автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Андрианова, Галина Александровна, 2000 год

Введение

Глава I. ПРЕДПОСЫЛКИ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

§ 1. Анализ теории и практики дистанционного обучения за рубежом и в

России

§ 2. Возможности творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении.

Глава II. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ^ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

§ 1. Педагогические основы организации творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении.

§ 2. Типология и функции субъектов дистанционного учебного процесса

§ 3. Технологические элементы дистанционного учебного процесса.

§ 4. Формы дистанционного творческого обучения.

Глава III. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ

В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

§ 1. Цели, задачи и организация педагогического эксперимента.

§ 2. Опыт организации творческой деятельности учащихся в дистанционных курсах, проектах и олимпиадах

§ 3 Результаты развития умений творческой самореализации учащихся

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении"

Актуальность исследования. Интенсивное развитие информационных технологий в современном обществе находит отражение в учебном процессе школ, вузов, учреждений дополнительного образования. Учебные заведения в России имеют возможность использовать информационные технологии - электронную почту (E-mail), чат-конференции, видеоконференции, Интернет-доски, электронные списки рассылки и другие возможности сети Интернет. Этот факт обусловлен тем, что применение компьютерных телекоммуникаций и других возможностей сети Интернет позволяет расширить образовательную среду для школьников и педагогов, обеспечить им доступ к мировым научным и культурным ресурсам, предоставить возможность общения с учениками, учителями и специалистами из других городов и стран. Телекоммуникации снимают территориальные ограничения, связанные с удалённостью ученика от квалифицированных педагогов и учебных заведений, с отсутствием на местах необходимых образовательных ресурсов.

Телекоммуникационные технологии и сетевые информационные ресурсы предоставляют возможность не только для улучшения общеобразовательной подготовки школьников, но и для решения организационных, управленческих, экономических и других проблем. Не случайно в числе стратегических задач концепции проектируемой 12-летней российской школы называется "освоение новейших средств информационных и телекоммуникационных технологий", а также "развитие дистанционного обучения" 1.

Вместе с тем эффективное решение общеобразовательных задач с использованием телекоммуникационных средств в учебном процессе еще недостаточно обеспечено из-за отсутствия дидактически и методически проработанных педагогических технологий дистанционного обучения. Многие отечественные

1 Концепция структуры и содержания общего среднего образования (12-летняя школа) // На пути к 12-летней школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 13. школы, имеющие доступ в Интернет, не в состоянии в полной мере воспользоваться богатыми информационными и телекоммуникационными возможностями глобальной сети, поскольку недостаточно владеют технологией организации дистанционного обучения, методами решения общеобразовательных задач, способами и средствами творческой самореализации учащихся с помощью средств сети Интернет.

В то же время разработка и внедрение в школьное обучение педагогических телекоммуникационных технологий может привести к получению качественно нового образовательного результата, возможного благодаря существенному изменению форм, содержания и целей образования. Значительное расширение информационной образовательной среды, увеличение возможности коммуникаций школьников и педагогов с коллегами из других школ и стран, доступ к мировым информационным базам способны обеспечить возрастание мотивации учащихся к обучению, усиление их творческой самореализации, навыков телекоммуникации и образовательной продуктивности как условий жизни в современном открытом мире.

Другая стратегическая задача современного школьного образования - повышение его креативности, обеспечивающей главную цель 12-летней школы: "формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях ,."2. Реализация этой задачи в дистанционном обучении сопряжена с определённой трудностью сохранения личностной ориентации обучения. Непрерывно развиI вающиеся средства и возможности компьютерных телекоммуникаций без разработки соответствующих педагогических технологий создают реальную опасность подмены творческого учебного процесса передачей и усвоением информации. Для решения этой проблемы необходимы своевременные практико-ориентированные исследования, относящиеся к новой педагогической области - дистанционному обучению и воспитанию.

2 Там же, с. 12.

Простой перенос форм и методов творческой самореализации учащихся из системы очного образования в дистанционный вариант мало эффективен из-за отсутствия их соответствия новейшим телекоммуникационным технологиям, ограниченности образовательных массивов информации, недостаточной подготовленности педагогических кадров. Необходима разработка педагогических технологий дистанционного обучения, организующих творческую деятельность учащихся с помощью средств сети Интернет. Первичная цель таких технологий - расширить креативные возможности очного обучения за счёт привлечения удалённых образовательных ресурсов и педагогов, увеличения активной роли учеников в собственном образовании, проявления их творческих способностей за счет телекоммуникационных образовательных форм и технологий.

Дистанционное обучение, основанное на компьютерных технологиях, имеет преимущества перед традиционными формами обучения. Оно решает психологические проблемы ученика-пользователя, снимает временные и пространственные ограничения, связанные с удалённостью ученика от квалифицированных педагогов и учебных заведений, помогает учиться людям с физическими недостатками, индивидуальными чертами и особенностями, затрудняющими посещение очных школ, решает конфликтные ситуации с очными педагогами, расширяет коммуникационную сферу учащихся.

В настоящее время в России вопросами дистанционного образования занимаются учреждения очного образования - школы и вузы, при которых создаются соответствующие центры или отделы. Их цел^ связаны с обеспечением доступа учащихся к методическим разработкам, курсам, программам в сети и педагогической поддержкой усвоения предлагаемого материала. Выполненный нами анализ деятельности отечественных центров дистанционного обучения показал, что во многом их цели повторяют традиционные задачи очного обучения: цели учащихся, как правило, заданы извне, учебные планы и программы мало учитывают индивидуальные особенности учащихся, структура действий которых во многом определяется без участия самих учеников. Творческая самореализация школьников при работе с сетью Интернет в качестве отдельной образовательной цели практически не ставится.

Не только педагоги, но и сами учащиеся мало осознают возможности сети Интернет в собственном образовании. Анализ индивидуальных объявлений подростков в компьютерных журналах и электронных списках рассылки выявил следующие их ориентиры: дружба по переписке, компьютерные игры, поиск необходимых компьютерных программ, досуг и развлечения, "разговоры" в чат-конференциях на общие темы. Образовательные цели для детей, имеющих доступ в Интернет, практически отсутствуют, если не считать поиск вебстраниц с готовыми авторефератами и сочинениями для использования их в качестве шаблонов и "шпаргалок" в очном обучении, для сдачи курсовых и контрольных работ. Полученные данные свидетельствуют о том, что и ученики, и учителя средней школы имеют слабое представление о богатейших образовательных возможностях телекоммуникационных технологий и не используют их в реализации творческих задач базового образования.

Названная проблема обусловлена недостаточной разработкой организационно-педагогических вопросов Интернет-образования. На сегодняшний день в дистанционном обучении превалируют учебные задания - тесты, задачи, образовательные мультимедийные игры - ведущие учащегося к поиску готовых решений, ответов. Вместе с тем компьютерные технологии открывают перед школьниками возможности для реализации их творческого образовательного потенциала, требующего умений конструировать собственные задания, находить способы решения проблем, возникающих в процессе работы в сети Интернет.

Противоречия между потребностью современных учащихся в самореализации с помощью компьютерных технологий и традиционными образовательными возможностями, предоставляемыми существующей системой обучения, с одной стороны, и недостатком компьютерных программ и курсов, развивающих творческие способности учащихся, с другой стороны, могут быть разрешены разработкой технологии организации творческой деятельности учащихся и реализации её в различных формах дистанционного обучения. Данная технология должна включать определённым образом выстроенные этапы и виды деятельности учащихся, специальные методические задания и алгоритмы, направленные на развитие у них умений работать творчески в дистанционном режиме, то есть создавать в ходе обучения собственный образовательный продукт. Под дистанционным обучением (ДО) мы будем понимать обучение с использованием средств компьютерных телекоммуникаций, при котором учителя, ученики и средства обучения могут быть удалены друг от друга и осуществлять учебное взаимодействие с целью обеспечения продуктивной образовательной деятельности и соответствующих личностных образовательных изменений.

Проблема исследования заключается в выявлении педагогических условий, при которых возможна творческая деятельность учащихся с помощью средств телекоммуникаций. Под творческой деятельностью ученика мы понимаем его деятельность, направленную на создание нового образовательного продукта, характеризующего его личностное приращение в ходе этой деятельности.

Цель исследования: разработать технологию организации творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении с помощью телекоммуникационных средств сети Интернет.

Объект исследования: дистанционное обучение как форма образования, дополняющая и расширяющая возможности творческой самореализации учащихся общеобразовательных школ.

Предмет исследования: творческая деятельность учащихся в дистанционном обучении как средство повышения эффективности их общеобразовательной подготовки и личностной самореализации.

В рамках обозначенного предмета исследования мы вводим следующие ограничения: во-первых, образовательным контингентом в исследовании являются учащиеся общеобразовательных школ; во-вторых, формы дистанционного обучения рассматриваются нами в качестве дополнительных к традиционным очным формам образования с тенденцией расширения на общеобразовательный процесс; в третьих, мы ограничиваемся рассмотрением учебно-творческих, коммуникативных и организационно-технических видов деятельности учащихся.

Гипотеза исследования. Если организовать дистанционную деятельность учащихся, ориентированную на создание ими образовательной продукции с использованием телекоммуникационных средств и ресурсов сети Интернет, то это дополнит и расширит традиционные результаты их очного обучения, повысит уровень реализации их творческого потенциала, обеспечит интеграцию учебно-творческих, коммуникативных и организационно-технических видов деятельности.

Организация творческой деятельности учащихся рассматривается нами на основе таких форм обучения, как дистанционные проекты, курсы, олимпиады, конференции, которые, как показали результаты проведенного нами педагогического эксперимента, являются наиболее эффективными для дистанционного обучения в отечественных школах на современном этапе.

Для изучения предмета исследования, решения вышеуказанной проблемы, а также для проверки выдвинутой гипотезы, нами определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ способов организации творческой деятельности учащихся в дистантном режиме, применяемых в нашей стране и за рубежом.

2. Определить основных субъектов дистанционного обучения и выявить их специфические функции при организации творческой деятельности учащихся.

3. Разработать педагогическую технологию организации дистанционной творческой деятельности учащихся.

4. Определить педагогические и технологические требования к дистанционным курсам, проектам, олимпиадам креативной направленности.

5. Провести педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной технологии организации дистанционной творческой деятельности учащихся; определить оптимальные условия и границы её применения.

Теоретико-методологической основой данного исследования явились:

- теория эвристического обучения (П.Ф.Каптерев, 1990; В.Н.Пушкин, 1967; Ю.К.Кулюткин, 1970; В.И.Андреев, 1996; А.В.Хуторской, 1995, 1998; В.Н.Соколов, 1999; В.Н.Воронин, 1999);

- психолого-педагогические основы организации творческой деятельности учащихся в очном учебном процессе (Л.С.Выготский, 1997; А.Н.Леонтьев, 1975; Д.Б.Эльконин, 1995; Я.А.Пономарёв, 1976, В.С.Юркевич, 1992,; Ю.К.Бабанский, 1978; П.И.Пидкасистый, 1980; С.Л.Рубинштейн, 1986; В.В.Давыдов, 1986; А.М.Матюшкин, 1993; В.Д.Шадриков, 1996; В.Г.Разумовский, 1975; В.П.Зинченко, 1997; В.П.Симонов, 1997; Е.А.Смирнова, 1999; И.С.Якиманская, 1996 и др.);

- идеи компьютеризации педагогической работы и информатизации образования (Е.П.Велихов, 1986; А.П.Ершов, 1998; В.С.Леднев, 1991; Э.А.Кузнецов, 1990; А.А.Кузнецов, 1998; В.Г.Кинелев, 1996; Н.Д.Никандров, 1970; В.А.Кан-Калик, 1990; И.И.Логвинов, 1980; Ю.А.Первин, 1987; Я.А.Ваграменко, 1992; А.Н.Тихонов, 1994; А.Д.Иванников, 1994; В.И.Журавлев, 1995; С.А.Бешенков, 1995 и др.);

- философско-методологические, дидактические и организационно-методические вопросы использования телекоммуникаций в школе и вузе (А.В.Хуторской, 1999, 2000; А.А.Андреев, 1999; Е.И.Машбиц, 1988; И.В.Марусева, 1997; В.И. Солдаткин, 1999; В.П.Кашицин, 1993; И.В.Роберт, 1994; Е.С.Полат, 1996; М.Ю.Бухаркина, 1994; М.В.Моисеева, 1997; Г.А.Кручинина, 1995 и др.).

При рассмотрении вопросов дистанционного обучения были приняты во внимание работы отечественных и зарубежных ученых, публикуемые в сети Интернет. Значительную роль в раскрытии специфики данной формы обучения имели научные обзоры электронных телеконференций, электронных журналов сети Интернет, посвященных вопросам ДО.

В ходе решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

1. Поисковый эксперимент по разработке и применению организационных форм ученического творчества и их трансформации в дистанционный режим.

2. Теоретический анализ философской, психолого-дидактической и методической литературы по теме исследования.

3. Работа с поисковыми системами сети Интернет: Апорт, Рамблер, Яндекс, Ay, Yahoo, Infoseek, Hot Bot для получения и анализа информации по проблемам дистанционного обучения.

4. Анкетирование дистанционных учеников и педагогов.

5. Опрос пользователей сети Интернет в электронных педагогических телеконференциях и анализ полученных материалов с точки зрения проблемы исследования.

6. Моделирование ситуаций организации творческой деятельности учащихся в дистанционных олимпиадах, проектах и курсах, проводимых Центром дистанционного образования "Эйдос" среди школ России и зарубежья.

7. Метод поэлементного анализа содержания творческих работ дистанционных учащихся.

8. Рефлексивный анализ учениками и учителями экспериментальной деятельности.

9. Количественный анализ результатов посещения отдельных разделов вебсайта Центра дистанционного образования "Эйдос".

Этапы исследования включили в себя следующее содержание: Первый этап (1989-1992 гг.) заключался в практической разработке элементов самостоятельной творческой деятельности учащихся на уроках в школах г.Москвы (№№ 468,1209).

На втором этапе (1993-1996 гг.) осуществлялась разработка и проведение авторских курсов с использованием компьютерных телекоммуникаций сети Интернет в экспериментальной школе свободного развития (п.Черноголовка Московской обл.). Разработка методов использования электронной почты для организации дистанционных телекоммуникаций учащихся со сверстниками из других школ и стран.

Третий этап (1997-2000 гг.) заключался в разработке и применении дистанционных форм обучения, проведении дистанционных проектов, курсов и олимпиад творческой ориентации в Центре дистанционного образования "Эй-дос". На данном этапе с нашим участием разработано и проведено 15 дистанционных проектов, 12 дистанционных курсов и семинаров, 15 дистанционных олимпиад, в которых приняло участие 4414 школьников и педагогов из 98 городов России и других стран. Анализ полученных данных позволил уточнить теоретические положения, составляющие основу технологии организации творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении и сформулировать выносимые на защиту положения.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в следующем:

- дано научно-методическое обоснование необходимости и эффективности применения организационных форм дистанционного обучения школьников как составной части общеобразовательного процесса;

-выявлены и обозначены педагогические основы дистанционного обучения как средства расширения творческих возможностей учащихся при решении общеобразовательных задач;

- определена типология субъектов дистанционного обучения, учитывающая их специфические профессиональные и образовательные задачи; выявлены их функции в учебном процессе креативного типа;

- разработана технология организации продуктивного дистанционного обучения, которая позволяет учащимся создавать образовательные продукты, относящиеся к изучаемым темам с помощью компьютерных телекоммуникаций.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- организационно-методических рекомендаций учителям и администраторам образования по проведению дистанционных занятий, направленных на формирование у учащихся навыков творческой деятельности;

- этапов творческой деятельности дистантных учеников по достижению образовательных целей с помощью средств телекоммуникаций;

- критериев оценки творческого продукта дистанционного учащегося;

- методики организации и проведения дистанционных курсов, проектов, олимпиад, конференций творческой ориентации.

На защиту выносятся:

1. Технология организации творческой деятельности дистанционных учащихся, включающая: создание учащимся начального продукта как диагностического компонента его знаний, умений и навыков; индивидуальное ученическое целеполагание; сопровождающую координацию дистанционным педагогом учебной деятельности школьника; выполнение учеником открытых заданий эвристического типа; дистанционную коммуникативную деятельность субъектов обучения; детализацию критериев оценки создаваемого дистанционным учащимся творческого продукта; создание учащимся итоговой творческой продукции нового уровня; контроль и оценку образовательного продукта; рефлексию деятельности субъектов дистанционного обучения.

2. Взаимосвязанные формы организации творческой деятельности дистанционных учащихся, которые включают в себя дистанционные эвристические проекты, олимпиады, курсы, семинары и конференции, построенные на общем принципе формирования у школьников универсальных умений личностной творческой деятельности путём интеграции продуктивных, коммуникативных и организационно-технических видов деятельности, обеспечивающих создание учениками образовательной продукции в изучаемых областях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 10 лет в ходе опытно-экспериментальной работы. Результаты исследования внедрены в практику работы школ Москвы, С.-Петербурга, Нижнего Новгорода, Челябинска, Перми, Новосибирска, Омска, Костомукши, Владивостока, Калининграда, Кингисеппа, Калуги, Барнаула, Самары, Читы, Тольятти, Волгограда, Казани, Железногорска, Кирова, Ярославля, Иркутска, Ангарска, Ногинска, Черноголовки и других городов России и СНГ, школ Великобритании и США, а также посредством публикаций статей в центральных педагогических изданиях, в педагогическом списке рассылки Eidos-List, в электронном образовательном журнале "Эйдос", в материалах очных и электронных научно-практических конференций.

Результаты исследования, полученные выводы и положения обсуждены на педагогических семинарах, конференциях и других научно-педагогических мероприятиях различных уровней. Основные из них:

- П-й Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика" (Москва, 1 -5 июля 1996 г.);

- 5-я конференция по телекоммуникациям в образовании "RELARN-98" (Самара, 2-6 июля 1998 г.);

- Международные конференции "Интернет. Общество. Личность" (Санкт-Петербург, 1-5 февраля 1999 г., 28 февраля - 3 марта, 2000 г.);

- Международные электронные телеконференции сети Интернет: "EDU-ONLINE", "KIDLINK", KID-COORD", "К-12" (1995-1999 гг.);

- Научно-практические конференции ИОСО РАО "Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент" (Москва, 3 июня 1999 г.), "На пути к 12-летней школе" (Москва, 25 мая 2000 г.);

- Всероссийский конкурс "Дистанционный учитель года-99";

- Оргдеятельностные педагогические семинары для учителей (Черноголовка 1992-1996; Ногинск 1997; Москва 1998-1999).

Результаты исследования легли в основу разработки и проведения дистанционных творческих проектов "Мой виртуальный дом" (апрель 1998 г.; октябрь-ноябрь 1998 г.; апрель-май 2000 г.), "Мой Пушкин" (сентябрь 1998 г.), "Виртуальная Рождественская открытка" (декабрь 1998 - январь 1999 г.), "My Sweet Valentine" (февраль 1999 г.; февраль 2000 г.), "Millennium Art Gallery" (октябрь-декабрь 1999 г.), "Моя Победа" (май 2000 г.); были использованы для организации дистанционных эвристических олимпиад по физике, естествознанию, английскому языку, русскому языку, математике, физике, химии, экономике, физкультуре (март 1999 г. - май 2000 г.), дистанционного курса по английскому языку "Creative English" (май 1998 г., январь - март 1999 г.), проведенных Центром дистанционного образования "Эйдос" (www.eidos.ru).

Для педагогов разработаны и проведены дистанционные семинары "Что такое дистанционное обучение", "Методика разработки дистанционных проектов", "Методы творческого обучения английскому языку" и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. Общий вывод из проведённого педагогического эксперимента по достижению поставленной цели: разработанная технология оказалась действенной и эффективной для развития и формирования универсальных умений творческой деятельности учащихся с использованием средств телекоммуникаций.

2. Данная технология может быть дополнена следующими параметрами: а) внесением в систему творческих заданий совокупности тренинговых упражнений для более детального решения предметных задач; б) разработкой специфических организационных алгоритмов для учителей-предметников по освоению способов дистанционной коммуникации.

3. Дистанционные курсы и проекты креативного типа позволяют решить проблему дифференцированного подхода к разноуровневому и разновозрастному составу участников, поскольку они ориентированы на создание учащимися собственных образовательных продуктов. Структура курса или проекта, система творческих заданий основываются на развитии у учащихся универсальных умений учиться дистанционно, образовательные же цели каждый из учащихся достигает сообразно своим способностям, потребностям и умениям. Неоднородный состав участников дистанционных курсов создает интенсивную образовательную среду, обеспечивает эффект новизны, который благоприятно влияет на эффективность учебного процесса.

4. Педагогический эксперимент показал, что область применения дистанционных форм творческой деятельности обширна - от изучения отдельных учебных дисциплин до организации системы дистанционного обучения. Дистанционное обучение как дополнение к очному необходимо, прежде всего, ученикам, испытывающим затруднения в самореализации в традиционном очном обучении: одаренным детям, "трудным" ученикам, компьютерно-ориентированным учащимся.

5. Для оптимального решения задач позитивной самореализации детей в современном технологизированном информационном мире, необходима детальная разработка и практическая реализация системы дистанционных форм творческой деятельности, включающих дистанционные олимпиады, курсы и проекты по общеобразовательным предметам. Одним из ключевых факторов таких форм занятий должна стать опора на индивидуальные особенности детей, их целевые установки и создание в ходе обучения образовательных продуктов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сформулируем основные выводы, вытекающие из выполненного исследования.

Поисковый педагогический эксперимент показал, что дистанционная деятельность учащихся расширяет возможности их творческой самореализации. Ученики приобретают универсальные умения, которые не формируются в традиционном очном обучении, но являются актуальными для жизни в современном обществе. Таковыми являются умения осуществлять взаимодействие с учащимися и специалистами из разных городов и стран, работать с удаленными образовательными массивами сети Интернет, умения осуществлять творческую деятельность с использованием ресурсов и технологий сети Интернет и др.

Проведенный анализ психолого-педагогических исследований и практики дистанционного обучения, позволил сделать вывод о необходимости разработки педагогических основ организации творческой деятельности учащихся, использующих в обучении телекоммуникационные средства. В качестве одного из шагов в данном направлении нами разработана технология организации дистанционной творческой деятельности учащихся, направленная на создание ими образовательных продуктов. Её методологической основой является теория эвристического обучения, приложения которой в ходе проведённого исследования интегрированы с возможностями, предоставляемыми телекоммуникационными технологиями.

Выполненное исследование показало, что основой технологии организации творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении являются следующие педагогические положения и ориентиры:

- интеграция продуктивной, коммуникативной и организационной деятельности учащихся при планировании и осуществлении дистанционного учебного процесса;

- приоритет деятельностиого содержания образования над информативным при решении проблем конструирования дистанционных форм занятий разных типов;

- необходимость фиксации качественного изменения содержания образовательной продукции учащихся в дистанционном обучении;

- открытость и доступность субъектов дистанционного обучения к творческой продукции учащихся, размещаемой в сети Интернет;

- соответствие содержания, целей и педагогических задач ведущей технологии или техническому средству, на основе которого реализуется та или иная форма дистанционного обучения;

- алгоритмизация всех видов дистанционной образовательной деятельности учащихся, направленных на достижение творческого результата.

Технология организации творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении опирается на систему открытых заданий эвристического типа, алгоритмические этапы организации учебного процесса и рефлексию субъектов дистанционного обучения как способ получения и осознания внутреннего образовательного продукта.

В исследовании разработана новая типология субъектов дистанционного обучения, учитывающая их профессиональные и образовательные задачи. Разработанные функциональные обязанности субъектов ДО дают возможность всем участникам дистанционного учебного процесса осознанно выполнять свою роль. На основе анализа опыта ведения дистанционных мероприятий выделены отдельные блоки качеств и умений, необходимых педагогу-координатору дистанционной образовательной деятельности: организационно-педагогические, рефлексивно-аналитические, проективные, информационные, телекоммуникационные, технико-практические, личностные.

В качестве дополнения к функциограммам субъектов ДО разработан комплект алгоритмических предписаний, регламентирующий их взаимоотношения, а также методические инструкции для преподавателей общеобразовательной школы по использованию средств телекоммуникаций в учебном процессе.

В исследовании выявлены и обоснованы алгоритмические процедуры разработки и реализации дистанционных творческих проектов, эвристических олимпиад, курсов, которые легли в основу технологии организации дистанционной творческой деятельности учащихся. Данные процедуры позволяют решать проблему дифференцированного подхода к разноуровневому и разновозрастному составу участников, поскольку они ориентированы на создание учащимися собственных образовательных продуктов, личное ученическое целепо-лагание и рефлексию деятельности.

Разработанные и реализованные на базе Центра дистанционного образования "Эйдос" дистанционные творческие проекты, курсы и олимпиады позволили достаточно широко внедрить в отечественную и зарубежную практику креативные формы дистанционного обучения, опирающиеся на создание учениками собственного творческого продукта, личное ученическое целеполагание и рефлексию деятельности.

Количественный рост учащихся и педагогов, принявших участие в разработанных и проведённых в ходе исследования дистанционных мероприятиях, а также качественное улучшение создаваемой ими творческой продукции, свидетельствует о востребованности предлагаемой системы форм дистанционного обучения, в которую входят дистанционные олимпиады, курсы и проекты креативного типа.

Педагогический эксперимент показал, что область применения дистанционных форм творческой деятельности обширна - от изучения отдельных учебных дисциплин до организации системы дистанционного обучения в масштабах учебного заведения. Дистанционное обучение как дополнение к очному необходимо, прежде всего, ученикам, испытывающий затруднения в самореализации в традиционном очном обучении: одаренным детям, "трудным" ученикам, компьютерно-ориентированным учащимся.

Общий вывод из проведённого педагогического исследования: разработанная технология оказалась действенной и эффективной для развития и формирования универсальных умений творческой деятельности учащихся с использованием средств телекоммуникаций. При дальнейшем развитии данная технология может быть дополнена следующими параметрами: а) внесением в систему творческих заданий совокупности тренинговых упражнений для более детального решения задач отдельных учебных предметов; б) разработкой специфических организационных алгоритмов и методических рекомендаций для учителей-предметников по освоению способов дистанционной коммуникации в обучении.

В процессе решения основных задач исследования получены результаты, имеющие характер новых научных проблем в области дистанционного образования. К их числу относятся: формы и способы интеграции очного и дистанционного обучения школьников; разработка структуры и содержания образовательного сервера для школьных учреждений; методика подготовки педагогических кадров для дистанционных образовательных учреждений. Решение этих и других основополагающих педагогических проблем дистанционного обучения является актуальной задачей развития современного школьного образования.

184

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Андрианова, Галина Александровна, Москва

1. Алексеева JI.H. Рефлексия как средство творческого понимания: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988. - 16 с.

2. Алышуллер Г. С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательских задач. М.: Сов. Радио, 1979. - 175 с.

3. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: Издательство МЭСИ, 1999. - 196 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Книга 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - 568 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. -240 с.

6. Андрианова Г.А., Хуторской А.В. Дистанционный курс английского языка // Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. Научное издание / А.В.Хуторской. М.: Международная педагогическая академия, 1998. -С. 249-251.

7. Андрианова Г.А. Методика организации обучающей дистанционной конференции // Интернет. Общество. Личность: Международная конференция: Тез. докл. С.Пб.: Институт "Открытое общество", 1999. -С.130-132. *

8. Андрианова Г. А. Пушкин в сети Интернет: Технология организации дистанционного творческого проекта // Народное образование. 1999. -№3-4.-С.238-243.

9. Андрианова Г.А. Организация творческой деятельности учащихся в системе дистанционных олимпиад, проектов, курсов. // Интернет. Общество. Личность: Международная конференция: Тез. докл. С.Пб.: Институт "Открытое общество", 2000. - С.281-283.

10. Андрианова Г.А. Функции дистанционного учителя // На урок в Интернет! Всероссийский конкурс "Дистанционный учитель года" / Под. ред. А.В.Хуторского. -М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 51- 57.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод.основы).- М.: Просвещение, 1982. 192 с.

12. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978. - 48 с.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии // УрГПУ. Екатеринбург, 1995. - 143 с.

16. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятий // Советская педагогика. 1991, №3, С.123-128.

17. Бухаркина М.Ю. Компьютерные телекоммуникации в преподавании иностранных языков: Дис. канд. пед. наук. М., 1994.

18. Буш Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: Автореф. дис. докт. филос. наук. Минск, 1989. - 30 с.

19. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе. Информатика и образование. 1986. - №1. - С.18-22.

20. Винокурова О.Л., Горлицкая С.И., Кузнецова И.Н. Виртуальная площадка гимназии 470. / Интернет. Общество. Личность: Международная конференция: Тез. докл. С.-Пб.: Институт "Открытое общество", 1999. -С.151-152.

21. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе: Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1999. - 38 с.

22. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

23. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

24. Гальперин П.Я. Формирование творческого мышления // Деятельность и психические процессы: Тез. Докл. V Всесоюзного съезда психологов. М., 1977. - С.54-55.

25. Гейн А.Г. "Информатика информационные технологии: какой союз поставить между ними?", Информатика: Еженедельное приложение к газете "Первое сентября". - 1998. - № 33.

26. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264 с.

27. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

28. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ЙНТОР, 1996. - 544 с.

29. Дистанционное обучение: Учеб. Пособие / Под ред. Е.С.Полат,- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

30. Дистервег А. Избр.пед.соч. М.: Просвещение, 1956.

31. Дмитриева Е.И. Технологичность как основной методический подход к созданию курсов до через Интернет // Иностранные языки в школе. 1998. - №4. - С.10 - 16.

32. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1999. - 44 с.

33. Дуванов А.А., Зайдельман Я.Н., Первин Ю.А. Роботландия курс информатики для младших школьников // Информатика и образование. - 1989. - №5. С.37-3 8.

34. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1998. - С.6-22.

35. Жалдак Е.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе: Дис. докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 1989. - 48 с.

36. Журавлёв В.И. Методология и методы педагогических исследований // Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого, М.: Российское педагогическое агентство, 1995. С.33-54.

37. Загвязинский В.И. Исследование движущих сил учебного процесса: Дис. докт. пед. наук. М., 1972. - 412 с.

38. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1971. - 184 с.

39. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. Астрахань: Изд-во "ЦНТЭП", 1999.-364 с.

40. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. - 432 с.

41. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. - №5. -С.3-16.

42. Игнатова И.Г., Резонтов К.В. Система для проведения контрольно-обучающих мероприятий с использованием Интернет. / Интернет. Общество.

43. Личность: Международная конференция: Тез. докл. С.-Пб.: Институт "Открытое общество", 1999. - С.182-183.

44. Иванова М.Е. Банк педагогических данных как средство формирования педагогического профессионализма будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 22 с.

45. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972.-42 с.

46. Леднев B.C. Структура педагогической науки // Пед.технология. Вып.1 М., 1991.

47. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. - 96 с.

48. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Сов.педагогика. 1965. - №3.

49. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

50. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

51. Каптерев П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала^КХ в. - М.: Педагогика, 1990. - С.218-221.

52. Кашицин В.П. Дистанционное обучение в высшей школе: модели и технологии // Педагогическая информатика, 1997. №2. - С.65-72.

53. Кашицин В.П., Кинелев В.Г., Лазарев В.Н., Меськов В.И., Овсянников В.И. Состояние и развитие дистанционного образования в мире. Научно-академический доклад. М., ЮНЕСКО, Институт по информационным технологиям в образовании, 1997.

54. Кинелев В.Г. Тенденция развития высшего образования на пороге XXI века // Бюллетень АРВ, 1996. Спец. нов. выпуск.

55. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 80 с.

56. Компьютерные телекоммуникации школе / Под ред. д.п.н., проф. Полат Е.С. -М., 1995. - 167 с.

57. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения / Рос. центр информатизации образования; Науч. руководитель: Я.А.Ваграменко, отв.исполн.: И.В.Роберт. -М., 1992.

58. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России (Утверждена постановлением Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31 мая 1995 г. № 6).

59. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977. - 264 с.

60. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию информационных технологий: Дис. докт. пед. наук.-М., 1995.-404 с.

61. Кручинина Г.А. Новые информационные технологии в учебном процессе: Internet. Дидактические материалы к спецкурсу. Нижний Новгород, ННГУ, 2000. - 52 с.

62. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1990.

63. Кузнецов А.А. Школьная информатика: что дальше? // Информатика и образование. 1998. - №2. - С. 14-16.

64. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственногообучения профтехучилища. М., 1990.

65. Кулюткин Ю.К. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С.21-30.

66. Левина М.М. Методологические характеристики педагогической технологии обучения // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки. М., Прометей, 1998. - С.27-34.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975,- 304

68. Либин-Левав В.А. Теория и практика дистанционного образования (Открытый университет Израиля): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998 г. - 27 с.

69. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: 1980.

70. Логвинов И.И. Педагогическая мифология и совершенствование образовательной школы // педагогика. 1999. - №8. - С.109-116.

71. Макарова А.Н. Реализация основных дидактических принципов обучения в учебных курсах, основанных на гипертекстовых технологиях. // Интернет. Общество. Личность: Международная конференция: Тез. докл. СПб.: Институт "Открытое общество", 1999 г. - С.208.

72. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологии компьютерного обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук. С.-Пб., 1993. - 32 с.

73. Марусева И.В. Формы и методы компьютерного обучения как активизирующий аспект традиционных способов подачи учебного материала // Педагогическая информатика. 1997. - №3. - С. 19-22.

74. Матюшкин А.М Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. -М.: Школа-Пресс, 1993. 129 с.

75. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

76. Минаков А.В. Социально-психологические аспекты взаимодействия человека сtглобальными компьютерными сетями (Интернет) // Интернет. Общество. Личность: Международная конференция: Тез. докл. С.-Пб.: Институт "Открытое общество", 1999. - С.333-334.

77. Моисеева М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ: Дис. канд. пед. наук. М., 1997.

78. На урок в Интернет! Всероссийский конкурс "Дистанционный учитель года" / Под. ред. А.В.Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2000. - 299 с.

79. Наливайко Т.Е. Теоретические основы операционально-деятельностных технологий обучения: Дис. докт. пед. наук. М., 2000. - 326 с.

80. Нежурина М.И. Принципы организации и разработка специализированной информационно-образовательной среды для дистанционного обучения: Автореф. дис. канд. техн. наук. М., 1998. - 18 с.

81. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука, 1970.-206 с.

82. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (анализ зарубежного опыта). М.: Наука, 1970. - 193 с.

83. Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VII. / Под ред. В.С.Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. - 462 с.

84. Ожегов С.И. Словарь русского языка., М. "Русский язык", 1986.

85. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики // Библиотека психолого-педагогической литературы. Выпуск №1. Москва-Нальчик, Изд. центр "Эльфа", 1996.

86. Пак Н.Е. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий: Автореф. дис. докт. пед. наук. Красноярск, 2000. - 39 с.

87. Пальянов М.П. Дидактические условия формирования творческой деятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 18 с.

88. Панкжова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. -М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 120 с.

89. Пархоменко Н.П. Воспитание творческой личности как цель образовательных систем (историко-методологический аспект): Автореф. дис. докт. пед. наук. Минск, 1995. - 35 с.

90. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И.Пидкасистого. М., РПА, 1995. -637 с.

91. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

92. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. -М.: Педагогика, 1989. 224 с.

93. Первин Ю.А. Обучение программированию и использованию ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательных школ: (На базе кабинета информатики): Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1987.

94. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет.-эксперим, исслед. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

95. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.: МПУ, 1996. - 269 с.

96. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

97. Политика в области образования и новые информационные технологии // Национальный доклад Российской Федерации на П Международном Конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика", Москва, 1-5 июля 1996 года.

98. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976,280 с.

99. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного образования // Интернет. Общество. Личность: Международная конференция: Тез. докл. С.Пб.: Институт "Открытое общество", 2000.- С.67-68.

100. Потапова Т.Д. Целеполагание как основа успешности педагогической деятельности преподавателя: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. -16 с.

101. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В.Петровского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

102. Путилин В.Д. Теоретические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к техническому творчеству (Дидактический аспект): Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1987. .

103. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967.-272 с.

104. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

105. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994. - 205 с.

106. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. -М.: Прогресс, Универс, 1994. 480 с.

107. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 24 с.

108. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 101 - 108.

109. Самылкина Н.Н. Разработка тестов образовательных достижений школьников по информатике на основе конкретизации требований к результатам обучения: Автореф. канд. пед. наук. М., 1999. - 19 с.

110. Симонов В.П. Компьютерная поддержка личностно-ориентированных технологий: Программа спецкурса для магистратуры. Волгоград, 1996. -24 с.

111. Симонов В.П. О системах, системном подходе и педагогическом менеджменте. // Экономика в школе. 1997. - №2. - С.4 -14.

112. Скаткин М.Н. Принципы обучения // Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд. - М., 1982. - С.48 - 89.

113. Скородумов В.Е. Направления методической работы с использованием телекоммуникаций // Интернет. Общество. Личность: Международная конференция: Тез. докл. С.Пб.: Институт "Открытое общество", 1999. -С.243-245.

114. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1977. -29 с.

115. Смирнова Е.А. Межполушарная асимметрия мозга и обучение иностранному языку в подростковом возрасте: Дис. канд. психол. наук. М., 1999. - 252 с.

116. Смирнова Е.А. Дифференцированный подход при обучении иностранному языку // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Е.Г.Осовский. Саранск, 1998. - Вып.10. - С.71-73.

117. Соколов В.Н. Методологические и теоретические основы педагогической эвристики: Автореф. дис. докт. пед. наук. Оренбург, 1999. - 46 с.

118. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем // Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. - 208 с.

119. Степанов С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач: Дис. канд. псих. наук. М., 1984. - 184 с.

120. Столяр С. Как получить диплом престижного университете, не выходя из дома // Мир Internet. 1998. - №7-8.

121. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

122. Травина Л.Л., Патаракин Е.Д. Интернет как конструктивный психолого-педагогический инструмент. // Интернет. Общество. Личность: Международная конференция: Тез. докл. С.Пб.: Институт "Открытое общество", 1999. - С.256-257.

123. Тихомиров В.П. Технологии ДО в России // Дистанционное обучение. 1996. -Jfel.-C.7-10.

124. Тихонов А.Н. О состоянии и перспективах создания единой системы ДО в России. // "Проблемы информатизации ВШ" Бюлл. №3. 1995.

125. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения // Высш.образование в России. 1994. - № 3.

126. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация и современное образование // Педагогическая информатика. 1997. - №2. - С.23-39.

127. Уваров А.Ю. О некоторых итогах проекта "Школьная электронная почта" //Материалы VI Международной конференции "Применение новых компьютерных технологий в образовании", 24-26 июня 1993 г., Троицк: Байтик, 1993. С.120-125.

128. Управление познавательной деятельностью учащихся // Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной // М.: Изд-во МГУ, 1972 г. 262 с.

129. Хуторской А.В. Дидактические основы эвристического обучения: Дис. докт. пед. наук. М., 1998. - 388 с.

130. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.

131. М.: ИОСО РАО, 2000. 304 с. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. - М.:

132. Просвещение, 1988. 160 с. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание / Под ред. Д.В.Чернилевского. - М.: "Экспедитор", 1996.- 288 с.

133. Ногинск: Изд-во ИЧП "Школа свободного развития", 1996. 250 с. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. -416 с.

134. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

135. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. 2-ое изд., испр. М.: ЮНПРЕСС, 1999. - 216 с.

136. Andrianova G. Distance Creative Learning // OLS News, Issue 66, December 1998,-p.4.

137. Bloom B. (Ed.) Taxonomy of educational objectives. The classification of educational goals. V. 1-2. -N.Y., 1964.

138. Delling R.M.Distant study as an opportunity for learning // Ljosa E. (Ed.) The system of distance education. Malmo, Kesmods, 1975.

139. Hiltz, S.R. and Turoff, M. (1978/1993) MIT Press The Network Nation: Human Communication via Computer

140. Holmberg D. Theory and Practice of Distant Education. London, Routeledge, 1995.

141. Moore M.G. Self-directed learning and distance education // Journal of Distance Education. №1(1), 1986.

142. Peters O. Distance teaching and industrial production. A comparative interpretation in outline // Sewart, D., Keegan, D. and Holmberg, B. (eds.). Theoretical principals of distance education. London, Routeledge, 1983.

143. Sewart D. Distant teaching: A Contradiction in Terms. Distance Education: International Perspectives. London & New York, Routledge, 1988.

144. Taylor C.W. The Minnesota studies of creative thinking. // Taylor C.W. (Ed.)

145. Widening horizons in creativity. N. Y., 1964. - P.2.

146. Wedemeyer C.A. Characteristics of open learning systems // Open Learning Systems. Washington, National Association of educational Broadcasters, 1974.

147. Wedemeyer C.A. Learning at the Back Door. Madison, University of Wisconsin Ores, 1981.

148. ССЫЛКИ НА САЙТЫ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ

149. Русскоязычные образовательные ресурсы:

150. Творческие проекты Центра дистанционного образования "Эйдос" -http://www.eidos.ru/project.htm

151. Англоязычные образовательные ресурсы: