Совершенствование методических подходов к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды

Лемех, Роман Миронович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование методических подходов к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды

Автореферат

Автор научной работы: Лемех, Роман Миронович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование методических подходов к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды"

На правах рукописи

Лемех Роман Миронович

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ (на примере курса «Теория и практика организации дистанционного обучения»)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Работа выполнена в Институте информатизации образования Российской академии образования, в лаборатории педагогических технологий на базе средств информатизации и коммуникации

Научный руководитель - кандидат педагогических наук Мартиросян Л.П

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

Ведущая организация - Рязанский государственный педагогический университет им. С.А. Есенина

заседании диссертационного совета Д 008.004.01 в Институте информатизации образования Российской академии образования по адресу 119121, г. Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института информатизации образования Российской академии образования.

Автореферат разослан <<^» августа 2005 г.

профессор Бешенков С.А.;

кандидат технических паук, доцент Поляков В.П.

Защита состоится « 9 » сентября 2005 года в «

» часов на

диссертационного совета

Ученый секретарь

С.С. Кравцов

Jj^ 3 шг>44

£ ( £ 5 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) на современном этапе информатизации общества требует дальнейшего совершенствования подготовки специалистов к использованию новых технологий в своей профессиональной деятельности. Одно из важнейших направлений информатизации общества - информатизация образования - предполагает широкое использование средств ИКТ в процессе обучения и воспитания, в автоматизации информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и управления учреждениями образования. Отечественный опыт (Кравцова А.Ю., Кузнецов A.A., Мартиросян Л.П., Панюкова C.B., Роберт И.В., Софронова Н.В. и др.) показывает, что средства ИКТ целесообразно применять при изучении всех учебных предметов. При этом средства ИКТ выступают как новые интерактивные средства обучения, обладающие целым рядом дидактических достоинств и позволяющие качественно изменить методы, формы и содержание обучения. Современный специалист должен быть подготовлен к применению средств ИКТ в профессиональной деятельности как в качестве средств обучения, так и средства организации своей деятельности.

Развитие технических средств телекоммуникаций и связи создало объективные предпосылки для совершенствования образовательных технологий. Появились идеи обучения на расстоянии или дистанционное обучение (ДО). Дидактические основы дистанционного обучения рассматривают в своих научных трудах Андреев A.A., Демин Ю.Н., Карпенко М.П., Полат Е.С., Солдаткин В.И., Хохлов Н.Г. и др.

Вместе с тем, в настоящее время в научно-педагогической практике ДО, в основном, реализуется как одна из форм заочного обучения, при котором доставка учебно-методического обеспечения осуществляется по электронной почте, а взаимодействие с обучаемым осуществляется эпизодически с помощью средств компьютерной телекоммуникации в синхронном или асинхронном режимах. При этом, в процессе дистанционного обучения недостаточно реализуются дифференцированные формы, методы обучения и контроля знаний, индивидуализация обучения в условиях информационной среды, обеспечивающей доступ к информации, ее использование и управление процессом обучения и контролем знаний, не учитываются типы личности пользователей ДО.

В связи с вышеизложенным, под дистанционным обучением (Роберт

И.В., Касторнова В.А., Прозорова Ю.А. и др.) мы понимаем интерактивное

взаимодействие как между обучаемым и обучающимся, так и между ними и

интерактивным источником информационного ресурса, (например, web-сайта

или web-страницы), отражающее все прифацие учебному, процессу

POL .,},НаЯ

Гс-КА

¡toy рг

компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемое в условиях реализации средств ИКТ (незамедлительная обратная связь между обучаемым и средством обучения; компьютерная визуализация учебной информации; архивное хранение больших объемов информации, их передача и обработка; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения учебного материала). При этом под информационной средой дистанционного обучения будем понимать совокупность условий, обеспечивающих: осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом (сбор, обработка, продуцирование, транслирование, применение информации), в том числе и с распределенным информационным ресурсом глобальной сети Интернет; информационное взаимодействие между пользователями, осуществляемое с помощью интерактивных средств ИКТ; информационное взаимодействие между пользователем и интерактивным информационным ресурсом, в том числе распределенным. Информационная среда дистанционного обучения состоит из множества информационных объектов и связей между ними, средств и технологий сбора, накопления, передачи (транслирования), обработки, продуцирования и распространения информации, знаний, средств воспроизведения аудиовизуальной информации, а также организационных и юридических структур, поддерживающих информационные процессы и информационное взаимодействие.

Дистанционное обучение, организованное в информационной среде, не исключает возможности коммуникации не только с преподавателем, но и с другими партнерами, а также сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. При такой организации дистанционного обучения непосредственные участники этого процесса -обучаемые, преподаватели, координаторы дистанционных курсов, консультанты и кураторы учебных групп используют возможности Интернет для решения конкретных педагогических задач. Причем, если обучающемуся вполне достаточно просто владеть навыками работы в Интернет на уровне пользователя, то от преподавателей и кураторов требуются определенные знания и умения по организации работы обучаемого в информационной среде в рамках поставленных задач.

В связи с этим, современный период информатизации образования требует совершенствования методических подходов к организации ДО. При этом важной является подготовка специалистов в области организации дистанционного обучения, ориентированного на осуществление информационной деятельности, реализацию возможностей

информационного взаимодействия участников процесса ДО в условиях функционирования информационной среды.

Таким образом, проблема исследования обусловлена несоответствием уровня подготовки специалистов в области организации дистанционного обучения современному уровню научных исследований и разработок в области реализации возможностей средств ИКТ при осуществлении информационной деятельности и информационного взаимодействия в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения.

Актуальность исследования определяется необходимостью разработки методических подходов к организации дистанционного обучения адекватно современному уровню научно-педагогических исследований в области осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия участников процесса дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды.

Объектом исследования является процесс обучения специалистов организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды, обеспечивающей осуществление информационной деятельности и информационного взаимодействия.

Предмет исследования - методические и технологические аспекты организации дистанционного обучения, основанного на осуществлении информационной деятельности и информационного взаимодействия в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения.

Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка методических подходов к осуществлению информационной деятельности и информационного взаимодействия в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения, а также разработка структуры и содержания курса обучения специалистов в области организации дистанционного обучения.

Гипотеза исследования состоит в следующем: если дистанционное обучение основано на осуществлении информационной деятельности и информационного взаимодействия в условиях функционирования информационной среды, реализованной в соответствии с педагогическими и технологическими требованиями к ее созданию на базе средств ИКТ, то это обеспечит совершенствование организации дистанционного обучения.

Согласно цели и гипотезе, определены задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической, научно-технической и методической литературы в области организации дистанционного обучения.

2. Определить педагогические и технологические требования к созданию и функционированию информационной среды дистанционного обучения.

3. Выявить виды информационной деятельности и функции участников процесса дистанционного обучения при осуществлении информационного взаимодействия.

4. Определить методические рекомендации к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды.

5. Разработать блочно-модульную структуру и содержание курса обучения специалистов в области организации дистанционного обучения.

6. Провести экспериментальную проверку уровня обученности специалистов в области организации дистанционного обучения.

Методологической основой исследований являются теоретические и экспериментальные исследования специалистов в области: философии образования, педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Выготский Л.С., Гальперин П.И., Леонтьев А.Н., Лернер И.Я., Сластенин

B.А., Талызина Н.Ф., и др.); информатизации образования (Ваграменко Я.А., Зайнутдинова Л.Х., Козлов O.A., Кузнецов A.A., Лапчик М. П., Панюкова

C.B., Пак Н.И., Поляков В.А., Роберт И.В., Румянцев И.А., Софронова Н.В., Шолохович В.Ф. др.); подготовки преподавателя информатики в условиях информатизации образования (Бешенков С.А., Брановский Ю.С., Добудько Т.В., Кузнецов A.A., Лапчик М. П., Могилев A.B., Панюкова C.B., Роберт И.В. и др.); разработки и использования автоматизированных обучающих систем (Данилюк С.Г., Павлов A.A., Поляков В.П., Романенко Ю.А., Сердюков В.И. и др.); теории и практики осуществления дистанционного обучения (Андреев A.A., Полат Е.С., Солдаткин В.И., Хохлов Н.Г. и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

• анализ литературы по педагогике, информатизации образования, методике преподавания информатики, по психологии, теории эксперимента;

• изучение и анализ опыта организации дистанционного обучения и разработки дистанционных учебных курсов;

• наблюдение, беседа, анкетирование, проведение занятий по разработанному курсу, педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят: в выявлении компонентов информационной деятельности специалиста в области организации дистанционного обучения; в определении педагогических и технологических требований к созданию и функционированию информационной среды дистанционного обучения; в выявлении видов информационной деятельности и функций участников процесса дистанционного обучения при осуществлении информационного взаимодействия.

Практическая значимость исследования состоит в разработке структуры и содержания курса «Теория и практика организации дистанционного обучения», а также методических рекомендаций к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды и к созданию ^еЬ-сайта. Разработанные содержание и программа курса «Теория и практика организации дистанционного обучения» в виде блочно-модульной структуры могут быть использованы в системе высшего образования при подготовке специалистов в области организации дистанционного обучения.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2002-2003 гг.) проводился анализ психолого-педагогической, научно-технической и методической литературы в области организации дистанционного обучения; исследовался отечественный и зарубежный опыт организации дистанционного обучения.

На втором этапе (2003-2004 гг.) были определены педагогические и технологические требования к созданию и функционированию информационной среды дистанционного обучения; выявлены виды информационной деятельности и функции участников процесса дистанционного обучения при осуществлении информационного взаимодействия.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) была разработана блочно-модульная структура и содержание курса обучения специалистов в области организации дистанционного обучения; проведен педагогический эксперимент; осуществлялись доработка и оформление диссертации, формулировка выводов и обобщений.

Апробация результатов исследования проводилась на Всероссийских научно-методических конференциях, семинарах Института информатизации образования РАО, на Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» в г. Троицк Московской области, на региональной научно-практической конференции «Информационные технологии в высшем профессиональном образовании» в г. Тольятти, на XXIV Межведомственной научно-технической конференции «Проблемы обеспечения устойчивости функционирования сложных технических систем» в г. Серпухов Московской области. Экспериментальной базой служил Военный университет Министерства обороны РФ.

Внедрение результатов исследования состоит в разработке следующих информационных ресурсов для локальных сетей: электронный учебник «Основы криминалистики» (Краснодарский Юридический Институт МВД РФ, 1996 г.); мультимедиа-приложение «Оперативно-розыскная деятельность» (Краснодарский Юридический Институт МВД РФ, 1996-1997 гг.); «,\Ут(ктз98. Первые шаги» (Краснодарский Юридический Институт

МВД РФ, 1998-1999 гг.); «MSOffice. Первые шаги» (Краснодарский Юридический Институт МВД РФ, 1998-1999 гг.); «Знакомство с MS Access» (Краснодарский Юридический Институт МВД РФ, 2000 г.); «Знакомство с MS FrontPage» (Краснодарский Юридический Институт МВД РФ, 2000 г.); учебно-контролирующие программы (тесты) по криминалистике и информатике (Краснодарский Юридический Институт МВД РФ, 1998-2000 гг.); обучающая программа с использованием интерактивного мониторинга слушателей «Первое знакомство с сетью Интернет» (Академия Управления МВД России, 2001 г.); электронный учебник «Outlook для начинающих» (Академия Управления МВД России, 2002 г.); информационный ресурс «Вирусы и антивирусы (для начинающих)» (Академия Управления МВД России, 2002 г.); информационный ресурс «Локальная сеть, программное обеспечение и Интернет (для начинающих)» (Академия Управления МВД России, 2003 г.); информационный ресурс «Экспресс оценка бизнеса» (Центр поддержки малого бизнеса, 2003 г.); информационный ресурс «Основы бизнес-планирования» (Центр поддержки малого бизнеса, 2004-2005 гг.); информационный ресурс «Оценка рисков» (Центр поддержки малого бизнеса, 2005 г).

Положения, выносимые на защиту:

1. Методические подходы к организации дистанционного обучения основаны на реализации педагогических и технологических требований к созданию и функционированию информационной среды, обеспечивающей осуществление информационной деятельности участников процесса дистанционного обучения и информационного взаимодействия между ними.

2. Реализация методических подходов к организации дистанционного обучения обеспечит формирование у специалистов знаний, умений, необходимых для осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия участников процесса дистанционного обучения, а также для использования технико-технологического потенциала современных автоматизированных систем функционирования информационной среды дистанционного обучения.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, ставится цель, определяются задачи, объект, предмет и методы исследования.

Первая глава посвящена теоретическим аспектам организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды.

В первой главе исследования выявлены и рассмотрены факторы, влияющие на совершенствование образования в условиях информатизации: знания как основной источник развития информационного общества; становление открытого образования как преодоление отсталости в развитии человечества; трансформация, расширение понятия образования; переход от функциональной подготовки к развитию личности; непрерывное образование взрослых; развитие рыночных отношений в сфере образования; интеграция образования. Рассмотрены также основные тенденции развития информатизации образования: методологическая база отбора содержания образования, разработки методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информационного общества массовой коммуникации и глобализации; методологическое обоснование и разработка моделей инновационных и развитие существующих педагогических технологий применения средств ИКТ в различных звеньях образования, в том числе форм, методов и средств обучения, включая создание методических систем обучения на этой основе; разработка исследовательских, демонстрационных прототипов электронных средств образовательного назначения, в том числе программных инструментальных средств и систем; использование распределенного информационного ресурса Интернет и разработка технологий информационного взаимодействия образовательного назначения на базе глобальных телекоммуникаций; реализация возможностей компьютерной психолого-педагогической диагностики при определении интеллектуального уровня и развития обучающегося; совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных баз и банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов,

телекоммуникационных сетей, а также совершенствование процессов информатизации управления образовательным учреждением.

На основе анализа современного состояния ДО показано, что в настоящее время модель дистанционного обучения, является, скорее, разновидностью заочного обучения, только с использованием компьютерных телекоммуникаций и выявлено, что современное информационное общество нуждается в подготовке специалистов, способных: адаптироваться в различных жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания и применяя их на практике для решения различных проблем; самостоятельно критически мыслить, видеть проблемы и уметь решать их с использованием современных технологий; уметь работать с информацией и развивать собственный уровень интеллекта и информационной культуры.

В работе выявлены следующие возможности, предоставляемые организацией дистанционного обучения: возможность проходить обучение,

не покидая места жительства и в процессе производственной деятельности; обеспечение широкого доступа к образовательным отечественным и мировым информационным ресурсам; возможность получения образования для решения разных жизненных задач и при любом уровне начального образования и подготовки; возможность организации процесса самообучения наиболее удобным для себя образом и получения необходимых средств самообучения; возможность прерывания и продолжения образования в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей обучаемого; расширение круга людей, для которых доступны все виды образовательных ресурсов без возрастных ограничений; снижение стоимости обучения за счет доступности к образовательным ресурсам; формирование образовательных программ комбинированием курсов, предоставляемых образовательными учреждениями; повышение уровня образовательного потенциала общества и качества образования; удовлетворение потребности страны в специалистах и квалифицированных рабочих, получивших качественную подготовку; повышение социальной и профессиональной мобильности населения; сохранение и приумножение знаний, кадрового и материального потенциала, накопленного отечественной образовательной системой. Также выявлены возможности, предоставляемые использованием ИКТ в условиях ДО (оперативная передача на любые расстояния информации любого вида и объема, интерактивность и оперативная обратная связь, доступ к различным источникам информации, организация совместных телекоммуникационных проектов, запрос информации по любому интересующему вопросу через электронные конференции и т.д.). Отмечены следующие характеристики ДО: гибкость; модульность; параллельность; дальнодействие; асинхронность; охват; рентабельность; новая роль преподавателя как организатора и куратора ДО; новые требования к обучающемуся, отличные от традиционных; технологичность; социальность; интернациональность.

В современных условиях одним из критериев профессиональной успешности специалиста в области организации ДО становится степень самостоятельности и инициативности в использовании современных компьютерных технологий в педагогической деятельности. В исследовании рассмотрено содержание следующих компонентов информационной деятельности специалиста в области организации ДО: гностический, проектировочный, конструктивный, организационный, коммуникативный, инновационный.

Для успешной организации ДО необходимо создание информационной среды. В работе выявлены педагогические и технологические требования к разработке и функционированию информационной среды дистанционного обучения. Выявлена также необходимость создания следующих отраслевых банков и баз данных (БД) для обеспечения функционирования и поддержки развития информационной среды дистанционного обучения: БД

аннотированных источников научно-педагогической продукции, в том числе электронных средств образовательного назначения и инструментария разработки программных продуктов учебного назначения; БД разработчиков продукции образовательного назначения (научно-педагогической, учебно-методической, программно-методической, электронных средств образовательного назначения), изготовителей учебного оборудования, приборов, учебно-методических комплексов для оснащения образовательных учреждений; БД научно-исследовательских, учебно-методических материалов и разработок в области образования; БД конструкторско-технологической, технической, инструктивной и нормативно-методической документации для разработки и использования продукции образовательного назначения.

Основой для успешного функционирования информационной среды дистанционного обучения является создание единой автоматизированной информационной системы (ЕАИС). В исследовании сформулированы требования к единой автоматизированной информационной системе (ЕАИС), обеспечивающей функционирование информационной среды обучения. ЕАИС должна обеспечивать: простой и соответствующий современным стандартам графический интерфейс пользователя; хранение документов в тематических БД в соответствии с согласованным перечнем типов данных, структур единиц хранения и системы отношений между ними; авторизацию и доступ к ЕАИС зарегистрированных пользователей, в том числе удаленных, с использованием различных сетей и способов доступа; поиск информации в соответствии с допустимыми пользовательскими запросами; получение пользователями интересующих их документов для просмотра на экране, а при необходимости и наличии прав доступа, их копирование, распечатку на бумаге ит. д.; ввод в тематические БД новых документов с возможностью применения специальных средств электронного считывания, удаления или модернизации имеющихся в БД документов администраторами БД или специально уполномоченными пользователями; ведение базы зарегистрированных пользователей администратором ЕАИС, назначение прав доступа к функциям и ресурсам системы; ведение различных тематических классификаторов и справочников; поддержку процесса тестирования новых программных средств обучения; поддержку процесса тестирования обучаемых с целью определения их уровня обученности. Сформулированы также требования к техническим средствам ЕАИС.

Во второй главе рассматриваются методические аспекты организации дистанционного обучения, основанного на осуществлении информационной деятельности и информационного взаимодействия в условиях функционирования информационной среды.

Реализация возможностей средств обучения, функционирующих на базе средств ИКТ, позволяет осуществление: незамедлительной обратной связи

между пользователем и средствами информатизации и коммуникации; компьютерной визуализации учебной информации; автоматизации процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, операций по сбору, обработке, передаче, тиражированию информации; автоматизации процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения и продвижения в учении. В исследовании отмечено, что реализация этих возможностей обеспечивает функционирование информационной среды дистанционного обучения, характерными особенностями которой являются: фиксированное™ информационного потенциала образовательного назначения; модифицируемость информационного потенциала образовательного назначения; открытость доступа к информационному потенциалу образовательного назначения; интерактивность информационного взаимодействия, осуществляемого в информационной среде в процессе пользования информационным потенциалом образовательного назначения; наличие развитого каталога ресурсов сайта как дополнительного сервиса сайта, являющегося источником головного информационного ресурса информационной среды; возможность пользования информационными каналами как средством доставки пользователю информации с наиболее часто посещаемых им >УеЬ-узлов портала; однозначность распознавания рабочей ситуации в процессе навигации при поиске, отборе, передаче, применении информации.

В исследовании выявлены виды информационной деятельности, осуществляемой во время информационного взаимодействия образовательного назначения в информационной среде: регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах; взаимодействие пользователя с компонентами учебного взаимодействия, в том числе и со средством обучения, функционирующим на базе информационных и коммуникационных технологий, характеризующееся реализацией развитых средств ведения диалога при обеспечении возможности выбора вариантов содержания учебного материала или режима работы в соответствии с личными предпочтениями пользователя; управление в реальном времени объектами, процессами как реально, так и виртуально представляющими учебные ситуации или модели изучаемых явлений; управление отображением на экране моделей различных объектов, явлений, процессов (как виртуальными, так и реальными); автоматизация процессов контроля результатов учебной деятельности с последующей коррекцией по результатам контроля; автоматизация процессов тренировки учебных умений и навыков; продуцирование и формализация информации. Также определены функции участников информационного взаимодействия в процессе дистанционного обучения (обучающего и обучаемого).

Дистанционное обучение, являясь важным направлением совершенствования всей системы образования, только начинает осмысливаться с психолого-педагогической точки зрения. В связи с этим важным является понимание того, что информация, получаемая в процессе дистанционного обучения, по-разному воспринимается и перерабатывается различными психологическими типами личности. Поэтому при организации ДО нужно учитывать психологический тип личности пользователя. В работе представлены методические рекомендации по диагностике типов личности пользователей системы ДО. Рассмотрены методические рекомендации по созданию и использованию тестов.

В работе представлено необходимое методическое обеспечение учебного процесса, осуществляемое в условиях ДО. Отмечено, что при организации дистанционного обучения целесообразно предусмотреть следующие учебно-методические мероприятия: использование аудио, видеоинформации в процессе изучения теоретического материала, проведение семинаров, лабораторных работ, практических занятий; самостоятельная работа обучающихся в удобном для них режиме учебной деятельности; самостоятельная работа в различных режимах телекоммуникационного доступа к учебной информации; Интернет-консультации, позволяющие по электронной почте или в режиме on-line задать вопросы, получить на них ответы преподавателя, осуществлять собеседование с преподавателем; контроль знаний обучающихся для оценки их продвижения в учении и самопроверки.

Специалист в области организации ДО должен разбираться в том, что необходимо знать и уметь для создания Web-сайта, какое программное обеспечение является инструментарием создания Web-сайта и как его эффективно использовать. В исследовании представлены методические рекомендации по разработке и внедрению Web-сайта образовательного назначения. Рассмотрены основные правила и этапы создания сайта. Выявлены правила, которых нужно придерживаться на начальном этапе создания сайта: если разрабатывается сайт научного или академического содержания, особое внимание следует обратить на то, как сайт работает с базами данных; если сайт предназначен для обучающих игр - внимание обращается на скорость загрузки и внешний вид сайта; если сайт выполняет контролирующие функции, можно показать все возможности сайта, включая звуковые эффекты (свистки, звонки, анимацию и т.д.). Представлены рекомендации по разработке Web-дизайна при создании сайта. Специалист в области организации ДО должен знать, что при создании сайта важным является выбор стиля, основными элементами которого являются: логотип; модульность; шрифты; цвета; иллюстративный ряд (приемы обработки изображений). Рассмотрены следующие типы дизайнов сайта или странички: текстовый, полиграфический, интерфейсный, динамический и смешанный.

Одним из основных элементов стиля сайта является цвет. Рассмотрены основные типы браузеров: Netscape Navigator и Microsoft Internet Explorer. В Интернете существует несколько сайтов, предоставляющих статистические данные о браузерах. Статистика на этих сайтах основана на анализе их посещаемости. Статистические данные, помещенные на сайте BrowserWatch, дают подробнейшие сведения о версиях и подверсиях каждого отдельного браузера. Рассматривая вопросы влияния типов дисплеев на Web-дизайн сайта или страницы, предлагаются рекомендации к выбору формата для представления изображений. Рассмотрены форматы представления изображений в Web-сайтах и Web-страницах (GIF, JPEG, PNG) и представлены рекомендации к выбору формата. Выбор разрешения и размера файла изображений также является важным при разработке сайта или страницы. Размер файла графического изображения должен быть минимально возможным, так как графика увеличивает время, необходимое Web-странице для передачи по сети, а большой объем графики означает существенное время загрузки. Рассмотрены наиболее часто используемые редакторы растровой и векторной графики: Microsoft Paint, Adobe Photoshop, PhotoPaint, Microsoft Photo Editor, Microsoft Photo DRAW, Adobe Illustrator, CorelDraw. Также рассмотрены вопросы выбора структуры Web-сайта. Представлены методические рекомендации по разработке фиксированных, гибких и комбинированных Web-страниц и по созданию HTML документа. Документ HTML содержит текст (содержимое страницы) и встроенные теги - инструкции о структуре, внешнем виде и функции содержимого. Документ HTML разделяется на две основные части: заголовок (head) и тело (body). Заголовок содержит такие сведения о документе, как его название и методическая информация, описывающая содержимое. В теле находится само содержимое документа. Представлены методические рекомендации по форматированию текста средствами HTML.

В исследовании сформулированы содержательные блоки, представляющие программу курса «Теория и практика организации дистанционного обучения»:

Блок 1. Информатизация и глобальная массовая коммуникация современного

общества как социальный процесс. Информатизация образования.

Блок 2. Информационные процессы и информационная деятельность.

Блок 3. Понятие «дистанционное обучение». Этапы его развития.

Блок 4. Создание и функционирование информационной среды дистанционного

обучения.

Блок 5. Информационная деятельность и информационное взаимодействие участников процесса дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды.

Блок 6. Методические особенности организации дистанционного обучения.

Экспериментальная проверка уровня обученносги специалистов в области организации ДО в рамках курса «Теория и практика организации дистанционного обучения» проводилась в экспериментальной группе из 30 человек (курсантов Военного университета Министерства обороны РФ) и осуществлялась в три этапа.

На первом констатирующем этапе эксперимента был определен первоначальный уровень подготовки курсантов в области использования технологий ресурса Интернет и средств ИКТ при создании дистанционных курсов и организации дистанционного обучения. В качестве метода для определения уровня подготовки курсантов в области использования технологий ресурса Интернет и средств ИКТ при создании дистанционных курсов и организации дистанционного обучения применялось тестирование. Курсантам предлагался тест, содержащий 20 вопросов с вариантами ответов. Анализ полученных в результате тестирования данных показал, что уровень теоретических и практических знаний большинства курсантов является недостаточным для реализации технологического потенциала глобального ресурса Интернет при организации дистанционного обучения. Это позволило сделать вывод о целесообразности подготовки специалистов в области организации дистанционного обучения.

Второй формирующий этап эксперимента состоял в проведении занятий с использованием разработанного автором информационного ресурса, размещенного на сервере, функционирующем в локальной сети. На сервере также были размещены материалы курса «Теория и практика организации дистанционного обучения». На локальном сервере каждому курсанту был выделен информационный ресурс для создания собственных Web-cтpaниц во время проведения практических занятий, доступ к которому был реализован прямо с рабочего места. На работу в разработанной среде было выделено 20 занятий.

На третьем заключительном этапе эксперимента для оценки достигнутого курсантами уровня обученности в области организации дистанционного обучения использовались такие виды итогового контроля, как итоговое тестирование и практическое задание по организации дистанционного обучения. На этом этапе сравнивались распределения результатов тестирования курсантов (50 человек), не прошедших обучение в рамках курса «Теория и практика организации дистанционного обучения» и итогового тестирования курсантов (30 человек), прошедших обучение. Так как две выборки независимые и разного объема, то в качестве критерия проверки гипотезы использовался критерий Вилкоксона-Манна-Уитни. По результатам проверки была принята альтернативная гипотеза, свидетельствующая о том, что с вероятностью 95 % в результате обучающего эксперимента уровень обученности курсантов в области организации дистанционного обучения повысился.

В качестве практического задания курсантам предлагалось создать и администрировать учебный сайт, раскрывающий основные положения заданной темы. Средний балл, набранный всеми курсантами за выполнение практического задания, составил:

У- 2'<"6'77'

где у, - средний балл, набранный г-м слушателем. При этом все обучаемые получили выше 3-х баллов, что свидетельствует об успешном выполнении курсантами практического задания.

Таким образом, количество курсантов, успешно выполнивших итоговое тестирование и практическое задание, составило, соответственно 26 и 27 человек из общего количества 30 человек, что составляет более 80 %. Это позволяет утверждать, что в результате проводимого педагогического эксперимента большинство курсантов достигло необходимого уровня обученности в области организации дистанционного обучения.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Анализ современного состояния организации и проведения дистанционного обучения, а также научно-педагогических исследований и разработок в этой области показал, что в настоящее время дистанционное обучение является, скорее, разновидностью заочного обучения, только с использованием компьютерных телекоммуникаций. Выявлено, что существующие подходы к организации дистанционного обучения не реализуют в должной мере возможности информационной деятельности и информационного взаимодействия в условиях функционирования информационной среды. Подготовка специалистов в этой области в настоящее время ориентирована, в основном, на технико-технологические аспекты, не учитывает педагогические требования к автоматизированной информационной системе, обеспечивающей функционирование среды дистанционного обучения, и не затрагивает вопросы психологической поддержки пользователя дистанционного обучения.

2. Определены педагогические требования к разработке и функционированию информационной среды дистанционного обучения, обеспечивающие: осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом, в том числе и с распределенным информационным ресурсом глобальной сети Интернет; осуществление информационного взаимодействия между пользователями, осуществляемое с помощью интерактивных средств информационных и коммуникационных технологий; осуществление информационного взаимодействия между пользователем и интерактивным информационным ресурсом, в том числе распределенным.

Сформулированы требования к единой автоматизированной информационной системе, обеспечивающей функционирование информационной среды дистанционного обучения: обеспечение хранения учебно-методических и нормативно-инструктивных материалов в тематических базах данных в соответствии с согласованным перечнем типов данных, структур единиц хранения и системы отношений между ними; обеспечение доступа к единой автоматизированной информационной системе зарегистрированных пользователей, в том числе удаленных, с использованием локальных и глобальной сетей и поиска информации в соответствии с допустимыми пользовательскими запросами; возможность получения пользователями интересующих их учебных материалов для просмотра на экране, а при необходимости и наличии прав доступа, их копирование, распечатку на бумаге и т. д.; обеспечение ввода в тематические базы данных новых учебных материалов администраторами баз данных; возможность ведения базы зарегистрированных пользователей администратором единой автоматизированной информационной системе (администраторами тематических и территориальных подсистем); возможность ведения различных тематических классификаторов и справочников; обеспечение поддержки процесса тестирования электронных средств учебного назначения; обеспечение поддержки процесса педагогического тестирования обучаемых, осуществляемого в условиях дистанционного обучения.

Сформулированы также требования к техническим средствам единой автоматизированной информационной системы.

3. Выявлены виды информационной деятельности, осуществляемой во время информационного взаимодействия образовательного назначения в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения: осуществление сбора, хранения, обработки размещенной на интерактивном сайте учебной информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах; взаимодействие между участниками дистанционного обучения и интерактивным информационным ресурсом сайта, со средствами обучения, функционирующими на базе ИКТ; управление в реальном времени объектами, представленными на сайте электронными средствами учебного назначения, в том числе моделями изучаемых явлений; управление отображением на экране моделей различных объектов, явлений, процессов (в том числе при организации лабораторного практикума удаленного доступа); автоматизация процессов дистанционного контроля результатов учебной деятельности с последующей коррекцией по результатам контроля; автоматизация процессов тренировки учебных умений и навыков при выполнении практикумов удаленного доступа.

Выявлены также функции участников информационного взаимодействия в процессе дистанционного обучения (обучающего и обучаемого).

4. Определены методические рекомендации по разработке и внедрению ДУеЬ-сайта (основные положения и этапы создания сайта; рекомендации по разработке Web-дизaйнa при создании сайта; выбор формата для представления изображений; выбор разрешения и размера файла изображений; выбор структуры Web-caйтa или \¥еЬ-страницы), по диагностике типов личности пользователей дистанционного обучения, по созданию и использованию тестов (процесс создания и использования тестов состоит из нескольких этапов: исследование; разработка теста; эксплуатация теста; контроль и доработка теста).

Выявлено необходимое учебно-методическое обеспечение процесса дистанционного обучения: учебные планы и программы; учебно-методические материалы; вопросы для автоматизированного контроля знаний.

5. Разработана блочно-модульная структура и содержание курса обучения специалистов в области организации дистанционного обучения «Теория и практика организации дистанционного обучения», состоящая из следующих блоков:

Блок 1. Информатизация и глобальная массовая коммуникация современного общества как социальный процесс. Информатизация образования.

Блок 2. Информационные процессы и информационная деятельность.

Блок 3. Понятие «дистанционное обучение». Этапы его развития.

Блок 4. Создание и функционирование информационной среды дистанционного обучения.

Блок 6. Методические особенности организации дистанционного обучения.

6. Проведена проверка уровня обученности специалистов в области организации дистанционного обучения в рамках курса «Теория и практика организации дистанционного обучения». Показано, что большинство обучаемых (более 80 %) в результате педагогического эксперимента овладело необходимым уровнем обученности в области организации дистанционного обучения.

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы:

1. Лемех P.M. Сравнительный анализ дистанционных и традиционных форм обучения // Ученые записки ИИО РАО. - 2005. - Вып. 17. - С. 24-29.

2. Лемех P.M. Деятельность специалиста в области организации дистанционного обучения // Ученые записки ИИО РАО. - 2005. - Вып. 17. -С. 60-65.

3. Лемех P.M. Курс «Теория и практика организации дистанционного обучения» // Информатика и образование. - 2005. - №5. - С. 107-109.

4. Лемех P.M. Типология дистанционного обучения // Информационные технологии в высшем профессиональном образовании: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции. - Тольятти, 2005. - С. 81-84.

5. Лемех P.M. Информационная деятельность и информационное взаимодействие участников процесса дистанционного обучения // Проблемы обеспечения эффективности и устойчивости функционирования сложных технических систем: Сб. трудов. - 4.4. - Серпухов, 2005. - С. 47-51.

6. Лемех P.M. Технологические подходы к созданию и функционированию информационной среды дистанционного обучения // Проблемы обеспечения эффективности и устойчивости функционирования сложных технических систем: Сб. трудов. - 4.4. - Серпухов, 2005. - С. 51 -54.

Издательство Института содержания и методов обучения РАО Москва, 103062, ул.Макаренко, д.5/16. Тираж 100 экз.

РНБ Русский фонд

2007-4 6169

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лемех, Роман Миронович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Основные тенденции развития информатизации современного образования.

1.2. Современное состояние реализации организационных форм и методов дистанционного обучения.

1.3. Компоненты информационной деятельности специалиста в области организации дистанционного обучения.,.

1.4. Педагогические и технологические требования к созданию и функционированию информационной среды дистанционного обучения.50 ВЫВОДЫ по главе 1.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ

ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ.

2.1. Информационная деятельность и информационное взаимодействие участников процесса дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды.

2.2. Методические особенности организации дистанционного обучения.

2.3. Структура и содержание курса обучения специалистов в области организации информатизации образования «Теория и практика организации дистанционного обучения».

2.4. Опытно-экспериментальная проверка результатов обучения курсу

Теория и практика организации дистанционного обучения».

ВЫВОДЫ по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование методических подходов к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды"

В связи с вышеизложенным, под дистанционным обучением (Роберт И.В., Касторнова В.А., Прозорова Ю.А. и др.) мы понимаем интерактивное взаимодействие как между обучаемым и обучающимся, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, (например, web-сайта или web-страницы), отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемое в условиях реализации средств ИКТ (незамедлительная обратная связь между обучаемым и средством обучения; компьютерная визуализация учебной информации; архивное хранение больших объемов информации, их передача и обработка; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения учебного материала). При этом под информационной средой дистанционного обучения будем понимать совокупность условий, обеспечивающих: осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом (сбор, обработка, продуцирование, транслирование, применение информации), в том числе и с распределенным информационным ресурсом глобальной сети Интернет; информационное взаимодействие между пользователями, осуществляемое с помощью интерактивных средств ИКТ; информационное взаимодействие между пользователем и интерактивным информационным ресурсом, в том числе распределенным. Информационная среда дистанционного обучения состоит из множества информационных объектов и связей между ними, средств и технологий сбора, накопления, передачи (транслирования), обработки, продуцирования и распространения информации, знаний, средств воспроизведения аудиовизуальной информации, а также организационных и юридических структур, поддерживающих информационные процессы и информационное взаимодействие.

Согласно цели и гипотезе, определены задачи исследования:

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

• изучение и анализ опыта организации дистанционного обучения и разработки дистанционных учебных курсов;

Практическая значимость исследования состоит в разработке структуры и содержания курса «Теория и практика организации дистанционного обучения», а также методических рекомендаций к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды и к созданию Web-caйтa. Разработанные содержание и программа курса «Теория и практика организации дистанционного обучения» в виде блочно-модульной структуры могут быть использованы в системе высшего образования при подготовке специалистов в области организации дистанционного обучения.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

Внедрение результатов исследования состоит в разработке следующих информационных ресурсов для локальных сетей: электронный учебник «Основы криминалистики» (Краснодарский Юридический Институт МВД РФ, 1996 г.); мультимедиа-приложение «Оперативно-розыскная деятельность» (Краснодарский Юридический Институт МВД РФ, 1996-1997 гг.); «Windows98. Первые шаги» (Краснодарский Юридический Институт МВД РФ, 1998-1999 гг.); «МЗОШсе. Первые шаги» (Краснодарский

Юридический Институт МВД РФ, 1998-1999 гг.); «Знакомство с MS Access» (Краснодарский Юридический Институт МВД РФ, 2000 г.); «Знакомство с MS FrontPage» (Краснодарский Юридический Институт МВД РФ, 2000 г.); учебно-контролирующие программы (тесты) по криминалистике и информатике (Краснодарский Юридический Институт МВД РФ, 1998-2000 гг.); обучающая программа с использованием интерактивного мониторинга слушателей «Первое знакомство с сетью Интернет» (Академия Управления МВД России, 2001 г.); электронный учебник «Outlook для начинающих» (Академия Управления МВД России, 2002 г.); информационный ресурс «Вирусы и антивирусы (для начинающих)» (Академия Управления МВД России, 2002 г.); информационный ресурс «Локальная сеть, программное обеспечение и Интернет (для начинающих)» (Академия Управления МВД России, 2003 г.); информационный ресурс «Экспресс оценка бизнеса» (Центр поддержки малого бизнеса, 2003 г.); информационный ресурс «Основы бизнес-планирования» (Центр поддержки малого бизнеса, 2004-2005 гг.); информационный ресурс «Оценка рисков» (Центр поддержки малого бизнеса, 2005 г).

Положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ по главе 2

1. Выявлено, что реализация возможностей средств обучения, функционирующих на базе средств ИКТ, позволяет осуществление: незамедлительной обратной связи между пользователем и средствами информатизации и коммуникации; компьютерной визуализации учебной информации; автоматизации процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, операций по сбору, обработке, передаче, тиражированию информации; автоматизации процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения и продвижения в учении.

Отмечено, что реализация этих возможностей обеспечивает функционирование информационной среды ДО, характерными особенностями которой являются: фиксированность информационного потенциала образовательного назначения; модифицируемость информационного потенциала образовательного назначения; открытость доступа к информационному потенциалу образовательного назначения; интерактивность информационного взаимодействия, осуществляемого в информационной среде в процессе пользования информационным потенциалом образовательного назначения; наличие развитого каталога ресурсов сайта как дополнительного сервиса сайта, являющегося источником головного информационного ресурса информационной; возможность пользования информационными каналами как средством доставки пользователю информации с наиболее часто посещаемых им Web-yзлoв портала; однозначность распознавания рабочей ситуации в процессе навигации при поиске, отборе, передаче, применении информации.

2. Выявлены виды информационной деятельности, осуществляемой во время информационного взаимодействия образовательного назначения в информационно-коммуникационной предметной среде: регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах; интерактивный диалог - взаимодействие пользователя с компонентами учебного взаимодействия, в том числе и со средством обучения, функционирующим на базе информационных и (или) коммуникационных технологий, характеризующееся реализацией развитых средств ведения диалога при обеспечении возможности выбора вариантов содержания учебного материала или режима работы в соответствии с личными предпочтениями пользователя; управление в реальном времени объектами, процессами как реально, так и виртуально представляющими учебные ситуации или модели изучаемых явлений; управление отображением на экране моделей различных объектов, явлений, процессов (как виртуальными, так и реальными); автоматизация процессов контроля за результатами учебной деятельности с последующей коррекцией по результатам контроля; автоматизация процессов тренировки учебных умений и навыков; продуцирование информации - деятельность по созданию информационного продукта, отличающегося определенными существенными признаками, характеризующими его качество или принадлежность к определенной сфере использования; формализация информации -формальное представление информации в виде символической записи и определенной формализованной структуры, адекватно отражающей свойства данной информации и обладающей ее существенными признаками.

3. Определены функции участников информационного взаимодействия в процессе дистанционного обучения (обучающего и обучаемого).

4. Представлены методические рекомендации по диагностике типов личности пользователей системы ДО. Рассмотрены методические рекомендации по созданию и использованию тестов. Процесс создания и использования тестов состоит из нескольких этапов: исследования; разработка теста; эксплуатация теста; контроль и доработка теста.

5. Выявлено необходимое методическое обеспечение учебного процесса, осуществляемое в условиях ДО: учебные планы и программы; учебно-методические материалы (комплект печатных и электронных учебников, а также моделирующие, обучающие и контролирующие программы); вопросы для активного контроля знаний.

6. Выявлено, что при организации дистанционного обучения целесообразно предусмотреть следующие учебно-методические мероприятия: использование аудио-видео информации для знакомства с теоретическим материалом; семинары, лабораторные работы, практические занятия с использованием электронных средств учебного назначения; самостоятельная работа студентов в удобном для них месте, темпе и времени по изучению теоретических и практических учебных материалов, заданий для самостоятельной работы в различных режимах телекоммуникационного доступа к учебной информации; Интернет-консультации, позволяющие по электронной почте или в режиме on-line задать вопросы и получить грамотные ответы преподавателя (ответы хранятся в базе данных Интернет-консультаций); собеседование и консультации с преподавателем (тьютором); контроль знаний обучающихся для оценки их успеваемости и самопроверки; зачеты и экзамены.

7. Представлены методические рекомендации по разработке и внедрению Web-сайта.

Рассмотрены основные правила и этапы создания сайта. Выявлены правила, которых нужно придерживаться на начальном этапе создания сайта: если разрабатывается сайт научного или академического содержания, особое внимание следует обратить на то, как сайт работает с базами данных; если сайт предназначен для обучающих игр - внимание обращается на скорость загрузки и внешний вид сайта; если это сайт несет контролирующие функции, например контроль за выполнением on-line заданий, вы можете показать все возможности сайта, включая звуковые эффекты (свистки, звонки, анимацию и т.д.).

Представлены рекомендации по разработке Web-дизайна при создании сайта. Специалист в области организации ДО должен знать, что при создании сайта важным является выбор стиля, основными элементами которого являются: логотип; модульность; шрифты; цвета; иллюстративный ряд (приемы обработки изображений). Рассмотрены следующие типы дизайнов сайта или странички: текстовый, полиграфический, интерфейсный, динамический и смешанный. Одним из основных элементов стиля сайта является цвет.

Рассмотрены основные типы браузера: Netscape Navigator и Microsoft Internet Explorer. В Интернете существует несколько сайтов, предоставляющих статистические данные о браузерах. Статистика на этих сайтах основана на анализе посещаемости самих этих сайтов. Статистические данные, помещенные на сайте BrowserWatch, дают подробнейшие сведения о версиях, подверсиях и под-подверсиях каждого отдельного браузера.

Определено влияние типов дисплеев на Web-дизайн сайта или страницы. Предложены рекомендации к выбору формата для представления изображений. Рассмотрены следующие форматы представления изображений в Web-сайтах и Web-страницах: GIF, JPEG, PNG. Выбор разрешения и размера файла изображений также является важным при разработке сайта или страницы. Размер файла графического изображения должен быть минимально возможным, т.к. графика увеличивает время, необходимое Web-странице для передачи по сети, а большой объем графики означает существенное время загрузки. Рассмотрены наиболее используемые редакторы растровой и векторной графики: Microsoft Paint, Adobe Photoshop, PhotoPaint, Microsoft Photo Editor, Microsoft Photo DRAW, Adobe Illustrator, CorelDraw.

Рассмотрены вопросы выбора структуры Web-сайта. Представлены методические рекомендации по разработке фиксированных, гибких и комбинированных Web-страниц и по созданию HTML документа. Документ HTML содержит текст (содержимое страницы) и встроенные теги — инструкции о структуре, внешнем виде и функции содержимого. Документ HTML разделяется на две основные части: заголовок (head) и тело (body). Заголовок содержит такие сведения о документе, как его название и методическая информация, описывающая содержимое. В теле находится само содержимое документа. Представлены также методические рекомендации по форматированию текста средствами HTML.

8. Сформулированы требования к специалисту в области организации

ДО:

- знание вопросов представления материалов дистанционных курсов (материалы дистанционных курсов должны включать в себя: презентацию курса, программу курса, цели обучения, количество часов и кредитов на каждую тему, материал лекций, материал семинарских занятий с темами и вопросами для обсуждения, список литературы, программы для индивидуального тренинга студентов; творческие задания для самостоятельного исследования, темы рефератов, список тем для консультаций, список тем для обсуждения в форуме, комплект экзаменационных вопросов, словарь используемых терминов, список литературы, ссылки на ресурсы информационно-образовательного назначения и разного рода документы);

- умение: организовывать процесс дистанционного обучения с использованием широкого спектра средств обучения, в том числе основанных на информационных и коммуникационных технологиях;

- умение создавать и размещать \\^еЬ-сайты образовательного назначения; -умение разрабатывать дистанционные курсы для обучения и поддержки самообразования, рассчитанные на различные возрастные и профессиональные категории населения;

- владение методикой проведения различных видов дистанционных занятий (лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия, консультации, тесты и т.д.);

- умение организовывать телекоммуникационные проекты, в том числе межрегиональные и международные.

9. Сформулированы содержательные блоки, представляющие программу курса «Теория и практика организации ДО». Проведена проверка уровня обученности учителей в области организации дистанционного обучения в рамках курса «Теория и практика организации ДО». Было показано, что большинство обучаемых (более 80%) в результате педагогического эксперимента эвристическим уровнем обученности в области организации дистанционного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного теоретического и практического исследования были получены следующие основные результаты:

Сформулированы также требования к техническим средствам единой автоматизированной информационной системы.

4. Определены методические рекомендации по разработке и внедрению \УеЬ-сайта (основные положения и этапы создания сайта; рекомендации по разработке \МеЬ-дизайна при создании сайта; выбор формата для представления изображений; выбор разрешения и размера файла изображений; выбор структуры \УеЬ-сайта или \¥еЬ-страницы), по диагностике типов личности пользователей дистанционного обучения, по созданию и использованию тестов (процесс создания и использования тестов состоит из нескольких этапов: исследование; разработка теста; эксплуатация теста; контроль и доработка теста).

Блок 2. Информационные процессы и информационная деятельность.

Блок 3. Понятие «дистанционное обучение». Этапы его развития.

Блок 4. Создание и функционирование информационной среды дистанционного обучения.

Блок 6. Методические особенности организации дистанционного обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лемех, Роман Миронович, Москва

1. Агапонов C.B. и др. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий. - СПб.: БХВ-Петербург, 2003. Акад. тип. Наука РАН.-334 с.

2. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук.- М. 1999.-289 с.

3. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дидактическая система дистанционного обучения. В кн.: Дистанционное образование в России. Постановка проблемы и опыт организации /Сост. В.И. Овсянников. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. - 185 с.

4. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Информационно-образовательная среда открытого образования и переподготовка кадров //Материалы X Всероссийской научно-методической конференции «Телематика'2003». С.-Пб.:ЛЭТИ,2003.

5. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Особенности подготовки к обучению в сети Интернет// Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения: Тезисы докладов международной научно-практической конференции. — М.: МГИУ, 2003. С. 44 - 47.

6. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1994. -217с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общеобразовательный аспект. М.: Просвещение, 1977. - 213 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика. 1977. - 254 с.

9. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений. Дис. . канд. пед. наук. М. 2000.-157 с.

10. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ. -Пенза: 1997, -55с .

11. Беспапько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -298с.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Педагогика. 1995 336 с.

13. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. М.: ИОШ РАО, 1993.-90 с.

14. Бешенков С.А., Бекзатов Б.А. О перспективах развития курса информатики в общеобразовательной школе // Педагогическая информатика, 1998. №1.

15. Бордовский ГА, Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий А.М. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики // Дидактические основы компьютерного обучения. Л., 1989. - С. 3-33.

16. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе: Учебное пособие. Ставрополь: СГ11И, 1990. -144 с.

17. Бутырин Г.Н., Ефимов Н.Н., Нечаев В.А. ДО по оценкам экспертов// Дистанционное образование. 1997, №4.

18. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования-2000». Хабаровск, 2000.

19. Волов В.Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе. Дис. д-ра пед. наук. Казань. 2000.

20. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика. 1987. 264 с.

21. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. Учебное пособие. М.: Флинта: Наука 2003. - 768 с.

22. Гершунский Б.С. Философия образования. -М.: МПСИ, Флинта, 1998,432с.

23. Грабарь М.И. Измерение и оценка результатов обучения. — Москва, ИОСО-РАО, 2000.

24. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М., Педагогика, 1997, 147 с.

25. Григорьев С.Г. Методика проведения педагогического эксперимента. -М., 1998,31с.

26. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 1995 г., № 3.

27. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании М.: Изд. Моск. гос. социальный университет. 1995 г. с. 54.

28. Дистанционное обучение: Учебное пособие/Под ред. Е.С.Полат. -М.:Владос, 1998.- 192с.

29. Егоров А.Ф., Капустин Ю.И., Щербаков В.В. Формы контроля в учебном процессе // Интернет технологии в открытом образовании. Материалы семинара 2 ноября 2000 г. ДиВО 2002 №3. С.31.

30. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992. 36 с.

31. Зайнутдинова JI.X Создание и применение электронных учебников ЦНТЭП. 1999.-364 с.

32. Злотникова И.Я. Проектирование системы дистанционной информационной подготовки педагогических кадров на основе Web-технологий: Монография. Воронеж: Изд-во Воронежского педуниверситета, 2004. - 118 с.

33. Злотникова И.Я., Могилев A.B. Опыт дистанционного обучения: примеры учебных курсов и проектов// Новые информационные технологии в образовании: Мат. IV Всерос. конф. Воронеж, 1998. - С.155-157.

34. Зобов Б.И. Заочно-дистанционное образование и кооперация однопрофильных вузов по его обеспечению// Материалы Всероссийской конференции «Информатизация образования-2001». Екатеринбург, 2001.

35. Информатизация общего, педагогического и дополнительного образования. НТО по НИР, книги 1-6. М.:ИНИНФО, 1999.

36. Информационно-коммуникационные технологии как образовательный ресурс. -М.: АПКиПРО, 2003. 152с.

37. Информационно-образовательная среда дистанционного обучения МИЭМ. Опубликовано на сайте http://dlc.miem.edu.ru.

38. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. Учебное пособие. Под ред. А.Н. Ковшова. Министерство образования Рос. Федерации. Моск. гос. открытый университет. М. Изд-во МГОУ, 2003. - 306 с.

39. Касторнова В.А., Прозорова Ю.А. Методические рекомендации по использованию ресурсов Интернет образовательного назначения в общем образовании//Ученые записки. Вып. 12. ИИО РАО, 2004. С. 66-106.

40. Кашицин В.П. Организационно-педагогические условия развития дистанционного образования в высшей школе России. Дис. . канд. пед. наук. -М„ 2000. -175 с.

41. Кинелев В.Г. Тенденция развития высшего образования на пороге XXI века // Бюллетень АРВ, 1996, Спец. нов. выпуск.

42. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. М: ЖРиС,1987.

43. Козлов O.A. Новый этап подготовки кадров информатизации образования. http://ito.edu.ru/2003/index.html.

44. Коледа A.B. Методические основы курса "Информатика", как пропедевтического в дистанционном образовании. Дис. канд. пед. наук. М., 2003.- 175 с.

45. Колин К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования: Лекция доклад. М.: Иссл.центр проблем подготовки качества специалистов,2000.

46. Колин К.К. Гуманитарные проблемы становления информационной цивилизации // Информационное общество в России: проблемы становления. Межвузовский сборник научных трудов. М., 2001 г. с.

47. Конев В.А. Курс «Философия образования (культурантропологический аспект)». Самара: СИПКРО, 1996. - 92 с.

48. Концепция формирования информационного общества в России http://www.iis.ru/library/riss/riss.ru.html

49. Концепция дистанционного образования // Бюллетень АРВ, спец. выпуск, июнь, 1995 г.

50. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Правительство РФ / Бюллетень. М., 2001, № 1756-р.- 29с.

51. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Проблемы информатизации высшей школы. Вып. 3. — М., 1995.

52. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды открытого образования Российской Федерации// Опубликовано на сайте http ://power.openet.ru.

53. Кроль В.М. Психология и педагогика. М., 2001.379 с.

54. Кузнецов А.А. Базовый курс информатики //Информатика и образование. 1997. №1. С. 12-17.

55. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатики средней школе. Дисс. д-ра пед. наук в форме научного доклада. М.,1988.-47 с.

56. Кузнецов А.А., Кариев С.Н. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах.//Информатика и образование. 1997. №6. С. 13-20.

57. Куликова Е.А. Развитие самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии (компьютерной игры).: Дисс. .канд.пед.наук. СПб. 1999.-204 с.

58. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. 23 с.

59. Ланге П., Барон А. Мультимедия как зеркало будущего информационного общества // СРЕДА, 1996 г., № 5-6 с 48-54.

60. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск: Изд-во Омского гос. пед. университета, 1999. -276 с.

61. Лапчик М.П. Информатика и технологии: компоненты педагогического образования // Информатика и образование, 1991. №6. - С. 3-8.

62. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

63. Лемех Р.М. Деятельность специалиста в области организации дистанционного обучения // Ученые записки ИИО РАО. 2005. - Вып. 17. С. 60-65.

64. Лемех P.M. Курс «Теория и практика организации дистанционного обучения» // Информатика и образование. 2005 - №5 - с. 107-109.

65. Лемех Р.М. Сравнительный анализ дистанционных и традиционных форм обучения // Ученые записки ИИО РАО. 2005. - Вып. 17. С. 24-29.

66. Лемех P.M. Технологические подходы к созданию и функционированию информационной среды дистанционного обучения // Проблемы обеспечения эффективности и устойчивости функционирования сложных технических систем: Сб. тр. 4.4. - Серпухов, 2005. - С. 51-54.

67. Лемех Р.М. Типология дистанционного обучения // Информационные технологии в высшем профессиональном образовании: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции Тольятти, 2005. - С. 81-84.

68. Леонов В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования // Триместр 1996 г., № 1 с. 36-41.

69. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика. 1981.-185 с.

70. Лобачев С.Л, Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. -М: МЭСИ, 1998,104с.

71. Лупанов К.Ю. Паршиков Б.Л., Солдаткин В.И. Об особенностях дистанционных образовательных технологий. Материалы Шестой международной конференции по ДО. «ДО в России: проблемы и перспективы». 25-27 ноября 1998 г. Москва, с. 269-272.

72. Манушин Э.А., Пученков Л.Н. Разработка учебно-методических материалов для дифференцированного обучения пользователей ПК при дистанционном обучении. М.: Международный центр системных исследований проблем высшего образования и науки, 2000.

73. Мартиросян Л.П. Развитие познавательного интереса в процессе использования информационного обеспечения математического образования //Мир психологии № 1, 2005г., с. 123 129

74. Мартиросян Л.П. Реализация возможностей информационных технологий в процессе преподавания математики // Информатика и образование. 2002 - №12 - с. 78-82.

75. Матёкин М.П., Херувимов A.A. Опыт применения технологий IBM в организации дистанционного обучения. Всероссийская научно-методическая конференция/ Телематика 2002. http://tm.ifmo.ru/tm2002.

76. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. -М.: Педагогическое общество. России, 1999. 173 с.

77. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Педагогика, 1998,с.192

78. Митин B.C., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М.: Изд. дом Русанова, 1996.

79. Могилев A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук, 1999.

80. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения (Технология создания и использования). М.: УРАО, 1998

81. Национальный доклад РФ «Политика в области образования и НИТ» на 11 Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» //ИНФО, №5,1996,с.1-32.

82. Никитин А.Б., Синегал B.C., Сороцкий В.А., ЦикинИ.А. Интерактивные информационные технологии на основе Web-серверов и систем компьютерной видеоконференцсвязи.\\ ДО. -№1,-1998.

83. Новик И.Б., Абдулаев А.Ш. Введение в информационный мир. М.: Наука, 1991.-225 с.

84. Новиков C.B. Принципы разработки интернет-учебников //Информатика и образование, 2001, № 10.

85. Новые информационные технологии образования: Концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса. Новосибирск, 1990.-50 с.

86. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С. Полат. M.: ACADEMA, 2000. - 271 с.

87. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии // Под общ. ред. В.Г. Кинелева. М., Наука, 1999. 16 п.л.

88. Основы открытого образования. Под ред. В.И. Солдаткина. — Т.1. — Российский институт открытого образования. -М.: НИИЦ РАО, 2002. -676 с.

89. Открытое образование стратегия XXI века для России/ Под общей редакцией В.М. Филиппова и В.П. Тихомирова. - М.; МЭСИ, 2000.

90. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М. : Изд-во РАО, 1998. -120 с.

91. Пейперт С. Переворот в сознании: дети и компьютеры. М: Педагогика,1989.

92. Передача данных в информационно-спутниковой учебной сети. Карпенко О.М. и др. Труды СГУ. Специальный выпуск 41. Гуманитарные науки. М., 2002. С. 28-38.

93. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения // Информатика и образование, 2001, № 5. С. 37-43.

94. Полат Е.С., М.В Моисеева, А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Горбунькова. Дистанционное обучение. М.: ВЛАДОС, 1998,192 с.

95. Полат Е.С., Петров А.Е., Аксенов Ю.В. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций// Опубликовано на сайте http://www.ioso.ru

96. Полякова Т.М. и др. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа. Материалы 2-й и 3-й конференции по ДО. -М.: МЭСИ.1997.С. 99-107.

97. Программа контроля знаний учащихся http://www.bitpro.ru/CATALOG/hist.html.

98. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть I. М.: «Образовательный стандарт», 2002. - 304 с.

99. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть П. «Образовательный стандарт». М., 2002. -304 с.

100. Прозорова Ю.А. Организация среды учебного информационного взаимодействия на базе Интернета // Информатика и образование, 2003, № 3. -С. 62-66.

101. Прозорова Ю.А. Организация учебного информационного взаимодействия в Web-rpynne через Internet // Ученые записки ИИО РАО, 2002,вып. 6.-С. 112-124.

102. Прозорова Ю.А., Касторнова В. А. Создание среды учебного информационного взаимодействия в компьютерных телеконференциях // Информатика и образование, 2003, -№ 6. С. 84-93.

103. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. -М.: МГУ, 1987. -168 с.

104. Пятибратов А.П. Эффективность функционирования системы открытого образования вуза. Открытое образование. 2002. С. 60 67 с.

105. Развитие информационных технологий в образовании: Аналитический доклад.-М.: ИЧП «Изд. Магистр», 1997, 60 с.

106. Разумовская Н.В. Компьютерное моделирование в учебном процессе: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1992.-201 с.

107. Роберт И.В. Информатизация образования (педагогико-эргономический аспект). // М.: РАО, - 2002.

108. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии. Учебно-методическое пособие. Раздел 1. Информатика, информационная деятельность, информационное взаимодействие. М.: Изд-УРАО, 2001. - 32 с.

109. Роберт И.В. Информационное взаимодействие в информационно-коммуникационной предметной среде // Ученые записки ИИО РАО, 2001, вып. 5. С. 3-30.

110. Роберт И.В. Перспективные направления развития процесса информатизации образования. ИТО-95. http.V/www.ito.su/1995.

111. Роберт И.В. Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. М.: «Образование и Информатика». 2004. - 68 с.

112. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование, 2001, № 5. С. 12-17.

113. Роберт И.В. Реализация возможностей технологии «малтимедиа» в образовании / Ученые записки ИИО РАО. 2003 - Вып. 9.

114. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. -М.: Школа-Пресс, 1994. с. 205

115. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Дис. д-ра. пед. наук. -М., 1994. 339 с.

116. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Пед. информатика. 1993. - N 1. - С.54

117. Роберт И.В., Босова Л.Л., Поляков В.П. Основные направления использования ИКТ в модернизации системы образования / Ученые записки ИИО РАО. 2003 - Вып. 11.

118. Роберт И.В., Манушин Э. А., Мартиросян Л.П., Прозорова Ю.А., Усенков Д.Ю. Разработка системы дистанционного обучения для высшего и дополнительного образования в вузах. М.: ИИО РАО, 2004,295 с.

119. Роберт И.В., Прозорова Ю.А., Касторнова В.А. Основные понятия Единого информационного образовательного пространства // Ученые записки ИИО РАО, 2002, вып. 6. С. 3-13

120. Роберт И.В., Прозорова Ю.А., Касторнова В.А. Основные понятия Единого информационного образовательного пространства / Ученые записки ИИО РАО. 2003 - Вып. 6.

121. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. -М., 1998. 178 с.

122. Российский статистический ежегодник. М.: Госкомстат РФ, 1997.

123. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании. //Информатика и образование. 1994. № 4. С.89 96.

124. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998.-256 с.

125. Система дистанционного образования. -М.: Минобразование РФ, ИДО МЭСИ, 1998.,-с.8.

126. Смолянинова О.Г. Образовательный сайт по кейс методу обучения и методика его использования в учебном процессе КГУ http://www.kgtu.mMet.m/kgtu/science/confdo/indexd.htm.

127. Соболева H.H., Гомулина H.H., Брагин В.Е., Мамонтов Д.И., Касьянов O.A. Электронный учебник нового поколения.//Информатика и образование. М. №6, 2002.-С. 67-76.

128. Советов Б.Я. Методологические проблемы компьютерной поддержки учебного процесса в условиях перехода к информационному обществу //Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1995. №4. С. 61 64.

129. Создание единой абонентской службы обеспечения открытого образования научно-методическими средствами. НТО по НИР, ИНИНФО МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001.

130. Соколова Г.Ю. Теория и методика обучения работе в сети Internet (на примере подготовки преподавания информатики, методиста организатора НИТ). Дис. канд. пед. наук. - СПб., 1999. - 187 с.

131. Солдаткин В.И. Открытое образование: проблемы формирования единой информационной среды. Теоретические основы образования № 6 (7) 2001. С. 19 -28.

132. Солдаткин В.И. Проект виртуального университета: принципы построения// Материалы V Международной научно-методической конференции «Заочное обучение: стратегия и практика». -М.: МГЗИПП, 1999.

133. Соснина Т.Н., Гончуков П.Н. Словарь трактовки понятия «информация». -М., 1997.-168 с.

134. Состояние и развитие ДО в мире. Аналитический доклад Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, -М.: ИЧП « Изд. Магистр», 1999, 45 с.

135. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М., 1986.

136. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

137. Тарасов В.А., Тарасов B.B. Разработка контролирующих HTML-документов // Информатика и образование, 2001, № 3. С. 68-74.

138. Тейлор Р. Компьютеры в образовании: Преподаватель, инструмент, обучаемый. Teachers College Press, - 1980.

139. Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1-4 под. Ред. A.A. Золотарева -:М МГТУГА, 1994 г.

140. Техническое описание к системе дистанционного обучения Bridge То Knowledge.

141. Тихомиров В.П. Дистанционное образование в России// Дистанционное образование. 1996, № 1.

142. Тихомиров В.П. ДО: история, экономика, тенденции.//Дистанционное обучение 1997. №2.

143. Тихомиров В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования России // Дистанционное образование. -1998, № 1.

144. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Дистанционное образование: к виртуальным средам знаний (части 1-3) // Дистанционное образование.-1999,№2-4.

145. Тихонов А.Н. О состоянии и перспективах создания единой системы ДО в России. //Проблемы информатизации ВШ. Бюлл.№3.,1995г.

146. Тихонов А.Н. Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом // Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы", 1995 г., вып. 4.

147. Турншцева М.С., Курылев A.C. Использование дистанционных технологий для подготовки студентов к вступительным экзаменам// Открытое образование. 2001. №2. С.54 —56.

148. Уваров А.Ю. «Компьютерная коммуникация и современное образование». Педагогическая информатика. 1998. №2.- С.19 -22.

149. Угринович Н.Д., Лаушкина И.С. Разработка Web-сайтов и их публикация в Интернете // Информатика и образование, 2001, №1. С. 77-83.

150. Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. М.: Дон, 1990. -167 с.

151. Федоров М. От дистанционного обучения к единому образовательному пространству // Международное сотрудничество, № 1, 1996 г.

152. Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в ВШ. -М.:НИИВО, 1990.

153. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 149 с.

154. Эльконин Б.Д. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989, -560 с.

155. Юртаев В.В. К вопросу построения телепорта СГУ. Труды СГУ. Спец. выпуск 41. Гуманитарные науки Москва, 2002. С. 13 — 22.

156. Яглом И.М. Образное мышление, алгоритмическое мышление, компьютеры // Вопросы психологии. 1986 - №5. - С. 69-70.

157. Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2002.-20 с.

158. Amadco A. Distance education without high costs // Learning fnd leading with technology, 1995, vol 22, № 8, p. 12-13.

159. BC-0016 = British Council's seminar 25-30 March 2001 about the E- learning's characteristics: aims and goals, financing, providing content, forms and ways of analyzing styles of learning, preparation of the material, knowledge economy.

160. Carnavale D. Report to Congress says financial-aid rules are hurting distance programs// The chronicle of higher education. 2001. February 9. V. XLVII. № 22. p. 34.

161. Cifuentes L., Shin D. Virtually field-based teacher education: can it work?// International journal of educational telecommunications. 2000. V. 6. № 4. P. 287 302.

162. Education & Technology. Reflections on Computing in Classrooms. Edited by Charles Fisher, David C. Dwyer, Keith Yocam. San Franscisco. 1996.314 p.

163. Education in the Age of Information: The challenge of technology. -Manchester: New York: Manchester University Press. 1993. -139 p.

164. Holmberg B. Status and trends of distance education. L.: Kogan Page, 1981 p. 200.

165. Holtmerg B. Growth and structure of distance education. L.: Groom Helm, 1986,-p. 163.

166. Jiang M., Ting E.A stydy of factors influencing students' perceived learning in a Web-based course environment // International journal of educational communications. 2000. v.6. №4 P. 317-338.

167. KeeganD. The foundation of distance education. L.: Groom Helm, 1986, p. 276.

168. Levenson En.V., Miller J.A. For class of 2006, Harvard sends e-mails, not envelops // http://news.exite.com/news/nw/011113/tech23.

169. Mariani M. Distance learning in postsecondary education. Occupational outlook quarterly. 2001. v. 45, № 2, p. 2 5.

170. Scott P. Universities should resist e-imperialism // http://education.guardian.co.Uk/higher/comment/story/0,9828,592265,00.html.