автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система формирования технического изобретательства учащихся в учреждениях дополнительного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абдуллаев, Абдулла Бабаевич, 2003 год

Введение

Глава I. Социально-экономические и научно-технические условия . формирования активности в техническом изобретательстве учащихся учреждений дополнительного образования.

§ 1. Рационализаторская и изобретательская деятельность учащейся молодежи в России

§ 2. Психолого-педагогические аспекты творческого и изобретательского развития учащихся

§ 3. Умственная деятельность учащихся в стадии решения изобретательских задач

Глава И. Создание системы формирования изобретательских умений учащихся учреждений дополнительного образования

§ 1. Технология обучения учащихся эвристическим приемам решения технических задач, формирующих изобретательские умения

§ 2. Создание модели-системы формирования изобретательских умений учащихся, организация и результаты экспериментальной деятельности

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система формирования технического изобретательства учащихся в учреждениях дополнительного образования"

Перед современной общеобразовательной и высшей школой стоят актуальные социально-педагогические задачи, связанные с переходом общества к рыночным отношениям, и одна из них - коренное улучшение образования и воспитания учащейся молодежи, формирование и активизация технического изобретательства. Технический прогресс предъявляет сегодня повышенные требования к содержанию и методике преподавания технических и изобретательских дисциплин, приобщения учащейся молодежи к современной технике и технологии. Это требует незамедлительного, массового участия людей в творческой деятельности, действенных, эффективных усилий в разработке и внедрении интеллектуальной собственности - изобретений, рацпредложений, конкурентоспособных промышленных образцов, товаров и др.

Изобретение - новое, техническое решение задачи, обладающее существенным отличием, дающее экономический эффект. Изобретательская деятельность позволяет быстрыми темпами модернизировать старую и создать новую технику и технологию, обеспечить снижение себестоимости и повышение качества выпускаемой продукции. В 1988 г. число изобретателей, получивших авторские свидетельства (АС) по стране составило 97 тысяч, а экономический эффект от внедрения изобретений дало 3, 9 млд. руб. (по курсу денежных банкнот 1988г.). В настоящее время эти показатели существенно снизились.

Успехи ведущих зарубежных предприятий, фирм обусловлены наличием у них высококачественной машинной техники и оборудования и являются результат создания совершенных условий, истинно творческой массовой деятельности в области технического изобретательства, оперативного внедрения результатов в практику. Неудачи страны в развитии экономики связаны в основном с отсутствием, наряду с другими причинами: системного подхода к обучению, воспитанию и развитию изобретательских начал личности; условий для массовой творческой деятельности и др.

Требуется государственная политика, действенная система обучения, воспитания, развития и управления подготовкой технического творчества учащихся в разнопрофильных учебных объединениях, создание эффективной системы педагогического руководства обучением специалистов-изобретателей.

Вызывает тревогу наметившееся сокращение интеллектуального потенциала для развития НТП в стране, невостребованность талантов, изобретательского опыта и др. Происходит «утечка умов» за границу, Россия превращается в донора, питающего мировой рынок интеллектуального труда с огромными потерями для собственной экономики (с 1989 г. по 2001 г. потери составили 1,5 млн. человек). Согласно расчетам ООН с учетом затрат на воспитание, образование, косвенных потерь и приобретений, Россия теряет ежегодно в результате «утечки умов» не менее 3 млд. долларов США, а с учетом упущенной выгоды - до 60 млд. долларов. «Утечка умов» оказывает дестабилизирующее воздействие на экономику страны, развитие ведущих отраслей хозяйства, ослабляет НТП в России.

Дагестан - полностью дотационный регион России с одним из самых высоких показателей безработицы и низким уровнем жизни населения. Изучение и анализ социально-экономических условий жизни и деятельности в РД позволили сделать вывод, что в РД имеются людские - интеллектуальные и производственные - ресурсы для устранения кризиса и эффективного развития всех отраслей промышленности.

В принятой концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы учреждений дополнительного образования (УДО), эффективно способствующих развитию знаний, умений и интересов социального и профессионального самоопределения учащейся молодежи. В педагогике УДО рассматривается как «особо ценный тип образования», как «зона ближайшего развития» образования в России. В УДО обучается более пяти миллионов учащихся по различным направлениям деятельности: техническое творчество и изобретательство; эколого-биологическое; художественно-эстетическое и др., а в субъектах РФ функционируют более 700 УДО технической направленности. В школах, ПУ действуют 55 тысяч объединений, секций, клубов и др. научно-технических творческих объединений. Руководство последними осуществляют 15 тысяч педагогов и методистов, среди которых 50% имеют высшее и 30% педагогическое образование.

Добиться успехов в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов можно, если разнопрофильные учебные заведения обеспечат воспитание и развитие технической творческой инициативы учащихся через внутреннюю активность, мотивацию и пробуждение интереса к творческой деятельности, желания и потребности активно заниматься изобретательством. Анализ учебной практики, наблюдение за проведением занятий в УДО, учащихся в ЦТТУ РД, школе № 39, ПУ №14 г. Махачкалы, технолого-экономическом факультете ДГПУ позволил выявить недостатки в обучении изобретательской деятельности. Для успешного решения данной проблемы необходимо, чтобы ее правильно, со всей ответственностью понимали руководители сферы образования, инженерно-педагогические работники, учащиеся. Создание соответствующей мотивации творческой деятельности должно быть основным компонентом их повседневной работы - педагогической, учебно-производственной и воспитательной. Пока этого не наблюдается, т. к. отсутствует требуемое на нужном уровне общественное мнение, способность властных структур создать обстановку, побуждающую личность к творческим поискам в области изобретательства. Кроме всего прочего, важна информированность учебных заведений о том, как организовать работу по изобретательству, какие объекты интеллектуальной собственности, инновационной деятельности охраняются в стране, как осуществить их защиту. Необходимо знать о разработках изобретателей, передовом педагогическом опыте, лучших учебных заведениях в области изобретательства. Только хорошо подготовленные специалисты могут должным образом организовать деятельность по изобретательству в учебных заведениях.

Выдающиеся педагоги А.В. Луначарский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская и др. связывали непосредственно детское техническое творчество с общим образованием как эффективное основание для всестороннего активного развития творческих способностей личности.

Общие психологические условия и закономерности развития технического творчества, формирования творческого мышления, трудовых конструкторских умений и навыков применительно к различным его видам, с учетом возрастных особенностей, исследованы психологами Е.В. Гурьяновым, Е.А. Климовым, Т.В. Кудрявцевым, Е.А. Милеряном, К.К. Платоновым, З.А. Решетовой, В.В. Чебыше-вой и др.

Научные основы методики трудового обучения, воспитания, развития технического творчества представлены в трудах А.В. Абдуллаева, П.Н. Андрианова, А.К. Бешенкова, А.Г. Дубова, М.А. Жиделева, К.А. Катханова, P.M. Магомедова, З.М. Магомедовой, М.Б. Рамазанова, Ю.С. Столярова, С.А. Шапоринского, A.F. Шильниковой, С.К. Никулина, В.Н. Цатурова и др.

Сущность педагогической и творческой деятельности УДО исследовали А.В. Абдуллаев, JI.B. Алиева, И.Д. Алиев, А.Н. Нюдюрмагомедов, В.А. Березина, О.И. Грекова, М.Б. Коваль, А.А. Останец, Г.Н. Попова, С.В. Сальцева, Е.Е. Чепурных, А.И. Щетинская, А.Б. Фоминых и др.

Теорию и практику изобретательского творчества изучали А.В. Абдуллаев, Г.С. Альтов, Г.Я. Буш, Д.П. Волков, Г.А. Горский, Г.А. Денисов, В.И. Дикарев, А.П. Ежов, А.Ф. Крайнев, П.А. Кулешов, В.А. Рачков, В.Г. Тыминский, Г.А. Ха-лемский, JI.B. Шмаков, В.В. Шапкин. Однако исследуемое нами направление практико-ориентированного технического изобретательства еще не нашло должной разработки для УДО и др. образовательных учреждений, а главное, реализации применительно к обучению дисциплинам «Техническое творчество и изобретательство».

В теории и практике УДО имеются значительное количество нерешенных проблем, а именно: отсутствие современного, соответствующего учебно-методического обеспечения в области изобретательства; системы формирования технического изобретательства; совершенных технических средств обучения; специально подготовленных специалистов для обучения изобретательству и патентоведению. Это обусловило выбор нами темы исследования «Система формирования технического изобретательства учащихся в УДО».

Объект исследования: процесс формирования технического изобретательства.

Предмет исследования: содержание системы формирования и развития технического изобретательства учащихся в УДО.

Цель исследования: обосновать необходимость, разработать средства, приемы, методы и модель-систему формирования и развития технического изобретательства учащихся в УДО.

Гипотеза исследования: система формирования и развития технического изобретательства учащихся будет эффективной, если:

• процесс формирования и развития личностных качеств учащихся (внутренняя активность, мотивация, побуждения, творческие способности к техническому изобретательству осуществляются в соответствии с запросами общества в творчески мыслящих специалистах-изобретателях;

• созданы теоретические положения, средства, методы, приемы, установлены основные компоненты целостной модели-системы, создающих взаимосвязь теоретических знаний, практических творческих умений с ориентацией на разрешение потребности машинного производства конкретного региона;

• содержание изучаемых дисциплин по техническому творчеству и изобретательству будут дополнены новым содержанием, обеспечивающим мотивацию и активизацию предметных знаний, а также повышающих качество усвоения учебного материала, его осмысленность и самостоятельность, целостность и системность;

• создана научно-обоснованная педагогическая система преподавания дисциплин по техническому творчеству и изобретательству, сущность которых состоит из качественно нового по содержанию учебного материала;

• лабораторно-практические работы по изучаемым дисциплинам технического творчества будут оптимально практико-ориентированно перестроены в связи с изменением их содержания и будут проводиться на современных инновационных исследовательских установках с учетом сущности деятельности специалиста-изобретателя.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации выдвинуты следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы в педагогической и технической творческой теории и практике и ее психолого-педагогическое обеспечение.

2. Создать и научно обосновать компоненты целостной модели-системы формирования и развития технического изобретательства учащихся, обеспечивающей взаимосвязь теоретических творческих знаний, практических умений с ориентацией на решение задач технического машинного производства региона.

3. Выявить значимость и охарактеризовать особенности изобретательства посредством опорных конспектов, его роли в творческой подготовке учащихся в УДО.

4. Разработать оптимальную педагогическую систему преподавания дисциплин по техническому творчеству и изобретательству на новом материале практико-ориентированного содержания.

5. Создать научно обоснованную практико-ориентированную технологию выполнения лабораторно-практических работ по дисциплинам технического творчества с применением разработанных лабораторных установок, защищенных А.С. на изобретения (мировое признание).

Методологические основы работы: философия личностно-ориентированного образования, системный, комплексный, личностно-деятельностный подход к системе формирования и развития технического изобретательства учащейся молодежи при изучении технических творческих дисциплин; учения об особенностях развития личности; психолого-педагогические аспекты творческого и изобретательского развития учащихся; умственная деятельность личности в стадии решения изобретательских задач; решения МО РФ и РД по вопросам улучшения научно-теоретической, практической подготовки и нрав ственного воспитания учащихся, активизации изобретательской деятельности при изучении творческих технических дисциплин и подготовке конкурентоспособных разнопрофильных специалистов-изобретателей.

Методы исследования: теоретический и ретроспективный анализ, методы экспертных оценок, тестирование, анкетирование, моделирование, обобщение педагогического опыта, опытная работа, дидактическое и педагогическое наблюдение, интервьюирование учащихся, родителей, методистов, эксперимент, статистические методы оценки результатов.

База исследования: ЦТТУ; УДО МО РД; Дагестанский государственный педагогический университет (ДГГГУ); школа № 39; ПУ №14 (г. Махачкала).

Этапы исследования:

I этап (2000 - 2001 гг.). На основе теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы были выделены проблема, цель, основные задачи и приняты концептуальные научные положения исследования. Выявлено состояние ТТ и изобретательских умений учащихся в результате констатирующего эксперимента.

II этап (2001 - 2002 гг.). Разработана целостная модель-система формирования и развития технических изобретательских умений учащихся при изучении дисциплин по техническому творчеству и изобретательству в разнопрофильных учебных заведениях РД. Осуществлен формирующий эксперимент.

III этап (2002 - 2003 гг.). Проведен контролирующий эксперимент, установлена эффективность целостной модели-системы формирования и развития технических изобретательских умений учащихся при изучении дисциплин по техническому творчеству и изобретательству; систематизированы результаты экспериментальной деятельности; разработаны практические рекомендации для их внедрения в деятельность разнопрофильных учебных заведений РД.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанная педагогическая концепция необходима для развития технических изобретательских и творческих умений учащихся при изучении дисциплин по техническому творчеству и изобретательству в разнопрофильных учебных заведениях РД.

2. Созданная модель-система способствует формированию и развитию технических изобретательских умений учащихся при изучении дисциплин по техническому творчеству и изобретательству и выполняется в четыре стадии:

• создание научно-обоснованной потребности-мотивации, стимулирующей учащихся к осознанному техническому творчеству и изобретательству и осуществлению полного качественного цикла познавательной деятельности по формированию и развитию технических изобретательских действий для получения знаний при изучении технических творческих и изобретательских дисциплин на основе созданного блока учебно-методической литературы, опорных конспектов (1 +8), существенно повышающих уровень знаний, умений;

• организация и реализация новой формы учебных занятий, на которых учащиеся могут самостоятельно использовать ранее усвоенные знания, умения выявлять в неизвестной ситуации принципиально новый функциональный смысл используемых в трудовой деятельности инструментов, приспособлений, материалов и др., находить «узкие» места в учебных мастерских, в быту, на производстве и др. и оценивать свою готовность к их устранению;

• развитие, выполнение и умение применять: творческую логическую структуру разрешения существующих видов противоречий; способы полбора, систематизации и хранения информации; оформление и подачу заявки на предполагаемое изобретение; методы и приемы развития творческого воображения;

• гуманистическое воспитание, обеспечивающее зарождение у личности стремления к самоутверждению в процессе изобретательского творческого поиска, т.е. к признанию себя изобретателем, к осознанию наличия у себя способности творчески мыслить, искать и воплощать в практику новые изобретательские идеи.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые поставлена и исследована актуальная научная проблема, имеющая социально-экономическое, психолого-педагогическое значение, - построена целостная модель-система процесса учебно-познавательной деятельности по формированию и развитию технических изобретательских умений учащихся при изучении дисциплин по техническому творчеству и изобретательству в разнопрофильных учебных заведениях, в том числе:

• рассмотрены, проанализированы и обоснованы концептуальные идеи взаимодействия теории и практики системы формирования и развития изобретательских умений при изучении дисциплин и по техническому творчеству и изобретательству;

• установлена возможность процесса формирования и развития изобретательских умений и действий при изучении дисциплин по техническому творчеству и изобретательству на основе созданных опорных конспектов обучения, направленных на качественное развитие знаний, умений и их запоминание в учебной деятельности, оказание существенной методической помощи учащимся, преподавателям в самостоятельной деятельности по овладению предметными учебными знаниями и умениями;

• разработана научно-обоснованная технология отбора содержания курса «Развитие технических изобретательских умений учащихся», направленного в первую очередь на творческое осознание обучения, воспитания и развитие технических изобретательских умений и применения их в практике;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты его являются значительными для системы формирования и развития изобретательских умений учащихся разнопрофильных учебных заведений при изучении дисциплин технического творчества и изобретательства. Материалы исследования могут быть использованы при проведении научно-педагогических исследований по смежным проблемам.

Практическая значимость исследования состоит в том, что созданы, апробированы и внедрены в образовательную практику научно обоснованные формы, средства, приемы, методы целостной модели-системы развития изобретательских умений учащихся при изучении дисциплин по техническому творчеству и изобретательству в учебных заведениях. Материалами исследования с успехом могут пользоваться преподаватели, методисты учебных заведений не только РД, но и по всей стране.

Результаты исследований могут стать основой для создания предметных учебно-методических, наглядных пособий для педагогов, методистов, учащихся в области формирования и развития технического изобретательства, способствующего НТП в промышленном производстве страны.

Апробация и внедрение результатов.

Основные научные идеи и результаты исследования изложены в 6 публикациях, обсуждались и были одобрены на научных конференциях ученых и аспирантов ДГПУ, МАДК, ЦТТУ, УДО (г. Махачкала) (2001 - 2003 гг.), на Всероссийских семинарах и конференциях в г. Москве (2001 - 2002 гг.).

Под руководством соискателя в ДГПУ, ЦТТУ с 2002 г. для педагогов, методистов, лаборантов и студентов ТЭФ проводились научно-технические конференции по проблеме «Совершенствование развития изобретательских умений учащихся».

Методики эксперимента апробированы в ходе независимых экспериментов в ЦТТУ, ДГПУ. Научно-обоснованные в эксперименте технологии используются в деятельности преподавателей, методистов ДГПУ, МАДК, ЦТТУ (г. Махачкала) и др.

Достоверность результатов исследования подтверждается освополагаю-щими научными положениями педагогики, психологии, технических дисциплин с учетом научных данных, педагогического опыта и их экспериментальной проверки в ДГПУ, МАДК, ЦТТУ Дагестана.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (241 наименование), приложений (3). В тексте использовано 9 таблиц, 156 рисунков. Общий объем работы — 213 с. с приложениями.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

153 Выводы

1. Результаты критического анализа состояния проблемы системы формирования и развития технического изобретательства учащихся при изучении дисциплин по техническому творчеству, изложенной в научно-педагогической, философской и специальной литературе выявили недостаточную разработанность данной темы в науке. Все это в целом подтвердило и усилило актуальность нашего исследования по разработке целостной модели-системы учебно-познавательной деятельности и использованию добытых знаний для практических целей, технической изобретательской работы, на рост НТП в промышленности на благо личности.

2. Техническое изобретательство - сложная сфера творческого отношения личности к окружающему миру природы и обществу, наиболее совершенная форма самоутверждения творческой личности в системе современной цивилизации и проявлений умственной изобретательской активности в целях всестороннего гармонического развития.

3. В республике создана и впервые внедрена научно обоснованная целостная модель-система процесса учебно-познавательной деятельности формирования и развития изобретательских умений учащихся при изучении дисциплин по техническому творчеству и изобретательству, отвечающая требованиям массовой подготовки конкурентоспособных специалистов-изобретателей в новых рыночных отношениях для применения ими знаний, умений на практике, включающая:

• создание научно обоснованной потребности-мотивации, стимулирующей учащихся к осознанному техническому творчеству и изобретательскому учению, и осуществлению полного качественного цикла познавательной деятельности по формированию и развитию технических изобретательских действий для получения знаний при изучении технических творческих и изобретательских дисциплин на основе созданного блока учебно-методической литературы, опорных конспектов, существенно повышающих уровень знаний;

• организация и реализация новой формы учебных занятий, на которые учащиеся самостоятельно могут переносить ранее усвоенные знания, умения, в неизвестной ситуации выявлять принципиально новый функциональный смысл используемых в трудовой деятельности инструментов, приспособлений, материалов и др., находить «узкие» места в учебных мастерских, лабораториях, в быту, на производстве и др., оценивать свою готовность к их устранению;

• развитие, выполнение и умение применять: творческую логическую структуру разрешения существующих видов противоречий; способы подбора, систематизации и хранения; оформление и подачи заявки на предполагаемое изобретение; методы и приемы развития творческого воображения;

• гуманистическое воспитание, обеспечивающее зарождение у личности стремления к самоутверждению в процессе изобретательского творческого поиска, т.е. к признанию себя изобретателем, к осознанию наличия у себя способности творчески мыслить, искать и воплощать в практику новые изобретательские идеи.

4. Процесс выявления объекта в новом свойстве обеспечивается наличием у личности творческого опыта, содержащего в основном компоненты: способность устанавливать сходство и различия у объектов явлений и факторов, давать им оценку в соответствии со сложившимися обстоятельствами и наличием знаний; умение вычленять из всей совокупности знаний те, которые соответствуют содержанию творческих интересов конкретного поискового действия; высокий уровень специальных и профильных знаний и умений соотносить их к функции аналога решения; значительная ассоциативность мышления, воздействующая на эмоциональные восприятия; развитая привычка вести постоянное сравнение явлений, факторов по различным основам; навыки в организации внимания на условиях стоящей проблемной ситуации.

5. Разработанные научно обоснованные предметные опорные конспекты изучения дисциплин по техническому творчеству и изобретательству впервые внедрены в учебный процесс школы № 39, ДГПУ, МАДК, ЦТТУ (г. Махачкала). Конспекты существенно повышают качество знаний и умений, способствуют эффективному осознанному усвоению изобретательских умений учащихся, развивают самостоятельность учения и системность знаний, исключают описа-тельность и декларативность излагаемого материала.

6. Создана педагогической направленности система по подготовке творчески мыслящей личности, осуществляемая дидактическим преподаванием дисциплин по техническому творчеству и изобретательству следующих функций: организационной; развивающей; воспитательной.

7. Выявлена существенная научная и технико-экономическая эффективность содержания вновь разработанных и выполняемых лабораторно-практических работ по исследованию «узких» мест технических машинных объектов, поданы на них заявки на изобретение, получено 5 патентов на изобретения, созданные в сотворчестве членами СКБ ТЭФ (ДГПУ) и учащимися ЦТТУ РД.

Существенно повысилась мотивация и активизация предметных знаний учащихся в области технического изобретательства вследствие проведения лабораторно-практических работ на универсальных, высокотехнологических установках, отвечающих требованиям НТП, а также изобретательская практико-ориентированность исследовательской направленности этих работ.

8. Экспериментально доказана выдвинутая научная гипотеза, подтверждена реальная эффективность целостного процесса учебно-познавательной деятельности по формированию и развитию изобретательских умений учащейся молодежи при изучении дисциплин по техническому творчеству и изобретательству, повышающая качественно уровень самостоятельного усвоения учебного материала, его значительную осознанность, целостность, системность и про-ектно-ориентированность.

Последующие разработки актуальной проблемы формирования и развития технических изобретательских умений при изучении технического творчества и изобретательства могут быть осуществлены в направлении усиления и совершенствования психолого-педагогического, методического, эвристического, технического творчества и изобретательства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абдуллаев, Абдулла Бабаевич, Махачкала

1. Абдуллаев А. В. Научные основы приобщения учащейся молодежи к техническому творчеству. Махачкала: ДГПУ, 1992. - 297с.

2. Абдуллаев А. В. Моделист-конструктор. Атлас для производственно-технического творчества учащихся. Махачкала: ЦНТИ, 1992. - 186 с.

3. Абдуллаев А. В. Основы прикладной механики в техническом творчестве учащихся. Махачкала: ЦНТИ, 1991(1, II ч.). - 164 с.

4. Абдуллаев А. В., Айбатыров К. С. Активизация умственных действий учащейся молодежи при изучении технических дисциплин посредством опорных конспектов обучения (монография). Махачкала: ДГСХА, 2003. 85с.

5. Абдуллаев А.В. Педагогические основы формирования и развития производственно-технического творчества учащихся. М.: Институт общего образования МО РФ, 1993. - 246 с.

6. Абдуллаев А.В., Алиев И. Д. Система формирования ТТ учащихся в учреждениях дополнительного образования. М.: Центр технического творчества учащихся, 2001. - 14 с.

7. Абдуллаев А.В., Алиев И.Д. Тесты для контроля творческих, технических знаний учащихся в учреждениях дополнительного образования. — Махачкала: ДИПКПК, 2000. 84 с.

8. Абдуллаев А.В., Абдуллаев А.Б. Система формирования технического изобретательства учащейся молодежи (монография). Махачкала: РЦТТУ, 2003. — 76 с.

9. Абдуллаев А.В., Абдуллаев А.Б. Изобретательское творчество в учреждениях дополнительного образования. Махачкала: ДИПКПК, 2002. - 17 с.

10. Абдуллаев А.В., Абдуллаев А.Б. Психолого-педагогические аспекты изобретательского творческого развития учащихся. Махачкала: РЦТТУ, 2003. 44 с.

11. П.Абдуллаев А.В., Абдуллаев А.Б. Интеллектуальные задания тесты для формирования изобретательских творческих умений учащихся. - Махачкала: ДГПУ, 2003.-34 с.

12. Абраухова В.В. Инновационные подходы к деятельности учреждений дополнительного образования как средство его развития. Автореферат дисс. на соискан. уч. ст. канд. пед. наук. - Ростов- на- Дону, 1997. - 21 с.

13. Алексеев В.Е. и др. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы. Приокское изд., 1976. -280 с.

14. Алиев И.Д., Абдуллаев А.В. Техническое творчество учащихся Дагестана. (Проблемы развития и опыт). Махачкала: РЦНТТУ, 1994. - 48 с.

15. Алиев И.Д. Формирование технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования (на примере Республики Дагестан). Автореферат дисс. на соискан. уч. ст. канд. пед. наук. Махачкала, 2000. - 22 с.

16. Алиев М.И. Развитие творческих способностей учащихся в объединениях технического творчества РЦТТУ. Махачкала: ДИПКПК, 2002. - 6 с.

17. Александров JI.B., Блинников В.И., Карпова Н.Н. Матрицы в изобретательском творчестве. -М.: ВНИИПИ, 1990. 112 с.

18. Александров JI.B., Блинников В.И., Карпова Н.Н. Графические изображения структуры технических решений, проблем и задач их разработки. — М.: ВНИИПИ, 1990.-297 с.

19. Александров JT.B., Блинников В.И. Структурный метод научно-технической экспертизы изобретений /Вопр. изобретательства. 1979, №1. - С. 32 - 37.

20. Александров JI.B. Методика патентного поиска по способам и устройствам управления технологическими процессами с использованием матриц. — М.: ВНИИПИ, 1986.-77 с.

21. Алексеев Г.П. Прогнозное ориентирование развития энергоустановок. — М.: Наука, 1978.-200с.

22. Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. М.: Дет. литература, 1984. - 126 с.

23. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. — М.: Московский рабочий. 1969. — 270 с.

24. Альтшуллер Г.С. Найди идею. Введение в теорию изобретательских задач. М., 1980.-234 с.

25. Альтшуллер Г.С., Селюцкий А.К. Крылья для Икара. Петразаводск, 1980. — 264 с.

26. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Московский рабочий, 1980.-210 с.

27. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наукова думка, 1964,-86 с.

28. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казанский университет, 1988. - 238 с.

29. Ариет J1.M. Жизнь изобретений. Киев: Техника, 1983. - 144 с.

30. Артоболевский И.И. Механизмы в современной технике. В 6 т. — М.: Наука, 1970-1976.-3938 с.

31. ЗЬАтутов П.Р. Политехнические принципы в обучении школьников. М., 1976. — 372 с.

32. Бабанов Ю.Н., Воинов Б.С. Поиск технических решений в радиотехнике СВЧ. Горький: ГГУ, 1981. - 75 с.

33. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М, 1976.

34. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981.- 187 с.

35. Барт К. Самообучение по технике. М.: ГТИ, 1929. - 370 с.

36. Башн Я.З. И творцы, и мастеровые. 2-ое изд., перераб. - М.: Высш. шк. 1988.-224 с.

37. Бек Т. Очерки по истории машиностроения. Д.: ГТИ, 1933. — 300 с.

38. Бенерджи Р. Теория решения задач. М.: Мир, 1972. - 224 с.

39. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1998. 24 с.

40. Бернард Д. Наука в истории общества. М.: Прогресс,-1986. - 202 с.

41. Беспапько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Изд-во профобразования МО РФ, 1995. 336 с.

42. Блинников В.И., Александров JI.B., Ерофеева С.Б. Прогнозирование новых материалов с помощью структурного метода экспертизы //Вопр. изобретательства. 1980, №12. - С. 20-25.

43. Блинников В.И., Александров JI.B. Использование структурных матриц и обобщенных графов при выявлении изобретений. М.: ВНИИПИ, 1989. - 59 с.

44. Блинников В.И., Ерофеева С.Б. Методика патентного поиска по материалам с использованием матриц. -М.: ВНИИПИ, 1986. 89 с.

45. Блох М.А. Творчество в науке и технике. С.- Птб., 1920. — 86 с.

46. Бобров Н.С. Маленькие изобретатели. — М.: Молодая гвардия, 1930. — 48 с.

47. Боголюбов А.Н. Творение рук человеческих: Естественная история машин. — М.: Знание, 1988.-176 с.

48. Брунер Д. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Наука, 1983.- 202 с.

49. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Наука, 1983.-202 с.

50. Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. М.: 2000. — 24 с.

51. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждений дополнительного образования детей. — Автореф. дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. М.: 1998. - 20 с.

52. Буш Г.Я. Методы технического творчества. Рига: Лиесма, 1972. - 94 с.

53. Волков Д. П., Крайнев А.Ф. Трансмиссии строительных и дорожных машин.- М.: Машиностроение, 1974. — 424 с.

54. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. — М.: Просвещение, 1982.-144 с.

55. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. — М.: Мирос, 1997.-208 с.

56. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т.6. М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

57. Галагузова М.А. Внеклассная работа как средство развития интересов к технике у школьниц 4-5 классов. — Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М.: 1974. — 34 с.

58. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследование мышления в советской психологии. — М.: Педагогика, 1966. 132 с.

59. Герасимов В., Злотия Б. ФСА в действии//Наука и техника. 1982. - №11. — С. 10-12.

60. Гнедина Г.Е. Физика и творчество в твоей профессии: Кн. Для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1988. — 159 с.

61. Гольдин Я.С., Богров Ю.Л. Строителю об изобретательстве и рационализации. М.: Стройиздат, 1989. - 256 с.

62. Городецкий JI.H., Крашенников Д.Д. Хочешь стать рационализатором? Справочник. 2-е изд., перераб. и дополненное. Днепропетровск: Промшь, 1985. — 191 с.

63. Гордин Л.Ю. К вопросу о категории целостности. Сов. Педагогика. — 1985. -№ 3. С.40 - 46.

64. Гордон Т.Дж. Новые подходы к методу Дельфи (пер. с англ.). Сб. Научно-техническое прогнозирование для промышленных и правительственных учреждений. М.: Прогресс, 1972. - 270 с.

65. Горский В.А. Техническая самодеятельность учащихся в России в период 1900- 1990 гг. //Под ред. С.Е. Матушкина. Ростов-на-Дону, 1995. - 231 с.

66. Горский В.А. Развитие технического творчества учащихся 5-7 кл. во внеклассной работе. Автореф. дисс. на соискан. уч. ст. канд. пед. наук. — М.: 1972.-32 с.

67. Горский В.А. шестой Всероссийский слет юных рационализаторов и конструкторов /Физика в школе, 1979, №3. С. 94-95.

68. Горский В.А. Дополнительное образование. М., 2001. — 399 с.

69. Горский В.А. Седьмой слет юных конструкторов и рационализаторов/Физика в школе, 1981, №1.- С. 88.

70. Горский В.А. Техническое творчество школьников. — М.: Просвещение, 1981. -96 с.

71. Горский В.А. Пути совершенствования содержания дополнительного образования /Дополнительное образование, 2000, №2. С.14-15.

72. Греков О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст.канд. пед. наук. М., 1979.-32 с.

73. Гумелевский JI. Русские инженеры. М.: Молодая гвардия, 1953. — 483 с.

74. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. С. 111- 114.

75. Данилов Б.Ф. Жизнь — поиск: Записки токаря-изобретателя. 2-е изд., доп. -М.: Московский рабочий, 1975. 344 с.

76. Дворянкин A.M. и др. Методы синтеза технических решений. — М.: Наука, 1977.- 103 с.

77. Дерзкие формулы творчества /Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1987. - 270 с.

78. Джонс Дж. К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. — 325 с.

79. Диксон Д. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969. - 440 с.

80. Дитрих Я. Проектирование и конструирование. М.: Мир, 1981. — 456 с.

81. Добровольский В.А., Эрлих Л.Б. основные принципы конструирования современных машин. М.: Машгиз, 1956. - 109 с.

82. Дополнительное образование детей: Учеб. Пособие для студентов/Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Владос, 2000. - 256 с.

83. Джоунс Д. Изобретения Дедала. М.: Мир, 1985. - 232 с.

84. Журавлева Г.М. О методике прогнозирования развития зерноуборочных комбайнов //Сб. Проблемы изобретательской и патентно-лицензионной работы. М.: Госкомизобретений, 1984. - С. 208- 211.

85. Захарченко В. Это вы можете: Приглашение к творчеству. — М.: Молодая гвардия, 1989.-223 с.

86. Зворыкин А.А. и др. История техники. — М.: Соцэкономиздат, 1962.- 772 с.

87. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2002.-384 с.

88. Зюзин И.К. Экспериментальное исследование технического творчества детей-изобретателей. Общий и технический кругозор учащихся средней школы. Л.: Гос. институт изучения мозга им. Бехтерева, 1934. — 78 с.

89. Иванов Г.И. И начинайте изобретать: Научно-популярная книга. — Иркутск: Восточно-Сибирское кн. Изд-во, 1987. 240 с.

90. Ивич А. Приключения изобретателей. М.: Дет. Литература, 1990. — 175 с.91. «Идеальное вещество» //Юный техник, 1990. № 4. — С. 58-59.92. «Из тысячи один»//Юный техник, 1989. - № 10. — С. 61 — 63.

91. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. 110 с.

92. Карпунин М.Г., Майданчик Б.И. Функционально-стоимостный анализ в отраслевом управлении эффективности. М.: «Экономика», 1982. — 99 с.

93. Карсен Ф. Современные опытные школы в Германии. Л., 1924. — 194 с.

94. Карнозов Л.И., Киселев A.M. Азбука изобретательства: Беседы об изобретательстве. М.: Воскиздат, 1978. - 174 с.

95. Костин Я.Н. Как стать новатором. — Краснодар: Кн. изд-во, 1983. — 48 с.

96. Кирия Т.В. Некоторые особенности конструктивно-технического мышления учащихся// Тезисы докл. второго съезда психологов. Вып. 2. — М.: АПН РСФСР, 1968.-12 с.

97. Кирилин В.А. Страницы истории науки и техники. М.: Наука, 1986. — 512 с.

98. Кордун О.Н. Вопросы организации и методики работы технических кружков. Пермь: Госуниверситет, 1968. - 238 с.

99. Ковалев В.Н. Техническое изобретательство и его проблемы. — Л.: ЛГУ, 1965. --48 с.

100. Краевский В.В. Проблемы научного основания обучения. Методологический анализ. — М.: Педагогика, 1997. 264 с.

101. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-352 с.

102. Куличенко В.Ф. Технический кружок в профессионально-техническом училище. М.: Советская Россия, 1966. - 48 с.

103. Кулюткин Ю.Н., Сухобская И.Т. Развитие технического мышления школьников. Л. ЛГУ, 1967. - 120 с.

104. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970.-82 с.

105. Курти О. Постройка моделей судов. Л.: Судостроение, 1977. — 544 с.

106. Кыверялг А.А. Методы исследования в прфессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

107. Лапшин И.И. Философия изобретения и изобретение в философии. — М.: 1922.-46 с.

108. Ларькин В.Г., Закс С.А. Теория решения изобретательских задач молодыми. Киев: Общество «Знание», УССР, 1982. - 16 с.

109. Леонтьев А.Н., Панов Д.Ю. Психология человека и технический прогресс. М.: Знание, 1962. - 72 с.

110. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: 1982.-276 с.

111. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М., 1988. — 185 с.

112. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1878. — 192 с.

113. Лурия А.Г. Мозг человека и психологические процессы. — М.: Знание, 1952.-38 с.116. «Лучше раньше, чем позже» //Юный техник. 1989, № 10. С. 60-61.

114. Любищев А. Уроки самостоятельного мышления //Изобретатель и рационализатор. 1975, № 8. С. 36- 41; № 9 - С.43 - 45.

115. Лында Л.Н. Обучение учащихся методом рационального мышления и проблема алгоритмов// Вопросы психологии, 1961, №1. С. 22.

116. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. Т. 46. Ч. И.

117. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983. 222 с.

118. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.- 114 с.

119. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.- 162 с.

120. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 210 с.

121. Матейко А.И. Условия творческого труда. — М., 1973. — 286 с.

122. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 68 с.

123. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. — С. 18 — 24.

124. Махмутов М.И. Теория и практика программированного обучения. — Казань, 1872. -218 с.

125. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М., 1975.-224 с.

126. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи// Современ. педагогика, 1973, №2. С. 12 - 16.

127. Мезенцев В.А. И вечный поиск. — М.: Дет. изд., 1984. — 288 с.131. «Метод фокальных объектов». //Юный техник, 1989, № 5. — С. 57 —58.

128. Методы поиска новых технологических решений/ Под ред. А.И. Половин-кина. Йошкар - Ола: Марийское книжное издательство, 1976. - 192 с.

129. Методические рекомендации по проведению патентных исследований. — М.: ВНИИПИ, 1983. 194 с.

130. Методика проведения патентных исследований. М.: СЭВ, 1978. — 190 с.

131. Методические рекомендации по проведению патентных исследований / Под ред. Ю.С. Самгина. М.: ЦНИИТЭИлегпищемаш, 1987. - 116 с.

132. Методические рекомендации по изучению учащимися средних профессионально-технических училищ темы «Методика поиска новых техническихрешений» курса «Основы профессионального творчества». I, II ч. М., 1988. -139 с.

133. Мидедлин Я.З. Логика конструирования. М.: Машиностроение, 1969. — 86 с.

134. Моисеев В.Г. Жизнь — творчество. — М.: Московский рабочий, 1984. — 239 с.

135. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. М.: Знание, 1978. -47 с.

136. Мухачев В.М. Как рождаются изобретения. — М.: Московский рабочий, 1966.-240 с.

137. Мюллер И. Эвристические методы в инженерных разработках (пер. с нем.). М.: Радио и связь, 1984. - 144 с.

138. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных процессов в системе дополнительного образования детей. М.6 1996. — 380 с.

139. Научное творчество/ Под редакцией С.Р. Микулинского. — М.: Наука, 1969.-380 с.

140. Нечай Т.А. Оценка затрат на новую технику. — М.: Экономика, 1978. — 118 с.

141. Нильсон Н. Искусственный интеллект. (Методы поиска решений). — М.: Мир, 1973.-272 с.

142. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1998. 189 с.

143. Обучение и развитие /Под ред. Л.В. Занкова. — М.: Педагогика, 1975. — 440 с.

144. Образ методов новых технических решений/ Конспекты лекций А.В. Кудрявцева. М., 1988.- 110 с.

145. Одрин В.М. Метод морфологического анализа технических систем. — М.: ВНИИПИ, 1989.-312 с.

146. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М., 1986. — 118 с.

147. От большого к малому //Юный техник . 1989, №5. С. 55-56.

148. Охитина J1.T. Псилогические основы урока. М., 1977. — 186 с.

149. Очерки истории техники в России. М.: Наука, 1978. - 376 с.

150. Павилейко Р.П. Классификация методов решения конструкторско-изобретательских заданий//В кн. Информатика и ее проблемы. Вып. 5.- Новосибирск, 1972.-41 с.

151. Павловский А.Н. К вопросу о структурных матрицах при анализе технических решений, направленных на ликвидацию аварий в скважинах //Сб. Теория и практика изобретательства, рационализации и патентно-лицензионной работы. М.: МДНТП, 1985. - С. 83- 93.

152. Пархоменко В.П. Основы рационализаторской и изобретательской работы. Минск, 1984.- 175 с.

153. Петрович Н.Т. Беседы об изобретательстве. М.: Молодая гвардия, 1978. - 189 с.

154. Полтавец О.Ф. О станках и станочниках. — М.: Машиностроение, 1984. — 160 с.

155. Педагогические искания в Европе и Америке/ Под ред. М.Н. Штейнгаузе-на.-М., 1930.-267 с.

156. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов /Под ред. С.А. Смирнова. М., 2001. - 509 с.

157. Педагогический поиск. -М., 1988.-348 с.

158. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. — М., 1989. — 201 с.

159. Пиаже Ж. Логика и психология//Избр. психолог, труды. М., 1969. — 210 с.

160. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. -148 с.

161. Повилейко Р.П., Левицкий Л.В. Человек, машина, красота. Новосибирск, 1969.- 198 с.

162. Повилейко Р.П. Инженерное творчество. — М.: Знание, 1977. — 296 с.

163. Положение о промышленных образцах М.: ВНИИПИ, 1965. — 118 с.

164. Половинкин А.И. Методы инженерного творчества. Учебн. пособие. — Волгоград: ВПИ, 1984. 364 с.

165. Половинкин А.И. и др. Функционально-физический метод поиска конструирования. //Учебно-методическое пособие. — Иваново: ИЭИ, 1983. — 83 с.

166. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. М.: Машиностроение, 1988.-368 с.

167. Полонский В.П. Сознание и творчество. — JL: ГНТИ, 1934. 68 с.

168. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. — М.: АПН РСФСР, 1960.-352 с.

169. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

170. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. — Казань, 1992. -206 с.

171. Пресняков А.Г. Рождение и воплощение замысла. — М., JL: Госэнергоиз-дат., 1962.- 112 с.

172. Проблемы научного и технического творчества. — М.: Институт истории естествознания и техники АН СССР, 1967. 77 с.

173. Проблемы принятия решений. /Под ред. П.К. Анохина. — М.: Наука, 1976. -28 с.

174. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. (1-4 классы; 5-11 классы) /под ред. Ю.Л. Хатунцева и В.И. Симоненко. — М.: Просвещение, 1997. — 223 с.

175. Пудовкин А.К. Патентные исследования в процессе выполнения фундаментальных НИР//Вопр. изобретательства. 1985, № 8. - С. 51-56.

176. Путеводитель изобретателя //Юный техник. — 1990, № 4. С. 62- 63.

177. Путилин В.Д. Развитие технического творчества учащихся X XI классов в процессе трудового обучения. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.-М.: 1971.-32 с.

178. Пушкин Б.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967.- 160 с.

179. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. — М., 1990. -218 с.

180. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. — Ижевск, 1994. — 211 с.

181. Реформа и развитие высшего образования: Программный документ. — ЮНЕСКО, 1995.-82 с.

182. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию. — Тула, 1990.- 132 с.

183. Розанов И.Г. Дети-изобретатели. //О наших детях. 1929, № 11-12. — С. 25, 28

184. Розанов И.Г. О юных конструкторах. М.: Знание, 1961. — 48 с.

185. Рибо Т. Творческое воображение. С-Пб., 1901. - 318 с.

186. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В частях т., Т. 1. — М.: Педагогика, 1989.-485 с.

187. Саломатов Ю.П. М.: Просвещение, 1990. - 240 с.

188. Сборник научно-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. М., 1999. 98 с.

189. Сидоров А.И. Основные принципы проектирования и конструирования машин. М.: Макгиз, 1929. - 472 с.

190. Силин А.А. На тропе в будущее: Размышления о судьбе изобретений и открытий. М.: Знание, 1983. - 176 с.

191. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: 1971. 228 с.

192. Скорняков Э. П. Анализ тенденции развития объектов техники в процессе патентных исследований //Вопр. изобретательства. 1983, № 10. - С.24-29.

193. Слуцкин А.А. Матричный метод обработки результатов исследований// Вопр. изобретательства, № 7

194. Слуцкин А.А. Структурный метод научно-технической экспертизы заявок на изобретения с применением аналитических матриц //Сб. Актуальные вопросы экспертизы технических решений. М.: ВНИИПИ, 1984. - С. 93 - 100.

195. Слабодчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития личности. — М.: 1999. -218с.

196. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР.-М.: 1976.-416 с.

197. Смирнов А.А. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: 1995. - 347 с.

198. Совершенствование технического творчества в образовательных учреждениях Республики Дагестан (под научной ред. Алиева И.Д.). Махачкала: ДЦНТТУ, 1999.-92 с.

199. Справочник юного техника. /Под редакцией Л.Я. Янковского. М.: Машиностроение, 1989. — 160 с.

200. Соловьев С.М. Чтение и рассказы по истории России. — М.: Правда, 1989. 768 с.

201. Столяров Ю.С. Юные конструкторы и техническое творчество. — М.: Знание, 1962. 32 с.

202. Столяров Ю.С. Развитие творчества учащихся 9-10 классов в процессе внеклассных занятий по новой технике. Автореф. дисс. на соискан. уч. ст. канд. пед. наук. -М.: 1965.

203. Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников: опыт и перспективы. М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

204. Столяров Ю.С., Раевский Б. Патент на творчество. М.: Молодая гвардия, 1979.-191 с.

205. Столяров A.M. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. М.: ВНИИПИ, 1988. - 81 с.

206. Стать изобретателем может каждый //Юный техник, 1990, №4. — С.61 62.

207. Стул, а вкусный //Юный техник, 1989, №5. С.54.

208. Тарасов Б.В. Самоделки школьника. М.: Просвещение, 1968. - 76 с.

209. Творить, дерзать молодым! Сб. очерков./Сост. В.В. Александрова. — Л.: Лениздат, 1983.-215 с.

210. Творчество в начальном познании. Минск, 1976.

211. Терехин В.И. Повышение эффективности производства новой техники. — М.: Экономика, 1987. 222 с.

212. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Оценка качества начального профессионального образования. М., 2002. - 54 с.

213. Фрусенко А.И., Романовский С.В. и др. Основы научного технического творчества, изобретательской и рационализаторской работы. — М., 1987. — 324 с.

214. Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью в учреждениях дополнительного образования детей. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед наук. М., 1991. - 24 с.

215. Френкель В.Я. Эйнштейн — изобретатель. М.: Наука, 1982. — 160 с.

216. Функционально-стоимостный анализ в электротехнике /Под ред. М.Г. Карпунина. — М.: Энергоатомиздат, 1984. — 288 с.

217. Халимский Г.А. Подготовка молодежи к рационализаторской и изобретательской деятельности. М.: Высш. шк., 1991. — 159 с.

218. Хилл П. Наука и искусство проектирования. М.: Мир, 1973. - 264 с.

219. Чавканидзе В.Б., Гельман О .Я. Моделирование в науке и технике. — М.: Знание, 1966. 32 с.

220. Четкарев В.К. Уроки творчества. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

221. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. — М.: Логос, 1993.-181 с.

222. Шанс на приключение /Сост. А.Б. Селюцкий. — Петразаводск: Карелия, 1991.-304 с.

223. Шихельман Г.Л. Занимательная технология машиностроения. М.: Машиностроение, 1987. - 176 с.

224. Шилов В.Ф. Развитие творческих способностей во внеурочной работе по физике //Физика в школе, 1956, №5. С. 87.

225. Шумский И.П. Типы юных изобретателей //Средняя школа, 1935, № 2 — С. 52.

226. Энгельмейр П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений. С-Пб., 1911. - 97 с.

227. Энгельмейр П.К. Теория творчества. С-Пб., 1910. - 54 с.

228. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. — JL: ЛГУ, 1979.-200с.

229. Эволюция форм организации науки в развитых капиталистических странах. М.: Наука, 1972. - 574 с.

230. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989. 475 с.

231. Юным механизаторам. М.: Детский мир, 1962. — 56 с.

232. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

233. Якобсон П.М. О технических способностях детей //Семья и школа, 1961, № 4. С.14.

234. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя М.,Л.: ГИЛ, 1934.-74 с.

235. Якунин И.Н. Конкурс детей на лучшее техническое изобретение// Культурный фронт, 1934, № 1-2. С. 43, 29.

236. Ярцев В.В. Мир души. Омск,1999. - 113 с.