения с использованием дистанционных образовательных технологий» посвящена теоретическому анализу научной психолого-педагогической литературы и законодательной документации с целью расширения представления о дистанционных образовательных технологиях и определения возможностей их реализации в средних специальных учебных заведениях. Выявлены специфические особенности деятельности педагога профессионального обучения в системе дистанционного обучения; дается характеристика современного подхода к образованию как компетентносгно-ориентированного, раскрыта сущность и компонентная структура компетентности будущих педагогов профессионального обучения в области дистанционных образовательных технологий. В главе представлено теоретическое и методическое обоснование проектирования инновационной технологии подготовки будущих педагогов, а также авторского курса <Дистанционные образовательные технологии» как системообразующего фактора процесса формирования компетентности в области использования дистанционных образовательных технологий.

В настоящее время в педагогике представлено многообразие подходов к пониманию понятий «дистанционное обучение» и «дистанционное образование».

В научной литературе дистанционное обучение представляется как совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучающимся основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения (М.Б. Лебедев).

Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) определяются как комплекс образовательных услуг, предоставляемый широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды (ИОС), базирующейся на обмене учебной информацией с использованием средств телекоммуникаций (Е.В. Чубаркова).

Главной проблемой ссузов, тормозящей процесс внедрения дистанционных образовательных технологий, по мнению ученых (A.B. Густырь, А.М. Долгоруков, М.Г.Дмитриева, С.П. Дьячкова, Ю.В.Рыбникова и др.), является низкий уровень компетентности педагогов в области дистанционных образовательных технологий.

Именно поэтому в последнее время так возросла потребность в педагогах профессионального обучения, компетентных в области использования дистанционных образовательных технологий.

Обоснованная необходимость формирования компетентности в области дистанционных образовательных технологий у педагогов профессионального обучения требует ее рассмотрения через призму широко распространенного в теории и практике образования вообще и профессионального образования, в частности, компетентносгного подхода

В рамках компетентносгного подхода широко используются понятия «компетентность» и «компетенция».

В исследовании при рассмотрении «профессиональной компетенции педагога профессионального обучения в области дистанционных образовательных технологий» используется определение, данное ФГОС ВПО по направлению подготовки «Профессиональное образование»: «это способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при решении задач профессиональной деятельности в системе дистанционного обучения». Под «компетентностью» понимается «интегральное свойство личности, характеризующее его стремление и способность реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в системе дистанционного обучения либо с использованием дистанционных образовательных технологий» (Ю.Г. Татур).

Компетентность в области использования дистанционных образовательных технологий представляет собой совокупность мотивации профессиональной деятельности, компетенций в области дистанционных образовательных технологий и рефлексии педагогической деятельности; включает в себя мотивационно-ценностный компонент (наличие интереса, установок и потребностей к использованию ДОТ), когнитивно-деятельностный компонент (сформированные знания, умения в области ДОТ и способность к их реализации), рефлексивный компонент (умение осуществлять педагогическую рефлексию своей деятельности с использованием ДОТ, анализировать и корректировать результаты своей деятельности).

Было обозначено содержание каждой компетенции в области ДОТ (табл. 1).

Таблица 1

Содержание компетенций в области дистанционных образовательных технологий

КОМПЕТЕНЦИИ СОДЕРЖАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ

Способность к применению эффективных средств, методов и форм организации процесса мотивации обучающихся к профессиональной деятельности с использованием ДОТ Знает психологические основы мотивации учебной деятельности в условиях ннгераюивносга и телетрансляций учебного процесса. Умеет формировать социальные установки, интерес и потребности к осуществлению учебно-познавательной деятельности членов виртуальной аудитории с использованием ДОТ. Способен формировать в виртуальной образовательной среде у обучающихся социальные установки, потребности и интерес к применению ДОТ в профессиональной деятельности Портфолио достижений в области ДОТ; методика Т.В. Громовой «Анализ результатов осуществляемой деятельности в системе дистанционного обучения»

Способность к оказанию индивидуальной консультативной помощи обучающемуся с помощью ДОТ Знает технологии организации и проведения консультативной деятельности посредством телекоммуникационных технологий и видеоконференций. Умеет своевременно оказать индивидуальную консультативную помошь обучающимся на очных встречах и в процессе телевещания и тд. Умеет управлять собой и преодолевать психологические барьеры в работе с виртуальной аудиторией. Способен организовать эффективный процесс консультирования в виртуальной образовательной среде с использованием ДОТ Портфолио достижений в области ДОТ; методика Т. В. Громовой. «Аналга результатов осуществляемой деятельности в системе дистанционного обучения»

Продолжение таблицы 1

Способность проектировать и оснащать образовательно* пространственную среду для теоретического и практического обучения вСДО Знает методические аспекты разработки, анализа учебно-методической информации (УМИХ подбора и проектирования методов, форм и дидактических средств для теоретического и практического обучения в СДО. Умеет проектировать комплекс дидактических средств, методов и форм теоретического и пракшческого обучения, конструировать содержание УММ, разрабатывать и корректировать УМИ собственного курса для виртуальной образовательной среды с использованием ДОТ. Способен проектировать образовательно-пространственную среду для теоретического и пракшческого обучения в СДО Портфолио достижений в области ДОТ, методика Т.В. Громовой «Аналш результатов осуществляемой деятельности в системе дистанционного обучения»

Способность к организации образовательного процесса с применением дот Знает ДОТ, рати педагога в СДО, методики организации образовательного процесса с применением элементов ДОТ, а также в виртуальной образовательной среде. Умеет организовывать формы праюического и теоретического обучения, самостоятельную работу обучающихся через телеконференции, телемосты и т.п. Способен организовать образовательный процесс в СДО Портфолио достижений в области ДОТ, методика Т.В. Громове« «Анализ результатов осуществляемой деятельности в системе дистанционного обучения»

Способность осуществлять эффективный процесс коммуникативной деятельности обучающихся и педагога при решении конкретных профессионально-педагогических задач Згает психологические и педагогические особенности общения с обучающимися при организации групповой продуктивной работы в виртуальной образовательной среде. Умеет налаживать связь между участниками процесса ДО и поддерживать связь с ними регулярно и постоянно, моделировать стратегию и технологию общения в конкретной ситуации в СДО; умеет наблюдать за обучающимися, поддерживать их, правильно задавать им вопросы в интерактивном режиме общения. Способен организовать коммуникативную продуктивную деятельность обучающихся в виртуальной образовательной среде с помощью ДОТ Портфолио достижений в области ДОТ, методика Т.В. Громовой «Анализ результатов осуществляемой деятельности в системе дистанционного обучения»

Способность к осуществлению постоянного тьюторе кош сопровождения в СДО Знает особенности тъюторской деятельности и осуществления тьюторского сопровождения обучающихся через постоянное взаимодействие посредством видеоконференции, чэта, форума, возможностей образовательного портала. Умеет оказать помощь обучающимся в получении максимальной отдачи от учебы; следить за ходом учебы студента в интерактивном режиме; давать обратную связь по выполненным заданиям в виде комментариев через видео и телекоммуникации; проводить групповые тьюториалы посредством телемостов и телеконференций; консультировать и поддерживать студента в виртуальной образовательной среде. Способен проводить очные и интеракшвные тьюториалы Портфолио достижений в области ДОТ, методика Т.В. Громовой «Анализ результатов осуществляемой деятельности в системе дистанционного обучения», методика О.В. Калашниковой «Определение уровня сформированности педагогической рефлексии»

Способность создавать благоприятные условия в виртуальной образовательной среде дня творческого саморазвития обучающихся и эффективного их взаимодействия Знает технологии работы с компьютерными программами, с электронной почтой, с ресурсами сети Интернет, возможностей СДО \loodle. Умеет самостоятельно работать с компьютерными и информационно-справочными, обучающими программами, осуществлять взаимодействие с помощью электронной почты, осуществлять поиск информации в поисковых системах Интернета, работать с ресурсами электронных библиотек и образовательных порталов, а также пользоваться электронными учебно-методическими материалами; создавать форумы и отслеживать процесс взаимодействия их участников. Способен создавать благоприятные условия в виртуальной образовательной среде для творческого саморазвития обучающихся и эффективного их взаимодействия с помощью ДОТ Портфолио достижений в области ДОТ, методика Т.В. Громовой «Анализ результатов осуществляемой деятельности в системе дистанционного обучения», методика О.В. Калашниковой «Определение уровня сформированности педагогической рефлексии»

Окончание таблицы 1

Способность самооценке, саморазвитию самоопределению

сдо

Знает современные методики и технологии осуществления рефлексии педагогической деятельности в удаленном доступе. Умеет быстро реагировать на нововведения в СДО и своевременно внедрял, их в учебный процесс; оказывал, помощь обучающемуся в осознании им как затруднений, так и позишвного опыта и результатов в процессе обучения с использованием ДОТ.

Способен осуществлять рефлексию собственной пед агогической деятельности и деятельности обучающихся

Портфолио достижений в области ДОТ, методика Т.В. Громовой «Анализ результатов осуществляемой деятельности в системе дистанционного обучению), мгодика О.В. Калашниковой «Определение уровня сформированное™ педагогической рефлексии»_

С целью формирования компетентности в обласга дистанционных образовательных технологий была разработана инновационная технология подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий (рис. 1), основной задачей которой явилось обеспечение процесса формирования заданной компетентности.

Струюура инновационной технологии представляет собой совокупность ее составляющих (целевая, операционно-деятельностная, содержательная, результативная), ориентированных на подготовку специалиста, компетентного в области дистанционных образовательных технологий и востребованного на современном рынке труда.

Концептуальные положения проектирования технологии базируются на следующих подходах: системный, компетентносгао-ориентированный, деятельносгный и системно-ролевой и принципах научности, субъективной интеграции (СЯ. Батышев), связи теории и практики, наглядности, интеграции аудиторных и внеаудиторных занятий, систематичности и последовательности, интерактивности образовательного процесса (И.В. Сергиенко), компьютеризации образовательного процесса, надежности и продуктивности.

Операционно-деятельностная составляющая технологии подготовки представляет комплекс форм, методов и средств обучения, реализуемых преподавателями в ходе подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию ДОТ.

Содержательная составляющая технологии подготовки показывает междисциплинарные связи пяти основных взаимодополняющих направлений подготовки:

в рамках дисциплин общепрофессионального цикла основной образовательной программы (федеральный компонент «Общая и профессиональная педагогика», «Педагогические технологии», «Психология профессионального образования», «Методика профессионального обучения»).

В связи с отсутствием в учебном плане специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» дисциплины, направленной на формирование компетентности в области ДОТ, особое место в системе подготовки занимал разработанный авторский курс «Дистанционные образовательные технологии», являющийся системообразующим при формировании заданной компетентности. Целью авторского курса явилось формирование основных компонентов

компетентности в области использования дистанционных образовательных технологий путем систематизации знаний, умений и опыта, полученных в процессе выполнения системы творческих заданий на занятиях дисциплин общепрофессионального цикла. Курс проводился на 5 курсе обучения и был рассчитан на 36 часов. Образовательным продуктом авторского курса являлся созданный и размещенный в системе дистанционного обучения МооШе учебно-методический комплекс дистанционного курса.

Важное значение оказывало изучение интегрированной дисциплины «Педагогические коммуникации», основной целью которой являлось формирование у будущих педагогов способности к осуществлению продуктивной коммуникативной деятельности (интерактивное общение, фасилитация и модерирование в удаленном доступе) с помощью теле-, видеокоммуникационных технологий, телетрасляций; способности к созданию видеоматериалов; способности к управлению собой и аудиторией в виртуальной образовательной среде;

- в рамках научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы студентов. Цель данного направления — формирование способности у обучающихся к созданию творческих проектов с использованием ДОТ, а также способности к организации научно-практических и учебно-исследовательских мероприятий в интерактивном режиме взаимодействия;

- активизация деятельности студентов для участия в учебно-методических разработках и проектах кафедры, направленных на совершенствование образовательного процесса путем повышения уровня его интерактивности и информатизации. Образовательными продуктами такой деятельности явились электронные УМК, электронные рабочие тетради, электронные справочники, электронные учебники, видеолекции, электронные лекции, учебные видеоматериалы, электронные портфолио преподавателя, электронные портфолио студента в рамках отдельных дисциплин, технологические карты самостоятельной работы и другое;

- в рамках педагогической практики, процесс которой был направлен на формирование у студентов способности к осуществлению функций педагога ДО (мотивация в интерактивном режиме, фасилитация и модерирование в виртуальной образовательной среде, проектирование и организация образовательно-пространственной среды дистанционного обучения, консультирование и тьюторское сопровождение в реальном интерактивном режиме, рефлексия педагогической деятельности в системе дистанционного обучения);

- в рамках внеаудиторной самостоятельной работы.

Формируемая компетентность реализовывалась в образовательном процессе учреждений СПО, центрах дистанционного обучения, центрах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Эффективность внедрения инновационной технологии подтверждалась постоянным мониторингом с помощью портфолио достижений студентов со специально разработанными критериями и показателями их оценки, а также через систему подобранных психолого-педагогических методик.. Созданная система контроля образовательных результатов позволяла определить уровень (базовый, продвинутый и профессиональный) сформированное™ каждого компонента

компетентности (мотивационно-ценносшого, когнишвно-деятельносгаого, рефлексивного) в области использования ДОТ.

Результатом внедрения инновационной технологам подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию ДОТ должен стать педагог профессионального обучения, компетентный в области ДОТ.

Смш< гш — аедагаг» ■рафксаеме»! иии

Цеж+орк мроаамм аомяамгпк )ста у будупах ааа

Эвшш&аякс

I .Муяиямим 2.Рабочая ториц ). Ткпмм мишпи: 4. Компьютеры; 3.

Эмпропм учебные пвевбм; 7.Вярту«*ише библиотека, I. Иа+ореащяоаиые ш

РКУТОС явчтк 10. пмЛмршМмЛв; 11.Вцм1Я|ц 12 Электронные 15.4гг. 14.Экстренные

Обром

, обгеота: групповые, нирайдодиш.

Лвпвш (иимгими V Др-Х 2. Свяири (про&кмныЯ ссмамр, самааер -яиии игр», сенимф-дмоути, семюнр ни^ерядри « прХ 3. Иипригпшш! мборатерныа еретогум; 4. Трвшот, 5. Комсултацвш; б. Сшссгагцым работ«; ?. Псаврати ( ■ктсрыгщккые жштш, рырвботж» УМК «м СПО,

Научжнфшппесаи «он+ф»— рокота уроаиа, Икпригг нтфрспвп; 9. Оишпшы роиг» уроам; 10. Тсвмосты; И. Курсовое и яямоыиое ДОТ

абтчеав« 1. Методы теооггачязшю дй^емя (1Устм ввбста с сметой а мепроюыми ресурсам, истод преэеггвцим); Шракприепк методы теорсппесгаг» обучеиш (упраяшеж**, мборстермо-прйтгмспв рабеги, тп амкрепш опуш!, двссуссяя. делоааа(рашш)кгр«, ипгоаа! штурм, метод проежтоа); 3 .Методы мотшашш учебно! яеяпяьмостш (ащвгае апуациа усвехд, ыш) жюнеиичя сатуммй); Методы практшчессого ©бучеам (показ приеме» трудовых лейетмМ, пбжмкам, оиюсютсдюаа ревела); 5.Метмы випрода (гветкричме); ЛЛктерагпгакые методы (аштцМгтии мералми ОП МмЛ«, ташмш ЭХУ. мате «Прдпю* погоды*, млея «Помеяаемса местам», метая «Мгам метая «Маспрсааа будущего», метод «Аперагум*. метод «Крупш! стоп, метод «Кластер», метод Фяшеря, метод «Алфмкт», метод «Работ* с иммлшми», аитервктеама кгрн.

Пматтас

муч поста, субмпшм!

шпетрапш аудториых в

шнерешаеносги.

«брааоаатемиого прооосс*. ода ирщучитис1а

( П0ДГ0Т0»НТеЛЬИЫв этап. Оемаиеа шача: стданяе вечбхоанмш оопмоаам юяжммвгопгяпса км м1 дм яигагоап будушкк педагогов к шпяы «ими» ДОТ

| Мотнмаяонный эта а. Зап: фермщжеиме еецуямми. уся^мяит «оса а потткбмоста ■ юуч етп. сашшка ■ ■сяадчвми— ДОТ.

¡1

тмоетемпист: сеюсобтстъ сошавать а меюдмоват» бела вемхомг»-аедагогкчесап

ЛОТ

ммвстщнослс способности к «ам

Легтчрасча курс «Дмггвш

л в умеяы в обяасп ДОТ яд прайме

сооообмт и:; ат. гедт коиыуяшагавмую яестеяымсг» » вкртутаыю*

модератор, орсмущтор, врос а 1мровпмк» пжсудмигт, тышор)» ♦ ♦

Наум нцтиним рввт Формируемы* ттоиемгы вомпикяюепк способность оеувестмт гаорчоат яровггч оргашоовыватк НГ1 меропрягоа • ежгеыеДО

м (фаашпатар, могаватор.

яд раэрабвтмп ■ яраеетяж яяфеярм. тиспг саосоСюсгъ «есиааатъ зяемеятм ДО «ера ажюроиаые УМК, оособиа, учебигкя, проекты.

ябмостя у буфпоах педагогов I

евммиитасгя; обоюоаетсоиыЯ процесс учреждения СПО. венгры дясгошаояногообгеям. яеатщ нов*

'аегтамь ■««»мтци.ш «отди-атая: жют*оя»о достяаеш«. еаиоаагтролц мошггержг роудматов

ШШТтТКТ» I ШтКШДОЕ. Сомы*, врадаянугмЯ ■

»> мм» иш м ойупм*«. кошяеттнл » .Смет ■

Рис. 1. Технология подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных

образовательных технологий

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности инновационной технологии подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий»

представлена организация экспериментальной деятельности в рамках исследования, описана программа реализации технологии подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий, аргументированы содержательные аспекты инновационной технологии, программы авторского курса «Дистанционные образовательные технологии».

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Пензенской государственной технологической академии с 2006 по 2013 г. Всего в эксперименте приняло участие 210 студентов специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)». Опытно-экспериментальная работа включала проведение диагностирующего, формирующего и контрольно-оценочного экспериментов. Основная цель состояла в подтверждении гипотезы исследования.

Цель диагностирующего эксперимента - определение исходного уровня сформированное™ у будущих педагогов профессионального обучения компетентности в области использования дистанционных образовательных технологий.

Диагностирующий эксперимент проводился по следующей схеме.

1. Выделены три компоненты компетентности в области использования ДОТ с целью определения уровня ее сформированное™, а именно мотивационно-ценностный (могивация к профессиональной деятельности в системе ДО), когшпивно-деятельностный (компетенции в области ДОТ), рефлексивный (рефлексия педагогической деятельности в системе ДО).

2. Создана программа реализации инновационной технологии подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию ДОТ (табл. 3).

3. Разработана оптимальная система определения уровня сформированное™ каждого компонента компетентности в области использования ДОТ, включающая в себя блок психолого-педагогических методик, портфолио собственных достижений обучающихся с подробным описанием критериев и показателей оценки каждого достижения.

4. Выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность инновационной технологии подготовки будущих педагогов к использованию дистанционных образовательных технологий. На данном этапе было создано методическое обеспечение процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию ДОТ, а именно разработаны: методические рекомендации по созданию и использованию в учебном процессе элементов ДОТ; система взаимодополняющих и взаимосвязанных творческих заданий, направленных на формирование компетентности в области ДОТ; программа авторского курса «Дистанционные образовательные технологии»; учебно-методическое содержание авторского курса (лекционный материал, практические задания, контрольно-оценочные материалы, сценарии теле- и видеозанятай и т.д.); новое учебно-методическое содержание дисциплины «Педагогические коммуникации»; теоретико-информационный блок по изучению психолого-

педагогических методик отслеживания результатов сформированное™ мотивации, компетенций в области ДОТ и рефлексии педагогической деятельности в системе ДО.

С целью подготовки преподавателей кафедры к проведению экспериментальной работы проводились внутрикафедральные методологические обучающие семинары по реализации ДОТ в рамках преподаваемых дисциплин, в ходе осуществления научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы, самостоятельной работы студентов, а также во время педагогической практики и дипломного проектирования.

Осуществлялся контроль за деятельностью каждого педагога в рамках проводимого эксперимента по внедрению элементов технологий дистанционного обучения в учебный процесс будущих педагогов профессионального обучения через дисциплины общепрофессионального цикла основной образовательной программы («Общая и профессиональная педагогика», «Психолошя профессионального обучения», «Педагогические технологии», «Методика профессионального обучения», «Педагогические коммуникации» и т.д.).

Наличие экспериментальной (ЭГ) и контрольной групп (КГ) студентов позволило отработать методику исследования и проверить эффективность осуществляемых форм деятельности. В ходе диагностирующего эксперимента было выявлено, что мотивационно-ценносгный, когнитивно-деятельносгный и рефлексивный компоненты у студентов экспериментальных и контрольных групп сформированы на базовом уровне и практически одинаковы. Объяснение полученных данных видится в отсутствии среди требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к выпускникам специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» компетентности в области использования дистанционных образовательных технологий как результата их подготовки, а следовательно, и четкой пошаговой технологии формирования заданной компетентности.

На основании данных, полученных в ходе диагностирующего эксперимента, был проведен формирующий эксперимент, который предполагал активное использование в образовательном процессе разработанной инновационной технологии, авторского курса «Дистанционные образовательные технологии» и интегрированной дисциплины «Педагогические коммуникации». Реализация технологии подготовки осуществлялась в пять этапов: подготовительный, мотивационный, информационный, практико-ориентиро ванный и рефлексивный.

В целях качественной характеристики полученных данных в результате опытного обучения так же, как и в ходе диагностирующего эксперимента была проведена та же система оценивания результатов в динамике от курса к курсу в обеих группах.

После формирующего эксперимента был проведен контрольно-оценочный эксперимент, целью которого явилось проведение завершающего этапа диагностики и определение уровня сформированное™ каждого компонента компетентности в области использования ДОТ на завершающем этапе опытно-экспериментальной проверки, а также подтверждение достоверности полученных данных путем

сравнительного анализа и математической обработки статистических данных, полученных в начале и в конце эксперимента.

Основными методами контроля были постоянное наблюдение за деятельностью студентов, анализ созданных ими образовательных продуктов, анализ отчетов по педагогической практике, анализ дипломных работ, проведение психолого-педагогической диагностики с целью выявлению уровня сформированное™ каждого компонента формируемой компетентности.

Контрольно-оценочный эксперимент показал положительные изменения диагностических показателей у студентов экспериментальных групп, что свидетельствует об эффективности предложенной технологии подготовки.

Исходя из полученных данных, можно констатировать, что изменения произошли как в КГ, так и в ЭГ в сторону повышения сформированное™ всех компонентов компетентности на продвинутом и профессиональном уровнях. В контрольной группе такое повышение незначительно и вызвано, предположительно, тем, что внедрение инноваций в учебный процесс диктуется самим временем, независимо от проводимой опытно-экспериментальной работы.

Так, мотивационно-ценноспгный компонент компетентности был сформирован у 50,1 % студентов КГ и 50,7 % ЭГ, что незначительно выше полученных результатов на этапе диагностирующего эксперимента. Значительные изменения наблюдаются у студентов экспериментальной группы, где количество студентов с базовым уровнем мотивации на формирующем этапе эксперимента сократилось на 19,5%, а с профессиональным уровнем увеличилось на 14,9 %. В КГ снижение базового уровня произошло на 11 %, а увеличение профессионального на 7,2 %, что значительно ниже результатов ЭГ (рис. 2).

во

5а

АО

о ЗО

р: 20

ш 10

Ни. °

с;

Рис. 2. Результаты сформированное™ мотивационно-ценностного компонента компетентности в области ДОТ на диагностирующем и контрольно-оценочном экспериментах

Проводя анализ сформированное™ когнитивно-деятельностного компонента компетентности, следует отметить, что у ЭГ, за счет качественно налаженной подготовки, когнитивно-деятельностный компонент сформирован на профессиональном уровне на 33,3 %, что выше показателя, полученного в начале эксперимента, на 24,3 %. В ЭГ также отмечается значительное снижение процента студентов с базовым уровнем (-55,2%) и увеличение на 30,9% студентов с продвинутым уровнем. В КГ количество студентов с базовым уровнем снизилось на 39,2%, количество студентов с продвинутым уровнем возросло до 50,2 %, а с профессиональным уровнем увеличилось на 11,5 % и составило 19 %, что значительно ниже, чем у студентов ЭГ. Все вышесказанное свидетельствует об эффективности предлагаемых педагогических решений в аспекте формирования когнитивно-

Базовый Продвинутый Профессиональный

уровень сформировамиости

деятельносшого компонента компетентности у будущих педагогов в области ДОТ (рис.3).

80 ТО

во

■ЗЗтЗ

■ЭГД

■кгд

□ ЭГФ ОКГФ

Базовый Продвинутый Профессиональный

Уровень сформированное™

Рис. 3. Результаты сформированное™ когнитивно-деятельностного компонента компетентности в области ДОТ на диагностирующем и контрольно-оценочном экспериментах Рефлексивный компонент компетентности в ЭГ был сформирован у 33,3% студентов на профессиональном уровне, у 40,9 % - на продвинутом уровне и у 25,8 % -на базовом уровне. Данные показывают, что реализация инновационной технологии подготовки будущих педагогов к использованию ДОТ, а также авторского курса «Дистанционные образовательные технологии», является результативной. В КГ наблюдаются не столь значительные изменения. Так, количество студентов с базовым уровнем сформированное™ рефлексивного компонента сократилось всего лишь на 29,3%, с продвинутым уровнем увеличилось на 10,8%, а с профессиональным возросло до 19,4%. Проведенный анализ показал, что показатели уровня сформированное™ рефлексивного компонента в КГ значительно ниже данных ЭГ (рис. 4).

I=1 Базовый Продвинутый Профессиональный

Уровень сформированности

Рис. 4. Результаты сформированное™ рефлексивного компонента компетентности в области ДОТ на диагностирующем и контрольно-оценочном экспериментах Сравнительньш анализ данных диагностирующего и контрольно-оценочного экспериментов свидетельствует об эффективное™ разработанной инновационной технологии подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию ДОТ в профессиональной деятельности, результатом чего является сформированность компетентности в области использования ДОТ.

В заключении представлены в обобщенном виде результаты исследования, подтверждающие выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту:

1. На основе анализа философской, психологической, научно-педагогической и методической литературы, законодательной базы, регулирующей систему дистанционного обучения, а также выявленных потребностей работодателя в

проведенном исследовании раскрыта содержательные аспекты компонентной структуры компетентности педагога профессионального обучения в области использования дистанционных образовательных технологий с учетом специфики деятельности современного педагога дистанционного обучения.

2. Разработана и экспериментально апробирована инновационная технология подготовки будущих педагогов профессионального обучения, направленная на формирование компетентности в области использования дистанционных образовательных технологий. К организационной составляющей технологии относятся принципы, методы, средства и формы обучения. Главной содержательной составляющей инновационной технологии является авторский курс «Дистанционные образовательные технологии» и интегрированная дисциплина «Педагогические коммуникации». Результативная составляющая - контроль образовательных результатов с помощью портфолио достижений, анализ конечного результата.

Основой формирования заданной компетентности является освоение студентами программы авторского курса «Дистанционные образовательные технологии». Курс направлен на систематизацию полученных в ходе изучения дисциплин общепрофессионального блока основной образовательной программы специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» знаний, умений и практического опыта, формирование дополнительных умений и способности к созданию и использованию дистанционных образовательных технологий. Методической составляющей исследования явилась разработка методических рекомендаций по созданию и использованию элементов ДОТ, методических рекомендаций по организации процесса подготовки будущих педагогов к использованию ДОТ, программа и методические рекомендации к организации авторского курса «Дистанционные образовательные технологии», новое учебно-методическое наполнение содержания дисциплины «Педагогические коммуникации».

С целью определения педагогической целесообразности разработанная инновационная технология подвергалась экспериментальному исследованию, которое проводилось в рамках образовательного процесса студентов специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)». Для определения уровня сформированности исследуемой компетентности проводилась диагностика по разработанной системе, включающей портфолио достижений, комплекс психолого-педагогических методик. Результаты диагностики позволили сделать вывод о повышении уровня мотивации к профессиональной деятельности в системе ДО, повышении уровня сформированности компонентного состава компетенций в области ДОТ, способности к рефлексии педагогической деятельности в системе ДО благодаря предложенной инновационной технологии.

3. Анализ проведенной опьггно-экспериментальной работы позволил выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, влияющих на эффективность реализации в образовательной практике высшей школы инновационной технологии подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию ДОТ: психолого-педагогических, учебно-методических, организационных.

Экспериментальная работа показала, что предложенная инновационная технология способствует эффективному формированию у будущих педагогов профессионального обучения компетентности в области использования ДОТ, что также доказывает вьщвинутую гипотезу и правильность основных положений, выносимых на защиту.

Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает в полной мере многогранную проблему подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий в профессиональной деятельности. В качестве направления для дальнейшей работы предлагается следующее - развитие у студентов педагогических специальностей компетенций в области дистанционного обучения с помощью созданного междисциплинарного модуля.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ведущих научных журналов ВАК Минобразования РФ

1. Кулагина, Ю.А. К вопросу о подготовке будущих педагогов профессионального обучения к использованию элементов дистанционных технологий [Текст] / Кулагина Ю.А. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена - СПб., 2010. - № 121. - С. 128 -132. - 0,6 печ. л.

2. Кулагина, Ю.А. Критерии оценки качественной подготовки педагогов профессионального обучения к использованию элементов дистанционных технологий [Текст] / Кулагина Ю А., Морозова ИМ // Вестник КГГТУ им. Некрасова. - Кострома: ГПУ им. НА. Некрасова, 2011. - № 2. - С. 261 - 266. - 0,31 печ. л.

3. Кулагина, Ю.А. Результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке будущих педагогов к использованию дистанционных образовательных технологий [Текст] / Кулагина ЮА. // XXI век: Итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. - Пенза: ГИТА, 2012. - № 4(08). - С. 87 - 93. - 0,6 печ. л.

Статьи, опубликованные в зарубежных изданиях

4. Кулагина, ЮА. Организация подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий [Текст] / Кулагина ЮА. // Materialy IX Miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Naukowa mysl informacyjnej powieki - 2013» Volume 11. Pedagjgiczne nauki.: Przemysl. Nauka i studia - sir. 68 - 78. - 0,8 печ. л.

5. Кулагина, Ю.А. Портфолио как способ определения уровня сформированное™ компетентности в области дистанционных образовательных технологий [Текст]. / ЮА. Кулагина // Вюник Черкаського ушверситету: Серш «Педагопчш науки». - № 15 (268). - Вид. вщ. ЧНУ lm. Богдана Хмельницького. -Черкаси, 2013.-С. 20-28.-0,5 печ. л.

Научные статьи в периодических изданиях и сборниках

6. Кулагина, ЮА. Уровень информационной культуры студентов специальности «Профессиональное обучение (экономика и управление)» [Текст] / Кулагина Ю А. // Перспективы развитая систем среднего и высшего

профессионального образования в современном обществе : Сборник статей Международной научно-практической конференции. Часть 2. - Пенза : Приволжский Дом знаний, 2008. - С. 53 - 56. - 0,4 печ. л.

7. Кулагина, Ю.А. Готовность преподавателей к реализации технологий дистанционного обучения [Текст] / Кулагина Ю.А. // Применение инновационных технологий в научных исследованиях: Сборник статей Международной научно-практической конференции. - Курск : Юго-западный государственный университет, 2010. - С. 164 -165. - 0,3 печ. л.

8. Кулагина, Ю.А. Факультативный курс «Технологии дистанционного обучения» как дополнительная форма подготовки будущих педагогов к работе с дистанционными технологиями [Текст] / Кулагина Ю А. // Вестник УМО по ППО, г. Екатеринбург, 2011. - С. 72 - 75. -0,4 печ. л.

9. Кулагина, Ю.А. Компетентность педагога профессионального обучения в области дистанционного обучения [Текст] / Кулагина ЮА. // Современная наука: теория и практика: Сборник материалов 1 Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: Северо-кавказский государственный технический университет, 2010.-С. 155-158.-03 печ. л.

10. Кулагина Ю. А. Проблема подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию технологий дистанционного обучения [Текст] / Кулагина Ю.А. // Проблемы и перспективы развития образования в России : Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции: В 2 частях. Часть 2 / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2010. - С. 135-139.-0,4 печ. л.

11. Кулагина, Ю.А. Новая роль и деятельность педагога в образовательном процессе с использованием дистанционных образовательных технологий [Текст] / Кулагина Ю.А. // Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием - Осовские педагогические чтения «Образование в современном мире : новое время - новые решения», 24-25 нояб. 2011 г., г. Саранск : [материалы]: в 3 ч. Ч. 2 / Ред. кол. : Т.Н. Шукшина; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2012.-С. 113-121.-0,5 печ. л.

Учебно-методические работы

12. Кулагина, ЮА. Методические рекомендации по организации процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий [Текст] / Кулагина Ю А. - Пенза: Изд-во Пенз. гос. технол. акад., 2013. - 52 с. - 3,02 печ. л.

13. Кулагина, Ю.А. Программа и методические рекомендации к факультативному курсу Дистанционные образовательные технологии» [Текст] / Кулагина Ю.А. - Пенза : Изд-во Пенз. гос. технол. акад., 2013. -21 с. -1,63 печ. л.

Подписано в печать 16.05.13. Формат 60x84/16. Печать оперативная. Уса п. л. 1,5. Тираж 130 экз. Заказ № 4-04-13.

.Издательство Тольяттипского государственного университета 445667, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кулагина, Юлия Александровна, Пенза

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Пензенская государственная технологическая академия»

На правах рукописи

0420135^697

Кулагина Юлия Александровна

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -кандидат педагогических наук, доцент

И.М. Морозова

Пенза-2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ........................................................................ 4

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ................ 20

1.1 Использование дистанционных образовательных технологий педагогом профессионального обучения как проблема исследования........ 20

1.2. Сущность и структура компетентности педагога профессионального обучения в области дистанционных образовательных технологий................................................................................. 53

1.3. Инновационная технология подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий............................................................ 71

Выводы к первой главе.............................................................. 96

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.............................................. 99

2.1. Критериально-диагностические показатели уровня сформированности компетентности будущих педагогов профессионального обучения в области дистанционных образовательных технологий.................................................................................. 99

2.2. Организация и содержание формирующего эксперимента.......... 124

2.3. Результаты экспериментальной работы по подготовке будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий.................................................................. 163

Выводы ко второй главе........................................................... 179

ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................ 181

БИБЛИОГРАФИЯ........................................................................................................................................184

ПРИЛОЖЕНИЕ А........................................................................................................................................204

ПРИЛОЖЕНИЕ Б....................................................................................................................................208

ПРИЛОЖЕНИЕ В..........................................................................................................................................213

ПРИЛОЖЕНИЕ Г....................................................................................................................................219

ПРИЛОЖЕНИЕ Д..........................................................................................................................................220

ПРИЛОЖЕНИЕ Е..........................................................................................................................................238

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж......................................................................................................................................254

ПРИЛОЖЕНИЕ И........................................................................................................................................262

ПРИЛОЖЕНИЕ К....................................................................................................................................278

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года провозглашен курс на расширение использования информационных и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения, в том числе дистанционного образования, а также на создание системы непрерывной профессиональной подготовки педагогов в области информационно-коммуникационных и дистанционных образовательных технологий (ДОТ).

Политика активного внедрения в образовательный процесс дистанционных образовательных технологий осуществляется преимущественно высшими профессиональными учебными заведениями, в средних специальных учебных заведениях решение данного вопроса ограничивается, во-первых, спецификой организации учебного процесса в ссузах, а также рядом существующих проблем, которые стали предметом научного исследования многих ученых (A.B. Густырь, A.M. Долгоруков, С.П. Дьячкова, М.Г Дмитриева, Ю.В. Рыбников, Е.В. Борисов и др.). Так, среди выделенных проблем, тормозящих процесс внедрения дистанционных образовательных технологий, особое внимание уделяется проблеме нехватки педагогических кадров, компетентных в области дистанционных образовательных технологий. Решение данной проблемы требует специально организованной подготовки преподавателей, что является достаточно дорогостоящим процессом для ссузов.

Поэтому в последнее время со стороны ссузов к выпускникам вузов, будущим

педагогам профессионального обучения, предъявляется требование в области использования дистанционных образовательных технологияй. Сегодня преподаватель, работающий и в традиционной и в дистанционной системе обучения, должен быть способен не просто создавать средства дистанционного обучения, но и самое главное, осуществлять учебный процесс с использованием теле- и видеокоммуникаций, уметь управлять собой и виртуальной аудиторией в интерактивном режиме.

Теоретический анализ и систематизация психолого-педагогических источников позволили определить степень изученности проблемы подготовки педагогов профессионального обучения в вузе к использованию дистанционных образовательных технологий в профессиональной деятельности.

Специфические особенности профессиональной деятельности

преподавателей в системе дистанционного обучения исследуются в работах

A.A. Андреева, З.Ш. Атаян, Л.В. Борисовой, М.Ю. Бухаркиной,

Т.А. Синьковской, А.Г. Теслинова, A.B. Хуторского. Процесс подготовки

преподавателей к работе в системе дистанционного обучения раскрывается в

диссертационных работах Т.В. Громовой, П.В. Закотновой, Н.В. Ломовцевой.

Вопросам формирования у преподавателей компетентности в области

дистанционного обучения (ДО) посвящены работы О.Б. Елагиной,

А.Н. Корякиной, Т.В. Саранской. Особую ценность для нашего исследования

представляет научная работа А.И. Корякиной, которая предлагала формировать

профессиональные компетенции в области дистанционного обучения у

преподавателей вуза путем организации дополнительного образования, курсов

повышения квалификации. Ею же была обозначена совокупность

определенных знаний, умений и навыков, необходимых преподавателям для

того, чтобы быть компетентными в области дистанционного обучения. Однако

результаты проведенного анализа научных работ авторов указывают на

недостаточную разработанность проблемы подготовки будущих педагогов

профессионального обучения к использованию дистанционных

образовательных технологий, что обусловливает актуальность диссертационной работы.

неразработанность педагогических условий, способствующих формированию компетентности у будущих педагогов профессионального обучения в области дистанционных образовательных технологий в условиях высшей школы из-за отсутствия специально разработанной инновационной технологии.

Выявленные недостатки позволили сформулировать противоречия между:

способных к реализации данных требований;

Объект исследования: система подготовки педагогов профессионального обучения в высшей школе.

- определены содержание, компонентная структура компетентности будущих педагогов профессионального обучения в области дистанциониых образовательных технологий и комплекс фондов оценочных средств для определения уровня сформированности заданной компетентности;

создается комплекс педагогических условий, способствующих качественному обеспечению процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе вуза.

2. Разработать и экспериментально апробировать инновационную технологию подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий на основе междисциплинарных связей, внедрив:

- в содержание дисциплин общепрофессионалыюго блока основной образовательной программы специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» систему взаимосвязанных и взаимодополняющих творческих заданий;

- в образовательную практику авторского курса «Дистанционные образовательные технологии»;

- измерительно-оценочные материалы в качестве портфолио достижений, технологической карты и системы психолого-педагогических методик с целью определения уровня сформированное™ у будущих педагогов заданной компетентности;

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили:

- положения деятелыюстного подхода (Б.Г. Ананьев, Г.А. Атанов, JÏ.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, JI.C. Рубинштейн и др.),

- теоретические положения компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Э.Г. Исламгалиев,

B.В. Краевский, О.Г. Ларионова, Е.В. Лопапова, O.E. Лебедев, Дж. Равен, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.);

- системный подход (Л.И. Абалкин, И.В. Блауберг, М.С. Каган, Ю.В. Казаков, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- теоретические положения социально-ролевого подхода (В.Ю. Арестова,

C.B. Иванова, В.Г. Максимов, О.Г. Максимова, H.IO. Павлова, С.П. Руссков, Г. Роджерс, Н.Ю. Савчук, Н.М. Таланчук, О.В. Чернова, О.Л. Кустова и др.);

- теоретические аспекты дистанционного обучения и дистанционных

образовательных технологий (A.A. Андреев, A.A. Ахаян, A.M. Бершадский,

Л.В. Борисова, М.Ю. Бухаркина, В.В. Вержбицкий, Е.Г. Гаевская,

Д.Б. Григорович, И.М. Ибрагимов, И.Г. Кревский, Ю.Г Круглов, М.П. Лапчик,

A.B. Могилев, И.А. Морев, В.И.Овсяиников, Е.С. Полат, И.В. Роберт,

A.M. Романова, И.В. Сергиеико, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров,

B.C. Торопцов, Е.Ф. Федорова, A.B. Хуторской и др.);

- концепции развития дистанционных образовательных технологий в ссузах (A.B. Густырь, М.Г Дмитриева, A.M. Долгоруков, С.П. Дьячкова, O.A. Назарова, Ю.В. Рыбникова и др.);

- идеи информатизации образования и внедрения новых информационных технологий в учебный процесс (Е.В, Борисова, A.B. Могилёв, В.М. Монахов,

A.A. Кузнецов, С.П. Плеханов, И.В. Роберт, В.П. Тихомиров,

C.И. Христочевский и др.);

- идеи повышения интерактивности образования (Т.А. Верёвкина, Ю.Ю. Гавронская, С.С. Кашлев, A.A. Кибирев, И.В. Курышева, А.К. Маркова, И.С. Пешня, A.B. Сарафанов, А.Г. Суковатый, И.В. Суковатая, Н. Соосаар и

др-);

- современные теории и концепции высшего профессионального образования в условиях его модернизации (В.А. Болотов, Г.А. Бордовский,

B.В. Краевский A.A. Кузнецов, В.В. Лаптев, В.В. Леднев, A.B. Петров, Г.П. Щедровицкий и др.);

- идеи непрерывного педагогического образования (В.И. Байденко, Г.А. Бордовский, Б.С. Гершунский, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин,

B.М. Филиппов и др,);

- современные концепции профессиональной подготовки специалистов (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, М.С. Чванова, B.C. Заяутдинов и др.);

положения, раскрывающие сущность, содержание и структуру профессионального педагогического образования (O.A. Абдуллина, И.С. Батракова, Е.В. Бондаревская, H.H. Бордовская, Г.А. Бордовский,

C.Я. Батышев, С.М. Вишнякова, A.M. Новиков, A.A. Реан, В.Д. Симоненко, H.H. Суртаева, А.П. Тряпицына, Н.Е. Эрганова и др.);

- теоретико-методологические основы профессиональной подготовки

студентов в вузе (A.A. Андреев, Ю.К. Бабанский, Э.В. Балакирева,

В.А. Болотов, О.Б. Даутова, Л.И. Даргевичене, Э.Ф. Зеер, Г.М. Каджаспирова,

И.Я. Лерпер, E.B. Пискунова, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской, Т.И. Шамова и др.);

психолого-педагогические исследования, посвященные вопросам подготовки педагогов и формирования у них компетенций в области дистанционного обучения и информационно-коммуникативных технологий (З.Ш. Атаяи, Т.В. Громова, П.В. Закотнова, С.Н. Исакова, А.Н. Корякина, Н.В. Ломовцева, Т.М. Петрова, Т.А. Синьковская, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская, С.А. Щенников и др.).